Burundi Renforcer Competences Ecrit

LInitiative Francophone pour la Formation Distance des Matres (IFADEM) est pilote par le Ministre
Burundais de lEnseignement de Base et Secondaire, de lEnseignement des Mtiers, de la Formation

Professionnelle et de lAlphabtisation (MEBSEMFPA), en partenariat avec lAgence Universitaire de la
Francophonie (AUF) et lOrganisation Internationale de la Francophonie (OIF) et avec lappui de lAgence
Franaise de Dveloppement (AFD).
http://www.burundi-ifadem.org
CE LIVRET A T CONU PAR :
Charles Bizimana (Atelier de Mathmatiques)

Didace Kanyerere (Atelier d'Etude du Milieu)
Concilie Mbwayiba (Atelier de Franais)
Daphrose Ndayizeye (Atelier de Franais)
Ildephonse Ngarigari (Atelier de Franais)
Marie-Goreth Nizigiyimana (Atelier de Franais)
Frdrique Ntezahorigwa, (Atelier de Franais)
Wenceslas Sinabajije (Atelier de Franais)
du Bureau dtudes des Programmes de l'Enseignement Primaire (BEPEP)
Alice Nindorera (Atelier de Biologie)

Raphal Nzoyihera (Atelier de Mathmatiques)
du Bureau dtudes des Programmes de l'Enseignement Secondaire (BEPES)
Pierre Nduwayo,
Professeur l'cole Normale Suprieure (ENS)
Thadde Butare,
Retrait du Ministre de l'ducation Nationale
ILLUSTRATIONS
Bicence Alfani Alphonse
Mlanie Roero
Eric Habonimana
AVEC LA COLLABORATION DE :
Louise Blair (Universit du Qubec Trois Rivires, Canada-Qubec)

Margaret Bento (Universit Paris-Descartes, France)
Blaise C. Djihouessi (Universit d'Abomey-Calavi, Bnin)
Valrie Spath (Universit de Franche-Comt, France)
AVEC LEXPERTISE DE :
Abdenour Arezki (Universit de Bejaa, Algrie)

Pierre Dumont (Universit des Antilles et de la Guyane, France)
Nacuzon Sall (Universit Cheikh Anta Diop, Sngal)
Jacques Wallet (Universit de Rouen, France)
CONCEPTION GRAPHIQUE :
Mlanie Roero / www.at42.fr

Eric Habonimana
Impression :
NEW DESIGN HOUSE
Pour tout renseignement supplmentaire : contact@ifadem.org

Les contenus pdagogiques de ce livret de lenseignant IFADEM
sont placs sous licence creative commons de niveau 5 : paternit,
pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Deuxime dition 2011-2012

Lutilisation du masculin dans nos livrets IFA
DEM-Burundi a pour simple but dallger le texte. Elle est donc sans discrimination lgard des femmes.
LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE
CONSTAT 5
RENFORCER LES COMPTENCES LCRIT
OBJECTIFS 5
DIAGNOSTIC 6
MMENTO 9
LA LECTURE 9
Quest-ce que lire ? 9
Importance de la lecture 9
Types de textes et leurs caractristiques 10
Le rcit 10
La description 11
La correspondance 11
Le compte-rendu 14
Le rsum 14
Largumentation 15
Types de lecture 16
LA PRODUCTION CRITE 16
Quest-ce que la production crite ? 16
Types de production crite 16
Sommaire
Importance de la production crite 16

Mthodologies de lenseignement de la lecture : historique 20
DMARCHE MTHODOLOGIQUE 21
LA LECTURE 21
Lecture-comprhension 21
Motivation (Orienter/activer les connaissances) 21
Comprhension globale 21
Comprhension de dtail
Expression libre (ragir/relier les connaissances)
Lecture expressive 24
Rappel/motivation 24
Phontique 24
Lectures individuelles 24
LA PRODUCTION CRITE 25
Prsentation et explication du support 25
Planification 25
Mise en texte 25
Correction 27
APPLIQUONS CES INDICATIONS PDAGOGIQUES 29
Leon de lecture - comprhension 29
Motivation (exemple) 29
Comprhension globale 30
Lecture silencieuse
Explication du vocabulaire
Sommaire
Questions de dtail
Questions dexpression libre
Leon de lecture expressive 32
Rappel 32
Phontique 32
Lectures individuelles 32
Leon de production crite 33
Prsentation et explication de la consigne
Planification
Mise en texte
Correction
CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES 34
LE RCIT 34
La lecture-comprhension 35
La lecture expressive 36
RENFORCER LES COMPTENCES LCRIT

La production crite 38
LARGUMENTATION 40
La lecture-comprhension 41
La lecture expressive 42
La production crite 43
LA LETTRE 44
CORRIGS 52
BILAN 61
Constat - Objectifs LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE
CONSTAT
la fin du cycle primaire, llve devrait avoir acquis les mcanismes de la lecture courante dun texte facile.
Si la comprhension peut encore tre problmatique pour certains textes, il devrait tout au moins avoir la
matrise du dchiffrage de nimporte quel crit.
Du reste, cela ne serait pas tonnant du fait quil a appris lire et crire dans sa langue maternelle depuis
sa scolarisation lge de 6-7 ans.
Malheureusement, force est de constater que llve en fin de cycle primaire ne matrise, ni la lecture de sa
langue (Kirundi), ni la lecture en franais quil a pourtant commence en 2 anne.
Quand on lui demande de lire, on le voit bien timide, dmarrant difficilement sa lecture, nonnant les mots
avec beaucoup dhsitations.
Au niveau de la production crite, le niveau des lves est encore plus faible pour plusieurs raisons :
- lactivit de production crite pourtant inscrite au programme est rarement aborde comme une leon
autonome ayant son propre objectif. Les instituteurs la considrent comme un simple exercice
dapprofondissement dun texte lu. Rares sont les enseignants qui labordent spcifiquement en suivant une
mthodologie susceptible de conduire les lves sa matrise ;
- la correction qui est une tape trs importante de lapprentissage et qui devrait permettre llve
damliorer ses productions nest faite que dans le but dattribuer une note ;
- les critres dvaluation souvent mis en uvre par la plupart des instituteurs sont peu objectifs et
dcouragent les lves.
Ces difficults, combines avec les conditions de travail pnibles des instituteurs, constituent la cause
majeure de nombreux checs et dperditions dont souffre le systme denseignement burundais.
Il importe donc de se saisir du problme en vue de proposer, au niveau pdagogique, des moyens de
remdiation cette situation peu encourageante.
Comme la lecture et l'criture sont deux comptences indissociables dans l'apprentissage d'une langue, ce livret
sera constitu de deux squences intimement lies : la lecture et la production crite.
OBJECTIFS
Aprs avoir exploit ce livret, linstituteur sera capable de :
- choisir et appliquer les techniques denseignement pour faire dchiffrer un texte et accder au sens ;
- choisir et appliquer les techniques denseignement de la production crite dun texte en respectant les phases
de planification, de mise en texte et de corrections.
LE LIVRET COMPORTE 60 PAGES, IL SE COMPOSE DE 6 PARTIES :
Une srie dexercices pralables : le diagnostic.

Un apport de connaissances : le mmento.
Des conseils et des activits pour permettre une dmarche pdagogique efficace:
la dmarche mthodologique.
Une srie dexercices pour la classe : concevoir des activits pour les lves
Le corrig des exercices proposs.
Votre bilan personnel.
5
LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE Diagnostic
DIAGNOSTIC
Que savez-vous pour commencer?
Auto - test 1. Rpondez par vrai ou faux
VRAI FAUX
1. La mthode globale est centre sur lapprenant.
2. La lecture silencieuse permet de saisir le sens global du texte.
3. Lire cest prlever des indices, anticiper et interprter.
4. La mthode pellative est la mme que la mthode syllabique.
5. La lecture expressive aide les lves comprendre le sens du texte.
6. La production crite est un exercice dapprentissage.
7. Une production crite peut tre la fois descriptive et narrative.
8. Limparfait est le temps le plus utilis dans une narration.
9. Pour rendre un rcit plus vivant, on utilise le prsent.
10. Dans un exercice de production libre, on donne des outils aux lves.
11. Une bonne grille dvaluation donne la rpartition des points
et non des indicateurs de performances.
12. Dans une production crite, la correction de la langue prime sur le sens.
13. Dans un texte argumentatif, les connecteurs jouent un rle ngligeable.
14. Lintroduction annonce le sujet et rsume le texte produire.
15. La recherche des ides pour une production crite nest jamais collective.
Auto - test 2 : Mettez une croix devant la bonne rponse
1. La mise en texte est une phase de la production au cours de laquelle les lves travaillent :
collectivement
individuellement
2. La correction dune production crite se fait en :
une phase
deux phases
3. La premire phase dune production crite est :
la mise en texte
la planification
4. Dans une argumentation, le point de vue du rdacteur se remarque travers :
lintroduction
le dveloppement
la conclusion
6
Diagnostic LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE
Auto - test 3 : Lisez attentivement le texte propos.
Un homme avait deux fils, Ntimba et Gahinda, qui, sans tre jumeaux, se ressemblaient
comme deux gouttes deau. Ils taient trs beaux, ils saimaient tendrement et on ne les
voyait jamais lun sans lautre.
Les deux frres taient encore jeunes quand un incendie emporta leurs parents avec tous
leurs biens. Ils partirent ensemble chercher du travail au loin.
Le hasard les fit frapper chez le vieil homme qui avait connu leur pre. Il les accueillit
chez lui et se prit daffection pour eux. Il navait point de fils mais seulement une fille.
Bientt, il voulut la donner un des orphelins. Ces derniers taient tous les deux sensibles aux
attraits de la jeune fille, qui, de son ct, ne savait comment choisir entre deux garons aussi
semblables de visage et desprit. Finalement, le vieil homme prit lan pour gendre.
Ntimba, tout son nouveau bonheur, ngligea les liens de sang et dlaissa Gahinda.
Celui-ci souffrit beaucoup de son isolement. Un matin, ny tenant plus, Gahinda quitta la
maison. Longtemps, il alla droit devant lui, jusquau moment o il rencontra un fleuve quil ne
put traverser. Il sassit sur la rive et, pensant son mauvais sort, il mourut de douleur. Il fut
transform en pierre.
Quand son frre saperut de sa disparition, il comprit et se reprocha son gosme. Il partit
sa recherche ; il parvint au bord de la rivire. Epuis, il sassit par terre, ct de la pierre
contre laquelle il sappuya. Il fut chang en arbre.
Sa femme partit son tour sur ses traces. Elle russit se traner jusquau pied de cet
arbre, elle pleura jusqu en mourir en pensant son mari. Elle fut transforme en une plante
grimpante qui senroula autour du tronc lanc.
Dsormais, ces deux plantes reprsentent un amour parfait.
Texte tir et adapt de Pour apprendre le franais 6, B.E.R., L.E., p. 157
a) Proposez un titre ce texte.
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b) Proposez des questions de comprhension de ce texte.
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LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE Diagnostic
c) Reprez un passage de ce texte pour traiter le rythme et les e muets.
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Auto - test 4 : Un instituteur donne ses lves la consigne suivante :
En six huit lignes, dcris ta maison et ce quil y a autour ton ami qui veut venir te voir .
Corrigez cette copie dlve et notez-la sur 10 pts
Ma maison et situ en haut de la montagne. Loin de chez nous, on distingue les montagnes, les nuages.
Le soleil et le ciel plus prs de chez nous, on voit les rayons du soleil et les arbres prs de la maison de chez
nous on distingue des grandes cltures.
Autour de chez nous on voit des champs et des vaches et des moutons.
lextrieur, on voit les portes rouges et les mrs en bigues
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Solutions page 44- 46
PROPOS DU DIAGNOSTIC
Si vous avez fait peu ou pas derreurs, lisez la squence pour renforcer vos acquis.
Si vous avez une rponse bonne sur deux, lisez la squence et tentez de mieux comprendre quelles sont
vos principales difficults.
8
Mmento LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE
MMENTO
LA LECTURE
1. Quest-ce que lire ?
Lire : cest prendre des saisies visuelles.

Cest--dire observer, voir, regarder. En effet, on lit avec les yeux. En plus de cela, il faut recon-
natre ce quon voit, autrement dit savoir dchiffrer.
Lire : cest prlever des indices.

Cest--dire identifier, slectionner ou reprer des informations. Cest reconnatre parmi plusieurs
lments les informations ou les lments qui intressent le lecteur.
Lire : cest anticiper.

En lisant un texte on ne voit pas un mot mais un groupe de mots. On a donc imagin et peru la
suite. Cest cela qui permet la lecture courante. Si on ne sait pas anticiper, la lecture se fait de
faon nonne, cest- -dire syllabe par syllabe.
Lire : cest mettre des hypothses.

Cest--dire tablir des relations ou interprter. En effet au moment de la lecture, un bon lecteur
parvient simaginer un mot ou une phrase qui suit ou qui prcde en essayant de construire le
sens ou dtablir une logique.
Lire : cest construire du sens.

Cest ce qui diffrencie la vraie lecture du simple dchiffrage car lire cest avant tout donner du
sens ce quon a lu. En bref, lire cest comprendre.
Lire : cest reconnatre la valeur de lcrit.

Avoir un sens critique de ce quon lit.
2. Importance de la lecture
Parler de limportance de la lecture revient noncer ses fonctions : de ce point de vue, la lecture constitue
une porte dentre dans la culture en tant que civilisation et en tant que moyen daccession aux connaissances.
La lecture a donc une dimension culturelle et informative.
La lecture a aussi une fonction sociale. En effet, grce la lecture, les gens communiquent entre eux
distance par change de correspondances notamment.
Par ailleurs, lire rpond un triple besoin :

- besoin de communiquer, en participant aux vnements du cercle de la famille et des amis grce aux
crits (lettres, mails,...) ;
- besoin de se distraire en lisant un pome, une bande dessine, un conte, une nouvelle, un roman (textes
potiques, narratifs, descriptifs) ;
- besoin dagir partir de consignes donnes dans une recette de cuisine, une notice demploi, une rgle
de jeu (textes programmatifs).
Ce quil faut retenir aussi cest que lhabitude de la lecture cre lenvie et cultive le plaisir de lire. Pour y
arriver, B.Bettelheim1 crit : Pour avoir envie de lire, lenfant na pas besoin de savoir que la lecture lui sera
utile plus tard ; il doit tre convaincu quelle lui ouvrira tout un monde dexpriences merveilleuses, dissipera
son ignorance, laidera comprendre le monde et matriser son destin.
Les textes de lecture proposs nos lves sont de plusieurs types, ils concernent tous les genres : rcit,
description, lettre, compte-rendu, rsum, argumentation, etc. Cette diversit de textes correspond aux
diffrentes situations de communication auxquelles on a souvent besoin de faire face.
1
Cit par le Guide Pratique du Matre (G.P.M.) Edicef, 1993 p.205
9
LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE Mmento
Ces textes, en mme temps que matire lecture, constituent une voie de sensibilisation et dentranement
des lves aux divers types de production crite.
Nous vous invitons dcouvrir ci-dessous quelques exemples de ces textes.
3. Types de textes et leurs caractristiques
Le rcit
Exemple
La lgende des singes.
Il ya longtemps, les singes habitaient au village comme les hommes. Ils parlaient comme
eux, mais ntaient pas leurs serviteurs. Un jour, les hommes ont eu lide dorganiser une
fte. Retrouvons-les dans cette poque lointaine.
L, le vin est abondant et tout le monde boit sa soif. Mais, il y en a un qui boit plus que
les autres, cest le chef du village. Le lendemain, au lever du soleil, ses jambes se mettent
trembler et ses yeux ont du mal souvrir. Alors, ses femmes essayent de le conduire sa
case mais lui, prend une autre direction.
Cest ainsi quil se retrouve dans un village de singes. Que de joie autour de lui!
Tous se pressent venir voir un visiteur trange. Laccueil est chaud: tous les singes
sapprochent, riant et gambadant qui mieux, qui pour lui tirer les vtements, qui pour lui
enlever son bonnet. Ils nhsitent mme pas lui sauter sur les paules. Dans sa colre, le
vieux sen va porter plainte chez le Crateur. Celui-ci fait comparatre le chef des singes.
Pourquoi tes gens ont-ils insult le chef des hommes ? partir de ce jour, tu serviras les
hommes, toi et tes enfants , ordonne le Tout-Puissant.
Tir de Pour apprendre le franais, 5me, BER, L.E,2003 page 93.
Caractristiques dun rcit
Appel aussi texte narratif, le rcit raconte une histoire, des vnements.
Il est construit selon un schma en quatre temps :
- situation initiale :
ici, singes et hommes vivent en harmonie en communauts spares et utilisent la mme langue.
- lment lorigine du changement de la situation initiale :
ivresse du chef du village des hommes au cours dune fte.
- succession dactions qui conduisent au dnouement :
ivre, le chef ne peut plus sorienter, refuse de se faire orienter pour rentrer chez lui, se retrouve dans le
village des singes o il est humili par les singes moqueurs. Se sentant insult, il se plaint devant le Tout
Puissant qui fait comparatre le chef des singes.
- situation finale:
Condamnation des singes au service des hommes.
Dans un rcit, les temps les plus utiliss sont : le prsent, le pass simple et le pass compos.
la place du pass simple, on utilise souvent le pass-compos.
Les connecteurs temporels et les verbes daction sont les plus utiliss.
Divers types dactivits peuvent tre proposes: inventer la fin dune histoire, crire le dbut ou le milieu de Nous vous
lhistoire, complter des rcits lacunaires, raconter un fait divers (mariage, dmnagement, vol,...). invitons chercher
dautres exemples !
10
La description
Exemple de texte descriptif
Le surveillant
Gongohi tait un homme grand et gros, dont la voix portait loin. Toujours chauss
de chaussures semelles de caoutchouc, il arrivait de faon inattendue. son entre au
rfectoire, tous les bruits cessaient. Les fourchettes et les cuillres ne frottaient mme plus le
fond des assiettes. Quand il passait prs deux, les garons avaient tellement peur quils se
retenaient de mcher.
Extrait de Climbi de Bernard Dadi
Dans un texte descriptif, lauteur indique comment est un tre vivant (il sagit dun portrait), un objet,
un lieu, un paysage, une atmosphre, une action, un vnement, une situation, un fonctionnement,... (il
sagit dune description).
Caractristiques dune description
Un texte descriptif se caractrise essentiellement par lemploi des verbes dtat, dadjectifs qualificatifs
et autres expansions du groupe nominal et des repres spatiaux (lieux).
Les temps les plus utiliss sont limparfait et le prsent de vrit gnrale.
Plusieurs types dactivits peuvent tre proposes aux lves : faire un portait ou une description partir
dune liste de mots, remettre en ordre les lments dune description ou dun portrait, opposer le portrait
(description) de deux personnages ou de deux choses, faire des portraits ou des descriptions imaginaires.
La correspondance
Nous vous
invitons chercher D'aprs le site Wikini.tuxcafe.org/wakka.php?wiki=correspondance scolaire, la correspondance est
dautres exemples ! un crit adress un individu ou un organisme dans un but prcis et utilisant les formes et les codes de
la correspondance universelle .
Il existe plusieurs types de correspondance qui sont entre autres la lettre, la carte postale, la messagerie
lectronique, l'invitation, le tlgramme, une note de service, une circulaire, une dclaration de
crance.
Dans ce livret, nous traiterons uniquement de la lettre parce qu'elle figure sur le programme du 3e degr.
La lettre
Il existe deux types de lettre savoir la lettre amicale et la lettre administrative
1. La lettre amicale
Adresse des personnes proches, amis, famille, elle est crite dans un registre familier et n'exige pas
de prsentation particulire. Nanmoins, selon Claude PEYROUTET dans La pratique de lexpression crite2,
la lettre amicale obit un minimum de rgles codifies . Elle est gnralement manuscrite, date en haut
droite et signe en bas droite Elle utilise les formules dappel : Cher ami, Chers parents, Mon petit
Nahimana, etc., et celles de politesse : Bien cordialement, Amicalement, Avec mes sentiments les plus
affectueux, etc. .
2
PEYROUTET Claude, La Pratique de l'expression crite, Paris, Nathan, 2009, p.116
11
Exemple
Bujumbura, le 5 aot 2008

Cher Isidore,
Je fais un excellent sjour Bujumbura chez mon oncle. Bujumbura est une belle ville avec
beaucoup de maisons et de voitures. Jai pu visiter le muse vivant o jai vu des serpents, des
crocodiles, des singes...
Il y fait trs chaud mais heureusement nous allons souvent nous baigner au lac Tanganyika.
Je rentrerai le 20 aot et non le 17 comme prvu.
Je te souhaite de passer des vacances agrables avec tes parents.
bientt,
Amicalement.
Pascal
2. La lettre administrative
Une lettre administrative est adresse aux services administratifs, employeurs, directeurs... Elle
exige un style soutenu et une prsentation particulire :
Les coordonnes de lexpditeur (en haut gauche) ;

La date (en haut droite) ;
Les coordonnes du destinataire (sous la date droite) ;
Lobjet ( gauche, au mme niveau que les coordonnes du destinataire) qui indique
directement de quoi traite le contenu de la lettre ;
La formule dappel (Monsieur le Directeur, Madame la Ministre, Mon Gnral, Rvrende Sur...) ;
Le corps de la lettre ;
La formule de politesse: elle dpend du titre du destinataire (Je vous prie dagrer, Madame/Monsieur...,
lexpression de mon profond respect/ de ma parfaite considration...) ;
La signature : elle vient droite en dessous du dernier paragraphe de la lettre dans la moiti
infrieure de la dernire page.
12
Exemple
Kanyamuneza Yvette Bujumbura, le 21 aot 2008

Quartier asiatique
BP. 2015
Bujumbura
Objet : Candidature au poste de Monsieur le Directeur Gnral

secrtaire administratif de la Rgie des Productions
Pdagogiques (R.P.P.)
Bujumbura.
Monsieur le Directeur Gnral,
Je suis trs intresse par lannonce que vous avez publie pour le poste de secrtaire
administratif dans votre tablissement.
En effet, je suis dtentrice dun diplme A1 et je suis actuellement la recherche dun emploi.
Je matrise parfaitement les logiciels bureautiques Word, Excel et Power Point pour lesquels jai
suivi une formation.
Vous trouverez ci-joint mon curriculum vitae.
En attendant une rponse favorable ma requte, je vous prie dagrer, Monsieur le

Directeur Gnral, lexpression de mes sentiments respectueux.
Kanyamuneza Yvette
Comme le montrent les exemples ci-dessus, une lettre est un crit adress personnellement quelquun. Elle peut
tre crite pour donner des nouvelles, demander quelque chose ou un renseignement, informer, rendre compte,
dclarer son accord, annoncer un vnement important...
Pour certaines lettres, il est ncessaire de transmettre des copies pour information aux autorits
hirarchiques.
Nous vous Plusieurs activits peuvent tre proposes aux lves : crire une lettre (de remerciements, dexcuses,
Invitons chercher dinformations, de salutations...), rpondre une lettre, complter une lettre, rdiger une carte postale...
Dautres exemples !
13
Le compte-rendu
Compte-rendu dun accident de roulage
Un cycliste heurte une voiture.
Mardi soir, dix huit heures, Pierre Nahimana, un jeune cycliste de quinze ans, rsidant
Buyenzi a heurt une voiture en stationnement lavenue Pierre Ngendandumwe. Assez
srieusement bless la jambe gauche, il a t conduit lhpital Clinique Prince Louis
Rwagasore o il a t hospitalis.
Caractristiques dun compte-rendu

Lexemple ci-dessus montre que le compte-rendu est un texte oral ou crit destin transmettre des in-
formations sur un vnement, une runion, un spectacle, un voyage,... afin que le destinataire puisse sen faire
une reprsentation fidle et la plus complte possible. Il suit lordre logique. Il reprend les faits en les
Nous vous regroupant et en les synthtisant. Le rdacteur doit donc se garder de tout commentaire et ne rapporter que
invitons chercher
lessentiel. Le compte rendu se caractrise donc par la clart, la prcision, la concision et la fidlit la ralit.
dautres exemples !
Les temps les plus utiliss dans le compte-rendu sont limparfait et le pass compos.
Cependant, on peut utiliser le prsent pour rendre les faits plus vivants.
Plusieurs activits peuvent tre proposes aux lves : remettre en ordre les mots, les phrases ou les
paragraphes pour reconstituer une histoire, crire un compte-rendu dun vnement, crire un compte-
rendu daprs plusieurs vignettes...
Le rsum
Texte original:
Entre frre et sur.
Un sujet de frquentes disputes nous tait fourni par les repas. Notre maman, trs bonne
et qui nous aimait galement, ne favorisait jamais lun au dtriment de lautre... Sinon, celui
qui se jugeait ls, rclamait, pleurait, semportait, faisait une scne...
Donc, un jour, nous devions, ma sur et moi, nous partager un Mukeke (sorte de poisson).
Pour ce partage, une grave question se posait. Qui aurait la moiti ct tte, qui, la moiti ct
queue. Et quand la maman a d procder la remise des parts, cela a fait un beau concert...
Enfin, ma mre a pris une dcision nergique et, sous le prtexte que ma sur manquait
gnralement dapptit et quil fallait profiter dun jour quelle avait faim, elle lui a donn la
moiti convoite...
Source : Formation qualifiante des enseignants sans qualification pdagogique (catgorie I et II),
Texte adapt, Bujumbura, B.E.R., p. 165
14
Exemple de rsum
Un frre et une sur avaient lhabitude de se disputer au moment des repas. Leur maman
intervenait toujours pour les dpartager.
Un jour, il tait question de se partager un mukeke. Ils narrivaient pas sentendre de qui
parmi eux aurait la moiti ct tte ou la moiti ct queue.
La mre a trouv un prtexte pour donner la partie convoite sa fille: elle manquait
gnralement dapptit.
Caractristiques dun rsum :

Rsumer, cest recomposer un texte o lon exprime avec un minimum de mots les ides, les arguments,
le mouvement mme de la pense de lauteur, en restant fidle, dans la mesure du possible, son esprit
et son ton.
Le rsum doit veiller au respect du contenu et de la forme du texte original.

On rdige un rsum de prfrence la troisime personne en vitant dutiliser des expressions comme lauteur dit que ,
lauteur mentionne que .
Un bon rsum se caractrise par la brivet (phrases courtes, simples et compltes), la clart, la prcision, la fidlit au
texte original et son autonomie. Le rsum doit tre objectif. Il napporte aucun jugement, aucune ide
supplmentaire au texte original. Plusieurs activits peuvent tre proposes : proposer un titre un texte, rduire une
histoire lessentiel, donner le plan (les parties) dun texte...
Largumentation
Exemple de texte argumentatif.
Avis d'un lve sur le mtier d'enseignant
On dit que le mtier d'enseignant favorise le repos: vingt heures de cours par semaine et beaucoup de vacances. mon
avis, cela relve d'une mauvaise information. Ma mre est une institutrice. D'abord, elle travaille quarante heures au lieu
de vingt heures par semaine. Ensuite, son travail ne s'arrte pas l'cole; la maison, elle corrige les copies, prpare ses
leons pour le lendemain et se couche trs tard la nuit, y compris les week-ends. Chaque matin, elle relit ses prparations et
cherche du matriel didactique pour concrtiser ses leons. En dfinitive, le mtier d'enseignant ne mnage aucun repos
l'instituteur.
Caractristiques d'une argumentation
Un texte argumentatif est un crit dans lequel l'metteur cherche convaincre le rcepteur. Son intention est de montrer
qu'il a raison. Pour cela, il donne des arguments et des exemples pour dfendre sa position.
Une argumentation est conduite avec la plus grande rigueur. Ainsi, un texte argumentatif se caractrise par l'emploi du
prsent de vrit gnrale. Mais, il peut utiliser l'impratif et des pronoms de la premire et de la deuxime personne. Il
a aussi recours de nombreux connecteurs tels que mais, car, je suis pour (contre), je suis d'accord (contre), je crois que,
mon avis, je suis sr que, cependant, toutefois, nanmoins...
Plusieurs sujets d'argumentation peuvent tre proposs aux lves: les droits de l'enfant, pour ou contre Nous vous
quelque chose (la dot, la loi sur la succession des femmes, le dpistage volontaire du VIH/SIDA, invitons chercher
le planning familial...). dautres exemples !
15
4. Types de lecture
Au cours dun dbat organis en avril 2008 sur les types de lecture, Abdelhamid Benzerari, ancien directeur
dcole3, indique que lenseignement du franais met en uvre trois types dont deux paraissent convenir la
situation de nos coles : la lecture haute voix et la lecture silencieuse.
La lecture haute voix

Lire haute voix, cest faire acte de communication et tablir une relation entre celui qui lit et celui qui
coute. La lecture, quand elle est expressive, donne au texte une teinte motionnelle particulire. De plus, la
prose oratoire, les scnes de thtre, les pomes, ne sont pleinement compris et gots que quand ils sont lus
haute voix.
La lecture haute voix permet de travailler la diction, la prononciation, le rythme, de moduler la voix, de
prparer llve prendre la parole en public avec confiance.
La lecture silencieuse
Lire en silence cest lire avec lil parcourant les lignes et assurant une comprhension immdiate
du sens. Pratique pour son utilit, elle a sa place dans lducation en raison de sa valeur ducative.
Elle donne limpression dintimit et de confidence do naissent le got et la passion de la lecture.
Sa vritable porte est dhabituer llve saisir par lui-mme, le sens, lintrt dun texte. Leffort intellec-
tuel quelle impose assouplit la pense, rend la comprhension plus prompte, familiarise llve avec les
constructions les plus diverses et le conduit naturellement la lecture expressive.
LA PRODUCTION CRITE
1. Quest-ce que la production crite?

La production (expression) crite est un moyen de communication mis en uvre par un metteur (auteur)
un rcepteur (lecteur) pour traduire par crit son opinion, ses sentiments,... sur un sujet prcis.
2. Importance de la production crite

La production crite permet de prsenter des informations, de vhiculer des sentiments, de donner des
impressions, de fixer des connaissances et de laisser une trace crite car l'oral est fuyant. Dans
l'enseignement/apprentissage, la production crite est l'occasion pour les lves timides de s'exprimer
librement par crit. Pour l'instituteur, elle permet d'avoir un suivi plus personnalis qu' l'oral avec chaque
lve. La production (expression) crite permet galement de faire le point sur la progression des lves par le
contrle des acquis avec moins de subjectivit.
3. Types de production crite

Selon la progression pdagogique, on distingue : la production guide, la production semi-guide et la
production libre.
La production guide
Cest une application fidle dun modle des fins de familiarisation.
Partons de cet exemple de lettre :
3
Lu sur le site http://www.lesdebats.com/editions/300408/contribution.htm
16
Les lves de 6me anne Rweza, le 2 janvier 2009

E.P. Rweza
B.P. 31 Muramvya
Objet: Demande de terrain Monsieur lAdministrateur Communal

de et
Muramvya
Monsieur l'Administrateur,
Nous aimerions cultiver un petit jardin avec l'aide de notre instituteur, derrire notre cole, sur le terrain qui
appartient la commune. Nous pourrions ainsi rcolter quelques lgumes pour faire une cantine l'cole.
Pourriez-vous nous donner l'autorisation de cultiver ce terrain?
Dans l'attente d'une suite favorable notre demande, nous vous prions d'agrer, Monsieur l'Administrateur,
l'expression de notre considration distingue.
Pour les lves de 6me de l'cole Primaire de Rweza
La Dlgue de la classe
MUGISHA Marie Grce
Exemple dexercice proposer aux lves.

Recopie cette lettre en ne changeant que ladresse de
lexpditeur et du destinataire, le lieu et la date.
Exemple de production guide
Les lves de 5me anne Gitega, le 23 dcembre 2010

E.P. Rukundo
B.P. 501 Gitega
Objet: Demande de terrain Monsieur lAdministrateur Communal

de et
Gitega
Monsieur l'Administrateur,
Nous aimerions cultiver un petit jardin avec l'aide de notre instituteur, derrire notre cole, sur le terrain qui
appartient la commune. Nous pourrions ainsi rcolter quelques lgumes pour faire une cantine l'cole.
Pourriez-vous nous donner l'autorisation de cultiver ce terrain?
Dans l'attente d'une suite favorable notre demande, nous vous prions d'agrer, Monsieur l'Administrateur,
l'expression de notre considration distingue.
Pour les lves de 5me de l'cole Primaire de Rukundo

Le Dlgu de la classe
GATOTO Jean-Marie Vianney
17
La production semi-guide
Elle suppose un type dexercices o la tche accomplir implique un certain nombre de contraintes
prdfinies dans les consignes.
Exemple de lettre de protestation
Jean-Paul SINDAYIGAYA Twinkwavu, le 15 janvier 2010

Dlgu gnral de lcole
Primaire de Twinkwavu
D. P.E. Cankuzo
Direction scolaire
Twinkwavu
Monsieur le Directeur Provincial

de lEnseignement

CANKUZO
Objet : Demande dintervention
Monsieur le Directeur Provincial,
Jai linsigne honneur de madresser votre haute autorit pour demander votre intervention pour me rhabiliter dans
mes droits.
En effet, Monsieur le Directeur Provincial, il y a eu un vol de vitres et de livres dans ltablissement dont je
suis dlgu gnral et le Comit de Gestion de lcole ma demand de mener des enqutes pour identifier les
coupables. Malheureusement, ces enqutes nont abouti rien. Par consquent, le comit de gestion a pens que jtais
complice et a dcid de me renvoyer dfinitivement de lcole. Jai t dsagrablement surpris par cette dcision; cest
pour cette raison que je sollicite votre concours pour identifier les vrais coupables et que je sois rtabli dans mes droits.
Esprant une suite favorable ma requte, je vous prie dagrer, Monsieur le Directeur provincial, lexpression
de ma considration trs distingue.
Jean Paul SINDAYIGAYA
Copie Pour Information :
- Monsieur l'Inspecteur Provincial de Cankuzo

- Monsieur l'Inspecteur Communal de Cendajuru
- Monsieur le Prsident du Comit de Gestion
de l'cole Primaire de Twinkwavu
18
Exemple dexercice proposer aux lves
Ecris une lettre de demande de redoublement un Directeur dune cole primaire en te rfrant au modle ci-dessus.
Nahimana Claver Nyabiraba, le 21/3/2011
Classe de 6me B
E.P. Nyabiraba
Objet : Demande de place de Monsieur le Directeur de lEcole Primaire de

redoublement Nyabiraba

Bujumbura
Monsieur le Directeur,
Jai linsigne honneur de madresser auprs de votre haute autorit pour vous demander de maccorder une
place de redoublement.
En effet, Monsieur le Directeur, jai t malade durant tout le 3me trimestre. Mais, javais obtenu de bonnes
notes dans les deux premiers trimestres comme le montre le bulletin en annexe la prsente.
Jespre continuer mes tudes avec succs une fois que cette place mest accorde.
Esprant une suite favorable ma demande, je vous prie dagrer, Monsieur le Directeur, lexpression de ma
considration distingue.
Nahimana Claver
La production libre
Tenant compte de la consigne donne, llve formule de faon autonome un sentiment, une ide,
une opinion personnelle,...
Ex. : Dcrire une fte de mariage laquelle on a particip.
Comme le prcise le Guide Pratique du Matre4, selon lintention du rdacteur et quel que soit le niveau de production,
llve produit plusieurs types de textes : le rcit, la description, la lettre, le compte-rendu, le rsum, largumentation,...
4
Guide Pratique du Matre, PP 283-287
19
4. Mthodologies de lenseignement de la lecture : historique
Pour vous permettre doprer un choix judicieux de techniques denseignement de la lecture adaptes vos
classes, nous vous proposons une volution historique des mthodologies telle que propose par Le Guide
pratique du matre5et complte par Bruno Germain6.
MTHODE CARACTRISTIQUE DMARCHE
Elle procdait par paliers:

- Palier 1 : reconnaissance et mmorisation des lettres par
ordre alphabtique ;
Un apprentissage doit partir de ce qui - Palier 2 : tude systmatique des combinaisons
PELLATIVE est simple : la lettre, pour aller vers ce consonnes-voyelles;
qui est complexe : le mot, la phrase. - Palier 3 : apprentissage des mots par assemblage
des syllabes ;
- Palier 4 : apprentissage de phrases et de textes
par assemblage des mots.
Elle est centre sur lapprenant : Elle part dune situation vcue illustre par une phrase pour
GLOBALE OU elle tient compte du dveloppement dcouvrir les mots, les syllabes et les lettres et remonter
ANALYTIQUE mental de lenfant, de son vcu et de la pente : des lettres, dcouvrir les syllabes, les mots, les
ses intrts. phrases.
Elle propose daller du simple au La lettre tudier est prsente dans un mot cl
complexe, cest--dire de la lettre vers (ou mot support).
le mot en travaillant plus particulire- Exemple: p (la lettre) une pipe (mot cl)
ment la combinaison des consonnes
et des voyelles dans les syllabes (la - On tudie les syllabes du mot cl: pi / pe, on extrait ensuite
combinatoire). la lettre p que lon combine aux autres voyelles pour obte-
La combinatoire devient le centre de nir : pa, po, pu, pou, p, p, ...
lapprentissage ; ce travail sur des
associations consonnes-voyelles tente - Ces syllabes sont combines entre elles pour former des
SYNTHTIQUE dtablir une correspondance entre mots nouveaux : papa, pipo, poupe, ...
OU SYLLABIQUE le son et la (les) lettre (s), ce qui doit
permettre llve de passer du son - Ces mots nouveaux sont combins des mots connus
la lettre et vice versa (association son pour former des phrases :
/ signe).
Ex. : Papa a une pipe.
Exemple : si jentends (ou prononce) Pipo a une poupe.
p, je dois voir (ou crire) la lettre p
et rciproquement : si je vois la lettre p Ce procd de formation de syllabes et de mots est appel
je dois prononcer le son p combinatoire.
Un mlange des mthodes analytiques Lapprentissage des lves repose la fois sur ltude du
et synthtiques, la recherche dune code, sur la motivation par lentre dans des textes, et sur la
dmarche plus complte et efficace, matrise assez sommaire de quelques units de la langue. Elle
MIXTE reprenant la fois les avantages et cherche joindre ltude technique et lentre dans le sens.
les points les plus intressants de Elle tente de lier lentre dans le texte entendu oralement ou
chacune. observ, ltude de sa comprhension et la dcomposition de
la langue.
5
Guide pratique du Matre, Edicef 1993, PP 191-197
6
Notes de lecture, novembre 2004 repres sur le site http://www.bienlire.education.fr.
20
Dmarche mthodologique LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
LA LECTURE
Au niveau du 3me degr (5me et 6me annes), ltude dun texte se fait en deux moments distincts mais toujours
complmentaires. Le premier moment correspond la lecture-comprhension et le second la lecture
expressive ; lobjectif commun tant de faire acqurir llve la comptence dune lecture autonome et
durable.
Lecture-comprhension
Nous proposons une dmarche proche de celle dcrite par Francine Cicurel dans Lecture interactive en langue
trangre7. Cette dmarche se droule en quatre temps :
Motivation (orienter / activer les connaissances)

Toute leon doit toujours commencer par une motivation (mise en situation de projet, mise en train),
cest--dire une sance apritive qui consiste susciter chez lapprenant lenvie et le dsir dapprendre, capter
son attention, lintresser. Lors de la conduite dune leon, la motivation des lves revt une grande importance
en ce sens quelle met llve dans une situation qui lamne sintresser aux diffrents contours de la notion
apprendre.
Il existe plusieurs situations dapprentissage ; linstituteur a la latitude dinventer une situation susceptible de
motiver ses lves.
Exemples de techniques :
- Appel lexprience
Par des questions, linstituteur appelle les lves se remmorer des faits ou des vnements quils connaissent.
Par exemple, partir dune fte de naissance, dune crmonie de dot, etc.
Lorientation peut se faire aussi en annonant lavance le genre du document de lecture (dbat, publicit,
exode rural, sport, ...).
- Scnario danticipation
Dans la mesure o le document voque des situations dj rencontres, linstituteur peut donner le titre du texte
en demandant aux lves de dire ce que cela peut recouvrer.
- Association dides partir de mots cls
Il sagit de crer un rseau lexical partir du titre ou du support pdagogique qui favorise la comprhension
orale ou crite dun texte.
Comprhension globale
Exemple de texte
L'Arrive en ville
Amadou habite la campagne. Pensant fuir la misre du terroir natal, il s'est joint des camarades partis vers
la ville, en qute de lendemains meilleurs.
Aprs une semaine de marche, de secousses de tous genres, nous arrivmes la capitale, cette ville que dj je
chrissais avant mme de l'avoir vue. Tout poussireux, nous dbarqumes du camion et nous entassmes en
dsordre dans l'immense parking : Chacun de nous, son petit paquet sur la tte, attendait anxieusement le
contrle de la police. Align sur un rang, chacun exhibait sa carte d'identit et son laissez-passer au policier qui les
examinait attentivement. Aprs avoir lu et relu toutes les indications portes sur chacune des pices, il fixait leur
propritaire d'un regard inquisiteur et souponneux. Lorsqu'il estima son contrle termin, il nous dit d'un air
imposant : C'est parfait! Vous pouvez partir prsent. Mais faites attention et restez surtout sages. Sinon vous
me retrouverez sur votre chemin, ajouta- t- il en brandissant le poing. Vous saurez alors de quel bois se chauffe la
police.
Cette srieuse mise en garde acheve, il s'loigne en sifflotant d'un air satisfait. partir de ce moment
commena le vritable calvaire. Je ne connaissais personne la capitale.
7
Cicurel Francine, Lecture interactive en Langue trangre, adapt par le Guide pdagogique lusage des enseignants du primaire et secondaire du Burundi,
Bujumbura 2006, p.39
21
Madougou, seul homme de ma connaissance, avait disparu de ma vue ds notre descente du vhicule. Je ne savais o aller.
Je le cherchais partout des yeux, mais il demeurait introuvable. Je finis par me rsigner et me joignis d'autres camarades qui,
comme moi, effectuaient leur premier sjour en ville. Eux non plus ne savaient quelle direction suivre. Comme pour saluer
notre arrive, la pluie se mit tomber dru sans un seul coup de tonnerre. Ceci augmenta notre panique. Nous nous
dispersmes a et l la recherche d'abris. Mais ma grande surprise, les citadins, au lieu de chercher refuge, continuaient
normalement leurs affaires. La circulation restait intense et rapide. D'ailleurs, quelques uns s'tonnrent de nous voir courir de
la sorte. Une fois qu'ils apprirent la cause de notre dsarroi, ils se mirent rire.
Miraculeusement, au bout d'une trentaine de minutes, cette pluie cessa brusquement de tomber. Nous sortmes de notre
cachette. Bientt, la nuit arriva et le ventre rclamait dj son d. J'avais une faim de loup. Que faire, moi qui n'avais pas un
sou en poche? Je m'assis tout malheureux sur mon maigre paquetage, la tte entre les mains. Je rflchissais
longuement,... La faim rend l'individu parfois audacieux et entreprenant.
J'avais appris me dbrouiller l'cole coranique. Il nous arrivait en compagnie de notre marabout de parcourir les
villages environnants. Nous n'emportions aucune provision. Dans chaque village, o nous arrivions, nous nous dispersions
la recherche de l'aumne. Quelques heures aprs, nous rejoignions notre marabout, nos rcipients chargs de nourriture
suffisante pour tout le groupe. Il nous arrivait quelques fois de ramener un peu d'argent en plus de la nourriture. J'agirais
de la mme manire , conclus-je.
Alors je pris une assiette un voisin qui je confiai mes bagages. Comme promis, je partis arm de mon espoir et celui du
groupe tout entier.
D'aprs Sabba Mohamadou, Abboki ou l'appel de la cte, Nouvelles Editions Africaines, repris dans Pour apprendre
le Franais, B.E.R, 2005, L.E. 6e, p.116
- Sensibilisation
La comprhension globale du texte commence dabord par une observation de limage sil y en a,
puis lobservation du texte comme image. Linstituteur fait travailler les lves sur le titre du texte;
le chapeau, lauteur, la source, la typographie,... en vue de formuler des hypothses de lecture.
22
Observation du texte comme image
Si le texte s'y prte, cette observation se fait en suivant les lments tel qu'indiqu dans le tableau ci-aprs:
Illustration (dessin, photo, image), s'il y en a Elle permet d'anticiper sur le sens du texte.
Titre L'arrive en ville:
Il pose la problmatique de l'exode rural.

Chapeau Amadou habite la campagne. Pensant fuir la
misre du terroir natal, il s'est joint des
camarades partis vers la ville, en qute de
lendemains meilleurs.
Il annonce le personnage central (Amadou) et le thme

(l'exode rural ).
Auteur Sabba Mohamadou
Origine du texte Texte tir de l'ouvrage: Abboki ou l'appel de la cte
Edition Nouvelles Editions Africaines
Typographie du texte:
Nombre de paragraphes Cinq paragraphes

Mots en gras Exemple: panique, dsarroi, ...
Mots dfinis dans le lexique du manuel
Ponctuation:
Guillemets Pour identifier des paroles rapportes en discours direct
Points de suspension Pour montrer que l'ide n'est pas acheve et pour
appuyer le sens de l'adverbe longuement...
- Questions de comprhension globale

Aprs la lecture magistrale, linstituteur pose trois quatre questions pour faire dcouvrir les personna-
ges du texte, de quoi il parle, le lieu et / ou le moment de laction... Ces questions peuvent tre annon-
Voir pistes ces avant la lecture pour lorienter (grille dcoute active).
dexploitation
du vocabulaire
voques dans
le livret 1,
squence 2.
La comprhension de dtail, quant elle, commence par une ou deux lectures silencieuse(s) des lves,
paragraphe par paragraphe, suivie de lexplication des lments inconnus du texte gnralement du
vocabulaire, des expressions ou des tournures non habituelles. Ici, linstituteur doit viter de transformer
une leon de lecture comprhension en une leon de vocabulaire. Il doit se limiter juste aux lments qui
gnent la comprhension du texte.
Pour sassurer de la bonne comprhension du texte, linstituteur pose des questions qui amnent llve
comprendre le texte en profondeur.
23
LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE Dmarche mthodologique
Diffrents types dactivits peuvent tre proposs : questions ouvertes et / ou questions fermes avec
justification de la rponse (QCM, vrai ou faux).
Cest cette phase que linstituteur fait dcouvrir les types de textes et leurs caractristiques (rcit, description,
argumentation, ...).
Expression libre (ragir / relier les connaissances)

Elle donne aux lves loccasion de sexprimer oralement sur une question dordre gnral en rapport avec le
texte ou un point du texte faisant appel leur rflexion sur le vcu quotidien.
Lecture expressive
Rappel / motivation
En 5me tout comme en 6me anne, la lecture expressive porte toujours sur le texte lu en comprhension.
Cest pour cette raison que cette lecture dmarre toujours avec un rappel des contenus du texte en question.
Phontique
Pour cette lecture, linstituteur choisit un passage du texte contenant des difficults de lecture, le lit, le fait lire
et traite une deux rgles de lecture cibles : lintonation, le rythme, la ponctuation, les liaisons, les
enchanements, les e muets, etc.
Nous proposons un systme de codage de texte mettant en valeur les diffrentes syllabes accentues
(en gras), les liaisons ( ), les enchanements ( ), les e muets (e), etc.
Lectures individuelles
Ces lectures commencent par la lecture de tout le texte par linstituteur. Cette lecture doit tre un vritable Se rfrer
modle, sachant que le texte loral dpend du respect des rgles de lecture. au livret 1,
Les diffrentes lectures individuelles des lves sont donc comme un exercice dapplication. On doit mnager squence 1 sur
un temps suffisant pour faire lire un maximum dlves possibles. Il faut faire travailler les lves la dmarche
ayant une lecture aise au mme titre que les autres. de correction
Linstituteur sollicitera de faon imprvisible, un lve pour lire une partie et un autre pour continuer. phontique.
Il doit toujours adopter une attitude corrective souple en vitant de corriger de faon systmatique sous
peine de dmotiver les lves faibles. livret 1,
squence 1
sur
24
LA PRODUCTION CRITE
Nous vous invitons (re) dcouvrir les tapes mthodologiques dune production crite, puis concevoir
des activits pour les lves.
Les tapes mthodologiques dune production crite
La production crite dun texte, quel quil soit, suit quatre tapes :
La prsentation et lexplication du support, la planification, la mise en texte et la correction.
Prsentation et explication du support
La production crite part toujours des supports qui sont gnralement une illustration, un court texte, un
document authentique ou une exprience vcue ou imaginaire. Linstituteur prsente et explique le support et la
consigne aux lves. Cette dernire doit tre claire et prcise pour ne pas prter confusion.
cette phase, il explique aussi les critres dvaluation pour que les lves sachent clairement ce quon attend
deux
Planification
Guids par linstituteur (par de petites questions), les lves rassemblent les ides, laborent le plan de
rdaction et tablissent une liste doutils ncessaires la production (mots, verbes et expressions
appropris au type de texte produire, connecteurs, indicateurs de temps et de lieu, modes et temps...).
Il serait mieux que la collecte des ides se fasse en groupes laide des questions ou des orientations de
linstituteur.
Mise en texte
Selon le Guide Pratique du Matre8, le plan de mise en texte est gnralement en trois ou quatre parties
dont le contenu dpend du type de texte produire :
Le rcit
1 La situation initiale : le personnage principal vit une situation normale dans un monde rel. Cest une
situation dquilibre.
2 Le droulement (ou pripties) qui commence par un lment dclencheur (qui fait basculer la
situation de dpart) et se poursuit par diffrents vnements ou actions que fait ou subit le personnage
principal.
3 Le dnouement : le personnage principal russit ou choue (dans un univers rel ou irrel comme
dans un conte par exemple).
4 La situation finale: le personnage principal trouve une nouvelle situation dquilibre.
Largumentation
Avant de passer la rdaction individuelle, linstituteur rappelle aux lves les trois parties dune
argumentation, leur contenu et leur importance :
1 Lintroduction annonce le sujet et le plan suivre. Cette annonce doit tre courte et concise
(une ou deux phrases suffisent). Une bonne introduction est celle qui suscite lintrt du lecteur.
8
Guide Pratique du Matre, Edicef 1993 pp. 273-275, complt par le site http://www.fzpc.club.fr/Go/Synth_Ecrit/Redaction.htm
25
2 Le dveloppement est une phase trs importante au cours de laquelle le sujet est trait dans son entiret.
Le rdacteur doit veiller lenchanement et la cohrence des ides. Si besoin, les ides peuvent tre appuyes
par des exemples.
3 La conclusion rappelle brivement les points essentiels traits. Elle reprend en une ou deux phrases ce qui a t dit
et prcise selon le sujet trait, le point de vue du rdacteur, la morale tirer,... Bref, elle est la dernire impression que
le rdacteur laisse au lecteur. Cest pour cela quil est trs important de la russir car une mauvaise conclusion affaiblit
la porte du texte produit.
La description / portrait
1 Lintroduction : elle indique une impression gnrale.
2 Le dveloppement : sil sagit de dcrire un lieu, deux cas de figure se prsentent :
- le lieu est voqu par un observateur qui se dplace et qui dcrit la ralit qui lentoure au fur et mesure
quil la dcouvre. Les notations sont enchanes par des connecteurs temporels comme dabord, puis, ensuite
et enfin. Dans ce cas, le plan de description suit le parcours de dcouverte.
- le lieu est voqu par un observateur immobile qui voit lensemble du paysage. La description est alors
organise par des connecteurs spatiaux comme au loin, mes pieds, gauche, droite, au sud...
Dans ce cas, le plan de description adopte un mouvement lent du regard.
Pour dcrire, on utilise des termes prcis tels que des groupes nominaux enrichis par des expansions
comme des adjectifs qualificatifs prcis, (couleur, forme...), des complments du nom, des subordonnes
relatives, des verbes de perception comme voir, distinguer, entendre, percevoir..., des verbes de
mouvements, des complments circonstanciels.
Les temps le plus souvent utiliss sont le prsent du discours ou limparfait de narration.
Sil sagit dun portrait, il faut suivre un ordre : des dtails physiques puis donner des traits de caractres
par exemple. Le choix des lments de description doit tre en adquation avec limpression gnrale.
3 La conclusion : la conclusion reprend limpression gnrale en essayant de la reformuler (introduire

par exemple des nuances).
La lettre
Comme pour largumentation, le plan de mise en texte est en trois parties :

1 Lintroduction: annonce lobjet de la lettre (lettre administrative) ou le message transmettre (lettre
amicale).
2 Le dveloppement pour clarifier lobjet de la lettre: expos de motifs, de preuves dune situation
donne, argumentation...
3 La conclusion : cest la formule finale de politesse qui peut inclure des remerciements ou des souhaits
ou amorcer dautres propositions.
Une lettre commence toujours par une formule dappel (variable selon le statut du destinataire) et se
termine par une formule de politesse adapte au destinataire.
Le rsum
Le plan de mise en texte dun rsum est celui du texte original.
Le compte-rendu
Le compte-rendu suit lordre chronologique des vnements ou des faits dun sujet donn.
26
Correction
Elle se fait deux niveaux et fait partie intgrante de lapprentissage :
La correction individuelle des copies
Elle se fait en dehors de la classe et value les composantes suivantes :

1. Comprendre et respecter la consigne.
2. laborer un texte cohrent.
3. Faire appel sa crativit pour exprimer des ides et / ou des sentiments.
4. Mettre profit et acqurir des connaissances sur la langue (vocabulaire, orthographe, syntaxe), les textes et
la culture.
5. Sapproprier et exprimer les ides des autres en ses propres mots.
Tenant compte du niveau des lves (primaire) et des ralits de terrain, nous vous proposons une adaptation dune
grille trs dtaille9.
CRITRES OUI +/- NON
1. Llve nonce clairement son sujet / 1pt

2. Llve rdige son texte avec cohrence / 1pt
3. Llve respecte la structure du texte demand / 2pts
4. Llve utilise correctement les connecteurs (organisateurs textuels) / 1pt
5. Llve construit des phrases correctes au plan syntaxique / 2pts
6. Llve se sert dun vocabulaire riche et prcis / 1pt
7. Llve observe lorthographe dusage / 1pt
8. Llve observe lorthographe grammaticale / 1pt
Cette grille gnrale devra tre adapte chaque type de texte.

Ainsi par exemple, sil sagit dune description (auto - test 4), la grille peut tre dtaille comme suit :
CRITRES OUI +/- NON

On ne reconnat pas
Llve prsente clairement Llve prsente son sujet, le sujet du texte
1. Llve nonce
le sujet de son texte. mais en ne respectant pas la de llve,
clairement son sujet.
structure dune introduction. rien ne le prsente
explicitement.
On ne comprend
2. Llve rdige un texte On comprend bien les ides Certaines ides sont plus pas les ides, cela
cohrent. dans le texte. difficiles comprendre. semble confus
pour llve lui-mme.
Tous les lments deman- Certains lments sont Llve a rdig son texte
3. Llve respecte
ds sont prsents, llve a absents, mais on voit que en ne suivant pas
la structure demande
vraiment suivi la structure llve a voulu suivre le la structure demande,
du texte descriptif.
du texte. schma du texte descriptif. il la fait sa guise.
Llve en utilise toujours

4. Llve utilise Llve en utilise parfois
pour marquer le dbut et la Llve nen utilise
correctement pour marquer le dbut et la
fin de chacun des paragra- pas du tout.
des connecteurs. fin des paragraphes.
phes.
9
Masson Andre-Anne, Plourde Manon et Roberge Vronique dans Situation dapprentissage et dvaluation en franais au premier cycle
du secondaire, 2002. vos marques, prts, partez !, travail effectu dans le cadre du cours DME 1005 de Louise Blair, UQTR : Trois-Rivires.
27
Llve exploite adqua- Llve exploite

Llve exploite peu les
5. Llve se sert tement les richesses de la trs peu les richesses
richesses de la langue et
dun vocabulaire riche langue et utilise la plupart de la langue et utilise
utilise parfois des mots qui
et prcis. du temps des mots qui des mots qui ne
ne conviennent pas.
conviennent son sujet. conviennent pas.
La plupart du
6. Llve construit La majorit des phrases temps, les phrases de
Parfois, llve construit
des phrases correctes sont syntaxiques, donc bien llve ne respectent pas la
au plan syntaxique. construites. des phrases incompltes. structure grammaticale.
Llve matrise bien lac- Llve prsente parfois des Llve prsente des lacunes
7. Llve observe
cord des diffrents groupes difficults accorder les dif- majeures dans laccord des
lorthographe
de la phrase. frents groupes de la phrase, diffrents groupes de la
grammaticale.
mais ce nest pas majeur. phrase.
8. Llve observe Llve matrise bien L'lve prsente quelques Llve prsente des lacunes
lorthographe dusage. lorthographe dusage. difficults. majeures.
Cette grille garantit lobjectivit car elle tablit les critres dvaluation, les indicateurs de performance et la
rpartition des points.
cette phase, linstituteur corrige chaque copie selon la grille ci-dessus, prsente et explique aux lves.
Il note les difficults les plus rcurrentes et les classe en vue dune remdiation ultrieure.
Au cours de cette correction, linstituteur choisit deux ou trois copies (parmi celles qui posent problme) sur
lesquelles portera la correction collective.
La correction collective
Linstituteur fait copier au tableau les productions choisies, les fait lire par leurs rdacteurs respectifs et conduit la
correction. La correction se fait partie par partie et concerne le genre du texte produit, le sens
et la construction des phrases, lenchanement des ides, le respect de la structure de tout texte, etc.
Aprs cette phase, linstituteur organise, dans une autre sance, la remdiation (enrichissement de chaque production).
Celle-ci fait alterner le travail individuel et le travail collectif et se droule en deux tapes :
- rcriture des productions des lves en tenant compte des annotations de linstituteur ; il sagit en fait de la
correction individuelle.
- lecture / change autour de quelques productions.
28
APPLIQUONS CES INDICATIONS PDAGOGIQUES
Leon de lecture - comprhension
Texte : Un combat pour la vie
Au cours dune journe de

sensibilisation pour le soutien
et la prise en charge des person-
nes vivant avec le VIH/SIDA,
Eunice, une Zimbabwenne de
18 ans, tmoigne de son exp-
rience. La revue en fait lcho.
Jai eu une relation sexuelle non protge avec un garon qui javais fait confiance...
explique Eunice.
Par la suite, elle a dcouvert quelle tait enceinte. Son ami voulait quils se marient.
lhpital, on leur a conseill de faire un test de dpistage. Le garon a eu peur et ils ont prfr
ignorer le conseil. Ce nest que plus tard quEunice a dcouvert quelle tait sropositive.
Comme tant dautres porteurs de la maladie, Eunice a dabord subi le rejet de sa famille
qui lui reprochait davoir bris son avenir par lgret. Ses amis lui posaient beaucoup de
questions. Elle rvle que ctait trop dur pour elle: Javais besoin daide et daffection, je ne
supportais pas quon me juge .
Petit petit, sa famille est revenue elle. Et grce au traitement de prvention de la
transmission du VIH mre-enfant quEunice a suivi, son fils tait srongatif. Ctait pour
elle une raison de plus de se battre pour la vie. Jai dcid daller plus loin et de mengager
pour apporter du soutien tous ceux qui mentourent , prcise-t-elle. Eunice sest forme
srieusement pour devenir conseillre qualifie dans laccueil des jeunes dans lassociation
de lutte contre le VIH/SIDA Harare. Par la suite, elle a fond un groupe de soutien pour les
enfants sropositifs.
Au fil du temps, ce quEunice avait dabord considr comme un chec sest transform en un
grand espoir pour sa vie. Elle voudrait transmettre sa force et son courage toute la jeunesse.
Quel que soit votre statut, osez aller jusquau bout de vos projets, cest ce que vous pouvez faire
de mieux pour votre continent , conclut-elle.
Extrait de Plante Jeunes, N83, dcembre 2006 (Texte adapt)

Motivation (exemple)
- Quand commence la vie ?
Rponse possible : la naissance.
- Quand finit-elle?
Rponse possible: la mort.
- Quelles peuvent tre les causes de la mort ?
Rponses probables : accident, meurtre, maladies...
- Quelles sont les maladies que tu connais ?
Rponses probables : malaria, diabte, tuberculose, rougeole, SIDA...
Derrire le texte que nous allons tudier se trouve une histoire intressante dune personne porteuse du
VIH/SIDA. Nous allons la dcouvrir en le lisant.
29
Comprhension globale
a) Sensibilisation
Ouvre ton livre et observe :

- Quest-ce que tu vois sur limage ?
Rponse attendue : je vois une personne debout et des enfants assis.
- O sont-ils ?
Rponse attendue : ils sont en classe.
- Que fait la personne debout ?
Rponse attendue : elle montre aux enfants un papier sur lequel est crit SIDA, Attention danger !
Observe comment le texte est prsent (sans le lire) pour rpondre aux questions.
Les lves travaillent par groupes de deux.
- Quest-ce que tu as remarqu ?
Rponses attendues : le titre, les mots en gras, etc.
- Quel est le titre de ce texte ?
Rponse attendue : Un combat pour la vie.
- Quest-ce que tu apprends par ce titre?
Rponse attendue : japprends que la vie nest pas facile et quon doit se battre pour vivre.
- Lis le paragraphe qui se trouve en dessous du titre. Quelle information te donne-t-il ?
Rponse attendue : jai appris quune Zimbabwenne qui sappelle Eunice et qui est porteuse du
VIH/SIDA a parl de sa maladie.
ce moment, linstituteur dit aux lves que ce petit paragraphe explicatif (entre le titre et le texte)
sappelle le chapeau .
- Combien de paragraphes compte le texte ?
Rponse attendue : le texte a cinq paragraphes.
- Quest-ce qui est crit en dessous du texte ?
Rponse attendue : il est crit : Extrait de Plante Jeunes, N83, dcembre 2006 (Texte adapt).
cette occasion, les lves apprennent quil sagit dune indication sur lorigine du texte.
b) Questions de comprhension globale
coute pour rpondre aux questions suivantes (exemple de questions) :

- Quel est le personnage principal?
Rponse attendue : Le personnage principal est Eunice.
- Quel ge a-t-elle?
Rponse attendue : Elle a dix-huit ans.
- Quel est le sujet trait dans ce texte.
Rponse attendue : dans ce texte, le sujet trait est le SIDA.
- Quas-tu retenu de ce texte?
Rponse attendue: il sagit dune jeune fille Eunice qui est tombe enceinte et sans savoir
quelle avait le SIDA. (Accepter dautres rponses correctes)
1) Lecture silencieuse
Linstituteur invite les lves lire individuellement.
2) Explication du vocabulaire
Linstituteur explique les mots et / ou les expressions qui gnent la comprhension : se rfrer au livret 1 squence
vocabulaire pour faire dcouvrir le sens des mots ci-dessous dans le contexte. Les lves, par groupes de deux,
rflchissent sur le sens que peuvent avoir les mots en gras identifis comme difficiles en se servant de leur
environnement textuel et des lments dexplication retenus dans les points 1 et 2.
30
Rsultat attendu de ce travail prliminaire des lves

a) Test de dpistage : examen de laboratoire pour vrifier si oui ou non on a une maladie.
b) Briser son avenir : compromettre son avenir.
c) Par lgret : par manque de srieux.
d) Elle rvle : de rvler, communiquer un secret, ce qui tait cach.
e) Affection : tendresse, attachement quon prouve pour quelquun.
f) Prvention : moyens mdicaux pour empcher lapparition ou lexpansion des maladies.
3) Questions de dtail
La comprhension de dtail peut se faire par divers types dactivits : questions ouvertes, QCM, vrai ou faux.
Exemples de questions ouvertes
Linstituteur met les questions au tableau et demande aux lves de se mettre en groupes pour chercher les
rponses.
a) Quest-ce quEunice rvle dans ce texte ?
Rponse attendue : Eunice rvle quelle a eu une relation sexuelle non protge.
b) Quelle a t la consquence de cette relation ?
Rponse attendue : Eunice est tombe enceinte et elle a t infecte par le VIH.
c) Est-ce que le garon en qui Eunice avait eu confiance mrite vraiment dtre appel ami
pour Eunice ? Pourquoi ?
Rponse : non, parce quil na pas t honnte et quil la trompe.
d) Quelle a t la raction des parents dEunice et de ses amis aprs sa rvlation ? Relve un passage
du texte qui confirme tes propos.
Rponse attendue : sa famille et ses amis lui ont fait des reproches et ils lont rejete : Eunice a
dabord subit le rejet de sa famille qui lui reprochait davoir bris son avenir par lgret. Ses amis lui
posaient beaucoup de questions.
e) Dans cette situation, Eunice sest-elle dcourage ? Quest-ce qui te le fait dire ?
Rponse attendue : Eunice ne sest pas dcourage parce quelle a pens la protection de son enfant
qui est n sans le virus VIH.
De plus, elle sest engage srieusement dans la lutte / prvention contre le SIDA comme elle le dit elle-
mme : Jai dcid daller plus loin et de mengager pour apporter du soutien tous ceux qui
mentourent.
f) Qua fait Eunice pour soutenir les autres ?
Rponse attendue : elle sest forme et elle a travaill dans un centre daccueil des jeunes pour la
lutte contre le VIH / SIDA.
Exemples de questions fermes
Choisis la bonne rponse (QCM)

1. Aprs avoir appris quelle tait sropositive :
a) Eunice sest dcourage et a voulu se suicider.
b) Eunice la annonc ses parents et ses amis.
c) Eunice a eu du courage en se protgeant avec son enfant.
2. Lorsque les parents dEunice ont appris sa sropositivit :

1) Ils se sont fchs et lon rejete dfinitivement.
2) Ils se sont raviss et lont encourage.
3) Ils se sont fchs et ont port plainte contre son copain.
3. Le courage dEunice lui a t avantageux :

a) Eunice sest affaiblie et a d se faire hospitaliser.
b) Lenfant quelle portait est n srongatif.
c) En protgeant son enfant, Eunice sest protge aussi.
Rponses attendues :
1. c) 2. b) 3. c)
31
Rponds par vrai ou faux

VRAI FAUX
1. Eunice a contract le VIH/SIDA suite des relations sexuelles non protges.
2. Le copain dEunice a accept de subir un test de dpistage au VIH/SIDA.
3. Eunice a suivi un traitement antirtroviral pour protger son enfant.
4. Aprs la naissance de son bb, Eunice a perdu courage.
5. Eunice a contribu dans la lutte contre le VIH/SIDA au Zimbabwe.
6. Eunice a cr un centre daide aux handicaps.
Rponses attendues : 1. V 2. F 3.V 4. F 5.V 6.F
Expression libre
Exemple de question dexpression libre
Penses-tu que toutes les personnes atteintes du VIH/SIDA ragissent comme Eunice ? Raconte.
Leon de lecture expressive

Texte : Un combat pour la vie
Rappel
Linstituteur pose des questions dordre gnral pour rappeler aux lves lhistoire du texte
Exemple de questions :
- Quel est le titre du texte prcdemment vu ?
Rponse attendue : Un combat pour la vie.
- Quel est le personnage principal du texte?
Rponse attendue : Eunice
- Quest-ce qui lui est arriv ?
Rponse : suite une relation sexuelle non protge quelle a eue, Eunice est tombe enceinte et a attrap le
VIH /SIDA.
- Comment lhistoire dEunice sest-elle termine ?
Rponse: lhistoire dEunice sest bien termine parce quelle a pu continuer bien vivre et quelle a cr une
association de lutte contre le VIH/SIDA.
Phontique Se rfrer au livret1

Squence 1 pour la
dmarche de
- Linstituteur crit le paragraphe-support au tableau pour travailler sur les liaisons et les enchanements. correction
phontique
Jai eu une relation sexuelle non protge avec un garon qui javais fait confiance , explique Eunice
Par la suite, elle a dcouvert quelle tait enceinte. Son ami voulait quils se marient.
lhpital, on leur a conseill de faire un test de dpistage. Le garon a eu peur et ils ont prfr ignorer
les conseils. Ce nest que plus tard que Eunice a dcouvert quelle tait sropositive.
- Linstituteur lit le paragraphe-support en marquant les liaisons et les enchanements.

- Linstituteur fait lire le paragraphe support par un maximum dlves possibles en veillant ce quils fassent
les liaisons et les enchanements.
Lectures individuelles
- Linstituteur fait une lecture modle de tout le texte.

- Il laisse les lves lire le texte, dabord partie par partie, ensuite tout le texte.
Pendant la lecture des lves, linstituteur doit adopter une attitude corrective souple. Il doit se garder
dinterrompre abusivement un lve qui fait la lecture.
32
Leon de production crite
Linstituteur prsente par exemple la consigne suivante :
Tu connais toi aussi une personne qui a vcu une situation difficile comme celle dEunice. Raconte.
Prsentation et explication de la consigne
Linstituteur fait lire la consigne et sassure que les lves en comprennent le sens. Par une ou deux
questions, il rappelle la situation dEunice.
1 Qui est Eunice? Quelle (s) difficult (s) a-t-elle eue(s)?

Rponse attendue: Eunice est une fille zimbabwenne porteuse du virus du VIH/SIDA.
Elle a eu des rapports sexuels non protgs, a t contamine par le VIH / SIDA, est tombe enceinte et a
t rejete par son copain, sa famille et ses amis.
2 Comment a-t-elle pu surmonter ces difficults?
Rponse attendue : elle a dcid de se battre pour survivre : elle a dabord suivi un traitement antirtroviral
pour viter la transmission du virus son enfant.
Par la suite, elle sest forme et a fond une association pour aider les enfants sropositifs.
Aprs le rappel du contenu du texte, il demande aux lves le type de texte produire et ses
caractristiques.
Rponse attendue : un rcit
Faire rappeler les caractristiques dun rcit en partant du texte lu.
Planification
Linstituteur, par des questions, guide les lves collecter des ides et des outils et laborer le plan
de rdaction en se reportant au texte de rfrence.
Linstituteur pose, par exemple, les questions suivantes :

- Qui est cette personne en difficult?
- Quelle(s) difficult(s) a-t-elle eue (s)?
- A-t-elle pu les surmonter ? Comment ?
- Quelle est sa situation actuelle ?
cette phase linstituteur peut laisser les lves collecter les ides en groupes.
Mise en texte
Linstituteur laisse les lves rdiger individuellement le rcit pendant 15 20 minutes. Pendant ce temps,
linstituteur passe dans les rangs pour reprer les copies sur lesquelles portera la correction collective :
une bonne copie et une autre juge moyenne.
Pour certaines leons, linstituteur peut choisir de donner des outils utiliser pour la rdaction
(des verbes, des adjectifs, des mots ou expressions, des connecteurs... quil juge ncessaires).
Correction
Etant donn quau cours dune sance, linstituteur ne pourrait pas corriger toutes les copies, il
commence par la correction collective.
Il demande alors aux auteurs des copies pralablement cibles de noter leurs productions au tableau et de les lire
pour la classe.
En se rfrant la grille dvaluation cite ci-dessus, il amne les lves relever ce qui a t bien fait, ce qui a
t oubli, les erreurs ventuelles de sens ou de langue (grammaire, orthographe, vocabulaire...) et les corriger.
33
Concevoir des activits
LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE pour les lves
CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
Dans cette partie, nous vous proposons un rcit et un texte argumentatif avec des exemples d'exercices de
lecture-comprhension, de lecture expressive et de production crite. Nous vous proposons ensuite une lettre
pour laquelle vous allez crer les mmes activits. Vous serez par la suite invits choisir un texte descriptif
et un compte rendu, et crer des activits pour les lves en vous rfrant aux modles proposs.
LE RCIT
Un garon pas trs malin
1. Le pre de Sbastien est un vieux pcheur. Il est trs connu sur le lac Tanganyika. Un jour, comme il est
malade, il demande son fils de conduire la pirogue pleine de poissons, de Minago Rutunga. L, le
poisson se vend bien. Sbastien obit son pre et part tout de suite. Il se dirige vers Rutunga en suivant la
rive.
2. La barque glisse lentement sur l'eau. Sbastien entend quelqu'un qui l'appelle. Il regarde vers la terre et
aperoit Juvnal accompagn de son norme chien noir. Celui-ci lui crie : Approche ! Approche ! J'ai
quelque chose te demander. Sbastien n'aime pas beaucoup Juvnal, mais il ne peut pas passer sans
s'arrter. Il approche la pirogue de la rive, tout prs de Juvnal.
3. - Tu vas Rutunga ? demande Juvnal.

- Oui. dit Sbastien.
- Alors, emmne-moi avec mon chien. Je suis fatigu et c'est loin.
- Je ne peux pas, vous tes trop lourds !
- Mais non, tu as de la place. Nous nous mettrons l...
- Regarde, rpond Sbastien, la pche a t bonne. Si vous montez, la pirogue va s'enfoncer dans l'eau!
4. Mais, derrire lui, pendant qu'il parle, le chien de Juvnal mange le poisson: dix poissons, quinze
poissons...Vite, vite et sans permission ! Quand Sbastien voit a, il se met pleurer : La moiti de mes
poissons mangs ! Qu'est-ce que je vais dire mon pre quand je rentrerai ?
5. Mais Juvnal ne pense qu' lui. Il est content et dit Sbastien: Ne pleure pas ! C'est trs bien comme a:
il y a moins de poissons et la pirogue est moins lourde maintenant: tu peux nous emmener!
Et sans attendre, il s'assoit dans la pirogue ct de son chien. Mais, que se passe-t-il ?
Tout de suite, la pirogue s'enfonce et s'choue sur le sable. Juvnal n'est pas malin, car aujourd'hui encore,
il n'a pas compris pourquoi.
Pour apprendre le franais 5me anne, livre de l'lve, B.E.R., 2005, p. 25

34
pour les lves
La lecture-comprhension
Pr-requis :
Un bagage lexical permettant de comprendre le texte.
Objectif:
L'lve doit tre capable de reprer les informations contenues dans le texte et se les approprier.
Enonc et droulement de l'activit :

L'instituteur organise la sance de travail de manire permettre aux lves de saisir le sens global du
texte et de le comprendre jusqu'aux dtails.
Rsultats attendus des instituteurs :

Capacit comprendre et faire comprendre un texte de lecture.
Rle du tuteur :
S'assurer que les instituteurs matrisent l'art de poser les questions de comprhension ainsi que les
techniques d'explication du vocabulaire.
Voici des exemples d'exercices de lecture - comprhension
Lis le texte et fais les exercices proposs
Exemple 1 : Observe le texte (sans le lire) puis rponds aux questions

-
-
Que vois-tu sur l'image ?
Que font les deux garons? Et le chien ?

- De quoi peuvent parler ces deux garons ?
- Comment est-ce que le texte est prsent ?
Corrig
- Je vois deux garons (personnes), une pirogue, un chien, de l'eau, des herbes...
- Les deux garons se parlent et le chien mange les poissons.
- Les deux garons parlent de la pche ; de la navigation...
- En observant le texte, je vois : le titre du texte, six paragraphes, beaucoup de signes de ponctuation (les points,
les points d'interrogation, les points d'exclamation, les deux points, les points de suspension, les virgules, les
guillemets, les tirets),etc.
Exemple 2 : Lis silencieusement le texte et rponds aux questions.

- Qui est le personnage principal ?
- O se passe l'histoire ?

- De quoi parle le texte ?
Corrig
Rponses attendues :
- Le personnage principal est Sbastien.
- L'histoire se passe Rutunga sur la rive du lac Tanganyika.
- Le texte parle de l'histoire de Sbastien.
Exemple 3 : Lis attentivement le texte, paragraphe par paragraphe, et rponds aux questions
-
-
Quel est le mtier du pre de Sbastien ?
Quel est le travail que le pre confie son fils Sbastien ?

- Pourquoi le vieux pcheur a-t-il choisi le march de Rutunga ?
- Pourquoi Sbastien regarde vers la terre ?
35
- Pourquoi Juvnal appelle-t-il Sbastien?

- Que se passe-t-il au moment o Sbastien et Juvnal discutent?
- Quelle a t la raction de Sbastien? Et quelle a t celle de Juvnal?
- Par des lments du texte, prouve tes camarades que ce texte est un rcit.
Corrig
- Le pre de Sbastien est un pcheur.

- Le pre confie Sbastien le travail de vendre le poisson Rutunga.
- Le vieux pcheur a choisi le march de Rutunga parce que l le poisson se vend bien.
- Sbastien regarde vers la terre car il entend quelqu'un qui l'appelle.
- Juvnal appelle Sbastien pour lui demander de l'emmener avec son chien Rutunga.
- Au moment o Sbastien et Juvnal discutent, le chien de Juvnal mange la moiti des poissons.
- Sbastien s'est mis pleurer et Juvnal s'est moqu de lui.
- Les lments qui prouvent que ce texte est un rcit sont:
prdominance de l'emploi du prsent de l'indicatif;
situation initiale : le pre de Sbastien l'envoie vendre du poisson Rutunga;
lment perturbateur (le chien mange le poisson) ;
succession d'actions (le dpart de Sbastien vers Rutunga, l'arrt de
Sbastien, la discussion entre Sbastien et Juvnal, le vol du poisson par le
chien,les ractions de Sbastien et de Juvnal, l'chouement ou
enfoncement de la barque sur le sable);
Situation finale : la pirogue s'enfonce dans l'eau.
Exemple 4 : Propose un autre titre ce texte.
Corrig
Propositions de titres:
- Le vol du poisson
- Le malheur de Sbastien
- Un garon pas gentil
Exercice 1: partir de ces exemples, choisissez un texte descriptif et crez des activits
De lecture - comprhension pour vos lves.
La lecture expressive
Pr-requis :
Lecture courante d'un texte.
Objectif :
L'lve doit tre capable de lire en respectant les rgles d'usage : la prononciation, le rythme,
l'intonation, les pauses, les liaisons, les enchanements.

Reprer un passage contenant une rgle de lecture et la faire appliquer correctement sur tout le texte.

Capacit expliquer les rgles de lecture, lire et faire lire correctement un texte.
Rle du tuteur :
Veiller ce que les rgles de lecture soient bien expliques et appliques.
36
pour les lves
Voici des exemples d'exercices de lecture expressive :
Exemple 1 : Lis ce paragraphe tes camarades en respectant la ponctuation.
Mais, derrire lui, pendant qu'il parle, le chien de Juvnal mange le poisson : dix poissons, quinze poissons... Vite,
vite et sans permission ! Quand Sbastien voit a, il se met pleurer : La moiti de mes poissons mangs !
Qu'est-ce que je vais dire mon pre quand je rentrerai ?
Corrig
Pendant la lecture de ce passage, l'instituteur veille ce que les lves respectent les signes de ponctuation (la
virgule, les deux points, les points de suspension, le point d'exclamation et le point d'interrogation) et fassent une
intonation approprie.
Cependant, l'instituteur doit se garder d'interrompre les lves lors de cette lecture.
Se rfrer la squence 1
du livret Pour voir la dmarche
de correction phontique
propose.
Exemple 2 : Lis ce paragraphe tes camarades en marquant distinctement les liaisons et les
enchanements.
Le pre de Sbastien est un vieux pcheur. Il est trs connu sur le lac Tanganyika. Un jour, comme il est
malade, il demande son fils de conduire la pirogue pleine de poissons, de Minago Rutunga. L, le poisson
se vend bien. Sbastien obit son pre et part tout de suite. Il se dirige vers Rutunga en suivant la rive.
Corrig
L'instituteur veille ce que les lves respectent les liaisons et les enchanements.
Le pre de Sbastien est un vieux pcheur. Il est trs connu sur le lac Tanganyika. Un jour, comme il est malade,
il demande son fils de conduire la pirogue pleine de poissons, de Minago Rutunga.
L, le poisson se vend bien.
Sbastien obit son pre et part tout de suite. Il se dirige vers Rutunga en suivant la rive.
! Se rfrer la squence 1 du livret 1 pour voir la dmarche de correction phontique propose.

Exercice 2: partir du texte descriptif choisi en lecture - comprhension, reprez un (des) passage (s)
sur une (des) difficult(s) de vos lves en lecture expressive puis proposez des exercices
selon le modle ci-dessus.

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37
La production crite
Pr-requis :
Connatre la structure du rcit, les temps de la narration et avoir un bagage lexical suffisant.
Objectif :
Dans des situations de communication crite, l'lve doit tre capable de produire un texte cohrent pour
traduire sa pense, ses impressions, ses sentiments,...

L'instituteur prsente la consigne et la fait expliquer par les lves, les aide collecter des ides et laborer le plan
de la production. Il les laisse alors rdiger individuellement. Au cours de la correction des copies, il relve leurs
difficults et les classe par catgories en vue d'une remdiation ultrieure.

Capacit concevoir des consignes claires et concises, guider les lves et proposer des exercices
de remdiation appropris aux difficults releves.
Rle du tuteur :
Le tuteur devra veiller ce que les consignes prsentes soient claires et concises pour ne pas prter confusion.
Voici des exemples d'exercices de production crite
Exemple 1 : Imagine et cris la suite de cette histoire.

Corrig
Pour la suite de l'histoire Un garon pas trs malin , plusieurs propositions sont possibles:
Le chien saute dans l'eau et Juvnal le poursuit pour tenter de le repcher.

Le poids de la barque diminue, elle se remet la surface et Sbastien continue son chemin.
Juvnal a peur. Il s'agite et tombe dans l'eau. Son chien le poursuit. Mais ni Juvnal ni son chien ne sait nager.
Sbastien a piti de son ami. Il laisse sa barque et plonge dans l'eau pour les sauver.
Le chien saute dans l'eau et son matre ne sait pas nager. Sbastien a piti et dcide d'aller sauver le chien.
Pendant ce temps, Juvnal qui n'est pas du tout gentil s'loigne avec la barque charge du poisson. Il va le vendre
au march.
Exemple 2 : Rsume l'crit le texte en 8 phrases maximum.
Corrig
Rsum possible
Sbastien est un fils d'un vieux pcheur trs clbre Minago. Un jour, il conduit la pirogue pour aller vendre
le poisson Rutunga parce que son pre est malade. En cours de route, Juvnal lui demande de l'emmener avec
son chien Rutunga. Sbastien refuse : il a beaucoup de poissons et la pirogue risquerait de couler.
Pendant qu'ils discutent, le chien mange la moiti des poissons. Lorsqu'il s'en aperoit, Sbastien se met pleurer.
Juvnal en profite pour monter dans la barque avec son chien. Surcharge, la barque choue sur le sable.
38
pour les lves
! L'instituteur devra s'assurer pralablement que les lves ont bien compris le texte.
Exemple 3 : C'est le jour de cong. Ta maman t'envoie vendre un panier d'avocats au march. En cours de route, tu
rencontres tes camarades de classe. Tu dposes le panier par terre et tu joues avec eux. Rdige dans un
texte de 6 8 phrases ce qui s'est pass ce jour-l.
Corrig

Il s'agit d'un exercice de production. L'instituteur ne doit pas laisser les lves eux-mmes, il doit les guider aussi bien pour la
recherche des ides et des outils utiliser que pour l'laboration d'un plan de rdaction.
Pour cet exercice, l'instituteur laisse les lves lire la consigne et les amne constater qu'il s'agit d'un rcit, d'un fait
(vnement) rel ou imaginaire qui leur est arriv.
Voici quelques questions pouvant guider les lves:

- Pourquoi la maman envoie-t-elle son enfant au march?
- Pourquoi l'enfant n'est pas all directement au march?
L'instituteur amne ensuite les lves dcouvrir, partir du support, la situation initiale (dpart de l'enfant au march);
l'lment perturbateur (le jeu avec les camarades) et s'imaginer leur tour, la succession des actions et la situation finale.
En ce qui concerne les outils, l'instituteur aide les lves trouver les mots et expressions en rapport avec les sentiments
(inquitude, peur, regret...), le lieu, la vente, etc.
Il laisse alors les lves travailler et procde la correction comme indiqu dans la dmarche.
Exercice 3: partir du texte descriptif choisi en lecture-comprhension, crez des activits de production
crite sur ce modle.

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39
pour les lves
LARGUMENTATION
Qui est le plus grand ?
Un jour, les parties du corps ont voulu savoir qui tait la plus importante d'entre elles. Voici les arguments
donns respectivement par la langue, l'oreille, le bras, la jambe et l'oeil pour prouver leur supriorit les unes
sur les autres.
La langue: C'est moi qui suis le plus grand parce que je suis votre porte-parole. Chaque jour, je plaide pour vous
viter des injustices. Ne savez-vous pas que vous avez des amis grce au dialogue? Ce n'est pas seulement a;
tout ce qui vous fait vivre, vous l'avez grce moi. Acceptez que je suis votre chef car si je me taisais vous n'auriez
plus rien.
L'oreille: Tais-toi pauvre langue! Serais-tu capable de dire quelque chose si je n'tais pas prsente? D'o tirerais-
tu ce que tu dis? Mme si on t'insultait tu n'entendrais rien. Les textes de loi et les dcisions issues des runions, tout
cela est capt par moi et je vous en informe pour vous viter des ennuis. Avouez que je suis la plus importante d'entre
vous.
Le bras: Oh! Vous vous trompez tous, je suis le chef! Je m'explique: que feriez-vous sans moi? C'est moi qui
vous nourris, c'est moi qui m'occupe de votre hygine et qui vous dfends. En somme, c'est moi qui vous fais
vivre!
La jambe: Vous tes btes! Vous oubliez que sans moi votre dplacement serait impossible! Quand je me dplace,
vous tes obligs de me suivre. Quand vous tes attaqus, je vous aide fuir. Quand vous voulez faire des courses ou
rendre visite vos amis, c'est sur moi que vous comptez. Acceptez que je suis votre chef !
L'oeil: Halte! Cessez tous de vous vanter, vous n'tes capables de rien sans moi. En effet, je vois pour vous.
D'abord toi jambe, es-tu capable de marcher sans moi? Ensuite, n'as-tu pas honte de clamer si haut ta lchet
de reculer devant l'ennemi? Et puis, toi bras , sois honnte et reconnais que c'est moi qui guide tes
mouvements, et que sans moi tu ne reprsentes rien. Enfin, vous oreille et langue , vous devriez vous taire;
vous ne faites qu'couter et dire des mensonges et des calomnies. Reconnaissez donc que je suis votre chef !
Traduit et adapt de Umukuru ni nde? , texte tir du livre

Dusome , 2me anne, BER, Edition 1991, p. 40
40
Pr-requis
Un bagage lexical permettant de comprendre le texte.
Objectif :
L'lve doit tre capable de reprer les lments argumentatifs et les informations contenues dans le texte pour
se les approprier
Enonc et droulement de l'activit

L'instituteur organise la sance de travail de manire
permettre aux lves de saisir le sens global du texte et de le comprendre jusqu'aux dtails.
Rsultats attendus des instituteurs

Capacit comprendre et faire comprendre un texte de lecture.
Rle du tuteur
S'assurer que les instituteurs utilisent correctement les lments argumentatifs et matrisent l'art de poser les
questions de comprhension, ainsi que les techniques d'lucidation du vocabulaire.
Voici des exemples d'exercices de lecture - comprhension
Exemple 1: Observe l'image et le texte puis rponds aux questions suivantes:

- Que vois-tu sur l'image ?
- En observant ce texte (sans le lire), qu'est-ce que tu vois ?
Corrig
- Je vois certaines parties du corps: la langue, l'oreille, le bras, la jambe et l'oeil.

- Je vois le titre, le chapeau, les mots en gras, les parties du texte, l'origine du texte.
Exemple 2: Lis silencieusement le texte et rponds aux questions
- Qui parlent dans le texte ?

- De quoi parle-t-on dans le texte ?
Corrig
- Dans le texte, ce sont des parties du corps qui parlent: la langue, l'oreille, le bras, la jambe et l'oeil.
- Dans le texte, on parle d'une discussion entre certaines parties du corps sur leur importance les
unes sur les autres.

Exemple 3: Lis attentivement le texte et rponds aux questions
- Quel type de texte vous rvle le chapeau ?

- Quels sont les arguments que donne la langue pour justifier sa supriorit sur les autres parties du corps ?
- Dis ce que la langue ne serait pas capable de faire sans l'oreille.
- D'aprs le texte, comment le bras fait-il vivre les autres parties du corps ?
- Choisis la bonne rponse:
- Faire des courses signifie:
a) faire de l'athltisme
b) courir toute vitesse
c) faire des achats
41
pour les lves
- Dire des calomnies signifie:
a) lancer des injures quelqu'un

b) faire de fausses accusations qui portent atteinte l'honneur de quelqu'un
c) flatter quelqu'un
- Que reproche l'oeil l'oreille? Et la langue?

- Quels sont les lments qui vous montrent que ce texte est argumentatif?
Corrig
- Le chapeau nous rvle qu'il s'agit d'un texte argumentatif.

- La langue dit qu'elle est le porte-parole des autres parties du corps, qu'elle plaide pour elles en cas d'injustice,
que grce elle, elles ont des amis et tout ce qui les fait vivre.
- Sans l'oreille, la langue serait incapable d'entendre et de capter des dcisions issues des runions et des textes
de lois
- Pour faire vivre les autres parties du corps, le bras travaille pour les nourrir, s'occupe de leur hygine et les
dfend.
- Faire des courses signifie faire des achats (rponse c)
- Dire des calomnies signifie faire de fausses accusations qui portent atteinte l'honneur de quelqu'un (rponse b)
- L'oeil reproche l'oreille d'couter des mensonges et des calomnies.
L'il reproche la langue de dire des mensonges et des calomnies.
- Chaque partie du corps dfend son importance et il y a utilisation des connecteurs comme: parce que, en effet,
d'abord, ensuite, enfin, car, en somme, etc.
Exemple 4: Lis tout le texte et dis, d'aprs toi, laquelle des 5 parties est la plus importante et pourquoi ?
Corrig
L'instituteur laisse les lves s'exprimer librement en justifiant leur choix. Ce qui les amnera utiliser les
lments argumentatifs.
Exercice 4: partir de ce modle, proposez un compte rendu et crez des activits de

lecture - comprhension.

Pr-requis
Lecture courante d'un texte
Objectif
L'lve doit tre capable de lire en respectant les rgles d'usage: la prononciation, le rythme, l'intonation,
les pauses, les liaisons et les enchanements.
Enonc et droulement de l'activit

Reprer un passage contenant une rgle de lecture et la faire appliquer correctement sur tout le texte.

Capacit expliquer les rgles de lecture, lire et faire lire correctement un texte.
Rle du tuteur
Veiller ce que les rgles de lecture soient bien expliques.
42
LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE pour les lves
Voici un exemple d'exercice de lecture expressive :
Lis ce paragraphe tes camarades en marquant distinctement les liaisons obligatoires et les

enchanements
Vous tes btes! Vous oubliez que sans moi votre dplacement serait impossible! Quand je me dplace, vous tes
obligs de me suivre. Quand vous tes attaqus, je vous aide fuir. Quand vous voulez faire des courses ou rendre
visite vos amis, c'est sur moi que vous comptez. Acceptez que je suis votre chef!
Corrig
Vous tes btes! Vous oubliez que sans moi votre dplacement serait impossible! Quand je me dplace, vous tes obligs
de me suivre. Quand vous tes attaqus, je vous aide fuir. Quand vous voulez faire des courses ou rendre visite vos amis, c'est
sur moi que vous comptez. Acceptez que je suis votre chef!
Exercice 5: partir du texte argumentatif propos en lecture - comprhension, reprez un passage

sur une difficult de vos lves en lecture expressive puis proposez des exercices selon le
modle ci-dessus.

La production crite
Pr-requis
Connaissance de la structure d'un texte argumentatif (connecteurs et structure) et avoir un bagage lexical
suffisant.
Objectif
Dans des situations de communication crite, l'lve doit tre capable de produire un texte cohrent pour
traduire sa pense, ses opinions, ses sentiments,...

L'instituteur prsente la consigne et la fait expliquer par les lves, les aide collecter des ides et laborer
le plan de la production. Il les laisse alors rdiger individuellement. Au cours de la correction des copies, il
relve leurs difficults et les classes par catgories en vue d'une remdiation ultrieure.

Capacit concevoir des consignes claires et concises, guider les lves et proposer des exercices de
remdiation appropris aux difficults releves.
Rle du tuteur
Le tuteur devra veiller ce que les consignes prsentes soient claires et concises pour ne pas prter
confusion.
Voici un exemple d'exercice de production crite:
Choisis une autre partie du corps non cite et trouve-lui des arguments pour la rendre
la plus importante.
Corrig
Il s'agit d'un exercice de production. L'instituteur ne doit pas laisser les lves eux-mmes, il doit les guider aussi
bien pour la recherche des ides et des outils utiliser que pour l'laboration d'un plan de rdaction.
Pour cet exercice, l'instituteur laisse les lves lire la consigne et les amne constater qu'il s'agit d'un texte
argumentatif.
Voici quelques questions pouvant guider les lves:

- Quelles sont les autres parties du corps non cites dans le texte?
- Pourquoi ces parties du corps discutent-elles?
- Que faut-il dans une discussion pour convaincre?
En ce qui concerne les outils, l'instituteur aide les lves trouver les mots et expressions en rapport avec
l'argumentation. Il laisse alors les lves travailler et procde la correction comme indiqu dans la dmarche.
43
pour les lves
Exercice 6 : partir du compte rendu propos en lecture - comprhension, crez un exercice de

production crite sur ce modle.
LA LETTRE
Exercice 7: partir de la lettre ci-dessous, crez des exercices de lecture-comprhension, de lecture

expressive et de production crite.
NAHIMANA Andr Kayanza, le 12/02/2009

Province Kayanza
B.P.112 Kayanza
Mon cher Antoine,
Il y a maintenant un mois que j'ai commenc apprendre photographier. Je fais dj des portraits
d'identit. C'est intressant. J'ai trouv une mthode infaillible pour russir mes photos.
Hier, un client est entr dans le studio : c'tait un vieil homme. Il m'a demand :
- Jeune homme, va chercher ton patron, je viens pour une photo d'identit.
- Pour l'identit, c'est moi le photographe, ai-je rpondu, trs fier.
Visiblement peu confiant, le vieil homme s'est laiss conduire devant l'appareil photo.
J'ai allum les projecteurs mais il a tourn la tte pour ne pas tre bloui. Dans le viseur, je ne voyais
pas son visage.
- Grand-pre, il faut me regarder, sinon, je ne peux pas vous photographier !
- Dbrouille-toi, qui est le photographe ?
Je me suis alors empar d'une clochette que j'ai agite violemment. Surpris, le client s'est tourn vers
moi et hop ! J'ai dclench. Dreling ! Dreling ! Clic !
- Voil, grand-pre, c'est fait. Revenez demain rcuprer les photos.
Mon patron est trs satisfait. Il a dcid sans tarder de m'apprendre les mystres de la chambre noire.
Ton ami, Andr.
Texte adapt, tir de Pour apprendre le franais 6me, livre de l'lve, B.E.R., 2005, p.100.
Exercice 8: partir des modles prcdents, proposez un rcit et crez des activits de
lecture-comprhension, de lecture expressive et de production crite.
44
LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE Corrigs
CORRIGS
AUTO-TESTS
Auto test 1
VRAI FAUX
1. 1.
LaLa
mthode globale
mthode est centre
globale sur lapprenant.
est centre sur lapprenant. X X
2. La lecture silencieuse permet de saisir le sens global du texte X

2. La lecture silencieuse permet de saisir le sens global du texte. X
3. Lire cest prlever des indices, anticiper et interprter. X
3. Lire cest prlever des indices, anticiper et interprter. X
4. La mthode pellative est la mme que la mthode syllabique. X
4. La mthode pellative est la mme que la mthode syllabique. X
5. La lecture expressive aide les lves comprendre le sens du texte. X
5. La lecture expressive aide les lves comprendre le sens du texte. X
6. La production crite est un exercice dapprentissage . X
6. La production crite est un exercice dapprentissage. X
7. Une production crite peut tre la fois descriptive et narrative. X
7. Une production crite peut tre la fois descriptive et narrative. X
8. Limparfait est le temps le plus utilis dans une narration X
8. Limparfait est le temps le plus utilis dans une narration. X
9. Pour rendre un rcit plus vivant, on utilise le prsent. X
9. Pour rendre un rcit plus vivant, on utilise le prsent. X
10.10. Dans
Dans un un exercice
exercice de production
de production libre, libre, on donne
on donne desaux
des outils outils aux lves.
lves. X X
11.11.
UneUne bonne
bonne grille
grille dvaluation
dvaluation donnedonne la rpartition
la rpartition desetpoints
des points etindicateurs
non des non des de X
performances. X
Indicateurs de performances
12. Dans une production crite, la correction de la langue prime sur le sens. X
12. Dans une production crite, la correction de la langue prime sur le sens. X
13. Dans un texte argumentatif, les connecteurs jouent un rle ngligeable. X
14.13. Dans un texte
Lintroduction argumentatif,
annonce le sujet etles connecteurs
rsume le texte jouent un rle ngligeable.
produire. XX
15.14.
LaLintroduction annonce
recherche des ides pour le sujet
une et rsume
production lenest
crite textejamais
produire.
collective. XX
15. La recherche des ides pour une production crite nest jamais collective. X
Auto - test 2
Choisis la bonne rponse.

1. La mise en texte est une phase de la production au cours de laquelle les lves travaillent :
collectivement
individuellement
2. La correction d'une production crite se fait en:
une phase
deux phases
3. La premire phase d'une production crite est :
la mise en texte
la planification
4. Dans une argumentation, le point de vue du rdacteur se remarque travers :
l'introduction
le dveloppement
la conclusion
45
Corrigs LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE
Auto - test 3 :
CORRIGER AVEC LE TUTEUR
a) Exemple de titre : L'amour fraternel.
b) Exemples de questions
1 Comprhension globale :
- Quels sont les personnages de ce texte ?
2 Comprhension de dtail
- Rpondez par vrai ou faux.
VRAI FAUX
1. Les deux frres sont jumeaux. x

2. Les parents des deux frres ont t noys. x
3. Ils ont t accueillis et levs par un vieil ami de leur pre. x
4. Le vieil homme a dcid de donner la main de sa fille Ntimba. x
5. Gahinda senfuit et meurt parce que son frre la dlaiss. x
6. Ntimba refuse daller chercher son frre pour rester prs de sa femme. x
Choisis la bonne rponse.
1. Ntimba quitte sa femme parce que :

il ne l'aime plus.
il veut retrouver son frre.
il veut retourner dans son village natal.
2. Lorsque Ntimba s'aperut de la disparition de son frre,

il revient vers sa femme.
il s'assit ct d'une pierre et fut chang en arbre.
3. La jeune femme poursuit son mari et le retrouve :

endormi au bord du fleuve.
mort et transform en arbre.
dans un village voisin.
4. Ce texte est :
une description.
une lettre.
un rcit.
c)
Un homme avait deux fils, Ntimba et Gahinda, qui, sans tre jumeaux, se ressemblaient comme deux
gouttes d'eau. Ils taient trs beaux, ils s'aimaient tendrement et on ne les voyait jamais l'un sans l'autre.
Les deux frres taient encore jeunes quand un incendie emporta leurs parents avec tous leurs biens.
Ils partirent ensemble chercher du travail au loin.
46
Auto test 4 : Voici le modle de grille qui devrait vous guider dans la correction.
Critres OUI
OUI +/+ / - NON
NON
1. Llve nonce clairement son sujet. / 1pt 1

2. Llve rdige son texte avec cohrence. /1pt 0.5
3. Llve respecte la structure du texte demand /2pts 1.5
4. Llve utilise correctement les connecteurs (organisateurs textuels). / 1pt 0.5
5. Llve construit des phrases correctes au plan syntaxique. /2pts 1
6. Llve se sert dun vocabulaire riche et prcis. /1pt 0.5
7. Llve observe lorthographe dusage. /1pt 0.5
8. L'lve observe l'orthographe grammaticale. /1pt 0.5
1. L'lve a compris le sujet (description de la maison et ses alentours) et respecte la longueur demande.
Il a donc 1/1.
2. L'lve commence bien sa description mais aussitt aprs il voque des choses proches et loignes, il n'y a donc
pas de progression logique. Il a donc la moiti, 0.5/1.
3. L'lve fait une description mais ne suit pas le plan de mise en texte qui recommande de donner d'abord
l'impression gnrale puis les dtails significatifs selon l'ordre de leur dcouverte. Il a donc 1.5/2.
4. L'lve utilise des connecteurs spatiaux de description mais en dsordre. Il a donc 0.5/1.
5. Certaines phrases sont correctes mais d'autres ne sont pas correctes du point de vue syntaxique. Il a donc 0.5/1.
6. Le vocabulaire utilis n'est pas assez riche. Il a donc 0.5/1.
7. L'lve commet quelques erreurs d'orthographe lexicale. Il a donc 0.5/1
8. L'lve fait encore des erreurs d'accord et de conjugaison. Il a donc 0.5/1.
Au total l'lve obtient 6/10
CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
Exercice 1 : CORRIGER AVEC LE TUTEUR.
Nous proposons un exemple de texte descriptif et d'activits de lecture comprhension qui y sont relatives.
47
Gisanumwavu
Lhomme que vous voyez porte le nom qui traduit bien son tat physique. Cest vraiment la laideur elle mme
Il ne connat ni eau, ni savon, ni peigne. Son corps est plein dcailles limage dun crapaud. Ses habits vieillis
nont jamais t lavs.
Ses dents sont devenues aussi noires que le charbon et son haleine est vraiment insupportable.
Gisanumwavu est, en plus, un homme aux ongles de rapace, aux orteils rongs par des chiques et la tte
bouriffe de poux.
Beaucoup de gens vitent de rencontrer cet homme sous peine de vomir et de perdre leur apptit,
Surtout proximit des repas
Pour apprendre le franais, livre de l'lve, 6me anne, B.E.R, 2005, p. 78.
48
Activits
1. Observe l'image et rponds aux questions.
- Que vois-tu sur l'image?

- Comment est cet homme?
Corrig
Rponses possibles :
- Je vois un homme (une personne), je vois un fou.
- Il a des cheveux dsordonns, de longs ongles, il est mal habill...
2. Lis silencieusement le texte et rponds aux questions.
- De qui parle le texte?

- Pourquoi lui a-t-on donn ce nom?
- Explique tes camarades pourquoi ce texte est une description?
Corrig
- Le texte parle de Gisanumwavu, un homme sale.

- On lui a donn ce nom parce qu'il n'est pas propre.
- Ce texte est une description parce qu'il indique comment est Gisanumwavu. On remarque aussi l'emploi des verbes
d'tat (tre et devenir), des adjectifs qualificatifs (plein, vieillis, noires, insupportables, bouriffe) et la
prdominance du prsent de l'indicatif (prsent de vrit).
3. Lis attentivement le texte et rponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes.
VRAI FAUX
1. Gisanumwavu est un homme trs beau.
2. Il est propre parce qu'il se lave rgulirement.
3. Les cheveux de Gisanumwavu sont toujours en dsordre.
4. Ses ongles et ses orteils sont rgulirement coups.
5. Les dents de Gisanumwavu sont trs sales.
6. Gisanumwavu a des chiques dans les cheveux.
7. Les cheveux de Gisanumwavu sont pleins de poux.
8. L'odeur de Gisanumwavu repousse beaucoup de gens.
Corrig
Corrig VRAI FAUX
1. Gisanumwavu est un homme trs beau.

1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4.Faux 5. Vrai 6. Faux 7. Vrai 8. Faux x
2. Il est propre parce qu'il se lave rgulirement. x
3. Les cheveux de Gisanumwavu sont toujours en dsordre. x
4. Ses ongles et ses orteils sont rgulirement coups. x
5. Les dents de Gisanumwavu sont trs sales. x
6. Gisanumwavu a des chiques dans les cheveux. x
7. Les cheveux de Gisanumwavu sont pleins de poux. x
8. L'odeur de Gisanumwavu attire beaucoup de gens. x
49
4. Suppose que Gisanumwavu est ton cousin. Prodigue-lui des conseils pour qu'il soit propre.
Corrig
L'instituteur veillera ce que les lves utilisent un vocabulaire riche et vari en rapport avec la propret
corporelle et vestimentaire.
Exercice 2: corriger avec le tuteur.
Nous proposons un exemple d'un passage contenant une difficult traiter.
Activit
Lis le paragraphe suivant de faon expressive tes camarades. Attention aux e muets.
Gisanumwavu est, en plus, un homme aux ongles de rapace, aux orteils rongs par des chiques et la tte
bouriffe grouillant d poux.
Beaucoup de gens vitent d rencontrer cet homme sous peine d vomir et de perdre leur apptit, surtout
proximit des repas.
Corrig
L'instituteur doit s'assurer que les lves ne prononcent pas le e muet.

Gisanumwavu est, en plus, un homme aux ongles de rapace, aux orteils rongs par des chiques et la tte bouriffe
grouillant de poux.
Beaucoup de gens vitent de rencontrer cet homme sous peine de vomir et de perdre leur apptit, surtout proximit des
repas.
Nous proposons un exemple de consigne d'une production crite sur le texte descriptif propos.
Activit
Rdige le portrait d'un homme propre et bien habill.
Corrig
Il s'agit d'un exercice de production. L'instituteur ne doit pas laisser les lves eux-mmes ; il doit les guider aussi bien
pour la recherche des ides et des outils utiliser que pour l'laboration d'un plan de rdaction.
Pour cet exercice, l'instituteur laisse les lves lire la consigne et les amne constater qu'il s'agit de rdiger un
portrait rel ou imaginaire.
Voici quelques questions pouvant guider les lves :
- Par quoi reconnat-on une personne propre ?
- Quand dit-on qu'une personne est bien habille ?
En ce qui concerne les outils, l'instituteur aide les lves trouver les adjectifs propres dcrire la personne
indique dans la consigne. Il les amne redcouvrir les verbes et les temps utiliss (prsent et imparfait) pour
dcrire.
Il laisse alors les lves travailler et procde la correction comme indiqu dans la dmarche.
50
Nous proposons un exemple de compte rendu et d'activits qui y sont relatives.
Une classe promenade rate
1. La matresse nous avait annonc une matine spciale.

Le jour venu, nous n'avons pas attendu longtemps. Le moniteur agricole qui devait conduire notre expdition
est arriv l'heure. Il s'est prsent et a vite donn le dpart. Sur le chemin, il entonnait des chansons
populaires que les lves reprenaient en chur avec gaiet.
Dans cette ambiance, personne n'a senti la fatigue des cinq kilomtres qui sparent notre cole de chez Gasuguru.
Celui-ci figurait en tte de liste des fermiers que Kabaya comptait nous faire visiter. Comme c'tait la priode des
semailles, nous n'avons pas os pntrer dans les champs ensemencs. Les formes gomtriques ainsi que la
propret des parcelles taient vraiment admirables. Cependant, notre guide lui n'affichait pas la mme satisfaction.
Voici ce qu'il nous dit :

Notre ami Gasuguru a bien travaill son champ. Mais cela ne suffit pas. Sur ce terrain en pente, il fallait installer
des haies vives pour lutter contre l'rosion qui appauvrit le sol au dtriment des plantes. Et pourtant, ce n'est pas le
staria ou le tripsacum qui manque dans la rgion .
Certains lves qui avaient pens une promenade sans objet, ont vite compris qu'il s'agissait d'une occasion pour
apprendre quelque chose.
2. Notre randonne s'est poursuivie sur une colline assez accidente.

Un homme, une femme et des enfants s'activaient semer des haricots. Ayant promen son regard sur toute
l'exploitation, Kabaya n'a salu personne de la famille de Kabwa. Il a plutt accabl celui-ci d'injures :
Et tu te crois malin comme a ? S'il pleut cet aprs-midi, tous tes haricots vont se retrouver dans la valle.
Sur ton terrain qui est en pente, tu aurais mieux fait d'amnager des terrasses. C'est le seul moyen de sauver et
tes haricots et la terre .
Sans donner Kabwa le temps de ragir notre guide s'est retourn vers nous pour nous expliquer qu'avec cette
promenade, son souhait tait de nous apprendre les techniques de lutte contre l'rosion. Il ajouta qu'il tait
du de constater que parmi les paysans encadrs personne n'avait bien prpar le terrain. Navr, il nous a
demand de rentrer tout en s'excusant : Quant la leon, ce sera pour une autre fois ! nous a-t-il dit.
Texte tir de Pour apprendre le franais, B.E.R, 2005, L.E 5me, pp. 72-73
51
Activits
1. Observe le texte (sans le lire) puis rponds aux questions
- Que vois-tu sur l'image?

- O sont l'institutrice et les lves?
- D'aprs toi, quel mtier exerce l'homme qui est devant l'institutrice et les lves?
- Comment est prsent le texte?
Corrig
Rponses possibles :
- Je vois des hommes, une femme, des enfants, des lves, une institutrice, un champ, des houes,...
- L'instituteur et les lves sont sur une colline (dans un champ).
- D'aprs moi, l'homme qui est devant l'institutrice et les lves est un agriculteur, un agronome, un moniteur
agricole.
- En observant le texte, je vois : le titre du texte, quatre paragraphes, diffrents signes de ponctuation.
2. Lis silencieusement le texte et rponds aux questions
- Quels sont les principaux personnage du texte ?

- Quel est le mtier de chacun des deux hommes que les lves ont rencontrs ?
- Que faisait la famille de Kabwa quand les lves sont arrivs ?
- Quel tait l'objectif de la classe promenade ?
Corrig
- Les personnages principaux sont : Gasuguru, Kabwa et Kabaya.

- Kabaya est un moniteur agricole et kabwa est un agriculteur.
- Quand les lves sont arrivs, la famille de Kabwa semait le haricot.
- L'objectif de la classe promenade tait d'apprendre aux lves les techniques de lutte contre l'rosion.
3. Lis attentivement le texte paragraphe par paragraphe et rponds aux questions
a) - Quelle distance y a-t-il entre l'cole et chez Gasuguru ?

- Qu'est-ce que les lves ont admir dans les champs de monsieur Gasuguru ?
- Pourquoi doit-on lutter contre l'rosion?
b) Choisis la bonne rponse
Dans l'amnagement des haies antirosives, on utilise:

- le stariat ou tripsacum
- le stariat ou les haricots
Monsieur Kabaya a salu:

- toutes les personnes de la famille de Kabwa
- les enfants de la famille de Kabwa.
- personne
Les haricots sems par la famille de Kabwa risquent

- de scher parce qu'il ne pleut pas
- de se retrouver dans la valle parce qu'ils n'ont pas amnag des terrasses
52
c) Relve dans le texte les lments caractrisant le compte rendu.
Corrig
a ) - La distance qu'il y a entre l'cole de chez Gasuguru est de cinq kilomtres.

- Les enfants ont admir les formes gomtriques ainsi que la propret des parcelles.
- On doit lutter contre l'rosion parce qu'il appauvrit le sol au dtriment des plantes.
b) - Dans l'amnagement des haies anti-rosives, on utilise le staria et le tripsacum.

- Monsieur Kabaya n'a salu personne dans la famille de Kabwa parce qu'ils n'avaient pas suivi ses conseils de lutte
contre l'rosion.
- Les haricots sems par la famille de Kabwa risquent de se retrouver dans la valle s'il pleut parce qu'elle
n'a pas amnag de terrasses.
c) Les lments caractrisant le compte-rendu sont : la prdominance des verbes conjugus l'imparfait et au pass
compos ; le texte transmet des informations sur un vnement (une classe promenade) et reprend les faits dans un
ordre logique ; il n'y a pas de commentaires dans ce texte.
4. Suppose que le moniteur t'injurie comme il l'a fait pour Kabwa. Comment ragirais-tu?
Corrig
L'instituteur laisse les lves s'exprimer librement (Voir la dmarche d'une production orale).
Nous proposons un exemple d'un passage contenant une difficult traiter.
Activit
Lis ce paragraphe tes camarades en respectant le rythme.
Sans donner Kabwa le temps de ragir, notre guide s'est retourn vers nous pour nous expliquer qu'avec
cette promenade, son souhait tait de nous apprendre les techniques de lutte contre l'rosion. Il ajouta qu'il
tait du de constater que, parmi les paysans encadrs, personne n'avait bien prpar le terrain. Navr, il
nous a demand de rentrer tout en s'excusant: Quant la leon, ce sera pour une autre fois! nous a-t-il
dit.
Corrig
Sans donner Kabwa le temps de ragir notre guide s'est retourn vers nous pour nous expliquer qu'avec
cette promenade, son souhait tait de nous apprendre les techniques de lutte contre l'rosion. Il ajouta qu'il
tait du de constater que parmi les paysans encadrs, personne n'avait bien prpar le terrain. Navr, il
nous a demand de rentrer tout en s'excusant : Quant la leon, ce sera pour une autre fois ! nous a-t-il
dit.
Nous proposons un exemple de consigne d'une production crite sur le compte-rendu

propos.
Activit
Tes parents n'ont pas eu l'occasion de participer une fte scolaire organise par ton cole.
Rapporte-leur le droulement de la fte en huit lignes au maximum.
53
Corrig
Corriger avec le tuteur
L'instituteur fait lire la consigne et par de petites questions, il amne les lves redcouvrir la structure d'un
compte-rendu. Il les guide pour laborer un plan de rdaction et collecter des outils utiliser collectivement ou
en groupes.

- A quel moment de l'anne scolaire la fte a t organise ?
- Qui l'cole a invit pour la fte ?
- Quels jeux les lves ont prpar pour la fte ?
- Qu'a-t-on prpar pour la fte ?
- Qui a prononc le discours de circonstance ?
- Comment s'est termine la fte ?
En ce qui concerne les outils, l'instituteur aide les lves trouver les mots et expressions en rapport avec les
sentiments (joie), les jeux, la danse,... Il laisse alors les lves travailler et procdera la correction comme indiqu
dans la dmarche.
Nous proposons un exemple d'activits de lecture comprhension, de lecture expressive et de

production crite de la lettre propose.
La lecture comprhension
Activits
1. Observe le texte (sans le lire) puis rponds aux questions
- Que vois-tu sur l'image ?

- O se trouvent les deux hommes ?
- Pourquoi l'un est assis et l'autre debout ?
- Comment est prsent le texte ?
Corrig
Rponses possibles :
- Je vois deux hommes, un tabouret, un appareil-photo, une clochette,...
- Les deux hommes se trouvent dans un studio.
- L'homme est assis parce qu'il veut se faire photographier et l'autre est debout parce qu'il va prendre la photo de l'homme
assis.
- En observant le texte je vois : l'adresse de l'expditeur, la date, la formule d'appel, trois parties de la lettre, le prnom
du signataire de la lettre, les diffrents signes de ponctuation.
- Depuis combien de temps Andr exerce-t-il le mtier de photographe?

- Qui est venu se faire photographier chez Andr?
- Pourquoi est-il venu se faire photographier?
- Qu'est-ce qui vous montre que ce texte est une lettre?
Corrig
- Andr exerce le mtier de photographe depuis un mois.

- C'est un vieil homme qui est venu se faire photographier chez Andr.
- Il est venu se faire photographier car il avait besoin d'une carte d'identit.
- Ce qui montre que ce texte est une lettre c'est qu'il y a un expditeur (Andr) et un destinataire (Antoine).
54
3. Lis attentivement le texte et choisis la bonne rponse.
1. Andr crit Antoine pour:

a) lui demander un renseignement.
b) lui demander un emploi.
c) l'informer qu'il est photographe.
2. Le photographe du texte:
a) a une longue exprience.
b) est un apprenti.
3. Un vieil homme vient se faire photographier pour:

a) carte de rsidence.
b) une carte d'identit.
c) un permis de conduire.
4. Le vieil homme a tourn la tte pour:

a) ne pas tre bloui.
b) nerver le photographe.
c) ne pas se faire photographier.
5. Le photographe a agit une clochette pour que :

a) le vieil homme se mette debout.
b) le vieil homme sursaute.
c) le vieil homme le regarde.
Corrig
1. c 2. b 3. b 4. a 5. c
55
4. ton tour, raconte tes camarades le mtier que tu aimerais exercer et justifie ton choix.
Corrig
L'instituteur fait lire la consigne et par de petites questions, il amne les lves redcouvrir la structure d'un compte
rendu. Il les guide pour laborer un plan de rdaction et collecter des outils utiliser collectivement ou en groupes.
- Qu'est-ce que tu feras quand tu seras grand ?

- Pourquoi ce choix ?
En ce qui concerne les outils, l'instituteur aide les lves trouver les mots et expressions en rapport avec
les mtiers. Il laisse alors les lves travailler et procdera la correction comme indiqu dans la
dmarche.
Activit
Lis le passage suivant en articulant distinctement les nasales.
Il y a maintenant un mois que j'ai commenc apprendre photographier. Je fais dj des portraits d'identit. C'est
intressant. J'ai trouv une mthode infaillible pour russir mes photos.
Hier, un client est entr dans le studio: c'tait un vieil homme. Il m'a demand:
Jeune homme, va chercher ton patron, je viens pour une photo d'identit.
Pour l'identit, c'est moi le photographe, ai-je rpondu, trs fier.

Visiblement peu confiant, le vieil homme s'est laiss conduire devant l'appareil photo. J'ai allum les projecteurs mais il a
tourn la tte pour ne pas tre bloui. Dans le viseur, je ne voyais pas son visage.
Corrig
Pendant la lecture, l'instituteur veille ce que les lves prononcent correctement les nasales.
Il y a maintenant un mois que j'ai commenc apprendre photographier. Je fais dj des portraits d'identit.
C'est intressant. J'ai trouv une mthode infaillible pour russir mes photos.
Hier, un client est entr dans le studio : c'tait un vieil homme. Il m'a demand :
- Jeune homme, va chercher ton patron, je viens pour une photo d'identit.
- Pour l'identit, c'est moi le photographe, ai-je rpondu, trs fier.
Visiblement peu confiant, le vieil homme s'est laiss conduire devant l'appareil photo. J'ai allum les projecteurs mais il
a tourn la tte pour ne pas tre bloui. Dans le viseur, je ne voyais pas son visage.
56
La production crite
Activit
Tu passes des vacances chez tes grands-parents ou chez un ami. cris tes frres et surs pour les saluer et leur
faire part de tes impressions et sentiments.
Corrig
L'instituteur fait lire la consigne et amne les lves dcouvrir qu'il s'agit d'crire une lettre amicale dont l'objet
est : salutations et rcit de vacances. Avant de laisser les lves rdiger, il fait collecter des outils pour l'expression
des sentiments.
Pour la correction, il procdera comme indiqu dans la dmarche.
Nous proposons un exemple de rcit et d'activits de lecture comprhension, de lecture expressive

et de production crite qui y sont relatives.
Kirimbi, une cole en marche
Qui aurait cru, il y a quelques cinq ans, que l'cole secondaire de Kirimbi atteindrait son niveau actuel de
croissance? Perdue quelque part dans la savane aride de Gaturo, cette cole comptait, ni plus ni moins, quatre
salles de classe couvertes de tles de rcupration aux couleurs diffrentes. Cent soixante-dix-huit lves
travaillaient dans ces salles peine claires et dont le pavement tait en terre battue.
la clture de l'anne scolaire 2006-2007, le journal La nouvelle s'y est rendu. Le constat que l'on peut faire est
que l'cole a chang du tout au tout. Non seulement elle s'est dote d'un second cycle passant de quatre sept salles
bien peuples, mais encore elle est devenue plus belle. La toiture et le pavement ont t amliors, et le mobilier
flambant neuf a t fabriqu par le menuisier le plus clbre du coin. Le directeur ne cache pas sa satisfaction pour les
rsultats auxquels son cole est parvenue aujourd'hui. Il se flicite de compter sur des professeurs forms et
responsables qui contribuent merveilleusement la clbrit du Lyce de Kirimbi.
La lecture - comprhension
Activits
1. Observe le texte (sans le lire) puis rponds aux questions.
- Quel est le titre de ce texte ?

Rponse attendue : L'cole de Kirimbi.
- De par le titre, que peut tre le contenu de ce texte ?

Rponse attendue : ce texte peut parler de l'histoire de cette cole depuis sa cration ce jour, des activits
qui s'y droulent, les performances des lves, des relations que cette cole a avec d'autres
coles, avec la communaut environnante, ...
- Combien de paragraphes compte le texte ?

Rponse attendue : ce texte comprend deux paragraphes.
- O se passe l'histoire ?
Rponse attendue : L'histoire se passe dans la savane aride de Gaturo.
Rponse attendue : Le texte parle des progrs raliss par l'cole de Kirimbi depuis sa cration.
- Qu'est-ce que tu apprends de l'cole de Kirimbi ?
Rponse attendue : J'apprends que cette cole a commenc il y a 5 ans, avec 4 salles de classes peine
claires, dont le pavement tait en terre battue et 178 lves. Maintenant cette cole a beaucoup volu.
57
Elle a t rnove et bien quipe ; les salles de classe sont passes de 4 7 et le cycle est maintenant complet. Elle s'est
aussi dote d'un personnel qualifi et dvou qui permet aux lves d'avoir de trs bons rsultats.
3. Lis attentivement le texte paragraphe par paragraphe et rponds aux questions
1er paragraphe :
- Est-ce que l'cole de Kirimbi tait riche il y a cinq ans ?
Rponse attendue : non, l'cole de Kirimbi tait pauvre.
- Qu'est-ce qui montre qu'elle tait pauvre ?
Rponse attendue : les salles de classe taient rudimentaires et insuffisantes.
2me paragraphe :
- Quelle est l'ide qui est dveloppe dans ce paragraphe ?
Rponse attendue : l'ide dveloppe dans ce paragraphe est l'volution de cette cole.
- Qu'est-ce qui a chang dans cette cole ?
Rponse attendue : l'cole a chang du tout au tout: les salles, le mobilier et le personnel.
- Qu'est-ce qui montre qu'elle est devenue plus belle qu'avant ?
Rponse attendue : ce qui montre que l'cole est devenue plus belle, c'est la toiture et le pavement rnovs, et le
mobilier flambant neuf.
- Qui est l'origine des progrs raliss par l'cole secondaire de Kirimbi ?
Rponse attendue : ceux qui sont l'origine du progrs de l'cole de Kirimbi, ce sont les professeurs,
le directeur et les lves.
- Choisis la bonne rponse
1. Le journal La nouvelle parle :

a) du recul de l'cole de Kirimbi.
b) des progrs raliss par l'cole secondaire de Kirimbi.
c) de l'incomptence des professeurs de l'cole de Kirimbi.
2. Le mobilier de l'cole de Kirimbi a t fabriqu par :
a) un menuisier peu rput.

b) un menuisier sans exprience.
c) un menuisier de renom.
3. L'cole de Kirimbi tait implante dans un endroit o :
a) il pleut beaucoup.
b) il pleut rarement.
c) il ne pleut jamais.
4. Les progrs de l'cole de Kirimbi sont significatifs parce que :

a) les lves ne russissent peu.
b) les professeurs travaillent quand ils le veulent.
c) les professeurs travaillent beaucoup et les lves russissent bien.
Corrig
1. b 2. c 3. b 4. c
58
- Rponds par vrai ou faux
VRAI FAUX
1. Lcole de Kirimbi a dmnag fuyant les pluies abondantes de Gaturo.

2. Lcole de Kirimbi ne comptait que quatre salles de classes sans lctricit.
3. Le journal La nouvelle parle du recul de lcole de Kirimbi.
4. La nouvelle parle des progrs raliss par lcole de Kirimbi.
5. Le directeur est peu satisfait des rsultats raliss par son cole.
6. Les progrs de lcole de Kirimbi ont t raliss grce aux efforts de tout le monde : professeurs,
directeurs et lves.
Corrig
1. Faux 2. Vrai 3. Faux 4. Vrai 5. Faux 6. Vrai

VRAI FAUX
4. Est-ce que la nouvelle sur lcole de Kirimbi ta interess ? Pourquoi ?
.Cette question appelle des points de vue quil faudra apprcier avec le tuteur.
Lecture expressive
.
Activit
Lis le passage suivant en faisant attention aux e muets.
A la clture de lanne scolaire 2006-2007, le journal La nouvelle sy est rendu. Le constat que lon peut faire est que
Lcole a chang du tout au tout. Non seulement elle sest dote dun second cycle passant de quatre sept salles bien
peuples, mais encore elle est devenue plus belle.
Corrig
Linstituteur doit sassurer que les lves ne prononcent pas le e muet.
A la clture de lanne scolaire 2006-2007, le journal La nouvelle sy est rendu. Le constat que lon peut faire est que
lcole a chang du tout au tout. Non seulement elle sest dote dun second cycle passant de quatre sept salle bien
peuples, encore elle est devenue plus belle.
59
Production crite
Activit
ton tour, cris ton ami X pour lui parler de ton cole. Dis-lui :
- comment elle tait lorsque tu l'as vue pour la premire fois ;
- comment elle a volu (le nombre de classes, d'instituteurs, d'lves, l'tat des classes, du mobilier, ...);
- comment l'cole travaille et ses rsultats.
Corrig
L'instituteur aura pralablement prsent et expliqu la consigne aux lves. Aprs la phase de planification,
l'instituteur laisse les lves collecter les ides en groupes. Il laisse ensuite les lves rdiger
individuellement le rcit pendant 15 20 minutes. Pendant ce temps, il passe dans les rangs pour reprer les copies
sur lesquelles portera la correction collective : une bonne et une moyenne.
Pour la correction collective, l'instituteur fait crire au tableau les deux productions slectionnes et corrige avec les
lves en appliquant les critres identifis l'avance.
60
LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE Bilan
BILAN
Lobjectif de ce livret tait de permettre linstituteur de choisir et dappliquer les techniques denseignement de
la lecture et de la production crite dun texte. Il sagissait :
- pour la lecture, de permettre aux instituteurs de comprendre et dappliquer des mthodes denseignement
adaptes susceptibles de corriger les lacunes aujourdhui constates. Par ces mthodes, llve devrait accder
une lecture aise et bien comprise de nimporte quel texte. Il devrait aussi pouvoir, non seulement lire pour
lui-mme, mais galement communiquer en lisant grce la mise en uvre des rgles de bonne lecture.
- pour la production crite, de donner linstituteur des outils lui permettant de guider ses lves pour quils
parviennent produire lcrit un texte cohrent dans une situation donne.
propos de ce livret, vous pouvez dire :
- Je peux facilement compren- - Jai encore quelques diffi- - Je narrive ni comprendre

dre et interprter les textes du cults pour comprendre et ni expliquer les textes du
niveau de ma classe. expliquer les textes du niveau niveau de ma classe.
de ma classe.
- Je peux facilement conce- - Avec quelques difficults, - Je narrive pas du tout

voir des exercices pour les jarrive concevoir des concevoir des exercices pour
lves afin de renforcer leur exercices pour les lves afin les lves afin de renforcer
EN LECTURE capacit la lecture. de renforcer leur capacit la leur capacit la lecture.
lecture.
- Je peux facilement identifier - Jidentifie difficilement les - Je narrive pas encore

des difficults de lecture et difficults de lecture et je cre identifier des difficults de
crer des supports-textes pour peine les supports-textes lecture ni crer des suppo-
y remdier. pour y remdier. rts textes pour y remdier.
- Je peux facilement faire une - Jai encore quelques difficul- - Je narrive pas encore
lecture modle aux lves. ts faire une lecture modle faire une lecture modle
aux lves. aux lves.
- Je peux facilement concevoir - Jai encore quelques difficul- - Je narrive pas encore
des activits de production ts concevoir des activits concevoir des activits
crite proposer mes lves. proposer mes lves. proposer.
- Je peux facilement guider - Jai encore quelques difficul- - Je narrive pas du tout gui-
mes lves dans la collecte ts guider mes lves dans der mes lves dans llabora-
des ides et llaboration dun llaboration dun plan de tion dun plan de rdaction.
plan de rdaction. rdaction.
- Je peux facilement proposer - Jai encore quelques difficul- - Je narrive pas du tout pro-
EN PRODUCTION des outils pour permettre aux ts proposer des outils pour poser des outils aux lves.
CRITE lves de produire un texte certains types de texte.
cohrent, prcis et concis quel
que soit le type de production.
- Jtablis facilement une - Jai encore quelques difficul- - Je narrive ni tablir une
grille de correction et des ts dceler les indicateurs de grille de correction objective
indicateurs de performance performance dune production ni des indicateurs prcis de
quels que soient le sujet et le crite. performance
type de production.
- Au cours de la correction des - Jai encore quelques difficul- - Je narrive pas du tout
copies, je rpertorie et classe ts classer les difficults des classer les difficults des
par catgorie les difficults lves par catgorie. lves.
des lves.
61
Bilan LA LECTURE ET LA PRODUCTION CRITE
Date ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Date -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Date ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CETTE AUTO - VALUATION EST PARTAGER

AVEC VOTRE TUTEUR !
62

Burundi Renforcer Competences Ecrit

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LInitiative Francophone pour la Formation Distance des Matres (IFADEM) est pilote par le Ministre

Burundais de lEnseignement de Base et Secondaire, de lEnseignement des Mtiers, de la Formation

CE LIVRET A T CONU PAR :

Charles Bizimana (Atelier de Mathmatiques)

Alice Nindorera (Atelier de Biologie)

Louise Blair (Universit du Qubec Trois Rivires, Canada-Qubec)

Abdenour Arezki (Universit de Bejaa, Algrie)

Mlanie Roero / www.at42.fr

Pour tout renseignement supplmentaire : contact@ifadem.org

Deuxime dition 2011-2012

Importance de la production crite 16

CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES 34

RENFORCER LES COMPTENCES LCRIT

Aprs avoir exploit ce livret, linstituteur sera capable de :

LE LIVRET COMPORTE 60 PAGES, IL SE COMPOSE DE 6 PARTIES :

Une srie dexercices pralables : le diagnostic.

Que savez-vous pour commencer?

Auto - test 1. Rpondez par vrai ou faux

Auto - test 2 : Mettez une croix devant la bonne rponse

2. La correction dune production crite se fait en :

3. La premire phase dune production crite est :

4. Dans une argumentation, le point de vue du rdacteur se remarque travers :

Auto - test 3 : Lisez attentivement le texte propos.

Dsormais, ces deux plantes reprsentent un amour parfait.

Texte tir et adapt de Pour apprendre le franais 6, B.E.R., L.E., p. 157

a) Proposez un titre ce texte.

c) Reprez un passage de ce texte pour traiter le rythme et les e muets.

Solutions page 44- 46

Lire : cest prendre des saisies visuelles.

Lire : cest prlever des indices.

Lire : cest anticiper.

Lire : cest mettre des hypothses.

Lire : cest construire du sens.

Lire : cest reconnatre la valeur de lcrit.

Par ailleurs, lire rpond un triple besoin :

3. Types de textes et leurs caractristiques

La lgende des singes.

Tir de Pour apprendre le franais, 5me, BER, L.E,2003 page 93.

Caractristiques dun rcit

la place du pass simple, on utilise souvent le pass-compos.

Exemple de texte descriptif

Extrait de Climbi de Bernard Dadi

Il existe deux types de lettre savoir la lettre amicale et la lettre administrative

Bujumbura, le 5 aot 2008

Je te souhaite de passer des vacances agrables avec tes parents.

Les coordonnes de lexpditeur (en haut gauche) ;

Kanyamuneza Yvette Bujumbura, le 21 aot 2008

Objet : Candidature au poste de Monsieur le Directeur Gnral

Monsieur le Directeur Gnral,

Vous trouverez ci-joint mon curriculum vitae.

En attendant une rponse favorable ma requte, je vous prie dagrer, Monsieur le

Compte-rendu dun accident de roulage

Un cycliste heurte une voiture.

Caractristiques dun compte-rendu

Entre frre et sur.

Caractristiques dun rsum :

Le rsum doit veiller au respect du contenu et de la forme du texte original.

Exemple de texte argumentatif.

Avis d'un lve sur le mtier d'enseignant

Caractristiques d'une argumentation

La lecture haute voix

1. Quest-ce que la production crite?

2. Importance de la production crite

3. Types de production crite