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O contato direto com professores tem revelado um certo grau de insatisfao destes
em relao ao trabalho de planejamento. O que se ouve, com certa freqncia, so
falas do tipo: "Eu acho importante planejamento, mas no da forma como vem sendo
realizado"; "Eu acho que d para trabalhar sem planejamento"; "Do jeito que as coisas
esto, impossvel planejar o meu trabalho docente; vivo de constantes improvisaes';
"Eu no acredito nos planejamentos tecnicistas que a Rede vem elaborando
mecanicamente e que nada tm a ver com a sala de aula"; "Eu sempre transcrevo o
planejamento do ano anterior, acrescento algo quando d, entrego e pronto. Cumpri a
minha obrigao".
Diante desta realidade, uma questo necessita ser colocada: por que os professores
percebem e apresentam estas atitudes diante do planejamento do trabalho
pedaggico? Mais: isto no seria uma ponta do problema? Como super-lo?
Este texto, concebido sob a forma de indagaes e tentativas de respostas, faz parte do
esforo de buscar aclarar um pouco o n da questo e estimular a recuperao do
planejamento na prtica social docente, como algo importante para a conquista da
democratizao do Ensino Pblico.
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As respostas apresentadas no esgotam as questes, devendo gerar outras tantas e,
assim, de pergunta em pergunta, teceremos nossa competncia tcnico-poltica como
superao para os problemas bsicos que afetam as nossas escolas: a evaso, a
reteno e a m qualidade do ensino.
preciso esclarecer que planejamento no isto. Ele deve ser concebido, assumido e
vivenciado no cotidiano da prtica social docente, como um processo de reflexo.
Segundo SAVIANI (1987, p. 23), "a palavra reflexo vem do verbo latino 'reflectire' que
significa 'voltar atrs'. , pois um (re)pensar, ou seja, um pensamento em segundo
grau. (.. .) Refletir o ato de retomar, reconsiderar os dados disponveis, revisar,
vasculhar numa busca constante de significado. examinar detidamente, prestar
ateno, analisar com cuidado. E isto o filosofar'.
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Enquanto o planejamento do ensino o processo que envolve "a atuao concreta dos
educadores no cotidiano do seu trabalho pedaggico, envolvendo todas as suas aes
e situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao entre os educadores e
entre os prprios educandos" (FUSARI, 1989, p. 10), o plano de ensino um momento
de documentao do processo educacional escolar como um todo. Plano de ensino ,
pois, um documento elaborado pelo(s) docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s) de
trabalho, numa rea e/ou disciplina especfica.
A escola pode e deve encontrar outras formas de lidar com o planejamento do ensino e
com seus desdobramentos em planos e projetos. importante desencadear um
processo de repensar todo o ensino, buscando um significado transformador para os
elementos curriculares bsicos:
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eventual acaba sendo uma "regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e
o prprio trabalho escolar como um todo.
No. O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do
profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da aula em si.
Cada aula um encontro curricular, no qual, n a n, vai-se tecendo a rede do
currculo escolar proposto para determinada faixa etria, modalidade ou grau de
ensino.
Tambm aqui vale reforar que faz parte da competncia terica do professor, e dos
seus compromissos com a democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de preparar
suas aulas, o que implica ter claro, tambm, quem seu aluno, o que pretende com o
contedo, como inicia rotineiramente suas aulas, como as conduz e se existe a
preocupao com uma sntese final do dia ou dos quarenta ou cinqenta minutos
vivenciados durante a hora-aula. A aula, no contexto da educao escolar, uma
sntese curricular que concretiza, efetiva, constri o processo de ensinar e aprender.
A aula, por sua vez, deve ser concebida como um momento curricular importante, no
qual o educador faz a mediao competente e critica entre os alunos e os contedos do
ensino, sempre procurando direcionar a ao docente para: estimular os alunos, via
trabalho curricular, ao desenvolvimento da percepo crtica da realidade e de seus
problemas;. estimular os alunos ao desenvolvimento de atitudes de tomada de posio
ante os problemas da sociedade; valorizar nos alunos atitudes que indicam tendncia
a aes que propiciam a superao dos problemas objetivos da sociedade brasileira.
Um ponto que necessita ficar bastante claro que o livro didtico um dos meios de
comunicao no processo de ensinar e aprender. Como tal, ele faz parte do mtodo e
da metodologia de trabalho do professor, os quais, por sua vez, esto ligados ao
contedo que est sendo trabalhado, tendo em vista o atingimento de determinados
objetivos educacionais (pontos de chegada).
A partir de 5 de outubro de 1988, o Art. 208 da nova Constituio da Repblica Federativa do Brasil mudou esta
nomenclatura para Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior. No entanto, neste texto
continua-se usando a nomenclatura ainda em vigor, tendo em vista que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional no procedeu alterao.
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capacidade do professor deve ser mais abrangente, no se limitando ao mero recorrer
ao livro didtico. Um livro de categoria mdia, nas mos de um bom professor, pode
tornar-se um excelente meio de comunicao, pois a capacidade do docente est alm
do livro e de seus limites. J um bom livro nas mos de um profissional pouco
capacitado acaba muitas vezes reduzindo-se funo de um "pseudodocente". Em
outras palavras, o livro didtico acaba sendo considerado o "professor", o que no deve
ocorrer, tendo em vista a especificidade comunicacional escolar de
transmisso/assimilao, de interao ligada aos contedos de ensino e
aprendizagem, que deve expressar-se entre o docente e seus alunos, mediada
metodicamente por livros e outros meios de comunicao, nas aulas, para atingir os
objetivos educacionais escolares.
Vale retomar, contudo, a questo colocada e tentar respond-la. Algo precisa ser feito
para reverter o quadro, e um dos pontos de partida, dentre outros, 'o de recuperao
do plano de ensino, no sentido de preparo das aulas, facilitando, assim, o trabalho
docente no processo ensino-aprendizagem.
Quais Aspectos Necessitam Ser Considerados Para Uma Compreenso Mais Ampla
da Influncia do Tecnicismo no Planejamento do Ensino?
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Desta forma, o que era permitido, incentivado e no oferecia nenhum perigo ao
"regime" referia-se s discusses dos problemas internos da escola, analisados pela
tica das tcnicas e recursos de ensino e aprendizagem.
Foi nesse contexto- Ditadura Militar-, em que no havia espao para reflexo, critica e
problematizao para alm dos muros escolares, que as propostas baseadas nas
"teorias de processos sistmicos" encontraram terreno frtil para uma adeso acrtica
por parte dos educadores.
* G. JOHN. Planing and organising forteaching. Washington, National Education Association, 1963. Edith Rooner
SWYER -The selt-contained classroorn, Washington-ASCD, 1960. James RATHS e outros - Studying and teaching.
NewYork, Prentice-Hall, Inc. EnglewoodCliffs, 1967. R.F. MAYER, Preparing instrucional objectives. Palo Alto,
Fearrona Publisher, 1962. B.S. BLOOM (Ed), Taxonomy ol educacional objectives: Hand book 1: Cognitive domain,
New York, David Mckay, Inc. 1956.
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Alm do aspecto tcnico da definio mais operacional de objetivo, esse exemplo
tambm traz uma escolha de valor em si, a favor do capitalismo e contra o
comunismo. Tal exemplo, portanto, foi muito propcio para o momento histrico da
poca. Vale pensar mais nisso.
* As setas representam a ordem lgica (formal) pela qual os componentes do plano deveriam ser elaborados,
independentemente das condies pessoais e profissionais os
professores, como tambm das suas condies objetivas de trabalho.
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Foi, portanto, dessa forma que teve incio, pelo menos no Estado de So Paulo, a
"tendncia tecnicista", influenciando a elaborao de planos de ensino, o que, de certa
forma, explica a situao atual do planejamento do ensino na maioria das escolas
pblicas, desenvolvido de forma mecnica e burocrtica.
Elaborar, executar e avaliar planos de ensino exige que o professor tenha clareza
(crtica): da funo da educao escolar na sociedade brasileira; da funo
poltico-pedaggica dos educadores escolares (diretor, professores, funcionrios,
conselho de escola. .); dos objetivos gerais da educao escolar (em termos de pas,
estado, municpio, escola, reas de estudo e disciplinas), efetivamente comprometida
com a formao da cidadania do homem brasileiro; do valor dos contedos como
meios para a formao do cidado consciente, competente e crtico; das articulaes
entre contedos, mtodos, tcnicas e meios de comunicao; e da avaliao no
ensino-aprendizagem.
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Como Vivenciar o Processo de Planejamento, Incluindo o Trabalho Com Planos
de Ensino, de Acordo Com as Necessidades de Um Bom Trabalho Pedaggico?
Concluses
As respostas s indagaes podem ainda servir de pretexto para maior
aprofundamento, na medida em que o objetivo no foi o de esgotar as respostas -
muito menos transformar cada uma delas num pequeno texto, apesar da vontade.
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A prtica social docente dos profissionais da Educao certamente questionar suas
indagaes e suas respostas provisrias, estimulando, assim, uma anlise crtica do
texto e da prpria prtica pedaggica dos educadores.
Referncias Bibliogrficas
FERREIRA, F.W. Planejamento; sim e no. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981.
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