Resumen del libro:

Ian Gilbert (2005). Motivar para aprender en el aula. Las siete

claves de la motivacin escolar. Barcelona: Paids.

No es una gua paso a paso. La motivacin es algo ms que una serie

de frmulas; deberemos reflexionar sobre qu son la enseanza y el
aprendizaje. Sobre todo cuando pensemos en los cambios necesarios
para darle la vuelta al modelo de la escuela de enseanza y crear la
escuela de aprendizaje. Sabemos que la enseanza no produce sin
ms el aprendizaje.
Ocurre muy a menudo que en el aula, y en todo el sistema
disciplinario de la escuela, lo que se aborda son los sntomas el mal
comportamiento, la falta de motivacin, la pasividad-, y no las
causas. Preguntarse por qu hasta que uno llega al fondo de la
cuestin es una excelente tcnica de gestin que a nadie perjudica.
Es verdad que en la actitud del nio que llega a la escuela por la
maana influyen muchos factores. Pero, sobre todo, lo que nosotros
hagamos ser el factor decisivo en la calidad de la experiencia de
aprendizaje que todos vamos a tener.

Motivacin es una de las palabras ms utilizadas hoy en el mundo de

la enseanza, normalmente en la pregunta: Cmo puedo motivar a
estos chavales?. Es tambin un proceso muy mal entendido. Incluso
la propia pregunta revela que abordamos la motivacin desde un
ngulo equivocado. La autntica motivacin surge del interior.
No existe la varita mgica, tendremos que esforzarnos. Incluso es
posible que debamos cambiar nuestra forma de hacer las cosas.
Como profesores, pasamos mucho tiempo sabiendo todas las
respuestas. En cierta medida, se es nuestro trabajo. O al menos,
antes lo era. En la actualidad estamos viviendo la democratizacin del
conocimiento a una escala inmensa. Cualquiera tiene acceso a todo el
conocimiento del mundo con solo dar a unas teclas. Un conocimiento
que se actualiza diariamente. No hay profesor que pueda competir
con esto, y no debemos querer hacerlo. El educador del siglo XXI
deber ayudar a los jvenes a que deseen adquirir nuevos
conocimientos (motivacin), a saber dnde encontrarlos, a distinguir
los buenos de los malos, a saber qu hacer con ellos cuando los
encuentren. Estamos preparados? Estamos motivados para hacer
algo en este sentido? Estamos dispuestos a aceptar nuestra propia
ignorancia como punto de partida?

Captulo 1. MOTIVADOS PARA QU?

En ltima instancia, el cerebro est diseado para una cosa: la
supervivencia. Cuando nos enfrentamos a una situacin de
aprendizaje, hay una parte de nuestro cerebro que suelta la
pregunta: necesito este aprendizaje para sobrevivir?
Esos nios para quienes el aprendizaje escolar es un fracaso saben
su puntuacin cuando juegan a los dardos, conocen el camino ms
seguro para llegar a su casa, saben montar en el monopatn, evaluar
el riesgo y la posible recompensa, motivan a los dems, forman parte
de un equipo, o incluso son sus lderes?
La idea de un cerebro diseado para la supervivencia se ha resumido
con la pregunta Qu Hay en Ello Para M? QHEEPM. Hay grandes
QHEEPM que se refieren al propsito de nuestra vida, y los hay ms
pequeos que tienen que ver con las necesidades inmediatas.
Cada departamento debera tratar de despertar la conciencia de la
necesidad de conseguir buenos resultados en su rea.
Busquemos los QHEEPM en la vida cotidiana, consideremos desde la
mentalidad del alumnado y finalmente acudamos a ste y hagmosle
las preguntas correspondientes.
Cul es su porqu? Adnde quieren ir? Qu quieren hacer? Qu
quieren ser? Cmo les va a ayudar a alcanzar su meta lo que hacen
a diario en la escuela? Son preguntas muy relevantes para jvenes,
pero tambin tienen valor para los nios. No importa que cambie el
porqu. Contar con uno es ms importante que hacerlo realidad.
Se puede pedir a los alumnos que escriban en dos lneas lo que
esperen que vayan a hacer dentro de uno o dos aos. Se emplean las
3 P de las declaraciones de objetivos eficaces: personal, tiempo
presente y positivo, lo que uno quiere.
Estimular a los alumnos a que trabajen con esta actitud de centrarse
en objetivos es una de las mejores habilidades que podemos
ensearles. Una frmula sencilla para definir objetivos:
Paso 1. Qu queremos? (seamos concretos)
Paso 2. Cundo lo quiero? (un objetivo sin plazos no es ms que un
deseo)
Paso 3. Empecemos (un viaje por largo que sea empieza con un
paso)
Paso 4. Comprobemos una y otra vez (lo que estoy haciendo me
lleva adonde quiero ir?
Paso 5. Disfrutemos del viaje.
Y en cuanto a la naturaleza de los objetivos lo ltimo que queremos
son objetivos alcanzables y realistas. Estn bien los concretos y
medibles y los basados en el tiempo. La velocidad del cambio en
el mundo que vivimos es aterradora y vivimos unos tiempos con
tremendas posibilidades para quienes sepan aprovecharlas. Salen
nuestros alumnos con toda la pasin por el futuro? Tienen la
suficiente creatividad para comprender las oportunidades que se les
ofrecen? Si los profesores desconocemos lo que hay ms all de la
escuela cmo podemos prepararles adecuadamente? Cuando
nuestros alumnos dejan la escuela se sienten entusiasmados ante su
futuro, son creativos e imaginativos y creen que entran en un mundo
en el que todo es posible?
No digamos a nuestros alumnos (o hijos) lo que pueden o no pueden
hacer en un mundo donde todo es posible. Ensemosles a apuntar
alto y a desarrollar estrategias para afrontar lo que no vaya como se
haban planteado, y no ese pavor que les lleva a retirarse ante la
posibilidad del desengao.
La fijacin de objetivos es la clave de la motivacin intrnseca, pero
ocurre a menudo en la escuela que la protagonista es la motivacin
extrnseca; es la motivacin de la zanahoria y la vara, de los castigos
y los premios. Las investigaciones concluyen que la motivacin
externa puede inhibir a la intrnseca. Los nios, como las plantas,
necesitan apoyo y proteccin. Tambin necesitan endurecimiento,
en especial los que mejor rinden en nuestras clases, que desconocen
qu es el fracaso. Cuanto ms hagamos por ellos, menos decidirn
hacer solos, con lo que crearemos un crculo vicioso de impotencia
aprendida. Cuanto ms empujemos desde fuera, menos puede hacer
el nio solo desde dentro. La cultura japonesa cuenta con una forma
de motivacin interna conocida como dominio. Se trata del proceso
de no intentar ser mejor que cualquiera que no sea uno mismo. Uno
se dedica a ser el mejor que pueda ser en esa actividad. El intento de
ser mejores que nosotros mismos la evaluacin ipsativa que dice
Mihaly Csikszentmihalyi. Las dos preguntas ms importantes que hay
que hacerse en este sentido son, en primer lugar, si estamos
haciendo todo lo que podemos y, en segundo lugar, si estamos siendo
mejores que la ltima vez. En qu medida fomentamos en la escuela
la primera pregunta, si pensamos en el sistema de notas, pruebas y
exmenes? Incluso las notas al esfuerzo suelen ser una interpretacin
que el profesor hace de cunto ha trabajado el alumno.
Sin embargo no todo es negativo en la comparacin. El elemento
competitivo de la motivacin externa -motivacin de rendimiento-
desempea tambin su papel. Incorpora la idea de estimularnos
frente a los dems, coincide con el aprendizaje del tipo masculino del
cerebro. Asegurmonos de que ofrecemos facilidades para el
aprendizaje de tipo femenino cooperativo, colaborativo y basado en
el lenguaje- del mismo modo que las ofrecemos para el de tipo
masculino competitivo, fsico, emocional, con nfasis en los smbolos
y en las cosas.

Resumen
Ayudar a que se descubra cul es el objetivo y la
importancia de lo que enseamos.
Ensear estrategias para la definicin de objetivos.
Ayudar a los alumnos a fijarse sus propias metas.
Fomentar y adoptar unas expectativas y unos niveles
altos y positivos.
Ser conscientes de los retos que plantea el mundo
 exterior a la escuela.
Dejar que fracasen de forma positiva.
Ms que premiar las cosas, celebrarlas.

Captulo 2. EL ESTADO DEL FLUIR.

De todas las claves del aprendizaje eficaz que los estudios proponen,
una y otra vez aparece que el factor individual ms importante del
proceso de aprendizaje es el estado en que nos encontramos
cuando aprendemos. El estado incluye el aspecto de nuestra cara, la
respiracin, la tensin muscular de nuestro cuerpo, los elementos
qumicos y las emociones de nuestro cerebro y nuestro cuerpo.
Aprender en un estado negativo no slo nos puede bloquear sino
llevarnos a asociar el hecho de aprender con sentimientos negativos
durante el resto de nuestra vida (influencia de la iluminacin artificial
en el aula, del clima de entusiasmo de la clase).
El estado de aprendizaje ideal, segn Csikszentmihalyi, es aquel que
combina unos elevados niveles de desafo con unos bajos niveles de
estrs, algo que el autor denomina fluir. Cuando estamos sometidos
a demasiado estrs nos convertimos en reptiles, lo que significa que
se activa una parte esencial de nuestro cerebro (cerebro reptil o
tronco cerebral), y que poco tiene que ver con el aprendizaje y
mucho con la supervivencia (ir tirando). Las situaciones de elevado
desafo y bajo estrs aseguran que pasamos ms all de lo reptil y
accedemos a las reas ms altas y ms intelectuales de nuestro
cerebro.
Una forma muy eficaz que tenemos de ayudar a nuestros alumnos a
que accedan a su estado de fluir en el aula es mediante una mejor
comprensin de lo que se conoce como la teora de la inteligencia
mltiple. La idea de inteligencia apoyada en los tests de coeficiente
intelectual ha llevado a dos errores sobre el potencial humano:
- nuestra inteligencia es fija
- nuestra inteligencia es un factor nico, algo que uno tiene o no
tiene en unos diversos grados

La primera idea se refuta con todas las experiencias de estimulacin

de la inteligencia y con el proceso de aprendizaje desde un punto de
vista neurolgico: aprender es una cuestin de establecer y luego
reforzar conexiones que unen a miles de millones de clulas
cerebrales, lo que significa que cuantas ms conexiones
establecemos, ms conexiones podemos establecer. De manera que
cultivamos literalmente nuestro cerebro. Un consejo para los jvenes
es que ejerciten su cerebro: lean una pgina del peridico que
normalmente no leeran, vean un documental que normalmente no
veran, coman algo diferente, huelan algo distinto, toquen algo
diferente
El segundo error de la limitada idea de inteligencia se expone en la
obra de Howard Gardner que contempla ocho inteligencias diferentes:
- lgica/matemtica
- interpersonal
- intrapersonal
- visual/espacial
- corporal/fsica
- musical
- naturalista
- verbal/lingstica

Imaginemos nuestras clases y al contemplar a nuestros alumnos nos

damos cuenta que estn presentes esos distintos tipos de inteligencia
en ellos. Qu actividades les pondramos para que pudieran
desarrollar sus virtudes al menos una vez en el transcurso de la
clase?

Lgica/matemtica
Puzzles, tablas, grficos, anlisis, conclusiones, predicciones,
previsiones, secuencias, consecuencias, trabajo estadstico, ratios,
deduccin de reglas generales

Interpersonal
Trabajo en grupo (colaborativo), trabajo en equipo (competitivo),
entrevistas, tertulias, teatro, ensear a los dems, liderazgo de
grupo, coordinacin de grupo

Intrapersonal
QHEEPM, empata, inteligencia emocional, metacognicin, definicin
de metas y objetivos, ensoaciones, afirmaciones, autorreflexiones,
preguntas del tipo me pregunto si qu te parecera si?

Visual/espacial
Aprender mapas, psters, redes de conocimiento, colorear,
rotuladote, smbolos, iconos, visualizacin, exposiciones instructivas

Corporal/fsica
Juegos de simulacin, hacer maquetas, movimiento, actuar, ejercicios
prcticos, personificar el aprendizaje, pasear por el aprendizaje,
cortar y pegar rompecabezas, resolverlos, gimnasia cerebral
Trabajar menos, aprender ms. Introducir perodos de descanso
mejora la concentracin y la memoria.

Musical
Poemas, ritmos, golpes, cancioncillas, tintineos, canciones, compases,
msica de fondo, msica que sea el eco de los mensajes de
aprendizaje, canciones infantiles con otra letra, alirones deportivos
La msica es un aliado poderoso en el aula: ayuda a situar en un
estado mental adecuado para ensear y aprender, acta de ancla,
vinculando contenidos con emociones, es eficaz en el aprendizaje
acelerado (largos barrocos), puede sosegar, puede animar, ayuda a la
motivacin, ampla horizontes, se aprovechan los gustos de los
alumnos y mejora la memoria.

Naturalista
Adentrarse en el entorno para aprender, buscar relaciones con la
naturaleza, clasificar en familias y en formas matemticas la
naturaleza.

Verbal/lingstica
Debates, cuentos, exposiciones orales, poemas, ensayos, juegos de
palabras, sinnimos y antnimos, rimas, anuncios radiofnicos,
eslganes para camisetas, psters comerciales, discursos, diarios
Tener en cuenta que es verbal, contar puede ser fcil para un
alumno que sin embargo presenta dificultades al escribir.

Incorporar las diferentes inteligencias tiene tres grandes ventajas:

1. Ofrece al alumno la oportunidad de demostrar el profesor lo que
sabe hacer, y al hacerlo, puede cambiar las expectativas de
ste.
2. Ofrece a los nios la oportunidad de demostrar a sus
compaeros lo que saben hacer.
3. Ofrece a los alumnos la oportunidad de demostrarse a s
mismos lo que saben hacer. Esto no puede tener ms que un
efecto positivo en la autoestima, con todo lo que ello conlleva.
(Para tener una buena autoestima uno debe sentirse capaz y
querido. Hay que sentir las dos cosas, no basta con una.)

Otra forma de acceder a ese estado de un reto elevado con un

mnimo estrs es mediante los plazos: tenis tres minutos, a ver
cuntas respuestas se os ocurren en 2 minutos, a ver quien
encuentra primero las diez respuestas. Trabajar de esta forma
produce un magnfico efecto en el funcionamiento y estructura del
cerebro, adems de contribuir a mantener unos niveles constantes de
pensamiento creativo:
- las clulas que actan juntas se conectan entre s, cuanto
ms empleamos determinadas conexiones, ms se
refuerzan
- cuando las clulas actan por separado se desconectan, si
no utilizamos las clulas el cerebro puede reasignarlas, o
en el peor de los casos, eliminarlas, es un proceso
conocido como poda neural
Al fomentar el juego de averigua qu hay en la cabeza del profesor
no hacemos sino limitar la integridad creativa del cerebro de nuestros
alumnos. Cuanta mayor razn tenemos, menos flexibilidad
desarrollamos. Alejmonos de la manera de ser profesor que gira en
torno a tener razn, a disponer de las respuestas correctas y a saber
el resultado. En vez de plantear las preguntas con un estilo
convergente de respuesta nica un animal grande de color gris,
intentemos hacerlo con un proceso divergente tenis treinta
segundos para nombrar tantos animales grandes y de color gris como
podis, busquemos los tres animales de color gris ms grandes de
cada continente.

Resumen
Plantear retos con plazos y metas.
Procurar valorar activamente a todos los alumnos.
Incorporar las mltiples inteligencias en nuestros
programas de trabajo, incluida la enseanza fuera de
nuestra propia zona de comodidad de vez en cuando.
Fragmentemos nuestras clases.
Pensemos de forma divergente.
Aseguremos un entorno de elevada autoestima para
todos.
Seamos explcitos sobre nuestras grandes
expectativas.