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POSSIBILIDADES DE PARTICIPAO
Resumo
O meu recente ingresso na rede estadual de ensino pblico, como professor de Educao
Fsica, fez com que surgissem algumas inquietaes durante minha prtica profissional.
Diversas foram s dificuldades enfrentadas neste incio de carreira, dentre elas posso ressaltar
o baixo ndice de participao e interesse dos alunos e alunas com relao s aulas de
Educao Fsica. Outras reflexes que venho realizando remetem questo dos contedos que
devem ser trabalhados, pois tenho notado que por mais que se tente selecionar os contedos
mais adequados nunca se consegue atingir todas as crianas, sempre alguns ficam fora da
atividade, com sua intencionalidade voltada para outra coisa que no a aula, ou ainda participa
da atividade sem sua intencionalidade dirigida a ela. Baseado nestas reflexes e inquietaes
objetivei com este estudo a realizao um planejamento participativo, e de conseqentes
intervenes em aulas regulares de Educao Fsica Escolar sob a tica da pedagogia
dialgica, com intuito de desenvolver aulas de Educao Fsica que possibilitem as crianas,
de uma turma de 3 srie do ensino fundamental, uma maior participao e conseqentemente
uma melhor significao das atividades por elas realizadas durante as mesmas. A metodologia
adotada foi a pesquisa qualitativa com inspirao fenomenolgica na modalidade fenmeno
situado. As intervenes foram registradas em dirios de campo e posteriormente analisadas.
Aps a identificao das unidades de significado emergiram cinco categorias de anlise, a
saber: A) Escolhendo o tema gerador, B) Dialogicidade nas aulas de Educao Fsica, C)
Contribuies da professora de sala para desenvolvimento da interveno dialgica, D)
Atividades originadas nas aulas de Educao Fsica a partir da dialogicidade e E)
Resistncia na realizao das tarefas. Dentre as dificuldades encontradas nos processos de
interveno uma das mais preocupantes foi a resistncia das crianas em realizarem as tarefas
de casa e as atividades em aula. A dificuldade de dilogo nas aulas tambm foi constante, pois
as crianas dispersavam e comeavam com brincadeiras e conversas paralelas, revelando
condutas que no favoreciam o dilogo em diversos momentos das intervenes. Alguns
pontos positivos tambm foram destacados: 1) o rompimento da resistncia das crianas em
realizar atividades nas aulas. 2) foi a mudana no comportamento de alguns educandos/as,
gerando situaes de cooperao, responsabilidade, preocupao coletiva e de justia. As
intervenes foram baseadas em uma Educao Fsica na Escolar que busca uma educao
comprometida com a comunidade, garantindo as crianas possveis entendimentos sobre a
realidade por meio de uma experincia autnoma com exerccio da reflexo crtica, nas
escolhas e nas tomadas de decises dentro do prprio processo educativo.
1
Professor de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, Diretoria Regional de Ensino de
Araraquara; aluno do II Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar do DEFMH/UFSCar.
2
Professor Associado e Coordenador do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar do
DEFMH/UFSCar.
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Introduo
Reviso de Literatura
Cabe discutir um pouco sobre o sistema escolar que, segundo Joo Batista
Freire, utilizam mtodos de confinamento e engorda, aplicando-o indiferentemente a porcos,
vacas, galinhas e crianas. As crianas ficam confinadas, imveis, em salas e carteiras como
... se para aprender, fosse necessrio o contato permanente do traseiro com a carteira.
(FEIRE, 1993, p.114)
Ainda seguindo com as reflexes do mesmo autor, o corpo tem que se
conformar com os mtodos de controle, caso contrario as idias no podem ser controladas,
pois o fascismo, assim como o sistema escolar, sabe que idias e aes corporais so a mesma
coisa e, para controlar as idias, basta controlar os corpos.
Segundo Betti (1992) as instituies escolares, ao que parece, so escolas de
disciplina extrnseca, que tendem a tratar o corpo dos educando e educandas como um fardo
inexpressivo.
A mesma autora encontrou em seus estudos dados interessantes que podem
ilustrar, de maneira restrita, porm suficiente, como a Educao Fsica vem sendo percebida
pelas crianas nas escolas. Durante as entrevistas para realizao de sua pesquisa, foi
perguntado as crianas quais eram as disciplinas que eles mais gostavam, e a principio a
Educao Fsica no esteve entre as mais votadas e sim a matemtica. A autora estranhando
as respostas obtidas, solicitou, em uma segunda questo, que as crianas numerassem as
disciplinas por ordem de preferncia de primeira a quinta incluindo a Educao Fsica e ento
cerca de 64% das crianas mudaram de opinio e colocaram a Educao Fsica como
disciplina favorita. Com isso foi possvel verificar que muitas crianas no compreendiam a
Educao Fsica enquanto disciplina ou matria.
Joo Batista Freire (1993) afirma que no por acaso que a Educao Fsica no tem
grande importncia nas escolas, e que continuar assim enquanto mantiver como paradigma o
esteretipo militar ou o palavrrio incuo e alrgico s prticas. Ela s incomodar e ser
incomodada quando aprender a praticar a liberdade dos corpos, e denunciar o universo
pedaggico como um universo do fracasso, em que as pessoas vo escola, porm, quase
ningum aprende nada de significativo, apesar de tanto tempo nela.
111
E na busca por uma melhor maneira de ensinar que decidi realizar esta
pesquisa me apoiando na pedagogia dialgica e acreditando que quando todos e todas
participam de todo o processo da construo do conhecimento este se faz mais rico, atrativo e
significativo para os participantes.
Assim como Casco (2001) Penso que a cada qual dos participantes do
processo. Crianas, adolescentes e adultos, cada um destes, possui uma experincia, um
fragmento do que pode ser trocado dentro do espao de atividade.
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mundo, para pronunci-lo, no se esgotando na relao eu-tu, como nos apontam Freire
(2005a, 2005b), Merleau-Ponty (1996) e Srgio (1994).
Existir, humanamente, pronunciar o mundo, modific-lo. O mundo
pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles
novo pronunciar (FREIRE, 2005a, p.90). Assim sendo existncia humana encontra-se
intimamente ligada prxis, que a reflexo e ao dos homens sobre o mundo, e este
movimentar-se produzido pela prxis que resulta em experincias e conseqentemente no
aprendizado do ser.
Investigar um tema gerador, tema este considerado como ponto de partida, em
determinado grupo, investigar o pensar dos homens e das mulheres referindo realidade em
que se encontram assim como seu atuar sobre a mesma, ou seja investigar sua prxis. Esta
investigao fundamental, pois por meio dela o/a educador/a conhecer os educandos/as e
suas relaes com o mundo, e poder, em uma relao respeitosa, e dialgica, com os/as
mesmos/as, aproveitar as experincias dos/as educandos/as, e da comunidade escolar, para
associ-las a realidade das aulas, respeitando assim o saber de experincia feito (FREIRE,
1996 e 2005b), que nada mais do que o conhecimento que cada um traz com sigo, e que
proveniente de experincias j vividas.
A base para um verdadeiro programa educativo est em educando/a-
educadores/as e educadores/as-educandos/as conjugarem suas aes investigativas sobre o
mesmo objeto, fundando-se na reciprocidade da ao.
Segundo Srgio (2007) uma aula deve sempre principiar com a pergunta: Que
tipo de pessoa eu quero que nasa desta aula?(p.9) e foi respondendo a esta questo que me
aproximei da pedagogia dialgica de Paulo Freire, da educao motora proposta por Manuel
Srgio, da Fenomenologia existencial de Merlau-Ponty e tambm da pedagogia crtico-
emancipadora de Elenor Kunz, e tento, neste captulo, relacion-las, pois a meu ver muitos
so os pontos comuns entre as mesmas. Diante da atual discusso sobre qual deveria ser
objeto de estudo da Educao Fsica, nos deparamos com diversas teorias, porm foram estes
autores que me inspiraram na realizao deste trabalho, pois com seus escritos transcendem a
discusso a respeito de determinado componente curricular e denunciam a necessidade de um
redimensionamento da educao escolar do jovem de hoje (KUNZ, 2003, p.151).
Sendo assim o objetivo de ampliar a participao dos/as alunos/as nas aulas,
pode no ser to significativo se no nos preocuparmos com o tipo de aulas que fazemos para
que incentivemos a participao das crianas. Pessoalmente acredito que conhecimento
vlido:
... aquele que capaz de ampliar minha viso de mim mesma, minha viso
sobre a sociedade e as leis que a regem, minha viso sobre o funcionamento
das coisas, dos seres vivos e do universo, no entanto, um conhecimento que
no me condene imobilidade, mas que torne capaz de agir, detectar os
limites impostos minha ao no sentido de ser mais feliz (SILVA, 1996,
p.23).
116
Trajetria Metodolgica
horrio da entrada, por isso compareceram apenas 28 crianas, e o outro vieram apenas 21,
pois j estvamos prximos do final do ano e muitas crianas j no iam mais escola.
Finalmente encerramos a busca do tema gerador com os funcionrios da escola
para, condizente com a pedagogia dialgica proposta por Freire, incluirmos toda comunidade
escolar no processo de elaborao do planejamento, e consequentemente, no processo de
aprendizagem mtua.
Solicitei sugestes temticas, de todos/as os/as funcionrios/as que mantm
contado direto com as crianas da turma em questo, com exceo do jardineiro, que estava
afastado, de uma secretria que estava de frias e da professora de Educao Artstica que
encontrava-se em licena mdica na ocasio.
As aulas tiveram os contedos selecionados com base nas sugestes que as
crianas fizeram em um de nossos encontros iniciais, onde informei a eles que a temtica a ser
estudada no quarto bimestre seria o respeito. Perguntei a educandos e educandas, que
contedos nos auxiliariam a trabalhar a temtica do respeito em nossas aulas de Educao
Fsica. Na busca por resposta a esta indagao emergiram sugestes que serviram como o
ponto de partida para o planejamento das aulas, assim como em discusses com as crianas e
em observaes pessoais, surgiram elementos que indicaram necessidade de alterao nos
planos.
Foram 17 aulas ministradas aps o perodo de investigao do tema gerador.
Porm esta diviso possui apenas a funo de facilitar a organizao do trabalho, pois de
acordo com a pedagogia dialgica, a parte inicial do processo, neste caso o planejamento,
deve ter a participao de todos, e fundamental para o aprendizado pela experincia. Portanto
no pode ser desconsiderado da prtica educativa.
Para coleta de dados, todos os passos anteriormente citados foram registrados
em dirios de campo (BOGDAN e BIKLEN, 1994) desde a caracterizao da escola, a
reunio com pais, mes ou responsveis, a coleta com funcionrios/as e alunos/as e
posteriormente as aulas propriamente ditas. Foram feitos 23 dirios de campo no total (anexo
02), estes foram posteriormente analisados.
Segundo Bogdan e Biklen (1994) o dirio de campo o relato escrito daquilo
que o investigador ouve, v, experincia e pensa no decurso da recolha e reflectindo sobre os
dados de um estudo qualitativo (p.150).
A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa com inspirao
fenomenolgica (MERLEAU-PONTY, 1996), modalidade fenmeno situado de acordo com
Martins e Bicudo (1989).
120
Para anlise dos dados foram realizadas as seguintes fases, descritas por
Martins e Bicudo (1998): Identificao das Unidades de Significado e Reduo
Fenomenolgica, Organizao das Categorias e Construo dos Resultados.
Reduo fenomenolgica: aps realizar a leitura e releitura dos dirios de
campo, levantou-se as asseres que foram significativas para o estudo, no que se refere a
interrogao empreendida. Seguidamente, foi realizada a reduo fenomenolgica, com rigor
de no distorcer as idias expressas nos dirios de campo, ao perceber convergncias nas
observaes realizadas so construdas categorias que agrupam as unidades de significado
objetivando a essncia das observaes dos dirios de campo.
Aps a identificao das unidades de significado, a partir das convergncias,
divergncias e idiossincrasias, e emerso das categorias, os dados foram organizados em uma
matriz nomottica.
Matriz Nomottica: refere-se a uma anlise psicolgica do geral, na qual
buscou-se uma normatividade atravs da comparao das vrias observaes registradas nos
dirios de campo.
Construo dos Resultados: fase final da pesquisa em que buscou-se uma
compreenso do fenmeno, baseando-se diretamente nos dados da matriz nomottica.
Independente da saturao ou no das categorias, todas as proposies foram
consideradas, pois, ainda que estas perspectivas do fenmeno no estejam saturadas, do
existncia ao fenmeno em questo e suas diversas perspectivas, devido a inesgotvel
abrangncia do mesmo.
Neste estudo foi possvel perceber que algumas categorias foram recorrentes
nas observaes dos dirios de campo. Por se tratar de uma pesquisa de carter qualitativo,
tanto as categorias saturadas como as posies individuais foram levadas em considerao,
fato que difere da metodologia empregada em estudos pautados nas cincias naturais que
primam pela representatividade quantitativa.
Apresento no quadro a seguir a Matriz Nomottica. Para a construo da
mesma foi necessria a disposio da identificao dos dirios de campo que foi realizada
atravs da numerao dos mesmos, com algarismos romanos de I XXIII, os quais ficam
121
C - Contribuies da
professora de sala para
1; 8 5 2
desenvolvimento da
interveno dialgica
D - Atividades
originadas nas aulas de 5; 7; 1; 3; 1; 3; 1; 4; 2; 4;
4; 7 3 5; 7 2;6 1 1; 4 1 3; 6 4 2; 4
Educao Fsica a partir 9 4 5; 7 6 7
da dialogicidade
E - Resitncia na 1; 6; 1; 3; 1; 3;
6 2; 3 3 2; 4 3 4; 6 3; 5 2; 4 1; 7 3
realizao das tarefas 8 5 5; 9
122
Abaixo analiso cada uma das cinco categorias (A E), fazendo uso de
alguns fragmentos das unidades significativas das observaes registradas em dirio de
campo, as quais desvelam suas perspectivas do fenmeno interrogado.
Quadro 02 - Assuntos sugeridos pelos pais, mes ou responsveis agrupados por Tema
Gerador
Assuntos Tema Gerador Convergncia
Prostituio; Preveno de Sexualidade 1
gravidez
Amizade; Relacionamento 6
Companheirismo; Interpessoal (Respeito)
Formao de Panelinhas;
Timidez; Vergonha;
Respeito aos familiares,
respeito as regras e amigos
Ao global; Aquecimento Meio Ambiente 1
Global; Preocupao com o
Meio Ambiente
Jogos do Pan Esporte 1
Drogas, obesidade, Sade 5
benefcios das atividades
fsicas a saude
Quadro 03 - Assuntos sugeridos por educandos e educandas agrupados por Tema Gerador
Assuntos Tema Gerador Convergncia
Jogos sem violncia, jogos Relacionamento 7
educativos, violncia, Interpessoal (Respeito)
respeito
Plantar rvores, Economia Meio Ambiente 5
de energia, Cuidados com o
lixo, Aquecimento global
Esportes que ensinam Esporte 3
Drogas e lcool, dengue Sade 3
(...) pedi sugestes sobre assuntos, e as trs, um pouco sem jeito disseram
no ter idias. Insisti dizendo que poderia ser qualquer assunto que elas
acreditassem ser importante tratar com as crianas na escola e nas aulas
de Educao Fsica. Ento uma das inspetoras disse: Vocs, (referindo-se
a mim e ao outro professor de Educao Fsica), j fazem tantas coisas
diferentes com as crianas, que, o que vocs decidirem pra mim esta bom.
As outras concordaram e uma complementou dizendo: Eu acho to bom o
trabalho que vocs fazem que no tem mais o que falar. (IV, 1-A)
Deixei claro para esta turma que as nossas aulas seriam diferentes das
demais turmas, e que no poderia haver reclamaes caso aceitassem
participar, e que estariam assumindo esta responsabilidade at o final deste
ano. (I, 2d-A)
Em outra aula, aps um jogo de queimada, uma das equipes, que havia sido
derrotada, estava discutindo com o garoto que escolheu o time culpando-o pela derrota, e
tambm reclamava da equipe vencedora, pois estavam provocando e se vangloriando da
vitria. Senti neste momento a necessidade de conversar com as crianas e esclarecer alguns
pontos, como podemos observar:
(...) iniciei perguntando o que eles acharam do jogo, Juliana disse: esse
jogo no tem vencedor!, mais algum acha isso? indaguei. O silencio
foi a resposta, ento questionei quem ganhou o jogo?, alguns alunos
responderam que ningum. Disse a eles que os jogos cooperativos no
enfatizam a competio em equipes, tanto que as equipes comearam com
uma formao e terminaram com participantes diferentes, isto no permite
a definio de uma equipe vencedora, e com isso as brigas por pontos para
ver quem vai vencer no ocorreram naquela aula. (XII, 3-B)
3
BROTO, Fbio O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar!. Santos: Projeto
Cooperao, 1997.
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Como estava, j a algumas aulas observando muito desinteresse por parte dos
educandos/as e, na aula em questo no trecho posteriormente citado, os mesmos/as estavam
dispersos e bagunando muito decidi parar para tentar descobrir o que estava ocorrendo.
Rodrigo disse que o pessoal estava desinteressado da capoeira, mas como os citados
problemas no ocorreram apenas durante o trabalho com capoeira aproveitei o momento para
investigar.
(...) muitos se sentiam tmidos e tinham que ser incentivados por mim, pela
professora, (...)(XIV, 2-C)
A conduta de Miguel durante este jogo merece ateno, pois possvel que
esta tenha sido estimulada em virtude do trabalho com o tema respeito, uma vez em nenhum
momento das aulas de Educao Fsica havia presenciado uma cena como esta.
A capoeira tambm foi contedo de nossas aulas, buscando relacion-la com
respeito enfatizando questes histricas como escravido, perseguio e preconceitos.
Para isso utilizamos jogos ldicos como escravo e capito do mato:
(...) reuni todos e reiniciei a explicao do jogo, disse que a senzala seria o
local, onde ficariam presos os escravos capturados pelos capites do mato,
e os mesmos ficariam ali aprisionados at que um escravo livre tocasse
nele para que este pudesse fugir. Disse que o quilombo seria o local onde
ficar os escravos fujes poderiam se abrigar com segurana. Falei tambm
que este quilombo pequeno e s cabem trs escravos por vez(um em cada
arco), ou seja, quando um escravo chega para se abrigar o que esta aqui
tem que sair. O jogo termina quando todos os escravos forem presos ou os
capites cansarem e desistirem da perseguio. (XV, 3-D)
(...) consiste em um pega-pega onde quem foi pego fica como esttua em
uma posio de capoeira e para salv-lo seria necessrio que outra pessoa
realizasse um outro movimento de capoeira. Definimos como posio de
duro a cocorinha um posicionamento de defesa, e para salvar deveria
realizar o movimento chamado de queixada, sugerido por Jack Sparow e
Raika, que consiste em passar a perna por cima do oponente e caracteriza-
se como movimento de ataque.(XV, 4-D)
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(...) ele no quis, estava com vergonha e disse que no sabia realizar o A.
De fato ele ficava conosco na atividade, mas no me lembrei dele treinando
o movimento com as outras crianas. Ento pedi para que realizasse
qualquer outro movimento da capoeira que j havamos feito ou que
conhecesse, mesmo assim no quis. Ento pedi para que Raika
demonstrasse um movimento que fosse fcil de realizar para que ele
pudesse fazer, ela ento realizou uma beno e ele perguntou: s
isso? e eu respondi: sim. E a, topa fazer? , ele concordou, entrou na
roda, realizou de maneira apressada e saiu.(XVII, 6-D)
Este dilogo possibilitou que Kelvin participasse da atividade, pois por meio
de sugestes de sua amiga conseguiu realizar um movimento mais simples, porm ainda
contextualizado com o universo da capoeira.
Ainda no trabalho com o contedo capoeira, outros dilogos demonstram a
importncia de considerar o saber que educandos/as trazem com sigo. Como podemos ver no
memento em que solicitei auxilio para determinarmos os movimentos que iramos realizar.
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importante ressaltar que todo trabalho com o tema gerador respeito foi
realizado durante o desenvolvimento de contedos especficos da Educao Fsica como:
brincadeiras populares (pega-pega, corre cotia, duro ou mole, queimada), modalidades
esportivas (futebol, vlei), lutas (capoeira), Dana (msica e a ginga de capoeira), expresso
corporal (encenaes teatrais); mantendo, portanto, a identidade deste componente curricular.
Ainda com relao s tarefas de casa, muitas foram feitas de qualquer maneira
revelando pouco comprometimento por parte dos/as educandos/as com as mesmas.
As crianas tinham como tarefa, trazer na aula seguinte uma notcia ou foto (de
jornais ou revistas) que relacionassem futebol com respeito, para que em grupo de 4 ou 5
pessoas elegessem, entre as notcias que cada um trouxe, a mais interessante e apresentassem
para turma. Um grupo de meninos teve apenas um integrante que trouxe a notcia, pedi para
que apresentassem e ...
Consideraes
na tentativa de retomar o dilogo. O grande nmero de crianas nas turmas assim como a falta
de hbito de trabalho na perspectiva dialgica, por parte minha e das crianas, pode justificar
parte desta dificuldade. relevante destacar que entendo estas dificuldades como parte
integrante do processo de busca do dialogo, ou seja, a construo de uma relao dialgica
perpassa por este exerccio do dilogo, uma vez que a cada tentativa percebemos novos
elementos para reflexo podendo assim traar novos caminhos rumo ao dialogicidade.
A conversa com os pais mes ou responsveis, apesar de tranqila, permite
observarmos a falta de dilogo entres estes e a escola, acostumados a freqent-la apenas para
ser informados sobre rendimento dos/as filhos/as, quando solicitados em sugestes sobre o
que deveria ser ensinado a seus filhos/as, muitos no tinham idia do que falar, e s o fizeram
quando conversei individualmente com estes.
Como foi possvel notar as reunies no espao escolar so muito pouco
aproveitada, a presena dos pais e mes na verdade representam a ausncia, uma vez que estes
e estas no participam das decises administrativas e pedaggicas da escola que est
formando seus filhos e filhas, sendo chamados apenas ser informado sobre o rendimento
escolar, principalmente o baixo rendimento, e o comportamento, normalmente criticando o
comportamento inadequado, das crianas. Sendo assim estes pais e mes acabam por no se
reconhecerem enquanto comunidade escolar, e desta maneira no percebem os problemas da
escola e quando os percebe acredita ser este um problema apenas da escola no se sentindo
responsvel nas cobranas e exigncias por melhores condies educacionais para seus filhos
e filhas.
Situao semelhante foi encontrada entre as inspetoras de alunos que disseram
no ter idias para sugerir, e que o que eu fizesse estaria bom. Estas no costumam ser
consultadas nas decises da instituio. Semelhante ocorre com os demais funcionrios e
funcionrias da escola, uma vez que, com exceo de professores e professoras, nenhum deles
participam das reunies pedaggico-adminstrativas da escola como Horrios de Trabalho
Pedaggico Coletivo (HTPC) e Planejamento, tornando irrelevantes as experincias destas
pessoas apesar destas manterem grande e valioso contato com educandos e educandas.
Outros dois pontos que merecem destaque foram observados no decorrer das
intervenes:
O primeiro deles o rompimento da resistncia das crianas em realizar
atividades nas aulas. Algumas crianas que diziam no querer participar da atividade,
mudavam de idia aps o inicio da mesma e entravam no jogo ou brincadeira que estava
sendo realizado na ocasio.
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Referncias
FREIRE, Joo Batista. Mtodos de confinamento (como fazer render mais porcos, galinhas,
crianas...). In: MOREIRA, W. W. (org) Educao fsica e esportes: perspectivas para o
sculo XXI. Campinas: Papirus, p.109-122, 1993.
KUNZ, Elenor. Educao fsica: ensino e mudanas. 3ed. Iju: Unijui, 2004.
SRGIO, Manuel. Motricidade humana: uma nova cincia para um novo homem. I
Seminrio internacional de motricidade humana. So Paulo: Assemblia Legislativa, p.9-
10, 2007.
_____________________________________
Clayton da Silva Carmo
( RG:_________________/ CPF:___________________/ Tel.:_________________/ Aluno regular do
Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar desta Universidade, orientado pelo Prof. Dr.
Luiz Gonalves Junior)
Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na pesquisa e concordo em
participar.
_______________________________________
Nome do sujeito da pesquisa
(RG:______________/ Tel.: ______________)
_______________________________________
Nome do responsvel pelo sujeito da pesquisa
(RG:________________/ CPF:_____________/ Tel.;_______________)
(quando o sujeito da pesquisa for menor de idade ou pessoa com discernimento prejudicado)
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Dirio de Campo I
Dia 06/08/07
Descrio da escola
01 Diretor de Escola
01 Vice-Diretora
01 Coordenadora Pedaggica
03 Secretrios de Escola (1 secretrio e 2 secretrias)
03 Professoras PI readaptadas (duas bibliotecrias e uma auxiliar da direo da escola)
22 Professoras PI
02 Professoras de Educao Artstica
02 Professores de Educao Fsica
02 Inspetoras de Alunos
03 Servios Gerais
02 Merendeiras
01 Jardineiro
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Reunio com os(as) alunos(as) da turma para definio da aplicao de minha proposta de
projeto de pesquisa/interveno. Das 14:35 s 14:50.
Terminei as atividades da aula um pouco antes do horrio para que pudesse conversar
com as crianas em classe. Ao trmino da atividade que havia sido realizada no bosque, os(as)
alunos(as) voltaram para sala aps beberem gua.
Iniciei a conversa explicando que eu participo de um programa de ps-graduao em
Educao Fsica (especializao) e que neste curso eu estava desenvolvendo um projeto de
pesquisa e que tinha a inteno de desenvolver uma interveno com a turma deles.
Expliquei como seria realizado o trabalho, dizendo que iramos organizar as aulas de
acordo com temas ou assuntos que fossem escolhidos por eles, pelos pais, professores(as) e
funcionrios(as) da escola, temas estes que acreditassem serem importantes para abord-los
nas aulas de Educao Fsica.
Comentei que primeiramente conversaria com seus pais, mes ou responsveis para
perguntar qual tema acreditavam ser importante, e, posteriormente faria esta mesma pergunta
para eles, para as professoras de arte e da sala e tambm para os(as) funcionrios(as) da
escola. Sendo assim o tema que tivesse maior nmero de ocorrncias, ou seja, mais votos
seriam abordados em nossas aulas. (1-A)
Deixei claro para esta turma que as nossas aulas seriam diferentes das demais turmas,
e que no poderia haver reclamaes caso aceitassem participar, e que estariam assumindo
esta responsabilidade at o final deste ano. (2d-A)
Aps estes esclarecimentos acerca do projeto perguntei se aceitariam participar e
experimentar essa forma de trabalho. Aps alguns segundos de conversas entre as crianas
elas decidiram aceitar a proposta e participar. Avisei que conversaria com os pais, mes ou
responsveis na reunio para pedir a autorizao de participao e recolher as sugestes de
temticas. (3-A)
149
Neste dia a escola realizou uma das reunies bimestrais de pais e mestres. Tais
reunies costumam ocorrer ao final de cada bimestre letivo, onde so entregues aos pais, mes
ou responsveis, os boletins dos(as) seus(suas) filhos(as), e realizados informes sobre o
rendimento e comportamento deles(as). Ocorrem tambm comunicaes sobre as normas da
escola.
Quando cheguei sala da 3 srie X j havia pelo menos vinte pais, mes e
responsveis sentados(as) nas cadeiras, a professora PEB I (Professor de Educao Bsica I),
normalmente chamada de professora de sala, se encontrava em p na frente aos presentes
juntamente com o diretor da escola que passava algumas informaes e recados aos mesmos.
Entrei na sala cumprimentando a todos(as) com um aceno e me sentei na cadeira da
professora para esperar o final da fala do diretor.
As crianas no estavam presentes na sala de reunio, elas foram dispensadas da aula e
aguardavam seus pais, mes ou responsveis brincando no ptio, na quadra ou no bosque da
escola.
Ao final da fala do diretor a professora disse aos presentes que eu conversaria um
pouco com eles(as) antes que ela comeasse a entregar os boletins e comentar sobre o
rendimento da turma. Iniciei minha fala cumprimentando-os(as) novamente e apresentando-
me, embora muitos(as) j me conhecessem de reunies anteriores.
Informei a eles (as) sobre a inteno de realizar um projeto de pesquisa, envolvendo
interveno, contextualizei sobre o porqu do mesmo, explicando que estava cursando uma
Ps-Graduao em Educao Fsica Escolar (Especializao) e que estaria realizando esse
estudo como trabalho para o citado curso e, principalmente, como tentativa de melhorar as
aulas de Educao Fsica na escola.
Descrevi como seria realizado o trabalho informando que pretendia atuar numa
perspectiva de um planejamento participativo, onde todos os membros da comunidade escolar
como: Professores(as), Diretores(as), Coordenadores(as), Funcionrios(as), Alunos(as), Pais,
Mes ou Responsveis, participariam do processo de escolha da temtica que seria abordada
nos prximos bimestres. Disse aos presentes que, se concordassem, j iniciaramos naquela
reunio a coleta das temticas, que seriam assuntos que eles(as), enquanto responsveis pelas
crianas, julgavam ser importantes de serem abordados nas aulas de Educao Fsica daquela
turma.
Disse tambm que o registro deste trabalho seria necessrio, pois poderia tornar-se um
importante subsdio metodolgico tanto para mim quanto para outros(as) professores(as) e
pesquisadores(as) interessados(as) em trabalhar com a Educao Fsica Escolar.
Falei com os pais, mes e responsveis sobre as condies de trabalho encontradas nas
escolas pblicas (falta de materiais, grande nmero de crianas por sala), e relacionei com a
dificuldade de trazer para essa realidade escolar as novas teorias e metodologias de trabalho
existentes, e novamente procurei demonstrar a relevncia da pesquisa em questo.
Aps esta fala, perguntei aos pais se aceitariam que realizasse este trabalho, e no
obtive resposta verbal, apenas um silncio. Interrompi o silncio aps alguns segundos e pedi
aos presentes uma resposta positiva ou negativa. Ento surgiram duas perguntas:
1) - Isso vai ser feito durante as aulas normais de Educao Fsica?;
2) - Vai ter aulas todos os dias?
Esclareci que continuaria havendo duas aulas por semana com 50 minutos cada e que a nica
alterao seria a maneira de trabalhar com os educandos e educandas.
Um pai indagou sobre o retorno dos resultados e eu respondi dizendo que inicialmente
tinha pensado em retornar na prxima reunio, mas que se eles achassem interessante uma
reunio antes deste perodo para obter informaes preliminares que eu me comprometeria a
150
organizar. Nesse momento vrios pais se pronunciaram dizendo que seria melhor discutirmos
os resultados s na reunio do prximo bimestre.
Ento uma me disse: Por mim tudo bem, eu acho uma boa idia. e os demais
tambm concordaram, uns balanando com a cabea outros concordando verbalmente. Ento,
diante do ocorrido, comecei a distribuir aos pais, mes ou responsveis,os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido (anexo I), que j havia sido lido e comentado com os
mesmos no momento em que informei os objetivos da pesquisa.
Iniciei a coleta das temticas de interesse dos pais, mes ou responsveis dizendo para
que eles sugerissem temticas que gostariam que fossem trabalhadas com as crianas durante
o prximo bimestre. Novamente o silncio tomou conta da sala, a professora perguntou a mim
se eu no tinha algumas temticas para sugerir, e eu disse que seria interessante ouvi-los antes
que eu sugerisse algum tema. Percebendo o silncio como uma dificuldade de entendimento,
esclareci novamente, pois j havia feito isso enquanto explicava como seria a pesquisa, que
temtica era um tema para trabalhar durante as aulas que no se restringiria apenas a
Educao Fsica e que os pais, mes ou responsveis julgassem importantes ser abordado
durante essas aulas. Ainda permaneceu o silncio e desta vez eu interrompi dando como um
exemplo de temtica a Violncia e disse aos pais que isso no era um tema da educao
fsica, de portugus e nem da histria, mas que se a discusso desta temtica interessasse ela
seria possvel em todas estas disciplinas.
Com isso, o pai de Dulce Maria entendendo o significado sugeriu a temtica sade e
as relaes com as atividades fsicas. Os demais presentes disseram que no tinham nenhuma
sugesto e outros apenas ficaram em silncio. Disse aos pais que fossem pensando e pedi
professora que iniciasse sua fala e comecei a tratar com os pais individualmente. Passando de
carteira em carteira fui conversando com os pais e perguntando novamente se eles tinham
alguma sugesto, e durante as conversas individuais os pais em suas falas percebiam
temticas e me sugeriam.
Duas pessoas concordaram com a temtica sade sugerida inicialmente, uma terceira
pessoa, me de Juliana, sugeriu que fosse tratado sobre a questo da obesidade e os benefcios
das atividades fsicas.
Outra me sugeriu a temtica drogas, enquanto preveno, e, a me do Fonto
abordou a mesma temtica enfatizando a questo do corpo e o uso de anabolizantes.
Um pai sugeriu que se tratasse da questo da amizade nas brincadeiras e esportes, um
outro sugeriu que fosse falado do companheirismo e a me de Willian disse que seria
importante tratar da unio de grupos para evitar as panelinhas que excluem muitas crianas.
A me de Kesley no sugeriu nenhum tema, mas em suas palavras se mostrou muito
preocupada, pois seu filho muito tmido e sente vergonha ou medo de errar e no aproveita
as aulas como poderia.
Duas outras temticas foram sugeridas por uma me, os jogos do Pan, justificando
que sua filha havia ficado muito envolvida assistindo os jogos e que gostou bastante, e ao
global, justificando a importncia em preservar o meio ambiente para evitar o aquecimento
global.
Prostituio, pedofilia e preveno de gravidez foram temas sugeridos pela me da
Ana Paula, mas a mesma se perguntava se seria cedo demais para tratar deste assunto. Eu
disse a ela que se mais pais levantassem a questo talvez fosse a hora para trabalhar esta
temtica.
Respeito s regras foi um tema citado pela me de Mariana, ela mostrou-se muito
preocupada com isso, disse trabalhar o assunto com a sua filha em casa, mas quando a menina
vem escola as crianas roubam o lanche e o material escolar dela. Disse nesse contexto que
muito importante mostrar os limites s crianas tanto na escola quanto em casa.
151
Famlia, a ltima temtica citada, foi enfatizada por uma me dizendo que
importante as crianas aprenderem a respeitar e valorizas suas famlias e as pessoas.
Algumas mes pediram para levar o termo de compromisso para casa para conversar
com os maridos para decidir se iriam autorizar e para decidir alguma sugesto de temtica.
Permiti que elas levassem, mas orientei para que mesmo que no autorizassem me enviassem
de volta o termo de compromisso em branco.
A professora iniciou a entrega dos boletins e alguns pais foram indo embora e outros
ficaram para falar em particular com a professora. O pai de Dulce Maria, ao final da reunio,
veio falar em particular comigo. Disse que gostou da idia, que achou importante esse contato
com os professores e perguntou se poderia falar comigo em outro horrio caso tivesse mais
alguma idia de temtica para sugerir. Respondi a ele que poderia vir qualquer dia de segunda
a quinta-feira que receberia sem problema algum. (1-A)
Os ltimos pais, mes e responsveis foram saindo e juntamente com eles samos eu e a
professora, encerrando a reunio.
Assuntos sugeridos pelos pais, mes ou responsveis agrupados por Tema Gerador
Cheguei na sala s 14 horas, horrio comum das aulas de educao fsica nesta turma,
e as crianas comemoraram minha chegada como de costume. Perguntaram-me o que
faramos naquela aula, e eu respondi que comearamos nosso planejamento participativo
recolhendo as sugestes de temas que eles gostariam de estudar nas prximas aulas. Duas
crianas vieram me entregar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido que suas mes
levaram para estudar melhor em casa junto com seus maridos.
Perguntei aos educandos e educandas se preferiam fazer a reunio dentro da sala ou
sentar-se sombra das rvores num trecho gramado do bosque da escola. Optaram por uma
reunio ao ar livre, mas questionaram se no haveria brincadeiras na aula, pois a outra sala
estava realizando um jogo na quadra. Disse a eles que aquela aula seria para iniciar o
planejamento de nossas atividades e relembrei que j havamos combinado isso na aula
anterior durante a exposio do projeto de pesquisa, onde deixei claro que em muitas aulas
teramos momentos de dilogos para discutir as atividades, as aulas e o planejamento. Aps
alguns resmungos samos da sala, uns levando cadeiras e outros, como eu, dispostos a sentar
na grama mesmo.
Sentados dispostos em forma de crculo comecei pedindo para que cada um pensasse
um nome fictcio para constar na pesquisa, um nome que gostariam de ter caso pudessem
escolher. As crianas adoraram a idia e logo comearam a falar nomes, todos de uma s
vez. Eu, sem conseguir entender o que estava sendo falado, pedi para que falassem os nomes
de acordo com a lista de chamada, e assim prossegui registrando os nomes um a um at
terminar a lista.
Reestruturando a forma de crculo na qual havamos iniciado a reunio, pois a esta
altura j estavam as crianas amontoadas em cima de mim, comentei um pouco da reunio
que realizei com os pais, mes e responsveis sem, no entanto, citar as sugestes colhidas em
tal evento. Solicitei aos educandos e educandas que sugerissem temas ou assuntos
interessantes para abordarmos durante as nossas aulas. Ocorreram inmeras e simultneas
sugestes de modalidades esportivas, e eu no conseguia nem observar quem falava o que, s
escutava os gritos tumultuados: Vlei!, Futebol!, Corrida!, Basquete!. Pedi para que
se acalmassem e disse que no era bem aquilo que eu estava solicitando. Expliquei que o tema
ou assunto que estvamos tratando ali poderia ser algo no relacionado diretamente com a
Educao Fsica, e que na verdade pode ser abordado por qualquer componente curricular.
Ento Dulce Maria, filha do pai que iniciou as sugestes na reunio de pais, disse:
Esporte e Estudante, ento pedi para que explicasse melhor a idia, ento ela exemplificou
dizendo que enquanto estivessem praticando esporte poderiam estar estudando e aprendendo
outra coisa.
Utilizei a idia de Dulce Maria para esclarecer o significado de temtica, que parecia
um tanto confuso, dizendo que as sugestes que eu estava pedindo nada mais eram do que um
assunto que poderamos discutir e aprender durante as aulas sem que este fosse a atividade
propriamente dita.
Rodrigo disse na seqncia: Campanha contra as drogas! e logo foi complementado
por Raika: ... e lcool professor!.
Ainda Raika, agora acompanhada por Kelvin, sugeriram o tema Educao Fsica sem
violncia. Este tema logo sofreu intervenes de Rodrigo dizendo que o Karat e a Capoeira
so lutas, e que nem sempre so violentas. Willian pediu para que realizssemos um
153
campeonato de futebol entre as terceiras sries, onde no poderia ter brigas. Fonto falou de
Jogos Educativos como forma de trabalho contra a violncia. (1-A)
Os(as) alunos(as) dispersaram e comearam com brincadeiras e conversas entre si,
atiravam pedras, gravetos e folhas uns nos outros e no ouviam mais as sugestes dos
amigos.(2d-A)
Por conta disso chamei a ateno da sala lembrando que, para que as aulas dessem certo, seria
preciso cumprir com a parte deles, ento as crianas retomaram seus lugares e voltamos a
reunio.
Outro tema surgiu com a educanda Juliana: Esporte e Atitude. Complementou a
idia dizendo que quando fazem educao fsica tm que entender o que esto fazendo assim
como na sala de aula, prestar ateno e entender o que esto fazendo para aprender.
A idia de Juliana (Juliana) desencadeou nas educandas Joice Tamisa e Lais Monique
sugestes seguidas falando sobre responsabilidade. Uma dizia que as crianas deviam ser
mais responsveis e outra que deveriam ter atitudes responsveis durante as aulas e parar com
as gracinhas. As mesmas garotas sugeriram o tema esporte estudantil, e complementaram
dizendo que estes so esportes que ensinam.
Novamente tive que chamar a ateno da turma que se encontrava dispersa e com
brincadeiras que atrapalhavam as tentativas de exposio das demais crianas.
Vitria sugeriu obedecer aos professores como tema para as aulas.
Fonto contribuiu com a discusso com preocupaes sobre temas como Dengue,
Plantar rvores, Reduo do CO2, No utilizao de linhas com Cerol e Leitura de
livros educativos durante as aulas.
Bianca fala sobre respeitar o mundo e combater a violncia. Rodrigo levantou a
questo do aquecimento global. Raika sugere o consumo consciente da gua e retoma a
questo violncia juntamente com Juliana, Willian e Joice Tamisa que nos lembram da
violncia no trnsito, da campanha do desarmamento e da violncia urbana como um
todo. E finalmente as sugestes terminaram com as de Lais Monique que giravam em torno
da economia de energia eltrica e dos cuidados com o lixo e o meio ambiente.
Liberei os(as) alunos(as) para irem ao banheiro e beber gua e fomos para a sala de
aula logo em seguida, onde fizemos um levantamento sobre as temticas sugeridas e
terminamos a aula cantando parabns para Raika que estava fazendo aniversrio neste dia. (3-
A)
Dirio de campo IV
Aproveitando meu horrio de almoo sai para coletar sugestes de temticas para
desenvolver com os educandos e educandas da terceira srie X. Primeiramente fui a sala da
direo mas no havia ningum, notei que o Diretor e a Vice Diretora estavam na sala dos
professores conversando. Entrei na sala e iniciei a conversa com eles a respeito do projeto,
lembrando da participao deles na definio da temtica, e ento perguntei quais eram as
sugestes que tinham para me dar.
O Diretor disse que seria importante trabalhar com os educandos e educandas a
questo da preveno s drogas e sobre questes de segurana. J a Vice Diretora sugeriu
que fosse dada mais ateno questo da sociabilizao das crianas na escola, pois
segundo ela tm ocorrido muitos atos violentos.
Anotadas estas sugestes segui para secretaria para pedir a opinio ao secretrio da
escola, chegando l encontrei ele e a coordenadora pedaggica. Novamente expliquei do que
se tratava o projeto, pois o secretrio ainda no sabia sobre a realizao do mesmo, e pedi
sugestes de temas para abordar nas aulas de Educao Fsica. A coordenadora props que eu
trabalhasse com o projeto da escola chamado Preveno tambm se ensina abordando a
questo da violncia que vem aumentando a cada dia nas escolas, e que ela acredita ser
importante mostrar para os(as) alunos(as) que existem diversas formas de violncia alm da
agresso fsica, como exemplo ela citou humilhaes, apelidos e o Bullying. O secretrio
enumerou diversos temas a serem discutidos com as crianas como: Drogas, preveno
sexual, famlia, racismo e preconceito.
Fui para o refeitrio para conversar com as duas inspetoras de alunos e as encontrei
preparando-se para almoar junto com a moa que trabalha com servios gerais. Desculpei-
me pelo momento talvez inoportuno, e aproveitei-o para interrog-las, mas como j havia
alertado-as antes sobre essa conversa fui bem recebido.
Expliquei o motivo e como seria realizada a pesquisa e pedi sugestes sobre assuntos,
e as trs, um pouco sem jeito disseram no ter idias. Insisti dizendo que poderia ser qualquer
assunto que elas acreditassem ser importante tratar com as crianas na escola e nas aulas de
Educao Fsica. Ento uma das inspetoras disse:
-Vocs, (referindo-se a mim e ao outro professor de Educao Fsica), j fazem tantas coisas
diferentes com as crianas, que, o que vocs decidirem pra mim esta bom.
As outras concordaram e uma complementou dizendo:
-Eu acho to bom o trabalho que vocs fazem que no tem mais o que falar.
Agradeci a todas pela colaborao, me despedi e fui pra sala dos professores guardar minhas
anotaes. (1-A)
155
Dirio de campo V
Neste dia continuei a pesquisa com os(as) funcionrios(as) que ainda no haviam sido
consultados. Sa pela escola procurando momento oportuno para conversar e pedir sugestes
de temas para abordar nas aulas.
Minha primeira parada foi na cozinha da escola, onde se encontravam as duas
merendeiras. Perguntei se elas estavam muito ocupadas, disseram que no e ento contei que
estava realizando uma pesquisa, expliquei como seria o trabalho, e disse que a opinio delas
era fundamental para o andamento do mesmo. Perguntei que assunto elas achavam importante
que fosse abordado durante as aulas de Educao Fsica.
O intervalo de recreio das crianas j havia ocorrido e as merendeiras tinham acabado
de limpar o refeitrio. Os temas sugeridos pelas cozinheiras foram organizao, respeito e
responsabilidade. Elas disseram que os(as) alunos(as) deveriam preservar melhor o espao
escolar, tanto na conservao da limpeza, quanto no mobilirio e evitar o desperdcio de
alimento, pois muitas crianas alm de fazerem guerra de comida utilizam as mas
servidas na merenda para jogar futebol.
Perguntei s merendeiras se elas participariam como convidadas em atividades
realizadas em aulas para abordagem do assunto sugerido por elas, e elas responderam
positivamente, porm pediram para avisar com um pouco de antecedncia.
Na sada da cozinha encontrei a funcionria de servios gerais e expliquei sobre a
pesquisa e pedi sugesto de temas. Ela tambm tinha acabado de limpar o refeitrio e fez
comentrios similares aos das merendeiras.
Fui biblioteca da escola conversar com a bibliotecria. Esclareci a ela sobre o estudo
que estava realizando e pedi sugestes de temas para trabalhar com crianas de terceira srie.
Ela disse que acha muito importante e que gostaria muito que eu trabalhasse com a questo
dos valores e auto-estima das crianas , porque, segundo ela, a escola est muito preocupada
com os contedos curriculares e no tem tempo para trabalhar estas coisas que so
fundamentais.
A professora da sala foi a ultima entrevistada do dia, como ela j conhecia os objetivos
e j sabia de sua participao no trabalho, apenas pedi as sugestes para trabalho com as
crianas. Ela disse que acreditava ser interessante que se trabalhasse o respeito s regras
atravs dos jogos. (1-A)
Dirio de campo VI
Relao dos grupos e respectivos ambientes escolhidos para encenar situaes com a temtica
do respeito.
Dirio de campo IX
Cheguei na sala de aula e fui recebido com comemorao como de costume. Perguntei
aos(as) alunos(as) se os grupos que ficaram de apresentar o teatro estavam prontos para aula.
Os grupos 3 e 4 disseram estar tudo pronto para a realizao do teatro. (1-B)
Mas o grupo 6 no se interessou em refazer o teatro apresentado na aula passada de
maneira confusa e improvisada e que prejudicou a qualidade e o entendimento da cena feita
por eles. (2-E)
Perguntei tambm sobre a entrevista que a maioria da turma ficou devendo na aula
anterior e percebi que mais ningum havia feito a tarefa. (3-E)
Samos da sala e fomos para o local onde realizamos as apresentaes anteriores para
que pudssemos seguir com os trabalhos. Apesar de termos combinado que todos
colaborariam com a atividade, evitando conversas e brincadeiras paralelas, durante a aula no
foi o que ocorreu e, antes mesmo de iniciarmos as apresentaes, tive que chamar a ateno
de cinco garotos que brincavam de pega-pega enquanto espervamos para comear os teatros.
Com os garotos acalmados quem comeou a atrapalhar foram algumas meninas que
estavam conversando muito alto e assuntos no relacionados s atividades, e mais uma vez
tive que intervir para conseguir silncio para apresentao. (4d-B)
Iniciamos a apresentao com o Grupo 4, que tinha como tema o respeito nas aulas de
educao fsica. Eles apresentaram um pedido de desculpas pela brincadeira que desencadeou
a briga que ocorreu na aula anterior (no caso encenao anterior).
O grupo 3 tinha como tema respeito e natureza e representou uma cena onde uma
garota estava fazendo uma fogueira, e outras garotas que estavam passando por l alertaram
dos riscos de incndio na floresta que aquela fogueira poderia gerar.
Sentamos em roda para relembrar as apresentaes da aula anterior e ver quem havia
conseguido cumprir os objetivos da reconstruo do teatro. Percebemos que a maioria dos
grupos continuou abordando o respeito somente depois de ter ocorrido o desrespeito. Tambm
foi lembrado durante a discusso que o grupo 5 comeou bem a apresentao mas, ao final,
aps uma cena que representava o respeito, os personagens iniciaram um bate boca cobrando
que os outros personagens agissem da mesma forma. (5-D)
Durante a conversa com as crianas por duas vezes tive que lembr-los da falta de
respeito que estavam tendo com os colegas, pois eles estavam falando e havia amigos
conversando outros assuntos e fazendo brincadeiras que estavam atrapalhando a discusso e
fala dos demais que no estavam sendo ouvidos por conta da baguna. (6-B)
Terminada a conversa, restando aproximadamente 15 minutos para o trmino da aula,
iniciamos uma brincadeira de esconde-esconde, pois eles j estavam h duas aulas reclamando
que no tinham brincadeiras. Como em aulas anteriores eles mesmos citaram esta brincadeira
como forma de trabalharmos o respeito, resolvi aproveitar a atividade. Como temos um
grande nmero de alunos(as) na sala (35 aproximadamente) e a escola, apesar de um grande
espao externo, no possui muitos esconderijos, resolvemos que o pegador no precisaria
correr at o local onde bate cara para anunciar quem foi achado, bastaria ele gritar o nome e
quem tivesse sido citado deveria se entregar. Lembrei que, para jogarmos desta maneira, a
honestidade e o respeito seriam fundamentais para que a brincadeira desse certo.
O tempo de aula restante permitiu que realizssemos trs rodadas do jogo, e estas
foram suficientes para gerar inmeros conflitos e reclamaes, pois os colegas pegos no se
entregavam e isso deixava os pegadores nervosos e muitas crianas queriam parar de brincar.
(7-D)
Como j coincidia o final da aula liberei todos para beber gua e ir para sala.
162
Na sala perguntei a eles o que faltou na brincadeira e por que ela deu errado. Muitos
disseram que havia colegas que no respeitavam as regras e que mentiam dizendo que no
tinham sido pegos. Disse: muito bem, nos teatros todos mostraram e disseram que o respeito
era importante, mas poucos realizam isso na prtica. Disse tambm que estava me sentindo
desrespeitado nas aulas, uma vez que, estavam tendo muitas conversas e brincadeiras em
horas inadequadas e que estavam atrapalhando o nosso trabalho. Despedi-me e sa da sala. (8-
B)
Dirio de campo X
Quando entrei na sala os(as) alunos(as) ainda estavam terminando uma atividade que
a professora passou. Aguardei alguns instantes para que terminassem e disse que nossa aula
seria na quadra, na seqncia samos para a mesma.
Chegando na quadra sentamos no cho, prximos uns dos outros, num trecho com
sombra. Comecei dizendo que nas prximas aulas iramos realizar alguns jogos cooperativos,
e perguntei se eles sabiam o que eram jogos cooperativos. Disseram que eram jogos que
ajudam a jogar direito, com respeito e onde as pessoas cooperam.
Disse que era mais ou menos aquilo, mas que naquela aula realizaramos um jogo
tradicional, no caso uma queimada, e que deveramos observar bem as coisas que acontecem
naquele jogo pra conversarmos um pouco ao final da aula.
Para dividir as equipes deixei que duas alunas escolhessem os times.
Iniciamos o jogo e tudo correu bem, at certa altura, quando o morto de uma das
equipes comeou a ter um grande nmero de crianas e comearam os conflitos, ou pela bola,
ou por que eles diziam que tinham alunos(as) da outra equipe que foram queimados e no
estavam saindo. Algumas crianas sentavam no cho outras saam do jogo, ou porque estavam
desmotivadas, pois tinham que esperar muito para pegar a bola, ou porque estavam nervosas
com os participantes da outra equipe que no estavam saindo quando queimados.
Faltando poucos minutos para o final da aula havia pelo menos oito alunos(as)
sentados no banco pois saram do jogo. Apitei o final do jogo e a equipe vencedora
comemorou bastante e os(as) alunos(as) da equipe adversria que saram do jogo ficaram
ainda mais nervosos e gritavam que a vitria foi roubada.
Aps beber gua os(as) alunos(as) foram pra sala e iniciou-se uma discusso acalorada
entre os integrantes das equipes. Como eu no havia visto o lance mais polmico, no pude
falar nada a respeito de quem estava certo, mas disse que a honestidade fundamental para a
realizao dos jogos e brincadeiras. Disse tambm que esta j era a segunda atividade que, por
conta de trapaas, muitos brigavam e todos voltavam para sala nervosos.
As crianas reclamaram que no pegaram na bola pois tinham muitas pessoas no
morto.
Pedi s crianas que trouxessem para a prxima aula uma queimada diferente. Pedi
que mudassem as regras para tentar diminuir os conflitos dentro do jogo, e que dessem um
novo nome para a brincadeira. Deixei os(as) alunos(as) vontade para diviso dos grupos,
falei que poderia ter at seis pessoas em cada, mas que queria que todos participassem e
ningum ficasse de fora. Despedi-me e sa da sala. (1-B)
163
Dirio de campo XI
A aula deste dia teve o horrio alterado, pois uma outra sala que sairia para um passeio
precisava que a aula fosse adiantada para o primeiro horrio, sendo assim peguei a turma na
segunda aula.
Perguntei s crianas quais foram os grupos formados para ter uma idia aproximada e
me disseram que tinham 5.
As crianas queriam sair da sala, novamente disse que se comeasse a baguna, ns
voltaramos para a sala como ocorrera em aulas anteriores.
Samos da sala e fomos para uma pequena arquibancada localizada prxima ao ptio.
Pedi que se sentassem na arquibancada para os grupos apresentarem os jogos e escolhssemos
um ou dois para jogar. (1-B)
Perguntei o nome dos(as) alunos(as) que estavam participando dos grupos.
Grupo 01 Kelvin, Raika e Juliana trouxeram um jogo que eles chamaram de queima
queima e que as regras apresentadas foram: no pode mentir e se algum sair do jogo a
equipe perde ponto.
Grupo 02 Fonto, Davi e Willian apresentaram um jogo chamado queimada
maluca onde a queimada deveria ser jogada com os ps e em forma de campeonato, ou seja
quatro times, um jogando contra o outro para ver quem seria o melhor.
Grupo 3 - Rodrigo mostrou um jogo que ele chamava de me da rua que poucas
pessoas entenderam, e que pelo que vi no tinha nada a ver com o jogo de queimada.
Grupo 4 Bianca disse que no jogo dela ningum poderia mentir e nem trapacear. Ela
trouxe essas regras anotadas em um papel.
Grupo 5 Vitria no queria mostrar seu jogo. Ela estava escondendo os papis de
suas anotaes e s nos mostrou depois que eu e as crianas insistimos bastante. Apresentou-
nos um jogo chamado queima e passa com as regras semelhantes a da queimada tradicional
possuindo apenas duas alteraes: 1) quem fosse queimado teria que passar a bola para outra
pessoa ao invs de jogar ela mesma como de costume e 2) a pessoa que est com a bola no
morto pode dar trs passos dentro da quadra adversria na tentativa de queimar algum,
porm ela no pode passar a bola para seu time quando estiver se utilizado desses passos. (2-
D)
O restante dos(as) alunos(as) no apresentaram nenhum jogo. (3-E)
Neste momento a turma estava em tremenda baguna, pedi que sentassem novamente
mas continuaram alguns correndo, outros brincando e algumas meninas entretidas com estojo
de maquilagem. Ento como havia sido combinado mandei todos de volta para a sala de aula.
As crianas entraram na sala reclamando,(4d-B) ento perguntei a alguns dele como
eram as brincadeiras que os colegas explicaram e no souberam responder e assim consegui
um pouco de ateno e continuei a aula. Relembrei as brincadeiras apresentadas e realizamos
a votao de uma pois o tempo que tnhamos era pouco.
Disse tambm aos grupos que as novas regras deveriam provcar algumas modificaes
no jogo, pois no mentir e no trapacear deve fazer parte de todos os jogos independentes de
suas regras.(5-B)
A maioria optou pelo queima e passa ento fomos quadra jogar. Na ora da diviso
dos times os meninos queriam meninos contra meninas e algumas meninas concordaram mais
outras no, mesmo porque a quantidade de meninas era maior.
Ento pediram para que eu encolhesse os times, pedi para que eles montassem duas
filas uma de menino e uma de meninas, e ento numerei todos em 1 e 2. Quem fosse 1 se
reuniria de um lado e quem fosse 2 ficaria do outro lado da quadra. Mas alguns no
164
concordaram com o time em que caram e mudaram por conta, o que desequilibrou os times.
Muitos reclamaram e pediram para separar novamente, ento repeti o processo e no deu certo
de novo. Sentei no banco da quadra e disse que faltavam apenas 20 minutos para terminar a
aula e s jogaramos quando eles tivessem dois times com nmeros iguais de participantes e
misto com meninos e meninas.
Comeou uma grande confuso e no formavam as equipes, at que Rodrigo gritou e
disse que ele e o Willian escolheriam os times e todos concordaram.
Montaram-se os times, mas o time do Rodrigo ficou reclamando dizendo que estava
muito fraco e que tinha muitas pessoas que no sabiam jogar. Mesmo assim aceitaram a
comearam o jogo pois o tempo j estava se esgotando.
Comeamos o jogo e no incio tudo correu bem, porm quando o time de Rodrigo
comeou a perder, isso gerou vrios conflitos dentro do time e com os adversrios, pois eles
reclamavam de quase todos os lances. Quando anunciei o final do jogo a equipe vencedora
comeou a comemorar e os perdedores ficaram nervosos com as provocaes e reclamaram
bastante com o Rodrigo que havia escolhido o time e com os outros que estavam provocando
pois tinham vencido o jogo.
Dentro da sala a discusso continuou, a equipe do Rodrigo o culpava por ter escolhido
s pessoas ruins, ele se defendia dizendo que todos tinham que jogar. As pessoas que faziam
parte do time dele reclamavam que ele no deixava eles jogarem a bola. J outra parte dos(as)
alunos(as) se queixavam da zoao da equipe vencedora, e os membros desta defendiam-se
dizendo que os outros tambm fazem isso quando ganham.(6-D)
Perguntei porque todo o jogo da turma termina em discusso, e eles disseram que por
que as pessoas roubam. Ento perguntei por que as pessoas roubam e mentem nos jogos, e
disseram que por que eles querem ganhar. Muito bem, disse, e, questionei-os novamente
por que temos aulas de Educao Fsica, e obtive as seguintes respostas: Aprender, brincar,
participar . E o ganhar objetivo das aulas? indaguei, e um coro respondeu no. Como o
tempo da aula j havia se excedido deixei uma ltima pergunta: Ento por que trapaceamos
tanto e brigamos tanto nos jogos que fazemos nas aulas?, afinal j era a terceira atividade que
terminava em discusso e todas, praticamente, pelo mesmo motivo.
Antes de sair combinei com eles que faramos um jogo de queimada diferente, a qual
eu traria, para compararmos e discutirmos na prxima aula. (7-B)
165
Navio negreiro
De Angola chegou
Trazendo dinheiro
Trazendo o rei Nag
Navio negreiro
De Angola chegou
Trazendo dinheiro
Escravo que valor
Navio negreiro
De Angola chegou
Trazendo dinheiro
Trazendo o meu amor
Ao trmino da cano perguntei aos(as) alunos(as) se sabiam o que era navio negreiro,
responderam-me dizendo que era navio de negros, perguntei para que lugar os negros iam
nestes navios, e disseram que eles eram trazidos para o Brasil para trabalhar nas fazendas
como escravos.
O que esta msica nos fala?, perguntei. Fala que os escravos vinham de Angola,
responderam. E o que mais?, perguntei. Fala tambm que os navios traziam dinheiro,
responderam. E que dinheiro esse? Questionei. o escravo que seria vendido para
trabalhar na cana. Muito bem, disse, e continuei indagando se havia mais alguma coisa que
queriam comentar sobre a cano. Disseram que o navio tambm trazia amor do escravo,
ento perguntei que amor era este. Lais Monique respondeu-me dizendo que poderia ser uma
namorada ou mulher do escravo. Jack Sparow disse que poderia ser o filho dele tambm.
Complementei falando que realmente poderia ser isso, pois muitas vezes vinham famlias
inteiras nos navios e que, quando chegavam, eram vendidos para compradores diferentes.
E a expresso escravo que valor o que significa? Perguntei continuando a
discusso. Dinheiro! Responderam. Indaguei se o valor comercial era o nico valor que os
escravos tinham. Miguel disse que no, que eles trouxeram coisas como a capoeira.
Complementei dizendo que eles trouxeram sua cultura e que as influncias delas esto
evidentes em nosso pas.
169
Pedi para que os(as) alunos(as) ficassem em silncio para que ouvssemos outra
ladainha de capoeira, chamada A capoeira vem do sisal.
capito do mato e o outro ou escravo fugitivo, que se encontravam e que tinha que lutar para
defender seus interesses, um o dinheiro por recuperar o escravo fujo e o outro sua liberdade.
Ento os meninos comearam um jogo de capoeira em cmera lenta, para que os
outros vissem e tentassem posteriormente realizar algo semelhante. Coloquei novamente a
cano do marinheiro para que os meninos acelerassem um pouco o jogo e convidei que se
sentisse vontade para escolher um parceiro e entrar na roda para vivenciar.
Aos poucos as crianas foram tomando coragem, vencendo a vergonha e entrando na
roda. Rodrigo me convidou para entrar na roda e jogar com ele e eu aceitei. Ento aumentou o
nmero de crianas querendo entrar na roda. Quando sa da roda notei que j haviam trs
pares jogando juntos de uma s vez.(4-D)
O tempo da aula j estava terminando, por isso baixei o volume do som e pedi para
que os(as) alunos(as) fossem ir beber gua, ao banheiro e voltassem para me ajudar a colocar
a moblia de volta em seu lugar.
Dirio de campo XV
Para determinar quem seria capito do mato, perguntei aos(as) alunos(as) quem
gostaria de ser pegador e sete levantaram a mo. Como precisaria de dez, perguntei se
ningum mais queria e ento conseguimos os dez capites do mato.
Reiniciamos a brincadeira, e tudo estava correndo aparentemente bem. Algumas
crianas corriam para o quilombo, outras tentavam salvar os escravos aprisionados e os
capites se dividiam, ficando uns protegendo os aprisionados e outros procurando aprisionar
os escravos fugitivos.
Willian, um dos pegadores, veio reclamar que tinham pessoas que estavam sendo
pegas e no estavam parando, continuavam fugindo. Disse a ele para que voltasse ao jogo e
que eu observaria melhor para identificar essas ocorrncias. Logo em seguida veio Lais
Monique, tambm fazendo papel de pegadora, reclamar que alguns escravos estavam fugindo
sem serem salvos.
Parei a atividade e solicitei que todos se aproximassem, contei que estava havendo
reclamaes de colegas, e que se no cumprssemos o combinado o jogo no daria certo.
Neste momento alguns escravos reclamaram que tinham pessoas que no queriam sair do
quilombo para dar lugar.
Disse que recomearamos o jogo, mas desta vez iramos respeitar as regras para que o
jogo fique divertido, e sem brigas ou conflitos entre os participantes como estava ocorrendo.
Recomeamos a atividade e desta vez no tivemos nenhum conflito, mas pude notar na
atividade que ainda havia pessoas trapaceando e fugindo sem serem salvas.
Paramos o jogo novamente, trocamos os pegadores e novamente pedi para que no
fugissem sem que algum tivesse salvado.
Reiniciamos o jogo com os novos pegadores e desta vez participei como escravo,
porm fui preso logo no incio ao tentar salvar alguns prisioneiros. De dentro da senzala notei
que muitas reclamaes estavam equivocadas, os pegadores cuidavam dos presos e no
percebiam que escravos livres tocavam os prisioneiros e estes saiam algum tempo depois
quando havia oportunidade de fuga, e isso dava a impresso que saiam sem serem salvos, na
maioria dos casos era isso que ocorria.(3-D)
Realizamos uma parada para beber gua, e voltamos ao bosque para realizar um outro
jogo, desta vez para trabalhar com movimentos especficos da capoeira.
Chamei o jogo de duro ou mole de capoeira. O jogo consiste em um pega-pega onde
quem foi pego fica como esttua em uma posio de capoeira e para salv-lo seria necessrio
que outra pessoa realizasse um outro movimento de capoeira. Definimos como posio de
duro a cocorinha um posicionamento de defesa, e para salvar deveria realizar o movimento
chamado de queixada, sugerido por Jack Sparow e Raika, que consiste em passar a perna
por cima do oponente e caracteriza-se como movimento de ataque. Realizamos este jogo sem
ocorrncia de conflitos. Durante o jogo alternei os pegadores e a quantidade dos mesmos.(4-
D)
Aps dez minutos de atividade encerrei a mesma para que as crianas fossem beber
gua e para que pudssemos retornar a sala, pois o tempo da aula j havia acabado.
Acompanhei o retorno das crianas a sala e me despedi.
172
Estive afastado da escola por uma semana para resolver problemas de ordem pessoal,
por isso houve uma grande comemorao das crianas quando entrei na sala, uma vez que no
h contratao de professores(as) substitutos de educao fsica de 1 a 4 srie do ensino
fundamental na rede estadual para faltas ou licenas de at 15 dias, o que significa que as
crianas ficaram a semana toda sem aula de Educao Fsica.
Aps o grande alvoroo, disse aos(as) alunos(as) que realizaramos algumas atividades
para aprendermos a realizar a estrela que na capoeira era conhecida como a. As crianas se
mostraram animadas com a atividade.(1-D) Samos da sala em direo ao ptio coberto, pois
o tempo estava chuvoso e as reas descobertas estavam molhadas.
As crianas saram com grande agitao, e aps chegarem no ptio ficaram correndo,
brincando de pega-pega, danando, conversando, dentre outras coisas. Haviam apenas cinco
(Juliana, Kelvin, Miguel, Lais Monique e Ana Paula) alunos(as) prximos a mim esperando
para iniciarmos a aula. Chamei as crianas dizendo: vamos l pessoal! E nenhum sinal de
mudana na situao. Ento tentei novamente: vamos l pessoal! Vamos comear a
atividade!. E nenhuma alterao. Aguardei alguns instantes esperando que toda agitao
passasse e a espera tambm foi em vo. Mais uma tentativa, desta vez com o tom de voz
alterado: vamos comear a atividade pessoal! E a situao continuou como estava. As
crianas que estavam comigo esperando o incio das atividades disseram: vamos comear
ns, deixa eles pra l.
Chamei a ateno de todos com o tom de voz muito elevado, ordenei a formao de
duas filas, uma de meninos e outra de meninas, para dividir a turma de modo rpido. S
assim as crianas comearam a se organizar para realizao da atividade.(2d-B)
Com o auxlio de duas cordas representei um rio no cho do ptio, onde as cordas
representariam as margens que ns teramos que atravessar.
Inicialmente questionei as crianas como poderamos atravessar, e elas passaram
pulando de um lado para o outro.(3-D)
Novamente conversas e brincadeira paralelas voltaram a fazer parte da aula, tinham
crianas correndo durante a atividade com o intuito de bater no outro como forma de
brincadeira, outros(as) alunos(as) aproveitaram que no estava chovendo e foram para um
brinquedo de parque instalado no bosque e um outro nmero grande de crianas ficaram
sentadas nos bancos que rodeiam o ptio.(4-E)
Chamei a ateno das crianas para a atividade novamente, e com os poucos que se
organizaram para continuarmos a atividade, perguntei se era possvel atravessar o rio com o
movimento estrela, que na capoeira era conhecido como a. Jack Sparow e Raika praticantes
disseram que sim, Dulce Maria no pratica capoeira mas tambm disse que conseguiria. Ento
pedi para que tentassem.
Com o incio da atividade dado por estas crianas as demais se interessaram e
comearam a participar,(5-D) com exceo de um pequeno grupo de meninas onde algumas
ficaram danando (Bruna, Vitria, Mariana) e outras sentadas (Paula, Bianca, Rafaela, Ana)
com a desculpa de que no gostavam da atividade ou de que no conseguiam fazer estrela.
Disse que quanto ao fazer o movimento de estrela, era o momento de aprender, pois o
objetivo da aula era justamente esse, e dei exemplos das colegas que tambm no sabiam, mas
que estavam tentando, e j estavam realizando movimentos bem parecidos. Mesmo assim
estas continuaram sem participar.(6-E)
A atividade se desenvolveu relativamente bem, desde ento, apesar de continuar com
uma conversa exagerada e com brincadeiras que atrapalhavam as orientaes dadas por mim e
173
pelas crianas que j realizavam bem o movimento aos que ainda estavam praticando e
aprendendo.
Lais Monique, Camila e algumas outras crianas nunca haviam feito o movimento do
A e estavam apresentando dificuldades durante a realizao do mesmo, pedi para que todos
que estivessem aprendendo agora, fossem com calma e realizassem primeiro o movimento em
cmera lenta, bem devagar preocupado apenas com o apoio das mos no solo e com a troca e
apoio alternado dos ps, passando pelo rio na parte mais estreita. Conforme forem se sentindo
mais vontade, poderiam comear a impulsionar o corpo aos poucos para elevar as pernas
durante a travessia, at que conseguissem realizar o movimento.
Aps algumas tentativas Lais Monique conseguiu realizar a estrelinha com as pernas
ainda flexionadas, elogiei o movimento, e ela perguntou consegui?, ento respondi j
conseguiu realizar o movimento, porm as pernas ainda esto flexionadas, mas com mais
algumas tentativas voc j conseguir estender. Jack Sparow que estava por perto e ouviu a
conversa interrompeu e disse: mas para o jogo de angola j esta bom! Conclu dizendo:
realmente o jogo de angola, pelo que eu conheo, mais rasteiro e os movimentos so mais
prximos do cho.
O tempo da aula j estava se esgotando, ento limitei a passagem pelo rio em mais
uma vez para cada um, as crianas queriam continuar. Disse a eles que na prxima aula
poderamos continuar com os exerccios de A. Cada criana realizou mais uma passagem
pelo rio(7-D) e j saa para tomar gua e ir para sala de aula. Com a ajuda das ltimas crianas
que realizaram a atividade recolhi as cordas, acompanhei-os at a sala e me despedi da turma.
brigas na fila, empurres na areia, rasteiras e alunos(as) que saam da atividade para ir no
brinquedo de parque que estava ali bem prximo.(2d-B)
Novamente um grupo meninas ficou de fora (Bruna, Rafaela, Mariana, Teka, Paula).
Dessas, algumas eram as mesmas que fizeram isto na aula anterior, desta vez com a desculpa
de que no poderiam sujar a roupa.(3-E)
Retomei ento, devido s circunstncias, o exerccio da aula anterior. Organizei duas
filas: uma onde as pessoas que j sabiam realizar o movimento ficariam praticando com a
corda alta do cho suspensa por alunos(as) que se revezariam nessa funo e, outra, que seria
composta por aqueles que ainda sentem dificuldades para realizar o movimento. Deixei que
eles se auto classificassem para o posicionamento na fila correspondente.
As atividades iniciaram bem, consegui dar algumas orientaes individuais aos(as)
alunos(as) que apresentavam mais dificuldades, porm por pouco tempo, pois alguns meninos
comearam a erguer a corda no momento da passagem dos outros pra derrub-los, alm das
brigas e lutinhas que comearam a ocorrer em grande escala entre as crianas.
Interrompi a atividade, pedi para que fossem beber gua e em seguida fossem para a
quadra. L chegando solicitei para que sentssemos em crculo, para fazermos uma
brincadeira.
Sentamos, e ento disse que realizaramos a brincadeira do corre cutia de uma maneira
diferente, onde a pessoa que fosse pega ou a que no conseguisse pegar realizaria o
movimento de A dentro da roda de maneira semelhante como acontece na capoeira. As
crianas se mostraram motivadas com exceo das meninas que no estavam participando da
aula desde o incio e que, desta vez, encontravam-se sentadas no banco da quadra, e quando
questionei o porqu (j que na quadra no haveria o problema de sujar a roupa), responderam-
me que no gostavam daquela brincadeira.
Iniciamos a brincadeira e tudo correu bem. As crianas quando eram pegas faziam o
A ou ento quem desafiava a pessoa e no conseguisse pegar, o que acontece na maioria das
vezes nesse jogo, tambm realizava o A e assim eu podia observar cada movimento.(4-D)
As crianas comearam a reclamar, pois no estavam sendo escolhidas, porm tinha
cerca de 29 crianas brincando, por mais que no se repetissem os jogadores, o tempo de
espera seria grande e isso desmotivou quatro crianas (Vitor, Isadora, Gilberto, Davi) que
saram da brincadeira. Pedi um pouco de pacincia, mas no resolveu.(5-E)
Mesmo assim continuamos at que chegou a vez de Kelvin e como ele no conseguiu
pegar teria que realizar o A, mas ele no quis, estava com vergonha e disse que no sabia
realizar o A. De fato ele ficava conosco na atividade, mas no me lembrei dele treinando o
movimento com as outras crianas. Ento pedi para que realizasse qualquer outro movimento
da capoeira que j havamos feito ou que conhecesse, mesmo assim no quis. Ento pedi para
que Raika demonstrasse um movimento que fosse fcil de realizar para que ele pudesse fazer,
ela ento realizou uma beno e ele perguntou: s isso? e eu respondi: sim. E a, topa
fazer? , ele concordou, entrou na roda, realizou de maneira apressada e saiu.
A atividade seguiu at o final da aula, mas no foi o suficiente para que todos fossem
chamados e isso que gerou algumas reclamaes. Combinamos que estes comeariam o jogo
na prxima aula. Fomos todos beber gua para que pudssemos ir para a sala. Chegando l,
combinamos que na prxima aula inicialmente comearamos com o exerccio de outros
movimentos e posteriormente realizaramos jogos com os mesmos.
Disse, ainda antes de sair, para os alunos Jack Sparow, Raika e Miguel, que eles
deveriam se preparar, pois seriam responsveis em nos ajudar nas demonstraes dos
movimentos da capoeira que eles conhecessem.(6-D)
175
vocs! Alguns gritos dizendo: Agora chega! e Vamos parar com esta conversa! foram as
solues que encontrei para resolver momentaneamente o problema.(6d-B)
Perguntei a eles o que estava acontecendo, porque em todas as aulas eu estava tendo
que chamar a ateno com gritos e o que iramos fazer nelas daqui pra frente, pois assim no
teramos como continuar.
Lais Monique falou: tem muita gente desinteressada e que fica atrapalhando!, outras
observaes e comentrios surgiram, como: tem muita gente que nunca participa!, os
meninos ficam bagunando, tem gente que fica brincando e saindo da aula! e todo mundo
fica conversando e no deixa o professor falar!
Disse a eles que tudo isso eu j sabia, pois toda a aula eu via isso, e continuei, dizendo
que o que eu queria saber era o por qu destas coisas estarem acontecendo.
Comentrios repetidos aos anteriores ocorreram como: tem gente que fica fazendo
baguna!.
Novamente eu disse: gente isso eu j sei! Estou vendo isso em todas as aulas! O que
eu quero saber porque isso est acontecendo?. Qual estava sendo o problema?, perguntei,
sou eu , so as aulas, so vocs, a escola ou o qu?
No obtive respostas. O tempo de aula j estava se esgotando e pedi para que
bebessem gua e voltassem para a sala.
Chegando a sala aproveitei os ltimos minutos para continuar a discusso. Disse que
na prxima aula continuaramos essa discusso e que deveriam pensar nas respostas para
algumas perguntas como: Por que acontece a baguna? e Por que as pessoas que no
participam fazem isso?
Rodrigo levantou a mo, ento passei a palavra a ele, disse que talvez fosse por conta
da capoeira, que as pessoas estavam desinteressadas. Relembrei que essa sugesto tinha
partido da sala. Ele disse que ele mesmo no gosta muito da capoeira. Ento relembrei que ele
era um dos que haviam sugerido as temticas capoeira e karat para que ns trabalhssemos o
tema do respeito. Ele ficou em silncio.
Perguntei na sala quem gostava de capoeira e aproximadamente 13 levantaram a mo.
Ento Rodrigo disse: voc viu quantas pessoas no gostam de capoeira?, respondi que havia
notado. Ento continuei a pesquisa e perguntando quem gostava de karat e obtive ento 16
pessoas, continuei ainda citando o futebol, o voleibol e a dana e obtive margens semelhantes.
Disse ao aluno que se fssemos fazer o que todos querem no faramos nada, pois em nenhum
dos exemplos consegui uma grande margem de pessoas interessadas. Rodrigo disse ento que
todos deveriam chegar em um acordo, concordei e me despedi, pois j havia passado do
horrio e disse que continuaramos a conversa na prxima aula.(7-B)
177
respondeu que havia cerca de trinta movimentos ou mais pois no tinha aprendido todos
ainda. Dirigi-me a turma questionando se realmente chegamos a conhecer a capoeira e na sala
pairou um breve silncio que interrompi dizendo: isso como falar que no gosta de comer
jil sem antes ter provado, pois foram poucos os que realmente se envolveram com o intuito
de experimentar a vivenciar um pouco da capoeira.
Raika levantou a mo, e passei-a a palavra. Ela props que todos fizessem a aula, pois
no dia que fosse realizado futebol, todos fariam, quando fosse o vlei, todos fariam tambm,
mesmo no gostando, assim, todos teriam oportunidade de fazer alguma coisa que goste.
Neste momento a sala comemorou com a idia, e muitos foram se levantando em
direo a porta como se j tivssemos resolvido o problema e fossemos sair. Pedi para que
voltassem, pois tnhamos ainda coisas para discutir.
Depois de certa revolta todos se sentaram novamente, ento perguntei se todos
concordavam com a idia de todos participarem de tudo, e disse que quem concordasse tinha
que se comprometer a participar, mesmo que no gostasse da atividade proposta. Camila,
Rebeca e Mariana no concordaram. Indaguei-as sobre o motivo e responderam que no
queriam participar de atividades de no gostassem. Camila disse ainda que concordava que
todos jogassem futebol, mas no concordaria se em outro dia tivesse que participar de uma
aula com o contedo vlei.
A turma ficou um pouco frustrada, pois perceberam a continuidade do empasse, ento
pude ouvir reclamaes generalizadas, uns discutindo, outros esbravejando e poucos em
silncio.
Pedi ateno da sala, e neste momento Kelvin solicita outra votao. Ento,
percebendo o nervosismo dos colegas, Mariana e Camila decidiram concordar com a turma,
porm Rebeca manteve sua opinio.(1-B) Rodrigo esbravejou: no tem jeito mesmo, no tem
acordo, agora pode fazer qualquer coisa, continua com a capoeira mesmo e deixa como est!.
Neste momento a turma estava em grande alvoroo, j reclamavam estar perdendo
tempo da aula dentro da sala e se preocupavam pois o tempo j estava acabando e no iriam
sair da sala.
Tentei pedir a ateno da turma diversas vezes para tentar propor uma alternativa, pois
a aula j estava encerrando e no havamos chegado a nenhuma soluo. No entanto, as
tentativas foram em vo. A esta altura j estava nervoso com o comportamento das crianas
que no paravam de reclamar que no iriam ter tempo para sair.
Rodrigo veio at a frente da sala onde me encontrava, e comeou a gritar comigo,
dizendo que todos iriam ficar sem aula por que uma menina no queria aceitar um combinado,
e que ela quase j no participava das aulas mesmo. J nervoso respondi, em voz alta quase
gritando, que ela tambm fazia parte do grupo e que eu j estava h um tempo tentando fazer
uma proposta para a turma, mas no estava colaborando para que eu falasse. Perguntei se
sabia qual era minha proposta, e respondeu que no. Disse que ele no sabia por que, assim
como os outros, ele s esta preocupado em fazer as coisas que gosta e no queria abrir mo de
nada em prol da turma. Continuei dizendo que nenhum deles estava pensando na turma,
apenas neles mesmos.(2d-B)
Lais Monique, disse que eu tinha razo, pois eles estavam brigando e dando opinies e
nenhum deles pediu ou deixou que eu desse minha opinio ou fizesse minha proposta. A
turma fez silncio suficiente para que eu fizesse minha proposta.
Como j estava no final da aula propus a eles que colocassem numa folha o nome e
trs atividades que gostassem de fazer para que trabalhssemos nas aulas, estas deveriam ser
colocadas em ordem de preferncia sendo a primeira a que mais interessasse. Disse ainda que
elas deveriam ter uma relao com o respeito, pois esta temtica j havia sido escolhida e no
poderia ser alterada. Esclareci que as mais votadas seriam trabalhadas de acordo com o
179
nmero de aulas que teramos at o final do ano e que isso seria estabelecido quando todos
entregassem as sugestes.
Deixei claro ainda que o fato de se escolher o futebol no significaria que na aula em
que este fosse trabalhado iramos sair, jogar futebol e s, teramos que conversar e discutir e
que no aceitaria o abandono das aulas por parte de ningum.(3-B)
Me despedi e deixei que fossem beber gua e ir ao banheiro antes que a professora
retornasse para a sala.
Dirio de campo XX
resultado, grande parte do grupo se sentou, e o restante eu fui chamando pelo nome para que
retornassem ao grupo.(4d-B)
Aps a organizao da turma, expliquei como estruturaramos os resultados da
apurao. Disse que teramos ainda 4 aulas at o final do bimestre, e que abordaramos os
contedos de acordo com a classificao apurada, ou seja, o mais votado em primeiro lugar e
assim sucessivamente.
Rodrigo disse: ento hoje vai ser futebol. Respondi que no, pois estvamos
decidindo o que seria para a prxima aula. Ele perguntou o que faramos naquela aula,
respondi que combinaramos e organizaramos as prximas.
Novamente o grupo se encontrava disperso restando poucos(as) alunos(as) na
discusso. Chamei novamente os(as) alunos(as) para a conversa, mas no adiantou, estavam
impacientes por que no realizaramos brincadeiras nem o futebol.
Continuei dizendo que tentaramos realizar uma atividade em cada aula j que
teramos poucas aulas, porm, caso fosse necessrio, prolongaramos para uma segunda aula.
Como o grupo no estava atento a discusso e a mesma ainda no havia terminado, pois no
havamos combinado como seria a prxima aula, decidi levar todos para sala e aproveitar os
ltimos minutos da aula para terminar a dilogo.(5-B)
Disse s crianas para que fossem beber gua, ao banheiro e retornassem para sala de
aula. Dentro da sala com um pouco mais de organizao, lembrei-os que na prxima aula
trabalharamos com futebol, e, para isso, deveriam trazer um pequeno trabalho. Solicitei que
cada criana trouxesse um recorte de jornal ou revista que contivesse uma noticia ou mesmo
foto que relacionasse o futebol temtica que estamos estudando, no caso, respeito. Esclareci
que poderia tratar tanto de respeito quanto de desrespeito, e que o importante seria relacionar
com a temtica, no podendo portanto trazer qualquer noticia relacionada ao futebol.
Disse que deveriam colar em uma folha com o nome e srie para ser entregue na
prxima aula.
Solicitei que os(as) alunos(as) formassem grupos de quatro pessoas para a
apresentao do trabalho. Eles perguntaram como seria a apresentao e respondi dizendo que
o grupo formado escolheria uma entre as quatro noticias trazidas por seus integrantes e
apresentaria em sala esta que entenderam como mais interessante para a discusso da temtica
respeito.
Muitos(as) alunos(as) no entenderam a proposta. Estavam em dvida se era em grupo
ou individual, e retomei a explicao. Falei que cada um teria que trazer uma noticia para me
entregar, porm, para discusso em sala, no teramos tempo para ler todas e por isso cada
grupo selecionaria a mais interessante para apresentar, ou seja, a diviso em grupo serviria
para selecionarmos as notcias de maneira que apresentssemos as mais interessantes para a
discusso e, assim, economizaramos tempo para realizao da atividade prtica.
Questionei se todos haviam entendido o que era pra ser feito e responderam que sim.
Perguntei quem deveria trazer o recorte e responderam em coro: todo mundo!. Indaguei
ainda quem faria a apresentao, e responderam que seria o grupo.
Fui montando os grupos na lousa de acordo com o interesse das crianas. Segue
abaixo a organizao dos grupos:
cartazes dizendo como o futebol quando tem respeito e como ruim quando existe falta de
respeito no jogo de futebol.
Neste momento poucos(as) alunos(as) prestavam ateno na apresentao, apesar de, a
todo momento, lembr-los que devem respeitar e observar as apresentaes dos colegas.
O segundo grupo a apresentar-se era composto por Camila, Bruna, Ariadne e Ana
Paula. Elas apresentaram os desenhos mostrando as relaes de respeito e desrespeito dentro
de cada desenho, porm Ariadne no havia trazido trabalho nem mesmo em forma de desenho
e tambm no participou da apresentao com as meninas. As conversas, brincadeiras e falta
de ateno por parte das crianas continuaram tambm durante esta apresentao.
O terceiro grupo chamado foi o de Joice Tamisa, Lais Monique, Gisele e Vitria.
Apenas Vitria e Joice Tamisa participaram da apresentao. Tentaram apresentar a notcia
trazida por Vitria, uma vez que esta foi a nica do grupo que trouxe a tarefa. Porm no
souberam dizer de que se tratava a notcia, depois de um tempo lendo conseguiram relatar que
o jogador Kak afirma em entrevista que queria ser pastor. Indaguei qual a relao dessa
notcia com o respeito, j que no haviam deixado isso claro. Responderam que no sabiam,
perguntei porque escolheram esta notcia e no souberam me responder.
Chamei a ateno das crianas novamente antes de iniciar a ltima apresentao, e
solicitei ao grupo de Willian., Fonto, Rafael, Davi e Rodrigo (o ltimo mudou de grupo).
Apenas Rodrigo e Willian realizaram a apresentao, porm no conseguiram apresentar a
notcia de Rodrigo (o nico do grupo que trouxe).(4-D)
No sabiam dizer do que se tratava a notcia e muito menos a relao dela com o
respeito. Perguntei sobre o que era a notcia e ele no soube dizer. Perguntei como ele
escolheu a notcia se no sabia sobre o que se tratava. Respondeu dizendo: No sei, precisa
ler pra saber!. Perguntei se ele ou o restante do grupo tinha lido e responderam
negativamente.(5-E)
Todas apresentaes foram bem rpidas, principalmente porque os(as) alunos(as) no
conseguiam apresentar por no terem lido as notcias.
Terminadas as apresentaes iniciei a diviso de times para realizao de uma partida
de futebol. Pedi para que ficassem em fila para que dividssemos os times, mas as conversas,
brincadeiras e falta de ateno no permitiram a organizao. Em voz alta ordenei o
posicionamento em duas filas: uma de meninos e uma de meninas. Desta vez obtive mais
sucesso, porm as conversas, as brincadeiras e o entra e sai nas filas dificultava a organizao
de times. Disse que se no colaborassem no continuaria a atividade. Cruzei os braos e fiquei
esperando a organizao dos(as) alunos(as). Depois de algum tempo, e muitos gritos pedindo
silncio, por parte das crianas, pararam com a algazarra e foi possvel dividir os times.(6d-B)
Foram montados 2 times com dez pessoas, sendo que oito que no gostavam de
futebol ficaram de fora sob minha orientao para realizao de outra funo. Os times foram
divididos aleatoriamente, por meio de numerao 1-2 , buscando apenas distribuio
homognea entre meninos e meninas.
Um dos times usou colete para diferenciao. Antes de comear o jogo, enquanto os
times se organizavam na quadra, orientei aos que ficaram de fora para que anotassem em seus
cadernos as cenas de respeito ou de desrespeito que fossem observadas durante o jogo para
que depois discutssemos estes acontecimentos na sala, ao final da aula.
Tivemos doze minutos de jogo sem rbitro, nos quais as crianas jogaram livremente,
e as ocorrncias anotadas foram muitas, cerca de 20 neste curto tempo de jogo.
Todas as reclamaes que os jogadores faziam eu pedia para os anotadores
registrarem. Pedi para que anotassem os pedidos para tomar gua que Ana Paula, Mariana e
Camila fizeram. Permiti, porm foram todas juntas ao bebedor abandonando a equipe com 3
jogadoras a menos, j que estavam no mesmo time. Ainda interessante observar que elas
183
saram logo no inicio do jogo e quando voltaram, aps um longo tempo, apenas Camila
retornou ao jogo.(7-D)
Sinalizei o final do jogo faltando 15 minutos para o trmino da aula. Pedi para que
tomassem gua e fossem para sala para terminarmos a aula e muita crianas reclamaram por
terem que entrar para sala antes do final da aula, pois queriam ficar jogando.
J na sala comentei com os demais alunos(as) sobre a funo dos observadores, disse
que em apenas 12 minutos de jogo tnhamos anotado 20 ocorrncias relacionadas ao respeito,
sendo todas basicamente de desrespeito.
Citei algumas observaes realizadas como: Lais Monique e Joice Tamisa reclamam
que os meninos no tocam a bola para as meninas, Rodrigo grita com Lais Monique para
que ela toque logo a bola para ele, Isadora empurra e derruba Fonto, Willian briga com
Joice Tamisa. Entre outras.
A maioria est relacionada com brigas, e estas possuem motivos diversos como: no
tocar a bola, erro de passe ou jogada realizado por companheiro(a) de mesma equipe, faltas
violentas etc.
Perguntei aos meninos porque no tocavam a bola para as meninas. No souberam
responder. Perguntei a Rodrigo porque gritou com a Lais Monique, e ele tambm no soube
responder. Lembrei s meninas que saram para tomar gua e no voltaram que abandonar o
time tambm falta de respeito.
Disse para Marcela e Paula, que ficaram fora de toda atividade, que combinar as coisas
e no cumprir tambm falta de respeito, afinal a sala havia combinando que todos fariam
tudo e no foi isso que elas fizeram naquela aula.
As crianas ficaram aparentemente surpresas com o tanto de ocorrncias apresentadas.
Perguntei a todos se assim que gostariam que fossem as brincadeiras, ou seja, cheias de
brigas e de maus tratos uns com os outros. A sala respondeu negativamente.
Perguntei quem tinha escolhido o tema da aula e responderam que foram eles.
Indaguei se todos estavam de acordo com que tinha sido decidido e responderam que sim.
Ento perguntei por que to poucas pessoas tinham feito o trabalho, j que eles(as)
escolheram e concordaram com o tema. No souberam responder.
Disse s crianas que o problema das aulas, ao meu ver, no estava sendo o contedo,
capoeira ou futebol, e sim a falta de compromisso deles com as mesmas. Falei tambm que
no possvel aprender nada sem o mnimo de esforo pessoal. Que no adiantava fazer
trabalho sem ler e que trazer uma notcia sem ter lido antes no contribui nada para discutir
um assunto, pois nem se sabe do que se trata. No adianta este tipo de comportamento:
entregar o trabalho s por entregar. Isto no serve nem para ganhar nota e ainda prejudica a
aula e o aprendizado da turma, que poderia ter tido uma discusso bem mais rica.
Terminei pedindo que, para a prxima aula, buscassem informaes sobre o vlei
sentado, pois este seria o contedo que havia sido programado. Disse que no necessitaria de
trabalho escrito, apenas que eles se informassem sobre o assunto, para saberem do que se trata
e assim abordarmos na prxima aula.(8-B)
184
Cheguei na sala e grande parte das crianas estava conversando e caminhando pela
sala de aula. Entrei no recinto e no fui percebido, ou pelo menos no com a comemorao de
costume, aguardei que se instalassem em suas carteiras, pois tinham acabado de entrar na sala.
Quando quase todos estavam sentados em suas cadeiras, pedi ateno para iniciarmos
as atividades da aula. Perguntei quem havia trazido informaes sobre o vlei sentado e no
obtive resposta. Enquanto isto as crianas continuavam com as conversas e no se
apresentavam atentas s minhas falas.
Pedi para que cessassem a conversa com os amigos pois j havamos iniciado nossa
aula. No obtive sucesso.(1-E)
O aluno Jack Sparow perguntou se no iramos sair da sala. Disse que no primeiro
momento da aula ficaramos em sala e assim que terminssemos sairamos para realizar um
jogo no ptio da escola. Ento ele gritou irritado mandando os colegas fazerem silncio.
Outros alunos como Rafael e Willian tambm comearam a gritar com os demais pedindo
silncio e dizendo que iriam perder a aula inteira dentro da sala. Depois de alguns instantes de
gritaria entre a turma, decidiram aguardar em silncio as atividades.(2d-B)
Perguntei novamente quem havia conseguido alguma informao sobre o vlei
sentado. Rebeca entregou um bilhete escrito por sua me pedindo que eu desse outra data para
a entrega do trabalho, pois estavam sem Internet em casa naquela semana. Disse aluna que
no tinha que entregar o trabalho, apenas buscar informaes sobre o assunto em questo e
que no deveria ser necessariamente uma busca na Internet.
Indaguei onde tinham procurado informaes e ningum respondeu. Continuei
perguntando se tinham procurado alguma coisa e no responderam tambm.(3-E)
Perguntei ento se tinham idia do que era o vlei sentado e apenas Rafael levantou a
mo e disse que era um jogo de vlei que se faz sentado nas cadeiras onde o time tem que dar
trs toques. Perguntei onde ele havia visto este jogo e ele respondeu dizendo que viu em uma
das aulas da quarta srie onde as turmas realizaram este jogo comigo e com o outro professor
de educao fsica. Questionei se mais algum gostaria de dizer alguma coisa e ningum se
manifestou.(4-D)
A esta altura as crianas j se encontravam dispersas e eu decidi sair da sala com a
turma. Pedi para que levassem 14 cadeiras para o ptio, pois havia chovido no final da manh
e os ps molhados deixaram o cho do ptio sujo de lama.
Ao chegar no ptio, as crianas comearam com brincadeiras entre elas e conversas.
Michel e Fonto brincavam de pega-pega assim como outras crianas faziam atividades que
no pude identificar. Chamei todos para que pudssemos dividir as equipes, porm
continuaram com as brincadeiras. Isadora e Jack Sparow derrubaram a rede de vlei que eu
havia pendurado no centro do ptio, em decorrncia de correria que faziam.
Enquanto as crianas realizavam suas brincadeiras eu recoloquei a rede e dividi
metade das cadeiras para cada lado do ptio. Novamente tentei iniciar a atividade dizendo:
vamos l pessoal! Venham todos aqui para dividirmos as equipes. No adiantou e a situao
continuou como antes.(5-E)
Com alto tom de voz, quase aos gritos, ordenei que se sentassem nas cadeiras e quem
estivesse sem lugar sentasse nos bancos que ali havia. Disse que aqueles que estivessem
sentados nas cadeiras comeariam jogando no time e quando fizessem cinco pontos para
qualquer equipe os times trocariam de jogadores, dando lugar aos que estavam na espera.
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Iniciei o jogo mesmo tendo parte das crianas sem entender a regra. Com os primeiros
cinco pontos de uma das equipes pedi para que trocassem os jogadores.(8d-B)
Percebi que Amanda, Mariana e Marcela no trocaram de lugar com os outros que
estavam jogando, levantaram do banco de espera, andaram pelas cadeiras, cochicharam no
ouvido de outras crianas, as quais voltaram para o jogo, e elas retornaram ao banco.(9-E)
O tempo da aula estava acabando, e quando um dos times completou cinco pontos
encerrei o jogo e dispensei os(as) alunos(as) para que fossem beber gua e para a sala.
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trabalhar. Falei ainda que eles sabiam qual eram os problemas enfrentados e era necessrio
apenas pensar em solues para resolv-los.
Fonto foi atingido por uma bola no final do jogo; a equipe disse que a bola tinha
acertado na cabea e por isso no valeria, porm o prprio Fonto assumiu ter sido queimado
no ombro. O jogo terminou empatado em 5 a 5.(4-D)
Liberei os(as) alunos(as) para beber gua e voltar para sala onde continuaramos a aula
pois ainda faltavam 15 minutos para terminar e tnhamos alguns pontos para discutir.
Chegando na sala escrevi no quadro trs questes enquanto as crianas retornavam,
sendo:
2 - Voc percebeu se, durante a atividade, existiu lealdade, justia e cooperao para
favorecer o respeito s regras do jogo?
As crianas entravam resmungando, pois achavam que teriam que copiar, e muitos
perguntaram isso. Respondi que no, pois usaramos as perguntas para conversar.
Disse que iramos pensar em uma pergunta por vez e que eu leria a pergunta e quem
quisesse responder ou dizer algo a respeito que levantasse a mo e eu chamaria pela ordem
em que levantaram a mo.
Solicitei para que se recordassem do mximo de aulas que conseguissem,
especificamente dos momentos de escolha das equipes para que pudssemos responder a
primeira pergunta.
Fiz a leitura da primeira questo e Rodrigo, Bianca e Lais Monique levantaram a mo,
respectivamente. Seguindo a ordem estabelecida Rodrigo falou que teve um pouco de
baguna, mas, acredita que houve respeito. Bianca disse que no, pois teve muita baguna e
Lais Monique disse no ter havido respeito por que tem gente que escolhe pela aparncia e
jeito de vestir.
Neste momento Joice Tamisa concordou com Lais Monique e complementou dizendo
que os meninos no gostam de escolher meninas s por que elas no sabem jogar direito. E
Fonto disse que tem gente que no escolhe as pessoas que no correm muito.
Perguntei a Rodrigo se sabia por que tinha ficado por ltimo na escolha dos times e ele
respondeu que no. Disse a ele que as meninas o deixaram por ltimo por que muito
fominha. Ele respondeu dizendo que realmente no futebol ele era fominha mas, que no
jogo que acabamos de fazer, ele pedia para passar a bola para os outros e ningum passava, e
que na queimada ele no era fominha e que no achava certo pensar que ele fominha em
tudo.
Perguntei se ele acreditava que havia sido escolhido respeitosamente e respondeu que
sim, pois era a vez delas escolherem e no dele e, sendo assim, respeitava a escolha que elas
fizeram, e que quando a vez dele escolher ele tambm escolher quem ele quiser primeiro.
Perguntei se mais algum gostaria de falar e ningum se manifestou. Pedi para que,
quem achava que as escolhas eram feitas com respeito, levantasse a mo e apenas 6 crianas o
fizeram (Rodrigo, Vitor, Davi, Rafael, Willian, Camila).
Passei para a pergunta seguinte. Fiz a leitura da mesma, mas, desta vez, pedi para nos
restringirmos a anlise deste ltimo jogo.
Rodrigo e Lais Monique levantaram a mo. Rodrigo disse que no, pois tinham
pessoas que no passavam a bola para as outras que ainda no tinham jogado. Respondi
dizendo que no tnhamos estipulado essa regra no incio do jogo e perguntei isto sala que
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respondeu em coro negativamente. Rodrigo disse que, para ele, esta regra est em todo jogo
de equipe, pois todos tm que jogar e que no tem que combinar. Disse que ele havia acabado
de dizer que era fominha no futebol, e as meninas no o queriam no time por conta disso, e
complementei indagando por que no age desta forma nos outros jogos ento. Deu uma risada
tmida como resposta.
Chamei Lais Monique para que falasse e disse que no jogo de hoje, apesar de algumas
pessoas no passarem a bola, a maioria estava respeitando as regras sem trapaa. Falei para
Lais Monique que no passar a bola pra quem no jogou no poderia ser considerado
desrespeito as regras, pois no foi estabelecido como tal, mas isso seria uma discusso
importante para levantarmos na resposta da prxima pergunta.
Como ningum mais levantou a mo, dei incio a leitura da terceira questo. Ao
terminar, Rodrigo , Lais Monique e Bianca estavam de mos levantadas. Rodrigo disse que
achava que as pessoas no estavam sendo cooperativas, pois a Joice Tamisa, por exemplo, no
estava tocando a bola para ningum. Bianca reclamou que ningum passava a bola pra ela
jogar uma vez. Lais Monique disse que ela e outras pessoas no time pediam para passar a bola
e tinha gente como o Carlos , por exemplo, que no queria tocar e jogava sozinho.
Falei que o problema levantado na questo anterior fazia parte desta, pois o fato de
passar a bola no deve ser uma regra, pois uma questo de companheirismo, solidariedade,
cooperao e respeito pelo colega que tem o direito de participar da atividade, e que devemos
respeitar, pois, mesmo que ele ou ela tenha dificuldade ou no saiba jogar temos que dar
espao para que estes aprendam e participem das atividades.
Terminei dizendo que as questes eram para refletir como foram e esto sendo as
nossas aulas de Educao Fsica e como vamos querer que elas sejam no prximo ano pois
esta seria a ltima aula do ano letivo.(5-D)