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Facultad de Psicologa. UNT

Ctedra Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Infanto-juvenil
Ao: 2017. Segunda versin

LA MADURACION VISO-MOTORA. UNA INVESTIGACIN CON NIOS DE

TUCUMN

Autoras: Dra. Norma Contini, Mg. Paola Coronel, Dra. Ana Betina Lacunza y
Psic.Valeria Cabllero
Coordinadoras de trabajo de campo: Psic. Lourdes Martin y Psic. Nazarena Mara.

Auxiliares de investigacin: Psiclogas Giselle Len, Florencia Lpez Cruz;

Anabel Llugdar, Natalia Gronda, Valeria Caballero. Estudiantes avanzados de la
carrera de Psicologa UNT: Priscila Konevky, Felicitas Yane, Gabriel Lucero,
Natalia Gallardo, Josefina Cassini, Agustina Tejerizo, Melina Ponce, Sofa Ruiz
Alves y Mara Fernndez.

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos de un modo muy especial a los directores y maestros de
numerosas escuelas de gestin pblica y de colegios privados del Gran San
Miguel de Tucumn la generosadisposicin a abrirsus puertas y permitirnos
realizar tareas de muestreo con los nios de todos los grados de nivel primario. El
conocimiento cientfico, en tanto provisional, necesita actualizarse. Los profundos
cambios culturales determinaron que las normas locales sobre maduracin viso-
motora obtenidas en la dcada del 90 por este equipo de investigacin, quedaran
obsoletas, y deban actualizarse. Sin esta elogiable disponibilidad, no hubiera sido
posiblecontar hoy con informacin actualizada de los nios de la provincia de
Tucumn.
Agradecemos igualmente el apoyo de la UNT, desde la Subsecretaria
Administrativa, con especial mencin al Cdor. MiguelCarletti. Sin este respaldo
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hubiera sido imposible completar una muestra de casi mil alumnos de entre 5 y 12
aos de edad.
Igualmente agradecemos a las psiclogas Mara de Lourdes Martn y
Nazarena Mara por la excelente coordinacin de las tareas de campo. As
tambin destacamos la participacin generosa de las psiclogas:
Giselle Len, Florencia Lpez Cruz, Anabel Llugdar, Natalia Gronda y Valeria
Caballero
De los alumnos:PriscilaKonevky, FelicitasYane, Gabriel Lucero, Natalia
Gallardo, Josefina Cassini, Agustina Tejerizo Fe, Melina Ponce, Sofa Ruiz Alves,
Mara Fernndez.
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INTRODUCCIN
Desde la ctedra Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Infanto-Juvenil de la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Tucumn, nos propusimos la
actualizacin de datos normativos sobre maduracin viso-motora en nios
preescolares (5 aos) y escolares (6 a 12 aos incluidos) de diversos contextos
socioeconmicos urbanos y suburbanos de la provincia de Tucumn.
En Argentina existen investigaciones al respecto, tales como la que llev a
cabo Casullo en distintas regiones del pas (1988) y de Carreras, Uriel, Prez,
Surez, Aceba y Fernndez Liporace (2011) con poblacin de Buenos Aires.
Dichas investigaciones han producido normas que, al ser empleadas con
poblacin de Tucumn no se ajustaban a sta. Una premisa esencial en el campo
del diagnstico y evaluacin psicolgica es que las pruebas deben ser validadas
con la poblacin en la cual se las va a utilizar, y que deben ser actualizadas cada
diez aos en funcin de los cambios sociales, econmicos y culturales que
producen un impacto en la estructuracin psquica de los sujetos.
En 1994, con financiacin del Consejo de Investigaciones de la UNT
(CIUNT), se realiz una investigacin sobre maduracin viso motora empleando el
Test Gestltico viso-motor de Bender. Se generaron as, normas para la provincia
de Tucumn puesto que el test surgi en EEUU y dichas normas no se
ajustaban a la poblacin local -. Los resultados se publicaron en el libro La
maduracin visomotora en nios de Tucumn, editado por la UNT, cuyas autoras
son Contini, Figueroa y equipo de investigacin (1995). Dicho texto ha sido
ampliamente consultado tanto por alumnos de grado de Psicologa, como por
Psiclogos de gabinetes multidisciplinarios de escuelas y colegios primarios de
Tucumn. Como ya se expres en prrafos precedentes los baremos deben ser
actualizados cada 10 aos ya que, debido a los cambios sociales y culturales,
quedan obsoletos; de all la urgencia de concretar una nueva investigacin.
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FUNDAMENTOS TERICOS DEL TEST DE BENDER

Desde 1938 cuando la Dra. Lauretta Bender public su libro Test guestltico
viso-motor (B.G.). Usos y aplicaciones clnicas, el test de Bender se ha convertido
en una de los instrumentos de evaluacin psicolgica ms ampliamente usado a
nivel mundial; ya sea con fines clnicos y/o de investigacin.
Su autora los defini como un test de integracin viso-motriz (Bender, 1939
p. 21) resaltando con ello la idea de un proceso con un alto nivel de integracin
(p.22) siendo imposible separar las capacidades motora y preceptiva; se trata de
una continua interaccin entre factores motores y sensoriales. Este proceso de
integracin es mucho ms complejo que las funciones que lo componen.
Considerar la integracin de las partes como un todo, es decir, la valoracin de la
totalidad del proceso ms que las partes componentes refleja el impacto cientfico
que tuvo la Psicologa de Guestalt en la creacin del Test de Bender.
En efecto la psicologa de la percepcin, tal como ha sido tratada por la
Guestalt, constituye el fundamento cientfico del Test de Bender. Esta escuela
psicolgica sostiene que el todo es ms que la suma de las partes; el todo son las
partes y sus mutuas relaciones, estas relaciones pueden ser diferentes y de ellas
surgen propiedades y atributos que no se derivan de las partes tomadas
aisladamente (Cruz Sez, 1994 p. 25). Junto con esta premisa fundamental se
destacan los principios guestlticos y el concepto de guteguestalt de Max
Wertheimer (1923). Los principios parten de dos leyes fundamentales: la Ley
FiguraFondo y la Ley de Buena Forma o Pregnancia. Una aproximacin breve a
estas leyes permite decir que la ley figura fondo supone que el ojo humano
tiende a focalizar la atencin en un objeto o grupo determinado de ellos (figura)
eliminando el resto (fondo), es decir, que se ve el objeto como un todo. La
segunda ley remite a que el ojo selecciona la forma ms simple o consistente del
objeto (proceso que se basa en experiencias previas) eliminando las
ambigedades o distorsiones (Lpez Parejo & Herrera Rivas, 2008). De estos
axiomas se desprenden otros principios que permiten explicar cmo se organiza el
campo fenomnico de la percepcin (Cruz Sez, 1994). La guteguestalt o buena
forma incluye una forma. Guestalt o figura con propiedades como regularidad,
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simetra y sencillez. La propia autora seala como otras influencias cientficas la

psicologa del nio normal y anormal de K. Koffka, K. Lewin, H. Werner y W. Wolf
y los aportes de Rapaport sobre el pensar conceptual y las estructuras de emocin
y memoria (Bender, 1939).
En base a los aportes precedentes Bender (1939) defini la funcin
guestltica como aquella funcin del organismo integrado que por la cual ste
responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta
misma una constelacin, un patrn, una guestalt (p. 13). Para esta autora la
respuesta a un estmulo depender de la totalidad del estmulo y el estado de
integracin del organismo. De modo que el organismo no reacciona a estmulos
locales con respuestas locales sino con un proceso total, que es la respuesta del
organismo en su conjunto a la situacin total. A partir de este enfoque Bender
concibi la posibilidad de utilizar un conjunto de estmulos, en cuadros ms o
menos similares, con el fin de estudiar la funcin guestltica en diferentes
desordenes orgnicos, funcionales, nerviosos y mentales en poblacin adulta.
Destac que la reproduccin grfica es un patrn viso-motorque puede revelar
modificaciones respecto de la figura original (tarjeta) en funcin de la patologa.
Elizabeth Koppitz (1981), quien dise el sistema Puntaje Error del Test de
Bender para poblacin infantil, seala que para que un nio pueda copiar los
dibujos tiene que traducir lo que percibe (visualmente) en una actividad motriz
(copiar, traspasarlo al papel). En este sentido, al igual que Bender, destaca que la
adecuada reproduccin grfica del estmulo depender de la integracin entre
percepcin visual y coordinacin motora. La percepcin o interpretacin de lo que
el nio ve depender de la maduracin como de la experiencia (Koppitz, 1981 p.
24).

Test de Bender, Motricidad y Funciones Cerebrales

La reproduccin grfica de las guestalten del Test de Bender pone de
manifiesto la coordinacin visomotora. sta fue considerada por Frostig (1982)
como la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o sus
partes; convirtindose en el determinante primario de la localizacin espacial y de
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las respuestas dirigidas de forma precisa (Quirs &Schrager, 1979). El movimiento

de los ojos ubica al sujeto respecto del espacio y es la precognicin para la lectura
as como la coordinacin ojo-mano lo es para la escritura (Quirs &Schrager,
1979). De modo que un buen desempeo en el Test de Bender requiere un nivel
de maduracin que informa sobre bases anatomofisiolgicas consolidadas.
Los movimientos oculares as como el reflejo prensil estn presentes desde
edades muy tempranas; por lo cual cobran relevancia en el desarrollo psicomotriz.
Es sabido que un nio cuyas adquisiciones psicomotoras presentan retrasos se
encuentra en desventaja respecto de la aprehensin del ambiente que lo rodea. Si
bien el desarrollo infantil supone distintas reas, aquella vinculada al desempeo
en el Test de Bender es la motricidad fina. El movimiento es una necesidad natural
para la supervivencia y una necesidad social para la convivencia humana adems
de ser esencial para la adquisicin de aprendizajes (Quirs &Schrager, 1979).
Siguiendo el desarrollo psicomotor, asir el lpiz y manejarlo progresivamente de
forma exitosa requiere haber alcanzado el movimiento de pinza superior o dedos
pinza (Lucas Celi, 2012) propio de los 18 meses de edad. Este logro sera
prerrequisito del grafismo y posteriormente de la reproduccin grfica. Sin
embargo no se trata de una adquisicin aislada sino que est implicado la
totalidad del organismo.
Asir objetos, gatear, caminar y dibujar, entre otras adquisiciones motrices,
son praxias. Este concepto refiere a movimientos dotados de organizacin que
tienden a un fin u objetivo (Geromini, 1998 p. 2). Algunas de ellas son simples
(asir) y otras complejas (copiar). El dominio del movimiento de pinza superior se
relaciona a las praxias manuales. Un concepto complementario es el de gnosias,
es decir, el reconocimiento sensoperceptivo de un hecho externo al individuo.
Gnosias y praxias estn absolutamente ligadas; en la reproduccin de los dibujos
del Test de Bender se observa claramente esta ligazn. La gnosia compleja
visoespacial rige la organizacin de la praxia compleja de imitacin o copia de un
modelo.
Las praxias y gnosias suponen el funcionamiento de distintas reas
cerebrales (Geromini, 1998). Desde el campo de la neuropsicologa se estudia la
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relacin entre el funcionamiento cerebral y el comportamiento en sujetos normales

y/o con dao cerebral. Esta lnea de estudio ha puesto de manifiesto tanto la
especializacin como la interdependencia de los hemisferios cerebrales. En el
hemisferio izquierdo se ubica el procesamiento del lenguaje y de entradas
sensoriales mientras que el hemisferio derecho comanda las tareas espaciales, el
reconocimiento de patrones y la ideacin no verbal, entre otras funciones. Sin
embargo debe decirse que existe conexin continua entre estas estructuras y las
alteraciones orgnicas (genticas, congnitas o funcionales) de estas zonas
suponen gran impacto en los procesos cognitivos, emocionales y de
comportamiento.
Especficamente, los movimientos de brazos, antebrazos, mueca, manos y
dedos se vinculan a diversas reas del desarrollo neurofisiolgico. La corteza
motora, premotora y rea de Broca estn relacionadas con el control y actividad
muscular; controlan y regulan los movimientos musculares mediante la percepcin
y regulacin de contracciones musculares coordinadas. La percepcin visual
supone un entramado de zonas anatmicas que implican varias estructuras
cerebrales. Sin embargo, clsicamente se han ubicado las rea psicovisual y
visual en el lbulo occipital. Finalmente en el lbulo parietal se localizan el centro
de recepcin y procesamiento de informacin sensorial.
Los avances de la neuropsicologa han permitido identificar alteraciones en
zonas especficas del cerebro lo que permite disear programas de entrenamiento
y/o rehabilitacin dirigidos a las funciones alteradas. En relacin con el Test de
Bender, la apraxia constructiva o incapacidad para reproducir un modelo, copiar
dibujos geomtricos aporta informacin sobre un potencial dao cerebral que
requerir otras evaluaciones ms especficas antes de concluir en un diagnstico
(Rapin, 1992). El desempeo en el mencionado test implica un amplio conjunto de
estructuras cerebrales pues supone la habilidad para planificar con anticipacin
(funcin tpicamente alterada en la patologa frontal); percepcin visoespacialque
refleje adecuada integridad del lbulo occipital, as como el procesamiento de la
informacin sensorial (lbulo parietal).
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Se desprende, con claridad del desarrollo precedente que las aportaciones

del Test de Bender en poblacin infantil son muy importantes en mbitos como el
educativo donde se relaciona con aprendizajes escolares: lectura y escritura.
Koppitz (1973) planteaba que el desempeo en el Test de Bender aportaba
informacin vinculada al desempeo escolar durante los primeros aos de
escolaridad formal. En esta lnea existe evidencia de que las alteraciones en las
habilidades motoras primarias (coordinacin, fuerza y precisin del acto) tienen un
carcter persistente durante las edades preescolares y escolares (Geyer,
Luppino, &Rozzi, 2012). Estas dificultades pueden retrasar las habilidades
superiores del nio e impedir su avance en el contexto escolar. En efecto Ramrez
Bentez, Daz Bringas, Vega Castillo &MartnesRodriguez (2013) han comprobado
que el desarrollo psicomotor en la primera infancia tiene un efecto predictor
diferenciado sobre las alteraciones cognitivas en la edad escolar. Si un nio de 0
6 meses presenta dificultades en el desarrollo psicomotor y recibe asistencia
mediante un programa de rehabilitacin antes del ao de vida, puede
pronosticarse que tales dificultades no tendrn impacto en las habilidades
cognitivas en la edad escolar. Por el contrario, si dichas alteraciones persistieran
en la edad preescolar -por no haber sido rehabilitadas el nio tiene mayores
posibilidades de presentar dficits en edad escolar.

FUNDAMENTOS ACERCA DE PORQUE INCLUIR EL TEST DE BENDER EN

EVALUACIN INFANTIL
En el campo de la evaluacin psicolgica infanto-juvenil una de las reas ms
sensibles para el diagnstico es el de la maduracin, y dentro de ella la maduracin
viso-motriz por su ntima vinculacin con el aprendizaje de la lectoescritura.
Destacamos su carcter multicontextual, pluridisciplinar y multidimensional (Sendn,
2000). Con respecto a la primera caracterstica, la multicontextualidad, da cuenta de
que la maduracin es un proceso que se construye entorno a las condiciones
histricas, culturales y econmicas. A su vez es un campo de convergencia de
diversas disciplinas del conocimiento, a saber: la biologa, la neuropediatra, la
pedagoga, la psicologa, entre otras. En relacin con la caracterstica
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multidimensional, la maduracin viso-motriz es un proceso de integracin visual y

perceptual, de all su denominacin de viso-motor, dado que son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin: visual y motriz (Coronel,
2009).
El Test Gestltico viso-motor de Lauretta Bender (1983/1939) es una prueba
psicomtrica ampliamente utilizada en el campo de la psicologa y Psicopedagoga.
Elizabeth Koppitz (1972) dise un sistema de puntuacin e interpretacin para
nios
Tiene como finalidad la evaluacin de la maduracin viso-motriz en relacin a la
edad cronolgica, a nios de 5 a 12 aos. Se trata de una prueba sencilla lpiz-
papel. La administracin consiste en la copia de figuras en un tiempo aproximado
de 10 minutos. En concreto, se solicita al nio que copie 9 figuras con estmulos
no figurativos - y el modelo a la vista, en una hoja A4 (Vase Figura 1).
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Figura 1: Test guestticovisomotor de Bender

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La autora de la prueba, Lauretta Bender argumenta, a partir de la teora de la

Gestalt, que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular
visual para despus poder reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos
sistemas perceptuales. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto
esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin: visual y
motriz (Coronel, 2009;Bender, 1983; Kopptiz, 1972).Tanto Koppitz como estudios
posteriores como los de Carreras et al (2011) afirman que para que la tarea se
desarrolle correctamente, el nio debe poner en juego habilidades para reproducir
lneas rectas, curvas y ngulos, la relacin espacial entre elementos, la proporcin
entre las partes, su continuidad y separacin. Estas habilidades dependen de
pautas de desarrollo, de la maduracin y del estado patolgico funcional u orgnico
de cada sujeto yd e la estimulacin del medio ambiente.
El Test Gestltico viso-motor de Benderestima el nivel de maduracin viso-
motriz de un modo altamente fiable y, adems brinda informacin global sobre el
nivel cognitivo y sobre perturbaciones emocionales (Koppitz, 1972). Todos estos
datos son de gran utilidad, pues se vincula con el aprendizaje de los primeros
aos de escolaridad formal. Su sencilla y breve aplicacin como los datos
confiables y vlidos que brinda losita como una excelente prueba para determinar
potencialidades y tambin indicadores de problemas de aprendizaje; de all el
valor predictivo que tiene la prueba en el primer ciclo de escolarizacin formal.
Este estudio que gener normas actualizadas para poblacin infantil de la
provincia de Tucumn sobre maduracin viso-motora considerando las
particularidades del contexto geogrfico, socioeconmico y cultural de referencia
del nio, permitir a los profesionales del mbito educativo y clnico contar con
patrones de referencia actualizados para el trabajo en la etapa escolar. Esto
redundar en la obtencin de diagnsticos fiables, que hagan posible
intervenciones ms tempranas en nios con disfunciones en la funcin visomotora.
Estudios realizados por Carreras, Uriel, Prez, Surez, Aceba y Fernndez
Liporace (2011) con 785 nios escolarizados en escuelas pblicas y privadas de la
ciudad de Buenos Aires y del conurbano, no encontraron diferencias
estadsticamente significativas en la maduracin viso-motora, segn el lugar de
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residencia que a nuestro criterio refieren a contextos socioeconmicos distintos.

As tambin Anta (2002) investig con 491 nios escolarizados en escuelas
pblicas y colegios privados de zona urbana y rural de la provincia de Tucumn
con el propsito de obtener baremos para poblacin local y no encontr
diferencias en la maduracin en las diferentes edades segn la zona de
residencia, por lo cual construy un solo baremo. En cambio una investigacin
realizada por Contini y Figueroa (1995) con nios urbanos y rurales de diferentes
contextos socioeconmicos de la provincia de Tucumn arroj diferencias
significativas, por lo que se elaboraron baremos segn zona geogrfica y NSE.
En la investigacin que motiva este trabajo se plantea la hiptesis que la
maduracin viso-motora es una funcin universal, es decir, todos los nios a
medida que aumenta su edad cronolgica adquieren mayor maduracin y
coordinacin visomotora. Ahora bien, tal funcin no tiene una caracterstica
universal, sino que se destaca por la diversidad, esto es, se ve influida en su
velocidad y cualidad por el contexto socioeconmico de procedencia del nio. La
ocupacin y educacin de los padres, las oportunidades de acceso a los bienes de
la cultura, la calidad de la estimulacin que puede brindar la familia primero y la
escuela luego, tanto como el nicho ecolgico en el que est inserta la familia,
inciden en el proceso de maduracin.
De all es que para poner a prueba esta hiptesis se seleccion una
muestra de nios de zona urbana del Gran San Miguel de Tucumn, de diferentes
niveles socioeconmicos: alto, medio y bajo.
La identificacin de los NSE se hizo en base a estudios previos del grupo
de investigacin, al costo de la matrcula del colegio al que asista el nio y a la
ubicacin geogrfica de la institucin escolar.
Los objetivos que nos hemos propuesto para este estudio fueron: a)
describir el nivel de madurez viso-motora de nios escolarizados de la provincia de
Tucumn de 5 a 12 aos de escuelas pblicas y privadas de Tucumn y b)
establecer baremos actualizados sobre el Test Gestltico viso-motor de Bender
para poblacin escolarizada de Tucumn, considerando su lugar de residencia y
nivel socioeconmico.
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Como se trata de la obtencin de normas o baremos locales, hemos

tomado la decisin de incluir a aquellos nios con asistencia regular al
establecimiento educativo y que no se encuentren bajo tratamiento psicolgico o
psicopedaggico.
Para la diferenciacin de estratos socioeconmicos se consideraron los
indicadores de educacin y ocupacin del principal sostn del hogar obtenidos por
una encuesta sociodemogrfica; adems de la ubicacin geogrfica del
establecimiento educativo y el valor de la matricula (en caso de colegios privados).
La muestra intencional y accidental incluy a 1000 nios de 5 a 12 aos
escolarizados en instituciones pblicas y privadas del Gran San Miguel de
Tucumn, Argentina. Fueron excluidos 55 protocolos de la prueba por errores en
la administracin, por lo que la muestra definitiva se conform de 945 casos. El
50% de los participantes eran varones (VaseTabla 1).
Para la conformacin de la muestra se incluyeron aquellos adolescentes
escolarizados que no presentaran antecedentes de problemas de maduracin
viso-motora segn un informante clave (docente y profesional del gabinete
psicopedaggico).
Participaron instituciones educativas pertenecientes a distintos niveles
socioeconmicos, teniendo en cuenta indicadores propuestos por la Asociacin
Argentina de Marketing (AAM) (2006) como as tambin la ubicacin geogrfica
del establecimiento educativo. En cuanto al acceso, las escuelas pblicas estn
ubicadas zonas urbano-marginales de S. M. de Tucumn y Taf Viejo y se trata de
instituciones con ofertas de programas de inclusin (por ejemplo, comedor). Las
de nivel medio (de mbito privado) situadas en el macrocentro de la ciudad S. M.
de Tucumn y proponen una oferta extracurricular variada. Por su parte, las de
NSE alto estn ubicadas en una zona residencial de Yerba Buena y se trata de
colegios con doble escolaridad y una amplia oferta extracurricular. Para la
seleccin de los colegios privados se tuvo en cuenta el costo de matrcula y la
oferta institucional.
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La distribucin de la muestra refleja la densidad demogrfica por nivel

socioeconmico de la provincia de Tucumn: 60% NSE bajo, 27% NSE medio y
13% NSE alto.
Cabe destacar que solo el 9% de los participantes tena un predominio de la
mano izquierda.

Tabla 1. Distribucin total de los nios de la muestra segn edad y sexo

Edades Mujeres (n = 473) Varones (n = 472)
5 aos 58 59
6 aos 57 54
7 aos 53 68
8 aos 57 62
9 aos 53 61
10 aos 60 60
11 aos 69 48
12 aos 69 57

Tabla 2. Distribucin total de los nios de la muestra segn Nivel Socio-Econmico

(NSE)
Edades NSE
Bajo Medio Alto
(n = 568) (n = 252) (n = 125)
5 aos 72 30 15
6 aos 68 29 14
7 aos 72 31 18
8 aos 72 31 16
9 aos 69 30 15
10 aos 72 33 15
11 aos 72 30 15
12 aos 71 38 17
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Como se ha expresado anteriormente, Lauretta Bender es quien dise la

prueba, y fue Elizabeth Mnsterberg Koppitz quien cre un sistema de puntuacin
cuantitativo que no exista -para poblacin infantil. Esta autora ide un sistema de
correccin que permite valorar la maduracin viso-motora en nios, denominado
Sistema de Puntaje Error (Kopptiz, 1972). Si bien existen diversos sistemas de
puntuacin, el de Koppitz es el que ha recibido mayor aceptacin entre los usuarios
de este instrumento.
El test Gestlticoviso-motor de Bender es uno de los ms populares en cuanto a
su uso en el diagnstico infantojuvenil. .
El instrumento est compuesto por 9 tarjetas con dibujos abstractos, a la
primera tarjeta la autora la denomin A y al resto, en orden consecutivo 1 a 8. El
niodebe realizar la tarea de copiar las 9 figuras en una hoja, con el modelo a la
vista. Esta tarea da cuenta de un patrn de integracin visoperceptual complejo.
Material de prueba: 9 tarjetas con dibujos, una hoja A4, lpiz negro N 2 y goma
de borrar.
Consigna: la consigna de trabajo que utilizamos corresponde a la sugerida por Pan
(1998). Presentando la tarjeta A se dice al examinado: Vas a copiar esta figura lo
ms parecido que puedas (una vez copiada la figura A), se dice: Ahora te voy a
mostrar una a una ocho figuras ms, para que la copies lo ms parecido que
puedas. Esta autora aclara que no se debe indicar el nmero de tarjetas antes de
la segunda para observar el emplazamiento espontneo de la figura en la hoja.
Adems explicita que no se debe indicar que todas las figuras deben ser dibujadas
en la misma hoja para no favorecer el micrografismo. Durante la administracin,
todas las preguntas del nio referidas a las figuras deben ser respondidas con un
lo ms parecido que puedas. Pero una pregunta de mucho cuidado es cuando el
nio plantea est bien? pues si el psiclogo no responde puede generar
confusin en el examinado y, si responde afirmativamente puede conducirlo a la
persistencia en una determinada forma de trabajo. Por lo tanto, como bien seala
Pan un gesto amable y una respuesta tangencial, tal como tenemos que terminar
de hacer todo para saber, es til para afrontar los interrogantes del nio. Agrega
 16

Paina: Un lo hiciste bastante bien, no es nocivo, siempre que se ajuste a la

verdad (p. 88).

Tiempo de ejecucin

Si bien el test de Bender no es una prueba de velocidad, el tiempo de

ejecucin tiene significacin diagnstica valiosa. Por este motivo debemos indicar
el tiempo total de ejecucin, es decir, cronometramos desde que se le entrega la
primera tarjeta (figura A) hasta que el nio finaliza el dibujo de la ltima (figura 8).

Edades de aplicacin

Las edades de aplicacin son entre 5 aos y los 12 aos de edad.

Debemos hacer una salvedad con la edad tope, puesto que los resultados
arrojados en la primera investigacin realizada por Contini y Figueroa (1995)
dieron cuenta de que el proceso de maduracin viso-motriz en poblacin de nivel
socioeconmico bajo quedaba concluido a los 13 aos de edad y en nios de nivel
socioeconmico alto alrededor de los 11 aos de edad.

Sistema de Puntaje Error de Koppitz.

Koppitz (1972) elabor una escala de maduracin que consiste en 30 tems

de puntuacin mutuamente excluyentes, asignndose un punto a cada error
encontrado en la reproduccin del test. Cada uno de los tems del test Bender es
puntuado como 1 o 0, es decir 1 punto si la ejecucin es errnea y 0 punto si es
correcta. Se computan las desviaciones bien netas. Tericamente un nio podr
obtener una puntuacin mxima de 30. Al respecto, Kopptiz (1972) seala que un
protocolo con ms de 20 errores es difcil de puntuar, infirindose del mismo que
la percepcin viso-motriz est inferior a los 4 aos. Los 30 tems de puntuacin se
agrupan en 4 categoras de errores:

Distorsin de la forma
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Rotacin de todo o parte del dibujo

Fallas en la integracin de las partes
Perseveracin
Como la produccin del nio es puntuada segn la presencia de errores, un
desempeo pobre en esta prueba est dado por una puntuacin alta y por el
contrario, una puntuacin baja indica un adecuado desempeo. A continuacin se
define cada una de las categoras de errores y luego se ofrece un tabla, construida
por las autoras, siguiendo a Koppitz (1972) donde se detalla cada tipo de error de
acuerdo a cada figura.

Distorsin de la forma

La categora error de distorsin de la forma est dada por achatamiento,

deformacin, adicin u omisin de ngulos, sustitucin de puntos por crculos, de
curvas por ngulos o desproporcin del tamao de las subformas.

Rotacin

La rotacin, que implica la orientacin espacial, se computa cuando la figura fue

copiada a 45 o ms con relacin a la orientacin de la figura estmulo. La rotacin
de la hoja no se computa como error. El administrador debe consignar este
comportamiento y articularlo con otros datos que extraiga durante el proceso de
evaluacin psicolgica. Pan (1998) considera que cuando un nio rota la hoja da
cuenta de un proceso de adecuacin de sus movimientos (p. 88).

Perserveracin

La perseveracin consiste en el aumento en el nmero de unidades en el diseo.

Integracin

Las fallas en la integracinhace referencia a la separacin o superposicin de las

subformas, o bien cuando dos lneas no se cruzan o lo hacen en un lugar
incorrecto, omisin o adicin de hileras o prdida de la forma.
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Con fines didcticos se detallan en la Tabla N 3 los 30 items del sistema de

puntaje error propuesto por Koppitz. En el Anexo se incluye a) Un modelo de
protocolo de registro de errores y b) Un protocolo de observacin clnica de
diversos comportamientos de orden psicomotor que son de mucha utilidad para
poder fundar una hiptesis sobre las potenciales dificultades viso-motoras del
nio.
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Facultad de Psicologa. UNT. Ctedra Teora y Tcnicas de Exploracin Psicolgica (Nios) / Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Infanto-
Juvenil- ao 2015
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El proceso de puntuacin de un protocolo consiste en los siguientes pasos:

1- Evaluar cada dibujo del nio teniendo en cuenta las categoras detalladas
segn los posibles errores (Vase tabla 3).
2- Realizar la sumatoria de puntajes, obtenindose un puntaje error.
3- Ubicar el baremo correspondiente segn el nivel socioeconmico al que
pertenece nuestro examinado
4- Obtener el percentil correspondiente al puntaje error.
5- Interpretar el percentil obtenidoubicndolo en la categora diagnstica
segn se indica en la Tabla 3. Se establecieron intervalospercentilares,
interpretndolos segn categoras diagnsticas: superior (percentil 95 o
mayor), superior al trmino medio (percentil 75 a 94), trmino medio
(percentil 26 a 74), inferior a trmino medio (10 a 25) y deficiente (menor a
percentil 10).

Tabla 4. Percentiles y categoras diagnsticas del nivel de madurez viso-

motora
Categoras diagnsticas Percentiles
Superior 95 o mayor
Superior al trmino medio 75 a 94
Trmino medio 26 a 74
Inferior a trmino medio 10 a 25
Deficiente 10o menor

Resultados

A continuacin presentamos los resultados obtenidos en la investigacin

llevada a cabo con nios de Tucumn en. En primer lugar se encuentran los
baremos correspondientes a la maduracin viso-motora segn cada nivel
socioeconmico (bajo, medio y alto) y los intervalos de edad cronolgica y el
 24

promedio de puntaje error obtenido. Posteriormente se presentan los promedios

de tiempo de ejecucin tambin considerando el NSE.

a) Maduracin viso-motora. Baremos segn NSE

Teniendo en cuenta que se han encontrado diferencias estadsticas
significativas en los puntajes segn nivel socioeconmico (F = 2.76, p = .000)
(Tabla 5) y tambin por edad (Tabla 6) se construyeronbaremos diferentes para
cada NSE segn la edad cronolgica (Tablas 6,7 y 8) considerando edades entre
5 y 12 aos.

Tabla 5. Descriptivos de puntaje error funcin visomotora segn NSE. Muestra

completa
NSE M DE
Bajo 6.53 3.9
Medio 4.41 3.45
Alto 3.28 3.55

Tabla 6.Descriptivos de puntaje error funcin visomotora segn edad. Muestra

completa
Edades M DE Puntaje mnimo puntaje mximo
5 aos 11.18 3.06 2 17
6 aos 8.1 3.58 0 16
7 aos 6.49 3.79 0 18
8 aos 5.42 2.72 0 12
9 aos 4.54 2.71 0 14
10 aos 3.33 2.29 0 10
11 aos 3.41 2.46 0 10
12 aos 2.59 2.46 0 10
 25

Tabla 7. Baremo para Test Gestltico viso-motor de Bender. Percentiles segn

edad y puntaje error, NSE bajo
Puntaje error
Percentiles 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 11 12
aos aos aos
95 7 4 3 2 1 1 1 0
90 8 5 4 3 2 1 1 1
80 9 7 5 4 3 3 2 1
75 10 7 6 4 3 3 2 2
74 10 7 6 4 3 3 2 2
70 11 7 7 5 4 3 3 2
60 12 8 8 5 4 4 3 3
50 12 10 8 6 4 4 3 3
40 13 10 9 7 5 5 4 4
30 14 11 10 8 6 5 5 5
26 14 11 10 8 6 6 5 5
25 14 11 10 8 6 6 5 5
20 15 12 11 9 7 6 6 6
10 16 14 12 10 8 7 7 7
5 17 14 15 11 10 8 8 7

Tabla 8. Baremo para Test Gestltico viso-motor de Bender. Percentiles segn

edad y puntaje error, NSE medio
Puntaje error
Percentiles 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 11 12
aos aos aos
95 6 2 1 0 1 0 0 0
90 7 3 2 1 2 0 1 0
80 8 4 3 2 3 0 1 0
75 8 4 4 2 3 1 2 1
74 8 4 4 2 3 1 2 1
 26

70 8 4 4 3 3 1 2 1
60 9 5 4 3 4 2 2 1
50 10 6 4 4 5 2 3 1
40 11 7 5 4 5 2 3 1
30 11 8 5 5 6 3 3 2
26 12 9 5 6 6 3 3 2
25 12 9 5 6 6 3 3 2
20 13 9 6 6 6 4 4 3
10 14 13 11 8 7 4 5 3
5 14 14 13 9 7 5 7 4

Tabla 9. Baremo para Test Gestltico viso-motor de Bender. Percentiles segn

edad y puntaje error, NSE alto
Puntaje error
Percentiles 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 11 12
aos aos aos
95 6 1 1 0 0 0 0 0
90 6 2 1 0 0 0 0 0
80 7 3 2 1 0 0 0 0
75 7 4 2 2 1 0 0 0
74 7 4 2 2 1 0 0 0
70 9 4 2 2 1 0 1 0
60 9 5 3 3 1 0 1 0
50 9 5 3 3 1 1 1 0
40 11 8 4 3 2 2 2 0
30 11 10 4 4 3 2 2 1
26 12 10 5 5 3 2 2 1
25 12 10 5 5 3 2 2 1
20 12 11 5 5 3 3 2 1
10 14 12 6 5 4 3 2 2
5 - - - - - - - -
 27

Para precisar el nivel de maduracin visomotora debemos proceder de la

siguiente manera:
a) obtener el puntaje error segn el sistema de puntaje error de Koppitz ya
explicitado precedentemente.
b) una vez obtenido el puntaje error se debe identificar el nivel
socioeconmico del nio examinado y su edad cronolgica para ubicar de
esta manera el baremo correspondiente e identificar el percentil.
c) Una vez obtenido el percentil interpretar segn las categoras diagnsticas

Ejemplo: Ins, 8 aos, 4 meses de edad, de nivel socioeconmico medio

(segn los datos del grupo familiar considerando instruccin de los padres y
ocupacin, como as tambin el tipo de escuela que concurre) obtuvo un puntaje
error de 4, percentil 50, trmino medio. Se observar que para el puntaje obtenido
(4) puede corresponder tanto el percentil 40 como el 50, tomaremos como criterio
seleccionar el percentil ms cercano a la media, es decir, P 50.

a.1. Acerca de los resultados obtenidos

Un hallazgo que hemos encontrado en el presente estudio coincidente con
los de Kopptiz - es el referido a la maduracin viso-motora segn la edad
cronolgica. Los datos al respecto muestran que los errores en la produccin
disminuan a medida que aumentaba la edad (Vase Tabla 5).
Este mismo procedimiento, cantidad de errores segn edad, se analiz
considerando el nivel socioeconmico. Los resultados encontrados muestran que
los nios de nivel socioeconmico bajo presentaron mayor cantidad de errores en
edades ms avanzadas que sus pares de NSE medio y alto.Estos resultados
abren una lnea de profundizacin en el anlisis de los resultados obtenidos que
permitan explicar porque en los nios de nivel socioeconmico bajo la maduracin
viso- motora concluye ms tardamente en comparacin con los nios de NSE
alto y de NSE medio. Factores tales como el nivel de educacin de los padres,
oportunidades educativas, nivel de ingresos con que cuenta lafamilia y,por ende el
 28

condicionamiento que ello implica en el acceso a los bienes de la cultura que

podran traducirse en estimulacin para el desarrollo del nio- pueden haber
incidido en los resultaos, como ya se comprob en la investigacin que realizamos
en 1994 (Contini y Figueroa, 1995). Se trata entonces, como bien ha planteado la
Psicologa Cultural, de no confundir diversidad, con desventajas derivadas de las
condiciones de vida.

b) Tiempo de ejecucin del Test Gestltico viso-motor de Bender

A partir de la consigna de copiar dibujos con la mayor exactitud posible, en
la presente investigacin se observaron comportamientos semejantes a los
sealados por Koppitz (1972): algunos nios copian sin prestar atencin a los
detalles y lo hacen muy rpido, otros son muy meticulosos y emplean la goma de
borrar para mejorar su produccin; en cambio hay quienes la emplean en forma
compulsiva. As tambin otros nios afrontan la tarea con inhibiciones, otros con
facilidad y rapidez. Algunos se esfuerzan, e inclusive verbalizan que la tarea que
se les ha solicitado es difcil. Estas actitudes, en la polaridad impulsividad-control,
o de la reflexin y control parecen estar ms vinculadas a variables emocionales
que a la maduracin y coordinacin viso- motora. As, si bien no se trata de una
prueba de velocidad, se hizo un estudio de los tiempos de ejecucin por edades y
luego comparativamente por edades y niveles socioeconmicos. Cabe recordar
que se define el tiempo total de la prueba como el periodo transcurrido desde que
se entrega al examinado la Figura A hasta que se retira la Figura 8 por que ya se
ha concluido el dibujo.
Es importante considerar el tiempo total promedio en nios de Tucumn
segn su NSE (Vase Tabla 10) y segn su edad (Vase Tabla 11). Respecto al
tiempo promedio de ejecucin segn el NSE, se observ que los nios de NSE
alto empleaban un tiempo mayor respecto a sus pares de otros contextos
socioeconmicos (F = 5.11, p = .006). Mientras que al considerarla variable edad,
se hallarondiferencias estadsticas significativas entre todos los intervalos de edad
(F = 5.45, p = .000), con un promedio mayor de ejecucin a la edad de 6 aos.
 29

Tabla 10. Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender segn NSE
y Lmites crticos. Muestra completa
NSE M DE Lmite crticos de tiempo
Bajo 6.39 2.83 4-9 minutos
Medio 6.52 2.32 4-9 minutos
Alto 7.37 5.06 2-12 minutos

Tabla 11.Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender segn

intervalos de edad. Muestra completa
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 6.5 2.69 4-9 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 7.14 3.32 4-10 minutos
7 aos-7 aos 11 meses 6.19 2.57 4-9 minutos
8 aos- 8 aos 11 meses 6.27 2.13 4-8 minutos
9 aos- 9 aos 11 meses 6.73 2.61 4-9 minutos
10 aos- 10 aos 11 meses 6.66 3.11 4-10 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 6.7 5.12 2-12 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 6.3 2.42 4-9 minutos

Puesto que se hallaron diferencias estadsticas significativas segn edad y

NSE, se decidi combinar estas variables independientes segn el tiempo de
ejecucin de los nios participantes (Vase Tablas 14, 15 y 16).

Tabla 12.Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender y Lmites

crticos, nios de NSE bajo.
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 6.64 3.1 4-10 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 7.27 3.9 3-11 minutos
 30

7 aos-7 aos 11 meses 6.51 2.98 4-9 minutos

8 aos- 8 aos 11 meses 5.94 2.14 4-8 minutos
9 aos- 9 aos 11 meses 6.44 2.4 4-9 minutos
10 aos- 10 aos 11 meses 6.4 2.33 4-9 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 5.76 2.98 3-9 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 6.19 2.27 4-8 minutos

Tabla 13.Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender, nios de

NSE medio.
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 6.54 1.96 5-8 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 7.16 2.13 5-9 minutos
7 aos-7 aos 11 meses 5.68 1.55 4-7 minutos
8 aos- 8 aos 11 meses 6.56 1.88 5-8 minutos
9 aos- 9 aos 11 meses 6.63 2.44 4-9 minutos
10 aos- 10 aos 11 meses 6.44 2.44 4-9 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 7.62 3.4 4-11 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 5.81 1.97 4-8 minutos

Tabla 14.Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender, nios de

NSE alto.
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 5.75 1.58 4-7 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 6.5 2.11 4-9 minutos
7 aos-7 aos 11 meses 5.83 2.11 4-8 minutos
8 aos- 8 aos 11 meses 7.21 2.31 5-9 minutos
9 aos- 9 aos 11 meses 8.24 3.46 5-12minutos
10 aos- 10 aos 11 meses 8.4 6.11 2-14 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 6.38 2.62 4-9 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 7.81 3.33 5-11 minutos
 31

Por ltimo consideraremos las implicancias clnicas de las combinaciones

de tiempo de ejecucin en relacin a la calidad de la produccin.
Koppitz (1972) seala que El tiempo es significativo slo cuando el nio
termina en ms o menos tiempo que el indicado por los lmites crticos de su
intervalo de edad (p. 59).
En coincidencia con los hallazgos de Koppitz, la prctica clnica y
experiencia de investigacin permite afirmar que el tiempo muy prolongado para
copiar las nueve dibujos se asocia a caractersticasperfeccionistas; o bien el nio
est realizando un esfuerzo para compensar una disfuncin viso-motora. La
calidad de la produccin permitir definir en cual hiptesis nos situamos, esto es,
un nio perfeccionista, sin problemas viso-motores lograr una mejor produccin
que un nio con disfuncin visomotora. A su vez, cabe sealar que un nio que
logra un protocolo sin errores pero que registra un tiempo muy prolongado de
ejecucin va a tener dificultades en el aprendizaje por el tiempo que necesita para
abordar las tareas en comparacin con otros nios de su misma edad.
Por el contrario, los nios que concluyen la prueba en un tiempo muy
breve suelen ser impulsivos, con escasa capacidad de concentracin que requiere
la tarea y, por lo general se asocia con un desempeo pobre. Ocasionalmente
puede tratarse de un nio talentoso, en cuyo caso el desempeo es muy bueno
y el tiempo breve. Pero este tipo de produccin esinfrecuente.
Por todo lo expuesto, es posible afirmar que el anlisis del tiempo aporta
valiosa informacin clnica sobre cmo afronta el nio situaciones nuevas (en el
test de Bender) y orienta sobre variables emocionales de mucho valor que van a
complementar los datos cuantitativos especficos sobre maduracin viso-motora
expresados.

Sntesis acerca de la maduracin viso-motora

Hemos presentado resultados de una investigacin sobre maduracin viso-
motora con nios de Tucumn realizada en 2015, que consideramos
imprescindibleen el campo de la evaluacin psicolgica infantil.La produccin del
nio en esta rea da cuenta de un complejo proceso de integracin perceptivo-
 32

motriz, necesaria para lograr comportamientos organizados y para el aprendizaje

de la lecto escritura; de all que el Test de Bender mantiene absoluta vigencia en
la prcticas psicolgicas clnica y educacional.
Brindamos baremos actualizados para poblacin de nios de Tucumn,
mostrando la vinculacin entre edad cronolgica y maduracin: a mayor edad
cronolgica, menor cantidad de errores en la copia, como as tambin se ofrecen
resultados sobre el tiempo que elnio necesita para dar respuesta a la tarea
solicitada. El anlisis del tiempo aporta valiosa informacin clnica sobre cmo
afronta el nio situaciones nuevas (en este caso el test de Bender) y orienta sobre
variables emocionales de mucho valor que van a complementar los datos
cuantitativos especficos sobre maduracin viso-motora expresados.
El hallazgo ms importante es que se encontraron diferencias significativas
en el ritmo de maduracin segn el contexto socioeconmico, con l cual se cumple
la hiptesis propuesta al iniciar este trabajo. As, los nios de NSE bajo
presentaron mayor cantidad de errores en edades ms avanzadas que sus pares
de NSE medio y alto. Desde la perspectiva de la Psicologa Cultural se dir que la
maduracin viso motora es un universal psicolgico, pero que ofrece diversidad de
desempeos segn el contexto socioeconmico alcual pertenece elnio. De este
modo se abre una lnea de investigacin que permita dar respuesta alas
diferencias encontradas. Elmrito de la investigacin realizada es que hace
posible comparar al nio examinado con otros de su misma edad y nivel
socioeconmico, con lo cual no queda en desventaja, como ocurrira si se hubiera
obtenido unsolo baremo (Universal impuesto). Este procedimiento es esencial en
el campo de la evaluacin psicolgica y nos pone a salvo de las crticas
fundadas que han estigmatizado el uso de pruebas psicolgicas por no estar
respaldadas por investigaciones con la poblacin con quien luego se va emplear.
Tales investigaciones debieran tener en cuenta el contexto ecolgico y cultural
delnio examinado. A partir de estos resultados se hace necesario indagar qu
factores inciden para dar como resultado estas diferencias, talescomo condiciones
de salud de la madre gestante, control del embarazo, nivel de educacin de los
padres, oportunidades educativas y, posibilidad de acceso alos bienes de
 33

lacultura, vinculado a la educacin y nivel de ingresosde las figuras parentales.

Esta indagacin conducira a no confundir diversidad propia de cada subgrupo
cultural con desventajasderivadas de las condiciones de vida.

REFERENCIAS
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 34

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Wertheimer, M. (1923). Untersuchungenzurlehre von der Gestalt.
PsiclologischeForschung, 4, 300-350
 35

ANEXO
 36

Ctedra Evaluacin y Diagn. Psic. Infanto Juvenil

Facultad de Psicologa
Universidad Nacional de Tucumn
Ao 2017

TEST DE BENDER. PROTOCOLO DE OBSERVACIN

Nombre..
Edad:. Aos. Meses
EscuelaGrado..
Mano: derecha..izq.ambas..

OBSERVACIN DE LA MOTRICIDAD

Toma el lpiz de manera inusual mientras dibuja? SI.NO.

Posicin de la cabeza: derecho.inclinado.muy inclinado..
Posicin del cuerpo: vertical.inclinado..muy inclinado..
Tonicidad: rigidez de la mano SI.NO.
Funcin de la mano no dominante: sostiene el papel.otra funcin:
especificar..

OBSERVACIONES DURANTE LA ADMINISTRACIN DEL TEST

O Establece buen rapport con el evaluador

O Pregunta al evaluador de cmo se hace, donde lo debe hacer, cmo lo
est haciendo, etc.
O Dificultades para entender la consigna
O Presenta cansancio
O Rechaza la tarea
O Se distrae fcilmente
O Se frustra
O Se muestra interesado
O Dibuja en forma descuidada (impulsividad)
O Est disconforme con lo que realiza (crticas a los dibujos)
O Est satisfecho con lo realizado (me sali muy bien; es muy fcil)
 37

O Cuenta puntos, hilera, ondas muy detalladamente

O Manipula las tarjetas, las gira
O Corrige sin xito los errores
O Necesita que se lo estimule con frecuencia
O Se ayuda sealando con el dedo lo que tiene que copiar
O Dibuja con lneas suaves
O Dibuja en forma descuidada (impulsividad)
O Dibuja con lneas intensas
O Borra con frecuencia
O Rompe la mina del lpiz
O Rompe la hoja
O Mira las tarjetas y las dibuja de memoria
O Realiza trazos con el dedo

Fuentes:
Branningan, G. y Decker, S. (2003). Bender Visual Motor Test, SecondEdition.
Rolling Meadows: Riverside Publishing. Traduccin al espaol de
TelmaPiacente para uso interno de la ctedra Fundamentos, Tcnicas e
Instrumentos de Exploracin Psicolgica I, UNLP.
Cruz Sez, M. S.(1994). El Test Gestltico viso-motor de Bender: estudio evolutivo
y anlisis del cambio. Servicio Editorial, Universidad del Pas Vasco. Serie
Tesis Doctorales.
38