El Libro de 5 Lengua Docente

libro del docente
Prcticas del lenguaje

libro del docente
El libro de 5. Prcticas del lenguaje - Libro del docente

es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Mara Elena Cuter, Cinthia Kuperman y Mirta Torres

Con la colaboracin de: Mara Andrea Moretti, Florencia Angarano, Karina Silva y Mariana Vitaliti
Editoras: Beatriz Fernndez y Daniela Fernndez

Jefa de edicin: Sandra Bianchi
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Alejandra Mosconi.
Tapa: Alejandra Mosconi.
Correccin: Martn Vittn.
Documentacin
fotogrfica: Carolina S. lvarez Pramo y Cynthia R. Maldonado.
Ilustracin: Viviana Brass, Horacio Gatto, Manuel Purda y Pablo Zamboni.
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de
produccin: Gregorio Branca.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio
o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro
sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera.
Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.
2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.

El libro de 5 prcticas del lenguaje : libro del docente / Florencia Angarano
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), ... [et al.] ; coordinacin general de Cinthia Kuperman. - 1a ed . - Ciudad
Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2016.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. 32 p. ; 28 x 22 cm. - (El libro de)
ISBN: 978-950-46-4994-6 ISBN 978-950-46-4994-6
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
1. Lengua. I. Angarano, Florencia II. Kuperman, Cinthia, coord.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 372.6
Primera edicin: septiembre de 2016.
Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de

2016, en Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
ndice
I. La enseanza de la lectura y la escritura al comienzo del segundo ciclo ........................................................ 5
Sobre la lectura........................................................................................................................................... 5
Sobre la escritura ....................................................................................................................................... 6
II. Presentacin de El libro de 5. Prcticas del lenguaje................................................................................. 7

Agenda escolar........................................................................................................................................... 7
Sugerencias para el uso escolar de la agenda.................................................................................... 8
Coleccin Mis libros de quinto.................................................................................................................... 8
Cuentos disparatados ...................................................................................................................... 9
Textos sin sentido ............................................................................................................................. 9
Las aventuras de Huckleberry Finn.................................................................................................. 10
Lectores curiosos............................................................................................................................ 11
Algunos relatos de Las mil y una noches.......................................................................................... 11
El armado de los libros.................................................................................................................... 12
Las pginas finales de cada captulo ........................................................................................................... 12
Para leer, escribir y revisar.............................................................................................................. 12
Reflexin sobre el lenguaje ............................................................................................................. 12
La revisin de las escrituras............................................................................................................ 13
Una pausa para recapitular............................................................................................................. 14
III. Presentacin por captulo....................................................................................................................... 15

a) Leer, conversar y escribir.................................................................................................................. 15
Captulo 1. Mundos inesperados ..................................................................................................... 15
Captulo 2. Huckleberry Finn .......................................................................................................... 15
Captulo 3. Lectores curiosos.......................................................................................................... 16
Captulo 4. Algunos relatos de Las mil una noches............................................................................ 17
b) Leer, escribir y revisar: la reflexin sobre el lenguaje........................................................................... 17
Captulo 1 ..................................................................................................................................... 17
Reflexin sobre la propia escritura ............................................................................................ 17
Reflexin sobre clases de palabras. Sustantivos propios y comunes. Adjetivos calificativos.
Sustantivos concretos y abstractos............................................................................................. 18
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Parentescos lexicales entre adjetivos calificativos
y sustantivos abstractos. La z y la c. Morfema -eza ..................................................................... 20
Captulo 2 ..................................................................................................................................... 20
Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto........................................................ 21
Captulo 3...................................................................................................................................... 22
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto ....................................................... 24

Reflexin sobre contenidos ortogrficos. La ortografa de las formas del pretrito imperfecto.
Tildacin. ................................................................................................................................ 25
Captulo 4 ..................................................................................................................................... 25
Reflexin sobre aspectos semnticos ........................................................................................ 27
IV. Consideraciones finales......................................................................................................................... 29
V. Contenidos de El libro de 5. Prcticas del lenguaje................................................................................. 30
VI. Bibliografa........................................................................................................................................... 32
I. La enseanza de la lectura y la escritura al comienzo
del segundo ciclo
A medida que se avanza en los grados del segundo ciclo, el propsito esencial de la enseanza de la lectura y la escritura
es la profundizacin en la formacin de los alumnos como lectores y escritores, as como el logro progresivo de su autono-
ma para desempearse como tales. Para ello, es imprescindible favorecer de manera sostenida la relacin cotidiana de los
alumnos con los libros y otros materiales escritos, ya sean impresos o en pantalla, as como multiplicar las oportunidades de
participacin en la produccin de textos adecuados a las distintas situaciones que requieren la escuela y la vida cotidiana en
esta etapa de la niez.
Sobre la lectura
Respecto de la lectura, la profundizacin en la formacin de lectores autnomos implica la posibilidad de desafiar a los
alumnos para que:
se arriesguen a interpretar lo que no ha sido explcitamente dicho en el texto y a adjudicar intenciones a los personajes
retomando, en ambos casos, aquellos fragmentos o episodios ledos que permitan justificar las interpretaciones;
logren establecer relaciones entre diversas obras, advertir aspectos del estilo de un autor, comentar caractersticas del
gnero despus de haberlo ledo de manera sistemtica;
pongan en relacin y complementen informaciones halladas en diversas fuentes respecto de temas de estudio relacionados
entre s;
formulen o se formulen preguntas que pongan en evidencia su creciente autocontrol de la comprensin.
Estos propsitos didcticos se sustentan principalmente en la ampliacin del repertorio de lecturas, autores, gneros,
pocas y tipos de publicaciones tanto en papel como en pantalla, y en la participacin en proyectos y secuencias de estudio de
diversas reas y temas que favorezcan el ensanchamiento del horizonte cultural de los alumnos. A la vez, la formacin de lectores
autnomos depende de la frecuencia diaria que el maestro y la escuela ofrezcan y requieran respecto de las oportunidades y
responsabilidades de lectura de todos los estudiantes.
El docente de segundo ciclo contina leyendo para sus alumnos. La lectura por parte del maestro revela la totalidad del
sentido, da lugar a volver al texto con un cierto cmulo de certezas que cada uno podr corroborar o rechazar a travs de su re-
lectura. Cada lector comparte, al leer para otros, una interpretacin de lo ledo que se manifiesta en la expresin, en los tonos de
voz, en los cierres de clusulas, en ciertas dudas apenas perceptibles sobre el sentido de una palabra o un fragmento del texto,
en los retornos desde el inicio del prrafo para recuperar el hilo perdido por una interrupcin o una distraccin. La lectura de otros
el maestro y los compaeros, un actor, un locutor u otro intrprete deja enseanzas y pone a prueba la propia interpretacin.
Los alumnos, a diario, tambin leen por s mismos con diversos propsitos: localizar un fragmento para compartirlo con los
compaeros, confirmar una interpretacin, conocer o reencontrar una historia, un poema, una definicin o un dato, repreguntar,
intercambiar sobre lo ledo con el docente y los compaeros.

El conocimiento de lo contextual el mundo de cierta poca, sus espacios y sus reglas, el estilo de un autor, la estructura de
los textos, los obstculos que enfrentan los protagonistas, las caractersticas de sus adversarios y sus colaboradores constituye
parte de lo que la escuela ofrece a los alumnos para que avancen en su formacin como lectores y escritores. De ese modo, los
chicos se enfrentan directamente con lo que el texto dice y se apropian mientras se van convirtiendo en lectores autnomos
de aspectos del lenguaje que se escribe: las particularidades del lenguaje literario, la singularidad de las estructuras textuales
segn los gneros, el uso de los recursos de coherencia y cohesin y de la puntuacin como organizadores textuales, la voz de
los personajes y los marcadores grficos, la funcin de las diferentes clases de palabras.
Del mismo modo, los alumnos de 5. necesitan encontrarse con textos que les ofrezcan informacin, explicaciones acerca
de un acontecimiento o de un fenmeno o argumentaciones contrapuestas. Tanto los textos de estudio de otras reas o los
breves textos explicativos sobre algunos contenidos gramaticales u ortogrficos en El libro de 5. como los artculos de
divulgacin de la revista Lectores curiosos proponen a los nios situaciones de lectura de textos de no-ficcin.
La lectura compartida con el docente, el intercambio entre los nios y el maestro, la toma de notas, la vuelta al texto
tanto en busca de respuestas como para confirmar o poner en duda la informacin o la interpretacin dan lugar a la refor-
mulacin y el comentario del contenido. As se favorece el planteo de los propios interrogantes y se brinda la posibilidad
de hacer explcitos aspectos sobrentendidos en estos textos.
En el segundo ciclo los alumnos necesitan asumir la responsabilidad de la lectura de diversos textos que se tra-
bajan en clase y releerlos por s mismos para buscar determinada informacin, para hacerse preguntas e interpretar
entre varios cuando quedan dudas sobre el sentido, para preparar un fragmento y hacerlo or a los compaeros, para
enfrentar la lectura de un texto nuevo de un gnero conocido, de otro captulo de una novela que se sigue en clase,
etctera.
El docente acompaa a los alumnos mientras leen, se acerca, interviene para ayudarlos a profundizar las interpreta-
ciones, seala cambios de tono o hace notar el valor de la puntuacin en algunos casos y, adems, lee porque su lectura
funciona como parmetro para que adquieran fluidez y confianza con la lectura en voz alta.
El docente promueve la lectura de las consignas por s mismos, pero tambin las explica y las relee. Es l quien sabe
qu se solicita en cada caso y ayuda a resolver las actividades, pero tambin a comprender una forma de trabajo propia
que los alumnos seguirn descubriendo a lo largo de toda la escolaridad.
Con El libro de 5. los nios tienen en sus manos ejemplares de cuentos, textos poticos, relatos orientales, una revis-
ta con artculos de informacin y una novela. El docente lee la obra correspondiente segn sus caractersticas:
Cada relato una o ms de una vez, sin interrupciones o con interrupciones mnimas. Luego, abre espacios de inter-
cambio acerca de lo ledo para profundizar la interpretacin y releer fragmentos significativos.
El ndice de la revista de manera compartida con los alumnos, para localizar algn artculo; el ttulo de la nota, con
una breve exposicin dialogada que favorezca el acercamiento de los nios al tema; el artculo mismo, mientras ellos
siguen la lectura en sus ejemplares y participan del dilogo entre s y con el docente, observan las imgenes y releen
fragmentos, si es necesario, y se detienen en los contenidos de estudio o de divulgacin, en las formas que asume el
texto informativo para referirse a los diversos temas y a las caractersticas de su estructura: ttulos, subttulos, epgra-
fes, cuadros laterales con datos complementarios, fotografas o imgenes realistas, etctera.
Los captulos de una novela en das previstos de la semana. La continuidad de la historia hace crecer la expectativa
de los nios, su involucramiento en los acontecimientos narrados y su identificacin con algunos de los personajes, de
modo tal que, en 5. grado, van adelantndose en la historia a pedido del docente o por propia iniciativa, con lo que
progresan cada vez ms en su autonoma como lectores y en su actitud crtica frente a lo que leen.
Sobre la escritura
Para que los alumnos consoliden su formacin como escritores es imprescindible que escriban diariamente. La produccin Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
escrita requiere saber qu escribir y cmo hacerlo. El Libro de 5. propone sistemticamente leer y conversar sobre lo ledo,
escribir en el contexto de lo que se ley y reflexionar sobre lo escrito. En este punto, nos detenemos en las dos ltimas prcticas
relacionadas con la escritura: escribir en el contexto de lo que se ley y reflexionar sobre lo escrito.
La lectura de obras literarias (captulos 1, 2 y 4) y de artculos de informacin (captulo 3, as como de diversos textos
de Ciencias naturales y Ciencias sociales en los tiempos que les destina el docente) da contenido a la escritura. El cono-
cimiento de los textos acerca progresivamente las producciones de los alumnos tanto a las formas de organizacin de
los mismos como a los modos de decir propios del estilo del autor o de la caracterizacin del personaje en las obras de
ficcin y al vocabulario especfico, en el caso de textos de carcter informativo.
La propuesta de comentar y escribir sobre lo ledo hace que con cada escritura el nio se comprometa a participar de
un proceso: saber qu poner, empezar a escribir, releer lo que ya se escribi para preguntarse cmo seguir, qu falta decir,
qu habra que tachar porque reitera informacin, o qu cambiar para mejorar o embellecer. Este proceso se aprende en
la escuela a travs de la prctica frecuente de la escritura.
Es importante generar en el aula un clima de confianza que permita que se comenten los problemas y los erro-
res, se explicite por qu se produjeron y se compartan opciones para superarlos. Por ejemplo, en el captulo 2, Huckleberry
Finn, se propone a los nios volver a contar el encuentro entre Huck y Jim (pgina 55). El docente puede decidir que
se escriba el encuentro, y al da siguiente encarar la revisin propuesta en la seccin Para leer, escribir y revisar
(pgina 59). En el libro se sugiere revisar diversos aspectos:
La oportunidad de participar en muchas situaciones de lectura y de escritura y, fundamentalmente, la ocasin de

