UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A

DISTANCIA

PROYECTO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN CON MENCIN EN EDUCACIN BSICA

TITULO DEL PROYECTO

INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE LOS ESTUDIANTES

AUTORAS:
ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO
LAURA ERNESTINA CEREZO CEREZO

AO 2011

MILAGRO - ECUADOR

CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

1
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigacin, nombrada por el Consejo
Directivo de la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia de la
Universidad Estatal de Milagro.

CERTIFICO:

Que he analizado el proyecto de Grado con el Ttulo de INCIDENCIA DE LA

AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES

Presentado como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin

para optar por el ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin con mencin
en Educacin Bsica.

El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.

Presentado por las egresadas:

Argelia Blgica Cerezo Cerezo

Laura Ernestina Cerezo Cerezo

Asesora del Proyecto:

Dra. Elvia Valencia Medina

DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Las egresadas Argelia Blgica Cerezo Cerezo y Laura Ernestina Cerezo Cerezo y
expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado
INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
2
DE LOS ESTUDIANTES, el mismo que ha sido realizado bajo la direccin de la MSc.
Elvia Valencia, en calidad de Tutora y que ponemos a consideracin de las autoridades
pertinentes.

______________________________ _______________________________

ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO LAURA ERNESTINA CEREZO

CEREZO
C.I. 092378880-6 C.I. 092630942-8

CERTIFICACIN DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas Ciencias de la

Educacin con mencin en Educacin Bsica, otorga al presente proyecto de investigacin
las siguientes:

MEMORIA CIENTIFICA ( )
3
DEFENSA ORAL ( )

EQUIVALENTE ( )

_____________________________

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO

______________________ _________________________

DEDICATORIA

Este trabajo de mucho esfuerzo lo dedico a mis padres, que siempre supieron darme
su apoyo a mi hermana que con su insistencia me permiti seguir adelante, a mi
esposo que siempre me comprende y colabora, quienes siempre estuvieron a mi
lado y que con mi esfuerzo pude lograr la meta propuesta.

Laura Cerezo Cerezo

4
Mi trabajo que fue hecho con esfuerzo, paciencia, constancia, cario y amor lo
dedico a mis padres, mi hermana, mi esposo y todas las personas que de una u otra
manera me brindaron su apoyo incondicional para que yo pueda obtener mi ttulo.

Argelia Cerezo Cerezo

AGRADECIMIENTO

El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un
recuento de todas las ayudas recibidas, de las voces de aliento, de las expresiones de
amor y comprensin.

Quiero agradecer a Dios por darme la fuerza, la salud y la sabidura para as

culminar esta etapa estudiantil de mi vida y obtener mi ttulo profesional.

A mi asesora la Dra. Elvia Valencia quien fue mi gua para la elaboracin del
proyecto

A la Universidad Estatal de Milagro por brindarme dicha oportunidad para adquirir

nuevos conocimientos.

Laura Cerezo Cerezo

5
Agradezco a Dios por darme salud, sabidura y mucha inteligencia que es lo esencial
para salir adelante.

A toda mi familia que siempre me brind su apoyo incondicional. A mi asesora de

proyecto la Dra. Elvia Valencia quien me guo con sus conocimientos.

A la Universidad Estatal de Milagro por haberme acogido en sus aulas y sus tutores
por brindarme sus sabios conocimientos, los que hicieron posible lograr mi meta
expuesta.

Argelia Cerezo Cerezo

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Doctor

Rector de la Universidad Estatal de Milagro.

Presente

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos hacer entrega

de la Cesin de Derecho del Autor del Trabajo realizado, como requisito previo para
la obtencin del Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue: INCIDENCIA DE LA
AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES, y que corresponde a la Unidad Acadmica de Educacin
Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de Milagro.

6
 NDICE GENERAL
INTRODUCCIN 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2

1.1.1 Problematizacin 3
1.1.2 Delimitacin del problema 5
1.1.3 Formulacin del problema 6
1.1.4 Sistematizacin del problema 6
1.1.5 Determinacin del tema 7
1.2 OBJETIVOS 7
1.2.1 Objetivo General de la investigacin 7
1.2.2 Objetivos Especficos 7
1.3 JUSTIFICACIN 7

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
7
2.1 MARCO TERICO 9
2.1.1 Antecedentes histricos 9
2.1.2 Antecedentes Referenciales 10
2.1.3.- Fundamentacin 11
2.2 MARCO LEGAL 36
2.3 MARCO CONCEPTUAL 37
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES 39
2.4.1 Hiptesis General 39
2.4.2 Hiptesis Particulares 40
2.4.3 Declaracin de variables 40
2.4.4 Operacionalizacin de las Variables 41

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO 42
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL 42
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA 42
3.2.1 Caractersticas de la poblacin 42
3.2.2 Delimitacin de la poblacin 43
3.2.3 Tipo de muestra 43
3.2.4 Tamao de la muestra 43
3.2.5 Proceso de seleccin 43
3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS 44
3.3.1 Mtodos tericos 44
3.3.2 Mtodos empricos: 44
3.3.3 Tcnicas e instrumentos 44
3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN 44

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 46

4.1 ANLISIS DE LA SITUACION ACTUAL 46
4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIAS
Y PERSPECTIVAS 46
4.3 RESULTADOS 46
8
4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS 68

CAPITULO V
PROPUESTA
5.1.- TEMA 70
5.2 JUSTIFICACIN 70
5.3.- FUNDAMENTACION 70
5.4 OBJETIVOS
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta 58
5.4.2.- Objetivos Especficos de la Propuesta 72
5.5.- UBICACIN 73
5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD 73
5.7.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA 74
5.7.1 Actividades 75
5.7.2 Recursos, Anlisis Financiero. 77

5.7.3 Impacto 77
5.7.4 Cronograma tipo de una investigacin 78
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta 79

CONCLUSIONES 80

RECOMENDACIONES 81

BIBLIOGRAFA 82

ANEXO 1
FORMATO DE LAS ENCUESTAS
ENCUESTA A LOS PROFESORES 84
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 85

ANEXO 2
FOTOS 87

9
 INDICES DE TABLAS
Encuestas a los Profesores
Cuadro # 1 48
Cuadro # 2 49
Cuadro # 3 50
Cuadro # 4 51
Cuadro # 5 52
Cuadro # 6 53
Cuadro # 7 54
Cuadro # 8 55
Cuadro # 9 56
Cuadro # 10 57
Encuesta a los estudiantes de sexto de bsica.
Cuadro # 11 58
Cuadro # 12 59
Cuadro # 13 60
Cuadro # 14 61
Cuadro # 15 62
Cuadro # 16 63
Cuadro # 17 64
Cuadro # 18 65
Cuadro # 19 66
Cuadro # 20 67

10
 INDICE DE GRFICOS
Encuestas a los Profesores
Grafico # 1 48
Grafico # 2 49
Grafico # 3 50

Grafico # 4 51

Grafico # 5 52

Grafico # 6 53

Grafico # 7 54

Grafico # 8 55
Grafico # 9 56

Grafico # 10 57

Encuesta a los estudiantes de sexto de bsica.

Grafico # 11 58
Grafico # 12 59
Grafico # 13 60

Grafico # 14 61

Grafico # 15 62

11
Grafico # 16 63

Grafico # 17 64

Grafico # 18 65
Grafico # 19 66

Grafico # 20 67

RESUMEN
Por la informacin recibida en las instituciones de nuestro cantn conocemos la falta
de motivacin de los docentes para dar una clase, lo cual afecta el aprendizaje
significativo de los estudiantes es por este motivo que se ha creado una gua de
Estrategias Motivacionales para el docente, esta aplicacin prctica ayudar y
formar una buena enseanza en los educandos. El propsito del presente trabajo
es hacer que los docentes lleguen a los estudiantes para que ellos puedan
demostrar sus capacidades, destrezas y habilidades que poseen para los estudios;
porque un buen docente hace un buen estudiante y eso lo que queremos lograr en
ellos, ya que ellos son el futuro de la Patria. Los responsables del trabajo les
recordamos su aplicacin por cuanto es un material muy importante de mucho valor
en el objetivo de disminuir los ndices de agresividad entre los nios y fomentar la
armona y paz en el saln de clase y el amor a los estudios y a la superacin.

12
 SUMMARY

For the information received in the institutions of our canton we know the lack of
motivation of the educational ones to give a class, that which affects the significant
learning of the students is for this reason that a manual of strategies has been
created for the educational one, this he/she practices he/she will help and it will form
a good teaching in the students. The purpose of the present work is to make that the
educational ones arrive to the students so that they can demonstrate its capacities,
dexterities and abilities that possess for the studies; for that a good one educational
he/she makes a good student and that what we want to achieve in them, since they
are the future of the homeland. Those responsible for the work remind them their
application since it is a very important material of a lot of value and importance in the
objective of to eradicate the indexes of aggressiveness among the children and to
foment the harmony and peace in the class living room and the love to the studies
and the suppuration.

13
 INTRODUCCIN
Gloria Marsellach Umbert

"Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te quieres sentir. T

puedes, tambin elegir cambiar tus sentimientos".

Hoy en da la educacin exige herramientas donde el estudiante pueda llegar a la

comprensin de saberes en todas las areas de estudio para ejercer un compromiso
de reciprocidad del proceso educativo.

La manera de ensear hoy en da asumen un papel muy importante que es de

responsabilidad en el mbito educativo debido a que se busca la interaccin entre
educando y docente, con la aplicacin de estrategias motivacionales el docente
lograr reducir los ndices de agresividad entre los nios, el desorden en el aula; lo
va a lograr un ambiente armnico donde el estudiante se sienta en confianza de
poder desarrollar sus capacidades donde no va a tener miedo a equivocarse por que
ser atendida todas sus inquietudes y se obtendr un aprendizaje significativo donde
el educando descubra su propio conocimiento.

Por lo tanto este proyecto consta en la investigacin de cinco captulos:

CAPTULO I
El problema que los nios se muestran agresivos lo que les afecta en su
rendimiento escolar.
CAPTULO II
Nos indica cmo se produce, las causas y las consecuencias que provocan la
agresividad
CAPTULO III
Nos indica la forma de cmo fue hecho el proyecto
CAPTULO IV
Se comprenden las estadsticas de la encuesta y entrevista
CAPTULO V
La propuesta o la manera de cmo se va a solucionar el problema de la agresividad
y el bajo rendimiento de los educandos.

14
 CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Mediante la aplicacin de la tcnica de la observacin directa se pudo determinar
que los estudiantes de sexto de bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo
Quirola Villalba ubicada en la ciudadela Virgen de Ftima del cantn Naranjal,
presentan conflictos de agresividad y bajo rendimiento escolar, por tal motivo
consideramos realizar este proyecto educativo, que consistir en utilizar estrategias
motivacionales para superar las relaciones interpersonales y ayudar al inter-
aprendizaje del nio y nia.

El presente problema enfoca a la agresividad Infantil como una de las principales

causas del bajo rendimiento escolar, para lo cual ser expuesto como objeto de
estudios investigativos para contribuir al buen vivir en los espacios educativos y
familiares en donde se encuentran afectados por esta situacin.

Durante varios aos el tema de la agresividad ha sido sometido a estudios generales

y aun se producen en la actualidad estos problemas en los centros educativos con
ms frecuencia que antes, hoy es necesario dar paso a una nueva manera de
anlisis para tratar de sugerir nuevas estrategias con las que se logre disminuir este
tipo de comportamientos en el entorno escolar.

Los nios forman parte de una nueva sociedad, la cual cada vez que evoluciona son
ms las necesidades que lastimosamente se evidencia, la prdida de valores y
buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones inter-personales de los nios con
los dems dentro y fuera del establecimiento educativo.

15
La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se demuestra con
ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en las calles, en los medios de
comunicacin, instituciones educativas.
La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un proceso determinado por la
interaccin de mltiples factores (LEVA, Ana Mara y FRAIRE, Marcela 2008
2009)

Debido a la crisis actual que se vive en el pas se puede demostrar hogares

abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,
vecinos y a veces extraos, lo que ocasiona que los nios no reciban la debida
atencin y el cuidado que merecen en cuanto a su

Debido a la crisis actual que se vive en el pas se puede demostrar hogares

abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,
vecinos y a veces extraos, lo que ocasiona que los nios no reciban la debida
atencin y el cuidado que merecen en cuanto a su formacin y desarrollo personal e
intelectual, es as como en el futuro terminaran siendo agresores, victimas de
drogas, alcohol, pandillas juveniles, actos delincuenciales, vandalismo y otra clase
de atropellos.

No hay que olvidar, que la aplicacin de estrategias tradicionales o la falta de

conocimientos de nuevas tcticas o tcnicas dan como resultado una desmotivacin
total en el aprendizaje, con ella el incumplimiento de tareas como el Bajo
Rendimiento Educativo y a su vez se pierde el dominio del grupo provocando la
agresin entre ellos.

1.1.1 Problematizacin

Uno de los mayores problemas en cuanto a la agresividad y por ende el rendimiento

escolar es por el poco inters que los nios y nias prestan a la educacin por la
falta de motivacin de parte del docente, por tal motivo se vio en la necesidad de
crear estrategias motivadoras que permitan que los nios y nias de sexto de bsica
la Escuela Fiscal Ing. Arturo Quirola Villalba del cantn Naranjal, mejoren su

16
autoestima mediante la motivacin ya que de esta manera el nio se sentir atrado
y despertar su curiosidad e inters por adquirir nuevos conocimientos.
Problemas generales presentados por la agresividad infantil estn relacionados por
las prcticas de los adultos influyentes en los nios y nias. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia origina no solo la manifestacin de la
agresividad en la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor
probabilidad de fracaso acadmico, o la existencia de otras patologas psicolgicas
durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos nios
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y tradicionales existe una
agresividad cuando un individuo impone su yo, su ego, su fuerza, su opinin en
malestar de otros con el fin de daar su autoestima e intimidarlos dejando a sus
vctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como persona, la agresividad deja
como secuela un trastorno a quienes la padecen o son victimas indirectas de ella,
transmitiendo modos inadecuados en el comportamiento donde se reviste o
disfraza.

Los nios vctimas de la Agresividad pueden presentar los siguientes

comportamientos:
Exceso de inquietud: Es inquieto, se retuerce en su asiento, se para o se
mueve constantemente.
Deja su asiento y deambula por todo el saln cuando lo que se espera es
que se quede sentado.
Habla excesivamente.
Emite respuestas antes de terminar de escuchar la pregunta.
Tiene problemas para participar en actividades apacibles como la lectura o
los juegos tranquilos.
Corre y trepa en situaciones inapropiadas.
Interrumpe a otros nios, los pellizca, hala del cabello, les da de manotones
y se mofa.
Muestra comportamientos destructores con sus tiles escolares u otros
objetos.

17
Causas
Hogares agresivos
Rechazo por los iguales
Discriminacin y desigualdad educativa
Desorganizacin emocional
Falta de motivacin
Vnculos sociales del nio
Vnculo docente-alumno
Influencia de la televisin y videos juegos
Modelo didctico y pedaggico (tradicional dictador)
Trastornos genticos

Consecuencias
Carencia de valores y amor filial
Nios con conductas agresivas
Notas bajas y ms crticas
Fracaso escolar
Nerviosismo repeticin de la conducta observada
Baja autoestima
Malos resultados con los compaeros
Disminuye la motivacin del logro acadmico
Imitacin de modelos agresivos
Impide el desarrollo intelectual
Alteraciones fsicas mentales

1.1.2 Delimitacin del problema

Campo: Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba
rea de investigacin: Educacin y Cultura
Aspectos: Convivencia Social
Pas: Ecuador
Provincia: Guayas
Ciudad: Naranjal
Ciudadela: Virgen De Ftima

18
1.1.3 Formulacin del problema
De qu manera incide la agresividad infantil en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes de sexto de bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba ubicada en la ciudadela Virgen de Ftima del cantn Naranjal durante el
ao lectivo 2011 2012?

El siguiente problema de investigacin est formulado en base a los siguientes

aspectos:
Delimitado: Indica cundo, cmo, dnde y con quienes se va a realizarla
investigacin.
Claro: Esta investigacin es clara en la manifestacin de las ideas y el objetivo que
se pretende lograr en el trabajo investigativo.
Factible: Se cuenta con el apoyo de la institucin donde se va a realizar.
Relevante: Este proyecto que beneficiar a la comunidad en conjunto para un
mayor desarrollo social que involucra a estudiantes, docentes, padres de familia y la
comunidad en general.
Contextual: Se efectuar el mbito educativo donde ocurre la agresividad.

1.1.4 Sistematizacin del problema

La carencia de valores y amor filial en los estudiantes pueden residir con la
presencia de la agresividad en los hogares?
Cules son las manifestaciones ms frecuentes del rechazo entre iguales
en el entorno escolar?
El rechazo de los profesores es la causa de las notas bajas y crticas de los
estudiantes?
De qu manera incide la discriminacin y desigualdad educativa en el
fracaso escolar?
La desorganizacin emocional produce nerviosismo y repeticin de la
conducta observada de los estudiantes?
La falta de motivacin afecta la autoestima de los estudiantes?
Los vnculos sociales del nio provocan o producen malos resultados con
los compaeros?

19
1.1.5 Determinacin del tema
Incidencia de la agresividad infantil en el rendimiento escolar de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba.

1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Describir los factores que provocan la agresividad Infantil estableciendo el nivel de
impacto en el rendimiento escolar para mejorar las relaciones interpersonales y en el
medio escolar.
1.2.2 Objetivo Especfico
Analizar las causas y factores de la agresividad de los estudiantes.
Indagar la actitud del maestro frente a los conflictos diarios.
Realizar seguimiento del rendimiento escolar de los nios que presentan
agresividad.
Comparar los niveles de aceptacin y rechazo de los que son objetos los
nios agresivos frente a los no agresivos.
Planificar estrategias potencializadoras que fomenten la armona en el
ambiente escolar con participacin de docentes y padres de familia.
1.3 JUSTIFICACIN
Debido a la situacin problemtica que se ha venido presentando en este plantel
educativo el cual ha sido escenario de frecuentes conflictos agresivos entre
estudiantes, originando un ambiente desagradable en el que se encuentran
inmersos docentes padres de familias y la comunidad en general.

Uno de los principales efectos de esta conducta agresiva es el bajo rendimiento

escolar que muchas veces los conlleva al fracaso educativo lo que es evidente a lo
largo del proceso de inter-aprendizaje los docentes no motivan a los estudiantes con
respecto a mejorar sus relaciones interpersonales y que puedan desarrollar sus
destrezas a travs del desenvolvimiento intelectual y cognoscitivo del estudiante, al
contrario se frustra, se siente rechazado, no recibe confianza, ni es comprendido
provocando asa que su mal comportamiento aumente y sienta satisfaccin, al
agredir a otros estudiantes como manifestacin de su rechazo.

20
Existen diversas causas que originan la agresividad, pero as como hay causas
tambin hay soluciones para transformar la situacin crtica en el aspecto educativo
como social, las estrategias activas o motivadoras ayudan a mejorar las relaciones
interpersonales.

En el mbito escolar siempre hay que dejar una ventana abierta hacia una nueva
expectativa de cambio, por que a medida que la sociedad evoluciona tambin
evolucionan las necesidades, las cuales se pueden transformar en comodidades.

El ser humano nunca termina de aprender, cada da aprende algo nuevo entonces
hay que emplear tcticas nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las
nuevas reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos tradicionales
como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de la clase la repeticin, la
memorizacin y otros, hay que generar nuevas expectativas dando oportunidades a
nuevos horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los
estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se reanudaran en bienestar
de la sociedad.

Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigacin sern los nios y
nias de sexto de bsica, los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal Ing.
Arturo Quirola Villalba.

Los docentes estarn en capacidad de dominar con eficacia las estrategias y

tcnicas, beneficiando a los educandos, quienes son agresivos.
Los estudiantes, podrn disfrutar de una clase ms motivada, entretenida, activa y
participativa.

La comunidad ser beneficiada a travs de las estrategias motivacionales con el

armnico desenvolvimiento de los nios y nias que actan con un comportamiento
moderado y un coeficiente intelectual mejor estructurado.

21
 CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes histricos

La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa con conductas

observadas o a su vez reacciones de estmulos provocados como es el caso de los
nios y nias en los diferentes conflictos agresivos, para ello presentamos el aporte
de importantes historiadores a continuacin.

La palabra agresividad viene del latn agred que significa atacar. Implica que
alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico:
(Pearce, 1995) define a la agresividad como:
Una respuesta consistente en proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo.

Bandura (1973) dice que:

Es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como
agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresin es:

Un evento adversivo dispensado a la conducta de otras personas. Utiliza el trmino
coercin para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los
intercambios didicos.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es :

Una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o a un objeto.

22
Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es
cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien
u objeto, ya sea este animado o inanimado. (Gloria Marsellach 2008)

2.1.2 Antecedentes referenciales

Al revisar los archivos de la biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro se
encuentran proyectos que han realizado estudios en relacin al tema de
investigacin actual, los temas que se relacionan son:
Tema
Creacin de un programa de Estrategias Metodolgicas para favorecer el desarrollo
socio-afectivo en nios y nias.
Objetivo General
Disear un manual de Estrategias Metodolgicas para favorecer el desarrollo socio-
afectivo de los nios y nias.
Autora
Amanda Narcisa Zambrano Moya
Ana del Roco Pilco Bohorquez
2009 - 2010
Tema
Mala influencia de la televisin en los estudiantes
Objetivo General
Orientar a los estudiantes en la observacin de programas televisivos cuyo inters
es mejorar su comportamiento
Autora
Ana Flores Cordero
2006-2007
Tema
Prctica de valores en el aprendizaje para mejorar el comportamiento de los
estudiantes.
Objetivo General
Practicar los valores morales en el proceso de enseanza-aprendizaje con las
actividades de integracin entre estudiantes, profesores y padres de familia para
lograr el cambio de comportamiento.

23
Autores
Rosa Jimnez Salazar
Christian Michelena Muoz
2005-2006
Los temas antes expuestos estn relacionados con el problema en estudio aunque
se tenga diferentes contenidos los objetivos conllevan a un mismo fin que es el de
mejorar el comportamiento y el rendimiento escolar de los educandos, tratando de
crearles ideas positivas en un ambiente acogedor para su desarrollo emocional,
fsico e intelectual logrando disminuir los grados de agresividad que presentan los
nios y nias.

2.1.3.- Fundamentacin
Fundamentacin filosfica-antropolgica
El presente trabajo est enmarcado en una concepcin de ser humano, como una
entidad compleja y paradjica, y sobre todo como un ser pluridimensional, ya que es
un ser en s mismo, un ser en relacin con los otros seres humanos, un ser
corpreo, espiritual, emocional, intelectual, cultural e histrico, libre, trascendente, y
un ser en proyecto, que se construye y transforma el mundo en que vive, un ser
capaz de perfeccionarse, es un ser creativo y optimista para formarse una vida digna
y humana. Es un ser afectivo, que sufre y goza, un ser con limitaciones, pero
dispuesto a superarlas. Es ser capaz de mejorar cada da con la ayuda de los
dems.

Fundamentacin Psicolgica y Sociolgica de la agresividad

La conducta es un modo de ser de actuar de un sujeto en relacin con un sujeto o
grupo. Una conducta amistosa disimula a veces sentimientos hostiles. Entonces
Cul es la intencin de la agresividad? distingamos primero dos categoras:

Agresividad defensiva
Se reduce a la propia conservacin o la de los suyos.

Agresividad ofensiva

24
Se puede agredir adoptando diferentes actitudes y experimentando diferentes
conductas y diversos sentimientos. Un individuo puede ser agresivo de diferentes
maneras, desde el olvido de una cita, una negativa a la ayuda, el hurto hasta la
tortura o la muerte, de otro modo de comportamiento agresivo puede significar
intenciones muy diferentes; venganza, eliminar un rival, compensar sentimientos de
inferioridad, hacer desaparecer un testigo incomodo, protegerse, defender la nacin.

Pues la agresividad no es ms que un impulso negativo y destructor, si los hombres

han de unirse de una manera igualitaria, como un grupo de hermanos, en vez de
ejercer el poder en escala descendiente, necesitan una oposicin, para que puedan
disputar la jerarqua cooperativamente esta estructura favorece la estabilidad, de
modo que los grandes agrados humanos usan este sistema para organizarse.

De otro modo ante una catstrofe se olvidan las creencias, clases, edades y
riquezas y los hombres se unen estrechamente y se identifican los unos con los
otros. Cuando ha pasado el peligro, descienden las barreras y el componente
agresivo se pone de manifiesto asumiendo su papel normal.

Conducta agresiva
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya
sea fsico o psquico. Conductas como agredir a otros, burlarse de ellos, ofenderlos
tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.

Clasificacin del comportamiento agresivo

El comportamiento agresivo se clasifica de la siguiente manera;

Segn la modalidad
Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo
mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que
resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).

Segn la relacin interpersonal

25
La agresin puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza, ataque o rechazo)
o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la
propiedad de alguien).

Segn el grado de actividad implicada

La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como
impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin
pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. 1

Cuando se atiende a nios esta suele emplearse directamente en un acto violento

hacia otra persona siendo fsico como: patadas, pellizcos, empujones, golpes, o
verbal como insultos, malas palabras, amenazas intimidacin y se da de manera
indirecta cuando se opta por agredir objetos de la persona a la que se desea causar
dao

Fundamentacin terica
La agresividad en el nio
Se presenta por las condiciones diferentes segn su posicin en la familia porque
cada persona nace con su propia personalidad, que es nica y que reacciona de
modo diferente a los acontecimientos que lo envuelven.

Es favorable el desarrollo intelectual de un nio que crece en un ambiente tranquilo,

puesto que cada ser humano es nico y desde el momento que es fecundado recibe
los medios ambientales influyentes de su entorno. Deducimos por correlacin de
estudios que el factor prenatal influye en la capacidad mental y en la salud fsica
general de un individuo. Sea cual fuere su dotacin gentica, nuestra condicin se
ve siempre afectada por la calidad de nuestras experiencias prenatales.

Y no solo muestra respuestas fsicas y mentales, si no tambin rasgos de

personalidad, conducta y actitudes. Que son ms el resultado de factores
ambientales que de factores hereditarios.

1 Train, Alan. Agresividad en nios y nias. Madrid-Espaa .Narcea S.A. Ediciones 2006
26
Mediante observaciones se ha notado que la conducta agresiva se aprende. Es
decir un nio cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser ms
agresivo que otras cuyas conductas agresivas se vean desalentadas.

Los doctores Sheldon y Eleanor Glueck, descubrieron que la incidencia de la

conducta agresiva en el hogar era mucho ms alta en muchachos delincuentes que
en muchachos no delincuentes.
Los nios maltratados por sus padres solan maltratar a sus hijos de mayores.
Nuevas teoras aceptan la idea de que los pequeos son parcialmente agresivos al
nacer; adems por recuerdos posteriores de nios y adultos, cabe reconstruir un
universo infantil lleno de rabia y terror, que inducen a la agresividad infantil.

Cuando se crea un mundo de fantasa en la mente del nio, deberamos de aceptar

que este interior es gran parte del mismo para todos pues todos hemos
experimentado impulsos y fantasas violentas de modo similar. Una definicin que
refuerza esta teora es la creencia en todos los pueblos la existencia de mitos,
leyendas aterradoras, cuentos de hadas y sper hroes.

Por referencias antes mencionadas se relaciona a la televisin y medios de

comunicacin en el desarrollo de la agresividad infantil. Los recin nacidos tienen
como funcin de protesta la agresividad, siendo as necesario la agresin entre
madre e hijo y desarrollndose as la agresividad durante los primeros meses de
vida.

Teoras acerca del aprendizaje agresivo

Las teoras que se han formulado para explicar la agresin puede dividirse en:

Teoras activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresin, en los impulsos internos, lo cual
vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo
en el momento de su nacimiento y es circunstancial con la especie humana. Estas
teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo los

27
psicoanalistas (Freud) y las etolgicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.

La teora psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del

instinto de muerte, y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el
instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo.
La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a
agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin efecto catrtico.
Por su parte los etlogos han utilizado sus observaciones y conocimiento sobre la
conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el
conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable
para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y
puede darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele
descargarse en forma regular. 2

Teoras Reactivas
Estn basadas en el medio donde se desenvuelve la persona y percibe dicha
agresin como una Reaccin, se clasifican en teoras de Impulso y teoras de
Aprendizaje Social.

Las Teoras del Impulso

Se dan cuando el individuo reacciona a una provocacin o se siente insatisfecha por
lo que ha conseguido, su recompensa no es la deseada y agrede al que recibe la
recompensa o a sus objetos.

La actitud negativa es un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna

forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que
la hiptesis de la frustracin- agresin no puede explicar todas las conductas
agresivas. De modo que parece ser que la frustracin facilite la agresin, pero no es
una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no
necesariamente el ms importante que afecta a la expresin de la agresin.

2. Marsellach, Gloria. Agresividad Infantil. 2005 www.psicoactiva.com

28
El Aprendizaje Social

Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u

observacin de la conducta de modelos agresivos. Resalta aspectos tales como
aprendizaje observacional, reforzamiento y publicacin de la agresin.
El aprendizaje del comportamiento agresivo tiene procesos como:

Modelado
La emulacin tiene un papel principal en la adquisicin y el mantenimiento de las
conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la
exposicin de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos
por parte de los nios esta opinin est respaldada por diversos estudios que
muestran que se producen aumento de la agresin despus de la exhibicin a
modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir frustraciones.

Congruentemente con esta teora, los nios de clases inferiores manifiestan ms

agresiones fsicas que los nios de un mejor status de vida

Reforzamiento
Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una manera
agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera ser agrediendo a los
dems.

Los factores situacionales

Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social,
segn sus costumbres y tratos en el hogar diferencian los tipos de agresin.

Los factores cognoscitivos

Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la
conducta agresiva.
Estos factores pueden ayudar al nio a auto regularse. Por ejemplo, puede prever
las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o
puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar

29
consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,
recordar, o ensayar, mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a
situaciones difciles.

Factores influyentes en la Conducta Agresiva

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor
socio- cultural del individuo ya que es el responsable de los modelos a que haya sido
expuesto as como los procesos de reforzamiento que haya sido sometido. Si en el
abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser
muy fcil. 3

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito
sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la
Conducta Agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su
conducta.

El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios

de la agresin a otras situaciones, en estas circunstancias, el pone a prueba las
consecuencias de su Conducta Agresiva. Las familias que permiten el control de las
conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que
muestren altas tasas de respuestas nocivas. La Conducta Agresiva del nio acaba
con gran parte de la estimulacin adversiva que recibe.

Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la

conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que
una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles
por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus
demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le
descuidad y le abandona.

3 Train, Alan. Agresividad en nios y nias. Madrid-Espaa .Narcea S.A. Ediciones 2006

30
El padre que tiene actitudes adversarias, principalmente no acepta al nio y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con
frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad.
Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando
insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos
con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta
combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos.

Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los

padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los
padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia
agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que
la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad
de fomentar acciones agresivas posteriores.

Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una
estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con
mano firme pero suave y es capaz de establecer lmites que no se puede en
absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo
de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de
recurrir a peleas.

La manera en el comportamiento de los padres no solo puede manifestarse a travs

de instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido
puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas
veces los castiguen y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas
consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que entre los padres exista una relacin
disfuncional, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la
madre.

De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que

debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin
cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de que los

31
padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la vez
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a
su hogar.

Las relaciones disfuncionales entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportase agresivamente. Otro factor reside en las
restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no
razonables y excesivos haz y no hagas provocan una atmsfera opresiva que
induce al nio a comportarse agresivamente. Por ltimo, en el mbito familiar, puede
fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones
del tipo pero pero no puede ser mas hombre?.

El medio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de
la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista
como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le
conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados
son modelos a quienes imitaran los compaeros.

Adems de los factores externos tambin influyen factores orgnicos en el

comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta agresiva.

Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el

individuo experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores
fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar
comportamientos agresivos.

Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden

originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas
metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.

Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias para

afrontar situaciones frustrantes. Indico que la ausencia de estrategias verbales para

32
afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la
agresin.

No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con la emisin de

comportamientos agresivos. Es responsable tambin el dficit en habilidades
sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las
relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros nios. Se adquieren
gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con
nios de la misma edad para aprender sobre la agresin, el desarrollo de la
sociedad, etc. (3)

Tratamiento del comportamiento agresivo

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino
que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por
lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de
cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con
que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:

Tratamiento del comportamiento agresivo

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino
que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por
lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de
cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con
que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:

Procedimientos para controlar antecedentes

Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata que se produce
antes de que el nio emita la Conducta Agresiva. Controlamos los antecedentes
manipulando los estmulos ambientales que facilitan la conducta agresiva, as como
aquellos que facilitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulacin de
antecedentes son las siguientes:

33
Reduccin de estmulos discriminativos
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estmulos
discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos
hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.
Moldeamiento de comportamiento no agresivo
Se puede proporcionar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin
mostrando al nio a modelos que tengan influencia para l, manifestando
direcciones alternativas a la agresin. Y no solo expresando esas conductas
alternativas sino mostrando tambin como dicho proceder es recompensado. 4

Reducir la exposicin a modelos agresivos

Una tctica til para dominar la remodelacin de emisiones agresivas radica en que,
esencialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. As
pues cundo intentamos corregir al nio por algo que ha hecho, intentaremos no
modelar conductas agresivas.

Reduccin de estimulacin adversiva

Planteado que el comportamiento agresivo puede ser estimulado por la presencia
de diversos estmulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia
de cuidados necesarios durante la infancia, un modo de comprimir el
comportamiento agresivo es evitando las practicas de otros.

Procedimientos para controlar las consecuencias

Las derivaciones se refieren a lo que ocurre inminentemente despus de que el nio
emita la conducta agresiva. Para apartar el comportamiento agresivo examinando
las consecuencias que le siguen detallamos con una serie de procedimientos que
podramos agrupar en:
a) procedimientos de extincin;
b) procedimiento de castigo, y
c) procedimiento de conductas alternativas.

4 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009

34
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El ltimo
tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los
procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.

Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en relacin con un

evento positivo, tras haber emitido la conducta descentrada. Puede tratarse de la
manera de Costo de Respuesta o del procedimiento de Tiempo Fuera.
Departimos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia adversiva tras
emitir la conducta agresiva.
Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede
tratarse de un azote o cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito,
o de un gesto de desaprobacin, etc.
Para separar el comportamiento agresivo vigilando los resultados que le siguen se
cuenta con los siguientes procedimientos:

Extincin
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas
que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una
conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir.

Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y
abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin
consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta
agresiva.

Procedimientos de Castigo
Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversiva o eliminando eventos
positivos una vez que el nio ha agredido. En el primer caso se trata de castigo
positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo
el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.

35
Tiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es
apartado fsicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un
periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito es reducir la conducta
agresiva. Pero se diferencia en que la extincin supone la supresin del refuerzo,
mientras que en el Tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin reforzante.

Costo de Respuesta
Consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la
conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento
de conducta apropiada. De tal modo que lo que el nio pierde por omitir la conducta
inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo
general se utiliza dentro de un contexto de economa de fichas, en el que se ganan
puntos por emitir la conducta adecuada. Tambin puede consistir el Coste de
Respuesta en perdida de privilegios como no ver televisin o no salir a recreo.

Castigo Fsico
Al aplicar el Castigo Fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el
nio se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del
comportamiento agresivo, es a la tcnica menos indicada por lo contraproducente
que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener una serie
de efectos colaterales que lo contraindican.

De hecho, es el mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio.

Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo fsico para
este trastorno:

En primer lugar, imagnese la contradiccin que representa el padre que da un azote

a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. Esta modelando la
precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el nio aprenda que el
ataque fsico es un medio legitimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los
otros igual que lo hace su padre.

36
Los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los
nios a quienes se les aplica. 5
Si son los padres quienes aplican castigo fsico constantemente puede ocurrir que
estn enseando al nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo
asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable.
El castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los efectos
a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido
normalmente victimas de ms ataques de adultos que los no delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de castigo porque sus
efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad
del nio, y se incrementan las conductas de evitacin, como minino.

Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante
estmulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no
causan daos fsicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo fsico.

Si se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz para reducir la

conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple No! Para que
resulte eficaz:
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.
La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca fsicamente del
nio, y especificarle claramente cul es la conducta por la que se le reprende.
Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente
mientras le reprende.
Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente despus de la
reprimenda.

Sobre correccin
Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y
facilitar que el agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta til en los

5 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009

37
casos en que ni la extincin, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el
reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto,

La sobre correccin puede aplicarse en forma de sobre correccin restituida o en

forma de practica positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la sobre
correccin se da una reprimenda (No pegues), una descripcin de la conducta
inadaptada (Estas insultando a tu hermana) o la manifestacin de una regla (No
insultes a la gente).

Sobre correccin restituida: Aqu se requiere que el nio restituya el dao que ha
originado y sobre corrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por
pegar a alguien, se le puede exigir al nio que acaricie el rea lastimada durante
treinta segundos y que despus pida disculpas diez veces despus de cada
incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce tambin como
entrenamiento en el respeto a otros.

Prctica positiva: Consiste en la repeticin de una conducta deseable. Por ejemplo,

si el nio ha dado patadas a los juguetes tendr que colocar al juguete tirado en su
lugar y, adems, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado.

Reforzamiento Diferencial
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio excepto la que deseamos
eliminar, en este caso la conducta agresiva.
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan tiles para el
tratamiento de la conducta agresiva:

Reforzamiento De Omisin: Se refuerza al nio cuando lleva un tiempo sin emitir la

conducta agresiva.

Reforzamiento de Conductas Alternativas o Incompatibles: Se refuerza al nio

por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresin. Incompatible
quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. Una

38
conducta incompatible a la agresin ante una situacin conflictiva seria una conducta
de cooperacin, o asertiva, o cualquier otro tipo de interaccin no agresiva.

Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas

que podra tener el uso de la extincin. Puesto que con la extincin el nio deja de
recibir la atencin que hasta entonces reciba por la conducta agresiva, al aplicar el
reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al nio, solo que ahora lo
hacemos por comportarse adecuadamente.

Adems si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de

las tcnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al nio lo que est mal, sino
que tambin el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de
incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada. (4)

Fundamentacin Pedaggica
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el
contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de
conductas alternativas a la agresin. Usted puede disponer el ambiente modelando,
instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las
conductas agresivas.

Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante su pareja o con
su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la
expresin facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el
volumen con que dice las cosas. Modele tambin comportamientos asertivos para
defender sus propios derechos.

El docente debe mostrar actitudes positiva ante los alumnos cuando estos se
agredan entre s, la lista a continuacin nos enumera algunas actitudes que nos
ayudaran a evitar o cmo reaccionar ante situaciones conflictiva. 6

6 Garca, Francisco y Domenech, Fernando. Motivacin Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Castelln 2007
39
 Rostro Calmado
No arruga la frente
Cejas ni cadas ni juntas
Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos exageradamente
mostrando sorpresa.
Nariz no arrugada ni con aletas dilatadas.
Labios en posicin normal, ni presionados hacia atrs como cuando se
gruen.
Es probable que se est sentada que de pie
Brazos a los lados, no cruzados.
Manos abiertas no en puo
Movimientos lentos y fluidos, no rpidos ni a trompicones
Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rgidos
Voz uniforme ms que nerviosa
Voz suave y moderada ms que alta
Voz lenta o de ritmo moderado ms que rpida
Evitar gratar, la brusquedad o el nerviosismo considerable
El discurso contiene pausas
As mismo hay que modelar comportamientos asertivos para defender los propios derechos.

Recomendaciones a tener en cuenta

a) Nunca dejar que el nio, desde pequeo consiga lo que quiera cuando
patalea, grita o empuja.
b) Hay que esperar a drselo cuando lo pida de forma calmada.
c) Hay que dar instrucciones al nio de cmo hacerlo si an no sabe y reforzarle
con una sonrisa, con un as me gusta.
d) En ningn caso y bajo ningn pretexto, deje que desde pequeo el nio
consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien.
e) Refuerce siempre cualquier intento que el nio, aunque muy pequeo,
muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.
f) Teora del aprendizaje social

40
Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teora que seguir y
ste, en nuestro caso, ser la teora del aprendizaje social. .

Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque reacciona

ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:
Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto de
satisfacer los deseos del propio nio.
Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que stos le
imponen.
Problemas con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro nio cuando ste le agrede.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin u
emocin negativa que le har reaccionar. La forma que tiene de reaccionar
depender de su experiencia previa particular.

El nio puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los

padres, otros adultos o compaeros. Es lo que se llama Moldeamiento. Cuando los
padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierten para el nio en
modelos de conductas agresivas.

Cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio

conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las
situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean.

El paso de moldeamiento a que est subordinado el nio durante su etapa de

aprendizaje no slo le advierte de formas de conductas agresivas sino que tambin
le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los
modelos.

Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen

una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Por ejemplo,
imaginemos que tenemos dos nios, Eduardo y Rafael, de 8 y 10 aos
respectivamente. Rafael est jugando con una pelota tranquilamente hasta que entra

41
Eduardo y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Eduardo grita e insulta y
agrede porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y
lamentndonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a
Miguel.

Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera
conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la conducta
agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un futuro.

De acuerdo con este modelamiento la mayora de los adultos estamos enseando a

los nios que la mejor forma de resolver una situacin conflictiva es gritndoles,
porque nosotros les gritamos para decir que no griten. Menuda contradiccin! Y si
nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.

Factores influyentes en la conducta agresiva

Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos ms
importantes del mbito sociocultural del nio es la familia.

Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la

conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que
tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en los nios.

Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el

comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban
la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio.

Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es

castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo
hace.

42
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportarse de forma agresiva.

Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde.

En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen

factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin,
problemas de salud especficos.

Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias

para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la
agresin.
Instrumentos de evaluacin de un nio agresivo

Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los
antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes
soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta
agresiva. Por ejemplo:

Una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan
deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les
empuje para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el
tobogn cuantas veces desee. .

Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una

evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin
evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para
responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es
importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de

43
situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el
nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el
procesamiento de la informacin.

Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas directas como la

observacin natural o el autor registro y tcnicas indirectas como entrevistas,
cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta
agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento
del nio es agresivo.

Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin disponemos de
mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto
para determinar la posterior teraputica a seguir.

Trato al nio agresivo

Cuando tratamos la conducta agresiva de un nio en psicoterapia es muy importante
que haya una fuerte relacin con todos los adultos que forman el ambiente del nio
porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta.

Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en

todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el nio
aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresin.

Con ello quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a alcanzar,
por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin junto
con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los
procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cul o cules elegir para
un nio concreto depender del resultado de la evaluacin para ver algunas de las
cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos evaluado se mantiene
la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se tratara de suprimirlos,
porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas
agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas.

44
Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con
el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro mtodo es no hacer caso
de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque slo funcionar si la
recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era la atencin
prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para
otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia.
Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es
aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el
Tiempo fuera o el coste de respuesta.
En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzante y se utiliza bastante en
la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una disminucin en dicho
comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad
del nio.

El mximo sera de 15 minutos para nios de 12 aos. El coste de respuesta

consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la
conducta agresiva. Puede consistir en prdida de privilegios como no ver la
televisin. El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus
efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad
del nio.

Algunas consideraciones sobre el castigo en general

1) Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la
conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la
conducta emitida.
2) Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica
que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas
inaceptables.
3) No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
4) Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el
castigo.
5) El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de
respuestas emocionales fuertes en el nio castigado.

45
 6) Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio
de forma firme y definitiva.
7) Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que
ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin
determinada.
8) No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9) Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un
contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de
autocontrol.
10) Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y
molestias por parte del adulto que lo aplique.

Qu pueden hacer los padres y los profesores?

Una vez llegados a esta parte de nuestra fundamentacin nos podemos dar cuenta
que la conducta agresiva de un hijo es una conducta aprendida y como tal puede
modificarse. Tambin la lectura anterior servir para comprender que una conducta
que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje.

Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela tambin ser doble: desaprender la

conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.
Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro
hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro, sino
que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el
problema desde casa.

El Rendimiento Escolar
Mediante estadsticas educativas hemos evidenciado que por lo general, los
estudiantes indisciplinados son los que tienen un psimo rendimiento escolar y no
cuidan de su aseo personal, presentando sntomas de baja autoestima.

46
El bajo rendimiento escolar se presenta detrs de los nios que estn sujetos a
incomodidades tanto fsicas y emocionales, a continuacin mencionaremos algunos
factores a manera de ejemplo:
Un nio que no se alimenta adecuadamente, no va a captar al igual que un
nio que come todos los alimentos necesarios para su nutricin.
El nio que trabaja no va cumplir a cabalidad sus tareas y lecciones con otros
que disponen de tiempo y ayuda.
Los estudiantes que vienen de hogares destruidos no tienen el mismo inters
en el aprendizaje que los estudiantes que se interrelacionan con sus padres.
Existen nios con necesidades educativas debido al maltrato como es la Dislexia
Secundaria en la que contrae graves causas como problemas de lenguaje y escritura
perturbaciones emocionales y disfunciones cerebrales proceso que se manifiesta en
el campo escolar.

Tenemos factores significativos en el entorno del nio que aumentan o disminuyen

sus necesidades que son el hogar, el medio escolar, el medio social.
En el hogar ya sea organizado o desorganizado afecta al nio, el nivel econmico y
relaciones inter-familiares como:
Con quien vive el nio
Hbitos
Rutinas
Pautas de educacin que se dan en la familia, actitudes y expectativas que tienen
hacia sus hijos con dificultades de aprendizaje y el uso del tiempo libre mal
empleado. En el medio escolar es el estilo de enseanza del maestro metodologa
que emplea y los recursos con los que se cuenta.

En el medio social con que recursos cuenta la vivienda, si cuenta con los servicios
bsicos y recursos existentes en la zona como parques que ayuden a la distraccin
y motivacin del nio.

Es muy importante estudiar todas las causas ya puede conllevar a tener menos
nios agresivos en el medio sin embargo los maestros solamente tienen influencia
en la escuela y en el aula, por lo que tendr que valorarse los puntos fuertes y

47
dbiles del nio y decidir en base al conocimiento y a una nueva observacin sobre
los objetivos y acciones en el proceso de inter-aprendizaje del nio.

Tambin afecta al nio la forma de evaluacin que recibe de ciertos maestros lo

que hacen con mucha severidad causando una agresividad psicolgica,
desmotivando al estudiante impidiendo que desarrolle sus destrezas cognoscitivas

Fundamentacin Constructivista
Estrategias Aplicadas por parte del Docente
La educacin a travs de los aos ha progresado significativamente lo cual afecta a
varios docentes que llevan permanencia en las instituciones educativas los cuales
no se han actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando sus estrategias
tradicionales de enseanza lo cual afecta a los estudiantes fsica y emocionalmente
lo que no est acorde con la reforma curricular en la da la pauta de aplicar un
sistema de educacin constructivista entre estudiante y docente, que el estudiante
sea constructor de su propio conocimiento. 7

Estas actitudes por parte del docente causan el desinters en el aprendizaje a los
educandos y por ende el bajo rendimiento escolar desmotivndolos a seguir
adelante y ser triunfadores en la vida.

A partir de la creacin de nuevas reformas la labor del docente se encontr con

problemas del aprendizaje ineficiente de los estudiantes y practicas escolares con la
finalidad de exigir al educador que labore sus planes de estudios, seleccione
tcnicas y temas, elabore y experimente material didctico para mejorar la calidad de
educacin de los estudiantes.

Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de implementar
nuevas metodologas y estrategias, es as como todava podemos encontrar en
escuelas a docentes que aplican estrategias tradicionales como:
Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a revisar
tareas o copien lo que voy a dictar.

7 TENUTTO, Mara, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros Enciclopedia De Pedagoga Prctica, Ed. GRAFOS S.A,
Barcelona Espaa, 2007.
48
 Escribir en la pizarra largos contenidos para que el estudiante copie.
Salir del aula mientras los estudiantes realizan una tarea.
Cuando los estudiantes no realizan la tarea son castigado no fsica pero si
psicolgicamente lo que le causa dao emocional al ridiculizarlo frente a los
compaeros ponindolo hacindolo ver como blanco de burlas.
No le permite opinar ni dar su apreciacin cuando explica una clase.
No es flexible ni democrtico.
No respeta los horarios de clase.
Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.

La reforma curricular vigente constituye una propuesta de desarrollo del proceso

inter-aprendizaje fundamentada en la adquisicin y desarrollo de las destrezas que
le permitan al estudiante un desenvolvimiento eficiente de forma autnoma y cuando
las circunstancias lo exijan.

As la reforma requiere necesariamente que se cambie o revise no solo los

contenidos si no el proceso metodolgico la utilizacin y manejo de los recursos
didcticos, el tipo de textos y mas materiales que emplea el docente si no en forma
fundamental una nueva concepcin y practica del proceso evolutivo, que sea el inicio
de una verdadera cultura evaluativa.

La evaluacin no debe centrar su atencin exclusivamente en la calificacin de un

producto elaborado por el nio, mediante el cual se ha generado una conducta de
competencia injustas; estudiante profesor, estudiante nota, pasar o perder el ao.

Este enfoque simplista y coercitivo de la evaluacin es producto entre otros causa de

un currculo centrada en contenidos prioriza memorizaciones de:
Datos
Hechos
Fechas
Formulas
Leyes
Teoras

49
 Conceptos
Definiciones
Luego debern ser transcribidas, repetidas, memorizadas por mandato del maestro.

2.2 MARCO LEGAL

Para el desarrollo de este ante proyecto, nos hemos basado en el Reglamento
General de la Ley de Educacin, tal como se resea a continuacin:

Captulo V
Art. 10:
Promover el desarrollo integral, armnico y permanente de las potencialidades y
valores del hombre ecuatoriano.
Desarrollar su pensamiento crtico, reflexivo y creador.
Ofrecer una formacin cientfica, humana, prctica, impulsando la creatividad y la
adopcin de tecnologa apropiadas para el desarrollo del pas

Captulo II
Art. 2
La Educacin es deber primordial de Estado, que la cumple a travs del Ministerio
de Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas de Pas.
Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la Educacin Integral y la obligacin de
participar activamente en el proceso educativo general.
Es deber y derecho primario de los padres, o quienes los representan, dar a sus
hijos la educacin que estimen convenientes El estado vigilar el cumplimiento de
este deber y facilitar el ejercicio de este derecho.
El estado garantizar la libertad de enseanza de conformidad con la ley.
La educacin tiene sentido moral, histrico y social, se inspira en los principios de
nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y
est abierta a todas las corrientes del pensamiento humano.
La educacin se rige por los principios de la unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia.
La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa,
cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del Pas

50
 2.3 MARCO CONCEPTUAL
Agresividad: Es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o un objeto

Infantil: De la infancia o relativo a ella

Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada.

Expresin: Especificacin, declaracin de algo para darlo a entender.

Comunicacin: Trato, correspondencia entre dos o ms personas.

Creatividad: Creatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o

un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador
como a otros durante algn periodo.

Comprensin: Es el ejercicio mental que mediante la contextualizacin le da

significado a los conceptos facilitando el entender de las ideas del texto

Inters: Es el sntoma de una necesidad, el empeo la voluntad, la actitud positiva o

negativa hacia las cosas o hacia el aprendizaje.

Motivacin: Son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas

acciones y persistir en ellas para su culminacin, es el primer paso en la realizacin
del trabajo; predispone, estimula, conduce y provoca el entusiasmo.

Razonar: Es un proceso complejo, es pensar reflexivamente, valindose de

argumentos, seleccionando hiptesis, descubriendo hechos mediante la actividad
cuidadosa y un examen crtico que apoyen los argumentos para llegar a las
conclusiones.

Alternativa.- Derecho a ejecutar alguna cosa o gozar de ella alternado con otra, es
decir opcin entre dos.

51
Inter-aprendizaje.- Trmino que se refiere aquellos procesos conscientes que
desembocan a modificaciones mentales duraderas en individuos.

Cognitivo.- Perteneciente al medio intelectual y a los medios de conocimientos.

Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o un progreso en una

determinada situacin
Destreza: Capacidades de las personas para desenvolverse y resolver problemas
en forma autnoma

Educacin: Rama de la psicologa que se ocupa de cuestiones relativas a la

educacin y a la formacin.

Estrategias.: Maneras hbiles de hacer llegar un mensaje.

Metodologa: Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisicin o

exposicin del conocimiento cientfico. Un conjunto de reglas que deben seguirse.

Motivacin: Accin y efecto de motivar

Paradigma.: Es el conjunto de teora, mtodos, problema, modelo de patrones de

solucin, que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad.

Tradicional: Proceso de costumbre en elaborar o manifestar algo

Rendimiento Escolar: Actividad Educativa que se evala en base a conocimiento y

comportamiento.

Recursos didcticos.- Accin o efecto de reunir elementos donde pueden trabajar

una colectividad para acudir a una necesidad.

Talleres: Un espacio para trabajar en comn proceso de creacin.

52
 2.4 HIPTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hiptesis General
La aplicacin de Estrategias Tradicionales provocan Agresividad y
consecuentemente el Bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela
Fiscal Ing. Arturo Quirola Villalba.

2.4.2 Hiptesis Particular

Identificar las causas por las cuales los nios se agreden entre s y mantienen un
bajo rendimiento escolar.
La presencia de iletrados en hogares impiden el desarrollo en proceso de
inter-aprendizaje.
Falta de conocimientos para motivar la jornada escolar.
Las estrategias motivacionales cumplen un papel muy importante ya que
gracias a ella el nio y la nia pueden mejorar su baja autoestima.

2.4.3 Declaracin de las variables

Variable Independiente
Estrategias Tradicionales
Agresividad Infantil

Variable dependiente
Bajo Rendimiento Escolar

53
2.4.4 Operacionalizacin de las variables

Hiptesis Variables Conceptualizacin Indicadores Tcnicas e Instrumentos

VARIABLE Dictar y escribe en la pizarra clase
La aplicacin INDEPENDIENTE Son formas o manera Abandono en el aula
de estrategias Estrategias tradicionales que utiliza los docentes No motiva la clase
tradicionales para dar una clase. No hay interaccin entre alumno maestro
provocan Agresividad Son actitudes de los No utiliza materiales de acuerdo a la clase
agresividad y nios los cuales agreden Utiliza la improvisacin
consecuentem muchas veces sin motivo
ente el bajo a sus compaeros Inquietos en el aula
rendimiento Interrumpen al docente Observacin
escolar de los Golpea y grita a los compaeros Entrevista
estudiantes de Lanza papeles descuida de su aseo personal Encuesta
la escuela Genera desorden en el aula
Fiscal Ing. Crea pnico ante sus compaeros
Arturo Quirola Sale sin pedir permiso
Villalba.
VARIABLE
DEPENDIENTE Es la dificultad que el
Bajo rendimiento escolar alumno presenta en las
distintas reas de
estudio, manifestando No presentan cuadernos limpios y ordenados
desinters al aprender y No lleva materiales necesarios para trabajar
trae como consecuencia No cumple con tareas y lecciones
la repitencia o desercin No es cooperativo ni acta en clases
escolar y estudiantil. No tiene control en casa
No atiende y falta a clases

54
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

Segn su Finalidad lo que se plantea es contribuir a la resolucin de problemas

prcticos e inmediatos.

La modalidad de la siguiente investigacin es Descriptiva ya que se relata la

problemtica que presenta la escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola V. adems
estudia y analiza la realidad presente para solucionar problemas y describe la
realidad presente, actual en cuanto a hecho, personas, situaciones. Adems conocer
el problema y mejorar la relacin de los estudiantes en su entorno.

Es Cuantitativo por que nos da a conocer la cantidad de nios con los que se va a
trabajar para tratar de solucionar el problema que existe.

Es Cualitativo porque se va a poner de manifiesto los valores, la calidad humana y

espiritual para lograr las metas y objetivos propuestos.

Factible: Porque se cuenta con el apoyo de la Institucin para llevar a cabo el

desarrollo de la investigacin.

Bibliogrfica: Porque recopila datos de textos, folletos, lminas e Internet.

De Campo: Porque se realiz en el lugar determinado donde se encuentra el sujeto

el objeto de la investigacin, que en este caso se realizar dentro de la institucin
donde se detect el problema.

55
 3.2 POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 Definicin de la poblacin

La poblacin est comprendida por 200 estudiantes que se encuentran distribuidos
desde el segundo ao bsico hasta el sptimo ao bsico. en los distintos paralelos.

La muestra que se tom es de 30 nios y nias que conforman el sexto de bsica y

la aplicaremos en base al ao lectivo 2010-2011. Se considera toda la muestra
existente por lo tanto, se trabajar con el total de estudiantes del grado en mencin.
La escuela cuenta con el apoyo de 10 docentes, estando inmersos los maestros de
asignaturas especiales como son Ingls, Computacin y Cultura Fsica.

3.2.2 Delimitar la poblacin

CAMPO: Estadstico
AREA: Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola V.
ASPECTO: Desarrollar el autoestima en los nios y nias mediante el uso de
estrategias activas con el fin de evitar la agresividad escolar y su relacin
interpersonal.
LUGAR: Naranjal (Virgen de Ftima)

3.2.3 Tipo de muestra.

El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron
entrevistas a todas las personas involucradas como son: Maestra del grado, talleres
y encuestas a los nios y nias, de la escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba con la finalidad de conocer el nivel de agresividad infantil con que cuentan
actualmente todo el entorno, adems se dictaron charlas de capacitacin dirigidas a
las padres de familia de sexto bsica sobre la importancia que tiene la agresividad
en sus hijos, as como tambin a la maestra realiza charlas para el uso correcto de
los diferentes actividades participativas que le ayuden a desarrollar la autoestima en
alumnos mediante la estimulacin de la diferentes reas: cognoscitiva, motriz,
lenguaje y socio-afectiva.

56
3.1.1 Definir el tamao de la muestra
El tamao de la muestra pertenece a una poblacin parcial ya que con nuestro
proyecto se beneficiarn los 30 nios/as de sexto de bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba del Cantn Naranjal.

3.2.4 Tamao de la muestra.

El tamao de la muestra escogida fue finita es decir 30 nios y nias conformadas
y 10 profesores. Quienes estuvieron dispuesto a prestar toda la colaboracin posible
para la ejecucin de este proyecto.

3.3 MTODOS Y TCNICAS

3.3.1 Mtodos tericos
Observacin
Este mtodo fue utilizado desde el primer momento en que se detect el problema
en la institucin
Analtico - Sinttico
Este mtodo fue utilizado para analizar los datos de la informacin y sacar una
pequea sntesis del problema
Hipottico Deductivo
Este mtodo fue utilizado por que la investigacin fue basada en hiptesis para
despus llegar a una deduccin y conocer el motivo por el cual surge el problema
Tcnicas
Encuesta
Entrevista
Observacin

Estudio documental
Instrumentos de la investigacin
Cuestionario de la encuesta
Gua de la entrevista
Ficha de observacin
Recoleccin de datos

57
 3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN
En este proyecto se describe los resultados de una investigacin cuasi experimental,
de grupo experimental y control con encuestas, que tuvo como propsito probar un
tratamiento basado en un programa de refuerzo, cuya finalidad es modificar la
agresividad infantil de nios definidos como de alto riesgo por presentar altos
ndices de agresin a sus compaeros y a sus padres de familia, ausentismo y
desercin, que son alumnos de la escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba
del Cantn Naranjal

Una vez concluida la etapa de la recoleccin de datos obtenidos mediante las

charlas, encuestas a los nios y nias procedimos al anlisis de los datos que
encontrados. Una vez que tuvimos la definicin del trabajo, hicimos el anlisis
estadstico fue la manera correcta de describir sintticamente los resultados
obtenidos.

El tipo de anlisis o pruebas estadsticas que realizamos dependi del nivel de

medicin de las variables, las hiptesis y nuestro propio inters. Para ello, definimos
correctamente la poblacin y definimos las unidades de anlisis. En todo caso,
seguimos los pasos que el mtodo cientfico dicta cuando de una investigacin se
trata

58
 CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL

El universo de estudio corresponde a 30 alumnos, entre 10 y 11 aos, matriculados

en la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba del Cantn Naranjal.
Estos 30 estudiantes se distribuyen en sexto de bsica con igual matrcula inicial
gratuita en el mes de inicio del ao escolar ecuatoriano.
4.2 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS

A partir de ese universo se seleccionan los grupos experimental y control, sobre la

base de los siguientes antecedentes:

Asistencia a clases: Los nios de sexto de bsica, registran un promedio

diario de asistencia entre el 87 y 90%; en cambio, este antecedente se
desestima como un grupo de referencia, experimental o control, para la
investigacin.
Inters: Las profesora de sexto de bsica se interesa por el tema.
Facilidades: La profesora se manifiesta dispuesta a otorgar las facilidades
que requiere aplicar, tanto las mediciones en los grupos control y
experimental, como la ejecucin del tratamiento en este ltimo.
Decisin: La decisin de colaborar que manifiesta la profesora determinar la
eleccin para la investigacin.
Seleccin: Teniendo en cuenta los antecedentes sealados, se seleccionan,
al azar, los grupos control y experimental.

4.3 RESULTADOS

Despus del arduo trabajo que implica recolectar la informacin y deducirla

analizarla confirmar o no las hiptesis mediante encuesta fichas de observacin
registros escolares documentos experiencias vividas los resultados proyectan que el
59
20% de los estudiantes muestran un comportamiento agresivo los cuales poco a
poco van involucrando a sus compaeros hacindolos vctimas de sus malas
conductas.
Para ello se plantean posibles soluciones a este problema como es la aplicacin de
estrategias motivadoras para disminuir la agresividad infantil en los educandos y
mejorar su rendimiento escolar.

60
 Encuesta a los Profesores

Estamos realizando una investigacin acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el
aprendizaje en el sexto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba ubicada en el Cantn Naranjal.

Conocemos que usted es una persona con un vasto conocimiento en el tema, le solicitamos nos
conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas contribuirn de manera favorable para llevar a
cabo nuestra investigacin, convirtindose en un aporte cientfico relevante.

1 Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educacin de los nios?

Cuadro # 1

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 7 70%
No 1 10%
A veces 2 20%
Total 10 100%

Grfico # 1

20%
Si
10%
No
70%
A veces

Anlisis

Mediante esta entrevista podemos deducir el 70% aplicada a los docentes creen que
los problemas del hogar si afectan en el rendimiento escolar de los estudiantes

61
2.- Cundo el nio tiene que llevar representante el padre de familia acude a la institucin?

Cuadro #2

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 1 10%

No 6 60%

A veces 3 30%

Total 10 100%

Grfico #2

10%
30%

Si
No
60% A veces

Anlisis

Por medio de esta entrevista podemos deducir que los padres no asisten cuando el
docente cita a reuniones, lo que quiere que no se preocupan por la educacin de los
hijos.

62
3.- El nio asiste diariamente a clases?

Cuadro #3

Alternativas Poblacin Porcentaje

Si 4 40%

No 5 50%

A veces 1 10%

Total 10 100%

Grfico # 3

10%

40% Si
No
A veces
50%

Anlisis

Por medio de esta entrevista al docente podemos constatar que los nios no asisten
a clases regularmente lo que perjudica su rendimiento escolar por que no pueden
igualarse con las tareas.

63
4 Cundo recin ingresa al saln, los estudiantes evidencian muestras de
irrespeto?

Cuadro #4

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 6 60%

No 1 10%

A veces 3 30%

Total 10 100%

Grfico # 4

30%
Si
No

60% A veces
10%

Anlisis

A travs de esta entrevista se pudo notar que los estudiantes si actan de una
manera agresiva ante su profesor lo que evidencian su mal comportamiento .

64
5 Cundo el nio sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?

Cuadro #5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 20%

No 70 70%

A veces 1 10%

Total 10 100%

Grfico # 5

10% 20%

Si
No
70% A veces

Anlisis

Mediante esta entrevista podemos enfocar que hay estudiantes que al salir a la
pizarra no pueden realizar un ejercicio motivo por el cual el docente tiene que brindar
ms confianza al estudiante.

65
6 El nio es inquieto, molesta a sus compaeros?

Cuadro #6

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 7 70%

No 1 10%

A veces 2 20%

Total 10 100%

Grfico # 6

20%

10% Si
No
70%
A veces

Anlisis
Por medio de esta entrevista al docente podemos conocer que los estudiantes
disfrutan al molestarse entre ellos lo que impide que no pongan atencin a la clase y
obtengan notas bajas.

66
7 Al realizar un juego los nios evidencian agresividad?
Cuadro #7

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 6 60%

No 2 20%

A veces 2 20%

Total 10 100%

Grfico # 7

20%

Si
20% 60% No
A veces

Anlisis
Podemos constatar a travs de esta entrevista que si hay nios que demuestran
agresividad cuando realizan algn juego ellos quieren ser los mejores y creen que
esa es la nica manera de lograrlo.

67
8 Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?
Cuadro #8

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 3 30%

No 5 50%

A veces 2 20%

Total 10 100%

Grfico # 8

20%
30%
Si
No
A veces

50%

Anlisis
Segn criterio de los maestros los estudiantes no cumplen con tareas y lecciones lo
que les perjudica en su rendimiento escolar

68
9 Cuida el estudiante de su aseo personal?
Cuadro #9

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 4 40%

No 5 50%

A veces 1 10%

Total 10 100%

Grfico # 9

10%
40%
Si
No
50%
A veces

Anlisis
Mediante esta entrevista se pudo constatar que los estudiantes no cuidan de su
aseo personal que deja una mala imagen de su hogar y de su higiene personal.

69
10 Comparte el nio sus pertenencias con los compaeros?
Cuadro #10

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 2 20%

No 5 50%

A veces 3 30%

Total 10 100%

Grfico # 10

20%
30%
Si
No
A veces

50%

Anlisis
La entrevista demuestra que a los estudiantes no les gusta compartir sus cosas con
los dems, lo que hace que se sientan cohibidos y retirados del grupo.

70
 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Este cuestionario ha sido preparado para obtener informacin que facilite la labor del Profesor de La
escuela donde t estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes
contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en l slo encontrars consultas sobre
cmo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responders a estas preguntas,
cuyas respuestas ayudarn a tu profesor jefe y a tu escuela.

A tu profesor le ayudar a conocer mejor a sus alumnos.

A tu escuela le ayudar a preparar actividades que permitan que t y tus compaeros se sientan
ms felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.

1 Su profesor es alegre, dinmico y motiva la clase?

Cuadro #11
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 35 41.18%
No 40 47.06%
A veces 10 11.76%
Total 85 100%

Grfico # 11

10

35 Si
No
A veces

40

Anlisis
Por medio de esta encuesta se pudo notar que los docentes no le dan importancia al
pre-requisito antes de iniciar la clase lo que impide la motivacin de los educandos.

71
2 Su profesor le escribe en la pizarra largos prrafos de teora para que
usted transcriba a su cuaderno?
Cuadro #12
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 56 65.89%
No 10 11.76%
A veces 19 22.35%
Total 85 100%

Grfico # 12

19

Si
10
56 No
A veces

Anlisis
Mediante esta encuesta se puede comprobar que docentes escriben largos prrafos
en el pizarrn el estudiante se encargue de copiar y pasar a limpio lo que quiere
decir que sigue el docente con el modelo tradicionalista.

72
3 A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?

Cuadro #13

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 29 34.12%
No 44 51.76%
A veces 12 14.12%
Total 85 100%

Grfico # 13

12

29
Si
No
A veces

44

Anlisis
Con los datos obtenidos de esta encuesta se verifica que los docentes no
promueven la participacin de los estudiantes sino que solo se hace lo que el dice
sin dejar que el estudiante pueda expresar su anlisis.

73
4 Su profesor sale del aula cuando ustedes estn realizando un taller?
Cuadro #14

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 58 68.24%
No 17 20 .00%
A veces 10 11.76%
Total 85 100%

Grfico # 14

10

17
Si
No
58
A veces

Anlisis
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que los docentes para retirarse del
saln dejan haciendo actividades a los estudiantes y as evitar que causen desorden
pero no estn presentes para cualquier inquietud que el estudiante tenga del trabajo
a realizar

74
5 Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?

Cuadro #15
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 32 37.65%
No 46 54.12%
A veces 7 8.23%
Total 85 100%

Grfico # 15

Ventas

32 Si
No
A veces
46

Anlisis
A travs de esta encuesta notamos que la mayora de los estudiantes nos dicen que
los docentes no aceptan que se les haga preguntas y que mucho menos atienden
sus inquietudes acerca de una clase y los deja con ciertas dudas en relacin
algunos temas.

75
6 Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?
Cuadro #16

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 23 27.06%
No 55 64.71%
A veces 7 8.23%
Total 85 100%

Grfico # 16

7
23
Si
No
A veces

55

Anlisis
A travs de esta encuesta se manifiesta la opinin de los estudiantes que no son
atendidos por el docente, no se muestra amable ni les da confianza a todos sino que
solo considera ciertos grupos, supuestamente los mas disciplinados.

76
7 Cundo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para
ensear?

Cuadro #17
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 28 32.94%
No 42 49.41%
A veces 15 17.65%
Total 85 100%

Grfico # 17

15
28
Si
No
42 A veces

Anlisis
Por medio de esta encuesta se deduce que los docentes no llevan el material
adecuado para ensear la clase lo que hace que el estudiante no muestre inters en
aprender

77
8.-Cundo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus
compaeros?
Cuadro #18

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 48 56.47%
No 26 30.59%
A veces 11 12.94%
Total 85 100%

Grfico # 18

11

Si
No
26 48 A veces

Anlisis
Mediante esta encuesta se puede demostrar que hay docentes que les gusta
ridiculizar al estudiante, cuando no realiza una tarea o sale a la pizarra.

78
9.- Cundo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?
Cuadro #19

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 25 29.41%
No 52 61.18%
A veces 8 9.41%
Total 85 100%

Grfico # 19

8
25

Si
No
52 A veces

Anlisis
A travs de esta encuesta se puede constatar que los docentes en su mayora no les
gusta volver a explicar la clase y con esto perjudican el rendimiento de los
estudiantes por qu no llegan a entender algunos temas de asignatura.

79
10.- Te gusta como da la clase su profesor?

Cuadro #20
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 34 40.00%
No 42 49.41%
A veces 9 10.59%
Total 85 100%

Grfico # 20

Si
34 No
A veces

42

Anlisis
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que a la mayora de los estudiantes
no les gusta como el docente da la clase porque no aplica tcnicas apropiadas para
llegar a ellos y de qu manera explicarle para que ellos entiendan.

80
4.4 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS

Luego de haber realizado la encuesta a los estudiantes pudimos constatar que en la

Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola V. se encuentran poco motivados ya que
existe un alto porcentaje de docentes que le ha prestado poca importancia a los pre-
requisitos de enseanza aprendizaje siendo este uno de los pilares de la educacin
actual al poner mayor atencin en este pilar fundamental podremos contrarrestar
este gran mal que ataca en gran porcentaje a nuestra niez como es la agresividad y
por ende el bajo rendimiento escolar.

Teniendo claro conocimiento de que hoy por hoy la educacin exige herramientas
didcticas pedaggicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su
contexto la comprensin de saberes interdisciplinarios de las diferentes reas de
estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa;
permitiendo con ello la convivencia y la compensacin del proceso educativo la
mejor forma de conseguirlo es por medio de las estrategias motivacionales la cual va
a permitir enriquecer sus habilidades intelectuales entre estudiantes.

Las estrategias motivacionales cumplen un importante rol dentro del mbito

educativo, debido a que se busca la participacin directa y activa de los estudiantes,
docentes y comunidad en general, con la nueva implementacin de proyectos;
pretendiendo con esto un aprendizaje significativo que slo ha de conseguir, con la
prctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso
educativo.
Con este proyecto se pretende por de las estrategias motivacionales que los nios al
momento de su jornada escolar motivados e incentivados a adquirir nuevos
conocimientos y mejorar su rendimiento acadmico.

Despus de los resultados obtenidos de la investigacin da la urgente necesidad de

realizar la implementacin de una gua de estrategias motivacionales dado que en
la actualidad no existe en la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba,
promover en los nios la motivacin disminuir la agresividad y mejorara
favorablemente su rendimiento escolar.

81
La aplicacin de estrategias tradicionales por parte del docente y la agresividad
origina consecuentemente el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.

La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre los que debe producirse la
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas, se
habla mucho de agresividad en trminos como un mal que padece la sociedad de
una u otra manera sin embargo la percepcin que se tiene es diferente en cada
persona.

Las investigaciones y los resultados expuestos confirman las hiptesis planteadas

que ha sido objeto de este estudio

82
 CAPITULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LOS CONFLICTOS DE
AGRESIVIDAD INFANTIL.

5.2 JUSTIFICACIN
La elaboracin de esta gua de estrategias motivacionales surge de la gran
necesidad que tuvieron los docentes para motivar a nios y nias a modelar su
comportamiento y mejorar el rendimiento escolar, ya que no aplicaban los mtodos
y tcnicas adecuados, los mismos que ayudan en la motivacin y la comprensin de
estudiantes inmersos en la problemtica, para desarrollar su coeficiente intelectual
en el momento de efectuar el proceso cognoscitivo.

Mediante la motivacin amplia la posibilidad de aprender diariamente cosas nuevas,

es un medio de recreacin, a travs de las estrategias de motivacin y autoestima,
el nio y la nia pueden gozar de un ambiente armnico, y desarrollar sus relaciones
interpersonales.

Las estrategias motivacionales permiten desarrollar habilidades de gestin de la

convivencia, de desarrollo de la afectividad de la empata y el respeto de unos hacia
otros dentro del contexto social cotidiano en el que todos estn inmersos. Estas
estrategias no solo estn indicadas para mejorar el clima de relaciones
interpersonales, si no que parecen muy eficaces para cualquier actividad en la que
sea importante la verdadera motivacin de las personas por conseguir objetivos
concretos.

83
5.3 FUNDAMENTACIN
Una de las primeras actividades para desarrollar en los nios las habilidades inter-
personales y mejorar el rendimiento escolar es promover la aplicacin de estrategias
motivacionales por parte del docente para que les permita ver de otro punto de vista
el origen de la agresividad involucrndose en el inter-aprendizaje del nio.

La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas.

Existe una interdependencia entre los problemas de disciplina y los de agresividad

pero no es directa. La indisciplina es un comportamiento que va contra las normas;
en cambio, la agresividad es un abuso, el avance de uno sobre la dignidad del otro;
es una agresin contra las personas que va all de las pautas de convivencia y
quebranta lo ms profundo de su personalidad y desarrollo social.

Es importante tener claro que, no es lo mismo un problema de disciplina y un

problema de agresividad.

En esta lnea de pensamiento, lo que s puede afirmarse es que, en un clima donde

las normas no existan o sean arbitrarias, elaboradas al margen de la participacin de
aquellos a los que afecta en el caso de la escuela, particularmente los alumnos,
inconsistentes y poco claras, la agresividad tiene la oportunidades de aparecer sin
que ella encuentre oposicin en el camino.

En una cultura en la que el consumo y los valores de la economa han sobrepasado

y obturado el desarrollo de una cultura humanstica y sus valores propios, la
agresividad se encubre y aparece en lugares menos esperados y con mltiples
intensidades.

Como fenmeno generalizado la escuela no puede hacerse cargo de la totalidad del

mismo pero inexcusablemente, habr que focalizar en aquello que atenta
directamente con el desarrollo de la de la subjetividad de los nios a los que debe

84
sostener en su formacin. La prevencin del maltrato entre iguales, la recuperacin
de los valores de convivencia democrtica, el fomento de la tolerancia y la educacin
para vivir en paz.

La escuela est comprometida con las prcticas y los discursos a partir de los
cuales nos constituimos como sujeto. Las formas agresivas de relacionarse que se
han aprendido y a veces se las ha aprendido tambin en la escuela. En la escuela
se pueden reproducir modelos sociales que impulsan la aparicin de conductas
agresivas.

Las estrategias activas o motivadoras que avanzan en el mundo con

respecto al tratamiento de las conductas agresivas, ya instaladas apuntan
al refuerzo de las estrategias rutinarias (Fraire, Marcela 2009)

Paradjicamente, las estrategias motivacionales estn destinadas en este caso a la

reeducacin, al desarrollo de hbitos sociales solidarios, al impulso de nuevas
capacidades que permitan la resolucin pacfica de los conflictos, tratando de
mejorar la integracin social de los afectados, de ampliar sus redes sociales, de
eliminar los efectos agresivos y la marginacin.

En el medio educativo, las formas de trabajo que se van generando con el propsito
de que, a lo largo del tiempo se conviertan en una nueva forma de hacer las cosas
ms all de simples tcnicas especficas.

5.4 OBJETIVOS

5.4.1. Objetivo General de la Propuesta

Promover la motivacin y confianza para disminuir la agresividad infantil y mejorar el
rendimiento escolar.

5.4.2.- Objetivos Especficos de la Propuesta

* Elaborar una gua de estrategias motivacionales como fuente de ayuda al
docente.

85
* Generar participacin activa de los estudiantes que evidencien respeto y
responsabilidad
* Fortalecer el compaerismo entre los educandos.
* Mejorar el Ambiente armnico en el aula e institucionalmente a travs de las
estrategias motivacionales que fortalezcan el rendimiento escolar.

5.5.- UBICACIN
La propuesta se llevar a efecto en la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba del cantn Naranjal provincia del Guayas, pas Ecuador, la cual cuenta con
una infraestructura moderna, est ubicada en un sector Urbano Marginal del cantn
antes mencionado y la mayora de sus alumnos y padres de familias pertenecen a
un status social bajo.

5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

La propuesta es factible ya que para su elaboracin se cuenta con ayuda del
personal administrativo y docentes de la institucin, bajo las normas legales, los
estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro respaldando
las fuentes de verificacin de este proyecto en lo econmico tambin es factible por
que demanda poco gasto, porque est centrado en la predisposicin de las personas
para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como persona a lo largo de
su diario vivir.

5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La propuesta consiste en la elaboracin de una gua con estrategias motivacionales
para disminuir la agresividad infantil, permitiendo as a docentes ser ms
motivadores en su jornada laboral y mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes.
5.7.1 Actividades

La propuesta se dar a travs de las siguientes actividades:

Elaborar una gua de Estrategias Motivacionales, la cual servir de apoyo

para el docente.

Dialogar e interpretar el Por qu? es necesario una gua de Estrategias

Motivadoras.
86
 Explicar cmo y en qu momento aplicar las Estrategias.

Evaluacin de la ejecucin del proyecto.

En esta gua incluye una serie de Estrategias Motivadoras y Lecturas Selectas que
permitirn despertar inters de los nios y nias hacia su buen comportamiento y
rendimiento escolar.

87
5.7.1 Actividades

Qu Para qu Cmo Quines Con qu Cundo

1.Reunin con el Explicar acerca del Mediante el dilogo Autoras del proyecto Lunes 27 de junio
director del proyecto que se Director de la del 2011
establecimiento desea realizar en la escuela
institucin educativa
2.Charlas a
docentes de la Dar a conocer la
institucin importancia del Autoras del proyecto Carteles /lminas Jueves 30 de Junio
tema propuesto y el Mediante un taller Director folletos del 2011
funcionamiento de Docentes
su aplicacin
3.Taller a padres de
familias
Para concientizar
en los padres la Autoras del proyecto Diapositivas
agresividad infantil Mediante charlas Padres de familia Viernes 01 de julio
de la que son director del 2011
vctima los nios
4.Seguimiento a
nios que presentan
sntomas de
agresividad Para evaluar su
comportamiento y Autoras del proyecto Hoja de Lunes 04 de julio del
demostrar el grado Observacin seguimiento 2011
de agresividad

Autoras del proyecto

5.Aplicacin de Docentes
estrategias Disminuir la Estudiantes
88
motivacionales agresividad infantil y Mediante taller
mejorar el Martes 05 de julio
6.Seguimiento a rendimiento escolar Dinmicas del 2011
docentes

Autoras del proyecto

Comprobar la
ejecucin de las Observacin
7.Socializacin con estrategias
estudiantes y motivadoras Ficha de Jueves 07 de julio
docentes Autoras del proyecto seguimiento del 2011

Verificar la
disminucin de la Conversacin
agresividad entre
ellos Viernes 8 de julio
del 2011

89
5.7.2 Recursos, anlisis financiero.
La propuesta es factible en cuanto a su elaboracin, puesto que se cuenta con
ayuda del personal administrativo y docentes de la institucin, bajo las normas
legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro
respaldando las fuentes de verificacin de este proyecto en lo econmico tambin
es factible por que demanda poco gasto, porque est centrado en la predisposicin
de las personas para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como
persona a lo largo de su diario vivir.

5.7.3 .Impacto
Al disear o implementar un material de apoyo como es una gua de estrategias
motivacionales para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba se puede observar el cambio que los docentes lograron en los educandos,
en el aula se siente un ambiente armnico donde el estudiante capta con mayor
facilidad lo que el educador le ensea e interactuando estudiante - docente se logra
un aprendizaje significativo en ellos lo que permite que el estudiante desarrolle su
propio conocimiento.

El proyecto cubri las necesidades requeridas puesto que los estudiantes fueron la
inspiracin y los docentes la base para lograr este cambio que beneficia al docente
para seguir con su labor, a los estudiantes por ser mejores cada da y a los padres y
la comunidad en general para mejorar su mbito social.

90
5.7.4 Cronograma tipo de una investigacin

Reporte Mensual

Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio

Planteamiento del problema XXXX

Elaboracin del marco terico XX

Definicin de hiptesis, variables e indicadores XXX
Elaboracin del cuestionario X
Prueba del Cuestionario XX
Seleccin de la muestra X
Realizacin de las entrevistas XX
Plan de tabulacin XX
Tabulacin y codificacin X
Anlisis de datos X
Propuesta de Solucin X
Elaboracin del Informe XX
Presentacin del informe X
Asesora Permanente

91
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta.
La propuesta que se realiz en la escuela Ing. Arturo Quirola Villalba fue algo
maravilloso porque se ayud al docente a realizar mejor su labor de capacitacin al
educando porque fue a travs de ellos que se observ el xito de la aplicacin de la
propuesta como fue una gua didctica de estrategias motivadoras y los resultados
fueron favorables para el docente por que le permiti llegar a los educandos con sus
conocimientos y al educando porque tiene la confianza necesaria en su docente y
as se pudo lograr en ellos un aprendizaje significativo dejando atrs el caos, el
desorden y la agresividad.
Este proyecto permiti mejorar el modelo de enseanza del docente y por ende
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes disminuyendo la agresividad
provocada entre ellos.
Una vez aplicada la propuesta se lleva la satisfaccin de haber logrado el objetivo
planteado.

92
 CONCLUSIN

Existen nios agresivos por muchos medios o factores, pero el principal es el hogar
no olvidemos que esta es la primera escuela que el nio aprende todo de sus padres
y del medio que los rodea, si viene de hogares disfuncionales en donde el papa
agrede a la mama los hijos mayores intervienen para defenderla toda esa
agresividad que el observa es la misma que proyectara Hacia dnde? Cuando este
en la escuela con sus compaeros, hacia los docentes porque esa ser su reaccin
ante estmulos provocados y aunque no lo sea siempre va a estar a la defensiva y
de igual manera se defender en el medio social.

Lo cual este nio tendr un bajo rendimiento escolar ya que no le da importancia a

los estudios ya todo lo que realice ya que es recriminado por lo ms mnimo que
haga este bien o mal.

Los docentes no dan oportunidades a estos nios agresivos siempre los mantienen
al margen o reprimidos de sus labores no los dejan que desarrollen intelectualmente
por su comportamiento agresivo. Cuando el educador debe presentar la otra cara de
la moneda y aplicar parte de su psicologa para conversar acerca del tema a que se
debe su agresividad y ofrecerles confianza y oportunidades ya que muchos son
agresivos porque carecen de afecto en sus hogares y a todos lados que van tratan
de llamar la atencin y solo reciben rechazo.
93
 RECOMENDACIONES

Se recomienda sensibilizar a padres de familias para que entiendan que con

agresividad solo se genera ms agresividad o que es lo mismo que los nios
se vuelvan agresivos.

Se recomienda dar talleres a los profesores sobre estrategias motivadoras

que ayudan a disminuir las conductas agresivas en los nios.

Motivar a los estudiantes mediante juegos dinmicos para despertar el inters

en el aprendizaje.

Se recomienda o los docentes organizar su tiempo entre una asignatura y otra

y darle un espacio de cinco minutos al nio para que pueda moverse y
estirarse fuera de su asiento.

94
 BIBLIOGRAFA
TENUTTO, Mara, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros Enciclopedia De
Pedagoga Prctica, Ed. GRAFOS S.A, Barcelona Espaa, 2007.
SOUTO, Gonzales, Xose: Cmo Abordar Los Problemas Ambientales Y Sociales
Desde La Escuela, Ed. Nau Libres, Valencia, 2007.
GALARRETA, Renata, y, ANTOLIN, Marcela: El Nio En La Escuela, Ed. Direccin
General De Centros Y Promocin Educativa, Espaa, 2007.
FLORES, Ana: Mala Influencia De La Televisin En Los Estudiantes En El Ao 2006-
2007, Tesis De Grado Para Optar El Ttulo De Licenciada En Educacin Bsica,
Universidad Estatal De Milagro, Milagro, 2007
JIMENEZ, Rosa, y MICHELENA, Christian: Practica De Valores En El Aprendizaje
Para Mejorar El Comportamiento De Los Estudiantes En El Ao 2006, Tesis De
Grado Para Optar El Ttulo De Licenciados En Educacin Bsica, Universidad
Estatal De Milagro, Milagro, 2006
MARTI, Gloria: Consultora Pedaggica Diagnostico Y Tratamiento De Problema
Conductuales Y Escolares, ed. Pirmide, Denia-alicante-Espaa, 2008-2009
MARSELLACH, G (2005). Agresividad Infantil, descargada el 11 de febrero del 2006:
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783
GARCIA, Francisco, y DOMENECH, Fernando, Motivacin Aprendizaje Y
Rendimiento Escolar, revista R.E.M.E. UNIVERSIDAD Jaume de Castelln (2007)

95
PANIAGUA, E. Agresividad Entre Escolares. Descargado el 13 de febrero del
2006de: http://www.centroaltea.com/word/agresividad.doc
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783

ANEXO 1
FORMATOS
DE
ENCUESTAS
96
 ENCUESTA A LOS PROFESORES

Estamos realizando una investigacin acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el
aprendizaje en el sexto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba ubicada en el Cantn Naranjal. Conocemos que usted es una persona con un vasto
conocimiento en el tema, le solicitamos nos conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas
contribuirn de manera favorable para llevar a cabo nuestra investigacin, convirtindose en un
aporte cientfico relevante.

1.- Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educacin de los nios?
Si no a veces
2.- Cundo el nio tiene que llevar representante el padre de familia acude a la
institucin?
Si no a veces
3.- El nio asiste diariamente a clases?
Si no a veces
4.- Cundo recin ingresa al saln, los estudiantes evidencian muestras de
irrespeto?
Si no a veces
5.- Cundo el nio sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?
Si no a veces
6.- El nio es inquieto, molesta a sus compaeros?
Si no a veces
7.- Al realizar un juego los nios evidencian agresividad?
Si no a veces
8.- Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?
Si no a veces
9.- Cuida el estudiante de su aseo personal?
97
 Si no a veces
10.- Comparte el nio sus pertenencias con los compaeros?
Si no a veces

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Este cuestionario ha sido preparado para obtener informacin que facilite la labor del Profesor de La
escuela donde t estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes
contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en l slo encontrars consultas sobre
cmo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responders a estas preguntas,
cuyas respuestas ayudarn a tu profesor jefe y a tu escuela.

A tu profesor le ayudar a conocer mejor a sus alumnos.

A tu escuela le ayudar a preparar actividades que permitan que t y tus compaeros se sientan
ms felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.

1.- Su profesor es alegre, dinmico y motiva la clase?

Si no a veces
2.- Su profesor le escribe en la pizarra largos prrafos de teora para que usted
transcriba a su cuaderno?
Si no a veces
3.- A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?
Si no a veces
4.- Su profesor sale del aula cuando ustedes estn realizando un taller?
Si no a veces
5.- Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?
Si no a veces
6.- Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?
Si no a veces
7.- Cundo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para ensear?
Si no a veces
8.- Cundo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus compaeros?
Si no a veces
9.- Cundo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?
98
 Si no a veces
10.- Te gusta como da la clase su profesor?
Si no a veces

ANEXO 2
FOTOS

99
Foto 1.- Dando charlas a los nios y nias de sexto de bsica de la escuela

Foto 2.- Desarrollando el taller de la tortuga.

100
Foto 3.- Elaborando un taller para la no agresividad y crear conciencia sobre el tema.

Foto 4.- Elaborando ejercicios con los estudiantes.

101
FOTO 5.- socializacin con el Director de la Escuela.

102
FOTO 6.- Aplicacin de Encuesta a los estudiantes.

FOTO 7.- Visita al establecimiento para socializar con profesores.

FOTO 8.- Convocar a taller a profesores y padres de familia.

103
Foto.- 9 Ejecucin de taller.

104
FOTO 10.- Evidencia de agresividad de los educandos.

105