Professional Documents
Culture Documents
Test Autoevaluativo
multifactorial de
ADAPTACIN INFANTIL
MANUAL
(3 Edicin)
INDICE
0. INTRODUCCIN
1. DESCRIPCIN GENERAL
1.1 Fecha Tcnica
1.2 Sentido de la prueba
1.3 Escalas
2. NORMAS DE APLICACIN
3. NORMAS DE CORRECCIN
3.1 Dos modalidades
3.2 Medios para la correccin
3.3 Correccin sencillas
3.4 Correccin compleja
3.5 Frmulas y criterios de factores educativos elaborados
3.6 Algunas observaciones sobre el proceso de correccin
4. JUSTIFICACIN ESTADISTICA
4.1 Procedimiento factorial
4.2 Factores, valores propios y clusters
4.3 Edad y niveles
4.4 Estructura factorial
4.5 Validacin de la estructuracin factorial
4.6 Fiabilidad
7. CORRELACIN FACTORIAL
7.1 Correlacin factorial intra-subpruebas
7.2 Correlacin factorial inter-subpruebas
7.3 Correlacin factorial de los estilos educadores parentales con adaptacin, inteligencia y
rendimiento
7.4 Correlacin factorial de las esferas adaptativas con aptitudes y rendimiento
7.5 Correlacin factorial del TAMAI con referentes sociales
7.6 Consideraciones finales
8. NORMAS INTERPRETATIVAS
8.1 Puntuaciones Normalizadas
8.2 Utilizacin de las tablas
8.3 Perfil grfico
8.4 Representatividad de los baremos
BAREMOS
INTRODUCCIN
Un adecuado anlisis del rendimiento acadmico exige el conocimiento de los factores de
personalidad del alumno, y, ms concretamente, de su adaptacin personal, escolar, social y familiar.
Es ms, el conocimientos de la adaptacin de los educadores debe ser, por s mismo, un objetivo
operativo de la educacin, adems del rendimiento acadmico.
Todo ello posibilita optimizar la funcionalidad de la prueba: en cuento que est orientada
prcticamente hacia las esferas o situaciones reales en que las personas se desenvuelven y en
cuanto que la informacin que se obtenga puede ser muy simple, a travs de muy pocos factores
generales, o superabundantes, a travs de ms de una treintena de factores especficos. Por otra
parte, la prueba esta estructurada factorialmente en funcin de tres niveles de escolaridad: primera
etapa de EGB y Bachillerato, resultando as adecuada con la realidad evolutiva de los alumnos.
Adems de todo el aporte justificativo estadstico, que se muestra en este Manual, se ha credo
necesario presentar algunas de las principales correlaciones que estos datos de personalidad,
adaptacin y actitudes educadoras mantienen con aspectos tab diversos como inteligencia, lecto-
escritura y referentes sociales, para obtener una visin ms integral de las relaciones
psicoeducativas.
1. DESCRIPCIN GENERAL
Con los distintos resultados obtenidos se logra considerar al nio y a adolescente desde una
perspectiva funcional e integral, de cara a sus problemas y a su relacin con el rendimiento escolar.
Funcional, porque el diagnstico, en relacin con las distintas reas donde el alumno se desarrolla es
el criterio ms prctico, real y operativo, mejor que el simple estudio de rasgos aislados. Integral,
porque cubre todas las esferas: personal, escolar, social y familiar.
Este enfoque no slo es un medio para mejorar entender el rendimiento y el fracaso escolar,
sino que es, por s mismo, un modo de valorar, educativamente, la adaptacin. Pero no slo la
adaptacin social o escolar, sino la propia adaptacin personal. An ms, el anlisis de los estilos
educadores de los padres aporta interesantes explicaciones para mejor comprender la adaptacin y
el rendimiento escolar de los alumnos.
1.3 Escalas
NIVEL I
(F) Insatisfaccin con el ambiente familiar (con el clima familiar y la relacin de los padres entre s)
(M) (Respecto del Estilo educativo de la madre, se repiten los mismos factores que en el caso del
padre, aunque los elementos muestran algunos cambios)
(Dis) Discrepancia educativa (diferencia entre el estilo educativo del padre y de la madre, sumando
las diferencias en Educacin Asistencial-personalizada, en Permisivismo y en Restriccin,
respecto a las puntuaciones de ambos padres)
(PI) 'Pro-imagen" (criterio de fiabilidad, basado en la distorsin de los resultados como consecuencia
de la extrema valoracin personal-social)
Nivel II
(F) Insatisfaccin con el ambiente familiar (clima familiar negativo y desarmona matrimonial)
(H) Insatisfaccin con los hermanos (molestias, conflictos y celos fraternales)
Educacin no restrictiva:
(Pa1) Educacin asistencial-personalizada (afecto, cuidado, respeto y control)
(Pa2)Permisivismo (excesiva concesin a las demandas y fomento de caprichos)
(Pa3) Restriccin:
(Pa31) Perfeccionismo hipernmico (exceso de normativa y distanciamiento afectivo)
(Pa32) Estilo aversivo:
(Pa321) Rechazo afectivo (no afecto y desprecio)
(Pa322) Perfeccionismo hostil (recriminacin, censuras...)
(Pa323) Marginacin afectiva (carencia afectiva y dar menos cario que a
otros)
Educacin no restrictiva:
(M1) Educacin asistencial-personalizada (afecto, cuidado, respeto y control)
(M2) Permisivismo (fcil concesin y fomento de caprichos)
(M3) Restriccin:
(M31) Asistencia restrictiva:
(M311) Marginacin afectiva (carencia y desigualdad de afecto)
(M312) Rechazo afectivo (no afecto y desprecio)
(M32) Personalizacin restrictiva:
(M321) Perfeccionismo hostil (refuerzos negativos: recriminar, censurar---.)
(M322) Perfeccionismo hipernmico (exceso de normativa y distanciamiento
afectivo)
Nivel III
(P1) Cogniafeccin:
(P11) Insatisfaccin propia (descontento consigo y con la realidad)
(P12)Aprensin-somatizacin (miedo, culpabilidad, molestias corporales)
(P2) Cognipunicin:
(P21) Timidez (retraimiento y vergenza en la realidad social)
(P22) Intrapunicin (autodesprecio)
(P23) Depresin (aburrimiento, tristeza, decepcin)
(P3) Autosuficiencia defensiva (autovaloracin excesiva y extrapunici6n)
(E) Inadaptacin Escolar:
Pro-imagen" y Contradicciones" siguen las mismas pautas que los niveles anteriores.
2. Normas de Aplicacin
Es una prueba que integrantemente puede ser aplicada desde los 8 aos a los 18 (desde 3 de
EGB a COU), de forma colectiva e individual.
1. Sobre los pupitres se colocan los Cuadernillos con la portada mirando hacia arriba. La
distribucin de los sujetos debe hacerse evitando que exista posibilidad de inspeccin
mutua.
2. El instructor indica que se va a comenzar y pide a los alumnos que rellenen los datos de
identificacin que aparecen en la portada. En voz alta va enunciando cada uno de los
apartados y aclarando las dudas a que hubiera lugar.
3. A continuacin dice: Ahora vamos a explicar en qu consiste lo que vamos a hacer, y
cmo hay que hacerlo. Para ello, vamos a ir leyendo las instrucciones que aparecen en
la portada (lo hace en voz alta y de forma pausada, preguntando en los principales
apartados si hay dudas. Vanse las instrucciones que reproduce la portada del
Cuadernillo en la figura .1).
4. Aclaradas las dudas posibles, se dice: Ahora vamos a empezarDad la vuelta a la
hojaDobladlaAtentos! (y se empieza leyendo en voz alta el SI y el NO, procurando
que el tono de voz sea vivo pero uniforme, sin que exista sesgo tonal, que influya en la
respuesta).Se procura pasar al elemento siguiente cuando se observa que todos han
terminado de contestar, hasta ir paulatinamente marcando un ritmo general.
5. Al llegar a elemento 77, se hace un pequeo descanso, especialmente para los
alumnos de primea etapa de EGB, es decir los menores de 11 aos.
6. Finalizado el elementos 105, se pasa la hoja y se india que hay que anotar los datos
relativos a la familia que aparecen en la parte superior de la pgina; nmero de
hermanos, orden que ocupa el sujeto, si convive o no con sus padres, etc. Aqu, el
instructor tambin lee en voz alta cada apartado. Cuando finaliza el apartado f,
indicar que los apartados siguientes slo deben ser contestados por los quien convivan
con los dos padres. La razn de solicitar ales daos, en este punto, se deben a que los
elementos de esta pgina se refieren a la relacin familiar y a las actitudes educadores
de los padres, los que no tengan hermanos, etc. Por lo tanto, estas son las
observaciones a tener en cuenta, una vez cumplimentados los datos familiares:
Elementos 106 y 110. Pueden ser contestados por todos y no se seala nada especial
Elementos 107, 108 y 109. Se advierte que slo deben contestar os que vivan en la actualidad con
sus dos padres o los que no vivan, pero recuerdan cuando vivan juntos.
Elementos 111 a 115. Se advierte que slo contestan los que tengan hermanos o hermanas.
Elementos 116 a 145. Se advierte que los que no vivan en la actualidad con el padres o la madre, no
deben contestar a las cuestiones relacionadas bien con el padre, bien con la madre, a menos que se
acuerden de cmo eran tratados por su padre o por su madre.
Luego se indica que en cada pregunta hay que contestar respecto al padre y respecto a la
madre, tratando el instructor de leer as:
116. Me trata muy bien, como una persona mayorMi padre? SI NO Mi madre?
SiNO. Y as hasta finalizar la prueba en el elemento 145.
Existen dos modalidades de correccin: una compleja, pormenorizando los distintos factores y
otra sencilla, donde slo se tieen en cuenta los factores generales de inadaptacin: P, E, S, F y H.
Este ltimo tipo de correccin se realiza directamente sobre las respuestas dadas en el Cuestionario,
sin necesidad de plantillas correctoras, ni usar los mrgenes de computacin, ni la Hoja de
computacin, medios todos ellos requeridos para la correccin compleja. Sin embargo, la correccin
de las actitudes educadoras de ambos padres requiere plantilla aunque, reduciendo el numero de
factores, se simplifica.
En las pginas 2 y 3 se evalan los aspectos de inadaptacin Personal, Escolar y Social (P, S y
E). En la pgina 2, aparecen sentencias de tipo negativo o de inadaptacin (P-, E- , S-),mientras que
en la pgina 3 se registran las de tipo positivo o de adaptacin (P+, S+, E+). Por lo tanto, los subtests
de la pgina 2 quedaran expresados as: P-, E-, S- y los subtests de la pgina 3 en la forma P+, E+, y
S+. La suma de ambos no tiene ningn signo y se realiza en la pgina 3.
En la pgina 4 se evalan los aspectos familiares, tales como el Ambiente Familiar (F),
insatisfaccin con los Hermanos (H) y Actitudes educadores del Padre (Pa) (Pa, Pa 1 , Pa 2 ) y de la
Madre (M) (M, M 1 , M 2 ,).
d) El Cuadernillo tambin sirve como hoja de respuestas, donde el sujeto ha de marcar las
alternativas SI o NO.
e) Asimismo, el Cuadernillo es un medio de correccin y computacin, a travs de las zonas
marginales del mismo (vase Figura 3.1). En ellas quedan expresamente remarcadas
varias columnas encabezadas por nmeros romanos. Cada uno de ellos representa a un
factor simple, en cada uno de los subtests (P, E, S, Pa y M).
Como F y H slo tienen un factor, aparece una sola columna sin encabezamiento alguno.
Tambin hay que indicar que la zona marginal destinada a la Actitud educadora de la madre (M)
aparece en la pgina 1, a continuacin del espacio correspondiente al padre (Pa), tal como se
observa en la Figura 3.1
Figura 3.2
Se usan estas plantillas como gua en la clasificacin de las respuestas en los respectivos
factores.
Las dos primeras plantillas varan segn cada nivel (I, II, III nivel, mientras que la tercera es
comn a todos.
Muy bajo De 1 a 5
Bajo De 6 a 20
Casi Bajo De 21 a 40
Medio De 41 a 60
Casi Alto De 61 a 80
Alto De 81 a 95
Muy Alto De 96 a 99
SC Del centil 1 al 65
C Del centil 66 a 80
CC Del centil 81 a 95
CCC Del centil 96 a 99
Cada factor aparece en la Hoja con su respectiva sigla, distinguindose los factores simples
de los globalizantes, porque en estos ltimos sus siglas estn incluidas en un rombo. Los
factores generales tambin aparecen, lgicamente, con rombo, pero estando relleno su
exterior de negro (vase figura 3.3)
Junto a la denominacin de cada factor se halla indicado el modo de obtener la puntuacin
directa de los mismos. Los factores simples se expresan por nmeros romanos y son los que
representan las puntuaciones obtenidas directamente en el Cuadernillo. Los factores
globalizantes, en cambio, se obtienen mediante frmulas, principalmente sumas, a travs de
las cuales quedan englobados los factores simples.
El cuadrito opuesto al de las siglas (en cada peldao) va destinado a las puntuaciones
directas de los factores.
En la parte inferior de cada peldao, va la grfica donde se ha de representar la puntuacin
normalizada de los mismos, de acuerdo con las escalas que encabezan el rea de cada nivel.
El tipo de escala que rige para cada factor viene expresamente representado. Si es la escala
Hepta, la grfica aparece dividida en siete espacios y si es el sistema de indicacin crtica, se
destaca a travs de un circulito, en medio del espacio correspondiente a Sin Constatar.
3.3 Correccin Sencilla
Por medio de ella slo se pueden computar los factores generales P, E, S, F y H. Para ello se
suman todas las respuestas SI de la pgina 2 (P-, E- y S-) con todas las respuestas NO de la
pgina 3 (P+, E+ y S+). Sin embargo, unos resultados ms precisos requieren hacer las siguientes
excepciones:
Las parejas contradictorias son en PES: 14, 29-82, 41-88, 46-93, 49-95 y 51-92; en
Actitudes educadoras (tanto en Pa como en M), 117-143, 119-141, 121-139.
Para una correccin masiva es preferible preparar una hoja como la siguiente en la
que las respuestas SI se indican con el signo + y la NO con l. Existir contradiccin
siempre que en la misma casilla aparezcan dos signos iguales (- - + +)
7. Luego, despus de todas las correcciones, se toma la Hoja de computacin. Se elige el
nivel correspondiente y se trasladan los resultados obtenidos al cuadrito destinado a las
puntuaciones directas, en la forma que lo va indicando cada factor simples, simbolizada
por nmeros romanos. Los resultados de os factores globalizantes tambin deben ser
sealados en el cuadrito correspondiente a las puntuaciones directas, tal como es
indicado por la formula contigua a cada factor.
Tales frmulas son meras sumas de los factores simples, como consecuencia de la
estructura racimada de este tipo de anlisis.
Sin embargo, algunos factores, como la actitud educativa adecuada, han sido
elaborados atendiendo a otros criterios, han sido elaborados atendiendo a otros
criterios, como es la mayor relacin de los factores educativos con el ndice general de
adaptacin. El criterio de discrepancia parental, como a continuacin se explicita, ha
sido tambin expresamente elaborado (vase el cuadro-resumen de las frmula y
criterios de factores educativos elaborados).
Criterios: para la determinacin de las frmulas, se ha tenido encuenta, como criterio operativa, la
relacin que mantienen los principales aspectos educativos con el ndice de adaptacin general delos
sujetos.
3.5.2 Discrepancia parental
Puesto que quienes utilizan la prueba por primera vez, suelen encontrar dificultades en la
correccin, adems de la lectura detenida de anteriores instrucciones, debe tenerse en cuenta lo
siguiente:
EJEMPLO: si un sujeto del nivel I ha obtenido en Inadaptacin Personal, las puntuaciones 4,2, 1,
3 y 2 en los factores I, II, III, IV y V, respectivamente, las pasamos a las casillas de la hoja en cuya
parte central figuran esos nmeros romanos (rodeados con un crculo en e Paso 1 de la figura). A
continuacin empezando de abajo a arriba en ese sector de la Hoja- nos encontraramos sin cubrir
la casilla correspondiente al factor P 22 ; que calcularemos sumando los valores de las tres casillas
anteriores (P 221 +P 222 +P 22 3) como indica la frmula, obteniendo una puntuacin de 6 paso 2 en la
figura). El factor P 2 (cuya casilla tambin se encontrara en blanco), obtendra un valor de 8 (suma de
P 21 y P 22 ). Finalmente, el valor de P sera de 12 (suma de P 1 y P 2 ).
Las puntuaciones as obtenidas, constituyen las puntaciones directas de cada factor. Para su
interpretacin y representacin grfica en el perfil, debe acudirse a las tablas correspondientes.
4. JUSTIFICACIN ESTADISTICA
La prueba fue aplicada a 1.200 alumnos varones, de los cursos comprendidos desde 3 de EGB
hasta COU de San Sebastin (Guipzcoa). Los datos obtenidos fueron tratados por Anlisis Factorial
de Correspondencia y los factores fueron agrupados por Clasificacin Automtica, constituyendo
clusters.
Partiendo de un cuadro de Burt se factoriza la matriz y se obtienen los valores propios. Lo que se
trata de ver son las distancias entre las distribuciones condicionadas, formadas por dos filas
cualesquiera, y estas distancias vienen determinadas por dos filas cualesquiera, y estas distancias
vienen determinadas por X2. Luego, se aplica un criterio de ajuste previamente definido, a la nube de
puntos y as van constituyndose los ejes factoriales.
En cada una de las subpruebas se ha hecho el corte en 5 factores. En general, se puede decir
que cubren un75 por 100 de la varianza explicada. El factor nm. 1 de cada una de las subpruebas,
que viene a ser un factor general, explica un porcentaje elevado de varianza, cerca del 50 por 00 en
estos casos.
Estos factores sirven de base para constituir os clusters. En el sentido de que cada variable o
elemento se relaciona con otros elementos formando grupos o conglomerados, y estos
conglomerados se asocian a otros, constituyendo conglomerados ms complejos, de manera
arborescente o racimada. El criterio de asociacin se basa en la analoga que presentan los
elementos en sus respectivas relaciones con los distintos factores. Es decir, cada elemento mantiene
una determinada proximidad o distancia en cada factor. Por lo tanto, cada uno queda caracterizado
por esa relacin con los 5 factores considerados.
Ahora bien, cada factor tiene mayor o menor peso, de acuerdo con su valor propio, es decir, de
acuerdo con el porcentaje de explicacin que puede dar a toda la varianza que ofrece la prueba o
subprueba. Por consiguiente, la configuracin de los elementos quedar ms determinada por
aquellos factores que tienen mayor valor propio. Configurados as los elementos, se van asociando
en clusters, de acuerdo a su mayor analoga entre s.
La prueba puede ser aplicada, de forma colectiva o individual desde 3 de EGB (8 aos) hasta
COU (18 aos)
Dado que las diferencias de edad son slo marcan diferencias cuantitativas en la puntuacin de
los factores, sino que modifican tambin la prpia estructura factorial, se han realizado los anlisis
factoriales segn tres niveles.
La estructuracin factorial del TAMI es diferente segn los niveles, tal como se ha dicho. Vase
en la descripcin general, referida a las escalas, donde se muestra la estructuracin factorial de los
tres niveles.
El factor Pro-imagen, dentro del estilo de contestacin, postulado lgicamente, parece sealar
una tendencia a la hiperventilacin constituida por dos subfactores, segn se desprende del anlisis
establecido en una muestra del nivel III. El primero representado por los elementos 61, 62, 88, 90 y
94, implica hipervaloracin de la propia vala personal, siendo su correlacin con la puntuacin total
de Pro-imagen de -73. E segundo, representado por los elementos 97, 98, 104 y 105, tiende a a
hipervaloracin del acatamiento a la normalidad social, siendo su correlacin con Pro-imagen total de
.63. Sin embargo, la correlacin que ambos subfactores mantienen ente s, es nula, .90, o que
evidencia la alta independencia de ambos subfactores. La posible comunalidad de estos aparece,
especialmente, en los siguientes elementos: 63,88, 94, 98 y 105, cuya correlacin con la puntuacin
total es de .85, y son estos, precisamente, los elementos que mejor traducen la exageracin
valorativa.
4.6 Fiabilidad
Cuanto ms alta sea una puntuacin, implica una mayor inadaptacin. Entendemos por tal, la
incapacidad de la persona para acoplarse y estar a gusto consigo misma o con el ambiente donde
tiene que vivir.
Se evalan cuatro escalas importantes de inadaptacin: Personal (P), Escolar (E), Social (S) y
Familiar (F).
Se ha englobado en ella, tanto el desajuste que las personas tienen consigo mismas
(Autodesajuste) como con la realidad general o dificultad personal para aceptar la realidad tal como
es (Desajuste Disociativo).
DESAJUSTE DISOCIATIVO (P 1 )
No tiene por qu implicar reacciones de ansiedad ni de sufrimiento consigo mismo, pues las
dificultades con la vida las atena con mecanismos de huda o de no aceptacin de la realidad.
Las caractersticas fundamentales son:
a) Concepto de la vida como dificultad y problemtica (La vida muchas veces es triste,
Los dems son ms fuertes que yo).
b) Tendencia a imaginar o elaborar pensamientos negativos o pesimistas (Si hubiera una
catstrofe, seguro que me morira).
c) Desarrollar defensas que le implican sufrir, disocindose de la realidad, como las
siguientes:
Regresivas (Me gustara tener menos edad)
Proyectivas-extrapunitivas (La culpa de lo malo me pasa la suelen tener
los dems)
De aislamiento mental y ensoacin (Hay veces que me cuesta
concentrarme en lo que hago)
Como puede apreciarse, tales sntomas parecen ir en la lnea de lo que suele entenderse como
esquizoidismo o, en todo caso, de propensin psictica.
AUTODESAJUSTE (P 2 )
Cogniafeccin (P 21 )
Cognipunicin (P 22 )
Intrapunicin (P221)
Somatizacin P( 223 )
AVERSIN A LA INSTITUCIN (E 2 )
AVERSIN AL APRENDIZAJE (E 3 )
Indica desagrado hacia el estudio y falta de motivacin por el saber: me fastidia estudiar, me
gustara que todo el ao fuera vacaciones, me resulta aburrido todo o que estudio, me fastidia ir al
colegio me canso rpidamente cuando estudio, me desagradan los trabajos de matemticas,
de ciencias naturales, de lengua.
AUTODESAJUSTE SOCIAL (S 1 )
El comportamiento tiende a estar desajustado con la realidad social, en cuanto choca con esa
realidad. Este choque tiene una doble modalidad: la agresividad en la relacin social y el
incumplimiento de la normativa establecida. Ambos aspectos representan dos factores de
autodescontrol social.
Agresividad Social (S 11 )
Disnomia (S 12 )
RESTRICCIN SOCIAL (S 2 )
Introversin (S 21 )
Lo opuesto sera la confiabilidad social: casi todas las personas que conozco son
buenas, cuando pierdo en el juego me alegro de los que ganan, trato con mucho
cario a los animales, normalmente prefiero callarme que ponerme a discutir, prefiero
ser uno ms de la cuadrilla que ser el jefe Hay una tendencia en estos a ser ms
abiertos y comunicables: soy muy chistoso y hablador, me aburro cuando estoy solo
Indica el grado de insatisfaccin en cuanto al clima del hogar y la relacin de los padres entre s.
Expresa el grado de insatisfaccin en relacin con los hermanos, a travs de celos, peleas,
contrariedades o conflictos internos.
Los estilos educativos de los padres son evaluados segn el criterio de los hijos
La puntuacin obtenida indica el grado en que el estilo educador del padre es ms ideal
Este resultado se obtiene al restar del estilo de educacin personalizada, el estilo de
educacin permisiva y de educacin restrictiva.
Se caracteriza por una excesiva concesin en las demandas de los hijos y en reforzar conductas de
capricho: me deja hacer todo lo que yo quiero, llorando o enfadndome, consigo siempre o que
deseo.
Aunque este estilo educativo est ms prximo a la educacin personalizada que a la
restrictiva, constituye una educacin inadecuada.
RESTRICCIN (PA 3 ) (M 3 )
Estilo Despreocupado (P 32 ) (M 32 )
Se trata de un tipo de educacin excesivamente normativa que llega a ser punitivo para
los hijos: siempre me est llamando la atencin, todo lo que hago le parece que est mal.
Indica el grado de diferencia existente entre el estilo de educacin del padre y de la madre. Es el
resultado de la suma de las diferencias entre ambos padres en el estilo personalizado, permisivo y
restrictivo.
Es un ndice importante que expresa el grado de acuerdo y relacin existente en la pareja y sus
papeles educativos consecuentes, tal como esto es captado por el hijo.
Una alta discrepancia indica educacin familiar que es problemtica y que es origen de distintas
inadaptaciones en los hijos.
En este caso, se entiende por fiabilidad la confianza de que la prueba ha sido realizada
adecuadamente y con veracidad. Encontrar un indicador apropiado para ello es difcil, porque es
preciso conseguir un criterio externo que lo confirme o valide. A pesar de ello, se han elegido dos
criterios, que aunque exactamente no sea la fiabilidad que midan, manifiesta dos maneras de
realizar la prueba: la tendencia a dar una buena imagen y la tendencia a dar respuestas
contradictorias.
Muchas de estas afirmaciones son totalmente apropiadas. Sin embargo una puntuacin muy alta
es lo que puede servir de indicador para tomar cierta cautela en la forma en que se ha realizado la
prueba.
Lgicamente, este factor correlaciona alto, negativamente, con Intrapunicin, con Inadaptacin
Social, especialmente con Disnomia y con Hostiligenia. Es nula la correlacin, en cambio, con
Agresividad Social. Con Inadaptacin Escolar tambin existe cierta correlacin negativa. De los
estilos educadores, llama la atencin se correlacin positiva con Permisivismo.
Por lo tanto, una puntuacin alta en esta escala refleja un tipo de personalidad autosuficiente,
engreda, adaptativo, confiado, iluso, educado en un ambiente permisivo que le conduce a esa
autoimagen supervalorada y a esa visin ingenua de la realidad. Por consiguiente, no se trata de que
mienta en la prueba, como de que la distorsiona, a su favor, en relacin con la realidad.
Hay cuestiones muy similares que son expresadas unas veces positivamente y otras
negativamente. Cuando las respuestas en ambas ocasiones no son coincidentes, se considera
entonces como una contradiccin de las respuestas.
La escala la componen 12 parejas de proposiciones. Algunas de ellas son: (Soy muy
vergonzoso Hablo con las personas mayores, sin vergenza y tranquilo); (Me porto muy mal en
clase Mis profesores estn contentos de mi comportamiento): (Me aburro en clase _En clase
estoy ms a gusto que en una fiesta); (Me cuesta hacerme amigo de los otros _En seguida me
hago amigo de los dems); (Siempre estoy discutiendo Normalmente prefiero callar que ponerme
a discutir); (Mi padre o madre me quiere mucho Mi padre o madre me quiere poco)
Algunas contradicciones son aceptables y hasta lgicas, pero una puntuacin alta (a partir de 6)
indica la incoherencia en que ha sido realizada la prueba.
Hasta aqu se han descrito los factores de las distintas esferas adaptativas corresondientes al
primer nivel (8 a 11 aos). Si se observa la estructura factorial de los otros dos niveles, se puede
obtener una visin evolutiva de la personalidad y de la adaptacin.
Tan slo se sealarn las observaciones ms relevantes de este tema, aunque merece un
anlisis ms extenso. A travs del proceso evolutivo, desde los 8 a los 18 aos, y siendo los
elementos los mismos, se puede detectar una mayor discriminacin cognitiva o especificacin de
factores en los cursos superiores, adems de ciertos aspectos madurativos.
a) La evolucin se caracteriza por una progresiva discriminacin factorial, relacionada con los
distintos objetivos de la accin escolar. En el primer nivel, existen tres factores: Inadaptacin
Escolar Externa, Aversin a la Institucin y Aversin al Aprendizaje. Estos factores se
incrementan a cuatro, en el segundo nivel, y, a cinco, en el tercer nivel.
b) En el segundo nivel aparece el factor de Indisciplina, cuyos elementos estaban recogidos en el
factor de Inadaptacin Escolar Externa. Pero no slo se da esta aparicin, sino que la
Indisciplina viene a constituir tambin un factor marcadamente diferenciado de aquellos que
estn ms directamente relacionados con la institucin escolar.
c) Dentro del factor Aversin a la Institucin, aparecan, en el primer nivel, los elementos
relacionados con el profesor, que, en el segundo nivel, se agrupan para formar un factor
especfico llamado Aversin al Profesor. En el tercer nivel, la Aversin al Profesor llega a
diferenciarse de los aspectos ms directamente relacionados con el aprendizaje. Esto significa
que existen dos grandes grupos de factores: los relacionados con la Instruccin y los
realcionados con la Indisciplina. A su vez, los relacionados con la Instruccin forman dos ramas
factoriales: la Aversin al Profesor y la Aversin al aprendizaje. Constituida esta ltima por la
Hipolaboriosisdad (baja aplicacin y trabajo), por la Hipomotivacin (escalas motivacin al saber
y al estudio) y por la Insatisfaccin escolar (descontento generalizado), quedando as muy bien
estructurada la situacin escolar.
a) El Autoajuste Social, que engloba Agresividad y Disnomia, permanece constante en los tres
niveles.
b) La Restriccin Social, bajo el punto de vista cuantitativo, representado por la Introversin y
bajo el punto de vista cualitativo, por la Hostiligenia (recelo social), se simplifica en un solo
factor, en el nivel segundo, llamado Introversin-Hostiligenia, cuyo polo opuesto es la
Extraversin-Confiabilidad. En el tercer nivel, permanece la Introversin-Hostiligenia, pero
aflora un nuevo aspecto asociado con la Introversin: la accin. El nuevo factor es
denominado Introversin-Hipoactividad, cuyo polo opuesto es la Extraversin-Hiperactividad.
Por consiguiente, la Restriccin Social est asociada con un criterio de cantidad
(Extraversin-Introversin), por un criterio de calidad (Hostiligenia-Confiabilidad) y por un
criterio de actividad en la relacin (Hipoactividad-Hiperactividad).
7. CORRELACIN FACTORIAL
Los datos que aqu se comentan son los obtenidos en una muestra de 680 alumnos y alumnas
de 3 de EGB de colegios privados y pblicos de Santa Cruz de Tenerife. Otros datos comentados
referentes a otros niveles, se mencionan expresamente. Se trata, por lo tanto, de una validacin
cruzada, al ser la muestra diferente a la que fue utilizada para el anlisis factorial (alumnos varones
de 3, 4 y 5 de EGB en un colegio privado de San Sebastin-Guipzcoa).
Las principales correlaciones estn representadas en la Figura 7.1, siendo significativas al nivel
de p< 0,005 las correlaciones superiores a 10.
Las conclusiones ms importantes son:
a) A la vista de los resultados se puede ver que queda reproducida y validada la estructura
factorial de esta subprueba. La correlacin de los factores simples, respecto de sus factores
globalizantes es alta, siendo ms baja la correlacin de los factores simples entre s
generalmente.
b) La Inadaptacin Personal, sin embargo, se identifica escasamente con el Desajuste
Disociativo, aunque supone la relacin ms alta que este factor tiene con cualquier factor del
TAMAI. Por lo que representa una pseudoadaptacin personal, a causa de los mecanismos
defensivos. Su mayor semejanza, en el aspecto psiquitrico es con esquizoidismo, es decir,
con la tendencia a divorciarse de la realidad.
c) La Inadaptacin Personal es fundamentalmente Autodesajuste, representado, especialmente,
por la Cognipunicin, y dentro de sta por la Depresin. Es este factor, por lo tanto, el de
mayor comunalidad con los dems factores. La Intrapunicin es el segundo en comunalidad y
el ms relacionado como factor simple, con depresin. El tercer factor simple por su
importancia, en la Inadaptacin Personal, es la Cogniafeccin. El cuarto es la Somatizacin, y
el quinto, el desajuste Disociativo. Los tres primeros representan los aspectos ms
prototpicos del sentimiento neurtico (tristeza, culpa y miedo). Mientras que en la
Somatizacin aparecen tambin molestias, de tipo corporal, pero constituyendo un sistema
defensivo ms lejano del sentimiento neurtico. Ese alejamiento es mayor en el Desajuste
Disociativo, para aproximarse a una adaptacin ficticia.
1. Todos los factores, tanto globalizantes como simples, muestran correlacin superior a .60
con el factor general de Inadaptacin Social.
2. Os dos factores globalizantes, que constituyen la Inadaptacin Social, presentan con sta
una correlacin similar: Autodesajuste Social (.79) y Restriccin Social (.77). Por lo tanto,
la Inadaptacin Social puede ser definida, por una parte, como la dificultad para mantener
el suficiente control consigo mismo que exige la vida en sociedad, y la propensin, por
otra, a restringir cuantitativa y cualitativamente la relacin con los dems.
El peso de ambos factores general (S) confirma y valida claramente la estructuracin
factorial de esta subprueba. Ms an cuando vemos que la correlacin entre ambos
factores globalizantes es de .22, lo cual demuestra que son factores suficientemente
diferenciados a pesar de la alta saturacin de ambos en el factor general.
3. Por otra parte, la comunalidad de los dos factores componentes de Autodesajuste Social
y su diferenciacin entre s se aprecia tambin aqu:
Sus bajas correlaciones muestran la independencia de los factores y supone una explicacin de
la correlacin .22 anteriormente sealada entre Autoajuste Social y Restriccin Social.
1. Las puntuaciones obtenidas en los distintos factores del padre son semejantes a las
obtenidas en los de la madre (r = .79, correlacin media)
2. Por el contrario, la no coincidencia en las puntuaciones de ambos padres (Discrepancia
educativa), se asocia con Insatisfaccin con el Ambiente Familiar (.26), Inadaptacin
Social (.26), Inadaptacin Escolar (.25), Inadaptacin Personal (.17) y con la tendencia a
contradecirse al contestar al cuestionario (.22)
3. Cuando existe Discrepancia educativa, suele haber, en ambos padres, un estilo
educativo ms inadecuado, ms restrictivo y menos asistencial-personalizado, pero
siendo en el padre (-.59) superior a la madre (.32). Sin embargo en la madre el
permisivismo (.12) es superior al del padre (.03)
4. En ambos padres se constata la casi independencia de los estilos postulados:
Asistencial-personalizado, Permisivo y Restrictivo (de slo .03 a .17). Se observa que el
Permisivismo ligeramente correlaciona tanto con lo Asistencial-personalizado (.17) como
con lo Restrictivo (13). En cuanto al estilo restrictivo, aparecen tres subfactores (Punicin,
Abandono y Perfeccionismo) correlacionando con l intensamente (.70, -87 y .88), pero
no mostrando muy alta independencia entre s, pues las correlaciones son: .45, .53 y .59.
Esta ltima correlacin, tan alta, es la que mantiene la actitud punitiva con la actitud de
abandono, lgicamente muy asociados en la realidad.
5. En consecuencia, se constatan tres factores importantes: el Asistencial-personalizado,
caracterizado por el afecto, cuidado, respeto hacia la autonoma y control normativo; el
Permisivismo, exceso de autonoma, basada en el fomento del capricho de los
educandos, y la Restriccin, caracterizada por una actitud punitiva y hostil (Punicin); or
una actitud de descuido, indiferencia y desatencin (Abandono) y por una extitud
excesivamente normativa con mezcla de hostilidad (Perfeccionismo).
Inadaptacin Personal mantiene una correlacin con Inadaptacin Social de .58; con Escolar
de .40; con la Insatisfaccin Familiar y Fraternal, .30 y con Tendencia a las Contradicciones
.27.
Inadaptacin Social muestra una correlacin de .52 con Inadaptacin Escolar; de .28 con la
inadaptacin Familiar; de .30 con la inadaptacin Fraternal; de .42 con Tendencia a las
Contradicciones.
Inadaptacin Escolar, presenta relaciones de .34 con Insatisfaccin familiar; de 31 con
Insatisfaccin Fraternal y de .38 con Tendencia a las Contradicciones.
Insatisfaccin Familiar mantiene una correlacin de .48 con Insatisfaccin con los hermanos,
siendo la correlacin de Tendencia a las Contradicciones con Inadaptacin Familiar de .27 y
con Inadaptacin Fraternal de .23.
Se deduce que hay una dimensin adaptativa general, especifica en aspectos personales,
escolares, sociales, familiares y con estilos de ejecucin como es la Tendencia a las
Contradicciones al responder al cuestionario. Y es la Inadaptacin Social el factor de mayor
comunalidad.
En relacin con alumnos de oros niveles, las correlaciones halladas con Inadaptacin General en
alumnos de 6 y 7 de EGB son de .48, con el padre, y .56 con la madre. Mientras que en alumnos de
3 nivel (Bachillerato) son de .42 con el padre y .58 con la madre. En cambio, hay que sealar quela
tendencia a las Contradicciones no mantiene en estos niveles la relacin tan intensa con otros
aspectos como en el primer nivel.
Por lo que se refiere al rendimiento y a la inteligencia, estos son los principales resultados en 3
de EGB de las actitudes educadoras de los padres:
Estas correlaciones estn evidenciando la importancia que tienen para el desarrollo integral,
tanto aptitudinal y acadmico como adaptativo de los educadores, las actitudes educadores de los
padres, al menos, como son percibidos por los hijos.
Todos estos datos son aprovechables para obtener una mejor interpretacin. Pero se deben
tener en cuenta dos consideraciones importantes: 1) cada factor debe ser relacionado con otros; 2) a
pesar de las denominaciones de tipo psicopatolgico de los factores, se debe procurar considera y
acentuar, en el diagnstico, los aspectos positivos que el carcter violar de los factores presenta.
8. NORMAS INTERPRETATIVAS
Debe procederse con cautela a la hora de interpretar este ultimo tipo de puntuaciones (que
tienen fundamentalmente un valor orientativo y clnico) puesto que, por una parte, muchos de estos
factores no mantienen una distribucin normal y, por otra, estn definidos por muy pocos elementos
siendo subfactores de otros ms globalizantes, dado el carcter de cluster de su disposicin; esto
no impide el valor discriminativo de tales subfactores que, por esta razn, han sido mantenidos.
Se presentan en primer lugar (tabla 8.1) baremos correspondientes nicamente a los factores
generales para los casos en que se haya optado por la correccin sencilla. Sucesivamente se
ofrecen valores para cada uno de los integrados en cada nivel. As, pues, los resultados obtenidos
por un sujeto, que, por ejemplo, cursa 3 de EGB pueden ser comparados con el baremos
correspondiente al I Nivel (cuarto recuadro de la Tabla) o, de manera ms precisa, con el
correspondiente precisamente a ese curso (recuadro segundo).
Las Tablas siguientes (8.2 a 8.6) se utilizarn cuando se haya empleado el sistema complejo de
correccin; esto es, cuando se desee obtener informacin de todos los factores evaluados por la
prueba.
Ha sido preciso confeccionar un baremo especfico en el Nivel II para la valoracin del factor
Educacin adecuada padre y Educacin adecuada madre. Combinando las puntuaciones
Restriccin y Educacin asistencial-personalizada, se obtiene el valor en el sistema Hepta. En las
Tabas 8.4 y 8.5 se ofrecen datos correspondientes a los cursos 6 y 7 de EGB.
EJEMPLO:
La figura expresa las correlaciones existentes entre las caractersticas referenciales de los
sujetos: Nivel Socioeconmico (NS), Nmero de Hermanos (Ho), Zona de residencia (Z), Sexo (SX)
de los sujetos, y los factores ms afectados: Autodesajuste (P2), Somatizacin (P223), Inadaptacin
Escolar (E), Disnomia (S12), restriccin Social (S2), Pro Imagen (PI), Contradicciones (Ctr),
Insatisfaccin con el ambiente Familiar (F) y Educacin Adecuada del Padre y de la Madre (Pa y M).
Cuando la correlacin es negativa, las barras estn rellenas de signos -, y cuando es positiva,
se signos +.
Obsrvese que la direccin de las variables vanen este sentido:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Educacin Asisencial-Prersonalizada
0 B B B MB MB MB MB MB MB MB MB
1 CB B B B MB MB MB MB MB MB MB
2 CB B B B B MB MB MB MB MB MB
3 CB B B B B MB MB MB MB MB MB
4 CB B B B B B MB MB MB MB MB
5 M CB B B B B B B MB MB MB
6 M CB B B B B B B B MB MB
7 CA M CB B B B B B B B B
8 A M M CB CB B B B B B B
9 A CA M M M CB CB B B B B
10 MA A CA M M CB CB CB CB B B
11 A CA M M M CB CB B B B B
12 A M M CB CB B B B B B B
13 CA M CB B B B B B B B B
14 M CB B B B B B B B MB MB
Tabla 8.5
BAREMO DE EDUCACIN ADECUADA MADRE
NIVEL II (6y 7 de EGB)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 B B MB MB MB MB MB MB MB MB MB
Educacin Asisencial-Prersonalizada
1 B B MB MB MB MB MB MB MB MB MB
2 B B MB MB MB MB MB MB MB MB MB
3 B B B MB MB MB MB MB MB MB MB
4 CB B B MB MB MB MB MB MB MB MB
5 CB B B B MB MB MB MB MB MB MB
6 CB CB B B B MB MB MB MB MB MB
7 M CB B B B B B MB MB MB MB
8 CZ M CB B B B B B B B MB
9 Z CA M CB CB B B B B B
10 MZ CA CA CB CB CB B B B B B
11 Z CA M CB CB B B B B B B
12 CZ M CB B B B B B B B MB
13 M CB B B B B B MB MB MB MB
14 CB CB B B B MB MB MB MB MB MB
15 CB B B B MB MB MB MB MB MB MB