MS ALL DEL DNDE Y EL CUNDO, LA GEOGRAFA Y LA HISTORIA COMO

POSIBILIDADES DE COMPRENDER COTIDIANIDADES.

Diana Marcela Guatava Meja1.

dianismg2@hotmail.com
3123337759
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Bogot, COLOMBIA.

RESUMEN

La ponencia presenta la experiencia de una iniciativa pedaggica en la enseanza de la historia y

la geografa, realizada con estudiantes de 7 grado de bsica media en las localidades de Suba y
Engativ en la ciudad de Bogot, iniciativa que surge de las inquietudes del quehacer docente de
la autora.

El fin de dicha iniciativa es la vinculacin de la enseanza de la historia y la geografa con la

cotidianidad de los estudiantes, por ello la ponencia presenta la metodologa, objetivos y
resultados que all se evidenciaron. Esto con el fin de generar nuevas inquietudes frente al
proceso educativo de las Ciencias Sociales en Colombia, y especficamente en la ciudad Bogot,
teniendo en cuenta la urgencia y necesidad de superar el enfoque determinista y relegado de estas
reas en el currculo escolar.

De igual manera, la ponencia genera la invitacin para abordar nuevas rutas o estrategias
pedaggicas que permitan una reconciliacin entre los saberes cientficos y las realidades que los
estudiantes vivencian en el diario vivir. Pues la cotidianidad como escenario de enseanza
permite la aprehensin no solo de elementos tangibles del territorio sino la resignificacin de
relaciones y construcciones, sensitivas y vivenciales, que los sujetos sociales construyen con el
medio que les rodea, aspectos vitales que en la actualidad an son simples abstracciones en el
aula de clase.

Para lograr ello, la cartografa social como metodologa permite plasmar las diferentes lecturas e
interpretaciones que los estudiantes diariamente consolidan sobre el espacio que habitan, en este
caso el barrio. Por ello la ponencia presenta las reflexiones y resultados ms significativos del
ejercicio cartogrfico, dejando como conclusin la invitacin a continuar indagando sobre
nuevas formas de acercar la vida e intereses de nuestros estudiantes al conocimiento cientfico de

1 Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias y

Educacin. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
estas ciencias sociales, intentando adems reivindicar estos saberes no solo en el currculo
escolar sino en las apreciaciones de los propios estudiantes.

Finalmente, se expondr la importancia pedaggica de abordar la enseanza de la historia y la

geografa desde un contexto inmediato y cercano a los estudiantes, esto con el fin de mantener el
principio de correlacionalidad entre el saber cientfico y los saberes comunes, para ello la
propuesta presentar la importancia de aunar las interpretaciones tanto objetivas como subjetivas
del territorio, territorio que servir de punto de partida para indagar sobre las propias
territorialidades y sobre el pasado compartido, donde es el estudiante el principal protagonista.

Palabras claves: cotidianidad, cartografa social, territorio, narrativas, temporalidad,

espacialidad.
EL RETO COLOMBIANO DE ENSEAR CIENCIAS SOCIALES

La enseanza de la geografa y la historia en el marco colombiano se caracteriza por la

tendencia interdisciplinaria que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha propuesto para
los planes de estudio de la educacin bsica y media, lo cual se ha materializado en el rea de
Ciencias Sociales, en la cual los saberes histricos y geogrficos confluyen en rededor de un
fenmeno o temtica abordada tanto en primaria como secundaria.
Lo anterior, apunta a lograr resultados efectivos en las competencias que el Estado colombiano a
travs del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) evala en los
estudiantes de educacin bsica y media. Sin embargo, ltimamente se han resaltado los vacos
cientficos que estas estructuras curriculares presentan, pues los conocimientos de las Ciencias
Sociales adems de querer lograr las competencias que el MEN establece debera apuntar al
bagaje cientfico de los colombianos, pues si bien se cumplen con las competencias evaluadas
por el Estado Colombiano a nivel nacional se evidencian grandes vacos como ha sucedido con
las recientes pruebas PISA (Programme for International Student Assessment) que lleva a cabo la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE); pues en las recientes
pruebas del ao 2013 el pas obtuvo el ltimo lugar. En ese caso, ese organismo evalu la
capacidad de jvenes de 15 aos para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana,
Colombia ocup el ltimo lugar con 399 puntos (estudiantes, 2014)
De lo anterior, es posible afirmar que los conocimientos de las Ciencias Sociales en la educacin
bsica y media colombiana requieren de otras estrategias o rutas pedaggicas que apunten a la
construccin de saberes acordes al marco de experiencias y vivencias del estudiante. De lo
contrario, la enseanza, de la historia y la geografa, seguir encapsulada en sumas de datos y
fechas que distan bastante de las realidades socioculturales, econmicas o polticas que los
estudiantes interfieren de su contexto mediato e inmediato.
Para ello, es necesario vincular los conocimientos histricos y geogrficos con las realidades
cotidianas y concretas de los estudiantes, pues ms all de los bagajes tericos adquiridos en
estas reas del conocimiento es de vital importancia resignificar los conocimientos tericos en
relacin con las construcciones temporales y espaciales que diariamente consolidan los
estudiantes.
As, la interaccin entre las construcciones subjetivas y los elementos objetivos de la
cotidianidad posibilitan en el estudiante poner en dialogo sus propias percepciones e
interpretaciones con el contexto que le rodea, adems de experimentar que el conocimiento
terico aprendido tradicionalmente en clase le permite identificar y analizar diferentes facetas de
la realidad, una realidad tangible y en interaccin con l.
Sin embargo, para lograr lo mencionado es necesario superar el papel relegado de la historia y la
geografa, pues es evidente que en el currculo escolar estas dos reas son imaginario de recordar
fechas y caractersticas fsicas, es decir, saber historia y geografa para el colombiano promedio
es sinnimo de recordar cuando sucedi determinado hecho y donde se encuentra determinado
lugar. As, sin restarle importancia al ejercicio memorstico es evidente la necesidad de plantear
una propuesta o ruta pedaggica que intente posibilitarle al estudiante una miradas ms integral o
analtica de los fenmenos, espaciales y temporales, que evidencia en su cotidianidad,
permitindole adems consolidar un dialogo entre las lecturas contextuales propias y los sucesos
globales.
De esta manera, que el estudiante colombiano logre sentir la historia y la geografa como parte
de sus procesos cotidianos en un objetivo primordial para una nueva enseanza de las ciencias
sociales en Colombia. Pues de lo contrario, la imagen de cuarenta estudiantes, sentados en un
saln de clase, aburridos y escpticos frente al discurso memorizado del profesor seguir siendo
una constante. Adems de ello, interiorizar los saberes histricos y geogrficos con los mltiples
procesos que a diario se vivencian implica generar una relacin intrnseca entre el conocimiento
cientfico y la vida cotidiana.
Lo anterior es de gran importancia si se tiene en cuenta el principio de relacionalidad entre el
conocimiento cientfico y el conocimiento del sentido comn (Santos, 2000), ya que todo
objetivo cientfico tiene su origen en una inquietud de la cotidianeidad y su resultado tendr
inevitable impacto en la misma, de lo contrario habra que preguntarse Cul es el objetivo de la
ciencia? Redundante a este objetivo sera el superar la mirada determinista y tradicionalista que
en Colombia empaa no solo la enseanza de la historia y la geografa sino su propio desarrollo
epistemolgico y cientfico (Delgado, 1987).

