Programacion Ingles 2016-2017

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE LOJA
PROGRAMACIN DIDCTICA DE INGLS

CURSO 2016-2017
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMASDE LOJA. C/ Paseo de Narvez, S/N 18300. Loja

Tel.: 958338566 (198566). Fax: 958338588. e-mail: eoiloja@juntadeandalucia.es
NDICE
1. INTRODUCCIN ......................................................................................................................................................... 3
1.1. Marco normativo ..................................................................................................................................................... 3
1.2. Departamento de Ingls ...................................................................................................................................... 4
2. INSTALACIONES Y RECURSOS ............................................................................................................................... 6
3. METODOLOGA ........................................................................................................................................................... 6
3.1. Papel del alumnado .................................................................................................................................................. 8
3.2. Papel del profesorado............................................................................................................................................... 8
4. ESTRATEGIAS PARA APRENDER Y USAR LA LENGUA .................................................................................... 9
4.1. Para expresarse ........................................................................................................................................................ 9
4.2. Para interaccionar de forma oral y escrita .............................................................................................................. 10
4.3. Para comprender .................................................................................................................................................... 10
4.4. Para mediar ............................................................................................................................................................ 10
4.5. Para aprender un idioma ........................................................................................................................................ 10
4.6. Para aprender a aprender ........................................................................................................................................ 11
4.7. Para incorporar factores sociales y afectivos ......................................................................................................... 11
5. EVALUACIN ........................................................................................................................................................... 12
5.1. Caractersticas generales de la evaluacin ............................................................................................................. 13
5.2. Tipos de evaluacin ............................................................................................................................................... 13
5.3. Criterios Generales de Evaluacin - Curso 2016-2017 .......................................................................................... 14
5.3.1. Alumnado oficial ................................................................................................................................................ 15
5.3.1.1. Alumnado oficial presencial ............................................................................................................................ 15
Las pruebas especficas terminales de certificacin ...................................................................................................... 15
5.3.1.2. Alumnado oficial semipresencial ..................................................................................................................... 16
5.3.2 Alumnado libre (2NB, NI, 2NA) ...................................................................................................................... 17
5.4. Tipos de pruebas finales de promocin y certificacin .......................................................................................... 17
6. TEMPORALIZACIN ................................................................................................................................................ 19
7. PROGRAMACIN POR NIVELES ............................................................................................................................ 19
7.1. PRIMERO DE NIVEL BSICO ........................................................................................................................... 19
7.1.1. Objetivos por destrezas ....................................................................................................................................... 19
7.1.2. Contenidos .......................................................................................................................................................... 21
7.1.3. Alumnado oficial semipresencial (1 NB) .......................................................................................................... 30
7.1.4. Propuesta de temporalizacin de contenidos ...................................................................................................... 30
7.1.5. Criterios de evaluacin y calificacin ................................................................................................................. 31
7.1.6. Bibliografa ......................................................................................................................................................... 35
7.2. SEGUNDO DE NIVEL BSICO ....................................................................................................................... 37
7.2.2. Contenidos .......................................................................................................................................................... 39
7.2.3 Alumnado oficial semipresencial (2 NB) ........................................................................................................... 48
7.2.6. Bibliografa ......................................................................................................................................................... 54
7.3 NIVEL INTERMEDIO ......................................................................................................................................... 56
7.3.2. Contenidos .......................................................................................................................................................... 58
7.3.3 Alumnado oficial semipresencial (Nivel Intermedio) .......................................................................................... 70
7.3.4. Adaptacin curricular del nivel intermedio CAL ................................................................................................ 70
7.3.7. Bibliografa ......................................................................................................................................................... 76
7.4. PRIMERO DE NIVEL AVANZADO ................................................................................................................... 78
7.4.2. Contenidos .......................................................................................................................................................... 80
7.4.3. Adaptacin curricular del primer curso del nivel avanzado CAL ....................................................................... 94
7.4.6. Bibliografa ....................................................................................................................................................... 101
7.5. SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO ............................................................................................................... 103
7.5.1. Objetivos por destrezas ..................................................................................................................................... 103
7.5.2. Contenidos ........................................................................................................................................................ 105
7.5.3. Adaptacin curricular del segundo curso del nivel avanzado CAL .................................................................. 115
7.5.4. Propuesta de temporalizacin de contenidos: ................................................................................................... 115
7.5.5. Criterios de evaluacin y calificacin ............................................................................................................... 118

7.5.5. Bibliografa ....................................................................................................................................................... 119
7.6. NIVEL C1 ........................................................................................................................................................... 120
7.6.1. Objetivos por destrezas ..................................................................................................................................... 120
7.6.2. Contenidos ........................................................................................................................................................ 121
7.6.3. Propuesta de temporalizacin de contenidos: ................................................................................................... 131
7.6.4. Criterios de evaluacin y calificacin ............................................................................................................... 133
7.6.5. Bibliografa ....................................................................................................................................................... 134
8. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y EL USO DEL
PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS EN EL AULA..................................................................................... 136
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................. 137
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................................................... 138
Anexo TABLAS DE CALIFICACIN ....................................................................................................................... 140
1. INTRODUCCIN
1.1. Marco normativo
Esta programacin ha sido elaborada teniendo en cuenta el siguiente marco normativo:
Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Decreto 239/2007, de 4 de septiembre por el que se establece la ordenacin y currculo de las

enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Decreto 65/2005, Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del

proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca (BOJA n 218 de 6 de noviembre).
Circular de 1 de febrero de 2010 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa

sobre las pruebas de certificacin en las enseanzas especializadas de idiomas
La programacin est elaborada y entendida como una verdadera herramienta de apoyo tanto
para profesorado como para alumnado. Esto quiere decir que sus contenidos, objetivos,
metodologa y criterios de evaluacin han de tomarse como referente para el desarrollo de cada
curso acadmico.
El alumnado ha de tener en cuenta, por lo tanto, que todo lo referente a la enseanza en nuestra
escuela se basa en esta programacin. Queda claro pues que los contenidos, niveles mnimos
exigibles y dems aspectos evaluables no estarn basados exclusivamente en el libro de texto
que se utilice en el aula, siendo ste un mero instrumento para ensear y aprender la lengua.
Asimismo, cabe destacar el nuevo marco de aplicacin en el que se enmarcan las Escuelas
Oficiales de Idiomas. Las enseanzas de idiomas pasan a dividirse en tres niveles: Nivel Bsico,
Nivel Intermedio y Nivel Avanzado. Los antiguos cursos enumerados del 1 al 5 se convierten en
los niveles sealados por el Marco Comn Europeo de las Lenguas, siendo sus equivalencias las
siguientes:

NIVEL BSICO 1er curso (A1 y A2.1) 2 curso (A2.2)
NIVEL INTERMEDIO 1er curso (B1.2)
NIVEL AVANZADO 1er curso (B2.1) 2 curso (B2.2)
NIVEL C1
Cabe mencionar aqu que el salto producido entre el Nivel Bsico y el Nivel Intermedio se debe a
la legislacin de la Comunidad Autnoma de Andaluca, que determina que dicho nivel se
impartir en un ao. Somos conscientes, no obstante, de que alcanzar el nivel B1.2 (B1+) en un
ao es una tarea difcil para los alumnado e, incluso, imposible si no va acompaada de una
intensa dedicacin a la lengua fuera del aula adems de la enseanza en clase.
Asimismo, la Escuela Oficial de Idiomas de Loja ya ha incluido en su oferta educativa el nivel C1

de ingls.
1.2. Departamento de Ingls
Profesorado y cursos que imparten
Juan Bautista Alonso Redondo

Secretario y tutor de 1 NA CAL y C1
Celia Mara Cruz Rus

Jefa del Departamento de Ingls y tutora de 2 NB C, 2 NB Semipresencial, 1NA B y 1NA C
Arnzazu Pereira Monedero

Jefa del Departamento de actividades complementarias
Tutora de 1NB B, 1 NB Semipresencial, 2NA B y 2 NA CAL
Ana Beln Snchez Garca
Jefa del Departamento de orientacin, formacin, evaluacin e innovacin educativa

Tutora de 1NB C, 1NB D, NI B y NI CAL
Francisco Zorrilla Soto

Jefe de Estudios y tutor de 2NB B, NI C y NI Semipresencial
NB: Nivel Bsico; NI: Nivel Intermedio; NA: Nivel Avanzado.

CAL: Curso de Actualizacin Lingstica
Durante el presente curso 2016/2017 el Departamento de Ingls contar con los siguientes cursos
y horarios:
Primer curso del nivel bsico.

hora lunes martes mircoles jueves viernes
16.00 - 18.15 1B (A5) 1B (A5)
18.15 - 18.30 T T T T
18.30 - 20.45 1C (A3) 1D (A3) 1C (A3) 1D (A3)
1 SEMI (A5)
Segundo curso del nivel bsico.

16.00 - 18.15 2B (A7) 2SEMI 2B (A7)
(A4)(16.30-
18.15)
18.15 - 18.30 T T T T
18.30 - 20.45 2C (A6) 2C (A6)
Nivel intermedio.

16.00 - 18.15 3B (A3) 3 SEMI (A7) 3B (A3) 3 CAL (A3)
(16.30-18.15)
3 CAL (A3)
18.15 - 18.30 T T T T
18.30 - 20.45 3C (A7) 3C (A7)
Primer curso del nivel avanzado.

16.00 - 18.15 4B (A6) 4CAL (A6) 4B (A6) 4CAL (A6)
18.15 - 18.30 T T T T
18.30 - 20.45 4C (A6) 4C (A6)
Segundo curso del nivel avanzado.

16.00 - 18.15 5CAL (A5) 5CAL (A5)
18.15 - 18.30 T T T T
18.30 - 20.45 5B (A5) 5B (A5)
C1.
16.00 - 18.15
18.15 - 18.30 T T T T
18.30 - 20.45 C1 (A4) C1 (A4)

Horario de tutoras
Durante el presente curso acadmico todos los miembros del Departamento de Ingls tendrn el
siguiente horario de atencin:
LUNES A JUEVES, de 18:15 a 18:30 y de 20:45 a 21:00 horas

VIERNES, una hora entre las 10 y las 14 horas, previa cita
Dentro de estas horas se incluyen las de tareas administrativas y las de atencin al alumnado y
padres y madres. Por este motivo y a fin de proporcionar el mejor servicio posible, es necesario
pedir cita al profesorado con antelacin.
2. INSTALACIONES Y RECURSOS
Las actividades lectivas se desarrollan en aulas equipadas con reproductores de vdeo y audio,
as como proyectores. Igualmente, el Departamento cuenta con una pequea biblioteca de
recursos docentes, as como una biblioteca de material a disposicin del alumnado mediante un
sistema de prstamo.
3. METODOLOGA
Dado que el objetivo principal de la enseanza de lenguas en la Escuela Oficial de Idiomas es que
el alumnado adquiera las capacidades y estrategias necesarias para desenvolverse en un
determinado idioma en diversas situaciones de comunicacin, el medio principal de trabajo ser la
lengua y su aplicacin en contextos similares a la vida real. Esto supone que las clases se
impartirn ntegramente en el idioma objeto de estudio, siendo de vital importancia para el
alumnado su participacin activa dentro del aula. nicamente se utilizar la lengua materna del
alumnado en casos muy puntuales cuando sea estrictamente necesario para explicar o aclarar
dudas (especialmente en los grupos de 1 de Nivel Bsico).
Partiendo de esta premisa se dar especial importancia a la comunicacin y a la produccin de

textos (orales y escritos) por parte del alumnado, ya que para hacerlo debern utilizar la lengua de
un modo real. A diferencia de la enseanza tradicional, la gramtica no se entender como una
parte separada e independiente del idioma, sino que se tendr en consideracin como un
elemento ms que el alumnado ha de desarrollar para alcanzar un uso y comprensin de la
lengua correctos.
Dentro de este proceso, y siguiendo las directrices del Marco Comn de Referencia, el alumnado
debe ser muy consciente de su propio aprendizaje, es decir, de su autoaprendizaje. Quiere esto
decir que no basta con asistir a clase y trabajar en el aula. Si el alumnado desea realmente
alcanzar un nivel de dominio de la lengua tendr que trabajar por s solo fuera del horario de
clase, sobre todo teniendo en cuenta que dicho horario ser utilizado principalmente para realizar
actividades y tareas de tipo oral y productivo, as como para aclarar dudas y explicar contenidos.
Esto quiere decir que el alumnado deber acostumbrarse a trabajar no slo de forma individual
sino tambin de forma colectiva (por parejas, por grupos, mediante intercambios con hablantes de
otras lenguas, etc.), ya que de este modo se activan los mecanismos de aprendizaje y se
comparten experiencias, dudas y conocimientos con otros compaeros.

Por lo tanto, el papel principal del profesorado en este proceso es el de transmisor y gua para el
estudiante. Bajo ningn concepto se podr entender la figura del profesor como el centro de
atencin y nico protagonista del aula, sino que ser un elemento ms que sirva para vertebrar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Finalmente, cabe resaltar que el libro de texto recomendado y utilizado en el aula es una gua de
referencia y autoayuda para el alumnado. En ningn caso marcar los contenidos del curso ya
que estos ltimos son los sealados en la presente programacin. De este modo, el profesorado
adecuar el uso de dicho libro a la misma, complementndolo con otro material en caso de que
sea necesario.

3.1. Papel del alumnado
El alumnado debe ser consciente de que forma parte activa, y no meramente receptiva, del
proceso de aprendizaje.
Debe asumir su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Esto implica la bsqueda de
situaciones para utilizar la lengua (Internet, intercambios, amistades, entorno social,
medios de comunicacin, etc.).
La realizacin de las tareas y la participacin en clase son actividades necesarias pero no
garantizan que se alcance el nivel exigido.
Debe entender que el trabajo en grupo es parte indispensable del proceso de aprendizaje,
debiendo mostrar una actitud positiva y dinmica.
Debe orientar su aprendizaje hacia el uso real del idioma y no hacia el mero conocimiento
y dominio de aspectos gramaticales, vocabulario, etc.
3.2. Papel del profesorado
El profesorado no es un mero transmisor de conocimientos, sino una gua para el

aprendizaje del alumnado.
El profesorado evaluar en todo momento el proceso de aprendizaje y ayudar y facilitar
la autonoma del alumnado.
El profesorado sugerir distintas situaciones de comunicacin para que el alumnado pueda
usar la lengua de forma productiva.
El profesorado coordinar todas las actividades del aula y tendr en cuenta la iniciativa,
sugerencias y propuestas del alumnado.
El profesor ser el nexo de unin del grupo y favorecer un clima de intercambio,
integracin y comunicacin para todo el alumnado.

4. ESTRATEGIAS PARA APRENDER Y USAR LA LENGUA
Las estrategias son un medio que utiliza el usuario de la lengua para movilizar y equilibrar sus
recursos, poner en funcionamiento destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las
demandas de comunicacin que hay en el contexto y completar con xito la tarea en cuestin de
la forma ms completa o ms econmica posible, dependiendo de su finalidad concreta. Por tanto,
no habra que ver las estrategias de comunicacin simplemente desde una perspectiva de
incapacidad, sino como una forma de compensar una carencia o una mala comunicacin. Es ms,
los hablantes nativos emplean habitualmente todo tipo de estrategias de comunicacin cuando el
uso de una estrategia concreta es adecuado en respuesta a las demandas comunicativas que se
les presentan.
Se deber ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia de este apartado en el aprendizaje
de una lengua, especialmente en el Nivel Bsico, en el que un buen establecimiento de las
estrategias debe servir como base para el futuro aprendizaje del idioma. Se le deber ayudar, as
mismo, a identificar y aplicar las estrategias que ya usa en su lengua y a desarrollar otras nuevas.
Para ello, se podrn utilizar actividades especficas, pero principalmente se desarrollarn las
estrategias con actividades comunicativas. Ser tambin fundamental el fomento del
autoaprendizaje. Las estrategias no sern directamente evaluables.
Las siguientes estrategias son de uso comn a todos los niveles y grupos impartidos en la EOI de
Loja. Otras podrn ser aadidas a lo largo del curso segn criterio del profesorado.
4.1. Para expresarse
Cmo planificar
Saber claramente qu hay que hacer (tareas) y aplicar todos los conocimientos previos.
Planificar con claridad lo que queremos y sobre todo lo que podemos decir, distinguiendo
ideas principales de secundarias.
Aprender a usar diccionarios, gramticas y otros instrumentos de ayuda como Internet.
Cmo hablar o escribir
Intentar usar textos bsicos pero claros y coherentes con una estructura sencilla.
Descubrir por uno mismo (sobre todo observando a los dems) cmo reajustar el mensaje
si hay problemas para hablar.
Usar frases hechas y aquellas con las que uno se sienta seguro y, por tanto, recordar y
usar las aprendidas e intentar alguna nueva que sea sencilla.
Si uno se bloquea, aprender a ganar tiempo o cambiar de tema para posteriormente volver
al anterior.
Compensar las carencias para hablar una lengua extranjera.
Definir o parafrasear trminos o expresiones.
Usar sinnimos y antnimos para dar la idea.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar gestos, movimientos, contacto visual, etc.
Usar onomatopeyas y sonidos para expresarse.
Cmo evaluarse o corregirse
Intentar comprobar de forma bsica si la comunicacin ha sido posible y adecuada, y por

qu.
Aplicar todos los conocimientos previos para intentar corregir los textos (orales y escritos)
mientras se elaboran e, incluso, al finalizarlos.

4.2. Para interaccionar de forma oral y escrita
Aqu se aplicarn todos los puntos del apartado anterior y los siguientes:
Saber distinguir entre correspondencia formal e informal (cartas, e-mails, etc.)

Colaborar con el interlocutor para facilitar la comprensin, indicando qu se comprende o
no, y lo que se escucha.
4.3. Para comprender
Cmo planificar
Revisar los contenidos ya aprendidos.

Distinguir en un texto entre la informacin general y la especfica.
Saber realizar hiptesis sobre temas cotidianos.
Aprender a usar diccionarios, gramticas y otros instrumentos de ayuda (Internet).
Cmo entender e interpretar los textos
Intentar extraer conclusiones, deducciones y formular hiptesis.

Distinguir y marcar en un texto las ideas principales y las secundarias.
Identificar el tipo de texto basndose en los conocimientos previos (correo electrnico,
carta formal, anuncios, etc.)
Cmo evaluarse o corregirse
Cmo reformular hiptesis a partir de la comprensin global del texto.
4.4. Para mediar
En las actividades de mediacin, el usuario de la lengua no se preocupa de expresar sus

significados, sino simplemente de actuar como intermediario entre interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa, normalmente (pero no exclusivamente) hablantes de
distintas lenguas .Las estrategias de mediacin reflejan las formas de abordar las demandas
del uso limitado de recursos para procesar la informacin y establecer un significado
equivalentes. Las actividades de mediacin relevantes son:
Traduccin o interpretacin de frases o textos, hablados o escritos, con fines

comunicativos o aprendizaje.
Resumir la idea o ideas principales de un texto escrito breve
Parfrasis
4.5. Para aprender un idioma
Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel

(diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologas, etc.)
Tomar notas organizadamente de palabras clave o conceptos mientras se escucha o se
lee.
Emplear el subrayado para resaltar la informacin importante de un texto.
Hacer un resumen mental, oral o escrito, de la informacin obtenida mediante la audicin o
la lectura.

Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar informacin, utilizando distintas
tcnicas de memorizacin y organizacin adecuadas al tipo de contenido lingstico y/o al
estilo de aprendizaje personal.
Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos segn sus atributos de significado
como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificacin.
Utilizar el lenguaje aprendido con el fin de asimilarlo adecuadamente.
Discernir la estructura y construccin de los textos, frases y palabras con el fin de percibir
mejor el significado.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construccin de una lengua.
Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de
competencia lingstica ms avanzado para aclarar, verificar o corregir.
4.6. Para aprender a aprender
Intentar aplicar las experiencias propias en el aprendizaje de otros idiomas, incluyendo el

materno, a la hora de aprender una nueva lengua.
Adaptar las estrategias anteriormente mencionas a las necesidades individuales de
aprendizaje.
Conocer la terminologa bsica del aprendizaje y de la lengua para llevar a cabo tareas de
aprendizaje.
Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.
Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las caractersticas personales y
a las distintas tareas y contenidos lingsticos.
Desarrollar y utilizar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades
y a las distintas tareas y contenidos lingsticos objeto de aprendizaje.
Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.
Desarrollar autonoma en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro
como fuera del aula y la Escuela y buscando o creando oportunidades para practicar la
lengua.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora del proceso de aprendizaje.
4.7. Para incorporar factores sociales y afectivos
Solicitar ayuda, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros como otra fuente ms de
aprendizaje.
Tolerar la comprensin parcial o vaga en una situacin comunicativa y valorar la
importancia del uso de tcnicas que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las
tareas de aprendizaje y de comunicacin.
Valorar y reforzar la motivacin como clave del xito en el aprendizaje.

5. EVALUACIN
Todos los aspectos relativos a la evaluacin se basarn en la siguiente normativa:
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin

del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca (BOJA 218, 6 de noviembre de
2007).
Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de
las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial.
Resolucin de 15 de marzo de 2012, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin

Educativa, por la que se convoca la realizacin de las pruebas terminales especficas de
Certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, se aprueban las instrucciones
sobre su realizacin y se fija el calendario de celebracin (y sus actualizaciones venideras).
NOTA IMPORTANTE: El Departamento aplicar, previa notificacin al alumnado, cualquier

nueva normativa por posibles actualizaciones de la Delegacin de Educacin una vez
comenzado el presente curso.
En el artculo 2.3 de la Orden de 18 de octubre se destaca que:

El profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado en relacin con el desarrollo de los
objetivos y las competencias establecidos en el currculo. En todo caso, los criterios generales de
evaluacin sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las
competencias como el de consecucin de los objetivos.
En nuestra escuela, por lo tanto, se evaluar en qu medida el alumnado ha alcanzado los

objetivos y el desarrollo de las competencias sealadas para cada curso y nivel, no siendo
evaluables de forma aislada los aspectos meramente formales de la lengua (gramtica,
vocabulario, fontica). Sobre esta base cabe destacar que la evaluacin del proceso de
aprendizaje ser continua, es decir, orientadora y formativa. Estar encaminada en todo momento
a observar, detectar y analizar los distintos problemas de aprendizaje que pueda presentar cada
uno de los alumnos y alumnas para, as, poder promover las medidas que se consideren ms
adecuadas en cada caso concreto.
Se realiza a lo largo de todo el curso para intentar prestar una atencin individualizada en la
medida en que el grupo lo permita. El profesorado realizar una serie de pruebas en cada
destreza para comprobar la evolucin del aprendizaje del alumnado y el grado de consecucin de
los objetivos.
Durante el presente curso acadmico se informar sobre el progreso al alumnado en tres sesiones
de evaluacin: una a finales de cada trimestre (aproximadamente en diciembre, marzo y junio). En
ellas se informar al alumnado acerca de su proceso de aprendizaje haciendo hincapi en cada
una de las cuatro destrezas comunicativas: comprensin oral, comprensin escrita, expresin e
interaccin oral y expresin e interaccin escrita.

A este respecto, el alumnado debe ser consciente de que la asistencia continuada a clase y la
realizacin de todas las tareas requeridas por el profesorado no garantizan ni suponen aprobar el
curso y promocionar al siguiente de forma automtica.
Al final de 2 de Nivel Bsico, 1 de Nivel Intermedio y 2 de Nivel Avanzado, el alumnado habr

de realizar una Prueba de Certificacin para poder obtener el ttulo correspondiente y
promocionar al siguiente curso y nivel.
A continuacin se sealan las caractersticas generales de evaluacin y los distintos tipos de

evaluacin que se realizarn en nuestra escuela, donde tambin se mencionan los plazos en los
que tendrn lugar as como su desarrollo y contenidos generales
5.1. Caractersticas generales de la evaluacin
La evaluacin es sencillamente un componente ms dentro del proceso de enseanza-

aprendizaje.
Se integrar dentro de la normal actividad del aula para que el alumnado entienda su
importancia formativa y todos puedan aprender de todos.
Se llevar a cabo dentro de un contexto y no de forma aislada. De este modo, el alumnado
valorar mejor sus capacidades comunicativas.
Ser objetiva y estar consensuada entre todos los miembros del claustro y del
departamento para poder definir y unificar criterios.
5.2. Tipos de evaluacin
Evaluacin de nivel (Pruebas Iniciales de Clasificacin)
En aplicacin de la normativa vigente de admisin y matriculacin del alumnado en Escuelas

Oficiales de Idiomas (Orden de 20 de abril de 2012, por la que se regulan los criterios y
procedimientos de admisin del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la comunidad
autnoma de Andaluca y las Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificacin en las enseanzas
de idiomas de rgimen especial), se podrn convocar las pruebas iniciales de clasificacin en esta
Escuela Oficial de Idiomas siempre y cuando existan vacantes.
El alumnado de nuevo ingreso en un idioma podr realizar las pruebas iniciales de clasificacin
una nica vez dentro de la Comunidad Autnoma andaluza, debiendo constar su deseo en el
apartado al efecto en el impreso de preinscripcin.
Las pruebas se celebrarn una vez concluido el plazo de admisin, y con anterioridad al inicio del
plazo establecido para la matriculacin del alumnado. Las fechas se determinarn una vez se
haya publicado el listado de solicitantes admitidos. En el caso de que sea necesario ampliar el
plazo de matrcula, se podr realizar una prueba inicial de clasificacin durante el primer trimestre.
Tras la evaluacin de las mismas, los respectivos departamentos didcticos propondrn la

matriculacin de los aspirantes a Nivel Bsico II, a Nivel Intermedio, Nivel Avanzado I, Nivel
Avanzado II o su permanencia en Nivel Bsico I. En ningn caso, esto supondr la superacin de
los cursos anteriores.

La nueva ubicacin de los aspirantes mencionada en el prrafo anterior estar condicionada por
las plazas vacantes de las que disponga el centro en cada nivel. As pues, se elaborar una lista
con las calificaciones Apto y No Apto. Se adjudicarn las plazas hasta completar el nmero
total de vacantes, segn el orden establecido en el baremo de preinscripcin.
El alumnado que supere la prueba inicial de clasificacin se ubicar y matricular en el curso que
corresponda y le sern de aplicacin los mismos criterios de evaluacin, permanencia y
promocin que para el resto del alumnado matriculado en dicho curso. No obstante, los efectos
acadmicos del nivel y del curso se reconocern nicamente cuando se supere el mismo a travs
de las pruebas de evaluacin o de certificacin correspondientes.
Evaluacin de diagnstico
Se desarrolla en los primeros das del curso acadmico con el objeto de valorar los conocimientos
previos que posee el alumnado (lo que ya saben y lo que an tienen que aprender). Cada
profesor/a realizar esta evaluacin dentro de sus grupos y valorar la necesidad de aplicar
adaptaciones didcticas para la consecucin de los objetivos. Este tipo de evaluacin tiene un
mero carcter informativo y orientador. El profesorado podr llevar a cabo dicha evaluacin inicial
del alumnado utilizando alguno de los siguientes instrumentos: prueba de clasificacin o de nivel,
autoevaluacin, co-evaluacin con el profesorado o mediante la observacin de actividades
realizadas en clase en las cuatro destrezas.
5.3. Criterios Generales de Evaluacin - Curso 2016-2017
Se evaluar al alumnado de acuerdo con los criterios establecidos en las programaciones

didcticas de cada departamento.
El profesor/a de cada grupo dar en clase toda la informacin relativa a la evaluacin (calendario,
horarios, resultados, etc.), la cual adems se har pblica mediante los tablones del centro. Es
responsabilidad del alumno/a mantenerse informado.
En el caso de que en la convocatoria ordinaria de junio no se supere alguna de las partes de la

prueba, en la convocatoria extraordinaria (en septiembre) slo se debern repetir las partes no
superadas, ya que la calificacin Apto obtenida en la convocatoria ordinaria se conserva para la
extraordinaria.
Si en la convocatoria extraordinaria se obtuviera la calificacin de No Apto en alguna de las

partes, no se conservar la calificacin de las partes superadas para las convocatorias de otro
curso escolar. Es decir, si no se superan todas y cada una de las partes en la convocatoria
extraordinaria, debern realizarse de nuevo todas ellas en futuros cursos escolares.
Los resultados de la pruebas se comunican exclusivamente a travs de los tablones de anuncios

de la Escuela Oficial de Idiomas de Loja, no pudiendo comunicarse por telfono ni por correo
electrnico.
En la informacin que se publique sobre resultados de las pruebas en la convocatoria ordinaria

(junio) figurar la calificacin Apto/No Apto en cada una de las partes evaluadas, junto con la
calificacin global obtenida. No puede consignarse la calificacin No Presentado en esta
convocatoria.
En la informacin que se publique sobre resultados de las pruebas en la convocatoria

extraordinaria (septiembre) figurar la calificacin Apto/No Apto/No Presentado en cada una de las
partes de la prueba, junto con la calificacin global obtenida.

La calificacin positiva final implicar la promocin al curso siguiente.
5.3.1. Alumnado oficial
5.3.1.1. Alumnado oficial presencial
El curso se divide en tres trimestres. Las sesiones de evaluacin tendrn lugar al final de cada
trimestre y consistirn bsicamente en un examen que tendr lugar el mismo da para todos los
grupos de un mismo curso (por lo tanto, en ningn caso se podr solicitar el cambio de la fecha
de examen). En esta prueba escrita se evaluarn las siguientes destrezas: comprensin oral y
escrita, y expresin e interaccin escrita. La expresin e interaccin oral se evaluar en una prueba
que tendr lugar en un da diferente durante los das de exmenes.
Evaluacin de 1NB, 2NB y 1NA
En todas las evaluaciones, para obtener la calificacin de APTO, se debern superar con un
mnimo de un 60% cada una de las pruebas de evaluacin. Aunque, excepcionalmente, el
alumnado podr obtener la calificacin de APTO si en alguna de las destrezas (slo 1) obtiene al
menos un 50%.
En caso de que el alumnado no obtenga la calificacin de APTO en junio (convocatoria

ORDINARIA), ste tendr la posibilidad de realizar las pruebas orales y escritas en la convocatoria
EXTRAORDINARIA (septiembre). Se conservar la nota de las destrezas aprobadas en junio con
una puntuacin mnima del 60%, de modo que el alumno/a slo se tenga que examinar en
septiembre de las destrezas no superadas. Igualmente, el alumnado podr obtener la calificacin
de APTO si en alguna de las destrezas (slo 1) obtiene al menos un 50%.
En el primer curso de nivel bsico, segundo curso de nivel bsico oficial y primero de nivel
avanzado se aplicar la evaluacin continua, segn establece la normativa. Por acuerdo del
Claustro, la aplicacin de la evaluacin continua consistir en tener en cuenta los resultados de
las tres evaluaciones para establecer la calificacin final de junio en un porcentaje del 10% para
los resultados del primer trimestre, un 20 % para los resultados del segundo trimestre y un 70 %
para los resultados del tercer trimestre, y slo cuando la diferencia en la calificacin final sea
positiva para el alumno. En septiembre, al tratarse de la convocatoria EXTRAORDINARIA, no
se aplicar la evaluacin continua.
Dentro de este proceso hay que sealar la vital importancia que tiene la asistencia continuada del
alumnado a clase, ya que este tipo de evaluacin carece de sentido y validez si no es posible
llevar a cabo una observacin directa y frecuente de las tareas, actividades y actitudes. En este
sentido, se deber asistir al menos a un 65% de las horas lectivas anuales, pudiendo faltar por
tanto un 35% de las horas (enfermedad, asistencia a cursos o exmenes, etc.). El alumnado que
supere el nmero establecido de faltas de asistencia podr perder su derecho a presentarse a las
convocatorias de exmenes del primer y segundo trimestre.
Las pruebas especficas terminales de certificacin
Las pruebas especficas terminales de certificacin miden el nivel de dominio de las personas
candidatas en el uso del idioma. Este nivel de competencia comunicativa se determina
observando la utilizacin que hace el alumnado de sus conocimientos, habilidades y recursos para
comprender textos orales y escritos, as como para expresarse verbalmente y por escrito en una
gama de situaciones comunicativas de complejidad adecuada a cada nivel.
Las pruebas terminales de certificacin se ajustan a lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de

2007, (BOJA de 6 de noviembre), y en la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula

la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial.
Las pruebas constarn de cuatro partes independientes, no eliminatorias, que corresponden a

cada uno de los bloques de destrezas comunicativas.
Comprensin oral
Comprensin de lectura
Expresin e interaccin escrita
Expresin e interaccin oral
Para obtener la calificacin final de Apto en la prueba terminal de certificacin, as como en las
pruebas trimestrales, ser necesario obtener Apto (50%) en todas y cada una de las partes.
Las tres primeras partes (Comprensin de lectura, Comprensin oral y Expresin e interaccin
escrita) se realizarn en una nica sesin. Las pruebas unificadas de certificacin se
convocan en fecha nica, no pudiendo alterarse el calendario por razn alguna.
La prueba de Expresin e interaccin oral tendr lugar en una sesin distinta. El alumnado se
podr poner en contacto con los Departamentos para solicitar hora para dicha prueba dentro de
las posibilidades organizativas del Centro. De no ser as, se le asignar una hora de oficio.
5.3.1.2. Alumnado oficial semipresencial
El alumnado ser evaluado en tres sesiones de evaluacin que se realizarn en primer trimestre,
el segundo trimestre y en junio.
Las mencionadas sesiones de evaluacin consistirn en un examen que tendr lugar el mismo da
para todos los grupos de un mismo curso (por lo tanto, en ningn caso se podr solicitar el cambio
de la fecha de examen). En esta prueba escrita se evaluarn las siguientes destrezas:
comprensin oral y escrita, y expresin e interaccin escrita. La expresin oral se evaluar en una
prueba que tendr lugar en un da diferente durante los das de exmenes. Para mayor
informacin sobre los contenidos de las pruebas se pueden consultar las Programaciones
Didcticas publicadas en la pgina web y a disposicin del alumnado en el centro.
Se aplicar la evaluacin continua, segn establece la normativa. La aplicacin de la evaluacin

continua consistir en tener en cuenta los resultados de la evaluacin de diciembre y marzo en un
porcentaje del 15% y la valoracin de las tareas realizadas en la plataforma en un porcentaje del
15% de la calificacin final. Por lo tanto para establecer dicha calificacin se tendrn en cuenta los
resultados de la evaluacin continua en un porcentaje del 30%. Los resultados del examen de
junio supondrn un porcentaje del 70% de la calificacin final.
La ponderacin del 15%, 15% y 70% de la calificacin final se har en cada destreza, no en el
total. La evaluacin continua se aplicar siempre que redunde en el beneficio del alumnado.
En todas las evaluaciones, para obtener la calificacin de APTO, ser necesario obtener un
mnimo de un 60 % en cada una de las cuatro destrezas. Excepcionalmente, el alumnado podr
obtener la calificacin de APTO si en alguna de las destrezas (slo 1) obtiene al menos un 50%.
En caso de que el alumnado no obtenga la calificacin de APTO en junio (convocatoria

ORDINARIA), ste tendr la posibilidad de realizar las pruebas orales y escritas en la
convocatoria EXTRAORDINARIA (septiembre). Se conservar la nota de las destrezas
aprobadas en junio con una puntuacin mnima del 60%, de modo que el alumnado slo se tenga
que examinar en septiembre de las destrezas no superadas. Igualmente, el alumnado podr
obtener la calificacin de APTO si en alguna de las destrezas (slo 1) obtiene al menos un 50%.

5.3.2 Alumnado libre (2NB, NI, 2NA)
El alumnado tendr que ser mayor de 16 aos a fecha 31 de diciembre del mismo ao. Si el
alumnado cumple 14 aos antes de 31 de diciembre del mismo ao, tendr que tener como primer
idioma en su Centro otro distinto al que se matricule en la modalidad libre.
Las pruebas constarn de cuatro partes independientes, no eliminatorias, que corresponden a

cada uno de los bloques de destrezas comunicativas.
En el caso del Segundo Curso de Nivel Bsico, se podr incluir una prueba del uso de la lengua.
Para obtener la titulacin, se deber superar con un mnimo de un 60% cada una de las pruebas
de evaluacin. Excepcionalmente, el alumnado podr obtener la calificacin de APTO si en alguna
de las destrezas (slo 1) obtiene al menos un 50%. Esta medida ser aplicable tambin en la
evaluacin extraordinaria (septiembre). En caso de que alguien no obtenga la calificacin de
APTO en junio (convocatoria ORDINARIA), tendr la posibilidad de realizar las pruebas orales y
escritas en la convocatoria EXTRAORDINARIA (septiembre). Se conservar la nota de las
destrezas aprobadas en junio con una puntuacin mnima del 60%, de modo que el alumnado
slo se tenga que examinar en septiembre de las destrezas no superadas.
Con respecto a los niveles Intermedio y Avanzado, para obtener la calificacin final de Apto en las
pruebas terminales de certificacin, as como en las trimestrales, ser necesario obtener Apto
(50%) en todas y cada una de las partes. En el caso de que en la convocatoria ordinaria de junio
no se supere alguna de las partes de la prueba, en la convocatoria extraordinaria (en septiembre)
slo se debern repetir las partes no superadas, ya que la calificacin Apto obtenida en la
convocatoria ordinaria se conserva para la extraordinaria.
Si en la convocatoria extraordinaria se obtuviera la calificacin de No Apto en alguna de las

partes, no se conservar la calificacin de las partes superadas para las convocatorias de otro
curso escolar. Es decir, si no se superan todas y cada una de las partes en la convocatoria
extraordinaria, debern realizarse de nuevo todas ellas en futuros cursos escolares. La calificacin
positiva global implicar la promocin al curso siguiente.
Para el alumnado libre, la superacin de las pruebas no supondr la garanta de una plaza como
alumnado oficial el curso siguiente. La obtencin del ttulo estar sujeta exclusivamente a la
superacin de las pruebas que se le propondrn de acuerdo con los contenidos y los criterios de
evaluacin de la programacin de cada uno de los cursos.
5.4. Tipos de pruebas finales de promocin y certificacin
Las pruebas, tanto parciales como finales, se dividirn en las siguientes partes:
Comprensin oral
Expresin en interaccin escrita

En la prueba de Comprensin de lectura se proporcionarn dos o ms textos de tipologa
diferente, con una serie de cuestiones o actividades a desarrollar. Podr constar de tareas de
tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto;

verdadero/falso sobre el sentido general;
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;
sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de
afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente;
localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de gramtica
textual y sustituirlos por la opcin correcta;
completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras
donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos;
emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo,
prrafos en desorden);
atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta;
de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en
el texto, etc.
En la prueba de Comprensin oral se escucharn, con o sin ayuda de la imagen, dos o ms

textos de tipologa diferente, relacionados con una o varias situaciones de comunicacin.
Despus de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumnado realice las actividades
previstas, y se vuelve a escuchar una segunda e, incluso, una tercera vez, dependiendo de su
dificultad. Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general;

respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras
sobre informacin concreta;
rellenar con opciones;
emparejar textos con ttulos o epgrafes;
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo;
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que
efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc.
En la prueba de Expresin e interaccin escrita se presentarn varias situaciones de

comunicacin y se solicitar al alumnado que realice tareas de diversa ndole, tales como:
completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos, completar un dilogo);

reformular frases o extractos de textos;
elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas);
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo
responder a cartas, emails.
En la prueba de Expresin e interaccin oral el alumnado deber realizar una breve

exposicin de un tema preparado previamente in-situ, adems de una interaccin con otro
compaero a partir de una situacin de comunicacin dada, que tambin podr preparar
inmediatamente antes de su actuacin, en caso de que sea necesario. Podr constar de
varias tareas de tipologa diversa, tales como:
hablar de s mismo;
describir y comentar imgenes;
conversacin sobre un tema o un texto seleccionado;
simulacin de situaciones reales;

lectura de un documento;
preguntas de carcter general.
6. TEMPORALIZACIN
En todos los niveles que se imparten en este departamento, los contenidos cubiertos durante el
curso acadmico sern distribuidos entre los tres trimestres de que se compone. La especificacin
concreta de dicha secuenciacin depender de cada nivel y tutor, dado que se adaptar a las
necesidades concretas del alumnado correspondiente.
7. PROGRAMACIN POR NIVELES
7.1. PRIMERO DE NIVEL BSICO
Definicin del Nivel Bsico
El Nivel Bsico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera
suficiente, tanto de forma hablada como escrita (comprensin, produccin e interaccin), en situaciones
cotidianas que requieran comprender y producir textos sencillos, en lengua estndar, que versen sobre
aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y lxico de uso frecuente.
El primer curso de Nivel Bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel Acceso (A1.2/A2.1) del
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
7.1.1. Objetivos por destrezas
COMPRENSIN ORAL
Objetivos generales
Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales breves,
bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos, y articulados a una velocidad lenta, en un
registro estndar o neutro, y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est
distorsionado.
Los textos versarn principalmente sobre el mbito personal y asuntos cotidianos o de inmediata
relevancia para el alumnado.
Objetivos especficos
Objetivos
- Comprender la informacin esencial o el sentido general de los tipos de

- Identificar el tema y la informacin especfica sencilla textos siguientes
Tipos de textos
- Instrucciones, indicaciones, transacciones, conversaciones personales, anuncios pblicos, etc.
Caractersticas de esos textos
- Articulacin clara
- Lenguaje pausado

- Condiciones de emisin del mensaje:
En situacin de interaccin (cara a cara): se pueden pedir confirmaciones, aclaraciones, repeticiones.
Con mediacin tcnica (con eventual apoyo de imgenes).
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL
Objetivos generales
Producir textos orales breves y bsicos desde el punto de vista gramatical y lxico, en un registro neutro y
en comunicacin cara a cara. Los textos versarn sobre aspectos personales y cotidianos.
Comunicarse de forma bsica pero comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin.
Objetivos
- Hablar brevemente y describir de forma bsica

- Responder a preguntas sencillas y no sobrecargadas de informacin
- Participar en conversaciones y transacciones cotidianas (en un hotel, en tiendas, etc.)
Temas tratados
- Aspectos personales
- Situaciones cotidianas
- Utilizacin del lenguaje social (saludos, agradecimientos, invitaciones) o afectivo (emociones,

sentimientos)
- Posibilidad de pedir repeticiones o de solicitar cooperacin de los interlocutores
COMPRENSIN DE LECTURA
Objetivos generales
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y detalles en textos breves,
de estructura sencilla y clara, en un registro estndar. Estos textos se referirn a la vida cotidiana.
Objetivos
- Comprender textos breves

- Formarse una idea clara del contenido general
- Localizar informacin especfica sencilla
Tipos de textos
Anuncios pblicos, notas personales, instrucciones, indicaciones, letreros, carteles, correspondencia,

folletos ilustrados, pginas web, textos periodsticos, etc.
- Vocabulario de uso frecuente

- Gramtica y estructura textual sencilla
- Temas habituales
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA
Objetivos generales

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos
de cohesin, las convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales. Estos textos se referirn
principalmente a asuntos cotidianos.
Objetivos
- Escribir textos breves

- Cumplimentar informacin
- Tomar notas sencillas
Tipos de textos
Impresos y formularios sencillos, correspondencia personal (postales, mensajes electrnicos, etc.),

narraciones breves y elementales.
- Relacin con su vida cotidiana, sus intereses personales y su entorno.

- Funciones: dar las gracias, pedir disculpas, etc.
7.1.2. Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de
desarrollar para alcanzar los objetivos previamente expuestos.
Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales

de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de
enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos
para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las
actividades y tareas comunicativas que se propongan
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y SUS COMPONENTES
En el modelo que desarrolla esta programacin, la competencia comunicativa se divide a su vez en

otras grandes competencias:
- La competencia lingstica
- La competencia sociocultural y sociolingstica
- La competencia pragmtica
- La competencia discursiva
- La competencia funcional
La competencia lingstica
La competencia lingstica es el conocimiento y capacidad de uso de los recursos formales,

organizados en sistemas, de una lengua. El aprendizaje y prctica de estos contenidos debern siempre
contemplarse supeditados a su objetivo fundamental, que es el desarrollo integral de la competencia y su
uso comunicativo.
La competencia gramatical y sus contenidos morfosintcticos
CONTENIDOS 1er CURSO
DETERMINANTES - Los artculos: formas generales. Artculo definido (the) e indefinido (a/an) y

su contraste.
- Demostrativos (this, that...).
- Posesivos (my, your...).
- Interrogativos (what colour?, whose pen?)
- Pronombres personales sujeto (I, you ...)

- Pronombres personales objeto (me, him...)
- Pronombres posesivos (mine, yours....)
PRONOMBRES - Pronombres demostrativos (that, these....)
- Pronombres indefinidos (all, a lot)
- Pronombres interrogativos (where, ?)
- Gnero: regla general y casos particulares

- Nmero: regla general y casos particulares
ADJETIVOS
- Grado: neutro, comparativo, superlativo (fast, faster, the fastest)
- Posicin de los elementos
- Gnero: regla general y casos particulares

- Nmero: Plurales regulares (girl, girls) e irregulares (woman,women)
- Concordancia con adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes).
SUSTANTIVOS
-Nombres contables e incontables (potatos, rice)
-Posesin con s (my sisters bag).
- Adverbios de frecuencia y su posicin (always, never)

- Adverbios de lugar, tiempo y probabilidad y su posicin (there, early,
maybe)
ADVERBIOS - Adverbios de modo y su posicin (quickly)
- Conectores (first, then...)
-Too much/many + sustantivo
- Preposiciones de lugar (under, behind)

- Preposiciones de tiempo (at, in, on)
PREPOSICIONES - Preposiciones de direccin y movimiento (from, to)
- Otras preposiciones comunes (on foot, by car)
- Some, any, no + incontables/contables y plurales

- A lot of/ lots of/ not much/ not many.
CUANTIFICADORES - How much/ how many.
- Both/ neither/ none/ all.
- Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when, after, before).

- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el
DISCURSO Y espacio (here, there) y en el tiempo (now, then) o en secuencia (first, next,
CONECTORES so).

- Verbo to be (presente y pasado).
- Verbo have got.
- Verbo there is/ there are.
- Verbos modales y usos funcionales ms comunes (can/ could, would,
VERBOS / TIEMPOS
shall, will)
VERBALES
- Presente simple y continuo: forma, uso y contraste.
- Pasado simple: verbos regulares e irregulares.
- Imperativo/ lets ms imperativo.
- Futuro (reconocimiento de will).
- Reconocimiento de la voz pasiva.
- Oraciones enunciativas o afirmativas.

- Oraciones negativas.
- Oraciones coordinadas y subordinadas ms frecuentes.
- Oraciones interrogativas:
TIPOS DE ORACIONES - Yes/ No questions.
- Wh- questions.
- Respuestas cortas.
- Imperativas (Open your books).
- Exclamativas (Thats great!).
Las competencias fontica, fonolgica y ortogrfica y sus contenidos
La competencia fontica es el conocimiento y capacidad de percepcin y produccin de los

fonemas, el acento, la entonacin y dems rasgos fonticos de una lengua. La competencia ortogrfica
supone el conocimiento y capacidad de percepcin y produccin de los smbolos de los que se componen
los textos escritos, sus reglas y su relacin con su equivalencia sonora. Aprender la pronunciacin correcta
de los fonemas de la lengua, as como la grafa y ortografa es un cimiento imprescindible para el
aprendizaje de un idioma.
FONTICA Y FONOLOGA
- Sistema voclico:
Sonidos y fonemas - Reconocimiento de sonidos y fonemas en palabras y frases.
voclicos - Reconocimiento de palabras a partir de los fonemas y sonidos.
- Diptongos.
/ / /i:/ // /a:/ //
// // /u:/ // /:/ /e/
// /ei/ // /ai/ / a /
// // // // .
Sonidos y fonemas - Reconocer los smbolos del alfabeto fontico internacional.

consonnticos - Relacionar los smbolos con la grafa.
- Interpretar dichos smbolos en el diccionario.
/p/ /b/ /k/ /g/ /f/ /v/ /t/ - Sistema consonntico: consonantes sordas y sonoras.
/d/ /s/ /t/ / d / / / /
/ / / / / / / /l/ /r/
/w/ / / /m/ /n/ / /
/h/

Procesos - Unin de palabras en frases y en oraciones.

fonolgicos - Contracciones.
- Articular sonidos aislados.

- Comparar sonidos entre si.
- Third person s and plural s.
- ed endings.
Pronunciacin
- Contrastar sonidos con el espaol.
- Reconocer los cambios en la pronunciacin de palabras aisladas frente a palabras
dentro de frases y expresiones.
- Practicar la entonacin de las formas ms elementales que trasmitan la intencin o

el estado de nimo del hablante (preguntas, exclamaciones, sorpresa, nfasis, duda,
Entonacin
etc.).
- Practicar la acentuacin en: palabras aisladas, frases, textos y prrafos, etc.

Ritmo y
- Reconocer patrones rtmicos bsicos y reproducirlos.
acentuacin
ORTOGRAFA
1. Sistema de escritura: alfabeto.

2. Representacin grfica de fonemas y sonidos.
3. Ortografa de las palabras extranjeras.
4. Uso de las maysculas en la organizacin textual y en nombres.
5. Signos ortogrficos.
6. Formas de contraccin.
7. Signos de uso de comn (@, $, _...).

La competencia lxico-semntica y sus contenidos
La competencia lxico-semntica es el conocimiento y capacidad de relacin, organizacin y uso del

vocabulario de una lengua. En el presente currculo, los contenidos lxicos se dividen en contenidos lxico-
nocionales (desarrollados a partir de nociones o conceptos generales), contenidos lxico-temticos
(desarrollados a partir de las reas temticas ms usuales en el uso de la lengua), y las operaciones y
relaciones semnticas.
* Contenidos lxicos-temticos
- Alfabeto
- Datos personales
- Nmeros (cardinales y ordinales)
- Profesiones
PERSONAL - Familia y personas del entorno
- Preferencias
- Personalidad
- Pases, nacionalidades e idiomas
- Maneras de expresar la hora
- - Tipos de viviendas
- - Habitaciones
- - Muebles
ENTORNO - - Artculos del hogar
- - Objetos y lenguaje de clase
- - Estaciones
- - El tiempo atmosfrico
- - Actividades cotidianas: el trabajo

- - La rutina diaria
- - Animales de compaa
VIDA DIARIA - - Comidas
- - Dinero, precio y tiendas
- - Noticias de actualidad
- - Servicios: correos, telfono
- Actividades tpicas del tiempo libre (hobbies y acciones)

- Deportes
OCIO - Cine y televisin
- Msica
- Transporte
- Vacaciones
- Hacer una reserva en hoteles

VIAJES - Comprar un billete de autobs y tren
- Viajar en coche, tren, avin, barco, etc.
SALUD - Partes del cuerpo

- Enfermedades ms comunes
* Contenidos lxicos-nocionales

Se especifican tan slo aquellas nociones que tienen relevancia desde el punto de vista del
desarrollo lxico:
a. Lugar, posicin, movimiento, direccin y origen

ESPACIO
b. Dimensin (adjetivos y nombres de tamao, longitud, etc.)
a. Divisiones e indicaciones del tiempo (das de la semana,

TIEMPO estaciones, hoy / ayer / maana, horas, etc.)
b. Duracin, frecuencia
a. Nmero (numerales y ordinales)

CANTIDAD
b. Medida (peso, temperatura, talla, etc.)
a. Caractersticas fsicas (adjetivos de forma, colores, materiales,

CUALIDAD edades, etc.)
b. Valoracin (precio y valor)
a. Pensamiento, opinin, actividad mental

MENTAL
b. Sentimientos y emociones
* Operaciones y relaciones semnticas
Para que el aprendizaje del lxico sea ms significativo y coherente, es fundamental conectarlo con
las redes de relaciones semnticas correspondientes. Detallamos algunas de ellas a continuacin:
- Palabras transparentes y falsos amigos.
- Relaciones de sentido: sinnimos y antnimos, palabras de significado prximo y fcilmente
confundibles.
- Conocer los distintos aspectos que conlleva el significado de una palabra.
- Reconocer las normas de uso de una palabra como parte integrante de su significado.
- Cambio de funcin gramatical de las palabras.
- Colocaciones tpicas.
- Diferencias de vocabulario segn el registro y la variedad lingstica.
- Procesos de formacin de palabras: afijacin, composicin, derivacin, abreviacin y acrnimos.
La competencia sociocultural y sociolingstica y sus contenidos
La competencia sociocultural y sociolingstica se refiere al conocimiento (y a la capacidad de

usarlo) de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma, as como a la manera
en que las convenciones sociales y culturales afectan a la comunicacin.
El alumno/la alumna deber adquirir conocimiento de la sociedad y cultura de las comunidades en
las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede
distorsionar la comunicacin.

REAS
- La vida cotidiana: festividades, horarios de comidas, rutinas, etc.

- Condiciones de vida: condiciones laborales, de la vivienda, etc.
- Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.
- Valores, creencias y actitudes y tabes.
- Instituciones y manifestaciones artsticas: arte, msica, cine, etc.
- Lenguaje corporal.
- Convenciones sociales.
- Comportamiento ritual: celebraciones, ceremonias, etc.
- El tipo de trabajo desempeado.
La competencia pragmtica y sus contenidos
La competencia pragmtica es el conocimiento y capacidad de uso que tiene el usuario de los

principios segn los cuales los mensajes se organizan, se ordenan y se utilizan para realizar propsitos
comunicativos.
La competencia discursiva y sus contenidos
La competencia discursiva es la capacidad que posee el usuario para ordenar oraciones en forma
de textos que incluyen la interaccin de manera que muestren los siguientes aspectos:
- cohesin interna
- coherencia
- adecuacin al contexto
Los contenidos siguientes se refieren tanto a textos orales como escritos, salvo que se especifique una de
estas reas:
Caractersticas de la comunicacin
Presentacin de la informacin: cantidad, calidad, La negociacin del significado y el carcter

relevancia, orden y claridad de la informacin impredecible de la comunicacin (informacin
incompleta, opinin, etc.).
Coherencia textual
Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias, etc.).
Tipos de textos:
- formularios
- notas breves
- cartas informales
- postales
- correos electrnicos
- descripciones breves
- gua turstica breve
- narracin de un suceso
- biografa breve
Variedad de lengua: distincin bsica entre BE y AmE.

Registro: Distincin bsica entre registro formal, informal y estndar.
Tema: enfoque y contenido.

- Seleccin lxica.
- Seleccin de estructuras sintcticas.
- Seleccin de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal.
- Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.
- Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.
Cohesin textual
Inicio del discurso - Iniciadores

- Introduccin del tema
Desarrollo del discurso - Desarrollo temtico

- Mantenimiento del tema: uso conectores bsicos: And, but,
because
Conclusin del discurso - Resumen y recapitulacin (uso de conectores)

- Cierre textual
La competencia funcional y sus contenidos
Las funciones de la lengua pueden definirse como los diversos fines que pueden alcanzarse
mediante el uso social de la lengua. Aqu slo destacaremos las ms comunes en el nivel que nos ocupa,
aunque ha de sealarse que por su carcter cclico volvern a retomarse en los niveles superiores.
- Deletrear
- Preguntar y contestar
DAR Y PEDIR - Comprobar
INFORMACION - Corregir y comparar
- Describir y narrar
- Uso del diccionario
- Saludar
- Presentarse
- Ofrecer y aceptar ofrecimientos
RELACIONARSE - Expresar, aceptar y rechazar invitaciones
- Disculparse y aceptar disculpas
- Expresar gratitud
- Expresar aprobacin
- Pedir/ negar/ dar permiso

- Expresar acuerdo/ desacuerdo
- Expresar opinin
- Expresar certidumbre/ incertidumbre
- Expresar prohibicin/ permiso
- Expresar gustos y preferencias (I like, I dont like, I prefer...)

EXPRESAR - Expresar intencin
SENTIMIENTOS - Expresar deseo y emocin
- Expresar alegra, satisfaccin y tristeza
- Pedir/ sugerir/ invitar/ ordenar a alguien que haga algo

INFLUIR
- Ofrecer y pedir ayuda
- Hacer sugerencias
LA DIMENSIN PSICOAFECTIVA DEL APRENDIZAJE Y USO DE LA LENGUA: LAS ACTITUDES
Los estudios sobre el aprendizaje y adquisicin de lenguas conceden una importancia cada vez
mayor a los factores psicolgicos y afectivos del aprendizaje y la comunicacin. Estos actan como un
autntico filtro que puede tanto activar como bloquear o ralentizar los procesos de aprendizaje y
comunicacin.
Se deber ayudar al alumnado a reconocer la incidencia de las actitudes en el proceso de aprendizaje de

una lengua, y su especial importancia en 1 de Nivel Bsico, en el que el establecimiento de actitudes
correctas debe servir como base para el futuro aprendizaje del idioma. Se deber ayudar al alumnado a
identificar sus propias actitudes y a trabajar en el desarrollo de actitudes positivas. En este proceso ser
fundamental el seguimiento personal que el profesorado haga de su alumnado, la integracin de
comentarios y consejos sobre actitudes en el desarrollo de las actividades comunicativas y el fomento de la
auto-observacin y la asuncin de responsabilidad sobre el propio aprendizaje por parte del alumnado. Las
actitudes no sern directamente evaluables.
Valorar la comunicacin interpersonal
Mostrar una actitud positiva y participativa ante la comunicacin.

Valorar el enriquecimiento personal que supone la relacin y cooperacin con otras personas dentro
y fuera del aula.
Valorar el contenido y la forma en la comunicacin.
Respetar la pluralidad cultural y valorar la identidad cultural propia
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, etc.
Superar los prejuicios y estereotipos sobre otras culturas.
Valorar el enriquecimiento personal que supone la relacin entre personas de
distintas culturas.
Interesarse por adquirir una visin ms amplia y un sentido crtico de la propia
cultura al compararla con otras.
Valorar el aprendizaje de una lengua extranjera.
Valorar una lengua como instrumento de desarrollo personal, profesional y educativo y como medio
de expresin artstica y cultural.
Valorar la importancia de la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste.
Valorar la utilidad del aprendizaje de una lengua como punto de partida para otros aprendizajes, la
adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Valorar la competencia plurilinge frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados-
como instrumento de desarrollo intelectual y cultural.
Desarrollar actitudes que favorecen el xito del aprendizaje
Desarrollar la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa.

Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades
Apreciar la importancia de la motivacin en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios
objetivos de aprendizaje.
Tratar de reducir los impedimentos psicolgicos (estrs, miedo al ridculo, timidez, etc.) que
obstaculizan la comunicacin.
Minimizar la ansiedad o negatividad ante una comprensin parcial o vaga en una situacin
comunicativa.
Valorar la importancia de sobrevivir comunicativamente, utilizando todos los medios (lingsticos y
no-lingsticos) al alcance del hablante.
Valorar la importancia del uso de la lengua objeto de estudio en el aula.
Desarrollar una actitud positiva hacia las tareas realizadas dentro y fuera del aula, as como la
puntualidad, la constancia y el mtodo en el trabajo.
7.1.3. Alumnado oficial semipresencial (1 NB)
Durante el presente curso 2016/2017 se seguir impartiendo en la Escuela el Nivel Bsico 1 en la

modalidad Semipresencial. Dicha modalidad combina la asistencia del alumnado a una tutora semanal de
una hora y media de duracin junto con las tareas de autoaprendizaje contenidas en la plataforma Moodle
de la red andaluza de Educacin Permanente.
Cabe destacar que se cubrirn todos los contenidos y se seguirn los criterios de evaluacin y calificacin
que se aplican para la modalidad Presencial (vase el apartado 5), si bien dada la especificidad de la
modalidad Semipresencial se incluyen los siguientes criterios a la hora de valorar la evaluacin continua
derivada del uso de la plataforma Moodle:
1. Evaluacin continua: 30%. Este porcentaje se dividir en dos partes: 15% de la valoracin de las
tareas de plataforma y 15% de la valoracin del examen parcial de diciembre y marzo.
2. Examen final de junio: 70%.
La ponderacin del 15%, 15% y 70% de la nota se har en cada destreza, no en el total. As, al igual que
sucede en la modalidad Presencial habr que obtener al menos un 60% de la nota para aprobar cada
destreza.
7.1.4. Propuesta de temporalizacin de contenidos
Los contenidos del presente nivel de distribuirn durante los tres trimestres del curso como se propone a
continuacin por motivos de calendario escolar, y siempre que las particularidades de cada grupo lo
permitan:
1 NB
PRIMER TRIMESTRE
Campo temtico Gramtica Lxico Destrezas

UNIDAD 1 Verbo To be El alfabeto CE: Dilogos
Informacin personal Pronombres Pases y CO: Datos
personales nacionalidades personales
Pronombres El aula EIE: Presentacin
posesivos Nmeros cardinales EIO: Presentacin
UNIDAD 2 There is / there are Objetos comunes CE: Descripciones

Descripciones Imperativo / Lets Adjetivos comunes CO: Descripciones y
Demostrativos Verbos comunes rdenes
Plurales EIE: Descripcin de
Presente continuo una persona
EIO: Descripcin de
una persona y sus
acciones

UNIDAD 3 Presente simple Las profesiones CE: Estereotipos
Actividades CO: Profesiones
cotidianas EIE: Descripcin de
tu pas / Perfil
EIO: Descripcin de
tu pas / Perfil
SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4 Question words La familia CE: Longevidad
Relaciones familiares El posesivo s La hora CO: Rutinas diarias
Preposiciones de Las fechas EIE: Tu da favorito
tiempo y lugar Nmeros ordinales EIO: Rutinas
Adverbios de
frecuencia
UNIDAD 5 Contraste entre Acciones comunes CE: Ciudades
Viajes y habilidades presente simple y El tiempo atmosfrico CO: Rutinas diarias
continuo EIE: Una postal
Verbos modales EIO: Qu hacer en tu
(can) ciudad
UNIDAD 6 Pronombres objeto Aficiones CE: Literatura

Hobbies Adverbios posesivos CO: Preferencias
Verbo like EIE: Tus momentos
preferidos
EIO: Email informal
UNIDAD 7 Pasado simple del Personas famosas CE: Biografas
Biografas verbo To be Acciones en el CO: Narrativa
Pasados regulares pasado EIE: Narrativa
EIO: Tu biografa
TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8 Pasado simple de los La casa CE: Una noche
verbos irregulares Expresiones con go, especial / Narrativa
There was / there have y get CO: Un crimen
were EIE: Una noche
Preposiciones de especial
lugar y movimiento EIO: Descripcin de
tu casa
UNIDAD 9 Cuantificadores La comida CE: Dietas
La alimentacin Contables e CO: Mens
incontables EIE: Narrativa
Reconocimiento de EIO: Narrativa
los comparativos ms
comunes
Reconocimiento del
futuro simple
7.1.5. Criterios de evaluacin y calificacin
CONTENIDOS MNIMOS.
Sern No Aptos los alumnos QUE NO:
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ESCRITA

1NB 1NB
1. Sean comprendidos por el interlocutor. 1. Escriban sobre el tema propuesto.
2. Comprendan al interlocutor. 2. Sigan la gramtica y vocabulario propuesto.
3. Usen la s en tercera persona singular 3. Sepan hacer negaciones.
4. Sepan hacer preguntas bsicas. (p. ej.,
Where you bought it?).
5. Usen correctamente la -S de la tercera
persona del singular, los plurales regulares,
as como los verbos auxiliares en tercera
persona. (p. ej., He work here).
6. Usen ING o infinitivo con TO, cuando se
encuentren dos verbos seguidos, sin que
uno de ellos sea modal. (p. ej., I like eat).
7. Sepan que los adjetivos no tienen plural, as
como su correcta colocacin. (p. ej., the
cars reds).
Se considerar que el/la alumno/a ha adquirido las competencias propias del Nivel Bsico, para cada
destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos

breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir
confirmacin; por ejemplo, en una tienda.
- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones

en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que

tienen lugar en su presencia.
Expresin e interaccin oral:
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas,

lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades
habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de
elementos.
- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios

cotidianos (p. ej., transporte, tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, y expresar ideas
sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones breves en las que se establece contacto social, se intercambia

informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan
instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre le repitan o le
vuelvan a formular lo que dicen.
Comprensin de lectura:
- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles,

tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y sencilla.

- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro
material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas web
de estructura clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de otro
tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Expresin e interaccin escrita:
- Escribir notas y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se
hable de uno mismo o de su entorno (p.ej., familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones,
descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).
- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las
indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
- Narrar, de forma breve y elemental, descripciones y experiencias personales pasadas, utilizando, de

manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin.
CRITERIOS DE CORRECCIN Y CALIFICACIN
El Departamento dispone de una tabla de correccin y calificacin comn que ser utilizada para corregir y
calificar las pruebas de Expresin e interaccin escrita y de Expresin e interaccin oral.
Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de calificar una prueba vienen recogidos en las siguientes
tablas. Para poder comprender adecuadamente estos criterios en toda su extensin, hay que tener en
cuenta que los grados de exigencia debern estar referidos a cada uno de los niveles a que se apliquen, en
este caso A1.2.
Prueba de Expresin e interaccin escrita
Criterio Descripcin
Adecuacin al formato y tipo de texto que se pide:
Narrativo, expositivo, argumentativo de opinin, a favor/en contra, discursivo,
descriptivo, correo electrnico, carta tradicional, artculo, informe, etc.
Adecuacin del registro a la situacin comunicativa y al destinatario:

Se tendr en cuenta el uso del registro adecuado (formal, neutro, informal) para
conseguir los objetivos asignados en la tarea, es decir, para que el contenido tenga
Adecuacin a la
el efecto esperado en el tipo de lector para el cual va dirigido.
situacin
comunicativa y a
Cumplimiento de los puntos indicados en la tarea y relevancia del contenido:
la tarea
Se tendr en cuenta que se hayan tocado todos los puntos asignados en la tarea
as como su desarrollo. Esto supone que el contenido debe estar ntimamente
relacionado con la tarea y, asimismo, se debe desarrollar mnimamente (introducir
una idea sin argumentarla podra no ser suficiente).
IMPORTANTE: un ejercicio de produccin/interaccin que no cumpla la tarea

asignada ser calificado como NO APTO.
Organizacin del texto en prrafos:
Cohesin y Utilizacin adecuada de los prrafos para ayudar a la progresin textual
coherencia del (exposicin, relacin y desarrollo) de las ideas presentadas. Es importante que la
texto estructura de prrafos sea clara y permita al lector entender las ideas principales y
secundarias, as como las relaciones existentes entre ellas.

Uso de signos de puntuacin en frases y prrafos:
Utilizacin adecuada de las convenciones de puntuacin (punto, coma, punto y
coma, dos puntos, etc.); en particular, se tendr en cuenta que dicho uso no
interfiera, sino que ayude, en la comprensin del texto por parte del lector.
Uso de conectores y elementos de referencia:

Utilizacin adecuada de conectores (temporales, causales, consecutivos, etc.) para
ayudar a la progresin textual (exposicin, relacin y desarrollo) de las ideas
presentadas. En este sentido, se tendr en cuenta la calidad y no slo la mera
introduccin de dichos elementos, ya que en algunos casos la presencia de
demasiados conectores en un texto hace que este ltimo est sobrecargado o
incluso que sea incoherente.
En cuanto a los elementos de referencia (sustituciones, referentes, deixis, elipsis),

se tendr en cuenta su uso adecuado para evitar repeticiones innecesarias que
afecten directamente al estilo y a la progresin textual.
Grado de correccin lxica:
Utilizacin adecuada y precisa del vocabulario relacionado con la tarea asignada,
prestando especial atencin a las colocaciones propias del tema y a las
interferencias provocadas por la lengua materna (calcos, invencin de palabras,
falsos amigos, etc.).
Grado de correccin gramatical:

Correccin
Utilizacin adecuada de la gramtica del ingls en toda su extensin.
lingstica
Grado de correccin sintctica:
Utilizacin adecuada de las estructuras de las oraciones y de las relaciones entre
los distintos sintagmas, prestando especial atencin a las interferencias provocadas
por la lengua materna.
Grado de correccin ortogrfica

Variedad y precisin de lxico.
Riqueza
lingstica
Variedad de estructuras gramaticales.
Prueba de Expresin e interaccin oral
Criterio Descripcin
Narrativo, expositivo, argumentativo de opinin, a favor/en contra, discursivo,
descriptivo, etc.

Se tendr en cuenta el uso del registro adecuado (formal, neutro, informal) para
conseguir los objetivos asignados en la tarea, es decir, para que el contenido tenga
el efecto esperado en el oyente/interlocutor.
Adecuacin a la
situacin
Se tendr en cuenta que se hayan tocado todos los puntos asignados en la tarea
comunicativa y a
as como su desarrollo. Esto supone que el contenido debe estar ntimamente
la tarea
relacionado con la tarea y, asimismo, se debe desarrollar mnimamente (introducir
una idea sin argumentarla podra no ser suficiente).
Interaccin adecuada:
Se tendrn en cuenta las estrategias de interaccin que sean utilizadas en las
tareas de dilogo, prestando especial atencin a las siguientes:
Ganar tiempo para pensar;
Cambiar de tema;
Tomar y dejar el turno de palabra;

Usar sinnimos/antnimos o parfrasis;
Grado de cooperacin con el interlocutor (indicacin de que se comprende; pedir o
facilitar ayuda, clarificacin, repeticin, etc.).

asignada ser calificado como NO APTO
Adecuacin de la entonacin, fluidez y ritmo:
Se tendr en cuenta la capacidad para mantener un ritmo y fluidez adecuados
tanto para transmitir el mensaje deseado como para mantener una conversacin.
Asimismo, se prestar atencin a la entonacin que se use con el fin de transmitir u
obtener algo del interlocutor.
Cohesin del
texto
Organizacin de las ideas:
En la produccin oral se tendr en cuenta la organizacin adecuada de las ideas
para facilitar la comprensin por parte del oyente. Este aspecto depender del
tiempo para preparar la prueba; en interaccin oral tambin intercambio del uso de la
palabra y adecuacin de las vacilaciones.
Utilizacin adecuada y precisa del vocabulario relacionado con la tarea asignada,
prestando especial atencin a las colocaciones propias del tema y a las
interferencias provocadas por la lengua materna (calcos, invencin de palabras,
falsos amigos, etc.).

Correccin
lingstica Grado de correccin sintctica:
Utilizacin adecuada de las estructuras de las oraciones y de las relaciones entre
los distintos sintagmas, prestando especial atencin a las interferencias provocadas
por la lengua materna.
Grado de correccin de la pronunciacin:

Pronunciacin correcta de los sonidos del ingls independientemente del acento
extranjero: vocales, diptongos, consonantes, grupos de consonantes, acentuacin de
las palabras, etc.
Riqueza
lingstica
TABLAS DE CALIFICACIN
Vase Anexo
7.1.6. Bibliografa
Para el curso actual, en el Departamento se utilizarn varios mtodos combinados con sus
correspondientes libros de ejercicios y el material audiovisual complementario. Todo ello permite cubrir en
su globalidad las actividades y estrategias didcticas adecuadas al nivel y a la metodologa comunicativa
por la que el Departamento ha optado desde el primer curso.
- English File.- Para cubrir los objetivos del Primer Curso del Nivel Bsico, el Profesor se basar en
English File. Elementary Students Book, editorial Oxford. Este mtodo se completar con diverso
material escrito, audio y video proveniente de otras metodologas o de documentos autnticos
adaptados al nivel 1.
Libros de lectura recomendados:

Cuando el alumnado cuente con unos conocimientos mnimos que le permitan adentrarse en la lectura de
textos fciles, ser de lectura obligatoria un libro adaptado a su nivel y elegido por el profesor:
- The Jungle Book. Green Apple. Starter Vicens Vives.

- Legends from the British Isles. Black Cat. Vicens Vives
Material de consulta recomendado:
Gramticas
- ALEXANDER, L.G.: Longman English Grammar. Longman, 1989.

- Collins Cobuild English Grammar. Collins Publishers / The University of Birmingham, 1990.
- MURPHY, RAYMOND: The New English Grammar In Use. Cambridge University Press.
- SWAN, M.: Basic English Usage. Oxford University Press, 1980.
- THOMSON, A.J., and MARTINET, A.V.: A Practical English Grammar. Fourth Edition, Oxford University
Press, 1986.
Diccionarios
- Diccionario Oxford Study Para Estudiantes de Ingls. Oxford University Press, New Edition 2000.
- Collins Cobuild English Language Dictionary. Collins, 1990.
- Collins Spanish Dictionary: Spanish-English /English-Spanish. Collins, 1984.
- Diccionario Moderno Espaol-Ingls /English-Spanish. Larouse, 1976.
- Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford University Press, 1985.
- The Oxford Spanish Dictionary: Spanish-English /English-Spanish. Oxford University Press, 1994.
- The Oxford-Duden Pictorial Spanish and English Dictionary. Oxford University Press, 1990.

7.2. SEGUNDO DE NIVEL BSICO1
Definicin del Nivel Bsico
El Nivel Bsico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de
manera suficiente, tanto de forma hablada como escrita (comprensin, produccin e interaccin),
en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos sencillos, en lengua
estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan
estructuras y lxico de uso frecuente. El segundo curso de Nivel Bsico tiene como referencia el
grado ms alto del nivel Plataforma (A2.2/B1.1) del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas.
COMPRENSIN ORAL
Objetivos generales
Comprender el sentido general, los puntos principales y la informacin especfica de textos

orales, de densidad informativa razonable, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por
medios tcnicos (casete, televisin, video, DVD, etc.), articulados con claridad (aunque deban
simular situaciones autnticas), en un registro estndar y siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos versarn sobre temas habituales.
Objetivos
- Comprender la informacin esencial o el sentido general de los tipos de

- Identificar el tema y la informacin especfica sencilla textos siguientes
- Identificar un cambio de tema
Tipos de textos
- Instrucciones, indicaciones, transacciones, conversaciones personales, anuncios pblicos,

programas de televisin (boletines meteorolgicos o informativos, con apoyo de la imagen)
- Articulacin clara
- Lenguaje pausado
En situacin de interaccin (cara a cara): se pueden pedir confirmaciones, aclaraciones,

repeticiones.
Con mediacin tcnica (con eventual apoyo de imgenes).
1
( ) Se subrayan los cambios entre 1 de Nivel Bsico y 2 de Nivel Bsico

Objetivos generales
Producir textos orales sencillos, principalmente en comunicacin cara a cara, en un registro

estndar. Comunicarse de forma comprensible, recurriendo a la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.
Objetivos
- Responder a preguntas sencillas y no sobrecargadas de informacin

- Participar en conversaciones y transacciones (en un banco, en la oficina de correos, etc.)
- Establecer contactos sociales
- Hacer anuncios pblicos y presentaciones breves preparadas ante una audiencia
- Narrar experiencias
- Hacer comparaciones
- Participar en una entrevista
- Reaccionar ante comentarios
Temas tratados
- Situaciones cotidianas
- Utilizacin del lenguaje social (saludos, agradecimientos, invitaciones, ofrecimientos,

sugerencias, instrucciones, acuerdos y desacuerdos) o afectivo (emociones, sentimientos, etc.).
- Posibilidad de pedir repeticiones o de solicitar cooperacin de los interlocutores.
Objetivos generales
Comprender el sentido general, los puntos principales y la informacin especfica de textos breves
de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario usual.
Objetivos
- Comprender
- Formarse una idea clara del contenido general
- Localizar informacin especfica sencilla
- Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prcticas (confirmacin de un
pedido, concesin de una beca, etc.)
Tipos de textos
Anuncios pblicos, notas personales, instrucciones, indicaciones, letreros, carteles,

correspondencia, folletos ilustrados, pginas web, textos periodsticos y otro material
informativo.

- Vocabulario de uso frecuente

- Gramtica y estructura textual sencilla
- Temas habituales
Objetivos generales
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesin y de coherencia, y las convenciones ortogrficas y de
puntuacin bsicas.
Objetivos
- Escribir
- Cumplimentar
- Tomar notas
- Redactar instrucciones sencillas (recetas, itinerarios)
- Narrar historias y experiencias
Tipos de textos
Impresos y formularios sencillos, correspondencia personal (postales, mensajes electrnicos,

etc.), narraciones breves y elementales.
- Relacin con su vida cotidiana, sus intereses personales y su entorno

- Utilizacin de manera sencilla pero coherente de las formas verbales y de los conectores bsicos
para articular la narracin
- Funciones: dar las gracias, pedir disculpas, solicitar un servicio, pedir informaciones (se
ampliarn los exponentes funcionales).
7.2.2. Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr
de desarrollar para alcanzar los objetivos previamente expuestos.
Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en

situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente.
Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a
partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las
competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan
En el modelo que desarrolla esta programacin, la competencia comunicativa se divide a su

vez en otras grandes competencias:

La competencia lingstica es el conocimiento y capacidad de uso de los recursos

formales, organizados en sistemas, de una lengua. El aprendizaje y prctica de estos contenidos
debern siempre contemplarse supeditados a su objetivo fundamental, que es el desarrollo
integral de la competencia y su uso comunicativo.
CONTENIDOS 2 CURSO
- Usos principales del artculo definido (the)

DETERMINANTES - Usos generales del artculo indefinido (a/an)
- Omisin del artculo definido
- So + adjetivo / Such + artculo
- Pronombres reflexivos y su uso enftico (myself, ourselves)
- Pronombres relativos (who, whose, whom, which, that)
PRONOMBRES - Compuestos de some, any, no, every + else
- Usos de it
- Usos impersonales de you, they, it
- Estudio especfico del gnero, nmero, grado y posicin.
- Expresin de la comparacin de igualdad (asas), de
ADJETIVOS superioridad (morethan) e inferioridad (less..than)
- Patrones en la posicin de los adjetivos (tavacon= tamao,
valor y color + nombre)
- La formacin de otros plurales: sustantivos invariables y

SUSTANTIVOS excepciones (scissors, fish)
- Otras formas de expresar la posesin (a friend of mine, the
butchers)
- Too, enough, a bit, quite, so

- Posicin relativa de los adverbios de modo, tiempo,
ADVERBIOS
frecuencia y expresiones adverbiales (every day)
- Grado de los adverbios (earlier)
- as soon as, before, after, yet
- Espacio, tiempo, direccin y movimiento (above, at, towards,

PREPOSICIONES ouf of, etc.)
- Su posicin en Wh-questions (Wheres it from?)
- For y since
CUANTIFICADORES - Cuantificadores ms comunes (some, any, a lot of, etc.)

- A bit, (a)few, (a)little
- Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when,

after, before).
DISCURSO Y CONECTORES - Marcadores para ordenar el discurso y recursos para
contextualizar en el espacio (here, there) y en el tiempo (now,
then) o en secuencia (first, next, so).
- Elementos de correlacin (both... and, neither nor,
either...or)

- Todos los tiempos verbales (excepto Past perfect)
- Pretrito perfecto: present perfect (+ for, since, still, yet,
already).
- Verbos con partcula (phrasal verbs y prepositional verbs) (get
up)
- Should/nt
- Must, have to, had to, dont have to, didnt have to, mustnt,
VERBOS / TIEMPOS VERBALES
shall / will, may, might
- Reconocimiento de used to
- Infinitivo + to, sin to.
- Infinitivo de finalidad
- Ms verbos regulares e irregulares.
- Formas de futuro
er
- Condicionales (1 -2 tipo)
- Reconocimiento de la voz pasiva
- Verbos + -ing, verbos + to
- Oraciones coordinadas
- Think, hope, suppose + so
- Oraciones subordinadas: although, so, so that, because,
then
- Wh-questions sin auxiliar
TIPOS DE ORACIONES - Preguntas indirectas con tell, know, ask, remember
- Tag questions
- Oraciones condicionales
- Oraciones de finalidad
- Defining relative clauses

fonemas, el acento, la entonacin y dems rasgos fonticos de una lengua. La competencia
ortogrfica supone el conocimiento y capacidad de percepcin y produccin de los smbolos de los
que se componen los textos escritos, sus reglas y su relacin con su equivalencia sonora.
Aprender la pronunciacin correcta de los fonemas de la lengua, as como la grafa y ortografa es
un cimiento imprescindible para el aprendizaje de un idioma.
CONTENIDOS 2 CURSO
FONTICA Y FONOLOGA
- Sistema voclico:
Sonidos y fonemas
- Reconocimiento de sonidos y fonemas en palabras y frases.
voclicos
- Reconocimiento de palabras a partir de los fonemas y sonidos
- Diptongos
/ / /i:/ // /a:/ // // //
- Triptongos
/u:/ // /:/ /e/ // /ei/ //
- Vocales largas y cortas
/ai/ / a / // // //
//

CONTENIDOS 2 CURSO
- Reconocer los smbolos del alfabeto fontico internacional.

Sonidos y fonemas
- Relacionar los smbolos con la grafa.
consonnticos
- Interpretar dichos smbolos en el diccionario.
- Sistema consonntico: consonantes sordas y sonoras.
/p/ /b/ /k/ /g/ /f/ /v/ /t/ /d/
- Consonantes mudas
/s/ /t/ / d / / / / / / /
/ / / / /l/ /r/ /w/ / / /m/
/n/ / / /h/
- Linking y chunking en frases y en el discurso

- Sonorizacin
Procesos fonolgicos - Contracciones
- Articular sonidos aislados.

- Comparar sonidos entre s.
- Contrastar sonidos con el espaol.
Pronunciacin
- Endings y clusters
- Reconocer los cambios en la pronunciacin de palabras aisladas frente a
palabras en el discurso.
- Practicar la entonacin de las formas ms complejas que trasmitan la intencin

Entonacin o el estado de nimo del hablante (preguntas, exclamaciones... sorpresa,
nfasis, duda...).
- Practicar la acentuacin en: palabras aisladas, frases, textos y prrafos.

- Reconocer la acentuacin en el diccionario.
Ritmo y acentuacin
- Practicar la acentuacin en el discurso.
- Reconocer patrones rtmicos bsicos y reproducirlos.
ORTOGRAFA
1. Sistema de escritura: alfabeto

2. Representacin grfica de fonemas y sonidos
3. Ortografa de las palabras extranjeras
4. Uso de las maysculas en la organizacin textual y en nombres
5. Signos ortogrficos
6. Formas de contraccin
7. Signos de uso de comn (@, $, _...)
La competencia lxico-semntica es el conocimiento y capacidad de relacin, organizacin

y uso del vocabulario de una lengua. En el presente currculo, los contenidos lxicos se dividen en
contenidos lxico-nocionales (desarrollados a partir de nociones o conceptos generales),
contenidos lxico-temticos (desarrollados a partir de las reas temticas ms usuales en el uso
de la lengua), y las operaciones y relaciones semnticas.

CONTENIDOS 2 CURSO
- - Aspecto fsico y emocional

- - Biografas
- - Personalidad
PERSONAL
- - Familia
- - Relaciones sociales
- - Relaciones laborales
- Medio urbano
ENTORNO - Normas y reglas
- El tiempo atmosfrico
- Objetos y lenguaje de clase
- Comunicacin: telfono, carta, e-mail, Internet

- Animales
- Ropa
VIDA DIARIA - Dinero: banco, pagos, cambio
- Inventos y utensilios
- El trabajo
- La televisin y el cine
- Msica
OCIO
- Deporte
- Viajes y alojamientos
- Viajes de negocios
VIAJES
- Circulacin
- Partes del cuerpo

SALUD
- Enfermedades
- Farmacia
* Contenidos lxicos-nocionales
desarrollo lxico:

1. Espacio b. Dimensin (adjetivos y nombres de tamao, longitud, etc.)
a. Divisiones e indicaciones del tiempo (das de la semana, estaciones,

2. Tiempo hoy / ayer / maana, horas, etc.)
3. Cantidad b. Medida (peso, temperatura, talla, etc.)

edades, etc.)
4. Cualidad
b. Valoracin (precio y valor, apreciacin de la calidad, etc.)
a. Pensamiento, opinin, actividad mental

5. Mental

Para que el aprendizaje del lxico sea ms significativo y coherente, es fundamental

conectarlo con las redes de relaciones semnticas correspondientes. Detallamos algunas de ellas
a continuacin:
- Relaciones de sentido: sinnimos y antnimos, palabras de significado prximo y

fcilmente confundibles.
Procesos de formacin de palabras: afijacin, composicin, derivacin, abreviacin y
acrnimos.
La competencia sociocultural y sociolingstica se refiere al conocimiento (y a la capacidad

de usarlo) de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma, as como
a la manera en que las convenciones sociales y culturales afectan a la comunicacin.
El alumno/la alumna deber adquirir conocimiento de la sociedad y cultura de las comunidades en

las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido
puede distorsionar la comunicacin.
REAS

La competencia pragmtica es el conocimiento y capacidad de uso que tiene el usuario de

los principios segn los cuales los mensajes se organizan, se ordenan y se utilizan para realizar
propsitos comunicativos.
La competencia discursiva es la capacidad que posee el usuario para ordenar oraciones en

forma de textos que incluyen la interaccin de manera que muestren los siguientes aspectos:

- cohesin interna
- coherencia
Los contenidos siguientes se refieren tanto a textos orales como escritos, salvo que se especifique
una de estas reas.
- Presentacin de la informacin: cantidad, calidad, - La negociacin del significado y el carcter

relevancia, orden y claridad de la informacin. impredecible de la comunicacin (informacin
incompleta, opinin, etc.).
Coherencia textual
- Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias, etc.)
- Tipos de textos:
- formularios
- cartas informales
- cartas formales
- postales
- e-mails
- descripciones completas: personas, objetos, lugares
- biografa ms compleja
- Textos sobre temas de inters y de actualidad
- Variedad de lengua: distincin bsica entre BE y AmE
- Registro: Distincin entre registro formal, informal y estndar
- Tema: enfoque y contenido:

- Seleccin lxica
- Seleccin de estructuras sintcticas
- Seleccin de contenido relevante
- Contexto espacio-temporal:
- Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
- Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
Cohesin textual

Inicio del discurso - Tematizacin y focalizacin: orden de las palabras, uso de
conectores, uso de presentativos, etc.
Desarrollo del discurso - Mantenimiento del tema: uso de conectores, correferencia,

elipsis, repeticin, reformulacin, nfasis y puntuacin (textos
escritos); entonacin, pausa y medios paralingsticos (textos
orales).
- Expansin temtica: ejemplificacin, refuerzo, contraste e
introduccin de subtemas.
Conclusin del discurso - Cierre textual: uso de conectores (As a conclusion, to sum up,
etc.).
Las funciones de la lengua pueden definirse como los diversos fines que pueden
alcanzarse mediante el uso social de la lengua. Aqu slo destacaremos las ms comunes en el
nivel que nos ocupa, aunque ha de sealarse que por su carcter cclico volvern a retomarse en
los niveles superiores.
CONTENIDOS 2 CURSO
- Uso del diccionario bilinge.

DAR Y PEDIR - Orientarse con planos.
INFORMACION - Dar direcciones.
- Describir personas, lugares, el tiempo atmosfrico y objetos.
- Ofrecer y dar excusas.

- Ofrecer y aceptar ofrecimientos.
- Expresar conjeturas.
- Expresar obligacin.
RELACIONARSE
- Cotillear.
- Quejarse formal e informalmente.
- Argumentar.
- Exponer aspectos a favor y en contra sobre temas generales y concretos
EXPRESAR - Mostrar inters.

SENTIMIENTOS - Expresar enojo.
- Expresar aprecio, simpata, decepcin, duda, esperanza.
- Disuadir.
- Dar instrucciones.
INFLUIR - Dar consejos y recomendaciones.
- Advertir.
- Hacer sugerencias.
Los estudios sobre el aprendizaje y adquisicin de lenguas conceden una importancia cada
vez mayor a los factores psicolgicos y afectivos del aprendizaje y la comunicacin. Estos actan
como un autntico filtro que puede tanto activar como bloquear o ralentizar los procesos de
aprendizaje y comunicacin.

Se deber ayudar al alumnado a reconocer la incidencia de las actitudes en el proceso de
aprendizaje de una lengua, y su especial importancia en 2 de Nivel Bsico, en el que el
establecimiento de actitudes correctas debe servir como base para el futuro aprendizaje del
idioma. Se deber ayudar al alumnado a identificar sus propias actitudes y a trabajar en el
desarrollo de actitudes positivas. En este proceso ser fundamental el seguimiento personal que
el profesorado haga de su alumnado, la integracin de comentarios y consejos sobre actitudes en
el desarrollo de las actividades comunicativas y el fomento de la auto-observacin y la asuncin
de responsabilidad sobre el propio aprendizaje por parte del alumnado. Las actitudes no sern
directamente evaluables.

Valorar el enriquecimiento personal que supone la relacin y cooperacin con otras
personas dentro y fuera del aula.
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa,
etc.
Valorar el enriquecimiento personal que supone la relacin entre personas de distintas
culturas.
Interesarse por adquirir una visin ms amplia y un sentido crtico de la propia cultura al
compararla con otras.
Valorar una lengua como instrumento de desarrollo personal, profesional y educativo y

como medio de expresin artstica y cultural.
Valorar la importancia de la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de
ste.
Valorar la utilidad del aprendizaje de una lengua como punto de partida para otros
aprendizajes, la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Valorar la competencia plurilinge frente al aprendizaje de lenguas como elementos
aislados- como instrumento de desarrollo intelectual y cultural.

Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.
Apreciar la importancia de la motivacin en el aprendizaje de una lengua, definiendo los
propios objetivos de aprendizaje.
Tratar de reducir los impedimentos psicolgicos (estrs, miedo al ridculo, timidez, etc,) que
comunicativa.
Valorar la importancia de sobrevivir comunicativamente, utilizando todos los medios
(lingsticos y no-lingsticos) al alcance del hablante.
Desarrollar una actitud positiva hacia las tareas realizadas dentro y fuera del aula, as
como la puntualidad, la constancia y el mtodo en el trabajo.

7.2.3 Alumnado oficial semipresencial (2 NB)
La modalidad semipresencial combina la asistencia del alumnado a una tutora semanal de una
hora y media de duracin junto con las tareas de autoaprendizaje contenidas en la plataforma
Moodle de la red andaluza de Educacin Permanente.
Cabe destacar que se cubrirn todos los contenidos y se seguirn los criterios de evaluacin y
calificacin que se aplican para la modalidad Presencial (vase el apartado 5), si bien dada la
especificidad de la modalidad semipresencial se incluyen los siguientes criterios a la hora de
valorar la evaluacin continua derivada del uso de la plataforma Moodle:
1. Evaluacin continua: 30%. Este porcentaje se dividir en dos partes: 15% de la valoracin de
las tareas de plataforma y 15% de la valoracin del examen parcial de diciembre y marzo.
2. Examen final de junio: 70%.
La ponderacin del 15%, 15% y 70% de la nota se har en cada destreza, no en el total. As, al
igual que sucede en la modalidad presencial habr que obtener al menos un 60% de la nota para
aprobar cada destreza.
Los contenidos del presente nivel de distribuirn durante los tres trimestres del curso como se
propone a continuacin por motivos de calendario escolar, y siempre que las particularidades de
cada grupo lo permitan:
2 NB
PRIMER TRIMESTRE
UNIT GRAMMAR VOCABULARY SPEAKING WRITING
- Revision of verb - The World - Describing - Describing

UNIDAD 1: tenses: - Appearance and people people
DESCRIBING - To be personality - Spelling - Exchanging
YOUR WORLD - Present simple - Clothes - Exchanging personal details
- Present - Personal details personal details
(Unidad 1 del continuous - Numbers
libro) - Questions - The alphabet
- Can
- There is/are,
there was/there
- Prepositions
- Revision of the - Holidays - Narrating - Narrating

UNIDAD 2: Past simple - Frequent actions anecdotes and anecdotes and
STORIES - Past continuous short stories short stories
- Connectors and - Talking about - Writing about
(Unidad 2 y 10B time sequencers your holidays your holidays
del libro) - Used to

- Comparatives - Food - Describing - Describing
UNIDAD 3: - Superlatives - Health places places
THE SAME OR - Quantifiers - The body - Describing the - Short opinion
DIFFERENT? - Possessive - Places body articles
pronouns - Healthy habits
(Unidad 5 del
libro)
SEGUNDO TRIMESTRE
- Present perfect - Shopping and - Biographies - Biographies

UNIDAD 4: - The use of yet, buying - Life events and - Personal details
WHAT HAVE already, never, - Phobias actions
YOU DONE? ever, just, since - Habits
and for.
(Unidades 4A, - Present perfect
4B, 9B y 9C 6 del vs Past simple
libro)
UNIDAD 5: - Future - Trips - Plans and - Informal emails

WHAT ARE - Be going to - At the airport arrangements - Plans
YOUR PLANS? (plans and - Opposite verbs - Defining words - Predictions
predictions) - Verbs + back - Making about the future
(Unidades 3A, - Present predictions
3B, 3C, 6A y 6B continuous (future
del libro) arrangements
- Will (predictions)
- Will (decisions,
offers, promises)
- Defining relative
clauses
TERCER TRIMESTRE
- Uses of the - Verbs + inf - How to make a - How to make a

UNIDAD 6: infinitive with to - Verbs + ing good impression good impression
LEARN A - Uses of the - Making a good - Reasons for - Formal email
LANGUAGE IN A gerund (verb+ing) impression happiness - Your secret for
MONTH - Modals of - Happiness - Learning and happiness
obligation - Problems and using languages - Advising
(Unidades 7 y - Should pieces of advice - Advising
8A)
UNIDAD 7: - First conditional - Confusing verbs - Things that can - Narrating

WHAT IF THAT - Second - Animals go wrong difficult situations
HAPPENS? conditional - Inventions - Narrating - Making
- Passive difficult situations hypothesis
(Unidades 8B, - Making
9A y 10A) hypothesis

CONTENIDOS MNIMOS.
Sern No Aptos los/las alumnos/as QUE NO:

2NB 2NB
3. Usen la s en tercera persona singular 3. Sepan hacer negaciones.
4. Sepan hacer preguntas bsicas. 4. Sepan hacer preguntas bsicas. (p. ej.,
5. Usen la pronunciacin adecuada para una Where you bought it?).
pregunta. 5. Usen correctamente la -S de la tercera
6. Utilicen correctamente los verbos modales persona del singular, los plurales regulares,
junto con otros verbos. (p. ej., I can to speak as como los verbos auxiliares en tercera
English). persona. (p. ej., He work here).
6. Usen ING o infinitivo con TO, cuando se
encuentren dos verbos seguidos, sin que
uno de ellos sea modal. (p. ej., I like eat).
7. Sepan que los adjetivos no tienen plural y su
correcta colocacin. (p. ej., the cars reds).
8. Conozcan el pasado de los verbos
irregulares bsicos. (p. ej., She gaved it to
him).
9. Utilicen correctamente los verbos modales
junto con otros verbos. (p. ej., I can to speak
English).
Se considerar que el alumnado ha adquirido las competencias propias del Nivel Bsico, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos

breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir
confirmacin; por ejemplo, en una tienda.
- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en

conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas

que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.
- Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin tales

como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la
imagen.


- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas
habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a
preguntas breves y sencillas de los oyentes.
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas,

lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades
habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla
de elementos.
- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios

cotidianos (p. ej., transporte, tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante
comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en
cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin

sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones;
se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le
repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles,

tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan

informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y sencilla.
- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre cuestiones
prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca.
- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro

material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y
pginas web de estructura clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de

otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se
hable de uno mismo o de su entorno (p. ej., familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y
no le gusta).

- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida
informacin.
- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las
indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales

pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos
para articular la narracin.
El Departamento elaborar una tabla de correccin y calificacin comn que ser utilizada para
corregir y calificar las pruebas de Expresin e interaccin escrita y de Expresin e interaccin oral.
Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de calificar una prueba vienen recogidos en las
siguientes tablas. Para poder comprender adecuadamente estos criterios en toda su extensin,
hay que tener en cuenta que los grados de exigencia debern estar referidos a cada uno de los
niveles a que se apliquen, en este caso A2.2.
Criterio Descripcin
Narrativo, expositivo, argumentativo de opinin, a favor/en contra,
discursivo, descriptivo, correo electrnico, carta tradicional, artculo, informe,
etc.

Se tendr en cuenta el uso del registro adecuado (formal, neutro, informal)
para conseguir los objetivos asignados en la tarea, es decir, para que el
Adecuacin a la
contenido tenga el efecto esperado en el tipo de lector para el cual va
situacin
dirigido.
comunicativa y
a la tarea
Se tendr en cuenta que se hayan tocado todos los puntos asignados en la
tarea as como su desarrollo. Esto supone que el contenido debe estar
ntimamente relacionado con la tarea y, asimismo, se debe desarrollar
mnimamente (introducir una idea sin argumentarla podra no ser suficiente).

Utilizacin adecuada de los prrafos para ayudar a la progresin textual
(exposicin, relacin y desarrollo) de las ideas presentadas. Es importante
que la estructura de prrafos sea clara y permita al lector entender las ideas
principales y secundarias, as como las relaciones existentes entre ellas.
Cohesin y
coherencia del Uso de signos de puntuacin en frases y prrafos:
texto Utilizacin adecuada de las convenciones de puntuacin (punto, coma,
punto y coma, dos puntos, etc.); en particular, se tendr en cuenta que dicho
uso no interfiera, sino que ayude, en la comprensin del texto por parte del
lector.
Uso de conectores y elementos de referencia:

Utilizacin adecuada de conectores (temporales, causales, consecutivos,
etc.) para ayudar a la progresin textual (exposicin, relacin y desarrollo) de
las ideas presentadas. En este sentido, se tendr en cuenta la calidad y no
slo la mera introduccin de dichos elementos, ya que en algunos casos la
presencia de demasiados conectores en un texto hace que este ltimo est
sobrecargado o incluso que sea incoherente.
En cuanto a los elementos de referencia (sustituciones, referentes, deixis,

elipsis), se tendr en cuenta su uso adecuado para evitar repeticiones
innecesarias que afecten directamente al estilo y a la progresin textual.
Utilizacin adecuada y precisa del vocabulario relacionado con la tarea
asignada, prestando especial atencin a las colocaciones propias del tema y
a las interferencias provocadas por la lengua materna (calcos, invencin de
palabras, falsos amigos, etc.).

Correccin
lingstica
Utilizacin adecuada de las estructuras de las oraciones y de las relaciones
entre los distintos sintagmas, prestando especial atencin a las interferencias
provocadas por la lengua materna.

Riqueza
lingstica
Criterio Descripcin
discursivo, descriptivo, etc.

contenido tenga el efecto esperado en el oyente/interlocutor.

Adecuacin a la
situacin
comunicativa y
a la tarea
Se tendrn en cuenta las estrategias de interaccin que sean utilizadas en
las tareas de dilogo, prestando especial atencin a las siguientes:
Cambiar de tema;
Grado de cooperacin con el interlocutor (indicacin de que se comprende;

pedir o facilitar ayuda, clarificacin, repeticin, etc.).

Se tendr en cuenta la capacidad para mantener un ritmo y fluidez
adecuados tanto para transmitir el mensaje deseado como para mantener
una conversacin. Asimismo, se prestar atencin a la entonacin que se
use con el fin de transmitir u obtener algo del interlocutor.
Cohesin del
texto
En la produccin oral se tendr en cuenta la organizacin adecuada de las
ideas para facilitar la comprensin por parte del oyente. Este aspecto
depender del tiempo para preparar la prueba; en interaccin oral tambin
intercambio del uso de la palabra y adecuacin de las vacilaciones.

Correccin
lingstica Grado de correccin sintctica:

Pronunciacin correcta de los sonidos del ingls independientemente del
acento extranjero: vocales, diptongos, consonantes, grupos de consonantes,
acentuacin de las palabras, etc.
Riqueza
lingstica
Vase Anexo
7.2.6. Bibliografa
correspondientes libros de ejercicios y el material audiovisual complementario. Todo ello permite
cubrir en su globalidad las actividades y estrategias didcticas adecuadas al nivel y a la
metodologa comunicativa por la que el Departamento ha optado desde el primer curso.
Para cubrir los objetivos del Segundo Curso del Nivel Bsico, el Profesor se basar en English
File. Pre-intermediate Students Book, editorial Oxford. Este mtodo se completar con diverso
material escrito, audio y video proveniente de otras metodologas o de documentos autnticos
adaptados al nivel 2.

- British Life. Anne Collins. Penguin Readers. Level 3.
- Sherlock Holmes Stories. Vicens Vives. Black Cat. Step One.
Gramticas

- Collins Cobuild English Grammar. Collins Publishers / The University of Birmingham, 1990.
- THOMSON, A.J., and MARTINET, A.V.: A Practical English Grammar. Fourth Edition, Oxford
University Press, 1986.
Diccionarios
- Diccionario Oxford Study Para Estudiantes de Ingls. Oxford University Press, New Edition
2000.
- The Oxford Spanish Dictionary: Spanish-English /English-Spanish. Oxford University Press,
1994.
- The Oxford-Duden Pictorial Spanish and English Dictionary. Oxford University Press.

7.3 NIVEL INTERMEDIO
Definicin del Nivel Intermedio
El Nivel Intermedio Bsico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para utilizar el
idioma con cierta seguridad y flexibilidad receptiva y productivamente, tanto en forma hablada
como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones
cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de
lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que
versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal.
El curso de Nivel Intermedio tiene como referencia el grado ms alto del nivel Umbral (B1.2) del
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
COMPRENSIN ORAL
Objetivos generales
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a
velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Objetivos
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos esenciales y detalles ms

relevantes.
Identificar el tema y la informacin especfica.
Tipos de textos
Instrucciones, indicaciones, transacciones, conversaciones personales, anuncios pblicos,

programas de televisin (boletines meteorolgicos o informativos), monlogos no muy
especializados, etc.
- Articulacin clara (uso de conectores y exposicin clara y ordenada de las ideas) .

- Lenguaje adecuado al nivel.
En situacin de interaccin (cara a cara): se pueden pedir confirmaciones, aclaraciones,
repeticiones.
Con mediacin tcnica (con eventual apoyo de imgenes)

Objetivos generales
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y

desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin,
aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o
corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
Objetivos
Producir textos orales bien organizados, de una extensin adecuada a la situacin.

Desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad, tanto en conversaciones sobre temas
no muy especializados como en transacciones (en un banco, oficina de correos, aeropuerto,),
que permitan mantener la comunicacin sin dificultad, aunque tengan lugar pausas o errores
siempre y cuando no impidan la comunicacin, y sea necesaria la colaboracin del interlocutor.
Responder a preguntas y reaccionar de forma comunicativa en los intercambios orales, participar
en debates, narrar experiencias, establecer contactos sociales, interactuar ante inputs externos,
ser capaces de tomar la iniciativa y desarrollar estrategias que permitan retomar la conversacin o
dirigirla hacia otra direccin.
Temas tratados
- Situaciones cotidianas (trabajo, hogar, familia,..) y algo ms especializadas (deporte,
restauracin, alimentacin, operaciones y transacciones bancarias, compras, educacin, vivienda,
cine, televisin, etc.).
Objetivos generales
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
Objetivos
- Formarse una idea clara del contenido general.

- Comprender la informacin esencial y los puntos principales.
- Localizar informacin especfica.
Tipos de textos
Anuncios pblicos, notas personales, instrucciones, indicaciones, letreros, carteles,

correspondencia, folletos ilustrados, pginas web, textos periodsticos, artculos no especializados,
CVs, narraciones, descripciones, etc., as como otro material informativo.

Vocabulario de uso frecuente, sobre temas generales y actuales no muy especializados.

Gramtica con cierto nivel de riqueza y complejidad.
Estructura textual clara y bien organizada.
Objetivos generales
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters
personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen
experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos
y aspiraciones; justifican brevemente opiniones y se explican planes.
Objetivos
- Cumplimentar formularios
- Tomar notas
- Resumir
- Describir
- Narrar historias y experiencias de forma personal e impersonal
- Elaborar crticas cinematogrficas o literarias de forma sencilla
- Redactar instrucciones
- Transmitir mensajes de forma indirecta
- Interactuar va correo electrnico o carta
Tipos de textos
Instrucciones (indicaciones, recetas), correspondencia (cartas formales e informales, mensajes de

correo electrnico), artculos no especializados, CVs, narraciones, descripciones, etc.
Relacin con su vida cotidiana, sus intereses personales y su entorno o con temas generales o
actuales no muy especficos.
Utilizacin de conectores y expresin clara y ordenada de las ideas.
Empleo de cierta riqueza vocabulario y de expresiones (adecuado al tema tratado).
7.3.2. Contenidos

partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumnado adquiera las
competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan.

En el modelo que desarrolla esta programacin, la competencia comunicativa se divide a su vez

en otras grandes competencias:
La competencia lingstica es el conocimiento y capacidad de uso de los recursos

formales, organizados en sistemas, de una lengua. El aprendizaje y prctica de estos contenidos
debern siempre contemplarse supeditados a su objetivo fundamental, que es el desarrollo
integral de la competencia y su uso comunicativo.
CONTENIDOS Nivel Intermedio
- Oraciones simples. Orden y alteraciones. Supresin de elementos.

o Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas).
o Interrogativa (frases afirmativas y negativas).
o Imperativa (frases afirmativas y negativas).
o Exclamativa: what, how; this, that, these, those (What a quiet little
room you have! Those are beautiful horses!).
o Desiderativa: I wish, Id rather; If only, youd better (If only I could go!)
o Dubitativa (I wonder ).
o Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there
+ has/have been (Theres been an earthquake in Japan).
o La pasiva con tiempos simples y construcciones ms complejas
(modales + infinitivo simple; tiempos de perfecto) (My purse has been
stolen. We were given free tickets for the circus).
- Coordinacin afirmativa y negativa: both and, neither nor; disyuntiva:
either or (you should either play the game or leave now).
- Subordinacin de relativo:
ORACIONES o Especificativa: who, which, that, where y when; omisin del
pronombre relativo.
o Omisin del pronombre relativo en combinancin con el verbo to be
(The man [who is] standing at the door is Geoffs father) y
postposicin de la preposicin (The man you spoke about visited the
office).
o Con whose y con why (Thats the reason why she spoke in public).
o Explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films
have made millions, was extremely poor in his childhood).
- Subordinacin nominal:
o That + clause (I know (that) it is true).
o De infinitive.
o Con diferente sujeto (Id like you to ...).
o Con verbos que tambin pueden ir en construcciones de infinitivo
(Tom decided that we should go early - Tom decided to go early) o de
gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired).
o Interrogativa indirecta introducida por partcula interrogativa: who,
when, where, what (She didnt know who he was).

- Estilo indirecto:
o Cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin;
o Con verbos modales (He asked me if I could help him) y con verbos o
frmulas que denotan la actitud del hablante (I advised him to arrive
on time. She suggested going to the cinema).
- Condicionales reales, irreales e hipotticas. 1, 2 y 3er tipo (If I had known better, I
wouldnt have got into this).
- Subordinacin temporal con acciones anteriores, posteriores o simultneas: after,
before, when, while. Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get
to work, Ill give you a call).
- Subordinacin consecutiva: so + adjthat; such + noun that (It was such a
difficult exercise that I decided not to do it).
- Subordinacin concesiva con although.
- Concordancia nombre - adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes).

- Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin.
- Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest).
- Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party staff).
- Doble genitivo (A friend of my fathers).
- El gnero en nombres de profesin: nombres compuestos comunes para ambos
EL SINTAGMA gneros (firefighter, chairperson).
NOMINAL - El nmero: nombres contables plurales (glasses, binoculars, scales, braces).
- Nombres incontables de origen verbal (heating, parking).
- Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather).
- Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans).
- Plurales invariables (cattle, dice). Singulares incontables terminados en -s
(athletics, economics measles).
- Adjetivos relativos (que admiten gradacin: difficult, hungry) y absolutos (que no

admiten gradacin: starving, amazing, awful).
- Intensificadores para modificar adjetivos absolutos (so, pretty, quite, rather,
incredibly, extremely). Adjetivo + enough (high enough).
- Posicin del adjetivo: atributiva (the main reason) y predicativa (Shes alive).
- Orden de los adjetivos (a nice little French caf).
- Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to +
EL SINTAGMA nombre / pronombre / -ing (I am used to music / that / listening to music).
ADJETIVAL - Grados del adjetivo. Repaso y ampliacin del comparativo y superlativo.
- Formas irregulares (better / the best, worse / the worst, more / the most, less).
- Modificadores del adjetivo:
o Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios.
o Adjetivos seguidos de preposicin (keen on music, sorry for / about).
o Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell).
- Revisin de los tiempos verbales de los cursos anteriores:

o Presente simple y continuo;
o Pretrito perfecto con for, since, just, already y yet.
o Pasado simple y continuo;
o La forma used to + infinitivo;
o Pretrito perfecto continuo con for y since.
o Pretrito pluscuamperfecto simple (The concert had already started
when I arrived)
EL SINTAGMA o La forma be going to;
VERBAL o Futuro simple (will);
o Presente continuo y presente simple.
- Verbos que no se usan en forma progresiva (see, hearetc).
- Reconocimiento del futuro continuo (In a few minutes well be landing at Madrid
Barajas airport).
- Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope, intend, plan (I
have decided to leave my job).
- El condicional simple con would, could y should.
- Subjuntivo were en oraciones condicionales.

- Verbos modales can, could, may, might, must, should, ought to (you ought to
drive more slowly), will (the car wont start), would (I told you but you wouldnt listen)
en combinacin con infinitivo simple. Caractersticas y uso.
- Las formas have to, not have to y neednt para expresar obligacin o su
ausencia.
- La forma be allowed to para expresar ausencia de prohibicin.
- Correlacin de tiempos para dar cohesin (She said [that] the design was
ready and [that] she is going to bring it tomorrow).
- La voz pasiva de los tiempos verbales de este nivel.
- El infinitivo tras:
o Adjetivos (I was pleased to see him).
o Otros verbos (We decided to walk, I want you to do that at once).
- GERUNDIO:
o Con funcin de nombre (Swimming is good for you).
o Tras preposicin (Im interested in buying a new house).
o Tras otros verbos (I dont mind working. I fancy going out on
Thursdays).
o El participio de presente (climbing) y de pasado (climbed). Usos (The
woman waiting at the bus stop is my neighbour. The portrait painted
by Picasso has been sold recently).
- Verbos seguidos de infinitivo o gerundio con cambio en el significado (stop,
remember, forget, try).
- Revisin de la expresin de tiempo, lugar y modo. Posicin en la oracin.

- Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far /
much / quickly), why.
- Compuestos de some, any, no y every con where y con -how.
EL SINTAGMA
ADVERBIAL
- Otros adverbios: just, already, yet y still.
- Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse.
- Adverbios para expresar coincidencia/diferencia (Me too, Me neither, I think
so).
- Modificadores de adverbios en grado absoluto (so, pretty, quite, rather,
incredibly, extremely). Such + nombre (He was such a funny person).
- Revisin de las preposiciones y locuciones ms frecuentes para expresar

posicin, movimiento y tiempo.
- Otras preposiciones y locuciones preposicionales para expresar estado o
EL SINTAGMA movimiento (above, against, among, below, over, round, across, along,
PREPOSICIONAL towards) y tiempo (by, through).
- Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about, as, by, like; for (I
bought a cat for company); instead of; with.
- Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are
the person I was looking at; what are you talking about?).
- Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to).
- Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of
chocolate, good at Maths).
- Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin (effect on, influence on,
solution to, need for).
- El artculo determinado e indeterminado. Uso, formacin y pronunciacin.

- Ausencia de artculo en generalizaciones (Oranges are rich in vitamin C).
- Uso y omisin del artculo determinado con last y next.
- Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos,
DETERMINANTES exclamativos: formas, posicin. Usos.
- Indefinidos: some, any, no y every. Usos especiales y contrastes de some y
any.
- Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very]
few, more, most, several, so, too, enough.
- Uso y omisin del artculo indeterminado con few y little. Contraste de
significado entre I have little money y I have a little money.
- Otros determinantes: another, other, both, each, such, neither, either, all,

every.
- Uso del relativo whose (The boy whose father came to see you yesterday is in
hospital. I dont care whose fault it is).
- Discurso oral y escrito:
o Para tomar la palabra (In my opinin, etc.).

o Iniciar una explicacin (basically, as far as I know).
o Mostrar duda (maybe, perhaps); mostrar acuerdo o desacuerdo (sure,
no doubt, of course, sorry but I dont agree).
o Contradecir (I understand / can see your point but).
o Argumentar (besides, on the one hand...on the other).
o Presentar conclusiones (in conclusion; Finally; Last but not least).
o Aadir informacin (and too; and as well; as well as; also; In
addition (to), Whats more; not only. but also).
o Enumerar First (of all) / Firstly, Secondly, Finally
o Dar ejemplos (for example, such as, that is, in other words).
- Especficamente para el discurso oral:
o Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso (Excuse me, Hi

there!, Well)
o Apoyar al interlocutor (Really? Thats interesting! And then...?)
o Reaccionar e interaccionar (Youre joking/kidding! Its terrible! Thats
incredible!)
DISCURSO Y
o Clarificar y reformular (I mean, In other words)
CONECTORES
o Implicar al interlocutor (Dont you think? Guess what Talking about
the boss, right?).
o Demostrar implicacin (I see, I know)
o Pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again)
o Expresin del nfasis:
do enftico (I do believe that)
both (I phoned both my aunt and my cousin)
o Uso de patrones de entonacin frecuentes como mecanismo de
cohesin
- Especficamente en el discurso escrito:
o Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso (Once upon a time;

Dear; Im writing with reference to; First of all, to begin with).
o Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes.
o Uso y disposicin grfica de los prrafos.
o Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso (So they lived
happily ever after; Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards],
Love).


- - Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y

consonnticos. Insistencia en los fonemas que presentan mayor
dificultad.
- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que
presentan mayor dificultad:
o La /r/ al final de palabra.
o El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de
artculos.
Sonidos y fonemas
o La terminacin ed.
- Fonemas voclicos y consonnticos mudos (knife, island, honest).

- Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario.
- Insistencia en las grafas que presentan mayor dificultad.
- Palabras prximas que suelen producir dificultad (quite - quiet).
- Diptongos
- Triptongos
- Ensordecimiento
- Sonorizacin
- Asimilacin
- Elisin
Procesos fonolgicos
- Palatalizacin
- Nasalizacin
- Epntesis
- Alternancia voclica
- Articular sonidos aislados

- Comparar sonidos entre s
Pronunciacin
- Contrastar sonidos con el espaol
- Reconocer los cambios en la pronunciacin de palabras aisladas
frente a palabras en el discurso.
- Practicar la entonacin de las formas ms complejas que trasmitan

Entonacin la intencin o el estado de nimo del hablante (preguntas,
exclamaciones... sorpresa, nfasis, duda...).
- Acento fnico / tonal de los elementos lxicos aislados

Ritmo y acentuacin - Acento y atonicidad / patrones tonales en el sintagma y la oracin.
- Sistema de escritura: alfabeto

- Representacin grfica de fonemas y sonidos
Ortografa - Ortografa de las palabras extranjeras
- Uso de las maysculas en la organizacin textual y en nombres
- Signos ortogrficos
La competencia lxico-semntica es el conocimiento y capacidad de relacin, organizacin

y uso del vocabulario de una lengua. En el presente currculo, los contenidos lxicos se dividen en

contenidos lxico-nocionales (desarrollados a partir de nociones o conceptos generales),
contenidos lxico-temticos (desarrollados a partir de las reas temticas ms usuales en el uso
de la lengua), y las operaciones y relaciones semnticas.
- Repaso y profundizacin de cursos anteriores

- Otras personas: estereotipos, nacionalidades, peculiaridades, y
costumbres
PERSONAL
- Personalidad
- Vida laboral y desempleo
- Sociedad, aceptacin, solidaridad

- Medio ambiente: cuidado del medio ambiente, animales, flora, fauna,
ENTORNO
entornos naturales, contaminacin, etc
- Los medios de comunicacin

- Tareas domsticas
VIDA DIARIA
- Comidas y restaurantes
- Dinero, compras, bancos, tiendas, etc.

OCIO - Actividades de ocio alternativo

VIAJES - Los viajes de negocios, de placer y los viajes de estudios.
- Vacaciones

SALUD - Problemas de salud

EDUCACIN - Asignaturas
- Primary, Secondary, Tertiary Education
- Educacin a distancia (Open University)
- Educacin On-line.
COMPRAS Y ACTIVIDADES - Repaso y profundizacin de cursos anteriores

COMERCIALES - Tiendas, supermercados, centros comerciales
- Compras en el Da de Accin de Gracias, en Navidad, etc.

