Proposta de Trabalho para A Educao Infantil de 0 A 3 Anos

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOCOCA
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
SEO DE EDUCAO INFANTIL
SEGMENTO: CRECHE
(0 A 3 ANOS)
CURRCULO
EDUCAO INFANTIL
CRECHE - 0 a 3 anos
O homem visto como um ser histrico, se torna humano em funo de ser social,
pois ele um conjunto de suas relaes sociais. Vivendo em sociedade o homem produz,
reproduz e produto da cultura e se desenvolve pela mediao da educao.
MARISA LAMBARDOSSI FINARDI
MOCOCA/SP
2001-2008
1
PREFEITO MUNICIPAL DE MOCOCA
APARECIDO ESPANHA
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO

MARIA ISABEL GERALDO CALI
ORIENTAO PEDAGGICA
EDUCAO INFANTIL
CRECHE 0 A 3 ANOS
MARISA LAMBARDOSSI FINARDI
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COLABORAO
Reviso da Proposta Pedaggica e do Projeto Conhecer
Professora Diana Aparecida Cassemiro

Professora Ftima Maria Delfino
Professora Ivana Marques Biajoti
Professora Maria Nilza de Castro Geraldo
Professora Mnica Elisa Monteiro
Professora Raquel Santolin
Professora Rosana Ecilda Dias
Professora Rosilda Aparecida Maurcio
Professora Tatiana Oliveira de Carvalho
Orientadora Pedaggica: Marisa L. Finardi
Reviso das Regras internas de funcionamento e das Regras de
funcionamento/atendimento das creches para os pais
Diretora Cludia Helena Spina Altomani

Diretora Cludia Manzini Dreibi
Diretora Eraceli Codgno
Diretora Giselle Maria Gonalves
Diretora Idalina Marques Vilas Boas
Diretora Leonilda Destro Chagas
Diretora Mrcia Divina Zanetti
Diretora Rita Maria Cotrin Martinelli
Diretora Silvana Marques Bernardes
Orientadora Pedaggica: Marisa L. Finardi
Assistente de Direo do Departamento de Educao: Luciene Castelli Zeferino
Parte Nutricional das rotinas

Nutricionista: Sandra Sampaio Piegas
ESPECIAL
Todos os funcionrios (de todas as Creches) que participaram no processo de formao
das crianas e da Histria que vem sendo construda nas Creches Municipais de Mococa
Creche Archibald Rehder
Creche Slvia Helena Dias Soares
Creche Jos Manuel Luchesi
Creche Lcia Seixas Pinto Tia Lcia
Creche Maria Belomo Zanetti
Creche Madre Carmem de Jesus Salles
Creche Ldia Pereira Lima Taliberti
Creche Olga Raimundo Vieira Guerra
Creche Yvette Olyntho Rehder
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No Brasil, com a nova LDB, de 1996, finalmente menciona a creche dentro do sistema
de Educao Infantil, para atendimento da criana de zero a trs anos, completando-se
com a educao pr-escolar, que visa criana de quatro a seis anos e define a educao
infantil como sendo a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade;
estabelecendo o vnculo entre o atendimento e a educao. A insero da educao
infantil na educao bsica, como sua primeira etapa, o reconhecimento de que a
educao comea nos primeiros anos de vida e essencial para o cumprimento de sua
finalidade, afirmada no Art.22 da Lei: a educao bsica tem por finalidade desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
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CURRCULO
EDUCAO INFANTIL - CRECHE - 0 A 3 ANOS
INDICE
1. Apresentao 8
2. Introduo 9
3. A Educao Infantil na Legislao 10
4. Fundamentao Legal 11
4.1. Consideraes
4.2. Diretrizes
5. Fundamentao Filosfica 15
6. Fundamentao Psicolgica 16
7. Fundamentao Pedaggica 18
8. Fundamentao Terica 19
9. Funo da Educao Infantil 21
10. Os dez aspectos de uma Educao Infantil de qualidade 23
11. Histrico da Expanso das Creches no Brasil 27
12. Um pouco da nossa histria 29
13. Funcionamento das Creches Municipais nos dias de hoje 37
13.1. Relao das Creches de Mococa
13.2. Quadro de pessoal
13.3. Funo de cada um dentro da escola: papel e responsabilidades
13.4. Jornada de Trabalho
13.5. Matrcula
13.5.1. Modelo de ficha de matrcula
13.6. Questionrio a ser respondido pelos pais
13.6.1. Ficha de identificao da criana para o professor
13.6.2. Ficha de identificao para a Secretaria
5
13.7. Regras de funcionamento/atendimento das creches
13.8. Estrutura Operacional
13.8.1. Grupamentos
14. O espao da creche Que lugar este? 58
15. Objetivos Gerais da Educao Infantil Creche/0 a 3 anos 65
15.1. Objetivos especficos
16. O Perfil do Professor da Criana de 0 a 3 anos 67
16.1. O papel do professor em cada fase do desenvolvimento
17. Convivendo com a Criana de 0 a 3 anos 80
18. Berrio/Maternal 82
18.1. Estimulao
19. Brincadeira Coisa Sria 86
20. Proposta Pedaggica e seus Eixos Norteadores 97
20.1. Organizao de espaos e tempos
20.2. Organizao do trabalho pedaggico
21. Formao Pessoal e Social 103
21.1. Identidade e Autonomia
21.1.1. Objetivos
21.1.2. Contedos (conhecimentos e habilidades)
21.1.3. Sugestes de Atividades
21.1.4. Recursos materiais
22. Conhecimento de Mundo 107
22.1. Movimento 107
22.1.1. Objetivos
22.1.3. Sugestes de atividades
22.1.5. Orientaes metodolgicas
22.2. Artes Visuais 112
22.2.1. Objetivos
22.3. Msica 119
22.3.1. Objetivos
6
22.4. Linguagem Oral e Escrita 126
22.4.1. Objetivos
22.5. Natureza e Sociedade 134
22.5.1. Objetivos
22.6. Pensamento Lgico-Matemtico 142
22.6.1. Objetivos
23. Planejamento na Creche 148
23.1. Concepo de criana
23.1.1. A criana construindo conhecimento
23.2. Educar, cuidar e brincar
23.3. Metodologia
23.4. Adaptao
23.5. Projeto Conhecer
23.6. Rotina na Creche
23.6.1. O papel do educador em cada momento da rotina
23.7. A sala de aula
23.8. Documentao pedaggica
24. Pedagogia de Projetos 207
25. Avaliao 213
26. Relao Famlia e Creche 217
27. tica, Valores e Atitudes 218
28. Bibliografia 219
29. Relao dos livros, apostilas e textos usados na Formao
de 2001 a 2008 pela Orientao Pedaggica 225
30. Sugestes de materiais: CDs e DVDs para crianas 241
Concluso 246
7
1. APRESENTAO
A formao do cidado hoje, precisa acompanhar as transformaes sociais, polticas e

econmicas para conviver com a complexidade do mundo moderno. E, sem dvida,
compete educao acompanhar o desenvolvimento do pas e se adequar s suas
exigncias, sob pena de deixar de exercer sua principal funo de preparar o aluno para a
vida.
Consciente desta importncia, para o desenvolvimento da criana, de uma base slida,

que deve comear a se sedimentar desde os seus primeiros momentos de vida, passo s
mos de todos os profissionais envolvidos no trabalho da educao infantil este currculo,
que o resultado do trabalho desenvolvido durante os anos de 2001 2008 junto s
crianas, pais, professores, diretores e comunidades das unidades escolares de 0 a 3 anos.
Este currculo servir para direcionar e reorganizar o fazer pedaggico, devendo ser lido e
discutido visando a eqidade em todo o Municpio nesta modalidade de ensino. Tendo em
vista a melhoria da produtividade do sistema de ensino nesta faixa etria.
Montar um currculo para as escolas de educao Infantil de 0 a 3 anos implica resgatar

as concepes de mundo,de homem e de educao que subjazem escola que temos e
que queremos contextualizando-as sobre as condies histricas, polticas e sociais onde a
prtica educacional se concretiza.
O reconhecimento do valor da educao nessa fase de desenvolvimento do ser humano

se evidencia, a partir do momento em que os estudiosos do assunto concluram que a
educao infantil objetiva no apenas cuidar, mas educar as crianas.
Tentar compreender a escola e a trama das relaes que definem o seu papel nos
remete viso de mundo que direciona essas mesmas relaes e esse mesmo papel.
importante ressaltar que este documento fruto de discusses e reflexes sobre a

ao pedaggica, enriquecidas pela prtica de cada envolvido na formao destas crianas
de 0 a 3 anos nos anos de 2001 a 2008.
Espero que este currculo represente como um instrumento democrtico resultado de

um trabalho articulado entre as aes de educar, cuidar e brincar, possibilitando o
desenvolvimento de uma Educao Infantil de qualidade. Que ele possa atender s
expectativas de todos que trabalham com esta faixa etria e promova, nas crianas, a
integrao de seus aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, sob o
prisma de um desenvolvimento global e o respeito s suas especificidades .
Marisa Lambardossi Finardi

Orientadora Pedaggica/ Educao Infantil
Creche 0 a 3 anos
8
2 . INTRODUO
Decorrente da significativa e crescente participao da mulher no mercado de trabalho,

fez-se necessrio reorganizar a estrutura familiar, buscando-se alternativas que
proporcionassem s crianas de zero a trs anos um atendimento de qualidade fora da
famlia.
O desenvolvimento da cincia moderna e da tecnologia nos fez conhecer mais

profundamente as crianas, uma vez que numerosas investigaes demonstram que a
infncia uma etapa decisiva na formao do indivduo. Da a importncia do papel ativo
e criativo do adulto no sentido de propiciar estmulos favorveis ao desenvolvimento
integral da criana.
Ao iniciar sua trajetria de vida, as crianas tm direito a sade, amor, aceitao e

segurana, que constituem um forte alicerce para suportar as fases posteriores de
desenvolvimento.
Assim sendo, surge uma nova concepo de creche-ambiente de educao e cuidados -

que sinaliza para a fundamental importncia de que a este espao, anteriormente
direcionado somente aos cuidados para com a criana, atribua-se um papel educativo
complementar junto s famlias.
As famlias, as instituies e a sociedade como um todo so responsveis pela infncia e

realizam aes que se complementam. Em momento algum, uma substituir a outra, pois
so de grande importncia para a Educao Infantil.
As instituies cada vez mais vo se tornando importantes como realizadoras dos

direitos das famlias, das mulheres e das prprias crianas como uma exigncia da vida
social.
Com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9394/96), atravs
da qual a Educao Infantil recebeu destaque, inexistente nas legislaes anteriores,
imps-se a necessidade do estabelecimento de proposta curricular norteadora do
atendimento em creches e pr-escolas com vistas a assegurar a qualidade dos servios
prestados.
O Currculo se reveste de grande importncia como norteador da ao pedaggica

voltada para o desenvolvimento fsico, motor, cognitivo, emocional, lingstico e social da
criana de 0 a 3 anos e pretende contribuir para o planejamento, desenvolvimento e
avaliao das prticas educativas em execuo no interior destas instituies de ensino
voltadas para Educao Infantil de 0 a 3 anos, plena de xito e alegria, culminando com
aprendizagem satisfatria e significativa das crianas.
9
3. A EDUCAO INFANTIL NA LEGISLAO
A Constituio Federal de 1988, no art. 208, inciso IV, e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei 9.349, de 20 de dezembro de 1996, no art.4, inciso IV, garantem
como dever do estado o atendimento s crianas em creche e pr-escola; a Constituio
Federal afirma tambm, no art. 211, 2, que os Municpios atuaro, prioritariamente, no
Ensino Fundamental e na Educao Infantil.
O Estatuto da criana e do adolescente, Lei Federal n 8.069/90, em seus artigos 53 e
54, consagra as crianas a partir de zero ano como sujeitos de direito.
A Lei Federal n 9.394, na Seo II, da Educao Infantil, artigos 29,30 e 31, estabelece
a Educao Infantil como a primeira etapa da Educao Bsica, define as faixas etrias e o
processo de avaliao. Destaca, em seu artigo 11, inciso V, dentre as incumbncias dos
Municpios, oferecer a Educao Infantil em creches e pr-escolas e, com prioridade, o
ensino Fundamental (...).
Art. 29 A Educao Infantil, 1 etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Art. 30 A Educao Infantil ser oferecida em:
I- Creches ou entidades equivalentes para crianas de at 3 anos de idade.
II Pr-escolas para crianas de 4 a 6 anos de idade.
Art. 31 Na Educao Infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao
Ensino Fundamental.
A LDBEN, em seu art. 89, assevera que as creches e pr-escolas existentes, ou que
venham a ser criadas devero, no prazo de trs anos, a contar da publicao desta Lei,
integrar-se ao respectivo sistema de ensino.
O Conselho Nacional de Educao, pela Resoluo CNE/CEB n 1, de 7 de abril de 1999,
e pelo Parecer CNE/CEB n 22/98, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil afirmando que as Propostas Pedaggicas das escolas de Educao
Infantil devem respeitar os fundamentos norteadores:
a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade, e do Respeito
ao Bem Comum;
b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade e
do Respeito Ordem Democrtica;
c) Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade
de Manifestaes Artsticas e Culturais.
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4 . FUNDAMENTAO LEGAL
4.1. Consideraes
Destaca-se na Constituio (art. 205) que a educao direito de todos e, por incluso,
tambm das crianas de zero a seis anos. Segundo o artigo 208, O dever do Estado com
a educao ser efetivado mediante a garantia de (...) atendimento em creche e pr-
escola s crianas de zero a seis anos de idade.
A Constituio ampliou significativamente o que a CLT, de 1942, j consagrara como

direito das mulheres trabalhadoras: contarem com espao e horrio na jornada de
trabalho para a amamentao de seus filhos. O artigo 7, inciso XXV, estabelece como
direito dos trabalhadores urbanos e rurais a assistncia gratuita aos filhos e dependentes
entre zero e seis anos de idade em creches e pr-escolas.
A expresso Educao Infantil aparece pela primeira vez na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDB - sancionada em dezembro de 1996. Recebe um destaque
inexistente nas legislaes anteriores, sendo tratada numa seo especfica. definida
como a primeira etapa da Educao Bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento
integral da criana de at seis anos de idade. A Lei tambm estabelece que a Educao
Infantil ser oferecida em creches, para crianas de at 3 anos de idade, e em pr-
escolas, para crianas de quatro a seis anos. Portanto, a distino entre creches e pr-
escolas feita exclusivamente pelo critrio de faixa etria, sendo ambas instituies de
Educao Infantil, com o mesmo objetivo desenvolvimento da criana, em seus diversos
aspectos.
A LDB afirma ainda que a ao da Educao Infantil complementar da famlia e da

comunidade, o que implica em papel especfico das instituies desse segmento, diferente
do da famlia, no sentido de ampliao das experincias e conhecimentos da criana, seu
interesse pelo ser humano, pelo processo de transformao da natureza e pela
convivncia em sociedade.
A nova LDB, captulo V, artigo 58, 3, insere na Educao Infantil a oferta da

Educao Especial: ... dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a
seis anos, durante a educao infantil.
Resultado da presso exercida por diversos grupos sociais surge, ento, o ECA
Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 3069, cujo artigo 54, inciso IV, enfatiza a
Educao Infantil como dever do Estado.
Pode-se considerar esses marcos legais como avanos no reconhecimento do direito da

criana educao nos seus primeiros anos de vida, tambm necessrio considerar os
desafios impostos para o efetivo atendimento desse direito, que podem ser resumidos em
duas grandes questes: do acesso e da qualidade do atendimento.
A garantia, a expanso e a melhoria da qualidade da Educao Infantil exigem a

integrao entre as instncias federal, estadual, distrital e municipal na articulao das
polticas e dos programas destinados criana. A real insero das creches e pr-escolas
no sistema educacional, conforme prev a LDB, depende da definio de normas e
11
diretrizes pelos Conselhos de Educao, para o que imprescindvel um conhecimento da
situao da rea.
A conquista da cidadania plena, da qual todos os brasileiros so titulares, supe, entre

outros aspectos, o acesso Educao Bsica, constituda pela Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Mdio.
Visando atingir os objetivos vinculados fase desencadeadora da educao formal,

iniciada pela Educao Infantil, foram propostas orientaes bsicas para sua conduo,
elencadas sob a forma de princpios norteadores.
assegurado pela Constituio de 1988 o atendimento da criana em creche e pr-

escola como um dever do Estado e direito da criana. Esse atendimento tambm
enfatizado no Estatuto da Criana e Adolescente de 1990 e reafirmado pela Lei de
Diretrizes e Bases 9394/96 promulgada em dezembro de 1996.
A Lei de Diretrizes e Bases, Ttulo III, do Direito Educao e do Dever de Educar,art.

4, inciso IV afirma que: O dever do Estado com a educao escolar pblica ser
efetivada mediante a garantia de (...) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s
crianas de zero a seis anos de idade, tanto as creches para crianas de zero a trs anos
como a pr-escola, para as de quatro a seis anos, so consideradas instituies de
Educao Infantil, diferenciando-se pela idade da criana atendida.
Conforme estabelece a LDB no ttulo V, captulo II, seo II, art. 29, a Educao Infantil
considerada a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade.
O Ttulo IV trata da Organizao da Educao Nacional, art. 11 inciso V: estabelece que:

Os municpios incumbir-se-o de: (...) oferecer a Educao Infantil em creches e pr-
escolas.
Tambm o art. 9, inciso IV afirma que: A Unio incumbir-sede (...) estabelecer,em

colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes
para a Educao Infantil (...) que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de
modo a assegurar a formao bsica comum.
Tambm no ttulo IX. Das disposio Transitrias, art. 89, estabelece que as creches e
pr-escolas existentes, ou que venham a ser criadas devero no prazo de trs anos, a
partir da publicao desta lei integrar-se aos respectivos sistemas de ensino.
A Proposta tambm est respaldada nas Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil
estabelecidas na Resoluo CEB n 1/99 e nos Referenciais Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil que define as linhas norteadoras da ao educativa.
4.2. Diretrizes
I Educar e cuidar de crianas de zero a trs anos supe definir previamente para que
isto ser feito e como se desenvolvero as prticas pedaggicas, visando incluso das
crianas e de suas famlias em uma vida de cidadania plena.
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Para que isso acontea de forma satisfatria importante que as Propostas Pedaggicas
de Educao Infantil definam-se a respeito dos seguintes princpios norteadores:
a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do

Respeito ao Bem Comum;
b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade
e do Respeito Ordem Democrtica;
c) Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da Qualidade e
da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.
As crianas pequenas e suas famlias devem encontrar, nas escolas de Educao

Infantil, ambiente fsico e humano, por intermdio de estruturas e funcionamento
adequados, que propicie experincias e situaes planejadas intencionalmente, de modo a
democratizar o acesso de todos aos bens culturais e educacionais que proporcionam uma
qualidade de vida mais justa, equnime e feliz.
Ao iniciar sua trajetria na vida, as crianas tm direito sade, ao amor, aceitao e

segurana, confiana de sentir-se parte de uma famlia e de um ambiente de cuidados e
educao.
II As instituies de Educao Infantil devero explicitar o reconhecimento da

importncia da identidade pessoal dos alunos, suas famlias, professores e outros
profissionais e a identidade de cada unidade educacional e de seus respectivos sistemas.
Porque influem as crianas pequenas mais do que em qualquer outra etapa da vida,
definindo suas identidades, to cruciais para a insero numa vida de plena cidadania,
de fundamental importncia que propostas pedaggicas contemplem e acatem as
identidades de crianas e suas famlias em suas diversas manifestaes, sem excluses
devidas a gnero masculino ou feminino, s mltiplas etnias presentes na sociedade
brasileira, s diversidades religiosas, econmicas, culturais e s peculiaridades no
desenvolvimento em relao s necessidades especiais de educao e cuidados, como o
caso de deficientes de qualquer natureza.
III As instituies de Educao Infantil devem promover, em suas prticas de

educao e cuidados, a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos,
cognitivos, lingsticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser total, completo e
indivisvel.
Desta forma, ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se, organizar-se,

cuidar-se, agir e responsabilizar-se so parte do todo de cada indivduo que, desde beb,
vai gradual e articuladamente aperfeioando esses processos nos contatos consigo
prprio, com as pessoas ou coisas e com o ambiente em geral.
IV Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver

consigo prprias, com os demais e com o prprio ambiente de maneira articulada e
progressiva, as propostas pedaggicas devem buscar a interao entre as diversas reas
do conhecimento e os aspectos da vida cidad, transmitindo contedos bsicos para a
constituio de conhecimentos e valores.
Portanto, educar e cuidar constituem as preocupaes bsicas dentro da proposta

curricular, as quais devem articular-se num contexto em que cuidados e educao se
13
realizem de modo prazeroso, ldico, onde as brincadeiras espontneas, o uso de
materiais, os jogos, as danas e cantos, as comidas e roupas, as mltiplas formas de
comunicao, expresso, criao e movimento, o exerccio de tarefas rotineiras do
cotidiano e as experincias que ligam o conhecimento dos limites e alcance das aes de
crianas e adultos estejam contemplados.
V As propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas

estratgias de avaliao por meio do acompanhamento e registro de etapas alcanadas
nos cuidados e na educao para crianas de zero a seis anos, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental, como afirma a Lei 9.394/96,
Seo II, artigo 31.
Esta medida fundamental para qualificar as propostas pedaggicas para as crianas

de zero a trs anos. Os objetivos sero diferentes para os distintos nveis de
desenvolvimento e de situaes especficas, considerando-se os estados de sade,
nutrio e higiene das crianas.
No entanto, por meio da avaliao, entendida como instrumento de diagnose e

tomada de decises, que os educadores podero verificar a qualidade de seu trabalho e
das relaes com as famlias das crianas.
Para Machado (2004), o carter pedaggico da Educao Infantil no est na atividade

em si, mas na postura do adulto frente ao trabalho que realiza. Assim sendo, o
documento produzido, a partir das concepes e experincias possibilitam instruir as aes
educativas dos profissionais de Educao Infantil, cujo trabalho deve ser intencional e
sistematizado, comprometido com a integridade e o desenvolvimento das crianas.
O esforo no est em adaptar as orientaes a um nico padro de instituio de

ensino, mas apontar direes que possam se adequar a cada realidade escolar. Logo,
tanto o presente documento quanto o projeto educativo de cada instituio compem
propostas curriculares que devem ser abertas, flexveis e constantemente atualizadas.
preciso que os educadores tenham uma inteno educativa, organizem o ambiente

onde atuam e planejem as situaes de aprendizagem, quer seja sozinhos, com seus
pares, ou envolvendo a participao das crianas.
Sendo assim, mais importante do que a definio de reas de conhecimento, est a

compreenso acerca do mundo infantil. Isto significa que a criana deve ser o foco de
todo o trabalho pedaggico para a tomada de decises , planejamento, execuo e
avaliao das aes educativas desenvolvidas na escola.
Portanto, funo do professor de Educao Infantil mediar o processo de ensino e

aprendizagem, propondo atividades e lanando desafios ajustados s caractersticas,
potencialidades, expectativas, desejos e necessidades infantis. Em funo disso o carter
avaliativo deve ser a criana em relao a si mesma, de modo que o educador observe,
registre e reflita continuamente, de maneira diagnstica e processual , sobre tudo o que
ocorre com cada uma, para que essa avaliao oriente as decises pedaggicas,
especialmente acerca de quais atividades podero favorecer uma aprendizagem mais
prazerosa e significativa para o desenvolvimento infantil, em seus aspectos individual e
social.
14
5. FUNDAMENTAO FILOSFICA
Diversas tendncias pedaggicas marcaram a tradio da educao brasileira: a

tradicional, renovada e a tecnicismo. Desde o incio dos anos 80, assistimos a uma
grande mobilizao dos educadores na busca de uma educao crtica, a servio das
transformaes sociais, polticas e econmicas, com o intuito de superar as
desigualdades sociais e promover o exerccio da cidadania.
Hoje a educao visa adequao dos contedos para a participao ativa e
crtica do cidado na sociedade. Para tanto, faz-se necessrio que as prticas
pedaggicas e sociais das escolas provoquem a reconstruo crtica do pensamento e da
ao na sala de aula. Da a necessidade das atividades desenvolvidas serem envolventes
e dinmicas, proporcionando ao aluno a interao e a construo do conhecimento.
Atravs da interao em diferentes situaes, a criana ir se apropriando das idias
previamente estabelecidas e adequadas ao seu contexto social.
O processo de construo de aprendizagens significativas requer da criana uma
intensa atividade interna, pois consiste em estabelecer relaes entre o que a criana j
sabe e aquilo que novo.
Em suma, a Educao Infantil como a 1 etapa da Educao bsica e direito
constitucional da criana e da famlia, deve ser ofertada com padres de qualidade.
Aspectos Filosficos
A Educao Infantil numa viso sociocultural tem por finalidade favorecer o

desenvolvimento infantil nos aspectos motor, emocional, intelectual e social contribuindo
para que a interao e convivncia na sociedade seja produtiva e marcada por valores de
solidariedade, liberdade, cooperao e respeito. (Poltica Nacional de Educao MEC
1994)
O pressuposto filosfico presente no Currculo passa pelo pensamento dialtico, no qual
conhecimento construdo a partir da interao sujeito e objeto, na intermediao das
diferentes linguagens e na ao pedaggica do professor, em busca do conhecimento das
reais condies scio-afetivas e intelectuais de cada criana.
Tendo em vista que o principal objetivo da educao formar cidados autnomos,
considerar a Educao Infantil em direo autonomia significa conceber as crianas
como seres com vontade prpria, que pensam e so capazes de construir o seu saber.
Autonomia , portanto, a capacidade de se conduzir e tomar decises, levando em
conta regras, valores e as perspectivas pessoais e do outro.
A criana nesta faixa etria, atravessa a fase da heteronomia, em que ela respeita
regras e valores que vm de fora, ou seja, de um adulto. E, a partir da interao adulto-
criana, em busca da maturidade, ela compreende que as regras so passveis de
discusses e reformulaes, o que leva Constance Kamii a afirmar que a essncia da
autonomia que as crianas tornem-se aptas a tomar decises por si mesmas (...),
levando em considerao os fatores para agir da melhor forma para todos (1996).
necessrio que o professor compreenda os modos prprios de as crianas se
relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e construrem conhecimentos, a fim de
direcionar suas aes, no esquecendo os limites essenciais do ambiente e o que ela tem
internamente como: afetividade, conhecimento, sociabilidade, etc.
15
6. FUNDAMENTAO PSICOLGICA
A Criana / Desenvolvimento e Aprendizagem

A Educao Infantil pode ter um significado particularmente importante, quando se
fundamenta numa concepo de criana como cidad, como pessoa em processo de
desenvolvimento, como sujeito ativo da construo do conhecimento.
Pensar o significado de ser criana no tarefa fcil num contexto to diversificado e
contraditrio como a sociedade contempornea, isto porque trabalhar a concepo de
criana numa perspectiva histrica demanda compreend-la como fruto das relaes
sociais de produo que engendram as diversas maneiras de ver a criana e produzem a
conscincia da especificidade da infncia, portanto a concepo de criana varia em
decorrncia da sociedade onde ela concebida.
A criana com quem trabalhamos entendida como um ser social e histrico que
necessita ser respeitada e valorizada nas instituies de Educao Infantil. Ela no um
vira-ser: ela desde sempre uma pessoa, um ser pensante, pulsante, que tem o direito de
viver com plenitude cada instante de sua vida.
um ser completo, que faz parte de uma sociedade com determinada cultura e possui,
em relao ao mundo que a cerca, uma atividade que poderia ser definida como um
dilogo constante. Nessa atitude de busca de relaes e de formulao de hipteses sobre
a essa realidade, a criana se desenvolve intelectualmente e afetivamente. Apreendendo
a realidade, interagindo nela, transformando-a, a criana se desenvolve, transforma-se,
constri conhecimentos e amplia sua conscincia(GARCIA, 1993).
Piaget nos seus estudos demonstrou que existem formas de perceber, compreender e
se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma
assimilao progressiva do meio ambiente que implica uma acomodao das estruturas
aos dados do mundo exterior.
Para ele, a criana estabelece interaes com o meio fsico e com os objetos do meio
fsico, onde essas interaes so importantes porque contribuem para o desenvolvimento
do pensamento, pois o que est em jogo a construo do conhecimento cientfico,
onde o professor permite que a ao pedaggica acontea numa relao de maior
intimidade intelectual com as crianas em cada momento do desenvolvimento e de suas
condies de pensamento. Assim, a criana constri e reconstri continuamente as
estruturas que a tornam cada vez mais apta ao equilbrio.
Para Vygotsky, a criana um ser ativo, que age sobre o mundo e estabelece interaes
com o meio e com os adultos, tendo em conta as caractersticas sociais e culturais.
O meio cultural mediador do processo de desenvolvimento por estar em jogo a
construo do conhecimento social.
As teorias fornecem instrumentos que contribuem para a formulao de uma pedagogia
de orientao construtivista e sociointeracionista, onde a aprendizagem vista como um
processo realizado, construdo por cada pessoa, medida que age, fsica ou mentalmente,
sobre as coisas que esto no mundo. Um processo no qual o indivduo adquire
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes a partir desse contato com a realidade, o
meio ambiente e as outras pessoas. Essa construo inclui os conhecimentos prvios e a
contribuio ativa do aluno.
Por acreditar nas possibilidades e no potencial que toda criana tem, devem se oferecer
condies favorveis para que ela se desenvolva de maneira natural e equilibrada, sem
imposies autoritrias, ansiedade, medo e dependncia, permitindo-se o seu
desenvolvimento harmnico e integral. No oportunizar a ela o direito de imaginar, criar,
explorar, descobrir, construir, ser livre, participativa e criativa negar-lhe sua condio de
ser humano com capacidades e potencialidades a serem desenvolvidas, para que possa
crescer como cidad com direitos reconhecidos.
16
Os pressupostos psicolgicos definidos no Currculo podem ser assim expressos:
atividade como fator de aprendizagem e desenvolvimento; aproveitamento dos
conhecimentos prvios; o desafio apresentado pelos contedos, a adequao dos
contedos ao nvel de desenvolvimento e a interao como fatores de promoo da
aprendizagem.
17
7. FUNDAMENTAO PEDAGGICA
Vendo a criana como um ser ntegro e sujeito de sua histria e em consonncia com o
estabelecido na Resoluo n 1/99/CEB, que fixa as Diretrizes Curriculares para a
Educao Infantil, toma-se como princpios pedaggicos norteadores do currculo o
respeito identidade da criana, a interdisciplinaridade, a contextualizao, o respeito s
diversidades e a incluso.
Com base nestes princpios, busca-se incorporar, de maneira integrada, s aes de
educar, o cuidar e o brincar, associando estas funes a padres de qualidade que visem
inserir a criana no seu contexto social, ambiental e cultural.
Educar, portanto, significa propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagem,
orientadas de forma integrada, visando ao desenvolvimento das capacidades de relao
com o outro, atitudes de aceitao, respeito, confiana, como tambm possibilitar o
acesso ao conhecimento da realidade social e cultural. Educar envolve, ainda, o
desenvolvimento das capacidades de conhecimento e das potencialidades, corporais,
afetivas, emocionais, estticas e ticas.
Neste currculo, os cuidados com as crianas ganham outra amplitude e sentido, pois,
ao cuidar das crianas pequenas, o professor deve observar e conhecer suas necessidades
para que o seu trabalho atinja objetivos em relao preservao da vida e ao
desenvolvimento das diversas capacidades infantis. Para que isto ocorra, suas atitudes e
procedimentos devem basear-se no conhecimento especfico do desenvolvimento lgico,
emocional e intelectual da criana. Cuidar da criana , acima de tudo, dar ateno a ela
como pessoa que est em crescimento, compreender sua singularidade e interessar-se
sobre o que ela pensa, sente e sabe de si e do mundo, visando ampliar seus
conhecimentos e habilidades, para que, aos poucos, torne-se independente e autnoma.
Atravs das interaes sociais, a criana, gradativamente, vai construindo sua
identidade pela imitao e/ou oposio e vai diferenciando-se dos outros. A origem da
identidade est no grupo de pessoas com quem a criana convive e interage desde o incio
da vida, sendo a famlia o seu primeiro grupo de socializao.
A criana participa de outros universos sociais, como festas populares de sua cidade ou
bairro, igreja, feira onde tem outras experincias, somando-se a uma srie de valores,
crenas e conhecimentos que j traz.
Ao entrar na escola, a criana alarga suas experincias devido convivncia com outras
crianas e com os adultos de origens e hbitos culturais diversos, etnia diferente e
conhecimentos de outras realidades distantes.
A diversidade deve ser tratada de forma a ajudar as crianas a valorizarem suas
caractersticas tnicas e culturais, e no contribuir para a formao de preconceitos. O
modo como cada criana recebida pelo professor e pelo grupo tem grande impacto na
formao de sua personalidade e de sua auto-estima, at porque sua identidade est em
construo, pois ela possui, como qualquer criana, competncias prprias para interagir
com o meio. A atitude de aceitao positiva para todas as crianas, visto que
aprendero sobre a diferena e a diversidade que constituem o ser humano e a sociedade,
portanto a escola cumpre o seu papel socializador, medida que propicia o
desenvolvimento da identidade das crianas, por meio da aprendizagem diversificada e
realizada em situaes de interao.
18
8. FUNDAMENTAO TERICA
O currculo da creche est apoiado nas concepes de homem, sociedade e cultura

dentro da perspectiva histrico-cultural, tendo-as como ponto de partida para a
estruturao do quadro curricular
Embasando essas concepes, temos as contribuies de alguns tericos, trazendo
aspectos relevantes para o entendimento e compreenso das relaes entre
desenvolvimento e aprendizagem, da importncia da relao interpessoal e da afetividade
no processo educativo, da relao cultura e educao, ajustada s situaes de
aprendizagem e das caractersticas da atividade mental construtiva do aluno em cada
momento de sua escolaridade. As vises de mundo e os projetos educacionais desses
tericos, implcita ou explicitamente, esto voltados emancipao humana,
democracia, igualdade social, ruptura com modelos sociais excludentes e
segregacionistas.
Entre eles destacam-se Ansio Teixeira (discpulo de Dewey, pensador, poltico e
administrador da educao) e Darcy Ribeiro (antroplogo, ensasta, romancista e poltico)
que lutaram em defesa da escola pblica e da educao como direito de todos.
Ansio Teixeira implantou a primeira escola pblica de tempo integral,-a Escola-Parque,
em 1950 , em SalvadorBA . Tal concepo de educao inspirou Darcy Ribeiro, na
dcada de 1980 , na criao dos CIEPs Centros Integrados de Educao Pblica (escolas
em tempo integral ), direcionados principalmente populao de baixa renda do Estado
do Rio de Janeiro.Colaborou ainda com o Governo Federal na conduo pedaggica dos
CIACs , hoje CAICs , readaptao da proposta dos CIEPs.
Tambm do suporte ao embasamento terico das concepes da Creche, profissionais
da psicologia. Entre eles, Jean Piaget, psiclogo suo, com seus estudos sobre como o
indivduo constri o conhecimento, e advinda desses estudos, a contribuio da
psicolingista Emlia Ferreiro, indicando o processo de como a criana constri a escrita.
Lev Vygotsky, psiclogo russo, entra como nosso grande referencial, quando lanamos
mo de seus estudos sobre como acontece a aprendizagem.
Nessa perspectiva terica, este autor centra suas discusses na importncia mais do
processo que do produto em termos de aprendizagem. Para ele, a aprendizagem acontece
nas interaes com o meio social e, dessa forma, ela alavanca o desenvolvimento do
indivduo. Temos ento uma teoria que, para alm da gentica, d o peso maior do
desenvolvimento do ser, na cultura. Somos partidrios da idia de que a cultura e o meio
tm papel crucial na constituio do indivduo.
Ainda dentro da psicologia, recorremos a Henri Wallon, psiclogo francs, com sua
teoria sobre a psicognese da pessoa completa, ou seja, a viso do indivduo como ser
monista (nico), possuidor de razo e emoo. Antes do surgimento dessa idia, o homem
era entendido como ser dualista, dividido entre razo e emoo. De seus estudos,
adotamos a concepo de afetividade como um refinamento das emoes, que acontece
nas relaes do sujeito com o meio. E proveniente dessa teoria tambm a afirmao que
afetividade e aprendizagem caminham juntas, num processo indissocivel. Portanto,
seguindo essa linha, nossa crena corrobora uma prtica pedaggica que, entendendo a
afetividade como processo de construo subjetiva do indivduo, tenha a preocupao de
um fazer planejado e sistematizado, cujo objetivo seja o xito do aluno em termos de
aprendizagem.
Paulo Freire deixou-nos grande legado no sentido do trabalho crtico com educao,
abordando a questo da conscincia emancipadora do sujeito, desenvolvida atravs da
reflexo. Outra questo fundante de sua obra a importncia do papel do professor, e a
importncia desse profissional estar em constante reflexo sobre sua prtica, revendo
19
seus saberes e fazeres. Em seu trabalho como educador, ele desenvolveu o mtodo que
priorizava o conhecimento da realidade do aluno para depois, a partir dos dados obtidos,
elaborar material que permitisse um trabalho de alfabetizao que possibilitasse
aprendizagem com reflexo, gerando alfabetizao com significado. Para ele, ningum se
universaliza a partir do todo, e sim de um local. Assim sendo, trabalhar a partir da
realidade do aluno para que ele reflita sobre aspectos relevantes a sua vida e seja agente
transformador dessa realidade, uma de nossas metas.
Embora muitos outros tericos permeiem nossos estudos, reflexes e prticas
pedaggicas, os grandes pilares da estrutura deste currculo so os estudiosos citados
anteriormente.
Baseado nestas idias, propomos um currculo interdisciplinar e por eixos.
O conhecimento historicamente construdo pela humanidade, abordado de maneira
interdisciplinar pelos eixos do currculo da Educao Bsica, permitem que a aprendizagem
acontea de forma significativa, contemplando os aspectos cognitivos,
afetivos,emocionais, sociais, culturais. Rompe-se com a idia de linearidade do
desenvolvimento e entende-se que ele acontece em espiral,em um processo contnuo de
aprendizagem.
20
9. FUNO DA EDUCAO INFANTIL
A Educao Infantil constitui uma etapa educativa de carter no obrigatrio.

Esse um dos motivos pelo qual comum se encontrar crianas no primeiro ano de
escolaridade, em fase de adaptao vida escolar, convivendo com outras crianas que j
vivenciaram essa experincia e que j alcanaram uma srie de aprendizagens
proporcionadas pela educao institucionalizada.
A experincia escolar inicial pode ser determinante para a vida escolar de um indivduo,
atravs de tudo o que a Educao Infantil proporciona s crianas: a maneira como
vivenciam essa etapa educativa, os tipos de aprendizagem que realizam e os tipos de
relaes que estabelecem com as outras crianas e com os adultos. Desse modo,
prioritrio considerar as especificidades e necessidades infantis para atender as suas
singularidades, integrando as funes de educar, cuidar e brincar e estabelecendo parceria
com a famlia.
Cabe escola da Educao Infantil manter acessvel o dilogo e a participao dos pais
na vida escolar das crianas, garantindo o seu apoio nas aes educativas.
A parceria e a cumplicidade entre pais e escola, so elementos de um processo de
construo de um conhecimento mtuo e contribuem para aprimorar o trabalho
desenvolvido.
Em relao s instituies que atendem outras etapas de ensino, alm da Educao
Infantil, torna-se de fundamental importncia compreender as diferenas entre as funes
de cada uma delas, fazendo-as constar na elaborao e efetivao dos seus projetos
educacionais.
Nesse sentido, Rocha (2003) comenta que o Ensino Fundamental tem uma funo
historicamente construda, visando aprendizagens especficas para o domnio de
conhecimentos bsicos; por outro lado, a funo da Educao Infantil de
complementaridade educao da famlia, tendo como objeto as relaes educativas que
se estabelecem na socializao escolar. A autora enfatiza que no se pode cometer o
equvoco de pensar que o conhecimento e a aprendizagem no se apresentam no mbito
da Educao Infantil, visto que a construo de conhecimentos ocorre em relao estreita
e diretamente vinculada aos processos constitutivos da criana: expressividade,
afetividade, socializao, nutrio, sexualidade, movimento, linguagem, brincadeira, e
fantasia. Rocha tambm explica que no objetivo final da Educao Infantil o contedo
escolar, uma vez que ele est intrinsecamente presente nas mltiplas relaes
estabelecidas ou experienciadas pela criana com o meio natural e social, consigo mesma,
com as outras crianas e adultos.
Dessa forma, na instituio de Educao Infantil a criana tem a oportunidade de se
tornar cada vez mais independente, segura e capaz de construir sua autonomia atravs de
decises e iniciativas pertinentes sua idade. Nesse contexto, ao conviver com outras
crianas e adultos, ela aprende a lidar com as frustraes e limites, a expor o que pensa e
sente e a definir suas preferncias, fortalecendo a sua auto-estima, o respeito por si e
pelos outros.
preciso considerar, no trabalho pedaggico das instituies escolares, que as crianas
tm necessidades fsicas e emocionais imprescindveis construo de vnculos afetivos,
os quais se consolidam atravs das demonstraes sinceras de afeto e ateno s
caractersticas individuais, concorrendo para sentirem-se especiais e respeitadas. No se
admite mais uma Educao Infantil sem vida.
Como educar crianas sem permitir que elas possam expressar seus sentimentos? [...]
preciso que professores (adultos) e crianas aprendam juntos a perceber e a respeitar
21
os sentimentos dos outros. Uma creche ou uma pr-escola sem sentimentos uma
instituio morta (Marinho, 2001, p. 55).
Na abordagem educativa para a primeira infncia fundamental compreender as
mltiplas, subjetivas e fascinantes linguagens das crianas. Para tanto, o educador precisa
estar atento ao que elas dizem, pensam ou sentem, procurando auscult-las, mesmo que
elas ainda no saibam falar, buscando compreender o universo infantil, promovendo
experincias e desafios que as faam progredir e, principalmente, permitindo-se aprender
com elas.
igualmente preciso esclarecer que a Educao Infantil no tem obrigao de garantir
que a criana esteja alfabetizada ao final desta etapa de ensino. O que se explicita no
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) a necessidade de se
oferecer condies para que a criana possa aprender a ler e a escrever, atravs de sua
participao em situaes que envolvam prticas sociais de letramento.
Diante disso, funo da Educao Infantil pensar a prpria criana, considerando seus
processos singulares, presentes em diferentes culturas e contextos sociais, suas
capacidades fsicas, cognitivas, estticas, ticas, expressivas e emocionais, proporcionando
um ambiente rico em interaes e situaes de desafios, no qual ela amplia
gradativamente a compreenso acerca de si mesma e do mundo.
Lembre-se, ainda, que as crianas desenvolvem suas capacidades de maneira
heterognea, em ritmos e intensidades diferentes; apesar dessa diversidade, a educao
tem como funo criar condies para que todas elas possam ter o desenvolvimento de
suas potencialidades. O desenvolvimento infantil pleno e a aquisio de conhecimentos
acontecem simultaneamente e caminham no sentido de construir a autonomia, a
cooperao e a atuao crtica e criativa.
22
10. OS DEZ ASPECTOS DE UMA EDUCAO INFANTIL DE QUALIDADE
A importncia de cada um dos aspectos mencionados deriva do seu contedo, no da

sua posio na lista, ou seja a ordem no importante.
1-Organizao dos espaos
A Educao infantil possui caractersticas muito particulares no que se refere

organizao dos espaos:precisa de espaos amplos,bem diferenciados,de fcil acesso e
especializados(facilmente identificveis pelas crianas tanto do ponto de vista da sua
funo como das atividades que se realizam nos mesmos).
Tambm importante que exista um espao onde possam ser realizadas tarefas
conjuntas de todo o grupo:como dramatizaes.
O espao acaba tornando-se uma condio bsica para poder levar adiante muitos dos
outros aspectos.As aulas convencionais com espaos indiferenciados so empobrecidos e
tornam impossvel(ou dificultam seriamente)uma dinmica de trabalho baseada na
autonomia e na ateno individual de cada criana.
2-Equilbrio entre a iniciativa infantil e trabalho dirigido no momento de

planejar e desenvolver as atividades
Diferentes modelos de Educao infantil insistem muito na necessidade de deixar

espaos e momentos ao longo do dia nos quais cada criana vai decidir o que
fazer.Autonomia que combinada com perodos de trabalho dirigido destinados a abordar
as atividades da rotina.
A necessidade de garantir o equilbrio deve ser garantido.
O planejamento em nenhuma situao pode desconsiderar o valor educativo da
autonomia e da iniciativa prpria das crianas.Mas ao mesmo tempo,as professoras
tambm precisam considerar e garantir momentos nos quais o trabalho esteja orientado
para o desenvolvimento das competncias especficas.
3-Ateno privilegiada aos aspectos emocionais
No apenas porque nesta etapa do desenvolvimento os aspectos emocionais

desempenham um papel fundamental,mas porque,alm disso,constituem a base ou a
condio necessria para qualquer progresso nos diferentes mbitos do desenvolvimento
infantil.Tudo na Educao infantil influenciado pelos aspectos emocionais:desde o
desenvolvimento psicomotor,at o intelectual,o social e o cultural.
A emoo age,principalmente,no nvel de segurana das crianas,que a plataforma
sobre a qual se constroem todos os desenvolvimentos.Ligado segurana est o prazer,o
sentir-se bem,o ser capaz de assumir riscos e enfrentar o desafio da autonomia,poder
assumir gradativamente o princpio de realidade,aceitar as relaes sociais,etc.
J a insegurana provoca medo,aumenta a tendncia a condutas defensivas,dificulta a
disposio de assumir os riscos inerentes a qualquer tipo de iniciativa pessoal,leva a
padres de relacionamentos dependentes,etc.
Do ponto de vista prtico,a ateno dimenso emocional implica a ruptura de
formalismos excessivos e exige uma grande flexibilidade nas estruturas de
funcionamento.Requer tambm que sejam criadas oportunidades de expresso
emotiva(de maneira que as crianas,mediante os diversos mecanismos expressivos,vo
reconhecendo cada vez mais as suas emoes e sendo capazes de controla-las
gradativamente).
23
4-Utilizao de uma linguagem enriquecida
Todos somos conscientes de que a linguagem uma das peas-chave da educao

infantil. sobre a linguagem que vai sendo construdo o pensamento e a capacidade de
decodificar a realidade e a prpria experincia,ou seja,a capacidade de aprender.
preciso,ento,criar um ambiente no qual a linguagem seja a grande
protagonista:tornar possvel e estimular todas as crianas a falarem;criar oportunidades
para falas cada vez mais ricas atravs de uma interao educador(a)-criana que a faa
colocar em jogo todo o seu repertrio e superar constantemente as estruturas prvias.
Explicar o que vai ser feito,contar o que foi feito,descrever os processos que a levaram
ao resultado final(como e para que),estabelecer hipteses(por que),construir
fantasias,relatar experincias,etc.Qualquer oportunidade boa para exercitar a
linguagem.Mas exercit-la no o suficiente;a idia fundamental aperfeioa-la,buscar
novas possibilidades de expresso(vocabulrio mais preciso,construes sintticas mais
complexas,dispositivos expressivos e referncias cada vez mais amplas,etc.)Neste
sentido,a interao com os educadores(as) fundamental.
5-Diferenciao de atividades para abordar todas as dimenses do

desenvolvimento e todas as capacidades
Embora o crescimento infantil seja um processo global e interligado, no se produz nem

de maneira homognea nem automtica. Cada rea do desenvolvimento exige
intervenes que o reforcem e vo estabelecendo as bases de um progresso equilibrado
do conjunto.
A dimenso esttica diferente da psicomotora, embora estejam relacionadas. O
desenvolvimento da linguagem avana por caminhos diferentes dos da sensibilidade
musical. A aprendizagem de normas requer processos diferentes dos necessrios para a
aprendizagem de movimentos psicomotores finos. Sem dvida, todas essas capacidades
esto vinculadas (neurolgica, intelectual, emocionalmente), mas pertencem a mbitos
diferentes e requerem , portanto, processos (atividades, materiais, orientaes, etc.) bem
diferenciados de ao didtica. Isso, obviamente, no impede que diversas dessas
atividades especializadas estejam reunidas em uma atividade mais global e integradora:
em um jogo podemos incorporar atividades de diversos tipos; num projeto rene muitas
atividades diferenciadas, etc.
6-Rotinas estveis
As rotinas desempenham, de uma maneira bastante similar aos espaos, um papel

importante no momento de definir o contexto no qual as crianas se movimentam e agem.
As rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experincias cotidianas, pois
esclarecem a estrutura e possibilitam o domnio do processo a ser seguido e, ainda,
substituem a incerteza do futuro (principalmente em relao s crianas com dificuldade
para construir um esquema temporal de mdio prazo) por um esquema fcil de assumir. O
cotidiano passa, ento, a ser algo previsvel, o que tem importantes efeitos sobre a
segurana e a autonomia.
Contudo, alm desse aspecto sinttico das rotinas (a organizao das atividades), elas
possuem tambm outras dimenses que precisam ser destacadas. muito importante
analisar o contedo das rotinas. No fundo, elas costumam ser um fiel reflexo dos valores
que regem a ao educativa nesse contexto; se reforamos rotinas baseadas na ordem ou
no cumprimento dos compromissos, ou na reviso-avaliao do que foi realizado em cada
fase, ou no estilo de relao criana-adulto, etc., estaremos reforando, no fundo, esses
24
aspectos sobre os quais as rotinas so projetadas. Isso nos permite ler qual a
mensagem formativa de nosso trabalho.
7-Materiais diversificados e polivalentes
Uma sala de aula de Educao Infantil deve ser, antes de mais nada, um cenrio muito
estimulante, capaz de facilitar e sugerir mltiplas possibilidades de ao. Deve conter
materiais de todos os tipos e condies, comerciais e construdos, alguns mais formais e
relacionados com atividades acadmicas e outros provenientes da vida real, de alta
qualidade ou descartveis, de todas as formas e tamanhos, etc.
Costuma se dizer que uma das tarefas fundamentais de um professor(a) de Educao
Infantil saber organizar um ambiente estimulante e possibilitar s crianas que assistem
a essa aula terem inmeras possibilidades de ao, ampliando assim, as suas vivncias de
descobrimento e consolidao de experincias (de aprendizagem, afinal).
Os materiais constituem uma condio bsica para que os aspectos expostos nos itens
3, 4 e 5 sejam possveis.
8-Ateno individualizada a cada criana
Pensar que possvel dar ateno a cada criana de maneira separada durante todo o
tempo uma fantasia. Ainda mais em contextos, no qual uma nica professora atende a
um grupo de 15-20 alunos(as) por sala de aula.
No entanto, mesmo que no seja possvel desenvolver uma ateno individual
permanente, preciso manter, mesmo que seja parcialmente ou de tempos em tempos,
contatos individuais com cada criana. o momento da linguagem pessoal, de reconstruir
com ela os procedimentos de ao, de orientar o seu trabalho e dar-lhe pistas novas, de
apoi-la na aquisio de habilidades ou condutas muito especficas, etc.
Embora seja mais cmodo, do ponto de vista organizacional, trabalhar com todo o
grupo de uma vez s (todos fazendo a mesma coisa), tal modalidade contraditria a
este princpio.
A ateno individualizada est na base da cultura da diversidade. justamente com um
estilo de trabalho que atenda individualmente s crianas que podero ser realizadas
experincias de integrao.
9-Sistemas de avaliao, anotaes, etc.; que permitam o acompanhamento

global do grupo e de cada uma das crianas
Uma condio importante para o desenvolvimento de um programa profissional de

educao Infantil a sistematizao do processo em seu conjunto. preciso ter uma
orientao suficientemente clara e avaliar a cada passo se est havendo um avano em
direo aos propsitos estabelecidos. No se trata de coisificar as intenes educativas,
nem tampouco de formalizar o processo. Trata-se, sim, de saber o que se quer (idia
geral) e quais so as grandes linhas do processo estabelecido para alcan-lo.
Trata-se, alm disso, de superar a idia de que no basta ter boa vontade, um pouco de
intuio e capacidade para improvisar experincias e jogos. Todas essas coisas so
competncias inestimveis de todo bom educador(a) infantil. Mas ser preciso tambm ter
a capacidade de planejar e avaliar os processos e a forma como cada uma das crianas vai
progredindo no seu desenvolvimento global.
Os diferentes modelos de Educao Infantil costumam ser acompanhados por seus
prprios instrumentos de acompanhamento, destinados a registrar processos e resultados
visando a que sua anlise posterior permita incorporar os reajustes que forem necessrios,
25
tanto no que se refere ateno a alunos(as) concretos como no que se refere
modificao de algumas das atividades do grupo.
H, no mnimo, dois tipos de anlise que devem ser realizadas:
-a anlise do funcionamento do grupo em seu conjunto. Esta considerao tem relao
com o desenvolvimento do programa ou projeto educativo, com o funcionamento dos
dispositivos montados (espaos, materiais, experincias) e com a atuao do prprio
docente;
-a anlise do progresso individual de cada criana. Apesar das limitaes impostas pelo
tempo disponvel e pela quantidade de crianas que devem ser atendidas parece
fundamental fazer um acompanhamento individualizado de cada aluno(a) mesmo que seja
atravs de constataes peridicas.
10-Trabalho com os pais e as mes e com o meio ambiente (escola aberta)
Embora muitas vezes a escola possua uma capacidade de ao limitada pelo espao e
pelo tempo, muito importante que se tenha a participao dos pais na escola. Essa
participao enriquece o trabalho educativo que desenvolvido na escola (a presena de
outras pessoas adultas permite organizar atividades mais ricas e desenvolver uma ateno
mais personalizada com as crianas), enriquece os prprios pais e mes (vo sendo
conhecidos aspectos do desenvolvimento infantil, descobrindo caractersticas formativas
em materiais e experincias, inclusive o jogo, conhecendo melhor os filhos, aprendendo
questes relacionadas com a forma de educar) e enriquece a prpria ao educativa que
as famlias desenvolvem depois em suas casas (ou como podem continuar em casa as
atividades iniciadas na escola). Tambm os professores(as) aprendem muito com a
presena dos pais e das mes, ao ver como eles enfrentam os dilemas bsicos da relao
com crianas pequenas.
Haveria muito mais a dizer em relao abertura ao ambiente, pois o meio social,
natural, cultural, etc., um imenso salo de recursos formativos. Alguns desses recursos
so especializados (museus, monumentos, bibliotecas, etc.) e incorporam-se como
material ampliado para as experincias formativas. Outros constituem elementos
comuns da vida das crianas; ao incorpor-los ao trabalho formativo. O que fazemos
facilitar o cumprimento de um dos objetivos bsicos da educao Infantil: que as crianas
conheam cada vez melhor o seu meio de vida e tornem-se donas do mesmo para ir
crescendo com autonomia.
26
11- HISTRICO DA EXPANSO DAS CRECHES NO BRASIL
A demanda por creches, bem como a respectiva resposta dos Sistemas de Ensino, so
fenmenos comuns a diversos pases. Vrios fatores contribuem para a expanso da
Educao Infantil no mundo entre os quais se destacam o avano do conhecimento
cientfico sobre o desenvolvimento da criana, a participao crescente da mulher
trabalhando fora de casa, a conscincia social sobre o significado da infncia e o
reconhecimento, por parte da sociedade, sobre o direito da criana educao em seus
primeiros anos de vida.
Do nascimento da primeira creche s atuais houve uma sensvel mudana de conceito,

em razo do qual se ampliaram seus objetivos e responsabilidades junto criana.
importante conhecermos esta evoluo e transformao para entendermos os conceitos e
preconceitos que envolveram e nortearam as expectativas a respeito do que seria fazer
pela infncia.
Em meados dos anos 60, crianas de diferentes grupos sociais eram submetidas a
contextos de desenvolvimento diferentes e desiguais nas famlias, nas creches e pr-
escolas. Enquanto as crianas pobres eram atendidas em creches, com propostas que
partiam de uma idia de carncia e deficincia, as mais abastadas eram colocadas em
ambientes estimuladores, tendo processo dinmico de viver e se desenvolver.
Depois da segunda metade da dcada de 70, aumenta a reivindicao popular por

creches nos grandes centros urbanos. Elas adquirem novas conotaes e tornam-se um
direito do trabalhador. Tal solicitao encabeada pelos movimentos populares e pelos
movimentos feministas dessa poca. Os resultados desses movimentos foram o aumento
significativo de creches geridas pelo poder pblico e a participao das mes no trabalho
ali desenvolvido.
Mais tarde, culminando com a Constituio de 1988, que por meio do artigo 227 coloca
a criana e o adolescente como prioridade nacional, discute-se com maior rigor o papel
social da creche. A Constituio a reconhece como uma instituio educativa, um direito
da criana, uma opo da famlia e um dever do Estado.
Tal concepo muda a viso de creche: ela deixa de ser apenas um lugar de cuidados
assistencialistas para ser tambm um espao de crescimento e desenvolvimento integral
da criana.
Assim, a creche tem sido cada vez mais reivindicada por um nmero crescente de
famlias de diferentes camadas sociais. Da a urgncia em responder as questes
envolvidas no desenvolvimento de crianas e de como promov-lo, para garantir um
atendimento de qualidade.
Pressupe-se hoje que o ambiente ideal de creche seja um local onde se incorpore a
preocupao em cuidados e de segurana bsica onde ocorra o desenvolvimento infantil
integral, sem submeter precocemente as crianas a um modelo escolar rgido.
27
28
12. UM POUCO DA NOSSA HISTRIA
Foi em 1844, por Firmim Marbeau, criada a primeira creche,cujo significado , em

portugus, manjedoura, lugar onde os animais recebem comida para comer. Com este
objetivo, ignoravam-se as demais necessidades da criana,como abrigo,segurana fsica
e psicolgica, carinho, companhia, proteo do adulto e brinquedo. E atendiam crianas,
para que estas no ficassem em casa e fossem maltratadas.
Com o passar do tempo estes espaos chamados creches foram evoluindo e
passaram a ser para as mes que precisavam trabalhar fora de casa; mas o objetivo
continuava o mesmo, ou seja, lugar para substituir a me enquanto estivesse ausente;
atendendo somente as necessidades fsicas das crianas(comer,dormir e tomar banho).
Prova deste atendimento assistencialista so as plantas de construo destas creches
que continham salas destinadas a serem usadas como: rouparia, repouso, refeitrio e
enfermaria; ou seja as crianas eram colocadas nestes espaos no se pensando em
quantidade, faixa etria ou ambiente estimulador.
Em Mococa as plantas das creches tambm eram assim. E tambm atendiam
somente as mes que apresentassem suas carteiras de trabalho assinadas.
As pessoas que olhavam essas crianas eram chamadas de auxiliares de creche do
qual no era exigida formao mnima para trabalhar. Os grupos atendidos por cada
uma variava em mdia de 40 a 50 crianas. Sendo este um dos fatores para que no
fosse desenvolvido nenhum trabalho pedaggico.
Em 1988 com a Constituio Federal,o Estatuto da criana e do adolescente de 1990
e a LDB de 1996, consagra a criana de 0 a 6 anos como sujeito de direitos e a
Educao infantil concebida como o 1 segmento do ensino bsico.
A partir da comearam-se as mudanas; dentro do Estatuto Municipal foi criado o
cargo de professora para as creches (embora este cargo s tenha mudado num
concurso pblico no ano de 2000).Tambm foi criado os mdulos funcionais de
atendimento respeitando a faixa etria e o nmero de criana por sala;ficando assim a
diviso dos grupos:
GRUPO NMERO DE CRIANAS IDADE

BERRIO I 15 De 4 meses a 1 no
MINI GRUPO 15 De 1 a 2 anos
MATERNAL I 20 De 2 a 3 anos
MATERNAL II 20 De 3 a 4 anos
JARDIM I 24 De 4 a 5 anos
JARDIM II 24 De 5 a 6 anos
PR 24 De 6 a 7 anos
E as creches passam a no ser s para as mes que trabalham fora de casa, j que a
Lei clara quando diz:que a educao um direito da criana. E o objetivo da creche
passa a ser o desenvolvimento integral da criana considerando tanto o fsico
(alimentao/banho/repouso), como a educao(psicolgico/intelectual e social).
Para que isso fosse possvel, em 1993, as auxiliares comearam a receber formao,
com uma equipe de assessoria da Escola da Vila de So Paulo. O objetivo desta
formao era para que comeassem a desenvolver atividades com as crianas, na parte
pedaggica. As atividades a serem dadas estavam relacionadas ao trabalho com
desenho, msica, contar histria e brincadeiras.
Em 1994, as crianas de 4 a 6 anos, comearam a ficar meio perodo com as
auxiliares de creche e meio perodo com professoras, estas eram efetivas nas Pr-
29
escolas, mas prestavam servio dentro do espao creche. Mas para que isto fosse
possvel devido aos espaos, s crianas menores tinham que ficar todas juntas, no
podendo ser considerado a diviso por faixa etria.
Devido a este problema, a partir de 1995, as crianas de 4 a 6 anos, comearam a
freqentar meio perodo na Pr-escola, ao invs das professoras terem que usar os
espaos da creche e assim cada grupo volta a ter o seu espao.
A partir de 1998,comeamos a tirar as crianas de 4 a 6 anos das creches pois de
acordo com a Lei criada pela Prefeita Martha Suplicy nesta poca, as creches deveriam
atender somente a faixa etria de 0 a 3 anos. Primeiro deixamos de atender a sala do
Pr (6 anos) e o Jardim II(5 anos) e no outro ano o Jardim I(4 anos).Isto aconteceu
atravs de reunies com os pais para que estes pudessem compreender o que estava
acontecendo e assim poder se organizar para terem com quem deixar seus filhos caso
trabalhassem fora. At que as creches passaram a ser somente para as crianas de 4
meses a 3 anos e 11 meses.
Com toda esta mudana em relao educao, os sistemas de ensino tiveram que
promover a valorizao destes profissionais e a exigir a formao mnima:Magistrio
(Habilitao em Educao Infantil); para que pudessem trabalhar com esta faixa etria.
Em Mococa,foi em julho de 2000, que ocorreu o primeiro concurso pblico para
professor de creche. E as auxiliares de creche que quisessem permanecer no seu
trabalho, teriam o prazo at 2006 para receberem a mesma formao.Algumas
auxiliares se formaram e prestaram um concurso interno, legalizando assim sua funo
como professora e as auxiliares que optaram em no estudar continuam trabalhando
dentro das Creches junto com as professoras e recebendo a mesma formao
pedaggica.
A formao que este grupo recebeu nos ano de 2001 2008 foi:
CURSOS:
BREVE HISTRICO E CONCEITO ATUAL

Maro a Junho de 2001
PCN
Rita Maria Cotrin Martinelii Bo
Julho de 2001 a dezembro de 2003
ASSESSORIA:
AVISAL
Elza Corsi
Junho a dezembro de 2001
OFICINAS:
*MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Adriana Silva Valena de Oliveira
03/04/05 de Dezembro de 2002
*O LDICO NA SALA DE AULA

Rosele Martins Batista
09/10/11 de Junho de 2003
30
*COMO CONTAR HISTRIAS
Bldia Cagnoni
Setembro de 2003
*BERRIO-AMBIENTE ESTIMULADOR
INTERVENO PEDAGGICA NO PRIMEIRO ANO DE VIDA
Paula Gisele da Silva
Rosana Ecilda Dias de Faria
26 de Maro de 2004
*FAMLIA NA ESCOLA
Alexandra Vecchio Sacramento
Aline Delfino Cruz
Patrcia Maria de Oliveira Prates
20/21/27/28 de Maio de 2004
*MOS DE FADA: ARTE DE CONTAR E EXPLORAR AS HISTRIAS

Ana Paula Hortelan
Mariana Panizza Ferreira da Silva (professora contratada)
26/27 de Agosto de 2004
*PROBLEMAS DE MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL: POR ONDE COMEAR?

Eliete A. Madeira
Mrcia Brgida (professora contratada)
24,25 e 26 de Novembro de 2004
*PLANEJAMENTO
11 DE Abril de 2005
*JOGANDO, BRINCANDO E APRENDENDO. AS CONTRIBUIES DO LDICO NA

APRENDIZAGEM DA EDUCAO INFANTIL - 2005
Material em apostila
*FANTOCHES Criar e brincar s comear

Ana Paula Hortelan
Mariana Panizza
04, 05, 08 e 10 de maio de 2006
*A VIDA DO BEB DE 0 A 1 ANO desenvolvimento, estimulaes e sade. - 2006

Material em apostila
*USO DE FANTOCHES
Ana Paula Hortelan
Mariana Panizza
2007
*AFETIVIDADE - 2008
31
*OFICINAS SIMULTNEAS/2006
12 de Setembro
24 e 31 de Outubro
07 e 28 de Novembro
1-A HISTRIA DA ARTE COMPARADA

Luiz Antnio Scarparo Maciel
2-A LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Rosilda Ap. Maurcio
3-EU ESTOU FALANDO

Ariane Cesrio de Souza
Joelma R. Ribeiro
4-DESCOBRINDO O MUNDO ATRAVS DA LUDICIDADE - O brincar se transforma

Paula Gisele da Silva
5-TRABALHANDO A REELEITURA NAS ARTES VISUAIS

Bldia Cagnoni
ENCONTROS COM PROFESSORES
*Apresentao do prmio recebido pela Creche Yvette Olyntho Rehder/ Diretora Eraceli
Codgno Selo aqui se brinca/ Outubro 2008/ Patrocinado pela Instituio Sidarta e
Omo Diretor
Foi apresentado para os professores os pontos discutidos na entrega do Prmio sobre a
importncia do brincar, o vdeo que concorreu e o prmio recebido: Selo/Ba de
Possibilidades.
*Estudo: Rotina
Nos dias 12 e 13/11, os professores se reuniram junto com a orientadora e as diretoras
para discutir, analisar e sugerir alteraes ou modificaes caso necessrio nas rotinas
das Creches, j que seria colocada no Currculo.
No primeiro momento a orientadora discutiu sobre a importncia da rotina para a
criana, professor e escola. E quais aspectos devem ser considerados para a elaborao
desta. O texto usado para discusso encontra-se neste documento.
*Nos meses de Novembro e meados de dezembro de 2008, uma professora de cada

creche esteve reunida com a orientadora no Departamento de Educao para analisar,
discutir e intervir caso fosse necessrio nas propostas curriculares que estariam neste
documento.
As professoras foram:
Creche Archibald Rehder Ftima
Creche Jos Manuel Luchesi Maria Nilza
Creche Lcia Seixas Pinto Raquel
Creche Ldia Pereira Lima Taliberti Rosana
Creche Madre Carmem de Jesus Salles Ivana
Creche Maria Belomo Zanetti Diana
Creche Olga Raimundo Vieira Guerra Mnica
Creche Slvia Helena Dias Soares Rosilda
Creche Yvette Olyntho Rehder - Tatiana
32
SIMPSIO
(Encontro entre professoras de todas as Creches do Municpio, que trabalham com a
mesma faixa etria no ano que se segue. Elas apresentam uma atividade do
planejamento bimestral (por sala ou por perodo) que tenha sido desenvolvida com as
crianas. O objetivo do encontro que as professoras troquem experincias entre si,
ampliem suas idias e seus conhecimentos e a interao das Creches).
*2004 - Foi apresentado atividades relacionadas a todas as reas do conhecimento
*2007 Foi apresentado apenas atividades relacionadas a Formao Pessoal e Social
REUNIES DE FORMAO
As reunies de diretoras com seus professores acontecem toda tera-feira das 17:00 s
19:00 com estudo de textos relacionados ao trabalho desenvolvido e atividades que
fazem o professor refletir sobre sua prtica.
J as reunies que as diretoras participam junto orientao pedaggica acontece toda

quarta-feira,das 8:00 s 11:00 no Departamento de Educao, onde so discutidos teoria
e prtica atravs de textos, vdeos, atividades, experincias e prticas realizadas pelos
professores, livros, algumas pautas, para que realize sua reunio com professores.
HORRIO
O horrio das professoras para a realizao do seu trabalho junto s crianas :
-perodo da manh:das 7:15 s 12:15h.
-perodo da tarde:das 12:00 s 17:00h.
NMERO DE PROFISSIONAIS QUE ATENDEM AS CRIANAS

O nmero de profissionais para atender estas crianas dentro da sala foi pensado
levando em considerao, desde o incio,o estabelecimento de dois adultos para cada
grupo,a fim de que seja possvel a qualquer um deles afastar-se para prestar auxlio a
uma criana,enquanto o outro fica com o restante do grupo.
E pensando desta forma nossas creches contam hoje com:
GRUPO NMERO DE NMERO DE
PROFESSORAS ESTAGIRIAS
BERRIO 2 manh
2 tarde
MINI GRUPO 2 manh
2 tarde
MATERNAL I 2 manh
2 tarde
MATERNAL II 1 manh 1 manh
1 tarde 1 tarde
Obs: Dentre estas professoras existem ainda algumas auxiliares e o nmero varia de
creche para creche. Umas j receberam formao e passaram a ser professoras atravs
33
de concurso interno, outras esto estudando e algumas optaram em esperar at que se
resolva o que ser feito delas pois optaram em no voltar a estudar.
Foi em 2001 que tambm iniciamos a reformulao de nossas rotinas que at ento
no se trabalhava com atividades atravs das modalidades organizativas:projetos,
seqncias e atividades permanentes e sim com momentos que contemplavam a
msica, brincadeiras, artes e brincadeiras.No se realizava um planejamento bimestral e
sim uma organizao de atividades relacionadas aos momentos trabalhados. Atravs de
estudos e muita experincia e observaes,chegamos a montar um quadro com as
atividades que deveriam conter na rotina e o tempo destinado a cada uma,e atravs
deste o professor juntamente com a realidade de sua creche montaria as suas
rotinas.Tambm foi elaborado a estrutura do planejamento a ser trabalhado pelos
professores junto s crianas e a forma de registro do professor.
De 2001 a 2008 os estudos de formao foram voltados para os seguintes temas:

-concepo de educao
-caractersticas de desenvolvimento de 3 meses a 3 anos e 11 meses
-funo social da escola
-relao famlia e escola
-desempenho de grupo
-adaptao
-o papel do professor e da criana em cada momento da rotina
-registro
-rotina
-avaliao individual da criana
-reunio de pais
-relao entre teoria e aprendizagem
-portflios
-ambiente enquanto espao ldico e estimulador
E as diretoras que ficaram responsveis pela formao nas creches durante os anos de
2001 a 2008 foram as seguintes:
CRECHE ANO DIRETORA
ARCHIBALD REHDER 2001 KERLI C. R. SANTOS
(diretora substituta)
2002 MARIA LUISA C. M. DOMINGUES

2003 e 2004 LAURA F. DE S. ROCHA MARCELINO

(diretora efetiva)
2005 e LUCILENI C. RIBEIRO

2006 (at julho) (diretora substituta)
2006 (aps julho), IDALINA M. VILAS BOAS

2007 e 2008
JOS MANOEL LUCHESI 2001 MARIA LUISA C. M. DOMINGUES
2002 MARIA NILZA DE C. GERALDO

(diretora substitua)
34
2003 e 2004 MARIA LUISA C. M. DOMINGUES
2005 CLUDIA H. SPINA ALTOMANI

(diretora efetiva)
2006 MARTA H. G. DE SOUZA

2007 e 2008 CLUDIA H. SPINA ALTOMANI

(diretora efetiva)
LCIA SEIXAS PINTO 2003 a 2008 GISELLE MARIA GONALVES
(A creche foi (diretora efetiva)
inaugurada em 2003
LYDIA PEREIRA LIMA 2001 a 2008 RITA MARIA C. MARTINELLI BO
TALIBERTI (diretora substituta)
MADRE CARMEM DE JESUS 2001 a 2008 SILVANA MARQUES BERNARDES
SALLS (diretora substituta)
MARIA BELOMO ZANETTI 2001 BLDIA CAGNONI
2002 a 2006 ELIZABETE GNGORA

2007 e 2008 MRCIA D. ZANETTI

(diretora efetiva)
SLVIA HELENA DIAS 2001/2004 CLUDIA H. SPINA ALTOMANI
SOARES (diretora efetiva)
2005 LAURA F. DE S. ROCHA MARCELINO

2006-2008 LEONILDA DESTRO CHAGAS

YVETTE OLYNTHO REHDER 2001 a 2008 ERACELI CODGNO
(diretora efetiva)
OLGA RAIMUNDO GUERRA 2001 a 2008 CLUDIA M. MANZINI DREIBI
(Creche filantrpica) (funcionria do artesanato)
Por tudo que vimos e estudamos, o que ainda no havia sido realizado at 2007 e
era considerado como prioridade na creche por todos os envolvidos, seria a construo
de uma proposta curricular com objetivos e contedos por grupo;a forma como o
professor poderia desenvolver estes contedos para alcanar os objetivos
traados(procedimentos didticos) e os critrios de avaliao para o trabalho a ser
desenvolvido. Pois assim, o professor no incio do ano ao entrar em sua sala,ou mudar
de grupo de faixa etria; no tenha que pensar tudo novamente o que ser trabalhado e
sim poder pensar e planejar em como propor estes objetivos atravs do ldico e em
ambientes organizados e estimuladores. Pois at ento os professores planejam o seu
trabalho para ser realizado com as crianas a cada bimestre mas sem uso de uma
35
proposta curricular definida pelo Departamento, porque o que temos como material e
referncia ainda o Referencial Curricular recebido pelo Ministrio da Educao.
Nesta proposta que ser enviada as creches ter uma outra referncia, mas fruto de
um trabalho de estudos da orientadora, discusses com o grupo de diretoras e da coleta
de materiais de atividades trabalhadas pelas professoras.
36
13. FUNCIONAMENTO DAS CRECHES MUNICIPAIS NOS DIAS DE HOJE
A concepo que temos de creche hoje que seja um ambiente especialmente criado
para:
*oferecer condies que propiciem e estimulem o desenvolvimento integral (cuidar e
educar) e harmonioso da criana.
*exercer pela famlia,embora no assumindo o seu lugar,os cuidados bsicos de
sade(fsica e mental) e educao da criana dos 3 meses at os 3 anos de idade,durante
o horrio de afastamento dos pais,prestando-lhe assistncia integral em qualquer parte do
dia,cuidando de sua segurana fsica e emocional,com a incluso de todos os cuidados
relativos a higiene,alimentao,afeto e educao.
A criana seja um ser que nasce, cresce, desenvolve e se modifica no processo de

interao que estabelece com outras pessoas e com o ambiente.
E o profissional que trabalha nela seja um sujeito participativo.
Quanto as relaes dentro da creche feita num ambiente muito favorvel para a
construo da cidadania e que faz parte das responsabilidades educacionais ensinar s
crianas as habilidades para o dilogo, para a relao positiva com as diferenas, para a
tolerncia e para o respeito mtuo.
13.1. RELAO DAS CRECHES DE MOCOCA
A Prefeitura Municipal de Mococa atende hoje a 8 creches municipais e uma filantrpica

todas em perodo integral.
Estas creches esto situadas em vrios bairros da cidade como: Cohab II, Vila Santa
Rosa, Nen Pereira Lima, Jardim Santa Clara, Francisco Garfalo, So Domingos e duas
sendo localizadas nos distritos de Igara e So Benedito das Areias.
ENDEREO BAIRRO TELEFONE
NOME DA CRECHE
Archibald Rehder Avenida Francisco Jos Cohab II 36568234
Dias Lima,s/n
Jos Manoel Luchesi Rua:Coronel Custdio Distrito de so 36950505
Pinheiro,s/n Benedito das Areias
Lcia Seixas Pinto- Rua:Milton Gonalves Nelson Niero 36650392
Tia Lcia Dias,130
Lydia Pereira Lima Rua Antnio Amdio,296 Cohab II 36650227
Taliberti
Madre Carmem de Rua:Zequinha de Jardim Santa Clara 36650232
Jesus Salles Abreu,121
Maria Belomo Avenida da Saudade,145 Distrito de Igara 36950205
Zanetti
Slvia Helena Dias Rua:Afrosina Baldino de Nen Pereira Lima 36650205
Soares Siqueira,272
Prof Yvette Olyntho Rua:Dr.Humberto Vila Santa Rosa 36650250
Rehder Cunali,90
37
Filantrpica
NOME DA CRECHE ENDEREO BAIRRO TELEFONE

Olga Raymundo Rua:Major Adalberto S. So Domingos 36564524
Vieira Guerra Figueiredo,75
A creche por ter sido considerada atravs da Lei como um direito da criana; hoje no
mais exigido carteiras de trabalho das mes.
Quanto a faixa etria atendida, mesmo com a prefeita Martha Suplicy voltando atrs na
Lei que regulamentava a creche sendo para atender a faixa etria de 0 a 3 anos
novamente para atender de 0 a 6 anos; a cidade de Mococa no voltou atrs; pois
tnhamos um outro objetivo:tentar atender toda a demanda de 0 a 3 anos e para isso
acontecer no era possvel reconsiderar a Lei devido aos espaos fsicos das creches.
A forma como a me consegue a vaga na creche atravs de uma inscrio onde
deixado o nome de seu filho e o endereo. Esta inscrio vai para uma lista de espera e a
criana chamada quando surge a vaga. a data da inscrio que determina a ordem
para ser chamada.
Temos regras internas para um bom desenvolvimento do trabalho entre a equipe
escolar e tambm regras que so dadas para os pais. Estas regras fazem parte das
normas de atendimento e funcionamento.
Em relao ao atendimento das crianas seguimos os mdulos a seguir:
GRUPO NMERO DE IDADE NMERO DE NMERO DE

CRIANAS PROFESSORAS ESTAGIRIAS
BERRIO 15 De 3 meses a 1 2 manh
I CRIANAS ano 2 tarde
BERRIO 15 De 1 a 2 anos 2 manh
II CRIANAS 2 tarde
MATERNAL 20 De 2 a 3 anos 2 manh
I CRIANAS 2 tarde
MATERNAL 20 De 3 a 3 anos 1 manh 1 manh
II CRIANAS e 11 meses 1 tarde 1 tarde
Obs: Foi em 2008, que aps discusses sobre o currculo, resolvemos mudar o nome
dado para a sala do Mini-Grupo para Berrio II,acreditando que nesta faixa etria de 1 a
2 anos a criana ainda precisa continuar recebendo estimulaes como no Berrio. E com
este novo nome dado de Berrio II, passa a ser uma continuidade do I. E desta forma foi
acrescentado o nmero I no Berrio, passando a ser chamado de Berrio I.
O horrio de atendimento das crianas no espao da Creche das 7:30 s 17:00 horas.
Contamos com uma equipe de trabalho dentro de cada creche dividida em:
a)Equipe tcnica de direo: secretria e diretora
b)Equipe tcnica docente: auxiliares de creche, estagirias e professoras
c)Equipe de apoio: cozinheiras e serventes(do qual podem fazer servio de limpeza ou
lavanderia).
E todas as salas possuem sua rotina de trabalho com horrios definidos, embora
flexveis, para cada momento a ser desenvolvido com as crianas.
O planejamento sobre o que ser trabalhado com as crianas no bimestre feito pelos
professores junto com o diretor da Creche.
38
Desde 2006 o primeiro planejamento do ano que sucede o perodo da adaptao
chamamos de Projeto Conhecer e este surgiu da necessidade devido a faixa etria com a
qual trabalhamos, de ser realizado um diagnstico das crianas para os professores
saberem o que as crianas j sabem ou seja ter um conhecimento mais aprofundado para
que os prximos planejamentos aconteam de modo satisfatrio a atender as
necessidades das crianas.
Em relao ao envolvimento dos pais na creche, estes so convidados a participar:
*de reunies de incio de ano para saberem da adaptao de seus filhos que antecede o
primeiro dia de aula,
*de reunies para saberem do trabalho da creche,
*de reunies para saberem de seus filhos,
*de fechamento de semestre para verem de perto o resultado do trabalho desenvolvido
com seus filhos,
*de eventos realizados na creche,
*de projetos realizados pelo professor onde so convidados a participar de algumas
atividades junto com seus filhos.
13.2. QUADRO DE PESSOAL
As creches contam com uma equipe de trabalho distribuda nas seguintes funes:
Creches municipais
Funo Quantidade por

Creche
Diretora 1
Secretria 1
Professoras 2
por perodo em
cada grupo (com
exceo do Maternal
II)
Auxiliares de creche Como no existe
mais esta funo, s
algumas Creches
que possuem
Estagirias 1 na sala do
Maternal II
Cozinheiras 2 cozinheiras
1 lactarista
Serventes 3 ( sendo duas na
limpeza e uma na
lavanderia)
13.3. FUNO DE CADA UM DENTRO DA ESCOLA: PAPEL E

RESPONSABILIDADES
DIRETOR
*determinar o projeto pedaggico da creche

*desenvolver seu trabalho de forma a manter e promover a filosofia e imagem
institucional, assegurando o cumprimento das diretrizes pedaggicas
39
*liderar o trabalho de equipe de professores no sentido de lev-los a determinarem os
objetivos, planejar suas aes, suas estratgias e formas de avaliao de modo a manter
integrado, todo o trabalho da creche
*coordenar a execuo dos projetos institucionais aprovados pela equipe sugerindo
modificaes quando necessrias
*promover reunies seja individual, de grupo ou com toda equipe escolar
*estabelecer o calendrio dos eventos e atividades da creche e zelar pelo seu
cumprimento
*estabelecer os horrios das atividades dirias da rotina para cada grupo para que a
organizao da escola seja garantida
*estabelecer horrios da equipe escolar (cozinheiras, serventes, lavadeira e estagirios)
*promover reunies peridicas e extraordinrias com responsveis e familiares das
crianas
*desenvolver intervenes pedaggicas planejadas junto s famlias, objetivando o
estabelecimento de parcerias no processo educativo
*assegurar a aprendizagem e o ensino orientando as aes dos professores
*avaliar o desempenho da escola e de toda equipe escolar incluindo o seu
*desenvolver estudos para aprimoramento da formao de sua equipe escolar
*ler e intervir nos diferentes instrumentos do trabalho docente (relatrios, registros e
avaliaes)
*supervisionar toda a comunicao escrita produzida pelo corpo docente, bem como
textos, recados e enunciados em painis e murais
*zelar pela manuteno de um bom clima de relaes humanas dentro da creche, entre
todos os seus membros, as crianas e seus pais ou responsveis
*planejar,coordenar,orientar e acompanhar os registros de observao do
desenvolvimento das crianas
*planejar,coordenar,orientar,acompanhar e avaliar as aes pedaggicas
*participar de aes de capacitao como atitude necessria a seu aperfeioamento
profissional
*gerar clima organizacional favorvel manifestao e discusso de idias com tica
*refletir junto com os professores, atitudes a serem tomadas frente a problemas de:
aprendizagem, desempenho e comportamento das crianas
*facilitar o relacionamento entre os envolvidos do dia-a-dia da Creche(crianas,
professores, demais funcionrios)
*zelar pela manuteno do material pedaggico de propriedade da creche ou por ela
tomado emprestado
*zelar pela manuteno das comunicaes entre os membros de toda a equipe
*selecionar textos e temas de leitura e sugestes de atividades e divulga-los entre os
professores, com a finalidade de enriquecer o trabalho pedaggico da creche
*selecionar e providenciar materiais de limpeza e pedaggicos
*prestar esclarecimentos aos estagirios sobre os objetivos e atividades psicopedaggicas
da creche
*responder documentos enviados pelo departamento de educao direcionados ao diretor
*estudar e elaborar estratgias de estudo para as reunies pedaggicas, individuais ou de
grupo tanto com os professores quanto com os demais funcionrios
*participar das reunies da orientao pedaggica no departamento de educao
*receber visitas na creche
*estar sempre preocupado com os resultados da aprendizagem
participar do planejamento e fazer o acompanhamento do trabalho docente
*conversar com as crianas e funcionrios para detectar problemas e nveis de satisfao
e ouvir sugestes
40
*ser um construtor de consensos, mas estar sempre aberto s novas idias e a
diversidade, aceitando opinies e novas propostas
*ser audacioso o suficiente para fazer as mudanas necessrias visando sempre melhorar
a qualidade do ensino
*realizar a atribuio de salas
*zelar pela limpeza da Escola e encaminhar pedido para reparo e consertos de
equipamentos, instalaes e materiais
*documentar e analisar criticamente os resultados dos trabalhos desenvolvidos na Escola
SECRETRIO
*lidar diretamente com o pblico para efeito de inscrio, matrcula, mudanas de horrio,
marcao de entrevistas, etc.
*efetuar algum pagamento
*receber mensalidades
*solicitar a diretora a compra de materiais quando necessrio
*controlar o ponto dos funcionrios
*verificar os atestados de freqncia dos funcionrios para serem enviados ao
departamento de educao
*verificar e manter organizado o estoque de material de consumo administrativo e
pedaggico
*administrar somente medicamentos solicitados por escrito, via receita, pelo mdico
*prestar primeiros socorros, sempre que necessrio
*participar de reunies administrativas relacionadas as suas funes
EDUCADOR
*estabelecer como prioridade do seu trabalho o desenvolvimento da auto-estima e da
segurana emocional da criana, base sobre a qual dever se assentar o seu
desenvolvimento intelectual
*zelar pela segurana fsica, pela higiene e alimentao da criana
*oferecer satisfao s necessidades bsicas afetivas e intelectuais da criana
*estabelecer laos de comunicao, de ordem afetiva, com a criana, procurando
interpretar seus gostos, expresses e diversos tipos de choro
*estimular a comunicao da criana nas suas mais diversas manifestaes: corporal,
musical, plstica e verbal
profissional
*estimular a investigao por iniciativa da criana e sua capacidade de explorao (dos
objetos, pessoas e elementos da natureza)
*tentar obter reaes de prazer da criana no contato com sua pessoa
*despertar a ateno da criana atravs do uso de brinquedos, contato fsico carinhoso e
emprego de voz suave
*estimular experincias fsicas, sociais e intelectuais atravs de atividades ldicas e
prazerosas em decorrncia das quais a criana dever conseguir:
-construir e ampliar o seu mundo de idias
-concretizar a imagem do seu eu social
-descobrir e ampliar aptides e interesses
-organizar a sua prpria atividade
*observar, criteriosa e continuamente, cada criana e fazer registro do seu
desenvolvimento
*participar na elaborao dos planejamentos
*planejar, realizar e avaliar atividades de estimulao que propiciem o desenvolvimento
integral e harmonioso da criana
41
*prever estratgias e recursos didticos necessrios ao desenvolvimento dos trabalhos
pedaggicos
*realizar estudos e pesquisas necessrias ao desempenho de sua prtica pedaggica e
educao de maneira geral
*selecionar temas/projetos adequados, para serem trabalhados em sala de aula
*estudar e conhecer o processo de aprendizagem
*conduzir o processo de ensino
*incentivar a participao de todas as crianas no desenvolvimento das atividades
*incentivar o desenvolvimento da capacidade de refletir e agir das crianas de forma
autnoma
*promover e acompanhar a interao das crianas
*estar alerta para detectar eventuais desvios de comportamento e desenvolvimento e
leva-los ao conhecimento da direo da creche atravs de registros escritos e contatos
pessoais
*planejar as rotinas semanais de atividades e entrega-los direo, conforme o
estabelecido na creche
*selecionar ou adaptar mtodos de estimulao e materiais pedaggicos
*responsabilizar-se pela conservao do material pedaggico utilizado nas atividades
*ter a preocupao de formar-se, participar ativamente, de cursos, oficinas e reunies
pedaggicas
*solicitar, com delicadeza, a cooperao da auxiliar, e fazer-se acompanhar, por seu
exemplo, na realizao das atividades com a criana
*solicitar, com delicadeza, o auxlio das serventes, cozinheiras ou lavadeira, sempre que
necessrio
*manter atualizados todos os registros
*administrar somente quando a secretria no estiver na creche, medicamentos
solicitados em receitas pelo mdico da criana
*prestar primeiros socorros, sempre que necessrio
*receber estagirios e prestar eventuais esclarecimentos durante sua presena
*realizar a lavagem e desinfeco dos brinquedos caso no haja funcionrio disponvel
para tal tarefa
*estimular o bem estar e autonomia da criana no respeito da sua pessoa e da sua
histria
*gostar de brincar
*sentar no cho com as crianas quando necessrio
*acolher todas as crianas da mesma maneira sem discriminao e de forma positiva
*conhecer cada criana e cham-las pelo seu nome desde o incio
*realizar as atividades previstas do seu planejamento seja ele bimestral ou anual
*ser ldico e criativo
*integrar-se positivamente junto a equipe
*observar e registrar a evoluo emocional, social e cognitiva da criana
*documentar sua prtica pedaggica, por meio de registros semanais
*participar ativamente nos eventos da creche
*organizar reunies sistemticas com as famlias, identificando as necessidades como
temas de discusso
*manter boas relaes com os pais
*respeitar as regras internas da creche e promover um trabalho de qualidade
*zelar pelos equipamentos e materiais de suporte da atividade, recuperando-os quando
necessrio
*zelar pela manuteno da organizao e limpeza da sala
*estabelecer uma relao de parceria e participao ativa com a auxiliar e toda equipe
escolar
42
AUXILIAR DE CRECHE
*acompanhar e participar do planejamento pedaggico
*participar do planejamento da rotina e da preparao do material,necessrio ao
desenvolvimento da atividade
*auxiliar a professora no desenvolvimento de todas as atividades junto criana
*substituir o educador no atendimento criana, sempre que necessrio, procurando
manter a mesma linha de ao na realizao das atividades
*auxiliar o educador nas providncias, controle e guarda de material pedaggico
*colaborar com o educador no planejamento das atividades e na avaliao das crianas,
sempre que solicitado
*participar da seleo de temas/projetos adequados, para serem trabalhados em sala de
aula
*incentivar a participao de todas as crianas no desenvolvimento das atividades
*incentivar o desenvolvimento da capacidade de agir nas crianas, de forma autnoma
*participar da avaliao dos vrios processos de aprendizagem das crianas, do seu
desempenho, do desempenho da equipe e da Escola com vistas melhoria da ao
pedaggica
*participar da elaborao de registros da prtica pedaggica desenvolvida
*participar de todo o processo de reunies pedaggicas e das reunies com as famlias
*discutir e participar da elaborao dos registros de avaliao do desempenho das
crianas
*participar de reunies peridicas ou extraordinrias convocadas pela direo
*auxiliar prontamente o professor na higiene pessoal das crianas sempre que necessrio
e nos horrios estabelecidos pela creche
*auxiliar o professor quando necessrio a acompanhar a criana ao banheiro
*auxiliar o educador para realizao de suas necessidades
*auxiliar o educador na hora das refeies, ajudando a dar o alimento s crianas que
ainda no comem sozinhas ou no servir as maiores
*auxiliar o educador na hora do repouso das crianas, providenciando colchonetes (caso
isto no seja feito pelas serventes da creche), lenis, travesseiros, fronhas e ajudar
arrumar esse material aps uso
*ajudar na lavagem e desinfeco dos brinquedos
necessrio
*estabelecer uma relao de parceria e participao ativa com a professora e toda equipe
escolar
profissional
ESTAGIRIOS
*acompanhar e participar do planejamento pedaggico
*participar do planejamento da rotina e da preparao do material,necessrio ao
desenvolvimento da atividade
*auxiliar a professora no desenvolvimento de todas as atividades junto criana
necessrio
*estabelecer uma relao de parceria e participao ativa com o diretor, professores e
toda equipe escolar
*auxiliar no incentivo participao de todas as crianas no desenvolvimento das
atividades
43
*participar da elaborao de registros da prtica pedaggica desenvolvida dentro e fora da
sala de aula
*participar da elaborao dos registros de avaliao do desempenho das crianas
COZINHEIRA
*cumprir as determinaes da nutricionista no que se refere aos cardpios e alimentos
em geral
*zelar para que a cozinha e despensa se mantenham sempre em rigorosas condies de
higiene
*preparar alimentos slidos, pastosos ou lquidos de acordo com as prescries da
nutricionista
*controlar o estoque de alimentos e prestar contas a nutricionista sobre seus gastos
*manter todos os utenslios e aparelhos da cozinha em rigorosa condies de limpeza
*manter rigorosa higiene pessoal
*manter constante entrosamento com a nutricionista e diretora da creche
*colaborar, eventualmente, no cuidado direto com a criana
*ter um comportamento aberto com todas as crianas, conhec-las o mximo possvel
chamando-as pelo nome e no hesitar em falar com elas
*manter a higiene e a boa utilizao dos alimentos
*integrar-se bem com toda equipe da creche
*ser criativa na preparao das refeies
*participar ativamente nos eventos da creche
*participar de formaes quando solicitada
*manter boas relaes com pais e responsveis pelas crianas
*respeitar os horrios das refeies
*atender alguma solicitao de professora caso esta esteja desenvolvendo algum projeto
relacionado a alimentao desde que seja comunicada com antecedncia pela direo
LACTARISTA(caso tenha na creche)

*cumprir as determinaes da nutricionista
*zelar para que o lactrio (caso tenha) se mantenha sempre em rigorosas condies de
higiene
*preparar sucos, papinhas, chs e gua para os bebs de acordo com o cardpio da
creche
*fazer a limpeza e esterilizao das mamadeiras e utenslios do beb
*manter rigorosa higiene pessoal, fazendo uso de avental e mantendo os cabelos presos
em touca
*manter constante entrosamento com a nutricionista e diretora da creche
*colaborar, eventualmente, no cuidado direto com a criana
*controlar o estoque de alimentos do lactrio e prestar informao a nutricionista sobre o
gasto do material
*ajudar quando solicitada a servir refeies para os bebs
DEMAIS FUNCIONRIOS (SERVENTES E LAVADEIRA)

*As tarefas que consistem em varrer, tirar o p, desinfetar, lavar e passar ferro, devem
ser determinadas por setor e discriminadas como rotinas com horrios e materiais
cuidadosamente determinados e especificados pela direo, para que se possa ter um
controle eficiente sobre todo o servio de limpeza da creche.as atribuies a cada um,
portanto, variam de acordo com o tamanho da creche e por isso no podem ser descritas
de uma forma comum a todas.Algumas responsabilidades em comum:
-assegurar um ambiente limpo
-participar em todos os eventos da creche
44
-participar de reunies quando solicitada
-assegurar a boa utilizao dos produtos de limpeza
-no deixar produtos de limpeza no alcance da criana, ou seja, cuidar da sua segurana
-manter boas relaes com toda equipe
-manter boas relaes com as mes e crianas
13.4. JORNADA DE TRABALHO
Diretoras:
40 horas semanais
2 horas semanais de reunio de formao (para cada segmento de sua Escola)
Secretrias:
40 horas semanais
Professoras:
30 horas semanais, sendo:
*25 horas semanais com as crianas distribudas em 5 horas dirias;
* 5 horas semanais de formao divididas em:
2 horas semanais de reunio pedaggica com a diretora
3 horas semanais para registros,leituras e preparao de atividades
Auxiliares de creche:
30 horas semanais, sendo:
25 horas semanais com as crianas distribudas em 5 horas dirias
5 horas semanais de formao divididas em:
2 horas semanais de reunio pedaggica com a diretora
3 horas semanais para registros,leituras e preparao de atividades
(Neste caso feito um acordo com as auxiliares, pois o certo cumprirem 6 horas direto,
mas se quiserem participar da formao, fazem o mesmo horrio das professoras)
Estagirias
40 horas semanais
Cozinheiras
40 horas semanais
Serventes/ajudante de servios gerais

40 horas semanais
13.5. MATRCULA
As vagas oferecidas para as creches seguem uma regra de nmero por mdulo atendido
de acordo com a faixa etria.
GRUPO NMERO DE VAGAS

Berrio I 15
Berrio II 15
Maternal I 20
Maternal II 20
45
As creches possuem um caderno ou fichas de pedido de vagas que so separadas por
mdulos de acordo com a idade.
Os pais e ou responsveis precisam deixar o nome de seus filhos e o endereo.
Conforme pedido colocada a data do dia de inscrio.
E por essa data seguida a lista.
Quando a criana a ser chamada no tem irmo ou parente na creche enviada uma
carta para o endereo deixado pelos pais ou responsveis e estes tero um prazo de 3
dias para comparecerem caso queiram a vaga. Aps esta data considerado desistente e
chamado o prximo da lista.
E conforme diz a Constituio; no considerado o nvel econmico ou se a me

trabalha para ser chamado; j que a Creche um espao educacional de direito da
criana.
Aps a matrcula os pais ou responsveis devero responder um questionrio junto ao

secretrio ou grupo de professores.
13.5.1.Modelo de ficha de matrcula
CRECHE:________________________________________________________
FICHA DE MATRCULA N _____________
Nome do aluno:
Sexo: Cor/Raa:
Nascimento: Estado:
Nacionalidade: Dia: Ms: Ano:
Nome do Pai:
Nome da Me:
Residncia: N:
Bairro: Cidade: Tel:
PROCEDNCIA DO ALUNO
Escola/Creche:
Estado: Sexo:
Localidade: Ano: Ano:
MATRCULA
Solicito matrcula na classe
de________________________________________
Declaro acatar as normas regimentais desse estabelecimento de ensino
Mococa,____de________________ 20___ ____________________________
Assinatura do responsvel
RENOVAO DE MATRCULA
Ano Assinatura do Responsvel
Local de trabalho do Pai: Tel:

Local de trabalho da me: Tel:
46
Observaes:____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________
Assinatura do Diretor
13.6. QUESTIONRIO A SER RESPONDIDO PELOS PAIS OU RESPONSVEIS
At 2005 outra ficha era preenchida. Em 2006 em algumas reunies de formao entre
diretores e orientadora pedaggica esta ficha foi discutida e chegou-se a concluso que
deveria ser repensada. E desta forma uma nova foi elaborada por este mesmo grupo,
pensando em uma para a Secretaria e uma para o professor.Isto foi feito para atender as
expectativas e necessidades das Creches. E neste mesmo ano esta fichas j comearam a
ser feitas para as crianas novas que foram entrando.
13.6.1. Ficha de identificao da criana (para o professor):
1-DADOS GERAIS
Nome da criana:___________________________________________________________
Data de Nascimento:__________/__________/___________
Responsveis: ________________________________________________
________________________________________________
2-ESTRUTURA FAMILIAR
2.1 Moradia ( S ou N )
___ Luz
___ gua
2.2 Composio Familiar (S ou N )

___ O casal vive junto?
Obs:_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Quais pessoas moram com a criana?

____________________grau de parentesco
3. RENDA FAMILIAR
___ menos de um salrio mnimo

___ de 1 a 3 salrios mnimos
___ de 3 a 5 salrios mnimos
47
___ mais de 5 salrios mnimos
4. RELIGIO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. HISTRICO CULTURAL FAMILIAR
5.1. Formao Escolar da Famlia (Quantas pessoas)

___ Sabe ler e escrever
___ Tem o 1 grau
___ Tem o 2 grau
___ Tem ensino superior
5.2. Atividades de lazer e cultura

Jornal____________________________________________________________________
Revistas__________________________________________________________________
Livros____________________________________________________________________
Msica___________________________________________________________________
Cinema___________________________________________________________________
Viagens___________________________________________________________________
TV_______________________________________________________________________
Esportes__________________________________________________________________
Chcaras/fazendas__________________________________________________________
Churrascarias/lanchonetes/restaurantes/sorveterias________________________________
_________________________________________________________________________
Festas populares____________________________________________________________
Praas____________________________________________________________________
Casa de parentes e amigos___________________________________________________
Bailes e bingos_____________________________________________________________
Outras____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. INFORMAES PARTICULARES DA CRIANA
6.1. Gestao e Nascimento:
a) Como foi a gestao______________________________________________________

_________________________________________________________________________
b) Como foi o nascimento____________________________________________________

_________________________________________________________________________
c) Amamentao / At quando________________________________________________
_________________________________________________________________________
6.2. Desenvolvimento maturacional da criana ( S ou N )

Ouve bem________________________________________________________________
Enxerga bem _____________________________________________________________
Fala de acordo com seu desenvolvimento_______________________________________
_________________________________________________________________________
Locomove-se de acordo com seu desenvolvimento________________________________
48
_________________________________________________________________________
Usa fraldas_______________________________________________________________
Faz uso do sanitrio _______________________________________________________
7. HBITOS DA CRIANA
7.1. Banho / horrio e forma

_________________________________________________________________________
7.2. Chupa chupeta ou dedo

_________________________________________________________________________
7.3. Sono:
a) Segura objeto de acalento (Qual?) __________________________________________
b) Horrio de sono diurno ___________________________________________

c) Horrio de sono noturno __________________________________________
7.4. Objetos preferidos da criana _____________________________________________

_________________________________________________________________________
7.5. Pessoas importantes para a criana ________________________________________

_________________________________________________________________________
8. ALIMENTAO
8.1. Quais so seus alimentos preferidos ________________________________________
8.2. Qual o alimento que no gosta ____________________________________________
8.3. Possui alergia ou intolerncia a algum alimento _______________________________

_________________________________________________________________________
8.4. Mama no peito? Quais horrios? ___________________________________________
8.5. Qual o local que se alimenta ______________________________________________
8.6. Toma leite na mamadeira ou no copo? A mamadeira precisa ser

especfica?__________
_________________________________________________________________________
8.7. Coloca algum complemento alimentar? Qual?_________________________________
8.8. Consegue segurar talheres, canecas ou mamadeiras?__________________________
8.9. Toma caf ou mamadeira antes de vir para a creche?__________________________
9. SADE
9.1. Mdico responsvel _____________________________________________________

Telefone _____________________________________
49
9.2. Responder S ou N
___ Tem ou teve crise convulsiva? Ano ___________________

___ Toma algum remdio regularmente? Qual(is)? ______________________________
_________________________________________________________________________
___Tem alergia? A que? ___________________________________________________
___ J fez alguma cirurgia? Qual? ___________________________Idade____________
___ Tem algum problema de sade? Qual? ____________________________________
___ J teve alguma doena? Qual(is)?
__________________________Ano _____________________
__________________________Ano _____________________
__________________________Ano _____________________
___ Faz algum tratamento (fono, fisioterapia, outros) Qual(is)? ____________________
_________________________________________________________________________
Assinatura do responsvel ___________________________________________________

Data:_________________________
13.6.2. Ficha de identificao da criana (para a Secretaria):
Creche: __________________________________________________________________
Nome:____________________________________________________________________
Nome do Pai:______________________________________________________________
Nome da Me:_____________________________________________________________
Endereo:______________________________________________N_________________
Bairro:____________________________________________________________________
Tels:__________________________________Cor/Raa:___________________________
Caso de dor ou febre, medicar com:____________________________________________
Quantidade:____________________
Tem alergia (S ou N) ______A que?____________________________________________
J teve ou tem convulso?____________________________________________________
Data:_____/______/______
_____________________
Assinatura do Responsvel
13.7. REGRAS DE FUNCIONAMENTO/ATENDIMENTO DAS CRECHES
Regras internas para pais

I. A Escola Municipal de Educao Infantil I funciona de segunda a sexta-feira das
7:30h s 17:00h, obedecendo o calendrio prprio.
II. A organizao das crianas por sala feita considerando as seguintes faixas
etrias: Berrio I - 4 meses a 1 ano; Berrio II - 1 a 2 anos; Maternal I de 2 a
3 anos; Maternal II de 3 a 4 anos.
III. No ato da matrcula o pai ou responsvel dever responder um questionrio a
respeito de seu filho, apresentando os documentos solicitados pela Escola.
Os documentos so:
50
*xerox da certido de nascimento
*declarao de vacina
*xerox do comprovante de residncia
*atestado mdico recente; ou seja; prximo aos dias que a criana ir comear a
freqentar a creche
IV. No ato da matrcula os pais recebero uma lista de materiais de uso coletivo e
individual para o uso na Escola.
V. O horrio de entrada das crianas matriculadas nas creches da cidade das
7h:30m. s 7h:45m., com tolerncia at s 8:00h. Nos Distritos o horrio pode ter
alteraes.
VI. O horrio de sada das crianas matriculadas ser das 16h:45m s 17:00h.
Podendo tambm ter alterao nos Distritos.
VII. A necessidade espordica da entrada ou sada em horrios diferentes dever ser
previamente comunicada Secretaria.
VIII. A criana somente entregue a outra pessoa se no o responsvel se for
comunicado anteriormente na Secretaria.
IX. A criana dever ser entregue ao professor na porta da sala, sendo que as
conversas informativas devero ser breves.
X. Nos casos de conversas mais prolongadas com o professor da sala, os pais devero
solicitar agendamento de reunio em horrio especfico na direo.
XI. vedado me, ao pai ou responsvel a entrar sem autorizao prvia nas salas e
demais dependncias da Escola.
XII. So considerados atrasos quando a criana chegar aps o horrio de tolerncia.
Assim estes sero registrados em livro prprio para devidas providncias caso
ultrapassem o limite de at trs por ms.
XIII. Os pais tambm sero notificados por trs vezes pela direo e na quarta
advertido quando:
no atualizarem o endereo da residncia ou do trabalho;
faltarem de reunies marcadas sem comunicar o motivo da ausncia;
no mandarem as roupas pedidas
XIV. Os pais devero providenciar semanalmente e/ou sempre que necessrio toalha
de banho e diariamente trocas completas de roupas, sendo que todos os pertences
da criana devero estar identificados com o nome da mesma.
51
XV. A criana dever freqentar diariamente a Escola. Quando for faltar por algum
motivo, os pais ou responsveis devero comunicar sobre a ausncia. No caso de
afastamento por sade, apresentar atestado mdico.
XVI. A APM solicita dos pais ou responsveis uma contribuio que ser usada para a
compra de materiais que visam melhorias para seu atendimento.
XVII. Aps 10 dias consecutivos de falta da criana sem a devida justificativa
considerado abandono e a vaga ser preenchida por outra criana.
XVIII. O pai ou responsvel dever deixar o medicamento junto com a receita mdica na
Secretaria
XIX. Os pais ou responsveis podero agendar atendimentos individuais com a direo
e educador da sala de seu(sua) filho(a) para esclarecimentos quanto ao relatrio
de avaliao , bem como outras informaes que julgar necessrio sobre a
dinmica da sala.
XX. No permitido trazer alimentos de casa para Escola como balas, chicletes,
iogurte, etc.
XXI. A partir da sala do Berrio I, o pai, a me ou responsvel poder comemorar o
aniversrio do(a) seu/sua filho(a) na Escola.
XXII. A direo dever ser avisada com antecedncia mnima de dois dias, quando
fornecer a quantidade necessria de bolo, salgados e refrigerantes.
XXIII. A festa para as crianas da escola (a combinar com os pais se para a sala ou
toda a Escola).
XXIV. Para a organizao da festa, alguns cuidados devem ser observados:
*incio:15hs 30min; durao de aproximadamente 1h 15min;
* fornecimento de materiais descartveis como: copos, pratos, guardanapos e
colheres ( de acordo com a quantidade passada pela direo), sendo que as sobras
sero devolvidas); servir, preferencialmente, salgados assados e bolos feitos no dia
sem recheios e coberturas que levem ovo cru, ambos de procedncia conhecida;
os enfeites decorativos ficaro sob a responsabilidade do pai, da me ou
responsvel que dever traz-los a Escola pela manh, no ser permitido a
entrega de convites e a criana no receber presente.
XXV. Caso a me opte pela realizao de festas externas Escola, como por exemplo,
lanchonete, a mesma dever consultar a direo, bem como os educadores de
seu/sua filho(a) para autorizao prvia. Caso a resposta seja afirmativa
providenciar o transporte das crianas at o local. Aps concluda a programao,
52
a me dever informar a Escola sobre a data, horrio e o transporte que utilizar
para a festa.
XXVI. A cada ano o pai ou responsvel dever trazer a Declarao da vacina.
XXVII. Estando a criana sob a responsabilidade da creche (no perodo em que se

encontra dentro dela), no ser permitido os responsveis (famlia) medicarem.
XXVIII. Os pais devem comunicar na entrevista o antitrmico indicado para o seu filho em
caso de febre.
XXIX. A famlia dever se responsabilizar pelos cuidados da criana, quando esta

apresentar algum problema de sade e necessitar de tratamento.
XXX. Como as crianas na creche convivem em grupos; pedimos aos responsveis uma
ateno especial a infestao de piolhos e/ou lndeas j que estes ocasionam
graves doenas e se propagam com muita facilidade. Lembrando que a retirada
destes de responsabilidade dos responsveis e deve ser feito em casa.
XXXI. Caso a criana esteja com alguma doena infecto contagiosa como: catapora,
herpes, rubola, alergias, escabiose, conjuntivite, caxumba, escarlatina ou
estomatite; dever ficar em casa aos cuidados dos pais at que se tenha alta
mdica ou seja uma declarao dizendo que j pode voltar a freqentar.
XXXII. Para que o banho acontea de maneira satisfatria e organizada na Creche

necessrio que os pais mandem para a Escola uma mochila
(bolsa,sacola)contendo:
*01 toalha de banho
*01 pente ou escova de cabelo
*troca de roupa limpa (a combinar com a educadora da sala)
*uma sacola plstica (para acondicionamento de roupas usadas)
XXXIII.Caso a criana no caminho para a creche faa xixi ou coc, a me ter acesso ao
banheiro para trocar seu filho antes de deixar com a educadora.
XXXIV. Todas as roupas e objetos das crianas devero ter seu nome marcado para evitar
que sejam trocados.
Regras internas para funcionrios

I. Apresentar-se de forma a considerar os cuidados com higiene e vesturio
adequado e o uso de uniforme, quando for o caso, tendo em vista as atividades e
o tipo de cargo que ocupa.
II. Evitar faltas ao trabalho sem justificativas legais.
III. Comunicar, sempre que possvel, previamente, direo a ocorrncia de faltas
justificadas.
IV. Comunicar as abonadas com antecedncia.
V. Manter sua concentrao no trabalho, de maneira a preservar a boa qualidade do
mesmo.
53
VI. Cuidar e preservar os bens da Escola e de terceiros, inclusive conservao,
condies de uso e utilizao racional dos instrumentos de trabalho, assim como a
organizao do ambiente.
VII. Acatar as orientaes e/ou ordens recebidas, a fim de garantir a qualidade do
trabalho realizado no setor.
VIII. Cumprir com pontualidade os horrios de entrada e sada do trabalho.
IX. Cumprir com pontualidade os horrios de reunies .
X. Cumprir, de forma responsvel, suas funes, observando a qualidade do trabalho
e respeitando prazos (quando for o caso) para a realizao das tarefas solicitadas.
XI. Ocupar-se da realizao dos trabalhos previstos no seu setor, manifestando-se a
respeito do funcionamento geral da Escola, quando solicitado pela direo e/ou em
reunies para este fim.
XII. Estar sempre a servio das crianas
XIII. Assinar o AF diariamente
XIV. Receber e encaminhar os pais para serem atendidos na diretoria ou secretaria.
XV. Comunicar direo ou secretaria qualquer problema que surgir internamente.
XVI. No ser permitido comrcio dentro da escola sem autorizao da direo.
XVII. No permitido comer da merenda que feita para as crianas.
XVIII. No permitido que seja feito o preparo de alimentos diferenciados do cardpio
das crianas para os funcionrios.
XIX. O uso do computador e o acesso a Internet por funcionrios dever restringir-se
trabalhos da rea de atuao.
XX. A entrada e permanncia no almoxarifado permitida somente aos funcionrios da
secretaria e a direo.
XXI. Solicitar com antecedncia de 24h a reposio de material, xerox, fotografia das
atividades pedaggicas, digitao de atividades e bilhetes para os pais, entre
outros.
XXII. Os equipamentos que devero ser encaminhados para conserto deve ser
comunicado imediatamente a Direo.
XXIII. As solicitaes de digitao de comunicados para os pais, de atividades para as
crianas, entre outros, devero ser primeiro encaminhadas Direo.
XXIV. O uso do telefone dever ser breve e em casos de urgncia.
XXV. A entrada e permanncia na Secretaria dever acontecer somente em casos de
necessidade e na presena de um funcionrio do setor.
XXVI. proibido a permanncia de crianas na secretaria.
54
XXVII. No retirar da Secretaria os materiais de uso comum (lista telefnica, pasta de
AF,etc.).
XXVIII. A medicao das crianas ser ministrada pela Secretria.
XXIX. A solicitao de materiais para a realizao de atividades pedaggicas, festas, entre
outras, dever ser encaminhada direo antes de mandar para os pais.
13.8 ESTRUTURA OPERACIONAL
As creches atendem hoje em torno de 570 crianas e a filantrpica atende 130 crianas.
A opo por dividir o atendimento

As creches municipais atendem de crianas na creche em grupos por faixa etria
justifica-se na medida em que a criana passa por processos biopsicossociais distintos. E
por entendermos grupo como um conjunto de crianas que freqentam a mesma sala,
participam das mesmas atividades, nos mesmos momentos, sob a direo de professores,
que passaro a ser suas referncias,com os quais o grupo dever estabelecer relaes de
afinidade.
13.8.1 GRUPAMENTOS
No caso de nossas creches formamos os grupos de acordo com a faixa etria:
GRUPO NMERO DE CRIANAS IDADE

BERRIO I 15 CRIANAS De 3 meses a 1 ano
BERRIO II 15 CRIANAS De 1 a 2 anos
MATERNAL I 20 CRIANAS De 2 a 3 anos
MATERNAL II 20 CRIANAS De 3 a 3 anos e 11 meses
Assim, o grupamento das crianas dessas faixas etrias poder efetivar-se conforme a
seguir:
Berrio I:
No Berrio, so agrupados os bebs de 3 meses a 1 ano

aproximadamente(dependendo do desenvolvimento individual da criana podendo variar
de doze/quinze meses ). E so oferecidas 15 vagas para o perodo integral e so atendidas
por 4 professoras/ou auxiliares de creche sendo 2 no perodo da manh e 2 no perodo da
tarde.
A proporo de 7 a 8 crianas por professora/auxiliar de creche.
As crianas do berrio passam para o Mini-Grupo quando comeam a andar.
Nesta idade, por sua fragilidade, so incapazes de sobreviver por recursos prprios,
situao que dever ser compensada com uma relao de carinho e ateno da me e, no
caso da creche, do educador. Isso leva a um atendimento permanente e individualizado
por parte do professor que dever trabalhar com cada beb, a cada dia, observando suas
reaes e seus progressos pois, nessa fase, o desenvolvimento das crianas se d num
ritmo bastante acelerado.
55
Berrio II:
No Berrio II, so agrupados os bebs de doze/quinze meses a dois anos(dependendo

do desenvolvimento individual da criana). E so oferecidas 15 vagas para o perodo
integral e so atendidas por 4 professoras/ou auxiliares de creche sendo 2 no perodo da
manh e 2 no perodo da tarde.
A proporo de 7 a 8 crianas por professora/auxiliar de creche.
A criana agora j se movimenta com mais autonomia, fica em p e, na maioria dos
casos, j caminha, deslocando-se pelo espao fsico disponvel. Com o movimento tornam-
se interessantes apenas os objetos que podem ser carregados de um lado para o outro.
Por volta dos dois anos de idade surge um novo componente a oralidade. Nessa fase,
h necessidade de ateno s reaes de cada criana e ao grupo como um todo. As
crianas esto na fase egocntrica e brincam individualmente, mesmo quando esto em
grupos; tambm nessa fase que acontecem, com freqncia, os atropelos fsicos
(mordidas, agarres, empurres). no plano das aes que elas comeam a perceber o
outro, as coisas a sua volta e a necessidade de fazer algumas negociaes.
Maternal I:
No Maternal I so agrupadas as crianas as crianas de dois a trs anos. E so

oferecidas 20 vagas para o perodo integral e so atendidas por 4 professoras/ou
auxiliares de creche sendo 2 no perodo da manh e 2 no perodo da tarde.
A proporo de 10 crianas por professora/auxiliar de creche.
Elas agora j possuem maior maturidade motora, que lhes permite explorar objetos e
tudo o mais que existir ao seu redor; por meio dos jogos simblicos do faz-de-conta,
aceleram o desenvolvimento da linguagem e da representao. As crianas dessa idade,
que j andam e se movimentam livremente, so capazes de extraordinrias observaes
sobre o que ocorre sua volta, procurando muitas vezes infatigavelmente suas causas;
costumam fazer relaes entre as concepes que tm do mundo exterior e as imagens
do prprio corpo. Nessa fase, a criana ainda tem dificuldade em repartir seus brinquedos.
O trabalho em grupo, ainda que com pouca durao, ajudar-lhes- a sair do
egocentrismo.
Maternal II:
No Maternal II so agrupadas as crianas com trs anos de idade que esto em franca
expanso do ponto de vista fsico, emocional e cognitivo. Usufruindo das conquistas
realizadas, essas crianas encontram-se necessitadas de novos e mais complexos
desafios.E so oferecidas 20 vagas para o perodo integral e so atendidas por 2
professoras/ou auxiliares e 2 estagirias sendo 1 professora/ou auxiliar e uma estagiria
no perodo da manh e 1 professora/ou auxiliar e 1 estagiria no perodo da tarde.
A proporo de 10 crianas por professora/auxiliar de creche e a estagiria.
preciso estar atento a suas falas, a seus gestos, a suas escolhas e atitudes e a
produes diversas, para que se possa identificar desejos, necessidades e desafios que
estejam demandando. Ela est ficando mais socivel e esporadicamente consegue ser
cooperativa no grupo de convvio. Sua oralidade est se desenvolvendo bastante e ela se
interessa cada vez mais pelas histrias contadas e/ou representadas, interagindo,
literalmente fisicamente e oralmente com o conhecimento.
Esta proporo de professoras/auxiliares de creche e estagirias para cada grupo

devido ao trabalho desenvolvido com as crianas e para que possa ser assegurado os
56
objetivos norteadores do trabalho de formao integral(cuidar e educar) das creches, a
fim de que seja possvel a qualquer um deles afastar-se para prestar auxlio a uma
criana,enquanto o outro fica com o restante das crianas.
E quanto mais a criana depende do adulto (para comer,vestir,ir ao
banheiro,movimentar-se,etc.) menor o nmero de crianas por grupo.
Acreditamos na importncia do contato das crianas de diferentes faixas etrias e como
ainda mantemos um critrio de separao por idades,devemos assegurar alguns
momentos de interao dentro da escola.
57
14. O ESPAO DA CRECHE Que lugar este?
O espao se projeta ou se imagina; o lugar se constri.Constri-se a partir do fluir da

vida, das relaes que ali so travadas e a partir do espao como suporte; o espao,
portanto, est sempre disponvel e disposto para converter-se em lugar, para ser
construdo.
Pensar o espao da creche, a forma como ele se torna lugar socialmente construdo
pelas crianas e adultos que o habitam, exige que incluamos as crianas, que
consideremos suas manifestaes e expresses e seus pontos de vista, concebendo-as
como seres sociais plenos , com especificidades prprias desta etapa da vida. Isso desafia
nosso poder adulto ao incluir a racionalidade infantil, e tambm o rigor e a imaginao
metodolgicas para a criao de mecanismos de participao
Como instituies sociais coletivas, as creches compartilham com as famlias a tarefa de
cuidar e educar as crianas de 0 a 3 anos, em perodo integral, por isso devemos
compreender que nela a urgncia de refletir sobre seus espaos maior, pois as crianas
que a freqentam, ficam a todo o seu dia, de segunda a sexta-feira, vivendo nela boa
parte de sua infncia.
A creche apresenta-se como um espao em que as crianas que nela esto, sujeitos de
direitos, tm para viver sua infncia na contemporaneidade. O ingresso nas creches se d
por volta do terceiro, quarto ms de vida da criana, espao onde ela passa a permanecer
em tempo integral. Seu convvio familiar restringe-se ao final do dia e aos finais de
semana e as possibilidades que tem de conviver noutros espaos, com outras pessoas so
reduzidas, sendo a creche o lugar por excelncia de suas trocas e vivncias.
O espao fsico da Creche
Pensar o espao da creche, a forma como ele se torna lugar socialmente construdo
pelas crianas e adultos que o habitam, exige que incluamos as crianas, que
consideremos suas manifestaes e expresses e seus pontos de vista, concebendo-as
como seres sociais plenos, com especificidades prprias desta etapa da vida. Isso desafia
nosso poder adulto ao incluir a racionalidade infantil, e tambm o rigor e a imaginao
metodolgicas para a criao de mecanismos de participao.
A creche apresenta-se como um espao em que as crianas que nele est, sujeitos de
direitos, tm para viver sua infncia na contemporaneidade. O ingresso nas creches se d
por volta do terceiro, quarto ms de vida da criana, espao onde ela passa a permanecer
em tempo integral. Seu convvio familiar restringe-se ao final do dia e aos finais de
semana e as possibilidades que tem de conviver noutros espaos, com outras pessoas so
reduzidas, sendo a creche o lugar por excelncia de suas trocas e vivncias.
Assim a professora, junto com as crianas, deve preparar o ambiente, organiz-lo a
partir do que sabe que bom e importante para o desenvolvimento de todas e incorporar
os valores culturais das famlias em suas propostas pedaggicas, fazendo-o de modo que
as crianas possam ressignific-lo e transform-lo. A criana pode e deve propor, recriar e
explorar o ambiente, modificando o que foi planejado.
Acredita-se que ambientes variados podem favorecer diferentes tipos de interaes e
que o professor tem papel importante como organizador dos espaos onde ocorre o
processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, dilogo e observao das
necessidades e interesses expressos pelas crianas, transformando-as em objetivos
pedaggicos.
Este trabalho, portanto, busca ampliar os diferentes olhares sobre o espao, visando
construir o ambiente fsico destinado a esta faixa etria, promotor de aventuras,
descobertas, criatividade desafios, aprendizagens, e que facilite a interao criana-
58
criana, criana-adulto e deles com o meio ambiente. O espao ldico infantil deve ser
dinmico, vivo, brincvel, explorvel, transformvel, e acessvel para todos.
Espao para crianas de 0 a 1 ano
O espao destinado a esta faixa etria deve ser concebido como local voltado para
cuidar e educar crianas pequenas, incentivando o seu pleno desenvolvimento. As crianas
de 0 a 1 ano, com seus ritmos prprios, necessitam de espaos para engatinhar, rolar,
ensaiar os primeiros passos, explorar materiais diversos, observar, brincar, tocar o outro,
ouvir boas msicas, ter contato com bons livros de histria, alimentar-se, tomar banho,
repousar, dormir, satisfazendo, assim, suas necessidades essenciais. A Sala deve estar
organizada de forma estimulante, confortvel, aconchegante, segura, adequada
proposta pedaggica da instituio e que permita o desenvolvimento da criana, dando-
lhe suporte para a realizao de exploraes e brincadeiras.
recomendvel que a sala esteja localizada de maneira que facilite o acesso dos pais.
importante prever local para o aleitamento materno, se possvel provido de cadeiras ou
poltronas com encosto, confortveis, visando estimular a amamentao. Considerar
tambm que nesta sala as crianas sero alimentadas pelos professores e, para tanto, so
necessrias cadeiras com bandeja,carrinhos de beb ou beb conforto para os menores e
para os que j conseguem sentar-se sozinhos, mesa com cadeirinhas. O espao deve
comportar colchonetes amplos para as crianas engatinharem, almofadas e brinquedos de
porte mdio e grande.
Espao para crianas de 1 a 3 anos
O espao destinado a esta faixa etria tambm deve ser concebido como local voltado
para cuidar e educar crianas pequenas, incentivando o seu pleno desenvolvimento.
O espao fsico para a criana de 1 a 3 anos deve ser visto como um suporte que
possibilita e contribui para a vivncia e a expresso das culturas infantis jogos,
brincadeiras, msicas, histrias que expressam a especificidade do olhar infantil. Assim,
deve-se organizar um ambiente adequado proposta pedaggica da instituio, que
possibilite criana a realizao de exploraes e brincadeiras, garantindo-lhe identidade,
segurana, confiana, interaes scio-educativas e privacidade, promovendo
oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento.
Sala multiuso
Embora as salas de atividades sejam concebidas como espaos multiuso, prevendo-se a

organizao de cantos de leitura, brincadeiras, jogos, dentre outros, ressaltamos a
importncia da organizao de um espao destinado a atividades diferenciadas,
planejadas de acordo com a proposta pedaggica da instituio, como alternativa para
biblioteca, sala de televiso, vdeo ou DVD e som. recomendvel que tenha capacidade
mnima para atendimento maior turma da instituio.
Refeitrio
Alm de se constituir em um espao para alimentao, o refeitrio deve ainda

possibilitar a socializao e a autonomia das crianas.
Os projetos pedaggicos e os espaos para esta faixa etria devem considerar a

diversidade tnica e cultural da comunidade que atende bem como as condies
socioeconmicas do municpio.
59
Indicaes das crianas para o espao fsico da creche
Um lugar de brincadeira
Um espao que lhes garanta o direito brincadeira.

As crianas, no seu brincar, vo indicando que gostam muito de estar entre seus pares,
em pequenos grupos e em espaos circunscritos, ou seja, zonas espaciais com maior grau
de definio, que permitam a visualizao do adulto sem que este tenha de ter
interferncia direta, dando-lhe possibilidades de trabalhar individualmente, com pequenos
grupos ou observar as crianas.
Vemos que as crianas em sua inteireza, corpo, mente, corao e alma nos apontam
querer um espao/lugar de brincadeira, para brincadeira, com brincadeira, em
consonncia com o que os estudos vm indicando para a prtica na educao infantil.
Presenciamos vrias situaes em que as crianas em suas relaes com e no espao
recorrem ao faz-de-conta, a imaginao, imprimindo suas marcas no espao e, ao faz-lo,
demonstram que tm outro jeito, outros jeitos de se relacionar com o espao, para alm
do convencionalmente institudo: vo inventando, inovando, explorando-o de outras
formas, dando novos significados aos arranjos e objetos, encontrando novos jeitos de se
relacionar com seus objetos e pessoas, sua organizao, dando outros sentidos; tapetes
se transformam em lagoa, mar, piscina; caixas por vezes so carros, nibus, casinha;
lixeiros viram chapus, mscaras; colegas tornam-se me, pai, filhinha, irm, professora.
Considerando o brincar como a atividade essencial da infncia, vemos na brincadeira um
local de grandes potencialidades para este encontro, entre estas diferentes racionalidades,
a adulta e a infantil. Salientamos aqui a importncia de planejar e organizar o espao da
creche de forma que as crianas que ali passam o dia todo em todos os dias durante a
semana, tenham o seu direito brincadeira garantido, com muitos e diversos brinquedos
e que estes estejam acessveis, inteiros, limpos, disponibilizados de forma criativa e
convidativa. preciso observar a variedade desses brinquedos no que diz respeito ao
material, cor, textura, tamanho, para que possamos pluralizar, enriquecer as interaes
com culturas diversas, cuidando para no valorizarmos brinquedos estereotipados que
reafirmam a lgica e os discursos de um sistema consumista, preconceituoso e
excludente. Entendo ser possvel e vivel aproveitar ao mximo materiais de reciclagem e
elementos da natureza, buscando sadas criativas e humanizadoras. Tambm deve ser
ressaltado a importncia do resgate de brincadeiras populares e de outros lugares.
A alegria, a vivacidade e a inteireza com que as crianas vivem seus momentos de
brincadeira na creche nos ensinam, comovem, convencem de que a vida agora, na
traam planos ou esperam o amanh; tm urgncia de viver plenamente o momento, com
imaginao e deleite sem estarem, ainda, sob o jugo da lgica capitalista do acumular.
Pensar os espaos da creche a partir do que as crianas nos indicam revoluciona, mexe,
remexe, vira do avesso, desafia-nos em nossa adultez controladora, normalizadora,
impositora; mas aquela criana que todos fomos mora em nossos corpos, com marcas e
cicatrizes, em nossas lembranas, com emoes, vises, cheiros, sons que insistentemente
nos convidam a deixar-nos seduzir, embriagar pela magia da fluidez e da autenticidade
infantil.
As crianas vo interagindo com o espao dando a ele significados diferentes, criando o
novo, a partir do que est disponibilizado materialmente e imaterialmente, que so suas
idias, pensamentos, imaginaes e fantasias, convidando-nos a resgatarmos nosso homo
ludens, lanando sobre ns seu feitio, fascinando-nos e cativando-nos, cheio de ritmo e
harmonia. Nestes outros sentidos e significados que vo empregando no espao e em
tudo que nele est contido, as crianas vo indicando para o espao da creche um lugar
para brincar, onde o sonho e a fantasia so possveis, aguando em ns o desejo de que
elas nos enfeiticem.
60
Um lugar de liberdade
Na vida da creche, o espao escolhido para estar, sempre que a oportunidade se
apresenta, ou mesmo quando transgresso, o parque. Observamos a alegria, uma
pressa urgente, urgentssima, que as crianas tinham de ir a seu lugar preferido,
instigando-nos a tentar entender essa preferncia.
A alegria e a satisfao na ida para o parque por elas manifestada, nos faz compreender
o parque como o espao da creche de grande expresso e encontro de liberdade. Nele as
crianas encontram a chance instituda, permitida da brincadeira livre, oportunidades para
movimentos amplos, convvio/confronto com as diferenas, lugar de exerccio do livre
arbtrio, onde o adulto fugazmente um olho vigilante. Nele possvel ir e vir de forma
mais fluida, fazer escolhas por si s. Estar ou no estar, ir ou ficar, brincar ou no brincar,
ficar s ou acompanhado; experimentar decises, lidando com o convvio e o confronto,
fortuitos e inusitados ou aqueles combinados, planejados e pensados entre as diferentes
crianas.
As crianas exploram muito o potencial do parque como espao para os movimentos
amplos e suas possibilidades de lugar de novidades, onde algo inusitado pode acontecer.
Nesses espaos no construdos, ao ar livre, temos um contato direto com os espaos
naturais, o frio, o calor, o vento, as aves, avies, chuva, etc. ; o contato direto com a
vizinhana, potencializa as chances de algo ou algum chegar ou passar.
Os adultos tm um papel fundamental no parque, para alm do cuidado com a
segurana das crianas, organizando e propondo brincadeiras, participando nas propostas
feitas pelas crianas, povoando-o com novidades e trazendo novos elementos para habit-
lo. Neste reino da brincadeira livre e da liberdade as crianas demonstraram que gostam e
necessitam da participao e colaborao do adulto, que precisam estender o lugar de
viver a liberdade, o livre arbtrio para os espaos construdos.
Um lugar para se movimentar

Anda, corre , pula, salta, escorrega, sobe, desce, empurra, puxa, pendura-se, rola,
engatinha, deita, senta, cai, espia, trepa, rasteja, pega, lana, dana,... Logo depois, tudo
de novo...A vida na creche marcada pelo movimento; movimentar-se para as crianas
comunicar-se, expressar-se, interagir com o mundo; uma forma de linguagem;
explorar e conhecer o mundo e o prprio corpo, seus limites e possibilidades.
possvel observar dentro da creche vrias situaes em que crianas sobem e descem
de mesas e cadeiras, andam por cima delas e s vezes rastejam-se por baixo, no ptio ou
em ambientes onde estes mveis esto disponveis. Nas salas possvel observar vrias
situaes em que enfileiram as cadeiras de pernas pro ar, situao que exige movimentos
mais difceis e elaborados, exigindo mais destreza, agilidade, flexibilidade, equilbrio, num
pleno exerccio de desafio. Com isso conhecem mais seus corpos, seus movimentos,
experimentam o se movimentar no mundo.
Nessa busca por se movimentar as crianas organizam espaos, criam lugares, inventam
passagens estreitas e escuras para se rastejar. As crianas, trepam nos bancos e deles
saltam, se agarram ao alambrado para escal-lo, buscando incessantemente outros jeitos
de explorar, outras alturas para pular, outras ticas de ver e se posicionar no mundo. No
solrio, um balano pendurado alto vira um cip delicioso para experimentar os ares. Os
colches viram um desafio, onde neles as crianas pulam, pulam, sempre mais alto,
correndo, subindo, pulando e caindo incessantemente. Movimentando-se, empurram e
puxam cadeiras, beb-conforto, mesas e cadeiras.
As crianas atravs de sua plasticidade corprea precisam de um espao da creche
como um lugar para se movimentar, em suas formas de se apropriar do espao, nas
marcas que nele imprimem. Isso nos desafia a pensar em espaos para as instituies de
educao infantil ricos em desafios, plurais em suas formas, combatendo a lgica do
retilneo e plano, dando possibilidades de expresso corporal infantil e adulta, baseando
61
suas prticas nos princpios de inteireza humana, contrapondo-se dicotomia corpo-mente
instaurada em nossa sociedade, se transformando em lugares para se movimentar em
retas e curvas, planos e acidentados, trreos e altos, cho e ar, realidade e fantasia, no e
com o mundo das coisas, das pessoas, dos sonhos.
Um lugar para se encontrar

Nessa busca pelo outro o outro, seja esse menino, menina, grande, pequeno, branco ou
negro, colega ou desconhecido, possvel perceber o movimento das crianas indo
busca de encontros, de trocas, com outras crianas e adultos, reafirmando em suas aes,
gestos e buscas desse outro nossa humanidade social.
Ento, enquanto adultos responsveis pelas instituies de educao infantil temos a
tarefa de pensar o espao da creche como um lugar de encontro. Encaminhamento este
que j vem sendo apontado como frutfero e necessrio para as prticas na educao
infantil, num pleno exerccio de humanidade. A creche como instituio coletiva de
educao de crianas de zero a trs anos possibilita, oportunidades sociais novas e
diferenciadas para as crianas que a freqentam, diferentes das que elas tm em casa,
pela presena de diversos adultos que no fazem parte do espao domstico, tem de
incorporar meios de intensificar os relacionamentos entre os trs protagonistas centrais
crianas, professores e famlias- num processo de abertura participao dos diversos
membros desses segmentos e mantendo entre eles uma rede de intercomunicao.
Em nossa sociedade, as crianas vo dispondo cada vez menos de espaos para viver
coletivamente, para trocas e partilhas, para exercitar a solidariedade e as regras de
convvio social. A garantia de um lugar para se encontrar na creche possibilita que esta se
torne um espao de intercmbio, recepo e reconstruo de saberes gerados na
diversidade cultural, e de interrogao crtica do mundo, (Sarmento 2000). Tambm
poder proporcionar pleno exerccio de solidariedade e cooperao, compreenso e
respeito pelas diferenas entre crianas, profissionais e famlias, tornando nossas vidas
mais plurais, ricas e heterogneas nesse encontro de diferentes racionalidades,
reverberando para o mundo um projeto de sociedade que se contraponha ao modelo
hegemnico, homogneo e autoritrio que temos pesando sobre nossas corpos e
sentimentos, um lugar onde todos tenham direito, espao e tempo de se encontrar.
Interessante notar que as crianas esto a nos apontar as pistas que precisamos para
construir um projeto de mundo verdadeiramente humanista, basta que abramos espaos
para que elas possam anunci-lo; fica o convite e o desafio deste encontro, baseado no
relacionamento, comunicao e participao de todos os envolvidos com a creche num
exerccio de respeito mtuo.
Um lugar para mim

No dia-a-dia da creche o ritmo que a marca dinmico, mas muitas vezes nos
surpreendemos com situaes nas quais nos deparamos com alguma criana sozinha num
canto.
Por isso o espao da creche tem de propiciar um ninho seguro, um lugar que a criana
possa considerar seu, possa estar consigo mesma, num encontro ntimo com seus ritmos,
pulsaes e sentimentos. Um lugar em que ela tenha segurana e confiana, um lugar
com aspecto aconchegante, oportunizando sentido de pertencimento e lhe seja
assegurada sua identidade pessoal. Enfim, que tenha direito a estar s, momentos de
quietude, num encontro com o que lhe mais profundo e ntimo, resguardada sua
individualidade.
Esse espao pode estar organizado do jeito da criana, acompanhadas de brinquedos,
ou at ser algum canto j organizado na sala para tornar seu ninho seu canto. Neste
espao a criana busca para ter privacidade, intimidade, onde possam estar sozinhas ou
na companhia de algum brinquedo. Na creche as crianas ficam de dez a doze horas de
62
seu dia, precisando de espao/tempo para ficar a ss, longe do barulho e das pessoas,
num lugar de sossego.
Esse lugar encontrado, construdo ou ressignificado por elas para estarem sozinhas,
pelo menos aparentemente, visualmente, pois em algumas situaes podem estar
acompanhadas de brinquedos, noutras no, mas sempre com a companhia do seu mundo
interior, cheio de fantasias, sonhos, imaginao, emoes, sentimentos e idias.
Subvertendo o institudo, as crianas nos apontam um caminho de pluralidade e
diversidade, em que os ritmos individuais devem ser respeitados como tambm suas
pulsaes, sentimentos e idias.
CONSIDERAES, para este tempo, FINAIS

Seja dada ou no a vez para que as crianas participem da organizao do espao, elas
o modificam. Com toda sua inventividade, imaginao, autenticidade, originalidade,
novidade, ludicidade imprimem no espao seus saberes, sensibilidades e vontades. A
criana profundamente enraizada em um tempo e um espao, algum que interage
com essas categorias, influenciando-as e sendo influenciada por elas. Assim, ao mesmo
tempo em que so frutos de um contexto histrico-social, tambm subvertem a ordem,
imprimindo nela os seus modos infantis de ser, realizando uma (re) produo da cultura
na qual esto imersas.
As crianas, nas suas formas de perceber, captar e utilizar o espao, trazem a marca da
gerao a que pertencem.
Assim o lugar da creche tem de ser um lugar de respeito profundo infncia, s suas
muitas expresses e dimenses.
Um espao torna-se lugar socialmente construdo; ainda que repetindo a lgica da
mesmice, imposta por um projeto padro, mesma configurao, mesmos materiais,
mesma cor, teima em ser diferente na forma de apropriao desse espao pelas pessoas
que o habitam, adultos e crianas, colocando nele marcas de seus jeitos de ver, olhar,
pensar, sentir, cheirar, tocar, perceber o mundo. Assim, possvel confirmar que o espao
se projeta ou se imagina e o lugar se constri. Constri-se a partir do fluir da vida, tendo o
espao como suporte.
Sorrisos, gestos, presenas de luzes, luzes/lugares nos mostram que nosso potencial
criador, aspirante de uma vida feliz e justa para todos, revoluciona, contagia, impregna de
vida, faz pulsar os tomos das paredes, cho e teto dos espaos/lugares que habitamos,
confirmando que o espao vive, respira e dinmico.
Ao observar as crianas com todos os seus sentidos e sensibilidades, aprendemos pelos
seus modos de ser, que quanto mais dermos a elas espao e tempo para que expressem
seus saberes infantis, mais elas nos apontaro novidades, mais conheceremos suas
manifestaes.
As crianas, ao se apropriarem do espao da creche, vo dando a ele novos sentidos e
significados, inventando outros jeitos de lidar com o cho, paredes, teto, objetos,
arranjos, colegas e adultos, criando solues, para viver um lugar de brincadeira,
liberdade, movimento, encontro e de quietude. Transformam, mudam o espao, fazendo
coisas para alm da imposio do trao arquitetnico e do que o adulto prope.
Assim, apontam um repensar sobre esse espao e suas proposies, indicando para as
instituies de educao infantil um lugar ldico, de brincadeiras e fantasias, de sonhos e
imaginao. As crianas desejam a creche como um lugar de viver a liberdade, com toda
sua carga de subverso e inefabilidade. Um lugar que aposte no heterogneo, plural e
diverso, rico em desafios. Reafirmam o poeta, segundo o qual a vida a arte do
encontro.
Desejam que o espao da creche intensifique encontros, entre as crianas, entre elas e
os profissionais e adultos e entre estes ltimos, fortalecendo o coletivo, a vida em
comunidade, consolidando uma cultura de humanizao. Querem ainda um lugar para
63
estar ss, que a creche tenha um espao para a quietude, para um encontro consigo
mesmas.
As crianas nos mostram que mesmo com suas suaves mos so capazes de traar
outros contornos para o espao, e que suas peraltices o povoam de magia e felicidade,
convidando-nos a construir e sonhar o lugar da creche, o lugar do mundo como um lugar
de gente.
64
15. OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL CRECHE / 0 A 3 ANOS
As crianas desta faixa etria devem ser apoiadas em suas iniciativas espontneas e incentivadas a:
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente,
confiante em suas capacidades e percepo de suas limitaes;
Desenvolver a imaginao, a curiosidade e a capacidade de expresso;
Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus

limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar;
Estabelecer vnculos afetivos e de troca entre adultos e crianas, fortalecendo sua auto-
estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social;
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular
seus interesses e pontos de vista, interagindo com os demais, respeitando a diversidade e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao;
Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais
como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente, valorizando
atitudes que contribuem para sua conservao;
Expressar emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
Brincar e movimentar-se em espaos amplos;
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s

diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas idias e avanar no seu processo de construo de
significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
Conhecer algumas manifestaes culturais, de interesse, respeito e participao,

valorizando a diversidade; ampliando assim permanentemente os conhecimentos sobre
natureza e a cultura.
No trabalho pedaggico com as crianas pequenas, os objetivos para uma Educao Infantil de
qualidade devem perpassar todas as aes realizadas entre o educar, o cuidar e o brincar,
contemplando a construo da sociabilidade, da identidade, da autonomia e dos vnculos afetivos
para o desenvolvimento de aprendizagens significativas, realizando os cuidados necessrios para a
participao em brincadeiras.
65
15.1. OBJETIVOS ESPECFICOS
Explorar o ambiente numa atividade investigativa atravs da realizao de

experincias, pesquisas e projetos educativos;
Apropriar-se das diferentes formas de representao verbal e visual, de modo a
interagir com os outros atravs da linguagem oral e escrita e de outras formas de
interao social;
Desenvolver habilidades motoras, cognitivas, afetivas e sociais, necessrias a uma
vivncia saudvel;
Estabelecer relaes afetivas com os adultos e crianas, fortalecendo sua auto-
estima e ampliando suas possibilidades de comunicao;
Ampliar experincias e conhecimentos, interessando-se pelo processo de
transformao da natureza e pela convivncia em sociedade;
Estabelecer novas relaes com o mundo fsico e social que o cerca, permitindo o
prazer da busca e o interesse pelo conhecimento;
Ampliar gradativamente as relaes sociais, possibilitando articular seus interesses
atravs de atitudes de respeito diversidade, ajuda e colaborao.
66
16 - O PERFIL DO PROFESSOR DA CRIANA DE 0 A 3 ANOS
A Educao Infantil de 0 a 3 anos, ao longo das trs ltimas dcadas, estabeleceu um

desenvolvimento elevado nos fazeres pedaggicos e tendncias educacionais devido
conjuno de trs fatores:
um intenso aumento da demanda;

a intensificao de conhecimentos sobre o desenvolvimento em educao infantil;
ao desenvolvimento de polticas pblicas na rea.
Por causa desses avanos ocorridos nos ltimos anos e do alto grau de criao existente
em sua prtica, a educao de crianas de 0 a 3 anos exige um profissional dinmico,
polivalente, com formao especfica e atualizada.
Esse profissional deve ser capaz de construir uma relao que transmita segurana para
a criana, valorizando seu potencial. Precisa ser sincero, autntico, respeitando suas
opinies, tornando-se um parceiro dessa criana na busca do conhecimento de um mundo
repleto de descobertas e interaes.
Ele deve ter o papel de mediador da interao criana meio. A mediao o prprio
dilogo, onde se permite atravs da formao de um vnculo afetivo, estabelecer uma
relao de confiana, de segurana que vai se estruturando pouco a pouco, onde, a partir
disso, a criana generaliza esses sentimentos positivos para sua aprendizagem.
O profissionalismo docente e suas exigncias se aplicam a todos os educadores, tanto

da Educao Infantil quanto dos demais. Porm, no caso da Educao Infantil, as
competncias que definem a atuao desse profissional possuem perfis prprios.
O peso do componente das relaes muito forte. A relao e o estabelecimento de

vnculo constitui, provavelmente, o recurso fundamental no trabalho com crianas
pequenas. Por isso, a importncia de um profissional comprometido e identificado com o
trabalho de Educao Infantil.
16.1. O PAPEL DO PROFESSOR EM CADA FASE DO DESENVOLVIMENTO
De 3 a 12 meses
IDADE CARACTERSTICAS DE PAPEL DO
DESENVOLVIMENTO PROFESSOR
3 meses -o beb pode exibir uma variedade de -brincar e conversar mais com o beb
reflexos motores -proporcionar momentos de
-os movimentos mais comuns so de afetividade(na hora do banho,a
pernas,braos e suco carcia,ao dormir,as canes de ninar,o
-comea o processo de interao quando embalo,o sorriso)
sinaliza suas necessidades(comea pelo -oferecer oportunidades de realizar
choro e depois quando pego no colo) experincias visuais e tteis
-aparece o primeiro sorriso social -oferecer uma variedade moderada de
-j sente perfeitamente a alegria,a tristeza e objetos para que a criana olhe,toque
67
o prazer ou brinque
-o mundo afetivo tende a se -saber que para oferecer um outro
ampliar,estruturar e diferenciar brinquedo, a criana deve estar bem
-manifesta aos toques familiarizada com um brinquedo,objeto
-diferencia as pessoas pela viso ou cor;pois mudanas muito bruscas no
-brinca so recomendadas nesta fase
-tem sensibilidade estimulao -falar com ele durante toda a
proveniente das pessoas rotina,mostrando-lhe o rosto,falar
-responde mais facilmente aos sons que quando ele chora,consolando-o,cantar
tm o timbre semelhante ao da voz humana principalmente antes de dormir
-ela faz sons com a garganta -introduzir aos poucos outros efeitos
-percebe os sons(os suaves lhe agradam e sonoros como chocalhos,palmas,etc.
os fortes e os repetitivos o assustam) -oferecer liberdade para que realizem
-apresenta aes reflexivas de movimento movimentos de braos,pernas e corpo
-j consegue por pouco tempo,manter sua inteiro
cabea firme para incentivar o movimento dos dedos
-tentar fechar a mo,ainda sem o uso do deve-se colocar objetos na palma de sua
polegar mo
-brinca com as mos tentando levar a boca -realizar massagens
-fica de bruos e tenta apoiar-se nos -com a criana de costas,segurar suas
antebraos para observar o que se passa ao mos e estender os braos paralelos
seu redor cabea,voltando posio paralela ao
-sente apenas o espao imediato onde corpo,dobrar suas pernas at que os
est,no tem conscincia de distncia nem joelhos toquem o abdmen,voltar,pegar
de profundidade suas mos e estender os braos por cima
-responde aos estmulos com sorrisos e do corpo na posio cruzada,logo voltar
gritinhos ao normal
-oferecer oportunidades para que ele
possa vivenciar experincias espaciais e
temporais
-colocar a criana em lugares com
alturas diferentes(no cho,no sof,na
cama)
-alterar as posies para amamentar
trocando de lado
De 4 a 6 -mais expansivo e expressivo -oferecer uma qualidade de

meses -imita caretas interao(sinceridade, sincronia,
-reconhece as pessoas e as vozes da famlia reciprocidade, afeto, apoio.
-sorri com facilidade e espontaneidade -oferecer objetos e brinquedos atraentes
-responde as carcias com alegria e coloridos para que ele possa ver,tocar
-balbucia e pegar
-busca o lugar de onde vem o som -deve participar da brincadeira
-balana brinquedos sonoros recolhendo objetos que a criana jogou
-rola sobre si mesmo fora
-brinca com as mos,juntando uma com a -incentivar a repetio dos balbucios da
outra criana para transformar-se numa
-inicia suas exploraes agarrando objetos brincadeira
-tenta colocar ainda objetos na boca -imitar os sons que a criana emiti pois
-mantm a cabea erguida sem apoio colaboram com seu desenvolvimento
-fica de p se segurada pela cintura -oferecer na mo da criana objetos que
-separa os objetos do seu corpo produzem sons
68
-a viso e a audio j esto mais -deixar a criana ouvir msica suave
coordenadas -conversar e cantar durante as rotinas
-ao ouvir um som,olha -deixar que a criana manipule uma
-se um objeto ou pessoa se movimenta na colher pequena ou uma caneca,uma vez
sua frente,acompanha tal movimento com o que esses objetos so de seu cotidiano
olhar,demonstrando que j tem conscincia -levar as crianas para outros ambientes
do objeto amplos para que possa perceber os
-a interao com o meio adquire um carter elementos de sus ambiente
pessoal -saber que a rotina diria pode ser um
-os reflexos aos poucos vo sendo mecanismo que vai orientar a ao da
substitudos por aes criana e possibilitar que ela perceba e
-o conhecimento do meio vai se se situe na relao espao e
estendendo progressivamente tempo;assim importante que as rotinas
-j senta,e essa nova posio lhe de alimentao,higiene e sono sejam
proporciona ver o mundo de outra respeitadas
forma,no mais horizontal,podendo -cantar para a criana em diferente
relacionar-se melhor com o meio momentos
ambiente;os objetos so vistos sob um -anunciar a chegada das pessoas
novo ngulo,portanto uma nova dimenso deixar que ele coloque objetos(limpos)
espacial se configura na boca para que comece a adquirir a
-gosta das pessoas que lhe do noo de espao interno
ateno,falam e cantam para eles -explorar a explorao do p,para que
-adquire maior domnio dos msculos que conhea os limites do corpo
sustentam a cabea,possibilitando que faa -movimentar objetos em vrias direes
com mais facilidade,movimentos rotativos
de um lado para o outro
-movimenta melhor os braos,seus dedos
so mais geis,podendo tocar,sentir e
pegar objetos
-seu olhar mais expressivo,fixa-se nos
objetos demonstrando uma crescente
discriminao visual
-agarram os objetos que podem ver,mas
dificilmente procuram aqueles que esto
fora de seu campo visual imediato
-no adquiriram ainda a permanncia do
objeto,apenas tem conscincia de que ele
existe
-percebe que de seu corpo sai sons e
tambm que ele capaz de repeti-los com
balbucios,que so suas primeiras tentativas
de expresso verbal
-a unidade mo/olho/boca esto
estabelecida
-todo objeto visto apanhado e levado a
boca
-a coordenao motora se apresenta cada
vez melhor
-aos 5 ou 6 meses descobre seus ps e
tenta leva-los a boca
-locomove-se no bero
-descobre a posio sentada com apoio
69
-j tem maior domnio sobre o corpo
conseguindo rolar e arrastar-se pelo cho
-a construo das noes de espao e
tempo requer uma longa preparao que
comea pelo uso dos sentidos,atravs de
experincias concretas do cotidiano
De 7 a 12 7 meses -manter uma boa relao com as

meses - comunicativo e expansivo crianas pois o importante no a
-gosta de ficar sentado quantidade de tempo que fica com elas
-gosta de manusear objetos e sim a qualidade da ligao afetiva
-consegue passar objetos de uma mo para -iniciar colocando alguns limites
a outra -ter sensibilidade para entender o ponto
-est descobrindo o tamanho,a forma,a de vista da criana,e assim encontrar a
textura e o peso das coisas que manuseia melhor forma para mediar tais
-gosta de apalpar tudo que est a sua volta interaes,estabelecendo regras
-sua nsia de tocar nos objetos to referentes ao que se pode e no pode
grande que capaz de brincar sozinho fazer
durante um certo perodo de tempo -no ficar mudando as regras colocadas
-gosta das pessoas que cuidam dele para as crianas,uma vez determinadas
-a criana tem apenas uma pessoa a quem dever ser sempre as mesmas,para no
est primeiramente ligado,sendo essa a sua confundir a criana,e assim os limites se
base de segurana/ o alvo de sua ligao estabelecem
afetiva -so as pessoas que mantm ligaes
-sente-se tmido com a presena de pessoas afetivas com as crianas que devero
estranhas colocar os limites,pois nestas as crianas
de 8 a 12 meses: confiam
-passa por um perodo de retraimento e -ter a sensibilidade de dizer sim ou no
embora goste da companhia de outras na hora certa
pessoas,pode facilmente excitar-se em -brincar de esconde-esconde
demasia reagindo entre choro e riso -brincar de juntar e entregar a ela os
-senta sozinho,engatinha e faz fora para se objetos que jogam fora
pr de p -falar com as crianas fora de seu campo
-gosta de objetos em desordem,de folhear e visual
de rasgar revistas -fazer sons em diferentes posies
-j comea a dizer algumas palavras -falar claro o nome de pessoas e objetos
a fase do encaixe,ela vai procurar colocar -fazer sons em diferentes
um objeto dentro do outro repetidamente objetos,movendo se em volta dela para
-brinca de esconder objetos embaixo dos que acompanhe a localizao do som
lugares -cantar
-comeam as tentativas para andar que se colocar msica para que ela possa ouvir
completam por volta de um ano e dois -as intervenes feitas no podem ser
meses mecnicas ou descontextualizadas,mas
-seu deslocamento no espao constante atravs de brincadeiras,para que a
-por volta de 10 a 12 meses engatinha com criana sinta prazer, e assim as
facilidade e tem domnio do ambiente experincias se tornem agradveis e
-pode estabelecer ligaes a mltiplas duradouras
pessoas -incentivar as crianas na comunicao
-j capaz de procurar um objeto oculto emitindo sons diferentes para que ela
-comea a noo da permanncia de objeto possa imitar,como estalar a lngua,os
-comea ver o outro como fonte de ao lbios,etc.
-seus movimentos e percepes so -mostrar objetos do seu
70
relacionados com as pessoas e objetos contexto,nomeando-os repetidamente
presentes -falar com diferentes entonaes
dos 7 aos 12 meses: -conversar
- h uma demarcao bastante ntida no -sorrir
processo das ligaes afetivas -falar em tom agradvel
-aparecem os medos e so evidenciados interpretar verbalmente para ela,pois
pelo desconhecido,que pode ser relativo a da apropriao desses elementos do
pessoas estranhas ou a acontecimentos cotidiano que a criana estrutura a sua
-aparecem tambm as frustraes ou a forma de se comunicar e expressar
ira,que ocorre quando uma atividade -saber que quando conversamos
prazerosa interrompida ou lhe tomam os bastante com as crianas elas podem
brinquedos ou algum alimento balbuciar mais cedo e mostrar
preferido,manifestando sentimentos de desenvolvimento intelectual mais
raiva rpido,possibilitando a rapidez de sua
-manifesta tristeza se forem separados das linguagem na fase posterior
pessoas com as quais mantm ligaes -oferecer oportunidades de experincias
afetivas prticas que desenvolvam as habilidades
- elas j so capazes de entender ordens motoras
simples -deixar a criana sentada sem apoio
-a viso e olfato so os rgos do sentido durante um certo tempo para que
mais aguados exercite sua coluna na posio ereta
-elas pegam tudo o que est ao seu -coloca-la em lugar seguro para que
redor,suas mos funcionam como ganchos possa arrastar-se pelo cho pondo
pegando,amassando e rasgando objetos prximos para incentivar o
-explora sensaes tteis,sente e v a deslocamento
forma,o tamanho e a cor dos objetos -brincar de engatinhar,engatinhando
-a capacidade auditiva aprimora:a junto
habilidade de determinar a localizao do -dar apoio para que se
som levante,colocando-a perto de
-continua com os balbucios,sempre mveis;assim,ela ser incentivada a
evoluindo mais na experincia,pois se ouvir passar da posiosentada para de
o som da voz do adulto e vir os movimentos p,primeiro segurando suas
de sua boca,poder aos poucos imita-lo;isso mos;depois aos poucos,ir soltando uma
favorvel construo da palavra e outra
-as aes tornam-se mais coordenadas -ajudar a criana a dar seu primeiro
-a percepo visual e auditiva mais passo,segurando-a pelas duas
acurada mos,depois s uma,aps s pelo dedo
- -a imitao de palavras poder acontecer e,por ltimo,deixa-la sem apoio
- -as primeiras palavras so fragmentadas -estar preparada para amparar a criana
-a criana senta,fica de p,engatinha e anda caso ela caia ao tentar andar pois se cair
com o auxlio do adulto e, em muitos poder ter medo de continuar tentando
casos,at sozinho -para os movimentos das mos, oferecer
dos 7 aos 9 meses: objetos de formas,tamanhos e texturas
-a criana evolui do sentar-se com apoio ao diferentes,para que ela o s pegue com a
sentar-se sozinho por um curto perodo de ponta dos dedos,incentivando a
tempo preenso
dos 9 aos 10 meses: -oferecer brinquedos com buracos e
-a crianas vai arrastar-se com o abdome cavidades, pois levam a criana a ter
em contato com o cho ao engatinhar sobre noes de oco,macio,em
as mos e o joelho,comeando lentamente cima,embaixo,dentro,fora,junto,separado
e chegando a correr,passando por ...embora de uma forma embrionria
obstculos -saber que as rotinas dirias constituem-
71
-repete slabas se num excelente instrumento de
-j pode falar disslabos preparo s relaes de antes e
aos 11 meses: depois,por isso ao anunciarmos as
-comea a andar segurado pelas mos,fica atividades que sero realizadas dentro
em p sozinho por alguns instantes da rotina estamos incentivando as
-vira pginas de um livro noes de tempo,como:vamos tomar
-j abre gavetas banho,agora vamos brincar,depois
aos 12 meses: vamos passear
-j capaz de dar os primeiros passos sem -permitir que a criana toque com as
apoio mos alimentos lquidos e pastosos
-seu interesse pelo ambiente aumenta -brincar de encher e esvaziar copos
-ela comea a exercitar-se fsica e -fazer objetos cair para que ela observe
mentalmente em cima e embaixo
-bate palmas -proporcionar o encaixe de objetos
-pega brinquedos -fazer a criana acompanhar o ritmo de
-anda de um lado para o outro msicas,batendo palmas
-revela um sentido bem maior de direo
-tende rejeitar lugares fechados
-gosta de lugares amplos para poder
explorar e realizar suas conquistas
-a noo de espao e tempo(dentro e
fora,em cima e embaixo) adquirida pela
criana,inicialmente,pelo seu prprio
deslocamento
-tem interesse pelas cores
-coopera para vestir-se
-sua linguagem fica mais apurada
De 1 a 2 anos
IDADE CARACTERSTICAS DE PAPEL DO PROFESSOR
DESENVOLVIMENTO
12 meses -No significam grandes mudanas da fase
anterior.
Dos 15 aos 18 -Ocorre a transio de beb para

meses criana(difere de criana para criana).
Dos 12 aos 24 - importante que passe por todas as -Ter tolerncia e compreenso.
meses emoes,tanto de satisfao como de -Chamar a criana sempre pelo nome.
sofrimento,para que aos poucos descubra -Propor atividades com o uso do espelho
como poder satisfazer seus desejos e para que a criana possa se reconhecer.
contentar os adultos. -Modificar o ambiente para que a
-J manifesta sentimento de explorao seja contnua ajudando na
raiva,medo,afeto e simpatia. construo do eu.
-Acontece o desenvolvimento do -Oferecer diferentes texturas para as
autoconceito (a criana comea a se ver crianas manipularem pois assim
como existindo continuamente no tempo e estaro tendo condies de conhecer e
espao). perceber diferenas e semelhanas dos
-Observa e examina tudo o que v. objetos e pessoas.
-Com a habilidade de enxergar as coisas:seu -Saber que a arte uma estratgia
tamanho,cor e forma que esto no importante para o desenvolvimento
72
ambiente, far com que estabelea uma visual e ttil;por isso preciso colocar a
relao entre o eu e o objeto. disposio das crianas materiais para
-Com a capacidade de ver e perceber as que possam rabiscar,como lpis de
coisas do mundo externo leva a criana ao cera grosso,papis,etc.
desenvolvimento de sua imaginao. -Saber que de incio as crianas vo
-Tudo que v pega . explorar os materiais artsticos como os
-A natureza da criana lidar com o mundo outros objetos ,mas se o professor usar
de modo ldico,pois assim expressa seus de maneira adequada diante
desejos e experincias. dela,passar a imitar seus gestos.Por
-O balbucio evolui para as isso importante que o professor realize
falas,acompanhadas de mmicas junto com a criana as atividades de
expressivas,que muitas vezes no arte.
compreendido. -Saber que quando a criana comea a
-A criana conhece e entende mais palavras desenhar seu interesse no
do que na realidade pode exprimir. representar uma figura ou objeto,mas
-Uma criana que fala pouco pode entender sim perceber o efeito que o material
mais do que uma que produz muitas utilizado produz.Sua inteno deixar
palavras. uma marca.
-Suas palavras so de uma ou duas -Que o mesmo acontece com os
slabas,acompanhadas de gestos e materiais que provocam sensaes
entonaes. tteis,como areia,gua,argila e os
-Ouvir histrias,contar histrias,olhar materiais de texturas diferentes.
gravuras...ajudam a criana a falar e -Saber que a compreenso das palavras
aumenta seu vocabulrio de forma desenvolve-se mais cedo que a
prazerosa. produo.
-Ainda tem uma percepo vaga de tempo e -Criar situaes de conversas;dizer
espao. nomes de pessoas e objetos que esto
-Gosta de explorar espaos pequenos como ao seu redor;fazer perguntas que exijam
caixas e recipientes onde possa colocar poucas palavras como resposta;mostrar
objetos dentro,assim como grandes espaos. revistas e figuras mencionando o
nome,para aumentar seu vocabulrio.
-Dar ateno criana sempre que ela
falar e responder todas as suas
perguntas;contar histrias,ler histrias
. mostrando as figuras.
- importante para a criana sempre ter
um interlocutor,algum que possa dividir
com ela as emoes da leitura.
-Faa com que a criana veja os livros
como se fossem brinquedos,leia-os com
entusiasmo.O livro infantil um material
essencialmente ldico.
-Manter um relacionamento sincero com
a criana,valorizando as coisas que ela
pode fazer sozinha.
-Levar a criana passeios,para que entre
em contato com outras crianas e
adultos.
-proporcionar espaos amplos e ao ar
livre.
73
Dos 15 aos 24 -Se revela na mudana da postura para a -Cantar canes infantis,acompanhadas
meses posio ereta. de palmas,incentivando a criana fazer o
-J pode andar sozinha. mesmo
-Ocorre a articulao de palavras. -Colocar msicas para escutarem(o ouvir
-Realiza aes sem ajuda do adulto. uma habilidade que ajuda a criana a
-Quer saber o nome de tudo. apreciar o som e desperta e sentido
-Explora o mundo de modo novo. musical).
-A criana gosta de sair de seu -Proporcionar brincadeiras de montar e
ambiente,para explorar o mundo desmontar
exterior.Sua ateno se volta principalmente
para os rudos;ela escuta tudo.
-Aprimora sua coordenao no ato de
comer,pois capaz de pegar a colher pelo
cabo,utilizar copos para beber.
-Comea abandonar a mamadeira.
-Gosta de atirar objetos.
-Consegue empilhar mais blocos.
-Sua capacidade de largar e pegar est bem
elaborada,facilitando os jogos com bola,que
nessa idade lhe proporcionam muito prazer.
-Est afirmando sua auto-confiana.
-Rabisca no papel,com lpis de cor,de cera
ou caneta
-Para desenhar e pintar,move todo o
brao.As mos ainda no tem muita
agilidade nos pulsos.
-Gosta de imitar os adultos.
-Usa bastante a palavra no
Dos 18 aos 24 -Sua ateno ainda dispersa mas a criana -A colocao de limite deve ser feito
meses est atenta para o aqui e agora. com base na compreenso da
-Tem pouca percepo dos objetos,mas funcionalidade.
como sabe andar precipita-se sobre eles sem -Evitar muitas ordens ao mesmo
uma direo definida. tempo,ordens simultneas confundem a
-Quando fala tem a seu dispor um nmero criana.
reduzido de palavras,por isso apia-se num - necessrio calma e pacincia.
vocabulrio mais abundante de gestos -Ter uma atitude firme,mas carinhosa.
expressivos. -No esperar resultados imediatos em
-Brinca sozinha. relao colocao de limite.
-Gosta de fazer rabiscos no cho. -O sim e o no devem estar presentes
-A elaborao da noo de objeto,como algo na vida da criana pois preparam para o
separado do sujeito, concluda nessa fase. conhecimento de suas possibilidades e
-J capaz de construir imagens dos limitaes,alegrias,frustraes e prazer;e
objetos,inclusive dos seus deslocamentos no isto faz parte da formao de sua
espao. personalidade.
-Adora escalar mveis,subir e descer -Criar situaes que levem ao
escadas. fortalecimento da individualidade,pois s
-O objeto mesmo longe de seu campo quando a criana sente-se indivduo tem
visual,continua existindo em sua mente. a possibilidade de um relacionamento
-As tentativas de imitar o adulto abrem social mais consistente.
caminho para a independncia. -Saber que a fixao da rotina constitui-
-Os alicerces da confiana e autonomia so se em estratgia adequada para o
74
implantados. desenvolvimento da noo do tempo e
-O sentimento de confiana aumenta e espao;por isso ao mudar a rotina
muito mais pela qualidade do que pela importante que seja comunicado s
quantidade. crianas.
-O sentido da autonomia inicia-se. -Criar situaes de brincadeiras que
-J consegue tirar uma pea de roupa(peas envolvam o uso do telefone.
simples do vesturio-calcinha,sapato). -Manter dilogo com a criana durante
-Aprende a usar objetos como o telefone. as atividades.
-Repete tudo o que ouve. -Colocar msicas e cantar para as
-Aprende a montar quebra-cabea. crianas em diversas situaes e
-Consegue cantarolar as msicas de que momentos.
gosta.
-Quanto maior a sua confiana maior a sua
autonomia .
-Ela gosta de brincar com outras
crianas,embora as brincadeiras no sejam
compartilhadas,elas esto juntas,mas ao
mesmo tempo ignoram-se.
- essencialmente egocntrica.
-J internalizou algumas noes
espaciais,pois entende e faz uso de
expresses como para cima,para baixo e
para fora,sendo capaz de obedecer a
ordens como colocar um brinquedo em cima
da mesa.
-Em relao noo de tempo,a criana vive
no momento imediato,tendo pouca ou
nenhuma noo do passado e do
futuro,reagindo apenas palavra agora.
-J aos 21 meses,ela comea a projetar-se
para o futuro,pois capaz de saber esperar
quando lhe dizem j volto,a sentar-se
mesa e tambm espera,consciente de que
logo ir comer.Usa tambm a expresso foi
embora quando sai algum de perto dela
ou um brinquedo est distante.
De 2 a 3 anos e 11 meses
IDADE CARACTERSTICAS DE PAPEL DO PROFESSOR
DESENVOLVIMENTO
2 a 2 anos e -Gosta de correr, pular, arrastar, puxar e -Oferecer brincadeiras em espaos
meio empurrar. amplos para que a criana possa correr,
-A motricidade fina mais apurada. pular, etc.
-Demonstra habilidade de pegar objetos s -Oferecer brinquedos de encaixe.
com uma mo, mudando com facilidade para -Oferecer blocos ou materiais que
a outra. possam ser empilhados.
-As brincadeiras de encaixe so suas -Permitir que a criana manifeste seus
preferidas. sentimentos.
-Empilha vrios objetos. -se tiver medo de ficar sozinha ou no
-Prefere brinquedos de ao. escuro, faa saber que voc est por
-Gosta de desmanchar coisas e arrumar tudo perto e nada ir lhe acontecer.
novamente. -Deixar que a criana faa algumas
75
-Ocorre uma organizao de seu aparelho coisas sozinhas, mesmo que esteja
fonador, o que lhe permite falar mais errada, pois adora se sentir til e
facilmente, articulando melhor as palavras. tambm ajuda na conquista de sua
-Refere-se s pessoas e aos objetos pelo autonomia.
nome. -Continuar o estabelecimento de limites,
- mais socivel. determinando regras bsicas sobre o
-Gosta de brincar sozinha ou em companhia que ela pode ou no fazer, mantendo-se
de outras crianas. firme nestas regras e explicando o
-O sentimento de posse que adquire em porqu.
relao a seus brinquedos comea a
aparecer.
-Comea a fase do meu e usa toda a sua
energia para ficar com a posse do objeto.
-Evidencia tambm um sentimento mais
forte do eu. A criana diz muitas vezes por
dia eu quero, eu posso, eu no gosto;
sempre usa a palavra eu, tanto para a
negao como para a afirmao.
-Gosta de participar das atividades
domsticas, prestando favores, buscando
objetos ou guardando tudo o que lhe
solicitado.
-No necessita da presena constante do -Realizar atividades no sentido de tomar

2 anos e meio adulto. a criana descentrada. Uma boa
a 3 anos e 11 -J tem maior capacidade de pensamento e alternativa propiciar relacionamentos
meses linguagem. constantes entre as
- egocntrica e autoconcentrada. Por isso crianas,brincadeiras interativas, onde
v as coisas a partir de sua prpria ela possa perceber a existncia do outro
perspectiva e no imagina que possa haver e os pontos de vista diferenciados.
outros pontos de vista que no o seu. -Deixar que a criana auxilie nas
-Age de acordo com suas necessidades e pequenas tarefas, como na organizao
no tem conscincia de que os outros da sala ou entrega de materiais para
possam ter idias os sentimentos opostos. seus colegas.
- mais hbil com os msculos dos olhos e -Dar a criana objetos para que possa
do rosto e seu controle motor mais brincar, montando e desmontando.
apropriado. -Colocar objetos numa caixa ou saco
-Maneja mais facilmente suas mos, sendo para a criana tir-los sem olhar e
capaz de modelar e rabiscar com mais identific-los pelo tato.
firmeza. -Oferecer atividades com o uso de argila
-Inicia o seu processo grfico no desenho e massinha, pois enriquecem a
(lembrando que dependendo das sensibilidade da criana e lhe causam
oportunidades que lhe forem dadas no prazer. E fazendo-a descobrir e explorar
manuseio de materiais como o papel e lpis, o que se pode fazer com esses materiais
ela poder estar desenhando antes dessa constitui-se tambm numa forma
idade). prazerosa de ajud-la a desenvolver sua
-Quando comea fazer suas garatujas, se capacidade criadora, pois comear a
interessa mais pelo efeito que o material dar vida com o uso de sua imaginao
produz do que pelo resultado do desenho. O naquilo que produzir.
primeiro rabisco um importante passo para -Deixar que a criana siga o seu
o seu desenvolvimento, pois representa o percurso normal das fases do desenho,
incio da expresso que conduzir no s o pois a forma de como as primeiras
76
desenho e pintura, mas tambm palavra garatujas forem recebidas pelo adulto,
escrita. poder ou no acarretar um avano no
-J entrou no mundo dos sons, pois ela est crescimento emocional e intelectual da
recebendo e registrando tudo o que ouve criana. importante destacar que
desde o incio de sua vida. qualquer interferncia no sentido de
-J tem a plena capacidade de andar, e por ensinar a desenhar ou de apressar
isso esse perodo marcado pela exploso essas etapas poder acarretar srios
motora. Ela corre, pega as coisas do cho prejuzos.
sem se desequilibrar, anda na ponta dos ps -Ajudar a criana ter uma expresso
e, por alguns segundos, equilibra-se num p sonora prpria, ou seja, alm de fazer a
s, sobe e desce escadas. criana ouvir sons, principalmente a
-Correr e mexer so suas atividades msica pois sabemos desta importncia
principais. propor situaes onde ela prpria
-Apresenta caractersticas de curiosidade, o produzir seus sons com o seu corpo e
desejo para descobertas e a vontade de com o uso de materiais.Neste caso o
vencer obstculos. professor pode tornar-se o receptor,
-Sua motricidade fina est mais apurada, ouvindo e repetindo os sons emitidos
pois capaz de manejar objetos pequenos por ela.
usando o polegar e o indicador, dessa forma -Se estes sons produzidos pelas crianas
usa o lpis e executa suas garatujas. forem ignorados pelos adultos, podero
-O desenvolvimento motor se d pela cair no vazio. Ao contrrio, se forem
aprendizagem constante, e esta produto valorizados, ouvidos e repetidos,
de erros e acertos, onde o erro muito mais podero se transformar em
praticado. experincias gratificantes para elas, que
-A linguagem nessa fase evolui rapidamente, aos poucos, atravs de brincadeiras,
tanto que no final desta etapa a criana j vo se organizando, surgindo cantos,
elabora combinaes cada vez mais ritmos e msicas.
complexas para ordenar suas sentenas. -Imitar sons atravs de jogos; por
-Elabora suas primeiras sentenas. exemplo: imitar os sons de animais ou
-O pensamento simblico que caracteriza a sons feitos pelas pessoas.
criana neste perodo influencia suas -Fazer a criana escutar com ateno os
construes. rudos e sons ao seu redor.
(O simbolismo significa que a criana -Identificar sons iguais atravs de jogos.
capaz de tratar um objeto como se fosse -Deixar que a criana explore o
algo diferente do que realmente iniciando- ambiente, decida suas tentativas,
se assim no mundo do faz-de-conta. Ex: usa procure seus pontos de apoio e defesa e
a xcara como se fosse o chapu da encontre sozinha a maneira de enfrentar
boneca,uma bola como se fosse comida... e uma situao nova.
assim o mundo se recria e suas -Brincar com bola, atirando com a mo
representaes e experincias se e com o p.
expandem). -Brincar de caminhar, seguindo uma
-Com dois anos a criana forma frase com linha, pular dentro de crculos, saltar
mltiplas palavras, comeando com apenas com um p, com os dois, andar na
duas ou trs, frase formada por substantivo ponta dos ps.
e verbo e alguns adjetivos, elas contm -Brincar de andar de diferentes
somente as palavras essenciais que so maneiras, com passos grandes e
portadoras de significado. pequenos.
Com dois anos e meio expandem suas frases -Deixar que a criana faa sozinha
com palavras menos importantes, usando algumas coisas, mesmo que esteja
artigos e preposies. errada. Ela precisa dar-se conta disso.
Com 3 anos as frases so gramaticalmente -Oferecer segurana para a criana
mais corretas; o vocabulrio aumenta poder explorar, no s retirando do
77
consideravelmente e as frases so bem mais ambiente tudo o que pode oferecer
longas, incluindo todas as partes da fala. perigo; e sim ter a presena do adulto,
Com essa idade que aparece e fala seu apoio, incentivo, amor e
egocntrica que um modo de falar para si compreenso.
prpria e consiste na repetio de palavras -Ver o erro da criana como um
por simples prazer. Esse falar consigo processo construtivo e saber administr-
mesma evolui para o monlogo coletivo, lo.
quando duas ou mais crianas falam uma -Ensinar a criana a tomar banho,
para a outra sem inteno de se comunicar: trocar, pentear e comer, ou seja,
cada uma diz alguma coisa, independente de comear a cuidar de si mesma.
respostas e intervenes. Mesmo estando -Ensinar com pacincia pequenas tarefas
juntos e falando, tais falas no consideram de casa como: guardar os brinquedos,
os pontos de vista de outras crianas.As organizar seus pertences, etc.
crianas nessa fase repetem palavras e -Responder e fazer perguntas sobre as
frases como se estivessem pensando em voz atividades que ela realiza.
alta ou descrevendo suas aes. -Permitir que a criana manifeste o que
A fala socializada s vai aparecer quando ela sente.
sentir necessidade de comunicao. Isso -Escutar a criana com ateno e
ocorre normalmente quando ela comea a conversar com ela, caso contrrio, ela
freqentar a escola e precisa se comunicar pode perder o interesse pela fala.
com algum, seja coma professora ou com -Introduzir jogos de memria com
as outras crianas. poucas peas e ampliar o nmero de
-J fala seu nome e sobrenome. peas dependendo do desempenho e
-Acontece a manifestao da funo interesse da criana.
simblica, onde a criana vai substituir as -Cantar canes infantis, acompanhadas
aes e objetos por smbolos. Isso leva s por palmas e incentiv-las a fazer o
noes do espao representativo por meio mesmo.
de palavras e desenhos, embora ainda de -Ensinar jogos de palavras e rimas
forma rudimentar. Aparece com freqncia simples.
no vocabulrio da criana palavras que -Permitir que a criana participe de
denotam tempo futuro, como j vou e conversas com o maior nmero de
daqui a pouco. pessoas possvel (crianas e adultos).
-Tambm j reage prontamente s ordens, -a criana necessita saber o nome das
como espere um pouco ou no demore. coisas e pessoas que esto ao seu
-J realiza o controle de esfncteres. redor. Mostrar e dizer o nome.
-Adora mexer nas gavetas e deixar tudo em -Fazer perguntas que exijam poucas
desordem. palavras nas respostas. Ex: O que
-Quando corre sua posio inclinada para isto? Se ela no souber, dizer e
frente; quando cai normalmente fere a testa. perguntar novamente para ela
-Ainda demonstra caractersticas dos dois responder.
anos, mas sua energia, imaginao, -Aumentar o vocabulrio da criana
curiosidade e sociabilidade esto emergindo mostrando revistas e perguntando: O
com toda fora. que isto?
-Ainda imatura, mas ao mesmo tempo tem -Perguntar sobre as atividades que ela
domnio do sim e do no, ir e vir, correr e realiza durante o dia.
parar, dar e receber, pegar e largar, puxar e -Oferecer jogos como o quebra-cabea.
empurrar e do atacar e recuar. -Quando a criana falar errado, no
-Sua capacidade de escolha ainda fraca, corrigir. Deve-se repetir corretamente as
por isso ainda escolhe qualquer uma das palavras. Aos poucos, ela prpria se d
alternativas. conta.
-A linguagem vem a tona, conversa sempre -Falar com a criana sobre tudo que a
com outras pessoas, com seus brinquedos e rodeia.
78
com ela mesma. -Contar histria para a criana e depois
-No manuseio de alguns materiais ainda tem perguntar sobre a mesma.
dificuldades, o caso do uso da tesoura e -Ler histrias e depois pedir para ela
do lpis, embora demonstre interesse para contar.
desenvolver atividades com esses materiais. -Deve entender que a caracterstica da
- dominadora, gosta de dar ordens aos criana de ser dominadora, dar ordens,
outros e fica brava se no cumprem. e ficar brava com quem no cumpre,
-Ela apresenta momentos de timidez e natural, pela qual passa a maioria das
retraimento, e ao mesmo tempo, crianas. Aceitar este fato e colaborar,
aproximao e agressividade, nunca se sabe obedecendo suas ordens, fazendo
como vai reagir a presena de estranhos. tambm que ela obedea a outras, pode
-Nesta fase testam o quanto podem ser uma agradvel brincadeira que
ultrapassar os limites colocados pelo adulto, ajudar a criana a ter conscincia dos
assim como desafiam sua pacincia com aspectos que envolvem a dominao e o
birras, agresses e oposies. autoritarismo.
-Na brincadeira do faz-de-conta aonde a -O professor ter cautela ao lidar com os
criana pode aprender muita coisa sobre o momentos de agressividade ou timidez
comportamento social. das crianas, pois as medidas tomadas
-Reconhece cores. pelos adultos podem atenuar ou agravar
esse confronto.
-Propor momentos que envolvam o faz-
de-conta onde a criana pode
representar papis se colocando no
lugar dos outros, pois ajudar a
compreender o seu prprio
comportamento.
-Manter um dilogo sempre que
possvel.
-Colocar a criana em situaes de
rotina onde tenha que saber e lidar com
os conceitos: em cima, embaixo, etc.
-Estabelecer limites, determinando
regras bsicas sobre o que pode ou no
fazer, mantendo-se firme nestas regras
e explicando o porqu.
-Proporcionar vivncias verbalizadas
sobre o dia e a noite, antes e depois.
79
17 . CONVIVENDO COM A CRIANA DE ZERO A TRS ANOS
A criana, nos trs primeiros anos de vida, passa por um processo acelerado de
desenvolvimento e interao psicossocial. nesse perodo que se estabelece o processo
que a leva a constituir-se como ser independente, capaz de estabelecer relaes diversas
com pessoas diferentes e de interagir de maneira autnoma. Esse processo envolve, ao
mesmo tempo, aspectos cognitivos, emocionais e afetivos (relacionais), que se entrelaam
na construo da identidade especfica de cada pequeno ser humano.
Ao nascer, o beb se comunica com seu mundo por meio dos sentidos. Utilizando-se do
paladar, do tato, da audio, da viso e do olfato, ele vai interagindo e estabelecendo
relaes com o mundo que o cerca.
Do nascimento aos oito meses, mais ou menos, o corpo dessas crianas algo muito
frgil, limitado a uns poucos movimentos. Por isso mesmo o beb necessita que o adulto o
estimule corporalmente, de modo que, enquanto ele no anda, no senta e no
engatinha, v descobrindo o seu corpo por meio de toques afetuosos e estimulantes.
Alm das massagens pelo seu corpo, isto , dos ps cabea, passando pelo rosto,
orelhas, dedos dos ps e das mos, joelhos, braos, sola dos ps, costas, barriga etc.,
importante tambm abraar, beijar, embalar, cuidar com afeto nas horas do banho, da
troca, do sono, da alimentao, das brincadeiras, momentos em que o corpo do adulto
est diretamente em contato com o do beb. Com isto, este beb vai gradativamente
conhecendo o seu corpo e as suas possibilidades, e construindo as sinapses em seu
crebro.
importante saber que esta criana est em franca aquisio de conhecimento do seu
universo e, por isso, o estmulo se faz muito importante. Por isso ao invs de deix-la
confinada ao bero, no colchonete, no cho, olhando para o teto ou para a parede, sem
estmulos visuais ou sonoros, desenvolvemos um trabalho onde os educadores conversam,
cantam com ela, apresentam brinquedos articulados e objetos coloridos, de preferncia
com cores bem marcantes (amarelo, vermelho, roxo, azul, verde, laranja, preto), visto que
os tons pastis dificultam a discriminao visual, e objetos que produzam sons (como
chocalhos, mbiles suspensos etc.).
A maturidade biolgica dessa criana se expande a cada dia. Assim, ela comea a
adquirir alguma autonomia para realizar determinadas aes como engatinhar, andar,
segurar os objetos, encaixar, empilhar e controlar suas necessidades fisiolgicas. Cabe ao
adulto que com ela se relaciona criar condies para que haja organizao e realizao
das conquistas que sua maturidade biolgica lhe permite.
A criana, nesta fase, entra gradativamente no mundo das artes. Ela comea a pegar os
pincis, giz de cera e outros instrumentos afins, porm seus desenhos ainda so formas
primitivas que no estabelecem compromisso com o real. Mas essas garatujas em breve
se transformaro em formas eficazes de comunicao com o mundo.
Construo da Oralidade
A criana est imersa em um universo sonoro desde o seu nascimento. Por meio dos
ouvidos, ela recebe desde vozes humanas at rudos do ambiente onde vive (cozinha,
80
banheiro, sala, rdio, televiso, animais domsticos, telefones etc.). Assim, ela vai se
organizando e compreendendo esse universo e com ele interagindo.
Percebendo, ouvindo e gradativamente entendendo as diversas utilizaes da fala pelos

adultos que interagem com esta criana que ela vai construindo o sentido, percebendo a
necessidade da fala, e produzindo o desejo de tornar-se falante. At ento ela usava a
linguagem dos gestos, apontando objetos, falando com as mos. Mas, a partir do
momento em que ela comea a organizar intencionalmente a fala, a gestualidade passa a
funcionar como um acessrio da fala e no mais como a linguagem principal.
A gestualidade tem a ver com o corpo, enquanto a fala tem a ver com a boca. A boca
tem um papel fundamental na vida das crianas at aproximadamente os dois anos de
idade, perodo no qual elas levam tudo que pegam at a boca, pois ela um importante
canal de explorao do mundo. A criana sente a chegada dos dentes lhe rasgando as
gengivas, e a comeam, tambm, as famosas e to recorrentes mordidas.
Os primeiros sons percebidos e produzidos pelos bebs so as vogais (principalmente A

e E). Da as longas seqncias de aaaaaaa que os bebs promovem. Em seguida, ocorre
a percepo das consoantes e os bebs passam a produzir seqncias mais complexas;
quando surgem os bababa, papapa, dadada, mamama, e assim por diante. Pouco
a pouco, as crianas vo ampliando o seu vocabulrio e vo fazendo construes mais
complexas, como nen, pap, d colo, nen qu etc.
As crianas comeam com estas frases simples e gradativamente ampliam seu

vocabulrio, at dominar a linguagem oral. Aos trs anos, aproximadamente, uma criana
fala e compreende com perfeio a sua lngua.
So muito importantes nessa fase os momentos de brincadeiras, de faz-de-conta, as

histrias contadas, ouvidas e representadas; tudo isso traz excelentes ganhos na oralidade
das crianas e, mais que isso, so fundamentais e devem ser garantidos diariamente em
suas rotinas pois lhes asseguram melhor desenvolvimento emocional, social e cognitivo.
81
18. BERCRIO/MATERNAL
A ateno pedaggica dispensada s crianas de zero a trs anos, hoje atendidas em

creches e distribudas em berrio e maternal, de certa forma a mesma dispensada
criana em idade pr-escolar. A grande diferena o grau de complexidade e a maneira
de se conduzir o trato didtico, que deve ser buscado e ampliado medida que a criana
cresce e se desenvolve.
importante que, por meio da interao harmoniosa com o adulto, com seus pares e
com o ambiente, priorize-se a construo da autonomia, o desenvolvimento do
pensamento lgico-matemtico, o desenvolvimento das diferentes linguagens, a interao
com o meio social e cultural etc.
Toda proposta de trabalho destinada tanto para o berrio quanto para o maternal deve
levar em considerao a fragilidade e a particularidade de seres ao mesmo tempo to
pequenos e to vidos de conhecimentos e descobertas. Da a importncia do
estabelecimento de vnculos afetivos adulto/criana e criana/criana, do brincar
livremente e com segurana, para a estruturao de uma personalidade sadia e feliz.
Os objetivos traados para o berrio e maternal partem do princpio de que a criana

um sujeito ativo na construo do seu conhecimento, na estruturao de sua inteligncia,
que aprende por meio de suas experincias, aes e reflexes, na interao com o adulto,
com outras crianas e o ambiente, devendo ser respeitado como cidado que tem o direito
de viver o seu prprio tempo.
18.1. Estimulao
As crianas aprendem a conhecer o mundo e se desenvolvem na interao que

estabelecem com o meio. Por isso, a relao entre a criana e o adulto que dela cuida
deve ser rica em estmulos para que esse desenvolvimento ocorra de forma eficiente.
A lida cotidiana com essas crianas deve ocorrer em um ambiente acolhedor e

estimulante. importante que os procedimentos iniciados junto criana (rolamentos,
trabalhos com as articulaes, toques das extremidades etc.) sejam finalizados, mesmo
sem a sua colaborao. melhor executar as atividades por poucos minutos e vrias
vezes ao dia para que sejam respeitados seus momentos de concentrao, que nesta faixa
etria so muito curtos. No esquecer que normal que a criana menor leve boca todo
objeto que consegue segurar. seu jeito de conhecer as coisas; cabe ao educador tomar
cuidados com objetos muito pequenos, sujos e cortantes.
A repetio e os elogios so muito importantes para que as crianas se sintam

estimuladas a avanar na construo do seu conhecimento. Para isso, o educador pode
utilizar atividades de estimulao como as seguintes:
levar a mo da criana a acariciar o seu rosto e fazer o mesmo com sua mo no

rosto da criana;
carregar a criana nos braos, voltada para a frente, formando uma cadeira com
seus prprios braos, ou ento acomod-la de bruos, pois assim ela ter uma
maior amplitude visual;
82
fazer movimentos com objetos coloridos, que faam barulho, para que a criana
oua, observe e acompanhe;
pendurar objetos coloridos e sonoros (sem exagerar na quantidade) em posies
diferentes e na altura que a criana possa alcanar (no incio, ela s olhar para
eles; mais tarde, tentar toc-los);
acomodar a criana no cho, de bruos, sobre um tapete ou cobertor, com vrios
objetos coloridos ou que faam barulho sua frente; fazer um pequeno rolo com
uma toalha e coloc-lo debaixo do peito do nen, estimulando-o para que ele se
mova em direo aos objetos;
oferecer a mamadeira para a criana, ajudando-o a segur-la com as duas mos,
em posio reclinada. Olhar sempre nos olhos dessa criana e conversar com ela;
procurar deixar a criana entre 3 e 6 meses, quando acordado, em posio
reclinada, apoiado em travesseiro e com suas prprias mos colocadas frente;
procurar tornar a hora do banho bem agradvel, segurando a criana firme, para
que se sinta seguro. Fazer brincadeiras como bater as mos e os ps na gua,
colocar objetos que fiquem boiando na banheira para chamar ateno da criana
etc.;
levar, sempre que possvel, a criana para passear; cantar para ela e mostrar-lhe
coisas diferentes;
fazer a criana rolar de um lado para o outro, sempre mostrando algum objeto
colorido que possa interess-la;
deitar a criana de costas; aproximar um chocalho de seus ps e faz-lo dar chutes
para moviment-lo e produzir sons;
dar criana um objeto pequeno, procurando faz-la passar de uma outra mo;
dar dois objetos pequenos a criana para que segure um em cada mo; tentar
faz-lo bater um no outro. Procure imitar o som produzido;
oferecer a criana objetos de vrios tipos como: espuma, lixa, toalha, madeira,
metal, borracha e outros. Se ele estranhar, apresentar o objeto em outra ocasio e
em outro contexto. Oferecer tambm alimentos ou objetos variados, para que a
criana possa sentir gostos e cheiros diferentes. Exemplo: acar, sal, limo, talco,
perfume etc.;
permitir que a criana v, gradativamente, pegando com as prprias mos,
pedaos de frutas, po etc.; permitir, tambm, que ela mexa na comida e no se
importe se ela se sujar (esta atividade importante para que mais tarde a criana
aprenda a comer sozinha);
acariciar, cantar e repetir sons ou gestos emitidos pela criana na hora da troca de
fraldas ou do banho;
fazer, a partir dos sete meses, a criana sentar-se sozinho, em posio de ioga,
apoiando as mos na frente do corpo;
brincar de cuca-achou ou achou-sumiu com a criana, cobrindo o seu rosto
com um pano, chamando a sua ateno e levando-o a retirar o pano. Se a criana
no entender a brincadeira, recomear tampando somente a metade do seu rosto.
Depois, esconder o rosto da criana e esperar que ela retire o pano. Esta
brincadeira deve ser acompanhada de risos e gritos de alegria. Repetir esta
brincadeira escondendo objetos de que a criana goste;
bater palmas, levantar os braos, fazer gestos para que a criana o acompanhe j
que ela gosta de imitar gestos;
colocar a criana de p (depois dos oito meses) sobre suas prprias pernas,
segurando-lhe as mos; fazer com que ele impulsione seu corpinho para cima e
para baixo, que se levante apoiando-se nas grades do bero, do quadrado, numa
mesinha, chamando ou mostrando um brinquedo interessante;
83
enfiar vrios objetos num barbante e ensinar a criana a pux-los (esta atividade
deve ser feita com as crianas que j engatinham ou que j andem);
dar papel macio para que as crianas rasguem ou amassem;
confeccionar tneis com caixas de papelo, para a criana atravessar
engatinhando;
explorao dos sentidos, atravs do contato fsico, estimulao atravs de
conversas e do prprio ambiente;
deixar brinquedos disposio;
tomar sol, brincar na areia, na grama;
bater palmas, dar adeus, mandar um beijo, estender os braos, apontar;
repetir nome de objetos e pessoas;
conversar o mais possvel com as crianas para estimular a linguagem;
cantar canes de ninar;
conversar sobre aes que esto sendo realizadas;
colocar msicas suaves para repouso ou no horrio das refeies ( o som deve ser
baixo);
encaixe de figuras geomtricas;
movimentos com brinquedos (argolas de borracha, bonequinhos ou animais de
material macio), colocado ao alcance das mos da criana para que possa segurar,
apertar, acariciar e/ou jogar;
fazer caretas, piscar, sorrir para que a criana imite;
esconder objetos e fazer com que a criana encontre-os;
dar revistas para a criana folhear vontade;
estimular a ficar em p segurando-a nas duas mos;
preparao para andar: segurar a criana pela bacia ou pelos rins, fazendo com
que ela vire o peito para um lado, depois para outro, com os ps encostados no
cho, o corpo ligeiramente projetado para a frente;
exerccios de enfileirar e empilhar cubos, tirar e colocar objetos em recipientes,
colocar anis em pinos, encaixar peas;
produzir um som, atravs do contato de dois objetos e fazer com que a criana
reproduza-os, se no conseguir da primeira vez, ajud-la;
estimular a criana a conhecer as partes de seu corpo. Mostrar o nariz, colocando-
se na primeira vez, o dedo no seu nariz, repetindo algumas vezes;
soprar penas, velas, apitos, algodo, canudos;
deixar a criana brincar no chuveiro ou banheira, com brinquedos durante 10 a 15
minutos;
enfiar barbantes nos carretis;
fazer 2 riscas no cho e colocar um brinquedo no final das riscas. Pedir criana
que caminhe dentro das linhas e pegue o brinquedo;
passeios a diferentes locais, para que possa adquirir percepo do ambiente que a
rodeia e o movimento dos objetos;
apresentar criana objetos sonoros para brincar (sininhos, chocalhos, etc);
procurar que a criana cheire o sabonete, talco ou loo na hora do banho ou na
troca das fraldas;
utilizar alimentos de diferentes sabores (doce, salgado, azedo, cido, amargo) para
que possa desenvolver o sentido do paladar;
colocar acar ao redor dos lbios;
manusear a mo da criana e faz-la que sinta a do adulto. Permitir-lhe que
explore a face do adulto e a sua prpria, assim como outras partes do corpo;
proporcionar o prazer das ccegas;
colocar o beb em frente a um espelho durante algum tempo, chamando-lhe a
ateno para que se olhe;movimentando seu corpo;
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brincar com bolas livremente;
subir e descer escadas com auxlio;
chamar a criana sempre pelo nome.
Lembrando que aqui esto listados apenas alguns exemplos de estimulaes que so
possveis de serem desenvolvidas com as crianas.
85
19. BRINCADEIRA COISA SRIA
"O homem s inteiro quando brinca; e somente quando brinca que ele
existe na completa acepo da palavra: Homem"
Friedrich Schiller
Talvez tenhamos parado poucas vezes para observar crianas brincando; mas, se o
fizermos, vamos aprender muito sobre elas; no somente sobre elas, mas principalmente
sobre os caminhos que levam o ser humano construo da sua inteligncia, do seu
conhecimento e...da sua felicidade.
Quando a criana brinca, quando ela mergulha em sua atividade ldica, organiza-se
todo o seu ser em funo da sua ao.
O interesse provoca o fenmeno; renem-se potencialidades num exerccio mgico e

prazeroso.
E quanto mais a criana mergulhar mais estar exercitando sua capacidade de

concentrar a ateno, de descobrir, de criar e especialmente, de permanecer em
atividade. Permeando tudo isto est a aprendizagem do fazer pelo sentir e no para obter
um determinado resultado, para possuir alguma coisa.
A criana estar aprendendo a engajar-se, seriamente, gratuitamente, pela atividade em

si.
Por esta razo este momento um momento sagrado: esto sendo a cultivadas
qualidades raras e fundamentais.
A sabedoria, que deveria iluminar os processos educacionais, perdeu-se quando

desrespeitou a importncia deste momento, o momento em que a criana brinca,
tranqilamente, exercendo seu direito e seu dever de crescer harmoniosamente
desenvolvendo o potencial que Deus lhe deu.
A funo do brincar na infncia to importante e indispensvel quanto comer, dormir,

falar etc. por meio dessa atividade que a criana alimenta seu sistema emocional,
psquico e cognitivo.
86
Ela elabora e reelabora toda sua existncia por meio da linguagem do brincar, do ldico
e das interaes com seus pares.
A brincadeira permeia a prpria existncia humana, porm, durante os primeiros anos

de vida, a criana utiliza-se dessa linguagem para se expressar e para compreender o
mundo e as pessoas. Ela desenvolve, gradativamente, competncias para compreender
e/ou atuar sobre o mundo.
O brincar para a criana uma possibilidade de se ter um espao onde a ao ali

praticada de seu domnio, isto , ela seu prprio guia, ela age em funo de sua
prpria iniciativa.
Esse sem dvida um elemento importante: a criana toma a deciso para si - vai ou
no brincar; isto lhe d a chance de experimentar sua autonomia perante o mundo.
Forma de comunicao integrada, a brincadeira marcada pelo faz-de-conta e pela magia

uma atividade que contribui para uma passagem harmoniosa da criana pelo mundo das
atividades reais da vida cotidiana, com outros significados.
Ao brincar a criana entra definitivamente no mundo das aprendizagens concretas. Ela

elabora hipteses e as coloca em prtica, constri objetos, monta e desmonta
geringonas, enfim, ela manipula todas as possibilidades dos objetos de seu universo de
acesso.
brincando que ela expressa sentimento e emoes que ela mesma desconhece.
brincando que ela experimenta suas habilidades.
brincando que manifesta suas potencialidades e assim, atravs de experincias das

mais variadas, vai aprendendo a viver, libertando-se de seus medos e amadurecendo de
dentro para fora, devagarzinho e com segurana que s as coisas naturais e verdadeiras
oferecem.
Este processo to lindo, to mgico tem seu ritmo prprio. Aceler-lo prejudic-lo.
Impedi-lo uma violncia de conseqncias imprevisveis.
No faz-de-conta ela realmente tem a chance de construir sua prpria realidade, ela
utiliza-se de elementos concretos, da sua realidade cotidiana e lhes atribui outro sentido.
Na esfera do faz de conta, uma pedra vira um chocolate, a boneca vira um nen de
verdade, com o qual se conversa. A criana sabe que no um nen de verdade, mas faz-
de-conta.
Segundo Gardner (1993) tratar um objeto como se fosse um outro (jogo simblico)
uma forma de metarrepresentao, j que a criana conhece o objeto mas atribui-lhe
outras propriedades para obter os efeitos desejados; pode pensar mais alm do mundo da
experincia direta, sendo capaz de imaginar, ao mesmo tempo que pe em prova seus
conhecimentos.
O brinquedo realmente o caminho pelo qual as crianas compreendem o mundo em

que vivem e que sero chamadas a mudar. (Gorki)
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O brinquedo e as brincadeiras so fontes de interao ldica e afetiva, alm de serem
estmulo aprendizagem.
a que se estabelece a forma de comunicao que pressupe um aprendizado, que

permite entender diferentes tipos de comunicao - reais, realistas ou fantasiosas - em um
mundo de inveno e de imaginao.
Ao mesmo tempo em que o brincar permite que a criana construa e domine cada vez
melhor sua comunicao, faz com que ela entre em um mundo de comunicaes
complexas, que mais tarde sero utilizadas na educao formal.
Brincando a criana toma decises, desenvolve sua capacidade de liderana e trabalha

de forma ldica seus conflitos. Ela decide se est na hora do nen/boneca dormir,
acordar, comer etc. No jogo da brincadeira a criana toma suas prprias decises,
Na Educao Infantil a criana se percebe como sujeito de direitos e de deveres; ele

est num grupo, tem que conviver e negociar com ele o tempo todo e as brincadeiras e as
interaes, dirigidas ou no, se misturam num eterno novo fazer todos os dias.
importante que o adulto saiba e compreenda que a criana tem necessidade de

brincar, de jogar por jogar, pelo simples prazer, no por obrigao, com hora marcada ou
para conseguir objetivos alheios.
essa liberdade, essa ausncia de exigncias externas que faz com que se aflore e
estimule a iniciativa, a criatividade e a inveno.
A brincadeira e/ou o jogo proporciona benefcios indiscutveis no desenvolvimento e no

crescimento da criana. Por seu intermdio, ela explora o meio, as pessoas e os objetos
que a rodeiam, aprende a coordenar variveis para conseguir um objetivo, aprende e
aproxima os objetivos com intenes diversas e com fantasia.
Segundo Vygotsky, o jogo cria uma zona de desenvolvimento prpria na criana, de

maneira que, durante o perodo em que joga ela est sempre alm da sua idade real. O
jogo constitui-se, assim, uma fonte muito importante de desenvolvimento.
O brincar proporciona esse desenvolvimento, por se tratar de uma atividade que

possibilita espao para ensaiar, provar, explorar, experimentar e, ao final, interagir com as
pessoas e com os objetos que esto ao seu redor.
Os jogos vo se estruturando conforme o estgio evolutivo da criana. No comeo,

predominam os jogos sensrio-motores, de carter manipulativo e exploratrio; com o
passar do tempo, mudam-se os jogos, seus objetivos e seus fins (jogo de construo, de
simulao e de fico). Mais adiante ainda, a criana ser capaz de participar de jogos que
envolvem regras, onde podero coordenar suas prprias aes com a dos companheiros
de jogo (jogos esportivos, de cooperao, de competio etc.).
Os jogos sociais favorecem e incrementam novos repertrios, novas aprendizagens.

Assim a criana passa pela infncia, chega na vida adulta, dando e imprimindo sua prpria
marca e significado vida.
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SUGESTO DE BRINCADEIRAS
Divertir e Aprender
Para um beb, brincar significa aprender a crescer. E a medida que as suas habilidades
aumentam, o seu modo de brincar se transforma. Os brinquedos mais legais para ele so
aqueles que podem ser explorados, que resistem s suas inmeras experincias e que
tenham cores atraentes.
At 6 meses
A grande curiosidade do beb, o seu interesse por tudo aquilo que est ao seu redor, a
vontade de manipular os objetos: tudo isso "jogo". Para os bebs, o jogo ou a
brincadeira um verdadeiro "trabalho", uma tarefa fundamental para explorar o ambiente
e aprender com isso.
As brincadeiras e seus significados: no primeiro ano de vida, um excelente

exerccio fsico e psquico: desenvolve msculos e crebro, coordenao e memria,
capacidades sensoriais e inteligncia. E o primeiro e mais divertido brinquedo de um
recm nascido o seu prprio corpo, que ele tateia e descobre com verdadeiros gritinhos
de alegria. Mais tarde, quando aprende a engatinhar, tem ao seu redor todo um mundo de
objetos a explorar e comea ento a colocar em prtica o que j sabe fazer e a
desenvolver o que ainda tem que aprender. No aceita mais a sua ajuda, quer isso sim o
seu encorajamento, a sua aprovao... isso inclusive d um sentido afetivo aos seus
progressos e s suas conquistas.
Brincadeiras
- Escolha uma msica que permita incluir o nome do beb e cante. Uma sugesto a
cano: "Se eu fosse um peixinho e soubesse nadar, eu tirava o (nome da criana) do
fundo do mar".
- Recm-nascido mantm as mos fechadas por reflexo. Para abri-las, brinque com cada
dedo chamando-o pelo nome: mindinho, seu vizinho, pai de todos, fura-bolo, mata-piolho.
Depois d-lhe algo para segurar para melhorar a apreenso.
- Fale com ele enquanto, animadamente, move seu rosto para a direita ou para a
esquerda, tentando capturar sua ateno.
- Escolha em revistas fotos grandes com expresses diferentes. Mostre-as uma a uma
para o beb. Eles adoram ver rostos.
- Coloque-o apoiado sobre o joelho, segure firmemente pelas axilas e brinque de

"cavalinho" para estimular o equilbrio da cabea.
- Deite-o com a barriguinha para baixo sobre um cobertor macio, na cama. Pegue um dos
lados do cobertor e levante devagar, fazendo com que o beb incline para um dos lados.
Faa com que ele role suavemente, apoiando com a mo.
- Deite-o no cho e sente-se de frente para ele. Oferea um brinquedo. Quando estiver
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entretido, chame-o e oferea outro. Limite-se a trs brinquedos para que ele no perca o
interesse.
- Coloque seu rosto encostado na barriguinha do nen, fale, cante e recite algum versinho
infantil. Varie o tom e a altura de sua voz enquanto estiver falando.
- Sente-se no cho e deite o beb sobre suas pernas esticadas de uma forma que possa
fitar seu rosto. Oferea seu dedo indicador para que ele agarre.
- Use palavras e expresses faciais engraadas para fazer o beb sorrir.
Os jogos mais aptos de acordo com a idade
Nesta primeira fase de seu desenvolvimento, ele prefere os objetos coloridos e em

movimento, como os mbiles pendurados. Perto dos 4 meses, prefere os brinquedos que
pode "bater", como os cubos de borracha, bolas e objetos de espuma, animais de plstico,
que o ajudam a coordenar olho e mo e tambm a segurar os objetos com os dedos.
Lembre-se que os brinquedos devem ser resistentes e grandes o suficiente para evitar
acidentes quando ele inevitavelmente tentar sabore-los.
Sugestes de brinquedos:
Tapetes de atividades com sons e espelho, pois aqui o beb j capaz de se reconhecer
Brinquedos que emitam sons
De 6 meses a 1 ano
Brincadeiras
- Com suavidade, acomode a criana sobre os joelhos e mova-os ao ritmo da msica

preferida.
- Recite versos simples enquanto faz seu nen bater palma ritmadamente. Uma sugesto
de versinho: "Quem ser que pendurou/ Tanta estrelinha no cu?/ Eu tambm vou fazer
estrelinhas/ recortadas de papel". A forma correta de ensinar a bater palma colocar suas
mos sobre as dele, segurando pelo dedo, enquanto faz o movimento.
- Bebs adoram surpresas como caixas coloridas de onde saltam bichinhos, ou que tocam
msicas alegres ao serem abertas.
- A viso melhora a cada dia e, com dois ou trs meses, o nen j capaz de enxergar
cores. Coloque em suas mozinhas uma bola de tecido macia e de cores vibrantes para
que ao mesmo tempo desenvolva o tato e a viso.
- Ajude o beb a passar um brinquedo de uma mo para outra. Ele j capaz de fazer
isso por volta dos quatro meses. Preocupe-se em dar a ele brinquedos que caibam na sua
mozinha e no sejam muito pesados.
- Preste ateno aos sons e expresses que seu beb faz e imite, como se fosse um
90
espelho.
- Use o polegar de uma das mos e o indicador da outra para simular uma aranha subindo
uma teia invisvel e cante "A dona aranha subiu pela parede". Depois acompanhe o
restante da msica com mmicas: "Veio a chuva forte e a derrubou. Tibum! J passou a
chuva, o sol j vem surgindo. E a dona aranha continua a subir. Ela teimosa e
desobediente. Sobe, sobe, sobe, nunca est contente".
- Com seus dedos, faa uma trilha de formiguinha que comea na coxa e termina nos
pezinhos. V narrando o percurso: "a formiguinha est subindo uma montanha, est
descendo, chegou!!!".
- Quando o beb aprender a se sentar, coloque-o no cho, e deite-se ao lado dele. V

mudando de posio e chame sua ateno. Quando ele olhar diga "Achou!".
- Estimule a curiosidade da criana com brinquedos que abrem portas e janelas.

Agora a criana j sabe fazer muitas coisas. Est j sentada e se diverte em segurar os
objetos e atir-los para longe: o primeiro sinal que a levar a movimentar-se. Quando
comear a rolar no cho ou tentar engatinhar, oferea brinquedos com rodas ou bolas,
pois estimular a coordenao de seus movimentos nas tentativas de busc-los de volta
ou de lan-los mais para frente. Brinquedos de borracha que pode morder tambm so
importantes nesta fase em que comeam a aparecer os primeiros dentinhos. Uma
brincadeira importante o "achou!!!", pois se voc se esconder e reaparecer, aos poucos
ele ir entender um conceito fundamental: que voc est sempre presente, mesmo se no
a v por alguns instantes.
A criana j pode interagir com jogos simples e buscar por algum objeto de desejo.
Gosta de bichinhos de pelcia e bonecos. Livros plsticos para o banho tambm so uma
tima pedida. Tudo muito colorido.
A linguagem est em pleno desenvolvimento. J consegue concentrar-se por um
pequeno perodo de tempo ouvindo uma histria. Repete tudo o que escuta. Gosta de
reproduzir as palavras que aprendeu com o telefone ao ouvido. Quando consegue
equilibrar-se bem a bola tambm um elemento inseparvel.
Livrinhos de banho
Jogos de interao do tipo que se aperta algum boto e h emisso de som
Bichos de pelcia e bonecos
Livros com grandes figuras e pouco texto que retratem objetos de seu dia-a-dia: mame,
papai, carro, mamadeira, etc.
Livros com fotos ou desenhos de bichinhos
Telefones
91
Bolas
De 1 a 2 anos
Depois do primeiro aniversrio, o beb se transforma de explorador em pesquisador...

pois no mais suficiente explorar nos mnimos detalhes os objetos, mas quer tambm
saber o que pode fazer com ele. Durante horas ele pode ficar repetindo os mesmos
gestos, mas na realidade est elaborando conceitos, entendendo o processo de causa-
efeito, e aprendendo a inventar algo mais... um importante exerccio de criatividade e de
desafio para consigo prprio.
Brincadeiras
- Oferea papel e giz de cera e mostre como rabiscar. Os primeiros rabiscos so crculos.
- Com 13 ou 14 meses, cante para o beb sua cano favorita, mas deixe de falar a ltima
palavra. Ele vai tentar pronunci-la.
- Leve-o para cavar buracos na praia, na areia do playground, na terra. uma forma de
atiar a curiosidade e o tato.
- Use dedoches para criar historinhas.
- Quando o andar estiver um pouco mais firme, hora de comear a jogar bola. Incentive-
o a chut-la, o que aumenta o equilbrio.
- Pegue caixas de papelo de diferentes tamanhos, encha algumas com papel, outra com
pequenas pedras, deixe outras vazias. Feche-as, decore-as e convide a criana a
manuse-las, empurr-las para perceber as diferenas de peso.
- Brincadeiras de roda so uma delcia. Pegue a criana por uma das mos e pea para o
papai, um irmozinho ou outra pessoa pegar na outra e formarem um crculo. Girem
cantando. "Ciranda, cirandinha" a clssica, mas d para inventar.
- A criana pode comear a treinar a pontaria. D a ela um ou mais cestos e bolinhas para
lanar dentro deles.
- Amarre uma cordinha em carrinhos ou outros brinquedos com rodas para que ela puxe
pela casa.
- Pegue um tubo de papel higinico ou de papel toalha e ensine a criana a us-lo como
megafone.
Agora o beb j aprendeu a andar, dono do espao, e pronto a transformar qualquer

coisa em um brinquedo. Uma brincadeira que o diverte muito reunir e organizar os
objetos, por exemplo, colocando em fila os cubos coloridos. Sente-se tambm atrado
pelos sons: gosta de tambores, pianinhos, xilofones com teclas coloridas, mas tambm
servem as panelas que ele adora bater com alegria. Mas principalmente, a imitao uma
tima forma para inventar novos jogos. o momento de estimular sua criatividade,
92
tomando os cuidados necessrios para que no se machuque.
Imita sons e reconhece objetos. Adora brincar de espalhar e guardar tudo. Claro que a
seu modo.
A criana j reconhece algumas cores e formas. Sabe procurar e encontrar objetos que
guardou. Gosta de brinquedos que possa empurrar, puxar, encaixar e explorar com os
dedos. Adora tentar descobrir como as coisas funcionam.
Caixote com objetos de formas geomtricas. Cubos, crculos e tringulos de plstico ou

feltro
Potes e tampas
Panelinhas
Brinquedos de montar
Bichinhos de plstico
Cubos com formas vazadas para encaixar peas similares
Carrinhos e caminhes
Chaves
De 2 a 3 anos
Depois do segundo aniversrio, o beb precisa do jogo para dominar a realidade. Uma
realidade feita de eventos que nem sempre ele consegue entender mas que tem que
aprender a adaptar-se e a conviver (quando por exemplo, a me se ausenta e ele no
entende o porque ela foi embora). E assim, o jogo e as brincadeiras se transformam em
um instrumento para desabafar a sua agressividade e as pequenas frustraes, simulando
um mundo onde ele quem decide.
Brincadeiras
- Retire os objetos perigosos da sala. Apague a luz e d uma lanterna para a criana
explorar o ambiente, com voc por perto.
- Organize um baile de mscaras.
- Animais de estimao so timas companhias de brincadeira, principalmente nessa idade

em que a criana j corre.
- Lembra-se dos dedoches? Agora hora de coloc-los nos dedinhos de suas crianas e
ajud-lo a montar a prpria histria.
- Massa de modelar uma grande diverso. D rolinhos e forminhas de biscoito para que
93
crie desenhos. Mas tome cuidado para a criana no colocar a massinha na boca.
- Selecione fotos ou imagens, uma srie de quatro fotografias ou imagens de um

determinado evento, como aniversrio. Escolha fotos que apresentem comeo, meio e fim.
Por exemplo: a chegada dos convidados, abertura dos presentes, parabns, comendo o
bolo. Convide a criana a orden-las.
- Prximo aos trs anos, a criana j capaz de reconhecer cores. Aproveite um passeio
em volta da escola para observar as cores dos carros, das casas, etc.
- Forre uma parte do cho com papel liso. D tintas atxicas para que ele faa pinturas
com os dedos.
- Brincadeiras de faz de conta so timas para essa idade. Monte um ch da tarde de

mentirinha, por exemplo.
A criana cada vez mais autnoma e agora apreciar os brinquedos com rodas...
tricclos e bicicletas so os favoritos. Agora ela j adquiriu um certo raciocnio lgico e se
diverte com os brinquedos de causa-efeito, do tipo que se voc aperta um boto se abre
uma porta... Aos 2 anos, provvel que ele invente um amigo imaginrio e fale com ela
em voz alta enquanto brinca sozinho. No se preocupe, um acontecimento comum e
pode demonstrar a vontade de estar com outras crianas. As brincadeiras dos meninos e
das meninas comeam a se diferenciar: os meninos preferem os carrinhos e as meninas se
divertem com panelas e bonecas. Mas de gosto comum os brinquedos de encaixe, como
por exemplo os quebra-cabea, excelentes para desenvolver a ateno e as habilidades
manuais. Nesta fase, a criana j consegue reconhecer muitos objetos, e outra brincadeira
muito instrutiva folhear um livro ilustrado, onde ele demonstra toda a sua capacidade de
localizar estes objetos, dando o nome correto para cada um deles.
Aps os 2 anos a criana comea a descobrir o prazer em brincar com o outro. O
egocentrismo comea a sair de cena e ento comea o processo de socializao. At os 2
anos e a criana assimila centenas de palavras em pouco tempo. J capaz de
construir frases simples completas. Reconhece cores e formas. Compreende perfeitamente
o significado da palavra "NO". Classifica formas, cores e espessuras.
Blocos lgicos - encontrados em lojas de brinquedos educativos. Possui quadrados,

crculos, tringulos e retngulos nas cores primrias, com diferentes tamanhos e
espessuras
Blocos de madeira com diferentes formas e tamanhos para fazer torres e pequenas
construes.
De 3 a 4 anos
Brincadeiras
- Construam juntos um relgio solar. Escolha um lugar ao ar livre e enfie no cho uma
estaca ou uma rgua. Observe a posio da sombra e v comparando com o horrio
94
mostrado pelo relgio.
- Objetos e figuras com formatos inusitados, para serem encaixados ou ligados entre si de
alguma forma (como por meio de ms), ajudam a desenvolver o raciocnio.
- Desde pequenininha a criana j imita mas, com essa idade, capaz de idias e
movimentos mas elaborados. Faa a imitao de um bicho e pea que ela adivinhe o que
. Depois, ser a vez dela imitar e voc adivinhar.
- Crie um boliche com latinhas de refrigerante vazias e bem limpas. Coloque-as no cho,
de preferncia bem liso, formando um V e d a ele uma bolinha de tnis. Veja quantas ele
consegue derrubar de uma s vez.
- Em um passeio por um parque ou praa ou at mesmo em volta da escola, pea para
que a criana encontre pedras lisas, mais ou menos do tamanho da mo fechada. Ao
chegar na escola lave-a e d a ele tinta atxica. Sugira que desenhe sobre a pedra e voc
ter um belo peso de papel.
- Escolha como itens que combinam, por exemplo, sapato e meia, lpis e papel, garfo e
prato, sabonete e esponja, pasta e escova de dentes. Coloque-os no cho e convide seu
filho a juntar os pares.
- Com essa idade a criana j interage com outras da mesma idade. Em um dia quente,
faa a brincadeira dos baldes: pegue um grupo de crianas e igual nmero de baldes,
colocados em crculo. Encha um deles de gua. Coloque uma msica e faa com que as
crianas andem em volta do balde. Quando parar a msica, elas devem se sentar sobre
eles. Uma vai se molhar.
- Cubra os olhos da criana. D a ela objetos de texturas diferentes para que adivinhe o
que . Escolha coisas que ela saiba nomear.
- O raciocnio j est bastante desenvolvido e a criana j capaz de competies mais

simples, como jogo da velha ou domin adaptado idade.
- Rena algumas crianas e faa um bingo de cores. Prepare cartelas com cartolina. Cada
cartela dever ser dividida em quatro partes com diferentes cores que no podem repetir
na mesma quantidade de uma cartela para outra. Coloque em uma sacola pedaos de
papel com as cores usadas nas cartelas. Sorteie uma cor e o participante que a tiver
marcar um X.
Nesta fase, papais e mames ou educadores precisam ter bastante disponibilidade para
responder a todos os questionamentos da criana - Como? Quando? E a preferida: Por
qu? - Apesar da linguagem ainda estar em desenvolvimento, seu vocabulrio j
bastante extenso. Consegue comunicar-se com perfeio. Sua coordenao fina est mais
segura. nesta fase que a lateralidade (destra ou canhota) normalmente se define.
Cubos de tecido, onde cada lado existe um treino motor como zperes, botes e ganchos
95
para abrir e fechar.
Cubos com tamanhos decrescentes e que encaixam-se um dentro do outro, para serem
empilhados.
96
20. PROPOSTA PEDAGGICA E SEUS EIXOS NORTEADORES
Diante dos desafios da sociedade contempornea e das definies da LDB, h que se

pensar a proposta pedaggica em funo da concepo de criana, de desenvolvimento e
de aprendizagem.
Numa perspectiva sociocultural, a proposta pedaggica entendida como o conjunto
de experincias, vivncias e atividades de aprendizagem convergentes para objetivos
educacionais (MASETO, 1994) ou conjunto de atividades nucleares desenvolvidas pela
escola (SAVIANI, 1983). Comungando com as idias citadas e com respaldo das
Diretrizes Curriculares reconhece-se que as crianas so seres ntegros que aprendem a
ser e conviver na interao com os outros e com as diversas reas de conhecimento. Num
contexto em que cuidados e educao devem acontecer de forma prazerosa, a proposta
pedaggica deve garantir as conexes entre a vida das crianas de 0 a 3 anos e suas
famlias, atravs de aes intencionais e da organizao de espaos e tempos, que
oportunizem o dilogo e os estmulos atravs das situaes de aprendizagem propostas
pelos educadores, em funo dos objetivos e nveis de desenvolvimento da criana.
A proposta pedaggica da creche e com fundamentao sociocultural reconhece e
valoriza as diferenas existentes entre as crianas de distintas faixas etrias, respeita a
criana como um ser social, integral e em franco desenvolvimento e acredita na interao
entre os indivduos, primando pela viabilizao dos princpios pedaggicos da
interdisciplinaridade, contextualizao, diversidade e participao, tomando a realidade
das crianas como ponto de partida para o trabalho. Significa, ainda, que no se pode
limitar suas oportunidades de descoberta, que necessrio conhec-la verdadeiramente,
considerar o seu carter ativo de criana como aspecto relevante, para proporcionar-lhe
experincias de vida ricas; possibilitando a realizao de atividades desafiadoras,
significativas e prazerosas; procurando no fazer por ela, mas auxiliando-a a encontrar
meios de fazer as coisas a seu modo, constituindo assim ponto chave para a concretizao
de procedimentos favorveis ao desenvolvimento das capacidades.Enfim, deix-la ser
criana.
A diversidade e as possibilidades de integrao das diferentes reas de conhecimento na
construo dos saberes sobre o mundo fsico e social sero viabilizadas.
Partindo de estudos cientficos sobre o desenvolvimento fsico, moral e intelectual das

crianas da faixa etria de 0 a 3 anos e sobre a interao adulto/criana e criana/criana,
Kamii (1991) aponta aes educativas no sentido de encorajar essa populao infantil a:
Tornar-se cada vez mais autnoma em relao aos adultos;

Interagir com outras crianas e resolver os conflitos entre elas mesmas;
Ser independente e curiosa, ter iniciativa prpria para satisfazer sua curiosidade;
Ter confiana e habilidade para formar idias prprias e express-las com
convico, no desencorajando diante dos obstculos.
Essas aes devem ser organizadas em funo de trs valores centrais: autonomia,
cooperao e conhecimento.
Autonomia
Capacidade de tomar decises segundo sua prpria concepo de mundo e critrios
ticos, em funo de seus valores e conhecimentos. Est vinculada personalidade moral,
tica e ao conhecimento. Independncia ou liberdade so apenas parte do que
chamamos de autonomia. No basta que a criana faa as coisas por si mesmo, nem
97
tampouco que faa o que lhe der na cabea. Para ser considerado autnomo, preciso
que o indivduo equacione os conflitos ticos, que considere os demais seres humanos e
que articule seus conhecimentos para poder escolher. A construo da autonomia um
processo contnuo que implica reflexo, aquisio de conhecimento e vnculos afetivos.
Cooperao
Manifesta-se no plano intelectual, afetivo e social. Como valor educacional o oposto da
competio, pois tudo feito para que a criana compreenda como a relao com o outro
(diferente dele) pode ser fundamental para que avance e se desenvolva como indivduo.
Cooperar no se resume em ajudar, mas relacionar-se de modo positivo com a diversidade
de indivduos que convivem numa comunidade em situaes e contextos singulares. No
processo de aprendizagem, a possibilidade de situar-se em diferentes papis, sem
perder a individualidade.
Conhecimento
A escola um espao social em que os indivduos desenvolvem suas capacidades
atravs da aprendizagem. O conhecimento acumulado pela humanidade tem papel
central na construo destas capacidades pessoais, e por isso valoriza o processo de
apropriao desses conhecimentos. Alm de informar, as Creches pretendem fazer
conhecer e instrumentalizar a criana, para que continue a aprender de modo consistente
e verdadeiro ao longo do tempo, e possa atuar de maneira crtica e criativa. E sempre
atravs do respeito dignidade e aos direitos da criana, considerando suas diferenas
individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, etc.
E os princpios educativos que devem nortear essas aes e valores so:
Acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o

desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, aos
afetos, interao social, ao pensamento, tica e esttica;
Aprendizagem desenvolvida a partir da problematizao de situaes
contextualizadas, levando em conta a viso de mundo da criana;
Saber reflexivo, construdo mediante permanente problematizao da realidade e
busca de solues, produzindo conhecimento cada vez mais significativo.
Direito das crianas em brincar, como forma particular de expresso, pensamento
e comunicao infantil.
Busca-se com tais aes compreender como as crianas constroem o seu conhecimento,
estando permanentemente atentas a elas, encorajando-as, aceitando suas diferentes
manifestaes e propondo atividades para a ampliao de descobertas em todas as reas
do conhecimento (fsico, lgico-matemtico e social).
E como as crianas de 0 a 3 anos so seres humanos em uma fase de vida na qual

dependem intensamente do adulto, elas precisam:
Ser auxiliadas nas atividades que no podem realizar sozinhas;

Ser atendidas em suas necessidades de segurana, nutrio, higiene e sade;
Ter ateno especial por parte do adulto em momentos peculiares de sua vida.
No se pode perder de vista que crianas dessa faixa etria encontram-se em

permanente atividade e descoberta do mundo; para tanto, importante o oferecimento de
espaos amplos, onde possam engatinhar, treinar seus primeiros passos, correr, pular,
explorar objetos, criar seus prprios cantinhos e brincadeiras de faz-de-conta.
98
As atividades dirigidas para a criana pequena precisam respeitar seu tempo e espao,
oportunizando-lhe o maior nmero possvel de experincias e descobertas, sem com isso
estabelecer rotinas rgidas ou atitudes disciplinares que retirem ou limitem a alegria ou a
espontaneidade prpria da criana.
Construir um currculo para as crianas atendidas nas creches implica em conhecimento

prvio da realidade em que esto inseridas, da realidade cotidiana da criana, do meio
social onde seus pais e ela mesma vivem.
A creche constitui-se em um dos ambientes de desenvolvimento da criana. Ela no

pode ser pensada como instituio substituta da famlia, mas como ambiente socializador
diferente do familiar. Alm de prestar cuidados fsicos, ela cria condies para seu
desenvolvimento cognitivo, simblico, social e emocional. Nela se d o cuidado e a
educao de crianas pequenas que a vivem, convivem, exploram, conhecem,
construindo uma viso de mundo e de si mesmas, construindo-se como sujeitos.
20.1. Organizao de espaos e tempos
A organizao espacial um dos aspectos que favorece ou dificulta as interaes, uma

vez que influencia o modo de pensar ou se comportar, principalmente em ambientes
infantis coletivos, nos quais a criana sujeito de conhecimento. Para tanto, os locais
devem ser disponibilizados de modo que contemplem diversas possibilidades, dando
oportunidade criana para explorar, descobrir, agir, selecionar objetos e reas para a
realizao de atividades em um espao-tempo que parte integrante da ao pedaggica.
Barbosa & Horn (2001) compartilham a idia de que o espao fsico e social so
fundamentais para o desenvolvimento infantil, na medida em que ajuda a estruturar as
funes motoras, sensoriais, simblicas, ldicas e relacionais.
Porm, Carvalho & Rubiano (2001) salientam que, em geral, os ambientes infantis
planejados so orientados para atender s necessidades dos adultos, desconsiderando as
necessidades prprias das crianas, caracterizando-se como ambientes de alto grau de
controle e limitao das oportunidades para a escolha pessoal das mesmas.
Na definio e construo de espaos para crianas, Barbosa & Horn (2001, p. 73)
enfatizam a necessidade de se considerar que o ambiente composto por gosto, toque,
sons e palavras, regras de uso do espao, luzes e cores, odores, moblias, equipamentos e
ritmos de vida.
Segundo as orientaes do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil,
para cada trabalho realizado com as crianas preciso planejar a forma mais adequada de
organizar o espao onde as atividades se desenvolvero, bem como na introduo de
novos materiais para a reorganizao da sala ou de reas externas.
O espao retrata a relao pedaggica. Nele que o nosso conviver vai sendo
registrado, marcando nossas descobertas, nosso crescimento, nossas dvidas. O espao
o retrato da relao pedaggica porque registra, concretamente, atravs de sua
arrumao (dos mveis...) e organizao (dos materiais...) a nossa maneira de viver esta
relao (FREIRE, 1993, p 96).
Neste documento, h a indicao de como os ambientes podem ser divididos para
estruturar os espaos destinados s crianas pequenas, uma vez que elas interagem
melhor em ambientes menores e mais aconchegantes. O Quadro a seguir sintetiza uma
proposta (sugesto) de organizao para a Educao Infantil, destacando os recursos
materiais necessrios e os aspectos infantis desenvolvidos.
99
PROPOSTA DE ORGANIZAO ESPACIAL NA EDUCAO INFANTIL
ORGANIZAO ESPACIAL
RECOMENDAES E RECURSOS MATERIAIS ASPECTOS INFANTIS
DESENVOLVIDOS
Ambientes de carter ldico, atrativos e seguros.

R Adaptao dos espaos escala da criana
E (adequao de tamanho).
A Adequao s caractersticas das crianas com
S necessidades especiais.
Mobilirio adequado.
I Sala de vdeo,TV.
N Salas amplas, de modo a facilitar brincadeiras
T espontneas e interativas: Desenvolvimento
E - espao de leitura scioemocional.
R - espao para recorte e colagem, para pinturas Desenvolvimento
N - espao para repouso fsicomotor.
A - espelho (movimentao,
S - espao para o faz-de-conta, etc. autonomia e
independncia).
Capacidade de estimular
a construo do
R Ptios abertos e reas sombreadas. conhecimento.
E Espaos livres cobertos para atividades em dias de Estmulo preservao
A chuva. do meio ambiente.
S Parque de madeira, de ferro ou plstico resistente Segurana, etc.
e seguro.
E Pneus de diversos tamanhos.
X Caixa de areia higienizada.
T Casinha.
E Percursos (trilhas, labirintos e caminhos).
R Tneis (por exemplo, com manilhas).
N Paisagismo (plantas diversas), etc.
A
S
Sugere-se, dessa forma, a organizao da sala em espaos, que podem ser

demarcados atravs de tapetes, pequenas estantes, biombos, placas informativas etc.
Contudo, necessrio o cuidado para no superdividir o espao, de forma que se torne
impossvel a realizao de atividades coletivas ou de movimento amplo, como sugerem
Barbosa & Horn (2001).
O desenvolvimento das atividades deve considerar as necessidades biolgicas,
psicolgicas, sociais e histricas das crianas. Portanto, importante considerar trs
aspectos que servem de direcionamento e apoio para a organizao institucional: o tipo de
atividades propostas, os momentos mais adequados e os locais onde sero melhor
realizadas.
O encadeamento de aes pode ocorrer em trs grandes modalidades de organizao
de tempo, como indica o RCNEI: atividades permanentes, a seqncia de atividades e
100
projetos de trabalho. A primeira modalidade refere-se s atividades bsicas de cuidados,
aprendizagem e prazer para as crianas, cujos contedos necessitam de uma constncia.
Outra modalidade de seqncia de atividades refere-se quelas planejadas e orientadas
de modo a promover aprendizagens especficas e so seqenciadas com inteno de
oferecer desafios em diferentes nveis de complexidade. A ltima modalidade refere-se
construo coletiva de projeto de trabalho, que ser discutida adiante, na organizao de
contedos.
Ainda segundo as orientaes do RCNEI, deve ser estabelecida uma rotina na qual ser
organizado o tempo do trabalho educativo realizado com as crianas e nela devem ser
contemplados os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagem. A construo
dessa rotina pedaggica de uma turma estrutura o cotidiano escolar e representa para
professores e crianas uma fonte de segurana, fornecendo subsdios para prever a
seqncia do trabalho, diminuindo a ansiedade acerca do desconhecido e organizando o
tempo e os espaos disponveis.
Vale reafirmar que as rotinas da Creche no significam repeties sucessivas de
atividades mecanizadas e desprovidas de sentido para as crianas, mas uma referncia
para acomodar uma diversidade de situaes educativas em uma lgica adequada s
caractersticas infantis. Logo, requerem flexibilidade e criatividade para adapt-la ao
contexto de cada turma e de cada escola.
A seguir, apresenta-se no Quadro, recomendaes para uma organizao temporal
adequada Educao Infantil, considerando as trs modalidades de organizao do
trabalho pedaggico (atividades bsicas, atividades seqenciais e construo coletiva de
projetos) e indicando quais os aspectos infantis desenvolvidos.
PROPOSTA DE ORGANIZAO TEMPORAL NA EDUCAO INFANTIL

ORGANIZAO TEMPORAL
MODALIDADE RECOMENDAES ASPECTOS INFANTIS
DESENVOLVIDOS
ATIVIDADES Rotina pertinente ao
BSICAS grupo, envolvendo situaes
de aprendizagem, cuidados
e brincadeiras.
Rotina estruturante e
consonante com os
objetivos propostos no Desenvolvimento da
Projeto Poltico-Pedaggico percepo, organizao e
da escola. orientao temporal.
Planejamento do previsvel Segurana e previso dos
para lidar com o inesperado. acontecimentos e
Brincadeiras em espaos seqncia de trabalhos.
internos e externos. Desenvolvimento
Contao de histrias. scioafetivo.
Roda de conversa. Desenvolvimento da
Atelis ou oficinas de identidade e autonomia,
pintura, modelagem, atravs de mltiplas
desenho e msica. linguagens.
Atividades com o corpo. Desenvolvimento de
Momentos de higiene, aprendizagens em diversos
alimentao e repouso. nveis de complexidade.
Atividades diversificadas. Ampliao de idias sobre
Momentos em que as um assunto especfico, a
crianas possam ficar partir do estabelecimento
101
sozinhas se assim o de mltiplas relaes.
desejarem, etc. Desenvolvimento do
esprito investigativo de
ATIVIDADES Atividades planejadas, um pesquisador.
SEQENCIAIS orientadas e seqenciadas.
Ex: apropriao do esquema
corporal, atravs de
desenhos, observao de si
mesmo, com ou sem
espelho, observao de
pessoas, apreciao de
imagens etc, para que as
crianas avancem em
relao representao da
figura humana.
CONSTRUO Partir de hipteses a

COLETIVA DE serem testadas e de
PROJETOS conhecimentos prvios do
grupo.
Hipteses significativas
para o grupo.
Apesar da relevncia de uma rotina estruturante na Educao Infantil, os tempos no

podem ser rgidos e imutveis, visto que a rotina necessita envolver flexibilidade e limites,
pois contempla a subjetividade de um grupo, constitudo, em sua maioria, de crianas que
devem ser respeitadas em suas especificidades.
20.2. Organizao do trabalho pedaggico
O currculo tradicional afasta as crianas do mundo real, enquanto que um currculo

pautado na valorizao da infncia promove essa aproximao, com excelentes resultados,
uma vez que so as prprias crianas que participam do processo de construo de
conhecimentos, mediado pelo professor.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) sugere que a
integrao curricular se desenvolva pelo entrelaar dos objetivos gerais da Educao
Infantil com os objetivos especficos de diferentes eixos de trabalho, de modo a se obter
coerncia entre objetivos e contedos em dois mbitos de experincia: Formao Pessoal
e Social e Conhecimento de Mundo.
Nesse documento, a organizao em mbitos e eixos objetiva abranger diversos e
mltiplos espaos de elaborao de conhecimentos e de diferentes linguagens, a
construo de identidade, os processos de socializao e o desenvolvimento da autonomia
das crianas em aprendizagens consideradas essenciais. Os eixos esto dispostos de
maneira aparentemente fragmentada apenas por uma questo didtica, uma vez que os
mesmos esto interrelacionados nas aes pedaggicas desenvolvidas.
Esses mbitos de experincia so contemplados e constitudos pelos seguintes eixos de
trabalho: formao pessoal e social -identidade e autonomia, movimento, artes visuais,
msica, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica.
102
21 - FORMAO PESSOAL E SOCIAL
21.1. Identidade e Autonomia

- Formao Pessoal e Social
Identidade
Autonomia
Convivncia Social
Jogos e brincadeiras
O ingresso da criana pequena na instituio de ensino (escola/creche) amplia e alarga

o seu universo inicial, uma vez que o contato com outras crianas e com adultos de
origens e hbitos culturais diversos proporciona chances de aprender novas brincadeiras e
de adquirir conhecimentos sobre diferentes realidades.
A maneira como cada um se v depende tambm do modo como visto pelos outros.
Os traos particulares de cada criana, o jeito de cada uma e como isso recebido pelo
professor e pelo grupo em que se insere, tem grande impacto na formao de sua
personalidade e de sua auto-estima, j que sua identidade est em construo.
As crianas vo, gradativamente, acionando seus prprios recursos, percebendo-se e

percebendo os outros como diferentes, o que representa uma condio essencial para o
desenvolvimento de sua autonomia.
A construo da identidade e da autonomia para a criana o grande salto para a

independncia, sendo a autonomia definida como a capacidade de se conduzir e tomar
decises por si prpria, levando em conta regras, valores, a sua perspectiva pessoal, bem
como a do outro. Conceber uma educao em direo autonomia significa considerar as
crianas como seres com vontade prpria, capazes e competentes para construir
conhecimentos e, dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem.
Exercitando o auto-governo em questes situadas no plano das aes concretas, podero
gradualmente faz-lo no plano das idias e dos valores.
Em consonncia com o desenvolvimento da identidade, a criana desenvolve a

capacidade de se conduzir e de tomar decises, ampliando, gradativamente, a sua
perspectiva do outro, ou seja, sai de uma condio de heteronomia legitimidade de
regras e valores oriundos do adulto para uma condio de autonomia, quando a criana
gerencia suas aes e julgamentos.
Piaget (1994) comenta que enquanto a criana no dissociar o seu eu do mundo fsico e
social ela no ir cooperar, porque para tornar-se consciente de si, precisar libertar-se da
coao exercida pelo adulto desde o seu nascimento, ou seja, o desenvolvimento da sua
autonomia a levar a uma condio de cooperao, uma vez que, ao ser respeitada, ela
aprende a respeitar e a cooperar com o outro.
Processos como fuso e diferenciao, construo de vnculos e expresso da

sexualidade so considerados como experincias essenciais ao processo de construo da
identidade e da autonomia.
103
O processo de fuso e diferenciao caracteriza-se pelo fato de que as crianas, ao
nascerem, no diferenciam o seu prprio corpo e os limites de seus desejos. Podem ficar
frustradas quando a me ou o adulto que delas cuidam no agem conforme seus desejos.
As experincias de frustraes so bons momentos para favorecer a diferenciao entre

o eu e o outro e, quando inseridas num clima de afeto e ateno, contribuem muito para
o desenvolvimento pessoal da criana.
por meio dos primeiros cuidados que a criana percebe seu prprio corpo como
separado do corpo do outro, organiza suas emoes e amplia seus conhecimentos sobre o
mundo; da, a importncia do conhecimento do desenvolvimento infantil por profissionais
que atendem a crianas dessa faixa etria.
Para se desenvolver a criana precisa aprender com os outros por meio dos vnculos
que estabelece. Se as aprendizagens acontecem na interao com as outras pessoas,
sejam adultos ou crianas, essas aprendizagens tambm dependem dos recursos de cada
criana. Dentre esses recursos destacam-se a imitao, o faz-de-conta, a oposio, a
linguagem e a apropriao da imagem corporal.
Na imitao, a criana desenvolve a capacidade de observar, aprender com os outros e

identificar-se com eles, ser aceita e diferenciar-se. entendida como um mecanismo de
reconstruo interna e no meramente uma cpia ou repetio mecnica. As crianas
comeam observando e imitando as pessoas e coisas existentes a sua volta,
principalmente as pessoas de seu crculo afetivo. A observao auxilia a criana na fase de
construo do processo de diferenciao dos outros e, conseqentemente, na sua
identidade.
Brincar uma das atividades de fundamental importncia no desenvolvimento da

identidade e da autonomia. Nas brincadeiras, a criana, interagindo com o outro,
desenvolve sua imaginao, sua capacidade de representao, ateno, imitao,
memria etc.
Na brincadeira do faz-de-conta a criana assume papis, troca experincias, entende e

se faz entender, brinca com o imaginrio: s vezes me, pai, mdico, bombeiro etc. A
fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que ela aprenda mais sobre a
relao entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro.
A oposio outro recurso fundamental no processo de construo do sujeito. Opor-se,

significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus
desejos e objetivos.
O uso e a ampliao gradativa da linguagem outro fator muito importante na

aquisio da identidade e da autonomia visto que, ao mesmo tempo que enriquece e
amplia as possibilidades de comunicao e expresso em sua forma mais ampla, a
linguagem representa tambm um potente veculo de socializao.
A linguagem corporal outro veculo importante no desenvolvimento global da criana.

Por meio de exploraes, do contato fsico com outras pessoas, das observaes que faz
do mundo, a criana constri sua aprendizagem.
104
21.1.1. Objetivos
O estabelecimento de ensino que atende a populao compreendida entre zero e trs

anos deve criar um ambiente de acolhimento que d segurana e confiana criana,
garantindo oportunidades para que ela seja capaz de:
Experimentar e utilizar os recursos de que dispe para a satisfao de suas

necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e
desagrados e agindo com progressiva autonomia;
Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus
limites, sua unidade e as sensaes que ele produz;
Interessar-se gradualmente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes
simples relacionadas sade e higiene;
Apropriar-se gradativamente do autocontrole das necessidades fisiolgicas
Brincar, contemplando os aspectos cognitivos, scio-afetivos e psicomotores
Relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com os
demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses.
Valorizar e reconhecer sua prpria identidade
Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias

e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas.
Reconhecimento gradativo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos
que produz.
Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as
quais convivem no seu cotidiano em situaes de interaes.
Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio.
Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior
independncia.
Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos.
Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao.
Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar.
Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro.
Respeito s regras simples de convvio social.
Aes de higiene com ajuda. Ex:lavar as mos.
Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas
fraldas.
Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso sanitrio.
Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.
Interesse em experimentar novos alimentos e alimentar-se sem ajuda.
Cantar para os bebs as mesmas canes de ninar que seus pais ou parentes
cantam e gradativamente introduzir outras;
embalar, ninar, tocar, massagear e acalentar os bebs que desejem ou necessitem
desses cuidados para dormir;
conversar e propor atividades que falem sobre os medos, sonhos e fantasias, sobre
o escuro, sobre o dormir etc.;
105
desenvolver brincadeiras de faz-de-conta, envolvendo temas do folclore local,
contos, histrias clssicas, criao de cenrios etc.;
elaborar brincadeiras que visem a discusso da identidade cultural brasileira, bem
como pluralidade cultural, etnias etc.;
instituir passatempos para que as crianas possam brincar sozinhas,
acompanhadas, no grupo ou fora dele;
utilizar msicas, objetos coloridos, espelho, danas e brincadeiras de faz-de-conta
para que a criana reconhea e explore seu corpo;
organizar o ambiente para possibilitar a explorao livre por parte dos bebs, com
objetos coloridos, sonoros e seguros;
disponibilizar caixas, panos, fantoches, argolas, bambols, cubos etc., para
favorecer diversas interaes que a criana possa estabelecer;
criar espaos que favoream a dinmica da turma e ajudem a diminuir conflitos
internos. Os espaos podem ser: casinha de boneca, biblioteca, supermercado,
salo de beleza, pintura etc.
referncia s crianas e adulto pelo nome para reconhecimento individual e dos
outros;
identificao dos pertences pessoais com marca (foto, nome, etc.) para
reconhecimento de todos;
brincadeiras e cantigas, inserindo o nome das crianas, em contexto ldico e
afetivo;
atividades com: instrumentos musicais, blocos e brinquedos de encaixe,
brincadeiras de faz-de-conta, exercitando o poder de escolha, tanto em relao s
atividades quanto aos parceiros;
situaes de imitao de aes de pessoas, animais e personagens;
utilizao do espelho na construo da identidade por meio de brincadeiras em
frente a ele;
aes de alimentao e higiene, pessoal e do meio, com acompanhamento e
interveno educativa realizada pelo professor;
registros, em quadros ou tabelas da rotina e organizao da seqncia das
atividades fixas de cada dia da semana, para a consulta, sugestes e
questionamentos das crianas;
Brincar de desfilar;
Jogos das expresses (carinhas de expresses para identificao de sentimentos);
Ter o dia do brinquedo de casa.
Nome grafado e fotos das crianas;

objetos de higiene pessoal;
blocos e brinquedos de encaixe;
instrumentos musicais;
msicas diversas (de ninar, de roda, clssicas, folclricas, etc);
equipamento de som, filmadora;
instrumentos para higiene;
espelho;
material para atividades do faz-de-conta, tais como fantasias, marionetes,
fantoches, mscaras, roupas e acessrios;
jogos diversos que contemplem o desenvolvimento da identidade e da autonomia;
brinquedos emborrachados;
banheiras ou piscinas plsticas,
caixas e brinquedos pessoais.
106
22 - CONHECIMENTO DE MUNDO
O mbito de experincia Conhecimento de Mundo constitudo pelos eixos de trabalho:

Movimento, Artes Visuais, Msica, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e
Pensamento Lgico-Matemtico.
22.1. Movimento
As crianas se movimentam desde a vida intra-uterina, exploram o ambiente e

adquirem, cada vez mais, o domnio de seu prprio mundo. Elas vo gradativamente
aumentando as possibilidades de amplitude de seu corpo em interao com o mundo a
sua volta.
O movimento muito mais que simplesmente mexer partes do corpo ou deslocar-se no

espao, visto que a criana o utiliza para expressar-se, bem como agir de maneira cada
vez mais independente sobre o mundo sua volta, desenvolvendo a sua autonomia.
Constitui-se em uma linguagem que permite criana crescer nessa interao - meio fsico
e social - ao brincar, jogar e danar; enfim, criando e imitando ritmos, a criana est se
apoderando da cultura corporal da sociedade que se encontra inserida.
O movimento infantil est presente em toda a manifestao da criana, mesmo quando

est quieta, parada, ela comunicando-se com o mundo. Diante disso, imprescindvel que
ela possa vivenciar a sua mobilidade, desfrutando da sua linguagem corporal e capacidade
motora atravs de brincadeiras, jogos, danas, atividades esportivas, demonstraes de
afeto, reprodues e imitaes comportamentais, etc.
A criana se expressa e se comunica com o mundo, primeiramente, por meio do seu

prprio corpo. por meio da imitao, da mmica, da interao e expresso do seu corpo
em movimento que ela interage com o outro.
Para a motricidade da criana, a aquisio da capacidade de andar representa uma

grande conquista; o andar propicia grande independncia pois ela passa a explorar e a
pesquisar o mundo a sua volta com mais liberdade e amplitude.
As brincadeiras que se encontram presentes no universo infantil e que variam de uma

cultura para outra apresentam-se como oportunidades privilegiadas para desenvolver
habilidades no plano motor como pular amarelinha, soltar pipa, jogar bola, atirar com
estilingue etc.
Muitas vezes, associado ao movimento infantil encontra-se a linguagem musical,

presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes, integrando aspectos ldicos,
afetivos, estticos e cognitivos e contemplando aspectos motores atravs das danas ou
rituais.
22.1.1. Objetivos
A prtica educativa deve ampliar-se e organizar-se de forma que as crianas

desenvolvam as seguintes capacidades:
107
familiarizar-se com a imagem do prprio corpo;
apropriar-se da imagem corporal, desenvolvendo atitudes de interesse e cuidado do
prprio corpo;
explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras, danas, jogos e nas demais situaes de interao;
deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular, etc.,
desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras;
explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento para o uso de
objetos diversos;
explorar e controlar movimentos como fora, velocidade, resistncia, sensibilidade e
flexibilidade, conhecendo, gradativamente, os limites e as potencialidades do seu
corpo;.
utilizar movimentos variados em jogos, brincadeiras e danas, assim como em
outras situaes.
Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se s possibilidades

expressivas do movimento e o segundo ao seu carter instrumental.
Expressividade
Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio

da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros.
Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas, linguagem
oral e msica.
Expresso corporal por meio de danas e brincadeiras cantadas.
Equilbrio e Coordenao
A escola deve proporcionar criana oportunidades para desenvolver, de forma global e

harmoniosa, a coordenao de seus movimentos e o seu equilbrio, privilegiando as
brincadeiras desta faixa etria.
Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes

inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta dos ps
com e sem ajuda etc.
Ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio da
possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, soltar etc.
Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no
desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao de suas
habilidades manuais em diversas situaes cotidianas.
Utilizao de movimentos em situaes cotidianas e em brincadeiras intencional e
espontnea.
Percepo das sensaes, limites,potencialidades e integridade do prprio corpo.
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer,
escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc.
Ampliao gradual do conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento.
Valorizao de suas conquistas corporais.
108
Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de
suas habilidades manuais.
Explorao do espao atravs de atividades com o corpo e objetos.
Expressividade / Equilbrio e Coordenao
Realizar, na hora do banho, massagens, estimulao das palmas das mos e dos
ps, movimentos na gua junto com a criana etc.;
favorecer o desenvolvimento oral (articulao da fala) e corporal por meio da
msica, juntamente com as atividades;
proporcionar brincadeiras de roda, esconde/esconde e outras para permitir o
desenvolvimento da espontaneidade e da socializao da criana;
utilizar brincadeiras para estimular as crianas na manuteno de boa postura
(importante que o professor tome cuidados com sua prpria postura, pois a criana
age por imitao do adulto);
brincar com mmicas faciais, fazendo caretas, expressando atravs da msica;
imitar animais;
fazer uso de atividades no espelho, trabalhando a expressividade de cada um e os
diversos sentimentos: as crianas faro caretas, mmicas, enfim, brincaro com a
prpria imagem;
proporcionar jogos de imitao (Ex: o sombra);
propor brincadeiras que estimulam o contato fsico, como por exemplo: Fui feira
comprar mamo, veio uma formiga e subiu na minha mo...;
brincar em rodinhas levando a criana a levantar-se, sentar-se, andar, deitar,
correr etc.;
contar histrias e pedir que as crianas participem com gestos e mmicas,
dramatizando-as;
organizar atividades envolvendo o jogo simblico (Ex: circuito passeio num stio
onde a mesa a caverna, a corda a ponte, etc.) onde a criana possa manipular
grandes e pequenos objetos, pular obstculos, andar para frente e para trs,
empurrar objetos, encaixar etc.;
proporcionar brincadeiras de esttua, fique onde est, corre-cotia, coelhinho na
toca etc.;
propor atividades de deslocamento com bambols, garrafas plsticas, colchonetes,
minhoco, bolas, tapetes, almofadas, cordas e brinquedos (respeitando a
sensibilidade corporal);
brincadeiras e atividades em cabanas, tneis e labirintos construdos com tecidos e
caixas, de modo a garantir o acompanhamento seguro das atividades de
movimento;
andar imitando pessoas e objetos:
um velhinho;
algum carregando uma coisa muito pesada;
uma me carregando o filho no colo;
algum com muita pressa;
uma bola;
um pneu;
imitar a forma de andar dos animais: andar como gato,pular como um sapo, etc;
109
brincar de seu mestre, usando todo o corpo: uma criana se movimenta, virando a
cabea para o lado, levantando um brao ou uma perna, etc.. As outras crianas
reproduzem as suas posies;
brincar de espelho (em par), usando todo o corpo: uma criana se movimenta,
virando a cabea para o lado, levantando um brao ou uma perna, etc.. A outra
criana faz o papel do espelho, reproduzindo as suas posies;
colocar pregadores de roupa em volta da borda de uma caixa de sapatos; pendurar
roupas no varal da casinha, pendurar os desenhos e os crachs;
fazer movimentos como andar, saltar, etc., ao som de um estmulo sonoro; quando
este cessar, as crianas cessam o movimento;
imitar a centopia ou um trem, em fila, um atrs do outro, com os braos para a
frente a as mos segurando a cintura do que est frente. Ao movimentar-se,
deve obedecer aos sinais;
atividades e brincadeiras de explorao de caractersticas fsicas de textura,
temperatura e plasticidade da terra, da areia, argila e gua;
brincadeiras de roda ou danas circulares que favorecem o desenvolvimento da
noo de ritmo individual e coletivo, como: ciranda-cirandinha;
atividades de alongamento muscular e relaxamento psicofsico;
brincadeiras como: atira lata, boliche, acertar a boca do palhao, andar sobre a
risca, etc;
brincadeiras com gua;
cabo de guerra;
levantar objetos leves e pesados;
brincadeiras com bolhas de sabo;
brincadeiras com caixas (entrar e sair da caixa, buracos para encaixe de
brinquedos e objetos);
encher e esvaziar garrafas.
materiais de diversas texturas, tamanhos, pesos, formas e cores, para explorao

de sensaes e possibilidade de movimento;
colchonetes, tapetes, almofadas, brinquedos, confeccionados com respeito
sensibilidade corporal;
msicas diversas (de ninar, de roda, clssicas, folclricas, etc.)
equipamentos de som, TV, cmeras e filmadoras;
brinquedos sonoros e instrumentos musicais;
caixa de areia higienizada;
argila;
gua em chuveiro, torneira externa, banheira ou piscininha plstica;
tecidos de diversas texturas;
material para atividades do faz-de-conta, tais como fantasias, marionetes,
fantoches, mscaras, roupas e acessrios;
corda;
pneu;
bola;
bambols;
caixas;
latas;
garrafas.
110
Expressividade
Comunicar-se e expressar-se atravs de movimento faz parte do dia-a-dia da criana
nos seus gestos, na dana, nas brincadeiras, na sua postura, etc., o que o professor deve
aproveitar, criando, intencionalmente, oportunidades para que as crianas desenvolvam
esses movimentos expressivos.
O espelho constitui-se em uma tima atividade na qual as crianas aprendem a se
conhecer, construindo a sua prpria imagem corporal, brincando, fantasiando e assumindo
papis diversos. O professor deve propiciar atividades, de forma sistemtica, em que as
crianas observem seu prprio corpo e os de outras crianas, pintando-os, desenhando-os,
tocando-os, etc., como tambm proporcionar atividades ldicas e prazerosas que
exercitem o corpo como um todo, executando movimentos rtmicos livres, dirigidos e
espontneos, favorecendo a conquista da confiana em si mesma.
A representao das experincias observadas e vividas pode se transformar numa
atividade bastante divertida e significativa para as crianas como: derreter como sorvete,
flutuar como um floco de algodo, balanar como as folhas de uma rvore, correr como
um rio, voar como uma gaivota, etc., so exerccios que desenvolvem a imaginao e a
criatividade.
Atividades que, tambm, favorecem o reconhecimento do corpo so os jogos e
brincadeiras que envolvam a interao e a imitao como: Siga o mestre, Seu lobo,
Esttua, etc.
Equilbrio e coordenao
Os exerccios de equilbrio e coordenao tm um valor para explorar e exercitar os
movimentos do prprio corpo, seu ritmo, sua cadncia e seu desembarao, bem como os
efeitos que sua ao pode produzir.
As atividades de andar, correr, pular, saltar, trabalham a coordenao motora, a
orientao espacial, como tambm as percepes visuais. O professor pode sugerir que as
crianas andem livremente para frente, de costas, com as mos na cabea, na ponta dos
ps, sobre figuras desenhadas no cho, de pernas abertas sobre uma corda esticada etc.,
assim como pedir que elas percorram um trajeto com um p, depois com o outro, com os
ps juntos, etc..
Desenvolver atividades com a corda muito importante na medida em que oferece
oportunidades de a criana dominar o corpo e o espao, de combinar o ritmo de seu corpo
com o da corda. O professor deve propor exerccios de pular em diversos sentidos, andar
em cima da corda, amarrar, puxar, etc.
Para desenvolver habilidades com mos e dedos, podem-se utilizar vasilhas como
garrafas, jarras, latas e vidros, para transferir lquidos de um para outro, sem derramar;
modelar, abotoar, tampar e destampar tambm so excelentes para o desenvolvimento da
coordenao.
A criana pode passar de movimentos espontneos para atividades integradoras
respondendo: a dados verbais ande!..., corra!..., pule!... dance!... rebole!..., a
representao com o corpo - andar de ccoras engatinhando, arrastando-se, pedalando,
imitando animais, personagens de histrias ou msicas.
Podem-se propor jogos de acertar o alvo: lanar bola com uma mo, chutar a bola,
jogar por cima da cabea, sempre tentando acertar dentro de um cesto colocado a alguns
metros.
As cantigas de roda, tambm, so timas atividades para desenvolver a percepo de
um ritmo comum e a noo de conjunto, acrescentando um sentido socializador e
esttico.
111
22.2. Artes Visuais
As artes visuais so linguagens e formas importantes da expresso humana. Expressam

e comunicam sentimentos e idias atravs de trao, cor, forma, espao e volume em
produes de desenho, escultura, brinquedos, pintura, bordados, entre outros.
Infelizmente em muitas propostas pedaggicas as artes visuais foram compreendidas
como meros passatempos em atividades de modelar, desenhar, colar, pintar, muitas vezes
em atividades mimeografadas, ou para a construo de produtos decorativos.
Porm, sendo as artes visuais um modo de expresso, uma linguagem de caractersticas
e estrutura prprias, pode-se contemplar na Educao Infantil os seguintes aspectos: o
fazer artstico, centrado na explorao, expresso e comunicao, propiciando a criao
dos sentidos que o objeto prope; e, a reflexo sobre os contedos do objeto artstico que
se manifesta, as produes e os artistas que as produziram.
A arte est presente no dia-a-dia da criana, pois uma das formas mais significativas
da comunicao humana. concebida como linguagem com estrutura e caractersticas
prprias, cuja aprendizagem acontece na articulao do fazer artstico, com a apreciao e
a reflexo.
As artes visuais colocam a criana diante de inmeras possibilidades de comunicao e
expresso, atravs da utilizao de diferentes materiais que permitem a transformao, a
reutilizao e a construo de novos elementos e formas. Elas integram o pensamento, a
sensibilidade, a percepo, a imaginao e a cognio da criana.
Piaget afirma que a arte no entra na criana, sai dela, da ser vista como testemunha
da histria construda atravs dos tempos e das influncias da cultura. Ela emerge como
componente curricular no sentido de promover o desenvolvimento cultural e propiciar
abertura para a vivncia da afetividade, compreenso e expresso.
Contribuir para a formao da sensibilidade das crianas significa incentivar e criar
oportunidades para que elas se expressem, ampliem e enriqueam suas experincias,
aumentando suas possibilidades de entendimento da realidade, com o olhar curioso,
descobridor, aberto a perceber, esmiuar, buscar o belo, contemplar, comparar, perceber
e partilhar.
As modalidades artsticas que podem ser contempladas, na Educao Infantil, a fim de
diversificar a ao da criana na experimentao e na ampliao do repertrio de
imagens, so as artes plsticas: desenho, pintura, colagem, montagens e justaposio de
sucata, construo, teatro, dana, utilizando os elementos da linguagem das artes visuais
- ponto, linha, forma, cor, volume e textura.
No fazer artstico e no contato com os objetos de arte, a criana revela o seu potencial,
as suas emoes e pensamentos.
O desenho tem sua importncia no fazer artstico da criana e, na construo das
demais linguagens visuais(pintura, modelagem, construo tridimensional, colagens, etc. )
apresenta um desenvolvimento progressivo que vai da passagem dos rabiscos iniciais da
garatuja para construes mais ordenadas (smbolos e figuras). Essa passagem possvel
graas interao da criana com o ato de desenhar e o desenho de outras pessoas. Por
meio do desenho, a criana cria e recria, individualmente, formas expressivas, estimulando
sua imaginao, reflexo e a sua sensibilidade.
A apreciao das artes visuais deve ser fomentada, para que as crianas reconheam e
estabeleam relaes com o seu universo, observem e atribuam sentido s imagens.
importante que a criana conviva com produes ricas e desafiadoras e seja capaz de
ir alm, buscando novos conhecimentos, estabelecendo novas relaes com o que a cerca,
permitindo, tambm, o prazer e o interesse pelo conhecimento e o incentivo criao.
Convm ressaltar que a educao esttica no deve limitar-se ao ambiente escolar.
preciso sair da escola e ir ver o mundo, com o objetivo de descobrir, apreciar e conhecer.
112
As Artes Visuais so linguagens que expressam, comunicam e atribuem sentido a
sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas,
formas, pontos, cor, luz, sendo, portanto, uma das maneiras mais importantes de se
expressar e se comunicar, o que, por si s, justifica sua presena no contexto da educao
e de modo especial na Educao Infantil.
As Artes Visuais so a expresso natural da criana; antes, porm, ela metaboliza suas
experincias e desenvolve sua viso de mundo por meio do cotidiano e do contexto
sociocultural no qual se encontra inserida.
As crianas tm suas prprias impresses, idias e interpretaes de arte e do fazer

artstico, que desde cedo sofrem influncias da cultura. Mesmo assim, possvel identificar
espontaneidade e autonomia na explorao e no fazer artstico das crianas, pois, seus
trabalhos revelam o local e a poca histrica em que vivem, suas oportunidades de
aprendizagem, suas idias ou representaes sobre o trabalho artstico que realizam e a
produo de arte qual tm acesso, assim como seu potencial para refletir sobre ela.
As Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que tem caractersticas
prprias no mbito prtico e reflexivo cuja aprendizagem se d atravs dos seguintes
aspectos:
fazer artstico;
apreciao;
reflexo.
Antes de saber representar graficamente o mundo visual, a criana necessita associar,

identificar e reconhecer diferentes objetos e funes. Para isso, ela precisa vivenciar,
apreciar e aprender ludicamente o que a arte lhe proporciona em termos de
desenvolvimento global.
A Criana e as Artes Visuais
Na Educao Infantil, o trabalho com Artes Visuais deve acontecer respeitando o nvel
de desenvolvimento, a faixa etria e as peculiaridades de cada criana para que ocorra o
desenvolvimento de suas capacidades criativas.
Vrias modalidades artsticas so trabalhadas na Educao Infantil, mas o desenho se

destaca por ter uma importncia no fazer artstico e na construo de outras linguagens
visuais.
A fase dos rabiscos e garatujas j se inicia ao final do 1 ano de vida da criana; a

repetio e explorao desses movimentos vai proporcionando a construo do
conhecimento de si prprio, do mundo e das aes grficas. O desenho da criana evolui e
passa das garatujas para formas mais ordenadas, surgindo os primeiros smbolos.
Nas atividades com desenhos ou criaes artsticas as crianas brincam, surgindo o faz-
de-conta e verbalizam a respeito de suas criaes.
Oferecer ao trabalho com Artes Visuais uma conotao decorativa, utiliz-lo como
passatempo ou reforo de aprendizagem, so algumas das prticas correntes que devem
113
ser evitadas. As Artes Visuais devem visar a um trabalho que cumpra o seu papel de
auxiliar no desenvolvimento pleno das capacidades criadoras da criana.
22.2.1. Objetivos
A prtica do aprendizado em artes deve ser organizada de forma a proporcionar s

crianas oportunidade de:
explorar objetos de diferentes matrias-primas por meio dos sentidos: agarrar,

morder, cheirar etc.;
observar os interesses e as necessidades do beb, considerando-as na proposta de
novas aes;
brincar ao ar livre com areia, gua e outros materiais;
apreciar os trabalhos umas das outras;
ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e
materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de
manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica;
utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para
ampliar suas possibilidades de expresso, comunicao e produo;
representar idias e sentimentos, as vivncias do cotidiano atravs de desenhos e
pinturas, colagens e construo
produzir trabalhos criativos nas diversas modalidades de artes visuais;
interessar-se pelas prprias produes e de outras crianas e pelas obras artsticas
apresentadas, valorizando os trabalhos realizados coletivamente ou
individualmente;
explorar materiais, instrumentos e suportes necessrios para produes artsticas;
utilizar em trabalhos prticos, materiais industrializados e de confeco caseira;
desenvolver a expresso artstica bidimensional e tridimensional, construindo
objetos e maquetes;
observar e identificar imagens visuais diversas e imagens artsticas.
Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se ao fazer artstico e

o segundo apreciao em Artes Visuais.
O Fazer Artstico
Para o fazer artstico faz-se necessria a utilizao de instrumentos, materiais e

suportes, a partir do momento em que as crianas possuam condies motoras para
manuse-los.
necessrio, tambm, atentar-se para as atividades propostas, visto que o interesse e

a ateno das crianas dessa faixa etria de curta durao, e o prazer da atividade
advm exatamente da ao exploratria.
Contedos relacionados ao fazer artstico:
explorao e manipulao de materiais de diferentes texturas e espessuras, de

meios e de variados suportes grficos;
114
explorao e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando a
produo de marcas grficas;
cuidado com o prprio corpo e o dos colegas no contato com os suportes e
materiais de artes;
cuidado com os materiais, com os trabalhos e com os objetos produzidos
individualmente ou em grupo;
criao de desenhos, pinturas, colagens e modelagens, a partir de seu prprio
repertrio e observao do ambiente;
utilizao de tintas e massas caseiras confeccionadas pelas crianas ou educadores
e obtidas da natureza;
valorizao de suas prprias produes, das outras crianas e produo de arte em
geral.
Apreciao em Artes Visuais
Com relao leitura das imagens, deve-se dar preferncia a materiais bastante
diversificados e que tenham significado para as crianas, para que estas possam
reconhecer e estabelecer relaes com seu universo.
aconselhvel que as crianas tenham liberdade para realizar tais observaes e tecer
os comentrios que desejarem. Ao realizar tais atividades, o professor pode atuar como
incentivador da apreciao e da leitura da imagem.
Contedo relacionado apreciao em Artes Visuais:
observao e identificao de imagens diversas;

conhecimento da diversidade de produes artsticas como desenhos, pinturas,
esculturas, construes de fotografias, colagem, ilustraes, etc;
observao dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma,
cor, volume, textura, etc;
leitura de obras de arte, observando, narrando, e descrevendo;
interpretao de imagens e objetos;
apreciao de suas produes e as dos outros, atravs da observao dos
elementos da linguagem plstica (cor, textura, forma, etc.);
apreciao das artes visuais comparando-as com as experincias pessoais.
Reflexo
Compartilhar perguntas e afirmaes no contato com as prprias produes e de

outros artistas
Levar a criana a imitar formas e figuras por meio da representao;

proporcionar explorao de marcas, gestos e texturas;
confeccionar tintas e massas com a participao das crianas para observao das
propriedades, possibilidades de registro, alm de observar transformaes;
propiciar o contato e a explorao dos elementos da natureza como folhas,
sementes, gravetos, flores, insetos etc.;
promover excurses aos locais prximos instituio para extrair materiais para
desenvolver atividades;
115
propor desenhos sobre diversos tipos de superfcie como lixa, argila, papel liso,
rugado etc.;
propor desenhos com uso dos dedos, lpis, pincis;
desenhar livremente, sem interveno direta, explorando diversos materiais;
utilizar tcnicas variadas para realizao de trabalhos com tinta como esponjas,
canudos, carimbos, rolinhos, etc.;
realizar com a criana trabalhos de colagem com revistas, papis diversos, gravuras
etc.;
propor trabalhos tridimensionais por meio da colagem, montagem e justaposio de
sucata selecionada, limpa e organizada provenientes de embalagens diversas;
favorecer a articulao das sensaes corporais e das marcas grficas;
promover impresso de marcas em papel comprido ou no cho, para que as
crianas caminhem e percebam suas marcas (claras/escuras), permitindo
percepes das variadas possibilidades de impresso;
imprimir com as crianas marcas grficas utilizando o prprio corpo;
proporcionar a confeco de desenhos a partir da observao das situaes (cenas,
pessoas e objetos), de imagens significativas (histrias), etc;
estmulo observao do sentido narrativo na construo da leitura e apreciao de
imagens;
exposio dos trabalhos realizados, propiciando a leitura dos objetos por outras
crianas e estimulando a valorizao das produes.
Sugestes de Tcnicas
De desenho:
Utilizando carvo para desenhar, borrar com o dedo ou chumao de algodo;
Desenho coletivo, utilizando lpis de cera cortado / raspado e cobrir a pintura com
tinta guache;
Fixar papel pardo na parede e pedir a 3 ou a 5 crianas para desenharem
livremente onde uma comea e a outra termina;
Desenho com giz molhado / desenho sobre a lixa;
Desenho surpresa com lpis de cera branco ou vela, passando uma aguada de
anilina por toda a superfcie do papel.
De pintura:
Pintura com esponja molhada em tinta, onde se bate no papel;
Pintura direta com Pintura tipo ladrilho pincel ou sobre desenhos vazados;
pingando gotas de tinta guache de vrias cores sobre ladrilho ou vidro e cobre-se
com o papel, pressionando levemente. A tinta se espalha e a impresso
marmoreada fica no papel;
Pintura soprada com canudos de refrigerante e tinta guache (com pequeno grupo);
Pintura a dedo com goma colorida.
Pintura com carbono e gua,
Pinturas com tintas caseiras feitas por alimentos ( beterraba, repolho roxo, couve-
flor, etc.)
Impresses com uso de carimbos feitos com legumes, objetos, etc.;
De recorte e colagem
Utiliza-se material diversificado (papel, gravuras, fios de l, retalhos de tecido,
folhas de plantas, palitos, etc.);
Quebra-cabea selecionando figuras de revistas coladas em cartolina e recortadas
em formas geomtricas;
116
Serragem, sementes, areia, casca de ovo quebrado para colar e deixar secar, etc.
De modelagem:
Argila, barro, massa de modelar (caseira industrial).
De dobraduras
Utilizando papel chamex / papel pardo, laminado e seda.
As tcnicas sugeridas sero integradas aos temas trabalhados de forma
interdisciplinar.
Lpis (coloridos, de cera) e pincis de diferentes texturas e espessuras;

Brochas, carvo, carimbo e rolinhos;
gua, areia, terra, argila;
Jornal, papel, carbono, papelo, parede, cho, caixas, madeiras, bexiga, barbante,
saco plstico, etc.;
Cola, massas, folhas, sementes, gros, flores, caroos, esponja, canudos;
Sucata limpa e selecionada;
Imagens: ilustraes, desenhos, fotografias, recortes de revistas e propagandas;
Objetos artsticos para apreciao: quadros, esculturas, vasos;
Mquina fotogrfica, filmadora, TV e DVD.
O FAZER ARTSTICO
de grande importncia o manuseio e a utilizao de instrumentos para a construo

do fazer artstico pelas crianas da Educao Infantil, tais como: lpis, tintas, papis, colas
e outros, por permitir que as crianas percebam marcas, cores, texturas, alm de
favorecer a construo de objetos variados a partir do seu repertrio e da explorao e
utilizao dos elementos das artes visuais.
O professor deve oferecer oportunidades diversas para que as crianas possam criar
suas produes, bem como familiariz-las com os procedimentos ligados aos materiais a
serem utilizados.
necessrio oferecer s crianas a possibilidade de contato, uso e explorao de
materiais, como caixas, latinhas, diferentes tipos de papis, papeles, plsticos,
embalagens de produtos, pedaos de panos etc., para descobrir as mais diferentes formas
de construo.
O desenho deve ser livre, sem interveno direta, explorando e utilizando, em suas
criaes, os diversos materiais como: lpis preto, lpis de cor, lpis de cera, canetas,
carvo, giz, penas, gravetos, papis, cartolinas, lixas, areia, terra, etc..
As intervenes realizadas contribuem bastante para o desenvolvimento do desenho da
criana e devem partir das suas produes j feitas, sugerindo-lhes, por exemplo, que
copiem seus prprios desenhos em escala maior ou menor. Esse tipo de atividade serve
para a criana refletir sobre sua produo e organizar, de maneira diferente, os pontos, as
linhas e os traados no espao do papel.
Uma interveno que pode ser feita para que a criana desenhe a partir do que j existe
propor que faa desenhos observado as mais diversas situaes, fatos do cotidiano,
cenas, pessoas e objetos a fim de ampliar as suas possibilidades de escolher temas para
trabalhar, desenvolvendo seu repertrio oral e visual e sua linguagem pessoal.
117
A confeco de tintas e massas com elementos da natureza (folha, flores, semente,
terras) proporciona s crianas excelente oportunidade para que elas descubram
propriedades, cores, texturas e possibilidades de registro, alm de observarem as
transformaes ocorridas.
As massas caseiras com corantes comestveis, tambm so excelentes para modelagens
e possibilitam pesquisas com as crianas da existncia de locais prximos instituio,
onde possam ser extrados tipos de barro, como a tabatinga (argila), para trabalhar com
as modelagens.
Nas atividades de desenho ou pintura, aconselhvel que o professor esteja atento
para oferecer sugestes de suportes variados de diferentes tamanhos e formas para
serem utilizados, individualmente ou em pequenos grupos, como panos, madeiras, papis,
que possam permitir criana o gesto solto, o movimento amplo e favoream um trabalho
de explorao da dimenso espacial, to necessria a esta fase de desenvolvimento. Com
as atividades propostas propicia-se o desenvolvimento da criatividade, da percepo das
relaes de causa e efeito, das semelhanas e diferenas entre materiais.
Outras atividades que devem ser realizadas so as marcas grficas, trabalhadas em
diferentes superfcies, inclusive no prprio corpo, pois permitem a percepo das diversas
formas de impresso.
Trabalha-se, tambm, uma mesma informao de diversas formas, elegendo um
instrumento, como o pincel, para us-lo em diferentes superfcies (papel, lixa, argila, etc.)
ou um mesmo meio, como a tinta, em situaes diversas (soprada em canudo, com
esponjas, com carimbo, etc.).
As estruturas tridimensionais podem ser desenvolvidas atravs da colagens, montagens
e justaposio de sucatas previamente selecionadas, limpas e organizadas. Os materiais
devem ser adequados ao trabalho que se quer desenvolver. importante que se d um
bom suporte de materiais diferentes para evitar a construo de modelos padronizados.
As criaes tridimensionais devem ser feitas por etapas, pois exigem diversas aes,
como colagem, pintura, montagem, etc. Sugerem-se os projetos como formas de trabalho
integrador (a construo de maquetes da cidade, da escola, do bairro, da rua onde mora),
para proporcionar atividades que envolvam composio de volumes, equilbrio, etc.
A seleo e a organizao de materiais devem ser feitas com muito cuidado,
preservando a segurana das crianas, evitando objetos cortantes, txicos, ou outros que
possam causar danos sade das mesmas. Contudo, os recursos devem ser organizados
de forma que todos tenham acesso livre e manuseio escolha dos alunos. Isso contribui
para o cuidado individual e coletivo, dando, assim, noes de responsabilidade e
conservao.
Ao trmino dos trabalhos, o professor no poder esquecer, em hiptese alguma, de
comentar sobre as produes de cada criana, pois isso colabora com a auto-estima e
estimula as criaes mais evolutivas, alm de fortalecer o reconhecimento, a singularidade
de cada um, mostrando que no existe um jeito certo ou errado de fazer arte.
APRECIAO EM ARTES VISUAIS
Apreciar artes visuais fazer leitura de imagens e interpretar ao seu modo. assim que
as crianas fazem a sua construo.
Para a leitura de imagens, deve-se eleger a maior diversidade possvel de materiais, que
faam parte do seu universo, podendo conter animais, plantas, pessoas, objetos
especficos s culturas regionais, cenas familiares, cores, formas, linha, etc., muito embora
as imagens abstratas ou renascentistas devam ser mostradas, porm aconselhvel que
se observe o sentido narrativo que elas atribuem a essas imagens.
O professor deve atuar como provocador da apreciao e da leitura das imagens,
devendo acolher e socializar as falas das crianas, registrar e acompanhar a sua evoluo.
118
importante elaborar perguntas que instiguem a observao, a descoberta e o interesse
das crianas como: O que voc mais gostou? Como ser que o artista conseguiu estas
cores? Que instrumentos usou?
A partir dos questionamentos, o professor pode descobrir o tema mais significativo para
as crianas e criar um espao para a construo de uma observao mais apurada onde
possam observar detalhes.
necessrio, ainda, que o professor trabalhe temas significativos para que os trabalhos
de artes visuais aconteam em atividades interdisciplinares.
interessante fornecer dados sobre autores das obras observadas, onde as informaes
podero ser ampliadas de acordo com as possibilidades do grupo.
O professor poder explorar cenas ou personagens de historinhas j trabalhadas, pois
as crianas sentiro prazer em identific-las, podendo ser aproveitadas, tambm, para
dramatizao na sala, utilizando espao e objetos do prprio ambiente.
O trabalho com objetos e imagens da produo artstica local ou regional poder ser
feito, oportunizando criana o contato com artistas locais, visitas a exposies; assim, o
professor estar promovendo as relaes entre as representaes grficas e suas
vivncias pessoais ou grupais, enriquecendo o seu conhecimento sobre as linguagens das
artes.
As produes das crianas podem virar brinquedos, utilizando-os to logo a atividade
termine, alm de poderem ser arquivadas e documentadas at que percebam seu
processo criativo e o montante dos trabalhos produzidos, que podero servir de
apreciao para outras sries, ou um grande motivo para se preparar uma mostra de
trabalhos artsticos dentro ou fora da instituio.
importante que o professor esteja atento s particularidades e esquemas de
conhecimentos especficos a cada faixa etria e ao nvel de desenvolvimento das crianas,
procurando trabalhar pensamento, sensibilidade, percepo, imaginao, cognio e
intuio de forma integrada.
As tcnicas a serem aplicadas devem constituir meios de encaminhar as crianas para a
criao de sua prpria obra e para apreciao e valorizao do trabalho do outro. Da a
necessidade de o educador no interferir na atividade criadora, uma vez que o
desenvolvimento da auto-expresso marcante e todas as crianas so capazes de se
expressar livremente e de forma original, quando no sofrem presses ou inibies por
parte do adulto.
22.3. Msica
a linguagem que se traduz em formas sonoras de expressar e comunicar sensaes,

sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e do relacionamento expressivo
entre o som e o silncio.
A msica uma combinao de sons e est presente em todas as culturas. A sua

utilizao na Educao Infantil prope uma ntima vinculao entre sensaes, prazer e
ritmo. A criana que est em processo de desenvolvimento a traduz como forma de
comunicao oral e expresso corporal para interagir com o mundo.
Por meio da msica so expressos todos os ritmos existentes na vida em geral. Mesmo
nos seres inanimados como os do reino mineral h um ritmo nos seus movimentos quando
so atingidos externamente.
119
A musicalidade est no movimento do mar, do vento, das pedras, do pulsar do corao.
No h como conceber a existncia da criana sem a msica em suas diversas maneiras
de acontecer.
A Criana e a Msica
A msica um dos diferentes recursos que contribuem para o desenvolvimento

cognitivo e emocional da criana, pois uma linguagem rica e dinmica que se traduz
atravs de sons, onde expressa e comunica sentimentos e pensamentos na interao
entre o som e o silncio. Est presente em todas as culturas e em todas as situaes da
vida humana. Existe msica para ninar, danar, chorar os mortos, brincar, etc., de acordo
com os costumes e momentos prprios de cada povo.
O uso da msica, na Educao Infantil, como auxiliar no desenvolvimento da criana,

tem revelado sua importncia singular, pois, atravs das canes, a criana explora o meio
circuncidante e cresce, do ponto de vista emocional, afetivo e cognitivo.
Entendendo a msica como meio de expresso e uma forma de conhecimento acessvel

s crianas de 0 a 3 anos, ela no pode ser vista como um produto pronto e acabado que
serve para ser reproduzido mas sim como uma linguagem cujo conhecimento se constri
e que abre espao para atividades de criao, percepo, apreciao e reflexo.
Para as crianas de 0 a 3 anos, o ambiente sonoro, em diferentes e variadas situaes,

inicia um processo de musicalidade de forma intuitiva.
necessrio que o adulto cante melodias curtas, cantigas de ninar, que oferea
brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas, etc., pois as crianas, nesta fase, possuem
um verdadeiro fascnio por tais atividades e sons.
Os bebs estimulados por estes jogos tentam imitar e responder, desenvolvendo, assim,
um vnculo com o adulto e com a msica, sendo estes momentos significativos no
desenvolvimento afetivo e cognitivo.
Proporcionar a escuta de diferentes sons ambientais ou de brinquedos sonoros uma

fonte de observao e descoberta do beb.
O que caracteriza a produo musical das crianas nesse estgio a explorao do som
e de suas qualidades, que so a altura, durao, intensidade e o timbre.
Nessa faixa etria a criana no deve ser treinada para a leitura e escrita musical. O
mais importante que ela possa ouvir, cantar e tocar muito, criando formas de notaes
musicais com a orientao dos educadores.
Para SNYDERS, o ensino da msica pode fazer ouvir e, portanto, fazer-se ouvir.
Por si s ela contribui para o pensamento criativo.
A msica no deve servir apenas para formar hbitos, atitudes e comportamentos ou

para outros propsitos (realizao de comemoraes e memorizao de contedos), mas
para relacionar-se ao contexto educacional de forma prazerosa, integrando-se s outras
120
reas de conhecimento, sem deixar de lado questes especificamente musicais, pois ela
uma arte que pode atingir, de forma integral, o ser humano.
A construo do conhecimento dessa arte, em qualquer proposta de trabalho, deve

reportar-se ao contato com a msica em suas diversas formas e estilo, permitindo-se
criana vivenciar e refletir sobre questes musicais, estimulando o gosto pela msica no
sentido de propiciar o desenvolvimento de habilidades, formulao de hipteses e de
elaborao de conceitos.
A observao da espontaneidade da criana frente msica pode proporcionar

excelente material de estudo de seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor, pois,
alm de provocar movimentao interna ou externa, ela, sendo trabalhada de forma
criativa, provocar respostas criativas das crianas.
22.3.1. Objetivos
O desenvolvimento das capacidades e possibilidades da criana de 0 a 3 anos, que

devero ser alcanadas com o trabalho de musicalidade, so:
Observar, perceber e ouvir eventos sonoros diversos,de diferentes materiais, fontes

e produes musicais em diferentes ambientes e situaes;
brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.
ouvir e apreciar produes musicais atuais e antigas;
produzir msica com instrumentos existentes ou construdos;
brincar com a msica, recriar, imitar e reproduzir canes;
explorar e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, compondo,
improvisando e interpretando msicas variadas;
ampliar repertrio musical.
Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se ao Fazer Musical e

o segundo Apreciao Musical.
Fazer Musical
O Fazer Musical ocorre por meio da improvisao, composio e da interpretao.
Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o

entorno e materiais sonoros diversos;
interpretao de msicas e canes diversas;
participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.
Apreciao Musical
A Apreciao Musical refere-se audio e interao com msicas diversas. A escuta

musical deve fazer parte do cotidiano e deve integrar vrias atividades. Podem ser usadas
msicas do cancioneiro popular, erudita, MPB, regionais, infantis etc.
121
No se deve ouvir rdios comerciais de interesse exclusivo do adulto durante o trabalho
na rotina das creches; deve-se utilizar esse espao para cantar e brincar com sons
prprios das crianas, msicas infantis etc.
Escutar e apreciar obras musicais variadas;

participar de situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais;
reconhecimento dos sons da natureza.
comunicao e expresso do som e do silncio;

jogos de improvisao;
composio e criao de pequenas canes/rimas;
imitao de sons vocais, corporais e produzidos por instrumentos musicais;
atividades ldicas e embalo com canes de ninar;
estimular a produo de sons diversos por meio da imitao (vozes de animais,
rudos, palmas, batidas de ps...);
brinquedos cantados e rtmicos, rodas e cirandas, jogos de mos, jogos que
integram msicas e movimentos corporais/dana;
brincadeiras com palmas e gestos sonoros e corporais;
explorao, apreciao e manuseio de materiais sonoros (corda, percusso e
sopro), brinquedos sonoros e instrumentos musicais tais como: tambores, sinos,
apitos, violo, chocalhos, guizos, pratos, etc.;
promover a escuta e a explorao de sons: graves e agudos; curtos e longos;
fracos e fortes e o timbre;
construo de bandinhas;
confeco de instrumentos e materiais sonoros com as crianas, levando em
considerao o nvel de habilidade de cada turma;
sonorizao de histrias (contos de fada, produo literria, criaes do grupo)
atravs de sons vocais, corporais.
apreciao, interao e escuta de msicas variadas (gneros, povos, estilos) Ex:
eruditas, MPB, regional, populares, clssicas, cancioneiro infantil, de outros pases,
etc.;
pesquisa sobre as obras ouvidas e seus compositores;
pesquisa sobre os instrumentos musicais
pesquisa sobre os valores musicais de sua cultura;
audio de msica sem texto;
vivncia musical por meio de atividades ldicas (Ex: dobradura);
atividades de canto, com cantigas de letras simples, integrando melodia, harmonia
e ritmo, para o desenvolvimento da imitao e audio;
gravao de diversos sons, inclusive a voz das crianas para reconhecimento
posterior;
gravao das produes e interpretaes das crianas;
propiciar a escuta de diferentes sons produzidos por brinquedos sonoros;
levar a criana a ouvir e aprender canes;
realizar, durante o banho, brincadeiras com gua e brinquedos sonoros alternando
som e silncio;
promover passeios pelo ambiente escolar oferecendo oportunidades de ouvir e
explorar os sons de cada espao, os sons da natureza, em atividades externas;
contar histrias enfatizando os sons existentes;
122
proporcionar a participao em jogos e brincadeiras cantadas;
promover a explorao livre dos sons graves e agudos (altura), forte ou fraco
(intensidade), curtos ou longos (durao);
proporcionar brincadeiras que envolvam melodias, canes, acalantos, brincos e
parlendas;
brincar de karaok
Reflexo
Os acalantos e brincos so formas de brincar musical caracterstico da primeira fase

da vida da criana.
Exemplos:
Acalantos
Boi da cara-preta
Brilha, brilha estrelinha
Dorme, nenm
Mame
Brincos
Serra, serra, serrador
Palminhas de guin
Dedo mindinho
Upa, upa, cavalinho
Parlendas
Hoje Domingo, p de cachimbo...
Tempo perguntou ao tempo...
Doce perguntou ao doce...
Rei capito, soldado, ladro...
L em cima do piano...
Uni, dune, t, salam...
Fui no cemitrio, trio, trio...
123
Quando o relgio bate a uma, tumba, l, catumba... (dana da caveira)
Todos atentos, ouvindo os sons e rudos que vm l de fora...(silncio).

O professor pergunta aos alunos quais foram os sons ouvidos.
O som do carro que passou;
Vozes... pessoas falando;
Crianas gritando;
Um passarinho cantando;
A campainha tocando;
Um relgio fazendo o seu tic-tac...
Foi possvel ouvir, porque fizemos silncio!
Expresso corporal com jogos e cantos regionais folclricos

Ai bote aqui, ai bote ali
o seu pezinho; o seu pezinho
bem juntinho com o meu.
E depois, no v dizer
que voc j me esqueceu.
E depois, no v dizer
que voc j me esqueceu.
Formao: Roda. Criana com as mos na cintura.

Movimentao: Pular de acordo com o ritmo, movimentando o p direito para frente e
para trs. No segundo verso, os pares movimentam-se de braos enlaados, para a
direita e para a esquerda.
Construir instrumentos musicais:

Pratinelas - Amassar tampinhas de garrafa e prender numa madeira com um prego,
de modo que fiquem soltas e possam soar; ou criar um modelo diferente.
Guizo Tampinhas amassadas. Pendur-las num arame.
Coco Cortar um coco pela metade (limpar, pintar).
Reco-reco Fazer caneluras em um pedao de cabo de vassoura.
Chocalho Encher latas de cerveja com sementinhas ou pedrinhas.
Pau de rumba Dois pedaos de cabo de vassoura.
Tambor Latas vazias sem um dos lados pintar.
Pandeiro Lata de goiaba sem um lado, com tampinhas amassadas, presas em
aberturas nas laterais.
Explorar sons fortes e fracos no ambiente da sala de aula

Bater de duas maneiras nos objetos da sala de aula:
- Trs vezes forte trs vezes fraco:
no cho com os ps,
batendo palmas,
bater com algum objeto em algum lugar.
Emitir sons fortes com a voz e, depois, como se fosse eco, suave.
Pa, pa, pa (forte)
pa, pa, pa, (fraco)
ah, ah, ah (forte)
ah, ah, ah, (fraco)
Ma, ri, a (forte)
Ma, ri, a (fraco)
124
Pau, lo (forte)
Pau, lo (fraco)
Cris, ti, na (forte)
Cris, ti, na (fraco)
22.3.4.Recursos materiais
Brinquedos sonoros;
Jogos com movimentos;
Instrumentos musicais (chocalhos, guizos, sinos, cornetas, apitos, tambores,
gaitas, violo, pratos, etc.);
Msicas diversas (msicas de ninar, cantigas de roda, msicas clssicas, ritmos
folclricos, msicas infantis, etc.);
Equipamento de som;
Microfone e gravador;
Material de sucata para confeco de instrumentos musicais (tampinhas, garrafas
de plsticos, tampas de panela);
Colheres, cabo de vassoura, tubo de PVC, etc.
Nas Instituies de Educao Infantil, os contedos devem ser organizados,

respeitando-se o nvel de desenvolvimento mental das crianas, o interesse demonstrado
diante de situaes criadas, intencionalmente ou no, para estimular apreciao e
produo musical.
A regionalizao, os costumes e os hbitos, a grande diversidade cultural de nosso pas,
quanto musicalidade de nosso povo, deve fazer parte de um todo, integrando,
comunicando e expressando, atravs da msica, os sentimentos, emoes e a criatividade
da criana.
Os contedos apresentados, na rea de msica, esto organizados em dois blocos: o
fazer musical e a apreciao musical. necessrio que o professor de Educao Infantil,
ao trabalhar o fazer musical, falando, cantando e brincando com as crianas, sensibilize-
se, reconhea, entenda e respeite como as crianas se expressam musicalmente, para que
elas sejam capazes de ouvir sons ao seu redor com ateno, pois a escuta uma das
aes fundamentais para a construo do conhecimento referente msica.
O ato de escutar msicas variadas, junto com as crianas, o que os meios de
comunicao esto transmitindo e os diversos estilos de msica (erudita, MPB, etc.,) so
oportunidades significativas de resgatar o repertrio musical da comunidade.
Cantar e ouvir msicas, buscando valorizar a linguagem musical, o valor expressivo e
cultural, devem ser realizados nas escolas, atravs da dana, das comemoraes de datas
festivas e das apresentaes teatrais.
Devero ser organizadas oficinas para a construo de instrumentos musicais que
estimulem a pesquisa, a imaginao e a capacidade criativa das crianas, selecionando e
utilizando materiais diversos, como: caixas de papelo, gros, pedrinhas, latas, etc.
importante que o professor aproveite a experincia dos artesos locais para que, alm
de confeccionar os instrumentos, criem msicas com eles. O brincar com a msica, ou
com os jogos e brinquedos musicais constitui importante fonte para o desenvolvimento da
expresso musical.
Outra atividade tambm interessante utilizar histrias infantis, especialmente sem
legenda, para fazer a sonorizao, trabalhando a percepo auditiva, discriminao,
intensidade e timbre. O conto de fada e as prprias criaes das crianas so materiais
125
timos para sonorizar com a voz, o corpo e objeto, transformando-se em atividades ricas
e prazerosas.
O professor poder utilizar jogos musicais variados para que a criana improvise,
descobrindo sons, imitando e acompanhando ritmos diversos, como tambm estimulando
a criao de pequenas canes com base nas experincias musicais que j possuem,
podendo utilizar, nas canes, rimas com os prprios nomes dos colegas, nomes de frutas,
cores, etc.
Para realizao de um trabalho comprometido, necessrio que o professor respeite o
modo de perceber, sentir e pensar da criana em cada momento de sua vida, observando
que qualquer trabalho que possibilite o incentivo criatividade das crianas exige, do
professor, esforo e competncia para tornar as atividades prazerosas para as mesmas.
A msica contribui para esse processo de construo, ao favorecer a recepo de
informaes de modo espontneo e internaliz-las de modo fcil e significativo.
22.4. Linguagem Oral e Escrita
Desde o nascimento, o beb est imerso num mundo de sons que lhe chegam em
forma de vozes humanas e rudos do ambiente, sendo estimulado e organizado em
relao a si mesmo e ao mundo com o qual est interagindo.
Por meio das diversas utilizaes da fala dos adultos que as crianas vo construindo
o sentido, percebendo a necessidade da fala, desejando ser falantes e necessitando se
expressarem por intermdio da fala (at ento se expressavam por meio de gestos e
choros para demonstrar as suas necessidades).
Como a gestualidade tem a ver com o corpo todo, a fala tem a ver mais
especificamente com a boca. Com isso, a boca tem um papel fundamental na vida da
criana at os 2 anos aproximadamente.
Damos conta que a construo da oralidade pela criana passa pela conquista da fala,
mas no se reduz a ela; e que a sua evoluo oral vai do balbucio articulao correta
das palavras, de frases completas.
fundamental que o adulto estimule a fala e valorize suas diferentes produes orais.
Na Educao Infantil, o trabalho com a linguagem constitui-se em um dos seus eixos

bsicos, devido importncia da apropriao da lngua com seus significados culturais
para a interao social, a construo de conhecimentos e o desenvolvimento das
estruturas de pensamento. Aprender a linguagem oral e escrita ampliar as possibilidades
e capacidades de participao nas prticas sociais, nos significados culturais pelos quais se
interpreta e representa a realidade. E esta ampliao das possibilidades e capacidades de
comunicao e expresso e o acesso ao mundo letrado se d por meio do
desenvolvimento gradativo de quatro competncias lingsticas bsicas: falar, escutar, ler
e escrever.
O trabalho com a linguagem oral no pode se restringir a rodas de conversa ou a

algumas atividades dirigidas, uma vez que ela est presente no cotidiano da criana e na
prtica escolar.Como tambm a linguagem escrita no pode se restringir cpia de vogais
ou consoantes, ensinadas uma a uma.
126
O aprendizado da linguagem oral ocorre dentro de um contexto, por meio do dilogo,
nas situaes que tenham significado para a criana. Dar oportunidade criana de relatar
experincias, fatos, contar uma histria, transmitir um recado, explicar uma brincadeira,
propiciar o desenvolvimento de sua linguagem de forma significativa.
As crianas esto em constante contato com a linguagem escrita atravs de diferentes

tipos de textos, tais como: letreiros, placas de nibus, livros, jornais, histrias em
quadrinhos, embalagens, cartazes, etc., antes mesmo de ingressarem na escola, no
esperando a permisso dos adultos para comearem a pensar sobre a escrita e seus
usos(Brasil, 2001, v.3, p.122).
Quanto mais as crianas forem estimuladas a falar em diferentes situaes, mais elas
podero desenvolver a sua capacidade comunicativa, vivenciada em diversos contextos,
como contar histrias, explicar regras de um jogo ou brincadeira, pedir informao, dar
um recado, contar o que aconteceu em casa ou o que fez no fim de semana, etc.
Em relao leitura e escrita, comentadas anteriormente, o processo de letramento

se d em situaes significativas no brincar, dentre elas, as que a criana pode vivenciar a
imitao e recriao da realidade e utilizar recursos da linguagem oral e escrita, em
atividades ldicas em ambiente letrado.
Linguagem
A linguagem, seja oral ou escrita, constitui-se num dos elementos que mais possibilita
criana sua insero e participao nas prticas sociais.
Por meio da interao entre adulto e criana, a linguagem vai sendo construda e
evoluindo gradativamente dentro de uma estrutura lingstica.
A emisso dos primeiros sinais comunicativos da criana ocorre por meio do choro,
sorriso e gestos, sendo que desta forma ela estabelece uma interao com o adulto e o
mundo. O recm-nascido desenvolve sua capacidade de comunicao que antecede o
desenvolvimento da linguagem.
A linguagem infantil vai evoluindo de um sistema de formas muito rudimentares e

concretas, para formas mais complexas e abstratas.
A criana se expressa por meio de vocbulos que se iniciam com o balbucios que
passam por emisso de certos sons como: aaa..., eee..., que so fases distintas at
chegar articulao correta das palavras no processo do desenvolvimento da linguagem
oral.
A aprendizagem da fala pelas crianas no se d de forma desvinculada das suas

sensaes e desejos, pois a competncia lingstica abrange as capacidades de entender
como de ser entendida, antes de expressar-se oralmente.
A criana e a linguagem
A linguagem est presente na vida das crianas, tanto nas suas relaes sociais do
cotidiano, quanto na prtica das instituies de educao infantil, o que se d na medida
em que todos se comunicam e expressam seus sentimentos e idias. Alm da linguagem
127
falada, o processo comunicativo ocorre tambm por meio da linguagem gestual, corporal e
escrita.
A lngua falada antecede a escrita e desde muito cedo os pequenos se comunicam

articulando sons e gesticulando, o que interpretado e compreendido pelos adultos. Neste
processo, vo se desenvolvendo, gradativamente, at se apropriarem da fala. Portanto,
aprender a falar no consiste apenas em memorizar sons e palavras, mas ocorre de forma
articulada com o pensamento e explicitao de atos, sentimentos, idias e desejos nas
aproximaes sucessivas com a fala do outro. Assim, a participao oral das crianas deve
ser estimulada de formas variadas em diferentes contatos propiciados pelo professor.
Esses contatos no se fazem apenas no nvel oral, mas tambm, no escrito. Quando as
crianas vivem em ambiente letrado, j iniciam o seu entendimento da funo e
significado da escrita e quando so desprovidas desse ambiente letrado cabe escola
suprir as lacunas com diversos portadores de texto e atividades estimuladoras do hbito
de leitura.
A necessidade de se comunicar do beb inicia-se muito cedo. Ele se esfora para

expressar seus desejos, suas necessidades, por meio do choro, que diferente de quando
por fome, por dor, por desconforto, ou por sono. Para cada necessidade ele exprime um
som diferente; por intermdio tambm de gestos, sinais, linguagem corporal etc., os
bebs vo estabelecendo suas vocalizaes e tentativas de comunicao. Aos poucos eles
vo se apropriando da fala do adulto que, ao se comunicar com os bebs, utiliza desde
uma linguagem breve, simples e repetitiva at frases mais complexas. nessa interao
que o beb constri sua linguagem.
A partir do 1 ano de vida a criana j tenta entender os significados dos sons que ouve
e procura utiliz-los para se fazer entender. A partir da vo testando suas hipteses e
associando outros dados para a elaborao da sua linguagem.
Nas brincadeiras de faz-de-conta, de falar no telefone, nas msicas, parlendas, rimas,

jogos verbais, nas situaes cotidianas, no dilogo com outras crianas e com os adultos,
as crianas vo experimentando suas descobertas e enriquecendo-as para estabelecer sua
comunicao, para serem ouvidas, compreendidas e obterem respostas.
Sua participao em atos de linguagem propiciar a construo da linguagem oral, num

processo de aproximaes sucessivas com a fala do outro. A ampliao dessas
capacidades dar-se- gradativamente por meio de sua participao nas conversas
cotidianas, em brincadeiras, escuta e canto de msica, escrita de leitura de textos e
histrias.
A partir de 2 ou 3 anos de idade a criana pode comear sua reflexo sobre o mundo da
escrita. Surgem as perguntas: O que est escrito aqui? L uma histria pr mim? a
percepo de que a escrita est representando alguma coisa. Deve-se ento propiciar
criana um contato rico com materiais escritos, livros, revistas, jornais, propagandas, gibis
e rtulos. Elas vo, a partir da, elaborando hipteses sobre os processos de leitura e
escrita que variam dentro da mesma faixa etria, dependendo do grau de experincia que
cada uma tem com a linguagem escrita.
Quando o educador prepara um convite para reunio de pais, escreve uma carta, l
uma notcia de interesse das crianas, l um bilhete deixado por outro professor est
128
integrando atividades de explorao dos recursos da leitura e escrita e proporcionando s
crianas um ambiente alfabetizador, que ainda mais importante para as crianas
provenientes de comunidades onde tiveram pouca oportunidade de presenciar atos de
leitura e escrita.
22.4.1. Objetivos
Participar de vrias situaes de comunicao oral, para interagir e expressar

desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral contando suas
vivncias;
interessar-se pela leitura e contao de histrias;
familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio de participao em situaes nas
quais se faz necessrio o contato cotidiano com livros, revistas, msicas, histrias
em quadrinhos, etc.;
valorizar a relao adultocriana e criana- criana para o desenvolvimento da
linguagem;
A organizao dos contedos de linguagem oral e escrita deve-se subordinar a critrios

que possibilitem, ao mesmo tempo, a continuidade em relao s propostas didticas, ao
trabalho desenvolvido nas diferentes faixas etrias, e diversidade de situaes
pedaggicas em um nvel crescente de desafios.
O desenvolvimento da linguagem pressupe interaes com outros falantes da lngua

materna do sujeito com os quais ele possa se comunicar e a apresentao das diversas
formas de linguagem, levando a criana a reconhecer-se como ser que interage consigo e
com outros elementos. Para isso, so propostos eixos de contedos como:
uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivncias e

expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes de
interao presentes no cotidiano;
participao em situaes de leitura de diferentes gneros, feita pelos adultos,
como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas etc;
participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e
da escrita;
observao e manuseio de materiais impressos como livros, revistas, histrias em
quadrinhos etc.
Conversar com os bebs e crianas pequenas, ajudando-os a expressarem-se e

apresentando diversas formas de comunicar o que desejam, sentem, necessitam,
etc.
Conversar e cantar, frequentemente, com o beb para intensificar a relao afetiva
e desenvolver a linguagem;
Instigar a emisso de sons e a pronncia de pequenas palavras carregadas de
significado para o beb;
129
Atividades com criao de diversas situaes de fala, escuta e compreenso da
linguagem, como por exemplo, a roda de conversa;
Direcionar a ao pedaggica de forma a criar situaes de fala e compreenso da
linguagem (gravar fala, entrevistas com as crianas, etc.)
Atividades de canto e escuta musical;
Atividades de momento de leitura, com a escuta de histrias, notcias ou
curiosidades, previamente selecionadas, com ou sem reproduo oral, pelas
crianas, do que foi escutado;
Atividades em que a criana descobre o sentido do texto apoiando-se nos mais
diversos elementos, como figuras, conhecimentos prvios, etc.;
Situaes de identificao do nome falado e escrito quando se fizer necessrio;
Participao em situaes de ateno aos aspectos sonoros da linguagem, como
ritmo e rimas, em parlendas, quadrinhas, poesias, trava-lnguas etc.
Gravao de diversas situaes de oralidade para escuta e identificao posterior
de quem e do qu foi produzido.
Uso da linguagem oral em situaes prticas do cotidiano (regras de convivncia);
Uso da linguagem oral e escrita em situaes diversas, permitindo, dessa forma a
expresso de seus pensamentos;
Participao em experincias que envolvam situaes de explicar, argumentar,
emitir idias e pontos de vista;
Adquirir o gosto pela leitura a partir da diversidade de textos e das diferentes
tcnicas favorveis a compreenso;
Aprender a ouvir e respeitar as opinies dos outros;
Descrio de personagens, cenas, objetos e gravuras;
Conhecimento e reproduo de jogos verbais: travalnguas, parlendas, quadrinhas,
canes, adivinhas e poemas;
Imitao de personagens e animais;
Representao das emoes: alegria,dor, tristeza, nos dilogos criados;
Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros
como: contos, notcias de jornais, informativos, revistas, quadrinhas, msica,
placas, ttulos, rtulos, bulas, etc;
Participao em situaes nas quais as crianas leiam, ainda que no o faam de
forma convencional;
Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e
escrita (o professor sendo escriba) como: recados, bilhetes, avisos, letreiros,
anncios, etc.;
Observao e manuseio de materiais impressos como livros, revistas, histria em
quadrinhos, etc.
Incentivar a fala da criana nos dilogos, nas rodinhas etc.;
Dialogar, na troca de roupas e na hora do banho, deixando a criana expressar
verbalmente suas idias e conhecimento do mundo com liberdade;
Valorizar as conversas com os colegas, contando os acontecimentos vividos no seu
dia-a-dia, casos e histrias ouvidas em casa, passeios realizados;
Disponibilizar livros e revistas para folhear e nomear figuras, personagens,
gravuras;
Incentivar a criana a recontar pequenas histrias ou contar uma notcia, fato que
viu na TV etc.;
Contar histrias e levar a criana a comentar;
Proporcionar dramatizaes de histrias com mscaras, fantoches e mmicas;
Propiciar brincadeiras de teatrinho usando roupas, sapatos, bolsas e outros objetos
de adulto, deixando que as crianas criem diversas situaes;
Estimular a interao com outras crianas e adultos;
130
Deixar a criana transmitir recados simples;
Levar a criana a falar o nome das pessoas, objetos e locais que esto por perto,
pronunciando corretamente as palavras;
Incentivar o reconhecimento de rtulos;
Brincadeiras de adivinhas;
Levar livros para casa;
Carto de rotina(na roda);
Hora da novidade (roda).
Trabalho com parlendas
As parlendas so lendas cantadas ou faladas, em forma de pequenos versos

rimados do nosso folclore que tm como objetivo facilitar, atravs da recitao, a
construo da leitura e da escrita. um tipo de texto que permite elaborar
inmeras atividades de leitura, interpretao e produo de texto.
Exemplo:
Um, dois, feijo com arroz
Trs, quatro, feijo no prato
Cinco, seis, feijo ingls
Sete, oito, comer biscoito
Nove, dez, comer pastis
Atividades:
- Brincar com a parlenda repetindo at as crianas memorizarem;
- Apresentao da parlenda (cartaz ilustrado);
- Explicao sobre o que parlenda;
- Leitura do texto pelo professor para identificao das palavras;
- Ilustrao da parlenda;
- Dramatizao da parlenda;
- Pesquisa de outras parlendas;
- Trabalho com a tonicidade e ritmo (recitar devagar, rpido);
- Leitura em forma de jogral;
Trabalho com Msica
Trabalho com a msica a partir de um filme ou texto no papel pardo.
Exemplo:
A casa
Era uma casa
Muito engraada
No tinha teto
No tinha nada...
Atividades:
- Apresentao do filme ou do texto, explorando quadro a quadro;
- Cantar a partir das imagens (se for desenho);
- Leitura do texto e conversa com a criana sobre sua casa;
131
Trabalho com histria
Com o livro infantil

NOME DO LIVRO: O aniversrio
AUTOR Mary e Eliardo Frana
EDITORA tica
Atividades:
-Apresentao do livro a partir da capa explorando os personagens (Os Pingos) e o
autor.
-Ouvir as sugestes e respostas das crianas sobre o ttulo: o que vai acontecer?
Aniversrio de quem?
-Leitura, primeiro das imagens, depois do texto pelo professor;
-Criao de suspense a partir de cada pgina;
-Vivncia e dramatizao da histria;
-Recriao da histria com os mesmos personagens;
-Ilustrao da histria.
Trabalho com poesia
A poesia tem papel fundamental na formao do homem criativo, pela harmonia

que espalha, pela emoo que imprime, pelo humor e pelo ldico perpassado pela
comunicao.
O tempo, espao, motivos, fora persuasiva, musicalidade, beleza de forma e de
contedo, clima emocional, so vividos e revividos ao serem trabalhadas as
poesias.
Poesia: O Espantalho
Maria Cndida Mendona
Ol, espantalho! Que fazes a?
Espanto os pardals daqui e dali
No te sentes tristes no mesmo lugar?
o meu destino no posso mudar.
Espantalho, espantalho, no fales assim.
Deixas-me to triste, por ti e por mim...
Atividades:
- Apresentao de poesia no papel pardo ilustrado;
- Leitura feita pela professora;
- Dramatizao com mmicas, vivenciando o contedo da poesia;
Acervo de livros e outros materiais como histrias infantis, revistas, histrias em

quadrinhos, jornais, enciclopdias, organizados com a ajuda das crianas.
Msicas diversas (msicas de ninar, cantigas de roda, msicas clssicas, ritmos
folclricos, msicas infantis, etc.).
Aparelho de som com gravador e microfone, TV e DVD;
Figuras diversas.
Acervo para brincadeiras no faz-de-conta (roupas, fantasias, acessrios, fantoches,
mscaras, suportes de leitura e escrita, etc.).
132
A aprendizagem da fala se d de forma privilegiada por meio das interaes que a

criana estabelece desde que nasce. As diversas situaes cotidianas nas quais os adultos
falam com a criana ou perto dela configuram uma situao rica que permite criana
conhecer e apropriar-se do universo discursivo e dos diversos contextos nos quais a
linguagem oral produzida. As conversas com o beb nos momentos de banho, de
alimentao, de troca de fraldas so exemplos dessas situaes. Nesses momentos, o
significado que o adulto atribui ao seu esforo de comunicao fornece elementos para
que ele possa, aos poucos, perceber a funo comunicativa da fala e desenvolver sua
capacidade de falar.
importante que o professor converse com bebs e crianas, ajudando-os a se

expressarem, apresentando-lhes diversas formas de comunicar o que desejam, sentem,
necessitam, etc. Nessas interaes, importante que o adulto utilize a sua fala de forma
clara, sem infantilizaes e sem imitar o jeito de a criana falar.
A ampliao da capacidade das crianas de utilizar a fala de forma cada vez mais
competente em diferentes contextos se d na medida em que elas vivenciam experincias
diversificadas e ricas envolvendo os diversos usos possveis da linguagem oral. Portanto,
eleger a linguagem oral como contedo exige o planejamento da ao pedaggica de
forma a criar situaes de fala, escuta e compreenso da linguagem.
Alm da conversa constante, o canto, a msica e a escuta de histrias tambm

propiciam o desenvolvimento da oralidade. A leitura pelo professor de textos escritos, em
voz alta, em situaes que permitem a ateno e a escuta das crianas, seja na sala, no
parque debaixo de uma rvore, antes de dormir, numa atividade especfica para tal fim,
etc., fornece s crianas um repertrio rico em oralidade e em sua relao com a escrita.
O ato de leitura um ato cultural e social. Quando o professor faz uma seleo prvia
da histria que ir contar para as crianas, independentemente da idade delas, dando
ateno para a inteligibilidade e riqueza do texto, para a nitidez e beleza das ilustraes,
ele permite s crianas construrem um sentimento de curiosidade pelo livro (ou revista,
gibi, etc.) e pela escrita. A importncia dos livros e demais portadores de textos
incorporada pelas crianas, tambm, quando o professor organiza o ambiente de tal forma
que haja um local especial para livros, gibis, revistas, etc. que seja aconchegante e no
qual as crianas possam manipul-los e "l-los" seja em momentos organizados ou
espontaneamente. Deixar as crianas levarem um livro para casa, para ser lido junto com
seus familiares, um fato que deve ser considerado. As crianas, desde muito pequenas,
podem construir uma relao prazerosa com a leitura. Compartilhar essas descobertas
com seus familiares um fator positivo nas aprendizagens das crianas, dando um sentido
mais amplo para a leitura.
Considerando-se que o contato com o maior nmero possvel de situaes

comunicativas e expressivas resulta no desenvolvimento das capacidades lingsticas das
crianas, uma das tarefas da educao infantil ampliar, integrar e ser continente da fala
das crianas em contextos comunicativos para que ela se torne competente como falante.
Isso significa que o professor deve ampliar as condies da criana de manter-se no
prprio texto falado. Para tanto, deve escutar a fala da criana, deixando-se envolver por
ela, ressignificando-a e resgatando-a sempre que necessrio. E estar sempre atento e
133
interessado, auxiliando na construo conjunta das falas das crianas para torn-las mais
completas e complexas. Ouvir atentamente o que a criana diz para ter certeza de que
entendeu o que ela falou, podendo checar com ela, por meio de perguntas ou repeties,
se entendeu mesmo o que ela quis dizer, ajudar a continuidade da conversa. Para as
crianas muito pequenas uma palavra, como "gua", pode ser significada pelo adulto,
dependendo da situao, como: "Ah! Voc quer gua?", ou "Voc derrubou gua no
cho". Os professores devem funcionar como apoio ao desenvolvimento verbal das
crianas, sempre buscando trabalhar com a interlocuo e a comunicao efetiva entre os
participantes da conversa.
22.5. Natureza e Sociedade
As crianas, desde muito pequenas, aprendem sobre o mundo por meio de sua
interao com o meio natural e social em que vivem.
O trabalho a ser realizado dentro do eixo denominado Natureza e Sociedade deve reunir
de forma integrada temas relacionados aos mundos social e natural vivenciados pelas
crianas; porm, faz-se necessrio respeitar as especificidades das fontes, abordagens e
enfoques advindos dos diferentes campos das Cincias Humanas e Naturais. Isso, devido
ao fato de que muitas vezes os temas abordados no ganham profundidade e tampouco a
importncia necessria, o que prejudica a construo de conhecimentos sobre a
diversidade de realidades sociais, culturais, geogrficas e histricas, alm de difundir
esteretipos culturais.
necessrio que as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e

acontecimentos do mundo, que sejam incentivadas por questes significativas para
observ-los e compar-los e que tenham acesso a modos diferentes de compreend-los e
represent-los. O trabalho a ser realizado com os conhecimentos derivados das Cincias
Naturais e Humanas deve ser voltado para a ampliao das experincias das crianas e
para a construo de conhecimentos diversificados sobre o meio social e natural no qual
esto inseridas.
Alguns conhecimentos sociais e culturais so difundidos por povos de diversos lugares e

de pocas variadas, presente e passado, apresentando diferentes respostas para as
perguntas sobre o mundo social e natural.
Os mitos e as lendas, por exemplo, so uma das muitas formas de explicar os

fenmenos da sociedade e da natureza, que permitem identificar semelhanas e
diferenas entre conhecimentos construdos por diversos povos e culturas; outro bom
exemplo a msica popular, que atravs do tempo, conta a histria de um povo.
O conhecimento cientfico socialmente construdo e acumulado historicamente se difere

das outras formas de explicao e representao do mundo, visto que apresenta um
modo particular de produo de conhecimento de muita importncia para o mundo atual,
pois as descobertas cientficas marcam a relao entre o homem e o mundo.
Enfim, o trabalho a ser realizado dentro desse eixo deve proporcionar s crianas
experincias e comparaes que possibilitem uma aproximao do conhecimento das
diversas formas de representao e explicao do mundo social e natural para que assim
134
possam estabelecer as diferenas existentes entre mitos, lendas, explicaes provenientes
do senso comum e conhecimentos cientficos.
A Criana, a Natureza e a Sociedade
A criana vive em um mundo onde ocorrem fenmenos naturais e sociais indissociveis,

diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Por isso, a proposta para o eixo
natureza e sociedade rene temas pertinentes ao mundo social e natural que devem ser
trabalhados de forma integrada, considerando as especificidades dos diferentes campos
das cincias humanas e naturais.
Desde pequenas, as crianas j comeam a explorar o seu espao, reconhecer vozes de

pessoas, vislumbrar possibilidades de descobertas, perceber os fenmenos naturais com
curiosidade e dinamismo e pela interao com o meio natural e social no qual vivem, elas
aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas s suas indagaes
e questes.
Neste incio de vida, a criana tem uma necessidade natural de conhecer, descobrir e
construir hipteses novas, arriscando respostas e explicaes para os fenmenos
apresentados no seu cotidiano.
O contato com o mundo permite criana construir conhecimentos prticos sua volta,
relacionados sua capacidade de perceber a existncia de objetos, seres, formas, cores,
som, odores, de movimentar-se nos espaos e manipular objetos, descobrir o seu prprio
corpo, experimentando expressar e comunicar seus desejos e emoes sobre o seu
mundo.
Observando-se com bastante ateno os bebs, veremos que suas aes, como olhar
de onde est vindo o som ou algo que se movimenta quando tenta pegar, empurrar, virar
a cabea e outras atitudes desse tipo, tm por objetivo explorar a realidade que os cerca
para melhor conhec-la.
Pode-se afirmar que as crianas so pesquisadoras em potencial, pois esto atentas a

tudo que est sua volta e, por meio do contato com seu prprio corpo, com as coisas do
seu ambiente, com outras crianas e adultos, vo desenvolvendo suas capacidades
afetivas, sua auto-estima, sua sensibilidade, o raciocnio, a linguagem e o pensamento.
Os educadores que tm a responsabilidade de cuidar/educar crianas nessa faixa etria

desempenham um papel fundamental no processo de desenvolvimento infantil, servindo
de intrpretes entre a criana e o mundo ao seu redor.
Para que as crianas compreendam o meio em que vivem e as normas da cultura na

qual esto inseridas, os adultos devem nomear objetos, organizar situaes, expressando
sentimentos etc.
Nesse processo de desenvolvimento fundamental que a criana seja aceita e se sinta

querida e respeitada pelo adulto, atentando-se para a construo da sua auto-estima.
135
O respeito vai alm do aspecto emocional; passa tambm pelo cognitivo, pois preciso
respeitar a espontaneidade da criana e sua lgica de interpretao prpria, as hipteses
que elabora e a forma como resolve conflitos de seu cotidiano.
lamentvel que em muitas prticas pedaggicas os contedos sociais estejam

relacionados apenas s datas comemorativas (Dia das Mes, Dia do ndio, Pscoa, Dia do
Soldado, Dia da Bandeira, Carnaval, etc.), quando as crianas colorem desenhos
mimeografados, so fantasiadas (coelhinhos, soldados, ndios, entre outros) e cantam
msicas, sem aprofundamento, discusso e reflexo crtica sobre os temas.
Em relao aos contedos naturais estes, muitas vezes, limitam-se a noes sobre o
corpo humano e caractersticas dos seres vivos (animais e plantas), desconsiderando o
conhecimento que as crianas possuem e a possibilidade de formularem hipteses para
serem investigadas posteriormente.
O educador deve ter claro que esses domnios e conhecimentos no se consolidam

nessa etapa mas que so construdos medida em que as crianas desenvolvem atitudes
de curiosidade, de refutao e de reformulao de explicaes para a diversidade de
fenmenos e acontecimentos do mundo social e natural.
A natureza e o mundo construdos pelo homem oferecem um rico material para o

ensino-aprendizagem de cincias, pois a observao de seres, objetos e do prprio meio
oportunizam a anlise comparativa das caractersticas percebidas, as relaes
estabelecidas entre o ambiente e o homem, para que, atravs da linguagem verbal, as
crianas manifestem o produto de sua aprendizagem.
Muitos so os temas pelos quais as crianas se interessam: pequenos animais, bichos de

jardim, dinossauros, tempestades, tubares, castelos, heris, festas da cidade, programas
de TV, notcias da atualidade, histrias de outros tempos, etc. As vivncias sociais, as
histrias, os modos de vida, os lugares e o mundo natural so para as crianas parte de
um todo integrado.
22.5.1. Objetivos
A ao educativa com crianas de 0 a 3 anos deve ser organizada de forma que elas
desenvolvam as seguintes capacidades:
explorar amplamente o ambiente, para que possam se relacionar com diferentes

pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos
diversos, manifestando curiosidade e interesse;
ampliar as possibilidades de relaes, comparaes e exploraes com objetos e
seres vivos existentes em seu meio ambiente.
conhecer o prprio corpo, descobrindo suas habilidades fsicas, perceptivas,
valorizando os hbitos e cuidados com a sade e bem-estar; e percebam as funes
relacionadas a sensaes, as emoes, os sentimentos e o pensamento;
ter atitudes positivas em relao ao ambiente, sua preservao e conservao; a
transformao dos objetos ao meio ambiente, ao espao e ao tempo em que vivem;
valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais: como se relacionam com o
espao e a paisagem onde vivem;
identificar as suas necessidades e caractersticas, bem como as semelhanas e
diferenas entre as pessoas;
136
Os contedos a serem desenvolvidos devero ser organizados de forma a atender as

diferentes realidades e necessidades significativas para as crianas.
Os contedos devero ser selecionados em funo dos seguintes critrios:
relevncia social e vnculo com as prticas sociais significativas;

grau de significado para a criana;
possibilidade de oferecer a construo de uma viso do mundo integrada e
relacional;
possibilidade de ampliao de repertrio, de conhecimento, a respeito do mundo
social e natural.
O trabalho relativo natureza e sociedade, nessa faixa etria, acontece inserido e

integrado no cotidiano da criana; por isso, no so selecionados blocos de contedos.
Porm, destacam-se idias relacionadas aos objetivos definidos anteriormente e que
podem estar includos nas atividades da rotina infantil, tais como:
participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes

que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos;
explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes simples de
causa e efeito;
contato com pequenos animais e plantas;
conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas
habilidades fsicas, motoras e perceptivas;
Participao em atividades que envolvam a valorizao do meio ambiente.
Propiciar s crianas a observao da diversidade de pequenos animais presentes

no ambiente;
situaes de contato com pequenos animais (formigas, peixes, tartarugas,
passarinhos, etc.) para observao, comparao, com ajuda do educador;
criar alguns animais na instituio, como tartarugas, passarinhos, peixes etc., com a
ajuda das crianas;
trocar idias com as crianas quanto aos cuidados para criao de alguns animais
domsticos com a ajuda do adulto;
levar as crianas a identificar os perigos que cada animal oferece, como mordidas,
bicadas etc.;
ensinar a criana segurar cada animal de forma adequada;
incentivar a participao e envolvimento das crianas em atividades relacionadas
alimentao e limpeza dos seres vivos, com noes bsicas necessrias ao trato
com animais, como por exemplo: lavar as mos aps o contato com eles
propiciar o acompanhamento do crescimento de plantas (cultivar pequenos vasos
ou floreiras); observando as transformaes e participando nos cuidados
necessrios;
proporcionar a participao na preparao para plantio de uma horta coletiva no
espao externo;
137
ampliar o repertrio histrico e cultural (valorizao) das crianas por meio de
msicas, jogos e brincadeiras, histrias dos tempos de seus pais e avs; e das
danas tradicionais da comunidade;
oportunizar o manuseio de diferentes tipos de objetos; para a construo das
noes relacionadas s suas propriedades (textura, peso, tamanho, cor, etc.) e
possibilidades de transformao atravs da liberdade de explorao e utilizao no
brincar (Ex: mistura de cores, modelagem com massinha, afunda e no afunda,
etc.);
atividades que permitem observar e lidar com transformaes decorrentes de
misturas de elementos, tais como: receitas culinrias, massas caseiras, tintas no
txicas ou misturas pelo simples prazer do manuseio;
propiciar a explorao dos diversos rgos sensoriais e suas funes como a viso,
a audio, o tato, o olfato e o paladar para percepo do corpo e das interaes
que ele estabelece (colocar vendas nos olhos para a criana, descobrir qual o
alimento, tapete das sensaes);
atividades que desenvolvam a percepo integrada do prprio corpo por meio de
seu uso em situaes reais e cotidianas, nomeando as partes e algumas funes, de
forma contextualizada;
promover excurses pelos arredores da instituio para identificao e
reconhecimento de animais, a fim de que as crianas percebam os sons produzidos,
onde se abrigam, como se locomovem, como se alimentam etc.;
excurses no espao externo da instituio para observao da diversidade de
plantas existentes;
aproveitar as situaes que surgem, os relatos de excurses e as brincadeiras (um
inseto que entra na sala de aula, a gravidez da professora, novelas, filmes, animais
vistos no trajeto para a escola);
formular questes provocadoras para que as crianas manifestem suas hipteses e
encadeiem novas questes (Ex.: chuva caindo, relmpagos, caule das plantas,
tronco quebrado ou apodrecido etc.);
oportunizar informaes em fontes variadas (livros, revistas, jornais, filmes etc.);
promover excurses ao zoolgico, chcaras, stios, que possibilitem suscitar
compreenso e reconhecimento da fauna e flora;
valorizar o relato das experincias dos pais ao falarem do nascimento de seus
filhos, de seu trabalho etc.;
realizar exerccios fsicos e brincadeiras com o corpo e utilizar vrios materiais com
texturas, sabores, sons diferentes para desenvolver a capacidade de observao, o
hbito de empregar os rgos dos sentidos e estabelecer controle sobre eles, por
meio do qual as crianas possam conhecer o funcionamento do seu corpo,
aprendendo, tambm, a evitar acidentes e cuidar do seu bem-estar.
selecionar, junto com as crianas, materiais a serem expostos como fotos, gravuras,
ilustraes, desenhos das crianas, maquetes, para que possam ser socializados,
tambm, para outros grupos da instituio, como resultado de uma pesquisa
vivenciada.
Exemplos de Atividades:
Chazinho da vov
Material: plantas medicinais ou chs, etc.
Desenvolvimento: pergunte s pessoas conhecidas sobre os chs que podem ser
usados para os diversos males. Faa alguns para experimentao e elabore um
livro de receitas para os pais.
138
Primavera na sala
Material: potes, terra preta, semente de flor, gua.
Desenvolvimento: semeie, observe e anote os resultados. Cuide de seu vasinho.
A cor da flor
Material: flores brancas com o caule, anilina, gua, recipiente de vidro.
Desenvolvimento: mergulhe o caule na gua com anilina e observe, durante
alguns dias.Converse a respeito.
Sementeca
Material: vidros transparentes com tampa, sementes variadas.
Desenvolvimento: faa coleo de sementes.Observe e compare as caractersticas
de cada uma.
Arca de No.
Material: faa um cartaz com diversas figuras de animais.
Desenvolvimento: Observe os animais e realize comparaes entre eles.
isso a, bicho!
Material: fotos, figuras, reportagens, cartazes.
Desenvolvimento: faa um mural sobre os animais peonhentos. Conversar sobre
as maneiras de preveno s picadas destes animais.
Espelho
Preparao: crianas em duas rodas, uma frente da outra. Na primeira rodada,
as crianas de fora sero os espelhos das outras. Depois, trocam-se os papis.
Desenvolvimento: a criana que o espelho procurar imitar os movimentos da
outra.
Brincando com o espelho

Material: um espelho grande para ver o corpo inteiro.
Desenvolvimento: trazer, de casa, roupas do pai, da me, enfeites e chapu, para se
caracterizarem. Deixar que as crianas criem expresses em frente ao espelho: de
alegria, tristeza, medo. No final, podero fazer uma dramatizao ou, ento, um
grande baile, com todos fantasiados.
Voadores
Formao inicial: sentar vontade na sala. A professora combina com as crianas a
regra: toda vez que for falado o nome de um animal que voa, elas devem levantar o
brao. Se for citado o nome de um animal que no voa, devem abaixar o brao.
Desenvolvimento: a professora diz o nome de vrios animais como, por exemplo:
cachorro, borboleta, pato, leo, mosquito, gato, elefante, pardal, beija-flor, cavalo,
porco, sapo, papagaio, urubu, cobra, morcego, lobo, tigre, boi, mosca, canrio,
sabi, tartaruga, etc. As crianas, seguindo a regra, devem levantar o brao quando
for pronunciado o nome de um animal voador e conservar os braos abaixados,
quando for mencionado um animal que no voa.
Observando o arco-ris
Material: um espelho pequeno, uma tigela com gua. (Observao: Dever ser
feito num dia de sol).
Desenvolvimento: deixe a tigela perto da janela onde esteja batendo o sol.
139
Ponha o espelho dentro da gua, encostado na borda da tigela ou da assadeira. Olhe
para a parede e observe o que acontece.
Mas que fogo!

Material: recortes, figuras, reportagens.
Desenvolvimento: faa um mural mostrando o uso do fogo. Mostre as
conseqncias do uso indevido do fogo para o ambiente e para as pessoas.
Converse sobre o assunto.
Jornalzinho das Cincias

Material: figuras, reportagens de jornal e revista, cartazes, folhetos.
Desenvolvimento: faa um mural na sala de aula com notcias da Cincias.
Excurso
Fazer excurso ao redor da escola, em grupo, para observar os seres vivos. Ao
retornar sala, conversar e descrever sobre o que viram, oralmente.
Prendendo o ar
Ns no podemos segurar o ar com as mos, mas podemos mostrar que ele
existe.
Mergulhe um copo vazio na gua, de boca para baixo, e observe o que acontece.
Ptio com areia higienizada, tanque com gua, torneira, pedras, chuveiro;
Binculo, lupa, microscpio;
Corpo da criana;
Animais pequenos e plantas;
Histrias, msicas, jogos, danas e brincadeiras tradicionais da comunidade;
Aparelho de som com gravador e microfone;
Mquina fotogrfica;
Objetos diversos;
Livros, papel, lpis diversos, fotografias, maquetes;
Elementos da composio de receitas culinrias;
Elementos de misturas diversas;
Material de higiene corporal e do ambiente;
Material para cuidados e alimentao de plantas e animais pequenos;
Fantasias;
Sucatas
Bacias ou baldes.
Na Educao Infantil, possvel realizar um trabalho por meio do qual as crianas

possam manter o contato com animais e plantas, possibilitando a observao, comparao
e estabelecimento de relaes, ampliando, assim, o conhecimento acerca dos seres vivos.
Partindo sempre das idias e representaes que as crianas possuem, o professor pode
fazer perguntas instigantes e oferecer meios para que busquem maiores informaes e
possam reformular suas idias iniciais.
140
H muitas atividades que oportunizam a aprendizagem e a ampliao da compreenso
que a criana tem sobre o mundo social e natural de maneira bem prtica e prazerosa.
A experimentao tem papel importante, uma vez que atravs dela possvel aos
alunos comprovarem as hipteses. manipulando e observando que as crianas comeam
a construir suas noes e idias sobre as coisas.
A observao e a explorao do meio constituem duas das principais atividades e

possibilidades de aprendizagem para crianas, nessa faixa etria, atravs do contato direto
com o objeto que est sendo observado, como: o cozimento de alimentos para observar
as transformaes ocasionadas pelo calor, as variaes de tempo, utilizao da bandinha
para produo de sons, brincadeiras com a sombra; e do contato indireto, quando o
objeto encontra-se representado atravs de diferentes linguagens como vdeos, gravuras,
mapas ou mesmo atravs de instrumentos ou aparelhos. Pesquisas de gravuras que
demonstrem a utilidade. necessrio, ainda, que sejam enfatizadas em atividades que
possibilitem mudana de atitudes, valores das crianas e da comunidade atravs de
campanhas, dramatizaes, criao de mensagens, slogans que abordem cuidados,
preservao e conservao do meio ambiente, contribuindo para a qualidade de vida e
para sobrevivncia do homem em relao natureza. Tambm dessa forma que
podero, gradualmente, construir as primeiras noes a respeito das pessoas, do seu
grupo social e das relaes humanas. A interao com adultos e crianas de diferentes
idades, as brincadeiras nas suas mais diferentes formas, a explorao do espao, o
contato com a natureza, se constituem em experincias necessrias para o
desenvolvimento e aprendizagem infantis.
O contato com pequenos animais, como formigas e tatus-bola, peixes, tartarugas,

patos, passarinhos, etc. pode ser proporcionado por meio de atividades que envolvam a
observao, a troca de idias entre as crianas, o cuidado e a criao com ajuda do
adulto. O professor pode, por exemplo, promover algumas excurses ao espao externo
da instituio com o objetivo de identificar e observar a diversidade de pequenos animais
presentes ali. A criao de alguns animais na instituio, como tartarugas, passarinhos ou
peixes, tambm pode ser realizada com a participao das crianas nas atividades de
alimentao, limpeza, etc. Por meio desse contato, as crianas podero aprender algumas
noes bsicas necessrias ao trato com os animais, como a necessidade de lavar as mos
antes e depois do contato com eles, a possibilidade ou no de segurar cada animal e as
formas mais adequadas para faz-lo, a identificao dos perigos que cada um oferece,
como mordidas, bicadas, etc.
Cuidar de plantas e acompanhar seu crescimento podem se constituir em experincias

bastante interessantes para as crianas. O professor pode cultivar algumas plantas em
pequenos vasos ou floreiras, propiciando s crianas acompanhar suas transformaes e
participar dos cuidados que exigem, como regar, verificar a presena de pragas, etc. Se
houver possibilidade, as crianas podero, com o auxlio do professor, participar de partes
do processo de preparao e plantio de uma horta coletiva no espao externo.
O trabalho com as brincadeiras, msicas, histrias, jogos e danas tradicionais da

comunidade favorece a ampliao e a valorizao da cultura de seu grupo pelas crianas.
O professor deve propiciar o acesso das crianas a esses contedos, inserindo-os nas
atividades e no cotidiano da instituio. Fazer um levantamento das msicas, jogos e
brincadeiras do tempo que seus pais e avs eram crianas pode ser uma atividade
interessante que favorece a ampliao do repertrio histrico e cultural das crianas.
141
Para desenvolver noes relacionadas s propriedades dos diferentes objetos e suas
possibilidades de transformao, necessrio que as crianas possam, desde pequenas,
brincar com eles, explor-los e utiliz-los de diversas formas. As crianas devem ter
liberdade para manusear e explorar diferentes tipos de objetos. O professor pode colocar
diversos materiais e objetos na sala, dispostos de forma acessvel: objetos que produzem
sons, como chocalhos de vrios tipos, tambores com baquetas, etc.; brinquedos; livros;
almofadas; materiais para construo, que possam ser empilhados e justapostos, etc. As
atividades que permitem observar e lidar com transformaes decorrentes de misturas de
elementos e materiais so sempre interessante para crianas pequenas. Elaborar receitas
culinrias, fazer massas caseiras, tintas que no sejam txicas ou as mais diversas
misturas pelo simples prazer do manuseio so possibilidades de trabalho. Portanto,
oferecer diversos materiais, como terra, areia, farinha, pigmentos, etc., que, misturados
entre si ou com diferentes meios, como gua, leite, leo, etc., passam por processos de
transformao, ocasionando diferentes resultados, proporciona s crianas experincias
interessantes.
As crianas podem, gradativamente desenvolver uma percepo integrada do prprio

corpo por meio de seu uso na realizao de determinadas aes pertinentes ao cotidiano.
Devem ser evitadas as atividades que focalizam o corpo de forma fragmentada e
desvinculada das aes que as crianas realizam. importante que elas possam perceber
seu corpo como um todo integrado que envolve tanto os diversos rgos e funes como
as sensaes, as emoes, os sentimentos e o pensamento. A aprendizagem dos nomes
das partes do corpo e de algumas de suas funes tambm deve ser feita de forma
contextualizada, por meio de situaes reais e cotidianas.
22.6. Pensamento Lgico-Matemtico
Desde pequenas, as crianas esto imersas em um universo do qual os conhecimentos

matemticos so parte integrante. Elas participam de diversas situaes em seu cotidiano,
envolvendo nmeros, relaes entre quantidades, noes sobre o tempo e o espao, e
utilizando muitas vezes recursos prprios e no convencionais na resoluo de problemas,
tais como: conferindo objetos (tampinhas, figurinhas), contando pontos em jogos,
repartindo balas, manipulando dinheiro, descobrindo caminhos, etc.
No campo da Matemtica, possvel imaginar, criticar, errar, criar modelos e

representaes, descobrir que o conhecimento que, s vezes, parece pronto e acabado,
no uma verdade absoluta.
O saber matemtico fundamental para a compreenso da realidade e est, neste

sentido, intimamente articulado s atividades cotidianas que cada sociedade desenvolve.
No se trata, simplesmente, de lidar com nmeros e fazer contas, pois aprender
matemtica um processo contnuo de abstrao no qual as crianas atribuem
significados e estabelecem relaes com base nas observaes, experincias e aes que
fazem, desde cedo, sobre o ambiente fsico e sociocultural.
O trabalho com a matemtica, em muitas prticas, limita-se memorizao de

algarismos isolados, muitas vezes grafados com caractersticas humanas ou de animais,
cobrir pontilhados, colagem de bolinhas de papel em numerais, cpias repetidas de um
mesmo numeral ou de sucesso numrica ou com associao entre numerais e desenhos
com quantidades.
142
As atividades desenvolvidas na Educao Infantil de 0 a 3 anos devem constituir um
contexto favorvel para estimular a criana comear construir seu conhecimento,
aproximando-se das noes matemticas. A vivncia e a manipulao de material
concreto, bem como a estruturao do pensamento lgico, devem superar a preparao e
o simples treino para os conhecimentos futuros. O professor, como mediador desse
processo, deve fornecer situaes prticas significativas que permitam criana ter esta
aproximao.
A integrao desse processo possibilitar s crianas modificarem seus conhecimentos

prvios, ampli-los ou diferenci-los; considerando os recursos de que dispem.
De acordo com FIORENTINI (1995, p.35), o conhecimento matemtico tambm um

saber historicamente em construo que vem sendo produzido na escola e pelas relaes
sociais. Da a necessidade de uma apropriao gradativa, interativa e reflexiva, pois o
conhecimento relevante aquele que capaz de desenvolver as capacidades cognitivas
da criana.
Um dos objetivos da matemtica, na Educao Infantil de 0 a 3anos, lidar, de forma

compreensiva, com situaes matemticas, estabelecendo aproximaes entre o cotidiano
e as noes matemticas, pois sabemos que a fonte do conhecimento da criana a
prpria variedade de situaes que ela vivencia.
A instituio de Educao Infantil pode ajudar as crianas a organizarem melhor as suas

informaes e estratgias, bem como proporcionar-lhes condies para aquisio de novos
conhecimentos matemticos.
CARRAHER (1995, p.29) nos mostra que, no modelo cognitivo de conhecimento, a

educao precisa comear onde a criana se encontra, tratar os erros da criana como
hipteses, alm de procurar selecionar problemas que estimulem o raciocnio ao invs de
sobrecarregar a memria.
O pensamento lgico-matemtico um dos atributos do desenvolvimento cognitivo de

cada pessoa. Pode ser construdo por meio de objetos externos instigantes, com os quais
as crianas possam interagir, construir, manipular e pensar. A criana vai estabelecendo
relaes entre os objetos mais, menos, mesmo tanto, diferentes, iguais, pesado e
coordenando essas relaes de forma cada vez mais complexas. As construes internas
no so espontneas, mas provocadas; no so inatas e sim desenvolvidas por princpios.
Portanto, o trabalho com a Matemtica pode contribuir para a formao de cidados
autnomos capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver quaisquer problemas,
sejam eles de ordem numrica ou no.
A Criana e a Matemtica
Por meio da interao das relaes que a criana estabelece com o meio so
construdas as noes matemticas. Nesta faixa etria - de zero a 3 anos - a criana passa
por um intenso processo de mudana e estabelece diversos tipos de relaes com o
conhecimento lgico-matemtico, como: comparaes, representaes mentais, expresso
de quantidade, deslocamento no espao etc.
Quando as crianas respondem a pergunta quantos? ou quando? mesmo que a

resposta seja aleatria, elas esto fazendo uso do conhecimento lgico-matemtico,
143
revelando algum discernimento sobre o sentido de quantidade e tempo. Conforme
desenvolvem-se, vo conquistando maior autonomia e estabelecendo relaes mais
elaboradas com as noes matemticas.
Os conceitos matemticos no so a finalidade do trabalho com este grupo de crianas.

A ao do educador deve ter um carter mltiplo, levando as crianas a se interessarem e
estabelecerem relaes sobre vrias reas. So muitas as formas de se trabalhar esses
conceitos, que devem estar sempre inseridos e integrados no cotidiano das crianas.
22.6.1. Objetivos
A abordagem da matemtica na Educao Infantil tem como finalidade proporcionar

oportunidades para que as crianas desenvolvam as capacidades de:
Estabelecer correlaes entre a realidade e as noes matemticas construdas no

seu cotidiano, atravs de atividades ldicas que envolvam: contagem oral, relaes
espaciais e temporais, agrupamentos de objetos, formas geomtricas, problemas
no-convencionais, entre outros;
Desenvolver uma atitude de interesse e curiosidade com a matemtica.
Na seleo e organizao dos contedos matemticos, deve-se levar em conta que:
aprender Matemtica um processo contnuo de abstrao no qual as crianas

atribuem significados e estabelecem relaes com base nas observaes,
experincias e aes que fazem, desde cedo, sobre elementos do seu ambiente
fsico e sociocultural;
a construo de competncias matemticas pela criana ocorre simultaneamente
ao desenvolvimento de inmeras outras competncias de naturezas diferentes e
igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente, desenhar, ler,
escrever, movimentar-se, cantar etc.
Os contedos citados a seguir foram so propostos a fim de que a criana desenvolva

idias matemticas elementares que digam respeito a conceitos aritmticos e espaciais.
Utilizao de contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e de espao em

jogos, brincadeiras, problemas no-convencionais e msicas junto com o professor
e nos diversos contextos nos quais as crianas reconheam essas utilizaes como
necessrias;
Habilidade para selecionar, pensar, investigar, falar, ouvir, opinar, formular
hiptese, argumentar, estimar e arriscar solues em situaes e atividades que
envolvam a matemtica;
Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, em situaes organizadas, de
forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criana possa
descobrir as caractersticas principais e suas possibilidades associativas: empilhar,
rolar, transvasar, encaixar etc.
144
Situaes cotidianas para o trabalho com a especificidade das idias matemticas, como
festas, histrias e, principalmente jogos e brincadeiras, que permitem a familiarizao com
elementos espaciais e numricos, sem imposio.
Trabalhar a funo social do nmero;

oportunizar criana brincadeiras como jogos de esconder ou de pega-pega onde
um dos participantes dever contar, enquanto espera os outros se posicionarem;
propor brincadeiras e cantigas que incluam diferentes formas de contagem (Ex.: a
galinha do vizinho bota ovo amarelinho, bota um, bota dois... etc.);
estimular a representao por meio de desenho para expressar suas idias e
registrar informaes;
propor representaes tridimensionais como construes com bloco de madeira, de
maquetes, painis etc.;
construir diferentes circuitos com obstculos(com cadeiras, mesas, pneus e panos)
por onde as crianas possam engatinhar ou andar; subindo, descendo, passando
por dentro, por cima, por baixo,
possibilitar a representao do espao numa outra dimenso (construir torres,
pistas para carrinhos e cidades, em blocos de madeira ou encaixe, caixas, sucata,
entre outros, possibilitando a representao do espao em outra dimenso);
oportunizar criana audio de msicas do folclore brasileiro, de rimas infantis,
envolvendo contagem e nmeros utilizados como forma de aproximao com a
seqncia numrica oral;
organizar um quadro de aniversariantes, contendo a data do aniversrio e a idade
de cada criana;
brincadeiras no faz-de-conta enriquecidas com a organizao de espao e
brinquedos que contenham nmeros, como telefone, mquina de calcular, relgio,
etc.;
elaborao de receitas culinrias, com quantidades distintas;
utilizao de parlendas e rimas que envolvam a contagem e nmeros que podem
ser utilizadas como aproximao seqencia numrica oral;
problemas no-convencionais (simulao da realidade, atravs de figuras , cenrios,
etc.);
encher garrafas e transpor para outro recipiente;
quebra-cabea;
propor brincadeiras com lanamentos.
Exemplos de atividades:
Com Histria Infantil:

- Nome da histria Galinha Choca
- Autor Mary Frana e Eliardo Frana Editora tica
- Leitura da histria;
- Entendimento da histria;
- Questionamento sobre: o que veio primeiro? Depois e por ltimo? Quantos
animais havia na histria?
145
Com objetos:
Num recipiente com gua, coloque vrios objetos (bolinhas de vidro, pedrinhas,
tampinhas, pregos, pedaos de isopor), para que as crianas observem que alguns
afundam e outros no.
Jogo do tapa certo
Materiais:
- Mozinha confeccionada com papelo colorido e palito de churrasquinho:
- Fichas com o desenho das formas geomtricas (quadrado, tringulo, retngulo, crculo)
em diferentes cores.
Procedimentos:
- As crianas so organizadas em crculo;
- No centro do crculo, h vrias fichas com os desenhos das formas geomtricas virados
(poder haver mais de uma ficha com a mesma forma);
- Cada criana receber uma mozinha de papelo colorido com palito de churrasquinho
colado. Poder ser uma mozinha por equipe, se o jogo for em grupos;
- Assim que o professor ditar qual a forma e a cor, a criana dever bater com a mozinha
sobre a ficha, podendo pegar mais de uma, se houver duplicatas.
No haver ganhadores, apenas devero contar quantas fichas com quadrado amarelo
pegaram, ou com tringulo azul ou com crculo vermelho, por exemplo.
Brinquedos que contenham nmero como: telefone, mquina de calcular, relgio

etc.;
Diferentes objetos para construo de trilhas e circuitos como: pneus, panos,
mveis, etc.;
Brinquedos de encaixe, de montar, de transvasar;
Msicas, parlendas e rimas folclricas;
Ingredientes de receitas culinrias;
Caixas e embalagens de diferentes tamanhos;
Sucata limpa e selecionada;
Bola;
Dado;
Calendrio;
Cartazes, livros de histrias, cenrios.
Os bebs e as crianas pequenas esto comeando a conhecer o mundo e a estabelecer

as primeiras aproximaes com ele. As situaes cotidianas oferecem oportunidades
privilegiadas para o trabalho com a especificidade das idias matemticas. As festas, as
histrias e, principalmente, os jogos e as brincadeiras permitem a familiarizao com
elementos espaciais e numricos, sem imposio. Assim, os conceitos matemticos no
so o pretexto nem a finalidade principal a ser perseguida. As situaes devero ter um
carter mltiplo para que as crianas possam interessar-se, fazer relaes sobre vrias
reas e comunic-las.
146
As modificaes no espao, a construo de diferentes circuitos de obstculos com
cadeiras, mesas, pneus e panos por onde as crianas possam engatinhar ou andar
subindo, descendo, passando por dentro, por cima, por baixo permitem a construo
gradativa de conceitos, dentro de um contexto significativo, ampliando experincias. As
brincadeiras de construir torres, pistas para carrinhos e cidades, com blocos de madeira
ou encaixe, possibilitam representar o espao numa outra dimenso. O faz-de-conta das
crianas pode ser enriquecido, organizando-se espaos prprios com objetos e brinquedos
que contenham nmeros, como telefone, mquina de calcular, relgio, etc. As situaes
de festas de aniversrio podem constituir-se em momento rico de aproximao com a
funo dos nmeros. O professor pode organizar junto com as crianas um quadro de
aniversariantes, contendo a data do aniversrio e a idade de cada criana. Pode tambm
acompanhar a passagem do tempo, utilizando o calendrio. As crianas por volta dos dois
anos j podem, com ajuda do professor, contar quantos dias faltam para seu aniversrio.
Pode-se organizar um painel com pesos e medidas das crianas para que elas observem
suas diferenas. As crianas podem comparar o tamanho de seus ps e depois olhar os
nmeros em seus sapatos. O folclore brasileiro fonte riqussima de cantigas e rimas
infantis envolvendo contagem e nmeros, que podem ser utilizadas como forma de
aproximao com a seqncia numrica oral. So muitas as formas possveis de se realizar
o trabalho com a Matemtica nessa faixa etria, mas ele sempre deve acontecer inserido e
integrado no cotidiano das crianas.
147
23 PLANEJAMENTO NA CRECHE
O olhar atento s transformaes do mundo e formao continuada de nossa equipe

so o nosso mais valioso recurso para a realizao do trabalho.
O professor no pode deixar de planejar o seu trabalho para no cair na rotina e na
improvisao. A melhor forma de garantir uma ao pedaggica efetiva planejar, de
forma integrada, levando em considerao os contedos que garantam: o saber, o saber
fazer e o ser.
Assim, o planejamento no privilegia s o saber, mas o saber fazer, o saber ser e
principalmente o saber conviver.
O saber conhecer, que visa no s a aquisio de saberes, mas o domnio dos prprios
instrumentos para a aquisio do conhecimento.
O saber fazer, que objetiva o desenvolvimento de habilidades para pr em prtica
conhecimentos.
O saber ser, que diz respeito postura perante a atividade cultural e implica a vivncia
de princpios e valores ticos.
O saber conviver, que abarca os trs outros saberes, a descoberta do outro e a
participao de projetos comuns.
Planejar resulta de reflexo sobre o mundo, sobre a relao do homem-mundo e sobre
a prtica pedaggica necessria a determinado momento. um meio orientador do
trabalho que indica o que se pretende atingir e de como fazer na dinmica da sala de
aula.
Planejar pressupe conhecimentos anteriores, principalmente planejar atividades para
crianas to pequenas e que passam at duas mil horas dentro da creche. preciso que
se planeje pensando para e com essas crianas, suas competncias e suas diferentes
necessidades conforme a faixa etria. Apesar de o planejamento ser feito para cada faixa
etria, cada professor o far para a sua turma, com caractersticas prprias. Ressalte-se
que atividades e rotinas, onde os diferentes grupos se encontrem em atividades
interessantes e variadas, no decorrer do ano, propiciaro melhor crescimento cognitivo e
emocional das crianas, pela interao entre as diferentes idades.
Tendo no currculo concepo sciointeracionista, que v na criana um ser to
biolgico quanto social, pensamos em formar uma criana ativa que aprende em um
ambiente que privilegia o ser criana, a ludicidade, o prazer de aprender.
Pensar as atividades intercalando-as com os momentos de cuidados pessoais
(alimentao, banhos, sono, etc.), embora realizados tambm de forma planejada e
intencional, requer um planejamento do trabalho que deve compreender a organizao de
rotina e, dentro dela, a especificidade da esfera pedaggica. Neste contexto, nossas
atividades so proporcionadas atravs de atividades, seqncias e projetos, onde brincar
constitui a principal atividade de nossas crianas. Existe uma intencionalidade nesse
brincar que tem seu momento espontneo, mas que tambm tem seu papel formativo
ligado tomada de atitudes e aquisio de hbitos informativos ligados aos contedos
caracterizando, assim, as atividades em dois grandes campos: dirigidas e livres.
Partindo do pressuposto fundamentado na abordagem sociointeracionista e nas teorias
psicolgicas do desenvolvimento e/ou da aprendizagem que preconizam que a criana
constri seu conhecimento mediante sua ao, as tarefas escolares revelam critrios na
sua objetivao, seleo, intencionalidade e articulao integrada de situaes que foram
vivenciadas pelas crianas.
Elas so, portanto, a instrumentalizao da ao, elaboradas ou propostas para propiciar
o desenvolvimento e o exercitar o uso das funes cognitivas das crianas, como tambm
ser organizadas de modo a possibilitar s crianas a ter uma ao reflexiva sobre si
148
mesmas, sobre o mundo em que vivem e sobre a realidade possibilitando a autonomia do
pensamento. Podem ser mediadas por algum adulto, mas, realizadas pela criana.
Trabalhar com o cotidiano de interaes muito rico, pela variabilidade de situaes e
as diferentes formas de se lidar com elas. Diante disso, no existe receita pronta, mas
sim, diretrizes que podem ajudar no tratamento de questes, desafios, explicitaes.
Precisamos trabalhar numa trade escola/criana/famlia, e esta ltima, para ns, de
suma importncia dentro do desenvolvimento do processo educativo de nossas crianas.
Estamos vivenciando tempos de abertura para o outro, democracia, participao, e,
estamos sempre dispostos a essa troca, a ouvir de forma a realmente escutar o que se
quer dizer, a colaborar, a valorizar a criana dentro desse contexto familiar, a qual damos
tanta significncia.
Os contedos referem-se ao conhecimento e outras informaes que a criana precisa
saber; a habilidades, tcnicas e estratgias que a criana deve adquirir com predomnio de
habilidades motoras; e as atitudes, valores e normas considerados necessrios para o
convvio em uma sociedade democrtica.
Tais contedos devero ser selecionados, priorizados e explicitados no planejamento e
trabalhados de forma integrada, contribuindo para garantir o desenvolvimento amplo e
integral das capacidades necessrias ao exerccio da cidadania.
O planejamento deve considerar as necessidades das crianas e ser desenvolvido a
partir de trs vertentes: os contedos que julgamos necessrios para o desenvolvimento
da criana, as vivncias infantis que venham contribuir para a sua formao cultural e os
interesses e assuntos sugeridos pelas crianas.
O planejamento deve ocorrer permanentemente e ser visto como um momento de
deciso sobre o fazer pedaggico; da tornar-se necessrio ver o objetivo como ponto de
chegada, onde se trabalham os desafios, os conhecimentos e as tcnicas em funo dele,
articulando-se a quantidade e qualidade.
Os objetivos precisam ser definidos com clareza.
A organizao das atividades devem ocorrer de forma interdisciplinar e contextualizada,
reunindo as reas de conhecimentos cujos contedos permitem um tratamento
pedaggico-didtico integrado.
Sabe-se que atitudes e prticas interdisciplinares, como prope (FAZENDA, 1994),
exigem que o professor elimine as barreiras entre as pessoas de modo a buscarem
alternativas coletivas de organizao do tempo e espaos escolares.
O carter global do desenvolvimento infantil requer a integrao das atividades
desenvolvidas a partir de assuntos significativos para as crianas, que sejam provocadores
da pesquisa, estimuladores de habilidades e de atividades ldicas e de auto-expresso.
importante que o professor faa do planejamento um instrumento que facilite sua
ao pedaggica tendo claro os seguintes aspectos:
O que fazer? Atividades a serem desenvolvidas com as crianas.
Para que fazer? So os objetivos, a inteno do que se quer desenvolver na criana
ao realizar cada atividade.
Como fazer? a forma como se desenvolve cada atividade.
Com que fazer? So os recursos necessrios para a realizao das atividades.
Na elaborao do planejamento, h momento ou etapa que devem ser levados em
considerao como norteadores da ao de planejar:
1. conhecimento da realidade: onde est inserida a comunidade escolar
(possibilidades, recursos, caractersticas, necessidades, problemas, etc.).
2. conhecimento do aluno: sua bagagem cognitiva, social e afetiva que traz para a
escola e no pode ser ignorada na previso das atividades.
3. as relaes contedos x objetivos: o que trabalhar contedo e com que
finalidade. Devem estar bem relacionados em linguagem clara e compreensvel. Os
149
critrios a serem observados na seleo so: contedos significativos, logicidade e
continuidade.
4. seleo e descrio de atividades: adequadas aos contedos, desafiadoras e
motivadoras da aprendizagem para que as crianas participem efetivamente da
descoberta e da construo do saber.
5. previso de uso de recursos: meios que proporcionem desafios necessrios para
o enriquecimento das atividades e prendam o interesse da criana ao contedo,
propiciando uma aprendizagem significativa.
6. decises sobre a avaliao: apresentando uma viso do progresso das crianas e
do prprio professor, onde o professor avalia observando, registrando os avanos e
dificuldades. Esse trabalho ajuda o professor a conhecer o desenvolvimento da criana e o
seu desempenho em sala de aula.
A importncia de um planejamento flexvel, que contemple o desenvolvimento da

clientela que atende, justifica-se pela importncia da ao educativa que se deseja
desenvolver.
Alm de flexvel, deve ser adequado realidade local, s possibilidades da instituio, ao
momento histrico e dinmica das relaes ali estabelecidas.
Para que contemple todas essas dimenses e se adapte proposta curricular, preciso
que se deixe de lado a listagem de contedos fragmentados e sem significado. preciso
que se contemple a pluralidade de espaos e tempos socioculturais do qual participam as
crianas e professores.
possvel determinar e quantificar atividades para crianas pequenas, de maneira que
estas crianas possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e muito feliz,
onde o ldico e o prazeroso sejam determinantes no fazer pedaggico.
Esse trabalho precisa estar sempre sendo avaliado, pois a cada ano vm outras crianas
com novos hbitos e costumes, exigindo que prticas e posturas sejam revistas.
No dia do planejamento os professores dos dois perodos se renem para planejar j
que a criana freqenta a Creche em perodo integral.
Os planejamentos so:
*Perodo de adaptao
*Primeiro Bimestre: Projeto Conhecer (diagnstico das crianas)
*Segundo Bimestre
*Terceiro Bimestre
*Quarto Bimestre
Sempre considerando o educar-cuidar-brincar como indissocivel.
23.1. CONCEPO DE CRIANA
A concepo de criana muda ao longo dos tempos, portanto no se apresenta numa

forma homognea em nenhuma sociedade e/ou poca, sendo possvel que em uma
mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianas pequenas
dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo tnico do qual fazem parte. Boa
parte das crianas pequenas brasileiras enfrentam um cotidiano bastante adverso que as
conduz desde muito cedo a precrias condies de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e
explorao por parte de adultos. Outras so protegidas de todas as maneiras, recebendo
de suas famlias e da sociedade em geral todos os cuidados necessrios ao seu
desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradio e conflito de uma sociedade que
no resolveu ainda as grandes desigualdades sociais presentes no cotidiano. A criana
como todo ser humano, um sujeito social, cultural e histrico e faz parte de uma
organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura,
em um determinado momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em
150
que se desenvolve, mas tambm o marca. A criana tem na famlia, biolgica ou no, um
ponto de referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes sociais que
estabelece com outras instituies sociais. As crianas possuem uma natureza singular,
sentindo e pensando o mundo de um jeito s delas.
As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem
e pensam o mundo de um jeito muito prprio. Nas interaes que estabelecem desde
cedo com as pessoas que lhe so prximas e com o meio que as circunda, as crianas
experimentam, aprendem e revelam seu esforo para compreender o mundo em que
vivem, as relaes contraditrias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam
as condies de vida a que esto submetidas e seus anseios e desejos. No processo de
construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens
(pictrica, verbal, corporal, artstica, oral, entre outras) e exercem a capacidade que
possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa
perspectiva as crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que
estabelecem com as outras pessoas e como o meio em que vivem. O conhecimento no
se constitui em cpia da realidade mas sim fruto de um intenso trabalho de criao,
significao e ressignificao.
Essa criana, usuria de mltiplas linguagens, deve ser pensada como algum real e a
Educao Infantil como sendo um segmento to complexo quanto qualquer outra
instncia educativa, na qual os professores podem contar com uma grande aliada que a
curiosidade natural infantil, buscando reconhecer e valorizar a infncia como uma das
fases criativas do ser humano.
Quem convive com as crianas percebe que elas tm quereres e desejos. Compreender
essa situao favorece uma aproximao com a infncia real, na qual se pode examinar as
condies objetivas da vida da criana, conhecendo suas hipteses de mundo, suas
dvidas e anseios, desmistificando uma imagem idealizada, esperando-se delas um
amanh melhor.
A concepo de criana esteve atrelada, durante muito tempo, compreenso de
infncia como objeto de assistncia. O carter assistencialista, predominante at meados
do sculo XX, foi sendo modificado sem, no entanto, apresentar consenso conceitual na
sociedade contempornea.
Hoje, a concepo de criana uma realidade legal, enfatizam Aquino & Vasconcellos
(2005), referendada em documentos oficiais, a exemplo da Constituio Brasileira, do
Estatuto da Criana e do Adolescente e das Diretrizes Curriculares Nacionais, que se
referem a ela como criana cidad.
Toda criana, inclusive aquelas com necessidades educativas especiais, sujeito de
direito, que vivencia uma etapa singular de desenvolvimento, com necessidades
biolgicas, afetivas, emocionais, psicolgicas, sociais, ldicas e cognitivas pertinentes
sua natureza especfica.
At pouco tempo, salienta Ladia (2001), no se considerava a criana como um sujeito
participante da histria, mesma sendo algum que age, interage e modifica a sociedade,
pensando o mundo de um jeito muito prprio e especial. na dinmica do seu pensar que
passa a compreender o mundo em funo das relaes que estabelece com a realidade e
com o seu cotidiano.
A criana vive em um momento sociohistrico e cultural e seu desenvolvimento no
pode ser considerado como independente do contexto no qual este processo ocorre. Nele,
o papel do outro da maior relevncia para o desenvolvimento da linguagem, bem como
para a construo de conhecimentos. Por isso, fundamental que a interao da criana
ocorra no s com os objetos de conhecimento, como informa Vygotsky (1998), mas,
principalmente, com outros indivduos, crianas e/ou adultos, visto que esse objeto um
objeto cultural.
151
O sujeito, para Piaget (1987), constri o conhecimento interagindo com o meio, porm
excluem-se nessa abordagem a cultura e a histria social dos homens. Para Vygotsky
(1988), a criana no precisa se desenvolver primeiro para depois aprender. A
aprendizagem e o desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida
do ser humano e o seu conhecimento construdo na interao socialmente mediada
entre o sujeito e o mundo.
Comenta Oliveira (1998) que depois de um perodo de adeso teoria piagetiana,
muitas vezes interpretada equivocadamente como uma teoria espontanesta, na qual a
criana se desenvolve sem a necessidade de um sujeito exterior, tem-se adotado a teoria
de Vygotsky, que prope inverso desse raciocnio, valorizando a interveno pedaggica,
ou seja, a escola e o professor.
O diferencial da teoria vygotskiana o foco naquilo que est por vir no desenvolvimento
infantil e no apenas o nvel em que a criana se encontra. Ele props o conceito de Zona
de Desenvolvimento Proximal (ZDP) que se refere a dois outros conceitos: o nvel de
desenvolvimento real, que so as conquistas do desenvolvimento j consolidadas na
criana, e o nvel de desenvolvimento potencial, significando as conquistas que sero
consolidadas em um futuro prximo, ou seja, o potencial que ainda no se apresenta
autonomamente, mas com a ao mediada por algum.
A ZDP justamente a distncia entre o real e o potencial, entre aquilo que est
consolidado e aquilo que est em processo; para eliminar essa distncia o professor tem
um papel fundamental, uma vez que os processos de aprendizagem movimentam os
processos de desenvolvimento.
As interaes vivenciadas pela criana em um meio sociocultural especfico podem ser
conflituosas, em funo das normas, regras e valores nele vigentes. Neste sentido,
Oliveira (2005) salienta a importncia do afeto nas interaes infantis, uma vez que a
afetividade regula as aes, influencia na escolha ou rejeio de determinados objetivos e
na valorizao, por parte das crianas, de elementos, eventos ou situaes, em seu
cotidiano escolar. O afeto, pois, facilita a construo dos vnculos entre a criana e o
professor, seus colegas e objetos de conhecimento. Por isso, para que o professor possa
atuar como recurso de desenvolvimento para a criana preciso que ele seja capaz de
estabelecer relaes afetivas positivas, atravs do uso de diferentes canais expressivos e
lingsticos.
O afeto inclui expressividade, a interiorizao de certos estados emocionais socialmente
elaborados em uma cultura. Contudo, em qualquer atividade humana, afeto e cognio
so inseparveis.
Embora presentes em propores variveis, permitem ao indivduo construir noes
sobre objetos, pessoas e situaes, conferindo-lhes atributos e valores (Oliveira, 2005, p.
136).
A vivncia contnua de interaes permeadas de afeto e a diversidade experiencial
possibilitam criana construir e reconstruir, a todo o momento, o seu conhecimento de
mundo.
A criana um ser que se constri, constri sua cidadania e, neste processo, precisa ser
criana, precisa ter tempo para brincar, tempo para poder ser criana. Dessa maneira, ela
precisa ser compreendida como um ser complexo e contextualizado frente realidade em
que vive.Ser considerada uma cidad, um sujeito histrico, criador de cultura.
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no
mundo o grande desafio da educao infantil e de seus profissionais. Embora os
conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia, medicina etc. possam ser
de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas caractersticas
comuns de ser das crianas, elas permanecem nicas em suas individualidades e
diferenas.
152
23.1.1 A CRIANA CONSTRUINDO O CONHECIMENTO
No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes

linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais
sobre aquilo que buscam desvendar.
A concepo de construo de conhecimentos pelas crianas em situaes de interao
social foi pesquisada, com diferentes enfoques e abordagens, por vrios autores, dentre
eles: Jean Piaget, Lev Semionovitch Vygotsky e Henry Wallon. Nas ltimas dcadas, esses
conhecimentos que apresentam tanto convergncias como divergncias, tm influenciado
o campo da educao. As teorias construtivistas preconizam tanto a ao do sujeito, como
o papel significativo da interao social no processo de aprendizagem e desenvolvimento
da criana.
As situaes de aprendizagem so sempre significativas. O desafio de produzir ou
elaborar algo a ser utilizado em situaes reais faz com que os alunos sintam-se
desafiados a se apropriar do conhecimento, motivando-se a investigar, arriscar, revisar
suas produes inmeras vezes, para garantir que a qualidade de seu trabalho se
assemelhe ou at supere as formas socialmente aceitas. J as seqncias didticas so
atividades organizadas segundo as possibilidades de compreenso dos alunos, o que
garante que estabeleam o mximo de relaes possveis entre os contedos, resultando
em conhecimento real.
23.2. EDUCAR, CUIDAR E BRINCAR
A indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar.
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil (Resoluo CNE/CEB N

1, de 07/04/1999), o educar e o cuidar devem caminhar juntos, considerando de forma
democrtica as diferenas individuais e, ao mesmo tempo, a natureza complexa da
criana. Nesse sentido, o RCNEI (2001) orienta que o ato de educar significa propiciar
situaes de cuidados e brincadeiras organizadas em funo das caractersticas infantis,
de forma a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem.
Educar, nesse contexto, significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e

aprendizagens orientadas de forma integrada, que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os
outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Nesse processo, a
educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e
conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na
perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.
Compreender a indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar implica em promover

uma ao pedaggica respaldada em uma viso integrada acerca do desenvolvimento
infantil, respeitando as peculiaridades de cada criana e oportunizando situaes de
aprendizagem significativas e prazerosas. Assim, preciso refletir como educar, cuidar e
brincar, na Educao Infantil, podem auxiliar o desenvolvimento das capacidades de
apropriao e conhecimento da criana em relao a si e ao mundo.
Acerca da necessidade de haver uma ao pedaggica integrada, Kramer (2003)

enfatiza a intrnseca relao entre educar e cuidar, sob o argumento de que a Educao
Infantil no pode ser compreendida como uma instncia de aprendizagem que s instrui,
tampouco como um lugar apenas de guarda e proteo. A mesma autora recomenda que
153
o cuidado com o outro deve se fazer presente no ato de educar, independentemente do
nvel de ensino em que se est atuando.
Forest & Weiss (2003) explicam que as instituies de Educao Infantil devem
incorporar, de modo integrado, as funes de educar e cuidar com qualidade advinda de
estudo, dedicao, cooperao e cumplicidade de todos os envolvidos, buscando-se
entender e valorizar o que cada criana sente e pensa; o que sabe sobre si e sobre o
mundo. Essa qualidade dar-se- em funo das concepes, interaes e aes sociais e
pedaggicas, que ocorrem em todos os ambientes da escola. As situaes de educar
remetem s situaes de cuidado, auxiliando o desenvolvimento das capacidades
cognitivas infantis, bem como das potencialidades afetivas, emocionais, sociais, corporais,
estticas e ticas.
Contemplar o cuidado na esfera da instituio da educao infantil significa

compreend-lo como parte integrante da educao, embora possa exigir conhecimentos,
habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso pedaggica. Ou seja, cuidar de
uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de
conhecimentos e a cooperao de profissionais de diferentes reas.
A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a desenvolver-se

enquanto ser humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O
cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio que possui uma dimenso expressiva
e implica em procedimentos especficos.
O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais, que envolvem a

dimenso afetiva e dos cuidados com o aspectos biolgicos do corpo, como a qualidade da
alimentao e dos cuidados com a sade, quanto da forma como esses cuidados so
oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados.
As atitudes e procedimentos de cuidado so influenciadas por crenas e valores em

torno da sade, da educao e do desenvolvimento infantil. Embora as necessidades
humanas bsicas sejam comuns, como alimentar-se, proteger-se, etc. as formas de
identific-las, valoriz-las e atend-las so construdas socialmente. As necessidades
bsicas, podem ser modificadas e acrescidas de outras de acordo com o contexto
sociocultural. Pode-se dizer que alm daquelas que preservam a vida orgnica, as
necessidades afetivas so tambm base para o desenvolvimento infantil.
A identificao dessas necessidades sentidas e expressas pelas crianas, depende

tambm da compreenso que o adulto tem das vrias formas de comunicao que elas,
em cada faixa etria possuem e desenvolvem. Prestar ateno e valorizar o choro de um
beb e responder a ele com um cuidado ou outro depende de como interpretada a
expresso de choro, e dos recursos existentes para responder a ele. possvel que alguns
adultos conversem com o beb tentando acalm-lo, ou que peguem-no imediatamente no
colo, embalando-o. Em determinados contextos socioculturais, possvel que o adulto que
cuida da criana, tendo como base concepes de desenvolvimento e aprendizagem
infantis, de educao e sade, acredite que os bebs devem aprender a permanecer no
bero, aps serem alimentados e higienizados, e portanto no considerem o embalo como
um cuidado, mas como uma ao que pode "acostumar mal" a criana. Em outras
culturas, o embalo tem uma grande importncia no cuidado de bebs, tanto que existem
beros prprios para embalar.
154
O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que quando
observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do
que esto recebendo. Os procedimentos de cuidado tambm precisam seguir os princpios
de promoo sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservao da
vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, necessrio que as atitudes e
procedimentos estejam baseados em conhecimentos especficos sobre o desenvolvimento
biolgico, emocional, e intelectual das crianas, levando em considerao as diferentes
realidades socioculturais.
Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua
singularidade, ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Disso
depende a construo de um vnculo entre quem cuida e quem cuidado.
Alm da dimenso afetiva e relacional do cuidado, preciso que o professor possa

ajudar a criana a identificar suas necessidades e prioriz-las, assim como atend-las de
forma adequada. Assim, cuidar da criana sobretudo dar ateno a ela como pessoa que
est num contnuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade,
identificando e respondendo s suas necessidades. Isto inclui interessar-se sobre o que a
criana sente, pensa, o que ela sabe sobre si e sobre o mundo, visando ampliao deste
conhecimento e de suas habilidades, que aos poucos a tornaro mais independente e mais
autnoma.
preciso que os educadores considerem e compreendam as dimenses afetiva e

relacional, presentes no educar e cuidar, necessrias construo dos vnculos afetivos
imprescindveis ao desenvolvimento do educando, bem como ampliem o entendimento
acerca das singularidades de cada criana, identificando e atendendo as suas
necessidades especficas. Isso no significa marcar ou estigmatizar cada criana, mas
respeit-la e valoriz-la para o seu enriquecimento sociocultural e pessoal.
A valorizao da afetividade, comentada por Behenck (2004), to necessria quanto

os cuidados bsicos de uma boa alimentao e conforto. atravs do afeto que
garantimos a construo e fortalecimento da autoconfiana da criana e a descoberta de
que ela capaz de realizar qualquer ao obtendo xito, respeitando os limites naturais
Para compreender a criana e criar condies para o seu desenvolvimento, reitera-se o
respeito s singularidades infantis, que implica na garantia e estmulo ao ldico na vida
escolar. atravs da linguagem do brincar que as crianas so motivadas a pensar de
maneira autnoma, desenvolvendo a confiana nas prprias capacidades e expressando-
se com a autenticidade que lhe inerente. A brincadeira favorece a auto-estima das
crianas, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa
(RCNEI, 2001, p.27).
O brincar no se constitui em atividade frvola, pois se trata de uma atividade universal

encontrada nas vrias sociedades, em diferentes perodos histricos, manifesto em
diversas produes culturais. A brincadeira e o jogo so processos que envolvem o
indivduo e sua cultura, comenta Lima (1991), e que adquirem especificidades e
transformaes de acordo com cada grupo, sendo, portanto, meios de reconstruo da
identidade cultural.
O jogo e a brincadeira podem ser estratgias educacionais integradas s diversas

experincias vivenciadas atravs da linguagem do brincar. Alm do prazer que a atividade
ldica promove, importante considerar a atitude de seriedade com que a criana se
dedica brincadeira.
155
A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial com aquilo
que o "no-brincar". Se a brincadeira uma ao que ocorre no plano da imaginao
isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica. Isto quer
dizer que preciso haver conscincia da diferena existente entre a brincadeira e a
realidade imediata que lhe forneceu contedo para realizar-se. Nesse sentido, para brincar
preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes
novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao entre
a imaginao e a imitao da realidade. Toda brincadeira uma imitao transformada,
no plano das emoes e das idias, de uma realidade anteriormente vivenciada.
Isso significa que uma criana que, por exemplo, bate ritmicamente com os ps no cho
e imagina-se cavalgando um cavalo, est orientando sua ao pelo significado da situao
e por uma atitude mental e no somente pela percepo imediata dos objetos e situaes.
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra

coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianas recriam e repensam os
acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto brincando.
O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem

enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem frente
realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas
aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos.
A brincadeira favorece a auto estima das crianas, auxiliando-as a superar

progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a
interiorizao de determinados modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos.
Essas significaes atribudas ao brincar transformam-no em um espao singular de
constituio infantil.
Nas brincadeiras, as crianas transformam os conhecimentos que j possuam

anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. Por exemplo, para assumir um
determinado papel numa brincadeira, a criana deve conhecer alguma de suas
caractersticas. Seus conhecimentos provm da imitao de algum ou de algo conhecido,
de uma experincia vivida na famlia ou em outros ambientes, do relato de um colega ou
de um adulto, de cenas assistidas na televiso, no cinema ou narradas em livros, etc. A
fonte de seus conhecimentos mltipla mas estes encontram-se, ainda, fragmentados.
no ato de brincar que a criana estabelece os diferentes vnculos entre as caractersticas
do papel assumido, suas competncias e as relaes que possuem com outros papis,
tomando conscincia disto e generalizando para outras situaes.
Brincar , sem dvida, uma forma de aprender, mas muito mais que isso. Brincar
experimentar-se, relacionar-se, imaginar-se, expressar-se, compreender-se, confrontar-se,
negociar, transformar-se, ser. Na escola, a despeito dos objetivos do professor e de seu
controle, a brincadeira no envolve apenas a atividade cognitiva da criana. Envolve a
criana toda. prtica social, atividade simblica, forma de interao com o outro.
Acontece no mago das disputas sociais, implica a constituio do sentido. criao,
desejo, emoo, ao voluntria (Fontana & Cruz, 1997, p. 139).
Para brincar preciso que as crianas tenham certa independncia para escolher seus
companheiros e os papis que iro assumir no interior de um determinado tema e enredo,
cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca.
156
Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as
crianas podem acionar seus pensamentos para a resoluo de problemas que lhe so
importantes e significativos. Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espao no
qual as crianas podem experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular
sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.
O brincar apresenta-se por meio de vrias categorias de experincias que so

diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas
categorias incluem: o movimento e as mudanas da percepo resultantes essencialmente
da mobilidade fsica das crianas; a relao com os objetos e suas propriedades fsicas
assim como a combinao e associao entre eles; a linguagem oral e gestual que
oferecem vrios nveis de organizao a serem utilizados para brincar; os contedos
sociais, como papis, situaes, valores e atitudes que se referem forma como o
universo social se constri; e, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se
em um recurso fundamental para brincar. Estas categorias de experincias podem ser
agrupadas em trs modalidades bsicas, quais sejam, brincar de faz-de-conta ou com
papis, considerada como atividade fundamental da qual se originam todas as outras;
brincar com materiais de construo e brincar com regras.
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras,

como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais,
didticos, corporais, etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da
atividade ldica.
o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituio infantil, ajuda a

estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Conseqentemente ele que
organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias,
brinquedos ou jogos, da delimitao e arranjo dos espaos e do tempo para brincar.
Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma viso dos
processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular,
registrando suas capacidades de uso das linguagens assim como de suas capacidades
sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispem.
A interveno intencional baseada na observao das brincadeiras das crianas,

oferecendo-lhes material adequado assim como um espao estruturado para brincar
permite o enriquecimento das competncias imaginativas, criativas e organizacionais
infantis. Cabe ao professor organizar situaes para que as brincadeiras ocorram de
maneira diversificada para propiciar s crianas a possibilidade de escolherem os temas,
papis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de construo,
e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoes, sentimentos,
conhecimentos e regras sociais.
preciso que o professor tenha conscincia que na brincadeira as crianas recriam e

estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma
atividade espontnea e imaginativa. Nessa perspectiva no se deve confundir situaes
nas quais se objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentos ou
atitudes explcitas com aquelas nas quais os conhecimentos so experimentados de uma
maneira espontnea e destituda de objetivos imediatos pelas crianas. Pode-se,
entretanto, utilizar os jogos, especialmente aqueles que possuem regras, como atividades
157
didticas. preciso, porm, que o professor tenha conscincia que as crianas no estaro
brincando livremente nestas situaes, pois h objetivos didticos em questo.
Por isso imprescindvel garantir, na rotina escolar, tempo e espao para o brincar,
mesmo que no haja quantidade e/ou variedade de materiais disponveis, visto que o jogo
simblico acontece independentemente desses recursos, pois a criana transforma o
significado das coisas de acordo com seus desejos, conforme ocorre ao transformar um
cabo de vassoura em um cavalo.
O jogo simblico considerado por Vygotsky (1988) como uma atividade tpica da
infncia e essencial ao desenvolvimento infantil. Ele constitui-se em uma Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP), visto que promove o desenvolvimento da criana para
alm do patamar por ela j consolidado. No brincar do jogo do faz-de-conta a criana age
em um mundo imaginrio, regido por regras semelhantes ao mundo adulto real, sendo a
submisso s regras de comportamento e normas sociais a razo do prazer que ela
experimenta no brincar.
no brincar que a criana conhece os diferentes vnculos entre as caractersticas do

papel assumido, suas competncias e as relaes que possuem com outros papis,
tomando conscincia disto e generalizando para outras situaes (RCNEI, 2001, p.28).
Sendo assim, a brincadeira favorece o desenvolvimento individual da criana, ajuda a

internalizar as normas sociais e a assumir comportamentos mais avanados que aqueles
vivenciados no cotidiano, aprofundando o seu conhecimento sobre as dimenses da vida
social. Na educao de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o brincar um
potente veculo de aprendizagem experiencial, visto que permite, atravs do ldico,
vivenciar a aprendizagem como processo social.
Compreender a relevncia do brincar possibilita aos professores intervir de maneira

apropriada, sem interferir e descaracterizar o prazer que o ldico proporciona.
O professor precisa estar intimamente envolvido com as crianas enquanto elas

trabalham e brincam, ser capaz de ouvir em vez de falar para as crianas e de observar e
analisar as evidncias das aprendizagens (Anning, 2005, p. 90).
Portanto, o brincar utilizado como recurso pedaggico no deve ser dissociado da

atividade ldica que o compe, sob o risco de descaracterizar-se. A vida escolar regida por
normas e tempos determinados, por si s j favorece este processo de descaracterizao,
fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasies.
necessrio que as instituies de educao infantil:

-incorporem as funes de educar e cuidar, associadas a padres de qualidade, que
considerem as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais, nas interaes e
prticas sociais para a construo de uma identidade autnoma;
-tenham um papel socializador, que propicie o desenvolvimento da identidade das

crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao;
-tornem acessvel a todas as crianas que a freqentam, indiscriminadamente, elementos

da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social;
158
-ofeream s crianas condies para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e
aquelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas
pelos adultos. importante ressaltar, porm, que essas aprendizagens, de natureza
diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.
As novas funes para a educao infantil devem estar associadas a padres de

qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que consideram as
crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas
interaes e prticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados s mais diversas
linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo de uma
identidade autnoma.E para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar
imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes so oferecidas,
sejam elas mais voltadas s brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por meio de
uma interveno direta.
23.3. METODOLOGIA
O nosso fazer pedaggico consiste em desenvolver atividades que sejam

significativas,ldicas e prazerosas, centradas nas curiosidades, interesses, necessidades e
possibilidades da criana, ajudando-a no avano efetivo do seu processo de
desenvolvimento global.
A ao pedaggica deve estar articulada em torno de trs eixos: o contexto scio-

cultural, a estrutura dos conhecimentos de rea e os processos de construo de
conhecimentos nas crianas. Cada um desses eixos deve articular-se em uma metodologia
de trabalho que tem como base conhecimentos j produzidos em diferentes perspectivas,
o que traz tona uma reflexo sobre os limites e possibilidades para os contedos das
diversas reas na educao infantil.
, portanto, questionando, discutindo, dialogando, pesquisando, explorando,

experimentando, manipulando e comparando os elementos do ambiente que as crianas
constroem, em um processo onde o erro parte do avano, o seu conhecimento do
mundo.
23.4. ADAPTAO
TUDO NOVIDADE
At ir para a creche, a criana tem um relacionamento social restrito sua casa, com os
seus pais ou responsveis, e a alguns familiares.
Por isso, ao entrar na creche e freqentar um novo ambiente, ela precisa de um perodo
para se adaptar ao espao, s pessoas e s novas relaes que vo surgir. Este processo
e adaptao gradual, constante e individualizado para a criana e sua famlia. O sucesso
desse processo depende do acolhimento que a instituio oferece. Na escola, a mediao
do educador determinante, pois a ele compete introduzir a criana no grupo. O ideal
manter os cuidados especficos e individuais que a criana est acostumada a ter em casa.
Por isso, importante que um dos pais ou um responsvel acompanhe os primeiros dias
na creche: alm de mostrar ao educador aspectos relevantes da rotina familiar, ele vai
transmitir criana segurana at que ela consiga ficar sozinha. Para a adaptao ser
completa, fundamental tambm o educador compartilhar com a famlia as experincias
inditas que os pequenos vivenciam na escola. Ou seja, a Creche deve realizar estratgias
159
onde haja uma colaborao entre os pais e a equipe de trabalho para que este processo
acontea da forma mais tranqila possvel.
O estudo da adaptao creche vem no sentido de investigar um perodo crtico para

todos os elementos envolvidos (bebs, crianas, famlias e educadoras), pois implica num
conjunto de reorganizaes, numa poca em que uma srie de transformaes pessoais e
coletivas tambm se manifestam. A me, em especial a do primeiro filho, est assumindo
a primeira vez seu papel de me. Esto lhe sendo retribudos novos significados, papis e
responsabilidades associados a um conjunto contraditrio de regras e condies ditadas
pelo meio, pelas necessidades emergenciais do beb, por suas experincias anteriores e
pelas suas expectativas. O beb, em um processo recente de adaptao s condies
extra-uterinas, defronta-se tambm com a aquisio de novas competncias, alm da
ampliao da rede de interaes e da adaptao a novos espaos e rotinas.
A interao me-beb sofre transformaes ao passar do espao domiciliar, onde havia

uma maior intimidade e exclusividade, para uma situao onde h uma separao
freqente da dade, o estabelecimento de novas relaes e o fim da exclusividade de
cuidados realizados por um familiar. Nesse contexto, h a introduo de novos parceiros,
de um novo ambiente com novas rotinas. A educadora, que passa a realizar os cuidados e
a educao da criana, tambm deve conhec-la, j que h um conjunto de caractersticas
pessoais dessa criana e famlia que so especficas e devem ser respeitadas, valorizadas
e eventualmente modificadas. Elas prprias trazem suas experincias anteriores de
maternidade, efetivadas ou no, de cuidados com filhos, alm de um conjunto de
conceitos culturais e expectativas quanto ao seu papel de educadora ou de funcionria na
instituio.
Todo esse processo provoca inicialmente e com freqncia, situaes de grande tenso
entre pais e educadoras, relacionadas aos conceitos de obrigaes da maternidade e de
educao dos filhos, geradoras de dvida, angstia e culpa, apesar de representarem
tambm um motivo de alegria, conquista ou alvio por se conseguir uma vaga na creche.
De qualquer forma, os conceitos que trouxerem de sua experincia de vida, certamente
estaro expressos em sua relao com a creche, na forma como vo introduzi-la s
crianas e no significado que lhe ser dado. Nesse momento desafiador para todos, o
apoio aos esforos de adaptao certamente influenciar e ser influenciado pelas reaes
da criana.
O desafio torna-se mais significativo quando se considera as caractersticas da criana

em seu primeiro ano de vida. O beb humano, por ser incapaz de sobreviver e interagir no
mundo sem a ajuda e mediao de outros indivduos mais experientes de sua espcie,
apresenta um prolongado perodo de aprendizagem, provocando uma intensa unio e
desenvolvendo um forte vnculo afetivo em relao queles que com ele interagem e
cuidam. Durante o primeiro ano de vida do beb, o encontramos em um profundo estado
de fuso emocional com o meio, confundindo-se com ele, sem capacidade de estabelecer
distino entre ambos, com uma forma sincrtica e fusionada de perceber, sentir e reagir.
Assim, atravs desse contato ntimo, com o adulto, o beb apreende os significados
apresentados e vivenciados pelos outros, como sendo dele prprio (WEREBE & NADEL-
BRULFERT, 1986).
Ser, ento, a partir desses significados vivenciados emocionalmente com os outros,

num sistema de valores e conceitos compartilhados pelos adultos com seu grupo social em
determinado contexto scio-histrico, que a criana se desenvolver, formando conceitos,
adaptando-se s diferentes situaes, entrando em contato com a cultura do grupo, com
160
seus prprios sentimentos e comportamentos. Isso significa que o seu desenvolvimento
vai se dar atravs de um processo de construo social, nas e atravs das mltiplas
interaes que estabelece, desde o seu nascimento, com outras pessoas, e
particularmente, com aquelas com as quais mantm um maior vnculo afetivo (OLIVEIRAl,
1992).
Essas interaes ocorrem em ambientes sociais e historicamente organizados,

modificados pelo adulto conforme as concepes sobre desenvolvimento e educao
infantil prprias daquela cultura, das quais ele se apropriou atravs de suas experincias
anteriores. Assim, cada pessoa interage com a criana e organiza seus ambientes,
conforme as representaes e expectativas que tem sobre ela, sobre seu desenvolvimento
e sobre seu prprio papel com relao a ela. Vai ser atravs da mediao do meio, com a
apresentao de significados que, pouco a pouco, os signos existentes nessas atividades
sociais variadas vo sendo incorporadas pela criana e passam a se tornar mediadores
simblicos de sua relao com o mundo. A criana, no entanto, atua nesse processo no
como um sujeito passivo, simplesmente moldado pelo meio, mas como um ser ativo, que
desempenha um papel importante nas interaes (VYGOTSKY, 1984). A criana tem,
assim, a possibilidade de ser influenciada pelo meio e tambm de atuar sobre ele,
transformando-o, ressignificando-o, numa construo mtua, onde, tanto a criana, como
o adulto, desenvolvem-se (WALLON, 1966; VYGOTSKY, 1984).
As creches devem compreender a necessidade de que o processo de adaptao ocorra

da forma mais adequada possvel para a criana e sua famlia. Nessa fase, programa
cuidadosamente o ingresso das crianas e das famlias creche, de forma a promover o
conhecimento e confiana mtua, favorecendo assim a integrao e o estabelecimento de
vnculos entre eles e as educadoras. A insero feita, progressivamente, ou seja a
permanncia das crianas vai acontecendo de maneira gradual considerando a
individualidade e necessidade de cada uma. Os familiares devero ser solicitados a
permanecerem junto criana na creche caso necessrio. O tempo de permanncia vai
aumentando e os pais devero ser orientados a afastarem-se progressivamente, at o
beb poder ficar sem eles o perodo integral.
Toda a ateno deve estar voltada para a criana, procurando fazer com que ela se
sinta bem acolhida.
As crianas que choram devem ser protegidas, colocadas no colo de modo que se
sintam mais tranqilas e seguras, podendo depois ser encaminhadas para atividades
estimulantes, sempre com o apoio do educador, que deve informar-se previamente sobre
os gostos e preferncias de cada criana, preparando de forma cuidadosa o ambiente nos
primeiros dias e procurando cativ-las com atividades atrativas e um lanche especial.
A sala deve ter disponvel materiais de pintura, desenho e modelagem, brinquedos, por
exemplo. Se tratando de bebs brinquedos de estimulao.
Os primeiros dias na escola extremamente importante, devendo por isso ser muito
bem preparado pelo educador.
A adaptao da criana est na dependncia da orientao da educadora, que dever

conhecer suas necessidades bsicas, suas caractersticas evolutivas e ter informaes
quanto aos aspectos de sade, higiene e nutrio infantil (todas estas informaes devem
ser passadas pelos pais em entrevista prvia com a direo atravs de anamnese). Sendo
161
assim, a socializao da criana desenvolve-se harmoniosamente adquirindo superioridade
sob o ponto de vista da independncia, confiana em si, adaptabilidade e rendimento
intelectual.
As atividades programadas devem basear-se em suas necessidades e interesses;

crianas so vidas para explorar, experimentar, colecionar, perguntar, aprendem
depressa e desejam exibir suas habilidades.
Caber creche estimular e orientar a criana, considerando os estgios de seu

desenvolvimento, aceitando-a e desafiando-a a pensar. O ambiente que estimule a
atividade criadora da criana, alm de contribuir para o seus desenvolvimento global,
estar, certamente, favorecendo a aproximao da criana realidade escolar.
Saliento que o desenvolvimento da criana deve ser acompanhada principalmente pelos

pais pois a escola apenas um suporte facilitador para todo o processo.
No programa de adaptao a me pode ficar do 1o. ao 3o. dia 2hs junto no ptio e
visvel entrada da sala de atividades. No 4o. dia a me pode se distanciar um pouco e
observar de longe e no 5o. dia ausentar-se 1 hora aps a entrada. Na 2a. semana o
horrio dever ser normal sem a presena da me.
Existem crianas que j no primeiro dia se despedem da me e se integram com as

outras crianas, neste caso no h necessidade do programa de adaptao.
preciso respeitar esse momento. Voc pode (e deve!) participar desse dia-a-dia.
Os momentos iniciais na creche exigem sempre um esforo de adaptao da criana, da

famlia e daqueles que assumem seus cuidados.
A poca de adaptao muito especial. Todos desejam que ela caminhe da melhor
forma. Mas, para cada criana e cada famlia, esse processo ocorre de uma maneira
ligeiramente diferente e, em parte, imprevisvel.
Esse perodo de adaptao pode ser cuidadosamente planejado para promover a

confiana e o conhecimento mtuos, favorecendo o estabelecimento de vnculos afetivos
entre as crianas, as famlias e os educadores.
D-se, assim, oportunidade para a criana ter experincias sociais diferentes da

experincia familiar, fazendo contatos com outras crianas em um ambiente estimulante,
seguro e acolhedor. Vale lembrar que o fato de ter uma pessoa familiar junto criana, na
creche, nesse perodo inicial, possibilita famlia conhecer melhor o local e o educador
com quem a criana vai ficar. Geralmente, isso faz com que todos adquiram maior
segurana.
Essa fase inicial, em que criana, famlia e educador esto se conhecendo, pode durar
dias, meses ou melhor, eles sempre estaro se conhecendo. Por isso se diz que a
adaptao, de certa forma, nunca termina. Digamos que h uma fase em que o desafio
maior.
importante, nessa fase, que todos, pais e educadores, compreendam e respeitem o

momento da criana de conhecer o novo ambiente e de estabelecer novas relaes.
162
Se esse perodo de adaptao for bem conduzido, possibilitar que pais e educadores,
por meio de sua convivncia, estabeleam uma relao produtiva, de confiana e respeito
mtuo.
ADAPTAO
(texto para pais)
Primeiro dia na creche extremamente importante devendo por isso ser muito
bem a criana ser preparada pelo pais.
Em muitas famlias a adaptao gera apreenso.

a fase da adaptao, que vem se tornando cada vez mais suave, com novas
estratgias para cativar as crianas e, principalmente, para diminuir a ansiedade dos pais.
Na creche, para as crianas, os primeiros dias so de reconhecimento do espao e de
alguns momentos da rotina. Nas atividades de Artes, Msica, tudo pode se resumir a uma
s palavra: encantamento.
A segurana da famlia decisiva para um bom andamento da adaptao.
Dvidas de Adaptao no Berrio:
No Berrio freqente o aparecimento de sentimentos de culpa, insegurana,

ansiedade e cimes pelo "abandono" do filho na escola. Se voc estiver deprimida por
esse sentimento procure discuti-lo com a diretora da escola ou educadora do seu filho.
A grosso modo, at os sete meses no h apresentao de problemas de adaptao,

pois o beb no distingue, visualmente, a sua me de outros adultos estranhos, sugere-se
dois ou trs dias para adaptao da me. A partir dos 8 meses verifica-se o "estranhar"
(nvel de maturao que permite ao beb distinguir a diferena visual entre o conhecido e
o desconhecido). Nessa poca a adaptao pode ficar mais difcil e levar alguns dias.
Ser feito um programa de adaptao que consiste em um horrio especial nos

primeiros dias ou semanas, no qual haver um gradual aumento no tempo de
permanncia da criana considerando as suas necessidades. A me ou responsvel,
dever estar atenta e de fcil contato, pois sua presena poder ser solicitada. Em caso de
dvidas quanto ao comportamento de seu filho ou quanto s condutas adotadas pela
escola, procure a direo que estar sua disposio para esclarec-la e ajud-la sempre
que necessrio.
Algumas dicas que podem ajudar os pais no perodo de adaptao:
A deciso de colocar seu filho na escola deve resultar de atitude pensada,

consciente e segura;
A vinda da criana para a escola deve ser preparada; entretanto, evite longas
explicaes para ela, pois isso pode despertar suspeitas e insegurana;
A separao, apesar de necessria, um processo doloroso tanto para a criana
quanto para a me, mas superado (o tempo de superao pode variar de criana
para criana);
Apenas uma pessoa deve ficar encarregada de levar a criana escola. Atitudes
diferentes podem dificultar o processo;
Sejam breves na despedida. s vezes, a criana acaba chorando ao perceber que a
separao est sendo difcil tambm para os pais.
163
necessrio extremo cuidado com os horrios. Um pequeno atraso na hora de vir
buscar uma criana em fase de adaptao pode deix-la insegura.
preciso usar sempre a verdade. "Enganar" pode ser mais fcil naquele momento,
porm, com certeza atrapalhar as negociaes futuras. Ex: Eu vou embora, mas
j volto.
Nada de chantagens! Ex: Se voc ficar bonitinho e no chorar, a hora que sair
compro doce.
Evite interrogatrios. Algumas crianas no gostam de contar suas experincias na
escola. Ex: O que voc fez hoje?; O que comeu?.
Deixar que a criana leve algum objeto que use diariamente em casa, caso queira,
para que se sinta num ambiente mais familiar. Ex: Um ursinho. Este objeto lhe
dar mais segurana. Este objeto chamado de transicional.
Quanto mais tranqilos e mais seguros os pais estiverem mais rpida ser a
adaptao dos filhos.
Evitem falar de que no gostou de algum ponto da creche na frente das crianas,
tal atitude pode influenciar no comportamento da criana e criar uma barreira.No
deixe de participar da 1 reunio de pais que tiver na Creche (muitas vezes
acontece antes de iniciar as aulas). Nesta reunio ter a oportunidade de j
conhecer os educadores de seu filho, os espaos que a Creche tem e outras coisas
que quiser saber. E assim, ficar mais segura e voc transmite isto para seu filho.
Converse com ele em casa contando sobre o que viu, como chama a educadora,
fale dos espaos que a escola tem... Assim quando ele for, estar mais tranqilo e
confiante, ajudando no processo de sua adaptao.
Cuidados devem ser tomados nesse perodo de adaptao em relao a: troca
recente de residncia, retirada de chupeta ou fraldas, troca de moblia do quarto
da criana, perda de parente prximo ou animalzinho de estimao;
O choro na hora da separao freqente e nem sempre significa que a criana
no queira ficar na escola;
A ausncia do choro no significa que a criana no esteja sentindo a separao;
No force com violncia e ansiedade a criana a ficar na escola;
Evite comentrios sobre a adaptao da criana em sua presena;
Cabe me entregar a criana ao educador, colocando-a no cho e incentivando-a
a ficar na escola. No recomendvel deixar o educador com o encargo de retirar
a criana do colo da me;
Nunca saia escondido de seu filho. Despea-se naturalmente.
A sala de atividades um espao que deve ser respeitado e sua presena nela,
alm de dificultar a compreenso da separao, far as outras crianas cobrarem a
presena de suas mes;
Incentive a criana a procurar a ajuda do seu educador quando necessitar algo,
para que crie lao afetivo com ele;
Lembre-se que o educador atende s crianas em grupo, procurando distribuir sua
ateno, igualmente, promovendo junto com a me a integrao da criana;
Se os pais confiam na escola, sentiro segurana na separao e esse sentimento
ser transmitido criana, que suportar melhor a nova situao;
O perodo de adaptao varia de criana para criana, nico e deve ser avaliado
individualmente;
Evite interrogatrios sobre o dia da criana na escola;
Podero ocorrer algumas regresses de comportamento durante o perodo de
adaptao, assim como alguns sintomas psicossomticos (febre, vmitos etc.)
comum verificar-se nessa fase uma ambivalncia de sentimentos. O desejo de
autonomia da criana e a necessidade de proteo ocorrem simultaneamente;
164
Cuidado com a aparente adaptao. Os pais devem respeitar o perodo
estabelecido pela escola. As vezes no chora num primeiro momento, mas depois
comea a sentir a separao dos pais;
A adaptao das crianas de perodo integral inicialmente deve ser feita em um
turno (manh ou tarde);
aconselhvel levar para a escola algum objeto que a criana use diariamente em
casa, para que se sinta num ambiente mais familiar
Faltas e atrasos nos primeiros dias atrapalham a nova rotina da criana em
formao
Atraso na busca da criana no momento da sada gera ansiedade e insegurana
A fase de adaptao da criana Creche importante para o resto da vida e

merece todo cuidado da famlia e da instituio escolhida.
Confiana fundamental!
23.5. PROJETO CONHECER
Este Projeto desenvolvido no 1 Bimestre
JUSTIFICATIVA: A idia de se realizar este projeto como o planejamento do 1 bimestre

est em fazer com que os professores conheam as particularidades fsica, psicolgica,
emocional e de aprendizagem de cada criana do grupo que vai trabalhar, antes de pensar
num planejamento bimestral com objetivos de aprendizagem, pois desta maneira est
sendo considerado s aprendizagens j adquiridas por elas. E alm de estar respeitando
cada criana em suas especificidades, o professor estar conhecendo cada uma, sendo
esta uma das primeiras condies para que possa agir de maneira eficiente e adequada.
OBJETIVOS: Exercitar o olhar do professor para:
Ter claro que preciso pensar e planejar atividades no para ensinar a criana e
sim para saber o que ela j sabe. E para facilitar no planejamento destas
atividades, o professor deve se perguntar: Eu quero saber se a criana...
Planejar, preparar e desenvolver as atividades com as crianas
Observar cada criana no momento das atividades realizadas dentro de cada rea
do conhecimento.
Registrar o comportamento, atitude e habilidade de cada criana na realizao das
atividades propostas.
Valorizar a criana em suas particularidades.
OBJETIVO COMPARTILHADO: elaborao do diagnstico
CONTEDO:
Atividades elaboradas para o diagnstico
Observao e escuta de cada criana para diagnosticar o que j sabem
Registros das aes das crianas de forma a viabilizar a construo do prximo
planejamento
Conhecimento do jeito prprio de cada criana
ETAPAS PROVVEIS
1- Selecionar os itens da listagem que vem a seguir que iro diagnosticar, por rea de
conhecimento.
165
2- Planejar as atividades que iro realizar de acordo com os itens selecionados
3- Preparar e selecionar os materiais para o desenvolvimento das atividades
antecipadamente.
4- Realizar a observao e registro das atitudes, habilidades e comportamentos de
cada criana das atividades realizadas.
BIBLIOGRAFIA:
-Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil MEC
-Livro: Aprender e ensinar na Educao Infantil Captulo 5: Avaliao e observao

Isabel Sole e outras
-Currculo de Educao Infantil 0 a 3 anos Distrito Federal
BERRIO - De 0 a 12 meses
Eu quero saber se a criana...

LINGUAGEM ORAL
-Manifesta interesse e iniciativa em comunicar-se com as outras pessoas.
-Comunica-se gestualmente.
-Solicita coisas chorando,indicando, apontando ou gritando.
-Diz que no e sim com a cabea/E verbalmente?
-Faz ruidinhos para escutar e para chamar a ateno.
-Reconhece a voz da educadora e das pessoas mais prximas.
-Responde quando ouve seu nome, no responde ou s vezes.
-Pra ante a proibies.
-Diferencia intenes na fala dos adultos (aborrecida, contente,etc.).
-Solicita coisas verbalmente.
-Repete sons imitando.
-Balbucia com entonao.
-Gesticula enquanto fala.
-Diz algumas letras ou palavras.
-Imita palavra que lhe dissemos.
-Denomina os objetos que lhe indicamos.
-Fala sozinha e com as bonecas enquanto brinca.
-Entende ordens simples (vem aqui, me d, etc.).
-Entende somente ordens quando esto acompanhadas de gestos.
-Fala muito baixinho/Grita.
-Gosta de ouvir histrias.
-Gosta de manusear livros.
MSICA
-Utiliza o corpo para expressar-se.
-Agrada-lhe escutar canes e msicas.
-Reage diante de estmulos sonoros.
-Agrada-lhe imitar os movimentos e gestos que observa.
-Demonstra interesse pelos objetos sonoros.
-Explora os materiais sonoros.
-Agrada-lhe danar e participar quando danam.
-Produz diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.).
-Acompanha o ritmo do corpo.
-Pede msica, indicando o rdio ou outro tipo de aparelho.
166
-Produz algum som com prprio corpo.
-Gosta de ouvir msicas variadas/Tem preferncia por alguma.
ARTES
-Agrada-lhe mexer com tinta
-Irrita-lhe estar lambuzada.
-Tem condio motora para segurar os materiais usados, como: canetinha, pincel, etc.
-Aceita as diferentes tcnicas ou materiais que so utilizados nas atividades
-Gosta de observar e apreciar imagens.
- capaz de experimentar durante pequenos momentos os materiais propostos
-Agrada-lhe marcar os papis e fazer rabiscos e garranchos
-Explora o espao fsico.
-Tem cuidado com os materiais produzidos.
MOVIMENTO
-Agrada-lhe sair ao ptio ou solrio
-Sente-se insegura ao sair da sala
-Escolhe brincadeiras tranqilas (areia, boneca, etc.) ou fica observando
-Escolhe brincadeiras de movimento (engatinhar, subir e descer,etc.)ou fica
observando.
-Preferencialmente brinca com baldinhos e pazinhas, rodas, caminhes, caixas, etc.
-Quer subir nas coisas (mesa, cadeira,etc.) e nos objetos habituais (carrinhos, triciclo,
escorregador, etc.)/tem medo
-No pra.
-Explora o espao.
-Vira-se de barriga para baixo e desvira-se.
-Quando est sentada, inclina-se para a frente e apia-se nas mos.
-Pode ficar um momento sentada/apoiando-se ou sem apoiar/cai em seguida/cansa-se
rpido/agrada-lhe estar sentada.
-Sabe sentar-se sozinha/senta-se e levanta-se sozinha, segurando-se na beira do
bero.
-Quando est sentada, consegue comear a engatinhar.
-Quando est sentada em uma cadeirinha, levante-se sozinha.
-Agrada-lhe muito estar de p.
-Levanta-se, segurando-se nos mveis.
-Equilibra-se de p por um momento.
-Levanta-se sozinha.
-Perde o equilbrio facilmente/s vezes.
-Caminha quando lhe seguramos pelas duas mos.
-Caminha sozinha.
-Desloca-se arrastando-se/sentada/apoiando-se.
-Desloca-se engatinhando em frente/engatinhando para trs.
-Desloca-se segurando por uma s mo/pelas duas mos/sem apoiar-se/apoiada nos
mveis.
-Abaixa-se para juntar um objeto do cho.
-Quer subir as escadas sendo segurada por ns/sobe de gatinho/sobe quando lhe
seguramos e coloca os dois ps em cada degrau.
-Sobe nas mesas e nas cadeiras para pegar os objetos.
-Atira os brinquedos/arrasta brinquedos.
-Empurra uma cadeira, caminhando.
-Atira a bola, quando lhe pedimos/chuta-a.
-Consegue relaxar, quando lhe oferecemos condies.
-Explora os objetos com o dedo indicador/com a boca/chupa todos os dedos.
-Agrada-lhe atirar os objetos ao cho e ver como caem.
167
-Custa-lhe largar o objeto que tem na mo.
-Segura os objetos com as duas mos/segura um objeto em cada mo.
-Passa um objeto de uma mo para outra.
-Pe as mos em volta da mamadeira/quer agarrar o bico da mamadeira/tira-o da
boca.
-Segura uma colher e a leva junto boca.
-Bebe no copo com ajuda.
-Comea a procurar e a querer alcanar objetos distantes.
-Afasta um objeto para alcanar em outro por baixo.
-Procura um objeto escondido.
-Procura o objeto com o qual estava brincando, quando o tiram do seu alcance de
viso.
-Abre uma caixa para examinar o que tem dentro.
-Pe os brinquedos dentro de uma caixa.
-Abre uma bala.
-Amassa papis/explora-os e manipula-os/faz rudo com eles.
-Tira seus sapatos/tenta tir-los.
-Pe um baldinho, um copinho dentro do outro.
-Explora as possibilidades dos seus gestos como d tchau, mandar beijos, embalar a
boneca.
-Explora e utiliza os movimentos de encaixe e preenso.
MATEMTICA
-Manipula e explora brinquedos e objetos empilhando ou encaixando.
-Sabe se localizar nos espaos
-Gosta e tem interesse em sentir e explorar as cores, formas e texturas.
-Participa de atividades que envolvem a contagem oral(brincadeiras e msicas)
-Participa de atividades que envolvem o circuito na sala onde preciso passar por
baixo, dentro, etc.
NATUREZA E SOCIEDADE
Adaptao
-Entra contente na escola.
-Separa-se da pessoa que a acompanha na escola sem dificuldade
-Adapta-se rapidamente na rotina aps ser deixado na Escola
-Quando a criana chora ela aceita o consolo da educadora.
-Fica tranqila para dormir.
-Custa-lhe ficar na escola depois de um perodo sem freqentar.
-Mostra-se contente na maior parte do tempo.
-Mostra-se tranqila nos espaos habituais e com as pessoas conhecidas.
-Necessita trazer algum objeto de casa (carrinho, boneca, etc.).
Orientao no espao e no tempo
-Conhece a sala.
-Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola
-Localiza alguns objetos habituais na sala.
-Antecipa alguma situao ou atividade cotidiana a partir de determinados indcios ou
sinais (quando v o carrinho, quando v a comida, etc.).
Interao com outras pessoas
-Procura ou aceita a relao com as outras crianas.
-Interessa-se pelas mais velhas
-Agrada-lhe impor seus desejos.
-Mostra interesse pelas outras crianas/observa-as/imita-as/toca-as/sorri para
elas/bate nelas/morde-as.
168
-Comea a compartilhar pequenos perodos de jogos com a interveno de outra
pessoa adulta.
-Agrada-lhe as atividades de grupo propostas (canes, jogos, etc.)
-Mostra-se tranqila no grupo ou se aborrece com freqncia
-Quando lhe incomodam: chora/defende-se/procura a educadora/vai para um
cantinho.
-Manifesta preferncias por algumas crianas.
-Solicita a ateno da educadora frequentemente.
- muito dependente da educadora e chora quando desaparece.
-Chora quando lhe seguram no colo.
-Custa-lhe compartilhar a educadora com as outras crianas
-Reclama a sua ateno.
-Comunica suas necessidades e emoes (mesmo atravs de gestos e expresses).
-Aceita as propostas da educadora.
-A relao costuma ser espontnea/afetuosa/distante/dependente.
-Aceita a relao com as outras pessoas adultas conhecidas ou desconhecidas.
-Distingue as pessoas conhecidas entre as desconhecidas.
Jogo, experimentao e explorao
-Agrada-lhe manipular os objetos que tem ao seu alcance (agrupar, bater, atirar,
acariciar, etc.).
-Faz atividades complexas de explorao e manipulao: empilha os objetos, ajunta-
os, espalha-os, oferece-os, joga-os e os recolhe, arrasta-os, pe dentro de um
recipiente, pe e tira,abre e fecha, enrosca-os, etc.
-Tem iniciativa.
-Observa as outras crianas e imita-as.
-Quando quer um objeto que no alcana: a criana excita-se, olha-o, tenta peg-lo,
chora, estica o brao, indica-o pessoa adulta, pede-o verbalmente ou grita.
-Quando um objeto desaparece de sua viso: esquece-se/tenta encontr-lo no lugar
em que desapareceu/procura-o em outro lugar
-Brinca com os jogos na gua/ na areia/ de massinha de modelar, etc.
-Joga um momento sozinha.
-Entretm-se com qualquer brinquedo/nunca se entretm sozinha.
-Toma os brinquedos dos amigos.
-Quais os objetos ou brinquedos que prefere
-Tem curiosidade por tudo que a envolve.
-Mostra-se observadora e receptiva.
-Agrada-lhe os animais, chama-os.
-Estabelece contato com pequenos animais e plantas.
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
O prprio corpo. Sensaes, percepes e necessidades
-Reconhece algumas partes do seu corpo (boca, nariz, mos, etc.).
-Agrada-lhe fazer movimentos diante do espelho.
-Manifesta prazer diante de determinadas situaes (massagem, toque ou afeto)..
-Como reage as situaes que no lhe agradam.
-Consegue esperar um pouco para que sejam cumpridas suas necessidades.
-Reconhece algumas situaes de perigo e as evita.
-Relaxa quando o ambiente est propcio.
-Reclama a ateno dos adultos, quando necessrio, gesticulando ou verbalmente.
-Como reage a diferentes rudos e intensidade de som.
Sentimentos e emoes
-Expressa suas emoes e seus sentimentos.
-Faz birra.
169
-Aceita as demonstraes de afeto das pessoas adultas conhecidas.
-Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal.
-Manifesta suas preferncias.
-Aceita que intervenhamos em certas emoes negativas (agressividade, oposio,
etc.) para control-la.
-Acalma-se facilmente quando a consolamos.
-Habitualmente mostra-se tranqila/irritada/inquieta/controlada.
-Manifesta medo diante de determinadas situaes ou objetos (quais?).
Confiana e segurana
-Experimenta e realiza as tarefas ao seu alcance.
-Necessita de ajuda.
-Chora ao ficar sozinha
-Esfora-se para vencer as dificuldades que capaz de vencer.
-Reclama a nossa ajuda mesmo que no necessite dela.
-Mostra-se contente quando a felicitamos.
-Agrada-lhe ser o centro de ateno em determinadas situaes.
Higiene, limpeza e troca
-Participa quando limpamos seu rosto ou as suas mos.
-Aceita que lhe limpemos e mostra satisfao quando o fazemos/no lhe agrada.
-Mostra-se inquieta quando est suja.
-Colabora quando a vestimos e a trocamos.
-Quer tirar as meias e touca.
-Reconhece algum pertence seu.
-Gosta de tomar banho.
Alimentao
-Agrada-lhe este momento.
-Come sozinha determinados alimentos.
-Tem apetite.
-Agrada-lhe provar coisas novas ou aceita pouca variedade.
-Come os alimentos amassados ou em pedaos.
-Come somente o primeiro prato ou pede o segundo e o terceiro.
-Tem vmitos com freqncia.
-Manifesta as suas preferncias e as suas necessidades.
-Usa a colher para comer.
-Segura a mamadeira ou copo sozinho.
-Permanece sentada enquanto come.
-Respeita a comida das outras crianas quando lhe pedimos.
Soneca
-Dorme muito ou pouco.Em que perodo?
-Dorme sozinha.
-Chora para dormir.
-Dorme tranqila.
-Desperta-se tranqila e com facilidade.
-Dorme com chupeta ou pe o dedo na boca ou ainda precisa de outros objetos para
dormir.
-Balbucia para dormir
170
MINI GRUPO - De 1 a 2 anos
Eu quero saber se a criana ...

LINGUAGEM ORAL
-Manifesta interesse e iniciativa em comunicar-se com as outras pessoas.
-Comunica-se gestualmente.
-Diz no/diz sim.
-Reconhece a voz da educadora e das pessoas mais prximas.
-Responde quando chamam o seu nome/ainda no.
-Indica com o dedo o que quer.
-Diferencia intenes na fala dos adultos (aborrecida,contente,etc.).
-Mostra os sapatos ou outros objetos, quando solicitado.
-Solicita coisas verbalmente (como gua).
-Repete sons imitando/Balbucia com entonao/Gesticula enquanto o faz.
-Diz algumas palavras.
-Imita palavra que lhe dissemos.
-Nomeia os objetos que lhe indicamos.
-Conversa sozinha com as bonecas enquanto brinca.
-Combina duas palavras.
-Faz frase com dois elementos ou com mais.
-Entende ordens simples (vem, tem, me d, etc.).
-Quando fala, esfora-se com o gesto.
-Fala muito baixinho ou grita.
-Conta algo que fez.
-Interessa-se pela leitura de histria.
-Observa e manuseia materiais escritos ou impressos.
-Interage com o professor atravs da fala.
MSICA
-Reproduz gestos e coreografias com todo o corpo ou com partes do corpo.
-Imita animais, personagens, sensaes (frio, calor, cansao, etc.) e estados de nimo
(aborrecido, triste, contente, etc.)
-Agrada-lhe danar e participar quando danam.
-Agrada-lhe cantar.
-Imita diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.)
-Segue o ritmo que escuta.
-Solicita msica, indicando o rdio ou outro tipo de aparelho.
-O seu ritmo pessoal lento, rpido ou normal.
-Percebe diferentes tipos de sons.
-Inventa msica.
-Explora os materiais sonoros.
-Produz sons vocais diversos.
ARTES
-Agrada-lhe mexer com tinta.
-Irrita-lhe estar lambuzada.
-Tem condio motora para segurar os materiais usados, como: canetinha, pincel, etc.
-Aceita as diferentes tcnicas ou materiais que so utilizados nas atividades.
-Gosta de observar e apreciar imagens.
- capaz de experimentar durante pequenos momentos os materiais propostos.
-Agrada-lhe marcar os papis e fazer rabiscos e garranchos/no lhe interessa.
171
-Tem cuidado com os materiais produzidos.
-Explora caractersticas dos objetos e materiais.
-Tem cuidado com seu corpo no contato com os materiais.
-Consegue construir algo com sucata empilhando ou encaixando.
MOVIMENTO
Jogo motriz (no ptio ou nas atividades de movimento)
-Sente-se insegura ao sair da sala
-Prefere brincadeiras tranqilas (areia,boneca,etc.) ou de movimento(correr, saltar,
subir e descer,etc.).
-Sobe e desce nas coisas (mesa, cadeira, etc.) e nos objetos habituais (carrinhos,
triciclo, escorregador,etc.).
-No pra.
-Explora o espao.
-Reconhece o seu corpo no espelho.
Caminhada, deslocamento, equilbrio e postura
-Caminha com objetos nas mos.
-Salta sobre a plantas dos ps.
-Equilibra-se sobre um p s por um pequeno momento.
-Abaixa-se para juntar um objeto no cho ou precisa de apoio.
-Coloca-se em p sozinha ou necessita de apoio.
-Caminha com segurana.
-Corre sem cair.
-Sobe ou desce os degraus apoiando os dois ps em cada um.
-Sobe na mesa e nas cadeiras para conseguir os objetos.
-Empurra uma cadeira caminhando.
-Levanta e senta em uma cadeira pequena.
-Joga ou chuta a bola, quando pedimos.
-Perde o equilbrio com freqncia.
-Consegue relaxar, quando lhe fornecemos as condies.
Habilidade manual
-Explora os objetos com os dedos ou com a boca.
-Agrada-lhe os jogos de construo.
-Folheia um livro.
-Procura um objeto desaparecido.
-Destapa caixas e volta a tap-las.
-Coloca objetos dentro de uma caixa.
-Enche baldinhos de areia e os esvazia.
-Amassa papis ou rasga-os.
-Tira seus sapatos.
-Usa talher sem ficar lambuzada.
-Consegue tomar algo sozinho segurando o copo.
boneca.
MATEMTICA
-Empilha e encaixa brinquedos e objetos.
-Sabe se localizar nos espaos.
-Faz construes de torres com blocos de madeira ou sucata.
-Participa de atividades que envolvem a contagem oral (brincadeiras e msicas).
172
-Participa de atividades que envolvem o circuito na sala onde preciso passar por
baixo, dentro, etc.
Adaptao
-Entra contente na escola.
-Separa-se da pessoa que a acompanha na escola sem dificuldade
-Adapta-se rapidamente na rotina aps ser deixado na Escola
-Quando a criana chora ela aceita o consolo da educadora.
-Custa-lhe ficar na escola depois de um perodo sem freqentar.
-Mostra-se tranqila nos espaos habituais e com as pessoas conhecidas.
-Conhece os espaos habituais da escola.
-Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola.
-Identifica diferentes espaos da sala.
-Antecipa situaes ou atividades cotidianas a partir de determinados indcios ou
sinais(quando v o carrinho, quando v a comida, etc.).
Hbitos sociais e de convivncia
-Est aprendendo a compartilhar os objetos, os espaos e a ateno da educadora.
-Colabora com a educadora ao recolher os brinquedos.
-Participa das atividades coletivas.
-Sabe onde so guardados os objetos e os materiais da sala.
-Solicita ajuda e a aceita quando necessita.
-Sabe esperar a sua vez.
Interao com outras pessoas
-Procura ou aceita a relao com as outras crianas.
-Interessa-se pelas mais velhas
-Mostra interesse pelas outras crianas/observa-as/imita-as/toca-as/sorri para elas/bate
nelas/morde-as.
-Comea a compartilhar pequenos perodos de jogos com a interveno de outra
pessoa adulta.
-Participa das atividades de grupo propostas (canes, jogos, etc.)
-Mostra-se tranqila no grupo ou se aborrece com freqncia
-Quando lhe incomodam: chora/defende-se/procura a educadora/vai para um cantinho.
-Manifesta preferncias por algumas crianas.
-Relaciona-se bastante com a sua educadora por iniciativa prpria.
-Relaciona-se para pedir ajuda.
-Chora se a educadora desaparece.
Mostra sentimentos de cimes quando a educadoras pega outras crianas.
- muito dependente da educadora e chora quando desaparece.
-Chora quando lhe seguram no colo.
-Custa-lhe compartilhar a educadora com as outras crianas.
-Reclama a sua ateno.
-Comunica suas necessidades e emoes (mesmo atravs de gestos e expresses).
-Aceita as propostas da educadora.
-A relao costuma ser espontnea/afetuosa/distante/dependente.
-Aceita a relao com as outras pessoas adultas conhecidas ou desconhecidas.
173
Jogo, experimentao e explorao
acariciar, etc.).
-Faz atividades complexas de explorao e manipulao: empilha os objetos, ajunta-os,
espalha-os, oferece-os, joga-os e os recolhe, arrasta-os, pe dentro de um recipiente,
pe e tira,abre e fecha, enrosca-os, etc.
-Tem iniciativa.
-Nomeia e reconhece algumas funes do seu corpo.
-Observa as outras crianas e imita-as.
-Quando quer um objeto que no alcana: a criana excita-se, olha-o, tenta peg-lo,
chora, estica o brao, indica-o pessoa adulta, pede-o verbalmente ou grita.
-Quando um objeto desaparece de sua viso: esquece-se/tenta encontr-lo no lugar
em que desapareceu/procura-o em outro lugar
-Brinca com os jogos na gua/ na areia/ de massinha de modelar, etc.
- capaz de concentrar-se um momento no jogo sozinha.
-Inicia um jogo simblico com objetos.
-Entretm-se com qualquer brinquedo/nunca se entretm sozinha.
-Quais os objetos ou brinquedos que prefere
-Tem curiosidade por tudo que a envolve.
-Agrada-lhe os animais, chama-os.
-Estabelece contato com pequenos animais e plantas.
-Reconhece e nomeia algum animal.
O prprio corpo. Sensaes, percepes e necessidades
-Reconhece e nomeia algumas partes do seu corpo (boca, nariz, mos, etc.).
-Reconhece sua imagem no espelho.
-Manifesta prazer diante de determinadas situaes (massagem, toque ou afeto)..
-Como reage as situaes que no lhe agradam.
-Consegue esperar um pouco para que sejam cumpridas suas necessidades.
-Reconhece algumas situaes de perigo e as evita.
-Reclama a ateno dos adultos, quando necessrio, gesticulando ou verbalmente.
-Como reage a diferentes rudos e intensidade de som.
Sentimentos e emoes
-Faz birra.
-Aceita as demonstraes de afeto das pessoas adultas conhecidas.
-Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal.
-Aceita que intervenhamos em certas emoes negativas (agressividade, oposio,
etc.) para control-la.
-Acalma-se facilmente quando a consolamos.
-Habitualmente mostra-se tranqila/irritada/inquieta/controlada.
Confiana e segurana
-Experimenta e realiza as tarefas ao seu alcance.
-Necessita de ajuda.
-Chora ao ficar sozinha
174
-Esfora-se para vencer as dificuldades que capaz de vencer.
-Reclama a nossa ajuda mesmo que no necessite dela.
-Agrada-lhe ser o centro de ateno em determinadas situaes.
Higiene, limpeza e troca
-Participa quando limpamos seu rosto ou as suas mos.
-Aceita que lhe limpemos e mostra satisfao quando o fazemos.
-Diferencia se fez xixi ou coc e j comea a controlar-se.
-Mostra-se inquieta quando est suja.
-Tira sozinha alguma pea de roupa.
-Reconhece alguma pea de roupa sua.
-Adora tomar banho.
Alimentao
-Colabora ativamente nas situaes de refeies.
-Come sozinha determinados alimentos.
-Tem apetite.
-Agrada-lhe provar coisa novas ou aceita pouca variedade.
-Come os alimentos amassados ou em pedaos.
-Usa os talheres (colher ou garfo) para come.
-Respeita a comida das outras crianas quando lhe avisamos.
-Escolhe o lugar para sentar no refeitrio.
-Toma leite no copo sozinho.
Soneca
-Dorme muito ou pouco. Em que perodo?
-Dorme sozinha.
-Chora para dormir.
-Dorme tranqila.
-Desperta-se tranqila e com facilidade.
-Dorme com chupeta ou pe o dedo na boca ou precisa de outros objetos para dormir.
-Precisa ser acalentada para dormir.
175
MATERNAL I
De 2 a 3 anos

LINGUAGEM ORAL
Comunicao
-Comunica-se verbalmente ou atravs de gestos.
-Sabe explicar as coisas.
- capaz de responder perguntas.
-Conta suas vivncias.
- capaz de solicitar ajuda verbalmente quando necessita.
-Utiliza a linguagem habitual nas diferentes situaes (jogos, trabalhos, rotinas, etc.).
- capaz de prever acontecimentos cotidianos: recolher os brinquedos, levantar-se, etc.
Compreenso e expresso oral
-Entende o que lhe dito em sala.
-Entende ordens simples.
-Escuta os contos e histrias ou as pequenas explicaes que a professora faz.
-Associa situaes atuais com experincias anteriores.
-Conversa para expressar suas necessidades, emoes ou vivncias.
-Quando fala, refora com gestos.
-Faz cantarolas de beb.
-Fala muito baixinho ou fala gritado.
-Expressa-se de maneira compreensvel.
-Fala enquanto brinca.
-Nomeia os objetos habituais quando lhes indicamos ou quando mostramos uma
imagem.
-Utiliza diminutivos.
-Possui um vocabulrio amplo ou reduzido.
-Denomina o que v ou o que faz.
-Utiliza o pronome pessoal: eu, tu, ele.
-Utiliza nomes, adjetivos e verbos.
-Utiliza estruturas afirmativas, negativas, interrogativas, imperativas.
-Sabe imitar rudos dos animais e diferentes onomatopias.
-Comea a memorizar canes, poesias e reproduzir partes.
-Explica alguma seqncia de um conto ou histria e recorda alguns personagens.
-Tem interesse por expressar-se melhor.
-Aceita ser corrigido.
-Interessa-se pela leitura de histria, poesias, parlendas, etc.
-Observa e manuseia materiais escritos ou impressos.
-Fala seu nome e de alguns colegas.
MSICA
-Reproduz gestos, imitaes e coreografias e acompanha o ritmo que escuta com todo
o corpo ou com as partes do corpo.
-Agrada-lhe danar e participar das danas.
-Agrada-lhe cantar.
-Diferencia: som/silncio e forte/fraco.
-Sabe localizar o lugar de onde provm o rudo/som.
-Canta as canes trabalhadas.
-Imita e produz diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.).
-Solicita que coloquemos msica s vezes.
176
-Acompanha o ritmo que escuta com todo o seu corpo ou com partes do seu corpo.
-O seu ritmo pessoal lento, rpido ou normal.
-Inventa msica.
-Explora materiais sonoros.
ARTES
-Agrada-lhe as atividades plsticas: desenhar, pintar, colar, etc.
-Mostra curiosidade e interesse por aquilo que se envolve.
-Aceita as diferentes tcnicas utilizadas na sala.
- capaz de experimentar durante breves momentos os materiais propostos.
Tem cuidado com os materiais produzidos seus e dos colegas
-Tem cuidado com seu corpo no contato com materiais.
-Consegue construir objetos com uso variado de materiais.
-Gosta de observar e apreciar imagens e obras de arte.
MOVIMENTO
-Agrada-lhe muito sair ao ptio ou parque.
-Prefere atividades ao ar livre ou prefere voltar sala.
-Prefere jogos tranqilos (areia,boneca,etc.) ou de movimento(correr, saltar, subir e
descer,etc.).
-Normalmente brinca sozinha ou com outras crianas.
-Participa de jogos dirigidos.
-Sobe na mesa e nas cadeiras para conseguir os objetos desejados.
-Sobe nos brinquedos sem dificuldade (carrinhos, triciclo, escorregador, etc.).
-No pra.
-Explora e desloca-se por todo espao
-Desloca-se com objetos nas mos.
-Caminha nas pontas dos ps.
-Salta com os dois ps ou com um p s.
-Salta de um degrau.
-Salta quase meio metro a frente.
-Equilibra-se sobre um p.
-Caminha e corre com segurana/cai s vezes.
-Consegue parar quando dado um sinal.
-Caminha de costas.
-Permanece sentada.
-Atira os objetos no ar sem perder o equilbrio.
-Chuta a bola.
-Gira-se com ajuda.
-Perde o equilbrio frequentemente.
-Sobe ou desce os degraus apoiando os dois ps em cada degrau com suporte.
-Pe os ps alternativamente nos degraus.
-Imita e realiza diferentes posturas corporais (senta-se, levanta, deita, etc.).
Habilidade manual
-Folheia as pginas de um livro uma a uma.
-Consegue rasgar um papel em pedacinhos ou amassa-os.
177
-Faz torres de cubos e pilhas com pequenas peas.
-Consegue montar algo usando a massa de modelar.
-Consegue montar os quebra-cabeas.
-Lana a bola a um determinado lugar.
-Consegue desatar laos simples.
-Tampa e destampa caixas e potes fceis de abrir.
-Abre as torneiras habituais.
-Tira seus sapatos.
-Sabe utilizar talher.
-Consegue beber sozinha segurando o copo.
-Faz desenho numa superfcie com pintura, lpis de cor,etc.
boneca.
-Sabe abrir sua mochila.
MATEMTICA
-Interessa-lhe observar as coisas e descobrir s qualidades.
-Sabe citar algumas caractersticas dos objetos ou elementos (cor, medida,
temperatura, sonoridade, etc.).
-Agrupa objetos por semelhanas e os critrios que utiliza para faz-lo (forma, medida,
cor, uso, etc.).
-Classifica objetos segundo alguma qualidade proposta.
-Compara elementos ou objetos a partir de semelhanas ou diferenas.
-Sabe diferenciar: grande/pequeno, muito/pouco, todos/um/pouco/muitos, longo/curto,
a partir da manipulao e da observao.
-Compreende o que : dentro/fora, acima/abaixo, ao lado/em frente/atrs em relao
com o prprio corpo.
-Utiliza da contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e espao em jogos,
brincadeiras e msicas junto com o professor e em outros contextos que julgue
necessrio.
-Manipula e explora brinquedos e objetos de forma a existir quantidade (empilha
blocos, derruba boliches, conta lpis).
-Participa de situaes dirias que envolvem nmeros como calendrio e cartaz de
aniversrio.
Adaptao
-Chega e entra contente na escola.
-Fica tranqila ao ser deixada na escola
-Adapta-se rapidamente na escola quando a deixam e separa-se da pessoa que a
acompanha sem dificuldade.
-s vezes chora e aceita o consolo da educadora.
-Custa-lhe ficar depois de um perodo ou alguns dias sem vir escola.
-Agrada-lhe sair para outros espaos da escola.
-Agrada-lhe explicar o que fez na escola a quem vem busc-la.
-Sente-se insegura com as mudanas de espao.
178
-Conhece os diferentes espaos da escola.
-Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola/no lhe interessa.
-Conhece os espaos da sala (casinha, biblioteca).
-Sabe localizar diferentes materiais e objetos da sala.
-Sabe deslocar-se sozinha pelos lugares da escola (ptio, corredores, refeitrio, etc.).
-Orienta-se em relao s rotinas (hora do caf, almoo, hora do parque, repouso,
etc.).
-Conhece as normas bsicas da escola.
-Faz o que lhe proposto.
-Compartilhar os objetos, os espaos e a ateno da educadora.
-Conhece e adapta-se bem organizao do horrio.
-Colabora com a educadora para recolher e guardar os brinquedos.
-Cumpre pequenas responsabilidades ou pedidos que lhe sejam atribudos.
-Participa das atividades coletivas/por um momento.
Interao
-Procura ou aceita com tranquilidade a relao com as outras crianas.
-Quando lhe incomodam: chora/defende-se/procura a educadora/vai para um cantinho.
-Gosta de chamar ateno.
-Comea a compartilhar jogos e brinquedos com a interveno do adulto.
-Integra-se em atividades de grupo propostas.
-Mostra-se tranqila/nervosa.
-Discute ou aborrece-se seguidamente.
-Manifesta preferncias por certas crianas.
-Conhece todos os companheiros e os seus nomes.
-Comunica suas necessidades e emoes (atravs de gestos e expresses ou
verbalmente).
-Mostra sentimentos de cimes quando a educadora brinca com outras crianas.
-Aceita bem as propostas da educadora.
-A relao costuma ser espontnea , afetuosa, distante ou dependente.
-Aceita a relao com as outras pessoas adultas da escola.
Jogo,experimentao e explorao
-Tem curiosidade por tudo o que a envolve.
-Mostra-se observadora e faz perguntas sobre os seus objetos, situaes, pessoas e
fenmenos.
acariciar, etc.) com ou sem uma finalidade concreta .
-Tem iniciativa ao brincar com os colegas e explorar os espaos.
-Sente prazer nos jogos com gua, areia, massa de modelar, etc.
- capaz de concentrar-se no jogo que faz sozinha (quebra-cabea, construo/de
montar, mosaicos, encaixes,etc.).
-Brinca reproduzindo papis sociais (mame na casinha, de mdico, etc
-Brinca sozinha ou com os colegas.
-Explora os espaos.E quais ela prefere?.
179
-Muda muito de espaos ou brinquedos.
-Observa as outras crianas ou imita-as.
-Que objetos ou brinquedos prefere: materiais de construo/de montar, jogos
didticos, bonecas, carrinhos, materiais como potes, tampas, caixas, etc.,livros de
histria.
-Tem curiosidade por tudo que est a sua volta.
-Agrada-lhe participar de festas.
-Agrada-lhe explicar as experincias pessoais.
-Conhece os objetos da sua sala e a sua funo.
-Nomeia, reconhece e estabelece contato com alguns animais e plantas.
-Observa e conhece alguns fenmenos atmosfricos.
-Nomeia algumas partes do corpo e de algumas sabe suas funes.
O prprio corpo. Sensaes e percepes e necessidades
-Conhece algumas partes do seu corpo e nomeia algumas.
-Reconhece a sua imagem no espelho.
-Manifesta o seu aborrecimento e o seu prazer diante de determinadas situaes.
-Protesta e tenta evitar as situaes que no lhe agradam.
-Expressa e manifesta as suas necessidades pessoais (vontades, desejos, sede,
cansao, etc.) aos adultos de maneira gestual ou verbal.
-Reconhece algumas situaes de perigo habituais.
-sabe esperar sua vez.
Sentimentos e emoes
-Aceita e reconhece as demonstraes de afeto das pessoas conhecidas.
-Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal ou verbalmente.
-Controla as suas emoes negativas (agressividade, oposio, etc.).
-Acalma-se facilmente quando intervimos nas discusses, medos, etc.
-Mostra-se tranqila, irritada, inquieta ou controlada.
-Manifesta suas preferncias .
-Escolhe brinquedos e espaos para brincar.
-Brinca de faz-de-conta imitando pessoas e animais.
-Conhece os nomes dos colegas.
-Escolhe com quem quer brincar.
Aceitao e confiana em si mesmo
-Experimenta, realiza e mostra confiana nas tarefas habituais.
-Esfora-se para vencer as dificuldades que capaz de superar.
-Quer fazer as coisas sozinha.
-Insiste em conseguir o que quer.
-Mostra-se impaciente.
-Mostra satisfao por suas aes ou produes.
-Necessita de ajuda frequentemente.
-Solicita ajuda mesmo que no necessite.
-Agrada-lhe cumprir pedidos e ter responsabilidades.
-Agrada-lhe ser o centro das atenes em determinadas ocasies/evita-o.
Higiene, limpeza e aspecto pessoal
180
-Colabora quando limpamos seu rosto ou as suas mos.
-Limpa as mos e a boca se o pedimos.
-No lhe agrada estar lambuzada.
-Colabora ao assoar o nariz.
-Sabe usar o banheiro.
-Tira sozinha alguma pea de roupa.
-Consegue tirar os sapatos e comea a cal-los.
-Reconhece alguma pea de roupa sua ou o seu sapato.
-Guarda suas roupas e sapato.
-Sabe utilizar o sabonete e enxugar a mo.
-Sabe enxugar-se aps tomar banho.
-Gosta de tomar banho
Alimentao
-Agrada-lhe colaborar ativamente nas situaes de refeies (arrumar a mesa,
distribuir os talheres,servir etc.).
-Come sozinha.
-Tem apetite para comer.
-Agrada-lhe provar alimentos novos.
-Lambuza-se ao comer.
-Sabe usar os talheres(colher ou garfo).
-Em geral, respeita a sua comida e/ou a dos demais.
-Escolhe o lugar para sentar-se no refeitrio.
-J se serve sozinho e define a quantidade que quer comer.
Soneca
-Dorme muito ou pouco.
-Adormece sozinha.
-No quer dormir.
-Dorme tranqila.
-Acorda-se tranqila/brava/contente/chorando.
-Dorme com chupeta/sem chupeta/pe o dedo na boca/precisa de outros objetos para
dormir.
Ordem e realizao de tarefas
-Recolhe os brinquedos, quando a educadora pede.
-Sabe colocar as coisas nos seus devidos lugares.
-Muda constantemente de atividades.
-Encontra os seus objetos pessoais (mochila, sapato, etc.) e coloca-os em seu lugar.
181
MATERNAL II
De 3 a 4 anos

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Comunicao
-Comunica-se verbalmente ou atravs de gestos.
-Participa de situaes variadas de comunicao oral para interagir-se
-Expressa desejos, necessidades e sentimentos.
-Conta suas vivncias.
-Mostra interesse pelas explicaes da professora.
-Solicita ajuda verbalmente quando necessita.
- capaz de responder perguntas.
-Utiliza a linguagem em diferentes situaes (jogos, trabalhos, rotinas, etc.)
espontaneamente.
-Sabe explicar as coisas
Compreenso
-Geralmente compreende o que se diz na sala.
-Compreende as ordens.
-Entende regras simples e ordens complexas.
-Escuta contos e histrias ou pequenas explicaes.
-Sabe associar situaes atuais com experincias anteriores.
Expresso
-Utiliza variaes morfolgicas de gnero e nome, pronomes, adjetivos e verbos.
-Utiliza estruturas afirmativas, negativas, interrogativas, imperativas e interjeies.
-Utiliza sinais extralingsticos (gesto, entonao, expresso) para reforar o significado
de suas mensagens.
-Constri pequenos discursos bem-estruturados.
-Possui um vocabulrio amplo ou reduzido.
-Tem uma linguagem fluida.
-As suas produes orais no apresentam dificuldade de compreenso.
-Sabe participar de um dilogo com um adulto.
-Sabe imitar rudos dos animais e diferentes onomatopias.
-Nomeia as coisas apropriadamente ou utiliza diminutivos
-Quando fala, gesticula muito.
-Fala baixo ou grita.
-Tem dificuldade para pronunciar alguns sons (quais?).
-Quando a linguagem da escola no coincide com a sua, vai adquirindo o vocabulrio
bsico trabalhado em sala.
Aproximao linguagem escrita
-Faz de conta que l, quando observa um texto.
-Faz grafismo imitando a escrita.
-Agrada-lhe olhar os livros e os contos da sala.
-Agrada-lhe ouvir os contos e histrias lidas por um adulto.
-Solicita que seja lido.
-Relaciona o texto escrito com os desenhos e as imagens que acompanham
(propagandas, cartazes, etc.).
-Faz hipteses sobre o que pode estar escrito a partir do desenho, da fotografia, do
ttulo, etc.
-Reconhece o seu nome/alguma letra.
-Interessa por livros de histrias, poesias e parlendas.
MSICA
182
-Reproduz gestos, imitaes e coreografias e acompanha o ritmo que escuta com todo
o corpo ou com as partes do corpo.
-Agrada-lhe ouvir canes e msicas.
-Agrada-lhe danar e participar das danas.
-Agrada-lhe cantar.
-Diferencia: som/silncio e forte/fraco, rpido/lento.
-Localiza de onde vem o rudo/som.
-Canta as canes trabalhadas.
-Segue ritmos com todo o corpo/ difcil para ela.
-Imita e produz diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.).
-O seu ritmo pessoal lento/rpido/normal.
-Solicita que coloquemos msica s vezes.
-Inventa msica.
-Explora materiais sonoros.
-Gosta de manusear instrumentos musicais.
-Sabe localizar o lugar de onde provm o rudo/som.
ARTES
-Agrada-lhe as atividades plsticas ou no lhe interessam.
-Mostra curiosidade e interesse pelo que a envolve.
-Aceita as diferentes tcnicas utilizadas na sala ou rejeita algumas.
-Aceita os diferentes materiais utilizados na sala.
- capaz de experimentar, durante um momento os materiais propostos.
-Mostra-se contente com as suas produes.
-Manipula bem os instrumentos que utiliza.
-Tem cuidado com os materiais, imitando a professora.
-Reconhece as cores (quais?)
-Quando desenha: faz garatuja/enche a folha sem expressar intencionalidade/faz
desenho figurativo.
-Agrada-lhe as atividades plsticas: desenhar, pintar, colar, etc.
-Tem condies motoras para manipular objetos e materiais.
-Tem cuidado com os materiais produzidos seus e dos colegas
-Tem cuidado com seu corpo no contato com materiais.
-Consegue construir objetos com uso variado de materiais.
-Gosta de observar e apreciar imagens e obras de arte.
MOVIMENTO
-Agrada-lhe muito sair ao ptio ou parque.
-Prefere as atividades ao ar livre ou prefere voltar sala.
-Necessita da constante proximidade da educadora.
-Agrada-lhe os jogos tranqilos (areia, bonecas, etc.)/de movimento (correr, saltar,
subir, pegar, etc.).
-Brinca sozinha ou com outras crianas.
-Participa de jogos dirigidos.
-Respeita as regras do jogo.
-Sempre quer ser a primeira.
-Sobe na mesa e nas cadeiras para conseguir os objetos desejados.
-Sobe nos brinquedos sem dificuldade (carrinhos, triciclo, escorregador, etc.)/causa-lhe
medo/no lhe agrada/pede ajuda.
183
-Explora e desloca-se por todo espao
-Desloca-se e mantm o equilbrio com objetos nas mos.
-Caminha e corre com segurana/cai s vezes.
-Quando corre, consegue parar ou girar de vez sem cair.
-Caminha nas pontas dos ps e do calcanhar.
-Salta com os dois ps/ difcil para ela.
-Salta num p s.
-Salta do primeiro degrau/salta dois degraus/tem medo.
-Salta quase meio metro a frente.
-Equilibra-se sobre um p s por um momento.
-Consegue parar quando dado um sinal.
-Caminha de costas.
-Ficar sentada por um tempo.
-Atira os objetos sem perder o equilbrio.
-Sabe pedalar.
-Chuta a bola.
-Perde o equilbrio frequentemente.
-Sobe e desce as escadas alternando os ps.
-Imita e realiza diferentes posturas corporais (senta-se, levanta, deita, etc.).
Habilidade manual
-Folheia as pginas de um livro uma a uma sem amass-las.
-Consegue rasgar papis em pedacinhos ou amassa-os.
-Manipula com cuidado os objetos delicados.
-Consegue abotoar botes grandes.
-Pes cola numa superfcie delimitada.
-Faz torres de cubos, constri casinhas e pontes com peas de montar.
-Consegue montar algo usando a massa de modelar.
-Lana a bola a um determinado lugar.
-Consegue desatar laos simples.
-Tampa e destampa caixas e potes.
-Abre as torneiras.
-Tira seus sapatos.
-Sabe utilizar talheres(garfo ou a colher).
-Consegue desenhar numa superfcie com pintura,lpis de cor,etc.
-Agrada-lhe remexer e tirar coisas dos armrios e gavetas/no a atrai.
boneca.
-Consegue montar os quebra-cabeas.
-Consegue beber sozinha segurando o copo.
-Sabe abrir sua mochila.
Expresso corporal e ritmo
-Reproduz gestos, imitaes e movimentos com todo o corpo ou com algumas partes.
-Imita animais, personagens, sensaes (frio, calor, cansao, etc.) e estados de nimo
(aborrecida, triste, contente, etc.).
-Acompanha o ritmo que escuta.
184
-Segue o ritmo com todo o corpo ou com algumas partes.
-Pode ir depressa ou aos poucos, seguindo as combinaes.
-O seu ritmo lento/rpido/normal.
MATEMTICA
-Agrupa objetos semelhantes: que critrios utiliza? (forma,medida, cor,uso, etc.).
-Consegue fazer comparaes a partir de semelhanas e/ ou diferenas.
-Sabe descrever algum atributo de determinado objeto/ preciso ajuda-la.
-Sabe diferenciar: grande/pequeno, muito/pouco, todos/um/pouco/muitos,
longo/curto,mais/menos, a partir da manipulao e da observao.
-Consegue contar os objetos at.../agrada-lhe contar.
-Sabe diferenciar: grande/pequeno, cumprido/curto.
-Reconhece: redondo, quadrado.
-Compreende o que : dentro/fora, acima/abaixo, ao lado/em frente/atrs em relao
com o prprio corpo.
-Utiliza da contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e espao em jogos,
brincadeiras e msicas junto com o professor e em outros contextos que julgue
necessrio.
-Manipula e explora brinquedos e objetos de forma a existir quantidade (empilha
blocos, derruba boliches, conta lpis).
-Participa de situaes dirias que envolvem nmeros como calendrio e cartaz de
aniversrio.
-Interessa-lhe observar as coisas e descobrir s qualidades/no se fixa.
-Sabe citar algumas caractersticas dos objetos ou elementos (cor, medida,
temperatura, sonoridade, etc.).
Adaptao
-Chega e entra contente na escola.
-Fica tranqila ao ser deixada na escola
-Adapta-se rapidamente na escola quando a deixam e separa-se da pessoa que a
acompanha sem dificuldade.
-No mostra interesse em estar na escola.
-Convence-se facilmente de ficar.
-s vezes chora e aceita o consolo da educadora.
-Custa-lhe ficar depois de um perodo ou alguns dias sem vir escola.
-Agrada-lhe sair para outros espaos da escola.
-Sente-se segura nas outras dependncias da escola.
-Agrada-lhe explicar o que fez na escola a quem vem busc-la.
-Aceita a presena de outras crianas na sala e dos outros adultos da escola.
-Conhece os diferentes espaos da escola.
-Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola/no lhe interessa.
-Conhece os espaos da sala (casinha, biblioteca).
-Sabe localizar diferentes materiais e objetos da sala.
-Sabe deslocar-se sozinha pelos lugares da escola (ptio, corredores, refeitrio, etc.).
-Orienta-se em relao s rotinas (hora do caf, almoo, hora do parque, repouso,
etc.).
-Diferencia: dia/noite, antes/depois, finais de semana/dias de escola.
185
-Conhece as normas bsicas da escola.
-Faz o que lhe proposto.
-Compartilha os objetos, os espaos e a ateno da educadora.
-Conhece e adapta-se bem organizao do horrio.
-Colabora com a educadora para recolher e guardar os brinquedos.
-Cumpre pequenas responsabilidades ou pedidos que lhe sejam atribudos
-Participa das atividades coletivas.
-Coopera quando lhe solicitamos ajuda.
Interao
-Procura e aceita com tranquilidade a relao com as outras crianas.
-Discute, briga ou aborrece-se seguidamente.
-Quer chamar ateno sobre si.
-Quando lhe incomodam: chora.
-Comea a compartilhar jogos e brinquedos com a interveno do adulto.
-Integra-se em atividades de grupo propostas.
-Conhece todos os companheiros e os seus nomes.
-Interessa-se pelas outras crianas.
-Estima mais colegas tranqilos ou agitados.
-Estabelece afinidades segundo o tipo de jogo.
-Mostra-se tranqila/nervosa.
-Manifesta preferncias por certas crianas.
-Constantemente procura chamar a ateno.
-Relaciona-se bastante com a educadora.
-Comunica suas necessidades, emoes, intenes e desejos (atravs de gestos e
expresses ou verbalmente).
-Mostra sentimentos de cimes quando a educadora brinca com outras crianas.
-Aceita bem as propostas da educadora.
-A relao costuma ser espontnea , afetuosa, distante ou dependente.
-Aceita a relao com as outras pessoas adultas da escola.
Jogo,experimentao e explorao
-Tem curiosidade por tudo o que a envolve.
-Mostra-se observadora e faz perguntas sobre os seus objetos, situaes, pessoas e
fenmenos.
-Agrada-lhe manipular os objetos que tem ao seu alcance.
-Sente prazer nos jogos com gua, areia, massa de modelar, etc.
- capaz de concentrar-se no jogo que faz sozinha (quebra-cabea, construo/de
montar, mosaicos, encaixes,etc.).
-Brinca sozinha ou com os colegas.
-Explora os espaos. E quais ela prefere?.
-Muda muito de espaos ou brinquedos.
-Observa as outras crianas ou imita-as.
-Que objetos ou brinquedos prefere: materiais de construo/de montar, jogos
didticos, bonecas, carrinhos, materiais como potes, tampas, caixas, etc.,livros de
186
histria.
-Tem curiosidade por tudo que est a sua volta.
-Agrada-lhe participar de festas.
-Agrada-lhe explicar as experincias pessoais.
-Conhece os objetos da sua sala e a sua funo.
-Nomeia, reconhece e estabelece contato com alguns animais e plantas.
-Observa e conhece alguns fenmenos atmosfricos.
-Nomeia algumas partes do corpo e de algumas sabe suas funes.
-Constri objetos com diferentes materiais da natureza.
-Sente prazer e diverte-se nos jogos com gua e areia.
-Brinca reproduzindo papis sociais (mame na casinha, de mdico, etc.).
-Tem iniciativa ao brincar com os colegas e explorar os espaos.
-Quando quer um objeto que no alcana ou est com outra criana pede ajuda para a
educadora.
O prprio corpo. Sensaes e percepes
-Indica as partes principais do corpo e as nomeia.
-Gosta de ficar diante do espelho.
-Consegue descrever caractersticas e circunstncias pessoais (Eu me chamo
Amanda, Tenho 3 anos, Sou uma menina, etc.).
-Imita diferentes posturas corporais (sentada, de p, deitada, etc.) e movimentos ou
expresses faciais (brava, bufando, etc.).
-Manifesta o seu aborrecimento ou prazer diante de determinadas situaes.
-Procura evitar as situaes que no lhe agradam.
-Expressa e manifesta as suas necessidades pessoais (vontades, desejos, sede, fome,
sono, cansao, etc.) aos adultos de maneira gestual ou verbal.
-Reconhece as situaes de perigo habituais.
-Consegue esperar um pouco para lhe atenderem e satisfazerem suas necessidades.
-Reclama a ateno dos adultos, quando necessrio.
( preciso observar a sua percepo e preciso visual e auditiva para poder descartar
possveis problemas e dificuldades).
- Sabe esperar sua vez.
Sentimentos e emoes
-Aceita e reconhece as demonstraes de afeto das pessoas conhecidas.
-Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal ou verbalmente.
-Acalma-se facilmente quando intervimos nas discusses, brigas, choros, medos, etc.
-Aborrece-se sem motivo.
-Normalmente mostra-se tranqila,irritada, inquieta ou controlada.
-Controla as suas emoes negativas (agressividade, oposio, etc.).
-Brinca de faz-de-conta imitando pessoas e animais.
-Conhece os nomes dos colegas.
-Escolhe com quem quer brincar.
Aceitao e confiana em si mesmo
-Mostra confiana em suas possibilidades nas tarefas habituais.
-Esfora-se para vencer as dificuldades que tem ao seu alcance.
-Mostra satisfao por suas aes ou produes (em que aspectos?).
187
-Necessita de ajuda frequentemente.
-Solicita ajuda mesmo que no necessite.
-Agrada-lhe cumprir pedidos, prestar ajuda e ter responsabilidades.
-Mostra-se contente e satisfeita quando a felicitamos.
-Insiste em conseguir o que quer.
-Agrada-lhe ser o centro das atenes em determinadas ocasies.
-Experimenta e realiza as tarefas e as condutas ao seu alcance.
-Quer fazer as coisas sozinha.
-Mostra-se impaciente, caprichosa ou exigente.
-Mostra satisfao por suas aes ou produes.
Higiene, limpeza e aspecto pessoal
-Sabe lavar as mos.
-Solicita que lhe ajudem a assoar o nariz.
-Sabe usar o banheiro.
-Tira sua roupa sozinha.
-Consegue tirar os sapatos e j est conseguindo cal-los.
-Quando se suja ou se lambuza nem se d conta ou irrita-se.
-Limpa-se, quando lhe pedimos.
-Sabe utilizar o sabonete e enxugar a mo.
-Sabe enxugar-se aps tomar banho.
-Reconhece suas roupas e sapato.
-Gosta de tomar banho
-Guarda suas roupas e sapato.
Alimentao
-Agrada-lhe colaborar ativamente nas situaes de refeies (arrumar a mesa,
distribuir os talheres,servir etc.).
-Come sozinha.
-Tem apetite para comer.
-Agrada-lhe provar alimentos novos.
-Lambuza-se ao comer.
-Sabe usar os talheres (colher/garfo).
-Em geral, respeita a sua comida e/ou a dos demais.
-Escolhe o lugar para sentar-se no refeitrio.
-J se serve sozinho e define a quantidade que quer comer.
Soneca
-Dorme muito ou pouco.
-Adormece sozinha.
-No quer dormir.
-Dorme tranqila.
-Acorda-se tranqila /brava /contente/chorando.
-Dorme com chupeta/sem chupeta/pe o dedo na boca/precisa de outros objetos para
dormir.
Ordem e realizao das tarefas
-Tem cuidado com os materiais da sala e os pessoais.
-Recolhe os brinquedos quando a educadora pede.
-Em geral, ordenada.
188
-Guarda e organiza os seus objetos pessoais (pertences na mochila) no seu devido
lugar/tambm os materiais da escola/ e encontra quando preciso.
-Conclui os trabalhos ou as atividades que comea ou muda constantemente de
atividade.
-Sabe colocar as coisas nos seus devidos lugares.
-Encontra os seus objetos pessoais (mochila, sapato, etc.) e coloca-os em seu lugar.
23.6. ROTINA NA CRECHE
Por meio da organizao das atividades no tempo e no espao estabelece-se o que se

chama de rotina, com o objetivo de possibilitar segurana, autonomia da criana e a
construo da orientao, ou seja de que estamos em um mundo organizado e que as
coisas ocorrem em uma determinada ordem de sucesso: antes, durante e depois e ao
educador uma direo para o trabalho que se prope a fazer. Essa seqncia de
acontecimentos de grande ajuda para a organizao de todo o trabalho na escola, e
resulta na estruturao de uma rotina que implica uma seqncia de momentos roda,
hora de atividade, arrumao, lanche, parque, hora da histria, e arrumao final
incluindo questes como a limpeza dos ambientes, preparo dos alimentos, organizao do
espao para repousar, brincar, trabalhar com tinta, etc. Para que estas atividades dirias
sejam desenvolvidas considerado o andamento do grupo, suas necessidades e
interesses.
Segundo o grau de desenvolvimento das crianas e os objetivos propostos, pode-se

dividir os trabalhos organizados das creches nas seguintes atividades:
de organizao coletiva: momentos de entrada e sada da creche, realizao de

festas e comemoraes, de arrumao da sala. Com as crianas do berrio,
atividades de organizao so quase impossveis, pois geralmente quem organiza os
pertences, bem como o local das atividades so os adultos; com as crianas do
maternal, j possvel envolv-las na organizao, no pequeno e no grande grupo;
de cuidados pessoais: higiene, alimentao, descanso e sono;
dirigidas: organizadas, acompanhadas e coordenadas pelo educador;
livres: menos dirigidas pelo educador, podem acontecer nos pequenos grupos e
nas brincadeiras espontneas.
A rotina, no entanto, no deve ter uma estrutura rgida; ela deve ser flexvel, abrindo
espao para modificaes de acordo com o planejamento pedaggico. Por exemplo, se
acontece uma festa, os horrios de alimentao podem ser alterados; se acontece uma
visita na escola, pode-se alterar alguma etapa na rotina.
A construo da rotina deve ser feita pela escola levando-se em conta os seguintes
aspectos:
o cotidiano na escola est impregnado de vnculos e afetos nas atividades como

comer, dormir, trocar fraldas, dar banhos etc.;
o educador deve diversificar quando possvel o lugar das atividades, oportunizando
passeios, excurses, entrevistas que proporcionem maior interao e diferentes
leituras do mundo;
as propostas devem ser desafiadoras, significativas e prazerosas, possibilitando
novas descobertas;
a diferenciao das realidades e a disponibilidade de materiais e espaos.
189
O tempo de durao das atividades adaptado faixa etria e a rotina do dia
partilhada com a turma, de modo que as crianas possam se situar na seqncia de
trabalho. Os materiais didticos, como jogos, os cenrios, os espaos montados dentro da
sala montado de acordo com o planejamento e para atender o faz-de-conta da criana,
so em sua maioria produzidos pelas prprias professoras de cada creche, o que os torna
mais adequados aos propsitos pedaggicos.
A rotina um elemento importante da educao Infantil,por proporcionar
criana sentimentos de estabilidade e segurana.Tambm proporciona
criana maior facilidade de organizao espao-temporal, e a liberta do
sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode
causar.Entretanto,a rotina no precisa ser rgida,sem espao para
inveno(por parte dos professores e das crianas).Pelo contrrio a rotina
pode ser rica,alegre e prazerosa,proporcionando espao para a construo
diria do projeto poltico pedaggico da instituio de educao Infantil.Vale,
ainda, lembrar que a dinmica de um grupo de crianas maior que a rotina
da creche.Isto , as atividades propostas para a rotina e o tempo previsto
apenas uma sugesto,pois a melhor rotina para cada grupo de crianas s pode
ser estabelecida pelo seu professor,no contato dirio com as crianas.
190
SUGESTES DE ATIVIDADES E TEMPO PARA CADA GRUPO
BERRIO I
ATIVIDADES TEMPO
Acolhida 15 a 20 minutos
Leite 20 a 30 minutos
Atividade extra sala 15 a 30 minutos
Atividade orientada 10 a 20 minutos
Colao: Suco ou fruta 10 a 20 minutos (suco)
20 a 30 minutos(fruta)
Atividade diversificada 20 a 30 minutos
Almoo: Papa salgada 40 minutos a 1 hora
Soneca 1 a 2 horas
Fruta no perodo da tarde (opcional) 20 a 30 minutos
Alimentao lctea no perodo da tarde 30 a 40/30 a 1/40 a 1(2)
Organizao das crianas antes de irem 30 a 40 minutos
embora
Despedida 15 minutos
Banho ou troca Sempre que necessrio
Observaes:
1- A higiene das mos deve acontecer antes e depois das refeies se necessrio
(suco, almoo, fruta, lanche, etc.) 10 a 15 minutos
2- Quando a criana acorda tambm necessrio a higiene 10 a 15 minutos
3- A atividade orientada deve acontecer de uma a duas por perodo
4- O tempo destinado a soneca pode estar dividido em 2 ou 3 momentos
5- A atividade diversificada pode aparecer nos dois perodos
6- No momento da despedida a educadora poder cantar com as crianas, conversar,
brincar, etc.
Recomendaes da Nutricionista:
1- A partir dos 10 meses dependendo do desenvolvimento da criana a papa salgada
(almoo) poder ser substituda pelo almoo dos maiores e a papa de fruta por
fruta em pedao
2- Respeitar o horrio de no mnimo de 2 horas e no mximo de 3 horas entre cada
refeio
3- Quando o intervalo entre o leite, a colao e o almoo for menor que 2 horas a
colao dever ser servida a tarde
4- A fruta da tarde dever ser oferecida quando o intervalo entre o almoo e a
alimentao lctea for superior a 2:30.
5- Quando a criana estiver em aleitamento materno no h necessidade da
introduo do leite de vaca sendo esta refeio substituda por fruta.
191
BERRIO II
ATIVIDADES TEMPO
Organizao da sala 5 a 10 minutos
Roda de organizao do trabalho 10 a 15 minutos
Caf 20 a 30 minutos
Parque/Tanque 30 a 50 minutos
Colao: Suco 10 a 15 minutos
Momento para se refrescar ou Higiene 50 minutos a 1 hora
corporal
Almoo/sobremesa(opcional) 30 a 40 minutos
Escovao 20 a 30 minutos
Soneca 1a2 horas
Organizao das crianas aps a soneca 15 a 20 minutos
Fruta(opcional) 15 a 20 minutos
Lanche 20 a 30 minutos
embora
Despedida 10 a 15 minutos
Observaes:
2- A atividade orientada deve acontecer de uma a duas por perodo
3- O tempo destinado a soneca pode estar dividido em 2 momentos
4- A atividade diversificada deve acontecer nos dois perodos
5- O parque ou tanque deve aparecer nos dois perodos
6- A escovao far parte da rotina como atividade permanente aps um trabalho
realizado entre educadora e crianas em Formao Pessoal e Social
7- A roda de organizao do trabalho deve acontecer nos dois perodos
8- No momento da despedida a educadora poder cantar com as crianas, conversar,
brincar, etc.
Recomendaes da Nutricionista:
1- Quando o intervalo entre o leite, a colao e o almoo for menor que 2 horas a
colao dever ser servida a tarde.
192
MATERNAL I
ATIVIDADES TEMPO
Roda de organizao de trabalho 10 a 20 minutos
Caf 20 a 30 minutos
Parque/Tanque 30 minutos a 1 hora
Momento para se refrescar ou Higiene 40 minutos a 1 hora
corporal
Soneca 1:30 a 2 horas
Fruta (opcional) 20 a 30 minutos
embora
Despedida 15 minutos
Observaes:
2- A atividade orientada deve acontecer duas por perodo
6- No momento da despedida a educadora poder fazer cantar com as crianas,
conversar, brincar, etc.
193
MATERNAL II
ATIVIDADES TEMPO
Roda de organizao do trabalho 15 a 20 minutos (perodo da manh)
5 a 10 minutos (perodo da tarde)
Caf 15 a 20 minutos
Parque/Tanque 25 a 35/30 a 50/30 a 40
Momentos para se refrescar ou Higiene 40 minutos a 1 hora
corporal
Soneca 1:30 a 2 horas
Fruta (opcional) 10 a 15 minutos
embora
Despedida 15 m inutos
Observaes:
2- A atividade orientada deve acontecer duas por perodo
6- No momento da despedida a educadora poder fazer cantar com as crianas,
conversar, brincar, etc.
194
23.6.1. O PAPEL DO PROFESSOR EM CADA MOMENTO DA ROTINA
O professor , acima de tudo, um educador cujas aes esto voltadas para a formao
geral do indivduo e no apenas para o ensino de contedos acadmicos.
As crianas identificam nos adultos posturas semelhantes, discursos convergentes e
reconhecem progressivamente que todos fazem parte de um mesmo time.
Abaixo voc ter os objetivos de cada momento da rotina e o papel do professor em

cada um
Momento da Objetivos Papel do professor
rotina
Hora da roda um dos momentos mais importantes Para a roda de chegada o professor
para a organizao do trabalho pedaggico pode utilizar de jogos de mmica,msicas
e o desenvolvimento das crianas. e mesmo brincadeiras tradicionais,
promovendo um verdadeiro ritual de

Na roda,o professor pode receber as
chegada.
crianas,proporcionando sensaes de
acolhimento,segurana e de pertencer Para a roda de conversa cabe ao
quele grupo. professor organizar o espao, para que
todos os que desejam possam falar,para

A roda tambm usada para as conversas
que todos estejam sentados de forma que
iniciais;onde as crianas podem trocar idias
possam verem-se uns aos outros, alm de
e falar sobre suas vivncias.
fomentar as conversas, estimulando as
Atravs das falas,o professor pode
crianas a falarem, e promovendo o
conhecer cada uma de suas crianas,e
respeito pela fala de cada um.
observar quais so os temas e assuntos de
O professor pode oferecer atividades
interesse destas.
como:
-marcao do dia do calendrio;

Na roda o professor pode desenvolver
195
atividades que estimulam a construo do -brincadeiras com crachs;
conhecimento acerca de diversos cdigos e

-jogos dos mais diversos tipos (visando
linguagens.
apresent-los s crianas para que,depois
Na roda tambm devero ser feitas possam brincar sozinhas);
discusses acerca de projetos que esto

-e outras
sendo trabalhados pela sala,alm de se
apresentar s crianas as atividades do
dia,abrindo tambm um espao para que
elas possam participar do planejamento
dirio.
(O tempo de durao da roda deve
equilibrar s atividades a serem ali
desenvolvidas e a capacidade de
concentrao/interao das crianas neste
tipo de atividade).
Hora da Proporcionar a construo de Organizar atividades onde a criana
atividade conhecimentos relacionados s reas de atravs de aes (mentais e concretas)
conhecimento poder construir conhecimentos de
diferentes naturezas.
-conhecimentos fsicos (cuja fonte a
observao e interao com os mais
diversos objetos,explorando as suas
propriedades);
-conhecimentos lgico matemticos
196
(resultado de aes mentais e reflexes
sobre os objetos, estabelecendo relaes
entre eles);
-conhecimentos sociais (de natureza
convencional e arbitrria, produzidos pelo
homem ao longo da histria a cultura.
As atividades que proporcionam a
construo destes tipos de conhecimentos
podem estar ligadas aos temas dos
projetos desenvolvidos pela sala ou
atravs de uma seqncia de atividade
significativa ou at mesmo de atividades
permanentes.
O professor pode pesquisar e levar para
No trabalho com artes visa ampliar o a sala obras de vrios pintores, esculturas,
repertrio de imagens das crianas, livros de pintores, etc.
estimulando a capacidade destas de realizar
a apreciao artstica e de leitura dos
diversos tipos de artes plsticas
(escultura,pintura,instalaes).
Tambm podero conhecer obras e
histrias de artistas onde apreciaro e
podero emitir suas idias sobre estas
produes,estimulando o senso esttico e
197
crtico. Tambm deve levar para a sala diversas
tcnicas e materiais.
Quanto a explorao de materiais e
tcnicas na sala a criana vai experiment-
las, interagindo com elas a seu modo, e
produzindo as suas prprias
obras,expressando-se atravs das artes
plsticas.Assim,elas aumentaro suas
possibilidades de comunicao e
compreenso acerca das artes plsticas. Proporcionar atividades, fora e dentro da
Quanto ao movimento e expresso sala, onde a criana possa se movimentar
corporal proporcionar criana o como: alongamentos, ioga, circuitos,
conhecimento do prprio corpo, brincadeiras livres, jogos de regras,tomar
experimentando as possibilidades que ele banho de mangueira, subir em rvores,
oferece(fora, flexibilidade, equilbrio, entre etc.
outras).Isto proporcionar a ela integr-lo e Organizar e planejar, mas sempre com
aceit-lo,construindo uma auto-imagem um espao para a inveno e colaborao
positiva e confiante. da criana.
Organizar o ambiente para o
Quanto ao ambiente organizado da sala desenvolvimento das atividades e a
para o desenvolvimento das atividades deve disposio dos mveis e objetos da sala
proporcionar s crianas a possibilidade de de modo que torne possvel que as
trocarem informaes umas com as outras e crianas sentem prximas umas das
de se movimentarem e de atuarem com outras;que haja espao para circulao na
autonomia.Tambm podem ser realizadas sala de aula e que os materiais que as
em espaos fora da sala,como: Se o grupo crianas usaro para desenvolver as
198
est desenvolvendo um projeto sobre atividades estejam ao seu alcance, e com
insetos,pode dar uma volta dentro da fcil acesso.
creche, procura de exemplares.

Planejar as atividades cada vez mais
adequadas as necessidades da crianas,
fornecer materiais necessrios para a
realizao e sobretudo estar presente,
ouvindo e auxiliando-as,pois somente
assim poder compreender o
desenvolvimento delas.
Hora da um momento valioso para a educao Quando a criana ainda no l, o
histria integral (de ouvir, de pensar, de sonhar) e professor deve ler para ela e mesmo
para a alfabetizao, mostrando a funo quando a criana j tem autonomia na
social da escrita. leitura o professor deve ler ;pois a criana
no perde o interesse de ouvir histrias
contadas pelo adulto; mas pode descobrir
o prazer de cont-las aos colegas.
O professor pode incrementar este
momento com fantasias, msicas,etc.
Pode ser organizado uma biblioteca na
sala; fazer emprstimos de livros para que
as crianas leiam em casa, enfim, uma
infinidade de possibilidades.
Hora da Brincar a linguagem natural da criana,e Acreditar que a brincadeira uma
brincadeira mais importante delas. Em todas as culturas atividade essencial na Educao infantil.
199
e momentos histricos as crianas brincam.
Atravs da brincadeira a criana pode Fomentar as brincadeiras,que podem ser
expressar suas idias, sentimentos e de diversos tipos. Ele pode fornecer
conflitos, mostrando ao professor e aos seus espelhos, pinturas de rosto, fantasias,
colegas como o seu mundo, o seu dia-a- mscaras e sucatas para os brinquedos de
dia. faz-de-conta:casinha, mdico, escolinha,
polcia-e-ladro, etc.
A brincadeira , para a criana, a mais
valiosa oportunidade de aprender a conviver Pesquisar, propor e resgatar jogos de
com pessoas muito diferentes entre si; de regra e jogos tradicionais:queimada,
compartilhar idias, regras, objetos e amarelinha, futebol, pique-pega,etc.
brinquedos, superando progressivamente o

Confeccionar vrios brinquedos
seu egocentrismo caracterstico; de
tradicionais com as crianas, ensinando a
solucionar os conflitos que surgem,
reciclar o que seria lixo, e despertando o
tornando-se autnoma; de experimentar
prazer de confeccionar o prprio
papis, desenvolvendo as bases as sua
brinquedo: bola de meia ,peteca,
personalidade.
pio,carrinhos, fantoches, bonecas, etc.
Organizar,na sala de aula,espaos para
que o jogo simblico acontea, como:
casinha, salo de beleza, etc.
Realizar diversas brincadeiras fora da
sala de aula.
Trabalhar com projetos como: pesquisar
brinquedos antigos, fazer uma olimpada
na creche, ou uma copa do mundo,etc.
200
Hora do caf, Devemos lembrar que comer no A professora deve organizar este
almoo ou apenas uma necessidade do organismo,mas momento.
lanche tambm uma necessidade psicolgica e
social.
(momentos de
refeio) A hora do lanche ou refeies no deve

Organizar a disposio dos mveis para
atender apenas s necessidades nutricionais
facilitar as conversas entre as crianas.
das crianas, mas tambm s psicolgicas e
Colocar lixeiras e material de limpeza
sociais:de sentir prazer e alegria durante
por perto para que as crianas possam
uma refeio; de partilhar e trocar alimentos
participar da higiene do local.
entre colegas, de aprender a preparar e
cuidar do alimento com independncia; de O lanche tambm pode fazer parte dos
adquirir hbitos de higiene que preservem a projetos desenvolvidos pela turma:
boa sade, de se servirem sozinhas, etc. pesquisar os alimentos mais saudveis,
plantar uma horta, fazer atividades de
culinria, produzir um livro de receitas,
fazer comprar no mercado para adquirir
os ingredientes de uma receita, dentre
outras, roda de experimentao de
alimentos, so atividades que o professor
pode organizar de forma que possibilite s
crianas a participarem ativamente.
Hora da O professor deve demonstrar e
higiene proporcionar s crianas hbitos saudveis
de higiene antes e depois do lanche ou
refeies (lavar as mos, escovar os
201
dentes, etc.)
Hora de se Com os menores (Berrio I e II) alm de um momento que precisa ser
refrescar ser um momento de se refrescar porque organizado anteriormente.
precisam ser trocados sempre que

Com os menores preciso verificar
necessrio porque ainda no tm controle
sempre se esto sujos e trocar sempre
de esfncteres.
que necessrio. Tambm possvel
J com os maiores (Maternal I e II) o oferecer momentos que tenha gua como
objetivo que tenham momentos com a bacia com gua, etc.
gua, seja no chuveiro, mangueira, baldes,

Com os maiores proporcionar momentos
etc.
de brincadeiras que envolva a gua.
Hora do No deve ser visto apenas como um Estar prximo, auxiliando e estimulando
parque ou intervalo para descanso das crianas e a criana a desenvolver a sua motricidade
tanque de professores. mais um momento de e socializao, ajudando tambm a
areia ou o desafio, afinal h brinquedos, rvores, areia, resolver conflitos que surgem nas
solrio baldinhos, ps, pneus, cordas, bolas, brincadeiras quando, porventura, as
bambols e tantas brincadeiras que esses crianas no forem capazes de solucion-
materiais oferecem. los sozinhas.
O professor organizar brincadeiras e
brinquedos diferenciados neste espao.
Ex: o escorregador virar cabana, no
tanque de areia fazer bolo de aniversrio,
etc.
Atividades A sala e o espao fsico da escola no so Estar atento vida da comunidade e da
os nicos espaos pedaggicos possveis na cidade onde atua, buscando

extra-classe
202
(interao Educao infantil. Em princpio,qualquer oportunidades interessantes, que se
espao pode tornar-se pedaggico, relacionem aos projetos desenvolvidos na

com a
dependendo do uso que fazemos dele. sala, ou que possam ser o incio de novos
comunidade)
Praas, museus, cinema, teatro, projetos.
supermercados e tantos outros.
Enriquecer e ampliar o projeto poltico
pedaggico da instituio, que no precisa
ser confinado rea da escola. Podem
haver at mesmo intercmbios com outras
instituies educacionais.
Hora da Para que este momento acontea de Ficar atento observando as crianas.
soneca maneira favorvel necessrio que seja

No deixar as crianas sozinhas mesmo
organizado.
que estejam dormindo.
um momento onde a criana vai relaxar.

No fechar toda a sala (porta e vitrs)
pois preciso ter ventilao.
Caso a criana no queira dormir,
preciso oferecer algo para ela fazer.
Nenhuma proposta de organizao do trabalho pedaggico est completa sem
expressar sua concepo sobre avaliao.
Concepo/Objetivo Papel do professor
Proporcionar ao professor uma melhor Partir do acompanhamento
compreenso sobre a aprendizagem das permanente da ao da criana e
203
crianas,avaliando constantemente o trabalho da confiana na evoluo do seu
pedaggico por ele oferecido s crianas,a fim de pensamento.
poder superar as dificuldades encontradas.

Buscar estratgias de
A avaliao mediadora parte do princpio de que acompanhamento da histria que
cada momento de sua vida representa uma etapa cada criana vai constituindo ao
altamente significativa e precedente as prximas longo de sua descoberta do
conquistas,devendo ser analisado no seu significado mundo.Acompanhamento no
prprio e individual em termos de estgios evolutivo sentido de mediar a sua ao,
de pensamento,de suas relaes interpessoais favorecendo-lhes desafios, tempo,
espao e segurana em suas

No esperado que a criana reproduza os
experincias.
conhecimentos que o professor transmitiu,Pois aqui,o
professor no a nica fonte de conhecimento.O
conhecimento surge da relao que a criana
estabelece com as outras crianas(da mesma idade
ou idades diferentes ),com os
adultos(pais,professores e outros)com o meio
ambiente e com a cultura.Por isto, no h como
avaliar a criana de acordo com expectativas
preestabelecidas pelo adulto.
O registro da avaliao deve ser o registro da
histria vivida pela criana, no perodo descrito. Desta
forma podem ser utilizados relatrios descritivos e
portflios, por exemplo. Quanto aos relatrios
descritivos, estes devem ser elaborados de maneira
que ao mesmo tempo que refaz e registra a histria
204
do seu processo dinmico de construo do
conhecimento, sugere, encaminha, aponta
possibilidades da ao educativa para pais,
educadores e para a prpria criana. Diria at mesmo
que apontar caminhos possveis e necessrios para
trabalhar com ela o essencial num relatrio de
avaliao, no como lies de atitudes criana ou
sugestes de procedimentos aos pais, mas sob a
forma de atividades a oportunizar, materiais a lhe
serem oferecidos, jogos, posturas pedaggicas
alternativas na relao com ela. (HOFFMANN, 1996,
p. 53)
Enfim, esta uma proposta de avaliao em que
no apenas a criana avaliada, mas todo o trabalho
pedaggico oferecido a ela tambm avaliado,
repensado e modificado sempre que necessrio. No
uma avaliao final, pontual, retratando um nico
momento da criana. Mas uma avaliao processual,
que, entretanto, registrada periodicamente.
23.7. A SALA DE AULA
A sala de aula o espao privilegiado para o desenvolvimento das atividades de

aprendizagem escolar, mesmo que a escola como um todo esteja preparada para
promover situaes de aquisio de conhecimento. As atividades propostas so situaes
planejadas especificamente para a faixa etria e garantem as aprendizagens bsicas de
cada etapa.
Na Escola, para que as atividades em sala aconteam com qualidade, o espao, o

tempo, o agrupamento de trabalho e os materiais usados devem ser previamente
205
planejados. A sala de aula um cenrio mutvel, flexvel e adaptado ao tipo de interao
que se deseja promover em cada proposta de trabalho atendendo aos objetivos listados
no planejamento de cada bimestre tanto relacionado a formao pessoal e social como ao
conhecimento de mundo.
As rodas de conversa acontecem no cho, ou se preferir pode ser em outros ambientes

da escola desde que preparadas para que todos possam se ver e dialogar.
A organizao para o trabalho fundamental. O cuidado com o material individual e

coletivo comea na Educao Infantil, quando os pequenos aprendem a guardar seus
pertences como a mochila, suas roupas, limpar a mesa, guardar os pincis ou canetas no
lugar adequado.
23.8. DOCUMENTAO PEDAGGICA
O que documentao pedaggica na Educao Infantil?

- um processo de visualizao construdo coletivamente, onde crianas, famlias e
professoras significam a realidade;
- No uma representao direta da realidade, mas a seleo de algo valioso a ser
documentado.
Funes da documentao pedaggica:

- memria e avaliao;
- fonte de pesquisa e reflexo para professoras;
- informar sobre o cotidiano escolar.
O objetivo produzir um conjunto de textos, imagens e objetos que revelem:

- As aprendizagens das crianas;
- suas experincias individuais e coletivas;
- A interpretao que cada professora d a esses processos e seus registros;
- A participao da famlia e da comunidade escolar.
Desafios para a professora:

- Construir uma prtica reflexiva e comunicativa;
- entender o que est acontecendo no trabalho pedaggico;
- enxergar o que a criana capaz de fazer sem qualquer predeterminao de
expectativas ou atribuio de juzo de valor.
Aprendizagens e vivncias a serem observadas:

- Desenvolvimento da linguagem oral e narrativa das crianas;
- preferncias;
- interaes;
- brincadeiras,
- Outras escolhas da professora.
206
24. PEDAGOGIA DE PROJETOS
A Pedagogia de projetos uma metodologia que possibilita a incluso de crianas de

qualquer idade, pois o contedo a ser aprendido no se restringe s a conceitos e fatos
mas tambm procedimentos e s atitudes, normas e valores que devem estar previstos na
definio dos objetivos, respeitando as caractersticas de cada idade e as necessidades do
grupo. Permite criana confrontar suas idias com as das outras, desenvolver sua
autonomia, curiosidade, estabelecimento de relaes, esprito de investigao (pesquisa) e
incorporao natural de novos dados do contedo novo aos conhecimentos dos contedos
prvios do aluno sobre o tema a ser desenvolvido no projeto.
Projetos de trabalho a denominao de uma prtica educacional que est sendo

associada a algumas propostas de reformas na escola brasileira. Tais reformas pretendem
favorecer mudanas nas concepes e no modo de atuar dos professores. So atividades
encadeadas por seu significado para a pesquisa das crianas acerca dos temas e
contedos de seu interesse legtimo, sem tempo determinado para acabar, cujo percurso
determinado pela interao com os contedos e pessoas.
Uma das maneiras de se operacionalizar uma proposta curricular, propiciando

oportunidades para as crianas experimentarem, tomarem iniciativas, que sejam ricas em
linguagens e instigantes do pensamento infantil a utilizao de projetos de trabalho.
Implica numa concepo de como se trabalhar a construo de conhecimentos a partir

de pesquisa realizada coletivamente, cujo desenvolvimento pode ocorrer em tempo
varivel, por meio de mltiplas atividades oferecidas s crianas, oportunizando explorar
diferentes materiais e situaes de forma criativa e investigativa.
Os projetos abrem espaos nos quais a curiosidade das crianas pode ser comunicada
com maior espontaneidade, capacitando-as a experimentar a alegria da aprendizagem
independente. Os projetos bem desenvolvidos levam a criana a usar sua mente e suas
emoes, tornando-se aventuras em que tanto crianas como professores embarcam com
satisfao (Hell, 2005, p.23).
Em um projeto de trabalho cada criana mobilizada em sua totalidade, uma vez que
no apenas o aspecto cognitivo que est envolvido, mas a emoo, o sentimento e o
prazer de realiz-lo. Em seu desenvolvimento, a todo tempo, h processos de criao
individual e coletivo, possibilitando a articulao de vrias linguagens, atravs das quais a
criana se expressa dizendo coisas para o mundo.
No projeto as crianas participam ativamente das etapas de planejamento, investigao,

construo, avaliao e socializao do produto gerado pelo grupo, exigindo do professor
organizao, sensibilidade e flexibilidade para que no finde em procedimentos
enfadonhos e repetitivos, visto que todo projeto possui uma dose de imprevisibilidade,
como destaca o RCNEI, e depende, em grande parte, do interesse que desperta nas
crianas.
No basta que o tema do projeto seja apenas do gosto das crianas, necessrio que
ele desperte a curiosidade por novos conhecimentos atrelados aos eixos de trabalho. Por
isso, uma etapa importante a do levantamento das dvidas e hipteses sobre o que se
quer saber do assunto escolhido. No se pode negar s crianas a oportunidade de se
207
tornarem curiosas e de encontrarem respostas para seus questionamentos. Elas se
percebero como aprendizes de sucesso e iro considerar a escola como um lugar onde
podero aprender algo interessante, desde que a sua curiosidade intelectual no seja
tolhida.
O projeto avana medida que as indagaes so respondidas, comparando-se a

informao cientfica com os pressupostos levantados pelo grupo. As vrias etapas de seu
desenvolvimento possibilitam que as crianas estabeleam mltiplas relaes de
conhecimento sobre o assunto, sentindo-se motivadas a acompanhar cada etapa,
utilizando vrias fontes de informao, tais como: livros, filmes, anlise de imagens,
entrevistas com diferentes pessoas, visita a locais, etc.
O registro dos conhecimentos vai sendo construdo pelas crianas, ao longo de todo o
projeto, pelas mais diversas linguagens da realidade do universo infantil. Esta a
caracterstica principal dos projetos, como aponta o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (RCNEI), a visibilidade final do produto ou a soluo do problema
compartilhado e investigado pelas crianas.
Trabalhar com projetos exercitar a compreenso de que os saberes so inesgotveis e

diferenciados. A realizao desse trabalho exige, em cada uma das etapas, escolhas e
tomada de decises coletivas a partir da avaliao das possibilidades reais e das
limitaes. Deve, sistematicamente, proporcionar atividades significativas para a
apropriao do conhecimento de modo natural e prazeroso, contribuindo para a formao
integral das crianas.
Os projetos aparecem como veculo para melhorar o ensino e como distintivo de uma
escola que opta pela atualizao de seus contedos e pela adequao s necessidades das
crianas e dos diversos setores da sociedade.
O projeto uma interveno pedaggica, que objetiva promover avanos dentro do

processo ensinar a ensinar.
O projeto uma possibilidade de se estruturar o trabalho pedaggico, pelo qual se

compreendam as estruturas internas de um contedo e que se d atravs de atividades
que trabalham com conhecimentos especficos construdos a partir de um dos eixos de
trabalho que se organiza ao redor de um problema que se quer resolver, de hipteses que
se quer testar ou de um produto final que se quer obter. Pode haver mais que um projeto
em curso ao mesmo tempo.
um empreendimento nico no repetitivo, com incio e fim determinados,

formalmente organizado, com objetivos precisos, pr estabelecidos, de interesse para os
que o realizam . Por ser um processo de elaborao coletiva (criana e professor), o seu
sentido de um compromisso constante por construir certezas compartilhadas e por
discutir as incertezas que permitiro a todos compreender o contedo e compreender-se
melhor entre pares para realizar uma tarefa.
O trabalho no se torna atomizado e no se limita ao que a criana sabe, mas, tambm,

ao que sabe fazer e imagem que vai formando de si como aprendiz. Nesse processo, a
criana aprende alguns contedos, aprende a aprender e aprende que pode aprender.
208
Os projetos, por mais especficos que sejam, nunca desenvolvem apenas um tipo de
contedo. Ao contrrio, mesmo que no explicitem, sempre envolvem os contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Mas o conceito de projetos no deve estar limitado mera juno de atividades

programadas, pois um projeto sempre antecedido de uma necessidade, um interesse em
projetar, uma vontade de conhecer mais e investigar sobre um tema e/ou assunto. No
existem projetos desligados da ao, pois eles devem possibilitar uma melhor forma de
trabalhar os velhos contedos de maneira mais atraente e interessante, estimulando
experincias e vivncias.
O projeto ainda pode propiciar diferentes mecanismos de trabalhar o processo de

aprendizagem no s na rea cognitiva, mas, tambm, na motora, afetiva, social,
emocional, etc. e possibilitar o desenvolvimento da autonomia da criana.
O carter global do desenvolvimento infantil requer que as atividades propostas sejam

integradas de forma natural, da a necessidade de observar-se os interesses sobre
determinados assuntos, as possibilidades de atividades ldicas e de auto-expresso que os
temas oferecem, os conceitos a serem descobertos, as atitudes a serem apreendidas.
No desenvolvimento de projetos, h que se observar algumas etapas como definio do

tema e seleo dos contedos, e isso ocorre no planejamento, onde se define o qu, o
porqu, o como, o quando e com qu. Seguindo-se a etapa de execuo / realizao,
onde se coloca em prtica aquilo que foi planejado, atravs da interao nos atos de criar,
pintar, construir, cantar, entrevistar, representar, danar, modelar, desenhar, etc.. O
professor atua como mediador e facilitador, auxiliando na disponibilizao de recursos
materiais e humanos necessrios realizao das atividades e, tambm, ficando atento ao
processo motivacional. Ainda existe a etapa onde se provoca a melhoria da qualidade da
aprendizagem dos projetos, culminando com a apresentao em que se expem as
descobertas, hipteses, criaes e concluses.
A finalidade recriar o papel da escola, levando-se em conta as mudanas sociais e

culturais que acontecem em cada poca. Nos ltimos vinte anos, o que mais tem se
evidenciado so as transformaes no universo da socializao, sobretudo fora da escola,
dos alunos que seguem a educao obrigatria (desde a escola infantil secundria) e
que afetam no s o que tm que saber para compreender o mundo, mas tambm o
que tm de saber para compreender a si mesmos.
O interesse por temas que ultrapassam mbitos disciplinares (as olimpadas, os

dinossauros, ecologia, etc.), sua relao natural com as novas tecnologias e outras
transformaes, mostram a ampliao da bagagem informativa e o substancial aumento
do repertrio cultural por parte das crianas.
A investigao na ao uma estratgia que permite melhorar o conhecimento das

situaes-problema e introduzir decises para as mudanas da prtica. Trata-se de um
olhar que, acima das modas e releituras, est presente na maneira de encarar algumas
das situaes produzidas na escola.
De acordo com Kincheloe (1993), o melhor caminho para ensinar algum a pensar
mediante a investigao, observando o contexto social de que procedem os estudantes e
as vias que podem tomar na busca de significados para interpretar e compreender a
realidade.
209
Transformar em conhecimentos pblicos essa indagao, quer dizer, compartilh-la com
outros membros do conjunto da escola e da comunidade mediante murais, painis,
conferncias, debates, intercmbios e/ou publicaes pode configurar um primeiro eixo
inspirador dos projetos.
O trabalho com projetos vislumbra um aprender diferente; ele propicia a noo de

educao para a compreenso (Elliot, 1985). Essa educao organiza-se a partir de dois
eixos que se relacionam: aquilo que as crianas aprendem e a vinculao que esse
processo de aprendizagem e a experincia da escola tm com suas vidas.
A proposta que inspira o trabalho com projetos favorece a criao de estratgias de

organizao dos conhecimentos escolares, a qual objetiva a compreenso das estruturas
internas de um contedo que intencionalmente se quer ensinar s crianas.
O trabalho com projetos amplo e norteia todo o mbito da Educao Infantil. por
meio dele que se pode ensinar melhor, pois a criana aprende de forma significativa e
contextualizada.
O conhecimento visto sob uma perspectiva construtivista, onde procura-se estudar e

pesquisar com as crianas, de forma ldica e prazerosa, respeitando as caractersticas
internas das reas de conhecimento envolvidas no trabalho.
A atuao do professor, alm de levar em conta os conhecimentos, prvios do aluno,

deve propor desafios que questionem tais conhecimentos, onde a criana possa confrontar
suas hipteses espontneas com hipteses cientficas, de maneira a apropriar-se
gradativamente destes. (Adriana Klisys)
Ao planejar a realizao de um projeto o professor deve ter claro qual o objetivo a ser
alcanado, ou seja, o que quer realmente que as crianas aprendam. Para tanto, ser
necessrio um planejamento prvio, que embase a sua prtica educativa, bem como
pesquisas sobre o assunto.
necessrio que o professor esteja atento, pois, um projeto, alm de ter o propsito de
ensinar, precisa ter um sentido imediato para a criana e seu objetivo compartilhado com
as crianas e nos caso dos menores num envolvimento com a famlia.
Um projeto pode ter mdia ou longa durao, conforme o seu objetivo, o desenrolar das
vrias etapas, o desejo e o interesse das crianas pelo assunto estudado etc. Suas
diferentes etapas devem ser planejadas e negociadas com as crianas, de modo que os
mesmos tenham clareza de qual ser o percurso para chegar-se ao produto final e sintam-
se motivados a participar intensamente do trabalho. No caso dos menores muitas vezes as
famlias so convidadas a participarem das atividades que envolvem as crianas, da
produo do produto final ou do fechamento do projeto. Eles terminam quando sua
questo central solucionada, e o interesse caminha para outro foco. H normalmente
atividades culminantes como exposies, visitas a museus, encontros com algum
especialista, trabalhos de artes...
fundamental que o professor faa, inicialmente, o levantamento dos conhecimentos

prvios das crianas sobre o assunto a ser estudado e, posteriormente, a socializao dos
mesmos, prosseguindo com o levantamento dos anseios e questionamentos dos alunos,
suas dvidas etc.
210
O projeto de trabalho com crianas to pequenas e que ainda no falam exige
observao e escuta sensveis. preciso antes de tudo construir um vnculo, no qual seja
valorizada a expresso de cada um, lembrando que eles entendem muito mais do que
podem produzir oralmente, e que o trabalho com crianas de 0 a 2 anos deve contemplar
sempre o cuidar como parte do educar.
Alguns interesses so comuns entre crianas na mesma faixas etria. O planejamento

inicial conta, portanto, com atividades que sejam de interesse geral (histrias, msicas,
brincadeiras ou contato com novos materiais). Durante a realizao destas atividades o
educador avalia e busca o interesse genuno do grupo para a construo conjunta da
prxima atividade e do projeto de trabalho em si.
O objetivo do projeto de trabalho no Berrio no um debate formal sobre os temas e

tpicos de interesse das crianas, mas prioritariamente o estmulo aprendizagem,
entendida como a construo de significados e conhecimentos de mundo. Proporcionar o
contato com a cultura, estimular a oralidade e as diversas outras linguagens (artes visuais,
msica, movimento), criar um ambiente favorvel explorao de diversos materiais a fim
de enriquecer as brincadeiras, contemplar a esfera da socializao, tudo isso se enquadra
nos objetivos de um projeto de trabalho.
No se determina, em um projeto desta natureza, um produto final a priori. Atividades

culminantes como produo de livros, obras de arte, exposies, visitas a museus ou
encontro com especialistas, so entendidas como momentos necessrios para que a
experincia que determinado estudo concretiza seja completa.
O papel do educador o de observar o movimento do grupo e registrar os interesses,

no apenas do grupo coletivamente, mas de cada criana em particular, em busca de dicas
que conduzam as atividades e o projeto. A partir dessas observaes que o educador vai
planejar e recriar o seu planejamento. O educador atua tambm na organizao da rotina
e do espao fsico, pois, um ambiente estimulante, desafiador, e com materiais adequados
influencia de forma positiva a socializao do grupo e a apropriao da cultura.
Documentao
O papel da documentao constante fundamental para guiar o trabalho, e

compartilh-la e constru-la com as crianas, de alguma maneira, tambm. importante
que todo o possvel seja feito junto com elas, para se apropriarem verdadeiramente do
trabalho. Passam a entender que h um espao na rotina, sempre to coletiva, onde sero
tratadas as questes que trazem. No caso dos menores percebe-se claramente que
estarem envolvidos em atividades significativas diminui a ansiedade e propicia a
autonomia, o adulto passa a ser menos solicitado para apartar disputas, etc.
O registro dos conhecimentos que vo sendo construdos pelas crianas deve permear
todo o trabalho, podendo incluir relatos escritos, avaliaes das atividades propostas, fitas
gravadas, fotos com legendas, produo das crianas, desenhos etc.
Na Creche hoje o registro dos projetos trabalhados com as crianas so organizados em

Portflios (pasta contendo todo o processo trabalhado e avaliado do projeto).
211
Sobre as crianas bem pequenas
Crianas de zero a dois anos tm, como em toda faixa etria, alguns interesses em
comum. Gostam de ouvir variados sons, ritmos, melodias, msicas, de explorar
movimento, de se esconder, areia, tinta, de histrias bem contadas etc.
O projeto, entretanto, apesar de dever englobar tudo isso, nunca igual, pois as
atividades seguem o nexo do grupo e cada grupo diferente do outro. O encadeamento
das atividades e sua seqncia so determinados por esse nexo.
A concentrao deles intensa e no duradoura, por isso necessrio sempre ter trs
ou mais atividades em curso simultaneamente, mesmo que uma delas seja a proposta
principal do ponto de vista do estudo e da observao para o projeto.
O espao deve dar-lhes autonomia, ter tudo ao seu alcance, por isso deve ser
seguramente planejado e replanejado. Dialogar com crianas que ainda no falam
fundamental: eles entendem muito mais do que podem produzir oralmente. O legal
assim construir um com eles um vnculo onde seja valorizada a expresso de cada um.
Para tanto, alm das atividades do Projeto, vale nomear emoes, ensinar a guardar
brinquedos junto com todo mundo, ensinar a emprestar brinquedos trazidos de casa,
apreciar produes de artes com todos "olha s como ela/ele fez, o que usou etc.
O que se pretende com o trabalho pedaggico, na perspectiva dos projetos de trabalho,

construir mentes mais geis, que executem com facilidade articulaes entre todas as
reas do conhecimento tendo assim, uma compreenso significativa de seu universo.
212
25. AVALIAO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, sancionada em dezembro de 1996, estabelece,

na Seo II, referente Educao Infantil, artigo 31, que: ... a avaliao far-se-
mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
A avaliao, segundo Valiati & Cairuga (2004), se constitui em uma srie de estratgias
que visam observar, documentar, refletir, interpretar, compreender e acompanhar as
aprendizagens das crianas, possibilitando a reorientao e qualificao da prtica
pedaggica. Esse processo favorece a ampliao do entendimento acerca da realidade
infantil e permite ao professor construir novas experincias de crescimento para as
crianas.
A prtica de avaliao na Educao Infantil de natureza diversa da avaliao no

ensino fundamental. Pode-se utilizar mtodos diferentes, pelos quais se registram
observaes feitas. Porm, a escrita , certamente, o mais comum e o mais acessvel. O
registro, as observaes e as impresses dirias em muito contribuiro para o
planejamento educativo.
Isso significa buscar recursos que possam auxiliar a verificao de como est a criana
em suas mltiplas formas de ser, acompanhando o que ela j conhece e j sabe,
apreciando as suas capacidades e utilizando estratgias que ampliem o seu potencial na
resoluo de problemas, formas de expresso, construo de conhecimentos, etc.
preciso aprender a olhar e a escutar cuidadosamente as crianas. Aprender a observar

saber que ao olharmos temos hipteses, objetivos, antes mesmo de fazermos a
observao.
Para tanto, importa uma postura avaliativa mediadora, adotada pelo professor e
fundamentada na teoria sociointeracionista de Vygotsky, na qual a mediao constitui-se
em interveno pedaggica desafiadora do potencial de cada criana. Ao professor
importa buscar estratgias de acompanhamento da prpria mediao ante o
desenvolvimento infantil, colaborando com as crianas em suas vivncias e descobertas
acerca de si mesmo atravs de um processo no qual se encontram indissociveis o educar,
cuidar e o brincar. Isso, pois, contraria os comportamentos padronizados e descritos em
fichas de avaliao burocrticas.
Avaliar a criana pequena requer, do professor que a conduzir pela vida escolar,
conhecimento prvio sobre seu desenvolvimento e caractersticas singulares .
preciso saber como ela assimila os novos conhecimentos, como responde aos
estmulos e como acontece o processo maturacional e social dessa criana; atravs das
diversas reas de conhecimento e atividades realizadas em momentos e espaos diversos.
Ao observar a aquisio e a construo do conhecimento nas diversas reas, analisando

a dinmica biopsicossocial da infncia, percebe-se que a criana possui uma articulao
mental, cognitiva e afetiva nica. essa articulao, juntamente com as interaes sociais
213
realizadas principalmente na creche transformadas em conhecimentos, que sero alvo
de observao e anlise.
Por meio de observaes e registros dirios que o professor elaborar avaliaes

significativas e contextualizadas, que podero contribuir qualitativamente para o processo
de aprendizagem das crianas e professores.
Nesse contexto de avaliao formativa deve-se atentar para o fato de que essa criana
est em processo de intenso aprender e interagir. Portanto, no se deve fazer registros
que venham denegrir ou rotular essa criana, sob pena de prejudicar sua vida escolar
futura. Quando o professor relata por escrito, tem a oportunidade de distanciar-se de si
mesmo para fazer uma anlise mais profunda de todas as variveis que permeiam uma
situao (J.Hoffman). Assim, esse professor pode fazer uma anlise crtica do seu
trabalho didtico-pedaggico e, conseqentemente, uma auto-avaliao coletiva na
creche, a fim de redimensionar e redirecionar prticas pedaggicas.
Na construo de conhecimentos significativos, cada criana tem seu tempo e faz sua
prpria leitura dos objetos. Portanto, h que se atentar para o fato de que objetivos e
avanos no processo de aprendizagem acontecem e se manifestam em diferentes tempos
e formas distintas para cada criana. Aquisio de conhecimentos no acontece de forma
linear; a anlise deve ser individual e gradativa.
Os pais, tm o direito e o dever de acompanhar todo o desenvolvimento da

aprendizagem de seus filhos, como os avanos, as conquistas ou eventuais dificuldades, a
fim de compreender todo o processo educativo, seus objetivos e as aes desenvolvidas
pela creche.
A comunicao formal da avaliao da criana (seu desenvolvimento integral) para os

pais acontece no final de cada semestre atravs de reunies individuais entre pais e
professores.
Para o professor, a avaliao um processo de reflexo em relao aprendizagem da

criana; por isso cabe a ele investigar a adequao dos contedos escolhidos, as
propostas lanadas, o tempo, o ritmo do trabalho, no sentido de verificar a aquisio de
conhecimentos pelas crianas no processo de aprendizagem e seus objetivos propostos.
Portanto, a avaliao tarefa permanente do educador e instrumento indispensvel
constituio da prtica educacional pedaggica verdadeiramente comprometida com o
desenvolvimento integral da criana.
Por tudo isso, ela deve ser contnua, levando em considerao todos os processos
vivenciados pelas crianas, e no somente feita no final de um trabalho.
A avaliao, tida como processo contnuo, constitui um valioso recurso para diagnosticar
e acompanhar o desenvolvimento da rea cognitiva, afetiva e psicomotora da criana. Da
a necessidade da estruturao das formas de registro, contendo observaes sobre as
crianas, suas relaes, interaes e processos vivenciados em relao ao grupo. Na
perspectiva histrico-cultural, prevalecem as possibilidades de aprendizagem garantidas
pelas abordagens interacionais, onde atribudo ao professor importante papel de
mediador, sistematizador de sua prpria ao e do processo vivido pelo seu grupo, a fim
de buscar intervenes pedaggicas que respeitem heterogeneidade do grupo.
214
Concebe-se uma proposta de avaliao como processo auxiliar na construo da
autonomia da criana, pois, atravs do registro, h a possibilidade de proceder a uma
reflexo sobre a ao pedaggica desenvolvida junto ao grupo de crianas, suas relaes,
sua interao e processos vivenciados em relao ao grupo e s situaes vividas no
cotidiano.
Para ser considerada uma avaliao mediadora precisa ser levado em considerao:
a) a diversidade de interesses e possibilidades de explorao do mundo pela criana,
respeitando sua prpria identidade sociocultural de aprendizagem, e proporcionando-lhe
um ambiente interativo, rico em materiais e situaes a serem vividas;
b) um professor curioso e investigador do mundo da criana, que aja como mediador, que
acompanhe, apoie e favorea novos desafios;
c) o processo avaliativo permanente de observao, registro e reflexo acerca da ao e
do pensamento da criana, de suas diferenas culturais e de desenvolvimento, que
proporcione o repensar do professor sobre o seu fazer pedaggico;
d) a flexibilidade do planejamento, diversidade das atividades e os conhecimentos
adquiridos pelas crianas;
e) as experincias que a criana traz consigo, bem como suas caractersticas individuais.
A observao, como forma de avaliao, tambm deve ser planejada para que o
professor possa perceber manifestaes importantes das crianas. Por meio dela, pode-se
conhecer mais acerca do que as crianas sabem fazer, pensam e observam e do que ainda
lhes difcil de entender, assim como conhecer mais sobre os interesses que possuem. A
prtica de observar as crianas indica caminhos para selecionar contedos e propor
desafios, a partir dos objetivos que pretende alcanar por meio deles. O trabalho de
reflexo do professor se faz pela observao e pelo registro.
O registro entendido como fonte de informao valiosa sobre as crianas, em seu

processo de aprender, e sobre o professor, em seu processo de ensinar. O registro o
acervo de conhecimento do professor, que lhe possibilita recuperar a histria do que foi
vivido, tanto quanto lhe possibilita avali-la propondo novos encaminhamentos e tambm
servindo de precauo falha de memria, evitando que ele perca de vista as
especificidades de cada criana e todas as suas manifestaes significativas, servindo,
auxiliando as reflexes sobre sua prtica pedaggica desenvolvida e possibilitando novas
perspectivas e tomadas de deciso sobre a mesma.
Um relatrio de acompanhamento da criana, ao mesmo tempo que refaz e registra a

histria do seu processo dinmico de construo de conhecimento, sugere, encaminha,
aponta possibilidades da ao educativa para pais, professores e para a prpria criana
(Hoffman, 1996, p.53)
O processo de avaliao escolar, conforme Vasconcellos (1998), no deve ser composto

unicamente da avaliao em relao ao aluno, mas de toda a comunidade escolar, ou
seja, avaliao de professores, da escola, da participao dos pais ou responsveis, etc.
Portanto, imprescindvel que todos possam se ouvir, pois no entrecruzamento
avaliativo, dos diferentes segmentos da comunidade escolar, que se pode buscar,
coletivamente, solues para a melhoria da qualidade do trinmio educar-cuidar-brincar,
promovendo redimensionamentos no contexto educacional.
O importante na concretizao curricular que o planejamento seja produzido numa

relao dinmica entre a teoria e a prtica, uma vez que corresponde a uma etapa
essencial do processo pedaggico, devendo contar com a participao ativa das crianas
215
na tomada de decises conjuntas. Assim sendo, cabe ao professor criar estratgias para
incentivar as crianas a expressarem os seus interesses acerca dos contedos que querem
conhecer e das atividades que desejam desenvolver. Cabe, tambm, motiv-las a emitir
opinies baseadas em experincias anteriores, ajudando-as a fundamentar os seus
argumentos.
Na Educao Infantil imprescindvel pensar sobre o que est sendo tomado como
objeto de anlise para o planejamento das situaes de ensino-aprendizagem e como tais
atividades esto sendo propostas e mediadas pelo professor. E a avaliao deve ser
diagnstica, processual (de forma participativa e individualmente) e final, considerando a
observao da participao, envolvimento e desempenho da criana. A partir das
observaes haver registros cotidianos do processo do desenvolvimento da criana e um
relatrio final sob os diferentes aspectos: cognitivo, biofsico, psico-afetivo, sociocultural e
lingstico.
Salienta Oliveira (2005) que a avaliao educacional de crianas pequenas requer do

professor um olhar sensvel e permanente em todas as atividades do contexto escolar.
O olhar sensvel criana implica em uma disponibilidade para com o mundo infantil,
em consider-la como algum real que requer ateno para as suas necessidades
especficas, bem como, respeito ao seu modo de ser e estar no mundo e com ele
relacionar-se. Evita-se, portanto, conceber a criana em sentido abstrato, idealizado ou em
um vir a ser.
Hoje, nas Creches a avaliao feita em forma de portflios, onde cada criana tem sua
pasta ou caderno individual, que so organizados atravs de:
registros das atividades;
fala da criana que chamou a ateno;
uma pergunta curiosa feita pela criana;
um comportamento que merece destaque;
a forma como a criana toma parte das atividades cotidianas;
seus parceiros mais constantes;
o modo como ela resolve seus impasses;
como se expressa.
ficha informativa da criana;
algumas atividades das crianas para depois perceber as diferenas entre seus
desenhos, pinturas;
fotografias.
No esquecendo de que em todos os registros deve aparecer datas, pois muito
importante para mostrar a evoluo do desenvolvimento da criana.
E no final de cada bimestre feito uma avaliao sobre os conhecimentos adquiridos

em relao ao Projeto Conhecer e as situaes ocorridas sobre a criana mas que no
foram trabalhadas diretamente, como aprender a engatinhar, a andar, etc.
O que no podemos esquecer: que um portflio no deve ser visto como uma caixa
onde se guardam coisas que no se usa mais, nem organizado de forma mecnica ou
burocrtica. algo vivo, dinmico, que se consulta sempre, que objeto de reflexo, de
anlise e de avaliao contnua. E estes devem ser compartilhados entre as crianas da
sala, com outras professoras da escola e com os pais. So como lbuns de fotografias,
revelam vidas, contam histrias...
216
26. RELAO FAMLIA E CRECHE
A participao da famlia
A convergncia entre os valores da escola e os da famlia essencial, por isso a

participao dos pais acontece sempre e em diferentes instncias.
Nas Reunies de Pais de fechamento de semestre eles so informados sobre os diversos

aspectos da aprendizagem das crianas, como as possibilidades cognitivas, afetivas e
sociais da faixa etria em que se encontram, e entram em contato com a proposta
pedaggica das diferentes reas ou mesmo dos valores ticos com os quais se trabalha.
Anualmente, poder ocorrer algumas palestras para os pais, com debates sobre temas
polmicos e necessrios para a formao das crianas. Convidados especialistas so
chamados para tratar de temas como sexualidade, tica, limites, violncia e outros.
E na Reunio Individual com a educadora de seu filho, podem ter informaes mais
especficas, seja em relao s suas atitudes ou possibilidades de aprendizagem.
Alm desses encontros, a comunicao casa/escola tambm se d por telefone ou

caderno de recados, diretamente com a direo, meios mais geis, especialmente para as
questes funcionais do dia-a-dia.
Respeito aos vrios tipos de estruturas familiares;

Acolhimento das diferentes culturas, valores e crenas;
Estabelecimento de canais de comunicao;
Incluso do conhecimento familiar no trabalho educativo;
Acolhimento das famlias e das crianas na instituio;
Acolhimento de famlias com necessidades especiais.
Hoje nas creches tambm feito pela educadora um caderno ou pasta individual (cada
criana tem o seu), que mantm a relao entre famlia e escola. um material que tem
como objetivo principal estreitar esta relao. Este caderno ou pasta mandado para casa
num tempo determinado na Escola entre diretora e educadoras.
A educadora registra fatos individuais da criana como:
uma fala que surpreendeu;
uma foto da criana realizando alguma atividade;
uma situao engraada;
etc.;
Neste caderno ou pasta tambm so mandados textos informativos a respeito de algo

que diz respeito a fase que a criana se encontra como: mordidas, sexualidade, como
ajudar a criana a superar algo, controle de esfncteres, a importncia da amamentao,
etc. Receitas de ch para crianas que se encontra gripada. E tambm questes,
entrevistas a respeito do trabalho que est sendo desenvolvido para ser respondido pelos
pais. Ex: a criana est aprendendo uma msica ou uma parlenda, elas so mandadas
para casa neste caderno ou pasta para ser lida ou cantada com os pais e depois isto
registrado; questes para levantar conhecimentos prvios, etc.
217
27. TICA, VALORES E ATITUDES
A criana, ser social, est em constante relao com o mundo e nele ela nasce, cresce,
descobre, aprende, ensina, recria, convive e multiplica.
Nestes primeiros anos de vida os sentimentos e a personalidade assentam suas bases e

se solidificam.
A escola tem ento o importante papel de inserir a criana em um contexto de mundo

que diversificado em valores, culturas, religies e idias; o desafio oferecer condies
para que a criana aprenda a conviver com sua prpria cultura, valorizando e respeitando
as demais, bem como desenvolvendo sua conscincia crtica acerca da formao da
cidadania, da dignidade, moralidade, formao de hbitos, de valores e atitudes.
De forma transversal e interdisciplinar, partindo sempre da realidade concreta da

criana, questes como valores, atitudes, tica, religio devem ser abordadas com
naturalidade.
Por meio do dilogo, do jogo, da brincadeira, do canto vo se estabelecendo as relaes

de amizade, respeito ao prximo, limites, solidariedade, democracia, cidadania,
participao etc.
nesta fase da Educao Infantil, das primeiras relaes escolares, que ocorrem a
socializao, o encantamento, a admirao e o desabrochar da espiritualidade. Por meio
da reflexo, da investigao e da experimentao a criana descobre o caminho para
conviver na liberdade, com autonomia e responsabilidade.
Na Educao Infantil, para que se desenvolvam esses princpios, existem vrios

momentos que podem ser explorados e trabalhados tais como:
higiene pessoal - conhecimento e valorizao de seu corpo, auto-estima;

brincadeiras e jogos coletivos ou individuais (respeito ao outro, conhecimento de
limites e regras, socializao, diversidade cultural etc.;
hora do lanche repartir, ser solidrio etc.;
observao dos fenmenos naturais a beleza de um dia de sol, a chuva etc.;
passeios para observar a natureza e a paisagens criao de Deus, beleza da
criana, proteo e preservao da natureza e da vida etc.
eventos festivos e comemoraes-integrao das famlias, valorizao da
comunidade e sua cultura etc.
Deseja-se salientar que at mesmo com pouca idade, as crianas podem aprender
questes morais, tais como respeito pela propriedade, orientaes para no machucar os
outros. O objetivo que as crianas se tornem envolvidas com questes morais. Deseja-se
que elas reconheam a injustia quando a vem, que prefiram o justo ao injusto.
O xito neste trabalho ser avaliado nas aes das crianas com seus colegas, seus
trabalhos ou seja na interao e socializao que mantm dentro da escola.
218
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29. RELAO DOS LIVROS, APOSTILAS E TEXTOS USADOS NA FORMAO DE
2001 A 2008 PELA ORIENTAO PEDAGGICA
Ano: 2001
LIVROS
-Brinquedo e infncia
(Santa Marli Pires dos Santos)
-Referenciais Curriculares Nacionais
TEXTOS
-Os primeiros dias da criana pequena na creche
(Irene Franciscato)
-A psicologia do desenvolvimento
(Jean Piaget)
-Quando a criana comea a freqentar a creche ou a pr escola

(Maria Clotilde R. ferreira)
-Resoluo de problemas de matemtica na educao infantil

(Ktia Stocco Smole)
-A criana nos trs

-Etapas de desenvolvimento
(Revista do professor-jan/mar 1994)
-A construo do conhecimento na educao infantil de perodo integral

(tirado do livro:rotina e projeto educacional/Clice Capelossi Haddad e M. Virgnia Gastaldi
Perassolo)
-Banho: que delcia

(tirado do livro: Os fazeres na Educao Infantil)
-Bolinhas de sabo
(tirado do livro: Os fazeres na Educao Infantil)
-Formao do educador
(de Rosana aparecida Dutoid)
-Projeto pedaggico
(TV escola MEC)
-O que um projeto pedaggico

(TV escola MEC)
-Alimentao infantil
(Sandra Sampaio - nutricionista)
225
-Eu estou com medo
(Cristina de Mattos Manier)
-Autonomia-Processo requer relao de respeito e afeto

(Revista do professor-out/dez. 92)
-Por que preciso dizer no

(Revista Veja-junho/99)
-Fichas sobre desenvolvimento de 0 a 5 anos

(Revista Veja Edio Especial)
-Vamos avaliar
(Silvia Maria Graciosa Botelho)
Ano:2002
LIVROS
-O dilogo entre a teoria e a aprendizagem
(Telma Weisz)
TEXTOS
-Um tremendo professor ou um professor tremendo

(Celso Antunes)
-Aula de educao Infantil

(Celso Antunes)
-Adaptao na escola
Cuidados fundamentais com a criana nos primeiros dias de aula
(Revista do professor jan/mar. 96)
-Entrada na escola
Procedimentos que facilitam a adaptao
(Revista do professor-abr/jun. 94)
-Cuidados compartilhados
Um planejamento para acolher os pais
(Revista avisal n 5)
-10 motivos para ser professor

(Roberta Bencini)
-Avaliao
A avaliao surge para fazer acontecer a prpria qualidade da educao
(M. Q. Patton)
-Relatrios de grupo
(Centro de convivncia infantil Instituto Adolfo Lutz)
226
-Avaliao
(Hoffmann Freire)
-O que observar num relatrio individual da criana

(Marisa L. Finardi)
-O primeiro dia da professora

(Revista Avisal-n 5)
-Como saber o que as crianas sabem sobre a escrita
(Revista Avisal-n 1)
-Descobrindo o que a criana sabe na atividade inicial

(Revista avisal-n2)
-Anlise do registro individual dirio das atividades realizadas com as crianas

(tirado do livro: Era assim, agora no-Regina Scarpa)
-Dirio de campo
(Revista Avisal n 1)
-A importancia de saber como os docentes aprendem

(Fernando Hernandez)
-O ofcio de ensinar
(Fanny Abramovich)
-Planejar preciso
(Maria Antunes de Barros)
-Para que planejar

(Delia Lerner)
-Planejar
O caminho para a boa aula
(Revista nova escola-n126)
-O resgate social da criana na pr escola

(Maria Helena Novaes Mira)
-Rotina e projeto educacional

(Clice Capelossi Haddad)
-Rotina: equilbrio entre os momentos de atividades livres e dirigidas

(Rosana Aparecida Dutoid)
-Concepo, princpios e estratgias do projeto de formao

(Captulo II do Livro:era assim, agora no.../Regina Scarpa)
-Por um espao de qualidade

(Ana Paula Yasbek)
227
-O jogo como recurso privilegiado de desenvolvimento da criana pequena
(Adriana Friedmann)
-Os ambientes de aprendizagem como recursos pedaggicos

(Zilma Ramos de Oliveira)
-Por que trabalho diversificado?

(Revista criana)
-Tipologia dos contedos

(Antoni Zabala)
Ano:2003
LIVROS
-Continuao do livro: O dilogo entre o ensino e a aprendizagem
APOSTILA
-Coletnea de relatos do 1 e 2 semestre desempenho de grupo material que feito
para apresentar para os pais em fechamento de semestre
TEXTOS
-Pressupostos para uma educao transformadora com crianas de 0 a 6 anos
(Leni Vieira Dornelles)
-Registro
(Madalena Freire)
-Registro reflexivo da prtica pedaggica: uma possibilidade para a autoria de

conhecimento/Revista criana-n36
(Ariclia Ribeiro do Nascimento)
-Avaliao
(Parmetros Curriculares Nacionais)
-Planejar preciso
(tirado do livro: Poltica de creche)
-Medidas preventivas que minimizam a disseminao de doenas/quando e como lavar as

mos
(Folhetim informativo criana vida A gua a base da higiene)
-Uma mo lava a outra- Jeitos de cuidar/Revista avisal

(Damaris Maranho)
-A observao sistemtica no cotidiano da pr escola/Revista Criana

(Maria de Ftima Guerra de Souza)
228
-Educao e cuidado
Dimenses afetiva e biolgica constituem o binmio de atendimento/Revista do
professor/out-dez/2002
(Adriana Elizabeth R. S. Signoreti e outras)
-Da casa para a escola: uma transio importante para a criana e sua famlia/Revista
criana-novembro 2002
(Alia Barros)
-Folheto informativo da creche carochinha-adaptao
-Literatura para bebs/Revista Ptio- Fev.Abr/2003

(Ana Arajo e Silva)
-Dicas para a preparao da narrativa das histrias

-Propostas para a atuao em sala de aula, relativas leitura em voz alta
(tirados dos livros:
1-Aprender a ler e a escrever/Ana Teberosky e Teresa Colomer
2-Literatura Infantil/Maria Antonieta Antunes Cunha
3-Curso:leitura e escrita entre 3 a 6 anos/Teca Antunes
-Ler o mundo com olhos de criana, Luciana Hubner)
-Trabalhando linguagem oral com crianas de trs anos

(Daniela Panutti e Maria Virgnia Gastaldi)
-Ativando a leitura na sala de aula

(MEC)
-Conhecendo a criana
Revista avisal, n 4
-Histrias...Poesias...
O prazer na literatura infantil
Revista criana,n 21
(Letcia Lima MontAlvo e Simone Maria de Souza)
(Slvia Carvalho e Regina Scarpa)
-Despertando no aluno o gosto pela leitura

Requisitos bsicos para a escolha do livro
Revista do professor -jul a set. de 89
(Ester Malamut)
-Recontar histrias
Atividade importante para a formao das crianas pr-escolares
Revista do professor -abr a jun. de 03
(Maria Anglica do Carmo Zanotto)
-Comer,comer...comer,comer... o melhor para poder crescer...

-Bem vinda, Dona Maria Chicria
(do livro:Os Fazeres da Educao Infantil)
229
-Mistrios revelados (alimentao)
(Tadeu Fernando Fernandes)
-Alimentar a criana: o desafio do dia-a-dia/perguntas e respostas

(Alba de Andrade Falco e outras)
-A Re-feio
(tirado do livro do diretor- CEDAC)
-Alimentao: modelo de alimentao saudvel para crianas de 6 a 12 meses e de 1 a 6

anos
(do artigo: Vencendo a Desnutrio do Centro de recuperao e educao Nutricional)
-Higiene e procedimentos para higiene da entidade
-Simulao de uma carta de uma professora Nina para uma revista pedindo informaes
sobre o trabalho de alimentao na creche
-Simulao de uma carta da professora Sara para Nina;respondendo sobre seus

questionamentos; contendo um texto sobre o Refeitrio:
*Local onde se come e aprende
*aonde podemos chegar
*a quem recorrer
*quais aes desenvolver:
um refeitrio completo e agradvel
crianas com autonomia para se servirem e escolherem seu alimento
refeitrio:espao de convvio
cozinheiras que ensinam

-Referncias de projetos do centro de estudos da Escola da Vila
(Dinossauros/Semana literria)
-Planejamento (pressupostos pedaggicos/princpios educativos/objetivos gerais)
Ano: 2004
TEXTOS
-Periodo de adaptao a creche
(Tirado do livro:Creche-organizao,currculo,montagem e funcionamento, de Gilda
Rizzo/cap. 6)
-Planejamento: consideraes sobre o planejamento

(Gisela Wajskop/anete Abramowicz)
-O planejamento escolar: revendo prticas e concepes
-Planejamento: tirado da seguinte bibliografia:

Ensinar bem ... saber planejar
Jos Cerchi Fusari
Planejamento, um ato coletivo
Denise Pellegrini
Por dentro do universo mirim
230
Organizao detalhada dos materiais e propostas de atividades diversificadas
facilitam a formao das crianas menores
Regina Scarpa
Regina Zenti
-Hora de re(planejar)
Revista Nova escola,Agosto de 2001
(Luciana Zenti)
-Uma primeira conversa: uma proposta de matemtica para a Educao Infantil

-Resoluo de problemas de matemtica na educao Infantil
-Propostas de resoluo de problemas
(textos de Ktia Stocco Smole e outras)
-Nana, nenm...zzzzzzz
(tirado do livro: Os fazeres na educao infantil/Editora cortez-Maria Clotilde Rossette
Ferreira e outros)
-A hora do sono
(Tirado da revista criana, n 29)
-Sono e repouso
(tirado do livro: Sade da criana/UFMG Alysson Carvalho e outros)
(tirado do volume II do RCNEI/Formao pessoa e social-MEC)
-Sono, aniversrio e alimentao

(Tirado da revista Batata quente, n 14,1999/Creche Carochinha)
-Vamos pra caminha

(Folhetim informativo,n 5, Srie carochinha)
-Espaos externos
Parte I
Tirado da seguinte bibliografia
O papel do brincar na cultura contempornea
Revista Ptio,n 3
Lino de Macedo
Escola, espaos e pessoas
Livro do diretor CEDAC
Idias e prticas para aprimorar a escola
Brincar coisa sria
Teresa Cristina R. Rego
Parte II
Tirado da seguinte bibliografia:
Escolas, espaos e pessoas
Livro do diretor-CEDAC
Creches:Crianas, faz de conta e cia
Zilma de Moraes Oliveira e outros
Dicas para planejar o parque
Revista avisal,n 5
O valor de uma brincadeira
Revista Nova escola- especial educao infantil/outubro de 2002
231
Brinquedos-recursos com que o professor pode contar
Artigo de Vera Aiub Lzaro
Sobe, desce, agacha e pula
Revista avisal,n 6
Parte III
Que brinquedo escolher?
Revista Ptio,n 3
(Imma Marin/Slvia Penn)
Papel do brincar
Aspectos relevantes a considerar no trabalho ldico
Revista do professor,n 18
Tnia Ramos Fortuna
-Veja como o ldico muda com a idade da criana

-Saiba qual a origem de brinquedos clssicos
(artigos da Folha de So Paulo - do livro A histria do brinquedo de Cristina Von)
-Artigos:
Cada fase, um brinquedo
Tudo festa nesta floresta
(Brinquedoteca: um mergulho no brincar - Nylse Helena Silva Cunha)
-Dicas para planejar o parque

Revista avisal, n 5
-Patio com objetos que possibilitam brincadeiras, interaes e autonomia

Do livro: Os fazeres na Educao Infantil
-Simulao de uma carta por uma professora chamada Bia a um quadro da revista
chamado Pede sugestes com questionamentos sobre os momentos do parque e tanque
de areia
(Marisa L. Finardi)
-Simulao de uma carta por uma professora chamada Ziza a um quadro da revista
chamado Pede sugestes com questionamentos sobre o momento do banho
(Marisa L. Finardi)
-Simulao de uma carta por uma professora chamada Gilda a um quadro da revista
chamado Pede sugestes com questionamentos sobre os momentos do repouso
-O banho Parte I
Rotina e projeto educacional
Clice Capelossi Haddad
Virgnia Gastaldi Perassolo
Bolinhas de sabo...o banho das crianas na creche
(Folheto-Creche Carochinha)
Creches:Crianas, faz de conta e cia
Zilma de Moraes Oliveira e outros
-O banho Parte II
Bolinhas de sabo...o banho das crianas na creche
(Folheto-Creche Carochinha)
232
Higiene corporal
Sade da criana
(Alysson Carvalho e outros)
-Projeto de trabalho
Revista do professor, out. a dez de 2003, n 76
(Lcia Bicalho de Lima Santos)
-A avaliao como uma experincia compartilhada

Revista Ptio Educao infantil,n 4, Abr/jul 2004
(Macia Elisa Valiati e Rosana Rego Cairuga)
-O acompanhamento das aprendizagens e a avaliao

Revista Ptio Educao infantil,n 4, Abr/jul 2004
(Mara Carmem Silveira Barbosa)
-Observao,Registro reflexivo - Instrumentos metodolgicosI

(Sries seminrio/Madalena Freire)
-Ateno individualizada a cada criana/Sistema de avaliao, anotaes, etc; que

permitam o acompanhamento global do grupo e de cada uma das crianas
(Do livro:Qualidade em educao infantil/Miguel A. Zabalza)
-Projeto: uma nova forma de organizar os conhecimentos na escola

-Quantas intenes cabem em um projeto
(Revista avisal)
-Entre! As portas esto abertas

Trabalho com projetos
Revista avisal, n 17
(Benedita Machado de Mello)
-Referncias de projetos:
Projeto Grafite/Artes (Revista avisal)
A histria de Embu/Natureza e sociedade (Revista avisal)
Linguagem oral e escrita gravao de um fita (Revista avisal)
E viva o cordo azul(Revista avisal)
Semana literria(Escola da vila)
Dana...que eu conto!(Revista avisal)
Jogos de percurso(Revista avisal)
O pulo do sapo(Revista avisal)
Dinossauros (Escola da Vila)
lbum do beb (Revista avisal,n 18-Cisele Ortiz e Denise Nalini)
Desenho com interferncia (Revista criana)
Com a mo na massa (Revista avisal,n 11)
Inventos, inventores, engenhocas e cia (Revista Criana/Adriana Klisys)
-Referncia de seqncia didtica

Ler o mundo com os olhos de crianas (Revista avisal,n 4-Luciana Hubner)
Lista de nomes da sala (Revista avisal)
233
-Crie da mamadeira
Revista Vida e sade, n 12
(Lisany Contrera)
-Leite de me
Revista Vida e sade, n 12
(Fonte: Hospital Itapecerica da Serra)
-O que dizem as paredes da escola

(Revista avisal)
-A arte de criar ambientes que educam

(Revista avisal)
-Outras possibilidades para alimentar o faz-de-conta

(Revista avisal)
-Linguagem: evite e cuide dos problemas de linguagem na infncia

(Folhetim informativo do centro fonoaudilogo Daniela S. Nufel)
-Calendrio de desenvolvimento e segurana na infncia e adolescncia

(Folhetim informativo da sociedade de pediatria de So Paulo)
-Os dez passos da alimentao saudvel para crianas brasileiras menores de dois anos
(texto do Ministrio da sade)
-Os dez aspectos-chave de uma educao infantil de qualidade cap.3

(tirado do Livro: Qualidade em educao infantil/Miguel A. Zabalza)
-Esta escola nossa mesmo

(artigo tirado da Revista nova escola,jan.fev/2004 de Cristiane Marangon)
Ano:2005
APOSTILAS
- Jogando, brincando e aprendendo - As contribuies do ldico na aprendizagem da
educao Infantil
(Marisa)
- Confeco de fantoches
(Professoras: Mariana Panizza e Ana Paula Hortelan)
TEXTOS
-Relao famlia e escola
(tirado dos livros: As cem linguagens da criana/Lella Gandini e Brinquedo e Infncia e do
documento RCNEI)
-Relatrios escritos
(tirado do livro: Manual de portflio de Elizabeth Shores e Cathy Grace)
234
-Portflio como recurso de avaliao
O portflio como recurso ou modalidade de avaliao vinculada reconstruo do
conhecimento
-Planejamento como atitude

(Warlen Fernandes Soares Maques)
-Planejar preciso
(Rosa Maria Antunes de Barros)
-Planejamento e construo do projeto de escola

Tirado da coleo Razes e asas
-Planejamento
(Maria Augusta Camargo Schimidt e Vera Maria Oliveira Carneiro)
-Planejamento na educao infantil...mais que a atividade.a criana em foco.

(Luciana Esmeralda Ostetto)
-Educao infantil para quem?

A organizao do trabalho pedaggico com crianas de 0 a 6 anos
(Taicy de vila Figueiredo)
-A importncia do ldico no desenvolvimento infantil

(Maria do Rocio M. Buczek)
-Atividades para crianas na faixa etria de 0 a 4 anos

(site Meg)
-O brincar e o pensar
Organizando ambientes adequados s crianas de zero a trs anos/Revista do
professor,Jan/Mar. 2005
(Eliomar Ins Bedin e outra)
-Espaos internos -as salas de atividades/tirado do livro: creches/atividades para crianas

de zero a seis anos-Editora Moderna
(Anete Abramowicz e Gisela Wajskop)
-Anlise de um caso: comeando a refletir sobre o problema/

tirado do livro: Reunio de pais-sofrimento ou prazer?/Editora Casa do Psiclogo
(Beate G. Athuon e outros)
-Reunio de pais-projeto institucional

Revista avisal
(Irene Franciscato)
-Perspectiva: Ajude-me a olhar

Revista Ptio educao infantil,n 6
(M. Marmem Diez Navarro)
-Jeitos de cuidar - do meu nariz cuido eu

Revista avisal, n 10,abr 2002
235
-Escolha da forma de organizao dos contedos
Tirado do livro: possvel ler na escola/Artmed
(Dlia Lerner)
-Gesto do tempo, apresentao dos contedos e organizao das atividades

Tirado do livro: possvel ler na escola/Artmed
(Dlia Lerner)
-Concepes de projeto segundo:

*Reggio Emilia
*Fernando Hernadez
*J. Helm e S. Beneke
*Delia Lerner
-Caractersticas de um projeto
(Regina Scarpa)
-O trabalho com projetos

Tirado da apostila :Fundamentos tericos e metodolgicos da educao Infantil/IESDE
(Mrcia Teixeira Sebastiani)
-Por uma pedagogia de projetos na escola infantil
(Maria Carmem S. Barbosa e Maria da Graa Souza Horn)
-Trabalhando com projetos no berrio

Tirado da revista: Projeto
(Monique de Oliveira Zamboni)
-Brincar com gua na educao infantil: por que no?

Brincar com a gua e aprender na ao
Revista avisal/Julho de 2004
(Renata Frauendorf)
-gua com educao questo de moderao

Revista avisal/ Julho de 2004
(Damaris Maranho)
-Entre as sombras e as luzes: um contraste que diverte e ensina

Revista avisal/ Abril de 2005
(Cllia Cortez)
-Projeto viver com arte

(referncia de projeto)
-Seqencia de observao
(referncia de seqncia didtica)
-Projeto: o valor de uma brincadeira

(referncia de projeto)
-Projeto: inventos, inventores, engenhocas e cia

Revista Criana,n 29
(Adriana Klisys)
236
-Referencia de projeto
-O que qualifica um bom projeto
Da editora Por um triz, n 8
-Desenvolvimento da criana-idade, caractersticas de desenvolvimento e papel do

professor/De 0 a 3 anos
(Marisa L. Finardi)
-Encruzilhada de vozes- a multiplicidade de discursos na comunicao oral entre crianas

de 0 a 4 anos
Revista avisal
(Regina Scarpa e Silvia Carvalho)
-Contedos :quais,quando e quanto de cada
Revista avisal
(Slvia Pereira de Carvalho)
-O que as instituies pensam e como se organizam para planejar

Revista avisl
(Sueli Ap. de Campos Silva/Maria Virgnia Gastaldi)
-O sentido da adaptao creche e pr-escola

Revista Ptio,n 4-Abr.Jul/2004
(Maria Clotilde Rossetti Ferreira e Ktia de Souza Amorim)
-O que adaptao e sua importncia na vida da criana

Revista do Professor - abr.jun/94
Revista do Professor - jan.mar/98
Livro:Creche:organizao, currculo, montagem e funcionamento/Gilda Rizzo
-Avaliar acolher
(Warlen Fernandes Soares Maques)
-Como atrair os pais para a escola

Veja como possvel estreitar a relao com a famlia e formar uma parceria produtiva
(Roberta Bencini)
-Portas abertas para lotar as reunies de pais

(Leonardo Carneiro)
-Rituais de passagem
Planejamento especial para quem entra e para quem sai de uma instituio educativa
Revista avisal
-O brincar e a linguagem infantil: reflexes

(Porf Ordlia Alves Almeida)
-Quatro interpretaes do brincar na educao infantil

Tirado do livro: O currculo na educao infantil: prticas e atividades/cap. I
(Rheta de Vries e outros)
-Adulto tem o dever de liberar brincadeiras infantis

(Bell Kranz-da editora do equilbrio)
237
-Tcnicas ajudam a acalmar os bebs na escola
(Fbio Takahashi)
Ano:2006
LIVROS
-Fizemos leitura do livro: O Monge e o executivo Uma histria sobre a essncia da
liderana, de James Hunter, Ed. Sextante Toda reunio era lido uma parte como leitura
compartilhada
-Era assim, agora no... uma proposta de formao de professores leigos Regina Scarpa
fizemos o estudo dele durante o ano
APOSTILA
-Apostila de: brinquedos e brincadeiras atravs da sucata/Marisa L. Finardi Out.2006
TEXTOS
-Como se d o desenvolvimento na criana
(Piaget)
-Texto para apoiar os esforos dos pais em proporcionarem aos filhos o melhor incio da
vida possvel Fazendo a diferena
(Centro da infncia Governo do Canad)
-Cotidiano na Educao - Tempo de chegada na Creche: conhecendo-se e fazendo-se

conhecer
(Giandra Reuss Strenzel)
-O papel da Educao Infantil hoje

(Vera Lcia Melis)
-A importncia da relao famlia e escola (Patrcia Corsino e Maria Ap. Maistro)

- Por que um contrato didtico? Vamos responder nomeando as funes do contrato
didtico tirado do livro: Criar condies para aprender: o scio construtivismo na
formao do professor, de Philippe Jonnaert e Ccile Vander Borght Artmed 2002 pg.
188)
-A pessoa que sabe trabalhar em grupo tirado do livro: O trabalho em pequenos grupos
na sala de aula, de Joan Bonals, Ed. Artmed, 2003 pgs. De 11 a 13
-Dois pontos devem ser trabalhados para se ter um planejamento com qualidade
-Dez princpios para um bom professor

(Vicente Martins)
-O que todo pai ou educador deve saber antes de comear a ensinar

Reflexes sobre atitudes que lapidam o comportamento
-Trabalho com projetos Os segredos de um bom projeto

( Tatiana Achar)
238
-Projeto de trabalho PCN na escola, de Lcia Helena Alvarez Leite e outros, tirado do:
Cadernos da TV escola/MEC
-Reabilitando o lado criana

(Tnia Ramos Fortuna)
-Ldico parceiro do professor

(Beatriz Kulisz)
- Cultura do riso
(Adriana Friedmann)
-Ba de idias Pedagogia de projetos: aprender com prazer de Luciana Zenti, extrado
da revista: Aprende Brasil Ano 2 n 5, Junho/Julho de 2005
-Projetos extrados do material Leitura, escrita e comunicao oral Educao Infantil

Cardpio de Projetos elaborado pela equipe pedaggica do CEDAC Programa Escola que
Vale
-Recebendo os pais na escola

(Paola Gentile)
-O que so Portflios? hora de comear passo-a-passo na construo de um projeto.

(Samuel Ramos Lago)
-Relao Famlia e Escola tirado do livro: As cem linguagens da criana Leela Gandini
-Relatrios escritos tirado do livro: Manual de Portflio Elizabeth Shores e Cathy Grace
-Avaliao Observao e Registro Revista Nova Escola Agosto 2006
-O brincar e a linguagem infantil: reflexes Jornal Bolando aula n 75/Abril 2006
-Projeto: uma nova cultura de aprendizagem Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida-

PUC/SP
-Algumas (boas) dicas para trabalhar com projetos Lenarde N. dos Santos Mendes
Jornal Bolando Aula n 75, Abril de 2006
-Registro Luana Serra Elias - Jornal Bolando Aula, n 75 Abril/2006
-O Portflio e o compromisso do aluno com sua aprednizagem

(Ktia Stocco Smole)
-Compartilhar conquistas: cerne do Portflio

( Cludia Cavalcanti Pereira)
-Brincar ao ar livre: nada mais gostoso

(Bruno Thadeu)
-Por que usar portflios - tirado do livro: Manual de Portflio Elizabeth Shores e Cathy
Grace
239
-A Educao hoje uma gincana/Antoni Zabala Revista Idia n 4 Ano 2006
-Discutindo o planejamento e a avaliao

(Madalena Freire)
-Beb adora ouvir histria Priscila Pastre Revista Nova escola, n 195, Set.2006
-Oficina de idias- Idia de brinquedo, Jogo de varetas Revista Nova escola, 195
/Setembro, 2006
-O lugar das brincadeiras nas aulas de matemtica Ktia Stocco Smole
- Grandes invenes e criando espaos para brincar, Piccole Invenzioni
-O eu e o outro: construindo identidades no desafio do grupo, Fabrcia, Carolina e outras

(acadmicas)
-Projeto: implantao de salas de leitura nas escolas Noovha Amrica Editora

Distribuidora de livros Ltda
-Avaliando nossas crianas Jussara Hoffmann
-Sabendo um pouco mais proposies para uma Educao infantil cidad, Aristeo Leite
Filho
-A avaliao, Gabriel Handel
-Sugesto de brinquedo: boneco de meia Revista Nova escola, n 197, Nov. 2006
240
30. SUGESTES DE MATERIAIS
CDs e DVDs para CRIANAS
Toda criana merece msicas e imagens de qualidade!
CDs INFANTIS
Sugestes de CDs infantis p/ ouvir, cantar, danar com as crianas.
1. OL
Do Grupo Ol. So 21 msicas da Maria Mazzetti, musicadas pela Denise Mendona.
O primeiro LP foi lanado em 1980, foi um sucesso!
Agora, o CD traz todas as msicas do LP, regravadas, porm com os mesmos arranjos da
gravao original.
Se quiser saber mais:
www.institutotear.org.br
tear@institutotear.org.br
2. COCORIC 23 SUCESSOS MUSICAIS

Com os maiores sucessos! Canes do Hlio Ziskind.
Veja de pertinho no site da Cultura Marcas (da TV Cultura)
http://www.culturamarcas.com.br
3. BIA BEDRAN - O melhor de Bia Bedran

Coletnea (14 msicas): A cigarra, Pato injuriado, O foguete, segredos, Dona rvore,
bom cantar, O videotinha, Desengonada, Pedalinho, O anel, O trem, Quintal, A histria
da coca, Estrelinha que reluz.
Ver de pertinho:
www.angelsrecords.com.br
4. BIA BEDRAN - Coletnea de Msicas Infantis

Este CD traz as primeiras msicas da Bia em LP (87 e 91).
Faixas: Angelus, capito Gordon, Pedalinho, O trem, gua terra fogo e ar, Segredos,
Marinheiros do barco a vapor, Bonita e redonda, O foguete, Fio de linha, O relgio da
vov, Traineira mgica, Dois irmos, Quintal, O telefone, Ciranda do anel, Tudo azul.
Ver de pertinho:
www.biabedran.com.br
241
5. BIA BEDRAN - BIA CANTA E CONTA 1
Bia conta histrias usando a msica com recurso.
Faixas: Flor do Mamulengo, O menino que foi ao vento Norte, A raposa e a cegonha, A
histria da coca, A histria de Tat calanqu Catacan Quixil Calanqu, Feliz aniversrio
Lua, O fazendeiro, Uma histria sem fim.
6. BIA BEDRAN - BIA CANTA E CONTA 2

Faixas: Quem canta um conto, O pescador, macaquinho, O sapato que miava, A sopa de
pedra, Um problema chamado coiote, A nuvenzinha triste, A casa que Pedro fez, A
Polegarina, A campo santo.
7. BIA BEDRAN - Fazer um bem

Faixas: Fazer um bem, A histria do boi, O bem-te-vi e a sabi, Sem bales, Cabea de
vento, Qual a cor?, Os velhinhos, Carnaval no jardim, O tempo, O fogo, O grande navio,
A criana e a guerra, Ano Novo.
8. MURUCUTUTU (Eugenio Tadeu e Miguel Queiroz)

Do selo Palavra Cantada. Tadeu e Miguel so do Roda Pio (Minas Gerais).
Repertrio infantil: do Brasil (Borboletinha, Murucututu, Meu anjo, Balada do rei das
sereias, Prato fundo, Ora bolas, po po po, A velha a fiar, Lubisome, etc), Portugal
(Olar, r-r), Frana (Estampie), Inglaterra (Estampie)...
um CD p/ quem gosta de msica folclrica infantil!!!
9. ESTICA...DOBRA... Grupo Curupaco

CD de cantigas e brincadeiras.
Grupo Curupaco (Minas Gerais): (msicas folclricas, parlendas, do grupo).
Ver de pertinho na Sonhos e Sons:
www.sonhosesons.com.br
10. Z ZUCA O que eu vejo da janela

As msicas do Z Zuca so muito legais, divertidas e as crianas adoram! Neste CD as
faixas so: a janela, seu rosto, jacar na lagoa, a pulguinha, o grilinho, dona Chica, o
sapo, o pericaco, o vai e vem, vida, meus filhos, de A a Z, o rato, a hora do repouso.
Ver de pertinho: www.angelsrecords.com.br e www.go.to/zezuca
11. PASSARIM O PALHAO CANTOR

Para quem gosta de msica tradicional infantil, tem parlendas e o conto popular a
resposta est em nossas mos; tambm h msicas de autoria do RUBINHO DO VALE,
ele show!!! So 28 faixas.
Conhea de pertinho: www.sonhosesons.com.br
12. ABRA A RODA TIN DO L L

Pesquisa de Lydia Hortlio, participao especial de Antonio Nbrega. So 42 faixas com
msicas, brinquedos cantados, contos e parlendas. So 42 faixas.
Ver de pertinho: www.musicainfantil.com.br
13. , BELA ALICE...

Pesquisa de Lydia Hortlio da msica tradicional da infncia do serto da Bahia no comeo
do sculo XX.
Esse CD emociona pela delicadeza, pela beleza da simplicidade das msicas, das rodas de
verso... So 24 faixas.
www.musicainfantil.com.br
242
14. HORA DA CRIANA QUARTETO EM CY
So 13 faixas com msicas como Bicharia, Os dedinhos, Stio do Pica-pau Amarelo,
Machadinha, O girassol, a histria do Rei barbado (com o Gilberto Gil), A casa, O pato,
etc.
15. PALAVRA CANTADA

Este selo traz CDs maravilhosos produzidos pelo Paulo Tatit e Sandra Peres, vale pena
conhecer, ouvir, cantar e brincar!
CDs: Canes de Brincar, Canes de Ninar, Cantigas de Roda, P com p, Canes
Curiosas, e outros no site: www.palavracantada.com.br
16. BALANANDO O ESQUELETO HAMILTON CATETE

As crianas adoram a Dana das Caveiras!!! Hamilton compositor, psiclogo, professor e
faz msica para crianas h mais de 15 anos!
Ver de pertinho: www.angelsrecords.com.br
Outro CD dele (imperdvel): EU QUERO A MINHA ME
17. PALHAO FRAJOLA: TINDOLEL e REMELEXO

So dois CDs com as msicas cantadas pelo Palhao Frajola (Minas Gerais).
www.sonhosesons.com.br
18. VILLA-LOBOS & OS BRINQUEDOS DE RODA

So 27 canes gravadas pelo Grupo de Percusso da UFMG & Coral Infantil da Fundao
Clvis Salgado.
Ver de pertinho: www.musicainfantil.com.br
19. BARBATUQUES CORPO DO SOM

Cd com 12 msicas produzidas a partir da percusso corporal. uma experincia sonora.
Ver de pertinho: www.barbatuques.com.br
20. PANDALEL
Cd de brinquedos cantados (Minas Gerais), com 24 faixas. Selo Palavra Cantada.
FILMES E DESENHOS INFANTIS
1. HOJE TEM ESPETCULO - DVD

Palhao Frajolla
"Este DVD mostra como brincavam as crianas do interior do Brasil. Frajolla folclorista
que canta e encanta crianas e adultos com suas folias circenses e cantigas de roda, numa
divertida releitura de nossa cultura popular."
So brinquedos cantados, tem cenas na rua das crianas brincando. Se quiser conhecer
mais:http://www.sonhosesons.com.br
2. TOQUINHO NO MUNDO DA CRIANA - DVD e CD

O DVD tem as animaes das msicas: Errar humano, O pato, Bicicleta, A casa, O
caderno, Mundo da Criana, Aquarela.
O CD com as msicas, toca tambm no computador e voc pode ver algumas animaes.
Encontra em lojas que vendam CD/DVD, ou pela internet.
3. URSINHO POOH 1, 2, 3 - Descobrindo os Nmeros

DVD Walt Disney
Contagem at 10. Reconhecimento dos nmeros. Seqncia dos nmeros at 10.
243
Estratgia p/ contar. Tcnicas de memorizao.
4. Os grandes sucessos de PATATI PATAT - DVD

DVD com os sucessos dos palhaos Patati e Patat.
So 14 msicas: Se voc quer sorrir, Nosso avio, A dana do macaco, Trava-lnguas,
Hora da refeio, Mundo encantado, A lngua do P, A grama foi crescendo, Chuveiro, Meu
cachorrinho, Chul, As mos, O trem da fantasia e um pot-pourri.
Encontra em loja de CD/DVD.
Tem tambm o CD com as mesmas msicas.
5. COCORIC - 28 clipes musicais - DVD

S tem os clipes das msicas.
Entre no site e veja de pertinho:
6. L VEM HISTRIA - DVD

So 4 DVDs (voc pode adquirir juntos ou separados). Era um projeto da TV Cultura de
contadores de histrias.
Bia Bedran - 20 histrias do folclore brasileiro (maravilhoso!!! Ela usa instrumentos
musiciais)
Oscar Simch - 20 histrias do folclore mundial
Valdeck de Garanhuns - 20 histrias do folclore brasileiro (ele conta a histria e toca
msicas c/ violo. Ele cordelista e mamulengueiro).
Ilana Kaplan - 20 histrias do folclore mundial.
D uma olhada no site da Cultura Marcas e veja de pertinho:
7. AS AVENTURAS DA TURMA DA MAR - DVD ou VHS

da Paulinas. Desenho animado. Trabalha as noes: cores, perto/longe, letras, nmeros,
formas geomtricas, notas musicais, claro/escuro, etc. So 6 episdios (cada um c/ uma
msica).
8. 1, 2, 3 CONTE COMIGO OUTRA VEZ - DVD

Para quem gosta da Vila Ssamo.
"Pode contar com o nio para fazer com que aprender os nmeros se transforme em um
musical divertido! Hoje ele vai passar pelo hotel para mostrar a todos como aprender a
contar pode ser fcil e til (...)." Nos extras (do DVD) eles apresentam os moradores da
Vila.
9. ELIANA DEZ
Tem os sucessos da Eliana, mas envolvidos por uma histria.
Msicas: Palavrinhas mgicas, to lindo, Pula corda, Ai meu nariz, A bela e a fera,
Comer comer, dez, Orquestra dos bichos e Dona Felicidade.
Tem o CD com as msicas.
10. LINIA NO JARDIM DE MONET (30 minutos)

VHS e DVD
"O filme conta a histria de uma menina sueca que tem um amigo mais velho, um
jardineiro aposentado, que possui um fascinante livro sobre Monet. Linia todas as tardes
vai sua casa tomar ch e se deliciar com as pginas do livro do seu amigo jardineiro
(...)resolvem realizar seus sonhos: viajar para Paris! Chegando l, eles conhecem a casa
de Monet (...) Linia aprende a se comportar num museu e faz muitas fotos da viagem."
244
um desenho animado que desperta as crianas para a obra do pintor Claude Monet.
Tem em livro tambm.
11. VAMOS BRINCAR DE ESCOLA! Barney (50 minutos)

Baby Bop vira "professora" e seus alunos (Barney e seus amigos) passam o dia com ela...
Aprendem muitas coisas (tudo com msica): cores, formas, nmeros, alfabeto, histrias,
etc.
12. CLIPES DO PALAVRA CANTADA - VHS e DVD

Pra ver de pertinho:
www.palavracantada.com.br
So os clipes: Sopa, Criana no trabalha, Ora bolas, Eu, A borboleta e a lagarta,
Pindorama, Rato, Fome come, No, Irmozinho.
13. KIRIK E A FEITICEIRA - 70 minutos

Da Paulinas. Desenho animado. VHS e DVD.
"Kirik, um menino que nasceu para lutar e combater o mal, enfrenta o poder de Karab,
a feiticeira maldosa e seus guardies. Kirik aprende em sua luta que a origem de tanta
maldade o sofrimento e s a verdade, o amor, a generosidade e a tolerncia, aliados
inteligncia, so capazes de vencer a dor e as diferenas."
A histria acontece na frica.
Veja de pertinho:
http://www.paulinas.org.br
14. COCORIC
TV Cultura - VHS e DVD
(que brbaro!).
Veja no site da Cultura Marcas: http://www.culturamarcas.com.br
15. A TURMA DO PERER

Musical de Tim Rescala (baseado nos personagens e histrias de Ziraldo), a pea do
teatro gravada e a aparecem algumas imagens dos desenhos de Ziraldo. A turma resolve
percorrer o Brasil em busca do mais brasileiro e nessa viagem vo conhecendo as
regies do Brasil, suas danas, costumes e tipos humanos. Durao: 80 minutos.
16. TURMA DA MNICA

As aventuras da turma da Mnica (Mauricio de Sousa) j esto disponveis em DVDs,
tambm existe em VHS.
245
Concluso
O fundamental para as crianas menores de seis anos que

elas se sintam importantes, livres e queridas. (LISBOA, 2001)
Este deve ser o objetivo fundamental de qualquer ao educativa
voltada para as crianas de 0 a 6 anos. A organizao do trabalho
o pedaggico visando alcanar estes objetivos pode assumir vrias
formas, expressas em diferentes mtodos. Mas, necessariamente, tem de ser
pautada por uma postura de respeito criana: ao
seu ritmo de desenvolvimento, sua origem social e cultural,
s suas relaes e vnculos afetivos; sua expressa
o (plstica, oral, escrita, em todos os tipos de linguagem)
e s suas idias, desejos e expectativas. Sem, porm, jamais
abdicar da procura por ampliar, cada vez mais, este mundo infantil.
246

Proposta de Trabalho para A Educao Infantil de 0 A 3 Anos

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PREFEITURA MUNICIPAL DE MOCOCA

MARISA LAMBARDOSSI FINARDI

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO

Reviso da Proposta Pedaggica e do Projeto Conhecer

Professora Diana Aparecida Cassemiro

Diretora Cludia Helena Spina Altomani

Parte Nutricional das rotinas

A formao do cidado hoje, precisa acompanhar as transformaes sociais, polticas e

Consciente desta importncia, para o desenvolvimento da criana, de uma base slida,

Montar um currculo para as escolas de educao Infantil de 0 a 3 anos implica resgatar

O reconhecimento do valor da educao nessa fase de desenvolvimento do ser humano

importante ressaltar que este documento fruto de discusses e reflexes sobre a

Espero que este currculo represente como um instrumento democrtico resultado de

Marisa Lambardossi Finardi

Decorrente da significativa e crescente participao da mulher no mercado de trabalho,

O desenvolvimento da cincia moderna e da tecnologia nos fez conhecer mais

Ao iniciar sua trajetria de vida, as crianas tm direito a sade, amor, aceitao e

Assim sendo, surge uma nova concepo de creche-ambiente de educao e cuidados -

As famlias, as instituies e a sociedade como um todo so responsveis pela infncia e

As instituies cada vez mais vo se tornando importantes como realizadoras dos

O Currculo se reveste de grande importncia como norteador da ao pedaggica

A Constituio ampliou significativamente o que a CLT, de 1942, j consagrara como

A LDB afirma ainda que a ao da Educao Infantil complementar da famlia e da

A nova LDB, captulo V, artigo 58, 3, insere na Educao Infantil a oferta da

Pode-se considerar esses marcos legais como avanos no reconhecimento do direito da

A garantia, a expanso e a melhoria da qualidade da Educao Infantil exigem a

A conquista da cidadania plena, da qual todos os brasileiros so titulares, supe, entre

Visando atingir os objetivos vinculados fase desencadeadora da educao formal,

assegurado pela Constituio de 1988 o atendimento da criana em creche e pr-

A Lei de Diretrizes e Bases, Ttulo III, do Direito Educao e do Dever de Educar,art.

O Ttulo IV trata da Organizao da Educao Nacional, art. 11 inciso V: estabelece que:

Tambm o art. 9, inciso IV afirma que: A Unio incumbir-se- de (...) estabelecer,em

a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do

As crianas pequenas e suas famlias devem encontrar, nas escolas de Educao

Ao iniciar sua trajetria na vida, as crianas tm direito sade, ao amor, aceitao e

II As instituies de Educao Infantil devero explicitar o reconhecimento da

III As instituies de Educao Infantil devem promover, em suas prticas de

Desta forma, ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se, organizar-se,

IV Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver

Portanto, educar e cuidar constituem as preocupaes bsicas dentro da proposta

V As propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas

Esta medida fundamental para qualificar as propostas pedaggicas para as crianas

No entanto, por meio da avaliao, entendida como instrumento de diagnose e

Para Machado (2004), o carter pedaggico da Educao Infantil no est na atividade

O esforo no est em adaptar as orientaes a um nico padro de instituio de

preciso que os educadores tenham uma inteno educativa, organizem o ambiente

Sendo assim, mais importante do que a definio de reas de conhecimento, est a

Portanto, funo do professor de Educao Infantil mediar o processo de ensino e

Diversas tendncias pedaggicas marcaram a tradio da educao brasileira: a

A Educao Infantil numa viso sociocultural tem por finalidade favorecer o

A Criana / Desenvolvimento e Aprendizagem

O currculo da creche est apoiado nas concepes de homem, sociedade e cultura

A Educao Infantil constitui uma etapa educativa de carter no obrigatrio.

A importncia de cada um dos aspectos mencionados deriva do seu contedo, no da

1-Organizao dos espaos

A Educao infantil possui caractersticas muito particulares no que se refere

2-Equilbrio entre a iniciativa infantil e trabalho dirigido no momento de

Diferentes modelos de Educao infantil insistem muito na necessidade de deixar

3-Ateno privilegiada aos aspectos emocionais

No apenas porque nesta etapa do desenvolvimento os aspectos emocionais

Todos somos conscientes de que a linguagem uma das peas-chave da educao

5-Diferenciao de atividades para abordar todas as dimenses do

Embora o crescimento infantil seja um processo global e interligado, no se produz nem