MS ALLA DEL AULA DE CLASE

La historia y la geografa cotidiana:
La abstraccin tradicional que se ha hecho de la historia y la geografa en la escuela implica
resignificar los conocimientos sobre el lugar, el territorio, los hechos y el pasado respecto a las
realidades concretas de cada estudiante. Por ello, es de vital importancia la propuesta que desde
la geografa humana plantea Alicia Lindn: La Geografa de la Vida Cotidiana (GVC), la cual
propone la relacin del sujeto y el lugar como protagonista de la geografa, entendiendo el
espacio como una construccin social y permanente que se entreteje cotidianamente a partir de
las acciones e interpretaciones del hombre. As mismo, desde la historia, se resalta el abordaje de
la cotidianidad como fuente permanente del pasado, fuente que se caracteriza por ser parte de la
vida del sujeto, y por ende provoca en quien indaga la sensacin de familiaridad e identidad con
lo pasado en el territorio propio (Garca, et al, 2009)
De esta manera, la concepcin sobre el tiempo y el espacio involucra otros aspectos de la
realidad, permitiendo una mirada a nivel subjetivo objetivo y local- global, pues son las
prcticas, los sentidos y los significados los ejes centrales de la GVC (Seamon, 1979) as como
la curiosidad, las narrativas y las fuentes inmediatas, son la base de la historia a travs de la
experiencia cotidiana. Tales ejes permiten una mirada integral del espacio, teniendo en cuenta
elementos como las transformaciones morfolgicas y urbanas, la movilidad y experiencia
espacial, la rutinizacin de escenarios, los significados otorgados al lugar, las narrativas, el
arraigo, etc., que correlacionados entre si consolidan las territorialidades e historia de cada
individuo.
Para lograr lo anterior, en el presente caso se abordaran las relaciones territoriales entre barrio y
colegio que los estudiantes han construido en su cotidianidad, con el fin de plantear una
iniciativa pedaggica que apunte a consolidar los pilares de la geografa y la historia cotidiana en
la escuela, logrando resignificar el espacio vivido y la interiorizacin de la geografa y la historia
como posibilidades de lectura y anlisis del territorio propio, no slo como conjunto de
cualidades fsicas o fechas establecidas.
Cartografiando la cotidianidad: El pasado y las territorialidades, presentes en el camino
diario de regreso a casa

Como parte del propsito de acercar al estudiante con los procesos espaciales e histricos de sus
propios territorios se plantea como metodologa la cartografa social, entendida esta como
ejercicio participativo que por medio de talleres, recorridos o grupos de discusin, utiliza el
mapa como centro de motivacin, reflexin y redescubrimiento del territorio en un proceso de
conciencia relacional (cartografa, 2008).
Sin embargo, para lograr la interdisciplinariedad del ejercicio, se plante abordar los aspectos
histricos del barrio y el colegio en contraste con las construcciones territoriales plasmadas
cartogrficamente, para ello se propusieron otras categoras de anlisis que permitieran plasmar
los cambios histricos aunados al territorio observado. Pues adems de posibilitar la conciencia
sobre la apropiacin territorial es posible evidenciar las transformaciones temporales del mismo
espacio, para ello, se tuvo en cuenta las particularidades del territorio en este caso la ciudad de
Bogot, y especficamente las localidades de Suba y Engativ, ubicadas al noroccidente de la
ciudad, tal experiencia se llev a cabo con adolescentes entre 12 y 13 aos estudiantes de grado
 7o de bsica secundaria. El objetivo planteado fue el reconocimiento de aspectos morfolgicos
de espacios cotidianos en relacin con las experiencias all vividas; para lograrlo se dise un
taller de cartografa dividido en una serie de momentos para su abordaje.

Momento de contextualizacin temporal y espacial:

Se plantea un acercamiento documental al barrio, mediante fuentes cercanas, indagando entre
familiares y personas cercanas sobre las transformaciones morfolgicas, econmicas,
socioculturales y poblacionales del territorio; durante los ltimos 20 aos, pues segn la
trayectoria de los barrios este es un tiempo rico en transformaciones geoespaciales.
Para ello se propuso como categoras de anlisis la comparacin entre los usos del suelo que
antes mantenan sus hogares y rededores, y los usos del suelo que en la actualidad prevalecen en
esos espacios. Tal comparacin se apoy de manera paralela con anlisis de imgenes de la
Bogot de hace 20 aos y su crecimiento hasta la actualidad. Finalmente, se indago sobre las
caractersticas poblacionales, de movilidad y problemticas de la respectiva localidad.

Momento de reconocimiento temporal y espacial:

A partir de la indagacin realizada se propone ahilar la informacin recolectada con la
cartografa objetiva del territorio, a modo de comparacin se realiza un ejercicio comparativo
entre la cartografa actual del territorio y la cartografa del mismo hace 20 aos. De igual forma,
la comparacin es soportada con la indagacin de las transformaciones que el barrio ha
vivenciado y la relacin de estas transformaciones con las situaciones sociopolticas del pas.
De esta manera, con el objetivo de aunar los elementos objetivos y subjetivos posibles de
interpretar en el territorio se propusieron las siguientes categoras de anlisis:

Aspectos objetivos:
Nodos: Lugares visitados, lugares concurridos y lugares de encuentro.
Usos del suelo: Comercio, salud, educacin, vivienda y recreacin
Personajes: Personas con las que cotidianamente interactan o visualizan en el territorio.
Aspectos subjetivos:
Emociones: Inseguridad, pereza, alegra, estrs, enojo, tristeza, aburrimiento, miedo y
vigilancia.
Acciones: Comer, jugar, hablar, dormir, escuchar msica, leer y comprar.
Sensaciones fsicas: Ruidos, olores y paisajes.

De igual manera, con el fin de evidenciar las transformaciones histricas y temporales del
territorio en el marco de los ltimos 20 aos, los estudiantes plantearon como categoras de
anlisis a nivel temporal:
 Aspectos objetivos:
Primeros personajes: personas que incursionaron en la fundacin y desarrollo del barrio.
Caractersticas tradicionales: usos del suelo y tradiciones econmicas que caracterizan el
barrio.
Cultura emblemtica: tradiciones culturales y festivas que caracterizan el barrio.
Aspectos subjetivos:
Transformaciones: cambios en el barrio a nivel fsico, ambiental, cultural, econmico.
Problemticas: Surgimiento de nuevas problemticas
Actividades: actividades que solan ser comunes en el barrio en relacin con las actividades
actuales.

Tales categoras se definen desde los aportes de los estudiantes segn sus vivencias cotidianas y
las lecturas propias que hacen de estos espacios; para materializar las relaciones construidas
entre los elementos subjetivos y objetivos que interactan en el territorio se plantea identificar
tales categoras en el trayecto que los estudiantes recorren diariamente desde su hogar a la
institucin educativa. Esto, teniendo en cuenta que este trayecto se compone de elementos
cotidianos que los estudiantes vivencian desde varios meses y en algunos caso aos sin ahondar
jams en un anlisis de las relaciones que all construyen con el espacio y el pasado.

Momento de cartografiar lo vivido y percibido:

Partiendo de las categoras identificadas y del proceso de observacin realizado se desarrolla el
ejercicio cartogrfico, para ello se propone a los estudiantes plasmar de manera individual el
recorrido que diariamente realizan al desplazarse de su hogar a su institucin educativa.
Como resultado es relevante que para los estudiantes sea de gran facilidad plasmar el recorrido
que diariamente realizan del colegio a su casa, identificando en el proceso los lugares nodales as
como los diferentes usos del suelo que diariamente han observado. As mismo, es necesario
subrayar el inters que despierta plasmar la mayor cantidad de informacin pues los estudiantes
tienen presente que es un territorio compartido con el resto de compaeros.
Tal como lo ilustra el plano 1, cabe destacar que fue constante la identificacin de lugares
relacionados con el ocio y la diversin de los estudiantes, de igual manera, cobraron gran
protagonismo aquellos espacios que comnmente son escenario de compartir en familia, tal es el
caso de los centros comerciales, restaurantes y tiendas.

Plano 1, Recorrido diario

 Fuente: Hombre, Estudiante de 7 grado bsica secundaria, 12 aos.

Por otra, parte es de gran importancia para los estudiantes los lugares que les permiten compartir
con sus grupos de pares habitualmente, tal es el caso de los centros comerciales, los parques y las
canchas de futbol o baloncesto, en este sentido es bastante curioso que muchos de ellos
destacaron el colegio solo por este elemento de entretenimiento. As, el ejercicio de cartografa
implica para el estudiante no solo una identificacin y anlisis del territorio sino una interaccin
con recuerdos, vivencias y hbitos que han interiorizado a lo largo de su historia con el territorio
cartografiado.
As, mismo es de gran inters destacar la relacin que los estudiantes plasman entre la casa y el
colegio, pues en algunos ejercicios cartogrficos mantiene mayor relevancia el colegio sobre el
hogar, y en algunos es comn identificar un nivel de detalle equitativo entre la casa y el colegio,
como lo ilustra el plano1. Sin embargo, es necesario resaltar que el nivel de detalle y relevancia
de un lugar no siempre es concordante con una sensacin o emocin positiva, tal es el caso del
colegio que a pesar de mantener un nivel de importancia destacable para los estudiantes se
caracteriza por sensaciones aburridas y montonas.
Por otra parte, se evidencio durante el ejercicio la tendencia a plasmar mayoritariamente las
categoras objetivas a nivel geogrfico e histrico, lo cual es consecuencia del determinismo
cientfico en el que los estudiantes han estado inmersos, pues si bien detallan caractersticas
fsicas o de uso del suelo, las lecturas subjetivas tales como las ideas sobre el pasado o las
sensaciones que vivencian, presentan una dificultad en el momento de ser identificadas y
plasmadas. Empero, es posible destacar el inters de los estudiantes por cartografiar elementos
no objetivos del espacio como es el caso de los personajes que diariamente reconocen o pudieron
existir durante los ltimos 20 aos, tal es el caso del seor que vende empanadas o mazamorra,
pues fue un personaje con gran reconocimiento entre los ejercicios de los estudiantes, situacin
contraria a la que detallaron en el colegio pues ben este espacio ningn personaje fue destacado,
ver plano 1.
Lo anterior, permite dar una idea sobre las prioridades de los estudiantes, pues a diferencia de
otros habitantes del barrio para ellos cobra importancia actividades, espacios o personajes que
para otros son simplemente inusuales o desapercibidos. En el plano 2, es posible destacar la
importancia que este estudiante otorga a la naturaleza, as como las actividades que all puede
realizar, un aspecto que coincidi en la indagacin histrica de los estudiantes pues segn los
resultados el cambio ms significativo para ellos fue la mitigacin de la naturaleza en el
territorio.
Plano 2, Elementos nodales

Fuente: Nia, estudiante de 7 grado bsica secundaria, 12 aos

Por otra parte, es necesario destacar las relaciones que los estudiantes plasman entre los espacios
habitados, las emociones que all vivencian y los imaginarios que tienen sobre el pasado del
territorio. Pues como lo ejemplifica el plano 2, las sensaciones de alegra estn acompaadas de
elementos como la televisin, la msica o la comida; y las sensaciones de tristeza con ruido,
estudio o quietud. Lo anterior cobra importancia si se tiene en cuenta que son las actividades y la
compaa las que determinan el estado de nimo del estudiante, pues en el caso del colegio la
alegra es plasmada en espacios como la cancha de futbol, en el descanso o con la msica.
Finalmente, cabe destacar la importancia que tiene para los estudiantes las fuentes de
informacin histrica cercanas a ellos, pues los relatos de los abuelos, familiares y vecinos
fueron de gran influencia para plasmar las transformaciones que el territorio ha sufrido en sus
diferentes aspectos. De igual manera, fue notable la sensacin de arraigo que provoco en los
 estudiantes que fueran sus familias parte de las tradiciones y desarrollo del barrio durante los
ltimos aos.

Momento de interpretacin:
Lecturas del espacio:
Es posible destacar que la conciencia sobre el territorio habitado, los lugares apropiados y las
interpretaciones del diario vivir fue enriquecida con el ejercicio cartogrfico, sin embargo, fue el
proceso de interpretacin con los dems compaeros lo que ms posibilit una reflexin personal
sobre las propias vivencias e imaginarios de los estudiantes.
En este sentido, es relevante destacar la confluencia de diferentes resultados entre las cartografas
de los estudiantes, como fue frecuente con los lugares concurridos, los personajes reconocidos y
emociones asociadas a determinada actividad o lugar. De igual forma, la relacin entre casa y
colegio fue una categora de anlisis interesante para el proceso pues segn la propia
interpretacin de los estudiantes para ellos cobra mayor o menor importancia las vivencias en el
colegio segn el nivel de afectividad que all han consolidado con amigos y grupo de pares.
As, la mayor relevancia que en algunos ejercicios se dio al colegio incluso sobre el hogar genera
inquietudes sobre el tipo o nivel de relaciones que a nivel personal consolidan con familiares y
compaeros, por ello, es necesario tener en cuenta que el nivel de relevancia otorgado a un lugar
es coherente con las relaciones all construidas o con las actividades all realizadas, pues el
colegio, por ejemplo, fue un territorio dotado de sentido debido a las experiencias positivas all
vividas, experiencias que en ningn caso tuvieron relacin con el acto de estudiar.
Por otra parte, el ejercicio de comparacin realizado con los estudiantes en base a sus productos
cartogrficos permiti el repensar elementos o factores del espacio que para algunos cobran
importancia, mientras que para otros son totalmente desapercibidos, tal es el caso de cmaras de
seguridad, contaminacin, inseguridad o presencia de policas. Lo cual genero entre los
estudiantes la inquietud por redescubrir nuevas realidades o lecturas sobre el espacio que
cotidianamente habitan, as como la premisa de que en realidad no existe una realidad espacial
exacta y dada sino que esta depende de las mltiples interpretaciones que un estudiante pueda
hacer de ella.

Lecturas del tiempo:

Al realizar el ejercicio comparativo desde las categoras de anlisis histrico fue posible poner en
discusin los diferentes imaginarios histricos de los estudiantes as como las diferentes
indagaciones que hicieron a partir de diversas fuentes. En este sentido, el redescubrir el rol
tradicional de su familia en el territorio as como la relacin de la misma con el resto de familias
de sus compaeros gener en ellos un inters mayor por el pasado.
As, el comparar relatos orales sobre los inicios del barrio, las condiciones fsicas que se han
transformado en el territorio y las caractersticas que hereditariamente han identificado al barrio
en relacin con otros de la ciudad, permiti generar una discusin sobre la relacin e influencia
de la historia poltica colombiana sobre el territorio, dando como resultado anlisis sobre
situaciones de desplazamiento, violencia, contaminacin y pobreza. Aspectos que de alguna
manera haban trastocado la realidad de las familias en el barrio pero que los estudiantes
ignoraban fuera compartida por las familias de sus dems compaeros.
De esta manera, las transformaciones del barrio que los estudiantes lograron identificar fueron
insumo para lograr un panorama histrico del barrio, panorama en el que la propia historia
familiar y de vida son protagonistas, pues hacer una revisin histrica del barrio les permiti el
anlisis no solo de los cambios generados en la morfologa del territorio sino en las propias
relaciones y experiencias familiares. As, la conciencia sobre la correlacionalidad del territorio y
su vida personal implic en los estudiantes una resignificacin del espacio, en el que adems de
visualizar aspectos presentes fueran capaces de preguntarse por las caractersticas de su propio
territorio pero en tiempos pasados.
De acuerdo a lo anterior, la enseanza de la historia y la geografa requiere de otras propuestas
que permitan abordar integralmente las realidades que como seres humanos vivenciamos a
diario, pues solo as lograremos una educacin ms acorde a las necesidades de nuestros pueblos,
por ello surge la invitacin a continuar con iniciativas que apunten a este objetivo pues en el
intentar la transformacin finalmente sera posible consolidar un conocimiento ms diverso y
pertinente para nuestro da a da.
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