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Investigacin temtica
SABERES-HACERES INTERCULTURALES?
Experiencias profesionales y comunitarias
de egresados de la educacin superior intercultural veracruzana
LAURA SELENE MATEOS CORTS / GUNTHER DIETZ / R. GUADALUPE MENDOZA ZUANY
Resumen:
La educacin superior intercultural en Mxico apuesta por la creacin de nuevos
perfiles profesionales, cultural y lingsticamente pertinentes, que empoderen a los
jvenes indgenas y a sus comunidades. Este trabajo presenta resultados empricos
de un proyecto de investigacin que acompaa etnogrficamente a jvenes egresados
y egresadas de una universidad intercultural mexicana, la Universidad Veracruzana
Intercultural. Su objetivo consiste en describir la forma en que esta institucin desa-
rrolla saberes-haceres al abrirse a otros tipos de conocimientos; para ello, se analizan
las caractersticas que tienen los nuevos egresados de esta universidad y se exponen
sus saberes acadmicos y comunitarios.
Abstract:
Intercultural higher education in Mexico works toward the creation of new professional,
cultural, and linguistically pertinent profiles that empower indigenous youth and
their communities. This paper presents the empirical results of a research project
that ethnographically accompanies young graduates from an intercultural Mexican
university, Universidad Veracruzana Intercultural. The objective is to describe the
way this institution develops knowledge/activities by opening up to other types of
knowledge; an analysis is made of the characteristics of the universitys recent graduates,
and their academic and community knowledge is presented.
Laura Selene Mateos Corts, Gunther Dietz y R. Guadalupe Mendoza Zuany: investigadores de la Universidad
Veracruzana, Instituto de Investigaciones en Educacin, Campus Sur. Paseo 112, Lote 2, Seccin 2A, Edificio B,
2 piso, col. Nuevo Xalapa, 91097, Xalapa, Veracruz, Mxico. CE: lauramat@gmail.com, guntherdietz@gmail.com,
lupitamendoza.zuany@gmail.com
Introduccin
FIGURA 1
Saberes, haceres y poderes
CUADRO 1
Total de egresados/as de la LGID, por generacin y sede
Huasteca 54 38 17 26 9 11 5 160
Totonacapan 37 21 16 16 6 15 5 116
CUADRO 2
Egresadas/os de la UVI acompaadas/os en el proyecto InterSaberes
Huasteca 2 6 3 4 0 1 1 0 17
Totonacapan 3 3 3 0 3 1 2 0 15
Grandes Montaas 8 2 4 2 2 1 0 0 19
Las Selvas 4 7 5 4 5 2 0 3 30
Totales 17 18 15 10 10 5 3 3 81
Elaboracin propia.
GRFICA 1
Ocupacin de egresadas y egresados UVI Selvas (2011)
5%
9%
Proyectos de desarrollo o iniciativas lecales
30% parafinancieras, tcnicos forestales, ONG
Sin empleo
Otros empleos: comercio, servicios, auxiliar
11%
mdico
Trabajadoras del hogar
Dependencias de gobierno: CDI y ayuntamientos
de Mecayapan, Soteapan, Chinameca
Educacin y cultura: profesores bilinges, ed.
16% superior, museos
Estudios superiores, cursos y maestras
18%
11%
Saberes-haceres
En primer lugar, los jvenes estudiantes adquieren saberes-haceres como
gestores; se trata de saberes prcticos, aplicados, que se han obtenido en el
contexto educativo. Resultan de la aplicacin de lo aprendido en el aula,
de la combinacin de lo terico y prctico. Aqu un ejemplo de cmo en
las narraciones de sus experiencias laborales las y los egresados construyen
este tipo de saber:
eso que le tuvimos que entrar, fue como una mnima para cascarear el asunto.
Bueno, pues nosotros sabemos de derechos, pero como profesionistas cmo
nos vamos a relacionar con las comunidades en los pueblos indgenas, cmo
les podemos aportar algo? Tal vez no les vamos a solucionar sus problemas,
verdad, pero cuando menos llevar plticas de sensibilizacin y concientizacin
y si algn caso ah se presenta pues le damos seguimiento ( eg -e).
Saberes-poderes
En segundo lugar hemos identificado saberes-poderes, entendidos aqu
como aquellos saberes adquiridos dentro o fuera del contexto educativo; se
caracterizan por ser exclusivos de un grupo e ntimamente compartidos
entre los miembros de una comunidad, una ong, una asociacin o un grupo
productivo, adems de generar un sentido de lucha y empoderamiento en
quienes los ejercen. A continuacin un ejemplo:
Como gestora, s organizar un grupo, buscar gente. En este sentido a las muje-
res, porque me parece que con los hombres es un poco ms complicado por el
machismo que existe en la Sierra, y tambin porque somos jvenes o porque yo
soy de aqu suelen decir no pues t eres de ac para que te voy estar haciendo
caso, quin eres. Como mujer he formado un comit de manantiales, para
que se pueda abastecer a toda la comunidad, se hizo con hombres y mujeres, y
cada ao se celebra en honor a la Santa Cruz el da del agua. Voy ms con las
mujeres para interactuar con ellas, escucharlas y convencerlas ( eg -e).
Haceres-saberes
Los haceres-saberes sern entendidos como las prcticas adquiridas en la
vida comunitaria. Son el resultado de la praxis de los sujetos, resultan de
la combinacin de lo prctico y terico. Un gestor ejemplifica este tipo
de hacer:
Haceres-poderes
En otro sentido, los haceres-poderes se identifican como las prcticas
aprendidas dentro o fuera del contexto educativo, que permiten a quienes
las poseen mediar entre diferentes jerarquas de poder:
del papel que desarrollan y del valor que le otorgan a las personas con
las que se vinculan para cubrir los objetivos de los programas que tienen
a su cargo; se convierten as en mediadores de posibles conflictos entre
la parte institucional y gubernamental de los programas y sus supuestos
beneficiarios locales.
Otros egresados y egresadas trabajan como autnomos ofreciendo sus
servicios a instituciones que convocan y/o subcontratan determinadas ac-
tividades organizativas o productivas. As, un egresado de la sede Huasteca
describe cmo ofrece sus servicios a diferentes instituciones y programas:
Poderes-saberes
Ahora bien, los poderes-saberes son los aprendizajes adquiridos que ge-
neran un liderazgo, una lucha y un posicionamiento en los sujetos que
los ejercen. Este tipo de poderes-saberes forma a egresados conscientes de
su cultura tnica y de los saberes que de ella emanan, como lo muestra el
siguiente relato:
Una de las cosas que nos fortalecen como gestores es que conocemos las regio-
nes en donde trabajamos [] Sabemos un poquito de agricultura, de lengua
[indgena], de salud en una sola carrera y lo que nos hace ms especiales es
que no slo conocemos una cultura sino que conocemos las regiones []
conocemos varias culturas ( gd -e).
Bueno, pues ah otra de las competencias necesarias es saber manejar los con-
flictos, yo creo que esa es una de las ms importantes. Te digo, porque al tra-
bajar con la comunidad, pues ya ves que no toda la comunidad tiene amistad,
aunque vivan en el mismo lugar Yo creo que hasta por lo mismo hay ms
conflicto entre ellos. Entonces, cuando renes a toda la comunidad, entonces
de repente me ha tocado formar comits no? Y entonces, pues siempre sale
que ella no, porque es esto y esto ah no! Y entonces empieza as. Entonces,
debes tener mucha, mucha habilidad para tranquilizarlos y que al final tu tra-
bajo salga y que la comunidad no salga peleada. Entonces, yo creo que esa es
una de las cosas ms importantes de las habilidades o capacidades que debes
tener como gestor, no? Saber manejar esos conflictos que hay dentro de la
comunidad, o a veces no los hay pero al momento te surgen, entonces poder
manejar estos conflictos ( eg -e).
Poderes-haceres
Por ltimo, los poderes-haceres son las prcticas que emergen desde abajo,
desde los contextos de los sujetos, se basan especficamente en la experiencia:
Conclusiones
Los egresados de la universidad intercultural aqu estudiada comienzan
a conformar, paulatinamente, una nueva intelligentsia indgena, una
Ello nos obliga a repensar junto con los propios jvenes universitarios las
nociones clsicas de lo letrado, de lo intelectual, del ethos profesional
(Gmez Navarro, 2013) de un egresado universitario. Como hemos de-
tallado anteriormente, recurriendo a una distincin tipolgica de saberes,
haceres y poderes as como de sus concatenaciones e intersecciones (Dietz,
2013), los egresados de la Universidad Veracruzana Intercultural, formados
como gestores interculturales en mbitos tanto ulicos como comunitarios,
estn inaugurando formas de aplicar saberes prcticos, poderes-haceres
tanto en sus roles comunitarios de intermediacin como en sus prcticas
profesionales en sus regiones.
Notas
1
Para mayores detalles sobre el conjunto las que se ubican las sedes de la Universidad
de universidades interculturales mexicanas, cfr. Veracruzana Intercultural.
Mateos y Dietz (2013), sep (2014) y Rojas 6
No existe a la fecha un estudio cuantitativo
Corts y Gonzlez Apodaca (2016). completo de seguimiento de egresados pero,
2
En lo siguiente, resumimos un plantea- para la sede Las Selvas, Gmez Navarro (2011,
miento conceptual desarrollado con ms detalle 2014) presenta los primeros datos estadsticos,
en Dietz y Mateos Corts (2013). que corroboran los rasgos etnogrficamente ob-
3
El proyecto fue patrocinado por el Consejo servados que aqu mencionamos (ver grfica 1).
Nacional de Ciencia y Tecnologa (convocatoria 7
Segn la anuies , en 2013 el desempleo
Ciencia Bsica 2009) y coordinado por Gunther afectaba a 40% de los egresados universitarios
Dietz y Laura Selene Mateos Corts; en su (Vargas Hernndez, 2013).
continuacin actualmente forma parte de un 8
En adelante se utiliza gd -e para sealar
proyecto ms amplio denominado Procesos las citas de los grupos de discusin realizados
emergentes y agencias del comn: praxis de con los egresados y eg -e para sealar citas de
la investigacin social colaborativa y nuevas entrevistas individuales realizadas a gestores
formas de subjetivacin poltica (convoca- egresados.
toria 2014, proyectos de i + d , del programa 9
Cfr. http://www.presidencia.gob.mx/
estatal espaol de fomento de la investigacin conoce-mas-del-programa-prospera/
10
cientfica y tcnica de excelencia; referencia: Cfr. http://sinhambre.gob.mx/cruzada/
CSO 2014-56960- P ). que-es-la-cruzada/
4 11
A travs de sus sedes ubicadas en las Cfr. http://www.sedesol.gob.mx/en/ SE-
principales regiones indgenas del estado de DESOL /Pension_para_adultos_mayores
12
Veracruz: Huasteca, Totonacapan, Grandes Es una figura que existe en Mxico
Montaas de Zongolica, las Selvas y Xalapa. aproximadamente desde 1964; se trata de
Para mayor informacin cfr. http://www.uv.mx/ personas originarias de comunidades indgenas
uvi/sedes/. que desarrollan prcticas docentes en lengua
5
Son maestros, en la mayora de los casos, indgena, atienden bsicamente el nivel de
conocedores u originarios de las regiones en preescolar y primaria.
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