Guia PAI PLUS 6

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Series que trabajan la percepcin
EZgXZeX^c&. (pginas 9, 37, 62 y 90)
Esta serie trabaja especialmente la percepcin en el aspecto de cierre visual.

La percepcin en su aspecto de cierre visual consiste en la capacidad que completa visualmente las fases
omitidas de un todo, como si se encajara una pieza en un rompecabezas. Al analizar el campo visual, se
identifica la ausencia de un elemento; sin embargo, esto no altera la visin global; la persona que lo ve lo iden-
tifica como tal. Este principio permite que el alumno complete las palabras, frases, oraciones o imgenes.
Para trabajar esta habilidad en clase:

t&M EPDFOUF QVFEF FYQMJDBS MB JNQPSUBODJB EF MBT BDUJWJEBEFT SFMBDJPOBEBT DPO MB QFSDFQDJO WJTVBM
FOTVTEJGFSFOUFTWBSJBOUFTZBDMBSBSMBTEFTWFOUBKBTEFMVTPFYDFTJWPEFMPTWJEFPKVFHPT-PTBMVNOPT
pueden intentar incorporar la lectura dentro de sus intereses recreativos como un medio de entreteni-
miento sano y divertido.
t&MEPDFOUFQPOESFOFMQJ[BSSOMBTTJMVFUBTEFEJGFSFOUFTGJHVSBTJODPNQMFUBTBOJNBMFT USBOTQPSUFT
objetos; todas ellas en tamao grande, de tal forma que los alumnos, al observar las figuras, las
identifiquen diciendo el nombre, el sonido que emiten, en caso de que as sea, y las completen en el
pizarrn.
t4PMJDJUBSRVFWBSJPTBMVNOPTTFBDVFTUFOFOFMQJTPZBEPQUFOEJWFSTBTQPTJDJPOFTNBSDBSDPOUJ[BFM
contorno de sus cuerpos; dejar las siluetas sin completar. Los alumnos, por equipos, las terminarn.
t)BDFSVONVSBMEFUJQP collage con recortes de revistas: palabras, fotografas de personas u objetos.
Los alumnos terminarn cada imagen a la que le falte alguna parte.
9 37
A P
S.A.
sm S Prohibida 11.723
i LLey 11
hibid su ffotocopia. 723
Contina con la evaluacin en la p. 119.

62 90
9
ediciones
i i
*XLD18(9$LQGG 30
EZgXZeX^c'%(pginas 29, 40, 64, 81)
Esta serie trabaja especialmente la percepcin en el aspecto de cierre visual.

El proceso fisiolgico de la visin es muy conocido: la luz que emiten los objetos llega a la retina, que
FOWBMBTTFBMFTBMDFSFCSP1FSPFTUF FOWF[EFDPNQPSUBSTFDPNPVOBDNBSBGPUPHSGJDB FYQMPSBMB
imagen de manera activa. Ver es captar la esencia de los objetos. Por otra parte, la percepcin tiene una
relacin intrnseca con el pensamiento; el conocimiento en su etapa inicial pasa por una fase perceptiva
EFFYQMPSBDJOBDUJWB EFTFMFDDJOEFFTUNVMPTZEFBQSFIFOTJOEFMBTOPUBTFTUSVDUVSBOUFTFMBOMJTJT
y la sntesis de los valores esenciales. Gracias a la percepcin y la atencin, el nio elabora imgenes
mentales que le permiten construir la funcin nominativa, los conceptos o las ideas.

t5SBCBKBS DPO UFYUPT MJQPHSBNB FM UFYUP BM RVF EFMJCFSBEBNFOUF MF GBMUB VOB WPDBM
P NPOPWPDMJDP
RVFUJFOFVOBTPMBWPDBM
5BSBSFBSVOBUPOBEBQBSBFMUJQPEFUFYUPUSBCBKBEP DPOMBWPDBMRVFOP
tiene).
t&YQPOFSFODMBTFVOVUFOTJMJPEFDBTBZQFEJSBMPTBMVNOPTRVFJOUFOUFOEJCVKBSMPUBOFYBDUBNFOUF
como se pueda.
t4BMJSBMQBUJPBCVTDBSPCKFUPTEFMBOBUVSBMF[B$BEBBMVNOPBQPSUBSBMBDMBTFTVPCKFUPFMFHJEP
ZMPPCTFSWBSFOUFYUVSB DPMPS UBNBP MOFBT FUD4FEJCVKBSDPODSBZOEFTQVT TFQJOUBSMB
IPKBDPOQJOUVSBEJHJUBM$PNCJOBSDPMPSFT NBODIBT FUDUFSB
t'PSNBSEPTFRVJQPTDPOFMNJTNPONFSPEFKVHBEPSFT EJWJEJFOEPFMDBNQPFOEPT&OFMFYUSFNP
EFDBEBDBNQPTFIBSVOBSDP$BEBFRVJQPEFCFBOPUBSFMNBZPSONFSPEFHPMFT$VBOEPVO
jugador entre en el arco contrario y sea tocado por una persona del otro equipo, deber quedarse
quieto en ese lugar y no podr correr hasta que uno de sus compaeros lo toque y lo rescate.
Series que trabajan la atencin
6iZcX^c&&(pginas 16, 39, 61, 88)
Esta serie trabaja especialmente la atencin.

La direccionalidad, la selectividad de los procesos mentales y la base sobre la cual se organizan
TFEFOPNJOBO FOQTJDPMPHB
OPSNBMNFOUFDPOFMUSNJOPEFBUFODJO -VSJB
-BBUFODJO
presenta tres caractersticas. La primera es la filtracin (seleccin) de datos que llegan a los sentidos: no
todo lo que llega se procesa. La segunda es la distribucin de recursos: me fijo en eso y no en aquello, es
la direccionalidad. Y la tercera, la capacidad de mantenimiento del tono, es un aspecto ms fisiolgico;
es la capacidad para estar en estado de vigilia. La atencin es una habilidad y un proceso psicolgico
TVQFSJPS HSBDJBT B M FM BMVNOP QSPDFTB MB JOGPSNBDJO QBSB MMFWBS B DBCP PQFSBDJPOFT EF EJWFSTB
ndole, repetir con detalle una historia escuchada o realizar juegos de destreza.

t0CTFSWBS EFTDSJCJSZEJCVKBSEJWFSTPTPCKFUPT
t&ODPOUSBSMBTJNFUSBFOEJCVKPTDPOWBSJPTQFSTPOBKFTPDPTBT
t4FHVJS JOTUSVDDJPOFT DSV[BEBT iUPD DPO UV NBOP EFSFDIB UV PSFKB J[RVJFSEBw iUPD DPO UV NBOP
J[RVJFSEBUVQJFSOBEFSFDIBw FUDUFSB
ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
t+VHBSDPOMBTNBOPTMBEPDFOUFPFMEPDFOUFIBDFTFDVFODJBTEFTFBMFTDPOMBTNBOPT ZMPTBMVNOPT
debern repetirlas: puo, dorso de la mano, palma de la mano. El que se equivoque va saliendo del
juego. Asociar cada elemento con un sonido: puo - golpe fuerte, dorso - silbido, palma - sonido de un
DIJTUJEP$BNCJBSMBTJOEJDBDJPOFTIBDFSFMTPOJEPZMPTFTUVEJBOUFTQPOESOMBQPTJDJOEFMBNBOP
6iZcX^c&' QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente la atencin.

Ya se ha comentado que la atencin es un proceso selectivo hacia estmulos u objetos, que podemos
hacer consciente con especial claridad y precisin. La atencin requiere una base orientadora de la
accin para poder ejecutar las actividades. En el PAI se busca que los alumnos realicen un planeamiento
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Z BQMJRVFO VOB FTUSBUFHJB QBSB USBCBKBS DBEB BDUJWJEBE $PO MP BOUFSJPS TF QSFUFOEF RVF BQSFOEBO B
regular su conducta, su habilidad de atencin y que la mantengan hasta la culminacin de la tarea.
Si hay regulacin, no hay respuestas impulsivas. La atencin est presente cuando los alumnos leen las
instrucciones, al contestar su evaluacin, al desarrollar una actividad, al responder preguntas o al hacer
SFTNFOFT

t5SBCBKBSQBMBCSBTQPSNFEJPEFUBSKFUBTFTDSJCJSFOFMMBTQBMBCSBTEJGDJMFT VUJMJ[BSMFUSBTHSBOEFTZ
RVFMPTBMVNOPTMBTDPOUFYUVBMJDFOFOGSBTFT
t$PMPDBS VO EFTQFSUBEPS FO NFEJP EFM TBMO " VO BMVNOP TF MF UBQBO MPT PKPT Z TF MF EB VOB UJ[B
DPOMBDVBMEFCFSEJCVKBSVODSDVMPBMSFEFEPSEFMEFTQFSUBEPS TJOUPDBSMP%FTQVT MPIBDFOPUSPT
jugadores. Gana el que consiga trazar el crculo ms pequeo alrededor del despertador.
t3FBMJ[BSVOBTFTJOEFSFMBKBDJOQPSNFEJPEFVOBGBOUBTBHVJBEB-PTBMVNOPTTFBDVFTUBOFOFM
TVFMP FO VOB QPTJDJO DNPEB BMUFSOBS MB JOIBMBDJO QPS MB OBSJ[ Z MB FYIBMBDJO QPS MB CPDB "
USBWTEFMBUDOJDBEFiMMFWBSMPTwBVOMVHBSUSBORVJMP BUSBDUJWPQBSBFMMPT QSPQJDJBSRVFTFSFMBKFOBM
FYQFSJNFOUBSMBTTFOTBDJPOFTZQFOTBNJFOUPTBHSBEBCMFTEVSBOUFMBOBSSBDJO1POFSNTJDBSFMBKBOUF
para la actividad.
78 99
Series que trabajan la memoria
BZbdg^V&& QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente la memoria inmediata.

