Enviando Cartilla Bienvenida Comunidad Educativa Reiniciodeclases

Cartilla de bienvenida
a la comunidad educativa
para el reinicio de clases
La escuela tambin
es tu casa,
aqu tienes una familia
Marzo 2017
Cartilla de acogida a la
comunidad educativa para el
reinicio de clases
Estimados
directores y docentes
Ante el contexto que nuestro pas est viviendo, debido a los

desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es
importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daos que estn afectando a nios, nias,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
tambin en las dimensiones fsica, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar
la confianza y alegra de vivir.
DIGEBR
Ministerio de Educacin
3
1. Por qu brindar apoyo
socioemocional a la comunidad
educativa?
Disminuye el impacto emocional y social originado por el evento vivido en cada uno de
los integrantes de la institucin educativa: directivos, docentes, personal administrativo y
estudiantes.
Previene y atiende oportunamente las situaciones de riesgo y violencia escolar, en especial,
las que afecten la convivencia escolar.
Reincorpora a los integrantes de la comunidad educativa y en especial a los estudiantes a sus
actividades cotidianas en la institucin educativa, promoviendo una cultura de buen trato.
2. Qu debemos hacer?
Brindar espacios educativos seguros, saludables y acogedores a travs de acciones ldicas, de

expresin artstica y motriz.
Promover entre los diferentes actores de la comunidad educativa relaciones interpersonales
empticas y de escucha activa, que efectivamente les hagan sentir que la escuela es tambin
su casa, y ah est su otra familia.
Observar, identificar, atender y/o derivar, de manera oportuna y pertinente el nivel de impacto
emocional que evidencian los estudiantes.
Trabajar articuladamente entre directores, docentes, padres, madres y/o adulto responsable,
para brindar una atencin integral a los estudiantes.
Identificar a los aliados locales (postas, bomberos, DEMUNA, etc.) y coordinar acciones para
establecer redes de apoyo que contribuyan al acceso de servicios bsicos o a la solucin de
problemas o emergencias que pudiesen surgir, tales como recojo de residuos, falta de agua,
atencin mdica, etc.
Reactivar el Comit de Gestin de Riesgos de Desastres y revisar el plan de accin para
identificar los puntos vulnerables y establecer las rutas de evacuacin.
4
3. Cmo hacerlo?
Los cinco primeros das son fundamentales para el desarrollo de estas actividades con el fin de
contribuir a la recuperacin emocional y social.
El tiempo de duracin para las diferentes actividades a desarrollar responder a las situaciones
que observes considerando las necesidades de tus estudiantes y la informacin que obtengas de
la comunidad educativa y autoridades cercanas.
Para ello les proponemos lo siguiente:
a. Realicen una inspeccin, con los miembros de la Comisin de

Gestin de Riegos, de los espacios educativos garantizando que
sean SEGUROS y SALUDABLES.
b. Programen las actividades para el reinicio del ao escolar
considerando:
Director/a: acoger a los acogedores

Da la bienvenida a cada colaborador con una muestra de afecto, solidaridad y palabras
que expresen reconocimiento como persona. Luego entrega la propuesta de actividades
a desarrollar en la semana las cuales estn orientadas a que los estudiantes expresen sus
emociones a travs de situaciones que integren al juego y el arte.
Organiza el ingreso directo de los estudiantes a las aulas, evitando la formacin. Para ello es
necesario que los docentes estn en sus aulas. En el caso del nivel de educacin inicial, es
necesario recordar que los nios an se encuentran en el periodo de adaptacin y se sugiere
que la docente reciba a sus estudiantes y se permita, de ser necesario, el ingreso de un adulto
acompaante.
Coordina con los docentes tu visita a cada aula para dar las palabras de bienvenida a los
estudiantes, considerando su edad, explcales las razones de la suspensin de clases y
reconocer que su escuela es un espacio seguro, saludable y acogedor.
Elabora y entrega a los docentes la propuesta de cronograma de acompaamiento a los
estudiantes durante los momentos de entrada, recreo y salida, para prevenir situaciones de
violencia.
Convoca a una reunin general a docentes y personal administrativo, la cual se puede
desarrollar al finalizar la jornada escolar:
- Inicia la reunin con la dinmica de la Telaraa la cual se desarrollar en base a las

siguientes preguntas: Cmo estn? Cmo se sienten? Cmo estn emocionalmente
sus estudiantes? Propicia un espacio de dilogo, que asegure la buena disposicin y
nimo para el reinicio de las actividades escolares.
5
- Revisa la propuesta del plan de actividades para la semana de reinicio de las labores
escolares.
- Revisa la propuesta del cronograma de acompaamiento a los estudiantes durante los
momentos de entrada, recreo y salida, y establece las responsabilidades.
- Establece las pautas y orientaciones para el reajuste de la planificacin anual y a corto
plazo.
- Establece el cronograma de reuniones con padres y madres de familia por aula.
- Recomienda estar atentos a las situaciones de riesgo y violencia que se puedan suscitar.
- De ser necesario organiza el apoyo solidario para el colaborador que con urgencia lo
requiera.
Docentes
Recibe a los estudiantes con una cancin, saludo o frase de bienvenida que exprese un buen
trato.
Considera actividades (dinmicas, juego de roles, asamblea, etc.) en donde los estudiantes
tengan la oportunidad de comentar lo ocurrido, narrar cmo fueron afectados y cmo se
sienten ante la situacin vivida, respetando su disposicin a expresarse, sin estar obligados a
hacerlo.
Establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia del aula considerando criterios de
espacios educativos seguros, saludables y acogedores (Ejm. mantn las puertas y espacios de
trnsito libres de obstculos, usa el agua responsablemente, dirgete a tus compaeros por su
nombre).
Mantn una actitud de escucha activa y promueve espacios de dilogo, que te permita
atender las diferentes expresiones y manifestaciones fsicas y emocionales de tus estudiantes,
tales como: llanto, ansiedad, aislamiento, inquietud motora, irritabilidad, etc.
Durante el recreo
Promueve condiciones para desarrollar diferentes actividades ldicas (ajedrez, saltar soga,
juegos cooperativos).
Acompaar de manera permanente las actividades de los estudiantes considerando el
cronograma establecido.
Padres y madres de familia

Convoca a los padres y madres de familia a una reunin por aula con la finalidad de brindar
pautas y recomendaciones para el reinicio de las labores escolares. Se sugiere que esta
reunin se desarrolle durante la primera semana de clases.
6
Para el desarrollo de tu reunin con los padres y madres de familia puedes considerar lo
siguiente:
- Acoge a tus padres y madres de familia con un saludo de bienvenida y una dinmica de
presentacin donde expresen libremente sus emociones ante la situacin vivida como pas.
- Informa a los padres y madres sobre:
Las percepciones, actitudes y conductas de los estudiantes durante el reinicio de
clases.
El reajuste de la planificacin de actividades y recuperacin de las horas de clase,
estableciendo responsabilidades.
Las medidas a tomar durante posibles situaciones de riesgo y evacuacin.
La necesidad de escuchar y atender emocionalmente a sus hijos.
Actualizacin del directorio de aula.
Las posibles situaciones de riesgo y violencia a los que pueden estar expuestos sus
hijos. Para reportar casos de violencia escolar puede ingresar al siguiente enlace
www.siseve.pe
- Mantn una comunicacin directa con la familia y apoya a los padres y madres en sus
preocupaciones respecto a sus hijos. Recomindales que conversen con ellos sobre sus
emociones y que compartan las suyas, en un clima de afecto, confianza y seguridad.
Planificacin de los aprendizajes y apoyo socioemocional

Organiza con los docentes el proceso de reajuste de la planificacin anual y de corto plazo,
considerando los siguiente criterios:
- Incluir actividades que permitan abordar aspectos socioemocionales que respondan a

la situacin vivida en el pas.
- Tomar en cuenta actitudes y valores para el desarrollo de actividades, tales como:
la solidaridad, el respeto por el otro, la empata y otros que tu institucin educativa
priorice.
- Garantizar las condiciones y el uso ptimo del tiempo, que permita el logro de los
aprendizajes propuestos en la planificacin anual y a corto plazo.
A continuacin te presentamos algunas propuestas de planificacin de

actividades que pueden considerar durante esta primera semana de reinicio
de clases para los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
7
Planificando nuestras actividades diarias
en educacin inicial
Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8:15 a 8:30 am Ingreso
8:30 a 8:50 am Actividades permanentes
Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
N. 1 N. 2 N. 3 N. 4 N. 5
8:50 a
10:20 am Elaboramos Lonchera
Calabaza, Qu est
un juguete compartida
calabaza cada pasando con La caminata
para nuestros para los
uno a su casa los ros?
amigos voluntarios
10:20 a
Lonchera
10:50 am
10:50 a
Recreo
11:10 am
11:10 a
Juego libre en sectores
12:10 pm
12:10 a
Preparacin para la salida y cierre de la jornada
12:30 pm
Recuerda que esta es una propuesta de planificacin flexible y podrs integrarla a la Unidad
Didctica que vas a trabajar y adaptarla a la realidad de tus nios.
Si te encuentras en el periodo de adaptacin, recuerda que las actividades pueden desarrollarse

considerando lo planificado hasta la hora del recreo (Salida 11:00 am).
En el caso de los servicios de cuna que atienden a nios y nias menores de 3 aos, cada nio
pasar por los siguientes momentos de acuerdo a su demanda:
- Ser recibido por un adulto.

- Ser atendido por una adulto en los momentos de cuidado (sueo, alimentacin, cambio
de ropa).
- Ser acompaado por un adulto en el momento de actividad autnoma y juego libre.
- Los horarios de ingreso y salida, son flexibles para cada grupo y cada nio.
8
en educacin primaria
Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8:00 a 8:15 am Bienvenida, lectura libre y/o comentario de la noticia del da
Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
N. 1 N. 2 N. 3 N. 4 N. 5
Compartiendo Nuestra
Comunicamos mis juguetes mochila de
nuestra (vase cartilla emergencia
solidaridad de Inicial) (vase cartilla
8:15 a Compartimos (1. y 2. grado) (1. y 2. de Inicial)
10:30 am nuestras Agita grado) (1. y 2. grado)
emociones sanadora
(De 1. a (De 1. a
6. grado) 6. grado)
La sopa Desborde de Escribo para ti
solidaria voluntarios y para mi
(De 3. a (De 3. a 6. (De 3. a
6. grado) grado) 6. grado)
10:30 a
RECREO
11:00 am
11:00 a Desarrollo de la Unidad Didctica 1

12:50 pm (orientada al reencuentro con sus maestros, compaeros y propicia la organizacin del aula)
12:50 a
Actividades permanentes de acondicionamiento del aula
1:00 pm
*La propuesta de horario puede adecuarse a la jornada escolar del turno tarde.
9
en educacin secundaria
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Dinmica de
1 bienvenida
(40 min.) Ciencia,
Dinmica de
Comunicacin** Tecnologa y Matemticas**
Revisin de bienvenida
Ambiente**
acuerdos de (40 min.)
2
convivencia
(15 min.) Dinmicas
ldicas y
Dinmicas recreativas
3 ldicas y
Momento Historia,
recreativas:
de reflexin Matemticas** Geografa y Comunicacin**
Brazos
Economa**
fuertes
4
(25 min.)
Recreo
Dinmicas Tutora**
ldicas y Tutora**
Sesin: Tutora**
recreativas: Sesin:
Me siento Sesin: Ciencia,
Explorando Nos sentimos
5 segura, o seguro, Reforzamos Tecnologa y
sentimientos ms seguros si
y aprendo a ser mensajes Ambiente**
(30 min.), nos apoyamos en
ms positivos
La red de la grupo
independiente
rabia (20 min.)
Momento
de reflexin Historia,
(30 min.) Educacin
6 Ingls** Arte** Geografa y
Fsica**
Economa**
Preparacin para Preparacin para Preparacin para Preparacin para Preparacin para
7 la salida y cierre la salida y cierre la salida y cierre la salida y cierre la salida y cierre
de la jornada de la jornada de la jornada de la jornada de la jornada
*Las actividades propuestas que pueden ser adecuadas en cada institucin educativa.
**Para mirar el detalle de cada una de las reas descritas en este cuadro, puedes revisar la Matriz
de actividades propuestas para el docente y el trabajo con sus estudiantes.
10
Qu es lo que pasar? (cambio climtico y adaptacin)
Video:
Extrado de: https://youtu.be/-s2cpEdCdXg
REAS/GRADOS 1. 2. 3. 4. 5.
COMUNICACIN Esa vez del huaico
RP Conocer y erradicar
(Antologa literaria) RP Ficha N. 02 El dengue, RP Ficha N. 06 la
Conciencia Ecolgica * el dengue *
Sesiones de Reforzamiento la enfermedad rompe Esa vez del huaico enfermedad que se
(RP) RP Mochila de
Pedaggico (RP): http://jec. huesos * est propagando en
emergencia *
perueduca.pe/?page_id=3162 Amrica Latina
Plano de evacuacin
Ficha N. 34 Diversas
MATEMTICAS Sesin 11 Unidad 6 - Bajas temperaturas
temperaturas Campaa solidaria Prevemos desastres
(cuaderno de trabajo) Fenmenos naturales * Consumo de agua
en un solo pas
Viaje a Puno
Actividad N. 5
Actividad N. 1 Calidad del agua
Actividad N. 02
La temperatura Actividad N. 6
El impacto
va en aumento El calentamiento global
ambiental
RP Ficha N. 03 Actividad Lluvias RP Ficha N. 09
Actividades CIENCIA, TECNOLOGA Y Actividad N. 3
enfermedades excesivas Actividades humanas
relacionadas AMBIENTE El cambio climtico
y el dengue * Actividad N. 2 que influyen en el
al desarrollo (gua de actividades) RP N. 17 Actividad N. 4
RP Ficha N. 17 Cuando el nio calentamiento global*
Sesiones de Reforzamiento Agua para vivir Calentamiento global
temtico y las Filtrado del agua * se manifiesta RP Ficha N. 11
Pedaggico: http://jec. RP N. Solucin
competencias RP Ficha N. 18 Actividad N.2 Prevenimos desastres
perueduca.pe/?page_id=3209 tecnolgica para
calentamiento global * Un problema RP Ficha N. 12
obtener agua apta
caliente Contaminacin del agua
para el consumo
RP Ficha N. 10 RP Ficha N. 13
humano
Gritos del planeta* Cmo nos afecta
11
la contaminacin?
Ficha N. 1
Los Problemas
ambientales
Ficha N. 2 Ficha: Los problemas Ficha N. 1
Ficha N. 2
La formacin del relieve ambientales* Manejo del
La situacin
HISTORIA, GEOGRAFA Y Ficha N. 3 Ficha: Deforestacin Problemas ambientales: ambiente
ambiental
ECONOMA Hidrografa y el clima en el Per* consecuencias de la accin y del territorio
en el Per
(cuaderno de trabajo) Ficha N. 4 Ficha N. 3 humana Ficha N. 3
Ficha N. 3
Vulnerabilidad Los problemas El fenmeno
Gestin de cuencas
y desastres ambientales de El Nio
Ficha N. 4
Evaluacin
y el trabajo con sus estudiantes
y prevencin
Gua de educacin para el desarrollo sostenible: Cambio climtico Rol del docente en el soporte socioemocional de nias, nios, adolescentes y adultos en
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308 situaciones de emergencias o desastres. Pg. 27 -34
Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastres Iniciativa: SBETE Cambio climtico
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001843/184391s.pdf http://www.iadb.org/es/temas/educacion/iniciativa-subete/cambio-climatico,20405.html
Actividades con los estudiantes pg. 100-113 Juegos interactivos
Actividades para trabajar con madres y padres de familia pg. 114-120 http://blog.educastur.es/blogmedioambiente/enlaces-juegos-interactivos/
Material
Matriz de actividades propuestas para el docente
Gua metodolgica para el soporte socioemocional en situaciones de emergencias por Gobierno de Espaa: Actividades didcticas sobre cambio climtico
complementario desastres http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/Cclimatico/
http://www.perueduca.pe/recursosedu/textos-del-med/primaria/personal_social/guia_ actdida_cc.aspx
metodologica_socioemocional_2015.pdf La Intervencin Psicolgica en Emergencias
Conducta socioemocional de los afectados despus del desastre pg. 21 -23 https://youtu.be/hsK70lRW2Gs
*RP (reforzamiento pedaggico)

Anexo 01
Actividades para el
nivel de Educacin
Inicial
12
Anexo 01 Actividades para el nivel de Educacin Inicial
Actividad 1 Expresin
Ttulo: Calabaza, calabaza

cada uno a su casa
Propsito: Expresar sus emociones a partir
de sus vivencias.
ANTES: Si eres un adulto (docente o no) a cargo de un grupo de nios debers observar que el
espacio en el que los nios y nias se van a reunir, presente por lo menos dos condiciones
bsicas:
El espacio deber estar libre de elementos peligrosos (piedras, por ejemplo).
El espacio deber estar delimitado de alguna manera para que nios y nias tengan
claros los lmites que no debern pasar cuando jueguen.
Identifica en el espacio que tengas para recibir a los nios y nias, 5 lugares que
representarn la casita de cada grupo.
Materiales: crayolas y/o plumones, papel para dibujar.
DURANTE: Apertura de la jornada: Saludo o recibimiento de bienvenida

1. Invita a los nios a sentarse en crculo.
2. Cuntales que van a realizar una actividad que se llama Calabaza, calabaza, cada uno a
su casa, que de manera previa t has ubicado 5 lugares dentro de ese espacio donde se
encuentran, que funcionarn como la casa de un determinado grupo de nios y nias.
La actividad consiste en que los nios y nias, puedan realizar una ronda, el grupo se
mover al comps de la cancin Calabaza, calabaza cada uno a un su casa esta frase
la deben de repetir en grupo como mnimo 3 veces, cuando los nios y nias dejen de
cantar, cada uno deber de ir a la bsqueda de una casa, la idea es que nadie se quede
sin ingresar a alguna casa, en valido que en una casa puedan entrar ms de un nio.
3. El juego inicia nuevamente cuando los nios salen de la casa y vuelven a armar la ronda
para entonar la cancin y esta vez puede estar permitido no esconderse en la misma
casa que lo hicieron la primera vez.
4. Una vez que han terminado de realizar la actividad puedes convocar al grupo de nios
y nias a sentarse nuevamente en crculo, para conversar: En qu lugar vivimos ahora
despus de haber pasado por situaciones como huayco, inundaciones y/o lluvias?
Cmo es este lugar? Con qu personas estamos en este lugar? Cmo te sientes en
este lugar?
5. Recuerda que para favorecer el dialogo, tambin debemos de respetar los tiempos que
los nios y nias se toman para dar a conocer sus sentimientos, ideas y emociones, as
como respetar si alguno de ellos no desea hablar en este momento.
6. Luego de escuchar las intervenciones de cada uno de los nios y nias, puedes
proponer un espacio para que dibujen lo que ms nos gust de esta actividad y tambin
comntales que pueden dibujar lo que hemos conversado sobre el lugar y las personas
con las que estamos en estos momentos.
DESPUS: Una vez que han terminado de dibujar puedes proponerle al grupo, pegar en algn lugar
del espacio las representaciones que los nios y nias han realizado.
13
Actividad 2
Uso de los recursos para
el bien comn
Ttulo: Qu est pasando con
los ros?
Propsito: Conocer y reflexionar acerca de la
importancia del cuidado de los ros
para todo ser vivo.
Edad: 3 a 5 aos
ANTES: Busca informacin sobre las acciones que contribuyen a la contaminacin de los ros y
a las acciones necesarias para su cuidado.
Prepara los sobres con imgenes de contaminacin de ros y acciones para su cuidado,
esconde los sobres en diferentes lugares del aula o patio. Pega en un espacio del aula o
patio, dos papelotes, en uno de ellos debe estar dibujada una carita triste y en el otro
una carita feliz.
DURANTE: Invita a los nios a jugar a los detectives pidindoles que busquen sobres que contienen
mensajes misteriosos que estn escondidos en diferentes partes del aula.
Una vez que los han encontrado, van abriendo los sobres por turno y de acuerdo a lo
que ven, colocan las imgenes en el papelote que consideren conveniente (en el de
carita triste o carita feliz). Pregntales por qu lo has colocado ah? Invita a los dems
nios a conversar acerca de lo que ven en las imgenes Qu opinan sobre lo que ven?
Orienta a los nios respecto a la importancia de cuidar los ros evitando arrojar
basura y deshechos porque daa la vida de los animales y la nuestra al consumir agua
contaminada.
Organiza a los nios y las nias en grupo y pregunta Qu podemos hacer para colaborar
con el cuidado de los ros? Qu ideas se les ocurre? Con ellos elabora carteles con
dibujos y mensajes para cuidar los ros.
Cada grupo presenta su trabajo en la asamblea final y colocan los carteles en el frontis
de su aula.
DESPUS: Invita a los padres de familia a pasar para que aprecien los carteles elaborados por los
nios, puedes entregarles pequeos volantes con mensajes sobre el cuidado de los ros.
Realizar una campaa para reducir la contaminacin de los ros Tomar en cuenta el
Da Mundial del Agua (22 de marzo) para la calendarizacin y promover acciones de
sensibilizacin.
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Actividad 3 Solidaridad
Ttulo: Elaboramos un
juego para nuestros
amigos
Propsito: Elaborar juegos para compartir
con los nios que se encuentran
en zonas de emergencia
Edad: 3 a 5 aos
ANTES: Pedir con anticipacin figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc.
Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo, figuras, cartulinas,
cintas, pegamento.
Elaborar instructivos segn el juego para que los nios lo utilicen.
Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su entrega: taper, botellas
de plstico, bolsitas de tela. Recuerda que debe proteger el material.
Coordinar con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de entregar los juegos a los
centros de acopio.
DURANTE: Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de trabajo y jugar entre
pares.
Conversamos con los nios para elaborar los juegos que hemos utilizado y que podemos
regalar a los nios que viven en las zonas afectadas.
Organizamos a los nios de acuerdo al juego que deseen elaborar (domin, cartas,
memoria, etc.)
Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.
Acompaamos a los nios en la elaboracin.
Invita a los nios a escribir mensajes que se colocarn en cada regalo.
DESPUS: Conversamos con los nios sobre que les ha parecido el trabajo realizado y que
otras acciones podramos realizar para ayudar a los que se encuentran en esas zonas
afectadas.
15
Actividad 4 Solidaridad
Ttulo: Lonchera para voluntarios

Propsito: Comprender que entre todos podemos ayudarnos,
por ello prepararemos loncheras para entregar
a los voluntarios, brigadistas, bomberos; que
trabajan para llevar ayuda a las zonas en desastre.
Edad: 3 a 5 aos
ANTES: Un da antes:
Coordina con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de entregar las loncheras a
los voluntarios, brigadistas, bomberos, directamente por los nios.
En caso de que los nios no realicen la entrega directamente, se sugiere realizar un
registro visual para luego ser compartido con los nios.
Organiza con el equipo de docentes y directora de la IE las loncheras que podrn
preparar los nios.
Determina el lugar y cantidad de loncheras que llevarn.
Dialoga con los nios y nias acerca de lo importante que es compartir con otros de lo
que uno tiene, sobre todo si es con amor y cario, todos podemos dar algo siempre.
Prepara un comunicado con los nios que est dirigido a los padres solicitando los
ingredientes que necesitan para la preparacin de las loncheras en el aula.
Preparar el instructivo de la receta. Puedes encontrar algunas ideas en el recetario del
mdulo de biblioteca, en el cuaderno de trabajo para nios.
DURANTE: Prepara con tus nios y nias lo que hayan planificado. Te damos algunas sugerencias
de fcil preparacin:
- Pan con pollo,
- Pan con huevo duro
- Pan con jamn y queso
- Queque
Luego de la preparacin dediquen el tiempo a envolver los alimentos, es importante
que sean cada vez ms conscientes de la importancia de la higiene en la preparacin de
los mismos.
Anima a los nios y nias a acompaar cada lonchera con un mensaje de agradecimiento
para esa persona que la recibir.
DESPUS: Podemos realizar diferentes actividades de cierre:
Dialogamos luego de la jornada de preparacin de las loncheras, cmo se sentir
esa persona que recibe lo que has preparado con tanto cario y dedicacin? Quin o
quienes nos han ayudado para lograr ayudar a otros?
Hacer un dibujo de cmo trabajamos, con el fin de llevarlo a casa y contarle a nuestra
familia cmo pudimos ayudar a otros.
Proponer otras actividades como instaurar un da a la semana para compartir la lonchera
u otros momentos u objetos (juguetes, cuentos, muecos, juegos).
Conversar con los nios luego de observar el registro visual de la entrega de las loncheras
a los voluntarios, brigadistas, bomberos.
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Actividad 5 Reconstruccin
Ttulo: La caminata
Propsito: Desarrollar su capacidad de
observacin de la realidad y puedan
representarla desde esa percepcin.
Edad: 3 a 5 aos
ANTES: Si eres un adulto (docente o no) a cargo de un grupo de nios debers observar que el
espacio en el que los nios y nias se van a reunir, cuente por lo menos con dos condiciones
bsicas:
El espacio deber estar libre de elementos peligrosos (piedras, por ejemplo).
El espacio deber estar delimitado de alguna manera para que nios y nias tengan
claros los lmites que no debern pasar cuando jueguen.
Materiales: Cartulina, palegrafos, lpices de colores y plumones.
DURANTE: 1. Pide a los nios y nias que se ubiquen sentados en el suelo formando un crculo.
2. Comenta que el da de hoy van a realizar una pequea caminata por el alrededor de su
comunidad. Pide a los nios y nias, que durante la caminata, puedan estar atentos a
las cosas que observan (personas, calles, animales, objetos, etc.) y que a travs de sus
ojos vayan guardando en su memoria aquellas imgenes o situaciones que llaman su
atencin.
3. Al regresar de su caminata, pide a los nios y nias que se sienten en crculo para
dialogar sobre todo aquello que hemos podido observar Qu fue lo que ms llam
su atencin durante la caminata? Qu cosas de lo que vimos durante la caminata
les gustara cambiar? Qu tendramos que hacer para poder cambiarlo? Qu
necesitamos? Recurdales que durante su dilogo deben de respetar algunas normas
para comunicarnos, como por ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra y
escuchar atentos la participacin de nuestros compaeros.
4. De todas las ideas que salieron en el grupo de nios y nias, realicen entre todos una
rpida eleccin para que se queden con una sola idea. Por ejemplo: sembrar una planta
en diferentes envases, porque han visto que no tienen plantas o realizar una jornada de
limpieza por la basura que hay en la comunidad.
5. Luego de identificar la idea, planifica las acciones que tendran que tener claras para
llevar a cabo la propuesta de cambio, como por ejemplo: identifica las responsabilidades,
los materiales, estima el tiempo que les llevar ejecutar esta actividad o si necesitan
apoyo de otras personas de la comunidad, para ello debes de considerar si van a
necesitar preparar y enviar cartas o preparar carteles con mensajes que evidencien las
acciones a considerar para cuidar el espacio que van a cambiar.
DESPUS: Luego de culminar con la actividad pueden invitar a las personas de la comunidad o los
padres de los nios, a observar el nuevo espacio o la accin realizada.
17
Anexo 02
Actividades para el
nivel de Educacin
Primaria
18
Anexo 02 Actividades para el nivel de Educacin Primaria
Actividad 1
Compartimos nuestras
emociones
Destinatarios: Estudiantes de 1. a 6. grado.
Materiales: Colores, hojas de papel,
papelgrafos, crayones, globos,
botellas de plstico.
ANTES: Preparamos con anticipacin los carteles con el dibujo de las emociones: alegra, pena,
tristeza, angustia, etc.
Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego
de las emociones.
DURANTE: En el patio
Orientamos a las nias y los nios a participar en el juego Compartimos nuestras
emociones. Para ello les pedimos que en pares expresen las emociones que se
indicarn.
Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos el cartel con el dibujo
que corresponda. Les pedimos que al nombrarlas, realicen de manera espontnea,
distintos movimientos o posturas que representen a cada emocin: saltos, extender los
brazos, colocarse recostados en la pared, etc.
En el aula
Conversamos sobre cmo se sintieron al expresar sus emociones. Preguntamos, cul
les hizo sentir bien y cul les hizo sentir mal?, por qu? Anotamos en la pizarra o en
papelgrafo sus opiniones.
Invitamos a dibujar la emocin que les ha generado el regreso a la escuela en medio de
la situacin de huaicos y falta de agua que vivimos en el pas y la ubican en la pared del
aula o en la pizarra.
Dialogamos con las nias y los nios sobre la importancia de manejar las emociones,
por ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudar a encontrar una solucin a las
dificultades o controlar la ira nos ayudar a comprender y tratar bien a las personas.
Invitamos a realizar el juego El pez globo. Les mencionamos que con el juego
aprendern a liberar el enojo. Para ello, les pedimos que se ubiquen libremente en
algn espacio del aula. Les indicamos que respiren profundamente y que contengan el
aire, luego les pedimos que lo liberen poco a poco y lentamente. Realizamos primero
un ejemplo.
Conversamos con las nias y los nios sobre el juego.
Explicamos que cada vez que se sientan con clera o enojo deben practicar el juego
El pez globo.
19
Tambin, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que recuerden
los momentos felices que vivieron o pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en
familia o la escuela. Recordar los momentos alegres har que el sentimiento de la
tristeza disminuya.
DESPUS: Ubicamos a las nias y nios en crculo y cerramos los ojos.

Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con facilidad tienen
sentimientos de clera o pena.
Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su sentimiento de clera
aplicando el juego El pez globo. Para ello, iniciamos con el ejemplo:
- Yo Margarita, cada vez que sienta clera, voy a respirar profundamente, retener
el aire y eliminarlo de a pocos y lentamente.
- Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordar los momentos ms bonitos
que pas con mis padres.
- Yo, Carlos, ensear a mis hermanos a aplicar el juego El pez globo para que
controlen su enojo.
Invitamos a compartir lo realizado con su familia.
20
Actividad 2
Comunicamos nuestra
solidaridad
Propsito: Expresamos mensajes
solidarios.
Destinatarios: Estudiantes de 1. y 2. grado.
Materiales: Colores, hojas bond,
papelotes, crayones,
peridicos, goma, tijera.
ANTES: Preparamos con anticipacin noticias relacionadas a los huaicos y el apoyo solidario de
las familias e instituciones, a las personas afectadas por el desastre.
DURANTE: En el patio
Explicamos a las nias y los nios que leeremos noticias.
Ubicamos a los estudiantes delante de la pizarra, en semicrculo, sentados en el piso.
En el aula
Escuchamos las noticias que la o el docente lee en voz alta.
Dialogamos sobre las noticias: Dnde ocurri?, qu ocurri?, cmo creen que se
sentirn las personas?
Pedimos que cierren los ojos y piensen en las nias, los nios, los ancianos, las familias
que han sido afectados por los huaicos e inundaciones.
Preguntamos: Qu podemos hacer para que las personas afectadas por el huaico
estn ms aliviadas de tanta tristeza? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Explicamos que cada uno tendr la oportunidad de poder enviar un mensaje (carta,
nota o dibujo) de aliento y esperanza a las personas afectadas por los huaicos.
Indicamos que los mensajes los haremos llegar, en lo posible, a las familias, las nias, los
nios o los ancianos, as como tambin, los colocaremos en el peridico mural y en las
redes sociales de los docentes y/o las familias de nuestros estudiantes.
Acompaamos a las nias y los nios mientras producen sus dibujos o mensajes
escritos, con preguntas como a quin vas a dibujar/escribir?, qu le quieres decir?
Apoyamos en la escritura de los estudiantes que lo requieran.
DESPUS Invitamos a las nias y los nios a ubicarse en crculo y compartimos los dibujos/
mensajes producidos. Les pedimos que expliquen sus mensajes: para quin dibujaron/
escribieron?, por qu lo dibujaron/escribieron?
Tomamos acuerdos con las nias y los nios sobre cmo comunicar sus dibujos o
mensajes; es decir: Quin va a entregarlos?, qu dibujos/mensajes escritos podemos
publicar en el peridico mural de la escuela?, qu dibujos/mensajes escritos se
publicarn en las redes sociales?
Felicitamos su solidaridad con las personas afectadas por los huaicos y les pedimos que
cuenten a su familia los dibujos y mensajes producidos.
21
Actividad 3 La sopa solidaria
Propsito: Reconocemos la importancia

de ser solidarios.
Destinatarios: Estudiantes de 3. a 6. grado
Materiales: Papelgrafo, plumones gruesos
de papel, cinta adhesiva o
limpiatipo, colores, crayolas.
Lectura Sopa de piedras.
ANTES: Presentamos creativamente el ttulo de la lectura Sopa de Piedras.

Pedimos que respondan: De qu creen que tratar? y anotamos sus respuestas en la
pizarra.
Indicamos que lean el texto de manera global, silenciosa e individual.
SOPA DE PIEDRAS
(Adaptacin de un cuento popular)
Haba una vez un pueblo que acababa de vivir una terrible guerra. Muchos de sus habitantes
sufran enfermedades y hambre, lo que les generaba mucho dolor, enojo y tristeza.
Cierto da, lleg a este pueblo, un joven forastero que, en apariencia, daba la impresin
de ser un mendigo. Llam a la puerta de una casa y pidi a la duea que le diese algo de
comer. La mujer, muy sorprendida y molesta, le dijo: Cmo te atreves a pedir comida
cuando nuestro pueblo sufre hambre y miseria! Y procedi a echarlo a empujones de su
casa.
El pobre forastero visit as muchas casas, pero en cada una de ellas solo consigui recibir
igual o peor trato. No dndose por vencido, sigui buscando por todo el pueblo. Camin y
camin hasta que lleg a las cercanas de un pozo donde se encontraban varias muchachas
lavando ropa. De inmediato se le ocurri una idea y se dirigi a ellas dicindoles: Chicas,
han probado alguna vez la deliciosa sopa de piedras?. Esta pregunta provoc la burla de
las doncellas. Sin embargo, una de ellas, quizs por seguir el juego, le contest: Necesitas
ayuda para preparar tu manjar?. El joven forastero de inmediato pidi una olla bien
grande, un puado de piedras, agua y lea para hacer el fuego. Las muchachas observaban
lo que haca con intriga y sorna.
Una vez que el agua comenz a hervir, coloc las piedras dentro de la olla. Mientras tanto,
los curiosos empezaban a aglomerarse para no perderse la diversin. Transcurridos varios
minutos, la gente impaciente empez a preguntar si podan probar la sopa. El extrao
prob la sopa y dijo que estaba muy buena, pero que le faltaba un poquito de sal. No
falt quien, presuroso, trajera un poco de sal de su casa. Luego de echarla, el cocinero
volvi a probar y dijo: Est riqusima! Pero le hace falta un poco de tomate. Un hombre
se apresur a traerlos. El visitante procedi del mismo modo varias veces, logrando muy
pronto conseguir papas, yucas, arroz y hasta un poco de carne. Cuando la olla estuvo llena,
el joven forastero la prob y dijo con gran entusiasmo: Mmm... es la mejor sopa de
22
piedras que he preparado en toda mi vida! Llamen rpido a toda la gente para que venga a
probarla! Alcanza para todos! Que traigan platos y cucharas!.
Cuando todos saciaron el hambre, el extrao desconocido les dijo: Les gust compartir esta
sopa de piedras? Estoy seguro que s y la hemos hecho juntos. Uno de los habitantes del
pueblo expres: Estoy avergonzado por haberte tratado mal. Lo que hemos hecho nos ha
enseado que si hacemos las cosas juntos, podemos superar difciles momentos. Y as, gracias
al cocinero y su sopa de piedras, la gente del pueblo aprendi a compartir lo que tena.
Despus de leer, preguntamos: De qu trata la historia?, qu les ha parecido?, qu

es lo que les ha gustado?, qu nos ensea?, alguna vez les ha pasado o han visto algo
parecido a la historia?, por qu es importante compartir? Acogemos sus respuestas y
emociones, dando la oportunidad de que participen.
DURANTE: Formamos grupos de cuatro estudiantes.

A partir de la lectura narrada, motivamos la creacin de un cuento corto en el que se
aprecien acciones sobre el compartir y la solidaridad.
Escuchamos atentamente los cuentos elaborados por cada grupo y reflexionamos sobre
la importancia de ser solidarios con algunos mensajes centrales:
- La solidaridad es la capacidad de compartir la necesidad de las dems personas
brindando ayuda oportuna.
- La solidaridad requiere de empata, es decir, de la capacidad de ponerse en el
lugar del otro.
- La solidaridad se refleja en el servicio y bsqueda del bien comn.
- Podemos superar las dificultades con la participacin de todos.
- La solidaridad nos compromete a estar unidos.
- Para poder compartir no se necesita tener mucho, solo buena voluntad y deseo de
servir.
DESPUS: Solicitamos que piensen y anoten en un papelgrafo una lista de acciones de solidaridad
que pueden darse en el aula.
Indicamos que en casa elaboren con sus familias un listado de acciones que pueden
realizar en beneficio de la comunidad y que las lleven a cabo en lugares cercanos.
23
Actividad 4 Agita sanadora

(adaptacin de una cartilla de Inicial)
Propsito: Reflexionamos sobre la importancia

de practicar los hbitos de higiene
para evitar enfermedades.
Materiales: Colores, hojas bond, papelotes,
crayones, peridicos, goma, tijera,
caja de cartn, silueta de un rbol.
ANTES: Preparamos un dado con una caja de cartn o con los poliedros desarmables del kit de
matemtica.
Colocamos en las cuatro caras del dado las siguientes imgenes: un nio que est
jugando en un charco, una nia que est comiendo con las manos sucias, unos nios
que estn jugando con el agua del cao, una seora que deja caer el agua del cao
mientras se cepilla los dientes.
Preparamos un papelgrafo para registrar las respuestas de las nias y los nios.
DURANTE: Ubicamos a los estudiantes en crculo.

Dialogamos sobre cmo los huaicos dificultan que todos contemos con agua para
nuestro consumo.
Presentamos el juego El dado preguntn:
- Cada nio o nia tendr la oportunidad de lanzar el dado.
- Una vez lanzado el dado, explicamos lo que representa la imagen del dado a
partir de preguntas como por ejemplo: Qu est haciendo el nio?, estn de
acuerdo?, por qu?
- Mientras las nias y los nios dan sus respuestas, las registramos en la pizarra,
para el momento de enfatizar las ideas.
- Cuando todos terminan de lanzar el dado, les invitamos a plantear soluciones
para evitar enfermedades, a partir de la pregunta: qu debemos hacer para
evitar las enfermedades?
Invitamos a elaborar dibujos que respondan a la pregunta. En el caso de segundo grado
a cuarto grado, les pedimos que escriban frases, lemas o mensajes a modo de ttulo de
su dibujo y apoyamos en la escritura a las nias y los nios que an lo requieran.
Pedimos a los estudiantes organizar en la silueta de un rbol sus respuestas, para ello,
en las hojas del rbol ubican las alternativas de solucin.
Luego, enfatizamos las siguientes ideas fuerza:
Idea 1: Lavmonos las manos con jabn y agua limpia, antes de comer y despus
de ir al bao.
Idea 2: Tomar agua hervida o embotellada.
Idea 3: Almacenar el agua en envases limpios y protegerlos adecuadamente.
24
Organizamos a las nias y los nios en grupos para que realicen una prctica de lavado
de manos.
Invitamos a que elaboren un afiche a partir de la experiencia realizada.
Mientras elaboran los afiches gualos con preguntas como qu dibujo corresponde a tu
afiche?, de qu tamao sern las letras?, qu colores sern los ms adecuados?, qu
mensaje quieren comunicar?
DESPUS: Ubicamos sus afiches en la pared del aula y los felicitamos por el trabajo realizado.
Acordamos con las nias y los nios sobre cmo publicar sus afiches en el peridico
mural de la escuela, en los muros de la localidad y en las redes sociales de un docente,
de la institucin educativa y/o en el de sus familias.
25
Actividad 5
El desborde de
voluntarios
Propsito: Conocemos algunas historias que
reflejan actitudes solidarias con las
necesidades de otras personas.
Materiales: Fotocopia del artculo Solidaridad en
tiempos de huaicos: el desborde de
voluntarios.
ANTES: Leemos el siguiente texto a nuestros estudiantes:

Seguro has escuchado que los peruanos somos muy solidarios porque siempre
estamos dispuestos a ayudar cuando alguien est en una situacin de desastre causada
por un fenmeno natural como terremotos, huaicos, heladas que daan casas, chacras,
pueblos enteros".
Recuerdas alguna situacin en la cual hemos sido solidarios? (ltimamente las
inundaciones y huaicos en la zona costera del Per).
Podemos poner otros ejemplos de nuestra propia historia que reflejen que los peruanos
somos solidarios y ayudamos rpidamente (terremoto de Pisco).
DURANTE: Dialogamos partiendo de la siguiente interrogante: Sabas que al conocer los hechos
de desastre que estn causando las inundaciones y huaicos en la zona costera del Per,
muchos peruanos estamos siendo solidarios?
Invitamos a leer el siguiente artculo:
LUNES 20 DE MARZO DEL 2017 | 19:40
SOLIDARIDAD EN TIEMPOS DE HUAICOS:

EL DESBORDE DE VOLUNTARIOS
de la ayuda destinada a
Miles de voluntarios apoyan en la clasificacin
los damnificados por las lluvias y desbordes
los ltimos das, un
N o tienen que hacerlo, pero lo hacen. Durante
desborde de voluntarios ha invadido las zonas
Carapongo, una de las zonas ms afectadas por los
de emergencia. En
huaicos en Lima, varios
lodo durante el domingo.
grupos avanzan decididos por las calle llenas de
a amigos, vecinos y
Teresa tiene 18 aos. Llega a Carapongo junto
izaci n. Cuenta que convers
familiares. No forma parte de ninguna organ
ieron que tenan que ayudar.
por las redes sociales con amigos y decid
cn, y han llegad o en la tolva de
Viven a media hora de este sector, en Huay
fin de brind ar ayud a.
una camioneta, cubiertos de polvo, con el
26
ciones tan solo en su

Traen agua, vveres, colchas. Recolectaron las dona
sa por llegar a un punto
barrio. Teresa no quiere hablar mucho, est ansio
y le indica al chofer que
en el que pueda ser til, se despide rpidamente
avance.
estn apurados. No
Todos los voluntarios que conversan con este diario
en ayudar. Un grupo de la
estn interesados en dar entrevistas, solo quier
iza para que lo que queda
Universidad Nacional Agraria La Molina se organ
sino realizar labores de
del da les permita no solo entregar donativos
eza, alimentos y ropa. Los
limpieza. Se han separado en tres brigadas: limpi
d les indican a los ms de
miembros del Centro Federado de la Universida
primero deben almorzar
100 jvenes entre alumnos y ex alumnos que
impaciente afirma he
y se escuchan quejas entre la multitud. Una voz
venido a ayudar no a comer.
La felicidad de compartir
ayudan a quienes las reciben, sino
Las donaciones (de bienes o de tiempo) no solo
ibuye n a reducir el malestar y a canalizar
tambin a quienes las entregan. Contr
ra positiva, segn explica el mdico psiquiatra Carlos
la frustracin de una mane
que es importante. Somos un
Vera Scamarone. Cualquier persona necesita saber
saber que uno est ayudando. Beneficia
sistema social. Apoya mucho el hecho de
mucho, expresa.
Mensajes de aliento y esperanza

positivos en redes se ha visto
Consultados sobre los donativos con mensajes
mejor ar fuerzas, entre otros, los especialistas
latitas pintadas con todo va a
anza que puede contribuir a
en salud mental coinciden: es un mensaje de esper
mejorar el nimo de la poblacin.
dos necesitan mantener la fe y la
Carlos Vera expresa por su parte que los afecta
mens aje apoya mucho ms que algo
calma, por lo que una carta escrita o algn
indirecto o superficial.
el desborde de voluntarios en Sociedad

Adaptado de Solidaridad en tiempos de huaicos:
de marzo de 2017
El Comercio (@sociedad_ECpe) 20
elcom ercio.p e/soci edad/p eru/so lidarid ad-tiem pos-huaicos-desborde-voluntarios-noticia-1977526
http://
DESPUS: Conversamos sobre las acciones solidarias que conocen de su familia o barrio y les
invitamos a comentar.
Solicitamos que investiguen otra historia que refleje el valor de la solidaridad y que
responda a las siguientes preguntas:
- Qu pas?
- De qu manera ayudaron?
- Se organizaron de alguna manera para ayudar?
- Cmo se sintieron con esa accin?
Como cierre de la actividad, les pedimos que expresen a travs de un dibujo lo que
aprendieron y si les gustara participar en una labor de voluntariado junto con su familia.
27
Actividad 6 Escribo para ti y para m
Propsito: Expresa satisfaccin consigo mismo en

cuanto sus preferencias y gustos, en
una situacin de juego.
Destinatarios: Estudiantes de 3. a 6. grado.
Materiales: Un cuaderno personal chico para cada
nia o nio, papelgrafos.
ANTES: Ubicamos formando un crculo y procede a explicar la primera actividad:

Hoy vamos a realizar el juego de los mensajes, para ello vamos a sortear a quin le
darn este mensaje. Van a dibujar a la persona que les toc y le escribirn mensajes de
aliento.
Realizamos el sorteo, asegurando que nadie quede sin pareja.
DURANTE: Invitamos a los estudiantes a dibujar a la persona que les toc en hojas, escriben su
nombre y un mensaje que les d nimo y diga algo bueno de ella o l.
Por ejemplo: t eres muy inteligente, eres capaz de hacer todo lo que te propones,
eres la mejor persona que conozco, todos te queremos mucho, cuenta conmigo cuando
necesites algo, etc.
Decoramos el dibujo como ms nos guste.
Organizamos la entrega de los mensajes a la persona elegida.
Conversamos sobre cmo se sintieron dando y recibiendo palabras de aliento.
Explicamos la segunda actividad. Luego que cada uno tenga el cuaderno en sus manos:
Ese cuaderno va a ser el cuaderno dedicado al diario y no puede ser usado para otra
cosa. Es un cuaderno personal privado, cada uno cuida el suyo y respeta el de los dems.
Lo importante es escribir un poco cada da. Si uno no tiene ganas no te preocupes, luego
lo hars de forma ms constante. Pueden escribir sobre cualquier cosa: lo que piensas,
sientes, soaste, situaciones que te sucedieron buenas o malas, sobre una pelcula o lo
que lees, lo que quieras. Esto lo haremos para sacar muchas cosas que tenemos dentro
y no se lo decimos a nadie, tal vez para buscar soluciones o simplemente para sentir el
placer de escribir.
Establecemos compromisos con todos para que se respete dentro del aula el espacio
donde ubicarn sus diarios, para que lo mantengan al da sin presiones. Los escribimos
en un papelgrafo que colocamos en un lugar visible en el aula.
Sugerimos colocar sus datos en su diario y que lo decoren como deseen. Pueden colocar
la hoja con los mensajes de aliento que recibieron, en la primera carilla de su diario.
Damos un tiempo para que escriban, si desean sobre cmo se han sentido luego de los
acontecimientos ocurridos en el pas y cmo se sienten regresando a su escuela.
DESPUS: Al finalizar una primera semana, pueden hacer un balance de cmo se han sentido y
qu les parece escribir en su diario, qu dificultades han tenido.
28
Actividades ldicas
Propsito: Expresar emociones y estados de nimo

para liberar tensiones que los ayuden a
su recuperacin socioemocional.
Duracin: 60 minutos
Materiales: Hojas de papel, plumones, ganchitos o
similar.
INICIO: Cmo me siento hoy?

Cada estudiante escribe su nombre en un papel, trozo de cartn, ganchito o cualquier
material que luego pueda colgar o pegar.
20 El docente dibuja varias caras que muestran diferentes emociones: felicidad, sorpresa,
minutos
tristeza, miedo, temor, clera, etc.
Cada estudiante pondr su nombre en la carita con la que ms se identifique en
esos momentos y el docente que se encuentre con el grupo, ir preguntando a los
estudiantes:
Por qu te sientes feliz? Por qu te sientes triste?
Y as poder ir compartiendo los sentimientos y emociones de cada estudiante con
todo el grupo, proporcionando un ambiente de seguridad y tranquilidad emocional.
Si hubiera msica, los estudiantes podran expresar estas emociones y/o sentimientos
con el movimiento de su cuerpo en funcin al tipo de msica que escuchen.
Mis emociones se mueven as...

Ahora vamos a movernos! Cuando el docente diga la palabra de una emocin, todos
tendrn que moverse como si se sintiesen de esa manera, de forma creativa, moviendo
todo el cuerpo y utilizando el mximo espacio posible.
DESARROLLO: Buscando mis emociones

Ten listas diversas caritas con diferentes emociones donde al menos cinco dibujos
sern de la misma emocin. Ten en cuenta la cantidad de participantes.
30 Brndales a cada nio o nia una carita y mencinales que no debern mostrarlo a
minutos
nadie.
Delimita el espacio, y mustrales por donde se desplazarn.
Dales las siguientes recomendaciones :
Cada nio o nia realizar con movimientos y gestos la expresin que les ha
tocado, evitando hablar.
Debern desplazarse libremente, sin lastimarse.
Mencinales que a tu seal debern formar grupos de 5 estudiantes en donde cada

integrante tenga una tarjeta con una emocin diferente.
29
Ahora, pdeles que realicen una accin contraria a la que expresa su tarjeta de
emociones. Por ejemplo: Si le toc una tarjeta de un rostro triste, deber contarle un
chiste al grupo llorando.
En grupos ya formados pregntales:
Te identificaste con alguna emocin?

Quines se han identificado con la emocin que les ha tocado? Por qu?
Adis a los miedos

A continuacin comenta lo bueno que es expresar los temores, miedos, tristezas y
angustias para lograr estar ms tranquilos.
Ahora, entrgale una bolsa de papel a cada nio y/o nia, colores, tijeras, pegamento
u otro material que los ayude a crear una representacin de sus miedos. Por ejemplo:
cosa, animal, situacin, persona a quien le temen, entre otros.
Una vez que hayan terminado de representar su mayor miedo, pdeles que los socialicen.
Ahora, mencinales que con la ayuda de todos y todas inventarn un cuento en
movimiento, en donde podrn representar sus mayores miedos mientras que van
creando el cuento.
Para esto debes iniciar el cuento mencionando la aparicin de uno de los miedos de
cualquiera de las personas que estn participando, luego de esto, la persona de quien
tomaste referencia, ser quien contine creando el cuento, a partir del miedo de
otra persona. Es importante que puedas cerrar el cuento con un final en donde los
participantes puedan dejar sus miedos y sentirse tranquilos.
CIERRE: El docente que acompaa al grupo les pregunta:

Cmo se han sentido luego de contarle a sus amigos y amigos su mayor miedo?
Cmo nos sentimos ahora?
10
minutos Qu hemos sentido al jugar?
Por qu piensan que es bueno compartir con nuestros compaeros nuestros
sentimientos y emociones en estos momentos?
30
Anexo 03
Actividades para el
nivel de Educacin
Secundaria
31
Anexo 03 Actividades para el nivel de Educacin Secundaria
Actividad 1 Dinmica 1
Ttulo: Brazos Fuertes
Propsito: Que las y los estudiantes logren liberar las
tensiones luego de la relajacin muscular.
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego
de las emociones.
DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle
si quisiera ser asistente para esta dinmica).
Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las
plantas de los pies entre s. Luego se toman de las muecas y se sujetan fuertemente.
Cuando se d la consigna Brazos fuertes, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza
jalando hacia su lado. La pareja debe permanecer realizando esta accin por dos minutos.
Al trmino de este tiempo debern cambiar de pareja y repetir la accin al menos con
tres parejas distintas (si alguien qued fuera, podra rotar).
Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los
lados, y permanece as por un par de minutos ms, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el final de la dinmica se les pregunta:
Cmo se han sentido al realizar la dinmica?
Hay alguna diferencia entre cmo se sentan antes y cmo se sienten ahora?
Qu sensaciones ha producido esta dinmica en su cuerpo?
Qu otras maneras de relajarse conocen? Utilizan mtodos respiratorios?
Qu sintieron cuando jalaban o eran jalados?
Cul era la diferencia cuando paraban de jalar?
Cul fue la diferencia entre el esfuerzo fsico y cuando estuvieron echados?
Por qu es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los dems?
DESPUS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos
damos cuenta de eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor
manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cundo est uno relajado y cundo est uno tenso. Es necesario
ser conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones
sobre nuestras acciones.
RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echndose en el suelo antes de
tiempo. Es importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.
Tomar en cuenta si algn estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo ltimamente o es
discapacitado. Si fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo fsico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse
la cabeza o maltratarse un msculo, por lo que deben tener especial cuidado.
VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las
piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su
cabeza queden totalmente sueltos. Permanecen as por un minuto.
32
Actividad 2 Dinmica 2
Ttulo: Explorando sentimientos

Propsito: Que las y los estudiantes logren expresar sus sentimientos entre
amigos para disminuir las tensiones.
ANTES: Preparamos con anticipacin hojas, plumones o tizas
DURANTE: Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan en dos. En un lado,
deben escribir una conducta que les haya gustado mucho de una persona y en el otro lado,
una que les haya parecido muy fea y desagradable (no deben mencionar el nombre de la
persona).
Se les pregunta cmo se sintieron cuando la persona tuvo tales conductas. Por ejemplo,
conducta que no le gust: Alguien me peg; Cmo te sentiste?: Muy molesto. De
modo que las y los estudiantes vayan manifestando sus emociones frente a cada conducta.
Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que mencionan, poniendo
de un lado los sentimientos desagradables y del otro los agradables.
Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima a que reconozcan
aquellas que se repiten con mayor frecuencia y se seala el hecho de que muchos de
nosotros podemos sentirnos de manera parecida frente a distintas situaciones.
Luego se propicia el dilogo con las y los estudiantes, preguntndoles:
Cmo se han sentido al tener que recordar cosas que han vivido delante de los otros?
Ha sido fcil recordar cmo los hicieron sentir las conductas de otros?
Cmo se han sentido al compartir sus emociones con los compaeros?
Hay algn hecho que se repita y que haya causado dos emociones distintas? (Por
ejemplo: Mi pap me pega Me da miedo o Me molesto mucho.)
DESPUS: Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace algo que no nos gusta
y nos sentimos bien cuando nos hacen algo que nos gusta. Asimismo, podemos sentir una
misma emocin frente a diferentes situaciones o diferentes emociones frente a la misma
situacin.
Por ejemplo, Me siento contento porque me dijeron que era un buen compaero; Me
siento contento porque mis amigas y amigos vinieron a visitarme.
Compartir nuestras emociones con los dems usualmente nos hace sentir bien y
acompaados.
RECOMENDACIONES:
Puede que al preguntarse por sus emociones, las y los estudiantes busquen contar lo
que les sucedi con ms detalle. Frente a esto, se recomienda pedirles con calidez que
esperen a la ltima parte de la dinmica para hacerlo con calma, comentando que es
importante recoger primero las emociones de todos.
Podra suceder que alguien, luego de describir una conducta (positiva o negativa) de
alguna persona, no pueda identificar o verbalizar la emocin que sinti. Por ejemplo:
Alguien se pele conmigo. Fue algo que no me gust, pero no s bien cmo me sent.
En ese caso se recomienda no insistir en identificar la emocin y apuntar en la pizarra
nicamente: Sensacin fea. Es probable que cuando el estudiante vea las emociones
de sus compaeras y compaeros registradas, pueda identificar mejor la suya.
33
Actividad 3 Sesin de tutora 1
Ttulo: Me siento segura, o seguro, y

aprendo a ser ms independiente
Propsito: Que las y los estudiantes identifiquen a personas cercanas
que les ofrecen seguridad y proteccin.
Que las y los estudiantes identifiquen las actividades que
son capaces de realizar solos, sin ayuda de otros.
Materiales: Carteles, papelgrafos, plumones.
ANTES: Preparamos con anticipacin carteles con la palabras (mam, pap, hermano, amigo,
rbol y len),
Presentacin:
15 Se realiza la dinmica Buscando ayuda en la selva, donde participarn todos los y las
minutos estudiantes.
Para desarrollar la dinmica, seis estudiantes representarn los siguientes papeles: mam,
pap, hermano, amigo, rbol y len. Todos, menos el len (quien permanece fuera del
aula), se pondrn en el centro del espacio, separados unos de otros, y usando un cartel
que los identifique. Los dems estudiantes pasearn libremente por la selva. De pronto, a
indicacin de la o el docente, aparecer el len, y quienes estn sin cartel debern buscar
proteccin junto a aquella persona o elemento (mam, pap, hermano, amigo o rbol)
que sientan que les dar seguridad y los ayudar a salvarse.
Nota: Es muy importante reflexionar antes si se considera que en clase puede haber
alguna o algn estudiante que podra verse afectado por la actividad, dado que podran
sacar a flote problemas serios de aceptacin o relaciones interpersonales que la tutora o
el tutor deber referir a una persona especializada (psiclogo o psiquiatra).
DESARROLLO Luego que las y los estudiantes se han ubicado donde se sienten ms protegidos, se les
pregunta:
Por qu acudieron a esa persona u elemento?
25 Cmo se sienten al lado de esa persona o elemento? Por qu se sienten as?
minutos
En qu otras situaciones acudiran a aquella persona, o a aquel elemento?
A partir de las respuestas del grupo, el tutor o la tutora hace referencia a la seguridad que
nos da la compaa de las personas que queremos y sabemos que nos van a proteger. Se
sugiere destacar lo importante que es valorar a esas personas.
Tener presente que:
Si algn estudiante no hubiera elegido una de las opciones presentadas, preguntarle
por qu no lo hizo.
Si la o el estudiante menciona a alguien con el que se siente protegido que no estaba
dentro de las opciones, se le indica que falt colocar esa opcin y que est bien que
la mencione.
34
Si expresa no tener a nadie que lo proteja, porque muri o se traslad a otra ciudad
o lugar, darle apoyo afectivo inmediato mediante un abrazo y palabras de afecto,
indicando que sus docentes, compaeros y otras personas que lo quieren tambin lo
pueden proteger.
Seguidamente, se les pregunta: Creen que siempre necesitarn ayuda de otros?
Teniendo en cuenta las respuestas se explica que las personas necesitamos ayuda en ciertas
ocasiones difciles de nuestra vida, por ejemplo en la situacin que acabamos de presentar
(situacin de desastre), pero conforme nos desarrollamos y crecemos, hay actividades que
podemos realizar solos, y situaciones que podemos enfrentar sin la ayuda de otras personas.
No obstante, siempre es importante conocer y tener en cuenta a quienes nos rodean.
Luego, se les pide que se organicen en grupos de cinco y describan en un papelote:
Situaciones en las que consideran que todava necesitan ayuda y proteccin.
Actividades que consideran que ya pueden hacer solos.
SITUACIN
a. Actividades para las que necesitan ayuda b. Actividades sin ayuda
Finalmente, se revisan los papelgrafos de los grupos y se indica que siempre habr situaciones
en las que se requiera ayuda pero con el tiempo pueden pasar a la siguiente columna,
correspondiente a las actividades que se pueden realizar sin ayuda. Se recomienda compartir
con mam y pap los listados.
CIERRE: Se refuerzan algunas ideas centrales:

Es importante tener presente que las personas tenemos siempre alguien a quien le
interesamos y que se preocupa por nosotros.
5 Todos necesitamos en ciertos momentos de nuestra vida el apoyo y la proteccin de
minutos
otros, en situaciones de desastres naturales o violencia.
Todos necesitamos contar con personas que nos apoyen frente a ciertas situaciones.
Todos tenemos la capacidad de lograr autonoma e independencia poco a poco, para
eso es importante conocernos y saber qu somos capaces de hacer, de acuerdo a
nuestra edad.
Despus de la tutora:
Se le puede pedir a cada estudiante que haga un dibujo en el que aparezca realizando
una accin luego de un desastre natural, apoyado por otros o cumpliendo una tarea sin
ayuda. Se pide que muestren el dibujo a sus compaeras y compaeros y se comenta
en el aula.
Pedirles que en sus casas piensen en otras actividades que ahora realizan en compaa y
con apoyo de su mam, pap o algn pariente, y que quisieran aprender a realizar solos.
En la siguiente sesin se comenta lo encomendado en el aula.
35
Ttulo: Reforzamos mensajes positivos

Propsito: Que las y los estudiantes refuercen pensamientos y
sentimientos positivos.
Que las y los estudiantes se sientan motivados a promover
sentimientos positivos entre las personas de su entorno
cercano.
Materiales: Papelgrafos, plumones.
ANTES: Como tutor debemos prepararnos anmicamente, y se estar convencido de lo que va a

hacer, de lo contrario, se tratara de una representacin teatral.
Nota: Tener en cuenta que los sentimientos negativos no surgen de la nada, sino de
situaciones de la historia personal, familiar o de contextos sociales en los que se sufre
una situacin dramtica o catastrfica. Por ende, se recomienda no utilizar esta dinmica
en forma inmediata a un desastre, sino ms adelante, en la fase de recuperacin.
Presentacin
La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta, y comenta a las y los
5 estudiantes que ese da se siente muy bien. Describe su estado de nimo diciendo, por
minutos
ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de ayudar y abrazar a las personas
(abraza o dice palabras afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido ganas de hacer
nada, senta que todo le estaba saliendo mal y se senta tambin muy mal. Por esa razn
comenz a tener pensamientos y expresiones como: Me siento nervioso, tengo miedo,
todo me saldr mal.
DESARROLLO Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y sentimientos que
tienen cuando pasan por momentos difciles. Luego, se les anima a recordar cules son las
expresiones de desnimo o miedo que dicen a s mismos en esos momentos. Participan
voluntariamente, y se van anotando las expresiones en la pizarra o en un papelote.
30
minutos Se les explica que es normal que a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder
reconocerlos y no asustarnos por ello. Es importante entender qu es lo que nos gener
ese pensamiento: por ejemplo, el comentario de alguien o algo que no funcion como se
esperaba.
Se les menciona que si esos pensamientos vienen con frecuencia son negativos, porque
nos quitan la motivacin, nos generan ms desnimo, nos hacen creer que realmente
todo est mal y no nos ayudan a superar las situaciones difciles.
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases motivadoras y que las escriban en
un papelote. Luego, van leyendo juntos cada una de las frases elaboradas.
Los mismos grupos imaginan que una amiga o un amigo est pasando por una situacin
difcil y se siente triste y desanimado. Escriben una carta con la intencin de darle apoyo
para que salga adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta.
36
CIERRE: A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:

Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando frases desmotivadoras,
tratar de mirar tambin lo positivo, lo que s funciona, lo que s nos sale bien, eso nos
motiva y nos ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de
10 trabajar ideas positivas, siempre y cuando vengan de la mano con otros procesos para
minutos
la recuperacin emocional.
Es importante aprender a mirar lo positivo en los dems, decir frases motivadoras
a las personas que nos rodean y buscar, tambin, que las personas con las que nos
relacionamos, nos expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos capacidades para afrontar las
situaciones que ocurren en nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles
algunas frases motivadoras, como por ejemplo: Este momento difcil va a pasar y
luego me sentir muy bien Todos merecemos estar bien Yo tengo la capacidad para
cambiar las cosas, entre otras.
Despus de la tutora:
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre situaciones que encuentran en la escuela,
sobre cmo se sienten ante estas situaciones y cmo pueden ser ms positivos. Es importante
hacerles ver que es ms fcil ser negativo, pero que las personas positivas, en general, son ms
felices.
37
Ttulo: Nos sentimos ms seguros si nos

apoyamos en equipo
Propsito: Que las y los estudiantes experimenten sentimientos de
seguridad y confianza al sentirse integrados y protegidos en
su grupo.
Materiales: Hojas, plumones, colores.
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar.
DURANTE: Presentacin
Se propone a las y los estudiantes salir al patio para realizar la actividad. Previamente se habrn
dibujado en el piso tres crculos de diferentes tamaos que representarn tres cabaas de
diferentes formas. Se les pide que se desplacen libremente por el espacio asignado, imaginando
15 que estn en un bosque. A una seal, imaginarn que ha empezado una lluvia torrencial, por
minutos
lo que todos debern ingresar a una cabaa para protegerse. Nadie debe quedar fuera.
Se repite la accin, pero en esta ocasin se usan slo dos cabaas (dejando de utilizar la ms
pequea). Se realiza la accin una tercera vez usando slo una cabaa (la ms grande). Se
reitera la indicacin que nadie debe quedar fuera.
En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por el grupo, especialmente en la
ltima parte, cuando deben entrar en una sola cabaa. Si algn estudiante no estuviera siendo
integrado, se repetir la indicacin: Asegurmonos de que todos entren, nadie debe quedar
fuera.
Nota: La tutora o el tutor debe asegurarse de que en la cabaa ms grande sea posible que,
acomodndose de una manera especial, entren todos sus estudiantes.
DESARROLLO Se motiva la reflexin sobre lo realizado, planteando las siguientes preguntas:

Fueron suficientes las cabaas para la cantidad de estudiantes?
Qu tuvieron que hacer para entrar todos en las cabaas?
20 Qu ocurri cuando slo qued una cabaa?
minutos
Qu sintieron cuando pareca que no entraran todos?
Cmo se sintieron al darse cuenta de que s entraban todos?
Qu reflexiones podemos hacer a partir de esta experiencia?
Qu nos ensea?
Qu podemos hacer para que siempre puedan entrar en la cabaa todas las
personas que lo necesiten?
La forma ms adecuada para que todos entren en la cabaa ms grande es que formen un
crculo y se abracen de manera colectiva apoyndose unos a otros.
38
CIERRE: Teniendo en cuenta la reflexin realizada por el grupo, se refuerzan algunos mensajes
importantes:
Sentirnos parte de un grupo y protegidos por personas cercanas nos hace sentir seguros
y confiados.
10
minutos Todos podemos ayudar a que otros se sientan seguros.
Todos tenemos siempre personas cercanas que pueden acompaarnos y protegernos.
Las y los estudiantes se forman en grupos y elaboran un afiche (en una hoja bond o bulky)
que exprese la experiencia vivida. Se colocan los afiches en un lugar visible para que todos
los puedan ver.
Despues de la tutoria:
Se puede pedir a las y los estudiantes que en sus casas realicen una lista de momentos en los que
se han sentido seguros y confiados e indiquen por qu se sintieron as. Deben llevar la lista a la
siguiente sesin de tutora para compartirla con sus compaeras y compaeros.
39
Actividades ldicas
Propsito: Manifestar estados de nimo e integrarse

en el grupo para liberar tensiones
que los ayuden a su recuperacin
socioemocional.
Duracin: 60 minutos
Materiales: Pizarra, hojas bond, plumones gruesos,
mask-in-tape, una pelota, cuatro conos.
INICIO: Evaluando nuestro estado de nimo