revisar sus escritos acompaados por el docente, as como la vuelta permanente a los textos ledos para ver cmo
lo dice el autor, posibilitarn que los nios mejoren sus propios escritos y que dispongan de recursos para sentirse
seguros y confiados al escribir.
En El libro de 5., las situaciones de reflexin sobre los aspectos gramaticales, de organizacin textual, clases de
palabras, as como sobre los aspectos ortogrficos, se desarrollan captulo a captulo.
II. Presentacin de: El libro de 5. Prcticas del lenguaje
Agenda escolar
El registro por escrito de citas, obligaciones, tareas y cuestiones que no pueden olvidarse forma parte de las prcticas
cotidianas de lectura y escritura que ejerce la mayora de las personas. Las anotaciones sirven para uno mismo, como
extensin de la memoria, y permiten organizar el tiempo, los compromisos, los planes y los proyectos.
Los soportes que colaboran con el ejercicio de estas prcticas son mltiples, electrnicos y de papel. Entre ellos, la
agenda es uno de los utilizados con mayor frecuencia. En ella se asienta y planifica una serie de tareas o actividades
relacionadas con los quehaceres cotidianos de quien la escribe.

En las agendas se almacenan datos pero, sobre todo, se dispone y programa una serie de tareas. Es una herra-
mienta til a la hora de organizar actividades. Las agendas estn en blanco. Sern las anotaciones que realice quien
la use efectivamente las que completen este soporte.
El empleo de la agenda requiere cierta constancia por parte de los maestros para que los alumnos no abandonen a lo
largo del ao el registro de fechas, la previsin de plazos, el recuerdo de sus responsabilidades. Se trata de ensear prcticas
propias de los estudiantes, que hasta hoy no han sido suficientemente valoradas en la escuela, una responsabilidad que
excede la idea de ensear a estudiar, vinculada casi nicamente con la lectura de algunos textos de carcter informativo.
En la agenda de 5. se ofrecen espacios para que los nios puedan decidir, priorizar y jerarquizar qu fechas anotar
de acuerdo con su propia organizacin y la que les impone el ritmo escolar.
JULIO
AGENDA ESCOLAR MARZO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES
DICIEMBRE
que olvidar de
VIERNES SBADO
DOMINGO Este mes no me tengo DOMINGO que olvidar de
Este mes no me tengo
VIERNES SBADO DOMINGO
MARTES MIRCOLES JUEVES Este mes no me JUEVES VIERNES SBADO
LUNES tengo que olvidar MARTES MIRCOLES
Datos personales
LUNES de
VIERNES
Nombre/s:
Apellido/s:
Fecha de nacimiento:
JUEVES
Fecha
Para el da... Para el da...
Tarea Tarea
Edad: Tarea
Fecha Para el da...
Fecha
Direccin:
Telfono:
MIRCOLES
Correo electrnico:
Escuela:
Libro preferido:
Msica favorita:
MARTES
Las mejores pelculas:
Equipo de ftbol:
.723
7223
723
Lee 11.723
111.72
su fotocopia. Ley 11.723

Horario de clases
aa. Ley
LUNES
Otros datos:
opia.
da su fotocopia.
tocopi
fotoc
toc opi
11.723
fo
hibida
ida
A. Prohibida
su fotocopia. Ley
Prohib
hib
Santillana S.A. Prohibida

Recomendaciones
Pro
del mes:
S A.
na S.A.
S.
mes:
1.
Recomendaciones del
illana
ana
mes:
Santillana
2. Recomendaciones del
3.
4.
anttill
antill
5.
SSant
6.
Ao:
7.
Sugerencias para el uso escolar de la agenda
La agenda puede ser retomada cada principio de mes para consignar las fechas que se deben tener presentes en ese lapso:
actos y salidas escolares, as como festividades, cumpleaos o eventos de la comunidad.
Se registran fechas importantes para la planificacin y la organizacin del estudio: evaluaciones, exposiciones o muestras,
entrega de trabajos prcticos en cualquiera de las reas.
Se anotan en la agenda tareas relacionadas especficamente con la lectura y la escritura, como por ejemplo cronogramas de
lectura, fechas de revisin de borradores, o de entrega de planes de texto y/o versiones finales de las producciones escritas.
Se advierte y registra en qu momento se va a llevar a cabo Una pausa para recapitular y evaluar lo enseado, de modo tal
que los alumnos tengan el tiempo necesario para prepararse: releer un cuento o un captulo de la novela, consultar o exponer
dudas, pedir ayuda si la necesitan en relacin con contenidos que sern objeto de trabajo individual.
A lo largo de los captulos, el cono indica qu registrar. Por ejemplo, en la pgina 20 aparece la indicacin: Consult
tu agenda para ver qu da te propusiste leer El cartero de Civitavecchia, y en la pgina 49: Anot en tu agenda los das en que
irs leyendo los captulos de Las aventuras de Huckleberry Finn.
En un primer momento, ser el docente quien promueva el uso de la agenda. Har sugerencias sobre la escritura, qu escri-
bir y dnde hacerlo. Al remitir al uso de la agenda de manera sistemtica, el docente interviene en la formacin de los nios para
que, poco a poco, vayan logrando un control ms autnomo y personal de su desempeo como estudiantes.

Coleccin Mis libros de quinto
El libro de 5. invita a cada alumno a continuar formando su pequea biblioteca personal.
Esta coleccin convoca a la lectura diaria y ofrece, a la vez, contextos adecuados para plantear situaciones de escri-
tura en torno a lo ledo. Los captulos proponen leer y escribir acerca de los cuentos, de la novela o de la informacin que
ofrecen, y cada uno lleva implcitas y explcitas invitaciones para ir a la biblioteca de la escuela y elegir otros libros,
para leer otros cuentos de un mismo autor, de un mismo personaje o un mismo tema, para buscar nueva informacin
y descubrir tambin la potencialidad de las bibliotecas virtuales disponibles en Internet.
Cuentos disparatados (captulo1)

Gianni Rodari y Ema Wolf, a travs de dos historias disparatadas y sorprendentes,
presentan a Grillo, un cartero fuera de serie, y a Patas, un perro con grandes ambiciones.
El humor es el eje central del cuento de Ema Wolf, una escritora conocida por su
.723
aficin al absurdo, su prosa ingeniosa con expresiones coloquiales, giros inesperados y

exageraciones cmicas. En A El corolode
Grillo la escuela,
destinan que integra
a la entrega el libro Perros
de paquetes complica-
postales, pero Pero sugiere entrenmo
dos, un perro quiere formar
para parte deljuego:
l es un coro del profesor
lleva Mojardn, enaellaque
hasta veinticuatro vez ya
y niparticipan
siquiera presentas por sorpresa, los der
dos gatos. El mbito ensuda,
el quey as
transcurre
se ahorralaelhistoria,
pauelo, el con
lenguaje
lo quecon la que
cuesta se cuenta,
el jabn. gloria, te hacen una entrevista
el narrador en primera persona hacen que
Una maana, el hecho
en vez de un fantstico
paquete, leseencargan
vuelva creble
entregarpara el una novia llamada ngela.
lector. un tonel de vino. Pesadsimo, era vino de catorce grados, Se ponen de acuerdo. En cu
imagnense. l lo pone en el manubrio de la vespino
El cartero de Civitavecchia est incluido en Cuentos escritos a mquina, cuyo autory sale habitantes de Civitavecchia s
corriendo. Se acaba el combustible, la vespino no marcha. No mirar la
es Gianni Rodari. Grillo es un cartero con cualidades muy particulares: es tan rpido en la entrega de sus cartas televisin (hacen lo m
importa, Grillo se carga el tonel en el dedo pulgar y se lo lleva al y Villaconejos), Grillo comie
que llega antes de salir y es tan fuerte que puede levantar un tonel con un dedo. Esta ltima capacidad la explica
destinatario. Regresa a la oficina, su jefe lo llama: levanta una motocicleta japo
el propio Grillo con una reflexin sobre las cargas:
Vamos a ver, cmo es que llevas un tonel con el dedo pulgar despus un seiscientos, despu
y ni se te tuerce un poco? ltimo, un camin con remolq
Un tonel no es nada del otro mundo, jefe. Estoy Eres ms fuerte que Macist
acostumbrado a las cargas. Tengo a mi cargo una familia Maciste es un descargador d
ms larga que un da sin pan: mi mam, mi abuela, dos pernos con una sola mano; per
tas solteronas y siete hermanos llamados Rmulo, Remo, tiene solo dos hermanos, de m
Pompilio, Tulio, Tarquinio A la maana siguiente el je
Alto. No son los nombres de los siete reyes de Roma? Lo has pensado?
Natural. Al fin y al cabo Roma es la capital. Mi padre era S, desde las diecinueve tr
El absurdo, el humoruny lo buen patriota.
fantstico se cruzan en este cuento para ofrecer una mirada diferente de laPero durante un poco de tiem
realidad.
Oye dice el jefe, por qu no te dedicas al levantamiento secreto. Si viene esta noche a
Sus personajes son gente comn pero las situaciones disparatadas se suceden y los dilogos son giles, dispara-
de pesos? A lo mejor te conviertes en un gran campen. ver.
tados y, a veces, irnicos.Lo pensar. A medianoche, realmente
Cundo? muy poco.
Esta tarde a las siete y media. Mi novia llevar una
Textos sin sentido (captulo1)
A las siete y media, Grillo se encuentra con ngela y ella, linterna de bolsillo.
Lo que en la literaturacon
se llama nonsenseque
lo deportista no es
es,lasefalta de sentido,
vuelve sinohincha
enseguida la creacin
del de un mundo donde el lenguaje crea
levantamiento de pesos.
realidades ms que representarlas, donde el sentido presente en el texto transgrede el sentido comn. En este ejemplar
se presentan a los nios grandes autores que, tal como dice en su prlogo, utilizan las palabras para contarnos nada.
S, nada! Juegan con ellas, crean juegos de palabras que nos hacen rer y descubrir cmo algunas veces el lenguaje
puede producir sonidos, ritmos u otros efectos casi musicales, adems de confusiones, ambigedades y malentendidos.
Edward Lear y Mara Elena Walsh estn vinculados a travs de una forma potica que esconde, con sus rgidas
reglas formales, alocados disparates: el limerick.
Lewis Carroll, por su parte, no exige presentacin para el pblico infantil actual, ya que sus famosas novelas han
sobrevivido ms de ciento cincuenta aos y hoy vuelven a recibir atencin, sobre todo despus de las recientes adap-
taciones cinematogrficas. Alicia en el pas de las maravillas se ha traducido a muchsimos idiomas; su influencia en
la cultura contempornea es global y muchas de sus escenas, como la eterna merienda del Sombrerero Loco, han
pasado a formar parte del imaginario colectivo.
Cabrera Infante, escritor cubano ganador del premio Miguel de Cervantes en 1997, y Danil Jarms, escritor ruso
surrealista, autor de textos breves, muchos destinados a nios, tambin estn presentes en este ejemplar que pre-
tende ser una puerta para ingresar a este mundo donde el lenguaje es, en s mismo, el protagonista.
Las aventuras de Huckleberry Finn (captulo 2)

Cuando se le pidi a la prestigiosa autora argentina Graciela Montes que eligiera
los diez mejores libros para nios, su primera eleccin fue un clsico: Las aventuras de
Huckleberry Finn, de Mark Twain, porque fluye como el propio Misisipi su escenario,
entre el humor inclaudicable, la observacin vvida del mundo y a veces la melancola.
Adems, contiene una de las ms bellas imgenes de la literatura universal: la precaria
balsa en la que un negro esclavo y un nio pobre se empecinan en alcanzar la libertad.
Hemingway, por su parte, afirm en 1934 que ese era el mejor libro que tenan los
estadounidenses: Toda la literatura moderna de Estados Unidos proviene de un solo libro
de Mark Twain llamado Las aventuras de Huckleberry Finn []. Antes de l no haba
nada. Despus no ha habido nada tan bueno.
Huckleberry Finn es un personaje secundario en la primera novela de Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer.
Poco despus se encontr a Tom con el paria infantil de aquellos contornos, Huckleberry Finn, hijo del
borracho del pueblo. Huckleberry era cordialmente aborrecido y temido por todas las madres, porque era
holgazn, y desobediente, y ordinario, y porque los hijos de todas ellas lo admiraban tanto y se deleitaban
en su vedada compaa y sentan no atreverse a ser como l. Tom se pareca a todos los muchachos decentes
en que envidiaba a Huckleberry su no disimulada condicin de abandonado y en que haba recibido rdenes
terminantes de no jugar con l. Por eso jugaba con l en cuanto tena la ocasin.
Mark Twain. Las aventuras de Tom Sawyer, captulo VI.
Huck y Jim, un esclavo fugitivo, navegan el ro Misisipi hacia algn Estado del norte, donde se haya abolido la
esclavitud. Durante largo tiempo, a travs de las distintas aventuras que viven juntos en su viaje en balsa, enfrentan
peligros que los ponen al borde de la muerte y situaciones que revelan la injusticia de la poca. Ambos huyen para
sobrevivir; Huck, de su padre, y Jim, de la esclavitud.
Huck es el narrador de la novela. Con un tono inocente, espontneo y honesto, narra sin artilugios lo que va
atestiguando. Huck es hroe y antihroe, bueno y malo segn su propio juicio. Un pequeo salvaje que muestra el
mayor grado de civilidad siempre, no juzga los actos de nadie y trata de ser fiel a sus convicciones. Un personaje
decidido: decidido a ayudar a Jim, a intentar civilizarse e ir a la iglesia, a obedecer a su pap, a seguir las corrientes
del ro, a secundar a su amigo Tom y tambin un personaje que se debate en el dilema moral entre sus sentimientos Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
y lo que el entorno de su poca considera bueno.

Huckleberry Finn es, sobre todo, aventura. Ms de un siglo de hacerse y deshacerse en su historia, Igual que
el ro que hace y deshace su paso, Huck es un nio al que empiezan a aburrir los juegos de Tom Sawyer y decide
correr otros riesgos, crecer.
El recorrido de los alumnos como lectores de una novela se inicia en 4. grado, con Peter Pan. En 5., con Las
aventuras de Huckleberry Finn, se plantea un mayor desafo por la extensin de la obra y el contexto histrico en
el que se enmarca el relato.
Lectores curiosos (captulo 3)

Las dificultades que los cuatro nios y sus compaeros deben
LECTORES CURIOSOS
superar en su viaje tambin son humorsticas. En uno de los episodios
encuentran un nio con un plato de metal en la cabeza, parado sobre En El cuento de los cuatro
3 18
una roca monumental, que arroja un enorme zapallo contra el bote. El brillante Xul Solar
De la novela al cine mundo, escribe un nios q
relato de aven
Lectores curiosos es una revista de divulgacin. En general, el

Cuando el bote se desestabiliza por el zapallazo episodios esperables:
Las novelas de aventura la partida, el via
Este pintor argentino, amigo de Jorge Luis son las desconocidas, el encuen
favoritas de muchos directores tro con p
Borges y Leopoldo Marechal, ilumin con cine. Piratas, corsarios,
de amistosos o enemigos,
Inmenso fue su horror al descubrir que el bote mosqueteros, el regreso. Pe
sus obras el panorama artstico de su poca. exploradores y, por qu los espacios que describ
(incluyendo la batidora y la tetera) estaba en las fauces
no, las e son imposibl
lector de este tipo de publicacin lee atentamente solo los artculos

Invent juegos, cre mltiples objetos como aventuras de un joven construye son extraos
que huye en una
un piano y la tcnica que permita a los balsa por el ro. y sus comportam
de una enorme Tarantularaa de agua y excntricos, sin explicac
estudiantes dominarlo en poco tiempo y in alguna.
hasta dos idiomas que nadie habl jams:
la panlingua y el neocriollo.
Haba una vez, hace ya
que despiertan su inters y dedica menos atencin a otros que no

tiempo, cua
nombres eran:
21 El laberinto de los zocos
lo atraen tanto.
[] El episodio siguiente ocurri en la parte angosta del
6
ocano, tan colmada de peces que el bote no poda avanzar Los esclavos del Misisipi
La palabra zoco, souken
un gran desorden. Y
mercados de El Cairo,
en rabe, designa
as se llama a los
y debieron permanecer unas seis semanas all, hasta comerse Entre el siglo XVI y el XIX, doce millones de Marruecos y Estambul
,
conformados por mil
y una tienditas donde
Se trata de invitar a los nios a acercarse a textos de informa-

todos los peces. [] Y como los escasos peces que quedaron africanos fueron capturados y enviados comercia como hace
siglos.
se
a Amrica como esclavos. Se estima que
CHISLEANSCHI
sin devorar protestaban por el fro y por lo arduo que era ms de medio milln fueron destinados al
dormir a causa del ruido que hacan los osos polares y los sur de los Estados Unidos para trabajar
lobos que frecuentaban la regin, Violeta tuvo la amabilidad

en las plantaciones de algodn, caa de y que deseaban conocer
GENTILEZA: RODOLFO
cin: notas de estilo enciclopdico, biografas, noticias periodsticas,
azcar y campos de arroz. el mundo. A
de tejerles vestiditos de lana y Slingsby les dio algunas un bote para dar la vuelta
al mundo naveg
pldoras, gracias a lo cual entraron en calor y durmieron ya que despus volveran
por tierra en sen
bote estaba pintado de
profundamente.
te. azul con puntos ve
11
fichas tcnicas. Estos textos ofrecen ttulos y subttulos, fotos o im-
La navegacin
en el Misisipi amarilla con rayas rojas
El Misisipi es uno de los ros ms Edward Lear, el poeta

24 importantes del mundo y, con el ro que dibujaba
genes realistas, epgrafes y referencias que se toman en conside-

Misuri, forma uno de los sistemas
fluviales ms largos del planeta. Un artista del humor.
Cada una de sus
Hoy en da, constituye una pieza creaciones es una perfecta
conjuncin
fundamental de la economa y de la de versos disparatados
e imgenes
cultura estadounidenses. desopilantes.
racin para completar la comprensin del tema o el conocimiento

Este extrao poeta y dibujante, que fue inspiracin de muchos
escritores del absurdo y an hoy nos sigue divirtiendo con sus y al partir solo llevaron
un pequeo
extravagantes creaciones, muri en 1888, a los 76 aos. que timoneara y cuidara
del bote, adems d
Quangle-Wangle encargad
o de prepararles
que se tiene, por ejemplo, sobre la esclavitud o la historia de la

t, para lo cual transpor
28 2 1 taron tambin una in
navegacin en el ro Misisipi, el laberinto de los zocos de Oriente,

las novelas de aventuras llevadas al cine, entre otros.
Muchas de las notas contribuyen a ampliar el conocimiento de los alumnos sobre los escenarios o el contexto
de produccin de las obras literarias que se presentan en los otros captulos.
Algunos relatos de Las mil y una noches (captulo 4)

Las mil y una noches es una recopilacin de cuentos y leyendas de origen hind,
rabe y persa de la cual se pueden encontrar diferentes versiones. En su ttulo, la fr-
mula mil y una parece haber sido, en principio, una manera de decir muchas o aun
infinitas noches. La historia cuenta que el sultn Shahriar descubre que su mujer lo
traiciona y la mata. Creyendo que todas las mujeres son infieles por igual, ordena a
su visir que le consiga una esposa cada da para despus matarla en la maana. Este
horrible designio es quebrado por Sherezade, hija del visir, que apela a su conocimiento
de viejos relatos para evitar su muerte y la de muchas otras mujeres del reino:
Sherezade haba ledo infinidad de libros, conoca las historias y las leyendas de los antiguos reyes,
de sus pueblos, de sus poetas.
Los cautivantes cuentos son sabiamente interrumpidos en los momentos de mayor intriga, de tal modo que el
sultn le concede un da ms de vida solo para escuchar el final de la historia.
La vida de la joven depende de la historia que decida narrar cada noche, del momento en que interrumpa
su relato, de que los temas resulten interesantes para Shahriar y, tambin, de que estos temas cuestionen las
convicciones del sultn sobre la fidelidad, la justicia, el poder.
Simbad el Marino y Al Bab y los cuarenta ladrones son dos de los relatos enmarcados en la historia de
Sherezade y el sultn Shahriar. En el primero, se despliegan las peripecias de un marino que embarca muchas
veces para vivir extraordinarias aventuras en las que no faltan ballenas que parecen islas, pjaros sorprendentes
y gigantes de un solo ojo que se alimentan de carne humana. Cada vez que llega a su casa, Simbad se promete
no volver a abandonarla. Pero su afn de aventuras lo empuja a hacerse nuevamente a la mar.
En Al Bab y los cuarenta ladrones, un humilde leador descubre una cueva cuya entrada puede franquear
con la posesin de ciertas palabras mgicas. All encuentra un deslumbrante tesoro que pertenece a una banda
de ladrones dispuestos a matar a cualquiera que amenace su secreto. Morgana, la sagaz servidora de Al Bab,
ser quien salvar la vida y la fortuna de su amo.
El armado de los libros
Cada libro lleva un trabajo de armado. Los alumnos de 5. podrn leer por
s mismos las instrucciones y realizar la tarea de manera autnoma (captulo 1,
pgina 18). El docente puede solicitar que relean las instrucciones cada vez
que haya que armar un nuevo libro. Cuando se lee para hacer, se advierte
con claridad que el texto valida la interpretacin. Si se entendi mal una
instruccin, el resultado de la accin lo demostrar sin lugar a dudas.
Las pginas finales de cada captulo
Los captulos finalizan con pginas que tienen, en todos los casos, propsitos
similares. Llevan por ttulo Para leer, escribir y revisar y Una pausa para
recapitular.
Para leer, escribir y revisar
Estas pginas proponen dos tipos de situaciones: las de reflexin sobre el lenguaje y las que brindan orien-
taciones para la revisin de las escrituras que los alumnos produjeron a lo largo del captulo. Ambas situaciones
estn ntimamente vinculadas: los problemas que se le plantean a quien escribe cmo se expande una informacin,
cmo se evita una repeticin innecesaria, cmo se organiza la estructura del texto, cmo se escribe correctamente un
trmino, y muchos otros son los contenidos de la reflexin.
Los alumnos del segundo ciclo necesitan aprender qu revisar en sus propios textos para mejorarlos, hacerlos
comprensibles para otro lector, brindar la informacin necesaria y/o enriquecer el escrito.
Un maestro puede pedir: Revis si pusiste tilde en todos los verbos en pretrito perfecto simple, como huy.
O solicitar: Le el episodio que escribiste. Me parece que cada vez que habla un personaje pusiste dijo, dijo Vos
conocs otros verbos de decir porque ya los estudiamos. O sea, tiene la posibilidad de dejar en manos de los nios
la revisin en sus textos de ciertos contenidos de reflexin sobre el lenguaje que ya han sido enseados/estudiados
en el aula.
Reflexin sobre el lenguaje

El docente orienta las actividades y abre a la reflexin grupal; durante el intercambio con los alumnos multiplica la cantidad
de ejemplos, los comparte y discute, y ensea a registrar algunas conclusiones.
La reflexin sobre el lenguaje lleva al maestro a proponer a los alumnos que focalicen sus miradas no tanto en el significado
del texto sino en las estrategias, los recursos, las expresiones, las pausas que permiten que el texto exprese su significado.
En estas pginas se plantean reflexiones sobre ortografa, sobre las clases de palabras y su lugar en los textos, sobre
coherencia, cohesin, conectores y algunos otros contenidos relacionados con la gramtica textual. Como irn viendo, se
avanza tambin hacia la reflexin sobre sintaxis.
La produccin escrita de conclusiones es un momento importante de la enseanza de los contenidos de reflexin. Para
realizarlas, los alumnos aportan lo que han comprendido, lo comentan entre ellos y con el docente, y se guarda memoria de
esas conclusiones en una cartelera a la vista de todos y en los libros o las carpetas de los alumnos. Por ejemplo:
Se trata de conclusiones provisorias y sencillas, pero que sealan de manera elemental una generalizacin acertada
que puede ser reutilizada para realizar futuras reflexiones o revisar una nueva escritura producida por los alumnos.
En 5. se propone tambin la reflexin sobre aspectos ortogrficos. En el captulo 1, por ejemplo, se instala la reflexin
sobre las palabras que se escriben con c y z (feliz/felicidad) y con b (amable/amabilidad), en el contexto de la terminacin
de sustantivos abstractos. Se avanza adems con la tildacin de palabras graves y agudas.
La revisin de las escrituras
En 5. grado se profundiza el proceso de enseanza de la escritura. Los alumnos necesitan disponer de ms herra-
mientas para leer su propio texto desde la posicin de un lector externo: Se entiende? La informacin que va antes est
antes o es necesario subirla y reestructurar lo escrito para que el texto resulte comprensible?, Dnde conviene/
corresponde poner un punto?, Cmo habla el personaje en el episodio de un cuento?. En las pginas 27 y 28
se invita a reflexionar sobre los aspectos que puede incluir una descripcin. Esta reflexin podr ser utilizada por el
docente para ayudar a que sus alumnos mejoren sus producciones.
El proceso de escritura es recursivo; un texto no se termina de una vez: se escribe, se relee, se cambia un fragmento,
se agregan algunas palabras, se tacha, se piensan formas de vincular un prrafo con el siguiente, se reescribe cierta
expresin porque no queda clara su relacin con lo que ya se dijo y con lo que falta decir
El libro de 5. plantea algunos de estos problemas que necesitan enfrentar los alumnos para seguir aprendiendo a
escribir. Cada captulo propone ejemplos posibles y generales que solo adquieren sentido cuando el maestro
los plantea a partir de los textos que verdaderamente se produjeron en la clase.
Por ejemplo, un alumno de 5. escribi:
Un grupo de hombres de barbas negras buscaba un escondite en el

desierto para ocultar las joyas que haban robado y encontraron un
pergamino que deca que haba por all una cueva que se abra al
pronunciar las palabras mgicas.
El maestro se acerca y hace una lectura rpida de algunas de las escrituras de los chicos. Es probable que varias
no presenten momentos diferenciados del relato y pongan en evidencia cierto apresuramiento para llegar al final de
la historia. Toma el ejemplo, lo transcribe en el pizarrn y discute con todos los alumnos, si lo desea, a partir de los
criterios que se presentan en el captulo en las pginas citadas.
De esta manera los nios deben releer su escritura y fijarse si emplearon expresiones que indiquen el orden en el
que sucedieron los hechos: al principio, luego, ms tarde, por la noche, a la maana siguiente, ya haba salido el sol
cuando, pasaron dos o tres das con sus noches, antes del amanecer.
La ortografa se incluye entre los aspectos de la escritura que los alumnos deben aprender a revisar. En 5. grado casi to-
dos los alumnos siguen plantendose dudas acerca de las normas ortogrficas; los docentes promueven la duda ortogrfica
y la consulta a un compaero, al maestro, al texto que estn leyendo, a los carteles del aula, al corrector de la computadora
o al diccionario. Adems, van sistematizando y ampliando algunos contenidos sobre los que se ha reflexionado en clase.
La prctica de la revisin de sus propias escrituras estimulada y sostenida por el docente ayudar a los nios a lograr
mejores versiones finales de sus textos. En ese contexto, el maestro debe considerar que la revisin de una produccin
puede llevar ms de un da de clase: se trata de un tiempo ganado en el proceso de formacin de los jvenes escritores.
Al releer su texto al da siguiente, el distanciamiento de su propia produccin siempre permite a los nios encontrarse
con nuevas dudas y descubrir aspectos de la escritura que se debern corregir en cierto texto en particular y tener en cuenta
en prximas producciones.
En el aula, los nios necesitan encontrar un lugar donde sentirse seguros para probar, ensayar, escribir y revisar lo
escrito, y un docente siempre dispuesto a intervenir para mejorar paulatinamente los textos que producen.
Una pausa para recapitular
En las dos pginas finales de cada captulo se encuentra la seccin Una

pausa para recapitular. Las propuestas que all se desarrollan retoman al-
gunos aspectos trabajados en cada captulo y estn orientadas a generar un
espacio de trabajo individual. El docente podr advertir el recorte realizado y
relevar informacin sobre los progresos de cada uno de los alumnos respecto
de aquello que se haya enseado.
A los alumnos les permitir reencontrarse con distintas situaciones de lec-
tura y escritura en el mismo contexto donde los aprendizajes han tenido lugar
a lo largo del trabajo planteado en ese captulo.
En Una pausa para recapitular (pginas 31 y 32; 63 y 64; 79 y 80; 109
y 110), las propuestas tienen la intencin de que los nios prueben y adviertan
cunto pueden resolver por s mismos una vez que el docente ley y explic
cada consigna, que le pidan ayuda si lo necesitan, que decidan mirar en otras
pginas del libro o consulten con un compaero para resolver sus dudas: cuan-
do un nio busca libremente el modo de resolver, manifiesta ya sus progresos.
Estas pginas tambin permitirn al docente focalizar en algunos contenidos
enseados y prever nuevas intervenciones para reorganizar la planificacin en funcin de los progresos de los alumnos.
Las situaciones de resolucin individual requieren que los alumnos estn preparados para agendar las fechas, definir qu
tienen que leer con mayor profundidad o releer, dar espacios para que puedan expresar sus dudas acerca de los contenidos
trabajados en un lapso determinado, generar instancias que sean nuevas oportunidades de profundizar en los aspectos que
el docente considere centrales.
Es probable que durante los primeros meses de clase algunos nios requieran ms ayuda para comprender de qu se
tratan estas instancias. El docente leer las consignas tantas veces como crea necesario y podr recordar que los libros estn
sobre las mesas, disponibles para buscar la informacin que se requiere. Tambin sus intervenciones durante el desarrollo
de estas situaciones sern formativas. Por ejemplo, si un nio est intentando localizar una informacin especfica en un Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
texto, el docente puede acercarse y preguntar: En qu momento del relato pods encontrar lo que pregunta la consigna?,
cerca del principio o del final?. O delimitar con mayor precisin una o dos pginas del texto de modo que el alumno pueda
localizar la informacin solicitada.
Tambin habr que prever otras instancias para ofrecer a aquellos nios que dejen en blanco algunas consignas. Cul
habr sido el problema? Tuvo oportunidad de escuchar, leer, participar de los comentarios entre lectores, de leer el cuento
en clase como sus compaeros, o en esos das tuvo muchas inasistencias? No comprendi la consigna y, frente al temor de
equivocarse, decidi no responder? Una misma respuesta suele tener ms de un motivo. Y tambin, probablemente, algunos
nios que no respondan en el momento de trabajar con estas pginas que invitan a recapitular, logren hacerlo en otra
instancia ms acotada y con intervenciones ajustadas de su docente.
III. Presentacin por captulo
a) Leer, conversar y escribir
1
Captulo . Mundos inesperados
En este captulo se presentan dos libros; en uno de ellos los alumnos leern El cartero de Civitavecchia y El coro
de la escuela, dos historias en las que sus protagonistas viven situaciones disparatadas. Gianni Rodari y Ema Wolf
imprimen a sus historias rasgos de humor y desenlaces absurdos. Con Textos sin sentido, se acerca a los nios una
seleccin de textos, expresados en verso y en prosa, que pueden englobarse dentro del nonsense.
Luego de la lectura de los textos, se propone conversar entre todos sobre lo ledo. Las pginas de la seccin Para
conversar entre todos apuntan a un trabajo colectivo, guiado por el docente, para desentraar el sentido de las historias.
Ser necesario tener a mano el cuento para recuperar el texto. No se trata de conversar a partir de lo que la memoria
retenga, sino de volver al texto para tomar en consideracin lo que dice. Para conversar entre todos crea instancias
de relectura.
Al final de esta pgina, aparece un espacio de escritura ocasional que podra servir de insumo para las propuestas
de escritura que se sugieren luego. Bajo el ttulo Notas para recordar lo conversado, es posible recuperar la trama
del cuento, detallar las actitudes de los personajes, guardar frases que llamen particularmente la atencin, etc. Una
vez que han ledo y reledo los cuentos y que han intercambiado acerca de ellos, los nios conversarn en pequeos
grupos acerca de qu poner y llegarn a acuerdos y borradores grupales que luego pasarn en limpio o realizarn
producciones individuales.
Se proponen luego varias situaciones de escritura en torno a lo ledo: escribir finales alternativos para la historia
de El coro de la escuela (pgina 20) a partir de dos situaciones planteadas; describir a Grillo, el cartero (pgina 22),
a partir de la informacin del cuadro realizado previamente; escribir un cuento relacionado con alguno de los ncleos
narrativos de El cartero de Civitavecchia (pgina 23). En la pgina 24 se propone un intercambio luego de la lectura
del libro Textos sin sentido. Se plantea la relectura de formas poticas de distintos autores, encontrar relaciones
intertextuales a fin de posibilitar la interpretacin de los lectores y al mismo tiempo disfrutar de este tipo de literatura.
Las actividades de escritura de las pginas 25 y 26 propician la profundizacin acerca de la manera de escribir de los
autores y de los recursos que utilizan.
2
Captulo . Huckleberry Finn
La lectura de novelas es una de las tantas prcticas del lenguaje presentes en la vida cotidiana. Por lo tanto,
es necesario incluirla en las aulas y garantizar la mediacin del docente para que los nios puedan avanzar en su
formacin como lectores. La lectura de una novela supone enfrentarse a particularidades: mayor extensin, menos
ilustraciones que acompaan el relato completo, la necesidad de sostener la continuidad del hilo argumental, una trama
ms compleja o la presencia de historias simultneas de varios personajes constituyen nuevos desafos en la lectura.
Al garantizar que todos los nios tengan el libro en sus manos, la lectura del docente se alterna con la lectura de captulos
o fragmentos de captulos por parte de los nios, que ya estn en condiciones de leer por s mismos. La posibilidad de
disponer de un ejemplar para cada uno permite crecer en autonoma: leer por s mismo, releer todas las veces que se
desee, recuperar fragmentos especialmente significativos para cada lector
La contextualizacin de la obra y del autor, el ingreso al mundo creado por el texto, debe estar siempre en manos del
docente. Luego, los nios podrn enfrentar la lectura con mayor autonoma y, en muchos casos, el docente descubrir
que los nios avanzan en la lectura por el entusiasmo que despierta el desarrollo de la historia.
Un lector habitual de novelas sostiene, por s mismo, la continuidad del hilo argumental, advierte la presencia de histo-
rias simultneas, percibe los cambios que los personajes sufren durante el desarrollo de la trama y las motivaciones que
impulsan sus acciones. En el aula, es el docente quien puede colaborar con los lectores para que las vayan advirtiendo
a medida que la lectura avanza, y para ello prev instancias para evidenciar lo que un lector ms experimentado en la
lectura de este tipo de textos hace por s mismo.
En El libro de 5. se proponen instancias de intercambio de lectura y de escritura mientras los alumnos leen la novela.
Se sugiere que el docente organice previamente esta lectura por captulos y que los alumnos registren las fechas en la
agenda.
Entre las pginas 50 y 53 se encontrarn cuatro instancias para conversar entre lectores. Para hacerlo, los alumnos
tienen que haber avanzado en la lectura de acuerdo con la organizacin que se plantee en cada aula. Son momentos
en los que se ponen en comn las interpretaciones de cada uno volviendo al texto para profundizar en la comprensin.
En algunas pginas se presentan modelos de fichas para que los alumnos completen mientras releen la novela.
Mientras leen Las aventuras de Huckleberry Finn abre espacios de opinin sobre lo ledo, permite recapitular y
charlar sobre interpretaciones con respecto al hilo de la novela y al posible desenlace de los hechos. En la pgina 54 se
invita a los alumnos a completar un cuadro con datos de algunos personajes importantes y su relacin con el protagonista
a partir de fragmentos de la novela.
La relectura de los captulos 8 y 9 permite ampliar el encuentro ente Jim y Huck, tal como se presenta en la pgina
55. Por otro lado, teniendo en cuenta que Huck elabora ingeniosos planes, se propone la escritura de un posible plan
para escapar de los estafadores en la pgina siguiente. Adems, esta consigna desafa a los alumnos a narrarla como si
fueran Huck, es decir, en primera persona.
Las pginas 57 y 58 constituyen una vuelta a momentos puntuales de la historia. Por un lado, para seguir descu-
briendo los sentimientos de Huck y los cambios que se producen en l a lo largo de la novela, y por otro, para descubrir
la relacin entre esta novela y otros textos de la literatura universal. Los textos, literarios o de cualquier otro tipo, son el
resultado de una tradicin, y cuando entran a formar parte de esa tradicin, podrn ser utilizados por textos futuros.
Mark Twain hace de este concepto que est implcito en todo acto de lectura algo explcito: convierte a Huck
personaje secundario de su primera novela en protagonista de la segunda; reconoce en la fantasa de los juegos de
Tom el resultado de su recorrido/experiencia como lector.

3
Captulo . Lectores curiosos
La apertura del captulo invita a que los nios se dediquen a conocer una revista de divulgacin, se detengan y comenten Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
entre s sobre los temas que ms los atraigan. El docente los orienta para que utilicen el ndice en su doble funcin: presentar
los ttulos de los artculos y ofrecer una breve introduccin al estilo de las revistas de divulgacin para anticipar de qu
trata cada uno, cul puede preferir el lector, e indicar el nmero de pgina donde se halla cada artculo.
El intercambio oral entre los lectores sugiere ampliar informacin sobre un tema elegido entre todos los alumnos.
Algunos artculos se tratan con mayor profundidad. Con la relectura se vuelve al texto para encontrar respuestas a preguntas
especficas:
Las propuestas de escritura en torno a lo ledo en este captulo son: organizar la informacin sobre La navegacin
del Misisipi en fichas (pgina 67); relacionar la informacin de distintas fuentes para responder preguntas acerca de la
vida y la obra de un artista contemporneo (pgina 70); completar un cuadro comparando Los esclavos del Misisipi con
Los negros del Ro de la Plata y escribir un nuevo artculo integrando la informacin recabada a travs de la lectura de
distintos textos (pginas 68 y 69); escribir la sntesis de la novela Las aventuras de Huckeberry Finn (pgina 71).
4
Captulo . Algunos relatos de Las mil y una noches
Se sugiere la lectura completa del libro antes de comenzar a trabajar en el captulo y registrar en la agenda las fechas
en las que se leer cada relato del ejemplar, as como tambin se invita a leer otros relatos que no estn incluidos. Segu-
ramente los alumnos conozcan estos famosos cuentos, por lo que es una buena idea conversar sobre ellos como modo de
introduccin al captulo.
En un principio se presenta el relato marco de Las mil y una noches. La lectura de Sherezade, la joven valiente da paso
al intercambio entre lectores. La vuelta al texto est planteada de manera permanente: Qu otros trminos de la historia
refieren a personajes u objetos tpicos del mundo rabe? Compartan fragmentos que permitan conocer el lugar en que
transcurre la historia de Sherezade. El ttulo de esta pgina afirma que Sherezade es una joven valiente. Busquen en el relato
y compartan partes del texto que den pistas acerca de su valenta.
Al final de esta pgina aparece el espacio Notas para recordar lo conversado.
Una de las propuestas de escritura consiste en contar un nuevo episodio de la historia de Simbad el Marino. Los alumnos
tendrn que volver a leer el momento que sirve de punto de partida del nuevo episodio y planificar su escritura sin perder de vista
el contexto en el que se desarrollan los hechos y en que es el propio Simbad quien debe narrar la historia (pginas 100 y 101).
En la pgina 103 se presenta una propuesta similar de escritura, basada en Al Bab y los cuarenta ladrones. A dife-
rencia de la anterior, en esta oportunidad los alumnos debern decidir quin va a ser el narrador del nuevo episodio a partir
de algunas opciones dadas.
Otra propuesta es la reescritura de dos momentos importantes de Al Bab y los cuarenta ladrones, que giran en torno
a Morgana, un personaje interesante que se comparar con Sherezade.
La escritura de la pgina 103 ser objeto de revisin diferida (pginas 106 y 107). Como hemos dicho en otros captulos
de este libro, postergar la revisin permite a los autores distanciarse de su propio escrito y volverlo a leer con otros ojos. As
crecen las posibilidades de advertir los problemas que el texto presenta, analizarlos y buscarles soluciones:
Otras consignas tienen que ver con aspectos ms puntuales y especficos, por ejemplo, pistas para contextualizar la
escritura y respetar el mundo creado en los relatos orientales.
b) Leer, escribir y revisar: la reflexin sobre el lenguaje
Captulo
1
Reflexin sobre la propia escritura
En la pgina 23 se realiza una propuesta de escritura y se orienta la revisin. Es la primera propuesta de revisin
de la propia escritura de 5..
La lectura y los intercambios sobre lo ledo dan posibilidad a los alumnos para imaginar la disparatada situacin de
despertarse en algn lugar lejano en el tiempo y el espacio. El docente puede conversar con los chicos para que surjan ideas
que alienten a escribir a los que, en esta ocasin, no se les ocurre dnde pueden hallarse de pronto. Para hacerlo, puede recurrir
a los pequeos ejemplos que se intercalan en el punto siguiente.
Como se ve, la revisin est centrada principalmente en la lgica de la historia. La presentacin soy un cartero
que desea entregar sin demoras la correspondencia, soy el campen de ciclismo de mi pueblo debe anticipar,
por ejemplo, la velocidad que culminar con los sucesos disparatados que se avecinan.
Reflexiones sobre clases de palabras. Sustantivos propios y comunes para nombrar

Es necesario compartir con los nios la nocin de qu funcin y valor tienen las distintas clases de palabras en el texto.
Veamos los siguientes ejemplos:

La diferenciacin de sustantivos comunes y propios colabora con la posibilidad de los alumnos de utilizar convencional-
mente las maysculas. En general, muchos nios requieren de cierto tiempo para apropiarse del criterio que les permite
advertir que estn ante un sustantivo propio cuando estn escribiendo. En la revisin es probable que los identifiquen, pero
el maestro necesitar pedirles frecuentemente que vuelvan a las conclusiones sobre el tema.
Adjetivos calificativos. Sustantivos abstractos y concretos

La descripcin del cartero, tan significativa en el cuento, exige ampliar la informacin que da el sustantivo (cartero) para
referirse a su fortaleza y velocidad.
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Parentescos lexicales entre adjetivos calificativos y sustantivos abstractos. La z y la c. Morfema -eza
A partir de la lectura de textos posibles, se ayudar a pensar sobre algunas cuestiones ortogrficas. Por ejemplo:
Es imprescindible que los alumnos dialoguen entre s y con el docente para participar de la elaboracin de una conclu-
sin que, como dijimos, necesita registrarse.
Captulo
2
Este captulo plantea diversas situaciones de escritura. Veamos algunas de ellas:
En este caso se propone que intercambien con un compaero lo que escribieron, que se fijen si los pasos a seguir re-
sultan claros y si es posible que el plan resulte exitoso. Cada alumno presenta su relato, es decir, lo relee para uno de sus
compaeros; con apoyo del docente, toma en cuenta las indicaciones de su oyente acerca de lo que falta, lo que no se en-
tiende, lo que hubiera debido decirse antes o al final y comenta con l y el maestro las opciones que permiten mejorar el texto.
Las pginas 59, 60 y 61 proponen revisar algunos aspectos de la escritura de la pgina 55. En primer lugar, que relean el
texto y mejoren lo que consideren necesario. Pasados unos das, el propio texto se ve, de algn modo, como ajeno, y los autores
descubren expresiones poco claras, episodios faltantes u otros aspectos que son capaces de mejorar por su propia cuenta.
Luego, se presentan sealamientos puntuales para tomar en cuenta en sucesivas relecturas: Utilizaste expresiones que indican
el orden en que sucedieron los hechos como ms tarde, por la noche, a la maana siguiente; Repetiste muchas veces los
nombres de los personajes. Pods cambiarlos por construcciones sustantivas que los reemplacen Jim o el amigo de Huck;
Si no narraste la impresin que le produjo a Jim ver a Huck creyendo que se trataba de un fantasma, pods agregarla al prin-
cipio o poco despus; Explicaste cules fueron las razones por las que se instalaron en una cueva; Describiste la cueva?.
La organizacin del relato requiere tomar en cuenta tambin la puntuacin. Despus de focalizar la atencin en el empleo
de las comas en algunos fragmentos de la novela, se llega a ciertas conclusiones y, en cada caso, se remite a los alumnos a la
relectura de su propio relato pidindole que revise la utilizacin de la coma.
Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto

Se tratar de relacionar la nocin de verbo con las variaciones temporales, de persona y nmero. La lectura de la novela
revela a los alumnos relatos de los personajes, planteados en diversos pretritos; dilogos entre los protagonistas donde
puede aparecer el tiempo presente o manifestaciones de deseos o esperanzas que revelan la consideracin del futuro. En
este captulo se propone una reflexin sobre los tiempos y las personas verbales.
Es necesario que los alumnos descubran que la variacin temporal de los verbos, fortalecida por el empleo de
diversos conectores temporales, ayuda a organizar la narracin. La reflexin acerca de cmo cierta forma verbal revela
el momento en que se llev a cabo un acontecimiento se inicia en la escuela; los alumnos entienden pero solo la
propuesta del maestro los pone ante la necesidad de conceptualizar presente, pretrito/s y futuro. Del mismo modo,
todos los alumnos de 5. emplean las variaciones verbales de persona y nmero, pero es en el aula donde se explicitan
y se empiezan a denominar como en los libros.
Captulo
3
El captulo 3 tiene la particularidad de tomar en cuenta temas y formatos
textuales diversos; se trata, como ya se ha dicho, de una revista de divulgacin
en la que los lectores encuentran un grupo de artculos que ofrecen mltiples
informaciones.
Las propuestas de escritura son tambin diversas y mltiples.
Un ro largo y peligroso, en la pgina 67, propone completar fichas infor-
mativas sobre las diferentes embarcaciones que navegaron por el Misisipi a lo
largo de la historia. La escritura requiere, ms que nunca, retornar al artculo
ledo y localizar la informacin sobre los diversos modelos de barcos; determinar
desde dnde hasta dnde corresponde seleccionar para completar los tems de
cada ficha y qu precisiones y adecuaciones sern necesarias para adaptarse al
espacio disponible.
A continuacin, en las pginas 68 y 69, se plantea la situacin de escritura
probablemente ms desafiante del captulo: se solicita a los alumnos que com-
paren las condiciones de vida de los esclavos de Amrica del Norte con las de los
pobladores de origen africano del Ro de la Plata.
En la pgina 68, un cuadro permite listar las caractersticas peculiares de la situacin de unos y otros; en la siguiente se solicita
elaborar un artculo que explique similitudes y diferencias.
Las orientaciones para revisar el texto se presentan en la pgina 75: el docente puede tenerlas en cuenta antes, mien-
tras los alumnos escriben, e instarlos a releer lo que van escribiendo considerando lo sugerido para organizar el escrito. Por
su parte los alumnos, una vez finalizada la escritura, al da siguiente o despus de pocos das, la releern ms de una vez Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
tomando en cuenta en cada ocasin alguno de los aspectos indicados para la revisin.
En Xul Solar, un artista misterioso (pgina 70), en Novelas de pelcula (pgina 71) y en El artista del sinsentido
(pgina 72) se proponen tambin situaciones de escritura: los alumnos responden preguntas que requieren ir y volver de la
lectura del artculo a la respuesta requerida, sumando en el primero y el ltimo caso la observacin detenida de los cuadros
o las ilustraciones de los autores presentados. Se trata de escrituras breves que, como se ha dicho ms arriba, dan lugar a
que el maestro se acerque a los alumnos mientras escriben para analizar junto con ellos si seleccionaron los datos corres-
pondientes, si se expresaron con claridad, si no ser necesario ampliar la informacin
Se presenta un desafo algo mayor en la actividad 3 de Novelas de pelcula.
Esta propuesta ofrece una buena ocasin para proponer a los alumnos escribir por parejas o dictar al maestro la sntesis
solicitada. El docente puede tener presentes al menos tres momentos de la sntesis:
Presentacin de la obra
Las aventuras de Huckleberry Finn es una novela creada por
Planteo simplificado de la trama

Huck es un nio sin madre, cuyo padre bebe y vive una vida desordenada. El muchacho no resiste la
vida ordenada que le brinda la viuda y huye guiado por el deseo de las grandes aventuras que oy narrar
a su amigo En su huida, encuentra a Jim que se convierte en su inseparable compaero; juntos
Cierre generalmente valorativo de la sntesis

Las aventuras de H. F. encantan a los jovencitos desde que fueron dadas a conocer porque narran tanto
las dificultades como las aventuras, los peligros como la diversin y la aventura de un muchachito de
pocos aos.
Del mismo modo, en El artista del sinsentido se abre un espacio de escritura diferente: los alumnos estn invitados a
inventar, a escribir sinsentido como han visto hacerlo a Edward Lear, el poeta que dibujaba. El docente puede acercarse a
los alumnos tratando de entrar en la no-lgica de las diversas producciones para ayudarlos a avanzar y a no temer narrar
con la libertad de la propia imaginacin.
Por su parte, Grandes mercados de Oriente solicita tambin responder algunas preguntas y completar dos fichas rela-
cionadas con la nota El laberinto de los zocos.
Nuevamente, la lectura de textos de corte informativo pone en relacin muy cercana la consulta de las notas de Lectores
curiosos y la elaboracin de las respuestas o el completamiento de los tems de las fichas.
Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto

En este captulo se propone reflexionar sobre los verbos y las variadas formas del pretrito del modo indicativo: pretrito
imperfecto, pretrito perfecto simple y pretrito pluscuamperfecto.
Cada una de las diversas formas de los pretritos del modo indicativo revela no solo el sentido que indica el verbo correr
no es lo mismo que nadar sino que tambin brinda informacin sobre la duracin en el pasado de la accin o el estado al
que nos referimos bailaba cuando era chico no es lo mismo que una vez bail cuando era chico. Poco a poco, los alumnos
toman conciencia de estos matices temporales que expresan las formas verbales que emplean desde muy pequeos.
Veamos un ejemplo con el pretrito imperfecto:
Ahora con el pretrito perfecto simple:
Y finalmente, con el pretrito pluscuamperfecto.

Reflexin sobre contenidos ortogrficos. La ortografa de las formas del pretrito imperfecto. Tildacin
Ya se han mostrado algunos de los conocimientos ortogrficos que se plantean en el captulo 3. Por ejemplo:
Una vez que el maestro propuso la reflexin sobre las formas verbales del pretrito imperfecto del modo indicativo, es
necesario que dedique un cierto tiempo a la reflexin ortogrfica propiamente dicha. Los alumnos buscan nuevos ejemplos y
advierten a instancias de su maestro que siempre que el verbo est en pretrito imperfecto encontraremos el morfema aba
(con b) o el morfema a (con tilde). Es conveniente tomar nota de estas conclusiones para retornar a ellas en el momento de
revisar la ortografa de sus propias escrituras.
En la pgina 78 la reflexin gira alrededor de la acentuacin de las palabras. La tildacin enfrenta a los alumnos con un
fenmeno que afecta no a cierto elemento de la palabra sino su totalidad: relmpago, cartel, jugar o jugar Si se analizan
los ejemplos tomados:prdida-perdida, domstica-domestica, imagino-imagin se podra reflexionar con los alumnos acerca
del hecho de que la presencia o ausencia de tilde produce cambio de significado.
El docente puede focalizar principalmente ciertas reflexiones sobre la acentuacin que, en El libro de 5., se cierran en
la pgina 105 del captulo siguiente.
Captulo
4

Adems de las Notas para recordar lo conversado (pginas 96, 99 y 102), el captulo vuelve a plantear algunas situaciones
de escrituras breves que el docente puede aprovechar para acompaar a aquellos alumnos que requieren trabajar ms sobre
la organizacin de los textos que escriben por s mismos.
Las infinitas historias (pgina 97); Sherezade, el sultn y los relatos sin fin (pgina 98); La astuta Morgana (pgina
104) proponen responder preguntas alrededor de las historias orientales ledas, emitir opiniones personales sobre ciertas
situaciones y personajes y completar dos cuadros en la pgina 98. Se trata nuevamente de volver a leer los relatos o el breve
fragmento de Jorge Luis Borges (pgina 97), discutir las preguntas y las respuestas que correspondan y luego releer lo que
los alumnos elaboraron por escrito para constatar que lo que quisieron decir, se entiende.
Simbad en el Mar de las Perlas, pginas 100 y 101, invita a renarrar un episodio relativamente extenso de las aventuras
del marino. La renarracin requiere algunas relecturas de la historia y un nuevo comentario sobre lo ledo. A partir de ello,
en la pgina 100, se sugiere una planificacin previa de la escritura y se invita a detenerse en los inicios y cierres de cada
uno de los relatos de los viajes, similares en todos los casos, y que como el viejo Haba una vez pueden contribuir a la
organizacin del propio escrito.
La ltima de las propuestas de escritura se presenta en la pgina 103: Una historia dentro de otra historia.
Las orientaciones para revisar la escritura se encuentran en las pginas 106 y 107: es all donde, nuevamente, el docente
puede hallar pistas para intervenir acercndose a los alumnos mientras escriben; esas pistas sern retomadas poco despus,
cuando llegue el momento de la revisin.
En esta instancia, uno o dos das despus, los nios ya encuentran aspectos para mejorar gracias al breve alejamiento
de su propia escritura.
Luego, como se ha visto anteriormente, se focaliza la mirada sobre diversos aspectos en las sucesivas relecturas. La
presentacin
Para leer, de los personajes,
escribir por ejemplo, requiere que lo que el escritor anuncie acerca de ellos signifique ya una antici-
y revisar
pacin acerca de sus acciones posteriores.
Reflexin sobre el lenguaje
1. Rele la presentacin de Grillo, en la pgina 27. All, el compaero de 5. se refiere a:

el oficio del personaje: cartero;
los familiares: la mam, la abuela, las tas, los hermanos;
las ciudades donde vive y trabaja: Civitavecchia, Roma;
los nombres de sus hermanos: Rmulo, Remo, Pompilio
Los nombres de los oficios, los parentescos familiares, los nombres de las ciudades y los nombres
de los hermanos del cartero son sustantivos.
2. Le los siguientes sustantivos y ubicalos en el lugar correspondiente del cuadro.
cartero, Civitavecchia, dedo, mam, abuela, tas, hermanos, Rmulo, Remo, Tulio, Pompilio
Para avanzar en la continuidad del relato ser necesario iniciar el siguiente prrafo con alguna expresin temporal que
ubique las acciones en Sustantivos
el tiempo decomunes
la historia. Sustantivos propios
La sucesin de los prrafos, por otra parte, tiene que hacer progresar el desarrollo de la historia: los bandidos, salen de
una ciudad hacia el lugar en el que descubrirn las palabras mgicas?; narraste el momento en el que deciden esconder
su tesoro en la cueva?; quin revela a los malhechores las palabras que abren la cueva?
Cada momento de la historia es un nudo narrativo que puede constituir uno de los prrafos en la organizacin total del
relato.
3. a) Convers con tu compaero respecto a cules sustantivos consideraron sustantivos comunes
y por qu, y a cules consideraron sustantivos propios y por qu.
b) Anoten una conclusin.
Tambin los detalles colaboran en el mejoramiento del texto: Verific si escribiste demasiadas veces ladrones o te-
soro; busc para el protagonista un nombre oriental en los relatos de Sherezade; fijate si algn personaje con poderes
mgicos es quien revela a los malhechores las palabras que abren la cueva; si incluiste las voces de los personajes en tu
historia, asegurate de haber alternado distintos verbos: dijo, respondieron, exclamaron.

4. En la descripcin que leste en la pgina 28 y en el cuento se sealan muchas caractersticas del
Reflexin sobre aspectos sintcticos

cartero de Civitavecchia. Una de sus virtudes principales es su fuerza: Grillo es fuerte. Pero Grillo
Algunos aspectos sintcticos se plantean a los alumnos de 5.. Al reflexionar sobre los adjetivos calificativos, por ejemplo,
tambin es veloz.
se subraya la concordancia entre el sustantivo y su modificador directo, el adjetivo (pgina 28); se est dando as un primer
paso hacia la reflexin sobre la sintaxis que se encara decididamente en 6. grado.
Fuerte y veloz son adjetivos calificativos. Los adjetivos calificativos amplan la informacin que
da el sustantivo. En este caso, el sustantivo cartero nos permite saber que Grillo reparte cartas; los
adjetivos calificativos indican ciertas caractersticas de este cartero: fuerte y veloz.
Si todos los carteros fueran como Grillo, diramos: Los carteros fuertes y veloces. El adjetivo
calificativo concuerda con el sustantivo en gnero y en nmero.
Del mismo modo, en el captulo 2, pgina 60, al trabajar con los alumnos el empleo de las comas, se explicita la funcin
de la aposicin sealando su equivalencia respecto al sustantivo ncleo. Se empieza a preparar en ambos casos la posibili-
dad de iniciar a los alumnos en el anlisis del sujeto.
La pgina 108 retoma la reflexin sobre los verbos y, en este caso, se focaliza en la concordancia entre persona y verbo,
lo cual deriva en un primer acercamiento de los alumnos al anlisis de la oracin bimembre.

IV. Consideraciones finales
El libro de 5. plantea un gran desafo lector para los alumnos y, principalmente, para el maestro. Las obras de ficcin
ofrecidas intentan deslumbrar a los jvenes lectores para acercarlos a la bsqueda de su propio recorrido en la ruta de obras
de trascendencia universal y de producciones contemporneas que algunas veces estn dedicadas a ellos y otras se dirigen a
cualquier lector que se atreva a perderse all por donde lo lleve su imaginacin.
El entusiasmo del maestro y su conviccin de que leer para los alumnos es un tiempo ganado en el proceso de formacin
de los lectores, como tambin lo es convocarlos a hablar sobre lo ledo, ayudarlos a reencontrar y releer episodios que les
encantaron o a aventurarse en el prximo captulo, es un ingrediente necesario para el desarrollo del proceso lector.
Las grandes obras atraviesan el tiempo porque se dirigen al corazn de los lectores, ms all de las transformaciones tecno-
lgicas o los cambios en los estilos de vida. Los sinsabores y las travesuras de Huckleberry Finn parecen ser inmortales porque
retoman la vida y la muerte, la amistad y el miedo, el hambre de los nios y su capacidad de aventurarse a empujar una canoa
en contra de la corriente.
Del mismo modo, los artculos de divulgacin de Lectores curiosos proponen una seleccin de temas importantes; los nios
son jvenes pero estn aptos para ampliar su horizonte y despertarse a la consideracin de la injusticia, de las transformaciones
y los progresos a lo largo de la historia, del acercamiento a lugares lejanos a travs de la palabra escrita y las imgenes repro-
ducidas en las pginas de su libro.
Por su parte, la escritura es compleja de aprender y, tambin, compleja de ensear. Su enseanza requiere por parte del
docente la planificacin de situaciones que tengan sentido para los alumnos. El propsito no se limita a aprender a escribir;
los alumnos necesitan desarrollar sus propios relatos o informes de modo tal que puedan compartir sus escritos y provocar la
atencin de sus compaeros y otros lectores u oyentes.
La enseanza requiere de intervenciones adecuadas a los problemas de la escritura y a los conocimientos de los alumnos.
El libro de 5. intenta empezar a conceptualizar y recortar algunos de eso problemas para lograr ensear a los alumnos qu
aspectos necesitan revisar, corregir o mejorar cuando escriben. Ello supone una gestin de clase que combine diversas maneras
de interaccin del docente con sus alumnos y con la escritura, lo cual rompe con la enseanza tradicional, en la que el nio
primero escribe y el maestro luego corrige.
En esta propuesta, el alumno escribe en el contexto de diversos textos ledos; los personajes y las situaciones en el caso de
obras de ficcin no requieren del esfuerzo de la invencin sino de la recreacin y la organizacin de un nuevo texto. Los datos y
su interpretacin en los artculos de carcter informativo se localizan en el texto fuente y se reformulan segn sus propsitos
al producir un nuevo texto. Es decir, se crean las condiciones didcticas para que los alumnos tengan disponible el qu escribir
y puedan concentrar su atencin en el cmo escribir.
Se sugieren en los diversos captulos aspectos a tener en cuenta que el maestro reactualiza en su recorrido por el aula, acer-
cndose a cada escritor o pequeo grupo de escritores mientras escriben. La situacin de escritura contina en las instancias de
revisin compartida entre los nios y con el docente. Es decir, los alumnos no revisan el texto en soledad. Releen y buscan en
l ciertos aspectos que estn en condiciones de reconocer y mejorar porque se est trabajando sobre ellos en el aula.
V. Contenidos de El libro de 5. - Prcticas del lenguaje
Agenda personal
Escrituras y lecturas cotidianas: planificacin de las tareas..................................................................... 5
Captulo 1: Mundos inesperados

Lectura de texto instructivo .................................................................................................................18
Lectura de El coro de la escuela. Intercambio sobre lo ledo ................................................................19
Escritura de finales alternativos. Revisin de la escritura .......................................................................20
Lectura de El cartero de Civitavecchia. Intercambio sobre lo ledo ........................................................21
Localizacin de informacin. Descripcin escrita del protagonista ..........................................................22
Escritura de una nueva situacin a partir de un cuento ledo. Revisin de la escritura ..............................23
Lectura de Textos sin sentido. Intercambio sobre lo ledo ....................................................................24
Caracterizacin del sinsentido y el disparate .........................................................................................25
Caracterizacin del limerick ................................................................................................................26
Reflexin sobre el lenguaje. Revisin de la propia escritura. Presentacin del protagonista....................... 27
Reflexin sobre el lenguaje. Sustantivos comunes y propios. Diferenciacin para nombrar ........................28
Reflexin sobre el lenguaje. Reconocimiento de adjetivos calificativos para ampliar la informacin
del sustantivo. Sustantivos comunes: concretos y abstractos .................................................................29
Reflexin sobre el lenguaje. Ortografa de los sustantivos abstractos (-eza / z / c / parentescos lexicales) ..... 30
Una pausa para recapitular. Localizacin de informacin especfica e interpretacin de lo ledo.
Justificacin de correcciones ortogrficas. Reconocimiento de adjetivos calificativos. Escritura
de sustantivos abstractos ....................................................................................................................31
Captulo 2: Huckleberry Finn

Lectura de Las aventuras de Huckleberry Finn. Huck y Tom. Intercambio sobre lo ledo y registro ........... . 50
La crianza de Huck. Intercambio sobre lo ledo y registro ...................................................................... 51
Jim, el esclavo fugitivo. Intercambio sobre lo ledo y registro ..................................................................52
Los estafadores del Misisipi. Los captulos finales. Intercambio sobre lo ledo y registro ...........................53 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Reconocimiento de las relaciones de los personajes en la trama de la novela ..........................................54

Reescritura de un episodio de la novela ...............................................................................................55
Escritura de una nueva situacin a partir de un episodio de la novela. Revisin de la escritura .................56
Relectura de algunos momentos de la novela e intercambio sobre lo ledo ..............................................57
Relaciones intertextuales sugeridas en la novela ...................................................................................58
Reflexin sobre el lenguaje. Revisin de una escritura: conectores temporales, reemplazos lexicales,
inclusin de explicaciones y descripciones ...........................................................................................59
Reflexin sobre el lenguaje. Uso de la coma en la enumeracin, el vocativo y la aposicin........................60
Reflexin sobre el lenguaje. Verbos. Reconocimiento de tiempos verbales ...............................................61
Reflexin sobre el lenguaje. Verbos. Reconocimiento de las personas .....................................................62
Reconocimiento de las personas gramaticales adecuadas. Usos de la coma .......................................... 63
Captulo 3: Informacin para lectores curiosos

Lectura de textos de informacin, intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos significativos ........66
Localizacin de informacin y elaboracin de fichas de datos ................................................................67
Relacin con otros textos y organizacin de la informacin en un cuadro ................................................68
Escritura de un artculo de informacin a partir de la informacin de ms de un texto fuente ....................69
Lectura y localizacin de nueva informacin acerca de un tema conocido ...............................................70
Lectura de fichas tcnicas. Elaboracin de una sntesis de la novela ......................................................71
Escritura de epgrafes e historias disparatadas a partir de lo ledo ..........................................................72
Lectura y localizacin de informacin. Elaboracin de textos breves .......................................................74
Reflexin sobre el lenguaje. Revisin de la escritura. Conectores aditivos y adversativos.
Organizacin del texto ........................................................................................................................75
Reflexin sobre el lenguaje. Verbos. Tiempos verbales: pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple,
pretrito pluscuamperfecto, presente ...................................................................................................76
Reflexin sobre el lenguaje. Tildacin. Las palabras graves ....................................................................78
Reconocimiento de los tiempos verbales. Justificacin del uso de tilde ...................................................79
Captulo 4: Algunos relatos de Las mil y una noches

Lectura de Sherezade, la joven valiente. Intercambio sobre lo ledo ......................................................96
Relacin de lo ledo con otros textos. Localizacin e interpretacin de la informacin................................97
Lectura del relato marco de Las mil y una noches. Motivaciones y transformaciones de los personajes .....98
Lectura de Simbad el Marino. Intercambio sobre lo ledo ....................................................................99
Planificacin y escritura de una nueva aventura de Simbad .................................................................100
Lectura de Al Bab y los cuarenta ladrones. Intercambio sobre lo ledo .............................................102
Escritura de una breve historia enmarcada en el relato ledo ................................................................103
Reescritura de un episodio. Relectura para la localizacin de informacin .............................................104
Reflexin sobre el lenguaje. Tildacin. Las palabras agudas .................................................................105

Reflexin sobre el lenguaje. Revisin de la propia escritura: sustituciones lxicas. Organizacin del texto
en prrafos. Conectores temporales ...................................................................................................106
Reflexin sobre el lenguaje. Concordancia entre el ncleo del sujeto y el verbo .....................................108
Reconocimiento de las voces que narran. Justificacin del uso de tilde. Reposicin de sujetos................109
VI.
Bibliografa
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Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao 15, la escritura. En: Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de
n. 3, pp. 15-32. Lectura, ao 23, n. 4, pp. 44-48.
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Prcticas del lenguaje

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El libro de 5. Prcticas del lenguaje - Libro del docente

Mara Elena Cuter, Cinthia Kuperman y Mirta Torres

Editoras: Beatriz Fernndez y Daniela Fernndez

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Ilustracin: Viviana Brass, Horacio Gatto, Manuel Purda y Pablo Zamboni.

Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.

2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de

II. Presentacin de El libro de 5. Prcticas del lenguaje................................................................................. 7

III. Presentacin por captulo....................................................................................................................... 15

Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto ....................................................... 24

IV. Consideraciones finales......................................................................................................................... 29

V. Contenidos de El libro de 5. Prcticas del lenguaje................................................................................. 30

intercambiar sobre lo ledo con el docente y los compaeros.

La oportunidad de participar en muchas situaciones de lectura y de escritura y, fundamentalmente, la ocasin de

II. Presentacin de: El libro de 5. Prcticas del lenguaje

relacionadas con los quehaceres cotidianos de quien la escribe.

su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida

El libro de 5. invita a cada alumno a continuar formando su pequea biblioteca personal.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cuentos disparatados (captulo1)

aficin al absurdo, su prosa ingeniosa con expresiones coloquiales, giros inesperados y

Las aventuras de Huckleberry Finn (captulo 2)

y lo que el entorno de su poca considera bueno.

Lectores curiosos (captulo 3)

Lectores curiosos es una revista de divulgacin. En general, el

lector de este tipo de publicacin lee atentamente solo los artculos

que despiertan su inters y dedica menos atencin a otros que no

21 El laberinto de los zocos

Se trata de invitar a los nios a acercarse a textos de informa-

lobos que frecuentaban la regin, Violeta tuvo la amabilidad

El Misisipi es uno de los ros ms Edward Lear, el poeta

genes realistas, epgrafes y referencias que se toman en conside-

racin para completar la comprensin del tema o el conocimiento

que se tiene, por ejemplo, sobre la esclavitud o la historia de la

navegacin en el ro Misisipi, el laberinto de los zocos de Oriente,

Algunos relatos de Las mil y una noches (captulo 4)

Las pginas finales de cada captulo

Para leer, escribir y revisar

Reflexin sobre el lenguaje

La revisin de las escrituras

Un grupo de hombres de barbas negras buscaba un escondite en el

Una pausa para recapitular

En las dos pginas finales de cada captulo se encuentra la seccin Una

a) Leer, conversar y escribir

b) Leer, escribir y revisar: la reflexin sobre el lenguaje

Reflexiones sobre clases de palabras. Sustantivos propios y comunes para nombrar

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Adjetivos calificativos. Sustantivos abstractos y concretos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto

Planteo simplificado de la trama

Cierre generalmente valorativo de la sntesis

Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto

Ahora con el pretrito perfecto simple:

Y finalmente, con el pretrito pluscuamperfecto.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin sobre la propia escritura

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Rele la presentacin de Grillo, en la pgina 27. All, el compaero de 5. se refiere a: