Lista de Sntomas de Autismo de Alto

Funcionamiento

Lista de Sntomas de Autismo de Alto Funcionamiento

"Hay una lista de los sntomas o rasgos asociados con el

autismo de alto funcionamiento en los nios?"

A continuacin se muestra una lista de rasgos comunes entre

los nios y adolescentes con Autismo de Alto Funcionamiento
y Sndrome de Asperger. Sin embargo, en ningn nio se
presentan la totalidad de estos rasgos. Asimismo, el grado (es
decir, de leve a grave) a la que se experimenta cualquier
rasgo particular puede variar de un nio a otro.

Las emociones y sensibilidades:

1. Un incidente emocional puede determinar el estado de
nimo para el da.

2. Se ve abrumado con demasiada direccin verbal.

3. Calmado por el estmulo externo (por ejemplo sonido

calmante, ).

4. Desea artculos de uso personal que le produzcan

sensaciones agradables (por ejemplo, mantas).

5. Dificultad con sonidos fuertes o repentinos.

6. Las emociones pueden pasar muy rpidas o permanecer

durante largos perodos de tiempo.

7. Toques inapropiados de s mismo en situaciones pblicas.

8. La intolerancia a ciertos alimentos texturas, colores o la

forma en que se presentan (por ejemplo, una comida no
puede tocar a otra).

9. Se re, llora o se enoja sin razn aparente.

10. Puede ser necesario que lo dejen solo para liberar la

tensin y la frustracin.

11. Se resisten al cambio en el medio ambiente (por ejemplo,

personas, lugares, objetos).

12. Sensibilidad o la falta de sensibilidad a los sonidos,

texturas, sabores, olores o la luz.
13. Tienden a desconectar o bloquearse al ser reprendido.

14. Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.

Relacionadas con la escuela Habilidades:

1. Dificultad para pasar de una actividad a otra en la escuela.

2. Dificultad con actividades motoras finas (por ejemplo,

colorear, imprimir, usar tijeras, pegamento).

3. Dificultad en la comprensin de lectura (por

ejemplo, puede citar una respuesta, pero no puede predecir,
resumir o encontrar simbolismo).

4. Excelente memoria en algunas reas.

5. Excepcionalmente altas habilidades en algunas reas y

muy bajas en otras.

6. La resistencia o incapacidad para seguir instrucciones.

7. Lapso de atencin corto para la mayora de las clases.

Salud y Movimiento:

1. Las alergias y sensibilidad a los alimentos.

2. Aparente falta de preocupacin por la higiene personal (por
ejemplo, el pelo, los dientes, el olor corporal).

3. Parece que tenga problemas de audicin, pero la audicin

se comprueba y est bien.

4. Estreimiento.

5. Dificultad para cambiar de una superficie de piso a otro (por

ejemplo, la alfombra a la madera, la acera a la hierba).

6. Dificultad para moverse a travs de un espacio (por

ejemplo, tropieza con objetos o personas).

7. Gas frecuente, eructos o vmitos.

8. La incontinencia del intestino y / o vejiga.

9. Patrones de sueo irregulares.

10. Postura extraa o anormal (por ejemplo, rgido).

11. Forma inusual de andar.

12. Camina sobre los dedos del pie.

Habilidades sociales:

1. Aversin a responder a las preguntas sobre s mismos.

2. Dificultad para mantener amistades.

3. Dificultad para leer las expresiones faciales y el lenguaje
corporal.

4. Dificultad para comprender las interacciones grupales.

5. Dificultad para entender bromas, figuras retricas o el

sarcasmo.

6. Dificultad para entender las reglas de la conversacin.

7. No comparten en general las observaciones o experiencias

con otros.

8. Le resulta ms fcil relacionarse con personas que son

mayores o menores, en lugar de sus compaeros de su misma
edad.

9. Da comentarios espontneos que parecen no tener

conexin con la conversacin actual.

10. Hace observaciones honestas, pero inadecuadas.

11. Resistencia a ser cogido o tocado.

12. Responde a las interacciones sociales, pero no las inicia.

13. Parece incapaz de entender los sentimientos de otro.

14. Habla excesivamente de uno o dos temas (por ejemplo,

los dinosaurios, pelculas, etc.)