Rene a los estudiantes y dales la bienvenida.
Conversa con ellos respecto a los ltimos acontecimientos transcurridos en su
20 localidad. Apyate con las siguientes preguntas: Qu tipo de desastre ha afectado a tu
minutos
localidad ? Qu zonas de tu localidad han sido las ms afectadas? Qu necesidades
tienen ahora segn este acontecimiento?
Entrgale una hoja de papel y plumn a cada uno de los participantes y pdeles que
coloquen cmo se sienten en ese momento. Puedes ayudarte con la pregunta: Cmo
te hace sentir lo que ha ocurrido en tu comunidad? o Conoces cmo se ha sentido
algn amigo tuyo? Dales la indicacin que utilicen una palabra o expresin en cada
tarjeta.
Indcales que utilicen la cinta mask-in-tape o limpiatipo lo peguen en la pizarra o pared
que tengan disponible. Invtalos a dar una lectura rpida de lo que han colocado en
la pizarra. Seguramente encontrarn mucha similitud de sentimientos y/o estados de
nimo.
Invtalos a colocarse de a dos, con el compaero que coincidan el mismo sentimiento
de l o ella. Una vez en parejas, dales unos minutos para que conversen del porqu
de ese estado de nimo, brndales un tiempo para que se cuenten cmo han vivido
esos das de tensin.
Con esta actividad los estudiantes se darn cuenta de que no estn

solos con este sentimiento. Muchos de ellos, se van a identificar con el
otro, generando empata y confianza.
Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta obligado, es mejor
dejar que el estudiante exprese sin presiones lo que est sintiendo o no. Puede
escuchar lo que sus compaeros expresan.
Ahora a movernos! Les pedimos que corran por todo el espacio en parejas siendo
uno la sombra del otro representando una emocin que ir cambiando y que debe
imitar.
40
DESARROLLO: Jugando e integrndonos

Pregunta a los estudiantes qu juegos son los que practican habitualmente en su
localidad.
30 Es muy probable que las actividades que hacen estn relacionadas con cierto deporte
minutos
popular (futbol y/o vley) o, en su defecto, a juegos en lnea (web).
Pregunta si con alguno de esos juegos podran aplicarlo y divertirse sin exceptuar
ningn participante (tambin es probable que respondern segn sus gustos, no todos
sern afines a un mismo deporte, o no sientan ganas de jugarlo en ese momento).
Aprovecha estas respuestas para direccionar el dilogo sobre los juegos tradicionales.
Estos juegos, por su carcter ms ldico, permitirn que todos puedan participar y
divertirse a la vez. Pregntales si saben qu son, recuerdan alguno de ellos? Cules?
Invtalos a participar en el juego de la La pega que crece

Demarca la zona de juego y pide un voluntario.
El voluntario inicia la actividad siendo el que la pega. Deber perseguir y atrapar a
sus compaeros.
Los dems estudiantes se escapan del que la pega. El o la estudiante que es atrapado,
tomar de la mano al que lo atrap.
El juego termina cuando todos son parte de la pega.
La regla es que no deben soltarse por ningn motivo.
Al finalizar la actividad pregunta si todos han podido participar y se han divertido.
Brinda unos minutos para que realicen ejercicios de respiracin profunda antes de
iniciar con la siguiente actividad.
Comunica a los estudiantes el nombre del juego Chapa-gente cuadrado y recolecta

informacin sobre cmo han jugado esta misma actividad con anterioridad, es decir,
cules son las reglas que han aplicado? Con cuntos jugadores? Qu sucede con los
que les cae la pelota, etc.?
Utiliza esta informacin para que organices el juego con los estudiantes.
Aqu te proponemos una variante, bien la puedes ajustar a la propuesta de los
estudiantes.
Delimita un campo cuadrado de cinco metros de lado y solicita a cuatro estudiantes
para que sean los voluntarios e iniciar siendo los lanzadores.
Cada lanzador se ubica en cada lnea que conforma el lado del cuadrado e
indistintamente entrega la pelota a cualquiera de estos estudiantes.
Todos los dems estudiantes se ubicarn al medio del cuadrado. A la seal, el lanzador
que tiene la pelota intentar eliminar (tocar con la pelota) a cualquiera de sus
compaeros del medio.
El estudiante que es tocado por la pelota se ubicar al costado del compaero que lo
elimin. Poco a poco notaremos que este cuadrado se ir poblando de los compaeros
que han sido eliminados. Ellos tambin ayudarn en la tarea de eliminar a los que
an se encuentren dentro del cuadrado.
41
Otra regla ser que pueden ganar vidas para regalar a los compaeros de su equipo
que han sido eliminados. Los estudiantes que se encuentran en medio del cuadrado
podrn coger en el aire el baln lanzado y decir no me quemo!. Si el baln no toca el
suelo, gana una vida que podr regalar; pero si se le cae, cuenta como si lo eliminaron.
Si no hay ningn compaero eliminado se puede quedar con la vida.
Puedes promover esta forma de cooperacin entre los estudiantes

manifestando que: mientras menos eliminados tengan, ms durar
la diversin!.
Puedes agregar un grado de complejidad mayor, cuando comuniques a los voluntarios

que iniciaron como lanzadores que, solo cambiarn de rol aquellos dos que hayan
eliminado a ms compaeros.
Segn el tiempo que dispongas pueden volver a repetir la actividad.
CIERRE: Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes: Cmo se han sentido?
En alguna parte de la actividad necesitaron trabajar en equipo? Cmo les hace
sentir trabajar con otros?
Pdeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que haban reflejado su estado de
10 nimo y coloquen cmo se sienten en ese momento.
minutos
Qu diferencia encuentran con respecto a lo anterior? A qu creen que se deba este
cambio? Qu proponen que pueden hacer para mantenerse siempre alegres?
Nuevamente pdeles que se renan con la pareja del inicio y compartan entre ellos lo
que ms les ha gustado de la clase del da.
Invtalos a seguir practicando actividades en las que todos puedan divertirse y
compartir en conjunto.
42
Calle Del Comercio 193, San Borja

Lima, Per
Telfono: (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
43

Enviando Cartilla Bienvenida Comunidad Educativa Reiniciodeclases

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Cartilla de bienvenida

Ante el contexto que nuestro pas est viviendo, debido a los

Brindar espacios educativos seguros, saludables y acogedores a travs de acciones ldicas, de

a. Realicen una inspeccin, con los miembros de la Comisin de

Director/a: acoger a los acogedores

- Inicia la reunin con la dinmica de la Telaraa la cual se desarrollar en base a las

Padres y madres de familia

Planificacin de los aprendizajes y apoyo socioemocional

- Incluir actividades que permitan abordar aspectos socioemocionales que respondan a

A continuacin te presentamos algunas propuestas de planificacin de

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8:15 a 8:30 am Ingreso

8:30 a 8:50 am Actividades permanentes

Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de

Si te encuentras en el periodo de adaptacin, recuerda que las actividades pueden desarrollarse

- Ser recibido por un adulto.

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8:00 a 8:15 am Bienvenida, lectura libre y/o comentario de la noticia del da

Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de

11:00 a Desarrollo de la Unidad Didctica 1

Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

*RP (reforzamiento pedaggico)

Ttulo: Calabaza, calabaza

DURANTE: Apertura de la jornada: Saludo o recibimiento de bienvenida

Ttulo: Lonchera para voluntarios

DESPUS: Ubicamos a las nias y nios en crculo y cerramos los ojos.

Actividad 3 La sopa solidaria

Propsito: Reconocemos la importancia

ANTES: Presentamos creativamente el ttulo de la lectura Sopa de Piedras.

Despus de leer, preguntamos: De qu trata la historia?, qu les ha parecido?, qu

DURANTE: Formamos grupos de cuatro estudiantes.

Actividad 4 Agita sanadora

Propsito: Reflexionamos sobre la importancia

DURANTE: Ubicamos a los estudiantes en crculo.

ANTES: Leemos el siguiente texto a nuestros estudiantes:

LUNES 20 DE MARZO DEL 2017 | 19:40

SOLIDARIDAD EN TIEMPOS DE HUAICOS:

ciones tan solo en su

Mensajes de aliento y esperanza

el desborde de voluntarios en Sociedad

Actividad 6 Escribo para ti y para m

Propsito: Expresa satisfaccin consigo mismo en

ANTES: Ubicamos formando un crculo y procede a explicar la primera actividad:

Propsito: Expresar emociones y estados de nimo

INICIO: Cmo me siento hoy?

Mis emociones se mueven as...

DESARROLLO: Buscando mis emociones

Mencinales que a tu seal debern formar grupos de 5 estudiantes en donde cada

Te identificaste con alguna emocin?

Adis a los miedos

CIERRE: El docente que acompaa al grupo les pregunta:

Ttulo: Explorando sentimientos

ANTES: Preparamos con anticipacin hojas, plumones o tizas

Actividad 3 Sesin de tutora 1

Ttulo: Me siento segura, o seguro, y

CIERRE: Se refuerzan algunas ideas centrales:

Actividad 4 Sesin de tutora 2

Ttulo: Reforzamos mensajes positivos

ANTES: Como tutor debemos prepararnos anmicamente, y se estar convencido de lo que va a

CIERRE: A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:

Actividad 5 Sesin de tutora 3

Ttulo: Nos sentimos ms seguros si nos

ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar.

DESARROLLO Se motiva la reflexin sobre lo realizado, planteando las siguientes preguntas: