REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LICEO BOLIVARIANO
CARTANAL II
SEDE: CARTANAL VIEJO
ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
SANTA TERESA DEL TUY

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE 3ER AO DE LAS SECCIONES
A, B Y DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARTANAL VIEJO

Tutor: Autores:
Jos Luis Colon Acevedo Carmen
Andrade Yuleiky
Caongo Carlos
Sequeira Yesika

Cartanal, Marzo 2015

 CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La escuela, como sistema de organizacin social abierto, se

caracteriza por estar influenciada por el factor humano, el cual interacta con
el ambiente y con otros sistemas presentes en el mbito de la comunidad
escolar y la comunidad extraescolar.
Se debe entender que en la organizacin escolar como sistema
abierto, tambin est implcita la accin de alcanzar objetivos, de planificar,
organizar con claridad, orden, disposicin y coherencia, todo aquello que
beneficie el proceso de enseanza y aprendizaje; abarcando ms all del
mbito de la escuela e incorporando a la comunidad.
Al respecto, cabe citar a Garca (2007) quien considera a la institucin
educativa, un lugar privilegiado que tiene una historia y caractersticas
propias, en el cual se realizan con los alumnos procesos de socializacin, de
enseanza y aprendizaje. En ella a travs de la prctica continua, se da en el
alumnado, la adquisicin y promocin de valores y conocimientos, que le
permiten comprender y saber cmo convivir con otras personas, mejorar sus
habilidades sociales y su preparacin acadmica.
Es evidente, que la organizacin escolar es flexible, y cambiante, los
docentes y directivos juegan un rol protagnico al estar conscientes de esta
realidad, en el cual tienen que asumir un papel dinamizante y comprender
que la escuela como ambiente abierto est para favorecer la participacin de
todos con claras reglas o lmites en su accionar, en el cual prive el dilogo, el
desarrollo de sentimientos de pertenencia institucional, y de convivencia
escolar, profundizando as el principio de democracia.
No cabe duda, que en el marco del ambiente escolar, la participacin
debe favorecer la relacin cooperativa de esfuerzos para el bien comn;
basada en el respeto por la propia libertad con responsabilidad y por la
libertad de los otros, es decir, educacin para la convivencia. Del mismo
modo, Garca (2007) comenta que la convivencia escolar es aprender a
comunicarse y compartir con los dems, supone un alto grado de apertura,
en el cual prive la participacin real, la revisin y reajustes de normas
sustentadas en valores; establecidas por el consenso participativo,
cooperativo y reflexivo de alumnos, docentes, directivos, padres y
representantes.
Asimismo, Garrell (2009) en cuanto a la convivencia escolar explica
que el docente en su rol de mediador y generador de un clima favorable en la
escuela debe buscar diferentes alternativas que ayuden a cambiar ideas y
comportamientos en los nios para poder convivir en armona. Para ello
sugiere la aplicacin de la educacin en valores dentro de la institucin, de
tal manera que se promueva el dilogo, la participacin, la crtica y la
discusin.
Es importante destacar que dentro del Currculum Bsico Nacional
(1998), se inicia la reforma educativa del Nivel de Educacin Bsica y Media
General, sobre la base de cuatro principios fundamentales: Ser, Conocer,
Hacer y Convivir. Sustentado en la transversalidad, que representa
realidades de la vida social, en donde el eje transversal valores se destaca y
abre a los alumnos, alumnas variadas alternativas para el trabajo en valores.
Valores que a travs del Programa de Estudio de I y II etapa de Educacin
Bsica, se ejercitan, impulsan, y promueven cambios significativos en el
educando.
En el Currculo Bsico Nacional (1998), le dan una alta
preponderancia a la formacin en valores, al Considerarla como medio que
conduce a un aprendizaje que propicie la formacin..., humanstica y tico
-moral de un ser humano cnsono con los cambios sociales y culturales que
se suscitan en el mundo de hoy (p.16).
Es as, que una educacin en valores, en el contexto escuela, tiene
una razn de ser ms profunda, ir hacia la solidaridad social, orientar en el
proceso educativo del alumno la prctica del amor, de la responsabilidad, de
la solidaridad, de la participacin, del respeto, de la justicia, de la autonoma,
como parte de los criterios ticos universales; los cuales se constituyen en
referentes para sus actitudes y conductas. Tambin es cierto que la
educacin en valores debe crear un ambiente en la escuela donde los
valores que se proclaman se vivan. Si se habla de democracia por ejemplo,
que se viva la participacin, para que entre todos generen el ambiente
apropiado con normas claras, precisas y pertinentes a la organizacin.
Segn, Isaacs (2010) la norma es una forma de libertad, de justicia.
Asimismo, Gmez (2009) define las normas de comportamiento como las
expectativas compartidas acerca de cmo es preciso reaccionar en una
situacin en la que hay que decidir por mayora o por unanimidad (p. 208).
Por ello es importante que la organizacin escuela promueva en la
accin el aprendizaje de normas. Lo que implica ensear al alumno a
conocerse a s mismo, a valorarse, a aprender cmo interactuar con los otros
y el entorno; tomando en consideracin los diferentes tipos de relaciones que
se generan en el ambiente escolar: docentes-alumnos; alumno-alumno;
familia-institucin; escuela-comunidad. Con la finalidad de que se formen
como sujetos capaces de analizar crticamente y aportar en el mejoramiento
del mundo que le rodea desde el conocimiento, actitudes y comportamientos
que posibilitan su desarrollo integral en un clima de convivencia armonioso.
Es de sealar, que la innegable importancia de una buena convivencia
escolar en la organizacin escuela y la necesidad de convertirla cada vez
ms en un proceso generador de aprendizajes sustentado en valores; en el
cual el alumno juegue un papel activo conjuntamente con la cooperacin
precisa del docente, directivos y dems miembros de la comunidad escolar.
Nos indujo a estudiar la Unidad Educativa Cartanal Viejo.
Es as, que en la Institucin se puso en prctica, como objeto central
de este trabajo, el observar y analizar el tipo de convivencia que configura la
vida en el aula de clase y en la escuela, determinada por los mltiples
factores que estn presentes en la organizacin. Se observ el nivel de
educacin media de la II etapa, conformada por 1ero, 2do y 3er ao. Para
efectos de la investigacin, cabe sealar, que se evidencia, la existencia de
ciertas situaciones que interfieren con la convivencia escolar en el aula y por
consiguiente en la institucin.
En tal sentido, conviene indicar que la institucin como organizacin
debe asumir su rol protagnico como generadora de cambios, as como
contribuir a la integracin de los diferentes miembros de la comunidad, de tal
manera que sirva para fortalecer su capacidad de organizacin, expresin y
accin tanto interna como externa.
Por otra parte, el asumir los cambios en la Unidad Educativa Cartanal
Viejo conduce a ratificar su modelo previsto de atencin integral, con
disposicin para trabajar con una educacin en valores, en el cual prive el
dilogo, la comprensin, la interaccin, la valorizacin y compenetracin con
los diferentes miembros de la comunidad escolar, en funcin de su
fortalecimiento como organizacin y proyeccin tanto interna como externa,
generando as una educacin emergente de una nueva cultura escolar.
Es por ello, que el propsito de esta investigacin es proponer una
estrategia en la organizacin, que propicie la participacin, el dilogo, la
justicia, la autonoma y la democracia; para legitimar normas sustentadas en
valores, que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. Lo cual
permitir formar personas aptas para incorporarse en otros niveles
educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de dignidad,
fraternidad y justicia.
Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen
las siguientes interrogantes.
1. Qu situaciones en el contexto escolar, generan determinados
comportamientos en los alumnos?.
2. Cmo ciertas condiciones del ambiente escolar favorecen una
convivencia escolar armoniosa?.
3. Cmo las normas contribuyen a crear un clima de entendimiento
entre los actores que integran la organizacin?.
4. Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para resolver
el problema de respeto a las normas y mejorar la convivencia escolar en la
institucin?.
Al lograr satisfacer las interrogantes que se proponen, se estar
promoviendo una efectiva gestin en la escuela y en el aula; al comprender y
poner en prctica normas sustentadas en valores, as como procedimientos
que lleven a una participacin democrtica con alto sentido de compromiso,
responsabilidad, justicia y respeto.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Establecer las estrategias para el mejoramiento de la convivencia

escolar en los alumnos de 3er ao secciones A, B y C de la Unidad
Educativa Cartanal Viejo.

Objetivos Especficos

- Identificar situaciones en el contexto escolar que generan

determinados comportamientos en los alumnos durante su permanencia en
la Institucin.
- Determinar que condiciones del ambiente escolar contribuyen con la
convivencia en la institucin.
- Identificar las normas que favorecen un clima de entendimiento entre
los diferentes actores que integran la organizacin.
- Proponer una estrategia que contribuya al mejoramiento de la
gestin en el aula y en la Institucin.

Justificacin

La Institucin es un espacio social por excelencia, en el cual se

requiere de una reflexin constante por parte de sus diferentes miembros,
para sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los
conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo.
El cooperativismo en la escuela implica tomar conciencia del
desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la libertad,
la espontaneidad, la interaccin y coexistencia de grupo con normas
sustentadas en valores, las cuales se determinen a travs de una
negociacin, un dilogo, por la paz de su convivencia.
En este sentido, Massaguer (2007) plantea que la aceptacin de
normas debe basarse en construir una vida colectiva que valore la crtica y el
dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos,
generando un buen clima de convivencia escolar.
Sobre la base del deber ser de la educacin y en concordancia con lo
que se indica en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(CRBV) en su artculo 103, (1999) que dice Toda persona tiene derecho a
una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades...; se revisan algunas teoras de la escuela como
organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar y se toman en
consideracin las normas de disciplina sustentadas en valores, que permitir
comprender la importancia que puedan tener al autogenerar renovacin y
adecuacin a una realidad cambiante.
 La importancia que tiene la existencia de una convivencia escolar
armoniosa en el contexto escuela, para favorecer un proceso de enseanza
y aprendizaje de calidad en la Unidad Educativa Cartanal Viejo, fue lo que
hizo posible este estudio, permiti que abordara entre otras cosas lo
siguiente:
El observar situaciones y conflictos que interfieren con una
convivencia escolar armoniosa, disminuyen el tiempo de formacin e
informacin del alumno en diferentes momentos de trabajo en el aula y fuera
de ella.
La bsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de
entendimiento y reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar a
travs del anlisis de diferentes estudios.
El propsito de poner en prctica procesos de sensibilizacin en
cuanto a las normas sustentadas en valores morales, en el contexto escolar.
Al considerar los espacios fsicos con que cuenta la Institucin y los
recursos materiales con que cuenta el docente, para hacer el mejor uso de
ellos.
Al revisar los diferentes ambientes de aprendizaje de la institucin y
verificar como favorecen el clima de convivencia escolar.
Al revisar el tipo de gerente-docente que hay en el aula; permisivo,
autoritario, integrador-formativo, para hacer los respectivos ajustes.
Revisin de los procedimientos de actuacin, conjuntamente con sus
miembros para promover una convivencia escolar sustentada en principios y
valores democrticos, en el cual prive la participacin, la solidaridad y la
cooperacin.
La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros
de la Unidad Educativa Cartanal Viejo, comprender la necesidad de
establecer una dinmica de convivencia negociadora, con normas
sustentadas en valores que conduzcan al xito colectivo de la organizacin,
a travs de un proceso de reflexin continuo que permita sostener sus
fortalezas y superar sus dificultades, sirviendo a su vez como un aporte a
otras instituciones.
Los resultados del estudio aportan toda una contribucin terica que
han realizado diferentes autores en cuanto a como abordar en el aula y en la
escuela los valores, para implementar normas que permitan una convivencia
basada en la democracia y la participacin.
Como contribucin metodolgica la aplicacin del mtodo estudio de
caso, permiti hacer una investigacin minuciosa y descriptiva de la realidad
vigente en el aula y en la escuela, al encontrarse ambientes de aprendizaje
idneos, docentes preocupados por su mejoramiento profesional, situaciones
inadecuadas de convivencia escolar, actitudes punitivas y autocrticas por
parte de algunos docentes, discusiones y desacuerdos entre los alumnos
generando conflictos entre otros.
En consecuencia, un aprendizaje prctico compartido entre los
diferentes miembros de la organizacin, facilitar el trabajo escolar y
permitir a la institucin darse a conocer en la comunidad como una
organizacin seria y con altos niveles de exigencia, rendimiento acadmico y
atencin individualizada de los alumnos.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

En cuanto a los antecedentes de la investigacin, se basa segn Ortiz

y Garca (2009), en una bsqueda exhaustiva de la literatura relacionada
con el objeto de estudio. A la informacin seleccionada que muestra el
avance de lo logrado en investigaciones anteriores y que estn
relacionadas con el problema de investigacin, que ser el que sirva para la
construccin del marco terico.
En el trabajo de Garca, O (2012) en su trabajo de grado titulado
Diseo de estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los alumnos de
El Liceo Integral Bolivariano el Tamarindo. El presente estudio surge del
diagnstico realizado en Liceo Integral Bolivariano "El Tamarindo", el mismo
tuvo como finalidad una situacin presentada en la institucin. Para
recolectar informacin se utiliz un cuestionario como instrumento que
contena 04 tem de respuestas cerradas; una vez analizados los resultados
se proceder a disear 5 sesiones de trabajo en la cual se aplicara una
estrategia por sesin con el propsito de fomentar la convivencia pacfica en
el mbito escolar.
Teniendo como soporte terico Llorenc (1999) quien indica que el
respeto implica la comprensin y la aceptacin de la condicin inherente a
las personas por ser, simplemente, seres humanos; con derechos y en un
constante proceso de mejora espiritual y material. El respeto es un valor que
no se hereda, se adquiere.
 El docente debe tener muy clara la importancia de su rol como
formador de valores, adems poseer conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, ser modelo y lder que le permita atender al educando como
persona, tomando en cuenta sus caractersticas personales y ayudarle.
Llegndose a la conclusin principal de promover la cultura de paz en la
escuela promueve una convivencia escolar armnica en un clima favorable
para la educar en los Derechos Humanos.
La implementacin de una cultura de la paz no tiene el propsito de
acallar los conflictos, sino es una estrategia para identificarlos y reconocer la
existencia de los mismos y fomentar el uso de los medios pacficos, como
son el dilogo, el entendimiento, la negociacin y la concertacin, como
armas idneas para lograr la solucin de los problemas, adems fomenta
activamente la no violencia y el respeto de los derechos humanos.
De igual modo, Ocampo M (2011) en su trabajo de grado titulado
estrategias para mejorar la convivencia en el Colegio Cristbal Coln del
Distrito Capital, tuvo como objetivo general Promover estrategias de
participacin en la comunidad educativa para la identificacin y tratamiento
de factores que generan conflicto en el Colegio Cristbal Coln, por medio de
la metodologa investigacin-accin, la cual se basa en la participacin activa
tanto de los actores involucrados como de los investigadores.
Para este estudio se trabaj con una muestra de 64 estudiantes,
pertenecientes a los grados 10 y 11, con sus respectivas directoras de
curso. Para el desarrollo de este trabajo se utilizaron diferentes tcnicas,
tales como: sondeo participativo, taller de estilos de comunicacin, juego de
roles, sociograma, cartografa, observacin, grupo focal, entre otros. Los
resultados arrojados por esta investigacin mostraron que una de las
mayores problemticas presentadas en el Colegio Cristbal Coln es la
agresin fsica y verbal, as como la falta de comunicacin entre los
estudiantes en el momento de solucionar sus conflictos. Las estrategias
puestas en prctica para evidenciar de manera conjunta prcticas para la
expresin de s mismo y de comunicacin para tratar los desacuerdos y
conflictos, permitieron mostrar a los estudiantes y a las docentes opciones
para replicar en el ambiente cotidiano, con el fin de mejorar la convivencia en
el aula.
Asimismo, Blanco (2010) realiz un estudio titulado Alternativas para
promover la Convivencia Escolar Colegio Christel House Venezuela, el cual
tuvo como objetivo central Restaurar la confianza en los Valores de
Convivencia en la institucin. La metodologa empleada fue la investigacin
accin en la que se vinculo a todo el personal entre ellos alumnos, docentes,
representantes y organizaciones sociales, en total 292 escolares y 280
representantes para buscar soluciones efectivas. Las acciones de mayor
relevancia se vinculan con el apoyo de psiclogos de la Universidad Catlica
Andrs Bello en la coordinacin y ejecucin de talleres de sensibilizacin
para docentes en torno a la violencia.
Adicionalmente se reordeno el manual de convivencia donde
participaron alumnos, personal docente, administrativo, obrero y
representantes; as como tambin la organizacin de un taller denominado
Dile NO al chalequeo dirigido a los alumnos con el apoyo de Cecodap.
Luego de realizadas las acciones a favor de la convivencia escolar, se
procedi a la evaluacin obtenindose como logros el reconocimiento
general del clima de convivencia en la institucin, mejor integracin y trabajo
en equipo, la reduccin de las amonestaciones para los alumnos. Por otra
parte, la investigadora evidenci algunos aspectos a mejorar y fueron la
internalizacin de las normas y la asertividad y fluidez en la comunicacin, en
este sentido las recomendaciones a las que se llegaron corresponden a:
reconocer logros (pblica y personalmente, procurar asesora y apoyo
externo, favorecer la asertividad en la comunicacin, entre otros aspectos.
 Bases Tericas

Convivencia Escolar

La convivencia en la escuela requiere de basamentos tico-morales,

que se encuentren presentes en el mundo interior de las personas, y que no
signifiquen slo el mero cumplimiento de la norma. Dice Garrell (2009) que
los valores morales representan las convicciones y sentimientos bsicos que
mueven a las personas a actuar, sustentan la razn de ser de la convivencia.
De all, la importancia de que en la escuela los docentes en su rol de
lderes en el aula promuevan la educacin en valores con actitudes de
ejemplo coherente entre lo que dicen y lo que hacen, de tal manera que
contribuyan a consolidar en los alumnos, valores que traen de su hogar, en la
que forman los primeros hbitos, o modificar actitudes y preconceptos que
tienen de s mismo y de los dems, generando as, un ambiente de armona
y de convivencia.
En relacin a los valores Grass, (2010) indica Los valores en su
expresin genrica, pueden ser de dos tipos: morales y no morales (p. 28).
De acuerdo con el autor los valores morales se refieren a lo que una persona
debe hacer; por ejemplo, la responsabilidad implica una obligacin como
pagar las deudas; mientras que los valores no morales, no tienen obligacin
asociada, estos expresan una valoracin subjetiva por ciertos bienes;
ejemplo cuando una persona le atribuye un gran valor al tener un carro o
fumar antes de acostarse. Se aprecia que para algunas personas
determinadas conductas tienen un gran valor, pero a su vez, no tienen
obligacin alguna, pueden o no estar presentes.
Asimismo, Ros (2008) dice: Los valores son creencias que una
persona, familia o, en general los habitantes de un pas consideran como
cualidades estimables y provechosas; ejemplos: la cooperacin, la amistad,
la responsabilidad, el compaerismo y la honestidad (p.5). Es decir, que los
valores se pueden tomar como cualidades que asumen las personas en su
actuar diario, en el marco de un determinado contexto social. Estos se
adquieren y se configuran por siempre, convirtindose solamente en
vivencias personales cuando realmente se desean para aplicar en la vida.
Indica Garca (2008) profundiza en el concepto de convivencia y
seala: que es la disposicin de relacionarse con otros con consideracin y
respeto a su vida, y en consecuencia, a todos sus derechos. No cabe duda
que educar para la libertad con responsabilidad es parte esencial de la
educacin para la convivencia.
Las instituciones como organizacin se sustentan en valores
representados en los objetivos a lograr, bajo la ptica de promover la
participacin. Frigerio, Poggi y Tiramonti (1995) entienden por participacin
al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hace
presentes y ejercen influencia en ese elemento comn que conforma el
mbito de lo pblico. (p.104). La participacin es una manera de expresar
sentimientos de pertenencia, por ello en una organizacin sus miembros
deben compartir, analizar, discutir, conocer bajo el liderazgo del director los
valores en que se sustenta la institucin. La participacin debe promoverse
en todos los que actan en la escuela: docentes, alumnos, directivos, padres
y uno.
Aqu juega un papel fundamental cmo participan los diferente
miembros dentro de la institucin, por ejemplo, los padres en su rol de apoyo
a los hijos se involucran en las actividades de la escuela respetando los
mbitos de intervencin. Esto de alguna manera va a reforzar la seguridad
personal en el nio.
Se trata de que los alumnos analicen, dialoguen, internalicen cual es
el valor, el sentido de la norma. Comprendan cual es el efecto de crear una
cultura de participacin sustentada en valores, en el que se adquiera el
sentido de identidad institucional, como algo que pertenece a todos y en lo
cual todos estn comprometidos haca un fin determinado, un bien comn.
 Es decir que de acuerdo a lo expresado por los autores, las normas
son el conjunto de reglas que permiten racionalizar en una organizacin la
participacin de un grupo de personas, en el que cada uno cumple sus
actividades con eficacia. De esta forma se revisan algunos aspectos
relacionados con las normas y su significacin con los valores que en ellas
se manifiestan. Para entender este proceso se parte de la definicin que
dicen: los valores se esconden detrs de y a su vez se manifiestan en la
conducta humana. (p. 140). Indican las autoras que en cada
comportamiento hay la expresin de varios valores.

Cmo se Aprende la Convivencia?

Segn sostiene Lanni (2009), para aprender a convivir en el interior y

exterior del aula, se deben cumplir determinados procesos, que por ser
constitutivos de toda convivencia democrtica, su ausencia dificulta y
obstruye su construccin. Asimismo Paz (2008), describe pasos de cmo se
aprende a convivir: Aprender a no agredir al congnere, es la base de todo
modelo de convivencia social en el aula, ya que el hombre en si es una de
las pocas especies que ataca y destruye a sus congneres. Por eso el ser
humano debe aprender y debe ser enseado a no agredir ni psicolgica, ni
verbal, ni fsicamente a los otros miembros de su especie. La agresividad es
natural en la especie animal, sin embargo el hombre puede y debe aprender
a convertir la fuerza de la agresividad en una fuerza para el amor y no para la
agresividad.
De igual modo, aprender a vivir juntos, es aprender a vivir con los
dems miembros de un grupo y demanda una serie de compromisos. La
escuela es uno de los pilares de los valores de la democracia, desde la ms
temprana edad ensea a las personas a respetarse y convivir, siendo este el
acuerdo de los gobiernos, as se comprometieron ante la UNESCO (2008).
Aprender a comunicarse, viene siendo la base de la autoafirmacin
personal y grupal, siendo as que cuando uno se comunica, espera siempre
que el otro lo reconozca, y cuando el otro se comunica espera igualmente ser
reconocido. Ese reconocimiento es la autoafirmacin y la forma de
interrelacionarse con sus pares es la mejor manera de hacer amigos, siendo
el medio bsico de la autoafirmacin, el dilogo.
Asimismo, la convivencia social requiere aprender a dialogar, porque
es a travs del dilogo donde aprendemos a expresarnos, a comprendernos,
a aclararnos, a coincidir, a discrepar y a comprometernos, as pues
permitimos que todas las personas o grupos puedan expresar sus mensajes
en igualdad de condiciones creando mejores ambientes para la convivencia,
en un entorno emptico, es as que la sociedad que aprende a dialogar
aprende a convivir.

Clima o Convivencia en el Aula

El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo

de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de
tratar los conflictos de forma educativa (para que los alumnos aprendan
cmo se resuelven de forma constructiva), as lo manifiesta Alarnes (2006).
El docente como responsable del aula, debe lograr un ejercicio de autoridad
que le permita crear un ambiente adecuado en el aula lo cual posibilite
realizar un trabajo eficaz y as se cumplan los objetivos del proceso de
enseanza aprendizaje, siendo esta la tarea principal del profesor.
Es as que Domnguez (1996), sostiene que frecuentemente se
consideran sinnimos clima con convivencia escolar. Pero, son lo
mismo?, se trata de una misma cosa?, es posible encontrar diferencias?
La convivencia en el aula se refiere a la capacidad que tienen los estudiantes
de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recproca. La convivencia en el aula es a la vez un desafo y un aprendizaje,
puesto que supone una enseanza que est ntimamente ligada con el
proceso educativo de la persona y, como tal, en directa relacin con el
contexto, el medio social y familiar donde se ha desarrollado.
As tambin Paz (2004), sostiene que la convivencia se aprende y se
practica en el entorno familiar, en la escuela, en el barrio y en el mundo
social ms amplio. Tiene que ver con la capacidad que poseen las personas
de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de
otro y de otros. Es por ello que la convivencia vivida y experimentada en la
institucin escolar es el germen del ejercicio de la ciudadana y de la
democracia. Aprender a convivir constituye la base para la construccin de
una sociedad ms justa, ms humana y una cultura de paz, porque se
sustenta en la dignidad de la persona; en el respeto y cuidado de sus
derechos y sus deberes.
Asimismo Nez (2009), psiclogo y catedrtico de psicologa
educativa, en sus trabajos de investigacin, sostiene que el clima escolar es
la clave para el aprendizaje en el aula, siendo as un indicador en el
aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la apropiacin de los
conocimientos, habilidades y actitudes establecidos en el currculum
nacional. Pero es importante tener presente que el clima escolar no se
asocia exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino ms bien con la
conformacin de un ambiente propicio para ensear y para aprender.
Asimismo Fernndez (1999), menciona que la mejor manera para
desarrollar una convivencia pacfica es la prevencin de la violencia y as
obtener una resolucin de conflictos amigables.

La Educacin para la Convivencia en el Medio Escolar

La educacin para la paz se refiere a la relacin pacfica, armnica,

del hombre consigo mismo y con los dems; se la suele plantear como
educacin cognoscitivo afectiva, o simplemente afectiva (Tuvilla, 1994,
citado por Lpez y Fernndez, 1996, p. 35).
 Segn Staub (1989, citado por Ossa, 2005), se pueden promover
relaciones pacficas basadas en el cuidado, al ensearles a las personas a
reconocer en ellas y en los otros los procesos psicolgicos que conducen a
conductas destructivas. Los siguientes son algunos de los aspectos que se
deben analizar: factores que conducen a la desvalorizacin del otro,
factores que llevan a la resolucin constructiva o destructiva del conflicto,
orgenes de las reacciones violentas en individuos y grupos y papel de los
terceros (aquellos que no son vctimas, ni perpetradores) en el desarrollo de
la violencia.
Estos aspectos permiten analizar las razones que llevan al ser
humano a destruir vidas, a desvalorizar al otro y a seguir lderes que
promueven el odio hacia quienes son diferentes. As mismo, se debe tener
en cuenta el clima social que existe en los centros educativos. Adems, se
debe analizar la competencia que existe entre los estudiantes, el aislamiento
y rechazo social en el que se encuentran algunos estudiantes, la tolerancia e
indiferencia con las que se perciben las situaciones de acoso a nivel
institucional y la poca importancia que se concede en los centros educativos
al aprendizaje de habilidades interpersonales.
Por ltimo, la labor de la escuela debe estar orientada a la
construccin y fomento de la cultura de la paz y la no violencia; por lo tanto,
la misin de la comunidad educativa es promover actitudes y actividades que
potencien las buenas relaciones entre los miembros de la misma, las cuales
se basen en el respeto, el dilogo, la cooperacin, la ayuda, la escucha
activa y el rechazo de la violencia (Chaux, Daza y Vega, 2010).

Caractersticas que deben Considerarse en la Construccin, Diseo y

Funcionamiento de un Sistema de Convivencia Escolar

Para promover un sistema de convivencia se debe tener una serie de

criterios y normas muy claras para saber qu se puede y qu no se puede
hacer, hasta dnde se puede llegar, qu es necesario consensuar o no, qu
consecuencias conlleva su cumplimiento o incumplimiento. Igualmente debe
estar claro el perfil de la persona que se est intentando formar. Siguiendo
Benavides (2008) expone que:

Debe partirse primero por hacerse una serie de reflexiones, las

cuales podran partir de preguntarse, entre otras cosas. Cul
es el objetivo del sistema de convivencia? Quin debe
establecer las normas?, Ser una propuesta cerrada a algn
sector o abierta a todos los sectores?, cul ser el nmero de
participantes por sector involucrado?, cul es la concepcin de
la sancin?...Teniendo clara las respuestas se debe considerar
que se requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y
sostenerlo en su aplicacin. (p.14)

De all, la importancia de que en la escuela los docentes en su rol de

lderes en el aula promuevan la educacin en valores con actitudes de
ejemplo coherente entre lo que dicen y lo que hacen, de tal manera que
contribuyan a consolidar en los alumnos, valores que traen de su hogar, en la
que forman los primeros hbitos, o modificar actitudes y preconceptos que
tienen de s mismo y de los dems, generando as, un ambiente de armona
y de convivencia.

La Escuela como Espacio Idneo para el Aprendizaje de la Convivencia

La convivencia se construye interactuando, compartiendo,

participando, dialogando, asumiendo responsabilidades da a da y, la
escuela, como primer escenario en el que se producen continuas
interacciones y en el que el alumno emplea gran parte de su tiempo,
diferentes, se manifiesta como un mbito social idneo para aprender a vivir
juntos; deber convertirse, por tanto, en un espacio que capacite a los
alumnos en las herramientas y capacidades necesarias para saber vivir e
interactuar con los dems de forma democrtica.
 Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de
ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca
y mundo, ha de permitir el aprendizaje y la prctica de valores democrticos,
como la promocin de la solidaridad, la paz, la tolerancia, la justicia, la
responsabilidad individual y social, la participacin y stos se traducirn en
las acciones cotidianas de convivencia que transcurren en el aula; a su vez,
estos aprendizajes se traducirn en acciones cotidianas de convivencia que
transcurren en la sociedad.
Segn Tuvilla (2004): Es necesario cambiar la mentalidad que
considera que en la escuela lo que cuenta es slo la transmisin de
conocimientos, como nico resultado a conseguir o como una simple
mercanca (p.23).
En este sentido, en el mundo entero, la convivencia es vista como un
elemento indispensable en todas las sociedades humanas para que sta
alcance las metas que se han propuesto, en funcin de lo cual puede
afirmarse que educar para y en convivencia, es educar en valores y vivir en
valores. De all que la posibilidad de ir construyendo una sociedad cada vez
mejor se vincula fuertemente con lo que se puede adquirir dentro del mbito
escolar.

Valores a Desarrollar en la Instauracin de un Sistema de Convivencia

Escolar

La educacin en valores es una responsabilidad de la familia, de la

escuela y de la sociedad en conjunto. Hoy resultara difcil e inoperante
cargar la responsabilidad a una de dichas instituciones en exclusiva, sea la
familia o la escuela. Incluso el trabajo colaborativo de ambas resultara muy
difcil si la sociedad en su conjunto (debido al gran influjo que ejercen la
televisin, internet, etc.) no colabora en dicha tarea. (Martnez 2005, p. 81).
Nadie pone en duda que los padres y las madres son los primeros y
principales responsables directos de la educacin de sus hijos y, por tanto,
de transmitirles una educacin en valores, sin embargo, la realidad social
permite inferir que esto no se est cumpliendo y es as como se escucha
desde distintos mbitos, quejas sobre la falta de valores de las nuevas
generaciones, sobre la impotencia de muchas familias para abordar una
educacin en valores, y sobre la dejadez o pasividad que muestran otras
tantas familias al ceder esta responsabilidad a otras instituciones.
Igualmente la escuela tiene una gran responsabilidad en la enseanza
de los valores, en la medida que debe ser promotora de una ciudadana
activa y de cohesin social, en funcin de lo cual se promueve la escuela en
valores, y la educacin para la paz, igualmente el ejercicio de los principios
democrticos en funcin del desarrollo de una ciudadana activa. Sin
embargo, la escuela como institucin no responde en la actualidad a este
compromiso de articular, en su prctica diaria, la educacin en valores como
parte fundamental de una educacin integral.

Propsitos del Sistema de Convivencia

De acuerdo a Ferdinand de Saussure (2003):

1. Promover conductas respetuosas hacia todos los que

intervienen en el proceso educativo.
2. Favorecer la bsqueda permanente de instancias de dilogo
y mediacin.
3. Enfrentar las situaciones conflictivas buscando alternativas
que intenten transformar la solucin de los conflictos en actos
educativos.
4. Promover conductas respetuosas hacia los smbolos patrios.
5. Promover actitudes de cuidado hacia el patrimonio escolar.
6. Destacar el concepto de compromiso como base de la
convivencia y la responsabilidad compartida para su logro.
7. Procurar que los procesos de internalizacin de las normas
se transformen en actos de reflexin y se relacionen las
conductas actuales con las futuras como ciudadanos de una
sociedad democrtica.
 8. Promover prcticas que sean preventivas para el bienestar
fsico y mental de las personas. (p.49)

Tomando en cuenta lo expuesto, cabe agregar que es fundamentar en

un sistema de convivencia que se posibilite acompaar el crecimiento de los
nios, adolescentes y jvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de
derecho y responsabilidad, es decir, como ciudadanos.

Bases Psicolgicas

Teora de Piaget. Teora Cognitiva Educativa

Segn Piaget, por una serie de transformaciones de las actitudes

iniciales paralelas al desarrollo cognitivo, se debera desarrollar el juicio
moral. El proceso final ser alcanzar una autonoma moral, como producto
de la construccin activa del sujeto en interaccin con su medio social,
logrando salir as de su egocentrismo inicial.
El desarrollo cognitivo y moral (como categora bsica del
pensamiento), es una construccin activa de la experiencia. Segn Piaget
(1980). "los alumnos adquieren los valores morales no interiorizndolos o
absorbindolos del medio, sino construyndolos desde el interior, a travs de
la interaccin con el medio". (P. 62).
Dos ideas bsicas resaltan en los estudios de Piaget, que estn
referidas a las dos dimensiones sobre el desarrollo del nio, las cuales son:
su desarrollo social y su desarrollo moral, recorriendo un camino de
estructuras lgicas, donde la construccin de una accin sobre o
simultneamente con otras dar como resultado la configuracin de la
personalidad. No se acepta por lo tanto un determinismo absoluto sobre la
accin del medio para la adquisicin de la moralidad, ya que existen otros
elementos internos que coadyuvan de manera determinante para lograr tal
fin.
 Asimismo, el constructivismo es el fruto de una elaboracin
(construccin) personal, resultado de una proceso interno de pensamiento en
el curso del cual el sujeto coordina entre diferentes nociones, atribuyndoles
un significado, organizndolas con otras previas. Este proceso es nico,
personal e intransferible.
De igual modo, que la moral en las personas va evolucionando hacia
perodos diferentes pasando de una moral donde el "yo" es el fundamento
esencial, y el egocentrismo que le incapacita para situarse en la posicin del
otro y centrarse nica y exclusivamente en sus propios intereses, hasta llegar
a la socializacin. El proceso de maduracin evolutiva va desde la fase
premoral, perodo de la inteligencia sensorio - motriz, que precede al
lenguaje (preverbal), y sta fase de las regulaciones afectivas elementales y
de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad; ste momento del
desarrollo resulta de gran trascendencia para el desarrollo ulterior. No hay
que olvidar que existe un paralelismo constante entre la vida afectiva y la
vida intelectual, no pudiendo dividir la vida del espritu en dos
compartimientos: el de los sentimientos y el del pensamiento.
Segn Piaget considera importante en el desarrollo moral a la
perspectiva que el nio tiene del otro, a lo que llama descentracin. Esto le
permite comprender que los otros tambin piensan; y a la cooperacin como
aspecto de la reciprocidad que debe existir cuando hay reglas que han sido
elaboradas en comn.
Desde este punto de vista, la norma ya no se ve como un acto externo
y con una obligacin impuesta por la autoridad, sino que se convierte en un
hecho resultado de un acuerdo tomado, y el cual puede ser modificado
tambin de acuerdo al resultado social, es decir, se internaliza, se asume
como parte y lo social se convierte en la fuerza valorativa, para lo cual deben
intervenir los conflictos socio cognitivos.
Por lo que educar en valores hoy en da, supone desarrollar una
capacidad crtica para ejercer la libertad, el respeto y la solidaridad en el
contexto de una sociedad diversa e intercultural. Educar en valores es,
tambin, formar personas con autonoma, responsables y capaces de tomar
sus propias decisiones, capaces tambin de identificarse con el ideario de
una institucin como es la escuela. Pero junto a todos los valores que
suponen la transformacin de las personas, no es menos importante
considerar aquellos valores que contribuyen a contrarrestar todas aquellas
actuaciones que atentan contra la convivencia en la escuela.

La Teora de la Interdependencia Social

Son varios los seguidores de esta teora que surge a comienzos del
siglo XX siendo una de las ms aceptadas e influyentes sobre el aprendizaje
cooperativo y que su punto medular es la interdependencia social.
Uno de los fundadores de la corriente Gestalt, el psiclogo de origen
alemn Kurt Koffka, sugiere que los grupos son conjuntos dinmicos en los
que la interdependencia entre sus miembros puede variar.
De igual modo, Kurt Lewin (1935), mdico y filsofo polaco, refugiado
en estados unidos y considerado creador de la psicologa social moderna,
entre los aos veinte y treinta clarifica la teora de Koffka al aadir dos
elementos ms: a) la esencia de un grupo es la interdependencia entre sus
miembros , creada por la existencia de objetivos comunes y que da como
resultado que un grupo sea un "todo dinmico" donde cualquier modificacin
o cambio de algunos de los miembros afecta a todos los dems y b) un
estado de tensin intrnseco entre los miembros del grupo motiva el
movimiento hacia el cumplimiento de los objetivos comunes.
La teora de la interdependencia social postula que la forma en que
sta se estructura determina la manera en que los individuos interactan, lo
cual, a su vez, determina los resultados. La interdependencia positiva
(cooperacin) da como resultado la interaccin promotora, en la que las
personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender. La
interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la
interaccin de oposicin, en la que las personas se desalientan y obstruyen
los esfuerzos del otro.
Asimismo, si no hay interdependencia (esfuerzos individualistas) no
hay interaccin, ya que las personas trabajan de manera independiente, sin
intercambios con los dems. La interaccin promotora lleva a un aumento en
los esfuerzos por el logro, relaciones interpersonales positivas y salud
psicolgica. La interaccin de oposicin y la no interaccin llevan a una
disminucin de los esfuerzos para alcanzar el logro, relaciones
interpersonales negativas y desajustes psicolgicos.

La Teora del Aprendizaje Conductista

De acuerdo a Bandura, 1977; Skinner, 1968, la perspectiva

conductista del aprendizaje supone que los alumnos trabajarn duramente
en las tareas que les proporcionen alguna forma de recompensa y no se
esforzarn en aquellas que no les reporten recompensa o que conlleven un
castigo. El aprendizaje cooperativo est diseado para proporcionar
incentivos a los miembros de un grupo para que participen en un esfuerzo
conjunto, ya que se supone que ninguno ayudar a sus compaeros de
manera natural y espontneamente por un objetivo comn.

Bases Legales

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),

seala que. "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidad, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones"
(Art. 103). Para ello se requiere de un perfil del docente el cual viene definido
en la Constitucin Bolivariana de la forma siguiente: "La Educacin estar a
cargo de personas de reconocida moralidad". (Art. 104). Ms adelante al
referirse al trabajo docente, lo describe como: "elevada misin "y obliga al
estado a establecer leyes que regulen el ingreso, promocin, permanencia
en el sistema educativo y evaluacin de mritos sin inherencia partidista o de
otra naturaleza no acadmica.
La Ley Orgnica de Educacin (2007) refirindose a la finalidad de la
educacin establece en su Artculo 3 que:

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa, libre, basada en la familia capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en el proceso de transformacin
social; consustanciado con los valores de identidad nacional y
con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que fortalezcan la paz ().(p. 3).

La Convivencia Escolar Sustentada En Los Derechos Humanos: Este

diseo considera los Derechos Humanos y el marco jurdico venezolano
enfocndose especficamente en los siguientes: Declaracin Universal de los
DDHH
Artculo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.

Definicin de Trminos

Actividad: Situaciones reales o simuladas para que el sujeto

estructure nuevos comportamientos o consolida los ya existentes de acuerdo
con los previsto en los objetivos. (Rivas, 1996).

Aprendizaje: Conjunto de cambios internos que ocurra en el

organismo, debido a la experiencia, tales cambios son inferidos a partir de la
observacin y evaluacin del desempeo del individuo. (Ruiz B. 2009, P.22).

Clima escolar: Conjunto de caractersticas psico-sociales de un

centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados en un
proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. (Enciclopedia
Aula, 2000).

Comportamiento: Modo o manera de actuar, conducta que un

individuo tiene ante determinadas situaciones (Enciclopedia Aula, 2000).

Comunidad Educativa: Es la integracin de padres o representantes,

educadores y educando de cada plantel con un propsito comn. (Rivas,
1996).

Comunicacin: Es aquella que atiende las relaciones y utiliza los

canales de comunicacin para garantizar una comunicacin clara y precisa.
(Rivas, 1996).

Coordinador de convivencia: Figura creada en la comunidad

educativa, cuyas funciones se sintetizan en coordinar las actividades
previstas para la consecucin de los objetivos de convivencia escolar.
(Enciclopedia Aula, 2000).

Convivencia escolar: Es compartir la vida con otros, es propio de las

personas (Enciclopedia Aula, 2000).

Cultivo del afecto positivo: Comportamiento que es clido y conduce

a un sentimiento de bienestar y amor. (Enciclopedia Encarta 2.009).

Docente: Es el estratega y mediador del proceso de enseanza

aprendizaje. Conoce las necesidades del alumno y las exigencias del
currculo, con el propsito de disear y gerencial las situaciones de
aprendizaje. (Enciclopedia Aula, 2000).

Estrategias: Capacidades o habilidades, innatas o aprendidas, que

ayudan a resolver de manera eficiente una situacin determinada.
(Enciclopedia Aula, 2000).

Educacin: Es un proceso formal por el cual la sociedad transmite

sus valores, creencias, conocimientos y sistemas simblicos a todos sus
miembros. (Woolfok A. 1.990, P.605).

Entorno: La combinacin del hogar, centro y patio de juego donde se

cuida a los nios, incluyendo los muebles, juguetes y las actividades
planificadas. (M.E., 1.955, P.31).

Habilidad: Capacidad especifica del sujeto de carcter intelectual o

motriz para realizar algo con agudiza y acierto. (M.E., 1.955, P.31).

Habilidad para Trabajar: Son las capacidades que intervienen para

lograr un desempeo eficiente del individuo ante una situacin. (Morles, A.,
1.995, P.125).

Motivacin: Proceso general por el cual se inicia y se dirige una

conducta hacia una meta. . (Morles, A., 1.995, P.154).
 Observacin: La observacin es un elemento fundamental en la
actividad cientfica, lo cual consiste en la aproximacin directa durante los
sentidos y a travs de la presencia fsica del investigador a los hechos,
fenmenos y procesos, que se desea estudiar. (Universidad Pedaggica
Experimental Libertad, 1.992, p. 190).

Participacin: Es el proceso de interaccin que se da en la

enseanza aprendizaje, y se expresa como una manifestacin de conducta
intelectual, emocional o motriz del sujeto de la educacin. (Marcos, 1.944, P.
15).

Valores: Son opciones personales que se adquieren desde las

posibilidades de la activas de la voluntad. (Marcos, 1.944, P. 22).
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Segn Fidias (2006), en esta seccin de la tesis o monografa se

exponen de forma especfica el tipo de datos que se requiere indagar para el
logro de los objetivos de la investigacin as como la descripcin de los
distintos mtodos y las tcnicas que posibilitarn obtener la informacin
necesaria.
El marco metodolgico est referido al momento que alude al proceso
de investigacin con el objetivo de ponerlo de manifiesto y sistematizarlos; a
propsito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de
reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos convencionalmente
operacionales.
En este captulo, se detallan minuciosamente cada uno de los
aspectos relacionados con la metodologa que se ha relacionado para
desarrollar la investigacin, los cuales deben estar sustentos por el criterio de
autores de libros de metodologa, por lo que es importante que se
acompaen de citas parafraseadas o textual con sus correspondientes
soportes de autor, en este capitulo se evidencia el cmo de la
investigacin.

Tipo y Diseo de la Investigacin

Toda investigacin exige un tipo en especial de estrategia para la

misma, por lo cual la investigacin debe estar diseada de acuerdo al
problema y de forma lgica y ordenada. Antes se debe tomar en cuenta que
es el diseo de la investigacin.
De acuerdo a las caractersticas de la investigacin, el nivel es de tipo
descriptivo. La investigacin descriptiva es la caracterizacin de un hecho o
fenmeno que afecta una determinada situacin. Al respecto, Hernndez y
Fernndez (2006), expresan que: buscan especificar las propiedades
importantes de las personas, grupo o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis miden, o evalan diversos aspectos, dimensiones,
componentes del fenmeno a investigar. (pp. 60-61). En este sentido se
estudio el conocimiento que tienen los jvenes en cuanto al uso de los
mtodos anticonceptivos.
El diseo de la investigacin es la estrategia general que se adopt
para dar respuesta al problema planteado. El diseo que se utiliz en este
estudio fue el de campo, puesto que los datos de inters se recogieron
directamente de la realidad, donde se est dando el fenmeno o hecho. Por
su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2008),
seala que los estudios de campo son:

El anlisis sistemtico del programa tiene el propsito de

describir, interpretar, entender su naturaleza y factores
constituyentes, que explique sus causas y efectos o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos o cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin (p. 18)

De lo sealado se deduce, que este tipo de investigacin permite al

investigador vincularse directamente con el problema conociendo la realidad
existente; en este caso, ver la situacin actual presente en el rea de
estudio, lo que contribuy, a mantener una relacin estrecha con el problema
objeto de estudio, directamente en el sitio donde se produce, recolectando
informacin sin que sea necesario manipular los datos.
 Poblacin y Muestra

Poblacin

En todo proceso de investigacin se establece el objeto de la misma,

como lo es la poblacin, de ella se extrajo la informacin requerida para su
respectivo estudio. La poblacin es un conjunto de individuos de la misma
clase, limitada por el estudio. Al respecto, Hernndez y Fernndez (2006),
expresan que: La poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones. (p. 40). La poblacin estar
constituida por los alumnos de 3er ao de las secciones A, B y C para un
total de 80 alumnos entre las 3 secciones.

Muestra

En relacin a la muestra, Hernndez Sampieri, R (2006) afirma: La

muestra es un subgrupo de la poblacin de inters (sobre el cual se
recolectarn datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con
precisin), este deber ser representativo de la poblacin. (p. 236).
A partir de la poblacin cuantificada y gracias a la tcnica del
muestreo, la cual es, en trminos especficos, la seleccin de una muestra a
partir de una poblacin. Al escoger este proceso permiti ahorrar recursos,
ya que a su vez se puede obtener los resultados parecidos a los que se
alcanzaran si se realizase un estudio de toda la poblacin. La muestra
descansa en el principio de que las partes representan el todo y por lo tanto
refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada. Se
puede considerar que esto ayudara a obtener los elementos o datos
necesarios para estudiarlos directamente.
El tipo de muestra a trabajar es la probabilstica, la cual est
conformada por un 20% de la poblacin. Esta seleccin se realiz siguiendo
el orden de ideas, de los alumnos cursantes de 3er ao de las secciones A, B
y C de la Unidad Educativa Nacional Liceo Bolivariano Cartanal II.

Sistema de Variables

Las variables, son el intercambio de informacin psicolgica entre dos

personas que desarrollan reas del comportamiento de otros basados en
dichas informaciones y establecen reglas para su interaccin y que solo ellos
conocen, es decir, garantizar, recopilar informacin en reas del saber, con el
propsito de dar respuestas a los objetivos especficos.
Corresponde en esta parte del trabajo identificarlas y clasificarlas
segn sea la relacin que guarden entre s. As mismo las variables y todas
se deben definirse de manera comprensible, concreta y precisa, cualquier
persona que lo lea he incluso los que estamos involucrados en el proyecto
debemos observar que tienen el mismo significado.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

La tcnica de recoleccin de datos, tal como la define Arias (2006)

comprende El procedimiento o forma particular de obtener los datos o
informacin. (p. 65). Las tcnicas empleadas fueron la observacin. La cual
consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica,
cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en
la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos.
(ob. cit., p. 67)
Se refiere, a cmo y con qu se va a recabar la informacin, para
recaudar los datos de la presente investigacin se aplicar la encuesta. La
encuesta es denominada por Arias (2006) como la tcnica o mtodo para
obtener informacin acerca de un grupo de individuos (P. 50).
 Con esta tcnica se obtiene informacin de una muestra de individuos.
Esta muestra es usualmente solo una fraccin de la poblacin bajo estudio.
La informacin es recogida usando procedimientos estandarizados de
manera que a cada individuo se le hacen las mismas preguntas en mas o
menos la misma manera, la intencin de la encuesta no es describir los
individuos particulares que son parte de la muestra si no obtener un perfil
compuesto de la poblacin.
Cuadro 1
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Establecer las estrategias para el mejoramiento de la convivencia escolar en los alumnos de 3er ao
secciones A, B y C de la Unidad Educativa Cartanal Viejo.
Objetivos Especficos Variable Definicin Conceptual Dimensin Indicadores Items
Identificar situaciones en el Serie de elementos y factores Actitud del docente 1
contexto escolar que que favorecen u obstaculizan
generan determinados el proceso de Relaciones 2
Contexto mbito
comportamientos en los enseanza/aprendizaje en el interpersonales
Escolar Escolar
alumnos durante su aula. (Olweus, 1998).
permanencia en la Rechazo de 3
Institucin. compaeros
Determinar que condiciones Estn constituidas por los
del ambiente escolar factores socio tcnicos y Ayuda mutua 4
contribuyen con la Condiciones del organizacionales del proceso Convivencia
convivencia de la institucin. Ambiente de produccin implantado en adecuada Expresin de ideas 5
las instituciones educativas.
(Ibarra, 2002).
Identificar las normas que Actividades 6
favorecen un clima de Regla que debe ser respetada
Factores
entendimiento entre los Normas y que permite ajustar ciertas Comportamiento 7
escolares
diferentes actores que conductas o actividades.
integran la organizacin. (Trilla, 2004) Prctica de valores 8
Proponer una estrategia que Estrategias Mediacin
contribuya al mejoramiento Plan que especifica una serie Comunicacin 9
de la gestin en el aula y en de pasos o de conceptos
la Institucin. nucleares que tienen como fin Soluciones 10
la consecucin de un
determinado objetivo. (Stubbs
y Delamont, 1978).
 CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Para llevar a cabo el anlisis de los datos en el estudio se procedi su

aplicacin a un total de Ochenta (80) alumnos de la Unidad Educativa
Nacional Liceo Bolivariano Cartanal II en el Estado Miranda, los resultados
estn distribuidos de la siguiente manera. Para las respuestas emitidas por
los sujetos se realiz un anlisis estadstico descriptivo, mediante la
determinacin de la frecuencia de las respuestas a los tems del cuestionario.
De acuerdo a Veliz (2009) el anlisis de los datos permite hacer
suposiciones e interpretacin sobre la naturaleza y significacin de aquellos
en atencin a los distintos tipos de informacin que puedan proporcionar. (p
188).
Es importante exponer que los resultados obtenidos de la
investigacin fueron registrados en los cuadros y grficos estadsticos de
frecuencia porcentual; agrupando los tems correspondientes a las
dimensiones, a fin de facilitar el anlisis cualitativo de los mismos.
Cuadro 2
Items 1. Los docentes estn dispuestos a escucharte y brindarte apoyo
cuando se los solicitas.
Criterio Frecuencia Porcentaje
SI 9 56%
NO 7 44%
Total 16 100%

Grfico 1. Los docentes estn dispuestos a escucharte y brindarte apoyo

cuando se los solicitas.

Anlisis
Es de sealar que en el tem 1, el 56% de los encuestados opinaron
que siempre los docentes estn dispuestos a escucharlos y brindarles apoyo
cuando se les solicitas, mientras que el 44% opinaron que no. El aspecto a
investigar factores psicosociales en cuanto a la actitud del docente a partir de
la informacin suministrada por los estudiantes. En tal sentido los docentes
son aquellos que dentro de un aula de clases deben ayudar con humildad,
sensibilidad humana y por sobre todas las cosas escuchar a sus estudiantes
en lo concerniente a situaciones que presentan los adolescentes y quizs el
docente por mltiples factores asociados a la gran cantidad de estudiantes
que posee en su carga horaria, no presta la debida atencin que merece
dicho estudiante. En tal sentido, el adolescente se siente desamparado o
desprotegido y sin respuestas objetivas a sus problemas.

Cuadro 3
Items 2. Tienes problemas personales con algunos compaeros de clases.
Criterio Frecuencia Porcentaje
SI 10 62%
NO 6 38%
Total 16 100%

Grfico 2. Tienes problemas personales con algunos compaeros de clases

Anlisis
En el tem 2, el 62% opinaron que siempre tienen problemas
personales con algunos compaeros de clases, mientras que el 38%
opinaron que no. El aspecto a investigar son los factores psicosociales, a
partir de la informacin suministrada por los estudiantes, nos da una idea de
lo que est ocurriendo en esta institucin y adems guarda mucha relacin
con el comportamiento agresivo de los adolescentes. En tal sentido,
Gonzlez (2009), expresa: podemos definir la agresin como una forma de
conducta que pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien. En este
orden de ideas, se considera la agresividad en los adolescentes como
hechos cargados de violencia por razones multifactoriales, tienen incidencia
dentro y fuera del aula, lo que conlleva a los iguales a discusiones, peleas
entre otros, esto no es ms que un trastorno disocial que es reflejado en la
institucin, especficamente en el aula de clases.
Cuadro 4
Items 3. En ocasiones algunos compaeros evitan hacer grupos de trabajo
contigo.

Criterio Frecuencia Porcentaje

SI 11 69%
NO 5 31%
Total 16 100%

Grfico 3. En ocasiones algunos compaeros evitan hacer grupos de

trabajo contigo

Anlisis

En el tems 3, se pudo evidenciar que el 69% opinaron que si algunos

compaeros evitan hacer grupos de trabajo con ellos, mientras que el 31%
opinaron que no. El aspecto a investigar es el rechazo de compaeros los
resultados obtenidos en la muestra suministrada por los estudiantes ms
clara, consideran si los compaeros evitan hacer grupos de trabajos en un 69
% dentro y fuera del aula de clases.

Cuadro 5
Items 4. Muestra satisfaccin por ayudar a los dems
 Criterio Frecuencia Porcentaje
SI 12
NO 4
Total 16 100%

Grfico 4. Muestra satisfaccin por ayudar a los dems

Anlisis
Es de sealar, que el 75% de los encuestados indicaron que si sienten
satisfaccin por ayudar a los dems, mientras que un 25% respondi que no.
Por lo tanto ayudar a las personas, brindar apoyo, cooperar con las
organizaciones, entre otros, son actos buenos que mejoran la calidad de vida
en general. Pero mas all de ser una buena accin, estas gestiones
benefician directa e inmediatamente a la persona que los realiza por eso se
debe ayudar a la persona que lo necesite.

Cuadro 6
Items 5. Expresa sus ideas y escucha con inters y respeto la de los dems

Criterio Frecuencia Porcentaje

SI 9 56%
NO 7 44%
Total 16 100%

Grfico 5. Expresa sus ideas y escucha con inters y respeto la de los

dems

Anlisis

En el tems 5 se expresa que un 56% de los encuestados indicaron

que si expresan sus ideas y escucha con inters y respeto la de los dems,
mientras que un 44% indic que no. Por lo que se debe tomar en cuenta que
las normas de convivencia no se estn cumpliendo a cabalidad, por lo que
hay que incentivar a los alumnos a expresarse y escuchar a sus compaeros
y docentes.

Cuadro 7
Items 6. Se desarrollan actividades que promuevan la convivencia entre los
alumnos

Criterio Frecuencia Porcentaje

SI 6 38%
NO 10 62%
Total 16 100%

Grfico 6. Se desarrollan actividades que promuevan la convivencia entre

los alumnos

Anlisis
En la grfica anterior se describe que un 62% de los encuestados
indican que no se desarrollan actividades que promuevan la convivencia
entre los alumnos, mientras que el 38% respondi que si. Por lo tanto en
funcin de lo cual las instituciones educativas deben propiciar a travs de
actividades, el que estas relaciones satisfagan necesidades como:
aceptacin, afecto, respeto, autoestima, entre otras, entonces la
personalidad crecer y se estar en disposicin de asimilar los valores y las
normas que rigen la institucin educativa.
Cuadro 8
Items 7. Se ajusta el comportamiento de los estudiantes a los valores que se
transmiten en la institucin

Criterio Frecuencia Porcentaje

SI 5 31%
NO 11 69%
Total 16 100%

Grfico 7. Se ajusta el comportamiento de los estudiantes a los valores que

se transmiten en la institucin

Anlisis
Con respecto al tem 7, la mayor concentracin de las respuestas se
ubica en la alternativa de no con un 69% y si se acumula un 41%, por lo que
que el comportamiento de los estudiantes no se ajusta o responde a los
valores que se transmiten en la institucin y segn Da Costa (2009), los
valores de la escuela influyen sobre los alumnos. Muchos de ellos no estn
claramente explicitados en el ideario institucional, en tanto que otros estn
ntimamente ligados a la identidad institucional, y son los que se vivencia
diariamente; sobre estos principios se construye y consolida la convivencia.
Cuadro 9
Items 8. Cree que el ejercicio y prctica de los valores inciden en una buena
convivencia escolar.
Criterio Frecuencia Porcentaje
SI 11 69%
NO 5 31%
Total 16 100%
Grfico 8. Cree que el ejercicio y prctica de los valores inciden en una
buena convivencia escolar

Anlisis
El tem 8, el 69% en la mayor concentracin se acumula en la
alternativa si, que afirma que creen que el ejercicio y prctica de los valores
inciden en una buena convivencia. Segn Da Costa (2009), es importante
enfatizar que para desarrollar valores es importante que se trabaje desde la
escuela y familia normas de conducta; entenderemos por estas aquellas
reglas que establecen cmo comportarse en determinadas situaciones y las
cuales se aceptan como validas y que le dan sentido a la vida, perdiendo
convivir en paz y armona con los grupos a los que se pertenecen.

Cuadro 10
Items 9. Existen buenos lazos de comunicacin entre docentes y estudiantes

Criterio Frecuencia Porcentaje

SI 10 67%
NO 5 33%
Total 16 100%
Grfico 9. Existen buenos lazos de comunicacin entre docentes y
estudiantes

Anlisis

El tem 9, las respuestas se acumularon en su mayor proporcin en la

alternativa si donde un 67%, mientras que un 33% indic que no, por lo que
los docentes manifestaron que existen buenos lazos de comunicacin entre
docentes y estudiantes, estos resultados conducen a pensar la prctica del
valor respeto por parte de los docentes, lo cual no consolida la buena
comunicacin originndose as una deficiencia en la buena convivencia.

Cuadro 11
Items 10. Cuando los alumnos tienen un problema el docente se
compromete con ellos en la bsqueda de soluciones.
Criterio Frecuencia Porcentaje
SI 7 44
NO 9 56
Total 16 100%
Grfico 10. Cuando los alumnos tienen un problema el docente se
compromete con ellos en la bsqueda de soluciones

Anlisis
De acuerdo al tem 10, el mayor nmero de frecuencia se encuentra
en la alternativa no con un 56% y le sigue el si con un 44%, generndose
que los docentes respondieron que nunca los alumnos establecen con
facilidad la relacin en grupo con otros compaeros, y comparando esto con
la teora de Da Costa, (), donde afirma que el hombre, esencialmente, forma
alianzas o grupos con otros individuos, donde dan y reciben, se aceptan sus
diferencias, se colabora. Comprobndose segn las respuestas que existen
deficiencias en la relacin en grupo, siendo esta situacin perjudicial para el
desarrollo de la convivencia de la comunidad educativa de la institucin en
cuestin.
ANEXOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LICEO BOLIVARIANO
CARTANAL II
SEDE: CARTANAL VIEJO
ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
SANTA TERESA DEL TUY

ENCUESTA
N PREGUNTA SI NO
1 Los docentes estn dispuestos a escucharte y
brindarte apoyo cuando se los solicitas.
2 Tienes problemas personales con algunos
compaeros de clases.
3 En ocasiones algunos compaeros evitan hacer
grupos de trabajo contigo.
4 Muestra satisfaccin por ayudar a los dems.
5 Expresa sus ideas y escucha con inters y respeto la
de los dems.
6 Se desarrollan actividades que promuevan la
convivencia entre los alumnos.
7 Se ajusta el comportamiento de los estudiantes a los
valores que se transmiten en la institucin
8 Cree que el ejercicio y prctica de los valores inciden
en una buena convivencia escolar.
9 Existen buenos lazos de comunicacin entre
docentes y estudiantes.
10 Cuando los alumnos tienen un problema el docente
se compromete con ellos en la bsqueda de
soluciones.