Propuesta Didactica de La Lectoescritura

PROPUESTA DIDACTICA DE LA LECTOESCRITURA: MIS PRIMERAS
ARTES PUBLICITARIAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
INTRODUCCIN
El individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar sus

sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ah que la primera herramienta
que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje. Seguidamente surge entorno a los
procesos de escritura y la lectura con base a lo que se puede observar del contexto.
Ahora bien como se sabe son etapas en el que el estudiante adquiere y recopila
conocimientos del evento en el que se encuentre. En este sentido el maestro es vital en
los procesos los procesos de enseanza de la escritura y la lectura. Pues es aqu donde
el docente debe crear habilidades como saber y comprender que los espacios son
adecuados para un buen aprendizaje significativo en los procesos a referir.
Ya que los nios hacen de los eventos textos y por ende lecturas interpretativas, adems
no olvidando que es una etapa de forma innata. De esta manera el maestro debe utilizar
estrategias, por ejemplo, de las actividades, festividades y conmemoraciones textos que
sean de inters de los nios y pronto encaminados a la comprensin del espacio y aun
ms de los contenidos que en este puede intervenir.
En este sentido la propuesta "mis primeras artes publicitarias de lectura y escritura",

desde la conmemoracin de la navidad se realiza con el fin de que el nio integre y lleve
a buen trmino los procesos de lectura y escritura. Para ello se plantean actividades,
fundamentalmente de la habilidad docente para la confeccin de tarjetas en la que se
desarrollen textos libres que resultan natural y espontneamente de la experiencia vivida
intensamente.
De esta manera para llevar a cabalidad y exitosamente el desarrollo de la lectura y la

escritura alfabtica en el nio de primero de primaria tiene su encause en el trabajo de la
confeccin de tarjetas que los nios debern realizar, pues este se har a manera de
lbum en la que los estudiantes da tras da desarrollaran desde los procesos de lectura y
escritura textos libres de lo que vivencien en navidad. Es de anotar tambin que pueden
recurrir a fuentes (libros, familia, amigos...). Por otro lado adems podrn utilizar los
materiales reciclables que se les sean necesarios para el lbum de tarjetas.
Por otra par es de gran importancia mencionar que el desarrollo de la propuesta "mis
primeras artes publicitarias de lectura y escritura" se evaluaran segn el proceso y la
participacin de los nios al ejecutar las actividades planteadas. Cabe resaltar que es una
evaluacin que le da gran valor a cada una de las acciones y expresiones que el
estudiante realiza. No hay que olvidar entonces, que la forma de evaluar tendr en
cuenta los diferentes conocimientos adquiridos y adems bastara con reconocer que el
estudiante es nico inigualable.
Otro de los factores que es importante apreciar en el desarrollo de la propuesta "mis

primeras artes publicitarias de lectura y escritura" es darla a conocer. Es decir presentar
una visin global de cmo se har la socializacin. Esta actividad consiste en "mostrar"
las evidencias (trabajos, fotos....).Tambin expresar brevemente la experiencia, de
manera que se explique lo que se pretenda desarrollar partiendo desde la pregunta: las
actividades, festividades y conmemoraciones del medio sociocultural son texto de
lectura y escritura interpretativa para los estudiantes de la bsica primaria?
En relacin con la importancia del trabajo a desarrollar como es el de tomar las

actividades, festividades y conmemoraciones de la comunidad como textos de lectura y
escritura se da gran valor al proyecto que integra aprendizajes significativos. Por lo
tanto son estos los eventos en la que los nios se encuentran inmersos y que de una u
otra manera afianzan las habilidades para escribir y leer. No obstante son espacios que
vivencia el nio y que impulsan y generan la valiosa necesidad por los procesos de
lectura y escritura.
JUSTIFICACIN
Sin duda alguna los eventos que se les presentan a los estudiantes proporcionan una
serie de conocimientos. De ah que el medio socio cultural es fundamental en estas
etapas para que el infante pueda adquirir un aprendizaje significativo sin ser impedido
por mtodos que como tal no ayudan en los procesos de lectura y escritura. Para ello es
de gran importancia que el estudiante lo manifieste por medio de la escritura y la
lectura.
De esta forma es como la lectura y la escritura se incorpora en el ser humano. No

olvidando que cobra gran valor el contexto, ya que el sujeto esta en constante
interaccin como tal. Tales como las vivencias, festividades, conmemoraciones... donde
permanentemente puede expresarlo por los procesos ya dichos. De ah que los procesos
de la escritura y la lectura se consolidan por la curiosidad e inters de los nios de la
bsica primaria.
Por otro lado cabe mencionar que es fundamental trabajar la propuesta mis primeras
artes publicitarias de lectura y escritura", ya que en esta medida se pondr al servicio de
la enseanza la confeccin de las tarjetas en alusin a la navidad. Por lo tanto ser de
gran importancia desarrollarla y ponerla en accin desde los procesos de lectura y
escritura. Tambin tiene su encause la habilidad (confeccin de tarjetas), ya que es
desde ah que se da a conocer el talento a los dems y ms a un la seguridad de ensear
los procesos de lectura y escritura alfabtica en el nio de primero de primaria.
La propuesta "mis primeras artes publicitarias de lectura y escritura" se diseo porque

entorno a ella se quiere que los nios lleguen a una buena comprensin del espacio y
ms que ello realicen textos de lectura y escritura interpretativos. De esta manera es
interesante que los nios expresen y por ende construyan textos libres mediante la
confeccin de tarjetas. De ah que dichos procesos integran aprendizajes significativos
hacia el alcance del proyecto.
En este sentido es importante crear este tipo de propuestas fundamentadas para plantear
lo que se quiere. Adems son propuestas organizadas para desarrollarlas en la prctica
docente investigativa. Entonces son estas las que el docente crea para mejorar la
enseanza. Tambin las propuestas fundamentadas van en relacin con la teora de
autores que le permiten al maestro instruir y posibilitar aprendizajes significativos.
De la misma manera al trabajar con el P.P.A "mi lbum de tarjetas" son fundamentales,
pues estas contemplan desde las diferentes disciplinas. Adems en este se plantean
contenidos, desarrollo de actividades, evaluacin y bibliografa. Por lo tanto los P.P.A.
son importantes para planificar y organizar lo que se quiere ensear como es en este
caso desarrollar la lectura y la escritura alfabtica en los nios de primero de primaria.
OBJETIVOS
Objetivo general
Disear y desarrollar una propuesta de enseanza de lectura y escritura de tal

manera que a partir de la habilidad docente para la confeccin de tarjetas
posibilite el aprendizaje del texto publicitario en forma creativa .
Objetivos especficos:
Desarrollar en la prctica docente investigativa el proyecto pedaggico de aula

"mi lbum de tarjetas" mediante la propuesta de lectura y escritura "mis
primeras artes publicitarias de lectura y escritura" que promueve la habilidad
para la confeccin de tarjetas en el desempeo docente.
Evaluar los procesos lector y escritor de las estudiantes en el desarrollo del

proyecto de aula "mi lbum de tarjetas" con base en la propuesta "mis primeras
artes publicitarias de lectura y escritura"
Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la implementacin

de la propuesta de lectura y escritura " mis primeras artes publicitarias de lectura
y escritura" y el P.P.A "mi lbum de tarjetas"
Socializar del trabajo desarrollado con los nios desde la confeccin de tarjetas,
de la propuesta "mis primeras artes de lectura y escritura"
Objetivo prctico.
Realizar una exposicin de lbumes de tarjetas con motivo de la
conmemoracin de navidad, como texto sociocultural que facilita la produccin
de textos libres y por ende publicitarios.
MARCO TEORICO
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en
la bsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende a leer
y escribir el ser humano.
En tal sentido realizare este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que pueden
ser utilizadas para impartir la enseanza de la lectura y la escritura relacionando las
mismas con el mundo significativo que rodea al nio.
De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el

aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en
el desempeo de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o
inquietudes relacionadas con la enseanza "La de la lectura y escritura.
"la escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias,
pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede
haber una formacin autntica". Freinet
MTODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR
Existen variados mtodos de enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo sealarse

los denominados tradicionales y nuevos.
Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio
debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y
despus descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no
existe un mtodo infalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticas
intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos combinados.
Entre los mtodos tradicionales tenemos:
Dentro de los mtodos actuales podemos sealar:

El Mtodo Pedaggico:
Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la

actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros mtodos llamados mtodos activos y pueden ser:
a. El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de la

escuela, familia y el contexto social, mediante la planificacin de acciones que
respondan a los intereses de los nios.
b. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodireccin y el auto - control,
de aprendizaje el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y
agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene ciertas
ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y
sustituye a la familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de
una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las
condiciones favorables para su aplicacin.
Por otro lado tambin se plantea Las tcnicas de Freinet.
Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que

estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la
cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensando sobre la
base funcional de la comunicacin. Destacan:
El texto libre: es el texto realizado por el nio y nia a partir de sus propias
ideas, sin tema y sin tiempo prefijados. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la
escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante
todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y
reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia. "No a los libros
de textos".
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza

a partir de la propia organizacin del trabajo.
Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el
alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo
que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso.
Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo-clase, las crticas a
la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las
necesidades de consulta del nio-nio, que acceden libremente a l, pero
tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y
buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de
proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la
vida del grupo - clase.
La correspondencia escolar.
Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus
capacidades de comunicacin y de cooperacin.
Mtodo natural.
La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias
realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales, etc. posibilitan un
ambiente de aprendizaje. Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las
llamadas "clases-paseos" en la que se observar el medio natural y humano, del que se
llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as
producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes
elementales clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la
comunicacin.
Introduce actividades manuales y expresivas, elimin la tarima.
La educacin por el trabajo es un principio fundamental en la pedagoga de Freinet.

Atribuye al trabajo capacidad social y formativa. Esto no supone, sin embargo, que las
actividades manuales dejen en segundo lugar al esfuerzo intelectual y artstico. Practic
y propuso a los educadores una "opcin de vida", fundada en la escucha de la
naturaleza, en el sentido ms amplio del trmino, de ah el porqu de su xito.
La comunicacin, que equivale a la socializacin, se convierte en el instrumento por

excelencia del acceso a lo escrito. Identificar y crear el medio tcnico que haga
posible esa comunicacin, es decir: la imprenta en la escuela y el mimgrafo. El estudio
del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirn en los
instrumentos primordiales de una revolucin pedaggica. Las cintas magnticas y el
magnetfono, la pelcula y, hoy da, la cmara de vdeo, completarn posteriormente el
arsenal tcnico de esa comunicacin que se ha convertido en el objetivo concreto del
aprendizaje de la escritura y la edicin.
El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el

clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los
campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se
cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los
nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida
del entorno y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la
correspondencia Inter escolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios
pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la
manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia:
motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce
naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de
proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de posibilidades.
Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la
palabra, en instituciones lejanas
En este orden de ideas es tambin importante resaltar que esta seccin ofrece apoyos
didcticos a los docentes de educacin bsica para fortalecer el proceso de enseanza-
aprendizaje de la lectoescritura, as como tambin propone alternativas innovadoras
dirigidas a los alumnos para desarrollar su comprensin oral y escrita e incrementar la
imaginacin, la creatividad y el gusto por la lectura. El propsito es compartir y
proporcionar estrategias pedaggicas y herramientas prcticas que ayuden en su labor
docente dentro del aula.
Los sitios que se presentan han sido seleccionados por que ofrecen diversos recursos de
utilidad para el aula. A continuacin encontrar una breve descripcin de la clasificacin
de los recursos y el icono que los identifica.
Cuentos para leer, escuchar y escribir: Contiene cuentos e historias escritos en

prosa o verso; los cuales pueden imprimirse o escucharse directamente a travs
de la computadora.
Actividades de apoyo: Indica que el sitio dispone de tareas para recortar,
relacionar, llenar e iluminar, contar, ilustrar, entre otros. Los materiales se
pueden imprimir.
Textos recreativos: En este icono se localizan textos que pueden ayudar a
desarrollar la imaginacin del alumno como son poesas, versos, fbulas,
adivinanzas, acertijos, canciones, juegos, refranes, trabalenguas, novelas,
pictogramas, entre otros, los cuales pueden ser de apoyo dentro de clase.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA (freinet)
1. la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la

lectura.
2. Los textos que se leen son artificiales y "pueriles", en todos casos totalmente
ajenos a la vida real afectiva.
3. Leer es buscar el sentido de lo que se lee.
4. la percepcin del texto no es sinttica, letra tras letra, sino global, segn
establece la "psicologa de la forma".
5. En el aprendizaje de la lectura es preciso utilizar la propiedad natural de la
percepcin: sta es la base de la "lectura global", aprendizaje que va de las
palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a la slabas, producto de la
descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes,
hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma manera analtica.
6. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y
en el que se inspirar, aunque superando la perspectiva original.
7. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto
es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin
8. En este sentido, la lectura es inseparable de la escritura, pero de la escritura de
palabras y frases que tengan un significado, no de sonidos abstractos.
9. Los nios cuentan y el maestro escribe de manera sencilla lo que el alumno
cuenta.
10. En la pizarra se "lee" esta narracin, que se copia, y se resume en fichas que
se guardan y que se utilizarn para preparar otras narraciones
11. Tambin se emplearn para reunirlas por semejanzas fonticos, por ejemplo
las palabras en las que se oye "ra." o "li". Este desglose no se har de manera
artificial, sino gradualmente, cuando el nio, de manera espontnea, lo descubra
y necesite.
12. En este caso aparece tambin la oposicin fundamental entre el aprendizaje
sistemtico construido abstractamente y el aprendizaje espontneo a base de
pruebas, ensayos y errores rectificados para alcanzar el objetivo
LA LECTURA-TRABAJO Y LA BIBLIOTECA DE TRABAJO
Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo

de actuar.
La lectura como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, "lectura-
trabajo",
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y DE LA EXPRESIN ESCRITA
13. Querer imprimir es querer comunicar a gran escala

14. Imprimir es, funcionalmente, analizar el idioma, letra por letra, y respetar la
ortografa, partiendo de textos libres, debatidos y modificados colectivamente.
15. Las normas ortogrficas y gramaticales, en la medida en que permiten
comprender esos errores, se convierten en necesidades funcionales
Por otra parte adems existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje
de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el
desarrollo del lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se
desenvuelve como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si
el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el
aprendizaje normal habra tres procesos neurolgicos fundamentales: la receptividad
sensorial, la interrelacin sensorial y la integracin central de los estmulos transmitidos
por las vas sensoriales."[]
Factores:
Lenguaje
Para leer es necesario que el nio haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de
l, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad
donde ejecutar diversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan
verbalmente lo que piensan y a travs de su verbalizacin nos enteramos de lo que
quieren decir.".[2] La correcta adquisicin y el prspero desarrollo del lenguaje en los
primeros aos de escolaridades es lo ms importante, debido a que ello le entrega al
individuo las herramientas inciales para su integracin social y desarrollo sistmico.
"El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo ms que decodificar las
palabras... lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de
lenguaje... sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o
aclaren el texto."[]
El lenguaje escrito se vuelve mucho ms complejo que el lenguaje oral, debido a que
esta ltima cuenta con anexos que facilitan la interpretacin del mensaje como por
ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones
del porqu la lectura se vuelve ms distante a la realidad del intrprete; el individuo que
lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada, comprobarla y darle un
orden mental coherente con el significado global del texto.
Con lo anterior queda sealado que la adquisicin de la lectura se hace compleja en los
primeros aos de escolaridad y slo como referente existen segn[4] ocho procesos que
realiza el cerebro en la adquisicin y desarrollo de la lectura:
1) El individuo debe reconocer los signos grficos y diferenciarlos de otros signos, esto
est relacionado con el proceso de discriminacin y memoria perceptivo-visual.
2) El individuo debe asociar el signo grfico a un fonema determinado. Proceso de

discriminacin y memoria perceptivo-auditiva.
3) Debe reconocer los signos en un espacio de la pgina donde lee. Percepcin de la

orientacin espacial.
4) Tiene que unir las silabas y palabras, diferencindolas de otras.
5) Le otorga a la lectura una direccin. En nuestra lengua de izquierda a derecha.
6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientacin espacial y el ritmo.
7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualizacin y

simbolizacin.
8) Comprende lo ledo en general y lo retiene. Relacionado con la comprensin y

memoria de los smbolos.
Todos estos procesos que entran en funcin en la lectura requieren de una maduracin y
una integracin adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores
sensoriales perifricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos
grficos asociados con sonidos.".[5] Hay que tener presente que no todos los nios
poseen el mismo grado de para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la
edad deseada (6 aos aproximadamente). El cerebro de cada individuo es nico e
irrepetible, por ello que los estmulos son determinantes para su correcta maduracin y
especificidad funcional. "... el cerebro tiene la potencialidad de organizar su
funcionamiento, de manera de aprovechar al mximo sus posibilidades, segn sean las
caractersticas del ambiente."[6] En la educacin preescolar, adems de los usos del
lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de
situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.
Nivel mental
La lectura y escritura implican procesos de generalizacin y de abstraccin; interviene,

por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstraccin se advierte
en una imposibilidad de expresar el concepto ms esencial y propio a los objetos.".[7] En
este punto entra en juego la madurez o nivel mental del nio. ste primeramente, no
ejecuta ningn mtodo de abstraccin, sin embargo posee una inteligencia que se basa
principalmente en la actividad psicomotriz, luego a travs de la imitacin genera el
pensamiento representativo mnimo; lo que posteriormente ayuda a que el nio evoque
y represente acciones generando la aparicin del pensamiento activo y mgico que est
ms asociado a la afectividad. En este ltimo punto, el lenguaje ayudar a estructurar el
pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades
concretas. Posteriormente el nio desarrollar la inteligencia intuitiva, dependiente de
una circunstancia y situacin concreta, lo que beneficiar al pensamiento lgico que se
desarrollar lentamente en cada etapa escolar. "...el aprendizaje de la lectura para el nio
no es un proceso instantneo o breve que se efecte en una sola operacin mental."[]
El desarrollo general del nio depende de variados estmulos que permiten desarrollar
los aspectos especficos del cerebro, manifestndose a travs del lenguaje y del
comportamiento general, por ello "...el desarrollo psicolingstico depende, por un lado,
de una asimilacin neurolgica de las caractersticas fonticas del idioma y, por otro, de
una acomodacin psicolgica a los cdigos lingsticos culturales del propio entorno, el
que acepta o rechaza las comunicaciones del nio.".[9] Por ello, no se puede optimizar
cules son las caractersticas normales de adquisicin del lenguaje de un nio,
solamente se da una breve resea de lo que se estima ptimo para su edad, lo que no es
estructurante para la enseanza, sino que es slo un factor inicial de desempeo.
Desarrollo psicomotriz
Al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad

a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un
dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al nio una seguridad
emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales
se ve enfrentado y facilita el funcionamiento ptimo de las capacidades cerebrales que
el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el
que gua todas las actividades que un individuo realiza por ello"...del conocimiento del
esquema corporal depende la estructuracin espacial."[10] y las respuestas que el
individuo entregue gracias a los determinados estmulos que recibe del mundo exterior.
"En la evaluacin del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la
dominancia lateral"[11]
Desarrollo perceptivo
Aqu entran en juego la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal; las que
estn presente desde que el nio nace y se desarrollan en las diversas etapas de
maduracin cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las
primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos, y ms
adelante surgen la percepcin espacial y la percepcin temporal. "Entre la maduracin
fonoaudiologa y la definicin de la lateralidad debe existir una conexin, que cuando
no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que sta est
ntimamente unida al lenguaje hablado."[12]
Factores emocionales
Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmacin emocional en

el nio gracias a los estmulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a
fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusin en la
escuela y en la sociedad; si por alguna razn hubiese cualquier tipo de trastorno en este
proceso de afirmacin individual del nio, tendramos como consecuencia un dficit en
la integracin del nio al colegio y por ende, a la enseanza.
Tambin es fundamental tener en cuenta las manualidades en relacin con la enseanza

de la lectura y la escritura.
Las manualidades trabajan la espontaneidad y el pensamiento abstracto de

los nios
Entre el trabajo manual que los pequeos pueden realizar estn la plastilina, la arcilla, el
origami, el Fo ami, el porcelanicrom, la pintura, el papel mach y el material reciclable.
"El arte es importante para los nios porque les permite hacer elecciones y resolver
problemas, lo cual les facilita expresarse mejor. Tambin los ayuda a aprender destrezas
sociales y de comunicacin. Adems, es la herramienta perfecta para compartir ideas y
aprender nuevas maneras de hacer cosas para otros", seala Piedad Vallejo Muoz,
directora acadmica de talleres de expresin de Kids Town.
Las artes manuales, por ejemplo, favorecen el pensamiento abstracto. "Los pequeos, al
ver abstracciones creadas por color, lneas y uso del espacio, adquieren el sentido para
resolver problemas espaciales y otros que encontrarn en el lenguaje y las matemticas",
seala la pedagoga.
Con el arte, los pequeos tienen la posibilidad de expresar lo que sienten y desarrollan;
por ejemplo, el sentido del tacto, al palpar diferentes texturas.
"Las manualidades tambin los preparan para la escritura o el inicio de la escritura,

favorece su creatividad, la nocin de compartir, el sentido del ahorro y el respeto por el
compaero que est al lado", explica Martha Arango, coordinadora de la sala infantil de
la biblioteca pblica Parque El Tunal.
Actividades
Es clave que la actividad que desarrolle el nio sea de su agrado, para que le saque el
mayor provecho. Las actividades manuales se pueden trabajar diariamente.
Pintura
Favorece el desarrollo de la motricidad fina, la imaginacin -cuando el nio realiza

creaciones innovadoras y la visin espacial. En los primeros aos de vida (de 1 a 4
aos), explica la directora acadmica Piedad Vallejo, se recomienda trabajar en espacios
grficos amplios (papel Kraft pegado en la pared o en el piso) con la mano o pincel
grueso, moviendo el hombro y el codo antes que la mueca y los dedos. De los 4 aos
en adelante, el trabajo puede ser en hoja tamao oficio o carta o sobre el material que se
quiera decorar (madera, lienzo).
Plastilina
Moldear estos materiales involucra aspectos como la capacidad de
Finalmente hay que tener en cuenta Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio,
lo ms acertado para lograrlo es que la propuesta pedaggica del docente para acercar al
nio a la lengua escrita debe basarse en el mtodo de freinet y a las actividades
planteadas que deben invitar al nio a pensar, crear y actuar.
Concentracin y fijarse metas a corto y a largo plazo. Los nios aprenden ms

fcilmente y esta actividad los tranquiliza en momentos de mucho estrs o que les exige
estar alertas. La imaginacin es la mejor aliada para darle formas infinitas a estos
materiales en el momento de manipularlos.
"Otra de las ventajas que ofrece el modelado es que permite desarrollar la motricidad
fina, pues al trabajar constantemente con las manos y los dedos, estos se ejercitan y
luego, cuando llegue el momento de iniciar los procesos de lectoescritura, los nios van
a tener mayor facilidad para manejar los lpices, hacer los trazos de las letras y
concentrarse", explica Vallejo.
Para infantes de 1 y 2 aos, deben utilizarse materiales no txicos, pues intentarn

introducirlos en su boca. De igual forma, es vital supervisar el juego de los nios con
estos materiales, a fin de prevenir atoramientos.
Origami, Papel reciclado-
Son actividades para nios mayores de 6 aos. El origami, por ejemplo, requiere
coordinacin entre las dos manos y los dos lados del cuerpo; dominio en el manejo de
las hojas y control visual. El Fo ami, planchas de espuma de diversos colores, no solo
impacta los sentidos sino que su flexibilidad permite darle vida a un amplio universo de
figuras, potencializando la imaginacin del menor.
Los materiales tienen utilidad

La psicopedagoga Ana Mara Cano, en la cartilla tiles escolares', de la Secretara de
Educacin de Bogot, le da un significado a cada uno de los elementos que en el
preescolar manipulan los infantes para crear sus obras de arte.
Las hojas blancas, dice, les permiten explorar y habitar un nuevo espacio en el que
representan sus nociones. Pasan del espacio vivido al representado; los lpices de color,
plumones y crayolas exigen mayor control y desarrollo sipcomotriz y ofrecen la
posibilidad de explorar texturas y trazos.
El papel crep de todos los colores, el Kraft, el iris, el papel seda, el silueta, el Fo ami,
entre otros, impactan los sentidos de los nios y les permiten representar y modelar el
mundo, agrega. "No son suficientes ni deseables los ejercicios de recortado y plegado si
no se acompaan del lenguaje que apoya los conceptos... La manipulacin lo enriquece;
se logra la aprehensin cuando lo ejecutado moviliza e interroga el pensamiento",
afirma la psicopedagoga.
Es clave que los docentes guen afectuosamente a los nios para que encuentren cosas
que expresar y decir con los materiales, afirma. Esto, segn Cano, se logra con la
mediacin de la literatura, la exploracin de las experiencias cotidianas y entornos,
sensibilizndolos hacia sus propios sentimientos y emociones.
El uso de estos materiales educativos y artsticos debe contar con la gua amorosa de los
docentes, puntualiza la psicopedagoga.
Por Andrea Linares
Redactora ABC de lectoescritura
MARCO METODOLOGICO
Sin duda alguna el aprender la escritura y la lectura es ampliar los conocimientos, es

conocer otras formas de pensar, conocer otro mundo, tener la oportunidad de interactuar
con Lo escrito, con un medio sociocultural. De esta manera la propuesta:" mis primeras
artes publicitarias de lectura y escritura" se desarrollara mediante una metodologa que
implica actitud didctica para ensear a leer y escribir entorno a la pregunta: las
actividades, festividades y conmemoraciones del medio sociocultural son texto de
lectura y escritura interpretativa para los estudiantes de la bsica primaria?
Cabe mencionar que es un modelo que pretende fomentar el hbito de leer y escribir.
Dado que los enfoques y metodologas tradicionales no han contribuido a resolver el
problema de la lecto-escritura. Por tal motivo el modelo que a continuacin se
explicara esta encaminado a considerar los textos como instrumentos de conocimiento.
Adems es importante plasmar que si se sostienen textos de lectura y escritura
interpretativa para los estudiantes de la bsica primaria es por que no se puede ignorar el
contexto.
Ahora bien la presente propuesta mis primeras artes publicitarias de lectura y

escritura tiene su encause en la construccin de criterios propios y el derecho a pensar
libremente en el nio. Esto en alusin a la navidad. Pues los nios del grado primero de
la bsica primaria debern vivenciar este evento y adems el maestro llevar un proceso
largo, para que los nios adquieran textos de escritura y lectura interpretativos. De esta
manera se realizaran en general las siguientes actividades:
Comentario en el saln de aula sobre la navidad.

Escribir y representar a travs de dibujos todo lo que tenga que ver con la
conmemoracin de la navidad.
Debern confeccionar tarjetas para exponer y en esta medida leer y escribir
textos publicitaros en forma creativa.
En este sentido se pretende que el nio ampli la posibilidad de inters sobre la lectura y
la escritura por medio de la conmemoracin (la navidad) y la realizacin del lbum de
tarjetas, y con ello enriquecer sus instrumentos de pensamiento, y de comprender el
mundo que lo rodea. De esta forma la propuesta esta enmarcada en la lectura y la
escritura para afianzar las habilidades del nio y tambin que pueda escribir y leer
libremente sin ser obstaculizado este proceso.
La propuesta didctica aborda esta conmemoracin (la navidad) por que el nio en esta
fecha se interesa mucho por tal acontecimiento. Adems de que es un da en el que el
estudiante participa, y siente la necesidad de comunicarlo a sus semejantes. Entonces,
es desde aqu donde se encausa la facultad de leer y escribir con y en el medio
sociocultural con el que se interacta. No obstante sin olvidar el valioso
acompaamiento del maestro motivando a cada una de las actividades planteadas y el
seguimiento del cronograma.
Cronograma
Tema
Fecha Actividad
Da 1 Disfruta de las novenas y del

Eventos en alusin a la navidad pesebre como tal.
12 de Expresan ideas sobre la
noviembre conmemoracin.
Da 2 Qu se sobre la navidad? Acompaamiento a la biblioteca

para consultar sobre la
13 de conmemoracin. Adems
noviembre bsqueda de informacin con
familiares, amigos, profesores y
dems participantes.
Socializa, opina sobre lo que ha
realizado frente a la navidad.
Disea su primera tarjeta
Da 3 Ejercicios de lectura y En una hoja de papel, escribe y

escritura sobre la representa a travs de dibujos
23 de conmemoracin del da sobre la navidad.
noviembre de amor y la amistad. Escucha atentamente las lecturas
en alusin al navidad.
Materiales reciclables
Explicacin de los materiales
reciclables y la utilizacin debida
de ellos.
Salida de campo para recolectar
los materiales necesarios a emplear
en el lbum de tarjetas
Disea su segunda y tercera tarjeta
con temas alusivos a la historia de
la navidad y la carta al nio Dios.
Da 4 Lectura y escritura Compone frases, oraciones y
textos libres en alusin al tema.
Rene sus textos y los registra y
organiza en su lbum
24 de correspondiente.
noviembre
Lleva el seguimiento de las
pginas y disea la caratula del
lbum de tarjetas.
Da 5
Terminando mi lbum de
tarjetas Diseo de la tarjeta sobre que
tanto se de la navidad
Diseo de la ultima tarjeta en
alusin a un villancico-
25 de
noviembre
Da 6 Organizacin y Socializacin
del lbum de tarjetas
los nios ordenan sus tarjetas y lo
prensan con una cinta quedando en
forma de lbum.
Cada estudiante expone el
desarrollo de su lbum de tarjetas.
26 de
noviembre
El estudiante reflexiona sobre sus
dficits y fortalezas en el
desarrollo de la propuesta: "mis
Autoevaluacin primeras artes publicitarias de
lectura y escritura "y el proyecto
pedaggico de aula: mi lbum de
tarjetas
Esta se realiza por cada proceso
Evaluacin que se lleva a cabo en cada
estudiante, con la incorporacin de
los padres de familia, explicando
el desarrollo de la propuesta y el
P.P.A. A su vez se expone ante
todo el plantel educativo, el lbum
de manualidades.
En esta medida, tambin es importante tener en cuenta el desarrollo de planeacin del
P.P.A. "Mi lbum de tarjetas".
Grado: Primero
Maestro Asesor: Mara Ins Silva
Maestro en formacin: Briyit Tatiana Quinayas N.
Estndar: Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar

mis ideas.
Logro: Desarrolla un lbum de tarjetas, demostrando que la conmemoracin de la

navidad es un texto socio cultural que facilita la enseanza de lectura y de la escritura.
Tema: procesos de Lectura y escritura
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
-comenta ante sus compaeros

Lectura que tanto sabe sobre la navidad.
-Respeta El turno para
-comprende los textos que le leeintervenir en clase.
la maestra en alusin a la
navidad.
-socializa a sus compaeros y a -Escucha con atencin las

la maestra las informaciones lecturas que realiza la maestra.
recogidas de los padres de
familia, libros, etc. En alusin a
la navidad.
-participa con respeto en los
espacios de debate.
-Representa por medio de - trabaja de forma activa y
Escritura dibujos las comidas preferidas ordenada en las actividades.
de la navidad, adornos, el
pesebre, entre otros.
-Desarrolla y crea frases, -Expresa sus ideas en forma

oraciones, prrafos, es decir clara y ordenada, respetando
textos publicitaros con relacin siempre la opinin de sus
a la navidad. compaeros.
-Nombra y describe la
Ciencias naturales importancia de los materiales -Demuestra un adecuado y
reciclables que encuentran a su pertinente comportamiento
alrededor. durante el desarrollo de cada
actividad de aprendizaje.
-utiliza adecuadamente los
materiales reciclables para
disear su lbum de tarjetas.
Ciencias sociales -comprende los textos que le - Escucha de manera

leen sobre la historia de la respetuosa las orientaciones de
navidad, mitos, leyendas. la maestra.
-Cuenta y escribe el nmero de
Matemticas pginas que tiene su lbum de - Demuestra inters por cada
tarjetas. actividad de aprendizaje que se
le presenta, trabajando de
-seala y comenta el numero de forma activa y dinmica.
tarjetas que ha diseado.
-Escucha las orientaciones que

