Consejo de Formacin en

Educacin

Instituto de Formacin en
Educacin Social

Carrera de Educacin Social

Cartilla de apoyo a la
escritura acadmica

Redaccin:
Ed. Social Luca lvarez
Ed. Social Soledad Pascual

Revisin:
Antroploga Social Mabel Zeballos
 NDICE

Presentacin 2
Fundamentacin 3
Consideraciones generales sobre el proceso de escritura 5
Momentos en el proceso de escritura 5
Para escribir, antes de escribir 6
Al escribir 6
Proceso de revisin 7

Tipos de produccin escrita en el mbito de una formacin terciaria 8

Tipos de escritura y sus funciones 8
Estructura: cada apartado y sus funciones 9
Algunos productos en el marco de la formacin 10
Proyectos de trabajo 10
Informes 11
Artculos acadmicos 11
Registros 11

Aspectos prcticos a considerar en el proceso de escritura 12

Organizacin de la lectura 12
Recomendaciones para la escritura en al mbito acadmico 13
De la estructura de los prrafos y de la esttica de una pgina 13
Del estilo de redaccin 13
El uso de comodines 14
Marcadores textuales 14

Recomendaciones para la presentacin de los contenidos 15

Referencias bibliogrficas y formas de citar. Aplicacin de normas APA 17

Sobre las referencias bibliograficas 17
Citas 18
Referencias 21

1
Presentacin
El siguiente material se enmarca en el proyecto Introduccin al trabajo acadmico
aprobado por el Instituto de Formacin en Educacin Social (CFE-ANEP). El mismo se
propone abordar algunos aspectos que hacen al perfil de un estudiante de formacin
terciaria, desde la perspectiva de la alfabetizacin acadmica1, as como parmetros de una
tica acadmica.

Esta cartilla se propone como material bsico, orientador y ordenador para la

produccin escrita en el marco de la formacin acadmica2. En ella se explicitan algunas
estrategias de bsqueda y organizacin de la informacin, as como las formas requeridas
para la presentacin de un trabajo en un mbito de formacin de nivel terciario, desde un
uso responsable de la informacin.

Se presenta en primer lugar la fundamentacin, el marco de referencia desde el que se

elabor esta cartilla y el propsito de la misma. En un segundo apartado se abordan
algunos aspectos del proceso de escritura y sus diferentes momentos. Luego se presentan
sintticamente algunos formatos de produccin escrita de uso frecuente en la formacin y
en el ejercicio profesional de la Educacin Social. Asimismo aparecen algunas
recomendaciones relacionadas con la lectura, escritura y presentacin de la informacin
en una produccin escrita. Finalmente, se presenta una serie de ejemplos de aplicacin de
las normas de referenciacin bibliogrfica de la American Psychological Association (APA).

1
Tomamos la definicin de alfabetizacin acadmica de Carlino (2005: 13):
Conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas
as como en las actividades de produccin y el anlisis de textos requeridas para aprender en la
Universidad. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito
acadmico superior. Designa tambin procesos por el cual se llega a pertenecer a una comunidad
cientfica y/o profesional precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento
instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso.
2
No se abordan aqu aspectos del proceso de investigacin en la medida que exceden el propsito de la
cartilla. De todos modos, se entiende la investigacin como una de las funciones del educador social
profesional, como lo menciona el plan de estudios vigente.

2
Fundamentacin
Entendemos el concepto de profesin no como una construccin esttica, sino en
trminos de proceso complejo, en cuyo devenir histrico intervienen diversos actores. El
Estado, el mercado, los profesionales y la universidad toman parte de diferentes formas en
los procesos de profesionalizacin (Sez Carrera, 2005). En el caso de los educadores
sociales en Uruguay adjudicamos un papel protagnico y responsable a estos profesionales y
a la institucin que aloja la carrera (CFE) en la produccin de conocimiento y de discursos
sobre la profesin.

Segn el plan de estudios vigente en la carrera el perfil de egreso de los/as

educadores/as sociales reconoce al Educador Social como un profesional capaz de orientar
sus prcticas de modo reflexivo. Segn se lee en ese documento ... se trata de profesionales
con formacin acadmica y vivencial capaces de formular y desarrollar con fundamentos
tericos y flexibilidad su prctica educativa, gestionando en diversos mbitos la interaccin
teora-prctica (CFE, 2011).

Coincidimos con Ferry (1997: 79) cuando seala citando a Schon, que el educador
social ... tiene la capacidad de pensar, reflexionar sobre su accin en todos sus aspectos, y
no slo en los tcnicos sino tambin en los ideolgicos, sociales, psicolgicos (),
[considerando] todo lo que est en juego en la complejidad de una realidad dada.

Estas concepciones se construyen dentro de ciertos marcos ticos profesionales. La

participacin en la cultura discursiva de una comunidad profesional, en trminos de acceso
al conocimiento acumulado, de aportes a ste, de construccin y apropiacin de las formas
de discurso y de las prcticas propias de sus miembros, requiere el cultivo de habilidades y
competencias, entre las que se destaca la lectoescritura, as como la observacin de
parmetros ticos profesionales.

La alfabetizacin, como cultura organizada en torno a lo escrito, no es una habilidad

bsica o general que se adquiera de una vez. Adherimos a la postura que considera la
alfabetizacin como una habilidad que se adquiere en contexto y se aborda con lo sustantivo
de cada discurso profesional. Cada comunidad cientfica, cada comunidad profesional,
construye unos modos, esquemas de pensamiento, formas de producir y comunicar
conocimiento que les son propios, as como las formas de aprender a leer y escribir acerca
de stos se abordan en el contexto. En tal sentido, lectura y escritura no se completan, muy
por el contrario, son procesos complejos, abiertos, que se abordan desde y con cada
contenido cultural. Como expresa Carlino (2005: 44): La diversidad de temas, clases de
textos, propsitos, destinatarios, reflexiones implicadas y contextos en los que se lee y
escribe, plantean siempre a quien se inicia en ellos nuevos desafos y exigen continuar
aprendiendo a leer y escribir.

Desde esta perspectiva, la alfabetizacin acadmica puede ser abordada de modo

transversal en la formacin, en tanto contenido a trabajar en contexto, en instancias en las
que los estudiantes estn en contacto con producciones especficas, sea en la elaboracin de
las mismas como en instancias de acceso a informacin, interpretacin, organizacin y
formas de presentacin de la misma. Entendemos as que forma parte de las tareas
docentes y de las responsabilidades institucionales, la incorporacin de estos contenidos a la
formacin en tanto aportes para la interpretacin y construccin de discursos profesionales,

3
as como una aproximacin a una perspectiva tica del ejercicio profesional, en este caso en
lo que atae especficamente al uso responsable de la informacin.

Como en toda profesin existe una tica desde una dimensin que excede la
deontologa. Como seala Garca Molina (2005: 63):
(...) la tica profesional de los educadores sociales (...) supone una determinada posicin
ante la responsabilidad de educar, y, especialmente, antes las nuevas formas de ver,
decir, practicar la accin educativa- (...) atreverse a transitarla requiere trabajar sobre uno
mismo para dejarse habitar por saberes transitivos y en trnsito, saberes que no acaban
de plegarse a ninguna verdad inmutable, pero que van construyendo un saber-hacer, ms
perfomativo que constatativo (....).

De acuerdo a la Asociacin de Educadores Sociales del Uruguay (2010), el educador

social profesional tiene una serie de funciones especficas y otras compartidas, entre las que
el uso responsable de la informacin, en el marco de una prctica profesional coherente con
una tica, tiene un lugar fundamental. Entendemos que el uso de la informacin est en
juego en la construccin de una determinada concepcin del Otro en la relacin educativa,
en el trabajo en equipo o en la participacin en un proyecto de investigacin. Es crucial la
responsabilidad en la seleccin, recoleccin y uso de informacin sobre los individuos con
los que se trabaja y en los marcos de confidencialidad que se establecen, as como en la
produccin escrita y en el conocimiento y reconocimiento de los derechos de autor.
Asociados por lo tanto a una tica profesional, insistimos en la pertinencia y necesidad de
abordar estos elementos de modo transversal a lo largo de la formacin.

4
Consideraciones generales sobre el proceso de escritura

La escritura tiene la potencialidad de ser una forma de estructuracin del

pensamiento que lo devuelve modificado.
Carlino, 2005: 27

Podra pensarse, entonces, tal vez, en algo as como el educador como

escritor que trata de elaborar y de compartir, en la escritura, el sentido o el
sinsentido de lo que le pasa, tratando de que la escritura le ayude a estar
atento al otro.
Larrosa, 2009: 202

Segn Larrosa (2009) escribir es una forma de pensar en la que se interrumpen lo

que el autor llama los automatismos del pensar y del decir. Por eso, seala ... escribir, no es
slo un ejercicio de intentar decir (y decir-nos) de otro modo, sino tambin un ejercicio de
intentar pensar (y pensar-nos) de otro modo (2009: 196). Presentamos a continuacin
algunas puntualizaciones al respecto.

Para escribir es necesario parar a pensar, es necesaria una interrupcin, alejarse,

apartarse de lo que pensamos y decimos (sin pensar), para poder pensar de otro modo. Es
preciso tomar distancia de las palabras que se banalizan en el uso, de los sentidos que se
imponen, para resignificar-los. La escritura pareciera generar un efecto de extraamiento,
de desnaturalizacin que compele a forzar la construccin de sentidos.

A escribir slo se aprende escribiendo, es decir, el punto de partida de la escritura

es el no saber escribir. Al tratar de decir algo, la escritura debe centrarse en algo que
merezca la pena ser dicho, debe interesar a quien lo lee. En la escritura debe estar presente
el lector, se escribe para compartir, para dar a leer, un dar a pensar (Larrosa, 2009: 202).
En tal sentido, se concibe la escritura como proceso intelectual que pone en juego esquemas
de pensamiento de orden complejo y que implica para quien redacta considerar dos
cuestiones: una asociada a la retrica, referente a la comunicacin con el lector, y otra de
orden semntico, relativa al contenido (Carlino, 2005).

Reescribir. La escritura no es de una vez y para siempre; requiere de tiempo, de un

tiempo que a veces parece infructuoso. Escribir es una tarea espiralada, se escribe una vez,
se vuelve y se reescribe, se borra, etc. Y siempre el producto logrado es contingente.

Momentos en el proceso de escritura

Podemos pensar el proceso de escritura a travs de etapas o momentos. Ms all
de la complejidad mencionada, en este apartado esquematizamos estas etapas,
proponiendo algunas consideraciones en cada una de ellas que permitan organizar a quien
se dispone a llevar adelante un proceso de escritura.

5
Para escribir, antes de escribir
El proceso de escritura comienza antes de escribir y hay algunos pasos previos que
debemos considerar. En primer lugar, el contexto en el que se inscribe la produccin escrita
condiciona la forma de escribir, tanto en relacin a la funcin de la produccin, como al
estilo de escritura; determina los requisitos formales, el sentido de la escritura y los
destinatarios. No es lo mismo la produccin escrita como requisito de la formacin; un
proyecto para presentar ante una institucin; la redaccin de una publicacin; un registro o
un informe de una prctica profesional, etc.

La funcin. Es necesario considerar en primer lugar la funcin de cada produccin

escrita. La misma es relativa al sentido de la produccin, a su objetivo central, a lo que
queremos comunicar a travs de la escritura.

Los destinatarios. Debemos tener presente a quin est dirigido el texto, si a un

lector calificado, que maneja conceptos previos o est de algn modo adentrado en la
temtica, o si a un pblico general. Estos aspectos condicionan qu escribir, cul es el nivel
de profundidad o de explicacin que debemos manejar, as como el estilo de escritura.

La pauta. Cada produccin tiene una pauta, una serie de caractersticas que
debemos conocer y considerar. Puede tratarse de una pauta escrita o estar implcita en la
denominacin de los diferentes tipos de producto (artculo, ensayo, informe). Estas
caractersticas tambin se asocian con el sentido y funcin de la produccin, pero a su vez
agregan particularidades que se asocian al estilo de escritura, a algunas normas especficas a
seguir, como la organizacin del contenido o la estructura del producto y la extensin, as
como requisitos en la forma de presentacin.

Al escribir
Leer y escribir. Leer es fundamental en el proceso de escritura, en la medida en que
aporta a la construccin de marcos de referencia, aporta conocimientos y contenidos, y
permite ampliar la mirada sobre una temtica. La lectura obliga a pensar, decir y volver a
pensar, permite tomar posicin.

El proceso de lectura implica una organizacin de lo que se lee para poder

interpretar, organizar y seleccionar elementos para la escritura. Todo lo que leemos en el
proceso de escritura nos nutre y constituye lo escrito, ya que la lectura nos transforma y se
deja ver en lo que queda escrito. Sin embargo, parte esencial del proceso de escritura tiene
que ver con la seleccin de lo que queremos decir. No todo lo ledo tiene que ser
incorporado a la escritura. Saber desechar es parte del proceso, es un duelo necesario para
quien enfrenta la tarea de escribir. En tal sentido, es interesante reconocer que lo que es
desechado tambin es parte del producto si de alguna manera dej marca en quien decide
escribir.

Qu queremos decir. La delimitacin del contenido a abordar, del objeto especfico

de la produccin, es fundamental para orientar la escritura. Esto permite organizarla y tener
presente un hilo conductor visible, con diferentes niveles de intensidad y grados de
explicitacin, que atraen al lector al centro de nuestra temtica, que no lo dejan perderse. El
ejercicio de conectar la temtica que se desarrolla, dando coherencia a lo escrito, es tarea

6
de quien escribe. No olvidemos que escribir implica la doble tarea, de decir y de dar a leer, y
en este sentido los potenciales lectores deben estar presentes durante la escritura.

Proceso de revisin
Esta etapa es fundamental, implica la mirada del trabajo en su totalidad una vez
elaborado. Segn Carlino (2005: 33):
Es ms fcil mirar las partes que el todo. Esto ocurre porque el todo, una vez elaborado,
no slo incluye las partes sino que est constituido por sus relaciones mutuas (en muchos
casos tcitas), y atender esta estructura de conjunto implica situarse en un plano de
anlisis superior. (...) Revisar un escrito -sus contenidos, su escritura y efecto en el lector-
forma parte de una determinada prctica social de produccin de textos.

Revisar implica volver a leer y requiere de varias lecturas, cada una enfocada en
diferentes cuestiones. Podemos decir que hay tantas lecturas como lecturas, en el sentido
de que cada una conjuga una intencin diferente que la define.

Lectura 1. Revisin de redaccin, sintaxis, gramtica, ortografa.

Lectura 2. Revisin de estructura textual, enfocada en la temtica central del

trabajo, coherencia e hilo conductor de lo escrito.

Lectura 3. Revisin del contenido, delimitacin de los nudos temticos,

conceptualizaciones presentes, huecos e inconsistencias en la informacin.

Lectura 4. Lectura enfocada en el lector, atenta a qu devuelve y qu reflexiones

deja la lectura.

Incluimos un esquema del proceso de escritura con algunos pasos a seguir al

momento de iniciar el trabajo3.

3
Esquema tomado de Snchez Upegui, A., 2011: 32.

7
Tipos de produccin escrita en el mbito de una formacin terciaria
La formacin del estudiante requiere la produccin de diversos tipos de
documentos, por lo que nos detendremos en algunos de ellos. No pretendemos agotar
todos los formatos exigidos en la carrera, sino identificar propsitos, estructuras,
destinatarios e informacin a incluir en algunos tipos de documentos.

Tipos de escritura y sus funciones

Presentamos a continuacin la clasificacin de tipos de escritura que propone
Finquelievich (s/d), en funcin de sus objetivos y potencial audiencia, y las diferentes formas
que asume cada tipo. No todos estos formatos tienen la misma relevancia, ni la misma
frecuencia en la formacin. La intencin es aproximar al estudiante a los diferentes tipos de
escritura y permitirle posicionarse ante ellos a la hora de iniciar una produccin escrita.

TIPO DE ESCRITURA CARACTERSTICAS FORMA

Personal Objetivo: explorar intereses Diarios personales

personales Cuadernos de viaje y de trabajo
Ensayos informales y narrativos
Audiencia: el autor Escribir a chorros
Torbellino de ideas
Ideogramas
Recuerdos, listas, recetarios, agendas

Funcional Objetivo bsico: comunicar, Correspondencia comercial, administrativa y social

informar, estandarizar (en su aspecto formal)
la comunicacin Cartas, invitaciones, contratos, felicitaciones,
facturas, notas de psame, participaciones,
Audiencia: otras personas resmenes, memorias, solicitudes, etc.

Creativa Objetivo bsico: satisfacer la poemas, ensayos, mitos, comedias, cuentos,

necesidad de inventar y ancdotas, gags, novelas, "nouvelles", cartas,
crear canciones, parodias, chistes, obras de teatro, etc.
Audiencia: el autor y otras
personas

Persuasiva Objetivo bsico: influir y Editoriales, cartas, panfletos, ensayos, publicidad,

modificar opiniones literatura cientfica, anuncios, slogans, peticiones,
Audiencia: otras personas artculos de opinin.

Expositiva Objetivo bsico: explorar y Informes, exmenes, cartas, ensayos, manuales,

presentar informacin periodismo, literatura cientfica
Audiencia: el autor y otras Noticias, entrevistas, normativas, instrucciones
personas.

Entendemos que la mayor parte de la produccin que se elabora en el proceso de

formacin es de carcter expositivo, es decir, que informa, describe, interpreta y explica. El
modelo que se usa habitualmente para ordenar y mostrar la informacin tiene cinco

8
 componentes bsicos: un resumen o abstract, una introduccin, la presentacin de la
informacin recogida, el anlisis y las conclusiones (S. Finquelievich, s/d).

Estructura: cada apartado y sus funciones

Se expone aqu de modo esquemtico la estructura ms frecuente en la escritura
acadmica, as como la funcin de sus diferentes componentes. Si bien las pautas de
elaboracin de trabajos no estn estandarizadas, la caracterizacin que presenta el siguiente
cuadro podra ser extrapolable a las diferentes pautas especficas4.

PARTES DE UNA FUNCIN PRINCIPAL SUGERENCIAS A CONSIDERAR ASPECTOS DEL FORMATO

PRODUCCIN EN CADA UNA
ESCRITA5

CARTULA presenta el ttulo del -marco institucional
trabajo, datos del autor -ttulo seleccionado
y marco en el que se -datos del autor:nombre
desarrolla el mismo. completo,cdula, correo y tel
del autor
-nombre del docente
datos del curso
-fecha
-deben usarse recursos de formato en
general (los espacios, tamaos de
letras) para jerarquizar la informacin
en la diagramacin de la cartula de
modo que el lector encuentre la misma
sin esfuerzo.
-un diseo con imgenes es personal,
pero no es lo central en trminos de
informacin necesaria.
-la cartula no lleva nmero de pgina

NDICE6 muestra el orden de los debe incluir todos los -debe presentarse como un esquema
contenidos a ser apartados, ttulos y subttulos que respete el orden, fuente, y el resto
presentados y ubica al que aparecen en el texto, y de las caractersticas de formato del
lector respecto a en qu nmero de pgina en que texto.
parte del texto inicia cada apartado. -al lado de cada tem presentado como
encontrar cada ttulo o subttulo, debe anotarse la
contenido. pgina del texto en la que el lector lo
encontrar.
el propio ndice se incluye en l, debe
ser el primero o ltimo en aparecer

ubica al lector en lo que -puede anunciar el objetivo
INTRODUCCIN est por leer, presenta del trabajo
el texto anticipando de -delimitar el tema central del
qu tratar sin desarrollo
comenzar a desarrollar -prever la estructura del
el tema. desarrollo del trabajo, el
orden de los subtemas que se
abordarn
Debe tener una extensin acorde a la
del resto del trabajo. En textos muy
breves la misma no excede la media
carilla, y su extensin mxima suele ser
de una carilla y media.

DESARROLLO es el cuerpo del trabajo, -pasar revista a un conjunto -parte central del texto, debe ser
presenta el contenido a de materiales bibliogrficos necesariamente la ms extensa y se

4
Este cuadro toma como base el esquema de presentacin de partes de una monografa de Carlino (2005).
5
Hacemos referencia a producciones de carcter expositivo, de acuerdo a la clasificacin de Finquelievich, en
el mbito de la formacin terciaria.
6
Algunos procesadores de texto como Microsoft Word cuentan con una funcin para el armado del ndice o
tabla de contenidos, generalmente ubicado en la pestaa Referencias- Tabla de contenidos. Ver ms
informacin en https://support.office.com/es-es/article/Crear-o-actualizar-una-tabla-de-contenido-eb275189-
b93e-4559-8dd9-c279457bfd72

9
 travs de conceptos e sobre un tema, no solo sugiere ver criterios para la
ideas centrales de resumiendo lo que dicen sino organizacin de la presentacin de la
manera elaborada por el estableciendo las relaciones informacin.
propio autor, que puede entre s, el producto de estas - para su organizacin es til la inclusin
ser fundamentada por relaciones debera sintetizarse de subttulos
ideas de autores. en una afirmacin o tesis -en relacin al uso responsable de la
acerca del tema. informacin y el derecho de autor, idea
-argumentar a favor de una de Otro textualmente escrita o no,
tesis dando razones basadas debe estar referenciada en el texto de
en la bibliografa consultada. acuerdo a alegn criterio fijado.
-analizar la bibliografa. Generalmente las normas APA.
elaborar una pregunta propia
a partir de la lectura de la
misma y responder la a lo
largo del texto (no implica
respuestas acabadas.)
-mostrar al lector el
razonamiento que lleva a
sostener la postura de quien
escribe, asumida y sostenida
por la lectura de
bibliografa.Para ello deben
incluirse citas textuales y
parfrasis
(Carlino 2005)

CONCLUSIONES Da sensacin de cierre -sintetizar la idea central

del trabajo, que no desarrollada y el argumento
implica un cierre en el principal en que se sostiene
tema. -evaluar lo presentado
anteriormente, los alcances y
limitaciones del desarrollo
-extraer implicaciones y
nuevas interrogantes.
Carlino (2005)

BIBLIOGRAFA mostrar las fuentes es un listado que contiene el
material consultado para la
elaboracin del trabajo.
-se presenta a modos de listado
ordenado alfabticamente.
-cada material debe estar presentado
de modo riguroso segn un criterio.
Suele manejarse las normas APA

Algunos productos en el marco de la formacin

Proyectos de trabajo7
Objetivo. Presentar en forma ordenada las acciones a realizar, fundamentar y
justificar las decisiones, establecer tiempos para el desarrollo de las mismas y construir
criterios para la evaluacin. Promueve la incorporacin de la planificacin a la accin.

Informacin. Objetivos, justificacin, descripcin de la problemtica a tratar,

fundamentacin, metodologa a emplear, resultados esperados, conformacin del equipo de
trabajo, cronograma, presupuesto (en caso de que corresponda) y bibliografa.

7
No se incluyen aqu las particularidades de un proyecto de investigacin, dado que existen en la carrera
asignaturas referidas especficamente a la investigacin.

10
 Observaciones. Existe una amplia bibliografa acerca de la elaboracin de proyectos
sociales, culturales, etc. Algunas instituciones cuentan con formatos preestablecidos para la
presentacin de los mismos.

Informes
Objetivo. Un informe generalmente refiere la situacin de los sujetos con los que se
trabaja a un interlocutor, sea otro profesional que se integra al trabajo o una institucin
diferente a aquella en que se acta.

Informacin. De uso profesional. Es decir, aquella informacin requerida para la

prctica profesional con los individuos a los que se hace mencin, evitando el uso social de
la misma o el aporte de datos no pertinentes a la instancia destinataria. La informacin
vertida siempre debe seleccionarse en funcin del beneficio de los sujetos.

Observaciones. Los informes siempre hablarn ms de quien los escribe que de

quien es escrito. Un informe habla de una mirada particular sobre una situacin, una
perspectiva sostenida por un saber profesional, que cuida la pertinencia de la informacin
seleccionada y su presentacin ante terceros.

Artculos acadmicos
Objetivo. Informar sobre los resultados de un trabajo de investigacin, presentar
una perspectiva particular sobre algn aspecto relevante para la disciplina, discutir
perspectivas circulantes, etc.

Informacin. La informacin debe ser ordenada en funcin de la lnea argumental

construida por el autor. Existen diferentes tipos de artculos, dependiendo del pblico al que
va dirigido y los espacios de publicacin (diarios, revistas especializadas, revistas de
divulgacin).

Observaciones. Un artculo acadmico debe ceirse a un rigor conceptual, ser

escrito en lenguaje tcnico y cumplir con normas de presentacin de la informacin y
formato aceptadas por comunidades disciplinares (por ejemplo, normas del estilo APA).

Registros
Objetivo. Capturar lo acontecido, reservar para su posterior recuperacin
pensamientos, ideas, preguntas, sentires.

Informacin. La informacin vertida en los registros obedecer a los propsitos de

la prctica de la que es parte.

Observaciones. Pueden pensarse los registros como notas de campo, que deben ser
lo ms completas, precisas y detalladas posible. Pueden incluir descripciones de personas,
acontecimientos, conversaciones, escenarios y tiempos de las acciones, as como las
acciones realizadas por el observador y sus pensamientos y sentires respecto a lo que se
registra (Taylor, S.; Bodgan, R., 1987).

11
Aspectos prcticos a considerar en el proceso de escritura

Organizacin de la lectura
Presentamos aqu algunos elementos para la organizacin de las lecturas asociadas al
proceso de escritura. Concebimos la lectura como proceso complejo en el que un sujeto se
pone en juego y genera una nueva lectura cada vez que lee. En este sentido, incorporamos
el concepto de lectura interactiva propuesto por Klntsch (1998; citado por Carlino, 2005:
70):
Al leer ocurren mltiples transacciones entre pensamiento y lenguaje escrito, en forma
ascendente (del texto al lector) y en forma descendente (del lector al texto) (KIntsch
1998). Segn este enfoque interactivo el significado no est dado en lo impreso, sino que
el lector debe buscarlo.

Leer es un proceso estratgico, que supone acercarse al conocimiento o informacin

que brinda un texto con un propsito de lectura especfico, condicionado por cada lector y
por cada lectura que ste haga. Para convertir una informacin en significado, el lector
selecciona, hace un recorte en funcin de lo que busca en ese momento, de lo que le resulta
novedoso y de sus conocimientos previos del tema. Este proceso requiere omitir,
seleccionar, construir o integrar informacin a un marco de referencia. Implica dejar atrs
conceptos nimios, elegir ideas centrales y relevantes para el propsito especfico de lectura.
Finalmente, lo que se considera importante en la lectura de un texto refiere tanto a lo que
importa al lector, segn la intencin de su lectura, como a lo que le interesa decir al autor.
Reconocer y diferenciar estos dos aspectos es fundamental para la lectura en el mbito
acadmico (Carlino, 2005).

Traemos a continuacin un esquema basado en la propuesta de Carlino (2005: 89)

sobre las operaciones que suponen una lectura acadmica.

LEER ANALIZANDO UN TEXTO EN EL MARCO DE LO ACADMICO SUPONE:

- contextualizar al autor en una poca histrica y marco acadmico

- identificar la postura del autor acerca de lo que expone y las ideas centrales

- ponderar la postura segn las razones que esgrime para sostenerla

- reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados

- reconstruir el vnculo, polmico o no, entre las diferentes posiciones

- poner en relacin las ideas centrales con otros textos ledos previamente

- inferir las implicancias que lo ledo puede tener en otros contextos, por ejemplo sobre la prctica profesional

- elaborar una idea propia, cuestionamientos, acerca de las ideas presentadas por el autor

12
 Las fichas de lectura son buenos instrumentos para organizar los contenidos que se
extraen al leer un texto. Existen varios formatos que incluyen diferentes aspectos, pero aqu
nos interesa resaltar la funcin de una ficha.

Es fundamental valorar la ficha como instrumento que se utiliza en el marco de una

lectura especfica, que responde a la intencin y el posicionamiento del lector ante un
producto escrito. Es un instrumento potente para sistematizar los contenidos de un texto,
en la medida que incluya los aspectos mencionados en el cuadro anterior, y explicite a qu
refiere cada informacin y dnde se la puede ubicar en el texto de origen, de modo que
respete y reconozca la autora. Un descuido en la redaccin de este instrumento puede
resultar inconveniente para su uso en la escritura de un trabajo posterior.

Recomendaciones para la escritura en al mbito acadmico

Se presentan a continuacin algunas recomendaciones para encarar los diferentes
procesos de escritura. Dada la complejidad de estos procesos, estas recomendaciones estn
exclusivamente orientadas a los aspectos prcticos del ejercicio de escritura.

De la estructura de los prrafos y de la esttica de una pgina

Consideramos un prrafo como una porcin de contenido que presenta cierta unidad
que puede ser diferenciada del resto. No existe una extensin considerada correcta. Debe
permitir al lector acercarse al prrafo sin dificultad visual y no puede ser tan breve como
para impedir el desarrollo de una idea, generando la sensacin de titulares disconexos, ni
tan extenso como para que el lector pierda la idea principal entre ideas secundarias o
acotaciones. En el esquema de Cassany (1995: 83), presentado abajo, la imagen B de una
pgina refleja en trminos generales el nmero ms adecuado de prrafos y la extensin de
los mismos.

Del estilo de redaccin

El estilo se va construyendo, es personal y tambin dado por el contexto y el tipo de
produccin, sin embargo hay algunas convenciones a considerar que pueden ser de utilidad.
En relacin al estilo, en la escritura acadmica suele evitarse el uso de la primera persona

13
del singular, prefirindose las redacciones en estilo impersonal o en primera persona del
plural.

El uso de comodines
Cassany (1995) denomina comodines a aquellas palabras, nombres, verbos,
adjetivos, de sentido genrico, que pueden ser usados en diversas frases a modo de
relleno cuando no se nos ocurre nada preciso para explicitar. Su uso es prctico pero debe
ser moderado, pues su abuso le quita precisin y contundencia al contenido,
empobrecindolo.

Marcadores textuales
A continuacin presentamos dos cuadros con algunos marcadores textuales que
permiten establecer relaciones entre frases y prrafos, y orientan al lector8.

Marcadores para estructurar un texto

para iniciar un tema nuevo

con respecto a... /en cuanto a .../acerca de.../ en relacin con.../ en lo que refiere a.../

marcar un orden

en primer lugar / primeramente / de entrada/ antes que nada/para empezar

en segundo lugar /segundo luego, despus, adems
en tercer lugar /tercero
...
en ltimo lugar / finalmente al final, para terminar.

Distinguir

por un lado por otro... ahora bien

por una parte por otra no obstante
en cambio, sin embargo, por el contrario

continuar sobre un mismo punto

Asimismo/adems/despus a continuacin/ as pues

hacer hincapi

vale la pena decir/la idea central es/es decir /en otras palabras/hay que hacer notar/cabe destacar

Detallar

por ejemplo/ como por ejemplo, / como muestra/ a saber/ en particular...

Resumir

en suma/brevemente/ recogiendo lo ms importante/globalmente/ sucintamente/recapitulando/ en pocas palabras

Cerrar

8
Cuadros basados en propuesta de Cassany (1995), extrada de Mashek (1975), Flower (1989), Cassany
(1991), la Caixa (1991) y Castell (1992).

14
en conclusin/para cerrar/finalmente/ en definitiva/

Marcadores para estructurar ideas

indicar causa

porque, visto que, ya que, pues, dado que, a causa de, a fuerza de, teniendo en cuenta que,

indicar consecuencia

de modo que, a consecuencia de, por consiguiente, razn por la cual, por tanto

indicar condicin

a condicin de/que, siempre que, en caso que, siempre y cuando,

indicar finalidad

a fin de que, con el objetivo de, a fin y efecto de que, con miras/vistas a con la finalidad de

indicar oposicin

en cambio, ahora bien, sin embargo, con todo, por el contrario, no obstante, de todos modos,

para indicar objecin

aunque, a pesar de que, por ms que, con todo

Recomendaciones para la presentacin de los contenidos

La presentacin del texto resulta relevante a la hora de plasmar ideas. La eleccin del tipo de
letra, mrgenes, interlineado, justificado, etc., es central para asegurar un formato que haga
accesible el documento al lector.

A modo de orientacin traemos lo dispuesto para la presentacin de un trabajo escrito por

las normas de la American Psychological Association o Normas APA.

- Papel: tamao carta (21.59 cm x 27.94 cm (8 1/2 x 11)).

- Mrgenes: cada borde de la hoja debe tener 2.54 cm de margen.
- Sangra: al iniciar un prrafo debe aplicarse sangra en la primera lnea de cinco
espacios.
- El tipo de letra a utilizar debe ser Times New Roman 12pt.
- La alineacin del cuerpo del trabajo cientfico debe hacerse hacia la izquierda y con
un interlineado doble.
- La numeracin debe iniciar en la primera hoja del trabajo escrito y la ubicacin del
nmero debe estar en la parte superior derecha.

En http://normasapa.com/plantilla-en-word-con-normas-apa-2016/ pueden descargarse

plantillas para la realizacin de distintos tipos de producciones escritas.

Respecto de la organizacin de los contenidos y su articulacin en el texto pueden

destacarse los siguientes elementos a tener en cuenta:

15
- La incorporacin de subttulos (especialmente en el desarrollo del trabajo) ayuda a
generar unidades de sentido dentro del escrito.
- Puede incluirse al final de cada apartado un prrafo, a modo de resumen, en el que
se condensan las ideas expuestas en el mismo.
- Utilizar representaciones grficas, como tablas, esquemas y diagramas, contribuye a
destacar aspectos centrales y establecer relaciones entre estos.
- Incluir notas al pie (o al final del documento) posibilita la inclusin de informacin
complementaria que enriquece el argumento, pero cuya inclusin en el cuerpo del
texto dispersara al lector. Asimismo, pueden utilizarse para referir a bibliografa
relacionada con el tem que se desarrolla, pero que no se cita en el trabajo.
Generalmente se utiliza un tamao de fuente menor al utilizado en el texto principal.
Las notas a pie de pgina se indican con un nmero arbigo consecutivo a modo de
superndice.

16
Referencias bibliogrficas y formas de citar. Aplicacin de normas APA
Existen variados sistemas normativos para incluir referencias bibliogrficas en un trabajo
acadmico. Lo relevante es optar por uno y mantener el mismo a lo largo de todo el texto.
En la presente cartilla optamos por adherir a las normas de la American Psychological
Association o Normas APA.

Tanto los datos de las citas como las referencias bibliogrficas deben guiar al lector a las
fuentes que el autor us para redactar su texto. El principal cometido de esto es evitar el
plagio de la propiedad intelectual. A este respecto, la normativa del Sistema nico Nacional
de Formacin Docente (2008) establece como deber del estudiante Respetar lo establecido
por las Leyes 9.739 y 17.616 en cuanto a los derechos de autor (artculo 2, inciso g).

Sobre las referencias bibliograficas

Existen diferentes tipos de referencias bibliogrficas de acuerdo al material9. A continuacin
esquematizamos las ms frecuentes.

Tipo de material Datos a incluir en la referencia

Artculo impreso Apellido, A. A., Apellido, B. B. & Apellido, C. C. (Ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la
publicacin, volumen(Nmero), pp-pp.

Libro con autor10 Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.

Libro con varios autores11 Apellido, A. A., Apellido, B. B. & Apellido, C. C. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.

Si son ms de 6 autores: A.A.V.V (Ao).Ttulo. Ciudad: Editorial

Libro con editor Apellido, A. A. (Ed.). (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.

Versin electrnica de Apellido, A A (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.ejemplo.com

libro impreso

Captulo de un libro Apellido, A. A. & Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo del captulo. En A. A. Apellido (Ed.), Ttulo
del libro (p. nn-nn). Ciudad: Editorial.

Artculo en una revista Apellido, A. A. (Fecha). Ttulo del artculo. Nombre de la revista. Volumen (Nmero), pp-
pp

Videos Apellido, A. A. (Productor), & Apellido, A. A. (Director). (Ao). Ttulo. [Pelcula

cinematogrfica]. Pas de origen: Estudio.

9
Existen funciones en los procesadores de texto que simplifican esta tarea. Para Microsoft Word, ms informacin en:
https://support.office.com/es-es/article/Crear-una-bibliografa-3403c027-96c8-40d3-a386-bfd5c413ddbb
10
Si el autor es un centro de investigaciones, universidad o instituto, un ministerio, entidad estatal u organismo
internacional, se escribe primero el nombre del mismo y luego la ciudad en la que tiene sede.
11
Cuando se trata de varios autores se respeta el orden alfabtico si todos ellos han tenido una participacin similar en la
produccin del texto; o bien se escribe primero el nombre de quien ha tenido una participacin mayor, o el del director del
trabajo. En general, el orden de los autores figura en la tapa del libro o en la publicacin.

17
 Videos en Lnea Apellido, A. A. (Ao, mes da). Ttulo [Archivo de video]. Recuperado de:
www.ejemplo.com

Pginas web Apellido, A. A. (Ao). Ttulo pgina web. Recuperado de www.ejemplo.com

Simposios y conferencias Apellido, A., & Apellido, A. (Mes, Ao). Ttulo de la presentacin. En A. Apellido del
Presidente del Congreso (Presidencia), Ttulo del simposio. Simposio dirigido por
Nombre de la Institucin Organizadora, Lugar.

Tesis Apellido, A., & Apellido, A. (Ao). Ttulo de la tesis (Tesis de pregrado, maestra o
doctoral). Nombre de la Institucin, Lugar. Recuperado de www.ejemplo.com

Artculo de peridico Apellido A. A. (Fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico, pp-pp
impreso

Artculo de peridico en Apellido A. A. (Fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico. Recuperado de
lnea www.ejemplo.com

Las referencias bibliogrficas deben incluirse al final del trabajo, ordenadas

alfabticamente. Segn establecen las normas APA las referencias incluyen apenas las
fuentes efectivamente citadas en el texto.

Entendemos pertinente resaltar que slo se incluirn como referencias, materiales ditos
o inditos de nivel acadmico. No se consideran fuentes productos como: apuntes de
clase, presentaciones de Power Point o fichas de trabajo, fotocopias que no contengan la
referencia del texto de donde fue extractado, etc.

Citas
Dar cuenta de las fuentes que el autor utiliza en la escritura de un texto es un deber de tica
acadmica. Existen diversas formas de incluir en un trabajo conceptos, ideas o incluso
fragmentos textuales de otros autores.

Es aconsejable no abusar de las citas ya que se opaca el argumento propio tras palabras
ajenas. Segn Finquelievich (s/d), las citas sirven para esclarecer una idea o un punto de
vista, para legitimar un concepto propio mediante las palabras de otro autor, para expresar
el acuerdo o para refutar lo expresado por otros autores. La autora retoma una
caracterizacin de Ander-Egg, que incluimos a modo ilustrativo a continuacin.

18
 Modalidad de cita Ejemplo

La cita propiamente dicha: sta reproduce textualmente lo
dicho o escrito por otro autor; en este caso, se utilizan
comillas al comienzo y al final de la cita, y ya sea a pie de
pgina o al final del captulo, se mencionan el ttulo de la
obra, la fecha de publicacin, la editorial, la ciudad donde
fue publicada y la pgina de la cual se ha extrado la frase
o prrafo.
"Escribir, hoy en da, es efectuar la escritura afectndose a
s mismo, es hacer coincidir accin y afeccin, es dejar al
que escribe dentro de la escritura, no a ttulo de sujeto
psicolgico (...), sino a ttulo de agente de la accin"
(Barthes,R. 1994: 31).
Pueden presentarse integradas al texto (cuando son
cortas), entrecomilladas.
Pueden presentarse en forma destacada, no integradas.
Cuando exceden las 40 palabras se incluyen en prrafo
aparte, en bloque, en letra ms pequea y sangrado, sin
entrecomillar y con la fuente respectiva.

La parfrasis: en ella se explica, comenta o interpreta, en
forma ampliada, el texto o pensamiento de un autor.
Roland Barthes (1994) deca que la distancia entre el que
escribe y el lenguaje disminuye asintticamente. De
acuerdo a este concepto, se podra llegar a decir que las
llamadas escrituras de subjetividad, como la escritura
romntica, son las que son REALMENTE activas, dado que
en ellas el agente no es interior, sino anterior al proceso
de escritura.

La glosa: consiste en un comentario ampliado con el Cuando Barthes escribe que el Texto es plural, no se limita
objeto de hacer ms accesible al lector el contenido de un a decir que tiene varios sentidos, sino que el texto es
prrafo oscuro o difcil de comprender. tambin dialctico, en tanto es paso, viaje, travesa, a
travs de una multiplicidad de sentidos.

El resumen: ste expresa en forma abreviada el Para Barthes, el texto es el paseo por una cantidad de
pensamiento de un autor o el contenido de un texto. sentidos diferentes: proviene de cdigos conocidos, pero
en combinaciones nicas.

La evaluacin: el autor expone su pensamiento Concuerdo con Roland Barthes en que el texto es una
expresando su aprobacin o desacuerdo respecto de las invitacin del autor al lector a recorrer un paisaje
ideas o conceptos vertidos por otros autores. compuesto por diversos significados, munido de un mapa:
el cdigo comn.

Cuando se cita el mismo texto en ms de una oportunidad ha de repetirse la referencia. Si

se trata de un texto con muchos autores, se incluyen todos los autores en la primera cita y
en las subsiguientes puede utilizarse Autor et al. (ao).
En algunas oportunidades se citan ideas o conceptos citados en otro texto (cita de cita). En
estos casos se referencia el nombre del autor citado en el texto que estamos manejando,
indicando en qu publicacin se tuvo acceso a ste. Ej: La educacin es la accin ejercida
por las generaciones adultas sobre las que todava no estn maduras para la vida social
(Durkheim, E. como se cit en Nez, V. 2005). En la bibliografa se incluir Nez, V. (2005).
El vnculo educativo. En Tizio, H. (2005). Reinventar el vnculo educativo. Barcelona: Gedisa.
Cuando se incluyen conceptos o palabras ajenas (de otros autores) en el propio texto, ha de

19
prestarse especial atencin a:
- indicar con precisin el inicio y finalizacin de las palabras transcriptas mediante el
uso de comillas;
- indicar luego de incluir un concepto ajeno, la referencia correspondiente;
- en el caso de la parfrasis, ser fiel al contenido aludido.
Pueden incluirse las llamadas citas de apoyo (CA). Segn Snchez Upegui, A. (2011: 71), no
son citas en sentido estricto, sino referencias a otros autores con el fin de apoyar una idea o
dar a entender que quien escribe conoce el estado de su disciplina.

20
Referencias
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Uruguay. Carrera de Educacin Social. Plan de Estudios 2011. Recuperado de
http://www.cfe.edu.uy/images/stories/pdfs/planes_programas/educador_social/plan
_estudios_2011.pdf
Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo de Formacin en Educacin,
Uruguay. Sistema nico Nacional de Formacin Docente 2008. Normativa. Recuperado
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http://www.cfe.edu.uy/images/stories/pdfs/normativa/estudiantes/sunfd_2008_mod
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21