ndicePg.

2
Introduccin...Pg. 3
Captulo 1: Presentacin del programa, asistencia y experiencia previa..Pg. 5
1.1 Objetivo general del Programa...Pg. 5
1.2 Objetivos especficos..Pg. 5
1.3 Asistencia al programa...Pg.7
1.4 Sobre el transporte para el traslado....Pg. 9
1.5 Sobre la asistencia previa al Teatro Sols.Pg. 9
Captulo 2: La experiencia de formacin de pblicos, en los espectculosPg. 12
2.1 Sobre la programacin 2016.....Pg. 13
2.2 Predisposicin..Pg. 14
2.3 Sobre los espectculos de Teatro...Pg. 15
2.3.1 Sobre el horario de las funciones de Teatro.Pg. 15
2.3.2 Sobre la atencin de los estudiantes durante el espectculo.... Pg. 15
2.3.3 Sobre los contenidos de los espectculos, la visin de los docentesPg. 16
2.3.4 Algunos comentarios positivos de las obras de teatro:.. Pg. 18
2.3.5 La visin de los espectculos de teatro por los estudiantes. Pg. 19
2.4 Sobre los espectculos de danza contempornea, la visin de los docentes Pg. 19
2.4.1 Sobre el horario de los espectculos:.. Pg. 20
2.4.2 Sobre la atencin de los estudiantes:.... Pg. 20
2.4.3 El contenido de los espectculos, la visin de los docentes.. Pg. 20
2.4.4 La visin de los espectculos de danza contempornea por los estudiantes. Pg. 21
2.5 Sobre los espectculos de pera.. Pg. 22
2.5.1 Sobre el horario de los espectculos: . Pg. 22
2.5.2 Sobre la atencin de los estudiantes: . Pg. 22
2.5.3 Sobre el contenido de los espectculos de pera, la visin de los docentes:. Pg. 22
2.5.6 La visin de los espectculos de pera por los estudiantes..Pg. 23
2.6 Sobre las funciones de Cine, en base a ciclos de cortometrajes. Pg. 24
2.6.1 Sobre el horario de las funciones.. Pg. 24
2.6.2 Sobre el contenido de los espectculos de cine, la visin de los docentes: Pg. 24
2.6.3 Sobre los espectculos de cine, la visin de los estudiantes. Pg. 25
2.6.4 Valoracin global de los espectculos por parte de los estudiantes Pg. 26
Capitulo III: Sobre las actividades de mediacin.. Pg. 27
3.1 Actividades del Programa: la visin de los estudiantes Pg. 27
3.2 Las actividades previas y posteriores, la visin de los docentes.Pg. 28
3.3 De las actividades posteriores a la funcin..Pg. 30
3.5 Acerca de la charla posteriorPg. 32

2
 Introduccin
El Teatro Sols es un espacio pblico tiene como objetivo enriquecer la calidad de vida
de la ciudadana, generar valor a travs de las artes escnicas y una amplia oferta
cultural. Con tres salas, alberga una programacin anual diversa, donde cada
da alguien se enamora, alguien muere o mata, alguien suea con ejercer
poder, alguien ayuda a un otro a solucionar conflictos. En estas salas las obras
muestran como alguien conspira, como unos cuantos pelean por una patria, por
la libertad o traicionan viejas utopas. En msica, teatro, danza o producciones
de pera, cada una de estas historias son narradas y producidas para ser
vividas de forma particular y nica cada vez.
Para lograr este objetivo, durante los primeros meses del 2004 diseamos un plan de
puesta en marcha del Teatro Sols, creando un rea de Desarrollo Institucional. Aqu
se instalaron los departamentos de Educacin, de Atencin al Pblico y un Centro de
Investigacin, Documentacin y Difusin de las Artes Escnicas (CIDDAE) para
gestionar, preservar y disponer al pblico el acervo patrimonial del Sols.
Con el transcurso de los aos, surgieron nuevas experiencias de Desarrollo de
Audiencias en teatros y centros culturales de Chile, Espaa y Argentina; a partir del
2014 en esta nueva Direccin recogimos esas prcticas creando el rea de Desarrollo
de Audiencias bajo la coordinacin de Gustavo Robaina, donde se inserta el
Departamento de Educacin1

Y es un territorio que tiene enormes desafos y conlleva grandes responsabilidades. Si

trabajamos con la certeza que las artes ayudan a mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos y que el acceso a la cultura es un derecho humano, constituye una
obligacin para quienes disean polticas culturales pblicas comprometidas con el
desarrollo de las sociedades, el impulsar a las instituciones del sector cultural a generar
planes que profundicen el desarrollo artstico y la accesibilidad ciudadana a la cultura
en general y las artes en particular.
Diversas experiencias han concluido en que, la existencia de una oportunidad de
ingresar a un centro cultural solamente por ser una instancia gratuita, no es garanta de
que el ciudadano lo haga y que, adems, tampoco es suficiente. Resulta necesario
incentivar habilidades en relacin a la apreciacin de las artes escnicas as como
hbitos tales como la disposicin a pagar por ellos. La construccin del gusto requiere
de, por lo menos, tener una experiencia para ir generando una expertise personal.
Esta preocupacin no es nueva. Desde el 2009 comenzamos en el Teatro Sols a transitar
estos temas, concretando un antecedente importante: la realizacin en el 2011 del
Seminario Pblicos y artes escnicas. Este encuentro tuvo el eje en conocer las
experiencias que se desarrollaban en el territorio Uruguayo con una mirada bien amplia,
junto a las prcticas que se venan desarrollando en la Escuela de Espectadores de
Buenos Aires, el Pequeo Municipal y el GAM (Argentina y Chile). El segundo

1
En este sentido los trabajos del Lic. Gonzalo Vicci y los Seminarios de Pblicos realizados en el Teatro Sols, en el Centro Gabriela
Mistral de Chile y en Asimtrica de Espaa as como la vasta literatura terica al respecto, han contribuido a desarrollar este traje
a medida que es el Programa de Desarrollo de Audiencias con acciones de formacin de pblicos, mediacin y visitas. El Area de
Desarrollo de Audiencias es Coordinada por el Mag. Gustavo Robaina. El Depto de Educacin es Coordinado por la Lic. Anna
Pignataro. El CIDDAE por Marcelo Sienra.

3
Seminario lo realizamos en el marco de la celebracin de los 160 aos del Teatro Sols
con el apoyo de la Organizacin de Opera Latinoamrica. Durante tres das Directores
de los Teatros miembros e investigadores y acadmicos llegan desde Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Espaa, Francia, Mxico y Per que, junto a una serie de referentes
nacionales, compartiremos experiencias y reflexiones sobre el hecho artstico con eje
en los pblico.
El desafo es crear condiciones para que toda la poblacin acceda a los bienes
culturales, por eso profundizamos las estrategias de mediacin entre lo que sucede entre
el actor y el espectador. Buscamos facilitar el acceso a herramientas simblicas que
permitan no solo conocer, sino tambin modificar y construir nuevas realidades
impulsando el ejercicio pleno de los derechos. La premisa que nos convoca es que
todos podemos aprender a disfrutar las artes, y como teatro pblico, tenemos el
compromiso de generar las mejores y ms amplias condiciones.