15. Tiende a acercarse demasiado al hablar con alguien.

16. No lo interesa lo que est pasando a su alrededor.

17. Muy poco o ningn contacto con los ojos.

Comportamientos:

1. Se causa dao a s mismo (por ejemplo, morderse,

golpearse la cabeza).

2. Dificultad para atender algunas tareas.

3. No tienen claro el sentido del tiempo (por ejemplo, saber

cunto tiempo es 5 minutos o 3 das o un mes).

4. Dificultad para la transferencia de conocimientos de un

rea a otra.

5. Dificultad para esperar su turno (por ejemplo, de pie en

lnea).

6. El miedo extremo sin ninguna razn aparente.

7. La fascinacin con la rotacin.

8. Siente la necesidad de fijar o reorganizar las cosas.

9. Las habilidades motoras finas estn en desarrollo por

detrs de sus compaeros (por ejemplo, la escritura a mano,
atar zapatos, uso de las tijeras, etc.)

10. La frustracin se expresa de maneras inusuales.

11. Las habilidades motoras gruesas estn en desarrollo por
detrs de sus compaeros (por ejemplo, andar en bicicleta,
patinar, correr).

12. La incapacidad para percibir las situaciones

potencialmente peligrosas.

13. Muchas colecciones y variadas.

14. Obsesiones con objetos, ideas o deseos.

15. Perfeccionismo en ciertas reas.

16. El juego es a menudo repetitivo.

17. Citar pelculas o videojuegos.

18. Patrones de comportamiento ritualistas o compulsivos (por

ejemplo, oliendo, lamiendo, viendo caer objetos, agitando los
brazos, girar, balancearse, tararear, tocar, chupar, tocar la
ropa).

19. La transicin de una actividad a otra es difcil.

20. Movimiento inesperado (por ejemplo, correr a la calle).

21. Apego inusual a los objetos.

22. Arrebatos verbales.

Lingstica y Desarrollo del Lenguaje:

1. Uso anormal del tono, la entonacin, el ritmo mientras se
habla

2. Dificultad para entender trminos de direccin (por

ejemplo, delante, detrs, antes, despus).

3. Dificultad al susurro.

4. Hace sonidos verbales durante la escucha (es decir,

ecolalia).

5. Puede tener un vocabulario muy alto.

6. A menudo usa oraciones cortas e incompletas.

7. Los pronombres son a menudo inapropiadamente

utilizados.

8. Repite las ltimas palabras o frases varias veces.

9. El habla es anormalmente alta o baja.

10. Utiliza el nombre de una persona excesivamente al hablar

con ellos.
 Inventario de Espectro Autista
El Inventario de Espectro Autista , creado por ngel Rivire, tiene el objetivo
de evaluar doce dimensiones caractersticas de personas con trastornos del
espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. Presenta cuatro
niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas dimensiones.

Para aplicar el Inventario de Espectro Autista es necesario un

conocimiento clnico, teraputico, educativo o familiar suficiente de la
persona que presenta espectro autista, y consultar la publicacin de ngel
Rivire sobre el inventario. El inventario no se ha construido con el objetivo
de ayudar al diagnstico diferencial del autismo (aunque pueda ser un dato
ms a tener en cuenta en ese diagnstico), sino de valorar la severidad y
profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, con
independencia de cual sea su diagnstico diferencial.

El Inventario de Espectro Autista puede tener tres utilidades principales:

Establecer inicialmente , en el proceso diagnstico, la severidad de los

rasgos autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista
en las diferentes dimensiones).
Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en
funcin de las puntuaciones en ellas.
 Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen
por efecto del tratamiento, valorando as su eficacia y las posibilidades de
cambio de las personas con un TEA.
Cmo interpretar el resultado?

El inventario nos proporciona una puntuacin total que es la resultante de la

suma de las 12 dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y
96. Siguiendo las investigaciones de algunos autores, se plante la hiptesis
de la existencia de distintos grados de afectacin a lo largo de un continuo.
En concreto se sealaron dentro de los TEA los siguientes niveles:

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner.

Es el nivel que cursa con mayor afectacin y correspondera a puntuaciones

altas del Inventario de Espectro Autista , entre 70 y 96 aproximadamente.

Nivel 2: Autismo Regresivo

Se denomina as dado que se presenta la prdida de capacidades aprendidas.

Despus de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se
pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas.
Puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproximadamente entre
50 y 70.

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento

Hay todava gran controversia entre especialistas en esta denominacin ya

que puede solaparse en cierta medida con el Sndrome de Asperger que se
expone en el siguiente nivel. Sus primeras manifestaciones suelen ser
confundidas con el Dficit de Atencin o trastornos de otro tipo, dado que no
presentan algunos de los elementos nucleares del TEA.

El lenguaje est presente si bien tambin lo estn las dificultades para

relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y
 repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de
difcil manejo. Puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista
aproximadamente entre 40 y 50.

Nivel 4: Sndrome de Asperger

Las personas con Sndrome de Asperger supondran dentro de los TEA los de
menor afectacin. As son personas que suelen estudiar en centros
ordinarios, pasan sin llamar excesivamente la atencin, salvo algunas
etiquetas (en especial durante la adolescencia) de raros o solitarios. En
algunas reas pueden ser especialmente competentes si bien, su relacin
social siempre estar marcada por una incapacidad para entender las claves
sociales y las sutilezas de la relacin humana (poca empata). Las
puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista fluctuaran en la franja
ms baja, alrededor de 30 a 45. Puntuaciones menores de 30 podran indicar
problemas especficos en alguna rea pero se alejaran progresivamente de la
posibilidad diagnstica de unTEA.

El cuestionario tiene 12 preguntas. Por favor, contstelas todas.

1. Relaciones sociales.

1. Aislamiento completo. No apego a personas especificas. No relacin con adultos o iguale

2. Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos No relacin con iguales.

3. Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones ms como respu

4. Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para compren

Conciencia de soledad
5. No hay trastorno cualitativo de la relacin.

2. Capacidades de referencia conjunta.

1. Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y sus acciones

2. Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta.

3. Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas.

4. Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de preocupacin conjunta.

5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas.

1. Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (i.e. intersubjetividad primaria)

2. Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que se vive al otro como s

3. Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados mentales. N

4. Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la so

primer orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.

5. No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas.
4. Funciones comunicativas.

1. Ausencia de comunicacin (relacin intencionada. intencional y significante) y de condu

2. Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (i e. para

3. Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para compartir e

4. Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas cualificaciones subje

el mundo interno.
5. No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

5. Lenguaje expresivo.

1. Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingst

2. Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de sintagm

3. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no configuran discurs

4. Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y

Frecuentemente hay anomalas prosdicas.

5. No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

6. Lenguaje receptivo.


1. Sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamad

2. Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunci

3. Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de anlisis estruct

4. Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significa

5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

7. Anticipacin.

1. Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por ejemplo, pelcu

Falta de conductas anticipadoras.

2. Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a cam

implican cambios.
3. Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, curso versus vacaciones

cambios no previstos.
4. Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere u

5. No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin.

8. Flexibilidad.


1. Predominan las estereotipias motoras simples.

2. Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.

3. Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.

4. Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles

5. No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

9. Sentido de la actividad.

1. Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que dirij

2. Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las ha

3. Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos cohere

4. Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una es

en que se inserten.
5. No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

10. Ficcin e imaginacin.

1. Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias de ficcin.

2. Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados.

3. Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades importantes para

4. Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de aislamiento. Ficcio

5. No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin.

11. Imitacin.

1. Ausencia completa de conductas de imitacin.

2. Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas.

3. Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.

4. Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.

5. No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

12. Suspensin (capacidad de crear significantes).

1. No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o

2. No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No hay juego fu

3. No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y juego

4. No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metforas o para co

corresponden necesariamente con las situaciones.

5. No hay trastorno cualitativo de las capacidad de suspensin.

La cumplimentacin de este cuestionario interactivo no reemplaza en

ningn caso una evaluacin formal a cargo de un profesional de la
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