Artstica -Desarrolla en los seis das la maestra realiza.
tarjetas alusivos a diferentes
temas sobre la navidad y utiliza -Trabaja de forma honesta y
su creatividad para disearlas. responsable en las actividades
didcticas.
CRIPTERIOS DE EVALUACION
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lectura -Nombra al menos tres -Socializa en forma interesada

aspectos importantes sobre la y activa sus pensamientos y
navidad. emociones.
Escritura -Escribe y representa al menos -interviene de forma adecuada

seis hechos importantes de la y responsable para expresar
navidad. sus ideas.
-Da razn de al menos cinco
Ciencias naturales caractersticas de los -Expresa de manera
materiales reciclables. responsable la importancia y
la utilidad de los materiales
-utiliza por lo menos cinco reciclables.
materiales para disear sus
tarjetas.
Ciencias sociales -Expresa con ideas claras al -Comenta con respeto las
menos tres mensajes de los ideas.
temas que le leen.
Matemticas -Seala al menos 8 tarjetas y -Demuestra inters por

les escribe el nmero de la desarrollar la actividad de
pgina respectiva. aprendizaje.
Artstica -Disea por lo menos ocho -Desarrolla la actividad de

tarjetas en su respectivo orden. forma honesta y responsable.
PRELIMINARES:
- Saludo
- Oracin del da
ACTIVIDADES:
#1...Como primera medida se les explicara a los nios que durante la ltima semana
debern realizar un lbum de tarjetas en alusin a la navidad. Una vez los nios
comprendan lo que van a hacer se le da paso e importancia a los comentarios que ellos
realicen sobre la navidad. Posteriormente se les leer textos referentes a la
conmemoracin de la navidad y luego un dictado sobre alguna de las lecturas. Adems
los nios debern recurrir a ms fuentes de informacin para adquirir conocimientos
sobre la conmemoracin. Tales fuentes pueden ser libros a los padres de familia, entre
otros.
#2... En cada una de las clases los nios debern realizar dibujos sobre lo que ellos
quieran, estas representaciones deben ir en cualquier lado de la tarjeta. Seguidamente
los estudiantes deben desarrollar textos referentes:
/Experiencias de la conmemoracin(navidad) en la sede: Primero de Mayo.
/ Mensaje alusivo a la navidad.
/carta al nio Dios.
/comidas especiales de la navidad.
/Historias-mitos-leyendas relacionados a la navidad.
Estos textos deben ir organizados en el mismo sentido que van los dibujos.
#3...En esta actividad de aprendizaje se les explicara a los nios la importancia de los
materiales que son de reciclar. Adems ellos podrn opinar sobre el tema a referir para
no hacer de una clase montona. Despus de estos comentarios los nios tendrn que
explorar los diferentes tipos de materiales reciclables. De ah entonces si podrn ellos
utilizar los recursos reciclables para elaborar sus tarjetas.
#4... Se le proporciona a cada nio una copia en la que contiene lecturas sobre la
historia de la navidad, mitos y leyendas. Aqu vale la pena aclarar que si los nios estn
interesados en cualquiera de los textos, entonces podrn copiarla en su tarjeta. Las
lecturas adems se realizaran adecuadamente para que los nios las alcancen a
interpretar.
#5...cuando finalicen el diseo de las tarjetas los nios debern escribirle la respectiva
pgina, menos a la caratula del lbum. Adems tendrn que tener en sus manos mximas
ocho tarjetas. Ya estando organizadas se les proporcionara una cinta con la que debern
sostenerlas. As pues queda el lbum de tarjetas no sin antes que cada nio lo exponga.
BIBLIOGRAFA
- Estndares curriculares
- Castro Ruiz Claudia Mara. "Portal del idioma castellano y literatura". Ed.
Norma
- Rodrguez Diguez Jos Lus "Didctica general". Ed. Cincel, S.A.
MARCO EVALUATIVO
Criterios de evaluacin
El proceso y ejecucin de las actividades propuestas.
Exposiciones del lbum de tarjetas sobre la conmemoracin de la navidad.
Desarrollo de las producciones realizadas por los nios.
Aspectos a evaluar:
Produccin oral y textual
Participacin y motivacin por parte de los nios.
Vale la pena sealar que despus de los anteriores aspectos evaluativos, es importante
tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino tambin acompaar este
proceso e instruirlo de manera adecuada para no obstaculizar el adelanto de procesos de
lectura y escritura.
1. PROPUESTA DIDACTICA DE LA LECTOESCRITURA: "MIS ...
5 Dic 2009 ... PROPUESTA DIDACTICA DE LA LECTOESCRITURA:

"MIS PRIMERAS ARTES
PUBLICITARIAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA" ...
briyit-tatiana-quinayas-narvaez.lacoctelera.net/.../propuesta-didactica-la-
lectoescritura-mis-primeras-artes - En cach - Similares
Estrategias didcticas para fortalecer,
mejorar la lectura y escritura en los
nios (pgina 2)
partes: 1, 2
La presente investigacin fue realizada en la comunidad del kilmetro 63, ubicada al

noreste del Municipio Manuel Monge, donde viven los seores Etanislao Mendoza y
Guillermo Graterol desde hace treinta y cuatro (34) aos, quienes manifestaron que en
los aos de mil novecientos cuarenta y cinco (1945) durante el gobierno de Isais Medina
Angarita, y que su primer poblador fue una indgena llamado Jos Maria Fuentes, el
cual habitaba en el interior de la montaa, as mismo comentan que el nombre de dicha
comunidad, se debe al recorrido que hacia el ferrocarril llamado Bolvar, que desplazaba
desde Tucacas hasta el pueblo de Aroa y desde el sector existen 63 Kilmetros, adems
los encargados de estas vas colocaban estaciones por kilmetros el cual le corresponda
una a este sector por su ubicacin geogrfica, ya que a sus alrededores habitaban
pequeos pobladores que se dedicaban a la produccin agropecuaria, a la caza, pesca y
explotacin de palmas. De este modo fueron llegando otros emigrantes en busca de
tierras prometidas para continuar fortaleciendose y formaron grupos familiares, entre los
que se destacan; estan: Liocadio Castillo, Javier Graterol, Ramn Heredia, entre otros;
eran provenientes del Estado Lara, Falcn y Yaracuy, de algunas zonas como Aroa,
Cumaraguas y Cocorote, por esta ruta se comunicaban con la ciudad de San Felipe a
travs de la conocida montaa de "Cerro Azul". Trabajaron las montaas y cultivaban,
Yuca, ame, pltano, maz, cambur, caa de azcar, lechoza y otros rubros o rboles
frutales, eran transportados desde la montaa en burros y los almacenaban en un galpn
que se encontraba ubicado al lado de la lnea del ferrocarril (estacin); estos extraan las
cosechas y uno de ellos era el encargado o responsable para integrarla carga y recibir el
pago, que consista en especies como: ropa, comidas, carreta de nailon (forma de
trueque) .
Existan 30 familias sus viviendas eran ranchos, estaban construidos con techos de
palma, paredes d bahareque; se alumbraban con lmparas fabricado por ellos mismos,
utilizaban combustibles de kerosn y carburo. De3ntro de la poblacin kilmetro 63 se
encuentra dos (2) bodegas pequeas dos (2) iglesias, catlica y evanglica, cuenta con
un campo deportivo donde se realizan juegos de bisbol, cuenta con un patio de juegos
de alrededores tiene fincas de naranjas y ganaderas cuenta con los servicios bsicos
como son el agua, alumbrado elctrico, transporte (1) uno donado por la Alcalde
Manuel Monge, el servicio de ase urbano es poco frecuente, y actualmente arreglo del
asfaltado y cloacas; ya que sus calles todava son de tierra amarilla.
Las actividades de enseanza y aprendizaje en el kilmetro 63 sesenta y tres,

comenzaron en el ao 1954, durante el gobierno de Rmulo Betancourt, funcionando la
primera escuela en un caney de palma propiedad del seor Jons Castellanos, con una
matricula de 40 nios y nias, siendo la primera docente Francisca Petit, luego pasa a la
casa del seor Pascual Grate rol, posteriormente la casa del seor Gabriel Rivas y por
ultimo a el galpn donde funcionaba el sindicato; para el ao 1963, se construye la
planta fsica de la escuela donde funciona actualmente y el 01 de Noviembre del 2005
se inicia como escuela integral Boliviana Kilmetro Sesenta Y Tres (63) ; ubicada a
1700 metros de la va Marn Aroa del Municipio Bolvar del Estado Yaracuy; adscrito
al distrito escolar numero dos (N 2) y dependencia nacional, siendo sus limites: por el
norte ro yumarito, por el sur Ro Aroa, por el este Kilmetro 61- va carretera La 13,
por el Oeste Kilmetro 66 va carretera Boquern.
En este mismo orden de ideas se pueden decir que la Escuela cuenta con un personal
docente, administrativo, directivo, obreros, colaboradores, estudiantes, padres,
representantes y habitantes de la comunidad, que realizan actividades, no tomando en
cuenta la jerarqua, ordenes y mandatos, sino que importa mas la participacin activa de
todos los trabajadores de esta institucin ya que su objetivo es fomentar una relacin de
cooperacin; as mismo la institucin a tiende nios de educacin inicial de 0 a 6 aos
(fase maternal) el subsistema primaria la comprenden los grados 1ero a 6to en el turno
de la maana y tarde, con un horario corrido de 8:00 a.m. a 4:30pm con edades entre 6 y
12 aos, tambin existe el subsistema secundario, de 1eo y 2do ao, turno en la maana
con un horario de 8:00am a 1:00pm; tomando el 2do grado, seccin "U" como grupo
base para esta investigacin. De todo esto se desprende que el 2do grado seccin "U";
esta conformado con una matricula de veinte tres (23) nios y nias, clasificados en
nueve (9) hembras y catorce (14) varones, cuyas edades estn comprendidas entre los 6
y 9 aos. Es un grupo con personalidades distintas, no establecen diferencias entre las
palabras escritas con b y d, tienden a confundir algunas consonantes, no poseen lectura
y escritura legible, no utilizan normas de lectura y escritura (margen) de igual modo, al
escribir oraciones siempre olvidan algunas letras, tienen una marcada debilidad en
lectura y pronunciacin de consonantes.
Por tal motivo este estudio estar dirigido a disear estrategias para fortalecer y mejorar
la lectura y escritura en los estudiantes de 2do grado seccin "U" de la Escuela Integral
Bolivariana Kilmetro sesenta y tres (63).
Es importante mencionar que esta comunidad educativa cuenta con las siguientes
organizaciones como lo son: Consejo docente, Asociacin Civil, Consejo consultivo,
supervisin integral, acompaamiento docente, comit de sustanciaron y comisiones y
clubes (culturales y deportivos).
Objeto de Estudio.
Es importante destacar que el segundo grado (2do) seccin "U" actualmente cuenta con
una matricula de 23 nios- nias; distribuidos nueve (9) hembras, catorce (14) varones.
En cuanto al mobiliario del aula se observa la infraestructura en buenas condiciones, el

techo es de acerolix, piso de cemento, amplias ventanas con romanillas de vidrios, dos
(2) lmparas, puerta de acero, (2) dos ventiladores, buena iluminacin y ventilacin
espacio amplio y cmodo, para las actividades; adems cuenta con treinta (30)mesas
sillas, un (1) escritorio, una (1) papelera, un (1) pizarrn, un (1) estante, una (1) silla;
igualmente tienen diversos carteles (smbolos patrios, smbolos nacionales,
instrumentos musicales, normas de cortesa, buen hablante y oyente mapamundi, mapa
de saberes, croquis de la comunidad y otros).
Reconstruccin del Objeto de Estudio.
La lectura y escritura, es la base del estudio, ya que toda actividad de la vida acadmica
se sustenta en ella, es por ello que se convierte en un habito que resulta esencial para la
asimilacin y expresin adecuada de conocimiento; el aprendizaje de la lectura y
escritura es complejo y plantea ciertas exigencias como son: un determinado nivel
mental y buena capacidad para la organizacin personal y espacial; por ello el docente
debe emplear una metodologa ajustada al nuevo paradigma educativo, ya que es en
estos niveles donde se empieza a formar las estructuras concretas del cerebro
espacialmente si se toma en consideracin que los conocimientos que el nio vaya
adquiriendo le servir de base para su formacin futura.
Segn Cooper (2004), considera que la lectura, es un proceso secuencial y jerrquico

que se inicia con la identificacin de las unidades superiores. Por su parte Antonini y
Piano (2002-2003), mencionan que la lectura se podra denominar como descendiente,
ya que el lector no utiliza todos los estmulos presentes en el texto, debido a que el
proceso d e compresin, se inicia con hiptesis predicciones, que provienen de sus
experiencias pasadas, su conocimientos del lenguaje y del mundo.
Justificacin e Importancia.
Dadas las condiciones que anteceden se podra decir, que este estudio se justifica porque
la lectura, es la base fundamental en el inicio de una educacin excelente y por ello el
aula debe transformarse en un laboratorio Lingstico, donde la lectura y escritura sen
un habito enmarcado en un sentido instrumental que el educando pueda demostrar, tanto
en situaciones de aprendizaje como en cualquier otro contexto que lo requiera; ya que
en muchas situaciones la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, es una
debilidad que debemos atacar, a travs de aplicaciones de diferentes estrategias hasta
cumplir con la meta; y as obtener mejores resultados. A su vez cabe resaltar que para el
aprendizaje del ser humano es importante y esencial la practica de la lectura y la
escritura, debido a que se constituyen como destrezas y procesos creativos, formadores
en los cuales juega un papel fundamental algunos aspectos que pueden considerarse
como mecanismos que conllevan al funcionamiento de ambos destrezas; sin embargo es
posible observar como muchos estudiantes al momento de realizar actividades de
comprensin y produccin de escritura, solamente decodifican lo escrito mas no llagan
a comprenderlo, es por ello que resulta pertinente establecer la practica gradual y
continua de lectura y escritura en el mbito escolar
Delimitacion del Objeto de Estudio.
A) Accin Social: Disear diversas estrategias didcticos para fortalecer y

mejorar la lectura y escritura.
B) Sujeto Social: Nios, nias, padres y representantes.
C) Disensin Espacial: "Escuela Integral Bolivariana Kilmetro sesenta y tres

(Km. 63)
D) mbito Temporal: Ao: 2007-2008
MOMENTO II
Perspectivas terico metodolgicas
2.1 Modo de Explicacin
Dentro de este contexto se ofrece la informacin necesaria en la cual esta basada la

investigacin, enmarcada en diversas aportaciones que han cambiado de forma
substancial los planteamiento relacionados con la primera enseanza de la lengua escrita
y que a su vez proporciona perspectivas y elementos que concluyendo permiten la
aparicin de propuestas innovadoras en donde dichas aportaciones proceden no solo de
la teora, sino tambin de la practica en el aula.
Cabe destacar que se citara a los referentes tericos e investigativos que dan soporte a la
temtica planteada.
Referentes Investigativos:
Marero (2002), en sus estudios define que, la lectura y escritura, es una actividad ldica
por ello es gozosa y placentera "Como un da de playa". Se puede estimular la lectura y
escritura, mediante la explotacin de conceptos basados en la Inter.`retacion de fotos,
dibujs, ilustracin de cuentos, composiciones musicales y letra de cancion.
Las actividades que se llevan a cabo debern promover ejercicios en los cuales artculos
e integran los cuatro artes de lenguaje: hablar, leer, escuchar y escribir. As ha verificado
el autor que se sustenta esta investigacin en el aprendizaje de lectura y escritura.
El mismo expresa que si el estudiante escucha la narracin de un cuento, se debe

promover para que escriba sobre este, tambin lo interpreta a travs de dibujos,
canciones entre otros; y reciben sus letras bien sea el punto de vista informativo o
creativo leer su escrito, lo comenta ya lli comprender, hacer su aprendizaje mas
significativo.
Del mismo modo Prez (2003) un estudio denominado" programas de juegos y

simulaciones sujetas a reglas y normas" de tipo experimental con diseo y grupo
central, cuyo objetivo fue evaluar los aspectos de un programa sobre los juegos y
simulaciones a fin de asociar elementos de la vida real con los roles que los jugadores
deben desempear adaptndose a reglas prefijadas, dirigido a 67estudiantes de cuarto
grado (4to) de la escuela "El Tobillo", del Municipio Irrebaren del Estado Lara, el
estudio concluyen con que el juego y las simulaciones apoyadas con diferentes recursos
y estrategias de la vida real y ejercen roles acatando reglas establecidas, ciertamente la
autora en un estudio; deja claro que todo juego estimula la capacidad de asociar
elementos, se debe establecer parmetro, reglas y normas a los cuales se sujetan los
jugadores, tambin se les debe proporcionar un ambiente simultado para jugar, para ser
observado durante el trabajo. En este caso las reglas del juego fueron un acuerdo y las
actividades simularon las realidades; por lo que se le recomienda a los docentes, usar
estrategias educativos que tienden a facilidad el aprendizaje y hacerlo mas placentero,
aqu donde la integracin con el presente estudio, tiene relacin ya que con la propuesta
de juegos didcticos se busca estimular su capacidad creadora bajo reglas y normas
establecidas.
Delia Lenner (2003), ubica leer y escribir en tre (3) momentos: lo necesario, concebido
en como hacer de la Escuela una comunidad de lectores y escritores que acuden a los
textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver y para que
produzcan sus propios textos y asi den a conocer sus ideas; en lo real de cmo llevar a la
practica lo necesario, ya que es una tarea difcil porque, la escolarizacin plantean
problemas, los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes
de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella y la invitable distribucin de los
contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de la enseanza. Lo posible
es planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin
escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores que permitan poner en
escena a pesar de las dificultades y contacto con ellos una versin escolar de la lectura y
escritura mas prxima a la versin social de estos prcticos
Al respecto Piaget citado por Surez (2004), afirma que: el nio al ingresar al sistema
educativo se encuentra con situaciones distintas a la del hogar que en la mayora de los
casos modifican su comportamiento llevndolo a desarrollar su capacidad creativa en
forma gradual hasta alcanzar niveles de comprensin de conceptos y contenidos en
consecuencia de esto, podemos reflexionar; con respecto al rol que debe asumir el
docente y al uso de estrategias adecuada que le permiten facilitar la comprensin de los
estudios en las diferentes reas de aprendizaje, especialmente el lenguaje escrito, donde
se hace necesario que el docente permanezca en un constante proceso de actualizacin
de las estrategias y modernizacin de los recursos que sirven de soporte al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Para sustentar lo anterior es oportuno litar a Guzmn (2005); en un estudio realizado

donde determino las influencias a los que les aplico el programa para desarrollar la
lectura y escritura se ubicaron en la categora bueno, sobresaliente y excelente; de igual
manera logro mayor dominio de los estudiantes en las actividades realizadas en clases.
Por otro lado Fernandez (2004), en su trabajo de investigacin titulado "La utilizacin
de practicas ldicas"; para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes de
2do grado de la "Escuela Bsica Jos Apolinas Cantor" Maturn Estado Monagas, donde
utilizo una investigacin descriptiva de campo donde intervino una poblacin de 28
educandos que se convierten en su muestra y para la recoleccin de informacin se
utilizo un cuestionario cerrado, con opciones de respuestas "Si y No"; donde planteo
como objetivo conocer las estrategias que utiliza el docente en la enseanza aprendizaje
en los educandos, para mejoras de la lectura y escritura a travs de juegos para as
facilitarle la comprensin lectora.
Referentes Tericos
En los ltimos aos diversos disciplinarios del lenguaje y de la Psicologa cognitiva han
hecho aportaciones tericos tan relevantes que han modificado radicalmente nuestra
concepcin sobre los actos de comprensin y composicin de la lectura y escritura,
planteando as nuevas formas de enseanza aprendizaje; en la cual esta investigacin
estar sustentando.
A. Camps (2001-2002) y B Schnervwly (2003), el lenguaje escrito es como un

conjunto de los distintos gneros textuales, es decir, como conjunto de las
diferentes formas de expresin que podemos encontrar en los textos escritos
(narraciones, cartas, instrucciones); por ello los nios son capaces de reconocer
las diferencias entre una noticia periodstica y una carta o un cuento antes de
saber hacer letras o de saber leerlas. La enseanza de la lectura escritura bajo el
enfoque constructivita.
El constructivita, postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando

de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. A tal
efecto, las aportaciones de Piaget, son la base de la concepcin constructivita del
desarrollo del conocimiento. Este investigador seala tres (3) tipos de actividades
mediante los cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el
medio: la asimilacin, es la accin del organismo sobre los objetos que lo rodean,
modificando el ciclo asimilador y acondicionndolos a ellos mismos, mediante la
comparacin de la nueva situacin con la experiencia estructuras que ya posee la
adaptacin representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, permitiendo
una nueva relacin o estructura del conocimiento. Bajo estos sealamientos puede
establecer que el mismo principio de construccin es valido para tal efecto, apreciacin
que tiene su soporte.
Aristigueta (2004), quien expresa que mediante interacciones constructivista con objetos
del medio, los estudiantes desarrollan sus habilidades y se convierte es un ser autnomo,
moral, social e intelectual. Lo anterior significa que el proceso de interaccin de los
seres humanos van a estar siempre mediatizado desde que nace por la cultura y esa
mediacin permite, tal como lo afirma Vigostky, el desarrollo de las procesos
psicolgicos superiores que caracterizan la especie: pensamientos, memorias, lenguaje y
anticipacin del futuro.
Las teoras cognoscitivas, son el pilar fundamental en el aprendizaje, ellos orientan el

como aprende y como se debe orientar la enseanza, para obtener un aprendizaje en
forma efectiva, esta sostiene que el aprender no es un proceso automtico, sino
cognoscitiva; adems se va a medir entre el estimulo y la respuesta.
El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la

inversa, estos son productos del aprendizaje significativo, y en su parte.
2.2 Direccionalidad de la Investigacin.

La lectura y escritura, es el pilar bsico de todo estudio debido a que toda la actividad de
la vida acadmica se sustenta en ella, es importante porque cada individuo va
desarrollarse en sus primeras edades y obteniendo conocimientos dependiendo el
entorno donde este se desenvuelva y constantemente va adquiriendo y desarrollando su
pensamiento o personalidad dando inicio a la formacin de sus cualidades psquicas, es
necesario darle a esta investigacin el norte que nos quiera hacia el camino donde se
puede concretar la transformacin de una realidad.
Finalidad.
Disear estrategias didcticas para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los

estudiantes del 2do grado, seccin U.
Objetivos Especficos.
1. Incentivar a los educandos mediante actividades ldicas para mantener el

inters por la lectura y escritura.
2. Estimular a los estudiantes a descubrir su potencial intelectual a travs de
canciones, para incorporarlos en las actividades.
3. Lograr que los estudiantes construyan textos sencillos a travs de las

estrategias utilizadas.
4. Evaluar si la aplicacin de los diferentes estrategias didcticas fueron

eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes del 2do grado.
Meta.
Lograr que los 23 estudiantes fortalezcan y mejoren la lectura y escritura en los nios-
nias del 2do grado, seccion"U".
Tarea.
Elaborar materiales didcticos alusivos al tema.

Realizar actividades ldicas para motivar a los nios-nias tomar inters por la
lectura.
Crearles hbitos de lectura a los nios-nias
Realizar dinmicas y dramatizaciones para incentivar a los nios y nias a ser

participativa.
2.3 Estrategia de Articulacin
Para recopilar las informaciones realizo una investigacin exhausta relacionada con la
problemtica el cual era muy latente en la organizacin escolar, actualmente estudiada,
llevndose bajo las normativas del mtodo "INVEDECOR", propuesto por Lanz en el
ao de 1994, donde se refleja la correlacin y secuencia que debe existir entre la
investigacin, comunicacin, educar y la organizacin de la misma con la finalidad de
realizar tareas, acciones y actividades que promuevan cambios satisfactorios a la
dificultad que se presenta en la institucin, especficamente el 2do grado seccin "U".
Es importante recalcar que en el aporte planteado por (Lanz 1994), establece varias
estrategias de articulacin donde son utilizados hacia los nuevos cambios e
innovaciones encontrando que a travs de ellas se efectan prontas respuestas o mejorar
que favorezcan a los nios y nias, que tienen debilidades en la lectura y escritura, el
cual se desea una buena enseanza y aprendizaje llevando a cabo, esta investigacin-
accin con responsabilidad, para cumplir el objetivo trazado. Este mtodo se sustenta al
momento de investigar e indagar a travs de la observacin y la entrevista a nios, nias
que son sujetos de dicha investigacin, con la finalidad de disear estrategias didcticas
para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado.
Considerando lo antes planteado, esta investigacin accin, puede dar ptimos

resultados ya que es orientada siguiendo normas, procedimientos que deben ser
adecuados para educar, tomando en cuenta las diversas estrate4gias didcticas; que
puedan promover cambios positivos para lograr la meta que fue el fortalecimiento y
mejora de la lectura y escritura, esto es motivado a que estos educando son el futuro de
la sociedad y es nuestro deber como educadores prestar un servicio el cual ser
fortalecer para los estudiantes. As mismo es necesario comunicar, sobre la importancia
que tiene la investigacin, porque esta constituye un proceso de interaccin, intercambio
e informacin entre el investigador y los sujetos. El mismo se puede evidenciar a travs
de las diferentes estrategias didcticas utilizadas para fortalecer la lectura y escritura;
por otra parte, este procedimiento se puede organizar con cada uno de los instrumentos
que se aplacaran al momento de jerarquizar las necesidades, adems ordenar de forma
planificada todas las tareas y acciones para incentivar a los nios-nias a incorporarse e
interesarse por mejorar sus dificultades, en las diversas actividades planificadas
mediante un plan de accin.
Continuando con las ideas anteriormente expuestas, se puede decir, que el estudio el
cual utilizara la investigacin- accin- participativa, en los espacios de enseanza-
aprendizaje, seran orientados hacia la creacin de un proceso de cambios y
transformaciones que mejoran el rendimiento escolar y fortalecern la lectura y
escritura, que es la realidad que afecta a la poblacin estudiantil, antes mencionada.
MOMENTO III
Diseo operacional
3.1 Tipo de Investigacin
El estudio realizado, denominado investigacin accin esta sustentado en una

metodologa cualitativa: Elliot (2001) cita lo siguiente "La investigacin accin consiste
en un conjunto de actividades dirigidas hacia el desarrollo, la premision y el
perfeccionamiento, evocacin profesional (la mejora de los programas escolares, el
desarrollo de los sistemas de planificacin de las estrategias de accin que han de llevar
a la practica mediante la observacin, reflexin y el cambio.
Plan de Accin N 1
Objetivo Especfico: Incentivar a los educandos mediante actividades ldicas para
mantener el inters por la lectura y escritura.
Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes adquieran habilidades de lectura y

escritura.
Plan de Accin N 2
Objetivo Especfico: Estimular a los estudiantes a descubrir un potencial intelectual a

travs de canciones para incorporarlos en las actividades.
Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes descubran su potencial creativo a travs de
canciones para mejorar la lectura y escritura
Plan de Accin N 3
Objetivo Especfico: Lograr que los educandos construyan textos a travs de las
estrategias utilizadas
Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes aprendan a construir textos sencillos para
el mejoramiento de la lectura y escritura.
Plan de Accin N 4
Objetivo Especfico: Evaluar si la aplicacin de las diferentes estrategias didcticas

fueron eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes con la finalidad
de lograr un mejor desarrollo cognitivo
Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes mejoren la escritura a travs de las
estrategias didcticas utilizadas
Clase participativa
Da: lunes
Fecha: 19-05-08
Inicio: Cancin "Las Vocales"
Desarrollo
Preguntas alusivas al tema Cules son las vocales?

Escribirn vocales y consonantes hasta formar la palabra
Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales
Recortar de un peridico o revistas las vocales
Pegar las vocales en sus cuadernos

Cierre
Verificacin (que aprendieron)

Retroalimentacin de la actividad
Estrategias
Recortar y pegar
Dibujar
Discusin socializada
Instrumento a Evaluar
Lista de cotejo
Indicador
Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicacin

Participacin
Valorar el trabajo
Pilares
Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar
Recursos
Lectura, revistas, peridico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina ilustrada,

pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.
CLASE PARTICIPATIVA
Da: martes
Fecha: 20-05-08
Inicio: Lectura "La Familia"
Desarrollo
Realizar preguntas sobre la familia

Utilizacin de recortes de revistas
Elaborar un rbol genealgico
Dibujar, la familia y colorearan
Cierre
Estrategias
Preguntas respuestas
Dibujar, recortar y pegar
Lista de cotejo
Indicador
Identifica a los miembros de su familia

Facilidad para recortar
Creatividad
Facilidad escrita.
Pilares
Recursos
Lectura, revistas, peridico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina ilustrada,

pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.
CLASE PATICIPATIVA
Da: mircoles
Fecha: 21-05-08
Inicio: Juego "Partes del Cuerpo"
Desarrollo
Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo

Construir el concepto del cuerpo humano
Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo
Dibujaran el cuerpo, y sealaran con una flecha sus partes
Cierre
Estrategias
Esquema (corchetes llaves)

Preguntas y respuestas
Participacin
Escala de Estimacin
Indicador
Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones

Dibuja y colorea sin salir del entorno
Realiza esquema con facilidad
Pilares
Recursos
marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa,

hojas blancas, cuadernos.
CLASE PATICIPATIVA
Da: jueves
Fecha: 22-05-08
Inicio: Cancin "Los Nmeros"
Desarrollo
Realizaran cifras numricas representados en figuras

Clasificaran objetos, segn su tamao, color
Seriar de mayor a menor figuras
Extraern de un crucigrama diferentes cantidades escritas
Escribe en letras nmeros naturales
Cierre
Estrategias
Participacin, discusin socializada, crucigrama diversos objetos
Escala de Estimacin
Registro Descriptivo
Indicador
Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral diferentes criterios

de clasificacin
Compara objetos segn tamao, color y grosor
Escribe nmeros en letras
Pilares
Recursos

hojas blancas, cuadernos. Crucigrama, objetos, lapices
CLASE PARTICIPATIVA
Da: viernes
Fecha: 23-05-08
Inicio: Cancin "La Bandera"
Desarrollo
Realizar preguntas y respuestas Colores

Construir el concepto de los colores primarios
Dibujaran unos globos, cada globo esta representando por un color
Escribir el nombre fue corresponda a cada globo.
Cierre

Estrategias
Dibujo
Escala de Estimacin
Indicador
Identificacin de los colores primarios

Diferencia los objetos representados en colores
Dibuja con facilidad
Pilares
Recursos

CLASE PATICIPATIVA
Da: lunes
Fecha: 26-05-08
Inicio: Dramatizacin "Normas"
Desarrollo
A travs de una dramatizacin se emplearon las normas

Normas del buen hablante
Normas del Buen Oyente
Normas de cortesa
Realizaron ejemplifacicacion en el aula
Cierre
Dramatizacin
Estrategias
participacin
discusin socializada
Lectura
Escala de Estimacin
Indicador
Reconoce la importancia del intercambio oral

Cumple las normas del buen hablante, oyente y de cortesa
Participa en la actividad
Pilares
Recursos

CLASE PARTICIPATIVA
Da: martes
Fecha: 27-05-08
Inicio: Rompecabezas "Armar la figura"
Desarrollo
Clasificar y seriar por tamao, color, forma grosor, objetos cosas o animales
Seriar por grande, mediano y pequeo. Las figuras
A cada figura le escribieran Cuntas letras tiene? Y se separaron en silabas
Cierre

Estrategias
Esquema mapa conceptual participacin
Participacin
Escala de Estimacin
Indicador
Agrupar por semejantes diferentes figuras

Compara objetos segn su tamao y color
Participa en clases
Pilares
Recursos

hojas blancas, cuadernos. Material impreso, objetos
CLASE PARTICIPATIVA
Da: mircoles
Fecha: 28-05-08
Inicio: Lectura "La Escuela"
Desarrollo
conversacin sobre la lectura

Descripcin de la escuela
Explicar sobre la forma que observan en su escuela
Dibujaran la escuela
Colocaran el nombre a los objetos
Cierre

Conclusin de la actividad
Estrategias
Lectura
Escala de Estimacin
Indicador
Participacin en conversacin
Se expresa en forma clara y sencilla
Comprende y sigue instrucciones
Describe con facilidad
Pilares
Recursos

hojas blancas, cuadernos. papel bond, material impreso,
CLASE PARTICIPATIVA
Da: jueves
Fecha: 29-05-08
Inicio: Juego "La Ensalada"
Desarrollo
Dar instrucciones del juego

Construir el concepto de juego
Tipos de juegos
Juego de enano y gigante

Cancin de ensalada
Cierre

Estrategias
Trabajo grupal
Participacin en grupos
Escala de Estimacin
Indicador
Identifica y describe las normas de juego practico

Sigue instrucciones y normas de los juegos
Respeta las opiniones de los dems
Participa en juegos
Pilares
Recursos
marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, textos, cmara fotografa, hojas

blancas, cuadernos, canciones, balones
CLASE PARTICIPATIVA
Da: viernes
Fecha: 30-05-08
Inicio: Cuento, sobre la consonante
Desarrollo
conversar sobre el cuento

Dar instrucciones
Entregar material a los estudiantes
Elaborar un cuento mudo

Plasmar escritura relacionada sobre las imgenes del cuento
Cierre

Estrategias
Disear un cuento mudo

Material revisable
Escala de Estimacin
Indicador
Sigue instrucciones
Disear y elaborar un cuento
Buen uso del material
Creatividad y originalidad en trabajos
Pilares
Recursos

hojas blancas, cuadernos. pega, tijera
CLASE PARTICIPATIVA
Da: lunes
Fecha: 02-06-08
Inicio: Cancin "Los Nmeros"
Desarrollo
A travs de material concreto resolvern ejercicios adicin

Calculo de adicin
Calcular y escribir resultados en letras

Coloca la cantidad a cada conjunto (A y B)
Cierre

Estrategias
Participacin grupal
Escala de Estimacin
Indicador
Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada

Realiza adicin con dos sumandos de 3 cifras en forma vertical y horizontal
Pilares
Recursos
lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, material

concreto
CLASE PARTICIPATIVA
Da: martes
Fecha: 03-06-08
Inicio: Lectura "La comunicacin"
Desarrollo
Construir concepto de comunicacin

Papel bond, se pagaron las palabras que corresponda a cada figura
Dibujaran en sus cuadernos las formas de comunicarnos
Recortaran de revistas o peridico figuras celulares, computadoras, televisor,

radio.
Cierre
Estrategias
Construir conceptos
Trabajo grupal
Dibujos recortes y pegar
Participacin
Escala de Estimacin
Indicador
Escribe textos sencillos

Dibuja con facilidad
Direccionalidad al recortar
Escritura legible
Pilares
Recursos

hojas blancas, cuadernos, .material impreso, peridico, revistas, colores
CLASE PARTICIPATIVA
Da: mircoles
Fecha: 04-06-08
Inicio: Juego "Rompecabezas"
Desarrollo
Preguntas respuestas relacionados con el tema

Construir concepto de libro
Papel bond escribirn las partes del libro

Realizaron oraciones con palabras (como: persona, libros, bibliotecas)
Dibujaron un libro.
Disearan un libro de animales domesticos.
Cierre

Estrategias
Disear un libro
Participacin, dibujar
Escala de Estimacin
Indicador
Valora el trabajo
Sigue fcilmente instrucciones
Capacidad para elaborar el libro
Aplica lo aprendido
Pilares
Recursos
carpetas, lamina ilustrada,, borrador, tijera, papel lustrillo, cmara fotografa,

hojas blancas, cuadernos, .revistas , peridico, revistas, colores, pega
CLASE PARTICIPATIVA
Da: jueves
Fecha: 05-06-08
Inicio: Dinmica "Armar la palabra"
Desarrollo
Preguntas respuestas sobre la palabra que armaron

Construir el concepto de ortografa
Escribir nombres propios con maysculas
Construirn oraciones donde utilizaran las letras maysculas y minsculas
Ejercitaran la escritura correcta de palabras
Cierre

Estrategias
Participacin
Pronunciacin
Escala de Estimacin
Indicador
Diferenciar las maysculas

Facilidad para construir textos sencillos
Participa en el conversa torio
Relacionan el tema con lo que ya conoce
Pilares
Recursos
lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas

blancas, cuadernos, colores
CLASE PARTICIPATIVA
Da: viernes
Fecha: 06-06-08
Inicio: Poesa "El agua y el jabon"
Desarrollo
Los educando observaran las figuras en la lamina
Pregunta sobre lo observado
Conservatorio sobre el aseo personal (baarnos, peinarnos, lavarnos las manos,

cepillarnos, ponernos ropa limpia
Dibuja lo observado
Cierre

Estrategias
Participacin
Escala de Estimacin
Indicador
Reconoce la importancia del aseo personal

Relata sus actividades con fluidez
Colorea sin salir del entorno
Pilares
Recursos

CLASE PARTICIPATIVA
Da: lunes
Fecha: 09-06-08
Inicio: Dinmica Quin soy? (animal domestico)
Desarrollo
Conversa torio sobre el personaje

Escribir el nombre del personaje descubierto
Se realizara una lista de animales que conocen
Realizaran e imitaran sonidos de animales que conozcan
Contaran los animales
Dibujaran los animales y los describirn
Cierre

Realimentacin
Estrategias
Participacin
Escala de Estimacin
Indicador
Identifica los diferentes animales que conoce

Escribe con facilidad
Diferencia los animales con plumas de los animales de los animales con pelos
Facilidad para dibujar
Pilares
Recursos

CLASE PARTICIPATIVA
Da: martes
Fecha: 10-06-08
Inicio: Dinmica Sopa de letras
Desarrollo
Conversa torio sobre la dinmica
Escribir el abecedario en su cuadernos
Formaran palabras con abcd
Formaran familias de palabras relacionada con las figuras
Escribirn abecedario en maysculas y minsculas
Completaran cruciletras
Cierre

Realimentacin
Estrategias
Cruciletras sopa de letras

Escala de Estimacin
Indicador
Diferenciacin entre maysculas y minsculas

Facilidad para realizar textos
Facilidad para completar cruciletras
Participacin en clase
Pilares
Recursos
Sopa de letras pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas,
cuadernos, colores, cruciletras
CLASE PARTICIPATIVA
Da: mircoles
Fecha: 11-06-08
Inicio: juego "Rompe Cabeza"
Desarrollo: La Simtrica
Los estudiantes a travs de los rompecabezas observaran si tienen partes iguales

Luego recortaran el peridico o revistas, figuras posteriormente doblarla y los
estudiantes explicaran lo observado
Dibujaran diferentes figuras en sus hojas blancas y le marcaran una lnea de

simetra
Entrega de material fotocopiado de varias figuras, incompletas, comple4taran

dibujando la otra mitad
Contaran los animales
Dibujaran los animales y los describirn
Cierre
Conclusiones de la actividad
Realimentacin de los mismos
Estrategias
Rompecabezas recortar y pegar
Escala de Estimacin
Indicador
Relaciona el tema con lo que ya conoce

Reconoce las partes iguales de una cosa, persona o material
Muestra inters y satisfaccin en la actividad
Facilidad para dibujar
Pilares
Recursos

blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabezas
CLASE PARTICIPATIVA
Da: jueves
Fecha: 12-06-08
Inicio: Dinmica "El Rumor"
Desarrollo:
Leern lentamente las palabras que estn en la lamina ilustrada

Al pronunciar se dividirn en golpes de voz (silabas)
Escribirn las palabras y por cada pronunciacin separaran con una raya
Escribirn cuantas silabas tienen cada palabra, cuantos consonantes y vocales
Sumaran las consonantes y vocales escribirs en tu cuaderno
Observaran las palabras que estn divididas en silabas, estn desordenadas

ordenarlas y escribe la palabra correspondiente.
Entrega de material fotocopiado donde de acuerdo a las figuras completaras la

palabra colocando la silaba correspondiente
Cierre
Realimentacin
Estrategias
Material fotocopiado
Dinmica
participacin
Escala de Estimacin
Indicador
Identifica las silabas siguiendo el golpe de voz

Capacidad para completar palabras
Sigue instrucciones
Facilidad para sumar y restar
Pilares
Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexin
Recursos
Lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas

blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabezas
CLASE PARTICIPATIVA
Da: viernes
Fecha: 13-06-08
Inicio: juego "Rompe Cabeza"
Desarrollo:
Entrega de los trabajos realizados por los nios a padres y representantes

Entrega de cotillones a los nios y un obsequio
Dramatizacin por parte de los nios
Cierre
Conversar acerca de la jornada de las actividades

Entrega de conclusiones
refrigerio
Estrategias
Participacin
Escala de Estimacin
Indicador
Valorar la actividad realizada

Muestra confianza as mismo
Participacin en la actividad
Mejorar lectura y escritura
Pilares
Recursos
Humanos: padres y representante, estudiantes, directivo, docente y pasante

Cotillones, refrigerio, vestuario
Triangulacin Temporal: Infantes nios - nias
Fuente: Medina Hernndez Doris Esther (2008)

Autor:
T.S.U Doris Esther Medina Hernndez
Tutor: Acadmico:
Republica bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la Educacin Superior
Instituto Universitario Pedaggico
"Monseor Arias Blanco"
San Felipe Estado Yaracuy
San Felipe; Julio de 2008
TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE

PROFESORA EN EDUCACION INTEGRAL
Estrategias didcticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura ...
A) Accin Social: Disear diversas estrategias didcticos para fortalecer y ... los
que les aplico el programa para desarrollar la lectura y escritura se ubicaron en ...
www.monografias.com/.../estrategias.../estrategias-fortalecer-lectura-escritura2.shtml -
En cach - Similares
Estrategias Didcticas con Actividades Ldicas para el Desarrollo de la
Ttulo: Lecto-Escritura en el Segundo Ao de Educacin Bsica de la Escuela
"Teodoro Gomez de la Torre" en la Ciudad de Ibarra
Autor: Tapia Cevallos, Elsa M.
MTODOS DE ENSEANZA
Palabras LECTURA
clave: ESCRITURA
DESTREZA LDICA
Fecha de
6-abr-2011
publicacin:
Citacin: TD-M-EO42
Estrategias didcticas con actividades ldicas para el desarrollo de la
lecto-escritura en el segundo ao de educacin bsica de la escuela
Teodoro Gmez De La Torre en la ciudad de Ibarra, proporciona a los
docentes un recurso didctico que promueve el desarrollo de la lecto-
escritura de forma amena y divertida; el mismo que est organizado en
tres captulos. Inicialmente, hace referencia al diseo de la investigacin,
puntualiza el problema. Analiza los aportes cientficos de importantes
pedagogos como Piaget en cuanto a los niveles del pensamiento,
Vygotsky, Bruner, Ausubel y el aprendizaje significativo, la influencia
Resumen: del Constructivismo que concibe al conocimiento como una construccin
personal que realiza cada sujeto en su interaccin con el mundo que le
rodea. Se complementa con la suficiente informacin cientfica sobre los
procesos de lectura y escritura. Finalmente, se presenta las actividades
ldicas con sus respectivos destrezas, contenidos, objetivos,
orientaciones didcticas, desarrollo metodolgico, evaluacin y
recomendaciones que servirn al maestro como un recurso didctico
importante para estimular y motivar en los estudiantes el deseo de
aprender a leer y escribir en forma entretenida , divertida, convirtindose
las nias y nios en constructores de su propio aprendizaje.
URI: http://hdl.handle.net/123456789/199
Aparece en las
Tesis de grado en Ciencias de la Educacin
colecciones:
Estrategias Didcticas con Actividades Ldicas para el Desarrollo ...

6 Abr 2011 ... Ttulo: Estrategias Didcticas con Actividades Ldicas para el
Desarrollo de la
Lecto-Escritura en el Segundo Ao de Educacin Bsica de la ...
186.3.16.124/handle/123456789/199 - En cach - Similares
PLAN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
JUSTIFICACIN: Los problemas y las dificultades de aprendizaje que manifiestan

los estudiantes a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados desde mltiples
perspectivas y han generado diversos marcos conceptuales elaborados por especialistas
y profesionales en la materia como (psiclogos, psicopedagogos, neurlogos), por lo
tanto resulta amplio y a veces confuso abordar estos temas para muchos docentes y
padres que no se encuentran preparados o capacitados para enfrentar y solucionar estos
problemas. Muchas veces se culpa a los nios (as) de no leer correctamente de acuerdo
a su nivel, generalmente es el docente quien carece de estrategias. En el 4to grado B
del xxxxxxxxxx, pudimos observar que una gran numero de estudiantes se les
dificulta leer y escribir correctamente a su nivel y que es necesario aplicar nuevas
estrategias para incentivar a los nios y nias a tomar inters por lectura y escritura,
esto puede se puede lograr travs de lo que a ellos ms les encanta y les atrae el
juego. Ms adelante les presentaremos un plan de estrategias didcticas muy til para
poder abordar el mayor problema que existen en muchas instituciones educativas.
PROPSITO: Incentivar a los nios (as) a valorar sus habilidades para leer y escribir a
travs de diversas actividades donde tengan que producir y analizar textos , construir
trabalenguas, dibujar, pintar y Cantar utilizando su propia imaginacin
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
xxxxxxxxxxxxx
4TO GRADO SECCION B
PLAN ESTRATGICO
Objetivo CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Lectura de un cuento
Lectura y Lectura divertida titulado El Sapo y la .-Humano. Formativa.
Escritura Princesa, desarrollndose Docentes y .
cada prrafo por los estudiantes
estudiantes. .-Materiales: material
fotocopiado
Lograr
incentivar Realizacin de trabalenguas
a los nios Trabalenguas Construccin de por parte de los Formativa.
y nias a Trabalenguas estudiantes. Humano. Docentes.
mejorar la y estudiantes
lectura y .-Materiales: material
escritura a Juegos Los estudiantes se dividenfotocopiado
travs de didcticos. El Dominio del hombre en dos grupos para dar .Formativa.
diversas sobre la Naturaleza. inicio al juego. Humano. Docentes.
actividades Explicndoles a los y estudiantes
estudiantes la importancia.-Materiales: material
de la naturaleza. fotocopiado, pizarra.
.-
Figuras Formativa.
geomtricas, Realizacin del juego Humano. Docentes.
letras del titulado Juego con figuras y estudiantes
abecedario y letras. Se dio.-Materiales: material
Lograr instrucciones del juego afotocopiado
incentivar los estudiantes,
a los nios desarrollan la lecto-
y nias a Dibujo, Juego, Canto y escritura y el anlisis de la
mejorar la Proporcionalidad Comparto oracin impresa en el Formativa.
lectura y juego. . Humano. .
escritura a Docentes y
travs de Explicacin del dibujo estudiantes
diversas Dibujo, Juego, Canto y libre sobre la.-Materiales: pizarra
actividades Ritmo y meloda Comparto proporcionalidad quey material impreso.
debe llevar, un dibujo,
igualmente sobre el .Formativa.
trazado de lnea a .
mano alzada. Humano. Docentes
y estudiantes
Los nios le colocarn melodas y .-Materiales: pizarra,
ritmo a el dibujo realizado por su hojas blancas,
propia imaginacin al comps del cuaderno.
cuatro.
ANALSIS
Logros obtenidos durante el desarrollo del plan de estrategias didcticas para mejorar la lectura
y escritura.
Aceptacin del grupo de estudiantes que aplicaron las actividades.

Inters por analizar los textos presentados.
Produccin escrita de los nios y nias.
Integracin y participacin de los nios y nias en las diferentes actividades realizadas.
Representacin artstica (dibujo y msica)
Con la aplicacin de este plan se puede lograr en los estudiantes:
Mejorar la atencin e inters en la lectura y escritura.
Trabajar en grupo e individual con actividades donde tengan que producir textos.
Fomentar valores a travs de los juegos didcticos presentados.
Despertar la creatividad para escribir canciones.