Mag. Daniela Bouret Vespa

Directora

4
Captulo 1: Presentacin del programa, asistencia y experiencia previa

El presente documento constituye el primer informe del Programa de Formacin de

Pblicos, un balance de la edicin inaugural del 2016. A los efectos de poder
sistematizar y evaluar la experiencia se generaron tres instrumentos complementarios:
1) un sistema de registro y seguimiento de la asistencia de los grupos al programa; 2)
una ficha de monitoreo para docentes luego de cada espectculo (registra asistencia,
valoracin de la participacin de los estudiantes, percepcin sobre los espectculos,
actividades previas y posteriores); 3) cuestionario a un grupo de 82 estudiantes que
asistieron a los ltimos espectculos del programa recogiendo sus experiencias.

A continuacin se presenta una sistematizacin de esta informacin elaborada por el

equipo del rea de Desarrollo de Audiencias.

1.1 Objetivo general del Programa

Contribuir a generar y desarrollar nuevos pblicos jvenes para las artes escnicas y el
cine a travs de la asistencia a espectculos, mediacin artstica y cultural y material
pedaggico que enriquezca la experiencia sensible de las y los jvenes promoviendo la
reflexin y conocimiento emotivo del mundo a travs de las artes.

1.2 Objetivos especficos

Generar un proceso sostenido de acercamiento a las artes escnicas y el cine

por medio de la asistencia comprometida en al menos tres espectculos en el
Teatro Sols por ao.
Promover y desarrollar hbitos y habilidades de apreciacin de diferentes
expresiones de artes escnicas y cine promoviendo una experiencia sensible y
reflexin colectiva.
Ofrecer una programacin atractiva y cercana al pblico joven que permita
interactuar con la produccin contempornea del siglo XXI tendiendo puentes
con los artistas y promoviendo el gusto por el Teatro, la Danza, la pera y el
Cine.
Fortalecer la sinergia entre el Teatro Sols y la red de instituciones pblicas
dedicadas al desarrollo artstico y cultural del pas, el sistema educativo formal
y, muy especialmente, con sus docentes.

En febrero y marzo de 2016 se realiz la convocatoria a docentes para la inscripcin e

inicio del Programa.

El programa se estructura en base a seis componentes:

5
 Agenda y comunicacin con los docentes
Material pedaggico
Programacin
Actividades de mediacin, incluida la charla posterior
Transporte
Monitoreo

El presente informe se realiza a travs de dos instrumentos: por un lado las fichas de
monitoreo que se le entregaban a los docentes luego de la asistencia a cada
espectculo. Por otro lado, las encuestas realizadas a los estudiantes en la ltima
funcin a la que asistieron.

Al finalizar el programa se recibieron 38 formularios de docentes correspondiente al

82.6% del total que se deberan haber recibido, por lo que la tasa de respuesta es alta.
As mismo, se realizaron 82 encuestas a estudiantes al finalizar la asistencia al
programa.

En base a la sistematizacin de estos insumos se organiza el presente informe

6
1.3 Asistencia al programa

De los 20 grupos que estaban registrados para el programa 2016, 10 grupos

completaron la propuesta concurriendo a 3 espectculos. Por otra parte, 7 grupos
concurrieron a 2 de las tres funciones ofrecidas, 1 grupo concurri a solo una funcin y
2 grupos nunca llegaron a comenzar el programa. En total, manifiestan haber
abandonado el programa 4 grupos a lo largo del ao mientras que 16 participaron de
forma total o parcial.

Grfico 1. Fuente: elaboracin propia en base a registros internos

Los motivos del abandono se debieron a:

problemas de conducta del grupo (en su centro educativo y no les permitieron
participar): 1
problemas institucionales debido a un cambio de Direccin: 1
por problemas de salud del/a docente: 1
no present causas y se deslig de toda comunicacin: 1

A lo largo del ao, se registr una asistencia de 528 personas diferentes, el promedio
fue de 25 asistentes por funcin de manera que se alcanz la meta objetivo planteada
para el 2016.
Tomando en cuenta la asistencia efectiva en relacin con la asistencia planificada,
podemos indicar que en que el promedio de asistencia alcanz un 91.41%.

Se realiz una seleccin de los grupos del programa contemplando 3 criterios:

diversidad de niveles y por tanto de edades; diversidad territorial y diversidad de
materias a las cuales pertenecan.

7
 Grfico 2. Fuente: elaboracin propia en base a registros internos

Materias de los grupos seleccionados

Idioma espaol
Arte y comunicacin visual
Qumica
Literatura
Biologa
Matemtica
Adscripcin
Educacin Fsica
Msica
Derecho y ciencia poltica
Orientacin vocacional
Geografa
Historia del arte
Filosofa
Tabla 1. Fuente: elaboracin propia en base a registros internos.

Barrios de los grupos seleccionados

Rincn de Melilla
La Blanqueada
Rincn del Cerro
Parque Batlle
Prado
Cordn
Paso Carrasco
Casab
Arroyo Seco
Cerro
Sayago
Villa Espaola
Ciudad del Plata

8
 Pearol
Malvn
Santa Catalina
Tabla 2. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Ilustracin 1. Fuente: Google Maps.

Cada punto del mapa representa un grupo del Programa de Formacin de Pblicos. Los verdes
son aquellos grupos que completaron el mismo, los amarillos, quienes no alcanzaron a
completarlo, y los rojos son los que abandonaron el Programa.

1.4 Sobre el transporte para el traslado

El transporte es un elemento fundamental para la asistencia a las funciones.

Si bien, el Teatro, para los grupos ms alejados, ofreci transporte de retorno gracias a
la colaboracin de CUTCSA, se consider el transporte metropolitano pblico la
principal va para llegar al Teatro Sols.

De las 38 fichas recibidas:

1 docente indic que otra institucin facilit el transporte.
3 docentes indicaron que el transporte fue alquilado por la institucin educativa.
34 docentes (89%) viajaron en transporte pblico urbano.

1.5 Sobre la asistencia previa al Teatro Sols

Uno de los supuestos sobre los que se bas el programa fue que gran parte de los
estudiantes que participaba no haba tenido contacto con el Teatro Sols. Este es un
aspecto de gran importancia ya que el programa de formacin de pblicos busc
generar una experiencia amena y romper estereotipos o preconceptos que podran

9
limitar la consideracin de este tipo de actividades dentro del tiempo libre de los
jvenes. Para promover el gusto y la avidez por los espectculos es necesario
conocerlos, vivir una experiencia. Tambin se supone que existe un imaginario en las y
los jvenes de que el Teatro (en su acepcin de gnero artstico as como recinto)
estaba asociado con algo aburrido, con lo cual los estudiantes no se identificaban. Es
por ello que se consult a los docentes mediante la ficha de monitoreo as como a los
estudiantes sobre la experiencia previa en el Teatro Sols.

En relacin a la opinin de los docentes, se obtuvieron 15 respuestas que refieren a

docentes que asistan por primera vez a ver un espectculo del programa. Se
consideraron solo estas respuestas, ya que en la segunda y tercera vez, esta pregunta
careca de validez.

Porcentaje de estudiantes que conoca el Teatro Sols, segn

los docentes
Menos del 10% 7
Entre un 25% y 50% 7
Entre un 50% y un 75% 1
Ms de un 75% 0
Total 15
Tabla 3. Fuente: elaboracin propia en base a fichas docentes

Es posible apreciar que existen alumnos que ya conocan el Teatro Sols antes de asistir
con el Programa de Formacin de Pblicos, aunque son una minora. De los 15
docentes 7 consideran que entre un 25% y un 50% de sus alumnos ya conoca el Teatro
mientras que otros 7 creen que menos del 10% ya lo conoca. Solo un docente
consider que el porcentaje de alumnos que conoca el Sols era de entre un 50 y un
75%.

Si consideramos la respuesta de los estudiantes mediante el formulario auto-

administrado vemos que si bien los grupos que completaron los formularios no son
representativos del total de asistentes al programa, existe correspondencia con la
respuesta de los docentes sobre la asistencia previa al Teatro.

Se les pregunt si antes de su asistencia al Programa conocan el Teatro Sols. En los

resultados expuestos se aprecia que la mitad de los estudiantes ya lo conoca y que la
otra mitad lo conoci a travs del Programa de Formacin de Pblicos.

10
 Grfico 3. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Para aquellos estudiantes que SI conocan el Teatro Sols.

Se les consult respecto a qu haban venido a hacer en su visita previa. La

respuesta ms frecuente fue venir a Ver un espectculo, con un 56,3% del total.
Le sigue en cantidad de respuestas, las visitas guiadas al Teatro y el da del
Patrimonio. Quienes respondieron otro, no fue posible saber a qu se referan.

Grfico 4. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Si bien el grado de confiabilidad de la pregunta no es del todo alto, ya que las

condiciones de aplicacin del formulario podra haber repercutido en la una
interpretacin equivocada de la pregunta, estas respuestas se corresponden con las
respuestas de los docentes sobre que en los grupos existe un porcentaje de alumnos
que ya conoce el Teatro Sols, aunque este sea menor a la mitad como sealan los
docentes.

11
Por otro lado, tambin se busc determinar con quin haba venido al Teatro
previamente. Un 39,5% de las respuestas fue haber concurrido con la institucin
educativa.

Grfico 5. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Sobre quienes NO haban asistido previamente al Teatro Sols.

Consultados respecto al motivo de no haber concurrido, la respuesta de la mayora fue

que Nadie los invit con un 37,5% del total de respuestas. Le siguen los motivos Son
caras las entradas con un 25% de las respuestas, y No te interesa con el 4% de las
mismas. Las razones indicadas como menos relevantes fueron: No sabas donde
buscar informacin, No sabas que exista y No es un lugar para vos, todas con 1
respuesta cada una.

Porcentaje

Nadie te invit 37,5%

Son caras las 25,0%
entradas
No te interesa 12,5%

Otro 15,6%
No es un lugar para 3,1%
vos
No sabas que exista 3,1%
No sabas donde 3,1%
buscar informacin
Total 100,0%
Tabla 4. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes

12
Captulo 2: La experiencia de formacin de pblicos, en los espectculos.

2.1 Sobre la programacin 2016:

Se opt por tener una serie de propuestas seleccionadas para este programa que al
mismo tiempo conviviera con la programacin anual del Teatro. Las estrategias fueron
diferentes segn disciplinas.

Para el caso del Teatro, partimos de una pre-seleccin realizada por la Prof. Ana Durn
de un conjunto de obras que pasaron por el programa de formacin de espectadores
de Buenos Aires. Apostamos a reconocidos ttulos de la escena independiente portea
que permitiera una mirada a propuestas contemporneas para un pblico ms amplio
que los participantes del programa. Finalmente se seleccionaron tres obras que
abordan de forma diferentes temas "cercanos" a los jvenes como ser la exploracin
del deseo adolescente a travs de un lenguaje de "barrio" y la expresividad del teatro-
danza como es el caso de "Todo piola" o bien los temas universales que aborda la obra
de Hamlet est muerto, sin fuerza de gravedad como ser los vnculos de pareja, los
conflictos con la madre, entre amigos y el propio desconcierto ante la existencia, visto
en una escena contempornea como puede ser la cocina de una casa, musicalizada por
canciones de "Yo mat a un polica motorizado". La propuesta de "Yo ser tu madre
tranquila" plantea a travs de dilogos de un chico y su madre un recorrido por
personajes femeninos, mediante objetos, poemas y canciones que remiten a esos
mundos. A esto se le suma de la escena local las propuestas para esta temporada 2016
de la Comedia Nacional como el Gato de Schrodinger dirigida por Santiago
Sanguinetti y la ya clsica Barranca Abajo, pero dirigida por Marianella Morena con
una puesta original y contempornea.

En relacin a la danza contempornea, nos asociamos al Ciclo "Montevideo Danza"

organizado por Leonardo Durn y la curadura de Carolina Silvera con apoyo de la
Fundacin Ita. El ciclo seleccion una serie de propuestas para este ao en donde los
estudiantes comparten con el resto del pblico asistente la funcin de estreno.

En cine, se propuso a lo largo del ao un ciclo de cortos nacionales e internacionales.

La programacin dio cuenta de realizaciones nacionales con contenido artstico que
reflej la diversidad de lenguajes cinematogrficos, as como estticas y temticas. Se
proyectaron desde cortos "consagrados" como "Ataque de pnico" o "la mujer rota" -
realizaciones de ficcin nacional- hasta cortos de directores emergentes como "malos
hbitos" que recurre a personajes vampiros para retratar conflictos cotidianos de
convivencia en la pareja. Tambin en este caso se trabaj en una preseleccin realizada
por el ICAU, la Escuela de Cine del Uruguay y la Cinemateca Uruguaya.

13
Finalmente, para el caso de la pera, se ofrecieron los dos ttulos previstos para esta
temporada: Don Pascuale de Gaetano Donizetti y Capuletos y Montescos de
Vincenzo Bellini.

Se programaron veintinueve funciones organizadas de la siguiente manera:

Once funciones de Teatro, completando un total de seis ttulos diferentes. Tres

fueron producciones propias y ocho de la Comedia Nacional.
Siete funciones de Cine. Se disearon cinco programas diferentes de cortos de
cine.
Cinco funciones de Danza contempornea, cada una con un espectculo
diferente.
Dos ensayos generales de pera, uno por cada ttulo de la Temporada de
pera 2016.

2.2 Predisposicin

Se busc indagar respecto a los cuales eran las expectativas de los estudiantes
previamente a concurrir al Teatro. Se le pregunt tanto a docentes como a alumnos. En
este aspecto tambin existi coincidencia entre la respuesta de ambas partes.
El sentimiento que prevaleci ante la invitacin a asistir al Teatro Sols fue de
entusiasmo.
De los 15 docentes que respondieron a la primera vez que asistieron, 13 de ellos
respondieron que el sentimiento que prevaleci fue la de entusiasmo mientras que 2
de ellos establecieron que fue la indiferencia.

Los estudiantes que fueron consultados tambin marcan como la principal reaccin el
entusiasmo aunque tambin hay quienes marcaron que se sintieron indiferentes. En un
solo caso se registr un rechazo.

14
 Grfico 6. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

2.3 Sobre los espectculos de Teatro

Se recibieron veinte respuestas de docentes, abarcando la totalidad de espectculos

que incluy la oferta 2016.

2.3.1 Sobre el horario de las funciones de Teatro:

Un 40% de las respuestas considera que el horario fue adecuado, mientras un 60%
preferira que fuera ms temprano. Analizando las funciones correspondientes a las
respuestas, es posible apreciar que las funciones programadas a las 18:00 hs resulta un
horario adecuado para casi la totalidad de los docentes, existiendo dos que incluso
preferira ms temprano. Para el caso de las funciones a las 21:00 hs solo a dos
docentes le pareci adecuado; el resto preferira ms temprano.

Este aspecto es muy importante, ya que en muchas ocasiones los liceos ms alejados
del centro de la ciudad y por ende los que poseen ms dificultades para poder asistir,
manifestaron en una y otra oportunidad la dificultad con terminar las funciones tan
tarde. Este aspecto incluso perjudica la asistencia a la charla posterior ya que alarga
an ms la finalizacin de las actividades.

2.3.2 Sobre la atencin de los estudiantes durante el espectculo:

De un total de 20 respuestas, en 19 se afirma que los estudiantes s mantuvieron la

atencin durante los espectculos mientras que un (1) solo caso afirma que la mayora

15
prest atencin. Esto es una percepcin muy favorable por parte de los docentes en
relacin a la globalidad de los espectculos.

Grfico 7. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docente.

2.3.3 Sobre los contenidos de los espectculos, la visin de los docentes

Evaluar los contenidos de los espectculos por parte de los docentes es un aspecto
muy difcil. Con qu criterio se evala y desde qu lugar? desde sus cnones
estticos individuales? desde un lugar didctico? Se considera la esttica o el tema-
argumento de las obras? Qu juicios morales se involucran en esta valoracin?
Todos estos aspectos estn vinculados en las valoraciones del arte por parte de los
docentes. Por tanto, siempre habr valoraciones subjetivas y representarn
aproximaciones a un juicio que es necesario recoger, porque de lo contrario se asumira
que la oferta provista por el Teatro Sols es la adecuada y por tanto debe ser aceptada y
no cuestionada. Tambin es necesario reconocer que el docente participa del programa
porque es parte de su propuesta pedaggica. Por tanto el contenido de las obras como
los resultados en los estudiantes no ser ajeno de valoraciones positivas y negativas.
Para evitar una valoracin excesivamente subjetiva se opt por consultar sobre la
adecuacin de los espectculos para el grupo. Por contenido adecuado, se busca que
los docentes reflexionen ms all de su gusto personal y consideren a los estudiantes
en dicha valoracin as como la pertinencia de que asistan a espectculos de estas
caractersticas. Adems de la valoracin sobre lo adecuado o no- de los espectculos
se les pide necesariamente aspectos positivos y negativos de los espectculos para
buscar equilibrio en las respuestas.

16
 Grfico 8. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docente.

De las 20 respuestas a lo largo del ao, 15 docentes entienden que el contenido de las
obras de teatro fue adecuado. Esto representa un acuerdo del 75% de los docentes.
Asimismo, 5 respuestas consideraron que fue parcialmente adecuado y slo en un caso
consider que el contenido no era adecuado.

En trminos generales se consideran propuestas muy valiosas para pblico joven,

enfatizando en su estilo contemporneo que versa sobre temas actuales. Varios
docentes destacan la calidad del espectculo en relacin a las actuaciones, las puestas
en escena. Tambin manifiestan que al ser la primera ve que vean teatro
contemporneo fue un muy buena experiencia, derribando mitos del teatro
convencional.
Se reconoce que en varios casos no se comprendi en su totalidad o se dificult el
entendimiento de la puesta, se rescata la experiencia agradable, disfrutable y dinmica
para los estudiantes. Adems en varios casos se menciona el potencial para continuar
con el trabajo en clase.

Analizando los comentarios de las 5 respuestas que consideraron parcialmente

adecuado o inadecuado el contenido, es posible ver aspectos llamativos.

Por un lado, sobre la obra considerada como no adecuada (El Gato de Schrdinger
de la Comedia Nacional), el comentario de la docente reconoce que, a juicio personal,
el espectculo fue actuado de forma magistral con una valoracin muy buena sobre
la obra pero que a su criterio no era para adolescentes.
Sobre quienes consideraron el contenido como parcialmente adecuado, al referirse a
Hamlet est muerto, sin fuerza de gravedad y Todo Piola se resalta la alta
receptividad por parte de los estudiantes. Sin embargo, a juicio de los docentes, los

17
estudiantes carecan de herramientas para su comprensin cabal, siendo necesario
continuar el trabajo en clase. En este caso, esta valoracin va de acuerdo con lo que el
programa promueve. Finalmente, acerca de Ser tu madre tranquila, un docente
consider que le result un tanto lenta.

2.3.4 Algunos comentarios positivos de las obras de teatro:

Sobre Hamlet ha muerto sin fuerza de gravedad:

Desde que les encant la expresividad y sinceridad como que les parecieron muy
buenos actores que generaban imgenes mentales de cosas que en la escenografa no
estaban. Algunos monlogos con reflexiones fueron muy elogiados por los alumnos

Sobre el Gato de Schrdinger:

Quedaron realmente sorprendidos, no esperaban divertirse tanto con el espectculo.

Les encant todo en general, las actuaciones, la escenografa, el vocabulario tan
prximo al que ellos manejan en la cotidiana.

Sobre Ser tu madre tu madre tranquila:

Les gusto la puesta en escena, les encant poder hablar con los actores y el director.

Sobre Todo Piola:

El factor sorpresa fue una de las cosas que ms les gust. "Es una obra impredecible"
coment un alumno al recordar la cascada de perlas. Muchos se sintieron identificados
con la esquina del barrio que alberga la charla ntima de dos amigos, el tiempo de ocio,
la nada, lo ambiguo. Que los personajes no se identificaran con ningn gnero en
particular dio pie a reflexiones interesantes.

Sobre Barranca Abajo

Destacan principalmente, la capacidad de los actores para "meterse" en el personaje,

para aprender los textos

Sobre La Duda en Gira

Por la altura del ao en que se present, lo consideraron una especie de cierre muy
adecuado con el resto de las actividades en las que habamos participado. Afirman que
los estudiantes Se mostraron muy receptivos, e interesados. Les gust mucho el

18
espectculo y se sintieron ms "cmodos" que con los anteriores. Lo disfrutaron
mucho.

En relacin a los comentarios negativos existieron tres valoraciones referidas a tres

obras diferentes. Las mismas refieren a: el lenguaje empleado en el Gato de
Schdinger, algunos recursos transgresores de Todo Piola o bien valoraciones ms
generales sobre Ser tu madre tranquila calificada como lenta o aburrida.

2.3.5 La visin de los espectculos de teatro por los estudiantes

Ante la pregunta: Cmo te sentiste al presenciar el espectculo? la respuesta con

mayor adhesin para el caso de los espectculos de teatro fue Divertido con un
36,7% del total de encuestados. La emocin Sorprendido alcanz un 23,5% de las
respuestas. Por ltimo, se puede destacar la respuesta Confundido, con un 15,7% del
total.

Teatro
Divertido 36,7%
Sorprendido 23,5%
Confundido 15,7%
Identificado 5,4%
Conmovido 4,8%
Aburrido 3,6%
No sent nada 3,6%
Incmodo 3,0%
Triste 2,4%
Interesado 1,2%
Tabla 5. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Esta valoracin por parte de los estudiantes est en sintona con las respuestas de los
docentes, los cuales tienen una valoracin ampliamente positiva de la oferta de teatro
durante el programa.

2.4 Sobre los espectculos de danza contempornea, la visin de los docentes

Para este gnero se programaron 5 espectculos del Ciclo Montevideo Danza. Se

recabaron 4 formularios de respuesta docente para este gnero ya que al momento de
realizar este informe queda pendiente una funcin de danza.

19
2.4.1 Sobre el horario de los espectculos:

3 de 4 docentes manifiestan que le gustara un horario ms temprano. A uno de ellos le

pareci adecuado.

2.4.2 Sobre la atencin de los estudiantes:

De las 4 respuestas de docentes solo 1 considera que se mantuvo la atencin por la

totalidad de los estudiantes. Las otras 3 consideran que la mayora de los estudiantes
mantuvo la atencin durante el espectculo.

Grfico 9. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docentes.

2.4.3 El contenido de los espectculos, la visin de los docentes.

Las respuestas se dividen por igual entre quienes consideran que el contenido era
adecuado y los que eran parcialmente adecuados.

20
 Grfico 10. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docente.

En cuanto a las valoraciones generales, quienes consideraron que los espectculos

fueron adecuados entienden que fue una oportunidad de algo diferente que de no
ser por el programa, los estudiantes no asistiran por su propia cuenta.
Las valoraciones que consideraron como parcialmente adecuados refieren a que los
estudiantes lo vivieron como propuestas aburridas y montonas, adems de
complejas y extensas.
Entre las valoraciones positivas de los cuatro espectculos se menciona el hecho de
haber concurrido al Teatro Sols y los recursos visuales utilizados en dos de las obras.

2.4.4 La visin de los espectculos de danza contempornea por los estudiantes.

La valoracin de este gnero tambin tiene correspondencia entre lo que contestaron

los docentes a lo que sintieron los estudiantes con las obras. Consultados por lo que
sintieron con respecto a los espectculos de danza contempornea aparecieron los
sentimientos de aburrimiento e incomodidad adems de los de confusin y sorpresa.
En referencia a quienes presenciaron espectculos de danza contempornea la
emocin que prim fue la de haberse sentido Confundidos con un 23% y
Sorprendidos en la misma proporcin. Con un peso similar se encuentra la respuesta
Aburrido (21,3%).

Danza contempornea
Sorprendido 23,0%
Confundido 23,0%
Aburrido 21,3%
Incmodo 14,8%
Divertido 8,2%
Desagrado 3,3%
Conmovido 1,6%

21
 Identificado 1,6%
Extrao 1,6%
No sent nada 1,6%
Tabla 6. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

2.5 Sobre los espectculos de pera

La asistencia a ensayos generales de pera fue de 7 grupos de los cuales 6 realizaron

devoluciones.

2.5.1 Sobre el horario de los espectculos:

En todas devoluciones se indic que preferiran que la funcin fuera ms temprano.

Cabe recordar que los mismos se realizan a las 20hs y tienen una duracin estimada de
3hs.

2.5.2 Sobre la atencin de los estudiantes:

Con respecto a si los estudiantes mantuvieron la atencin, la mitad de las respuestas

asegura que s y la otra mitad indica que slo se logr la mayora del tiempo.

Grfico 11. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docente.

2.5.3 Sobre el contenido de los espectculos de pera, la visin de los docentes:

De las seis respuestas de los docentes, en 5 se considera que el contenido fue

adecuado, mientras que 1 lo fue en forma parcial.

22
 Grfico 12. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docente.

En general los comentarios de los espectculos de pera fueron muy positivos. Los
docentes destacan el entusiasmo generado en los estudiantes ante la posibilidad de
asistir a este tipo de propuestas. La mayora de los docentes destaca que los
estudiantes quedaron impresionados por la puesta en escena. Destacan las voces de
los cantantes, el vestuario, la escenografa y la presencia de la Orquesta. En el caso de
Capuletos y Montescos, llam la atencin la interpretacin por parte de una mujer de
un personaje masculino generando discusin en clase. Varios mencionaron la
impresin de los estudiantes con las obras ya que era la primera vez que vean.

Con respecto a los comentarios negativos, varios dicen que no hubo por parte de los
estudiantes y otros refieren a la extensin de los espectculos y la hora de finalizacin.

2.5.6 La visin de los espectculos de pera por los estudiantes

Si bien la visin de los docentes respecto a la reaccin de los estudiantes fue positiva, al
ser consultados mediante el formulario auto-administrado esta visin dista de la que
manifestaron los docentes en las fichas.

En cuanto a los espectculos de pera, un 25,7% de los estudiantes declar sentirse

Aburrido, siendo esta la respuesta mayoritaria. Le sigue en importancia el haberse
sentido Sorprendido con un 22,9%. Destacndose tambin aunque con un menor
peso en el total, se encuentran Confundido con un 17,1%, Divertido con un 14,3% y
Conmovido con un 11,4% del total.

pera
Aburrido 25,7%
Sorprendido 22,9%
Confundido 17,1%

23
 Divertido 14,3%
Conmovido 11,4%
Interesado 5,7%
Incmodo 2,9%
Tabla 7. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

2.6 Sobre las funciones de Cine, en base a ciclos de cortometrajes

Sobre esta oferta participaron 10 grupos y se recabaron 8 formularios con la opinin

de los docentes.

2.6.1 Sobre el horario de las funciones

La totalidad de los docentes afirman que le parecieron adecuados los horarios de las
funciones de cine. Vale recordar que inicialmente se programaron dos horarios (a las
9:00 am y a las 14:00 pm) y el horario de la tarde solo se llev a cabo en una
oportunidad.

La mayora de los docentes considera que los estudiantes mantuvieron la atencin

durante las funciones. Solo 2 de los 8 docentes considera que la mayora prest
atencin mientras que los otros 6 considera que la totalidad de los estudiantes prest
atencin.

Grfico 13. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docente.

2.6.2 Sobre el contenido de los espectculos de cine, la visin de los docentes:

Para 5 docentes el contenido de los cortos fue adecuado, mientras que para tres fue
parcialmente adecuado.

24
 Grfico 14. Fuente: elaboracin propia en base a fichas de monitoreo docente.

Entre quienes lo consideraron adecuado resaltaron que los temas eran actuales,
cercanos a los jvenes, referidos a sus intereses. Adems destacan que su dinamismo
capt su atencin. Adems, varios docentes mencionan que los contenidos habilitaron
a trabajar temas en clase y relacionados con su cotidianeidad.
Entre quienes consideraron el contenido como parcialmente adecuado, mencionan la
complejidad del material, al tiempo que advierte que podra generar un efecto
contrario al buscado por el programa. Adems, expresa que debi indagar ms en los
ttulos que se ofrecan para seleccionar la opcin. Sin embargo, el mismo docente
refiere a que luego de haber visto los cortos la gran mayora de estudiantes queran
realizar un trabajo audiovisual.
Entre los comentarios positivos: se destaca el inters y atencin que generaron algunos
cortos. Segn un docente, esto fue notorio por la recurrencia a la reflexin y la
capacidad de anlisis durante la charla. Tambin se menciona el agrado con la
actividad y con el trabajo posterior. Entre los comentarios negativos: se menciona que
los estudiantes estn acostumbrados al cine comercial y les cuesta disfrutar de un cine
diferente. Sin embargo, tambin rescata la experiencia de que uno de los cortos
refiriera a Quiroga y con ello poder trabajar en clase.

2.6.3 Sobre los espectculos de cine, la visin de los estudiantes:

Por otra parte, la emocin ms frecuente al presenciar espectculos de cine fue la

sorpresa, con un 21% del total de respuestas. Tambin se destac el sentirse
Confundido con un porcentaje del 16%.

Cine
Sorprendido 21,1%
Confundido 15,8%
Conmovido 10,5%
Divertido 10,5%

25
 No sent nada 10,5%
Triste 10,5%
Aburrido 5,3%
Identificado 5,3%
Incmodo 5,3%
Interesado 5,2%
Tabla 8. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Los 3 sentimientos que ms se repiten luego, son el haberse sentido conmovido,

divertido y haber quedado indiferente frente a las propuestas.

2.6.4 Valoracin global de los espectculos por parte de los estudiantes

Adems de las preguntas que hacan referencia a las emociones de los adolescentes,
tambin se les consult en relacin a los temas de los espectculos en forma global.
Las respuestas a las mismas se presentan en el siguiente grfico:

Grfico 15. Fuente: elaboracin propia en base a encuestas a estudiantes.

De un total de 73 respuestas a la afirmacin: Los temas de los espectculos reflejan

problemas actuales de la sociedad, un 78,1% de los encuestados est de acuerdo. El
21,9% restante se inclin por la negativa.

Consultados sobre si los espectculos reflejaron temas que no fueran de su inters, los
63 estudiantes que respondieron a la pregunta contestaron en su mayora que no
estaban de acuerdo con esta afirmacin (74.6%). El 25,4% restante contest que s. Es
decir, casi tres cuartas partes de los encuestados opina que los temas de los
espectculos presenciados fueron de su inters.

26
En cuanto a si los temas de los espectculos reflejaban contenidos tratados en el liceo,
el 68,6% del total piensa que esto efectivamente fue as, mientras que un 31,4% no
est de acuerdo con esto.

Por ltimo, se les pregunt a los estudiantes si los temas de los espectculos reflejaban
situaciones que le hubieran pasado a ellos o a sus conocidos. Del total de respuestas un
58,2% cree que no. Es decir, 39 de los encuestados opina que los temas de los
espectculos que presenciaron no se vinculan con situaciones que ellos mismos, o sus
conocidos, hayan experimentado.

Capitulo III: Sobre las actividades de mediacin

3.1 Actividades del Programa de Formacin de Pblicos: la visin de los estudiantes

La concurrencia a los espectculos programados es una parte muy importante de esta
iniciativa. Si bien la programacin es el corazn de la propuesta el diferencial del
programa de formacin de pblicos es a brindar un conjunto de actividades, materiales
y vivencias, complementarias a la asistencia a los espectculos, que refuerce la
experiencia sensible a travs de actividades previas a las funciones. Es clave la charla
de mediacin con los artistas inmediatamente despus del espectculo y actividades
posteriores relativas a la funcin a la cual asistieron. Estamos convencidos que esta
batera de acciones contribuir a preparar a los jvenes brindando elementos de
contexto, informacin sobre los autores o sus obras o bien las caractersticas de las
disciplinas artsticas a la cual asistan.

Los estudiantes encuestados fueron consultados sobre las actividades especficas del
programa. En particular, se les pregunt qu tan interesantes, algo interesantes o nada
interesantes, les parecieron las mismas.

27
 Grfico 16. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes

Si analizamos las respuestas de los encuestados, encontramos que la actividad que los
estudiantes encontraron ms interesante fue la venida al Teatro Sols en s. En esta
pregunta, un 80,3% de las 76 personas contestaron que la hallaron Muy interesante.
Adems, un 19,7% coincidi en calificarla como Algo interesante, no existiendo casos
de adolescentes que lo hallaran Poco interesante.

En segundo lugar se encontr la charla con los artistas, con un 58,7% de los 75
encuestados que contestaron a la pregunta encontrndola Muy interesante.
Asimismo, un porcentaje nada menor (30,7%) la calific de Algo interesante. Se
deduce de los datos observados que esta actividad y la anteriormente mencionada
fueron aquellas que suscitaron mayor inters en los estudiantes.

Por ltimo, se pregunt por las actividades previas y posteriores realizadas en el aula.
En cuanto a las primeras, un 37,5% de los estudiantes las encontr Muy interesantes
contra un 31,9% para las actividades posteriores. Sin embargo, el porcentaje que hall
las actividades previas Algo interesantes fue de 47,2%, en contraposicin a un 54,2%
para las actividades posteriores. Esto no nos permite concluir categricamente sobre
una preferencia de los encuestados por unas u otras.

3.2 Las actividades previas y posteriores, la visin de los docentes

Del total de respuestas, 27 docentes (71%) afirman haber realizado las actividades
previas a los espectculos mientras que 11 (29%) dicen no haberlas realizado.

En cuanto a quienes no realizaron, slo en 3 oportunidades argumentaron motivos:

Una instancia fue por no contar con los materiales a tiempo y las otras 2
oportunidades por no contar con tiempo pedaggico adecuado.

28
Por otro lado, las actividades preparatorias realizadas se pueden organizar segn los
gneros artsticos trabajados.

Teatro:

Los materiales fueron utilizados para explorar sobre los orgenes del teatro y sus
caractersticas a travs del tiempo. Para profundizar sobre caractersticas tcnicas como
por ejemplo, la caja negra y su concepcin. Tambin fueron complemento de otros
materiales didcticos como ser audiovisuales. Cabe destacar que en un caso el docente
los emple para generar instancias de contacto con los padres de los estudiantes al
informarles del Programa y su implicancia en la currcula acadmica del ao.
Adems sirvieron para indagar en la biografa de los autores de las obras, su contexto
histrico y geogrfico.
Fueron disparadores para relacionar con otras disciplinas; fue el caso de una docente
de fsica que utiliz la temtica de El gato de Schrdinger para introducir el tema de la
paradoja homnima. Visualizamos que contribuy al vnculo interdisciplinario de
docentes, de manera que el cruce de temticas sociales se vincul con reas cientficas,
por ejemplo: las implicancias del marxismo y el existencialismo en la economa y las
teoras matemticas.

Los materiales, fueron generadores de debates en clase sobre la cultura y la

importancia de la formacin en el tema para el desarrollo individual en sociedad.
Adems se indic que fue una manera de mejorar la comprensin lectora y desarrollar
habilidades individuales en los estudiantes.

Cine:

Para el caso del cine, las actividades previas sirvieron como herramienta de
acercamiento a los realizadores de los cortos as como a autores como Horacio
Quiroga, y sus textos sobre el cual estaba inspirado uno de los cortos.
Tambin se realizaron actividades sobre temas de actualidad como la violencia, Sirvi
para conocer aspectos tcnicos de audiovisual y sobre los argumentos de las piezas que
se veran.

pera:

Se indic que las fichas sirvieron para ver cmo se estructura una pieza operstica. De la
globalidad del espectculo se pudo trabajar sobre aspectos puntuales como:
tonalidades de voz, el cuerpo de la orquesta, los instrumentos, el manejo del tiempo en
escena y las temticas utilizadas en los ttulos presentados.

29
Danza:

Fueron promotores para la realizacin de actividades didcticas en clase y tambin

fuera del aula. Se utiliz el video proporcionado por el Teatro Sols y en algunos casos
se concret la realizacin de productos audiovisuales que se presentaron en redes
sociales.
As mismo, generaron un revisionismo ms personal que en los dems gneros,
procurando la opinin y el sentir del estudiante.

3.3 De las actividades posteriores a la funcin

Del total de respuestas, 27 docentes (71%) afirma haber realizado actividades

posteriores a la asistencia al Teatro mientras que 11 (29%) indica que no.

Quienes no realizaron actividades argumentan de la siguiente manera:

En un caso debido a problemas de salud del docente que imposibilit la continuidad.

Otros docentes interpretaron que no efectuaron actividades, sin embargo,
mencionaron que hubo debate en clase y valoraciones orales de la salida.

Quienes s utilizaron las fichas didcticas manifestaron las siguientes apreciaciones:

Teatro:

En algunos casos se realizaron parte de las dinmicas propuestas.

Para otros fueron disparadores de discusin en clase sobre temas como
machismo, violencia, familia y derechos.

Cine:

Se realizaron varios cortos por parte de los estudiantes, quienes investigaron y

profundizaron sobre la realizacin de materiales audiovisuales.
Se produjeron historietas y se trabaj a nivel terico sobre semitica, violencia,
derechos humanos, costumbres y diferencias entre la narrativa convencional y
la del cine.

pera:

Se continu trabajando aspectos formales como ser el argumento y la msica.

30
 Otro sigui las actividades didcticas propuestas en la ficha intentando
interrelacionar asignaturas y recurriendo a las redes sociales para materializar
virtualmente las producciones de los estudiantes.
Se reforz el inters de los estudiantes por ms actividades al respecto, de
manera que averiguaron cmo hacerse de la tarjeta Montevideo Libre.

Danza:

Se realiz un raconto de cmo fue la presentacin para quienes no pudieron

asistir, reflexionando sobre la puesta, la msica y lo que cada uno sinti durante
el mismo.

Ficha Didctica

Utiliz la ficha didctica?

En cuanto a la utilizacin de la ficha didctica en esta primera edicin se considera que

dada la respuesta de los docentes, esta se dio de forma parcial. Solo un 45% de las
respuestas de los docentes dicen haberla utilizado.
A tales efectos se considera pertinente el estudio de las siguientes respuestas:

3.4 Desde el punto de vista terico:

Les result un material til?

El 60,5% indic que SI, un 10,5% que NO, y el restante 29% solo parcialmente.

En relacin al contenido terico, le result de fcil comprensin?

Un 87% indic que SI, mientras que el 13% que NO.

En relacin al contenido terico, el mismo era pertinente y adecuado?

68% indic que SI, 8% que NO, 24% parcialmente.

En relacin a las actividades didcticas

19 expresan que fueron de utilidad y adecuadas (51%)
12 que fueron parcialmente (32%)
6 que no fueron de utilidad (16%)

31
Acerca de las dinmicas y recursos
21 responden que fueron apropiados
9 parcialmente adecuado
4 expresan que no

Modificaciones sugeridas
Se valora el hecho que sean sugerencias didcticas y que los docentes tengan la
libertad de realizarlas adaptndolas a cada realidad cotidiana. Asimismo, un caso
plantea que: al cuerpo docente, nos pareci muy buenas y las pusimos en prctica en
trabajos de evaluacin interdisciplinaria.

Ms de la mitad de los casos interpret que el material estaba bien planteado desde el
punto de vista terico y de fcil comprensin. La utilidad del mismo, la pertinencia y la
adecuacin, fue considerada por casi una tercera parte de la evaluaciones como
satisfactoria.

3.5 Acerca de la charla posterior

Este es uno de los recursos ms valorados por docentes y estudiantes y de los que
generan transformacin en la percepcin e intercambio de los jvenes al relacionarse
directamente con los protagonistas de los espectculos. Acompaados por personal
tcnico del Teatro Sols se ofrece una instancia de mediacin en la cual luego de haber
visto el espectculos puedan intercambiar con los protagonistas del las obras en una
charla de 30 minutos de duracin. En la misma emergen desde aspectos estticos
vinculados al hecho artstico como ser el vestuario, la escenografa, luces, sonido, (el
arte de la puesta) o bien aspectos de la narrativa (el argumento de la obra, la
facilidad-dificultad del guin-dramaturgia) y su representacin (caractersticas de la
puesta, actuacin, direccin). Los estudiantes pueden tomar dos caminos, al menos:
utilizar la expresin e intercambio para recomponer la experiencia y cerrar huecos,
aspectos no comprendidos de la obra o bien manifestar y expresar sensaciones,
muchas veces irracionales. El mayor esfuerzo de la moderacin consiste en mantener el
intercambio sobre estos aspectos reconociendo que pueden convivir miradas, nfasis,
interpretaciones diferentes de una misma escena-personaje. Se trata tambin de
proponer disparadores como pre-textos para que los jvenes hablen de temticas que
les interesan; las artes son una plataforma que impulsa a poner en escena sueos,
motivaciones, miedos e inquietudes en una poca de cambios vertiginosos en su
cotidianeidad, sus cuerpos y subjetividades. Lo que pasa en la escena debe ser,
necesariamente, conectado con sus vidas cotidianas para que las artes tengan sentido y
ayuden a formar individuos crticos.

32
Le result una actividad til para el trabajo en el aula?
De los 37 docentes, 32 consideran que SI fue un aporte y 5 expresan que NO, sin
aclarar los motivos.

A cul proceso contribuy en mayor medida la charla posterior?

Entendimiento del espectculo 5
Expresin de la experiencia sensible que vivieron 16
Interaccin con los protagonistas 9

Hbitos

Para poder evaluar los hbitos adquiridos por los adolescentes, se realiz una serie de
preguntas especficas. Se les plante una serie de situaciones y se les pidi que
contestaran si era deseable que las mismas sucedieran, si era indiferente o si las
mismas no deberan suceder.

La primera de las situaciones, Prestar atencin durante el espectculo es la que

suscit mayor coincidencia entre los 76 que respondieron. Un amplio 96,1% de los
mismos contest que se debe prestar atencin a los espectculos. Las otras dos
posibles respuestas no llegan a acumular el 5% de los encuestados.

Por otra parte, se les consult sobre el aplaudir al finalizar el espectculo. Nuevamente,
una amplia mayora (aunque menor que la anterior) cree que esto es deseable,
conformando el 80% del total de respuestas (75). El restante 20% se distribuye entre
quienes piensan que es indiferente hacerlo, con el 16% y quienes piensan que no
debera suceder, con el 4%.

En cuanto a la pregunta sobre si el consumir alimentos bebidas durante el espectculo,

si bien un 65,8% opinan que no debera suceder, tambin existe un 22,4% que piensa
que hacerlo o no es indiferente, y un 11,8% que s debera suceder. El total de personas
que contest a esta pregunta fue de 76.

Tambin se les consult a los adolescentes si es necesario llegar al menos 15 minutos

antes del comienzo de la funcin. En esta pregunta las respuestas se encontraron
divididas casi a la mitad entre quienes opinan que es deseable (53,2%) y quienes
opinan que o es indiferente o no debera suceder (37,7% y 9,1% respectivamente).

En referencia al programa de mano, los resultados evidencian que para la mayora de

los 77 estudiantes que contestaran la pregunta, no resulta algo imprescindible, dado
que un 53,2 % declara que es indiferente, y un 7,8% opina que no debera suceder.
Tan solo un 39% opina que s debera suceder.

Consultados sobre el hecho de conversar con otro espectador durante el espectculo,

un 69,3% opin que esto no debera suceder. De todas formas, existe un 30,7% que

33
opina lo contrario, que se divide entre un 18,7% que es indiferente y un 12% que opina
que s debera suceder.

Aproximadamente tres cuartos de los encuestados (77,3%) creen que se debera

apagar el celular antes de que comience la funcin. Los restantes se dividen de forma
bastante pareja entre quienes opinan que es indiferente y quienes opinan que no
debera suceder. Por ltimo, en cuanto al compartir las sensaciones con otro
espectador al finalizar el espectculo, existe un porcentaje nada despreciable que
opina que esto es indiferente (un 37,3%). De todos modos, de los 75 que respondieron
a la pregunta, el 58,7% opina que esto es algo que debera suceder.

Cantidad Porcentaje

Prestar atencin durante el Deberia suceder 73 96,1%

espectculo Indiferente 1 1,3%
No deberia 2 2,6%
suceder
Total 76 100,0%
Aplaudir al finalizar el Deberia suceder 60 80,0%
espectculo Indiferente 12 16,0%
No deberia 3 4,0%
suceder
Total 75 100,0%
Consumir alimentos o bebidas Deberia suceder 9 11,8%
durante el espectculo Indiferente 17 22,4%
No deberia 50 65,8%
suceder
Total 76 100,0%
Llegar al menos 15 minutos antes Deberia suceder 41 53,2%
del comienzo del espectculo Indiferente 29 37,7%
No deberia 7 9,1%
suceder
Total 77 100,0%
Leer el programa de mano antes Deberia suceder 30 39,0%
del espectculo Indiferente 41 53,2%
No deberia 6 7,8%
suceder
Total 77 100,0%
Conversar con otro espectador Deberia suceder 9 12,0%
durante el espectculo Indiferente 14 18,7%
No deberia 52 69,3%

34
 suceder
Total 75 100,0%
Apagar el celular antes de la Deberia suceder 58 77,3%
funcin Indiferente 9 12,0%
No deberia 8 10,7%
suceder
Total 75 100,0%
Compartir tus sensaciones con Deberia suceder 44 58,7%
otro espectador al finalizar Indiferente 28 37,3%
No deberia 3 4,0%
suceder
Total 75 100,0%
Tabla 9. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Otra de las partes de la encuesta consisti en preguntarles a los adolescentes qu tan

de acuerdo se encontraban con un conjunto de afirmaciones. Las posibles opciones
eran Mucho, Algo, y Nada.

De los 74 encuestados que expresaron su opinin sobre la primer afirmacin (Los

espectculos me ayudan a pensar y razonar) el 70,3% respondi Algo, siendo esta la
respuesta en donde hubo ms consenso de las 4 preguntas consideradas. Por otro lado,
un 23% respondi Mucho y tan solo un 6,8% contest Nada.

En cuanto a la afirmacin: Los espectculos me ayudan a ver otros puntos de vista, la

respuesta que se llev la mayora fue nuevamente Algo con casi la mitad del total
(47,9%). De todas formas, un porcentaje importante respondi Mucho (39,4%),
mientras que aquellos que contestaron que no estaban nada de acuerdo con la
afirmacin representaron un 12,7%.

La afirmacin de que el teatro es una institucin para gente con cierta cultura o nivel
social reuni un alto porcentaje de personas en desacuerdo con la misma.

De los 69 que la contestaron un 63,8% manifest estar nada de acuerdo. A su vez, un

29% manifest estar algo de acuerdo, mientras que un 7,2% manifest estar
totalmente de acuerdo.

Por ltimo, se puede observar que el 58% de los adolescentes que se expresaron sobre
la afirmacin: Hay una sola interpretacin para los espectculos se encuentra en
desacuerdo con la misma. Le siguen quienes estn algo de acuerdo con un 27,5% y
quienes estn totalmente de acuerdo con el 14,5%.

35
 Grfico 17. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

Para finalizar la encuesta, se interrog a los estudiantes sobre si consideraran volver a

asistir a espectculos de distintos gneros. El cine es el gnero que concentra la mayor
aprobacin, con un 94,5% de respuestas afirmativas. El total de adolescentes que
respondieron a la consulta fue de 73. El teatro tambin tiene una amplia aceptacin:
de los 74 estudiantes que contestaran, el 90,5% de los mismos respondi que volvera a
asistir a ver espectculos de teatro. En cuanto a los estudiantes que volveran a asistir a
espectculos de danza, el porcentaje es menor (69,4%) que en los dos casos anteriores.
Por ltimo, se observa que el gnero menos popular fue la pera, dado que apenas un
poco ms de la mitad (52,9%) declararon que volveran a asistir a ver espectculos de
estas caractersticas.

Grfico 18. Fuente: elaboracin propia en base a encuesta a estudiantes.

qu modificaciones le realizara para mejorar esta experiencia?

Algunos sugieren:
Determinar un horario de fin de la charla para poder agregarlo a los permisos que
tenemos que enviarle a los padres.
Que las respuestas no deben ser muy extensas ni la de los estudiantes ni la de los
artistas
Que estn ambos realizadores, en el caso de los cortos

36
Otros afirman que ninguna porque:
depende exclusivamente de la relacin que se cree entre artistas y pblico.
Es positiva, interactan, se desinhiben, manifiestan lo vivido e inquietudes de lo que
vieron
son sumamente importantes para poder desarrollar la posibilidad de intercambio con
los adolescentes, conocer qu sienten al enfrentarse a las obras y darles el lugar de
poder ser escuchados.
El poder haber compartido con otro liceo fue bueno.
Es un pilar esencial en este proyecto. Es muy positivo para los jvenes y profes
tambin, poder compartir ese espacio nos acerca y hace un poco protagonistas de la
historia.

Un slo caso considera que: No se logr plenamente que los estudiantes se

expresaran con soltura, tal vez se podra trabajar en eso.

En sntesis, todos los docentes comparten la idea de que estas experiencias son
motivadoras para que los estudiantes se acerquen por su propia cuenta a las artes
escnicas

37