La funcin de la memoria tiende a localizarse en el lbulo frontal del cerebro. Ah se encuentran las
funciones ejecutivas. Es decir, la memoria nos ayuda a ordenar nuestras acciones hacia un fin: estructura
el comportamiento y establece un plan hacia las consecuencias de fines y objetivos. La usamos en nuestra
vida diaria para relacionar hechos. Es un proceso central para el aprendizaje. Gracias a ella el alumno
establece sus hbitos de trabajo; la organizacin para hacer diferentes actividades de la vida diaria,
para anotar la tarea, para seguir instrucciones y en la comprensin de informacin.

t1FEJSMFT B MPT BMVNOPT RVF JNBHJOFO RVF FTUO EFOUSP EF VO CBSDP VOB HSBOKB VOB DBSQJOUFSBy
{2VFODVFOUSBOFOFTFMVHBS {RVPCKFUPTMFTHVTUBONT $POTUSVJSVOBIJTUPSJBBQBSUJSEFFTUPT
PCKFUPT$PNPQBSUFEFMBSFDSFBDJOEFMMVHBSJNBHJOBEP IBDFSMPTTPOJEPTDPSSFTQPOEJFOUFT
t'PSNBS FRVJQPT EF TFJT JOUFHSBOUFT RVF TF TJFOUBO BMSFEFEPS EF VOB NFTB " VO NJFNCSP EF DBEB
equipo le dan un papel y le piden que, sin que lo vea nadie, escriba el nombre de una chica; al ter-
minar, pasa el papel doblado a un compaero. Deben escribir otro nombre cuando reciban el papel.
5PEPTMPTNJFNCSPTEFMFRVJQPEFCFOFTDSJCJSVOOPNCSF4FMFFFMQBQFMJUPGPSNBOEPVOBIJTUPSJB
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t-PTBMVNOPTFODSDVMPVOPEJDFVOBQBMBCSB FMEFBMMBEPMBSFQJUFZBHSFHBPUSBFMUFSDFSPSFQJUF
MBTBOUFSJPSFTZVOBNTy$VBOEPBMHVJFOOPQVFEFTFHVJSMBDBEFOB RVFEBGVFSBEFMKVFHP
t4FGPSNBOUBOUPTHSVQPTDPNPGSBTFTSUNJDBT1VFEFDPNFO[BSVOPTPMPZMPTPUSPTTFWBOJOUFHSBOEP
Pueden hacer diferentes ritmos.
p g p
F En las imgenes de esta secuencia se ve cmo se practica un deporte acutico. F En las tres fotografas se ve claramente un pozo.
V En las tres fotografas el pescador lleva la cabeza cubierta. V El pozo est hecho con bloques de cemento.
V Un elemento de las fotografas es el agua, que parece que est muy quieta. V Una de las muchachas lleva una blusa de color rosa.
F En las tres fotografas se ve claramente una caa de pescar. V En la primera fotografa se ve una polea.
V En las tres fotografas se observan dos remos. V Una de las muchachas de la primera fotografa toma la cuerda con las dos manos.
V Para sentarse en la barca hay unos tablones. F En la segunda fotografa no se ve una cubeta dentro del pozo.
V En la primera fotografa el pescador arroja una red. F En el primer plano de la segunda fotografa se ven tres muchachas.
F En la fotografa de en medio la red est llena de peces. F En el ltimo plano de la segunda fotografa se ve una construccin enorme.
F En la ltima fotografa el pescador se va remando. V En la tercera fotografa una muchacha riega unas plantas.
V En las fotografas el pescador est de pie.

F En la tercera fotografa slo hay una muchacha.
55 73
BZbdg^V&'(pginas 12, 47, 70, 111)
Esta serie trabaja especialmente la memoria.

Se distinguen dos tipos de memoria: la de corto plazo (inmediata) y la de largo plazo (remota). No
hay que olvidar que, por un lado, est el tipo de memoria que decide el siguiente paso, es decir, la
memoria inmediata, y, por otro, la memoria que recupera informacin del pasado. Pero, a su vez, hay
VOBNFNPSJBEFMGVUVSPRVFQSFQBSBMPRVFWFOES iNJSBSIBDJBBEFMBOUFFOFMUJFNQPw"MEPDFOUFMF
corresponde ayudar a los alumnos a que integren el pasado y el futuro.

t6UJMJ[BSSJUNPTEFNFMPEBTQBSBUSBCBKBS1POFSGSBHNFOUPTEFVOBNFMPEB MPTBMVNOPTSFQSPEVDJSO
FMSJUNPQSJODJQBM)BDFSMPDPOMBNFMPEBDPNQMFUB
t+VHBSBMUFMGPOPEFTDPNQVFTUP1FEJSBUSFTWPMVOUBSJPTRVFTBMHBOEFMTBMO NJFOUSBTRVFFMSFTUPEFM
grupo ser observador de lo que sus compaeros dirn. Pedirle al primer alumno que escuche con
atencin la informacin y la transmita al segundo compaero; este, a su vez, se la dar al tercero.
$VBMRVJFSBEFMPTPCTFSWBEPSFTWFSJGJDBSTJGVFSPOOBSSBEPTMPTIFDIPT TJIVCPFSSPSFTPTVTUJUVDJO
de informacin.
t*OWFOUBSVOBDBODJODPOGSBTFTDPOPDJEBT QPSFKFNQMP VUJMJ[BOEPiMBTQBMBCSBTTFMBTMMFWBFMWJFOUPw
iNTWBMFQKBSPFONBOPRVFDJFOWPMBOEPw PDPOQBMBCSBTFNQMFBEBTEVSBOUFMBTFNBOBFOMB
DMBTFEF-FOHVB$BOUBSMBFOUSFUPEPT EFBDVFSEPDPOVOSJUNPTVHFSJEPQPSFMHSVQP
t&MEPDFOUFSFBMJ[BSEJGFSFOUFTNPWJNJFOUPTDPOFMDVFSQPZMPTFTUVEJBOUFTMPTSFQSPEVDJSOEFTQVT
No deben hablar ni contar al hacerlos.
Series que trabajan el pensamiento
EZchVb^Zcid'* QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente el pensamiento lgico.

&OFMQFOTBNJFOUPIBZEPTUJQPTEFQSPDFTPTJOUFMFDUVBMFT&MQSJNFSPTFSBVOUBOUFPFYQFSJNFOUBM
FYQMPSBUPSJP RVFCVTDBJOUVJDJPOFT&MTFHVOEP VOSB[POBNJFOUPMHJDPSJHVSPTP"WFDFT MBTPMVDJO
TF QSFTFOUB TCJUBNFOUF DPNP DVBOEP VOP EJDF iNF IJ[P DMJDLw %FTQVT TFS OFDFTBSJP DPNQSPCBS
MB UFPSB MB IJQUFTJT B USBWT EFM SB[POBNJFOUP IBS GBMUB HFOFSBMJ[BS Z BOBMJ[BS {2V QBSFDF NT
DPNODPOTUSVJSMBTUFPSBTPQSPWPDBSMBT {%FUFDUBSQSPCMFNBTPTPMVDJPOBSMPT &OFTUBTFSJFTFNF[DMBO
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los dos tipos de procesos. En algunos ejercicios ser necesario analizar la informacin poco a poco,
pacientemente, hasta llegar a la solucin. En cambio, en otros, la respuesta llega por s sola.

t$POTUSVJSGSBTFTDPOMBTFYQSFTJPOFTiUBOUPDPNPw iNTRVFw iNFOPTRVFw
t'PSNBSBDVBUSP BMVNOPT QPS FTUBUVSBT GSFOUF B UPEPTZQFEJSMFTRVFBEJWJOFOEFDVMEFFMMPTTFFTU
IBCMBOEPQPSFKFNQMPi{2VJOFTNTBMUPRVF-VDBZNFOPTBMUPRVF.BOVFM w
t'PSNBSBMPTFTUVEJBOUFTFODVBUSPGJMBT1FEJSMFTRVFMPTQSJNFSPTEFDBEBVOBSFBMJDFOVOBDBSSFSBFOVO
QJFIBTUBDJFSUPQVOUPEFMQBUJP'JOBMJ[BEBMBDBSSFSB TPMJDJUBSRVFMPTTFHVOEPTEFDBEBGJMBFYQMJRVFO
con las frases anteriormente mencionadas cmo estuvo la carrera. Al terminar, los primeros se van hasta
el final de cada una de sus filas y los segundos juegan otra carrera, saltando en un pie, mientras que los
que quedan al frente narran la carrera y as sucesivamente, hasta que todos participen.
EZchVb^Zcid'+ QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente el pensamiento inductivo.

Es preciso entender el concepto de variable o caracterstica. Es esencial para actuar con un mnimo de
rigor en cualquier disciplina, desde la lingstica hasta la tecnologa, desde la medicina hasta la pedagoga,
EFTEFFMDPNCBUFEJBSJPQPSMBWJEBIBTUBMBSFGMFYJONTUFSJDB4FUSBUBEFEFUFDUBSFMFNFOUPTDPNVOFT
EFFTQFDJGJDJEBEZTBCFSMPTEFTDSJCJS6OBDPNQSFOTJODMBSBEFMDPODFQUPEFWBSJBCMFFTFTFODJBMQBSBVO
entendimiento analtico de tpicos que van desde las ligeras diferencias en el significado de las palabras
IBTUBMBUPNBEFEFDJTJPOFT&MDPOPDJNJFOUPOBDFEFMBPCTFSWBDJO6OBPCTFSWBDJOBUFOUBIBSRVF
FMQFOTBNJFOUPSFMBDJPOF TFFYUJFOEB"JTMBSQBSBBHSVQBS$MBTJGJDBSQBSBEPNFTUJDBS: FOFTUFQSPDFTP
FTU FM MFOHVBKF 5PEP FTUP DPOTUJUVZF VO NJMBHSP 0CTFSWBS DBSBDUFSTUJDB QPS DBSBDUFSTUJDB Z FTQFDJGJDBS
TVTTFNFKBO[BTZTVTEJGFSFODJBT EFTQVTHFOFSBSVOBIJQUFTJT GPSNVMBSMBZDPNQSPCBSMB SFIBDFSMB TJFT
QSFDJTP&MDPOPDJNJFOUPFTCTJDBNFOUFFMSFTVMUBEPEFPCTFSWBDJPOFT1SFTFOUBNPTVOBTFSJFRVFFYJHF
TBCFSPCTFSWBS JOUFSQSFUBS JOGFSJS BOBMJ[BSZTJOUFUJ[BS6OBCVFOBNFUBFOFMBSUFEFMSB[POBNJFOUP

t1SFHVOUBSi{"RVTVTUBOUJWPTFQVFEFOBQMJDBSMPTBEKFUJWPTMJTPZCSJMMBOUF w BVONFUBMy
0USPTFKFN-
QMPTUSBORVJMP SBCJPTP QSPGVOEP NBSy
BMUP CBKP BODIP BOHPTUP FEJGJDJP
CMBODB INFEB IFMBEB
CMBOEB OJFWFy
SFEPOEP PKJWBM SPNBOP IJOE BSDP
BMUB OFWBEB SPDPTB JNQPOFOUF NPOUBB

t%JWJEJSFMHSVQPFOFRVJQPTEFUSFTPDVBUSPBMVNOPT5JFOFORVFCVTDBSUSFTDBSBDUFSTUJDBTDPNVOFT
a los componentes del equipo. Luego, pueden buscar un aspecto en el que difieran. Se puede hacer
algo parecido con objetos.
EZchVb^Zcid%o
EZchVb^Zcid'+V Fecha: Campo
Me organizo.
afectivo. Fecha: Campo afectivo. EZgXZeX^c%o
Colorea los
Localiza a Felipe
recuadros
y a Gertrudis.
segn el modelo.
Escribe sus nombres junto a ellos. Colorea los recuadros segn el modelo.
Felipe
Gertrudis
EZchVb^Zcid'+W
EZchVb^Zcid%o Fecha: Campo
Me organizo.
afectivo. Fecha: Campo afectivo. Ni las EZchVb^Zcid%o
autnticas son tan
impresionantes!
Colorea los
Localiza a Fenena
recuadros
y Andrs.
segn Escribe
el modelo.
sus nombres junto a ellos. Colorea los recuadros segn el modelo.
Parezco
Sansn.
Fenea Yo ya me
volv loco.
Este msico
siempre llega tarde.
Yo hara mejor el papel de Mira, ahora llega.
Fenena que la desanada
aqulla.
Por ms que Este Nabuco
se esfuerce, no le es un desastre.
sale ninguna nota. Andrs, verdad? Me voy a
ste es
Y tan buen volver loca.
tu lugar,
msico que es.
Juan!
Dos Nabucos.
Uno de los dos
sobra.
Andrs
*XLD18(9$LQGG 30
EZchVb^Zcid%o
EZchVb^Zcid'+X Fecha: Campo
Me organizo.
afectivo. Fecha: Campo afectivo. EZchVb^Zcid%o
Colorea los
Localiza a Georgina
recuadrosy segn
a Manolo.
el modelo.
Escribe sus nombres junto a ellos. Colorea los recuadros segn el modelo.
Manolo
Georgina
Te comprendo.
Fecha: Campo
Me organizo.
afectivo. Fecha:
Laura
Campo afectivo.
EZchVb^Zcid%o
EZchVb^Zcid'+Y EZchVb^Zcid%o
Colorea los
Localiza a Laura
recuadros
y a Juanito.
segn el
Escribe
modelo.
sus nombres junto a ellos. Colorea los recuadros segn el modelo.
Juanito
Y nosotros Te comprendo.
cundo?
EZchVb^Zcid', QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente el pensamiento deductivo.

&MBSRVJUFDUPRVFTBCFTBDBSQSPWFDIPFTUUJDPEFVOQBTJMMPZDPOWFSUJSMPFOVOBIBCJUBDJOFMQJOUPS
que une formas y colores y crea algo bello; el cocinero que con pocos elementos prepara una comida
FYRVJTJUB{OPTPOGPSNBTEFJOUFMJHFODJB 3B[POBS SFMBDJPOBS FODPOUSBSGPSNBTDPNVOFT
5BNCJOFTUBNPTDBQBDJUBEPTQBSBDBQUBSFMFNFOUPTEJTUJOUPTPJHVBMFTEFmHVSBTHFPNUSJDBT{-P
JOUFOUBNPT &MQSJNFSQBTPFTPCTFSWBSDBEBVOBEFMBTmHVSBTEFMBmMB"DPOUJOVBDJO MBTDPNQBSB-
SFNPT{FORVTFQBSFDFOZFORVTFEJGFSFODJBO {RVUJFOFOEFDPNOZEFFTQFDmDP %FTQVT
IBSFNPTVOBIJQUFTJTTPCSFDVMFTFMBUSJCVUPDPNORVFMBTVOF CVTDBSFNPTMBmHVSBRVFOPUJFOF
FTUFBUSJCVUPDPNOZSFIBSFNPTFMQSPDFTPQBSBDPNQSPCBSTJOVFTUSPSB[POBNJFOUPFTDPSSFDUP

t%FTDSJCJSWFSCBMNFOUFEPTPUSFTmHVSBTHFPNUSJDBTPFEJmDJPT0CTFSWBSMBTTFNFKBO[BTZMBTEJGF-
SFODJBT0MBTEJGFSFODJBTFOUSFEPTQFSTPOBT FOUSFVONFUSPZVOLJMP FOUSFFMZPHVSZMBMFDIF FOUSF
VOQMBUPZVOBDVDIBSB FOUSFVOHBUPZVODPOFKPy
t4PMJDJUBSBMPTBMVNOPTRVFEJCVKFOFOVOBIPKBEFQBQFMDNPTFTJFOUFO"MUFSNJOBS UPEPTNPTUSB-
rn lo que han hecho. Luego, harn un cucurucho con la hoja, de manera que el dibujo quede en la
QBSUFFYUFSJPS"DPOUJOVBDJO DBEBVOPFTDSJCFFOVOQBQFMJUPMPRVFQBSBMSFQSFTFOUBFMEJCVKP
de un compaero, y lo coloca, doblado, dentro del cucurucho de este. Se debe hacer lo mismo con
UPEPTMPTDVDVSVDIPT"MmOBM DBEBVOPNJSBMPTDPNFOUBSJPTFTDSJUPTRVFMFIBOEFKBEPMPTEFNT
Si se quiere, se puede comentar.
EZchVb^Zcid'- QHJOBT

4PMPTFMMFHBBBDMBSBSVONBMFOUFOEJEPPVOQSPCMFNBEFTQVTEFVOCVFOSBUPEFEJTDVTJO EFTQVT
de seguir pistas falsas o luego de hiptesis que conducen imperceptible y pacientemente, paso a paso,
hacia la solucin. En este caso, cada dato nos ayudar a avanzar en el razonamiento de la persona de
quien se est hablando. No iremos de lo concreto a lo general: a partir de muchos casos se establece
una ley. Progresaremos como los detectives: de un dato concreto a otro dato concreto, hasta llegar a la
solucin. Es un caso especial del pensamiento inductivo. En el razonamiento inductivo, se progresa a
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partir de datos sensoriales, empricos, hasta llegar a una conclusin, a una ley. Es la manera de proceder
de las ciencias empricas: la historia, la biologa, la fsica, la psicologa...

t)BDFSRVFMPTBMVNOPTGPSNFOVOBDBEFOBVOJEBQPSVOFMFNFOUPDPNOBMPTRVFFTUODPOUJHVPT
QPSFKFNQMPi'BDVOEPUJFOFB4PGBBTVEFSFDIB ZBRVFMPTEPTUJFOFOBOUFPKPT4PGBUJFOFB.JMFOB
BTVEFSFDIBQPSRVFMBTEPTWJWFOFOMBNJTNBDBMMF.JMFOBUJFOFB4BOUJBTVEFSFDIBQPSRVFBMPT
EPTMFTHVTUBOMPTLJXJTw
t'PSNBSFRVJQPTQBSBGBCSJDBSVOESBHODBEBNJFNCSPEFMPTFRVJQPTBQPSUBJEFBT$VBOEPMMFHBO
a un acuerdo en lo que harn, ponen manos a la obra.
t6OBMVNOPPVOHSVQPSFDPHFVOTPCSFRVFEJDF QPSFKFNQMPi&OFMCPMTJMMPEF.BOVWBTBFODPO-
USBSMPRVFUFOTRVFIBDFSw4FCVTDBMBPSEFOFTDSJUBRVFTFFODVFOUSBFOFMCPMTJMMPEF1FESP-B
JOEJDBDJOEJDFBTi%FOUSPEFUBMMJCSPIBZVOQBQFMRVFEJDFMPRVFUFOTRVFIBDFSw:BTIBTUB
RVF EFTQVTEFVOPTDVBOUPTQBTPT TFMMFHBBMQVOUPRVFJOUFSFTB FOFMRVFQVFEFIBCFSVONFOTBKF
que sea del agrado de los chicos.
EZchVb^Zcid'. QHJOBT

$VBOEPBQBSUJSEFVOBJOGPSNBDJOEBEBTFFTUBCMFDFVOBSFHMB DVBOEPBQBSUJSEFMBPCTFSWBDJO
de hechos particulares se saca un concepto, se estn haciendo inferencias inductivas. A medida que se
encuentran otros ejemplos, la regla inferida puede ser modificada. Esta no ser quizs universal en un
QSJNFSNPNFOUP QFSPMMFHBSBTFSMPTJFMONFSPEFFKFNQMPTFTTVGJDJFOUF$VBOEPBQBSUJSEFVOBWFS-
dad dada se saca una conclusin, se hace una inferencia deductiva. Si una cosa es verdadera, otra que
FTUDPOUFOJEBFOFMMBUBNCJOMPFT&MTJMPHJTNPFTVOFKFNQMPDMTJDPEFJOGFSFODJBEFEVDUJWB4FEBO
las pruebas en las premisas y, si las controlamos bien, obtendremos una buena conclusin. La inferencia
se aplica tanto en los razonamientos inductivos como en los deductivos. En el razonamiento lgico hay
VODPOUJOVPJSZWFOJSFOUSFMBJOEVDDJOZMBEFEVDDJO)BZVOBDPNCJOBDJOEFMPTEPTSB[POBNJFOUPT
Por eso es mejor hablar de inferencias inductivas e inferencias deductivas.

t1FEJSMFTBMPTBMVNOPTRVFDJSDVMFOMJCSFNFOUFQPSFMBVMB$BEBVOPTFEJSJHFBVODPNQBFSPZMF
dice que le compra una de sus cualidades, la que ms valora; por ejemplo: la inteligencia, la buena
POEB MBBHJMJEBE&MRVFiQJFSEFwMBDVBMJEBE BDBNCJP QVFEFQFEJSBMRVFTFMBIBDPNQSBEP
VOBDVBMJEBERVFUBNCJOWBMPSFNVDIP
t1POFS NTJDB EF VO allegro o de un andante. Se solicita a los alumnos que se muevan libremente
TJHVJFOEP FM SJUNP RVF MB NTJDB TVHJFSF -VFHP TF SFQSPEVDFO FTUPT NPWJNJFOUPT FO VOB IPKB EF
QBQFMUBNBPEPCMFDBSUB VUJMJ[BOEPDSBZPOFT BDVBSFMBTEJMVJEBTFOBHVB QJOUVSBEJHJUBM FUDUFSB
Series que trabajan el lenguaje
AZc\jV_Z&((pginas 7, 26, 49, 92)

Esta serie trabaja especialmente el lenguaje descriptivo.

`2VEJGDJMFTEFTDSJCJSBMHPDPOQSFDJTJO&TUFFKFSDJDJPQSFUFOEFBZVEBSBIBDFSDPOTDJFOUFFTUBEJGJDVM-
UBE$VBOEPJOUFOUBNPTEFTDSJCJSDPOPCKFUJWJEBE BNFOVEPVUJMJ[BNPTOVFTUSPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTPMB
JNQVMTJWJEBE$POGSFDVFODJB UBNCJO TFDPOTUBUBMBGBMUBEFDPODFQUPTWFSCBMFTQBSBEJTDSJNJOBS DPEJGJDBS
y almacenar la informacin. Por medio de estos ejercicios, los alumnos dominarn los conceptos temporales,
espaciales y relacionales. La escuela es un campo adecuado para que se practiquen estos aspectos.

t%BSMFJOEJDBDJPOFTWFSCBMFTBVOBMVNOPQPSFKFNQMPi1BTBMQJ[BSSO&MFHVOBUJ[B%JCVKVOB
DJSDVOGFSFODJBZEFOUSPEFFMMB VOQVOUP5SB[VOBMOFBIPSJ[POUBM%FCBKP IBDVOBMOFBQBSBMFMB
*XLD18(9$LQGG 30
que sea el doble de larga que la primera. Debajo de esta segunda, otra lnea paralela que sea cuatro
WFDFTNTMBSHBRVFMBQSJNFSBw
t$PONBUFSJBMEFHJNOBTJPoBSPT CMPRVFT CBSSBTyoEBSJOEJDBDJPOFTDPNPi1POFSEPTBSPTRVFTF
UPRVFOFOVOQVOUP$PMPDBSVOQJFEFOUSPEFDBEBBSP$PMPDBSVOUSJOHVMPEFOUSPEFVOBSPyw
&TUFFKFSDJDJPTFQVFEFSFBMJ[BSDPONTJDBEFGPOEP
t6OBMVNOPEJCVKBFOFMTVFMPEFMQBUJPVOBGJHVSBRVFDPOUFOHBBMHVOBTPUSBTFOTVJOUFSJPSPGJHVSBT
que se intersecten; los dems tratarn de describirla verbalmente por turnos.
%NELESPACIODELAIZQUIERDA
$IBUJAUNACIRCUNFERENCIAEN DIBUJACUATROPUNTOS
Dibuja otra circunferencia ELESPACIODELAIZQUIERDA! DISPUESTOSENFORMADE
Dibuja un cuadrado dentro dentro de la circunferencia. SUDERECHADIBUJAUNACRUZ CUADRADO%NCIMAHAZTRES
de la circunferencia. No pueden tocarse. Las dos !LAIZQUIERDADELACRUZ PUNTOSENFORMADETRINGULO
No deben tocarse. circunferencias no han de PEROALADERECHADELA 4RAZAUNCRCULOQUETOQUEUN
tener el mismo centro. CIRCUNFERENCIAHAZUNTRAZO PUNTODELTRINGULOYDEJEEN
VERTICAL SUINTERIORDOSPUNTOSDEL
CUADRADO
$IBUJAUNTRINGULOENEL
$IBUJAUNALNEAENEL
ESPACIODELAIZQUIERDA%NSU
Dibuja una circunferencia ESPACIOHORIZONTALDELA
INTERIORDIBUJAOTROMENOR
Dibuja un cuadrado que que tenga en su interior esta IZQUIERDA$EBAJOHAZOTRA
$IBUJAUNCUADRADOQUE
tenga en su interior esta circunferencia. No pueden LNEAELDOBLEDELARGAQUE
CORTEDOSLADOSDELPEQUEO
circunferencia. No deben tocarse. Las dos LAPRIMERA$IBUJAUN
YNINGNLADODELMAYORYUN
tocarse. circunferencias deben tener RECTNGULOQUECORTELA
CRCULOQUECORTEUNLADODEL
el mismo centro. PRIMERALNEAPERONOLA
TRINGULOMAYORYNINGUNO
SEGUNDA
DELPEQUEO
7 26
2
Traza una circunferencia

en el centro del rectngulo. Dibuja cuatro pequeas
Exactamente en el centro circunferencias, una en
de la circunferencia dibuja cada uno de los ngulos
un cuadrado que no la internos del rectngulo.
toque.
Traza un cuadrado
Traza dos pequeas
pequeo exactamente en
circunferencias, una en
el centro del rectngulo.
cada uno de dos ngulos
Sobre este cuadrado,
del rectngulo opuestos
dibuja un pequeo
e internos.
tringulo.
49 92
9
AZc\jV_Z&)(pginas 17, 38, 63, 82)
Esta serie trabaja especialmente el dilogo sobre situaciones emocionales.

Si andando por la calle pateamos un tacho, este tendr un comportamiento en cadena lineal de causa-
FGFDUP/FXUPOQPESBEFTDSJCJSMBNFDOJDBEFMBUSBZFDUPSJB4JQJTBNPTVOJOTFDUPTJOEBSOPTDVFOUB FTUF
SFTQPOEFSDPOMPTQBUSPOFTPSHBOJ[BUJWPTEFTVQSPQJBOBUVSBMF[B$VBOEPVOPSHBOJTNPWJWPSFTQPOEFBM
NFEJP BQSFOEF)BZVOBDPQMBNJFOUPDPOTUBOUFi4VTDPOUJOVPTDBNCJPTFTUSVDUVSBMFTFOSFTQVFTUBBMNFEJP
y en consecuencia, su continua adaptacin, su continuo aprendizaje y desarrollo son las caractersticas
DMBWF EFM DPNQPSUBNJFOUP EF MPT TFSFT WJWPTw $BQSB
6O TFS WJWP TF BDPNPEBS BM NFEJP
o lo transformar. Es una forma de la inteligencia. En cambio, no consideramos inteligente al tacho que
TFEFTQMB[BQPSFMQVOUBQJRVFMFEJFSPO"QSFOEFSBiMFFSwMBTSFBDDJPOFTRVFDPNQPSUBOMBTNMUJQMFT
situaciones emocionales de la vida puede ser de gran ayuda para el crecimiento de cada individuo.

t1FEJSMFTBMPTBMVNOPTRVFEJHBOEPTGSBTFTEJTUJOUBT VOBRVFTFBDPOTFDVFODJBEFMBQSJNFSBi4JFNQSF
TBDBBMQFSSPBQBTFBSw i-FFDPONVDIBBUFODJOw i&TNVZQPTJCMFRVFw i&TUBNBBOBFMDBNQP
FTUNPKBEP4FHVSPRVFw i{7JTUFDVOUPIVNP 1SPCBCMFNFOUFw i&ODPOUSVOBIFSSBEVSBw
i{1PSRVQPOTNBMBDBSB "MPNFKPSw
*XLD18(9$LQGG 30
t4PMJDJUBSMFT B MPT BMVNOPT RVF FYQMJRVFO VOB IJTUPSJB B QBSUJS EF MBT GPUPHSBGBT EF FTUB TFSJF EF TV
MJCSPPEFGPUPHSBGBTFYUSBEBTEFSFWJTUBTZRVFTFIBODPMPDBEPFOMBTQBSFEFTEFMBVMB4FTVHJFSF
BNCJFOUBSDPONTJDBEFGPOEP
AZc\jV_Z&*(pginas 23, 46, 68, 89)
Esta serie trabaja especialmente la propia conciencia como aprendiz.

4FQSFUFOEFIBDFSSFGMFYJPOBSBMPTBMVNOPTTPCSFMBNBOFSBEFBCPSEBSFMBQSFOEJ[BKF FTQFDJBMNFOUF
FMFTDPMBS1BSFDFDMBSPRVFOPQPEFNPTQSFUFOEFSRVFMPTOJPTMMFHVFOBTFSNFUBDPHOJUJWPToFTEFDJS
DBQBDFT EF EFDJEJS FM DBNJOP RVF TFHVJSO QBSB MMFHBS B BERVJSJS VO EFUFSNJOBEP BQSFOEJ[BKFo TJ OP
DPOPDFOMBTDMTJDBTUDOJDBTEFFTUVEJP/PTFQSFUFOEFQSFTFOUBSMBTUPEBTEFVOBNBOFSBFYIBVTUJWB
pero se consignan algunas. En el libro del alumno, la serie consta de cuatro pginas con ocho preguntas
DBEBVOB$BEBQSFHVOUBPGSFDFUSFTPQDJPOFTVOBFTMBSFTQVFTUBBDFSUBEBPUSB OJCVFOBOJNBMBMB
UFSDFSBFTMBSFTQVFTUBOFHBUJWB4FTPMJDJUBBMPTDIJDPTRVFSFTQPOEBOTFHOMPRVFIBDFOOPSNBMNFOUF
En las pginas se presentan una escala para evaluar y algunos consejos. Ya sabemos que los alumnos
TBCFO MP RVF EFCFO DPOUFTUBS 6OB WF[ NT EFDJNPT RVF TBCFS PQUJNJ[BS FTUB TJUVBDJO EFQFOEF EFM
docente. Quiz sea recomendable trabajar la idea de sinceridad.

t&MFHJSVOUFYUPMJUFSBSJPRVFQVFEFTFSEFTDSJQUJWP-VFHP UPNBOEPFTUFUFYUPDPNPCBTF TFMFTTPMJDJUB
BMPTFTUVEJBOUFTRVFSFEBDUFOVOPOVFWP%FTQVTEFIBCFSEFKBEPEFDBOUBSFTUFUFYUPZEFIBCFSMP
revisado posteriormente, se les pide que sobre este modelo escriban otro. Y as hasta que se considere
suficiente.
t1FEJSMFTBMPTDIJDPTRVFTFDPMPRVFOEFFTQBMEBTFOFMTVFMPZEFDJSMFTRVFJNBHJOFORVFTVDVFSQP
FT FM EF VOB NBSJPOFUB i5JFOFO FM DVFSQP MMFOP EF IJMPT RVF MPT BZVEBO B NPWFSTF B BOEBS B KV-
HBSwi"IPSB TFBGMPKBSOQPDPBQPDPMPTIJMPTEFMBTBSUJDVMBDJPOFT$VBOEPTFBGMPKBFMIJMPEF
una articulacin, esta se queda en el suelo, inmvil. Aflojamos los hilos de los cinco dedos de cada
QJFw1POFSNTJDBEFSFMBKBDJO
AZc\jV_Z&+ QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente la lgica.

i-BFNPDJOFTQBSUFJOUFHSBMEFMPTQSPDFTPTEFSB[POBNJFOUPZEFMBUPNBEFEFDJTJPOFT QBSBCJFO
ZQBSBNBMw %BNBTJP
$POWJFOFRVFBNFOVEPSFOVODJFNPTBOVFTUSPQSPQJPQFOTBNJFOUP
oFODJFSUPTFOUJEPQPEFNPTMMBNBSMPDPOPDJNJFOUPTQSFWJPToZFOUSFNPTFOFMQVOUPEFWJTUBEFMRVFIBCMB
QBSBJOUFOUBSDBQUBSFMQBUSJNPOJPEFHFOJBMJEBERVFCSJMMBFODBEBTFSIVNBOP)BZRVJFOQFSDJCFZDSFF
RVFGPSNBOQBSUFEFMNVOEPSFBMDJFSUBTQBSDFMBTRVFTPMPFYJTUFOFOTVQFOTBNJFOUP&TVOBDPOEVDUB
que puede implicar paranoia. Esta serie, generosa en fantasa, puede ayudar a trabajar la diferencia
entre el mundo de las alucinaciones y el mundo real. A veces nos creemos la manera en que la televisin
presenta tal noticia, el comentario del vecino, la micronoticia de la revista que leemos. Lo creemos tanto,
RVFTFOPTBOVMBCVFOBQBSUFEFMBDBQBDJEBEEFBOMJTJTMHJDP EFFWBMVBDJO)BDFNPTVOMMBNBEP
a los docentes, forjadores del mundo que se acerca y que tenemos en puerta: educar en la inestabilidad
de hecho convivimos con ella da a da y educar en la responsabilidad es un hecho esperanzador
EFMBFYJTUFODJB

t#VTDBS QBMBCSBT RVF DPOUFOHBO MBT DJODP WPDBMFT QPS FKFNQMP FVGPSJB BHSJDVMUPSFT NVSDJMBHP
precaucin, supersnica, quitaremos...
t%FDJSVOBQBMBCSBQBSBRVFVOBMVNOPGPSNFVOBGSBTFDPOFMMB0USPEFCFSDPOTUSVJSVOBTFHVOEB
frase cambiando la palabra inicial por un sinnimo. Si el docente lo cree conveniente, puede pedir
PUSPTTJOOJNPT4PMJDJUBSMFTRVFMBGSBTFTFBEBQUFDPOVOBOUOJNP1PSFKFNQMPiGrito. El jugador
EFGUCPMEJPHSJUPTEFBMFHSBEFTQVTEFIBDFSFMHPMw0USPBMVNOPEJDFi&MKVHBEPSEFGUCPMEJP
BMBSJEPTEFBMFHSBEFTQVTEFDPOWFSUJSFMHPMw
t&OFRVJQPT ESBNBUJ[BSVODIJTUF
10
*XLD18(9$LQGG 30
Series que trabajan la estructuracin espacial
:higjXijgVX^cZheVX^Va&, QHJOBT
Esta serie relaciona el dado con su desplegamiento.

&MBOJNBMNBSDBTVUFSSJUPSJP"RVFMFTiTVwFTQBDJP-PDPOPDF WJWFEFM MPEFGJFOEF-BQFSTPOB CFC
OJP BEVMUP
UBNCJOTFSFMBDJPOBDPOTUBOUFNFOUFDPOFMFTQBDJP2VJFSFEPNJOBSMP&TUBCMFDFNBSDBTFO
FTUF TVNVOEPMTFTBCFPSJFOUBEPFOSFGFSFODJBDPOVOPTMPHSPT VOBTNFUBT1FSP {RVQBTBDVBOEP
MPRVFUJFOFRVFIBDFSFTSFMBDJPOBSEPTPCKFUPTFOUSFT `2VSFENTQPUFOUFQVFEFFTUBCMFDFSTF

t6UJMJ[BSEFFTUPTEBEPTEFDFOUNFUSPTEFMBEP6OBWF[DPOTUSVJEPT TFBHSVQBOGPSNBOEPVO
SFDUOHVMPEFYEBEPT1PSMPUBOUP FOFTUFDBTP FMSFDUOHVMPNFEJSYDN#VTDBS
GPUPHSBGBTPEJCVKPTEFFTUBTNFEJEBT$PSUBSDBEBGPUPHSBGBPEJCVKPFODVBESBEPTEFYDN
Pegar los diferentes pedazos de cada fotografa en cada una de las caras de los dados. As, los
alumnos obtendrn un rompecabezas.
t+VHBSKVFHPTEFB[BSDPOEBEPT
t&MBCPSBSDJSDVJUPTEFQPSUJWPT&OMBTDBSSFSBTBMBJSFMJCSF MPTBMVNOPTEFCFSOTVCJSZCBKBSPCTUDVMPT
que sern elaborados por ellos mismos.
t$POTUSVJS EBEPT DPO EJGFSFOUFT NBUFSJBMFT EF EJTUJOUBT NFEJEBT %FDPSBS FM BVMB DPO FMMPT UBM WF[
IBDJFOEPUPSSFT VUJMJ[OEPMPTDPNPDBKBT NWJMFT FUDUFSB
A B C D
A B C D
A B C D A B C D
15 41
A B C D
A B C D
A B C D A B C D
76 102
0
11
*XLD18(9$LQGG 30
:higjXijgVX^cZheVX^Va&-(pginas 31, 48, 66, 97)
Esta serie trabaja especialmente la orientacin espacial.

{"MHVOBWF[MFTQBTRVFUVWJFSPORVFVCJDBSTFFOVOBTBMJEBEFTVCUF {2VIJDJFSPO $MBSP FYQMPSBS
visualmente el espacio, tomar puntos de referencia y confrontarlos con los patrones espaciales que ya
UFOBO$VBOEPEJDFOi"I ZBTEOEFFTUPZw TFQVFEFODPOTJEFSBSPSJFOUBEPTDPOPDFOFMiPSJFOUFw
EPNJOBOFMQVOUPRVFMPTTJUB"IPSBQVFEFOEFEVDJSPUSPTQVOUPT5FOESFNPTMBPQPSUVOJEBEEFFKFSDJUBS
las relaciones espaciales desde una perspectiva diferente. Se puede pasar de objetos tridimensionales
B VOB SFQSFTFOUBDJO QMBOB 4F KVFHB DPO FM EFUBMMF EF MB GPUPHSBGB Z MB TJNQMJDJEBE EFM EJCVKP 6OB
estrategia eficaz para resolver esta serie consiste en imaginarse que se camina por el dibujo, mirando la
GJHVSBPFMQBJTBKFJOUFSJPS$VBOEPFOFMiQBTFPwTFiWFBwVOBEFMBTJNHFOFTEFMBTGPUPHSBGBT ZB
se puede colocar la letra correspondiente en su lugar.

t"SNBSSPNQFDBCF[BTEFQBJTBKFT$VBOEPTFBSNFFMQSJNFSP JOUFOUBSMPDPOGJHVSBTNTDPNQMJDBEBT
ZDPOVONBZPSONFSPEFQJF[BT
t$BMDVMBSiBPKPwMBEJTUBODJBFOUSFEPTQVOUPTQPSFKFNQMP EFTEFMBQVFSUBEFMBVMBIBTUBFMCBP
EFTEFMBEJSFDDJOIBTUBMBTBMJEBEFMBFTDVFMB FUD%FTQVT TFDPNQBSBDPOMBEJTUBODJBSFBM QVFEF
TFSFOQBTPT FONFUSPT FUD
0CJFO IBDFSQSFHVOUBT DPNPi{$VOUBTNFTBTEFMTBMODBCSBOFO
UBMMVHBS w i{2VFTNTHSBOEFFMQBUJPEFMBFTDVFMBPMBQMB[B9 w
Series que trabajan la vivencia del tiempo
K^kZcX^VYZai^Zbed&&(pginas 11, 34, 79, 98)
Esta serie trabaja especialmente la lgica temporal.

i)BZVOBDPTBNJTUFSJPTB QFSPNVZDPUJEJBOB5PEPTQBSUJDJQBO UPEPFMNVOEPMBDPOPDF QFSPNVZ
QPDPTTFEFUJFOFOBQFOTBS.TCJFOTFMJNJUBOBUPNBSMPDPNPWJFOF TJOIBDFSQSFHVOUBT&TUBDPTBFT
FMUJFNQPw .JDIBFM&OEF
$POPDFNPTMBEJGJDVMUBERVFQBSBBMHVOPTBMVNOPTDPOTJOUPNB-
UPMPHBEJTMYJDBTJHOJGJDBMBOPDJOEFMUJFNQP-PTWFNPTNF[DMBOEPEBTEFMBTFNBOBZDPOGVOEJFOEP
meses del ao. El mismo uso del diccionario es un embrollo, ya que alteran las letras del abecedario.
4FMFTIBDFNVZEJGDJMSFDPSEBSIFDIPTDSPOPMHJDPT.TBMMEFMUJFNQPQTJDPMHJDP DPOWJFOFRVFMB
escuela proporcione algunas bases lgicas para la organizacin de las relaciones temporales. Ellas muy
bien pueden empezar por organizar el lenguaje temporal. Se trata de aprender a vivir el tiempo, de
tener objetivos a futuro para asumirlos a corto, mediano y largo plazo, para no quedarnos en el ahora
NTJONFEJBUP TPCSFWJWJFOEPFMNJOVUPQSFTFOUF TJOOJOHOIPSJ[POUFEFGVUVSP

t#VTDBSPUSBTGPSNBTEFEFDJSEJWFSTBTIPSBTEFMEBQPSFKFNQMP MBTQSJNFSBTIPSBTFMBMCB MBBM-
CPSBEB MBNBESVHBEBMBTIPSBTEFMNFEJPEBFMQVOUPNTBMUPEFMEBEFTQVTEFNFEJPEBMB
IPSBEFMBTJFTUB BNFEJBUBSEFMBTMUJNBTIPSBTEFMEBFMPDBTP BMDBFSMBUBSEFy
t)BDFSVOiCBODPEFUJFNQPwVOBMVNOPPGSFDFVOBIPSBQPSTFNBOBZEJDFMPRVFQPESBIBDFSQPS
FKFNQMP IBDFSMFDPNQBBBVOBEVMUPNBZPS0USPi0GSF[DPEPTIPSBTQPSTFNBOBQBSBBZVEBSMF
BIBDFSMBUBSFBBVODPNQBFSPPBVOBMVNOPNTDIJDPw-BQFSTPOBRVFPGSFDFFMUJFNQPUJFOF
derecho a la misma cantidad de tiempo que ofreci. No es necesario que se lo pague la misma a la
RVFTFMPPGSFDJQPSFKFNQMPi$SFPRVFNFEFCFOEPTIPSBT/FDFTJUPBBMHVJFORVFNFBZVEFB
SFDPHFSMBTIPKBTEFNJKBSEOw
K^kZcX^VYZai^Zbed&'(pginas 6, 43, 77, 104)
Esta serie trabaja el entendimiento de la edad como elemento esencial de los seres humanos y har
SFGMFYJPOBSBMPTBMVNOPTBDFSDBEFRVF BOUFMBTNJTNBTQSFHVOUBT DBEBDVBMSFTQPOEFEFNBOFSBEJGF-
rente, entre otras cosas, por su edad. Esta influir en sus capacidades, gustos, conocimientos, relaciones
TPDJBMFT DPOUFYUPUFDOPMHJDP FUD&OTFYUPHSBEP FMUFNBEFMBFEBEFTEFTVNBJNQPSUBODJB EFCJEP
12
*XLD18(9$LQGG 30
BM JOJDJP EF MB BEPMFTDFODJB Z FM QSYJNP USOTJUP B MB FTDVFMB TFDVOEBSJB "ZVEBS B UPNBS EFDJTJPOFT
para el futuro es una tarea gradual que la escuela realiza desde el primer da. La orientacin hacia la
vida es un proyecto transversal que tendra que contemplarse como un proceso gradual y continuo del
proyecto educativo de la escuela.

t%JDUBSMFTBMPTBMVNOPTMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTi{$NPNFWFPEFBRVBUSFTNFTFT VOBP USFT
BPT EJF[BPT WFJOUFBPT w
t$BEBFTUVEJBOUFSFTQPOEFSJOEJWJEVBMNFOUF-VFHP TFBCSJSVOEFCBUFTPCSFMBQSJNFSBQSFHVOUB
ya sea con todo el grupo o en equipos. Al concluir, de nuevo, de manera individual, contestarn la
segunda pregunta. Se puede presentar la misma actividad indicando que imaginen cmo sern en el
tiempo sealado o cmo les gustara ser.
t4F DPMPDBO FO DSDVMP UBOUBT TJMMBT DPNP KVHBEPSFT &M EPDFOUF JOEJDB B MPT BMVNOPT RVF TF QBSFO
sobre las sillas y que, a continuacin, se ordenen de acuerdo con el da en que nacieron, no con el
mes ni con el ao. No pueden intercambiar palabras, pero s gestos; tampoco poner los pies en el
piso. Al terminar, se comenta cmo funcion la actividad.
Series que trabajan la matemtica
BViZb{i^XV&& QHJOBT
Esta serie sustituye smbolos por cifras.

1FOTBS SB[POBS TVTUJUVJS FTUBWF[DPOOPNCSFTZTJHOPT%FIFDIP {RVFTQFOTBSTJOPBOBMJ[BSZ
TJOUFUJ[BS DPEJGJDBS EFDPEJGJDBS 1FSDFQDJO BUFODJO NFNPSJB NPWJNJFOUP MFOHVBKF FMNJTNPQFOTB-
miento, funcionan con herramientas de anlisis y de sntesis, de codificacin y de decodificacin. Es una
serie que pone a prueba las habilidades de la inteligencia.

t%BSBDBEBMFUSBVOWBMPSQPSFKFNQMP" # $&TDSJCJSQBMBCSBTZPSBDJPOFTVUJMJ[BOEP
este cdigo.
t+VHBSBMBCTRVFEBEFMUFTPSP&MNBQBEFCFSFTUBSMMFOPEFDEJHPTRVFIBCSRVFEFTDJGSBS
t&OQBQFMBGJDIF DBEBBMVNOPQJOUBSVOHSBGJUJFOGPSNBEFKFSPHMGJDP-PTPUSPTUFOESORVFJOUFS-
pretarlo.
Clave Clave
5 2
2 6
7 8
6 3
1 5
9 4
8 9
3 7
4 1
83 110
13
*XLD18(9$LQGG 30
BViZb{i^XV&' QHJOBT
&TUBTFSJFTFQSPQPOFFODPOUSBSFMONFSPGBMUBOUF
4FSFTDBUBVOFKFSDJDJPDPNO DPOPDJEPDPNPiONFSPQFSEJEPw-PJOUFSFTBOUFFOFTUBCTRVFEBEF
cantidades es utilizar la operacin inversa. Por ejemplo, si las columnas son el resultado de una suma, la
CTRVFEBEFMONFSPGBMUBOUFUFOESRVFIBDFSTFBUSBWTEFVOBSFTUB"EFNT JNQMJDBSFMBDJPOBSMPT
resultados de una columna con la siguiente, las columnas se entrelazan, el trabajo se complica.

t-FFSBMHVOBIJTUPSJBEFEFUFDUJWFTZUSBUBSEFSFTPMWFSFMNJTUFSJPBOUFTRVFFMQSPUBHPOJTUB
t&MFHJS VOB OBSSBDJO JOUFSFTBOUF Z CPSSBSMF BMHVOBT QBMBCSBT JNQPSUBOUFT 'PUPDPQJBSMB 3FQBSUJS MBT
copias a los alumnos para que ellos rellenen los huecos a partir de sus inferencias.
t%FTQVTEFBMHVOBQSDUJDBSFTPMWJFOEPTVEPLVT TFQVFEFOFMBCPSBSBMHVOPT QFHBSMPTFOFMSJODO
de anuncios escolares e invitar a todos los integrantes de la escuela a resolverlos. Puede hacerse a
manera de concurso o de desafo personal.
Series que trabajan la creatividad
8gZVi^k^YVY&& QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente la toma de decisiones.

i6OWJBKFOPOFDFTJUBNPUJWPT/PUBSEBFOEFNPTUSBSRVFTFCBTUBBTNJTNP$SFFTRVFWBTBIBDFS
VOWJBKF QFSPFOTFHVJEBFTFMWJBKFRVJFOUFIBDFBUJ0UFEFTIBDFw #PVWJFS
6MJTFT TFOUBEP
FOMBQMBZBEF5SPZB UPNBVOBEFDJTJOi`7PMWFSBUBDBw`5PNBSVOBEFDJTJO6OBUBSFBOPTJFNQSF
GDJM&ODBEBWJEBTJFNQSFIBZVOBPQDJO0EJWFSTBTPQDJPOFT-BNJSBEB BMIPSJ[POUFMBTNBOPT BM
timn. Porque el objetivo se hace muy valioso. Valioso, de valor. El futuro comienza ahora, ya; aqu. De
UBDB MPNTJNQPSUBOUFFTFMDBNJOP&MDBNJOPEFMBQFSTPOBRVFTFPSJFOUBIBDJBVOQVOUPMFKBOP4V
VUPQB6ODBNJOPRVFTFBOEBDPOEFTFP DPOBOTJB&OMBFTQFSBO[B OPUPEPTPOSFTVMUBEPTJONFEJBUPT
A cada paso se va madurando. Aprender es lento: es el riesgo de equivocarse. Y se vislumbra la meta,
donde se confunden el cielo y la tierra. Se crece en el camino. Y se va deshaciendo de lo que distrae y
GSFOB EFMPRVFPDVQBZBEPSNFDF$BEBWF[NTMJWJBOPT DBEBWF[NTMJCSFT.TIVNBOPT1PSRVF
TPNPTDVBOEPOPTIBDFNPT5PNBSEFDJTJPOFT.TJNQPSUBOUFRVFMBNFUBFTFMDBNJOP6MJTFT {OPT
BZVEBSTBBQSFOEFSBFNQSFOEFS 4FUSBUBEFUPNBSMBEFDJTJONTDSFBUJWBy
11.723
i LLey 11
bid su ffotocopia. 723

t
35 96
9
ediciones sm S.A. Prohibida

t&M EPDFOUF QSPOVODJB FTUB GSBTF i'JOBMNFOUF EFDJEJFSPO IBDFSMP DPNP MP IBCBO QMBOFBEPw -PT
alumnos, individualmente o en grupo, imaginarn una situacin que pueda tener este final. Luego, la
comentarn entre todos.
14
*XLD18(9$LQGG 30
t4F IBDF VOB ESBNBUJ[BDJO FO DMBTF TPCSF FM USBUP DPO EFTDPOPDJEPT 4F TVHJFSF QPOFS NTJDB EF
fondo para ambientar la escena.
8gZVi^k^YVY&' QHJOBT
Esta serie trabaja especialmente la creacin de alternativas.

5SBUBNPTDPOBMJNFOUPT DPDJOBNPT DPNFNPT-BNFTBFTVOQVOUPEFFODVFOUSPFOMBFTDVFMBZFOMB
GBNJMJB{-PUFOFNPTFODVFOUB $PDJOBSJNQMJDBNJMEFTUSF[BTEFUPEPUJQP EFTEFMBTNBOVBMFTIBTUBMBTEF
NFEJS-BTDJWJMJ[BDJPOFTTFIBOGPSKBEPBMSFEFEPSEFMGVFHPEFMIPHBS$SFDFNPTFOFMNBSDPEFVOBDPDJOB
EFVODPNFEPS EFVOBNFTB-BDPDJOBFTDSFBUJWJEBE FTFKFSDFSMBDPNCJOBUPSJBDPOJOUVJDJO{1PSRV
MBFTDVFMBOPMPBQSPWFDIB $PDJOBSFTQFOTBSFOMPRVFMFHVTUBSBMPUSP{OPFT QPSUBOUP VOUBMMFSEF
FNQBUB &OMBDPDJOBDPOWFSHFOMBGTJDB MBRVNJDB FMMFOHVBKF MPTBGFDUPT.TBMMEFMEFTPSEFORVF
puede comportar esta serie en el aula, est la intencin de contribuir a dar alternativas a la diversin.

t7JTJUBS DPO MPT BMVNOPT BMHO MPDBM EF DPNJEB SQJEB 0CTFSWBS MB NBOFSB FO RVF TF QSFQBSB MB
DPNJEB{2VDMBTFEFBMJNFOUPTTFQSFTFOUBO {-FTQBSFDFOTBMVEBCMFT {4POWBSJBEPTZOVUSJUJWPT
Elaborar un cuadro comparativo basndose en la pirmide nutricional.
t0SHBOJ[BSVOBiGFSJBEFMQMBUPw4FGPSNBSOFRVJQPTZDBEBVOPEFCFSFYQMJDBSFMPSJHFOEFMQMBUP
BRVDVMUVSBQFSUFOFDF RVJOHSFEJFOUFTMMFWBZFMNPEPEFQSFQBSBDJO5BNCJOTFQVFEFOQSPQPOFS
talleres participativos en los que los chicos elaboren los platos e inviten a los asistentes a sumarse a
la actividad.
Series que trabajan el conocimiento personal
8dcdX^b^ZcideZghdcVa&&(pginas 21, 42, 72, 113)
Esta serie trabaja especialmente la resolucin de conflictos. Los adultos tienen conflictos.
{$NPMPTQFSDJCFOMPTDIJDPT "WFDFTFTUBQFSDFQDJOBZVEBNTBHVBSESTFMPTRVFBTPMVDJPOBSMPT
o a pedir ayuda para entenderlos. Quiz vale la pena recordar que los conflictos de los adultos surgen
de cuestiones personales que se manifiestan en el hogar, en las relaciones personales, o bien, en el
NCJUPMBCPSBMPTPDJBM PUBMWF[ QSFHVOUBSOPTRVQSPCMFNBTUJFOFOMPTBEVMUPT QPSRVNPUJWPT RV
IBDFODVBOEPMPTUJFOFOy&TJNQPSUBOUFBOBMJ[BSMBTEJTUJOUBTNBOFSBTFORVFDBEBHOFSPSFTVFMWFTVT
EJGFSFODJBTMBTSFTQVFTUBTRVFDBEBTFYPEB SPMFTEFMIPNCSFZEFMBNVKFSy-PTBEVMUPTIBOUFOJEP
tienen y tendrn conflictos, y los chicos sern testigos de algunos de ellos. De lo que s tenemos que ser
DBQBDFTFTEFTFOUBSMBTCBTFTQBSBVOBBDUJUVESFGMFYJWB DPOFTQSJUVEFEJMPHP

t&M EPDFOUF QSFTFOUB VO DPOGMJDUP Z VO HSVQP MP SFQSFTFOUB &M DPOGMJDUP QVFEF TFS DVBMRVJFSB EF MB
WJEBDPUJEJBOBQPSFKFNQMP EPTDIJDPTEJTDVUFOQPSFMUVSOPQBSBVTBSMBDPNQVUBEPSB6OPEFMPT
alumnos tomar el papel de un personaje mediador.
t4F TPMJDJUBO EPT WPMVOUBSJPT 6OP BDPTUBEP FO FM QJTP SFQSFTFOUB VO QFEB[P EF IJFSSP FM PUSP EF
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Esta serie trabaja especialmente los conceptos de bueno y saludable.

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*XLD18(9$LQGG 30
de lo inmediato. Otro tema anlogo es la distincin de aquello que es interesante y lo que es importante.
As, un programa de televisin puede ser interesante para la gente, pero no importante, como puede
ser importante, pero no interesante. Vale la pena que vayamos dando sentido a la vida. Esta, en s,
no tiene sentido. Lo que se lo otorga son los valores que vamos creando para enfrentarla. Valores que
se fundamentan en lo que hay de bueno en cada persona. El mediador es quien debe ayudar a hacer
posible que un grupo vaya personalizndose. Y, como siempre, la palabra sirve como herramienta de
construccin. El dilogo ensear a resolver los problemas, ms que a ser un solucionador; ensear a
pensar, no lo que se debe pensar. El PAI, sin palabra, no es PAI.

tLos alumnos dirn si se sienten como una hormiga o como un len ante cada una de las situaciones
planteadas. Se puede continuar el dilogo preguntando qu haran en el lugar del protagonista: Vas
por la calle y un seor le grita a un chiquito que viene con l; vos no te atrevs a decirle nada. Cmo
te sents?. Tus amigos deciden hacer algo que no te parece bien o no te gusta; cmo te sents?.
Se te perdi un objeto que queras mucho; cmo te sents?.
t"SNBSVOOFHPDJPRVFUFOHBWBSJPTQSPEVDUPT DPODBSUFMFTEFQSPNPDJO DPOPGFSUBTZEFTDVFOUPT
Todos irn a comprar. Despus, promover el siguiente debate: Cuando adquieren cierto producto,
qu criterio siguen para comprar esa marca y no otra?, aprovechan las promociones?. Se puede
pensar en una alternativa.
8dcdX^b^ZcideZghdcVa&((pginas 30, 44, 91, 107)
Esta serie trabaja especialmente la jerarquizacin de los valores morales.

La vida humana se realiza en una evolucin, una y mltiple, en la cual y por la cual ser hombre significa
abrir amorosamente el espritu a todas las fuerzas de la vida y dirigirlas a la plenitud de su nobleza origi-
nal. Formar una conciencia, formar un hombre, ser, una vez ms, capacitarlo, robustecerlo, alimentarlo,
alimentar todas las fuentes de su vitalidad primaria para que llegue a ser aquello que es por esencia,
aquello que se encuentra implcito en el sentido del propio genio personal, desde la belleza de la forma
y el cuerpo hasta el intelecto puro y la grandeza de corazn (Xirau, 1986: 120). Hablamos de construir
una sociedad de personas: empata es la capacidad de captar las emociones de los otros y responder
de modo que el otro se sienta acompaado en su vivencia emocional (Gell, 2002: 84); la empata es
la capacidad de escuchar con el cuerpo y con el corazn adems de hacerlo con las orejas (Alguacil,
2002: 175). Hay que poner manos a la obra, la humanizacin del hombre es imprescindible.

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una estacin, habra sido....
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t1FEJSMFT B MPT BMVNOPT RVF EJHBO DNP TF TJFOUF DBEB VOP EFTQVT EF IBCMBS NBM EF BMHVJFO {:
despus de hablar bien de alguien?
ISBN 978-987-573-405-0
cdigo 6200149
Autor: Marian Baqus
ediciones sm, 2009

9 789875 734050
Av. Belgrano 552
[C1092AAS] Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-573-405-0 Gua didctica proyecto de activacin de las inteligencias 6 / Marian Baqus ;
Hecho el depsito que establece la ley 11.723 dirigido por Lidia Mazzalomo. - 1a ed. - Buenos Aires : Ediciones SM, 2009.
16 p. : il. ; 28,5x21 cm.
Impreso en la Argentina / Printed in Argentina
ISBN 978-987-573-405-0
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su 1. Proyectos Educativos. 2. Educacin Inicial. I. Mazzalomo, Lidia, dir. II. Ttulo
tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier
otro medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros CDD 370.1
mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
16
*XLD18(9$LQGG 30

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*XLD18(9$LQGG 30

Series que trabajan la percepcin

EZgXZeX^c&. (pginas 9, 37, 62 y 90)

Esta serie trabaja especialmente la percepcin en el aspecto de cierre visual.

Para trabajar esta habilidad en clase:

Contina con la evaluacin en la p. 119.

Esta serie trabaja especialmente la percepcin en el aspecto de cierre visual.

Para trabajar esta habilidad en clase:

Series que trabajan la atencin

6iZcX^c&&(pginas 16, 39, 61, 88)

Esta serie trabaja especialmente la atencin.

Para trabajar esta habilidad en clase:

6iZcX^c&' QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente la atencin.

Para trabajar esta habilidad en clase:

Contina con la evaluacin en la p. 125.

Series que trabajan la memoria

BZbdg^V&& QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente la memoria inmediata.

Para trabajar esta habilidad en clase:

V En las fotografas el pescador est de pie.

BZbdg^V&'(pginas 12, 47, 70, 111)

Esta serie trabaja especialmente la memoria.

Para trabajar esta habilidad en clase:

Series que trabajan el pensamiento

EZchVb^Zcid'* QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente el pensamiento lgico.

Para trabajar esta habilidad en clase:

EZchVb^Zcid'+ QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente el pensamiento inductivo.

Para trabajar esta habilidad en clase:

ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contina con la evaluacin en la p. 135.

EZchVb^Zcid', QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente el pensamiento deductivo.

Para trabajar esta habilidad en clase:

EZchVb^Zcid'- QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente el pensamiento inductivo.

Para trabajar esta habilidad en clase:

EZchVb^Zcid'. QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente el pensamiento inductivo.

Para trabajar esta habilidad en clase:

Series que trabajan el lenguaje

AZc\jV_Z&((pginas 7, 26, 49, 92)

Esta serie trabaja especialmente el lenguaje descriptivo.

Para trabajar esta habilidad en clase:

Traza una circunferencia

Contina con la evaluacin en la p. 120.

AZc\jV_Z&)(pginas 17, 38, 63, 82)

Esta serie trabaja especialmente el dilogo sobre situaciones emocionales.

Para trabajar esta habilidad en clase:

AZc\jV_Z&*(pginas 23, 46, 68, 89)

Esta serie trabaja especialmente la propia conciencia como aprendiz.

Para trabajar esta habilidad en clase:

AZc\jV_Z&+ QHJOBT   

Esta serie trabaja especialmente la lgica.

Para trabajar esta habilidad en clase:

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Esta serie relaciona el dado con su desplegamiento.

Para trabajar esta habilidad en clase:

Contina con la evaluacin en la p. 129.

Esta serie trabaja especialmente la orientacin espacial.

Para trabajar esta habilidad en clase:

*XLD18(9$LQGG 30

EZgXZeX^c&. (pginas 9, 37, 62 y 90)

6iZcX^c&&(pginas 16, 39, 61, 88)

6iZcX^c&' QHJOBT

BZbdg^V&& QHJOBT

BZbdg^V&'(pginas 12, 47, 70, 111)

EZchVb^Zcid'* QHJOBT

EZchVb^Zcid'+ QHJOBT

EZchVb^Zcid', QHJOBT

EZchVb^Zcid'- QHJOBT

EZchVb^Zcid'. QHJOBT

AZc\jV_Z&((pginas 7, 26, 49, 92)

AZc\jV_Z&)(pginas 17, 38, 63, 82)

AZc\jV_Z&*(pginas 23, 46, 68, 89)

AZc\jV_Z&+ QHJOBT

:higjXijgVX^cZheVX^Va&, QHJOBT

K^kZcX^VYZai^Zbed&&(pginas 11, 34, 79, 98)

K^kZcX^VYZai^Zbed&'(pginas 6, 43, 77, 104)

BViZb{i^XV&& QHJOBT

8gZVi^k^YVY&& QHJOBT

8gZVi^k^YVY&' QHJOBT

8dcdX^b^ZcideZghdcVa&&(pginas 21, 42, 72, 113)

QJF SFQSFTFOUBVOJNO&MJNO DPOMBTNBOPTFYUFOEJEBTTPCSFVOBQBSUFEFMDVFSQPEFMiIJFSSPw

8dcdX^b^ZcideZghdcVa&' QHJOBT

8dcdX^b^ZcideZghdcVa&((pginas 30, 44, 91, 107)