Mejorar las habilidades para realizar dibujos.
Mejorar las habilidades para analizar e interpretar textos.
Plan de estrategias didcticas de Lectura y Escritura
11 Abr 2011 ... Plan de estrategias didcticas de Lectura y Escritura : ... Lograr incentivar a los
nios y nias a mejorar la lectura y escritura a travs de ...
educalatinmusical.globered.com/categoria.asp?idcat=60 - En cach - Similares
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la Escritura
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SECCIN DE POSTGRADO DE EDUCACIN
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DEL CUARTO GRADO
DE EDUCACIN PRIMARIA.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

TRUJILLO - 2009
RESUMEN
La presente investigacin que se titula:
Se desarroll con una poblacin de 200 alumnos del cuarto grado y se trabaj con una muestra de 80 alumnos, donde el grupo
experimental estuvo conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40 alumnos, quienes tienen una edad que fluctan entre los 8 y 9
aos de edad seleccionados al azar; utilizando guas de observacin, test de lecto escritura adoptando un diseo de dos grupos aleatorios
con pre-test y pos-test. En el estudio se evidencia la ejecucin de una propuesta metodolgica de lecto escritura con enfoque Piagetano
para incrementar el aprendizaje, denotndose un aprendizaje significativo en el grupo experimental con respecto al grupo control. De
igual manera podemos precisar que cuando las actividades son debidamente planificada los aprendizajes son ms significativos.
ABSTRACT
The present investigation is entitled:
It was developed with a population of 200 students in fourth grade and worked with a sample of 80 students, where the experimental
group consisted of 40 students and the control group of 40 students, who have an age ranging from 8 to 9 years randomly selected age,
using observation guides, reading and writing test by adopting a two-group randomized design with pretest and posttest. The study
demonstrates the implementation of a methodological proposal to approach reading and writing to increase learning Piagetano, denoting
a significant learning in the experimental group compared to the control group. Similarly we can specify that when the activities are
properly planned are more significant learning.
NDICE
Pg.
Presentacin v
Resumen vi
Abstract vii
ndice viii
ndice de cuadros vii
I.-INTRODUCCIN 01
o 1.1 Antecedentes / Estado del estudio 04
o 1.2. Formulacin del Problema 04
1.3. Objetivos 04
1.3.1. Objetivos especficos 05
1.4. Formulacin de Hiptesis 05
1.5. Justificacin 05
II.-MARCO TERICO 06
o 2.1. Estrategias para la lectura 06
o 2.2. Estrategias previas a la lectura 06
o 2.3. Estrategias durante la lectura 07

o 2.4. Estrategias despus de la lectura 07
o 2.5. El cuento 08
o 2.5.1. Definicin: 08
o 2.5.2. Caractersticas del Cuento 09
2.5.3. Estructura del cuento 09
2.5.4. Valor formativo del cuento 10
2.5.5. Clasificacin de los cuentos 10
2.5.6. Que es interpretar cuentos 11
2.5.7. Etapas de la interpretacin del cuento 11
2.6. Definicin de trminos bsicos 13
III. MATERIAL Y METODO
3.1. Material 14
3.1.1. Poblacin 14
3.1.2. Muestra 15
3.2. Mtodos 16
3.3. Tcnicas 17
3.4. Procedimientos 17
3.5. Variables Operacionales 18
3.6. Definicin Conceptual 18
3.7 Definicin Operacional 19
Instrumentos para recolectar la Informacin 20
IV. RESULTADOS
4.1. Anlisis e interpretacin de los datos
V. DISCUSIN
VI. PROPUESTA
VII. CONCLUSIONES
VIII. RECOMENDACIONES
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
X. ANEXOS
NDICE DE CUADROS O TABLAS

Cuadro Pg.
iv.1. Cuadro de muestra
iv.2. Cuadro de frecuencia y desviacin del grupo control
en el pretest 31
iv.3. Cuadro N 2 del grupo de control en el prestest de
acuerdo de acuerdo a los puntos crticos 32
iv.4 Cuadro N 3 de frecuencia y desviacin de grupo
experimental en el pretest 34
iv.5 Cuadro N 4 del grupo experimental en el pretest de
acuerdo a los puntos crticos 35
iv.6. Cuadro N 5 de frecuencia y desviacin del grupo
control en el Post test 38
iv.7. Cuadro N 6 Grupo control en el Post Test de acuerdo
a los puntos crticos 39
iv.8. Cuadro N 7 de frecuencia y desviacin en el grupo

experimental en el post test 41
iv. 9. Cuadro N 8 del grupo experimental en el Post test
de acuerdo a los puntos crticos 42
NDICE DE FIGURAS
Figura Pg.
Grafico N 1 33
Grafico N 2 36
Grafico N 3 40
Grafico N 4 43
INTRODUCCIN
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la comunidad nacional.
El sistema educativo peruano, inmerso en la globalizacin y la pedagoga del conocimiento, ha adoptado modelos de enseanza y aprendizaje
bajo nuevos replanteamientos tericos.
Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento ordenador de los currculos de los diferentes pases participantes de los
cambios basados en una concepcin cualitativa del aprendizaje.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear las currculas bsicas nacionales. La Direccin Regional de Educacin de la Libertad no ha
diversificado las capacidades del rea de Comunicacin Integral de acuerdo a la realidad de cada unidad de gestin educativa a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes de cada unidad local.
Asimismo el Programa Nacional de Capacitacin Docente y Formacin Permanente viene ejecutando la capacitacin docente en la Universidad
Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastante observable por cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso concurso
de capacidad e idoneidad profesional, en unos casos son profesores cesantes y jubilados y en otros casos son profesores jvenes que no
participaron de la evaluacin convocada por el Ministerio de Educacin en el ao 2008; es decir los mejores profesores tanto de la Universidad
como de las Instituciones Educativas no estn ejerciendo las labores de capacitacin docente.
El nuevo enfoque curricular del rea de comunicacin Integral en Educacin primaria asume la enseanza de la lengua como la enseanza de la
lecto - escritura.
Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del alumno del rea de comunicacin integral de educacin primaria
exige la previsin de una metodologa especializada activa, pero en la prctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los
alumnos y as poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto - escritura.
En educacin primaria es importante tratar estos problemas de lecto - escritura, ya que es una etapa fundamental para el desarrollo personal de
nias y nios, ya que en l se asientan los fundamentos de un slido aprendizaje de las habilidades culturales, bsicas relativas a la expresin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico.
El inters de este trabajo de investigacin se debe a nuestra preocupacin, ya que con la experiencia que se tiene en el campo educativo hemos
venido notando los mltiples problemas de lecto - escritura en los alumnos, ya que viene a raz de la promocin automtica en los alumnos de
primer grado.
Los padres de familia no contribuyen en la educacin de sus hijos, ya que la mayora son personas analfabetas y desconocen las nuevas
innovaciones de enseanza en los alumnos.
Segn el lingista y epistemlogo, Enrique Bermdez, en su estrategia lingstica, al respecto nos dice:una estrategia lingstica es una sucesin
de acciones que conducen a un objetivo especifico, en dependencia de las condiciones contextuales. As mismo, agrega Una estrategia
lingstica hace referencia a un patrn de decisiones en adquisicin, retencin y utilizacin de la Informacin que sirve para lograr ciertos
objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros. Estas premisas nos ensean lneas rectoras en la propuesta de estrategias para
la lecto - escritura.
Segn Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro Expresin y Creatividad relacionada al juego de fluidez verbal dice que esto ayuda a
desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como fortalecer la memoria por medio de la recordacin de palabras;
enriquecer el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, as como precisin en las asociaciones de ideas. Adems facilita
distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases.
En tal sentido que hoy en da muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto - escritura en
los nios y nias de educacin primaria, es por eso que como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene
suscitando en la institucin educativa N N 81763 Indoamrica de La Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de educacin primaria
cuenta con problemas, particularmente la poblacin a estudiar donde tiene deficiencias en el rea de comunicacin integral, ya que su aplicacin
contribuir como un aporte de ayuda a los docentes en la lecto - escritura y as puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos problemas.
Como es de conocimiento la aplicacin del cuento como estrategias metodolgicas no deben faltar en la enseanza de la lecto - escritura, sin
embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81763
Indoamrica de La Esperanza tiene las siguientes caractersticas:
a.-Falta de hbitos de lectura- escritura.
b.-Timidez para hablar y participar.
c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.
d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.
e.-Invierten letras al escribir.
f.-Escaso uso del diccionario.

g.-Dificultad para crear textos.
h.-Dificultad para leer y comprender textos.
Las caractersticas que se est sealando son las ms relevantes que tipifica un gran problema que necesita mucha atencin, de all es nuestra
gran preocupacin de querer resolver el problema que aqueja a nuestros alumnos.
Los resultados de este trabajo nos permitir observar la eficacia del uso del cuento como estrategia metodolgica ayudar a mejorar la lecto -
escritura en nuestros nios y nias de la Institucin Educativa en el cual se est trabajando .Se formula la siguiente pregunta . En qu medida el
uso del cuento como estrategia metodolgica mejora la lecto-escritura de los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 81763 Indoamrica del Distrito de la Esperanza?
a) Antecedentes / Estado del estudio
En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las Universidades de la localidad se han encontrado algunos trabajos de
investigacin que guardan relacin con mi tesis, tales como:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y DOCUMENTACIN MERCANTIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 89004-NOCTURNA
CHIMBOTE DEL AO 2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla
Universidad Nacional De Trujillo:
Conclusiones:
Gracias a la aplicacin de estrategias didcticas basada en el estudio de casos mejora significativamente el rendimiento acadmico de los
alumnos en la asignatura de comercio y documentacin mercantil.
Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del rendimiento acadmico desarrollado por bimestres en la asignatura .Lo que
indica que la aplicacin de las estrategias didcticas basadas en el estudio de casos ha influido significativamente en el rendimiento
acadmico promedio de los alumnos durante el proceso de enseanza aprendijaze.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LA INSTRUCCIN COGNITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
MANUEL GONZALES PARADA -CHIMBOTE,
Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo Rosales
Ao: 2004
Post Grado :
Universidad Nacional de Trujillo
Conclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio obtenido por los alumnos en el test final del grupo experimental lo que nos
permite afirmar que la aplicacin de las estrategias de aprendizaje basada en la instruccin cognitiva influye significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos de primer grado de educacin secundaria en la asignatura de matemticas de la Institucin Educativa Manuel Prada
Chimbote.
-Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigacin, formulamos el siguiente problema en una pregunta : En que medida el del uso del
cuento como estrategia metodolgica mejora la lecto - escritura de los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la institucin
educativa N 81783 Indoamerica del Distrito De La Esperanza del ao 2009?
Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la siguiente manera. Determinar la eficacia del uso de el cuento como estrategia
metodolgica para mejorar la lecto - escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria .Contando con Objetivos Especficos:
de la siguiente manera :
-Identificar el nivel de la lecto - escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria a travs de un pre -test.
-Disear y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia metodolgica en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria.
-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia metodolgica a travs de un post - test.
-Sistematizar los resultados a travs de cuadros estadsticos mediante un informe.
Formulando la siguiente hiptesis ,si se aplica el cuento como estrategia metodolgica , es posible que se mejore significativamente los
problemas de lecto - escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria .
Con la siguiente justificacin del estudio. Si la
aplicacin de el cuento como estrategias metodolgicas nos va a permitir mejorar los errores que se presentan en la lecto - escritura en general,
porque se vern fortalecidos en la medida que se aplique adecuadamente un programa de estrategias metodolgicas que sern de gran
importancia para promover el dictado y la produccin de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria, fortaleciendo los niveles de
comunicacin, as como tambin enriquecer el acervo lingstico y cultural brindndole confianza y autonoma a los nios y nias. Tambin
brindar a los docentes que lo apliquen en diversos contextos y en la prctica permanente de lectura y escritura en casi todas las edades
II.-MARCO TEORICO
En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la informacin que existe .
Estrategias para la lectura
A continuacin mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que podemos ensear a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la
Informacin de los textos.
Estrategias Previas a la Lectura.
Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propsito
para leer y con las actividades de plantacin sobre como enfrentar el proceso de comprensin de la lectura utilizando los recursos cognitivos
disponibles.
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propsitos para la comprensin de textos:
Leer para encontrar Informacin
Leer para actuar.
Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.
Algunas estrategias especficas pueden utilizarse inmediatamente antes de
iniciar la lectura. Entre las ms recomendadas se encuentran:
Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribucin de
significado al texto
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dir.
Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una
aproximacin inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el ndice de
contenido, revisando los subttulos a las ilustraciones contenidas, o bien
gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.

Estrategias Durante la Lectura.
Son los que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con texto y cuando
se estn ejecutando las micro y macro procesos de lectura.
Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisin del proceso.
Esta actividad se ejecuta en funcin de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si la aplicacin de las estrategias especficas
est sirviendo para:
La consecucin del proceso de comprensin.
La intensificacin del proceso.
La identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan apreciando durante el proceso: lxicas, sintctico.
Estrategias despus de la lectura.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de
evaluacin de los procesos de la lectura y de los productos, en funcin del propsito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las
actividades estratgicas que son concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.
Las estrategias tpicas que se realizan despus de finalizar el acto de comprensin son: la identificacin de la idea principal y el resumen.
Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realizacin de tres pasos, que debemos tener en cuenta que son:
Comprender lo que se ha ledo.
Hacer juicios sobre la importancia de la Informacin.

Consolidar la Informacin.
La mayora de las investigaciones concuerdan que la composicin escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje
representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados.
Vale la pena para ensear algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redaccin. Cassany (1989) ha sealado que durante el
proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que escriben algn tipo de texto.
Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:
Problema de tipo lxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortogrficas, de morfologa, de sintaxis y puntuacin.
Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia, cohesividad, organizacin retrica, estilo y
educacin; y problemas de tipo temtico, que se refieren al contenido sobre la que se escribe.
El cuento .- Definiciones .- Narracin breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos , textos preferentemente breve de contenido
expectante cuya accin se intensifica y se aclara en su mismo desenlace
Segn el GRUPO CLASA: Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un
acontecimiento cuyo asunto avanza rpidamente hacia el desenlace.(pie de pgina)
Para Saniel Lozano: El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo (pie de pgina)
Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la va
oral o escrita y de carcter sencillo con fines morales o recreativos.
Caractersticas del cuento
El grupo clasa considera como caractersticas del cuento

Brevedad y limitaciones: aunque la extensin de un cuento a otro vara, lo que caracteriza es su brevedad.
El hecho narrativo en forma escueta y directa.
Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves.
Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situacin inicial est estructurado de manera que conduzca
rpidamente hacia el desenlace.
Tiempo: es en el que ocurren los hechos.
Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar la psicologa de los personajes.
Elementos del cuento.
a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.
b) El narrador: es quin nos relata los hechos
c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.
d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.
- Estructura del cuento.
a. Exposicin: es la presentacin de hechos personajes y ambiente.
b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo.
c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de la situacin planteadas
Valor formativo del cuento.
La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones
captacin de vivencias que han de aflorar ms tarde; pero es preciso enfatizar que la formacin del nio debe realizarse teniendo en cuenta la
perspectiva de que el saldr en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse nio toda la vida.
La enseanza del lenguaje es un poderoso medio de integracin y al mismo tiempo u proceso permanente de comunicacin.
Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresin del lenguaje tiene a formar al educando de una manera agradable, lo
humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener carcter formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda
mejorar mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor nmero de palabras puede conocer ms mundo y personajes as como
despierta en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse .
Hasta cierta edad el cuento introduce al nio en el mundo de la fantasa es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginacin infantil.
El cuento permite a los nios la captacin de los valores ticos y la imposicin necesaria del bien sobre el mal.
Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narracin de cuentos.
-Clasificacin de los cuentos.
Segn el grupo Clasa, indica la siguiente clasificacin de cuentos:
a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad.
Su principal condicin es la verosimilitud .Ejemplo: Paco Yunque, Amancio
b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos , cotidianos
Ejemplo. Graciela la estrella que se convirti en lucirnaga

c.- Fantsticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que tambin
puede tener una explicacin material , por ejemplo : El juego de ampay.
Qu es interpretar cuentos?
Para Csar Toro Es hallar o buscar la comprensin de aquello que no est revelado en el cuento , entendiendo sus significado , realizando una
aprehensin de los datos generales y a preguntarnos rpidamente , no solo aquello que significa el cuento es si mismo sino tambin aquello que
es el autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones.
Es evidente que la interpretacin busca la comprensin del cuento sobre la intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende
etapas especficas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.
Etapas de la interpretacin de cuentos.
Segn Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la interpretacin:
Etapa de informacin
Etapa en la cual el alumno obtendr la informacin de aquello que es inherente al cuento conociendo el significado de todas las palabras del
cuento y comprendiendo su contenido.
Esta primera etapa sugiere la sntesis del cuento, as mismo deber informarse sobre la vida del autor.
a.-Etapa de determinacin, descomposicin o anlisis.
Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido
b.Etapa de justificacin.
Esta etapa es considerado como la verdadera interpretacin del cuento toda ves que las dos etapas anteriores se interrelacionan con la
justificacin, inclusive la determinacin se realice en forma simultnea con la justificacin.
Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propsito de entenderlo y gozarlo artsticamente.
c.Etapa de apreciacin individual.
La apreciacin personal tiene profundas implicancias pedaggicas por que a travs de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal
que el cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinin.
Las etapas que comprenden la interpretacin son realizadas de manera interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las
etapas de informacin, determinacin y justificacin hasta llegar a la apreciacin personal. En este sentido la interpretacin debe ser alentada y
motivada debidamente por el profesor o profesora.
Definicin de trminos bsicos
LECTO - ESCRITURA.-Consiste en ensear al nio y a la nia a
entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe.
Lectura:
Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos grficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que
articular sin comprender no es leer.
Comprensin de texto:
Es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de
un contexto determinado.
Escritura:
Es la actividad de intercambio de experiencias, tambin se dice que es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, tcnicas, etc. que una
persona transmite a otra.
Composicin de textos:
Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito.
Estrategias:
Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y evaluadas de carcter interno que permite reflexionar y criticar antes de
apropiarnos de un contenido especfico para lograr una meta.
Programa Educativo:
Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para
que se realice un determinado trabajo especifico.
Constructivismo:
Las personas, tanto individual como colectivamente construyen sus idea sobre su medio fsico, social y cultural. De esa concepcin de
construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos.
Principios constructivitas:
Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, econmico y poltico, que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones
colectivas de los adultos, en las reglas jurdicas, ticas y morales y en los sistemas de creencias y suposiciones bsicas. Pues los principios
ayudan a trabajar en una concepcin constructivista para lograr aprendizajes significativos.
III. MATERIAL Y MTODO
3.1 MATERIAL
Se debe considerar los siguientes elementos
3.1.1 Poblacin:
Caractersticas de la Poblacin:
Tienen una edad cronolgica entre 8 y 9 aos.

Tiene un peso aproximado de 34 kilos.
Tiene una talla aproximada de 1.20 m.
Esta constituido por nios y nias.
Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
No tiene hbitos de estudio.
Tienen dificultades para leer los textos.
Son tmidos al expresar sus ideas.
Provienen de familia de bajo nivel cultural.
Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamao de la Poblacin:
Podemos decir que la poblacin que se ha determinado en la presente investigacin, es una poblacin finita constituida por 200 alumnos entre
hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.
POBLACIN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 81763 INDOAMRICA DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA.
Cuadro De Poblacin
Sexo
Hombres Mujeres Total
Grado
4 A 22 18 40
4 B 20 20 40
4 C 19 21 40
4 D 24 16 40
4 E 21 19 40
TOTAL 106 94 200
FUENTE: Archivo de secretaria de la institucin Educativa.
3.1.2 Muestra :
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamao de muestra.
Tipo de Muestra o muestreo :
La muestra de estudio se estableci en base al muestreo intencional que consistir en seleccionar de las 5 secciones de tercer grado de educacin
primaria de la institucin educativa N 81763 INDOAMRICA, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.
- La seccin A se convirti en grupo experimental.
- La seccin B se convirti en grupo de control o testigo
Tamao de Muestra:
La muestra de estudio quedara constituida por.
Cuadro de Muestra
Grado y seccin Hombres Mujeres Total
G. E. 4 A 22 18 40
G. C. 4 B 20 20 40
Total 42 38 80
Fuente: Cuadro de Poblacin.
DISEO DE INVESTIGACION
Es una Investigacin Experimental. Cuyo diseo es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo:
G. E. = O1 X - O2
G. C. = O3 - O4
Donde:
G. E. = Grupo Experimental (de la seccin del 4 grado A de E. P.)
G. C. = Grupo Control (de la seccin del 4 grado B de E. P.)
X = Variable Independiente ( Uso del cuento como estrategia Metodolgica ).
O1 y O3 = Pre - Test de ambos grupos.
O2 y O4 = Post - Test de ambos grupos.
3.2 METODOS
Los mtodos que se consideraran en la presente investigacin sern las siguientes:
Induccin - Deduccin
Anlisis - Sntesis
Mtodo Inductivo - Deductivo:
Esta metodologa se iniciara con la consulta a diferentes profesores de investigacin, como tambin a diferentes maestros.
Mtodo Analtico - Sinttico:
Este anlisis lo emplearemos en la medida que recojamos la Informacin emprica y terica. En la Informacin emprica procederemos a
cuantificar y a organizar la Informacin para dar una buena interpretacin.
TCNICAS:
Las tcnicas que utilizaremos sern:
La Observacin:
A travs de esta tcnica nos permitir registrar los principios
constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.
Esta tcnica nos permitir acopiar Informacin sobre la lecto
- escritura ante la experiencia cientfica del pre y post test.
Instrumentos:
Formato de Test.
Instrumento que estar constituida por tems.
Ficha.
Instrumento que nos permitir registrar la Informacin terica.
- PROCEDIMIENTOS
o Para recolectar datos de Informacin se tiene que hacer lo
siguiente:
Coordinacin con el director de la I. E. N 81763 Indoamrica
Coordinacin con las profesoras de aula.
Validar los instrumentos de recoleccin de datos.
Aplicacin de las muestras seleccionadas.
Procesar la Informacin.
Anlisis e interpretacin de la Informacin.
Elaboracin del informe de investigacin y su respectiva
Publicacin
Variables
Variable Independiente
Estrategias metodolgicas centradas en el cuento
Variable Dependiente
Lecto -escritura
Definicin conceptual:
La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple
descifrado de los signos escritos hasta la comprensin de los mismos.
La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.
La Escritura.- Es una forma lingstica que trata de reproducir de manera aproximada la lengua oral.
La escritura es la expresin de signos grficos y convencionales.
Lecto - Escritura.- La lecto escritura es la representacin de smbolos grficos para dar inicio al significado de palabras.
Definicin Operacional
Es un proceso complejo que permite al nio y nia descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los nios (as) del
4 grado de EP estarn en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.
Indicadores:
VARIABLE INSTRU
HIPTESIS VALORES
Dependiente INDICA MENTOS
SUB- 1
0 2
DORES INDICADORES
A
NUNCA SIEMPRE
VECES
Lecto-Escritura -Lee Gua de
Si se aplica el 1. Lee correctamente. Observacin
cuento como La lecto escritura
estrategias es la -Lee Lista de
metodolgicas representacin de silenciosamente cotejos
es posible que smbolos
se mejore grficos para dar respetando a los Ficha de
significativa- inicio al dems. Evaluacin
mente los significado de
problemas de palabras. -Respeta los Test Los Dos
lecto - signos Amigos.
escritura en los Definicin
nios y nias Operacional de puntuacin. Registro
del cuarto Anecdtico
grado de Es un proceso -Lee con inters
educacin complejo que y
primaria de la permite al nio y
institucin nia descifrar pausadamente
educativa N signos escritos textos
81763 expresando y
Indoamerica comprendiendo Sencillos.
del distrito de su mensaje, en
La Esperanza donde los nios
en el ao 2009. (as) del 4 grado
de EP estarn en
la capacidad de
manejar
adecuadamente
la lecto-escritura
leyendo,
escribiendo y
comprendiendo
textos con
coherencia.
-Escribe cuentos
2. Escribe con
letra clara y
legible.
-Escribe cuentos
ordenando sus
ideas
-Inventa sus
propios
cuentos
utilizando su
contexto.
-Hace uso de las
maysculas.
-Usa
adecuadamente
las grafas y
corrige
sus errores.
-Narra cuentos
con
sus propias
palabras.
-Identifica los
elementos del
cuento.
3.Comprende
-Identifica los
personajes del
cuento.
-Identifica el
contexto
donde se
realizan los
hechos.
METODOLOGA EMPLEADA
Poblacin y muestra del estudio
Poblacin:
Caractersticas de la Poblacin:
Tienen una edad cronolgica entre 8 y 9 aos.
Tiene un peso aproximado de 34 kilos.
Tiene una talla aproximada de 1.20 m.
Esta constituido por nios y nias.
Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
No tiene hbitos de estudio.
Tienen dificultades para leer los textos.
Son tmidos al expresar sus ideas.
Provienen de familia de bajo nivel cultural.
Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamao de la Poblacin:
Podemos decir que la poblacin que se ha determinado en la presente investigacin, es una poblacin finita constituida por 200 alumnos entre
hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.
POBLACIN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 81763 INDOAMERICA
Cuadro de Poblacin
Sexo
Hombres Mujeres Total
Grado
3 A 22 18 40
3 B 20 20 40
3 C 19 21 40
3 D 24 16 40
3 E 21 19 40
TOTAL 106 94 200
FUENTE: Archivo de secretaria de la institucin Educativa.
Muestra de Estudio:
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamao de muestra.
Tipo de Muestra o muestreo :
La muestra de estudio se estableci en base al muestreo intencional que consistir en seleccionar de las 5 secciones de cuarto grado de educacin
primaria de la institucin educativa N 81763 Indoamerica, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.
- La seccin A se convirti en grupo experimental.
- La seccin B se convirti en grupo de control o testigo
Tamao de Muestra:
La muestra de estudio quedar constituida por:
Cuadro de Muestra
Grado y seccin Hombres Mujeres Total
G. E. 3 A 22 18 40
G. C. 3 B 20 20 40
Total 42 38 80
Fuente: Cuadro de Poblacin.
2.2 DISEO DE INVESTIGACIN

Es una Investigacin Experimental. Cuyo diseo es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo:
G. E. = O1 X - O2
G. C. = O3 - O4
Donde:
G. E. = Grupo Experimental (de la seccin del 3 grado A de
E. P.)
G. C. = Grupo Control (de la seccin del 3 grado B de E. P.)
X = Variable Independiente (Estrategias Metodolgicas
Centradas en el Cuento).
O1 y O3 = Pre - Test de ambos grupos.
O2 y O4 = Post - Test de ambos grupos.
Es un proceso complejo que permite al nio y nia descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los nios (as) del
4 grado de EP estarn en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia
PROPUESTA PEDAGGICA
CONCEPTUALIZACIN:
La aplicacin de estrategias metodolgicas centradas en el cuento que hemos diseado para solucionar los problemas de la lecto-escritura,
constituye una forma de ir mejorando a travs de los cuatro niveles de aprendizajes en los nios y nias en la tarea educativa.
Estas estrategias son vivenciadas por los nios y nias a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura. En tal sentido este trabajo de investigacin
ayudar a los nios y nias a que aprendan a leer y escribir correctamente, as como tambin a aprender a concentrarse de lo que leen respetando
los signos de puntuacin.
PRINCIPIOS:
PRINCIPIOS DE INTERACCIN
Consiste en compartir experiencias e ideas entre compaeros a travs de la lectura y escritura y as permitir integrarse ms en el grupo.
PRINCIPIOS DE LIBERTAD
El desarrollo del trabajo con los nios y nias se realizar en un ambiente de confianza, libertad y respeto para cada uno de los alumnos, de
manera de que se expresen con claridad y autonoma al momento de que tengan que leer un texto frente a sus compaeros, as como tambin
cuando tengan que producir un texto y exponer su tema.
PROPSITOS
El propsito que se persigue en este trabajo de investigacin es para mejorar la lectura y escritura de los alumnos a travs de la prctica en una
serie de estrategias que permitan a los nios y nias leer y escribir correctamente y de manera adecuada, mostrando inters, responsabilidad y
placer por la lectura y adems comprender diferentes tipos de textos (cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias palabras.
En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los nios y nias para que aprendan a leer y a escribir adecuadamente respetando
siempre los signos de puntuacin de cualquier texto que lea.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA.
El Cuento como estrategias metodolgicas para mejorar la Lecto -Escritura.
APLICACIN DEL PRE-TEST
Para realizar el trabajo de investigacin, se realiz un diagnstico de problemas, para lo cual se aplic una ficha de observacin para cada alumno
de grado de estudios con dos Pre- Test de Lectura, escritura y comprensin de textos, el primero con siete tems y el segundo con siete tems, que
posteriormente fueron aplicados en dos grupos de experimental y control.
Obtenido los resultados se procedi a procesar la informacin de los puntajes obtenidos para determinar en que nivel de lectura y escritura se
encuentran los alumnos del cuarto Grado de Educacin Primaria con los que se va a trabajar.
ORGANIZACIN EN EQUIPOS DE TRABAJO.
Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia metodolgica para mejorar la
lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en los nios y nias, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo uso de tarjetas lxicas,
textos (cuentos) incentivando as su participacin.
Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su aprendizaje y as los alumnos participen respetando las reglas de juego y cumplan
con sus acuerdos previamente acordadas en aula.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
El programa contiene bsicamente 9 actividades, los mismos que estn relacionadas a los tres sub.-contenidos (Lecto-escritura) Lee, Escribe y
Comprende.
CONTENIDO ACTIVIDADES
o Lee silenciosamente respetando a los dems.
o Respeta los signos de puntuacin.

LEE
o Lee con inters y pausadamente textos sencillos.
o Escribe cuentos con letra clara y legible.
o Hace uso de las maysculas.

ESCRIBE
o Usa adecuadamente las grafas y corrige sus errores.
o Narra cuentos con sus propias palabras.
o Identifica los elementos del cuento.

COMPRENDE
o Identifica a los personajes que intervienen en el cuento.
As mismo este trabajo de investigacin involucra tambin la participacin de los padres de familia porque con ellos contribuir a ir mejorando
poco a poco la lecto-escritura en los nios y nias de nuestro quehacer diario.
Los temas que se tratarn con los padres de familia sern los siguientes.
Hbitos de lectura con los nios y nias en casa.

Mejoramiento en su vocabulario.
Consejos para una buena orientacin de lectura y escritura a los nios y nias en el hogar.
Tambin se realizar la realimentacin de la lecto-escritura en el saln de clase donde se considerar algunos aspectos como.
La hora de lectura.
Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.
Creando cuentos con creatividad.
Corrigiendo mis errores.
APLICACIN DEL POST TEST.
Despus de haber desarrollado la propuesta, se proceder a la aplicacin del Post Test que servir para verificar la eficacia de la propuesta en
base a los resultados que se obtendrn en ambos grupos experimental y control.
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN
Se realizar durante todo el proceso, utilizando Gua de Observacin, Lista de Cotejos, Ficha de Evaluacin y Registro Anecdtico.
2.5. DISEO DE PROCEDIMIENTOS Y ANLISIS DE DATOS.
Empleamos las medidas de tendencia centradas como:
= Media aritmtica
= Sumatoria
n = Nmero de alumnos
X1, X2, X3 = Cada puntaje
3.- PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
PRESENTACIN DE RESULTADOS DE PRE TEST
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
N ORDEN RESULTADO TOTAL N ORDEN RESULTADO TOTAL
01 14 01 13
02 12 02 13
03 15 03 14
04 13 04 13
05 15 05 09
06 16 06 15
07 18 07 16
08 19 08 18
09 16 09 19
10 17 10 18
11 18 11 20
12 19 12 19
13 18 13 14
14 19 14 10
15 13 15 15
16 10 16 11
17 10 17 17
18 13 18 14
19 15 19 18
20 13 20 15
21 14 21 14
22 18 22 09
23 19 23 13
24 14 24 15
25 16 25 17
26 18 26 12
27 19 27 17
28 14 28 14
29 13 29 15
30 20 30 13
31 13 31 17
32 12 32 18
33 13 33 17
34 14 34 16
35 15 35 19
36 20 36 19
37 18 37 20
38 18 38 18
39 15 39 16
40 14 40 18
3.1.- Anlisis e interpretacin de los datos
CUADRO N 1
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST
Puntaje
Fi F% Xm d d2 fid2
X
[6.5 - 8.5 [ 1 2.5 7.5 -6.35
40.32 40.32
[ 8.5- 10.5[ 4 10 9.5 -4.35 18.92 75.68
[10.5 - 12.5[ 7 17.5 11.5 -2.35

5.52
[12.5 - 14.5[ 10 25 13.5 -0.35
0.12
[14.5 - 16.5[ 11 27.5 15.5 1.65
2.72
[16.5 - 18.5] 7 17.5 17.5 3.65
13.32
TOTAL =40 -100% =279
FUENTE: PRE TEST
Media Aritmtica:
Varianza:
Desviacin Estndar:
Coeficiente de la Variabilidad
Puntos crticos
A) Pc1 =
- DS
B) Pc2 =
+ DS
CUADRO N 2
CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS
Puntaje
Fi F%
X
[16.5 - 18.5 ] 7 17.5%

[ 14.5 - 16.5 [ 11
52.5%
[12.5 - 14.5 [ 10
[10.5 - 12.5 [ 7
[ 8.5 - 10.5 [ 4
30%
[ 6.5 - 8.5 [ 1
TOTAL =40 =100%
FUENTE: CUADRO N 01
GRFICO N 1
ANLISIS DEL GRFICO 01:
En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con
un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa al 52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de
los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos.
CUADRO N 3
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE - TEST
Puntaje
Fi F% Xm d d2 fid2
X
[9 - 11 [ 2 5 10 -5.05 25.50 51
[ 11- 13[ 9 22.5 12 -3.09 9.54 85.86
[13 - 15[ 11 27.5 14 -1.05 1.10 12.1
[15 - 17[ 4 10 16 0.95 0.9025 3.61
[17 - 19[ 12 30 18 2.95 8.70 104.4
[19 - 21] 2 5 20 4.95 24.50 49
TOTAL =40 -100% =305.97
FUENTE: PRE TEST
Media Aritmtica:
Varianza:
Desviacin Estndar:
Puntos crticos
A) Pc1 =
- DS =
B) Pc2 =
+ DS
CUADRO N 4
CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS
Puntaje
Fi F%
X
[19 - 21 ] 2
35%
[17 - 19 [ 12
[ 15 - 17[ 4
37.5%
[13 - 15[ 11
[11 - 13[ 9
27.5%
[9 - 11[ 2
TOTAL =40 =100%
FUENTE: CUADRO N 03
GRFICO N 2
ANLISIS DEL GRFICO 02:
En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que se encuentra por debajo de la zona normal
con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el 37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35%
de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos.
PRESENTACIN DE RESULTADOS DE POST TEST
N ORDEN RESULTADO TOTAL N ORDEN RESULTADO TOTAL

01 12 01 13
02 11 02 14
03 14 03 11
04 08 04 15
05 16 05 12
06 06 06 16
07 14 07 14
08 16 08 11
09 12 09 15
10 14 10 16
11 07 11 12
12 12 12 15
13 14 13 11
14 08 14 16
15 12 15 12
16 16 16 15
17 10 17 11
18 14 18 17
19 08 19 13
20 12 20 15
21 15 21 11
22 14 22 17
23 10 23 13
24 14 24 15
25 15 25 10
26 12 26 17
27 14 27 17
28 10 28 10
29 15 29 17
30 12 30 13
31 14 31 11
32 18 32 17
33 10 33 13
34 14 34 19
35 18 35 15
36 09 36 18
37 14 37 20
38 12 38 18
39 17 39 20
40 15 40 18
CUADRO N 5
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO CONTROL EN EL POST-TEST
Puntaje
Fi F% Xm d d2 fid2
X
[6 - 8 [ 5 12.5 7 -4.95 24.50 122.5
[8 - 10[ 5 12.5 9 -2.95 8.70 43.5
[10 - 12[ 9 22.5 11 -0.95 0.90 8.1
[12 -14 [ 11 27.5 13 1.05 1.10 12.1
[14 - 16[ 7 17.5 15 3.05 9.30 65.1
[16 -18 ] 3 7.5 17 5.05 25.50 76.5
TOTAL =40 -100% =327.8
FUENTE: POST TEST
Media Aritmtica:
= =11.95
Varianza:
= 8.19
Desviacin Estndar
CV = D.S x 100 = 2.86 x 100 = 23.93
X 11.95
Puntos crticos
A) Pc1 = - DS = 11.95 - 2.86 = 9.09
B) Pc2 = + DS = 11.95 + 2.86 = 14.81
CUADRO N 6
CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST -TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS
Puntaje
Fi F%
X
[ 16 - 18 ] 3 7.5%
[ 14 - 16 [ 7
45%
[ 12 - 14 [ 11
[ 10 - 12 [ 9
[ 8 - 10 [ 5
47.5%
[6-8[ 5
TOTAL =40 =100%
FUENTE: CUADRO N 5
GRFICO N 3
ANLISIS DEL GRAFICO 03:
En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal
con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el 45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el
7,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.
CUADRO N 7
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS TEST
Puntaje
Fi F% Xm d d2 fid2
X
[8.5 - 10.5 [ 3 7.5 9.5 -6 36 108
[ 10.5- 12.5[ 2 5 11.5 -4 16 32
[12.5 - 14.5[ 10 25 13.5 -2 4 40
[14.5 - 16.5[ 8 20 15.5 0 0 0
[16.5 - 18.5[ 11 27.5 17.5 2 4 44
[18.5 - 20.5] 6 15 19.5 4 16 96
TOTAL =40 -100% =320
FUENTE: POST TEST
Media Aritmtica:
Varianza:
Desviacin Estndar:
Puntos crticos
A) Pc1 =
- DS
B) Pc2 =
+ DS
CUADRO N 8
CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE
ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS
Puntaje
Fi F%
X
[18.5 - 20.5 ] 6 15%

[ 16.5 - 18.5[ 11
[14.5 - 16.5[ 8
72.5%
[12.5 - 14.5[ 10
[10.5 - 12.5[ 2
12.5
[8.5 - 10.5[ 3
TOTAL =40 =100%
FUENTE: CUADRO N 7
GRFICO N 4
ANLISIS DEL GRFICO N 04:
En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que se encuentran por encima de la zona normal
con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa el 72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de
los alumnos se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.
CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE - TEST Y POST - TEST
Resumen de las puntuaciones sobre El cuento como estrategia metodolgica para Mejorar La Lecto-Escritura

MEDIDAS ESTADSTICAS
POST
PRE TEST POST TEST PRE TEST
TEST
Meda Aritmtica 13.85 11.95 15.05 15.5

Varianza
6.97 8.19 7.64 8
Var
Desviacin estndar
2.64 2.86 2.76 2.82
D.S.
Coeficiente de la Variabilidad 19.06 23.93 18.33 18.19
ANLISIS E INTERPRETACIN
Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmtica de 1.2 en el pre test del grupo experimental y control, as como tambin
un incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamos un incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control as como
tambin menos una diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviacin estndar tenemos un incremento de 0.12 en el pre test del grupo
experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de la variabilidad observamos menos una diferencia de
0.73 en el pre test del grupo experimental y control y menos una diferencia de 5.74 en el pos test.
5.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .
DICCIONARIO PEDAGGICO ABEDUL 1 edicin - agosto de 1999.
FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. Mxico Siglo XXI Editores.
GOODMAN, Yetta M. Los nios construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique pp. 21 - 35.
GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica. Editorial cultura Librera Americana. S.A. Primera edicin. Colombia. P. 480. 1995.
J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI.
KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. Estrategias de la Prctica Docente. Colombia. 2001 p. 113
LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edicin. Trujillo - Per. P. 410. 1985.
BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Ediciones Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Caracas 1993. SICADIS.
FREITES B, Luisa M. La promocin de la lectura y escritura en el trabajo con nias y nios. CECODAP.
LAMPE, Aline. El mtodo diagnostico prescritito en la enseanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.
LECTURA Y ESCRITURA. Seleccin de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2 Edicin.
MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.
Tcnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM
BELTRN LLERA, Jess (1993): Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Editorial Sntesis, S.A. Madrid.
BELTRN LLERA y otros (1987): Psicologa de la Educacin. Editorial EUDEMA. Madrid.
FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Po X. Ed. Bruo.
Formacin Bsica y adquisicin de competencias profesionales (Accin 3), incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicacin entre
los subsistemas de formacin profesional reglada, ocupacional y continua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM.
Murcia,
La enseanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currculum en la prctica. Seminario Provincial. Documentos CEPs.
Murcia 1999.
MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Sntesis, S.A. Madrid.
PRIETO SNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruo. Madrid.
RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletn del I.C.E. Universidad de Zaragoza.
RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio - Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo
indito. Barcelona.
VALLS ARNDIGA, Antonio (1996): Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo. Editorial Escuela Espaola. Getafe (Madrid).
VALLS ARNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la Enseanza Bsica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).
YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid.
ANEXOS
PRE _ TEST
Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------
Grado ---------------------- seccin -------------- fecha ---------------
Objetivos:
Despertar el inters por la lectura y escritura en los nios y nias a travs de cuentos de su agrado
..
Cierto da se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de
pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corri y se subi al primer rbol que
encontr y escondindose entre los follajes , dej a su amigo Carlos abandonado a su suerte .
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidi tenderse al suelo y fingirse muerto.
Al llegar el oso encontr al muchacho tendido en el suelo, lo rode, lo olfate y al comprobar que no respiraba se alej de l.
Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se baj del rbol riendo y corri a ver a su amigo y le pregunt : - Carlos! vi que el oso se acerc
a ti qu te dijo al odo? - Carlos le respondi: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro.
Luego Carlos sigui su camino.
COMPRENSIN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,- Cul es el titulo del cuento?
2.- Quines intervienen en el cuento? ..
..
3.- De quin fue el rugido que escucharon los amigos?
4.- Qu hizo Pedro?
5.- Qu hizo Carlos?
6.- En qu lugar sucedieron los hechos?
7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.
..
POST - TEST
Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------
Grado ---------------------- seccin -------------- fecha ---------------
Objetivos:
Despertar el inters por la lectura y escritura en los nios y nias a travs de cuentos de su agrado
..
Cierto da se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de
pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corri y se subi al primer rbol que
encontr y escondindose entre los follajes , dej a su amigo Carlos abandonado a su suerte .
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidi tenderse al suelo y fingirse muerto.
Al llegar el oso encontr al muchacho tendido en el suelo, lo rode, lo olfate y al comprobar que no respiraba se alej de l.
Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se baj del rbol riendo y corri a ver a su amigo y le pregunt : - Carlos! vi que el oso se acerc
a ti qu te dijo al odo? - Carlos le respondi: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro.
Luego Carlos sigui su camino.
COMPRENSIN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,- Cul es el titulo del cuento?
2.- Quines intervienen en el cuento? ..
..
3.- De quin fue el rugido que escucharon los amigos?
4.- Qu hizo Pedro?
5.- Qu hizo Carlos?

6.- En qu lugar sucedieron los hechos?
7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.
LISTA DE COTEJOS
GRADO SECCIN..
REA : COMUNICACIN INTEGRAL
COMPETENCIA:
Lee con variados propsitos y comprende textos de diversos tipos valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su
entorno cercano.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses y sentimientos y su mundo imaginario , adecundolos a
su realidad .
I N D I CAD O R E S
Reconoce Produce
personajes textos
Lee con
narrativos
No inters
hechos, de su
textos
Apellidos y Nombres lugares entorno a
Ord literarios de
materiales partir de
su
en textos sus
preferencia
narrativos saberes
previos
SI NO SI NO SI NO
01 Alcntara Vilca, Evelyn Kasandra
02 guilas Aguilar , Mileydi
03 Aguilar Contreras , Rosita
04 Baca Figueroa , Esgar Miguel

05 Barreto Loyola, Erica Talia
06 Barreto Loyola, Samuel
07 Cruzado Rodrguez , Mnica
08 Cruzado Rosario, Olga Margarita
09 Deza Reyes, Denilson
10 Fernndez Abanto, Luis Miguel
11 Fernndez Fernndez, Maria
12 Flores Cruz, Miriam
13 Florin Argomedo, Carlos
14 Gariza Coronel, Anabel
15 Gonzles Cotrina , Jurico Margarita
16 Gonzles Gonzles, Vanesa
17 Gutirrez Caballero, Angel

18 Gutirrez Castillo, Dany
19 Jimnez Contreras, Carlos
20 Julian Castro , Lili
21 Kasandro Crdova, Juana
22 Lara Cruz ,Ana
23 Lzaro Rodrguez ,Ulices
24 Lpez Jimnez, Dora
25 Mozo Caballero, Aurora
26 Nez Contreras , Yuvan
27 Vsquez Abanto , Lus
28 Vsquez Castillo, Keyson
29 Velsquez Guevara ,Vanesa Jess
30 Velsquez Velsquez, Dora

31 Villalobos Corcuera ,Gladis
32 Villalobos Cruz, Danixa
33 Villar Cdova , Flor Margarita
34 Villena Valera, Manuel
35 Villena Villena , Carmen Rosa
36 Werenzon Ramos , Solis
37 Ximenes Alabaro, Daniel
38 Ysaguirre Barreto , Pedro
39 Yparraguirre Parimongo, Carlos
40 Zavala Aguilar, Roco Marleny
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL EDUCANDO:____________________________

Recomendaciones
GRADO:_______________ SECCIN:______________
FECHA:________________
N Comportamiento Observado Situacin a Medir Fecha Comentario
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
FICHA DE OBSERVACIN
COMPETENCIA:
1. Lee con variados propsitos y comprende textos de diversos tipos valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su
entorno cercano.
2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos
a su realidad.
ALUMNO:.
GRADO: SECCIN CICLO:.
A
NO SI
VECES
Indicadores
C B C
LEE
ESCRIBE
COMPRENDE
NIVEL DE LOGRO
COMENTARIOS RELEVANTES:
Trujillo, 31 de mayo del 2008.
33
60
Lee el cuento Los Dos Amigos silenciosamente respetando a los dems.
Respeta los signos de puntuacin.
Organizacin de grupo de trabajo mediante dinmicas
LEE
COMPRENDE
El cuento Los Dos Amigos. Respetando a los dems.

Respeta los signos de puntuacin.
Con inters y pausadamente textos sencillos.
PRE - TEST
Los Dos Amigos
Narra cuentos con sus propias palabras.

Identifica los elementos del cuento.
Identifica los personajes que intervienen en el cuento.
POS-TES
Lee, escribe y comprende el cuento Los Amigos
Lee diferentes tipos de textos

Escribe textos segn su creatividad.
Comprende diferentes tipos de textos de acuerdo al grado de comprensin.
EVALUACIN
Prueba Objetiva
Lista de cotejo
Cuestionario de preguntas.
Estrategias Metodolgicas centradas en el cuento para mejorar la lecto escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria
DISEO DE LA PROPUESTA
Cuentos con letras clara y legible.

Cuentos ordenando sus ideas
Hace uso de las maysculas.
Usa adecuadamente las grafas y corrige sus errores.
ESCRIBE
REALIMENTACION
La hora de lectura
Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.
Creando cuentos con creatividad
Corrigiendo mis errores
52.5%
17.5%
30%
- D.S.
D.S
37.5%
27.5%
35%
- D.S. D.S
478
40
327.8
40
47.5%
7.5%
- D.S. D.S
45%
72.5%
12.5%
15%
- D.S.
D.S
El Cuento como Estrategia Metodolgica para Mejorar la Lectura y ...
Gracias a la aplicacin de estrategias didcticas basada en el estudio de ... uso

del cuento como estrategia metodolgica mejora la lecto - escritura de los nios ...
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DIDCTICA o: LA LECTO-ESCRITURA EN LA EDUCACIN ...
orientado a presentar y desarrollar un conjunto de estrategias didcticas para la

enseanza - aprendizaje de la lectoescritura, dirigidas a los estudiantes de la ...
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Propuesta Didactica de La Lectoescritura

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PROPUESTA DIDACTICA DE LA LECTOESCRITURA: MIS PRIMERAS

ARTES PUBLICITARIAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

El individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar sus

En este sentido la propuesta "mis primeras artes publicitarias de lectura y escritura",

De esta manera para llevar a cabalidad y exitosamente el desarrollo de la lectura y la

Otro de los factores que es importante apreciar en el desarrollo de la propuesta "mis

En relacin con la importancia del trabajo a desarrollar como es el de tomar las

De esta forma es como la lectura y la escritura se incorpora en el ser humano. No

La propuesta "mis primeras artes publicitarias de lectura y escritura" se diseo porque

Disear y desarrollar una propuesta de enseanza de lectura y escritura de tal

Desarrollar en la prctica docente investigativa el proyecto pedaggico de aula

Evaluar los procesos lector y escritor de las estudiantes en el desarrollo del

Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la implementacin

De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el

MTODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR

Existen variados mtodos de enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo sealarse

Entre los mtodos tradicionales tenemos:

Dentro de los mtodos actuales podemos sealar:

Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la

Existen otros mtodos llamados mtodos activos y pueden ser:

a. El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de la

Por otro lado tambin se plantea Las tcnicas de Freinet.

Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que

La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza

Introduce actividades manuales y expresivas, elimin la tarima.

La educacin por el trabajo es un principio fundamental en la pedagoga de Freinet.

La comunicacin, que equivale a la socializacin, se convierte en el instrumento por

El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el

Cuentos para leer, escuchar y escribir: Contiene cuentos e historias escritos en

APRENDIZAJE DE LA LECTURA (freinet)

1. la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la

LA LECTURA-TRABAJO Y LA BIBLIOTECA DE TRABAJO

Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y DE LA EXPRESIN ESCRITA

13. Querer imprimir es querer comunicar a gran escala

2) El individuo debe asociar el signo grfico a un fonema determinado. Proceso de

3) Debe reconocer los signos en un espacio de la pgina donde lee. Percepcin de la

4) Tiene que unir las silabas y palabras, diferencindolas de otras.

5) Le otorga a la lectura una direccin. En nuestra lengua de izquierda a derecha.

6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientacin espacial y el ritmo.

7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualizacin y

8) Comprende lo ledo en general y lo retiene. Relacionado con la comprensin y

La lectura y escritura implican procesos de generalizacin y de abstraccin; interviene,

Al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad

Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmacin emocional en

Tambin es fundamental tener en cuenta las manualidades en relacin con la enseanza

Las manualidades trabajan la espontaneidad y el pensamiento abstracto de

"Las manualidades tambin los preparan para la escritura o el inicio de la escritura,

Favorece el desarrollo de la motricidad fina, la imaginacin -cuando el nio realiza

Concentracin y fijarse metas a corto y a largo plazo. Los nios aprenden ms

Para infantes de 1 y 2 aos, deben utilizarse materiales no txicos, pues intentarn

Origami, Papel reciclado-

Los materiales tienen utilidad

Por Andrea Linares

Redactora ABC de lectoescritura

Sin duda alguna el aprender la escritura y la lectura es ampliar los conocimientos, es

Ahora bien la presente propuesta mis primeras artes publicitarias de lectura y

Comentario en el saln de aula sobre la navidad.

Da 1 Disfruta de las novenas y del

Da 2 Qu se sobre la navidad? Acompaamiento a la biblioteca

Da 3 Ejercicios de lectura y En una hoja de papel, escribe y

Maestro Asesor: Mara Ins Silva

Maestro en formacin: Briyit Tatiana Quinayas N.