ALIMENTACIN - Hbitos alimenticios
- Horarios de comida

- Los medios de transporte
BIENES Y SERVICIOS - El sistema sanitario
- Los medios de comunicacin
- Instalaciones en la ciudad (Facilities)
LENGUA Y COMUNICACIN - Repaso y profundizacin de cursos anteriores

- La lengua como medio de comunicacin social
- La lengua en las canciones

CLIMA, CONDICIONES - Condiciones climticas y atmosfricas
ATMOSFRICAS Y MEDIO - Relacin clima - vida social
AMBIENTE - Cambio climtico. Cmo cuidar del medio ambiente

CIENCIA Y TECNOLOGA - Nuevas tecnologas: Introduccin
- Nuevas tecnologas en el aula
* Contenidos lxico-nocionales
desarrollo lxico:

ESPACIO b. Dimensin (adjetivos y nombres de tamao, longitud, etc.)
c.Ubicacin absoluta y relativa en el espacio
a. Divisiones e indicaciones del tiempo (das de la semana,

TIEMPO estaciones, hoy / ayer / maana, horas, etc.)
c. Situacin absoluta y relativa en el tiempo

CANTIDAD
b. Medida (peso, temperatura, talla, etc.)

CUALIDAD edades, etc.)
b. Valoracin (precio y valor, apreciacin de la calidad, etc.)
MENTAL a. Pensamiento, opinin, actividad mental

Para que el aprendizaje del lxico sea ms significativo y coherente, es fundamental

conectarlo con las redes de relaciones semnticas correspondientes. Detallamos algunas de ellas
a continuacin:

- Relaciones de sentido: sinnimos y antnimos, palabras de significado prximo y
fcilmente confundibles.
- Procesos de formacin de palabras: afijacin, composicin, derivacin, abreviacin y
acrnimos.

a la manera en que las convenciones sociales y culturales afectan a la comunicacin. El alumnado
deber adquirir conocimiento de la sociedad y cultura de las comunidades en las que se habla el
idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la
comunicacin.
REAS

- Marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y
modismos populares, registros, dialectos y acentos.
La competencia pragmtica es el conocimiento y capacidad de uso que tiene el usuario de

los principios segn los cuales los mensajes se organizan, se ordenan y se utilizan para realizar
La competencia discursiva es la capacidad que posee el usuario para ordenar oraciones en

forma de textos que incluyen la interaccin de manera que muestren los siguientes aspectos:
- cohesin interna
- coherencia
Los contenidos siguientes se refieren tanto a textos orales como escritos, salvo que se
especifique una de estas reas.

Presentacin de la informacin: cantidad, La negociacin del significado y el carcter

calidad, relevancia, orden y claridad de la impredecible de la comunicacin (informacin
informacin incompleta, opinin, etc.)
Coherencia textual
Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias, etc.)
Tipo y formato de textos: Instrucciones (indicaciones, recetas), correspondencia (cartas formales e

informales, mensajes de correo electrnico), artculos no especializados y de opinin, CVs,
narraciones, descripciones, entrevista, debate,
Variedad de lengua
Registro: Distincin entre registro formal, informal y estndar
Tema: enfoque y contenido

- Seleccin lxica
Contexto espacio-temporal
Cohesin textual
(Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual)
- Iniciadores
- Toma de contacto
- Tematizacin y focalizacin: orden de las palabras, uso de conectores,
uso de presentativos, etc.
- Desarrollo temtico
- Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artculo, pronombres,
demostrativos, concordancia de tiempos verbales); elipsis, repeticin
Desarrollo del discurso (ecolxico, sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, campos lxicos)
reformulacin, nfasis
- Expansin temtica: ejemplificacin, refuerzo, contraste e introduccin
de subtemas
- Cambio temtico: Digresin, recuperacin de tema
- Conclusin del discurso: Resumen, recapitulacin, indicacin de cierre

textual y cierre textual
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y
cesin del turno de palabra. Apoyo, demostracin de entendimiento,
Conclusin del discurso peticin de aclaracin. La entonacin como recurso de cohesin del texto
oral: Uso de los patrones de entonacin

- La puntacin como recurso de cohesin del texto escrito: Uso de los
signos de puntuacin
Las funciones de la lengua pueden definirse como los diversos fines que pueden
alcanzarse mediante el uso social de la lengua.
- Afirmar
- Anunciar
- Asentir
- Clasificar
- Confirmar la veracidad de un hecho
- Describir
Funciones o actos de habla asertivos, - Expresar acuerdo y desacuerdo
relacionados con la expresin del - Expresar desconocimiento
conocimiento, la opinin, la creencia y la - Expresar duda
conjetura - Expresar una opinin
- Formular hiptesis
- Identificar e identificarse
- Informar
- Predecir
- Recordar algo a alguien
- Expresar la intencin o voluntad de hacer algo

Funciones o actos de habla - Invitar
compromisivos, relacionados con la - Ofrecer algo
expresin de ofrecimiento, intencin, - Ofrecer ayuda
voluntad y decisin - Ofrecerse a hacer algo
- Prometer
Funciones o actos de habla directivos, que - Aconsejar

tienen como finalidad que el destinatario - Advertir
haga o no haga algo - Dar instrucciones
- Dar permiso
- Ordenar
- Pedir algo (ayuda, confirmacin, informacin,
instrucciones, opinin, permiso)
- Prohibir
- Proponer
- Recordar algo a alguien.
- Invitar
- Aceptar y declinar una invitacin
- Agradecer
- Atraer la atencin
- Dar la bienvenida
Funciones o actos de habla fticos y - Despedirse
solidarios, que se realizan para establecer - Expresar aprobacin
o mantener el contacto social y expresar - Expresar condolencia
actitudes con respecto a los dems - Felicitar
- Interesarse por alguien o algo
- Lamentar
- Pedir disculpas
- Presentarse, presentar a alguien

- Saludar
- Expresar admiracin, alegra o felicidad, aprecio o

simpata
- Expresar aprobacin y desaprobacin
- Expresar decepcin
- Expresar desinters e inters
Funciones o actos de habla expresivos, - Expresar disgusto
con los que se expresan actitudes y - Expresar dolor
sentimientos ante determinadas - Expresar duda
situaciones - Expresar esperanza
- Expresar preferencia
- Expresar satisfaccin
- Expresar sorpresa
- Expresar temor
- Expresar tristeza

aprendizaje de una lengua. Se deber ayudar al alumnado a identificar sus propias actitudes y a
trabajar en el desarrollo de actitudes positivas. En este proceso ser fundamental el seguimiento
personal que el profesorado haga de cada uno de su alumnado, la integracin de comentarios y
consejos sobre actitudes en el desarrollo de las actividades comunicativas y el fomento de la auto-
observacin y la asuncin de responsabilidad sobre el propio aprendizaje por parte del alumnado.
Las actitudes no sern directamente evaluables.
Entre las actitudes a desarrollar, se encuentran las siguientes:

etc.
Valorar el enriquecimiento personal que supone la relacin entre personas de distintas
culturas.
Interesarse por adquirir una visin ms amplia y un sentido crtico de la propia cultura al
compararla con otras.
.
Valorar el aprendizaje de una lengua extranjera

ste.

7.3.3 Alumnado oficial semipresencial (Nivel Intermedio)
La modalidad semipresencial combina la asistencia del alumnado a una tutora semanal de dos
horas de duracin junto con las tareas de autoaprendizaje contenidas en la plataforma Moodle de
la red andaluza de Educacin Permanente.
Cabe destacar que se cubrirn todos los contenidos y se seguirn los criterios de evaluacin y
calificacin que se aplican para la modalidad Presencial, especialmente en este curso ya que la
superacin del mismo depende de la Prueba Unificada de Certificacin.
En todo caso, y a fin de evaluar la progresin del alumnado, tambin se realizarn las pruebas
trimestrales de aprovechamiento que realice el alumnado de la modalidad presencial.
7.3.4. Adaptacin curricular del nivel intermedio CAL
Para el presente curso contamos con un grupo de Nivel Intermedio CAL de ingls. Dadas las
caractersticas del alumnado de estos grupos, docentes que se preparan para impartir sus propias
clases en ingls, se hace necesaria una cierta adaptacin curricular de la programacin general.
Esta adaptacin curricular se realizar en cumplimiento del Anexo 2 del documento siguiente:
-Instrucciones de 12 de mayo de 2009, de las direcciones generales de planificacin y centros,

de ordenacin y evaluacin educativa y de formacin profesional y educacin permanente, por las
que se autorizan los cursos de actualizacin lingstica del profesorado implicado en el plan de
fomento del plurilingismo para el curso 2009-2010 y se regulan determinados aspectos sobre su
organizacin y funcionamiento.
Entre los acuerdos adoptados por este Departamento, destacamos que:

Procuraremos establecer una relacin fluida entre el aula del curso de actualizacin lingstica y
las aulas y necesidades de los centros bilinges.
Se tendr en cuenta las necesidades del alumnado y las reas de inters de ste en funcin de
las materias impartidas por cada uno de ellos.
Se desarrollar el lxico y las estructuras de uso de la lengua en el aula adaptadas en la medida

de lo posible a los grupos de inters.
Se promover el uso de materiales y textos que reflejen la integracin de lengua y contenidos no

lingsticos, aprovechando los materiales que se usan en los centros bilinges.
En cuanto a metodologa, nuestra prioridad ser establecer conexiones con la metodologa que el
profesorado deber usar en los centros bilinges.
Se dar especial importancia al desarrollo de la competencia estratgica (estrategias de

comunicacin y aprendizaje). En este sentido, se plantear una actividad en la que el alumnado
impartir una clase hipottica a fin de poner en prctica estrategias de interaccin.
Se incidir ms en el enfoque comunicativo y en la autonoma del alumnado. El especial nfasis

oral de las clases tiene como consecuencia un aumento del trabajo independiente del alumnado,
que ser preciso negociar y racionalizar.
Se prestar especial atencin a los contenidos de pronunciacin y entonacin en lengua inglesa,

poniendo an mayor cuidado en que el alumnado consiga una pronunciacin lo ms clara y
precisa posible, para lo que se intentar que la exposicin a la lengua sea mxima.
Se proveer al alumnado con las herramientas necesarias para que sean capaces de adaptar los
conocimientos adquiridos a sus reas especficas.
La ejecucin de estas adaptaciones curriculares ser siempre flexible y atendiendo a la dinmica

del grupo, integrando, si procede, los reajustes y contribuciones que surjan en el aula.

Los contenidos del presente nivel se distribuirn durante los tres trimestres del curso como se
propone a continuacin, por motivos de calendario escolar, y siempre que las particularidades de
NIVEL INTERMEDIO
PRIMER TRIMESTRE
TEMA GRAMTICA VOCABULARIO DESTINATION B1

UNIDADES
- Repaso de la formacin de - Actividades tiempo libre
UNIDAD 1: preguntas. - Expresiones que describen lo 23 - (Question, question
HAPPINESS - Formas verbales que le gusta o disgusta a una tags, indirect questions)
1A, 1B, 1C, 1D afirmativas y negativas persona 39 - Laughing and crying
- Question tags - Adjetivos sobre sentimientos 1 - Present simple, present
- Repaso del pasado simple continuous, stative verbs
2 - Past simple, past
continuous, used to
3 - Fun and games
12 Friends and relations
- Modales - El trabajo 19 - Modals:ability,

UNIDAD 2: - Be able to, be allowed to, - Comida y formas de cocinar permission, advice
SLOW DOWN be supposed to - Adjetivos de gradacin 20 - Modals: obligation,
2A, 2B, 2C, 2D - Presente continuo y probability, possibility
presente simple 27 - Working and earning
- Presente perfecto simple - Viajes 4 - Present perfect simple,

UNIDAD 3: - Presente perfecto continuo - Formacin de present perfect continuous
TRAVELLING - Gerundio e infinitivo palabras:sufijos para formar 9 - Coming and going
3A, 3B, 3C, 3D adjetivos y adjetivos 37 - -ing and infinitive
SEGUNDO TRIMESTRE

10 - The passive 1
UNIDAD 8: - La voz pasiva - Inventos 11 - The passive 2
THE - Cuantificadores: a bit, too - Nuevas tecnologas 36 - Nature and the universe
ENVIRONMENT much/many, (not) enough, - Preposiciones 13 - Countable and uncountable
8A, 8B, 8D plenty of - Registros 18 - Inventions and discoveries
UNIDAD 9: - Oraciones de relativo con - La salud 17 - Relative clauses

HEALTH who, that, which, whose, 40 - Connectives
9A where y when.
- Conectores
5 Past perfectsimple, past
UNIDAD 4: - Pasado simple - Msica perfect continuous
MODERN - Pasado continuo - Adjetivos de
ADVENTURES - Used to personalidad
4A, 4B - Pasado perfecto

TERCER TRIMESTRE

26 Comparatives and
UNIDAD 5: - Comparativos - La casa superlatives
HOMES - Superlativos - Verbos frasales 7 Future time
5A, 5B, 5C - Futuro: will, be going to,
presente continuo
28 Conditionals 1
UNIDAD 6: - Primer condicional - Expresiones con make
6A, 6B - Condicional cero con y do
imperativos y verbos modales - Pronombres reflexivos
- Sinnimos
29 Conditionals 2
UNIDAD 7: - Expresiones de habilidad: - Ordenadores y
7A, 7B be able to, manage, be tecnologa
useless at, etc. - objetivos y logros
- Segunda condicional
CONTENIDOS MNIMOS.

NI NI
3. Sepan hacer preguntas bsicas. 3. Sepan hacer negaciones.
4. Usen la s en tercera persona singular 4. Sepan hacer preguntas bsicas. (p. ej.,
5. Usen la pronunciacin adecuada para una Where you bought it?)
English) persona. (p. ej., He work here)
7. Usen la entonacin adecuada para una 6. Usen ING o infinitivo con TO, cuando se
pregunta. encuentren dos verbos seguidos, sin que
8. Pronuncien adecuadamente las formas uno de ellos sea modal. (p. ej., I like eat)
verbales regulares e irregulares. (p. ej., 7. Sepan que los adjetivos no tienen plural. (p.
worked, grew, caught) ej., Bigs cars are beautifuls)
9. Distingan los siguientes fonemas: chair- 8. Conozcan el pasado de los verbos
share, boat-vote. irregulares bsicos. (p. ej., She gaved it to
10. Acenten correctamente vocablos bsicos him)
frecuentes. (p. ej., address, dessert, 9. Utilicen correctamente los verbos modales
vegetables, comfortable) junto con otros verbos. (p. ej., I can to speak
11. Pronuncien correctamente palabras English)

acabadas en ure. (p. ej., culture, future) 10. Pongan sujeto a los verbos. (p. ej., Is bad
because is slow)
11. Usen el orden correcto de la frase. (p. ej., I
like very much coffee)
12. Sepan usar vocabulario y gramtica bsicos.
(p. ej., I am agree, I call for to ask, I have
seen him yesterday)
13. Usen la concordancia singular/plural. (p. ej.,
People is waiting)
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada
destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
- Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo,

instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones
detalladas.
- Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal

siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar.
- En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se
dice si est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso
muy idiomtico y pronuncien con claridad.
- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su
presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua
estndar.
- Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre

temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara.
- Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan
temas cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la
articulacin es relativamente lenta y clara.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado
sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
- Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua

sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento.
- Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su

campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin
inconfundiblemente extranjeros.
- Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con
la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y
cuyas ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a
preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las
repitan si se habla con rapidez.

- Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con
el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un
problema.
- Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre

temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo,
familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
- En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al

discutir sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a
las soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de
seguir (sobre adnde ir, qu hacer, cmo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una
excursin), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder;
describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad
creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones
y proyectos.
- Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas

cotidianos y que suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que
se dan instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista
con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y
acciones.
- Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema),
aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario
preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

- Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
- Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por

ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
- Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas

personales.
- Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas

cotidianos.
- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato
y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos

y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre
temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin.
- Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos
comunes y los motivos de ciertas acciones.
- Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se
articule con claridad.
- Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar

parfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto
original.
En el Nivel Intermedio se utilizarn los criterios de correccin y calificacin que sern

proporcionados por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca para la Prueba Unificada
de Certificacin.
7.3.7. Bibliografa
- Para cubrir los objetivos del Nivel Intermedio, el Profesor se basar en Face2Face
Intermediate. Cambridge University Press. B1+ Chris Redston & Gillie Cunningham.
Segunda edicin (2013). Este mtodo se completar con diverso material escrito y
audiovisual proveniente de otras metodologas o de documentos autnticos adaptados a este
nivel.

- Destination B1 Student Book with Key (Libro de gramtica y vocabulario)
- Lectura libre adaptada al nivel.

- The USA. Oxford Bookworms, Nivel 3.
- Recopilacin de artculos.
Gramticas

- Collins Cobuild English Grammar. Collins Publishers / The University of Birmingham,
1990.
- FOLEY, MARK & HALL, DIANE: My Grammar Lab: Intermediate B1/B2. Pearson (2012)
- THOMSON, A.J., and MARTINET, A.V.: A Practical English Grammar. Fourth Edition,
Oxford University Press, 1986.
Ejercicios
- DUCKWORTH, MICHAEL: Going International: English For Tourism. Workbook. Oxford

University Press, 1998.
- DUCKWORTH, MICHAEL: High Season: English for the Hotel and Tourist Industry.
Workbook. Oxford University Press, 1995
- HASHEMI, LOUISE with MURPHY, RAYMOND: New English Grammar In Use
Supplementary Exercises With Answers. Cambridge University Press, 1995.
Diccionarios
2000.
1994.

7.4. PRIMERO DE NIVEL AVANZADO
Definicin del Nivel Avanzado
El Nivel Avanzado tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para utilizar el idioma con
soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especficas que requieran comprender, producir
y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de
lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre
temas generales, actuales o propios del campo de especializacin del hablante.
El primer curso de Nivel Avanzado tendr como referencia el grado inicial del nivel Avanzado
(B2.1) del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
COMPRENSIN ORAL
Objetivos generales
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del
propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad
normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
- Comprender textos sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, as

como de debates tcnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se
facilite con marcadores explcitos, y que los textos estn producidos en un nivel de lengua
estndar y a un ritmo normal.
- Comprender, en su mayora, documentales, noticias y otro material grabado o

retransmitido sobre temas actuales y en lengua estndar.
- Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles

relevantes de discursos extensos y lneas complejas de argumentacin.
- Identificar las variedades geogrficas y acentos ms extendidos del ingls.
Objetivos generales
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito

comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales
o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la

comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel
an cometa errores espordicos
- Participar adecuadamente en una amplia gama de conversaciones sobre temas y

situaciones diversas, cooperando y expresndose con un grado de fluidez y eficacia que
posibilite la interaccin con hablantes de la lengua, sin exigir de stos un comportamiento
especial, como repeticiones o aclaraciones.
- Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos

apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
- Reconocer las actitudes e intenciones, incluso implcitas, de sus interlocutores.
- Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con otros registros y
estilos ms comunes del ingls, y comenzar a utilizarlos de un modo adecuado y eficaz.
Objetivos generales
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos; adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia
apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga
alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
- Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y

secundarios, la lnea argumental de diversos tipos de textos sobre temas generales, actuales y
abstractos procedentes de fuentes diversas, reconociendo el tipo de texto y el registro.
- Localizar informacin especfica en diversos tipos de textos procedentes de distintas

fuentes, con el fin de realizar una tarea determinada.
- Comprender el argumento y los aspectos principales y especficos de relatos y obras

literarias.
Objetivos generales
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre
temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
- Escribir textos claros y detallados sobre una variada gama de temas tanto generales como
de inters personal, adecuados a la situacin de comunicacin, correctos y utilizando un
repertorio amplio de recursos lingsticos para cubrir una extensa gama de funciones, sin
manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulacin para evitar la repeticin
sistemtica.
- Organizar los textos de forma coherente, con una organizacin y cohesin adecuada y
eficaz, utilizando con correccin las convenciones del lenguaje escrito (puntuacin, ortografa,

organizacin de prrafos, etc.) y una diversidad limitada de conectores y marcadores
discursivos.
- Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos

apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
- Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor

y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situacin lo requiere.
7.4.2. Contenidos

competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan


organizados en sistemas, de una lengua. El aprendizaje y prctica de estos contenidos debern
siempre contemplarse supeditados a su objetivo fundamental, que es el desarrollo integral de la
competencia y su uso comunicativo.
CONTENIDOS 1 NIVEL AVANZADO
- Concordancia nombre - adyacentes (adjetivos, artculos y otros

determinantes). Expresiones de medida en singular (a twenty-euro note)
- Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party staff)
- Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos
(monk/nun, bridegroom/ bride)
SUSTANTIVOS - Ampliacin y consolidacin de los posesivos de genitivo con 's y
Y construccin con of (the girls arrival, the gravity of the earth)
ADJETIVOS - Construcciones de partitivo: de calidad (sort[s], kind[s], type[s] of, y de
cantidad (.), de medida (pint, gallon, acre)
- Ampliacin de nombres incontables en singular concretos y abstractos
(advice, progress, rubbish).
- Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather)
- Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans)

- Consolidacin, ampliacin y concordancia de los nombres singulares
acabados en -s (news, maths, measles) y de nombres plurales sin el
morfema -s: (cattle, clergy)
- Plurales en el primer elemento: (passers-by), en el segundo (close-
ups) y en ambos (women-doctors)
- Consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos (the needy,
the poor)
- Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo. Formacin
mediante los sufijos able, -ful, -ish, -ous, -al, -it, -y, -less.
- Consolidacin y ampliacin de los adjetivos relativos y absolutos:
"gradable" y "non-gradable".
- Consolidacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (A
German industrial company, Increasing financial difficulties)
- Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de
superioridad, igualdad e inferioridad y de las formas irregulares

- Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the
worst the company has had)
- Falsos amigos: assist asistir
FORMACION DE Able, enable, ability, disabled, disability, etc.

PALABRAS
Prefijos/sufijos: Compuestos derivados de verbos frasales: Rip-off, takeover, back-up
POLISEMIA
Ejemplos: Sus'pect vs 'suspect; con'tract vs. 'contract
COMBINACIONES
Ejemplos: give - a hand/ sth a try/priority to
LXICAS
FRASES HECHAS Ejemplos: Im as sick as a dog; You should save it for a rainy day
- Pronombres personales: consolidacin y ampliacin de funciones,

posicin, uso, omisin y concordancia. Uso de she/her en casos especiales
(England is proud of her poets). Uso de they, them, their con el referente en
singular (Has anybody brought their racket?), o para incluir masculino y
femenino (When the millionth visitor arrives, they'll be given a gift).
- Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar (You
PRONOMBRES mind your own businessl).
- Pronombres reflexivos y recprocos (She made herself; they've always
looked after each other/themselves). Uso enftico y colocacin de los de los
pronombres reflexivos (I myself wouldn't take any notice/ l wouldn't take any
notice myself).
- Pronombres interrogativos, relativos y numerales.
- El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva (Susan

considered Ben to be a fool) o con adjetivos con referencia abstracta (the
good, the evil); omisin en expresiones idiomticas (leave town, face to face,
at dawn); uso y omisin en gentilicios (a Dane/Danes/The Danish).
- Uso del artculo con nombres propios (the Netherlands, the Himalayas,
DETERMINANTES the British Museum).
- Posesivos: consolidacin en el uso (Wash your hands; Eat your
breakfast; Where did you hide your valuables?). Doble posesin (my and my
brother's business). Posicin con own (A home of my own). Delante de -ing
(He didn't like my living here).
- Demostrativos: reconocimiento del uso de this en sustitucin de a/an
(We met this wonderful man in Bristol); valor dectico con referencia temporal
o para enfatizar o aclarar (Go and tell him, this instant; I didn't mean that

Tim).
- Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too
much/many, far/a lot fewer, far/a lot less.
- Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one
point eight, 0.5 =point five).
- Interrogativos y exclamativos (What a nuisance!).
- Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados en el

Nivel Intermedio.
- Formacin de adverbios con terminaciones como: (-ward[s], -doors, -hill,
-stairs, -ably, -ibly, -ically).
- Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar
(indoors, out of here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply
concerned).
- Refuerzo y ampliacin de la posicin del adverbio en la oracin: inicial,
central y final. Variacin en la posicin para expresar nfasis (He said he
would never tell them, and he never has told them).
- Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oracin
(She sang beautifully at the opera house last night. We went to York by train
last week).
- Modificacin de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully
sorry, perfectly reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon,
so very many).
ADVERBIOS - Modificacin de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many
as fifty candidates, roughly half their equipment).
- Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite
some time)
- Modificacin de preposiciones (since lately, until later, before long, over
there, out of here).
- Refuerzo y ampliacin de la gradacin del adverbio (harder, more
happily) e irregularidades: less, better, worse, farther, most, least, best,
worst, farthest, furthest (I Iike winter most).
- Adverbios que indican afirmacin (certainly, definitely, indeed, surely, for
certain, for sure). Adverbios que indican negacin: (either, never, at all).
Adverbios que indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps,
possibly, presumably, supposedly, probably (Maybe she missed the last
train).
- Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely
superb, totally convinced, completely satisfied, utterly exhausted).
- Adverbios que expresan actitud (reconocer): Not surprisingly... Predictably...
Wisely, he didn't answer the phone.
- Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas

para expresar estado o movimiento (outside, inside, behind, in front of,
opposite, under, beside, beyond, by, on, in, at; up, down, out of, off, through,
along, towards, onto, amongst, within); para expresar tiempo: (through, over,
during, up to, within).
- Insistencia en los usos que generan mayor dificultad: diferencias entre in
y at (At the corner of the street. In the corner of the room). Las preposiciones
PREPOSICIONES like y as (He smokes like a chimney. She works as a bus driver).
- Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of,
despite, owing to, instead of).
- Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas (What a
mess he's got into!); subordinadas nominales (They consulted us on who
they should invite. He asked me where I got the coat from); de infinitivo (It's a
boring place to live in); de relativo (Chemistry is a subject which I always had
problems with / Chemistry is a subject with which I always had problems).
- Preposiciones pospuestas con verbos (result in, apologize for, accuse of,

remind of, distinguish from, protest against, insure against, arge about,
attend to).
- Adjetivos seguidos de preposicin (aware of, wrong about, obsessed
with, bad/good at, keen on, grateful to, shocked by, responsible for, missing
from).
- Sustantivos seguidos de preposicin (effect on, access to, control over,
contrast with, sympathy for).
- Locuciones prepositivas (in charge of, in the end, in comparison with, on
average, on behalf of, on purpose, by mistake, for the time being, without
exception, after all).
- Revisin de los tiempos verbales trabajados en el Nivel Intermedio.

- Consolidacin en el uso de las formas regulares e irregulares y verbos
modales.
- Expresin del presente:
o presente simple (Here comes the winner!).
o diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente
perfecto continuo (My parents have lived in Bristol all their lives.
I've been living in Sally's flat for the last month).
- Expresin del pasado:

o uso del pasado simple en combinacin con el pasado perfecto y el
pasado perfecto continuo (it had been raining, and the streets were
still wet).
o Presente simple al narrar un acontecimiento (John tells me that you
had a car accident last night).
- Expresin del futuro:
o futuro simple (will and shall), presente simple (Tom retires in three
years).
o futuro continuo simple (This time tomorrow I'll be flying to Hong
Kong).
o futuro perfecto (Ill have finished my work by the time you get
back).
o expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, pasado
continuo o would/could/might (The last time I saw you, you were
VERBOS going to start a new job. He said he would give me a lift).
- Verbos que no se utilizan en tiempos continuos "stative verbs" (We own
a house in the country).
- Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o
continuos (l'm seeing Philip tomorrow. I see what you mean).
- Subjuntivo:
o "past subjunctive" con valor hipottico if, l'd rather, I wish, If only,
suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...).
Contraste de estilos (I wish he were/was not married).
o reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (God
save the Queen).
- Imperativo:
o uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias,
ofrecimientos, invitaciones, imprecaciones, dependiendo del
contexto (mind the step, make yourself at home, go to hell).
o refuerzo y ampliacin del imperativo negativo (Let us not say
anything...).
o imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre (Mary
come here; the rest of you stay where you are. Somebody answer
the phone!; You take your hands off me!). Uso enftico del
imperativo con do (Do sit down).
- Verbos modales:
o refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las
expresiones que los sustituyen en algunos tiempos verbales.
Orden en la oracin seguidos de infinitivo de presente y de
perfecto, simple o continuo (You must be dreaming. You must

have been dreaming. You ought to be working now).
- Infinitivo:
o de presente o de perfecto, simple o continuo. Despus de verbos,
adjetivos, nombres y adverbios (We can't afford to buy a new
house); seguidas de infinitivo: (I wonder who to invite). Infinitivo
seguido de preposicin (Mary needs a friend to play with).
- Gerundio:
o refuerzo de los usos ms comunes del gerundio (Beating a child
will do more harm than good. I hate writing letters). Uso de
gerundio con el artculo y otros determinantes (The rebuilding of
Coventry. I hate all this useless arguing). Verbos seguidos de
gerundio: (Have you considered getting a Job abroad?). Uso de
gerundio tras preposicin (I'm not used to driving in London).
o uso del gerundio y de oraciones de gerundio con ciertos verbos
(see, hear, feel, watch, notice, smell; I saw a small girl standing at
the bus stop).
o oraciones de gerundio adverbiales (Not knowing what to do, I
telephoned the police = Because I didn't know what to do, ...). (It
rained for two weeks on end, completely ruining our holiday = so
that it completely ruined our holiday).
- Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado:
(advise) y con cambio de significado (try).
- Participio:
o uso del participio en oraciones pasivas (Most of the damage was
caused by the floods. Did you see that boy being questioned by the
police?).
o sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente
o de pasado (Most of the people invited to the reception were old
friends. Can you see the girl dancing with your brother?).
- Voz activa y pasiva.
- Phrasal Verbs: consolidacin, tipos y ampliacin (look up, look up to.).
- Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos.
Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin.
- Discurso oral y escrito:
Para tomar la palabra (In my opinion, sorry to interrupt you).

Iniciar una explicacin (basically, as far as I know).
Mostrar duda (maybe, perhaps); mostrar acuerdo o desacuerdo (sure,
no doubt, of course, sorry but I dont agree).
Contradecir (I understand / can see your point but).
Argumentar (besides, on the one hand...on the other).
Presentar conclusiones (in conclusion; Finally; Last but not least).
Aadir informacin (and too; and as well; as well as; also; In
addition (to), Whats more; not only. but also).
DISCURSO Y Enumerar First (of all)/Firstly, Secondly, Finally
CONECTORES Dar ejemplos (for example, such as, that is, in other words).
- Especficamente para el discurso oral:
Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso (Excuse me, Hi

there!, Well).
Apoyar al interlocutor (Really? Thats interesting! And then...?).
Reaccionar e interaccionar (Youre joking/kidding! Its terrible! Thats
incredible!).
Clarificar y reformular (I mean, In other words).
Implicar al interlocutor (Dont you think? Guess what Talking about
the boss, right?).
Demostrar implicacin (I see, I know).

Pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again).
Expresin del nfasis: do enftico (I do believe that); both (I phoned
both my aunt and my cousin).
Uso de patrones de entonacin frecuentes como mecanismo de
cohesin.
- Especficamente en el discurso escrito:
Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso (Once upon a time;

Dear; Im writing with reference to; First of all, to begin with, on
behalf of).
Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes.
Uso y disposicin grfica de los prrafos.
Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso (So they lived
happily ever after; Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards],
Love).
ORACIN SIMPLE
- Modalidades de oracin: enunciativa, interrogativa, imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa

(+ afirmativas y negativas, enfticas y pasivas).
- Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar (You be quiet).
- Oraciones desiderativas: I wish + were, would o could, y con referencia al pasado (I wish you were
here, / wish I had bought a motorbike); if only; would rather/sooner, I'd prefer (He'd rather I didn't
bring up the subject. I'd prefer it if you didn't go).
- Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" y Tag responses". Reconocimiento de otros
auxiliares en "tag questions" (Let's go, shall we?; Give me a hand, will you?).
- Otro usos de auxiliaries: Echo Questions (Im so hungry.Are you?), nfasis (Ireland does play an
important role in my life); ellipsis con neither/so (She didnt understand the question and neither did
I).
- Orden de los elementos en cada tipo de oracin: inversin de sujeto - verbo con adverbio o
expresin adverbial negativos (Not only did she write short stories, but she was also a painter).
- Elipsis de elementos de la oracin (She might sing, but I don't think she will; Peter will phone his
mother but I doubt his sister will do so).
- Concordancia. Revisin y ampliacin de los casos ms singulares (What we need most is books).
- Oraciones impersonales: it + adjetivo + infinitivo (It's easy to make mistakes). It + verbo pasivo + that
+ sujeto con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think (It is expected that taxes
will rise by 5%); It + seem/appear + that clause (It seems that I made a mistake); sujeto +
seem/appear + infinitivo con to (His car appears to have been stolen).
- Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple,
modales + infinitivo perfecto (My house has been broken into. Dogs must be kept on a leash. I ought
to have been given more freedom as a teenager). Causatividad: have/get something done (She
always gets things done in this office).
ORACIN COMPUESTA
- Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa.

- Subordinacin nominal en sus usos ms frecuentes (What you tell me is very nice). Sujeto + Verbo
+ objeto + infinitivo: allow, advise, encourage, forbid, force, persuade, remind, warn [She
encouraged me to work harder).
- Estilo indirecto: Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" (We all assumed that things
would improve); omisin de that. Interrogativas indirectas: "wh-Qs" (I can't imagine what made him
do it. No one was consulted on who should have the prize); 'yes-no Qs", if/whether [...or] (Do you
know if/whether the banks are open?; I don't know whether it will rain or be sunny).
- rdenes indirectas: order, tell, ask + somebody + (not) to infinitivo (He ordered them to leave).
- Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales.
- Subordinacin de relativo especificativa: omisin de when (Can you tell me the exact time [when]
you hope to arrive?) y de where aadiendo preposicin al final (That's the hotel where we're

staying/that's the hotel we're staying at).
- Subordinacin de relativo explicativa: who, whom, whose, which, where, when (My favourite drink is
whisky, which is one of Britain's most profitable exports).
- Subordinacin adverbial:
o Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas (once everyone had
arrived, I could sleep). Uso de whenever, every time (The boys visited us whenever they
needed money).
o De lugar: Uso de wherever, everywhere/anywhere.
o Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that + clause, for
+ -ing (They left the door open in order for me to hear the baby).
o Causal: con as, since (As/since Jane was the eldest, she looked after the others).
o Consecutiva: Therefore, as a result, otherwise (We need to speed up, otherwise we'll be
late).
- Cuando la consecuencia implica grado o cantidad: too, enough (This suitcase is too heavy for me to
lift. The room isn't big enough to fit everyone in).
o Concesiva: (even) though, even if (Even if you dislike music, you would enjoy this concert).
- Condicional: reales, hipotticas, irreales e imposibles (If l had known you were coming, I would have
met you at the station); con verbos modales en tiempos compuestos (If you hadn't reminded me, I
might have forgotten); con otras conjunciones: unless, provided, even if (l'll do what you say
provided the police are not informed).
- Uso de should, were to, happen to, If it were not for, If it hadn't been for para expresar algo poco
probable (If I were to ask you to marry me, what would you say? If you happen to see Helen, could
you ...?).
- Comparacin: repeticin del comparativo (The pollution gets worse and worse every day; The longer
he spoke, the more bored we became).

Fontica y fonologa
- Distincin y articulacin de los fonemas voclicos y consonnticos. Atencin a los fenmenos que
presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas voclicos; fonemas consonnticos al
principio y final de palabra. Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. "Glotal stop"
(forgotten, written).
- Consolidacin de los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la

pronunciacin: plurales; genitivo 's /s'; 3a persona del presente simple, pasado simple/participio de
pasado de verbos regulares; "consonant clusters"; la r al final de palabra.
- Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representacin grfica en el

diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan mayor dificultad (-ough:
through, tough; -ei: heir, deceive; -ie: science; -ea: health, wear; (-)gh: laughter, ghastly; -ng:
singer, cling; -ous: nervous, enormous; -ion: temptation, cushion).
- Palabras con grafas similares cuya pronunciacin produce confusin:(rise/raise, breathe/breath).

Homfonos (bear/bare, aloud/allowed). Homgrafos (lead/lead >/li:d//led/).
- Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides" y "centring diphthongs". Combinacin de

"diphthongal glides".
- Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de

consonantes silbicas (bottle - /botl/). Grupos consonnticos que pueden preceder a una vocal
(spray) y aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba: texts, shelves,
postcards. Reconocimiento y produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o
"word linking": (pick it up). 'linking r' (sooner or later).
- Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de
intensidad en nombre o adjetivo y verbo (transfer, transfer, a subject, to subject). Adjetivos
compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre (Sharon's got a
really good-looking boyfriend); acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de
nombre (He's so narrow-minded. isn't he?).
- Acento enftico ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon).
- Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin: ascendente,

descendente y mixtas. Iniciacin en la entonacin expresiva (revela la actitud del hablante).
- Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en
peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayora de los casos de "Wh-questions",
excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para
mostrar sorpresa y cuestionar una opinin dada (A. Arthur's so taciturn/ B. Arthur's taciturn? I
thought he was rather talkative myself).
- Preguntas y respuestas breves: Tag questions" con entonacin ascendente pidiendo informacin
(They wouldn't take my car away, would they?) y con entonacin descendente pidiendo acuerdo o
confirmacin (He's a great singer, isn't he?).
- Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos de ciertos tonos
vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud, amenaza, alegra, sorpresa, tristeza,
irona, etc.
Correcta pronunciacin de los "Consonant clusters".
Ortografa
- Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupacin
de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se corresponde con
diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas
agrupaciones de letras. Reduplicacin de consonantes. Acento grfico en prstamos de otros
idiomas (fiance; caf).
- Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra. Representacin grfica de

toda la palabra en maysculas para expresar nfasis (Give it to ME).
- Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado).
- Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de

escritura en letras.
- Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc.; coma
en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase (Senna, more than
anyother sportsman, was loved by the Brazilian people), en oraciones de relativo explicativas y tras
oracin subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto
cuando hay cambio de sujeto (She saw the bank robbery, but the robbers did not see her); uso de
coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos
frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una
enumeracin o para aclaraciones (The riveris polluted: there is a paperfactory upstream).
- Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr., Ms., Mrs., Miss, etc., p.
ej., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de
abreviaturas y siglas.
La competencia lxico-semntica y sus contenidos: temas, nociones y situaciones
* Temas

Segn recoge el Marco Comn Europeo de Referencia en el captulo 4, el uso de la lengua se
mueve en determinados mbitos, situaciones y temas de comunicacin. La lista de estos 15
puntos temticos es una forma de clasificar y determinar en qu temas se desarrolla el uso de la
lengua. Esta lista ha de ser una herramienta til para el alumnado con el fin de organizar su
aprendizaje. Estos puntos no varan para los distintos niveles (Bsico, Intermedio y Avanzado). No
obstante, es necesario remarcar que el progreso en el aprendizaje de la lengua viene determinado
por la precisin y riqueza con la que el usuario es capaz de expresarse. Es decir, en cada nivel se
ampla el vocabulario y se aaden algunos subtemas.
En el Nivel Avanzado, el alumnado debe ser capaz de expresarse en los temas y subtemas
propuestos para los niveles bsico e intermedio, ms los siguientes:
- Identificacin personal: procedencia y estatus social, actividades laborales, desempleo,

estudios y especialidades, etc.
- Vivienda, hogar y entorno: decoracin interior, electrodomsticos, comunidad de vecinos,

servicios e instalaciones de la casa, etc.
- Actividades cotidianas: la hora, la comida, el trabajo, la escuela, etc.
- Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses, deportes, prensa, Internet, cine, etc.
- Viajes: tipos, transporte, hoteles, vacaciones, trfico, reparaciones, aduanas, etc.
- Relaciones sociales: conflictos sociales, gobierno y poltica, las culturas, etc.
- Salud y cuidados fsicos: el sistema sanitario, medicinas alternativas, etc.
- Educacin: sistemas educativos, la sociedad y la educacin, retos etc.
- Compras: moda, tendencias, el mundo del comercio, etc.
- Alimentacin: alimentos, dietas y nutricin, tendencias, trastornos, etc.
- Bienes y servicios: correo, telfono, sanidad, turismo, agencias de viajes, bancos, polica,
talleres, gasolineras, etc.
- Lengua y comunicacin: idiomas, acentos y dialectos, lengua oral y escrita, trminos

lingsticos, etc.
- Medio geogrfico, fsico y clima: accidentes geogrficos, animales, plantas, el clima, el tiempo,
etc.
- Ciencia y tecnologa: distintas disciplinas cientficas, retos y limitaciones de la ciencia y

tecnologa, etc.
- Medioambiente: problemas medioambientales, desastres naturales, reciclaje, retos

medioambientales, polticas internacionales, etc.
* Nociones
Propiedades y cualidades de objetos y personas.

Existencia, presencia y disponibilidad.
Cantidad: nmero, medidas, etc.
Cualidad: forma, color, humedad, sabor y olor, textura, limpieza, etc.
Valoracin: precios, calidad, etc.
Relaciones de espacio, lugar y tiempo: duracin y frecuencia, origen, direccin, distancia,

anterioridad, posterioridad, divisiones de tiempo, etc.
Uso de conectores lgicos (condicin y causa, finalidad, etc.).
*Situaciones
En el Nivel avanzado no se especifican las situaciones en las que se habr de desarrollar la

comunicacin, ya que se supone que el alumnado ser capaz de comunicarse en cualquier
situacin.
Aparte de los contenidos anteriormente mencionados, el alumnado deber reconocer y utilizar

distintos elementos relacionados con el uso del vocabulario en lengua inglesa, tales como:
Colocaciones (overwhelming victory).

Refranes y proverbios muy comunes (out of sight, out of mind).
Formacin de palabras: prefijos, sufijos, composicin y derivacin.
Expresiones idiomticas y frases hechas (Draw the line, dark horse).
Falsos amigos (actually, argument, topic).
Palabras britnicas y americanas (lift elevator; child kid).
Palabras con varios significados (spot, lift).
Verbos compuestos (run out of, break into, take after).

El alumnado deber adquirir conocimiento de la sociedad y cultura de las comunidades en

puede distorsionar la comunicacin. Se trabajarn especialmente las siguientes reas:
REAS



principios segn los cuales los mensajes se organizan, se ordenan y se utilizan para realizar
Presentacin de la informacin: cantidad, calidad, La negociacin del significado y el carcter

relevancia, orden y claridad de la informacin impredecible de la comunicacin (informacin
incompleta, opinin, etc.)
Coherencia textual
Tipos de textos:
- formularios
- notas breves
- cartas informales
- postales
- e-mails
- biografa breve
Variedad de lengua: distincin bsica entre BE y AmE

- Seleccin lxica
Adecuacin del texto al contexto: situacin, personas destinatarias
Relevancia funcional y sociocultural del texto
Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral

- Turno de palabra
- Esquemas de situaciones convencionales

Aplicacin de esquemas de conocimiento
Cohesin textual
- Iniciadores. Toma de contacto

Inicio del discurso - Introduccin del tema
- Tematizacin y focalizacin: orden de las palabras, uso de partculas,
tema y rema, etc.
- Desarrollo temtico
Desarrollo del discurso - Mantenimiento del tema: uso conectores bsicos: And, but,
because
- Expansin temtica
- Cambio temtico

- Cierre textual
- Toma del turno de palabra

- Mantenimiento del turno de palabra
- Cesin del turno de palabra
Mantenimiento y seguimiento - Apoyo
del discurso oral - Demostracin del entendimiento
- Peticin de aclaracin
- Comprobar que se ha entendido el mensaje
- Marcadores conversacionales
- Implicaturas conversacionales
La entonacin y el volumen - Uso de los patrones de entonacin

como recursos de cohesin
del texto oral
La puntuacin como recurso - - Uso de los signos de puntuacin

de cohesin del texto escrito
Estructura del texto - - Divisin en partes
Uso de partculas conectoras - - Conjunciones, adverbios
En este apartado se retoman los contenidos previstos en cursos anteriores, utilizados en este nivel
en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de recursos,
lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se aaden
algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas de estudio. La
puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras gramaticales
implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la

apropiacin de las expresiones adecuadas.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DEL

CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA
Afirmar (asentir)/negar Expresar certeza

Apostillar Expresar conocimiento/desconocimiento
Atribuir Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y
Clasificar y distribuir la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
Confirmar (corroborar)/desmentir Expresar que algo se ha olvidado
Conjeturar Expresar duda
Corregir (rectificar) Expresar escepticismo
Describir y narrar
Expresar acuerdo/desacuerdo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DE

OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN

Expresar la intencin o la voluntad de hacer Ofrecerse/negarse a hacer algo -
algo/la falta de intencin o voluntad de hacer Prometer (jurar)
algo Retractarse
Ofrecer algo (p. ej., ayuda)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE EL

DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL
COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE
Aconsejar Pedir (algo, ayuda, Preguntar por el

Advertir(alertar,amenazar) confirmacin, consejo, conocimiento de algo
Animar/desanimar informacin, instrucciones, Preguntar por la
Autorizar/denegar opinin, permiso, que alguien habilidad/capacidad para
Comprobar que se ha entendido haga algo, que alguien aclare o hacer algo
el mensaje explique algo, un favor Preguntar por el estado de
Dar instrucciones y rdenes Preguntar por gustos o nimo
Demandar preferencias Persuadir
Desafiar Preguntar por intenciones o Prevenir a alguien en
planes contra de algo o de alguien
Dispensar o eximir a alguien de
hacer algo Preguntar por la obligacin o la Prohibir
Disuadir necesidad Proponer
Exigir Preguntar por el permiso Rechazar una prohibicin
Intimidar Preguntar por sentimientos Reclamar
Preguntar si se est de Recomendar
acuerdo o en desacuerdo Recordar algo a alguien
Preguntar si algo se recuerda Restringir
Preguntar por la satisfaccin / Solicitar
insatisfaccin Sugerir
Preguntar por la Suplicar (rogar)
probabilidad/improbabilidad Tranquilizar, consolar y
Preguntar por el dar nimos

inters/indiferencia
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA ESTABLECER

O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS
Aceptar (acceder, admitir, consentir) Formular buenos deseos

Declinar una invitacin u ofrecimiento Hacer cumplidos
(rehusar) Hacer un brindis
Agradecer/responder ante un Insultar Interesarse por alguien o algo
agradecimiento Invitar
Atraer la atencin Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
Compadecerse Presentar(se)/reaccionar ante una presentacin
Dar la bienvenida/despedir(se) Saludar/responder al saludo
Dirigirse a alguien Demandar la transmisin de un saludo
Excusarse por un tiempo
Expresar condolencia
Felicitar/responder a una felicitacin
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES

Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES
Acusar Expresar diversos estados de nimo y sentimientos

Expresar aprobacin/desaprobacin (aburrimiento, alivio, alegra/felicidad/satisfaccin y
Expresar nuestros deseos y lo que nos admiracin, antipata y desprecio, ansiedad, aprecio!
gusta/nos desagrada simpata y empata, arrepentimiento, aversin y
Defender rechazo, buen y mal humor, confianza y desconfianza,
Exculpar(se) decepcin, desinters/indiferencia e inters, desprecio
Culpabilizar(se) (reprochar, regaar) y antipata, enfado y disgusto, esperanza y
Lamentar(se), quejarse desesperanza, indignacin y hartazgo, impaciencia,
preferencia, resignacin, sorpresa, temor, tristeza e
infelicidad, vergenza)
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y
sueo, dolor y enfermedad, fro y calor, hambre y sed)

personal que el profesorado haga de cada uno de sus alumnos y alumnas, la integracin de
comentarios y consejos sobre actitudes en el desarrollo de las actividades comunicativas y el
fomento de la auto-observacin y la responsabilizacin del propio aprendizaje por parte de los
alumnos y alumnas. Las actitudes no sern directamente evaluables.


etc.
distintas culturas.

ste.

comunicativa.
7.4.3. Adaptacin curricular del primer curso del nivel avanzado CAL
Para el presente curso contamos con un grupo de 1 de Nivel Avanzado CAL de ingls. Dadas las









cada grupo lo permitan. La ltima columna, Destination B2, remite a las unidades de este libro de
gramtica que tratan contenidos anlogos.
1 NA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD Gramtica Vocabulario y funciones
Education - Sistema verbal ingls - Verb patterns
1A, 1B, 1C, 1D - Auxiliares - Conversar
Lifestyle - La expresin de los - La frecuencia
2A, 2B, 2C, 2D hbitos - Los sentimientos y las
- Be used to / Get used to opiniones
- Sufijos
- Mostrar acuerdo y
desacuerdo
Law & Crime - Condicional 2 tipo - Delitos
3A, 3B, 3C, 3D - Condicional 3er tipo - Delitos (2)
- Verbos y preposiciones
- Hacer, aceptar y declinar
ofrecimientos
SEGUNDO TRIMESTRE
Books & Stories - Tiempos verbales - La lectura y los libros
4A, 4B, 4C, 4D narrativos - Conectores
- Pasado perfecto continuo - Exagerar
- Relativos - Expresar o no sorpresa
Nature - Comparativos. Grados de - Opinar. Dar una opinin y

5A, 5B, 5D diferencia. Otras formas de una opinin contraria,
comparacin aclarar un punto de vista,
- Formas verbales de frmulas para poder pensar
futuro
Personality - Usos de la forma ing - Adjetivos compuestos para
6A, 6B, 6D - Formas de expresar la describir la personalidad
certeza sobre el futuro - Interrumpir
TERCER TRIMESTRE
The Internet - Verbos de estado y de - Los prefijos y su
7C accin significado
Money - Deseos: I wish, I hope, - El dinero
8A, 8B, 8C its time, should have - Disculparse
Art & Entertainment - La voz pasiva - El cine. Adjetivos
9A, 9B - As, like, such as, so, such - Hacer sugerencias y
responder
Work - Have/get something done - Proponer ideas, reaccionar
10A - Get someone to do a ideas que se proponen
something
- Pronombres reflexivos
- Estilo indirect

- Verbos modales:
deduccin en presente y
pasado; formas de pasado
CONTENIDOS MNIMOS.

1NA 1NA
3. Sepan usar la gramtica ms bsica (p. ej., 3. Sepan hacer negaciones.
uso de la s en tercera persona singular). 4. Sepan hacer preguntas bsicas (p. ej.,
4. Usen la pronunciacin adecuada para una Where you bought it?).
English) persona (p. ej., He work here).
6. Produzcan una entonacin que faciliten la 6. Usen ING o infinitivo con TO, cuando se
comprensin. encuentren dos verbos seguidos, sin que
7. Pronuncien adecuadamente las formas uno de ellos sea modal (p. ej., I like eat).
verbales regulares e irregulares (p. ej., 7. Sepan que los adjetivos no tienen plural (p.
worked, grew, caught). ej., Bigs cars are beautifuls).
8. Pronuncien adecuadamente las 8. Conozcan el pasado de los verbos
consonantes agrupadas. (p. ej.,crisps, asks) irregulares bsicos (p. ej., She gaved it to
9. Distingan los siguientes fonemas: chair- him).
share, boat-vote. 9. Utilicen correctamente los verbos modales
10. Acenten correctamente vocablos bsicos junto con otros verbos (p. ej., I can to speak
frecuentes (p. ej., address, dessert, English).
vegetables, comfortable). 10. Pongan sujeto a los verbos (p. ej., Is bad
11. Pronuncien correctamente palabras because is slow).
acabadas en ure (p. ej., culture, future) 11. Usen el orden correcto de la frase (p. ej., I
12. Distingan los siguientes pares de fonemas: like very much coffee).
day-they, sip-zip, sun-sum, boat-vote, you- 12. Sepan usar vocabulario y gramtica bsicos
jew. (p. ej., I am agree, I call for to ask, I have
13. Pronuncien adecuadamente las seen him yesterday).
consonantes agrupadas (p. ej., asks, 13. Usen la concordancia singular/plural (p. ej.,
crisps). People is waiting).
14. Sepan usar los tiempos verbales ms
frecuentes (p. ej., I should was there).
15. Usen los conectores adecuadamente ( p. ej.,
Its a rare species therefore they were
hunted for years).
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del Nivel
Avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista, los
detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la cortesa de
interacciones y discursos, incluso con cierta complejidad lingstica, que versen sobre temas
concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos

explcitos (conversaciones formales e informales, explicaciones, indicaciones detalladas,
noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra un tema,
debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentacin acadmica y profesional),
emitidos en registros formales o informales estndar, con un ritmo regular, incluso en
ambientes con algn ruido de fondo.
Localizar informacin e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales
y secundarias, los detalles, la relacin entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de
los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, as como la funcin y el formato de
una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas,
sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado:
correspondencia y otros textos de relacin social informales y formales, anuncios de trabajo o
publicitarios, documentos administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y
comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos, noticias,
reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.
Expresin oral
Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un

grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de
informacin, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones,
valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y
entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo
bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos,
exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones, resaltar
los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.
Expresin escrita
Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al interlocutor y
al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder e intercambiar
informacin, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos,
solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir informacin,
reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes.
El Departamento elaborar una tabla de correccin y calificacin comn que ser utilizada para
corregir y calificar las pruebas de Expresin e interaccin escrita y de Expresin e interaccin oral.
Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de calificar una prueba vienen recogidos en las
siguientes tablas. Para poder comprender adecuadamente estos criterios en toda su extensin,
hay que tener en cuenta que los grados de exigencia debern estar referidos a cada uno de los
niveles a que se apliquen, en este caso B2.1.
Criterio Descripcin
Adecuacin a la Adecuacin al formato y tipo de texto que se pide:
situacin Narrativo, expositivo, argumentativo de opinin, a favor/en contra,

comunicativa y discursivo, descriptivo, correo electrnico, carta tradicional, artculo, informe,
a la tarea etc.

contenido tenga el efecto esperado en el tipo de lector para el cual va
dirigido.


Utilizacin adecuada de los prrafos para ayudar a la progresin textual
(exposicin, relacin y desarrollo) de las ideas presentadas. Es importante
que la estructura de prrafos sea clara y permita al lector entender las ideas
principales y secundarias, as como las relaciones existentes entre ellas.
Uso de signos de puntuacin en frases y prrafos:

Utilizacin adecuada de las convenciones de puntuacin (punto, coma,
punto y coma, dos puntos, etc.); en particular, se tendr en cuenta que dicho
uso no interfiera, sino que ayude, en la comprensin del texto por parte del
Cohesin y lector.
coherencia del
texto Uso de conectores y elementos de referencia:
Utilizacin adecuada de conectores (temporales, causales, consecutivos,
etc.) para ayudar a la progresin textual (exposicin, relacin y desarrollo) de
las ideas presentadas. En este sentido, se tendr en cuenta la calidad y no
slo la mera introduccin de dichos elementos, ya que en algunos casos la
presencia de demasiados conectores en un texto hace que este ltimo est
sobrecargado o incluso que sea incoherente.
En cuanto a los elementos de referencia (sustituciones, referentes, deixis,

elipsis), se tendr en cuenta su uso adecuado para evitar repeticiones
innecesarias que afecten directamente al estilo y a la progresin textual.

Correccin
lingstica

Riqueza Variedad y precisin de lxico.
lingstica

Criterio Descripcin
discursivo, descriptivo, etc.

contenido tenga el efecto esperado en el oyente/interlocutor.

Adecuacin a la
situacin
comunicativa y
a la tarea
Se tendrn en cuenta las estrategias de interaccin que sean utilizadas en
las tareas de dilogo, prestando especial atencin a las siguientes:
Cambiar de tema;
Grado de cooperacin con el interlocutor (indicacin de que se comprende;
pedir o facilitar ayuda, clarificacin, repeticin, etc.).

Se tendr en cuenta la capacidad para mantener un ritmo y fluidez
adecuados tanto para transmitir el mensaje deseado como para mantener
una conversacin. Asimismo, se prestar atencin a la entonacin que se
use con el fin de transmitir u obtener algo del interlocutor.
Cohesin del
texto
En la produccin oral se tendr en cuenta la organizacin adecuada de las
ideas para facilitar la comprensin por parte del oyente. Este aspecto
depender del tiempo para preparar la prueba; en interaccin oral tambin
intercambio del uso de la palabra y adecuacin de las vacilaciones.
Correccin
lingstica Grado de correccin gramatical:



Pronunciacin correcta de los sonidos del ingls independientemente del
acento extranjero: vocales, diptongos, consonantes, grupos de consonantes,
acentuacin de las palabras, etc.
Riqueza
lingstica
Vase Anexo
7.4.6. Bibliografa
correspondientes libros de ejercicios y el material audiovisual complementario. Todo ello
permite cubrir en su globalidad las actividades y estrategias didcticas adecuadas al nivel y a
la metodologa comunicativa por la que el Departamento ha optado desde el primer curso.
- Face2Face Upper-Intermediate (Second Edition).- Para cubrir los objetivos del Primer Curso
del Nivel Avanzado, el Profesor se basar en Face2Face Upper-Intermediate Students
Book, editorial Cambridge. Este mtodo se completar con diverso material escrito, audio y
video proveniente de otras metodologas o de documentos autnticos adaptados al nivel.
- MANN, MALCOLM & TAYLORE-KNOWLES, STEVE: Destination B2. MacMillan.
- FOLEY, MARK & HALL, DIANE: My Grammar Lab: Intermediate B1/B2. Pearson (2012)
3 libros para todo el ao, sin orden de lectura determinado:
- The Importance of Being Earnest. MacMillan Readers. Upper B2

- British and American Short Stories. Penguin Readers. Level 5, Upper-Intermediate.
- The Five People You Meet in Heaven. Penguin Readers. Level 5, Upper-Intermediate.
- Seleccin de artculos.
Gramticas

1990.
- THOMSON, A.J., and MARTINET, A.V.: A Practical English Grammar. OUP, 1986.
- VINCE, MICHAEL: Language Practce for First Certficate. MacMillan.
Pronunciacin
- English Pronunciation in Use (Advanced), Martin Hewings, (CUP).

Diccionarios
- Diccionario Oxford Study Para Estudiantes de Ingls. Oxford University Press, 2000.
- The Oxford Spanish Dictionary. Oxford University Press, 1994.
Recursos online:
<www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish>
<www.britannica.com>
<www.britishcouncil.org/learnenglish.htm>
<www.dictionary.cambridge.org>
<www.eslcafe.com>
<www.howjsay.com>
<www.isabelperez.com>
<www.lyrics.com>
<www.merriam-webster.com>
<www.oup.com/elt/teacherlink>
<www.wordreference.com>
<www.yourdictionary.com>

7.5. SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO
El Nivel Avanzado tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para utilizar el idioma con
soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especficas que requieran comprender, producir
y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de
lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre
temas generales, actuales o propios del campo de especializacin del hablante.
El segundo curso de Nivel Avanzado tendr como referencia el grado ms alto del nivel Avanzado
(B2.2) del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
COMPRENSIN ORAL
Objetivos generales
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del
propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad
normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
- Comprender intervenciones pblicas, charlas o conferencias y programas informativos

o de debate en radio o televisin, as como los dilogos de obras cinematogrficas o de teatro,
siempre que stos se articulen con claridad.
- Seleccionar la informacin que se necesite, a partir de un contexto hablado ms

amplio, con suficiente precisin para su posterior utilizacin.
- Comprender las variedades geogrficas y acentos ms extendidos del ingls.
Objetivos generales
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito

comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales
o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la
comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel
an cometa errores espordicos.

- Participar con plena efectividad y sin esfuerzo en cualquier conversacin de carcter
general as como en el mbito de su actividad profesional y exponer sus puntos de vista y
opiniones con fluidez y matizacin suficientes.
- Utilizar la lengua objeto de estudio en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas,

con naturalidad y adecuacin a la mayora de las situaciones, aunque se pueda cometer
algn error espordico.
- Interpretar adecuadamente las actitudes e intenciones, incluso implcitas, de sus

interlocutores, y reaccionar de forma adecuada de acuerdo con sus necesidades e
intereses.
- Comprender los registros y estilos ms comunes del ingls.
Objetivos generales
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos; adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia
apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga
alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
- Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, el

hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de distintos textos extensos y
complejos sobre temas generales, actuales y abstractos, as como especficos siempre
que stos traten de su propia actividad profesional, reconociendo el tipo de texto y el
registro.
- Localizar informacin especfica en textos extensos y complejos, procedentes de distintas

fuentes, con el fin de realizar una tarea determinada.
- Comprender el argumento y los aspectos principales y especficos de relatos y obras

literarias, siendo capaz de interpretar y valorar los matices de la obra.
Objetivos generales
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre
temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
- Escribir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas tanto generales como
de inters personal, adecuados a la situacin de comunicacin, correctos y utilizando un
repertorio amplio de recursos lingsticos para cubrir una extensa gama de funciones.

- Organizar los textos de forma coherente, con una organizacin y cohesin adecuadas y
eficaces, utilizando con correccin las convenciones del lenguaje escrito (puntuacin,
ortografa, organizacin de prrafos, etc.) y una amplia gama de conectores y marcadores
discursivos.
- Defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las
distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de
varias fuentes.
- Intercambiar correspondencia reaccionando de forma eficaz en situaciones cotidianas y

especficas de diversa ndole, utilizando los recursos lingsticos y registros adecuados.
7.5.2. Contenidos



CONTENIDOS GRAMATICALES NIVEL AVANZADO

PALABRAS
1. Sintagma nominal 1.1. El nombre. Plural: casos especiales.
- Palabras que slo tienen una forma acabada en s que puede ser
singular o plural indistintamente (barracks, headquarters, species).
- Palabras con distinto significado en singular y en plural
(manner/manners, premise/premises).
- Palabras con dos significados en plural frente a uno en singular
(colour/colours, custom/customs).

- Plural de los nmeros, letras y abreviaturas con s (Ive got two 5s
in the two exams; there are two ss in necessary).
1.4. Gnero: consolidacin y ampliacin.
- Marcadores de gnero (boy-cousin/girl-cousin; male
student/female student; school master/school mistress; he-
elephant/she-elephant; cock sparrow/hen sparrow; etc.)
2. Formacin de palabras 2.1. Reduplicativos.
2.2. Siglas/acrnimos (DVD, GP, DJ, AIDS, VAT).
3. Frases hechas Ejemplos: Actions speak louder than words.
4. Determinantes Uso de artculos.
5. Sintagma adjetival 7.1. Orden de las palabras.
7.2. Orden de las palabras: pre- y pos- modificacin: Crunchy milk chocolate
biscuits dipped in coffee.
7.3. El adjetivo. Consolidacin y ampliacin de sus caractersticas.
Formacin mediante los sufijos able, -ful, -ish, -ous, -al, -ive, -y, -
less.
7.4. Formas de complementar el superlativo: by far (This year was
by far the best the company has had).
7.5. Complementacin adjetival.
- Precomplementadores: intensificadores (very/extremely poor) y
matizadores (relatively cheap).
- Postcomplementadores (proud of you; ready to begin; worth
reading; glad that youve come).
8.1. Clases, Grado, locuciones adverbiales.

8.2. Adverbios que expresan actitud: Not surprisingly... Predictably... Wisely,
6. Sintagma adverbial
he didn't answer the phone.
Adverbios de tiempo: then subsequently, eventually...).
7. Sintagma preposicional 9.1. Verbos frasales.
10.1. Repaso general.

10.2. Used to - Be used to + ing.
10.3. Modales
8. Sintagma verbal 10.4. Question tags III Reporting verbs (recommend, suggest, admit...)
Verbo + to/-ing
10.5. Usos especiales del pasado simple: It's high time you left. I'd rather
you didnt smoke, If only you lived nearer!
10.5. Uso del subjuntivo con o sin should (I prefer that he [should]
drive).
10.6. Stative vs dynamic.
11. Conjunciones 11.1. De contraste (however, although, yet...).

11.2. De enumeracin (firstly, secondly...) De acumulacin (besides,
moreover, furthermore...) De finalidad (for, in order to,...).
ORACIN SIMPLE
Tipos de oracin, elementos constituyentes y su Frases enfticas: What I want to do is... It 's John that
posicin studies French!
Oracin declarativa Referencia anterior y posterior: Which, this/that,
Oracin interrogativa above/below; the former/the latter.
Oracin exclamativa
Formas de expresar una exclamacin: con what,
Oracin imperativa
how, so, such, con oraciones en forma interrogativa,
Fenmenos de concordancia
etc.
It anticipatorio (It was a good decision to buy the
car; I found it hard to believe that hes no longer with
us).

Formas de expresar la impersonalidad: Con you,
one, they, pasiva, it, there, etc. / There con los
verbos to seem y to appear (there seems/appears to
be a lot of interest about it).
ORACIN COMPUESTA
Principal y subordinada Oracin Pasiva: Its said/ people are thought/Get
Formas y funciones de la oracin subordinada something done.
Condicionales. Tiempo (by the time, as soon as...).
Estilo indirecto.
Condicionales mixtas (If you had bought that house,
you would be rich now); retricas (If that guy is a
lawyer , Im the Queen); indirectas (Youve got a
stain on your shirt, if you dont mind my telling you!).

CONTENIDOS
- Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los
fonemas que presentan mayor dificultad.
- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad:
o La /r/ al final de palabra.
o El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos.
o La terminacin -ed.
- Fonemas voclicos y consonnticos mudos (knife, island, honest).
- Interpretacin de la representacin grfica en el diccionario.
- Insistencia en las grafas que presentan mayor dificultad.
- Palabras prximas que suelen producir dificultad (quite - quiet).
- Acento y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples y en compuestos (window-shopping).
Cambio del acento en nombre y verbo (a record, to record).
- Acento enftico (Who brought this? - I did).
- Ritmo. Produccin de slabas tnicas y tonas.
- Entonacin adecuada para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.
- Ortografa del vocabulario en este nivel.

- Cambios ortogrficos por uso de sufijos:
o Duplicacin de consonantes finales (preferred).
o Las letras -e final e -y final (making, trying, studied).
- Uso correcto de letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas, nombres de accidentes
geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el estilo directo).
- Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma; interrogacin;
exclamacin; comillas.

* Temas

aprendizaje. Estos puntos no varan para los distintos niveles (Bsico, Intermedio y Avanzado). No
obstante, es necesario remarcar que el progreso en el aprendizaje de la lengua viene determinado
por la precisin y riqueza con la que el usuario es capaz de expresarse. Es decir, en cada nivel se
ampla el vocabulario y se aaden algunos subtemas.
En el Nivel Avanzado, el alumnado debe ser capaz de expresarse en los temas y subtemas
propuestos para los niveles bsico e intermedio, ms los siguientes:
- Identificacin personal: procedencia y estatus social, actividades laborales, desempleo,

estudios y especialidades, etc.
- Vivienda, hogar y entorno: decoracin interior, electrodomsticos, comunidad de vecinos,

servicios e instalaciones de la casa, etc.
- Actividades cotidianas: la hora, la comida, el trabajo, la escuela, etc.
- Viajes: tipos, transporte, hoteles, vacaciones, trfico, reparaciones, aduanas, etc.
- Relaciones sociales: conflictos sociales, gobierno y poltica, las culturas, etc.
- Educacin: sistemas educativos, la sociedad y la educacin, retos etc.
- Compras: moda, tendencias, el mundo del comercio, etc.

lingsticos, etc.
- Medio geogrfico, fsico y clima: accidentes geogrficos, animales, plantas, el clima, el tiempo,
etc.
- Ciencia y tecnologa: distintas disciplinas cientficas, retos y limitaciones de la ciencia y

tecnologa, etc.
- Medioambiente: problemas medioambientales, desastres naturales, reciclaje, retos

medioambientales, polticas internacionales, etc.
* Nociones


*Situaciones
En el Nivel avanzado no se especifican las situaciones en las que se habr de desarrollar la

situacin.



REAS


Presentacin de la informacin: cantidad, La negociacin del significado y el carcter

calidad, relevancia, orden y claridad de la impredecible de la comunicacin (informacin
informacin incompleta, opinin, etc.)
Coherencia textual
Tipos de textos:
- formularios
- notas breves
- cartas informales
- postales
- e-mails
- biografa breve
Variedad de lengua: distincin bsica entre BE y AmE

- Seleccin lxica
Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral

- Turno de palabra
- Esquemas de situaciones convencionales
Cohesin textual
Inicio del discurso - Iniciadores. Toma de contacto

tema y rema, etc.

because
- Expansin temtica
- Cambio temtico
-

- Cierre textual
Mantenimiento y seguimiento - Toma del turno de palabra

del discurso oral - Mantenimiento del turno de palabra
- Apoyo
- Demostracin del entendimiento

del texto oral
La puntuacin como recurso - Uso de los signos de puntuacin

Estructura del texto - Divisin en partes
Uso de partculas conectoras - Conjunciones, adverbios
En este apartado se retoman los contenidos previstos en cursos anteriores, utilizados en

este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de
recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se
aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas de
estudio. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras
gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a
cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DEL

CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA

Apostillar Expresar conocimiento/desconocimiento
Atribuir Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y

Clasificar y distribuir la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
Confirmar (corroborar)/desmentir Expresar que algo se ha olvidado
Conjeturar Expresar duda
Corregir (rectificar) Expresar escepticismo
Describir y narrar
Expresar acuerdo/desacuerdo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DE

OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN
Expresar la intencin o la voluntad Ofrecerse/negarse a hacer algo -

de hacer algo/la falta de intencin o Prometer (jurar)
voluntad de hacer algo Retractarse
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE EL

DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL
COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE
Aconsejar Pedir (algo, ayuda, Preguntar por el conocimiento

de algo
Advertir(alertar, amenazar) confirmacin, consejo,
Preguntar por la
Animar/desanimar informacin, instrucciones, habilidad/capacidad para hacer
Autorizar/denegar opinin, permiso, que alguien algo
Comprobar que se ha haga algo, que alguien aclare Preguntar por el estado de
entendido el mensaje o explique algo, un favor nimo
Persuadir
Dar instrucciones y rdenes Preguntar por gustos o
Prevenir a alguien en contra de
Demandar preferencias algo o de alguien
Desafiar Preguntar por intenciones o Prohibir
Dispensar o eximir a alguien planes Proponer
Preguntar por la obligacin o la Rechazar una prohibicin
de hacer algo
necesidad Reclamar
Disuadir Preguntar por el permiso Recomendar
Exigir Preguntar por sentimientos Recordar algo a alguien
Intimidar Preguntar si se est de Restringir
acuerdo o en desacuerdo Solicitar
Preguntar si algo se recuerda Sugerir
Preguntar por la satisfaccin / Suplicar (rogar)
insatisfaccin
Tranquilizar, consolar y dar
Preguntar por la nimos
probabilidad/improbabilidad
Preguntar por el
inters/indiferencia
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA

ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO
A LOS DEMS

agradecimiento
Invitar
Atraer la atencin Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
Compadecerse Presentar(se)/reaccionar ante una presentacin
Dar la bienvenida/despedir(se)
Saludar/responder al saludo
Dirigirse a alguien
Demandar la transmisin de un saludo
Excusarse por un tiempo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN

ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES
Acusar Expresar diversos estados de nimo y sentimientos

Expresar aprobacin/desaprobacin (aburrimiento, alivio, alegra/felicidad/satisfaccin y
Expresar nuestros deseos y lo que admiracin, antipata y desprecio, ansiedad, aprecio!
nos gusta/nos desagrada simpata y empata, arrepentimiento, aversin y rechazo,
Defender buen y mal humor, confianza y desconfianza, decepcin,
Exculpar(se) desinters/indiferencia e inters, desprecio y antipata,
Culpabilizar(se) (reprochar, regaar) enfado y disgusto, esperanza y desesperanza,
Lamentar(se), quejarse indignacin y hartazgo, impaciencia, preferencia,
resignacin, sorpresa, temor, tristeza e infelicidad,
vergenza)
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y
sueo, dolor y enfermedad, fro y calor, hambre y sed)



etc.
distintas culturas.

ste.

comunicativa.

7.5.3. Adaptacin curricular del segundo curso del nivel avanzado CAL
Para el presente curso contamos con un grupo de 2 de Nivel Avanzado CAL de ingls. Dadas las







7.5.4. Propuesta de temporalizacin de contenidos:

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 0: -Presentacin: -Presentacin: CE: A test

Introduccin. funcin y orden de tipologa y funcin, CO: A test
Evaluacin inicial. elementos. combinaciones EIE:Aprender ingls
- Tratamiento del error lxicas, prefijos y EIO: A test
sufijos.
UNIDAD 1: -Revisin de tiempos -Idiomas CE: Estrategias

Aprender un verbales (The perfect -Desafos CO: Estrategias
idioma. Otros aspect) -Logros EIE:Cartas/emails
desafos y retos. -Preposiciones -Registro: Lengua formales
-Formacin de formal e informal EIO: Una grabacin
palabras (pronunciacin)
UNIDAD 2: -Revisin de tiempos - Historias,ancdotas CE: Crticas literarias

Historias. verbales (tiempos y artculos CO: Las noticias
Ancdotas. narrativos) (titulares) EIE: Narraciones
Artculos. -Revisin y extensin - Metforas EIO: Mi libro favorito
de pasiva -Palabras compuestas
-Participios
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 3: -Inventos CE: Artculos

Ciencia y progreso: -Revisin de tiempos -Nuevas tecnologas cientficos
descubrimientos y verbales (el futuro) -Preposiciones CO: Las noticias
nuevas tecnologas -Comparativos -Registros EIE: Cartas/emails
informales
EIO: Tecnologas
UNIDAD 4: -Revisin de tiempos -Comunidades CE: Revistas de viaje

Lugares (unreal past) -Descripcin de CO: Documentales
Viajes -Verb patterns (1&2) lugares y fotos EIE:Reclamaciones
Descripcin y -Verbos con partcula -Recomendaciones EIO: El turismo
recomendacin -Artculos -Reclamaciones
-It como introduccin
UNIDAD 5: -nfasis (inversin) -Trabajo CE: Artculos

Dinero y trabajo -Condicionales -Economa CO: Las noticias
Compras -Adverbios y frases -Poltica EIE: Carta + CV
Riqueza y pobreza adverbiales -Consumo EIO: El turismo
-Idioms responsable

TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 6: -Frases de relativo -Animales y mascotas CE: Artculos

Naturaleza -Expresin de la -Problemas CO: Documentales
cantidad medioambientales EIE: Opinin
-Estilo indirecto EIO: Cambio
climtico
UNIDAD 7: -Revisin de gerundio -Relaciones familiares CE: Artculos

Actualidad y -Revisin de modales -Sentimientos/gustos CO: Discursos
temas de inters (uso de would) -Recuerdos EIE: Opinin
-Marcadores -Hbitos saludables EIO: Discursos
discursivos -Sanidad
-Fronting -Seguridad en la
ciudad
-Bienes y servicios

CONTENIDOS MNIMOS.

2NA 2NA
3. Sepan usar la gramtica ms bsica. (p. ej., 3. Sepan hacer negaciones.
uso de la s en tercera persona singular) 4. Sepan hacer preguntas bsicas. (p. ej.,
verbales regulares e irregulares.(p. ej., 7. Sepan que los adjetivos no tienen plural. (p.
consonantes agrupadas. (p. ej.,crisps, asks) irregulares bsicos. (p. ej., She gaved it to
9. Distingan los siguientes fonemas: chair- him)
10. Acenten correctamente vocablos bsicos junto con otros verbos. (p. ej., I can to speak
frecuentes. (p. ej., address, dessert, English)
vegetables, comfortable) 10. Pongan sujeto a los verbos. (p. ej., Is bad
11. Pronuncien correctamente palabras because is slow)
acabadas en ure (p. ej., culture, future) 11. Usen el orden correcto de la frase. (p. ej., I
12. Distingan los siguientes pares de fonemas: like very much coffee)
day-they, sip-zip, sun-sum, boat-vote, you- 12. Sepan usar vocabulario y gramtica bsicos.
13. Sean capaces de distinguir entre vocales seen him yesterday)
largar y cortas. (p. ej., sheep-ship) 13. Usen la concordancia singular/plural. (p. ej.,
14. Sean capaces de pronunciar correctamente People is waiting)
las palabras acabadas en ism (p. ej., 14. Sepan usar los tiempos verbales ms
parallelism, vandalism) frecuentes. (p. ej., I should was there)
15. Usen los conectores adecuadamente. ( p.
ej., Its a rare species therefore they were
hunted for years)
16. Usen vocabulario y gramtica de nivel
avanzado.
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del Nivel
Avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista, los
detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la cortesa de
interacciones y discursos, incluso con cierta complejidad lingstica, que versen sobre temas
concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos
explcitos (conversaciones formales e informales, explicaciones, indicaciones detalladas, noticias,
mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra un tema, debates,
entrevistas, conferencias y otras formas de presentacin acadmica y profesional), emitidos en
registros formales o informales estndar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algn

ruido de fondo.
Localizar informacin e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales y
secundarias, los detalles, la relacin entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de los
datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, as como la funcin y el formato de una
gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre
temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado: correspondencia y
otros textos de relacin social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios,
documentos administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales,
instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos, noticias, reportajes, entrevistas,
editoriales, relatos, cuentos y novelas.
Expresin oral
Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un grado
de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de informacin,
comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones, valoraciones y
sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y entrevistas. Expresarse
sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante regular para
informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema,
desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones, resaltar los puntos importantes
y comparar las diferentes opciones.
Expresin escrita
Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al interlocutor y al
tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder e intercambiar
informacin, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar
un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al
mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes.
Asimismo, cabe destacar que en el Nivel Avanzado se utilizarn los criterios de correccin y
calificacin que sern proporcionados por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
para los cursos conducentes a la obtencin del Certificado de Nivel Avanzado (B2).
7.5.5. Bibliografa
- Gateaway B2+ Macmillan Publishers. Para cubrir los objetivos del Segundo Curso del Nivel
Avanzado, el Profesor se basar en este mtodo, que se completar con diverso material escrito,
audio y video proveniente de otras metodologas o de documentos autnticos adaptados al nivel.
- My Grammar Lab Intermediate B1/B2. Pearson (2012). Se utilizar este manual de

autoaprendizaje para practicar y reforzar contenidos gramaticales y lxicos.

- Lectura libre adaptada al nivel.

- Seleccin de artculos.
Gramticas

1990.
- VINCE, MICHAEL: Language Practice for First Certificate. MacMillan.
Pronunciacin
Diccionarios
2000.
1994.
7.6. NIVEL C1
El Nivel C1 supone utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en
todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran
comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en
diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen
sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no
est familiarizado.
Este curso especializado para el perfeccionamiento de competencias en idiomas tendr como

referencia las competencias propias del nivel C1 del Consejo de Europa, segn se define este
nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
COMPRENSIN ORAL
Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y
conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que traten
temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de

carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y articulados a
velocidad normal o rpida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre
todo si el acento no le resulta familiar.

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando
ideas concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como dominar un amplio
repertorio lxico que permita al hablante suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios
cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez,
espontaneidad y casi sin esfuerzo.
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos,tanto si se relacionan con su
especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales,
ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias,
motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada.
7.6.2. Contenidos


CONTENIDOS GRAMATICALES C1
PALABRAS
1. Sintagma nominal 1.1. Falsos amigos: assist / asistir.
1.2. Formas del genitivo: The car keys/the keys of the car.
1.3. Uso del genitivo con s para expresiones idiomticas (at arms

length; a stones throw).
1.4. Partitivos usados con los nombres no contables (a gust of wind;
a blade of grass; a speck of dust, etc.).
1.5. Nombres colectivos: concordancia.
2. Formacin de palabras 2..1. Able, enable, ability, disabled, disability, etc.
2.2..Prefijos/sufijos: Compuestos derivados de verbos frasales: Rip-off,
takeover, back-up.
2.3. Back formation (derivacin regresiva) (baby-sitter babysit;
television to televise.
3. Polisemia Ejemplos: spot:on skin/catch sight of; fit:healthy/ right size, etc.
Ejemplos: Sus'pect vs 'suspect; con'tract vs. 'contract.,
4. Combinaciones lxicas Ejemplos: give - a hand/ sth a try/priority to.
5. Frases hechas Ejemplos: Actions speak louder than words.
6. Pronombres Singular impersonal: they/their.
7. Determinantes Uso y omisin de artculos.
8. Sintagma adjetival 7.1.Adjetivos compuestos.
7.2. Casos en los que el adjetivo calificativo se coloca detrs del
nombre (the president elect, heir apparent, etc.).
7.3. Colocacin de los adjetivos terminados en able o ible
modificados por otro adjetivo en grado superlativo (the best solution
possible/the best possible solution).
8.1. Comparacin de los adverbios:
- Adverbios de una sola slaba (soon/sooner/the soonest).
8. Sintagma adverbial - Adverbios de dos o ms slabas (easily/more easily/the most
easily).
- Comparativos y superlativos irregulares (badly/worse/the worst).
8.2. Adverbios y adjetivos que tienen la misma forma: dead, direct,
fast, pretty, cheap, etc. (a dead bird/dead drunk).
8.3. Usos de good y bad como adverbio (It smells/tastes good/bad).
8.4. Colocacin de los adverbios y locuciones adverbiales cuando
confluyen varios en la misma oracin (She sang beautifully at the
opera house last night).
8.5. Diferencia entre fairly, rather, pretty y quite.
8.6. Funcin de los adverbios y frases adverbiales:
- Modificar a una preposicin (right through the wall).
- Como adjetivos (the away games, the then Prime Minister).
- Formar verbos y nombres frasales (work out, backup).
8.7. Uso enftico de very (that very day, he lives in the very north of
Scotland).
8.8. Uso de though como adverbio o conjuncin (We tried very
hard, we failed, though/ Though we tried very hard, we failed).
9.1. Verbos preposicionales.
9.2. Verbos frasales. Example: to pluck up, etc.
9. Sintagma preposicional 9.3. Contraste entre el rgimen preposicional en ingls y en espaol
(to feed on, to preside over, to approach somebody, etc.)
9.4. Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (Your cat was
taken good care of).
9.5. Omisin de la preposicin, especialmente en ingls americano
(He wasnt home, She looked out the window).
10.1. Repaso general.
10.2. Futuro continuo/perfecto.
10.3. Should/might/could+have+particip\o pasado (deduccin, obligacin,
10. Sintagma verbal
permiso, etc.).
10.4. Formas alternativas de expresar el futuro: He is to be jailed; the train
is due to arrive; she is unlikely to...; he is on the verge of...
10.5. Verbos de los sentidos con ing / to.
10.6. Formas simple/continua y can/could.
10.7. Paradigmas verbales: promised to do/that he would.
10.8. Inversin: Had I known...;Were she to find out...;Should you
require assistance...

10.9. Usos especiales del present continuous: repeticin (Hes
always borrowing clothes from me); intencin (Are you leaving
university?); valor pasivo (The book is selling like hot cakes).
10.10. Usos especiales del presente simple: presente histrico.
(Having reached a decision, Caesar crosses the Rubicon); presente
instantneo (Now he passes the ball to the centre-forward); con
algunos verbos como to hear to tell con valor de presente perfecto
(I hear that They tell me that).
10.11. Uso del subjuntivo con o sin should (I prefer that he [should]
drive).
10.12. Exclamaciones con may y would (May you be happy; Would
we had seen him before he left!).
10.13. Tag questions con imperativo indicando peticin corts o
invitacin (Help me to open the box, will you?; Have another coffee,
will/wont you?; Lets go for a walk, shall we?).
10.14. Split infinitive (I do my best to really understand my sons
problems).
10.15. Dare y need como verbos modales o como verbos lxicos
ordinarios (Do you dare?/Dare you?; Do you need?/Need
you?; You neednt do it/You dont need to do it; I darent tell him/I
dont dare to tell him).
10.16. Uso causativo de have y get [ampliacin] con infinitivo sin to
y con forma ing (I had him do it again, Ill have your son speaking
English in two months).
11. Conjunciones Repaso y profundizacin
ORACIN SIMPLE
Tipos de oracin, elementos constituyentes y su Frases enfticas: What I want to do is... It 's John that
posicin studies French!
Oracin declarativa Referencia anterior y posterior: Which, this/that,
Oracin interrogativa above/below; the former/the latter.
Oracin exclamativa
La expresin de nfasis por cambios sintcticos: Round
Oracin imperativa
the rock ran the boy/ Only then did he see.
Fenmenos de concordancia
Posicin de adverbials: nfasis.
Expresiones tipo para conectar ideas: Come to think of it.
That reminds me. It 's funny you should say that...
Formas de expresar una orden: imperativo con y sin
sujeto, enftico con do o just, let, con los verbos
modales (must, will, shall), con to be to y con
oraciones abreviadas sin verbos (Down with the
traitor!).
Formas de expresar una exclamacin: con what,
how, so, such, con oraciones en forma interrogativa,
etc.
Inversin del sujeto [ampliacin] (No sooner had I
got home than; Little did they know that).
Fronting (Without your help I cant do anything ; The
other list we can look at later).
Formas de expresar la impersonalidad: Con you,
one, they, pasiva, it, there, etc. / There con los
verbos to seem y to appear (there seems/appears to
be a lot of interest about it).
ORACIN COMPUESTA
Principal y subordinada Condicionales (repaso + condicionales mixtas)
Formas y funciones de la oracin subordinada Oraciones de participio.
Extraposicin de los elementos de la oracin: cleft y
pseudo-cleft sentences (It was in Oxford that we met

for the first time; what you must do now is (to)
apologize).
Omisin del pronombre relativo en combinacin con
el verbo to be (The man [who is] standing at the door
is Geoffs father) y postposicin de la preposicin
(The man you spoke about visited the office).

CONTENIDOS
FONTICA Y FONOLOGA:
- Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones.
- Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones.
- Procesos fonolgicos: asimilacin, linking y elisin.
- Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados.
- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y en la oracin
- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad
- Ritmo. Produccin de slabas tnicas y tonas.
- Entonacin adecuada para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.
ORTOGRAFA
- El alfabeto/los caracteres.
- Representacin grfica de fonemas y sonidos.
- Ortografa del vocabulario en este nivel.
- Uso de los caracteres en sus diversas formas.
- Signos ortogrficos: abreviaturas; apstrofe; asterisco; barras; comillas; parntesis; signos en internet y
telfonos.
- Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma; interrogacin;
exclamacin; comillas.
- Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea. Divisin de compuestos.
* Temas

aprendizaje. Estos puntos no varan para los distintos niveles (Bsico, Intermedio, Avanzado y
C1). No obstante, es necesario remarcar que el progreso en el aprendizaje de la lengua viene
determinado por la precisin y riqueza con la que el usuario es capaz de expresarse. Es decir, en
cada nivel se ampla el vocabulario y se aaden algunos subtemas.
En el Nivel C1, el alumnado debe ser capaz de expresarse en los temas y subtemas propuestos
para los niveles bsico e intermedio, ms los siguientes:

- Identificacin personal: procedencia y estatus social; actividades laborales; desempleo;
estudios y especialidades; relaciones familiares; celebraciones; gustos; apariencia fsica;
carcter y personalidad; actitudes y formas de comportarse, etc.
- Vivienda, hogar y entorno: decoracin interior; electrodomsticos; comunidad de vecinos;

servicios e instalaciones de la casa; compra y alquiler, etc.
- Actividades de la vida diaria: En la casa; en el trabajo; en el centro educativo, etc.
- Viajes: tipos, transporte, hoteles, vacaciones, trfico, alojamiento, aduanas, etc.
- Relaciones humanas y sociales: conflictos sociales, gobierno y poltica, las culturas,

asociacionismo; etc.
- Aspectos cotidianos de la educacin: sistemas educativos, la sociedad y la educacin, retos

etc.
- Compras y actividades comerciales: moda, tendencias, el mundo del comercio, seleccin y

comparacin de productos, etc.

lingsticos, etc.
- Medio geogrfico, fsico y clima: accidentes geogrficos, flora y fauna, el clima, el tiempo,
problemas medioambientales etc.
- Aspectos cotidianos de la ciencia y tecnologa: distintas disciplinas cientficas, retos y

limitaciones de la ciencia y tecnologa, nuevas tecnologas, etc.
* Nociones

*Situaciones
En el Nivel C1 no se especifican las situaciones en las que se habr de desarrollar la

situacin.



REAS

- Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros
- Valores, creencias y actitudes: tradiciones, espiritualidad y religiones, humor
- Lenguaje corporal: tabes; esfera personal
- Convenciones sociales: normas de cortesa y tabes.
- Referentes culturales y geogrficos
- Lengua: variedades geogrficas y de registro.

Principio de cooperacin: cantidad, relevancia, La negociacin del significado y el carcter

orden y claridad de la informacin. impredecible de la comunicacin (informacin
La negociacin del significado y el carcter incompleta, opinin, etc.)
impredecible de la comunicacin (vaco de
informacin, opinin)
Coherencia textual
Tipo, formato de texto y secuencia textual
Modelos de organizacin textual
Variedad de lengua:
- Variedades socioculturales o diastrticas: niveles de lengua (dependen de factores socioculturales:
culto, estndar, vulgar y jergas)

- Variedades geogrficas o diatpicas: variedades nacionales y/o regionales del idioma que ofrecen
los diferentes territorios en los que ste es hablado.
Registro:
- Contexto: lenguaje coloquial, lenguaje formal
- Medio empleado: lenguaje oral, lenguaje escrito
- Materia abordada: lenguaje acadmico, literario, periodstico, tcnico, etc.
- Tono: solemne, formal, neutro, informal, familiar, ntimo
- Seleccin lxica
Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de

situaciones convencionales)
Cohesin textual
Inicio del discurso - Iniciadores. Toma de contacto

tema y rema, etc.

because
- Expansin temtica
- Cambio temtico
-

- Cierre textual
Mantenimiento y seguimiento - Toma del turno de palabra

del discurso oral - Mantenimiento del turno de palabra
- Apoyo
- Demostracin del entendimiento

del texto oral

La puntuacin como recurso - Uso de los signos de puntuacin
Estructuracin del texto - Divisin en partes
Uso de partculas conectoras - Conjunciones, adverbios
En este apartado se retoman los contenidos previstos en cursos anteriores, utilizados en

este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de
recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se
aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas de
estudio. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras
gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a
cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN

DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA

Apostillar Expresar
Atribuir conocimiento/desconocimiento
Clasificar y distribuir Expresar habilidad/capacidad para
Confirmar (corroborar)/desmentir hacer algo y la falta de
Conjeturar habilidad/capacidad para hacer algo
Corregir (rectificar) Expresar que algo se ha olvidado
Describir y narrar Expresar duda
Expresar acuerdo/desacuerdo Expresar escepticismo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA

EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN
Expresar la intencin o la voluntad Ofrecerse/negarse a hacer algo

de hacer algo/la falta de intencin o Prometer (jurar)
voluntad de hacer algo Retractarse
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD

QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ
UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE

Aconsejar Pedir (algo, ayuda, Preguntar por el
conocimiento de
Advertir(alertar, amenazar) confirmacin, consejo, algo
Animar/desanimar informacin, instrucciones, Preguntar por la
Autorizar/denegar opinin, permiso, que alguien habilidad/capacida
Comprobar que se ha haga algo, que alguien aclare d para hacer algo
entendido el mensaje o explique algo, un favor Preguntar por el
estado de nimo
Dar instrucciones y rdenes Preguntar por gustos o
Persuadir
Demandar preferencias Prevenir a alguien
Desafiar Preguntar por intenciones o en contra de algo o
Dispensar o eximir a alguien planes de alguien
Preguntar por la obligacin o la Prohibir
de hacer algo
necesidad Proponer
Disuadir Preguntar por el permiso Rechazar una
Exigir Preguntar por sentimientos prohibicin
Intimidar Preguntar si se est de Reclamar
acuerdo o en desacuerdo Recomendar
Preguntar si algo se recuerda Recordar algo a
Preguntar por la satisfaccin / alguien
insatisfaccin Restringir
Preguntar por la Solicitar
probabilidad/improbabilidad Sugerir
Preguntar por el Suplicar (rogar)
inters/indiferencia Tranquilizar,
consolar y dar
nimos
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA

ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON
RESPECTO A LOS DEMS

agradecimiento
Invitar
Atraer la atencin Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas
Compadecerse y perdonar
Dar la bienvenida/despedir(se) Presentar(se)/reaccionar ante una
Dirigirse a alguien presentacin
Excusarse por un tiempo Saludar/responder al saludo
Demandar la transmisin de un saludo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE

EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES
Acusar Expresar diversos estados de nimo y

Expresar aprobacin/desaprobacin sentimientos (aburrimiento, alivio,
Expresar nuestros deseos y lo que alegra/felicidad/satisfaccin y admiracin,
nos gusta/nos desagrada antipata y desprecio, ansiedad, aprecio!
Defender simpata y empata, arrepentimiento,

Exculpar(se) aversin y rechazo, buen y mal humor,
Culpabilizar(se) (reprochar, regaar) confianza y desconfianza, decepcin,
Lamentar(se), quejarse desinters/indiferencia e inters, desprecio y
antipata, enfado y disgusto, esperanza y
desesperanza, indignacin y hartazgo,
impaciencia, preferencia, resignacin,
sorpresa, temor, tristeza e infelicidad,
vergenza)
Expresar un estado fsico o de salud
(cansancio y sueo, dolor y enfermedad, fro
y calor, hambre y sed)

Comunicacin
Valorar la comunicacin.
Entender la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar
una actitud positiva y participativa antes las tareas comunicativas, tanto en el aula como
fuera de ella.
Relacionarse y cooperar con otras personas dentro y fuera del aula como medio para
enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.
Lengua
Valorar el aprendizaje de una lengua.
Aplicar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social,
cultural, educativo y profesional.
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisicin de
otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Aplicar la competencia plurilinge como instrumento de desarrollo intelectual y cultural
frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados.
Mantener el inters por la forma de la lengua objeto de estudio como medio para el
desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa.
Mantener el inters por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a travs del
desarrollo de las destrezas y los contenidos lingsticos.
Cultura y sociedad
Conocer y valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia.
social y lingstica.
Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades.
Aplicar valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un sentido crtico de la
propia cultura y sociedad al compararla con otras.

Conocer y valorar la dimensin europea de la educacin.
Transmitir el enriquecimiento personal que supone la relacin entre personas de distintas
culturas y sociedades.
Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que colaboren con el logro
efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, as como un uso no
sexista del lenguaje.
Aprendizaje
Desarrollar actitudes que favorezcan el xito del aprendizaje.

Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su importancia en el
aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje.
Resolver problemas en la comunicacin utilizando todos los medios (lingsticos y no
lingsticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que
suponga ms riesgo y esfuerzo.
Reducir significativamente aspectos afectivos como la ansiedad en tareas de comprensin
o expresin que afectan negativamente en la comunicacin.
Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que intervienen en la
competencia comunicativa.
Tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.
Aplicar de forma sistemtica la constancia y el mtodo de trabajo.
Aplicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste.
Aplicar la autoevaluacin.
Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicacin y el propio estilo de aprendizaje.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje de una
lengua extranjera.
7.6.3. Propuesta de temporalizacin de contenidos:
Los contenidos mnimos del presente nivel de distribuirn durante los tres trimestres del curso
como se propone a continuacin por motivos de calendario escolar, y siempre que las
particularidades de cada grupo lo permitan:
PRIMER TRIMESTRE: LA ESFERA PERSONAL
UNIDAD 0: - Presentacin: -Presentacin: tipologa y CE: Test inicial

Introduccin. - Funcin y orden de funcin, combinaciones CO: Test inicial
Evaluacin inicial. elementos. lxicas, prefijos y sufijos. EIE: Test inicial
- Tratamiento del error EIO: Test inicial
UNIDAD 1: YOU -Revisin de tiempos Idioms. CE: Estrategias

(Book Units: verbales (The Formacin de palabras. CO: Estrategias
1,2,6 &11) continuous & perfect Describirse. EIE:Estrategias.
aspect) Aprender. Lecciones de .Cartas/emails
- Phrasal verbs vida. formales/informales
- Verb patterns Esterotipos. EIO: Estrategias.
-Unreal past Trabajo. . Pronunciacin:
- Inversion Salud. Seguridad. grabacin
-Preposiciones Deporte.
Sentimientos.
SEGUNDO TRIMESTRE: LA ESFERA SOCIAL

UNIDAD 2: -Revisin de tiempos Idioms. CE: Estrategias

YOUR verbales (el futuro) Formacin de palabras. CO: Estrategias
COMMUNITY - Modales de pasado Adverbios y adjetivos. EIE:Estrategias.
(Book Units: - Probabilidad Casas. Comunidad de .Informes /
3,4,8 & 9) - Revisin de pasiva y vecinos Descripciones / Opinin
estilo indirecto: usos Innovacin y ciencia. EIO: Estrategias.
mixtos Tiempo libre: msica .Monlogos y dilogos
- Oraciones de finalidad
TERCER TRIMESTRE: EL MUNDO QUE NOS RODEA
UNIDAD 3: - Substitucin Idioms. CE: Estrategias

THE WORLD - Nominalizacin Formacin de palabras. CO: Estrategias
AROUND YOU - Frases subordinadas Viajar. EIE:Estrategias.
(Book Units: - Tag questions/Echo Historia y culturas. .Opinin / Artculos /
5,7,12 & 10) - Adverbios El medio geogrfico. Narracin
- Cuantificadores Cuestiones sociales. EIO: Estrategias.
.Monlogos y dilogos

CONTENIDOS MNIMOS.
C1 C1
17. Sepan usar la gramtica ms bsica. (p. ej., 19. Sepan hacer negaciones.
uso de la s en tercera persona singular) 20. Sepan hacer preguntas bsicas. (p. ej.,
verbales regulares e irregulares.(p. ej., 23. Sepan que los adjetivos no tienen plural. (p.
consonantes agrupadas. (p. ej.,crisps, asks) irregulares bsicos. (p. ej., She gaved it to
23. Distingan los siguientes fonemas: chair- him)
24. Acenten correctamente vocablos bsicos junto con otros verbos. (p. ej., I can to speak
frecuentes. (p. ej., address, dessert, English)
vegetables, comfortable) 26. Pongan sujeto a los verbos. (p. ej., Is bad
25. Pronuncien correctamente palabras because is slow)
acabadas en ure (p. ej., culture, future) 27. Usen el orden correcto de la frase. (p. ej., I
26. Distingan los siguientes pares de fonemas: like very much coffee)
day-they, sip-zip, sun-sum, boat-vote, you- 28. Sepan usar vocabulario y gramtica bsicos.
27. Sean capaces de distinguir entre vocales seen him yesterday)
largar y cortas. (p. ej., sheep-ship) 29. Usen la concordancia singular/plural. (p. ej.,
28. Sean capaces de pronunciar correctamente People is waiting)
las palabras acabadas en ism (p. ej., 30. Sepan usar los tiempos verbales ms
parallelism, vandalism) frecuentes. (p. ej., I should was there)
29. Usen vocabulario y gramtica propios del 31. Usen los conectores adecuadamente. ( p.
nivel. ej., Its a rare species therefore they were
30. Usen el registro adecuado. hunted for years)
32. Usen vocabulario y gramtica propios del
nivel.
33. Usen el registro adecuado.
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del Nivel C1, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
- Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca

calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio.
- Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso espordico del diccionario.

- Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el
mbito social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes

y opiniones tanto implcitas como explcitas.
- Comprender con facilidad textos literarios contamporneos extensos y captar el mensaje,
las ideas o conclusiones impllcitas.
- Hacer declaraciones pblicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonacin para
transmitir matices sutiles de significado con precisin.
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando
con cierta extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo
sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y
terminando con una conclusin apropiada, as como responder espontneamente y sin
apenas esfuerzo a las preguntas de la audencia.
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado,
ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen
uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen
desarrollo del discurso.
- Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un
grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de
informacin, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones,
valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y
entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un
ritmo bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y
acontecimientos, exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias
opiniones, resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.
Expresin escrita e interaccin escrita
- Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos
resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de
vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una
conclusin adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original que
las notas tambin podran ser tiles para otras personas.
- Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario
se expresa con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con
flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico.
- Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones
que requieren la situacin, el destinatario y el formato.
Mediacin oral y escrita
- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un

nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.

Asimismo, cabe destacar que en el Nivel C1 se utilizarn los criterios de correccin y calificacin
que sern proporcionados por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca para los
cursos conducentes a la obtencin del Certificado de Nivel C1.
7.6.5. Bibliografa

- Open Mind Advanced Students Book. C1. Macmillan Publishers. Para cubrir los objetivos
del curso, el trabajo diario se basar en este mtodo, que se completar con diverso material
escrito, audio y video proveniente de otras metodologas o de documentos autnticos adaptados
al nivel.
- Lectura de material seleccionado por el propio alumnado (1er trimestre)
- Seleccin de artculos de actualidad (2/3er trimestre)

Gramticas

1990.F
- FOLEY, MARK & HALL, DIANE: My Grammar Lab: Advanced C1/C2. Pearson (2012)
- VINCE, MICHAEL: Language Practice for First Certificate. MacMillan.
Pronunciacin
Diccionarios
2000.
1994.
The Oxford-Duden Pictorial Spanish and English Dictionary. Oxford University Press, 1990.

8. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y EL
USO DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS EN EL AULA
La enseanza de estrategias de autoaprendizaje puede ayudar al alumnado al mismo tiempo que

potencia su autonoma. Se debe tener presente que en esta aproximacin a la enseanza de la
lengua se pone un nfasis especial en cmo aprender ms que en aprender, dando al alumnado
la posibilidad de que comprenda no slo lo que puede aprender en el aula sino tambin cmo lo
puede aprender de un modo ms eficaz. Para tal fin se persigue por todos los medios disponibles
la integracin de un modo implcito y explcito de las estrategias de aprendizaje en el aula.
Asimismo, esta metodologa de enseanza favorece que el alumnado sea consciente de la
existencia de las estrategias de autoaprendizaje (EA) y que entiendan como utilizarlas de
manera sistemtica y efectiva de acuerdo con su propio estilo de aprendizaje. Adems con el
tiempo y la prctica debida los alumnos aprendern a transferir estas EA a nuevas situaciones de
aprendizaje.
Siguiendo las ideas de Ellis y Sinclair (1989), se pueden proponer las siguientes etapas en la
introduccin gradual de un programa de aprender a aprender en el aula:
a) Preparacin o introduccin: el objetivo de esta fase ser determinar el conocimiento y

capacidad que tienen el alumnado en el uso de EA.
b) Fase de concienciacin en el uso de EA: el fin ltimo de esta etapa ser sensibilizar al
alumnado en el empleo de EA presentndole estrategias con las que no estaba familiarizado o
que nunca haba utilizado. Se le har reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, sus
preferencias en el mismo, tipo de estrategias de las que se sirve as como otras sugeridas por sus
compaeros, grado de responsabilidad que asume en su propio aprendizaje y formas de evaluar
su uso de EA.
c) Entrenamiento del alumno en el uso de EA: se ensea cmo, cundo y por qu se pueden
utilizar determinadas EA. Se proponen ejemplos de estrategias y se favorece la utilizacin de las
mismas.
d) Prctica en el uso de EA: en esta fase se anima al alumnado en el uso de EA. El

conocimiento de EA no es suficiente, es necesario practicarlas. El alumnado planificar las EA que
utilizar en la realizacin de tareas y se le llamar la atencin sobre la puesta en prctica de
determinadas EA, hacindole reflexionar sobre su uso una vez que la tarea ya ha sido finalizada.
e) Personalizacin de EA: en esta ltima etapa el alumnado interioriza todo lo que ha aprendido
sobre las EA con las que han trabajado y tratarn de ver la forma en la que stas se pueden
transferir o aplicar a otros contextos o situaciones de aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto somos conscientes de la gran utilidad del Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL), ya que ste puede convertirse en un recurso didctico
importante pues persigue entre sus objetivos hacer el proceso de aprendizaje ms transparente
para los alumnos, ayudarles a desarrollar su capacidad de reflexin y autoevaluacin, y
capacitarles para asumir gradualmente su responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
As pues tomando contenidos del PEL, observamos que hay claramente dos aspectos que estn
estrechamente relacionados con la reflexin sobre el aprendizaje, la toma de decisiones y el
desarrollo de la autonoma. El perfil de competencias lingsticas de este pasaporte, por
ejemplo, invita al titular del PEL a autoevaluarse de acuerdo con unas escalas y bandas
establecidas en el MCER que van desde el A1 y A2, los ms elementales, hasta el nivel ms
avanzado, C2. Esta autoevaluacin, organizada en torno a las cuatro destrezas ms la de
conversar o interactuar con otros hablantes, no se refiere de manera exclusiva a una nica lengua
sino a todas las lenguas que el alumnado conoce independientemente de que stas hayan sido

aprendidas en el mbito escolar o fuera del aula. ste es un aspecto digno de mencin pues hasta
ahora nicamente se solan tener en cuenta los resultados de la enseanza reglada, ignorando
por completo lo realizado fuera de los centros de escolares o de estudio. Asimismo, el resumen de
experiencias de aprendizaje de idiomas e interculturales, que tambin incorpora el pasaporte,
supone una reflexin profunda sobre la trayectoria del usuario en su estudio de las lenguas
extranjeras; de nuevo se invita a mirar de manera retrospectiva y tambin introspectiva hacia el
pasado para rescatar y registrar aquellas experiencias de aprendizaje ms destacables en la
carrera lingstica e intercultural; e incluso se solicita informacin sobre el uso del idioma en el
trabajo y en los estudios de formacin.
La biografa lingstica, por su parte, quizs sea el componente del PEL con el mayor sentido y
utilidad pedaggica, profundamente en sintona con la filosofa del aprender a aprender. Para
empezar nos encontramos con una ficha denominada historial lingstico en la que de forma
breve se trata de esbozar la trayectoria del usuario en lo que a las experiencias lingsticas se
refiere. A sta sigue una seccin concreta precisamente con el ttulo aprender a aprender, donde
el alumnado tiene que examinarse a s mismo para indicar de qu tipo de estudiante se trata,
sealando todo aquello que podra hacer para mejorar y organizarse. Aparte de esto, la biografa
lingstica contiene tambin una ficha centrada en actividades de aprendizaje en la que el
usuario tiene que anotar aqullas que le han resultado ms tiles y le han ayudado a progresar.
Tal como se puede apreciar, la biografa lingstica bebe de forma explcita en los principios
tericos y metodolgicos que subyacen al desarrollo de EA y al aprender a aprender, puesto que
a travs de una serie de tareas pretende sensibilizar al alumnado sobre la existencia de stas,
hacindole reflexionar sobre su proceso individual de su aprendizaje y abrindole al mismo tiempo
horizontes en esa tarea. Queda demostrado que no todas las personas aprenden un idioma de la
misma manera y que cada una de ellas tiene un estilo de aprendizaje propio, obligndole tambin
a tomar decisiones sobre sus acciones futuras de acuerdo con su estudio de lenguas.
Finalmente, el tercer mdulo del PEL, el dossier, cumple tambin un papel relevante en las lneas
apuntadas anteriormente. El alumnado se ve forzado a meditar nuevamente sobre su aprendizaje
al tener que seleccionar y archivar aquellos trabajos que mejor demuestren su competencia y xito
lingstico.
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El alumnado de las Escuelas Oficiales de Idiomas es principalmente adulto, aunque el alumnado

adolescente es tambin considerable, con una gran variedad de motivaciones y objetivos
(educativos, profesionales, sociales y personales), y fundamentalmente busca un dominio prctico
y comunicativo del idioma.
En las Escuelas Oficiales de Idiomas, nos hallamos ante una situacin peculiar. En contraste con
otros contextos educativos donde el alumnado del mismo grupo tiene la misma edad, las mismas
o parecidas motivaciones, y parecido desarrollo cognitivo y similar madurez personal, en las
Escuelas Oficiales de Idiomas el alumnado es marcadamente variado. Quizs el rasgo ms
prominente que defina a nuestros centros sea su heterogeneidad, un rasgo clave que tiene
importantes implicaciones en el proceso de enseanza/aprendizaje. Esa heterogeneidad se
observa en los siguientes aspectos:
- Diversidad de edades, desde los 14 aos en adelante, sin lmite superior. Es habitual
distinguir dos grupos diferenciados en el alumnado, el de adolescentes y el de adultos, y
se tiende a homogeneizar cada uno de ellos. Sin embargo, en cada uno existen
diferencias, en ocasiones sustanciales, por lo cual no debemos uniformizar al alumnado.
- Diversidad de niveles educativos alcanzados, o en cualquier caso de bagaje cultural.
- Diversidad de antecedentes sociales y culturales.
- Diversidad de ocupaciones.
- Diversidad de motivaciones y expectativas.

- Diversidad de razones por las que el alumnado se matricula en las Escuelas Oficiales de
Idiomas en primer trmino (estas dos ltimas en estrecha relacin).
- Diversidad en trminos de competencia lingstica ya adquirida, aunque en general las
carencias en las destrezas de expresin y de comprensin oral son significativas.
- Diversidad de inclinaciones personales.
- Diversidad en cuanto a las caractersticas afectivas de cada persona. Rasgos tales como
la timidez, la introversin o la hipersensibilidad a comentarios ajenos pueden tener una
incidencia singular en el proceso de aprendizaje.
- Diversidad en cuanto a estilos de aprendizaje.
Nuestro principal reto como docentes es cmo afrontar esa heterogeneidad. En primer lugar, es
necesario evitar verla como un obstculo para nuestros propsitos y para la consecucin de los
objetivos que nos hemos sealado. Una forma de responder a la cuestin es ahondar en la
filosofa que subyace al aprendizaje de una lengua extranjera: el propsito ltimo es promover el
entendimiento entre comunidades, y progresivamente estrechar la distancia entre culturas que,
entre otras cosas, no comparten el mismo idioma. Si entendemos y aceptamos las diferencias
entre dos pases, social, lingstica y culturalmente diferentes, como algo valioso y positivo, hasta
el punto de hacer de la tarea de ensear o aprender la otra cultura nuestro trabajo, cunto ms
necesario ser aceptar e integrar el elemento de la diversidad en nuestro contexto educativo, y
reinterpretarlo como un aspecto valioso y fructfero.
La variedad en el aula, lejos de ser vista como un obstculo, debe observarse como una fuente de
enriquecimiento para el conjunto de la clase. Si la lengua es un asunto pragmtico, una forma de
comportamiento social, una va de interaccin personal, entonces, la variedad de perfiles de
nuestros estudiantes -en calidad de usuarios de la lengua- debera redundar en beneficio del
alumnado y del profesorado.
Cada alumno/a puede hacer su aportacin personal al grupo, ya sea con su mayor competencia
lingstica o comunicativa, con sus intereses o motivaciones, con su experiencia de vida, con su
madurez personal, con su bagaje cultural, con su formacin ocupacional, etc. Es nuestra tarea
como docentes el propiciar las condiciones de aprendizaje ms favorables atendiendo a las
peculiaridades de cada grupo. As, podemos organizar las tareas en diversas agrupaciones
(parejas, grupos de mayor o menor tamao) conjugando los aspectos fuertes y dbiles de nuestro
alumnado; es decir, disponer a los estudiantes en grupos tales que los miembros resulten
complementarios, y unos salven las carencias de otros, y contribuyan a crear entre todos una
situacin de cooperacin y ayuda mutua. As ser tambin ms fcil crear un punto intermedio
entre el alumnado ms y menos avanzado. Para ello, es necesario conocer bien a nuestros/as
alumnos/as, haber hecho una identificacin de sus peculiaridades, sus necesidades, intereses,
motivaciones, etc.
Nuestras propuestas de tareas estructurales o comunicativas deben ir en consonancia con los

intereses y necesidades del grupo, y deben siempre integrar y cohesionar al alumnado para que l
mismo sea agente de su propio aprendizaje como resultado de su mutua dedicacin, y siempre
bajo la gua del profesorado.
En conclusin, la diversidad es en s misma una potencial fuente de aprendizaje, y si el docente

sabe convertirla en su aliada ser una ventaja tanto para el alumnado como para el profesorado.
La diversidad es por tanto un aliciente y un desafo al propio tiempo.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los departamentos didcticos de la Escuela han elaborado un programa de actividades propio en

cuya organizacin participarn los profesores y profesoras componentes de cada uno de ellos.
Los diferentes departamentos didcticos harn una revisin de las distintas actividades
programadas en funcin de la viabilidad de las mismas y de las nuevas propuestas.

1. Departamento de ingls
Las actividades que el departamento propone para este curso son las siguientes:
1. Doblaje de escenas de pelculas

2. Se trabajarn en el aula algunas de las celebraciones ms importantes de los pases de
habla inglesa.
3. Actividades/talleres lingsticos para fomentar el conocimiento y funcionamiento de nuestra
E.O.I.
4. Organizacin de la biblioteca del departamento a travs del programa Abies; uso racional
de la misma por parte del profesorado. Prstamos de libros, material didctico
complementario a los alumnos/as.
2. Departamento de actividades extraescolares y complementarias
El departamento de ACE en colaboracin con los distintos departamentos didcticos ha propuesto

las siguientes actividades para este curso:
- Celebracin del dcimo aniversario de la e.o.i Loja junto con el Ayuntamiento (8 de octubre)
- Celebracin del da de Halloween
- Fiesta de Navidad.
- Feria cultural o del libro
- Jornadas de puertas abiertas
- Publicacin del prximo nmero de la revista del centro, LinguaLauxa
- Visita guiada de Granada o Loja en francs o ingls
- Celebracin del da de San Patricio (17 de marzo)
- Viaje a San Francisco o Escocia
- Meriendas
- Realizacin de cortometrajes y de material audiovisual en ingls
- Fiesta fin de curso

Anexo TABLAS DE CALIFICACIN
Tabla de calificacin para niveles sin certificacin (Expresin e Interaccin oral)
Tabla de calificacin para niveles de certificacin (Expresin e Interaccin escrita/ Expresin e Interaccin oral)


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ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE LOJA

PROGRAMACIN DIDCTICA DE INGLS

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMASDE LOJA. C/ Paseo de Narvez, S/N 18300. Loja

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMASDE LOJA. C/ Paseo de Narvez, S/N 18300. Loja

1.1. Marco normativo

Esta programacin ha sido elaborada teniendo en cuenta el siguiente marco normativo:

Decreto 239/2007, de 4 de septiembre por el que se establece la ordenacin y currculo de las

Decreto 65/2005, Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo

Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del

Circular de 1 de febrero de 2010 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMASDE LOJA. C/ Paseo de Narvez, S/N 18300. Loja

NIVEL INTERMEDIO 1er curso (B1.2)

NIVEL AVANZADO 1er curso (B2.1) 2 curso (B2.2)

Asimismo, la Escuela Oficial de Idiomas de Loja ya ha incluido en su oferta educativa el nivel C1

1.2. Departamento de Ingls

Profesorado y cursos que imparten

Juan Bautista Alonso Redondo

Celia Mara Cruz Rus

Arnzazu Pereira Monedero

Ana Beln Snchez Garca

Jefa del Departamento de orientacin, formacin, evaluacin e innovacin educativa

Francisco Zorrilla Soto

NB: Nivel Bsico; NI: Nivel Intermedio; NA: Nivel Avanzado.

Primer curso del nivel bsico.

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Segundo curso del nivel bsico.

hora lunes martes mircoles jueves viernes

hora lunes martes mircoles jueves viernes

Primer curso del nivel avanzado.

hora lunes martes mircoles jueves viernes

Segundo curso del nivel avanzado.

hora lunes martes mircoles jueves viernes

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LUNES A JUEVES, de 18:15 a 18:30 y de 20:45 a 21:00 horas

Partiendo de esta premisa se dar especial importancia a la comunicacin y a la produccin de

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3.2. Papel del profesorado

El profesorado no es un mero transmisor de conocimientos, sino una gua para el

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4.1. Para expresarse

Cmo hablar o escribir

Cmo evaluarse o corregirse

Intentar comprobar de forma bsica si la comunicacin ha sido posible y adecuada, y por

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Saber distinguir entre correspondencia formal e informal (cartas, e-mails, etc.)

4.3. Para comprender

Revisar los contenidos ya aprendidos.

Cmo entender e interpretar los textos

Intentar extraer conclusiones, deducciones y formular hiptesis.

Cmo evaluarse o corregirse

Cmo reformular hiptesis a partir de la comprensin global del texto.

4.4. Para mediar

En las actividades de mediacin, el usuario de la lengua no se preocupa de expresar sus

Traduccin o interpretacin de frases o textos, hablados o escritos, con fines

4.5. Para aprender un idioma

Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel

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4.6. Para aprender a aprender

Intentar aplicar las experiencias propias en el aprendizaje de otros idiomas, incluyendo el

4.7. Para incorporar factores sociales y afectivos

Solicitar ayuda, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

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Todos los aspectos relativos a la evaluacin se basarn en la siguiente normativa: