Formulacién de hipdtesis Proceso de imstigacin Paso Estblciniento de las hipstsis uantitatva 4 « hnalzarlaconesienia de formar ohiptesis ‘que orienten el resto de la investigacién. ‘© Formular las hipotesis de la investigacion, si se ha considerado conveniente, ‘© Precisar las variables de las hipdtesis. + Deir conepuaimente as variables de as hipdtesis, + Deir operaconalmente las variables de las hipstesis, Oa Objetivos del aprendizaje Al terminar este capitulo, el alumno sera capaz de: 1 Comprender los conceptos de hipétesis, variable, defini y definicién operacional de una variable. 2 Conocer y entender los diferentes tipos de hipétesis. 3 Aprender a deducir y formular hipdtesis, asi como a definir de manera ‘conceptual y operacional las variables contenidas en una hipotesis. 4 Responder a las inquietudes mas comunes en torno a las hil conceptual Sintesis En el capitulo se plantea que en este punto de la investigaci6n resulta necesa- Tio analizar si es 0 no conveniente formular hipotesis, dependiendo del alcan- ce inicial del estudio (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo).. Asimismo, se define qué es una hipétesis, se presenta una clasificacién de los tipos de hipétesis, se precisa el concepto de variable y se explican maneras de deducir y formular hipétesis. Ademas, se establece la relacién entre el planteamiento del problema, el marco teérico y el alcance del estudio, por un lado, y las hipstesis, por otro. www.FreeLibros.comv Eldeserrolo de la perspectva tor Pranteamenta de problema el que se derivatn) a Hipstesis v De ‘+ Descriptvas de un valor o dato pronastcado, iestigacin Crelacionales Teeeo + Dela dilrencia de grupos ea rlacin entre us 0 Tos aaa ‘més variables Nulas ——s [+ Mismas opciones que las hipdtesis de investigacidn eOIrtre ‘Alternativas —— [ 6 Mismas opciones que las hipiess de imestigacion + Ghiareletucin Estadstcast «| + Deestimacin 4 Popucionat + Decorelacin explcaciones De dieenia de medias + Apoar la prueba de tenis y Sefermulan Ephrata ——» 6 Nose formulan sezinel vos a tino ——» « Cuando se promstica un hecho dato estudio Carelacional —» « Seformulanhipitess crelacorales Explicatin ——» « Sefomulanhiptess causes v Caratoristicas + Reese aura stain al + Sis variabe éminasdben ser comprensbes, precios yconcetos © + Las vail deben ser defnifas conceptual y operacionalmente + Lastelacones entre variables deben sr clara yvosimies + Las trminos variables, asi coma as elaciones ene els, eben ser obsevabes y meds + Deten elaconarse con énicas disponible para robarse rdw una pss nant ple cena da dcp dl CD ne Anda nai end ? part” www.FreeLibros.com92. Capitulo 6 Formulacion de potest —<—§ $a $a aA aA aaa {Qué son las hipdtesis? Hipétesis Capiceciones tentatvas | Son las gufas para una investigacin o estudio. Lashipétesisindican lo que tratamos de 4! fenémenoinvestigado ave s¢ for | prabar y se definen como explicaciones tenativas del fendmeno investigndo, Se derivan Ilan como propostlones, de la ecoriaexistente (Williams, 2003) y deben formularse a manera de proposiciones. Oa1 De hecho, son respuestas provisionaes a las preguntas de investigaeidn. Cabe sefalar gue en nuestra vida cotidiana constantemnente elaboramos hipétesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad. Por cjemplo, establecemos una pregunta de investigacién: “Le gustaré a Paola?” yuna hipétesis: “Le resulto atractivo a Paola”. Esta hipstesis es una expliacion tentaiva y ets formulada como proposicién. Despucsinvestigamos si se aceptao se rechaza a hip6tess, al eortejar a Paola y observar el resultado obtenido. Las hipStesis son el centro, la médula o el eje del método deductivo cuantitativo, 2En toda investigacién cuantitativa debemos plantear hipdtesis? No, no todas las investigaciones cuantitativa plantean hip6tess. El hecho de que formulemos 6 no hripdtesis depende de un factor evencal el aleance inieial del estado. Las investgaciones cuantitativas que formulan hipétess son aquelas euyo planteamiento define que su aleance seri cortelacional 0 explicatvo, o las que tienen un aleance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifa. 0 un hecho, Esto se resume en la tabla 6.1 ‘A Tabla6.1_Formulacién de hipstess en estudios cuantitativos oon diferentes alcances Explocatorio No se formula hipiess Descriptive ‘él se formulan hiptesis cuando se pronstica un hecho o dato, Comelacional ‘Se frmulan hipétesis oelacionales. Enplicatio Se formulan hipétesis cusals Un ejemplo de estudio eon aleance descriptivo y pronéstio seria aquel que tinicamente pretenda :medir el indice delictivo en una ciudad (no se busa rlacionar la incidencia delctva con otras Facto~ res como el crecimiento poblacional, el aumento de los niveles de pobreza o la drogadieciéns ni mucho ‘menos estableer las causas de tal indice). Entonces,tentaivamente pronostearia mediante una hipé- tess ciertacifra o proporcisn: el indice deictivo para el siguiente semestre seré menor a un deito por cada mil habitantes. Los estudios eualitativos, por lo regular, no formulan hipétesis antes de recoletar datos (aunque no siempre es el caso) Su naturalea es mis bien inducit las hipStess por medio de la tecoleccién y el anilisis de los datos, eomo se comentaré en la tercera parte del libro “El proceso de la investigacin cualitatva’ En una investigacién podemos tener una, dos o varias hip6tesis. jLas hipétesis son siempre verdaderas? Las hipétesis no necesariamente son verdadera, pueden o no serlo, y pueden no comprobarse con datos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en si. Al formularlas, el investigador no esté toral- mente seguro de que vayan @ comprobarse. Como mencionan y ejemplifiean Black y Champion (1976), una hip6uesses diferente dela afirmacin de un hecho. Si alguien establece la siguiente hip www.FreeLibros.comae donde surgen las hipStesis? tess (efirindose a un pais determinado) “las familias que viven en zonas urbanas tienen menor rniimero de hijos que las familias que viven en zonas rurales’, ésta puede ser 0 no comprobada. En cambio, si una persona sostiene lo anterior basindose en informacién de un censo poblacional recien- temente efeetuado en ese pais, no establece una hip6tess sino que arma un hecho En el Ambito de lainvestigacin cientfica, las hipstesis son proposiciones tencativas acerca de as relaciones entre dos o mis variables, y se apoyan en conocimientos onganizades y sistematizados. Una ver que se prueba una hipétess, &ta tiene un impacto en el eonocimiento disponible, que puede ‘modifiarsey por consiguiente, pueden surgir nuevas hipstsis (Wiliams, 2003), Las hipstesis pueden ser mis o menos generals o precisas, e involuerar a dos o mis variables; pero en cualquier eas son silo proposiciones sujetas« comprobacién empiric y a verifcacin en la reli- dad. EJEMPLOS DE HIPOTESIS y ‘+ “La proximidad geogréfica entre los hogares de las parejas de novos est vinculada positivamente con, el nivel de satisfacci6n que les proporciona su rela’. ‘© “EI Indice de cancer pulmonar es mayor entre las fumadores que entre los no fumadores”, ‘© "Conforme se desarrollan las psicoterapis orientadas en el paciente, aumentan las expresiones ver- bales de discusién y exploraciGn de planes futuros personales y disminuyen las manifestaciones de hechas pasado ‘© “A mayor variedad en el trabajo, habré mayor motivacion intrinseca hacia Este”. Observe que, por ejemplo, la primera hipétesis vincula dos variables: “proximidad geografica entre los hhogares de los novos" y “nivel de satisfaccin en la relacin” 2Qué son las variables? Oa1 9 En este punto es necesaio defnir qué es una variable. Una variable es una propie- | Variable Propiedad que tere une aia dad que puede Auctuar y cuya variacién es susceptible de medirse w observase. Ejemplos de variables son el género, la motivacién intrinseca hacia el trabajo, el atractivo fisico, el aprendizaje de conceptos, la religiSn, la resistencia de un material, [a agresividad verbal, la personalidad autoritara, la cultura fiscal y a exposicién a una campaia de propaganda polt- tica. El eoncepto de variable se aplica a personas w otros sees vivos, objeto, hechos yfenémenes, los cuales adquierenciversos valores respecto de la variable referida. Por ejemplo, la ineligencia, ya que es posible clasificar alas personas de acuerdo con su inteligencia; no todas ls personas la poseen en el mismo nivel, es decir, varan en ello ‘Otros ejemplos de variables son: la productividad de un determinado tipo de semilla la rapidez con que se ofrece un servicio, la eficiencia de un procedimiento de construccién, la eficacia de una ‘vacuna, el tiempo que tarda en manifestarse una enfermedad, entre otros ejemplos. Hay vatiacién en todos los casos. Las variables adquieren valor para la investigacién cientifica cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si forman parce de una hipétesis 0 una teoria. En este aso se les suele denominar constructos 0 construcciones hipotétcas ae dénde surgen las hipétesis? Bajo el enfoque cuantitativo, y si hemos seguido paso por paso el proceso de investgacidn, es natural que hs hipétess surjan del planteamiento de problema que, como reeordamos, se vuelve a evaluar y www.FreeLibros.com cidn que puede medise u observarse,34 lo 6 Formulacton de hip6tesis Las hipsresis pueden surgi Juso por analogi, al aplicar cera infor A, que sugis de la tcora del comporamicnto de los campos magnetico, extos, come la tenia del campo en psico si es mecesario se replantea después de revsar la literatura. Es decir, provienen de la revisién misma de Ia literatura, Nuestras hipétesis pueden surgir de un postulado de una teoria, del andlisis de ésta, de generalizaciones empirias pertinentes a nuestro problema de investigacidn y de estudios revisados co antecedentes consultados. Existe, pues, una relacidn muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisién de la literatura y las hipstesis. La revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantearlo, despues ampliamos la revisin de la literatura y afinamos o precisa mos el planteamiento, del eual derivamos las hipétess. Al formular las hipétesis volvemos a evaluar nuestro planeamiento del problema Recordemos que los objetivos y las preguntas de investigacién son suscepribles de reafirmarse 0 mejorarse durante el desactoll del estudio, Asimismo, 2 tavés del proceso quizd se nos ocueran oteas hipstesis que no estaban contempladas cn el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o experiencia; discusiones con profesores, colegas o expertos en el drea incluso, “de analogfas al descubrir semejanzas entre la informacién referida a otros contextos y la que poseemos para nuestro estudio” (Rojas, 2001). Este tltimo caso ha ocurrido varias veces en las ciencias. Por ejemplo, algunas hipstesisen ol érea de la co srgie ron de estudios respecto de este tem, pero en animales algunas concepciones de la teoria del campo «© psicologia topoldgies (cuyo principal exponente fue Kurt Lewin) tienen antecedentes en la teoria del tunicacién no verbal sobre el manejo de la territorialidad human: te comportamiento de los campos electromagnéticos. La hip6tesis de la teoria Galileo —propuestas por Joseph Woelfel y Edward L. Fink (1980) — para medir el proceso de la comunieacidn, tienen origencs importantes en la fisica y otras ciencias exactas (la dindmicas del “yo” se apoyan en nociones del bra de veetores). Sellizet al (1980, pp. 54-55), al hablar de ls fuentes de donde surgen las hipstesis, eseriben: lee Las fuentes de hipétesis de un estudio tienen mucho que ver ala hota de determina la naturaleza de la contribucién del investigacién en el cuerpo general de conocimientos. Una hipétsis que simplemen teemana de a intuicién o de una sospecha puede hacer fnalmente una importante concribucién ala ciencia, Sin embargo, si solamente ha sido comprobada en un estudio, existen dos limitaciones con. respectoa su urilidad. Primero, no hay seguridad de que las relaciones ent as variables halladas en un decerminado estudio serin encontradas en otros estudos [..} En segundo lugar, una hipécesis baad simplemente en una sospecha no es propicia asertelacionada con otto conocimiento 0 tear. AS puss los hallazgos de un estudio basados en tales hipétess no tienen una lara conexién con el amplio cue www.FreeLibros.com{Qué caractersticas debe tener una hipbtesis? po de conocimientos de la ciencia social. Pueden suscitarcuestones interesantes, pueden estimular Posteriores investigaciones,e incluso, pueden se intepradas mas tarde en una teora explicativa. Pero, menos que tales avancestengan lugar, tienen muchas probabilidades de quedar como tronos aslados de informacin, Una hipétesis que nace de los hallazgos de otros escudis et libre en alguna forma dela primera de ets limitaciones. Sila hipstess esi basada en resultados de otros studios, ys el presente estudio apoya la hipStesis de aquellos, el resultado habré sevido para confirmar esta relacién de una forma normal [..] Una hipStess que se apoya no simplemente en ls hallazgos de un estudio previo, sino en tuna teora en términos mas generales, est libre de la segunda limitacién: lade aislamiento de un cuer- po de doctrina mis general. Las hipétesis pueden surgir aunque no exista un cuerpo teérico abundante Estamos de acuerdo con que las hip6tesis surgidas de teorfas con evidencia empirica superan las dos limitaciones que senalan Selltizet al (1980), asi como en la airmacién de que una hipétesis que nace de los hallazgos de investigaciones anteriores vence la primera de esas limitaciones. Pero es necesatio recalcar que hipétesis iiles y fructiferas también pueden originarse en planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo teSrico que las sustente no sea abundante. A veces la experiencia y la observacién constante offecen materia potencial para el establecimiento de hipstesis importantes, y lo mismo se dice de la intuicién. Cuanto menor apoyo empirico previo tenga una hipscess, se debers tener mayor cuidado en suelaboracién y evaluacién, porque tampoco es recomen- dable formularhipstesis de manera superal. Lo que si constiruye una grave falla en la investigacidn es formular hipétesis sin haber revisado con cuidado la literatura ya que cometeriamos errores tales como suger hipétesis de algo bastante com- probado o algo que ha sido contundentemente rechazado. Un ejemplo burdo, pero ilustrativo, seria pretender establecer la siguiente hipétess “Ios seres humanos pueden volar por si mismo, tnicamen- te con su cuerpo”. En definitva, la calidad de las hipStess est relacionada en forma positiva con el grado en que se haya revisado la literatura exhaustivamente, {Qué caracteristicas debe tener una hipétesis? Dentro del enfoque cua ciertosrequisitos: tivo, para que una hip6tess sea digna de tomarse en euenta, debe reunir 1. La hipétess debe referrse a una situacién “real”. Como argumenta Rojas (2001), las hipstesis slo pueden someterse a prueba en un universo y un eontexto bien definidos. Por ejemplo, una hiptessrelativaa alguna variable del comportamiento gerencal(digamos, la motivacén) deberé someters a prueba en una situacidn real (con eirtos gerentes de organizaciones existentes). En ccasiones, en la misma hipétess se hace explicita esa realidad (por ejemplo, “los nifios guatemal- tecos que viven en zonas urbanas imitarin ms la conductavilenca dela clevsin, que los nifios _guatemaltecos que viven en zonas rurale), y otras veces a realidad se define por medio de expl- caciones que acompafian a la hipétesis. Asi, la hip6tesis: “cuanto mayor sea la retroalimentacién, sobre el desempefo en el trabajo que proporcione un gerente a sus supervsotes, mis elevada seri la motivacin inerinseca de éstos hacia sus tareas laborales’,noexplica que gerentes de qué empre- sas, ¥ seré necesario contextualizar la realidad de dicha hipétesis;afirmar, por ejemplo, que se tratade gerentes de todas las eas, de empresas exelusivamente industrales eon més de mil taba jadores y ubicadas en Medellin, Colombia. Es muy frecuente que, cuando nuestrashipstesis provienen de una teoriao una generalzacin empirica(afirmacién comprobada varias vees en “Ia realidad”), sean manifestaciones eontextua- lizadas o casos concretos de hipstesis generales abstractas. La hip6tesis: “a mayor sutisfaccién dad”, es general y susceptible de someterse a prucba en diversas realida- www.FreeLibros.com %96 Capitulo 6 Formula de potest —<—§ $a des (paises, efudades, parquesindustrialeso aun en una sola empresa; con directivos,seeretaias cobreros, ete; en empresas comerciales, industrales, de servicios o combinaciones de estos tipos, agiros 0 de otras caracteristicas). En estos casos, al probar nuestra hipdtesis concexcualizada aporta- ‘mos evidencia en favor de la hip6tesis mis general. Es obvio que los eontextos o las realidades pueden ser mis o menos generales y, normalmente, se han explicado con claridad en el plantea- ‘iento del problema. Lo que hacemos al establecer las hipstsis es volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a alls (reconfirmamos el contexto, bpuscamos otro o ajustamos as hipétesis), Las variables o términos de la hipécesis deben ser comprensibles, precisos y lo mas concretos posi- bie. Términos vagos o confusos no tienen eabida en una hipotesis. As, globalzacin de la econo- _mia y sinerga organizacional son conceptos imprecisos y generales que deben sustiturse por otros mas especiicos y coneretos La relaciin entre variables propuesta por una hipétesis debe ser clara y verosimil(Idgica). Esindis- pensable que quede clara la forma en que se relacionan las variables y que esta relacidn no puede ser ilégiea. La hipStesis: “la disminucisn del eonsumo del petleo en Estados Unidos se relaciona con el grado de aprendizaje del dlgcbra por parte de nifos que asisten a escuelas pablicas en Bue- nos Aires” seria inverosimil, No es posible considerarla Los términos o variables dela hipStesis deben ser observables y medibles, asi como la relacidn planteada entre ellos, ose, tener referents en la realidad. Ls hip6tesscienificas, al igual que los ‘objetivos y las preguntas de investigacidn, no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podamos medit. Hipétesis como: ‘los hombres mis feces van al cielo” o “la libertad de espiritu «sti relacionada con la voluntad angeical”, implican coneeptos o rlaciones que no poseen refe- rentes empiticos: por tanto, no son dtiles como hipstsis para investigareientifiamente ni se ppueden someter a prucba en la realidad. Las hipdtesis deben estar relacionadas con téenicas disponibles para probarlas. Este requisto esté cstrechamente ligado con el anterior y se refiere a que al formular una hipétesis, tenemos que analizar si existentéenicas herramientas de investigacin para veifcarla, i es posible desarro- llarlas ysi se encuentran a nuestro alcance. 2. 3. 4, 5. Se puede dar el caso de que existan esas técnicas, pero por ciertas razones no tengamos acceso a «ila. Alguien podria intentar probar hipétesis referents ala desvacicn presupuestal ene gasto guber- rnamental de un pais atinoamerieano © ala red de nareotraieantes en la ciudad de Miami, pero no disponer de formas fieaces para obtener sus datos. Entonces, su hipétesis aunque tedricamente sea ‘muy valiosa, en realidad no se puede proba. Qué tipos de hipétesis se pueden establecer? OQ2 _Existen diversas formas de clasifcar las hipétesis, aunque en este apartado nos concentraremos en los siguientes tipos: 1. hipéesis de investigaciéns 2. hipétesis nulas; 3. hipétesisalternacivas,e 4. hipétesisestadisticas. 4 Estas iltimas serinrevisadas en el capitulo 8 del CD: “Analisis estadistco: segunda parte”. Qué son las hipétesis de investigacién? Lo que a lo argo de este capitulo hemos definido como hipétesis son en realidad las hhipstesis de investigacién. Estas se definen como proposiciones centativasacerea de Hipétesis de investigacién Pro: posiciones tentativas sobre la 0 las posibles relaianes entre des o mas variables www.FreeLibros.com206 som las hipotesis de investigacion? las posiblesrelaciones entre dos © mis variables, y deben eumplie con los cinco requisitos menciona- dos. Se les sue simbolizar como Hio H,, H., Hy etc. (cuando son varias), y también se les denomi- na hipstsis de trabajo. ‘Asu ver las hipstesis de investgacién pueden ser: 4) deseriptivas de un valor o dato pronostieados 2B) contelacionales; ©) de diferencia de grupos; d)causales. Hipstesis descriptivas de un dato o valor que se pronosticat Estas hipstesis se utlizan a veces en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en tuna o mis variables que se van a medir u observa. Pero cabe comentar que no en codas las investiga ciones descriptvas se formulan hipitesis de esta clase 0 que scan afirmaciones mis generales (la ansiedad en los jvenes aleohlicos ser elevada’ “durante este afo, los presupuestos de publicidad se incrementarin entre 50 y 70%"; “la motivacién extrinseca de los obreos dels plantas de las zonas industriales de Valencia, Vencauel, disminuird’ “el mimero de cratamientos psicoterapéutios aumen- tari en las urbes sudamericanas con mas de tres millones de habitantes”). No es sencllo realizar esti :maciones con relativa precisién con respecto a ciertos fendmenos, EJEMPLOS y Hi: “El aumento del nimero de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los 1B y 25 afos, era de 20% el préxima afte.” (En un contexto espectfia como una ciudad o un pals.) La infacion del proximo semestre no sera superior a 3%.” Hi Hipétesis correlacionales Especifican las relaciones entre dos o més variables y corresponden a los tabaquismo est elacionado con la presencia de padecimientos pulmonaress “la moxivacin de logro se encuentra vinculada con la stsfecin laboral yl moral en el abajo"; “la atracein fsa, ls demostra- ciones de afecto, la similitud en valores y lasatisfacidn en el noviazgoestin asociadas ent si) Sin embargo, las hipétesis correlacionales no sélo pueden establecer que dos o mis variables se encuentran vinculadas, sino también cémo estin asociadas, Alcanzan el nivel predictivo y parcialmen- te explicat En los siguientes ejemplos, no silo se establece que hay relacisn enere las variables, sino también cbmo es la telacidn (que ditecein sigue). Desde luego es diferente formularhipétesis en las que dos © sds variables estin vinculadas, a conjeturar e6mo son esta rlaciones. En el eapitulo 10, “Analisis de los datos cuantitaivos’, se explica més fondo el tema de la coreelacin y los tipos de corrlaciin entre variables. studios correlacionales (“el "alunos investigates considera a ets hips almaciones unvaidas. Agunentan que nos lacionan variables, Opinan gue, masque elacioaar las variables, eel plantcado co se aa ranfesar una variable en ua constant (dsputs de edo, grup medio de prsnasu objets es constant. Fe rzonamin iene cra valid, por ll, lo dejames al cit de ade kee, www.FreeLibros.com Oa3 798 Capitulo 6 Formulacion de pstests —<—§ $a $a a aaa EJEMPLOS y “A. mayor exposicin por pate de las adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor mmanifestacién de estrategias en las relaciones interpersonales para establecer contacto sexual”. (Aqut la hipétesis nos indica que cuando una variable aumenta la otra también; y viceversa, cuando una variable disminuye, la otra desciende.) “A mayor auloestima, habré menor temor al éxito”. (Au Ia hipétesis nos sefiala que cuando una variable aumenta, la otra disminuye;y i éta disminuye, aquélla aumenta,) “Las telenovelas latinoamericanas muestran cada vez un mayor contenido sexual en sus escenas”, (En esta hipétesis se conelacionan las dos variables siguientes: época o tiempo en que se producen las telenovelas y contenido sexual.) Es necesario agregar lo siguiente en una hipétesis de corclacién, el orden en que coloquemos las variables no es importante (ninguna variable antecede a la otras no hay relacién de eausalidad). Bs lo mismo indiear “a mayor X mayor ¥"; que ‘a mayor ¥; mayor X°s 0 "a mayor X menor ¥": que “a menor ¥, mayor X”. Oa3 EJEMPLO. ; “uienes gran més altas puntuaciones en el examen de estadistica tienden a alcanzar las puntuaciones mds elevadas en el examen de economia” es igual a "los que logran tener las puntuaciones més eleva- das en el examen de economia son quienes tienden a obtener mas altas puntuaciones en el examen de estadistica’ Come aprendimos desde pequetios: “el orden de los factores (variables) no altera el produto (la hipstsis". Desde luego, esto ocurre en la correlacidn, pero no en ls relaciones de causalidad, donde ‘vamos a ver que si importa el orden de as variables. Pero en la correlacién no hablamos de variable independiente (causa) y dependiente (efecto). Cuando slo hay correlaién, estos érminos earecen de sentido, Los estudiantes que eomienzan en sus cursos de investigacisn suclen indiear en toda hipétesis ceil es la variable independiente y eul la dependiente. Ello es un ertor: Unicamente en hip6usis eave sales se puede hacer est. Por otto lado, es comiin que cuando en la investigacién se pretende correlacionar diversas varia- bles se tengan varias hip6tesis,y cada una de ella relacione un par de variables. Por ejemplo, si quisé- ramos relacionar las variables aeaccin fisica, confianza, proximidad fisica y equidad en el noviango (Godas entre), esablecerfamos las hipstesiscorrespondientes Oa3 EJEMPLOS y Hy. “A mayor atraccién flsica, menor confianza” H.: "A mayor atraccién fisica, mayor proximidad fisica” Hy. “A mayor atraccién fsica, mayor equidad’, Hg. “A mayor confianza, mayor proximidad fisica” Hz. “A mayor confianza, mayor equidad”. Hz "A mayor proximidad fisica, mayor equidad”. www.FreeLibros.com206 som las hipotesis de investigacion? Estas hip6vesis deben contextualizarse en su realidad (con qué parejas) y someterse a prucha empirica. Hipétesis de la diferencia entre grupos Estas hip6tess se formulan en investigaciones euya fnalidad es eomparar grupos. Por ejemplo, supon- zgamos que un publicista piensa que un comercial celevisivo en blanco y negro, euyo objetivo es per suadir a los adoleseentes que comienzan a fumar para que dejen de hacerlo, tiene una efcacia diferente que uno en colores. Su pregunta de investigaciin sera: zs mis efcaz un comercial tlevsivo en blanco y nego que uno en colore?, cuyo mensaje es persuadie alos adolesentes que comienzan a fumar para que dejen de hacerlo. Y su hipstesis quedaria formulada as EJEMPLO. y Hi: “El efecto persuasivo para dejar de fumar no serd igual en los adolescentes que vean la versin del comercial televsivo en colores, que el efecto en los adolescentes que vean la vesién del comercial en blanco y negro”, Otros ejemplos de este tipo de hipste EJEMPLOS y Hi: “Los adolescentes le atribuyen més importancia al atractvofisico en sus relaciones de pareja, que las adolescentes a las suyas" Hit “El tiempo que tardan en desarolar el SIDA las personas contagiadas por transfusién sangulnea, es menor que las que adquieren el VIH por transmisin sexual”. En los tres cemplos anteriores se plantea una posible diferencia entre grupos, sélo que en el pri- eto de ellos nicamente se establece que hay diferencia entze los grupos comparados; pero no se afirma en cull de los grupos el impacto sera mas determinante. No se determina sil efecto persuasivo es mayor en los adolescentes que ven el comercial en blanco y negro, o en quienes fo ven en colores. Se limita a decir que se espera una diferencia, En cambio, en el segundo, a hipétesis ademas de esta- blece a diferencia, especfica cul de los grupos tendrd un mayor valor en la variable de comparaci6n (los jovenes son quienes, seg se piensa, atribuirén mayor importanca al atractivo fisic). Lo mismo cocure en el treet ejemplo (desartollan més lentamente la enfermedad quienes la adquieren por tans- vdor no tiene bases para presuponer en favor de qué grupo sera a diferencia, formula una hip6tess simple de diferencia de grupos (como en el primer ejemplo de los comerciales) Y cuando si tiene bases, establece una hipstesis dreecional de diferencia de grupos (como en los otros «jemplos). Esto sltimo, por lo comin, sucede cuando Is hipStesis se deriva de wna teoriao estudios antecedentes, o bien, el investigador est bastante familiarizado con el problema de estudio. Esta clase de hipstesis llega a abarcar dos, tres o mds grupos. www.FreeLibros.com Oaz Oas 99100 Capitulo 6 Formutacin de hipétesis§ $$$ gg Oasz EJEMPLO. y Hi: “Las escenas de la telenovela La verdad de Paola presentarén un mayor contenido sexual que las de la telenovela Sentimientos de Christian, y éstas, a su vez, un mayor contenido sexual que las escenas de la telenovela Mi titmo amor Mariana? ? Algunos investigadores consideran a las hip6tesis de diferencia de grupos como un tipo de hips tesis correlacional, porque en ilkima instancia relacionan dos o més variables. El caso del atractivo fisico relaciona la variable género con la variable aribucién dela importancia del atractivo isco en las telaciones de pareja. Hipotesis que establecen relaciones de causalidad Este tipo de hip6tess no solamente afirma lao las relaciones entre dos o mas variables y la manera en que se manifietan, sino que ademds propone un “sentido de entendimiento” de las relaciones. Tal sentido puede ser més o menos completo, esto depende del niimero de variables que se incluyan, pero todas estas hipétesisestablecen relaciones de causa-cfeco, Oa3 EJEMPLO Hi: “La desintegracion del matrimonio provoca baja autoestima en los hijose hijas". (En el ejemplo, ademas de establecerse una relacin entre las variables, se propone la causalidad de esa relaci6n) Hi: “Un clima organizacional negatvo crea bajos niveles de innovacién en ls empleads' Las hipStess eortelacionales pueden simbolizatse como “XY: y las hipStesis eausales, como en Ja figura 6.1 Inftuye eno cause (Una variable) (otra variable) Figura 6.1. Simbolizacin de le hipstesis cause Correlacién y causalidad son conceptos sociados, pero dstints. Si dos variables esti correlacio- nadas, ello no necesariamente implica que una serd causa de la otra. Supongamos que una empresa fabrica un producto que se vende poco y decide mejoralo, lo hace y lanza una eampafa para anunciar cl producto en radio y televisin. Después, se observa un aumento cn las ventas del producto. Los cjecutivos de a empresa pueden decie que el lanzamiento dela campaia esta relacionado con el incre- ‘mento de las ventas; pero si no se demuestra la causalidad, no es posible asegurar que la campafia haya provocado tl ineremento. Quizs la eampaiia sea la causa del aumento, pero tal ver la causa sea en sf 2 Par supueso, los mbes sn etic. Si alguna telenovla se ha itu titulaa en al futuo} aos tan slo una conc eneia www.FreeLibros.com206 som las hipotesis de investigacion? la mejora al producto, una excelente estrategia de comercializacin w otro factor, o bien, todas pueden ser causas ‘Orro caso es el que se explies en el capitulo anterior. Donde la estatura parefa estar correlaciona- dla con la intligencia en infantes (los nifios con mayor estaturatendfan a obtener las ealifcaciones més altas en la prueba de inteligencia); pero la realidad fue que la maduracin era la variable que estaba relacionada con la respuesta a una prucba de intligencia (mis que a la intligencia en si). La correla cién no tenia sentido; mucho menos lo tendri establecer una causalidad, al afirmar que la estaura es causa de la inteligencia © que, por lo menos, influye en ella. Es deci, no todas las cortelaciones tienen sentido y no siempre que se encuentra una corrlacién puede inferirse causlidad, Si cada vez que se obtiene una cortelacién se supusicra causalidad, ello cquvaldria a decir que cada vez que se observa 2\una seforay aun nifo juntos se supusira que ella es su madre, cuando puede ser su ia, una vecna © tuna sefiora que por azar se coloeé muy cerca del infant. Para establecer causalidad antes debe haberse demostrado correlacin, pero ademis la causa debe ‘ocurrie antes que el efecto. Asimismo, los cambios en la causa tienen que provocar cambios en el efecto. Al hablar de hipétesis, a lassupuestas eausas se les conoce como nariables independiente ya los cfectoscomno variables dependientes, Unicamente es posible hablar de variables independientes y depen- dlentes cuando se formulan hipStess causales o hipétess de la diferencia de grupos, siempre y cuando en estas iltimas se explique cul es la causa de la diferencia supuesta en la hipéiesi. ‘Accontinuacin se exponen distntos tipos de hipétesis eausals: |. Hlip6tesis causales bivariadas. En ésas se plancea una relacién entre una variable independiente y ‘una variable dependiente. Por ejemplo: “percibir que otea persona del género opuesto es similar a ‘uno(a) en cuanto a reigién, valores y ereencias, nos provoca mayor atraccién hacia ell (vea la figura 6.2). aa a aa reign, valores ycrencias x y (Usualmente la variable independiente se arabe dependent, simbolza como Xen hiptesiscausales, se simboliza com Y) Inenras queen hpotsis creleconaes no significa variable independiente, puesta que ray supuesta causa) Figura 6.2. Esquema de relacin causal bvariads, 2, Hipétesis causales multivariadas, Plantcan una sclacin entre diversas variables independiences y una dependiente,o una independiente y varias dependences, 0 diversas variables independientes, y varias dependientes. EJEMPLO. y “La cohesién y la centralidad en un grupo sometido a una dinamica, asi como el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del grupo, determinan la efcacia de éste para alcanzar sus metas primarias” (fgura 6.3) www.FreeLibros.com 101102 Capitulo 6 Formutacién de hipetesis Oas3 Figura 6.3. Esquems de relacén causal multvaiada EJEMPLO. y “La variedad y la autonomia en el trabajo, asi como la retroalimentacién proveniente del desatolio de ésle, generan mayor motivaci6nintrinseca y satisfacciGn laborales” (figura 6.4), Independientes Dependientes Simbolzadas con, 4 y % ¥, % Figura 6.4 Esquame de relacén causal multvariads con ds variables dependients, Las hip6tesis multivariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables intervienen modificando la relacign [hipStesis con presencia de variables intervinientes|. www.FreeLibros.com2Qué som las hipotesis de investigacion? 103, EJEMPLO. y Oas “La paga aumenta la motivacin intrinseca de los trabajadores, cuando se administra de acuerdo con el desempero” (figura 6.5) (atable independent) arable dependiente) (Warabeitervnent) ro Figura 6.5 Esquema causal con variable iterviniente. Simbolzadas como Es posible que haya estructuras causal de variables mis complejas que resulta diffe expresar en tuna sola hip6tesis, porque las variables se relacionan entre side distintas maneras. Enconces se plan- ‘ean ls relaciones causales en dos o més hip6tess, o de forma gréfica (vea figura 6.6). vt Figura 6.6 Estructura causal compleja multvariada, La figura 6.6% podria deslosarse en miltiles hipétesis: por ejemplo, Hy: “La paga inerementa la satsfacidn labora” ° Las verges aeons de Pie (2977) y Harder Srp (2005 www.FreeLibros.com104 Capitulo 6 Formutacin de hipétesis§ $$$ gg Hy “La integracién, la comunicacién instrumental y la comunicacién Formal incrementan la satisfaccién labora!” Hy “La centalizacién disminuye la satisfaceibn labora”. Hi “La satisfaceién laboralinfluye en la reasignacién de personal”. Hg ‘La oportunidad de eapacitacién mediatiza la vinculacién entre la satsfaccidn laboral y la reasignacién de personal’. Hg "La reasignacidn de personal afeeta la incegracin, la efectividad organizacional, la formaliza- cidn, la centralizacién y la innovacién’. Cuando las hip6tesis causes se someten al aniisis estadistico, se eva la inluencia de cada variable independiente (causa) en la dependiente (efecto), y a influeneia conjunta de toda las varia- bles independientes en la dependicnte 0 dependientes {Qué son las hipétesis nulas?* Hipétesis nulas Proposiciones que J Las hipétesis ulas son, en cierto modo, el reverso de las hipdresis de investigacién. megan refute la rela enteveta- | Tambicn eonstituyen proposiciones acerca de la relacidn entre variables, slo que sirven bles, para refutar o negar lo que afirma la hipétesis de investigacién® Si la hipotesis de inves- tigacién propone: “los adolescentes le atribuyen més importancia al atractivo fisica en sus relaciones de pareja que las adolescentes’, la hipétesis nula postularia: “los adolescentes no le atribuyen mas importancia al atractivo fisico en sus relaciones de pareja que las adolescences Debido a que este tipo de hip6tess resulta a contrapartda de la ipStesis de investgacién, hay pricticamente canta clases de hipétesis nulas como de investigacin. Es decir, la clasficacién de hipste- sis nulas es similar a la tipologfa de las hipscesis de investigacidn: hipdtesis nulas descriprivas de un valor «© dato pronosticado, hipStess que niegan o eontradien la relacin entre dos o mis variables, hipGtesis 4que niggan que haya diferencia entre grupos que se compara, c hipstesis que niegan la relacién de eaue salidad entre dos o mis variables (en todas sus formas). Las hipStesisnulas se simbolizan ais Ho. ‘Veamos algunos ejemplos de hipsresis nulas, que corresponden a ejemplos de hipéresis de inves- tigacién que se mencionaron. EJEMPLOS y Ho: “El aumento del numero de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los 18 y 25 afios, no serd de 20% el préximo ato”, Ho: “No hay relacion entre la autoestima y el temor al éxito” (hipétesis nula respecto de una correla- cién), Ho: “Las escenas de fa telenovela La verdad de Paolano presentarén mayor contenido sexual que las de la telenovela Sentimientos de Christian ni éstas tendrén mayor contenido sexval que las esce- nas de la telenovela Mi ltimo amor Mariana’. Esta hipdtesis niega la diferencia entre grupos y también podta formularse asi: “no existen diferencias en el contenido sexual entre las escenas de “Eset que en est ikea se da a hipSess rules es comin ede ein de a hips de rst lca fue popusto pr Fister (1925), Nose planean os connalacanes.o uss de trina (pa ejemplo, espa un pad de a0} porque se generat confusions ene estusares que sein en ln rmetigain, Pa nue que deseen conor? més el tema, se ecamiendn as sigue fonts: Vn Deny Meyer (1994, pp 403-404, soe tado, Henke! (1976, pp. 34-40). * Lahipiess rues un comgorarteesecil dea pra de hiptesis nla imetigas, Es elvan cuando se eetunon| meine shits an sido dtinaas de tetas y lene que sr probades. Lahitesis de imeslgacin defn cit patn ‘ue encanta on os als, andl estat se sia para eva rad en el cal a eidencla de as mechs e209 tas apa a existe dees ptrn, La hpteis las iptess que ines que el pan enema en os das snpeente ‘debe leas (Vo, 2003), www.FreeLibros.comQué son las hipétess alternatives? 105 las telenovelas La verdad de Paola, Sentimientos de Cristian Mi ditimo amor Mariana’. O bien, “el contenido serual de las telenovelas La verdad de Paola, Sentimientos de Christian y Mi ditimo ‘amor Mariana es el mismo". Ho; “La percepcion de la similitud en religion, valores y ereencias no provoca mayor atraccion” (nip6- ‘esis que niega la relacin causal) Qué son las hipétesis alternativas? Como su nombte lo indica, son posbilidades alternas ante las hip6tesis de investi-- | Hipétesis altemativas Son posbilide- gacién y nula:ofrecen otea descripciin o explicacin distinta de las que proporcio- | ces diferentes o “alteras" ante las hips nan estos tipos de hipétesis. Si la hipstesis de investigacién establece: “esta silla es tesis de investigecién y nul roa’, La nulaafirmari: “esta silla no es roja, y podrian formularse una o mis hips tess alternativas: “esta sillaesarul", “esta sillaes verde", “esta sila es amarila’ etc. Cada una constitu ye una deseripeién distin de las que proporcionan las hipétess de investigacin y mula Lashipétesis alternativas se simbolizan como Ha y silo pueden formalarse cuando efectivamen- te hay otras posibilidades, ademés de las hipétesis de investigacidn y nula. De no ser asi, no deben establecerse. EJEMPLOS y Hi: “El candidato A obtendré en la eleccién para la presidencia del consejo escolar entre 50 y 60% de Ja votacion total” Ho: “El candidato A no obtendré en la elecci6n para la presidencia del consejo escolar entre 50 y 60% de la votacidn total”, Ha: “El candidato A obtendré en la eleccién para la presidencia del consejo escolar mas de 60% de la vpotacién total” Ha: “El candidato A obtendré en la eleccidn para la presidencia del consejo escolar menas de 50% de Ja votacion total” EJEMPLOS y Hi: “Los jévenes le aribuyen més importancia al aractvo fisico en sus relacones de pareja que las jvenes” Ho: "Los jévenes no le atribuyen mas importancia al atractivo isi en sus relaciones de pareja que las jvenes” Ha: "Los jévenes le aribuyen menos importancia al atractivo fisico en sus relaciones de pareja que las ivenes” En este iltimo ejemplo de los jévenes, sila hipétesis nula hubiera sido formulada de la siguiente ‘manera: EJEMPLO. y Ho: “Los jbvenes no le aribuyen més importancia ole aribuyen menos importancia al atractivo fisico en si retaciones de pareja que las jovenes”. www.FreeLibros.com106 Capitulo 6 Formutacin de hipétesis§ $$ No habria pesbilidad de formular una hip6tesis alternativa, puesto que las hiptesis de investiga- cién y mula abarean todas as pesbilidades Las hipétesis alrernativas, como puede verse, consticuyen otras hipéresis de investigacién adicio- nales.a la hipdtesis de investigacin origina 2En una investigacidn se formulan hipétesis de investigacién, nula y alternativa? Alrespecto no hay relas universes, ni siquiera consenso ente los investigadores. Se puede leer en un articulo de alguna revista cientifica un reporte de investigacidn donde silo se establezca la hipétesis de investgacién; y, en otra, encontrar un articulo donde tinicamente se plantea la hipétesis mula. Un articulo en una tercera revista, en el eul se puedan encontrar solamente las hipétesis de investigacin y nula, pero no las altenativas. En una euarta publicacién otro articulo que contenga la hipsesis de investgacidn y las alternaivas. ¥ otro mis donde aparezcan hipStess de investigacién, nulas y alter- nativas. Esta situacin es similar en los reports presentades por un investigador o una empresa. Lo ‘mismo ocurre en tis y disertaciones doctorales,estudios de divulgacién popula, reportes de investi- gaciones gubernamentales, libros y otras formas para presentar estudios de muy diversos tipos. En estudios que contienen andlisis de dates euanttativos, la opein més comin es inclu ao las hipstesis de investigaci6n dnicamente (Degelman, 2005, consultor de la American Psychological Association). Algunos investigadores silo enuncian una hip6tess nula ode investigacin presuponien- do que quien lea su reporte deducis la hip6uesis eontraria "Nuestra recomendacién es que aunque exclusivamente se incluyan las hipétesis de investigacién, todas se tengan presents, no slo al plantearas, sino durante todo a estudio, Esto ayuda a que el investigador siempre esté alert ante todas las posible descripeiones y explicaciones del fendmeno considerado: asi podrd tenet un panorama mis completo de lo que analiza 000 La American Psychological Association (2002) recomienda para decidir qué tipo ‘American Psychological de hipstesis deben incluitseen el report, se consulten los manuales 0 un asesoreali- ‘Assocation | feade de su uoiversidad ols norms de publiaciones ww.apa.org jCudntas hipétesis se deben formular en una investigacién? Cada invesigaciin es diferente. Algunas conticnen gran variedad de hipStesis porque el problema de investigacién es complejo (por ejemplo, pretenden relacionar 15 o mds variables), mientras que otras contienen una o dos hipétess. Todo depende del estudio que habri de levarse a cabo. La calidad de una investigacidn no necesaiamente cst relacionada con el nimero de hipétesis que contenga. En este sentido, se debe tener el niimeto de hip6tesis necesrias para guar el estudio, y ni una mis ni una menos. zEn una investigacién se pueden formular hipétesis descriptivas de un dato que se pronostica en una variable, hipétesis correlacionales, hipétesis de la diferencia de grupos e hipétesis causales? La respuesta es En una misma investgacisn es posible esablecer todos los tips de hip6tesis, porque 1 problema de investigacin asi lo requiere. Supongimos que alguien ha planteado un estudio en una ciudad latinoamerieana y sus preguntas de investigacion e hipstesis podeian se las que se muestran en la eabla 6.2 www.FreeLibros.com{Qué es la prueba de hipétesis? 4A. Tabla6.2.Ejemplo deun estudio con varias preguntas de investigacin ehipétesis ual sera afin de ao nivel de desempleo El nivel de desemplo en la ciudad de Baral seré de 5% a nla ciudad de Baal ‘inde ao Hi: 56 = 5). Cudlso ivelpomesio de ingreso fair nivel romedia de ingreso familiar nensual Inensual en la ciudad de Baral? ‘cia ente 6609700 dolres (Hie 619-<¥ <70)). Bistondfrencias entre os distros (barns, deegacioes ste diferencias en cuanto a veld desemplo entre las equivalents) de lacudad de Baratilo en cuanto al nie de cists dela ciudad de Baral esemples? (Hay brtiosodstitos con mayors indices de (His Indice LIne 2 Indice 3-2 nice. esemplen?) 0uél es el nivel de escoaridadpromedio de os jovenesy Nose dlspone de informacién, mo sb esablcenhpdtess las jvenes qu viven en Bartilo? Existen diferencias por neo al especla? Eldesarolla de eta deficin operacional de saliseciin sel lo pad encontrar el str ene eamplo 4d CD nena (en Malralcomplarentai —Ejemplos Disco de ura esaaaulogpliabe paral aulotaluasin de a saistacif Sxl en Homes y mujeres micas) www.FreeLibros.com llan para medir una variable112 Capitulo 6 Formutacin de hipétesis§ $$$ gg Cuando el investigador dispone de varias opciones para definir operacionalmente una variable, debe clegr la que proporeione mayor informacidn sobre l variable, capte mejor su esencia, se adecue mis a su eontexto y sea mis precisa. O bien, una mezela de tales altrnativas. Los erteros para evaluar una defnicién operacional son bisicamente cuatro: adeeuacién al eon- texto, eapacidad para eaptar los eomponentes dela variable de incrés,confabilidad y validez. De ellos se hablaré en el capitulo 9, “Recoleccién de los datos euantitativos”. Una eorrecta seleecién de las dlefiniciones operacionales disponibles o la ereacién de la propia definiidn operacional se encuentran ‘muy relacionadas con una adecuada revisin dela literatura. Cuando ésta ha sido evidadesa, se tiene ‘una gama ms amplia de definiciones operacionales para elegi o mis ideas para desarollar una nueva ‘Asimismo, al contar con estas definiciones, el tinsito ala elecidn del o los instrumentos para reeabar los datos ¢s muy répido, slo debemos considerar que se adapten al disefio y a la muestra del estudio. En [a investigacidn comiinmente se tienen diversas variables y, por tanto, se formularin varias definiciones conceptual y operacionales. ‘Algunas variables no requieren que su definicién conceptual se meneione en el reporte de investi- Aci, porque ésta es rlativamente obvia y eompartda. El mismo titulo de la variable la defines por cjemplo, “genera” y “edad”, Pero pricticamente todas las variables requieren una definicin operacio- nal paa sr evaluadis de manera empirica, un cuando en el estudio nose forrmulen hipSeess. Siempre aque se tengan variables, se deben defini operacionalmente. En el siguiente ejemplo se muestra una hiipstesis con la correspondientes definiciones operacionales de ls variables que la integra. Oa3 EJEMPLO y Hi: "A mayor mativacion intrinseca en el trabajo, menor ausentisma." Variable = *Motivacién intrinseca en el trabajo" “husentismo labora!” Defhiciones “Estado cognitivo que refleja el grado en “El grado en el cual un cconceptuales: ‘que un trabajador atribuye la fuerza de su trabajador no se reporta Ccomportamiento en el trataja a satisfac- a trabajar a la hora en canes 0 beneficias dervados de sus tareas ue estaba programado laboralesen sf mismas, Es decir, asucesos para hacerlo”, {ue no estin mediatizados por una fuente eterna alas tareas labora del trabaje- dor, Este estado de mativacion puede ser seftalado como una experiencia autosatis- factoria’ Defhiciones “Autorreporte de motivacin intrinseca “Revisibn de las tarjetas operacionales: (cuestionario autoadministrado} del Inventa- de asistencia al trabajo rio de Caracteristicas del Trabajo, version durante el timo tri ‘mexicana’ mest” El cuestionario de motivacidn intrinseca seria desarrllado y adaptado al eontexto del estudio en 1a fase del proceso cuantitativo denominada recoleecién de les datos: lo mismo oeurriria eon el proce- dimiento para medie l “ausentismo labora”, Desde luego, también durante esta etapa las variables Ilegan a ser objeto de modificacisn o ajustey, en consceuenca, también sus definiciones. www.FreeLibros.comResumen 113 Resumen > En este punto de la investigacién es necesario Las hipétesis deben referise @ una situacién, un analizar si es conveniente formular 0 no hipéte- _contexto, un ambiente o un evento empirico. Las sis, esto depende del alcance inicial del estudio _variables contenidas deben ser precisas, concretas,, (exploratorio, descriptivo, correlacional o explica- __y poder observarse en la realidad; la relacidn entre tivo), las variables debe ser clara, verosimil y edible. * Las hipstesis son proposiciones tentativas acerca __Asimismo, las hipotesis tienen que vincularse con de las relaciones entre dos 0 mas variables y se _técnicas disponibles para probartas, apoyan en conocimientos organizados y sistema- © Al defhir el alcance del estudio (exploratorio, des- tizadbs. criptivo, correlacional 0 explicativo) es que el inves- + Las hipétesis son el centro del enfoque cuantita- __tigador decide establecer 0 no hipétesis. En los tivo-deductivo. estudios exploratorios no se establecen hipétesis, ‘© Las hipétesis contienen variables; éstas son pro- © Las hipétesis se clasifican en: a) hipdtesis de piedades cuya variacién es susceptible de ser _investigacién, &) hipdtesis nulas, c) hipdtesis, medida, observada o inferida, alternativas y o hipotesis estadisticas, ‘* Las hipétesis surgen normalmente del plantea- * A su vez, las hipétesis de investigacién se clasi- Imiento del problema y la revisién de la literatura, _fican de'la manera que se muestra en la figura y algunas veces a partir de teorias, 67, ) pies desriptva de un dato valor que se pronostica , « Bivariadas Hitesis qu establecen simplemente eacin eat as variables Muitvriadas ‘2 Hiptesscorelacionales nasi uta co ain Bivatiadas (hiptsis dieccnnaes) Multivariadas Hiotsis qu establecen diferencias entre ls ‘rugs acomparar ‘Oipitsis de a diferencia de grupos Hidtesis que esectican en favor de qué grupo (Ge os que se compara) esl diterencia Bivatadas «+ ‘Hipitesis con vais variables independientes yuma dependents «+ ‘Hipitesis on una variable independiente y a Fiptess causes vaias dependentes Multvariadas ‘+ ‘Hipitesis con diversas variables tanto independiente como deendientes + ‘bipitesis con presencia de variables inervinentes| + ‘biotesis altamentecompljas Figura 6.7. Clasifcacién de las hinétesis de investizacin. ‘+ Puesto que las hipétesis nulas y las altemativas Las hipotesis estadisticas se clasifican en: a) hip6- se derivan de las hipétesis de investigacién, pue- _tesis estadisticas de estimacién, 6) hipotesis esta- den clasificarse del mismo modo, pero con los _disticas de correlacién y c) hipdtesis estadisticas elementos que las caracterizan, de la diferencia de grupos. Son propias de estu- www.FreeLibros.com4 Capitulo 6 Formutacion de hipétesis dios cuantitativos, Estas se revisan en el capitulo 8 del CD: “Andlisis estadistico: segunda parte”, En una investigacién pueden formularse una 0 varias hipétesis de distintos tipos. Dentro del enfoque deductivo-cuantitativo, las hipétesis se contrastan con la realidad para acep- tatse o rechazarse en un contexto determinado, Las hipétesis constituyen las guias de una inves- tigacién. La formulacién de hipétesis va acompafiada de las definiciones conceptuales y operacionales de las variables contenidas dentro de la hipdtesis. Conceptos basicos "= * Una definicién conceptual trata a la variable con tras términos, es como una definicién de diccio- nario especializado, ‘* La definicién operacional nos indica cémo vamos a medir la variable, ‘* Hay investigaciones en las que no se puede for- ular hipétesis porque el fenémeno a estudiar es desconacido o se carece de informacién para establecerlas (pero ello s6lo ocurre en los estudios exploratorios y algunos estudios descriptivos). Definicién conceptual Definicién operacional Hipétesis Hipétesis alternativa Hipétesis causales bivariadas Hipotesis causales multivariadas Hipétesis correlacionales Hipétesis de investigacion Hipétesis de la diferencia de grupos Ejercicios Hipdtesis descriptivas del valor de variables Hipdtesis estadistica Hipétesis nula Prueba de hipétesis, Tipo de hipétesis| Variable Variable dependiente Variable independiente Variable interviniente (Respuestas en el CD anexo, Material comple- mentario — Apéndices— Apéndice 3) Busque un articulo que reporte un estudio cuan- titativo en una revista cientfica de su campo 0 rea de conocimiento, que contenga al menos tuna hipétesis y responda: jesté o estan redacta- das adecuadamente las hipétesis?, ;son enten- dlbles?, ;de que tipo son (de investigacién, nula o alternativa; descriptiva de un dato o valor que se pronostica, cortelacional, de diferencia de ‘grupos 0 causal)?, jcuéles son sus variables y ccémo estan definidas conceptual u operacio- nalmente?, ;qué podria mejorarse en el estudio respect a las hipétesis? La hipétesis: “los nifios de cuatro @ seis afios de edad que dedican mayor cantidad de tiempo 2 ver television desarrollan mayor vocabulatio ue los nifios que ven menos televisin”. Es una hipdtesis de investigacién: (anotar) La hipétesis: “Ios nifios de zonas rurales de la provincia de Antioquia, Colombia, ven diatia- mente tres horas de televisién en promedio’ Es una hipdtesis de investigacién: ania. 4, Redacte una hipdtesis de diferencia de grupos Y sefiale cules son las variables que la inte- gran. 5, {Qué tipo de hipétesis es la siguiente? “La motivacién intrinseca hacia el trabajo por parte de ejecutivos de grandes empresas indus- {riales influye en su productividad y en su movi- lidad ascendente dentro de la organizacién” 6. Formule las hipdtesis que corresponden @ la figura 6.8. 7. Formule las hipbtesis nula y altemativa que corresponderfan la siguiente hipdtesis de investigacién: Hi: "Cuanto més asertiva sea una persona en sus. relaciones interpersonales _intimas, mayor nimeto de conflictos verbales ten- dra’. 8 Formule una hipétesis y defina conceptual y operacionalmente sus variables, de acuerdo con el problema que ha planteado en capitulos anteriores dentro de la seccién de ejercicios www.FreeLibros.comVF Weginaion socieconnica Figura 6.8 Formulaciin de hipstesis. Ejemplos desarrollados Desnuticin Losinvestigadores opinan 115 ae - PP fetao mental ~ SN, Balas detensas elorgansmo TT VM stemedates 4 infeccinsas Enfermedades carenciales La televisisn y el nifio Algunas de las hipétesis que podrian formularse son: Hi: “Los nifios de la Ciudad de México ven, en pro- medio, mas de tres horas diarias de television”. Ho: “Los nifis de la Ciudad de México no ven, en pro- medio, més de tres horas diarias de television’. Ha: “Los rifios de la Ciudad de México ven, en pro- medio, menos de tres horas diarias de televi sign’ Hi: “El medio de comunicacién colectiva més ulili- zado por los nifios de la Ciudad de México es la television” Hi: “A mayor edad, mayor uso de la televisién’” Hi: “Los nifios de la Ciudad de México ven ras television de lunes a viernes que en los fines de semana” Hi: “Los nitios y las nifias difieren en cuanto a los contenidos televisivos preferidos”. La pareja y relacién ideales ‘Aunque algunos estudios conducidos en el cam- po de las relaciones interpersonales y el amor han Los investigadores opinan encontrado algunos factores y atributos para descri- bir tanto a la pareja como a la relacién ideal, por ejemplo: Weis y Sternberg (2007) y Fletcher ef al. (1998), consideramos que éstos han sido conduci- ddos en contextos diferentes al iberoamericano, raz6n por la cual es preferible partir desde una perspecti- va exploratoria-descriptiva y no establecer hipdtesis, respecto @ qué factores emergerén. El abuso sexual infantil Hi: “Paranntias y nics de cuatro aseis afios de edad, es més confiable y valido evaluar los programas de prevencién del abuso sexual infantil con una escala conductual que con una cognitiva”. tra manera de expresar esta hipstesis: Hi: “Las escalas conductuales que evaliian los pro- ‘gramas de prevencién del abuso sexual infantil tendran mayor validez y confiabilidad que las escalas cognitivas’. Una de las principales cualidades que debe tener lun investigador es la curiosidad, aunque también necesita cultivar la observacién, con la fnalidad de que sea capaz de detectar ideas que lo motiven a investigar sobre las mismas. Ya sea en una investigacién basica 0 aplicada, tun buen trabajo es aquel en el cual el equipo espe- cialista ha puesto todo su ermpefio en la bisqueda de conocimiento o soluciones, manteniendo siempre la objetividad y la mente abierta para tomar las deci- siones adecuadas, En las investigaciones de caracter multidisci- plinario, cuando el propésito es encontrar la verdad desde distintos éngulos del conocimiento, es posible www.FreeLibros.com16 Capitulo 6 Formulacién de hipdtesis mezclar los enfoques cuantitativo y cualitativo; ya que, desde el enfoque aplicado, cada ciencia man- tiene sus propios métodos, categorias y especial dad ‘Aunque la investigacién que se realiza en mi pals atin no es sufciente, la calidad siempre se pue- de mejorar. Para promover proyectos en todas las En investigacién, el estudiante debe aplicar accio- nes para descartar hipétesis innecesarias y salir del ‘empirismo mal entendido. El docente facilitaré esta tarea si lo guta en el desarrallo e inicio de un pro- yecto. Una buena investigacién se logrard en la medi- dda en que el especialista tenga claro lo que quiere hacer, sus ideas, sus planteamientos y la viabilidad de los mismos, Para quienes han seguido la modalidad de la investigacién cuantitativa, ademas de representar tun proceso recolector y analitico de datos con pocos imargenes de error, a produccién de datos estadisti- ‘cas permite controlar la generacién de respuestas y obtener resultados positivos, si cuenta con recomen- daciones para mejorar los trabajos cuantificables El avance en investigacién cualitativa ha sido de reforzamiento, ya que ésta tiene diferentes opciones para llevarse a cabo, lo cual na ocurre con la recopi- lacidn de datos matematicos exactos. Con cada modelo experimental se toman_en ‘cuenta los elementos que resultan mas convenien- tes para la misma, y ambos pueden mezclarse; por ejemplo, cuando en un proyecto de publicidad o Hoy més que nunca se requieren nuevos conoci- mientos que permitan tomar decisiones respecto de los problemas sociales, lo cual s6lo se puede lograr por medio de la investigacién Para tener éxito al llevar a cabo un proyecto, ‘es necesario comenzar con un buen planteamiento del problema y, de acuerdo con el tipo de estudio, definir el enfoque que éste tendra "= 4reas se necesita del trabajo conjunto de las univer- sidades, el gobierno y la industria, ‘Guaps Anges Posen Prefer de tempo cmpleta Facurtan pe Iscesteni, Universidad Calica NacsraSeioea dela Paz ‘Tegucigalpa, Honduras mercadotecnia se requiere definir una serie de pro- blemas primarios y secundarios, tal conjuncién per- mmitira obtener mejores resultados. Para realizar una investigacién de mercado utilizo un paquete de anélisis cualitativo, algo que mucha gente ve como una operacién para obtener informacién y datos, en lo que estoy de acuerdo, Porque cuando los resultados no son favorables se Tefuerza la idea de la utilidad limitada de tal inves- tigacién, También he aplicado el andlisis cualitativo en asuntos propagandisticos y académicos. En Panamé este tipo de investigacién se utiliza principalmente a nivel comercial y para pulsar las opiniones politi cas. Buca Roan J. Diner de Relaciones Pils versal Tecnokipea de Patan Prefer de publicidad ‘Universidad Imeramericana de Panam Proior de meade, pablicidady vents Columbus Unive de Pana Pana Algunas investigaciones como las de mercado 0 de negocios tratan de manera conjunta aspectos Ccualitativos y cuantitativos. En tales casos se uti- lizan ambos enfoques, siempre y cuando sea de manera complementaria, ‘Mania Teresa Burraico Deraersssto pr Ecoxouts Universidad Auténoma de Colombia Manizales, Colombia www.FreeLibros.comwww.FreeLibros.comConcepcion o eleccién del disefio de investigacion Proceso de inestgacin Paso 6 Eleccién o desarrollo del seo apropiado ‘cuantitativa 4 para la investigacién: exper no experimental o méliple + Precisar el diseoespetico, Oa Objetivos del aprendizaje Al terminar este capitulo, el alumno seré capaz de: 1 Definir el significado del término “disefio de investigacién”, asi como las implicaciones que se derivan de elegir uno u otro tipo de disefio. 2 Comprender que en un estudio pueden incluirse uno o varios disefios de investigacién. 3 Conocer los tipos de disefios de la investigacién cuantitativa y relacionarlos con los alcances del estudio, 4 Comprender las diferencias entre la investigacién experimental y la investigacién no experimental. 5 Analizar los diferentes disefios experimentales y sus grados de validez. 6 Analizar los distintos disefios no experimentales y las posibilidades de investigacién que ofrece cada uno. 7 Realizar experimentos y estudios no experimentales. 8 Comprender cémo el factor tiempo altera la naturaleza de un estudio. Sintesis Con el propésito de responder a las preguntas de investigacién planteadas y ccumplir con los objetivos del estudio, el investigador debe seleccionar o desa- rrollar un disefio de investigacién especifico. Cuando se establecen y formulan hipdtesis, los disefios sirven también para someterlas a prueba, Los disefios Ccuantitativos pueden ser experimentales 0 no experimentales, En este capitulo se analizan diferentes disefios experimentales y la manera de aplicarlos, Asimismo, se explica el concepto de validez experimental y ccémo lograrla, {continta) www.FreeLibros.coma Cayo poise ‘+ Responder preguntas de investigacin Ce ene + Cunpli objets del estudla I + Somer hie a prueba ia j= [+ arinos — | «Tin rat cont ino Tins | « Cuasiaei- — | impican grupos intacts iments T T ‘+ Maniplacin intencional de variables v ” (independents) (RETR Poaceae + ‘Neticin de variables (dependents) administran estimalos + Experinentas 5 contol yvalider tratamiento) “pas” H J + Dos omis grup de comparacién + Participants asigados a azar r Recnleocin de datos en Caractritica —x | Felson de ‘Tansescionales + Eaploraois transversal © Ll. | tpos + Desriptvos + Corelacioals-causaes Anal canbas a [rin le del tempo “a "sain ney + Diss ads pueden ncurses 0 més penis Tons + | *eyaltn gues isos de dst tins (chat sets mips} + Diets pan Sintesis (continuacién) También se presenta una clasificacién de disefios no experimentales, en la que se considera: @) el factor tiempo o niimero de veces en que se rec Bel alcance del estudio, Del mismo modo, se deja en claro que ningin tipo de disefio es intrinsecamente mejor que otro, sino que son el planteamiento del problema, los alcances de la investigacién y a formulacién o no de hipétesis y su tipo, los ue determinan qué disefio es el mas adecuado para un estudio en concreto; asimismo, es posible utilizar mas de un disefio olectan datos; ve entinde os contenido expcsos en exe capital 7, en expecial lrelioala cies de again al azar yempateameo as ome a eis conogies, crcl y cusdenpeimentes. Parte dl mei que eben edonesaterionesen exe capil se Nous En el CD anaao (Maia complemenaie Caius}, encanta el capul 5, “Dis eqpeinentales senda par” 5 seta yuan a dicho med (na ein), www.FreeLibros.com120. Capitulo 7 Concepcién a eleccién del diseio de investigacion, —<—§ gp {Qué es un disefio de investigacién? 0.01 Una ver que se precsé el planteamiento del problema, se defini el aleance inical de a investigacin yse formlaron las hipétesis (0 no se estabecieron debido ala naturaleza del estudio), el investigador ‘debe visualizar la manera prictica y concreta de responder a las preguntas de investigacidn, ademis de cubri les objeivos ijados. Esco implica sleccionar o desarollar uno 6 mis dseios de investigacisn y aplicalos al contexto particular desu estudio, El términa disefio se refiee al plan o estratega con- cebida para obtener la informaciSn que se desea. En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus disefios para analizar la certeza de las hip6tesis formuladas en un context en particular para aportarevidenca respeeco dels lineamien- tos de la investigacién (si es que no se tienen hipétesis). Sugerimos a quien se inicia dentro de la investigacién comenzar con estudios que se basen en un sola disefio y, posterlormente, desarrollar indagaciones que impliquen mds de un diseho, si ex que la situacidn de investigacin asi lo require. Usizar mis de un diseio eleva considerablemente ls estos de ainvesigacisn. Para visualizar més clramente el asunto del diseo, recordemos una interrogante coloquial del capitulo anterior: gle gustaré a Paola: por qué sly por qué nots y la hipdtesis: “yo le result atractivo a Paola porieme mises ns : an fisefio consticuirla el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le ian @ esata que : : cia ate RMe SE | results atractivo a Pala (el plan incuiia procedimientos y actividades tendientes a fue se require en una nvestigacin, | encontrar la respuesta a la pregunta de investigacidn). En este caso podeia ser: maiana busearé a Paola despues dela elase de estadistica, me acerearé a ella, le diré que se ve ‘may guapa y [a invitaré a tomar un ea. Una vez que estemos ela cafeceralatomaré de la mano, y siclla no la retira la invitaré a cenar el siguiente fn de semana y si acepta, ene lugar donde cenemos le comentaré que me resulta atractiva y le preguntaré si yo le resulto atractivo. Desde luego, puedo seleecionar o concebir otra estratgi, tal como invita a bailar © ie al cine en lugar de i cena © bien, si conozco a varias amigas de Paola y yo también soy amigo de ellas, preguntarles si le resulto atractivo a eta joven. En la investgacibn dsponcmos de distintas clases de discos preconcebidos y dlcbemoselgir uno o varios entre [a alterativas existences, o desatollae nesta propia estrategi (por cjemplo, invita al cine y obsequiarle un presente para observar cull es su reaccin a recbil). Sil disefio esti conecbido euidadosamente, el producto final de un estudio (sus resultados) ten- dri mayoresposblidades de ito para gonerarconocimiento. Puesto que no cs lo mismo seleecionar un tipo de dseio que otro: cada uno tiene sus earacterstieaspropias, como se verd mas adelante. No cs igual preguntaele directamence a Paola si le resulto o no atractivo que preguntar a sus amigas; o que en lugar de intereogacla veralmente, preferaanalizar su condueta no verbal (eémo me mira, qué reacciones tiene cuando la abrazo 0 me acerco 2 ella, t.). Como tampoco seri lo mismo si le cuestio- no delante de otras personas, que si le pregunto stand solo los dos. La precsin, ampliud y pro- fundidad de la informacién obtenida varia en funcién del disezio elegido. {Cémo debemos aplicar el disefio elegido 0 desarrollado? 002 Dentro del enfoque cuantitativo la calidad de una investigacin se encuentra relacionada con el grado en que apliquemos el disefio tal como fue preconecbido (partieularmente en el easo de les experimen- tos). Desde luego, en cualquier tipo de investigacin el disefio se dee ajustar ante posibleseontingen- cias o cambios en la situacién (por ejemplo, un experimento en el cual no funciona el estimulo experimental, éstetendria que modificarse o adecuars). www.FreeLibros.comEn el proceso cuantitativo, ;de qué tipos de diseftos disponemos para investigar? En la literatura sobre la investgacin euantitativa es posible encontrar diferentes elasficaciones de los disefios. En esta obra adoptamos la siguiente clasificacién:! investigacién experimental e investigacién nnoexperimental. su vez la primera puede dividirse de acuerdo con las clisieas eategorias de Campbell, y Stanley (1966) en: preexpetimentos, experimentos “pues” y ewasiexperimentos. La investigacién no experimental [a subdividimos en disefios tansverslesy disefios longitudinale. Dentro de cada clasifacin se eomentarin los disefos espcificos. De los diseiios de la investigacién cualitaiva nos ‘ocuparemos en el siguiente apartado del libro, En términos generales, no consideramos que un tipo de investigacién —y los eonsecuentes dise- fios— sea mejor que otro (experimental frente ano experimental). Como mencionan Kerlinger y Lee (2002), ambos son relevantes y necesaros, ya que tienen un valor propio, Cada uno posee sus caracte risias,y la decisisn sobre que clase de investgacién y dseio especiico hemos de seleecionar 0 desa- rrollar depende del planteamiento del problema, el aeance del estudio y las hipstess formuladas DiseNos EXPERIMENTALES Qué es un experimento? El término experimento tiene al menos dos acepeiones, una general y otra particular. La general se refete a“legir realizar una acisn” y después observar las consecuencias (Babbie, 2009). Este uso dl término es bastante coloquial; asi, hablamos de “experimentar” cuando mezclamos sustancias quimi- cas y vemos la reaccidn provocada, o cuando nos eambiamos de peinado y observamos el efecto que suscta en nuestras amistades dicha tansformacin. La esencia de esta eoneepeién de experimento que requiere la manipulacién intencional de una accién para analiza sus posibles resultados. Una acepeién particular de experimento, més arménica con un sentido cientifico dl emino, se refere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o més variables independientes (supucstas eausas-antecedentes), para analiza las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una mis variables dependientes (supuestos efectos-eonsecuentes), dentro de una situacién de control para el investigador. Eta definicién quiz parezca eomplejas sin embargo, conforme se analicen sus componentes se alarar el sentido de la misma causa Efecto (vatable independent) (variable dependent) Xe iy Figura 7.1 Esquema de experiment y variables. Creswell (2009) denomina alos experimentos como estudios de intervencidn, porque un inves- tigador genera una situacién para tratar de explicar emo afecta a quienes participan en ella en com> paracidn con quienes no lo hacen, Es posible experimentar con sefes humanos, sres vives y cietos objetos. ” Los experiment manipulan retanientos,estimulos,influencia ointervenciones (denorninads variables independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (as dependientes) en una situacién de control. Vedmoslo gréficamente en la figura 7.2. “a tiploga basa acta en econ antrtes pr su sone 2a clanicacin syue Senco a més ctada en tos contampxdnees, pr elemplo- Creswell (2005) Babbie (2005). www.FreeLibros.com Disetis experimentales Oaz wi122 Capitulo 7 Concepcién 0 eleccién del diseio de investigacion v7. “ataniento,estinl, influencaintervencin, 4 ete. Variable independent (cupuesta causa) PF Untratamiento 4 vv psig ee r cas FF Variable dependiente camaeea (cued lt) vy vv Un tratamiento médica Mejora -— tits PF Un nvevo motor een eet | E> Velocidad Figura 7.2 Elemplos dela reaci6n de varables independiente y depenciente Es decir, los diseios experimentals se uilizan cuando el investgador pretende establecer el posi- ble efecto de una causa que se manipula, Peo, para establecer influencias (por ejemplo, decir que el tratamiento psicoldgico reduce la depresin), se deben cure varios requisitos que a continuacidn se cexpondrin, Desde luego, hay oeasiones en que no podemos 0 no debemos experimentar. Por ejemplo, no podemos evaluar las eonsecueneias del impacto —delberadamente provocado— de un meteorite sobre un planeta, elestimulo es impesible de manipular (zquién puede enviar un meteorto a cierta velocidad para que choque con un planeta). Tampoco podemos experimentar con hechos pasados, asi ‘como no debemos realizar cierto tipo de experimentos por cuestiones éticas (por ejemplo, experimen- tar en seres humanos con un nuevo virus para conocer su evolucién). Ciertamente se han efectuado cxperimentos con armas bacteriolGgicas y bombasatdmieas, castigo fiscos a prisionetos, deformacio- nes al cuerpo humano, etc sin embargo, son situaciones que no deben permitrse bajo ninguna cit- cunstancia 4Cual es el primer requisito de un experimento? El primer requisto «sla manipulacién intencional de una o més variables independiences. La variable independiente es la que se considera como supuesta eausten una relacin entre variables, es la condi- cién ancecedente, y al efecto provocado por dicha eausa se le denomina variable dependiente (eonse- ‘cuente). Y como se mencions en el capitulo anterior referente alas hipétesis, el investigador puede incluir cn su estudio dos o mas variables independientes. Cuando en realidad existe una relacién causal entre ‘una variable independiente y una dependiente, al variarintencionalmente a primera, la segunda tam- bign variard; por ejemplo, si la motivacién es causa de la productividad, al variar la motivacidn debera variar la produetividad. Experimento Situacién de control Un experimentosc lleva a cabo para analizar si una o més variables independientes nla cul se manipulan, de manere | afectan a una o mis variables dependientes y por qué lo hacen. Por ahora, simplifique- Intencional, una o més vatiabes inde- pendientes (causes) gara analizar las ‘mes el problema de estudio a una variable independiente y una dependiente. En un Einsecusnclas det manpuscsn | experimento, la variable independiente resulta de incerés para el investigador, ya que sobre una o més variables denendien- | hipotéricamente sera una de las causas que producen el efecto supuesto. Para obtener tes (efectos), cevidencia de esta supuesta relacién causal, el investigador manipula la variable indepen- dicate y observa sila dependiente varia 0 no, Agu, manipular es sindnimo de hacer vatiaro asignardistntos valores ala variable independiente www.FreeLibros.com ee —=sEJEMPLO. y ‘i un investigador deseara analizar el posible efecto de los contenidos televisivos antisociales en la con- ducta agresiva de determinados nifes, podria hacer que un grupo viera un programa de television con contenido antisocial y otra grupo viera un programa con contenido proocial y posteriormente observara cual de ls dos grupos muestra una mayor conducta agresiva, La hipétesis de investigacion nos hubiera sefialado lo siguiente: “la exposicién por parte de los nos 2 contenidos antsociales tendera a provocar un aumento en su conducta agresiva”. De este modb, si descubre que el grupo que observ el programa antisocial muestra mayor conducta agresiva respecto del ‘grupo que vio el programa prosocial, y que no hay otra posible causa que hubiera afectado a los grupos cde manera desigual, comprobaria su hipitess. El investigador manipula o hace fluctuar la variable independiente para observar el efecto en la depen- lente, y lo realizaasignandole dos valores: presencia de contenidos antisociales por televisién (programa antisocial) y ausencia de contenidos antisociales por televisién (programa prosocal). El experimentador Tealiza la variacién a propésito (no es casual): tiene control directo sobre la manipulacién y cea las con- diciones para proveer el tipo de variaciOn deseado, En un experiment, para que una variable se considere como independiente debe cumplir tres requ- sitos: 1. que anteceda a la dependiente; 2. que vate o sea manipulada; 23. que esta variacién pueda controlarse La variable dependiente se mide La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto que la manipulacién de la variable independiente tiene en ella, Esto se esquematiza de la siguiente manera: Manipulacién de la Medici del efecto sobre la variable independiente variable dependiente xX, Y Ay La letra “X”sucle uilizarse para simbolizar una variable independiente o tratamiento expetimen- tal, Las letras 0 subindices “os.” indican distntos niveles de vaiacién de la independiente y a letea “Vso utiliza para represcntar una variable dependiente. Grados de manipulacién de la variable independiente La manipulacidn o variacién de una variable independiente puede realizarse en dos o ms grados. El nivel minimo de manipulacién es de presencia-auscncia de la variable independiente, Cada nivel 0 grado de manipulacién involucra un grupo en el experimento. Presencia-ausencia Este nivel o grado implica que un grupo seexpone a a presencia de la variable independiente y el otro no Posteriormente, los dos grupos se comparan para saber sel grupo expuesto ala variable indepen- dlicntedifiere del grupo que no fue expuesto. En este momento na se eaplea el mod pare asia sno les dos gus overeros ene apattad de contol yal ez intema, Lo ae importa aturaes que se compte spicata de la manipulein del arable indepen www.FreeLibros.com Disetis experimentales 1a124 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§—§ gp Por ejemplo, a un grupo de personas con artrits se le administra el tratamiento médico y al otro grupo no se le administra. Al primero se le eonoce como grupo experimental, yal otto, en el que est redeem! eect | TR Ja variable independiente, se le denomina grupo de control. Pero en realidad bie como grup testi ambos grupes partcipan en el experimento, Despuds se observa si hubo o no alguna diferencia entre los grupos en lo que respect la cura de la enfermedad (artis). Ala presencia de a variable independiente con frecuencia s lama “ratamiento experimental”, “intervencin experimental” o “estimulo experimental’. Es dein el geue po experimental recibe cl tratamiento oestimulo experimental o, lo que eso mismo, se le expone a la variable independiente; el grupo de control no recibe el tratamiento 0 cstimulo experimental. Ahora bien, el hecho de que uno de los grupos no se exponga al tratamiento experimental no significa que su pariipacion en el experimento sea pasva. Por el contra- rio, implica que tealiza las mismas actividades que el grupo experimental, excepto someterse al estimu- lo, En el ejemplo dela violencia televisad, si el grupo experimental vaa ver un programa de tlevsin con contenido violent, el grupo de control podria ver el mismo programa, pero si las eseenasvilen- tas (otra versin dl programa). Sis tratara de experimentar con un medicamento, el grupo experimen- tal consumiria el medicamento, mientras que el grupo de control consumiria un placebo (por ejemplo, tuna supucsta pildora que en realidad es un caramelo bajo en anticars). En general en un experimento puede afirmarse lo siguiente: sien ambos grupos todo fue “igual” ‘menos la exposicidn ala variable independiente, es muy razonable pensar que ls diferencias entre los ‘grupos se deban a la presencia-ausencia de tal variable. be el tratamiento @ estimulo expei- Grupo experimental Es el que reci- | mental Mas de dos grados En otras ocasiones, es posible hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o gra des. Supongamos una vex mis que queremos analizar el posible efecto del contenido antisocial por televsin sobre la conduct agresiva de ciertosnifios. Podria hacerse que un grupo fuera expuesto a un programa de televisin sumamente violento (con presencia de violencia fsiea y verbal); un segun- do grupo se expusiera a un programa medianamente violento (s6lo con violencia verbal), y un tercer grupo se expusieraa un programa sin violencia o prosocal. En este ejemplo, se tendefan tres niveles © cantidades de la variable independiente, lo cual se representa de la siguiente manera: X,—(programa sumamente violento) X, (programa medianamente violento) 2 (ausencia de violencia, programa prosocial) ‘Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no silo se puede determina sila presencia de la variable independiente 6 tratamiento experimental tiene un efecto, sino también si distintos niveles de la variable independiente producen diferentes efectos. Es deci, si la magnitud del efecto (¥) depende de laintensidad del estimulo (X, Xy X, etotter) ‘Ahora bien, zeudntos niveles de variacidn deben ser incluidos? No hay una respuesta exacta, ddepende del planteamiento del problema y los recursos disponibles. Del mismo modo, los estudios previes y la experiencia del investigador pueden darmos luz al respecto, ya que cada nivel implica un grupo experimental ms. Por ejemplo, en el easo del tratamiento médico, dos niveles de variacién pueden ser suficientes para probar su efecto, pero si tenemos que evaluar los efectos de distintas dosis deun medicamento, tendremos tantos grupos como desis y, adem, el grupo testigo o de conte Modalidades de manipulacién en lugar de grados Existe otra forma de manipular una variable independiente que consist en exponer alos grupos expe- rimentales a diferentes modalidades de la variable, pero sin que esto implique cantidad. Por ejemplo, experimentar con tipos de semilas, medios para comunicar un mensaje a todos los ejecutivos de la empresa (correo elecerdnico versus teléfono celular 0 méwvil resus memorindum escrito, vacunas, sti- los de argumentaciones de abogados en juicios, procedimientes de eonstruccién o materials. www.FreeLibros.com<éCémo se define la manera de manipula as variables independientes? En ocasiones la manipulacin de la variable independiente conlleva una eombinacién de eanti- dades y modalidades de ésta. Los diseadores de automévilesexperimentan con el peso del chasis (cantidad) y el material con que esté construido (modalidad) para conocer su efecto eh la aceleracion deun vehiculo, Finalmente, es necesaro insstir en que cada nivel © modalidad implica, al menos, un grupo. Si hhay tres niveles (grades) 0 modalidades, se tendrn tres grupos como minim. 2Cémo se define la manera de manipular {as variables independientes? Almanipular una variable independiente es necesario especifiar qué se va a entender por es variable en el experimento (definicién operacional experimental). Es decir, trasladar el eoncepto tebrico a un estimulo experimental. Por ejemplo, sila variable independiente a manipular es la exposicién ala violencia televisada (en adultos), el investigador debe pensar eSmo va a transformar ese concept en una serie de operaciones experimentales. En este caso podrfa ser: la violencia televisada ser operacio- nalizada («ransportada a a realidad) mediante la exposicin aun programa donde haya rifas y golpes, insultos, agresiones, uso de armas de fuego, crimenes o intentos de eximenes, azotes de puerta, auerte a personas, persecuciones, ete. Entonees se seleeciona un programa donde se muestren tales, conduetas (por ejemplo, CSE Invsigacén de la cena del crimen, Priion break o La ley y el orden, 0 tuna telenovela producida en Latinoamérica o serie espaiola en que se presenten dichos comporta- ‘mientos) As, el coneepto abstracto se transforma cn un reference real. anipulai intencional de una ‘0 més variables indepentientes T 7 West cao we nao nds a variables independiente tienen sabre ———» Control validezintena nao més dependientes Figura 7.3 Reauisitos de un experimento ‘Veamos emo un concepto teérico (grado de informacin sobre la deficiencia mental) en la pede tica se tradujo a dos niveles de manipulacién experimental EJEMPLO. y NNaves y Poplawshy (1984) disetaron un experimento para poner a prueba la siguiente hipStesis: “a mayor ‘1ad de informacién sobre [a deficiencia mental que posea el sujeto comin se mostraré menor evitacién en la interaccion con el deftiente mental” + “nal ejemgla aves sa emplean ls tnmines “detencia manta” y"defcete mena” debia a que son los que iizaon Ester Nawsy Sita Popa. Los minos ms cores san: “capacidad mental diterene"y “pason con tl capaci”. De ‘antemano nos dsclpames si auen se sient fendn pesos cals, www.FreeLibros.com 105126 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion << gp La variable independiente fue “el grado de informacion sobre la deficiencia mental” (0 mejor dicho, capacidad mental dstinta);y la dependiente, “la conducta de evitacién en interacciones con personas cuyas capacidades mentales son diferentes”. La primera se manipul6 mediante dos niveles de informa- cidn: 1) informacion cultural y 2) informacion sociopsicol6gica acerca de este tipo de capacidad mental Por tanto, hubo dos grupos: uno con informacién cultural y otro con informaciGn sociopsicoldgica, El primer grupo no recibiéningdin tipo de informacién sobre la deficiencia mental o la capacidad mental distinta, ya que se supuso: “que todo individuo, por pertenecer a cirta cultura, maneja este tipo de informacién, y est conformada por nociones generales y notmalmente estereatipadas sabre la deftiencia mental de ello se desprende que si un sujeto basa sus predicciones sobre la conducta del tro en el nivel cultural, obtendré minima precision y pocas probabilidades de controlar el evento comunicativo” (Naves y Poplawsky, 1984, p. 119), El segundo grupo acudié aun centro de entrenamiento para personas cuyas capacidades mentales son diferentes, donde tuvo una reunién con ellos, quienes les proporcionaron informacin sociopsicolégica (algunos contaron sus problemas en el trabajo y sus relaciones con superiares y compaferas, también se frataron temas como el amor y la amistad), Este grupo pudo observa lo que es la “defciencia mental ‘© capacidad mental distinta”, cémo se trata clinicamente y los efectos en la vida cotidiana de quien la see, ademés de recibir informacién sociopsicolégica a respect. Después, todos los paticipantes fueron expuestos a una interaccin sorpresiva con un supuesto indi- \iduo con capacidad mental distinta (que en realidad era un actor entrenado para comportarse como “defciente mental” y con conocimientos sobre la materia) ® La situaciGn experimental estuvo bajo riguro- so control y se filmaron las interacciones para medirel grado de evitacion hacia el sujeto con capacidad mental diferente, a través de cuatro dimensiones: distancia fisica, E) movimientos corporales que deno- taban tension, ¢) conducta visual yo) conducta verbal. Se comprobo la hip6tesis, pues el grupo con infor- ‘macion cultural mostré una mayor conducta de evitaci6n que el grupo con informacién sociopsicolégica Dificultades para definir como se manipularén las variables independientes En ocssiones no resulta tan dificil erasladar el concepto terico (variable independiente) en opera- cones précticas de manipulacién (tratamicntos o estimulos experimentales). Manipular la page (ean- tidades de dinero otorgadas), la retroalimentacién, el reforzamiento y la administraci6n de un ‘medieamento no es muy dif Sin embargo, a veees resulta verdaderamente complicado representar el concepto eérico en la realidad, sobre todo con variables interna, variables que pueden tener diver- 08 signficados o variables que sean difciles de atrar. La socializacin la cohesisn, la conformidad, cl poder, la motivacin individual y la agresdn son eonceptos que requieren un enorme esfucrz0 por parte del investgador para operacionalizarse. Guia para sortear dificultades Para definie e6mo se va a manipular una variable es necesrio 1. Consltar experimentos anteedentes para ver sien étos results exitosa la forma de manipular la variable independiente. Al respecto, resulta imprescindible analiza si la manipulacién de esos «studios puede aplicarse al contexto specifica del nuestro, 0 cémo se extrapolaria a nuestra stua- cin experimental 2, Bouluar la manipulacién anes de que se eonduzea el experimento. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse para evaluar su manipulacidn antes de llevarla a cabo: ls operacio- nes experimentales representan la variable conceptual que se tiene en mente, los diferentes nive- ® Las atutlones felon ensyatas una aver ante unpre de cuato exper sole la defcecla mental, asta que po univer aide sempre del ace, www.FreeLibros.com<éCudntas variables independientes y dependientes deben incluirse en un exgerimento? les de variacin de la variable independiente harin que los sujetos se comporten de diferente forma? (Christensen, 2006), zqué otras maneras existen para manipular la variable?,zésta es la cjor Si el concepto te6rico no se traslada adecuadamente a la realidad, lo que sucederi es que al final realizaremos otro experimento muy distinto del que pretendemos. Si desedramos averiguar cl efecto dela ansiedad sobre la memorizacién de conceptos y si nuestra manipulacin es err6- rca (en lugar de prowoear ansedad, genera inconformidad), los resultados del experimento tal ver nos ayudarin a explicar la relacién inconformidad-memoriacidn de coneeptos: pero de nin- guna manera servi para analiza el efeeto de la ansiedad en la memorizacién. Podria ser que no ros demos euenta y eonsideremos que aportamos algo cuando en realidad no lo hieimos. ‘Tambin, sila presencia de la variable independiente en el o los grupos experimentales es probablemente no se cncontrarin efectos, peo no porque no pucda haberlos. Si pretende- ‘mos manipula la violencia tlevisada y nuestro programa no es en realidad violeno (incluye uno que otro insulto y algunas sugerencias de violencia fisica) y no encontramos un efecto, en verdad no podemos airmar o negar que haya un efecto, porque la manipulacisn fue déil 3. Incluir verifecaciones pana la manipulacién. Cuando se experimenta con personas hay varias formas de veifcar i realmente funcioné la manipulacin. La primera consise en entrevista alos parti cipantes. Supongamos que, por medio de la manipulacidn, pretendemos generar que un grupo esté muy motivado hacia una tareao actividad y el otro no, después del experimento entrevista riamos a los individuos para ver si el grupo que debia estar muy motivado en realidad lo estuvo, y el grupo que no debia estar motivado no lo estuvo. Una segunda forma ¢s incluir mediciones relativasa la manipulacién durante cl experimenco. Por jemplo, aplicar una escala de motivacion ambos grupos cuando supuestamente unos deben estar motivados otros no {Cuil es el segundo requisito de un experimento? El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dlependiente, Esto es igualmente importante y como en la variable dependiente se observa el efeto, la imedicin debe ser vila y confible. Sino podemos asegurar que se midié de manera adecuada, los resultados no servtin y el experimento sera una pérdida de tiempo. Imaginemos que condueimos un experimento para evaluar el efecto de un nucvo tipo de ensefian- zaen la comprensién de conceptos politicos por parte de ciertos nifios, yen lugar de medir compren- sién medimos la memorizaciéns por mis correcta que resulte la manipulacién de la variable independiente el experimento resultarfa un fracaso porque la medicisn de la dependiente no es vida (© supongamos que tenemos dos grupos a comparar con mediciones distinas,y si encontrames dife- rencis ya no sabremos si se debieron a la manipulacién de la independiente o aque se aplcaton exi- ‘menes de comprensidn diferentes, Los requisitos para medir correctamente una variable se comentan encl capitulo 9: “Recoleecién de los datos cuantitativos”. En la planeacién de un experimento se debe precisa eémo se van a manipular las variables independientes y eémo medir las dependientes, Cudntas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello; depende de cémo se haya planteado el problema de investigacién y de las limitaciones que existan, Si al investigador interesado en contrasta efects de apelaciones emotivas frente a raconales de comerciales tclevisvos en la predisposiciin de compra de un producto sélo le inceresa este problema, tendri una variable independiente tnica y una sola dependiente, Pero i tam- bien le interesaanaizr el efecto de utilizar comerciales en blanco y negro frente alos que son a color, agregaria esta variable independiente y la manipularia. Tendeia dos variables independiences (apela cin y colorido) y una dependiente(predisposicidn de compra), son euatro grupos (sin contar el de control) www.FreeLibros.com a]128 Capitulo 7 Concepcién o eeccién del diseio de investigacion 42) grupo expuesto a apelacién emotiva y comercial en blanco y negro: ‘grupo expuestoa apelacién emotiva y comercial en color (6) grupo expuesto a apelacién racional y comercial en blanco y negros eapiculo 5 “Disefios experimentales: segunda parte” www.FreeLibros.com130. Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion,§—<—§ gp A. Tabla7.1 Principales fuentes de invalidacén interne Historia Eventos o aontecinientosenteros que ceuran Asequrarse de que ls prtiipantes de utante ol experiment inlyan solamente a algunos los grupos experimentalesydecontl eos participates. eaperimenten ls mismos eventos. Naduracin Los pattcipantes pueden cambiar« madurar durante Selecionar participates para as gru- ceaperimente yest afectar ls resultados, us que maduren ocambien de manera similar durante el experimento Inestabilidad del Poca nula confab dt instrument Elaborar un nstrumentoestbley instumento de confab edicion Inestabilidad del____Las condiciones de ambiente oentrno del expecimen- Lograr que las canciones amtbentales ambient experimental to no sean iguales para todos los grupos patcpantes sean las mismas para todos las grupos. Administacin d2 Que a apicacin de una prueba oinstrumenta de Tener pruebas equivalents y co pruebas edcin antes del experiment infuya las respuestas bls, pro que no sean las mismas (eos ingividvos cuando se uehe a administrar que os grupos que se comparen sean fa prueba después del experiment recuerden sus _equipaabls. respuesta) Instrumentacién (ue as pruebas o instruments aplicaos a os Administra a misma prueba o instr stints grups que patcpan en el exgerimento no mento a todos os indviduos o grupos sean equivalents. Patcpants Regesitn Seleceona patti gir patcipantes que no tengan extremas en avaible medida (casos etemas) y que puntuaciones extemas opasen pr un ose ida su valoracin eal ‘momento anormal, Selocin (ue los grupos del experimento mo sean equivalentes. Lograr ques grups sean equivaentes. Novtaidad (ue los participants abandone el experimento Recltar suficientes participants para {todos los grupos. Difusin de (ue os participants de cistnts grupos secomuni-- Durante el experimento mantener alos tratamientos quen entre si esto atest ls resultados. grupos tan separa ene si como sea Drsible Compensacién ‘Qe os participants del gupo de control peciban Prove de benef a todos hs grupos ue no reiben nada y eso os desmoraliceyafecte los participants resultados, Conduct del (ue el comportamiento del expeimentador feces Actuar igual con ods los grupos y ser cexpeimentador| resultados. “ahjeio™, {Cémo se logran el control y la validez interna? Elcontrofen un experimento logra la validez interna y se aleanza me 1. varios grupos de comparacidn (dos como minimo)s 2. equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipalacién de la o las variables indepen dientes. Basa en Henénder Sample eta (20061 y Mer (2005), pao pinclpmente Creswell (2008, 0.163165), www.FreeLibros.com4Cémo se logran el control y la vaidez interna? Varios grupos de comparacién Es necesario que en un experimento se tengan, por lo menos, dos grupos que eomparar. En primer término, porgue si nada mis se tiene un grupo noes posible saber eon certza si influyeron las fuentes de invalidacién interna o no. Por ejemplo, si mediante un experimento buscamos probar la hipstesis: “a mayor informacién psioldgiea sobre una clase social, menor prejuicio hacia esta clase”. Si decid _mos tener un solo grupo en el experimento, se expondria alos sujetos aun programa de sensbilizacién donde se proporcione informacién sobre la manera como vive dicha clase, sus angustias y problemas, inecesidades, sentimientos, aportaciones ala sociedad, etc.; para luego observar el nivel de prejuicio (el programa incluiria charlas de expertos, peliculas y testimonios grabados, leturas, et). Este experi ‘mento se esquematizaria asi: Momento 1 Momento 2 Exposicién al programa Observacién del nivel de sensbilizacibn de peejuicio ‘Todo en un tinico grupo. ;Qué sucede si se observa un bajo nivel de preuicio en el grupo? gPodemos deducir con absoluta certeza que se debié al estimulo? Desde luego que no. Es posible que el nivel bajo de prejuicio se deba al programa de sensbilizacién, que es la forma de manipula la varia ble independiente “informacién psicoligica sobre una clase social”, pero también a que lo participan- tes tenian un bajo nivel de prejuicio antes del experimento y, en realidad, el programa no aeetd. Y no lo podemos saber porque no hay una medicién del nivel de prejuicio al inicio del experimento (antes de la presentacisn del estimulo experimental) s decir, no existe punto de comparacin Pero, aunque Inubiera ese punto de contrast inicial, con un solo grupo no podriamos estar seguros de eusl fue la causa del nivel de prejuicio. Supongamos que el nivel de prejuicio antes del estimulo o tratamiento era alto, y después de estmulo, bajo. Quizs el tratamiento sea la causa del cambio, pero tal vez también curio siguiente: 1. Que la primera prueba de prejuicio sensibilizara a los sujetos participantes y que influyera en sus sespuestas ala segunda prueba, Asi as personas erearon conciencia de lo negative de ser preju- ciosas al responder a a primera prueba (administracidn de prueba) 2. Que los individuos seleccionados se agotaran durante el experimento y sus respuests ala segunda prueba fueran “sl ligera”(maduracion). 3. Que durante el experimento se salieron sujetos preuiciososo parte importante de ellos (mortali- ddad experimental). O bien otras exnes. Y sino se hubiera observado un cambio en el nivel de prejuicio entre la primera prucba (antes del programa) y la segunda (despucs del programa), esto signifcaria que la ex- posicisn al programa no tiene efectos, aunque también podria ocurtir que el grupo seleccionado es ‘muy prejuiciso y tl ver el programa si tiene efectos en personas con niveles comunes de prejuicio Asimismo, si el eambio es negativo (mayor nivel de prejuicio en la segunda medicién que en la prime- 12), se podria suponer que el programa incrementa el prejuicio, pero supongamos que haya ocurrido tun sueeso durante el experimento que generé momentineamente prejucios hacia esa clase social (una violacién en la localidad a cargo de un individuo de esa clase), pero despucs los partiipantes “regres ron’ a su nivel de prejuicio normal (regresién). Inchiso podria haber otras explicaciones, Con un solo grupo no estarfamos seguros de que los resultados se debieran al esimulo experimen- talo aotasrazones. Siempre quedaréla duda, Los “experimentos” con un grupo se basan en sospechas «6 en lo que “aparentemente cs, pero careeen de fundamentos. Al tener un dnico grupo se corre el riesgo de selecionar sujetos atipicos (los més ineligentes al experimentar con métodos de enseianza, los trabajadores més motivados al experimentar con programas de incentives, los consumidores mis criticos, las parejas de novios més integradas, etc.) y de que intervengan la historia, la maduracién, y dlemis fuentes de invalidacién interna, in que el experimentador se d& cuenta, www.FreeLibros.com 11132 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion §<—§ gp Por ello, elo la investigador(a) debe tener, al menos, un punto de comparacién: dos grupos, uno al que se le administra el estimulo y otro al que no (el grupo de eontsol) Tal como se mencioné al hablar de manipulacién, a veces se requiere tener varios grupos cuando se desea averiguar el efecto de dlistntos nivles o modalidades de la variable independiente Equivalencia de los grupos Sin embargo, para tener control no basta con dos © mis grupos, sino que tos deben ser similares en todo, menos en la manipulacién de lao las variables independiences. El eonttol implica que todo permanece constant, salvo tal manipulacién o intervencién. Si entee los grupos que conforman el cexperimento todo es similar 0 equivalente, excepto la manipulacién de la variable independiente, as diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre ls cuales estin Jas fuentes de invalidacin intern). Imaginemos que descames probar si una serie de programas educativos de televisin para niios genera mayor aprendizaje en comparacién eon un método educativo tadicional. Un grupo rcibe la ensefianza a través de los programas, otro grupo la recibe por medio de instruccién oral tradicional y tun tercer grupo dedica ese mismo tiempo a jugar libremente en el saldn de clases. Supongamos que los nifios que aprendieron mediante los programas obtienen las mejores ealifcaciones en una prucba de conocimientos relativa alos contenidos enseiados, los que recibicron el metodo tradicional obtienen calificaciones mucho més bajas, y los que jugiron obtienen puntuaciones de cero 0 cercanas a este valor. En forma aparente, los programas son un mejor vehfculo de ensefianza que la instruccisn oral. Pero sos grupos no son equivalents, entonces no podemos confiar en que las diferencias se deban ca realidad a la manipulacién de la variable independiente (programas televisivos-intruecién oral) y 1no a otts factores, oa la combinacién de ambos. Por ejemplo, alos niios mis inteligentes, estudiosos ¥¥ con mayor empefio se les asigné al grupo que fue instruido por televisidn, o simplemente su prome- dio de intligencia y aprovechamiento era el més elevados ola instructora del meétodo tradicional no posefa buen desempetio, los nifios expuestos a este iltimo método recibieron mayor carga de taba- jory tenian eximenes los dias en que se desarolls el experimento, tc. ;Cuinto se debié al método y ceudnto a otros factors? Para el investigador la respuesta a esta pregunta se convierteen un enigma: no hay eonerol Si experimentiramos con métodos de motivacién para trabajadores, y a un grupo envidramos a los que laboran en el urno matutino, mientras que al otto lo mandéramos con los del turno vesperti- no, quién nos asegura que antes de iniciar el experimento ambos tipos de trabajadores estén igual- _mente motivades? Puede haber diferencias en la motivacin inicial porque los supervsores de distintos turnos motivan de diferente manera y grado, 0 tal ver los del eurno vespertino preferirian trabajar en Ja mafiana o sees pagan menos horas extra, ee. i no estinigualmente motivades, podsa acurtie que el estimulo aplicado alos del turno dela mafiana aparentara ser el més efectivo, cuando en realidad no esas, ‘Veamos un ejemplo que nos ilustraré el resultado tan negetivo que llega a tener la no equivalencia de los grupos sobre los resultados de un experimento. ;Qué investigidor probara el efecto de diferen- tes métodos para sensibilizar a las personas respecto a lo terrible que puede ser el terrorismo si un ‘grupo esté constituido por miembros de Al-Qaeda y el otro por familiares de las victimas de los aten- tados en Londres, en julio de 2005? Los grupos deben ser equivalentes a inieiar y durante todo el desarrollo del experimento, menos en lo que respecta a la variable independiente. Asimismo, los instrumentos de medicién deben ser iguales y aplicados de la misma manera. "Eup de conta testi es il possamente pata tere un pure de camparacin. Sin, no padames saber qué siete undo la vaiabie independiente eld ausent. Su nanbre inde su ncn: ayaa @ estan econ coebrano ent e- acon dehipstess ales inlueneia de las pastes fuentes de malian interna, www.FreeLibros.com4Cémo se logran el control y la vaidez interna? Equivalencia inicial Implica que los grupos son similares entre si al momento de iniiarse el experiment. Si el experimen- to se refiee a los métodos educativos, los grupos deben ser equiparables en cuanto a nimero de per- sonas, intelgencia, aprovechamiento, disciplina, memoria, género, edad, nivel sociocconsmico, rmotivacién, alimentacién, conocimientos previos, estado de salud fsca y mental, interés por los con- tenidos, extravesin, ee. Si inicialmente no son equiparables, digamos en cuanco a motivacién © conocimientos previos, las diferencias entre los grupos —en cualquier variable dependiente— no podrian atribuirse con certeza a la manipulacin de la variable independiente. 13 La equivalencia inicial no se refiete a equivalencias entre individuos, porque | Equivalencia inicial Impice que ls Jas personas tenemos por naturalza diferencias individuals; sino a a equivalencia } S10 son similares ete si al momento entre grupos, Si tenemos dos grupos en un experimento, es indudable que habri, por ejemplo, personas muy inteligentes en un grupo, pero también debe haberlas en el otro grupo. Si «en un grupo hay mujeres, en el otro debe habeslas en la misma proporcibn. Yas con todas ls variables que lleguen a afectar ala o la variables dependientes, ademiés de la variable independiente. El prome- dio de inteigencia, motivacién, conocimientos previos, interés por los contenidos y demds variables debe ser el mismo en los grupos de contraste. Si bien no exactamente igual, no puede existir una dife- renciasignifcativa en esas vatiables ence los grupos. Equivalencia durante el experimento Ademis, durante el estudio los grupos deben mantenerse similares en los aspectos eoncemnients al dess- rrollo experimental, excepto en la manipulacisn dela variable independiente: mismas insucciones (salvo variaciones que ean parte de est manipulacin), personas con las que tratan los participantes y maneras de recibirlos, lugares con earacteristcas semejantes (iguales objets en los cuartos, dima, ventilacién, sonido ambiental, et), misma duracién de experimento, asi como del momento y en fin, todo To que sea parte del experimento. Cuanto mayor sala equivaleneia durante su desaroll, habei mayor control 1 posbiidad de que, si observaos ono efectos, estemos seguros de que verdaderamente los hubo o no. Cuando trabsjamos simulténeamente con varios grupos es dificil que las personas que dan las instrucciones yvigilan el desarollo de los grupos sean las mismas. Entonces debe busearse que su ton de vor, apariencia, edad, género y ottas caracteristicascapaces de afectar los resultados sean iguaes o similares, y mediante entrenamiento debe estandarzarse su proceder. Algunas veees se dspone de menos cuartos o lugares que de grupos. Entonces, la asignacién de ls grupos a los euartosy horarios, se realizaal azar, y se procura que los tratamientos se apliquen temporalmence lo ms cerea que sea posible. Otras veces los parteipantesreciben los estimaulos individualmente y no puede ser simuleénea su exposicidn. Se deben sortear de manera que en un dia (por la mafana) personas de todos los grupos partcipen en el experimento, lo mismo por la tarde y durant el tiempo que sea necesrio (los das que dlure el experimento) 4Cémo se logra la equivalencia inicial?: asignacién al azar e iniciarse el experimento, Existe un método muy difundido para alcanzar esta equivalencia: nasignaciém alea- | Asignacién aleatora oal azar Es una toria o al azar de los partcipantes a los grupos del experimento (en inglés, | temic de conte muy dfundde para ase randomization) La asignacién al azar nos asegura probabilistcamente que dos © _més grupos son equivalentes entre si. Es una técnica de control que tiene como pro- | Gat soetiment ppsico dar al investigador la seguridad de que variables extras, conocidas o desco- nocidas, no afecrarin de manera sistematica los resultados del estudio (Christensen, 2006), Esta técnica disefada por Sir Ronald A. Fisher en la década de 1940, ha demostrado durante afios que funciona ;para hacer equivalentes a grupos de partcipantes. Como mencionan Cochran y Cox (1992, p. 24) que es participates sean asigrao lara significa que no hay an mola Ssematic pre cul fueron elagidos para sx parte de un gupoa de ao, la casual e lo que define a Qué grupo son aig, www.FreeLibros.com sgurar [a equivalenca inci al ser asigna os aleatriamente los suetos 2 ls grupos134 Capitulo 7 Concepcién 0 eleccién del diseio de investigacion [La asignacinalearoria es en cierta forma ansloga a un seguro, por el hecho de que es una precaucién contra interferencias que pueden 0 no ocurtit,y ser © no importante si ocurten. Por lo general, es aconsejableromarse el trabajo de dstribuir aleatoriamente, aun cuando no se espere que haya un sesgo importante al dejar de hace La asignacidn al azar puede llevarse a cabo empleando trozos de papel. Se escribe el nombre de cada participante (o algdin tipo de clave que lo identifique) en uno de los pedazos de papel, luego se juntan codos los trozos en algtin recipiente, se evuelven y se van sacando —sin observarlos— para formar los grapos. Por ejemplo, si se tienen dos grapos, las personas con tumo non en sis papel ifan al primer grupo; y las personas con par, al segundo grupo. O bien, si hubiera 80 personas, los primeros 40 papelios que se saquen irian aun grupo, y los restantes 40 al otto. ‘También, cuando se tienen dos grupos, la asignacidn aleatoria puede llevarse a cabo utilizando ‘una moneda no cargada. Se lista ales participantes y se designa qué lado de la moneda vaasignificar cl grupo uno y qué lado el grupo dos. Con cada sujeto se lanza la moneda y, dependiendo del resulta- do, se asigna a uno w otro grupo. Tal procedimiento est limitado sdloa dos grupos, porque las mone- das tienen dos caras. Aunque podrian utilizarse dados 0 cubos, por ejemplo. ‘Una tercera forma de asignar los partcipances alos grupos es mediante el programa STATS® que viene en el CD adjunto a este libro, seleccionando el subprograma “Niimeros aeatorios”. Previamente ‘numera a todos os participantes(supongamos que tiene un experimento eon dos grupos y 100 perso- nas en total, consecuentemente numera a los partcipantes dl 1 al 100). El programa pregunta en la ventana: ;Cudntos niimeros aleatoios? Entonees usted esribe el nsimero rlatvo al total de los parti- 0. En otras deasiones se espera que 0, sea menor que 0, Por cjemplo, sel tratamiento experimental «5 un programa de tlevsin que supuestamente disminuye el prejuicio, el nivel de éste en el grupo experimental deberd ser menor que el del grupo de control: 0, < 0,, Pero si 0, y 0, son iguales, quiere decir que tl programa no reduce el prejucio. Asimismo, puede sueeder que ls resultados vayan en contra de a hipétesis, Por cjemplo, en el easo del prejuicio, si 0es menor que 0, (l nivel del prejuicio «es menor en ef grupo que no reeibié el tratamiento experimental, sto es, el que no vio el programa televisiva). Las pruchas estadistcas que suelen uslizarseen este dseio y en otros que a continuacié se revi- sarin, se induyen en el capitulo 10 “Andlsis de los datos euanttativos” y en el eapitulo 8 del CD: “Andlisis stastico: segunda pare” El dsefio con posprueba Gnicamente y grupo de control puede extenderse para incluir mis de dos grupos (tener varios niveles o modalidades de manipulacin dela variable independiente). En este e280 se usan dos o més tratamientos experimentales. Los participantes se asignan al azar alos grupos, y los efectos de los tratamientos experimentales se investigan comparando las pospruebas de los grupos. Su formato general seria? RG, Xx, 0, RG, % °, RG, x , RG x 0 RG, ~~ on Observe que el ilkimo grupo no se expone a la variable independiente: «sel grupo de control 0 testigo. Si se earece de grupo de control, el diseio puede lamarse“diseio con grupos de asignacién aleatoria y posprueba tinicamente” (Wiersma y Jurs, 2008). En el diseio con posprueba tinicamente y grupo de control, asi como en sus posibes vaiaciones y extensiones, se logra controlar todas las fuentes de invalidacidn interna, La administacin de prue- thas no se presenta porque no hay preprucba. La inestabilidad no afecta porque los componentes del cexperimento son los mismos para todos los grupos (excepco la manipulacién o los tratamientos expe- imental), ni la instrumentacisn porque esa misma posprucba para todos, nila maduracién porque [a asignacidm es al azar (si hay, por ejemplo, cinco sujtos en un grupo que se cansan ficilmente, habra otros tantos en el otro w otros grupos), ni la regres estadistiea, porque si un grupo estd regresando a su estado normal el otro u otros también, La selecidn tampoeo es problema, ya que si hay sujetos atipicos en un grupo, en el otto u otros habeé igualmente sujetos tipicos. Todo se compensa. Las "1 actor “Rf xtra de Wesa y Jus (2008) eine “un mee fa de pus". Ors autres liza A En kes empos, tal actor implica nero det iin up con Utama expert més une. Desde ug, el gupo de eoiolse incu alia y nse que ecorespnes a su pospruca srl in. www.FreeLibros.comdiferencias e pueden atribuir a a manipulacién de la variable independiente y no @ que ls sujetos sean atipicos, pues la asignacidn aleatoria hace equivalentes a los grupos en este factor. De este modo, si en los dos grupos silo hubiera personas demasiado intligentesy la variable independiente fuera el metodo de ensefanza, las diferencias en elaprendizae se ateibuirian al método ynoala intcligencia. La mortaidad no afecta, puesto que al ser los grupos equiparables, el nero de personas que abandonen cada grupo tender a ser el mismo, salvo que las condiciones experimentales tengan algo en especial que haga que los sujetosabandonen el experimento; por ejemplo, que las con- dlciones sean amenazantes para los paticipantes, cn cuyo caso la stuacidn se deteeta, analiza a fondo y corrige, De todas maneraselo a experimentadora tiene contol sobre la situacin,debido a que sabe que todo es igual para los grupos, con exeepeién del eatamiento experimental. Orras inteacciones tampoco pueden afectar los resultados, pues sila seleocién se control sus interacciones operarin de modo similar en todos los grupos. Ademis, a historia se controla si se vigi- la euidadosamence que ningiin acontecimiento aeete a un solo grupo. Y si ocurte el acontecimiento en todos ls grupos, aunque afecte, lo haré de manera pareja en éstos. En resumen, lo que influya en un grupo tambign influ’ de manera equivalence en los demis. Este razonamiento se aplica a todos los disfios experimentales“puros”. EJEMPLO. y Del diseiio con posprueba dinicamente, varios grupos y uno de control Un investigador lleva a cabo un experimento para analizar cbmo inflye el tipo de lderazgo del supervisor en la productividad de los trabajadores. Pregunta de investigacién: Influye el tio de liderango que ejerzan los supervsores de produccién en luna maquiladora sobre la productvidad de los trabajadores en linea? Hipdtesis de investigacion: “distintostipos de liderazgo que ejerzan los supervisors tendrén diferen- tes efectos sobre la productividad” Noventa trabajadores de linea en una planta maquiladora son asignachos al azar a tres condiciones cexperimentales: 1) 30 realizan una tarea bajo el mando de un supervisor con rol autocratic, 2) 30 ejecu- tan la tarea bajo el mando de un superisor con rol democrdtico y 3) 30 efectdan la tarea bajo el mando de un supervisor con rl laissez-faire (que no supervisa drectamente, no ejerce presion y es permisivo) Por iltima, 30 mas son asignados en forma aleatria al grupo de contol donde no hay supervisor. En total, son 120 trabajadores, Se forman grupos de 10 trabajadores para el desemperio de la tarea (armar un sistema de ameses © cables para vehiculos automotores). Por tanto, habré 12 grupos de trabajo reparidos en tres trala- Imentos experimentales y un grupo de contro. La tarea es la misma para todos y lo instrumentos de ‘trabajo también, al igual que e ambient fisico(iluminacién, temperatura, etc). Las instrucciones son uniformes, Se ha preparado a tres supervisores (desconocidos para todas las trabajadores participantes) para que ejerzan los tes roles (democtatico, autocrético y laissez-faird. Los supervisores se distribuyen al azar entre os horaros Supervisor] trabaja _Autortica Democrtioo lakser-tare om. 10 suetos 10 uetos 10 ujetos 10:0-14-00 4 15:0-19-00 8 10:0-14.00 4 Lunes Lunes artes Supervisor? trabsia 10 uetos om. 10,004.00 4 Lunes www.FreeLibros.com Experimentos “puros" 139140. Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§—<§ gp Supenisor3 trabaia 10 suetos 10 uetos 10 uetos om. 1000-14.00 1000-14-00 15:00-19.00 Mates Lunes Lunes Sin supervisor 10 ujetos 10 ujetos 10 uetos 1000-14-00 15:00-19-008 1000-14-00 Lunes Lunes Mates Si se observa, los tres supervisores interactan en todas las condiciones (ejercen fs tres roles}, ello con el propésito de evitar que la apariencia fsica ola personalidad del supervisor afecte los resultados Es decir, si un supervisor es mas “carismatico” que los dems e influye en la productividad, infra en los tres grupos. El horario esta controlado, puesto que fs tes roles se apican en todas las horas en que se lleva acabo el experimento. Es decir, las tres condiciones siempre se realizan en forma simultanea, Este ejemplo se cesqueratizaria de la siguiente manera RG, —_X,(supervisién con rol autocrético) 0, RG, —_X,(supenvisién con rl democratico) _0,-—-Comparaciones RG, —_X,(supenvisién con rol laissez-faire) 0, -—_en productividad RG, — —(sin supervision) 0, 2. Disefio con preprueba posprueba y grupo de control Este disefio incorpora la administracién de prepruebas a los grupos que componen el experimento. Los participants se asignan al azar alos grupos, despues a &tos se les apicasimuledneamente la pre- prueba; un grupo recbe el tratamiento experimental y otto no (es el grupo de conte); por dltimo, se les administra, también simultineamente, una posprueba. El disefto se diagrama como sigue: RG, 0, x RG 0, -— La adicién de a prueba previa oftece dos ventajas primera, sus puntuaciones sirven para fines de control en el experimento, pues al compararse las prepruebas de los grupos seevala qué tan adecuada fue la asignacidn aleatoria, lo cuales eonveniente eon grupos pequefios. En grupos grandes la teniea de discribucién aleatoria funciona, pero cuando tenemos geupos de 15 personas no esti de més evaluar «qué tanco funcions la asignacién al azar. La segunda ventaja reside en que es posible analiza el punta- je-ganancia de cada grupo (la diferencia entre ls puntuaciones de lapreprueba y la posprueba). seo elimina el impacto de todas las fuentes de invalidacisn interna por ls mismas razones aque se argumentaron en el disefio anterior (disefio con posprucba énicamente y grupo de conteol). la administracién de pruebas queda contolada, ya que sila preprucba afecta las puntuaciones de la posprueba lo haré de manera similar en ambos grupos. Lo que influye en un grupo debe afectar de Ja misma manera en el otro, pata mantener la equivalencia entre ambos. En algunos casos, para no repeti exactamente la misma prucba, se dessrollan dos versiones de ésta que sean equivalentes (que produzcan los mismos resultados). La historia se controla al observar que ningdin acontecimiento sdlo afecte a un grupo. °> Hay proadmientos para blener pruebas “paralelas" alas, scl se comentan ene atl 9. SI nose sega lacqutalecia de as pues, nose pus camp las puntuaciones paces po amas. deck, se pueden present as fuenies de inaidcin itera “estaba, in umentain” y “esi siaisis™ www.FreeLibros.comEs posible extender este diseio para incluir mis de dos grupos, lo cual se diagramaria de una manera general dl siguiente mode: RH RY RG RG 0%, Xk Oy. RG, Om, Osan se llamaria “diseio de preprucha-posprucba con grupos distrbuidos aleatoriamente” (Simon, 1985). EJEMPLO. y Del disefio de preprueba-posprueba con grupo de control Un investigador desea analizar el efecto de utilizar un DVD didéctico con canciones para ensefar habitos higlnicos a los nifios de cuatto a cinco aos de edad, Pregunta de Investigacion: zlos DVD did&cticas musicalizados son mas efectivos para ensefar habitos higlénicos @ ls ninios de cuatro a cinco afios de edad, en comparacién con otros métodos tradicionales de ensenianza? Hipdtesis de investigacin: “los DVD didécticas constituyen un método mas efectivo de ensenianza de bites higignicos anifios de cuatro a cinco afios, que la explicacién verbal y los libros impresos" Cien nos de cuatro a cinco aos de edad se asignan al azar a cuatro grupos: 1) un grupo recibir ins- ‘rucsin sobre habits higiénicos por medio de un DVD con caricaturas y canciones, con duracién de 30 ‘minutos; 2) otro grupo recibira expicaciones de habits higiénicos de una maestra intruida para ello, la ilustrcién durara 30 minutos y no se permiten preguntas; 3) el tercer grupo leer un libro infant ilustra- do com explicaciones sobre habits higiénicos (la publicacion est disefiada para que un nifio promedio de cuatro a cinco afos la lea en 30 minutos}; 4) el grupo de control vera un DVD sobre otro tema durante 30 ‘minutos. Los grupos permanecerin simultaneamente en cuatro salones de clases, Todas las explicaciones (DVD, insruccién oral libro) contendrdn la misma informacién y las instrucciones son estandares ‘Antes del inicia del tratamiento experimental, a todos los grupos se les aplicaré una prueba sobre cconocimiento de hétitos higignicos especialmente diseflada para nis, del mismo modo se apicara una vez que hayan recibido la explicaci por el medio que les correspond. El ejemplo se esquematizarla de la forma en que fo muestra la tabla 7.2, “A. Tabla 7.2 Diagrama del ejemplo de diseo de preprueba posorueba con grupo de contol RG, 4 Video dictico 09 4 RG, 6 Explain verbal OX) 4 RG, 4 Lectura de ito istado (X) 4 RG, 4 Noestimalo & t t Prueba de conocimintos Prueba de conocimintos higiicos higicos www.FreeLibros.com Experimentos “puros" ienen diversos tratamientos experimentales y un grupo de control. Siéste es excluido, el disetio ul142 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§—§—§ gp Las posibles comparaciones en este diseio son: a) las prepruebas entre si (0, 0., 0. 0.) 8 as pospruebas entre si para analizar cual fue el mélodo de ensefianza més efectivo (0, 0,, 0, y 0,), ¢) el puntaje-ganancia de cada grupo (0, frente a, O,frente a0, C frente a0, 0 frenté a6), yd los pun- ‘ajes-ganancia de los grupos entre si. Al igual que en todos fos dsefos experimentales, e5 posible tener més de una variable dependiente (por ejemplo, interés por los habitoshigiénicos,disfute del metodo de ensefianza, et.) En este caso, las prepruebas y pospruebas median diversas variables dependientes, ‘Veamos algunos posibles resultados de este ejemplo y sus interpretaciones 1. Resultado: 0, = 0, 0,2 0, 0,2 0, 0; 0.; pero 0, # Oy 0, 0,, 0, # O. Interpetacin hay efectos de todos los tratamientos experimental, pero son diferentes 2, Resilado: 0, = ; pero 0, = Oj. Interpretacin: no hay étectos de, ni X, pero si hay efectos de X. 3. Resultado: 0, = 1 O,= 0, 10, =O, pero 0,,0., O-y 0, < 0, Oy, Oey Os Interpretacén: no hay efectos de las tratamientos experimentales, sino un posible efecto de sensi- bilzacdn de la preprueba o de maciracion en todos los grupos (éste es pareo y se encuentra bajo contre 3. Disefio de cuatro grupos de Solomon Solomon (1949) deseribis un disenio que era la mezela de los dos anteriores (dsefio con posprucba Sinicamente y grupo de control mis disco de preprucba-posprueba con grupo de control). La suma dde estos dos disiios origina euato grupos: dos experimentales y dos de contro, los primerosreeiben cel mismo tratamiento experimental y los segundos no reciben tratamiento, Sélo a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprucha; alos cuatro grupos se les aplica la posprucba, Los participantes se asignan en forma aleatria. El disco se diagrama as RG, 0, x 0, RG 0 — 0, RG x 0, RG — 0, El disci original incluye silo cuatro grupos y un tratamiento experimental. Los efectos se deter- ‘minan comparando las cuatro posprucbas. Los grupos uno y tres son experimentales,y los grupos dos yeeuatro son de contro. La ventaja de este diseio es que el experimentador ola experimentadora tienen la pesbilidad de verifcar los posibes efectos de la preprueba sobre la posprueba, puesto que a unos grupos se les admi- nist un test previo y a otros no. Es posible que la preprucba afeete la posprucba 6 que aquéllainte- ractie con ol tratamiento experimental. Por ejemplo, con promedios de una variable determinada podria encontrarse lo que muestra la tabla 7.3 A Tabla7.3. Ejamplo de efecto de preprucda en el dsato de Soloman RG, x RG, - RG - x RG, - - =8 “Tedticamente 0, debera ser igual a 0, porque ambos grupos recibieron el mismo tratamientor asimismo, 0,y O,deberfan tener el mismo valor, porque ninguno recibié estimulo experimental. Pero 0,4 0,y 0,2 0, zcuil es la nica diferencia entre 0,y 0, y entre Oy 02 La respuesta cs la preprucha www.FreeLibros.comLas diferencias pueden atibuirse aun efecto de lapreprucba (la preprucha impacta, aproximadamen- te, tres puntos, y el tratamiento experimental también tres puntos, poco més o menos). Vedmoslo de ‘manera esquemties: ancia con preprcha y teatamiont Gananeia con preprueba y sn tratamiento = 2.9 (eas 3). Porque la téenica de distrbucin aleatoria hace al inicio equivalentes alos grupos, supuestamente el promedio de a preprueba hubiera sido para todos cerea de ocho, si se hubiera aplicado alos cuatro grupos. La “supuesta ganancia”(supuesta porque no hubo preprucba) del tercer grupo, con tata to ysin preprucha, es de ees. Y la “supuesta gananci’ (supuesta porque tampoco hubo preprueba) del cuarto grupo es nula oinexistente (ceo). Esto indica que euando hay preprucba y estimulo se obtiene la méxima puntuacién de 14, si slo hhay preprucba o estimulo la puntuacin es de 11, y cuando no hay ni preprueba ni estimulo de ocho (califeacin que todos deben tener inieialmence por efecto de la asignacin al azar): También podria cocurit un resultado como el de la tabla 74. En este caso, la preprucba no afecta(vea la comparacin entre 0, y 0), el estimulo si (compérese 0, con 0); pero cuando el estimulo o tratamiento se junta con lapreprcba se observa un efecto important (compres 0, con 0,) un efeeto de interaccién entre el tratamiento y la preprueba. El diseio de Solomon contra todas las fuentes de invaidacidn interna por las mismas razones que fucron explicadas en disefios “puros” anteriores. La administraciin de pruebas se somete a un. andlisis minucioso. x 4. Disefios experimentales de series cronolégicas maltiples Los tes disefios experimentales que se han comentado sven mis bien para analiza efectos inmedia- tos 0 a corto plazo. En ocasiones el experimentador est interesado en analizar efectos en el mediano « largo plazo, porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dlependiente tarda en manifestrse, Por ejemplo, programas de difusién de innovaciones, métodos educativos, modelos de entrenamiento estrategias de las psioterapias. Asimismo, en otras situaciones se busca evaluar la evolucién del efecto en el corto, mediano y largo plazos (no solamente el resultado). También, en ocasiones la aplicacin del estimulo por una sola ver no tiene efectos (una dosis de un medicamento, un Gnieo programa televisvo, unos cuantos anun- cios en la radio, ee,). En tales casos es convenient adoptar discs con varias pospruebas, o bien con diversas preprucbas y pospruebas, con repeticién del estimulo, con varios tata- imientos aplcados a un mismo grupo y otras condiciones. A estos disefos se les Experimentos “puros" ua Serie cronolégica Disefo que efectis a través del tiempo varias obsevaciones conoce comoseties cronolégicas experimentales (véase capitulo 5 de CD anexo: | reicones tre una 0 nas vation “Diseiosexperimentales: segunda parte). En realidad el érmino “serie eronoldgi- | Sea o no experimental (vase capitulo § «a seaplica a cualquicrdiseto que efeeniea través del ticmpo varias observaciones | 62! CO anc) 6 mediciones sobre una o mis variables, sea o no experimental, silo que ch este caso se les llama experimentales porque retinen los requisitos para setlo, En estos diseios se pueden tener dos mis grupos y los participants son asignados al azar 5 www.FreeLibros.com144 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion,§—§—§ gp 5. Disefios factoriales En ocasiones, el investigador ola investigadora pretenden analizarexperimentalmente el efecto que sobre las) variable(s) dependiente(s) tiene la manipulacin de més de una variable independiente, Por ejemplo, analizar el efecto que poseen sobre la productividad de los trabajadores: 1 a fuente de retroa- Jimentacién sobre el desempefi en el trabajo (va el supervisor “cara aaa”, por eserito y por medio de los compaiteros) y 2) el tipo de retroalimentacién (positiva, negativa, y positivalnegativa ). En este «caso se manipullan dos variables independientes. O bien, en otro ejemplo, determinar el efecto de tres ‘medicamentos distintos (primera variable independiente, clase de medicamento) y la desis diaria (segunda variable independiente, con dos niveles, supongames 40 y 20 mg) sobre la cura de una enfer- ‘medad (variable dependiente). También aqut tenemos dos independientes. Pero podriamos tener tres ‘o mis: conocer emo afectan en el nivel de aceleracin de un vehiculo (dependiente), el peso del cha- sis (dos diferentes pesos), el material con que esti fabricado (supongamos tres tipos de materiales), el tamafio del rin de ls ruedas (14, 15 y 16 pulgadas) y el diseio dela earroceria (por ejemplo, dos di fios distntos). Cuatto variables indepencientes. Estos disefios se conocen como factories Losdiseiiosfactoriales manipulan dos o més variables independientes e inclayen dos 0 mis nive- les.o modalidades de presencia en cada una de las variables independiente. Se utlizan muy a menudo en lainvestigacisn experimental. La construecién bisiea de un diseio faetorial eonsste en que todos 4 los niveles 0 modbalidades de eada variable independiente son tomados en eombinacién con todos los niveles 0 modaldades de las otras variables independientes (Wiersma y Jurs, 2008). Tales diseos se exponen y evaldan en el capitulo 5 del CD: “Disefos experimentales segunda parte. {Qué es la validez externa? Un experimento debe buscar, ante todo, vider interna es deci, confianza en los resultados. Sino se logra, no hay experimento ‘puro”. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dichavalider. Pero la validez interna es slo una parte de la valdez de un experimenco: en adicidn a ella, es muy deseable que el experimento tenga vader externa, Lavabidez externas refiere a qué tan generaizables son los resultados de un experimento asituaciones no experimenta- les, ai como a otros parteipantes © poblaciones. Responde a la pregunta: zo que ‘encontté en el experimento a qué tipos de personas, grupos, contextos y situaciones se aplica? Por ejemplo, i hacemos un experimento eon métodes de aprendizaje y los resultados se pueden sgenerlizar ala ensefianza cotidiana en las eseulas de educacisn elemental (Primaria) del pas, el expe- rimento tendrd validez externa; del mismo modo, si se generalizan a la ensefianza cotidiana de nivel infantil, elemental y secundaria (media), tendré atin mayor validez externa. As, los resultados de experimentos sobre liderango y motivacién que se extrapolen a situaciones dliarias de trabajo en las empresas, la actividad de las organizaciones gubernamentales y no guberna- ‘mentals, incluso el fancionamiento de los grupos de nifios y jvenes exploradores (boy scoun), son experimentos eon valider externa, Validezextema Posbbiliad degene- ralzar lo resultados de un experimen toa situaciones no expetimentales, asi ‘com # aras personas y poblaciones, Fuentes de invalidacin externa Existen diversosfactoes que llegan a amenazat la validee externa, los mds comunes son les siguientes: 1. Efecto reactivo o de interaccién de las pruebas Se presenta euando la preprucha aumenta o disminuye la sensibilidad ola calidad de la reaecidn de los participances ala variable experimental, lo cual contribuyea que los resultados obtenidos para una po- blacién con preprueba no puedan generaizarse a quienes forman parte de esa poblacién pero sin preprueba. Babbie (2009) uriliza un excelente ejemplo de esta influencia: en un experimento disefia- ddo para analiza si una pelicula cisminuye el prejicio racial, la preprueba podria sensibilizar al grupo www.FreeLibros.com206 es la validez externa? experimental y la pelicula lograr un efecto mayor del que tendra sino se aplicara la preprueba (por cjemplo, si se pasara la pelicula en un cine o en la teleisin). 2. Efecto de interaccién entre los errores de seleccién. y el tratamiento experimental Este factor se refiere a que se elijan personas con una o varias earacterstcas que hagan que el trata- _miento experimental produzea un efecto, ue no se daria si las personas no tuvieran ess carateisti- cas. Por ejemplo, si seleccionamos trabajadores bastante motivados para un experimento sobre productividad, podria ocurtr que el tratamiento slo cuviera efeeto en este tipo de trabajadores y no én otros (inicamente funciona con individuos sumamente motivades). Ello se resolver con una muestra representativa de todos los trabajadores o introduciendo un diseio factorial, y una de las variables fuera el grado de motivacin (véanse disefos Factoriales en el eapeulo 5 del CD: *Disefios experimentales: segunda pare”) ‘veces este factor se presenta cuando se reclutan voluntarios para la realizacin de algunos expe- rimentos. 3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales La “rtfcalidad” de las condiciones puede hacer que el contexto experimental resule atipeo, respee- to ala manera en que se aplica regularment el tratamiento (Campbell, 1975). Por ejemplo, a causa de la presencia de observadores y equipo, los participants llegan a cambiar su conducta normal en la variable dependiente medida, la cual no se alterariaen una sieuacin comin donde se aplicara el tra tamiento, Por ell, el experimentador tiene que ingenidrslas para hacer que ls sujetos se olviden de que estén en wn experimento y no se sientan observados. A esta fuente también se le conoce como “efecto Hawthone”, por una serie de experimentos muy famosos desatollados—entre 1924 y 1927— cn una planta del mismo nombre de la Western Electric Company, donde al varia las condiciones de iluminacidn se btenian incrementos en la productvidad de los trabajadore, peo por igual al aumes tarla luz que al disminuilay, ms bien, los eambios en la productividad se debieron a que los partici pantes se sentfanatendidos (Ballantyne, 2000). 4, Interferencia de tratamientos miitiples, Si se aplican varios tratamientos a un grupo experimental para conocer sus efectos por separado y en conjunto (por ejemplo, en infantes ensefarles habitos higiénicos con un DVD, mis una dinémica que implique juegos, mas un libro explicativo); incluso, silos tratamientos no son de impacto reversible, es deci, sino es posible borrar sus efectos, ls eonclusiones solamente podtén hacerseextensvas alos {nfantes que experimencen la misma secuencia de tratamientos, sean miltiples ola repeticiin del mis- ‘mo (véanse los dsefios con diversos trtamientos en el capitulo 5 del CD: "Diseios experimentaes: segunda parte"). 5, Imposibilidad de replicar los tratamientos Cuando los tatamicntos son tan complejos que no pueden replcarse en situaciones no experimenta- les, s dificil gencrliar a dts 6. Descripciones insufiientes del tratamiento experimental En ocasiones, el tratamiento o los tratamientos experimentales no se deseriben lo suficiente en el reporte del estudio y, por eonsecuencia, si oto invetigador desea reproducilos le esultaré muy dificil « imposible hacerlo (Mertens, 2008). Por eemplo, sealamicntas como: “Ia interveneién fancions” nonos dice nada, es porello que se debe especificar en qué consists tl incervencin, Las instrucciones deben incluirse, yla precisin es un elemento importante. www.FreeLibros.com 5146 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion << gp 7, Efectos de novedad e interrupeién Un nuevo tratamiento puede tener resultados positives simplemente por ser peretbide como novedo- 0,0 bien, lo contrario: tener un efecto negative porque interrumpe las actividades normals de los participants. En este caso, es recomendable inducie a los sujetos paulatinamence al tratamiento (no cde manera intempestiva) y esperar a que asimilen los eambios provocades por éste (Mertens, 2008). 8. El experimentador Que tambien lo consideramos una fuente de invalidacidn interna, puede generar alteraciones 0 eam- bios que no se presentan en situaciones no experimentales. Es decir que el tratamiento solamente tenga efecto con la incervencidn del experimentador. 9. Interaccién entre la historia o el lugar y los efectos del tratamiento experimental Un experimento conducido en un contexto en particular (tiempo y lugar), en ocasiones no puede ser dluplicado (Mertens, 2005 y 2008). Por ejemplo, un estudio que se efectie en una empresa en el ‘momento en que se reestructuran departamentos (donde algunos quied se mantengan, otros se reduz- can y hasta ciertos departamentos desaparezcan). O bien, un experimento en una escuela secundaria, realizado al tiempo que su equipo de fitbol obsiene un campeonato nacional. Asimismo, en ocasiones los resultados del experimento no pueden generalizarse a otros lugates o ambiente. Si se leva a eabo ‘una investgacidn en una escuela pabliearecientemente inaugurada y que cuenta con les méximos vances recnoldgicos educativos, :podemas extrapolar los resultados a todas las escuelas publicas de la localidad? A veces el efecto del tratamiento lo tenemos que analizar en distintos lugares y tiempos (Creswell, 2009). 10. Mediciones de la variable dependiente Puede suceder que un instrumento no regstre cambios en la variable dependiente (ejemplo: cuestio- nario) y otro si (observacién). Si un experimento utiliza un instrumento para recolectar datos, y de este ‘modo sus resultados puedan compararse, ots estudios deberén evaluar la variable dependiente con el ‘mismo instrumento o uno equivalence (lo mismo en situaciones no experimentales). Para lograr una mayor valider externa es conveniente tener grupos lo mis parecidos posible ala mayo- ria de ls personas a quienes se desea generalizar, y repetr el experimento varias veees con diferentes grupos (hasta donde el presupuesto y los costos de tiempo lo permitan). También, desde luego, tratar de que el eontexto experimental sea lo ms similar al eontexto que se pretende generalizat. Por ejem- plo, si se trata de métodos de ensefianza rsultaria muy convenicnte que se usen aulas similares las que normalmence usilizan los participantes y que las instrucciones las proporcionen los maestros de siempre. Claro que a veces no es posible. Sin embargo, el experimentador debe esforzarse para que quienes participan no sientan, 0 que sea lo menos posible, que se esti experimentando con ellos. Cudles pueden ser los contextos de los experimentos? En la literatura sobre la investigacidn del comportamiento se distinguen dos contexcos en los que llega 4 tomar lugar un disefio experimental: laboratorio y campo. Asi, se habla de experimentos de labora- totio y experimentos de campo. Los primeros se realizan bajo condiciones controladas, en las cuales ef efecto de las fuentes de invalidacisn interna « cline, asi como el de ox posibles aie independientes que no son manipuladas o no interesan (Hernandez Sampieri y Mendoza, 2008). Losexperimen- Conterto de campo Exceimeno | Te campo son estuioneeetuados cn una sitcin “reals” la que tna o ms a que el investigador manipula una o | variables independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan mds variables. cuidadosamente controladas como lo permite la situacidn (Kerlinger y Lee, 2002). www.FreeLibros.com‘Simbologia de las diseios con emparejamiento en lugar de asignacion al azar La diferencia esencial entre ambos contextos es el “realsmo” eon que los experimentos s levan a cabo, es decir, el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. Por ejemplo, screams salas para ver tlevisin y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior la temperatura y otros distractores:ineluimos equipo deflmacién oculto, yllevamos alos, nifos para que vean programas de televisén grabados. De esta manera estamos realizando un experimen- to de laboratorio(stuacibn constuida “artifiialmente’). En eambio, si elexperimento se leva a cabo en el ambiente cotidiano de los sujetos (como en sus casas), se trata de un experimento de campo. ur Losexperimentos de laboratorio generalmente logran un control mis iguro- | Contexto de laboratoio. Exoerimento 0 que los experimentos de campo (Festinger, 1993), pero estos tiltimos suclen tener | en que el efecto de todas o casi todas las ‘mayor validez externa, Ambos tipos de experiment son deseables, variables independientes infuyentes. no Algunos autores han acusado a los experimentos de laboratoio de “artificial dad”, de tener poca valider externa, de mantener distancia respecto al grupo estu- diado, deimposibilitar un entendimienco completo de fendmeno que se analiza, de ser reduecionistas yy de que descontextualizan la conducta humana para simplificar su interpretacién (Mertens, 2005). Sin embargo, como argumenta Festinger (1993, p. 139) sca critica require ser etaluads, pues probablemente sea consecuencia de una equivocadainterpretacién de los Fines del experimento de laboratorio. Un experimento de aboratorio no necesita, y no debe, cons- tituirun intento de duplcar una suacin del vida ral Sise quisiera estudiar algo en una stuaciin de «ste tipo, seria bastante tonto tomarse dl trabajo de orgaizar un expeimento de laboratori para repro- ducirdicha situa. ,Por qué no estudiarla ditectament? El experimento de aboratorio debe tratar de crear una stuacién en la cual se veaclaramente emo operan ls variables en situaciones especialmente identificadas y definidas. El hecho de que pueda encontrarse o no tal stuacin en la vida real no tene importanca, Evidentemente, aunca puede encontrarse en la via rel la ituacin de la mayor pate delos experimentos de laboratorio, No obstante, en el laboratorio podemos determinar con exactcud en qué medida una variable especfca aera la conducta o acttudes en condiciones especiales o pus 2Qué aleance tienen los experimentos y cual es el enfoque del que se derivan? Debido a que analizan las relaiones entre una o mis variables independientes yuna 0 més dependien- tes, ast como los efectos causales de las primeras sobre las segundas, son estudios explicativos (que obviamente determinan correlaciones) Se trata de diseios que se fundamentan en el enfoque cuanti- tativ y en el paradigma deductivo. Se basan en hipStesis preestablecidas, mien variables y su aplic- cién debe sujetarse al disefto preconcebido; al desarrollarse, el investigador est cencrado en la validez, elrigory el control dela situacidn de invesigacin. Asimismo, el andlisis estadistico resulta fundamen- tal para lograt los objetivos de conocimiento. Como sefialan Feuer, Towne y Shavelson (2002), sa fin es estimar efectos casas Simbologfa de los disefios con emparejamiento en lugar de asignacién al azar Como ya se comenté, otra téenica para hacer inicialmente equi -iento, Desde luego, este método es menos preciso que la asigna lis tan con una “E” de emparejamiento, en lugar de la “R” (asignacién aleatoria o al azar). Por ejemplo, FG xX 6, E G, x oO, E G — 0, www.FreeLibros.com concernientes al problema de investiga cién se mantienereducido lo mas posible,148 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§—<§ gp Qué otros experimentos existen?: cuasiexperimentos Los disefios cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable indepen- dente para observar su efecto y relacién con una o més variables dependientes, slo que difieren de las cexperimentos “puros’ en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia, inicial de los grupos. En los disefios cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar alos grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estén formados antes del experimento: son grupos intactos (la zaz6n por la que surgen y la manera como se formaron es independiente o aparte del experimento). Por «ejemplo, silos grupos del experimenco son tres grupos escolares formados con anterioridad a la realiza- cidn del experimento, y eada uno de ellos constituye un grupo experimental. Veémoslo gréficamente: Grupo A (30 estudiantes) Grupo experimental con X, Grupo B(26 estudiantes) Grupo experimental con X, Grupo C(4 estudiantes) Grupo de control (Otros ejemplos serfan utilizar grupos terapéuticos ya integrados, equipos deportivs previamente formados, tabsjadores de curnos establecidos © grupos de habitantes de distintas zonas geogréficas (que ya estén agrupados por zona). Los disefios cuasiexperimentales especifcos se revisan en el capitulo $ del CD: “Disefos experi- ‘mentale: segunda parte” Pasos de un experimento 007 Acontinuacién mencionamos los principales pasos que suelenrealizarse en el desarrollo de un experi- mento: Paso 1: Decidir cuantas variables independientes y dependientes deberdn incluirse en cl experimento, No necesariamente el mejor experimento es el que incluye el mayor ndmero de variables: ddeben incluirse la variables que scan necesarias para probat las hipStesis,alcanzar los objeti- vos y responder las preguntas de investigacidn Paso 2: Elegr los niveleso modalidades de manipulacin de las variables independiences y traductlos cen tratamientos experimentales Paso 3 Desartolla el instrumento o instrumentos para medir l(s) variables) dependientels aso 4: Sclecionar para el experimento una muestra de personas que poscan el perfil ue nos interes Paso 5 Reclutar a los partcipantes del experimento. Esto implica tener contacto con ellos, darles las cexplicaciones necesarias, obtener su consentimiento e indicarles lugar, dia, hora y persona con quien deben presentars. Siempre es conveniente darles el maximo de facilidades para que acudan al experimento (si se es puede brindar transporte en easo de que sea necesari, pro- potcionarles un mapa eon las indicaciones precisa, et). También hay que dares cartas (a ellos o alguna institucién a la que pertenezcan para facilitar su participacién en el experimen- to; por ejemplo, en escuelas a los dircetivos, maestros y padres de familia), llamarles por telefono el dia anterior ala realizacisn del experimento para recordarles su paticipacisn. Las personas deben encontrar motivante su participacién en el experimento. Por tanto, resulta muy conveniente darles algiin regalo atractivo (a veces simbélico). Por ejemplo, a amas de casa, una canasta de productos bisias: a ejecutivos 0 gerentes, una eanasta con dos o tesarticules a estudiantes, crédito escolares, ete, ademas de expedirles una cata de agra- decimiento, Paso 6 Seleccionar el diseio experimental o cuasiexperimental apropiado para nuestras hipéeess, objetivos y preguntas de investigacién. Paso 7: Planear emo vamos a manejar a los participantes del experimento, Es decir, elaborar una ruta eritica de qué van a hacer las personas desde que llegan al lugar del experimento hasta que se retiran www.FreeLibros.comDisefios no experimentales Paso & En el caso de experimentos ‘pures, dvidilos al azar o emparcjarlosy en el easo de euasix- perimentos, analizarcuidadosamente las propiedades de los grupos intactos. Paso 9: Aplicar las preprucbas (cuando las haya), los tratamientos respectvos (cuando no se trate de grupos de contro) y las posprucbas Asimismo, resulta conveniente tomar nota del desarrollo del experiment llevar una bitécora sminuciosa de todo lo oeurido alo largo de éte En los diltimos afos algunos autores sugieren (por razones éticas) que en ocasiones el estimulo 0 tratamiento experimental debe ser diseuido eon los sujtos antes de su aplicacién (Mertens, 2005), sobre todo si involucra cuestiones que exjan esfuero fsico © que puedan tener un fuerte impacto emocional. Esto es adecuado, sempre y euando no se eonvierta en una fuente de invalidacin interna « de anulacisn del experimento. Asimismo, se recomienda que si por medio del tratamiento se bene- ficiaa un grupo (por ejemplo, con un método educativoo un curso), una ver concluido el experimen- to, seadministe alos dems grupos, para que también gocen de sus beneficios. En el capitulo 5 del CD: “Diseiios experimental: segunda parte” también se presenta eémo controlar la inflacncia de variables intervinientes y otros temas importantes. DiseXos NO EXPERIMENTALES {Qué es la investigacién no experimental cuantitativa? Podria definirse como la investigacién que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es deci, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para Ng ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigacién no experi- | Investigacion no experimental Esta mental es observar fenémenos tal como se dan en su contexto natural, para poste- | Sis que se relzen sin le manouloién la que son expuestos varios individuos. Esta situacién eonsste en recbie un eata- riento, una condicin o un estimulo bajo determinadas citcunstancas, pra después evaluar los efoc- tos de a exposiidn o aplcacisn de dicho tratamiento o tal eondicidn. Por dectlo de alguna manera, en un experiment se “eonstruye” una realidad. En cambio, en un estudio no experimental no se genera ninguna situacién, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien I ealza. En la investigacidn no experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control dreeto sobre dichas variables ni se puede influir sobre ells, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos La investigacién no experimental es un parteaguas de varios estudios euanttatives, como las cencuestas de opinin (1urvess), los estudios ex post-ftctoretrospectivos y prospectivos, ete. Para ilustrar la diferencia entre un estudio experimental y uno no experimental consideremos el siguiente gemplo, Claro esté que no seria ético un experimento que obligara a las personas a consumi una bebida que afecta gravemente a salu. El ejemplo es slo para ilustrar lo expuesto y quizéparerca un tanto burdo, pero es ilustratvo EJEMPLO. y Para esclarecer la diferencia entre la investigacién experimental y la investigacién no experimental ‘amos a suponer que un investigador desea analiza el efecto que produce el consumo dealchal sobre los reflejos humanos. Su hipdtesis es: "a mayor consumo de alcohol, mayor lentitud en los refbjos de las personas". Si decidiera seguir un enfoque experimental, asignaria al azar los sujetos a vari grupos. www.FreeLibros.com Oaa dleliberada de varablesy enlos que 380 E mento, el investiga deliberad ama | S2:bserean ls ferémeros en su ambiente nun experimento, cl investigador construye deliberadamente una stuaciina | Eien seadenuce svohaebe150. Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§<—§ gp ‘Supéngase cuatro grupos: un primer grupo donde los participantes ingirieran un elevado consumo de ‘alcohol (siete copas de tequila o brandy), un segundo grupo que tuviera un consumo medio de alcohol (cuatro copas), un tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sala copa) yun cuarto grupo de control que no ingiriera nada de alcohol. Controlaria el lapso en el que todes los sujetos consumen su “racidn" de alcohol (copa 0 copas), asi como otras factores (misma bebida, cantided de alcohol servida en cada copa, etc.) Finalmente, mediria la calidad de la respuesta de los reflejas en cada grupo y com parara ls grupos, para determinar el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos, y probar © dlisprobar su hipétesis, Desde luego, el enfoque podria ser cuasiexperimental (grupos intactos) o asignar los suetos a los sg7up0s por emparejamiento (digamos en cuanto al género, que influye en la resistencia al alcohol, pues Ta mayoria de las mujeres suelen tolerar menos cantidades que los hombres). Por el contraro, si decdiera seguir un enfoque no experimental et investigador podria acura luga- res donde se localicen distintas personas con diferentes consumes de alcohol (por ejemplo, oftcinas donde se haga la prueba del nivel de consumo de alcohol, como una estacion de policia), Encontraria a personas que han bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, asi como a quienes no lo han Ingerido. Media la calidad de sus reflejos, llevaria a cabo sus comparaciones y establecera el efecto del consumo de alcohol sobre Ios refleos humanos, analizando si aparta evidencia en favor en contra de su hipotesis, En un estudio experimental se construye el eontexto y se manipula de manera intencional ala variable independiente (en este caso, el consumo del aleohol), después se observa el efeeto de esta ‘manipulacién sobre la variable dependiente (aqui, a calidad de los reflejos). Es decir, el investigador influyé directamente en el grado de consumo de alcohol de los participants. En la investigacién no experimental no hay ni manipulacidn intencional ni asignacién al azar. Los sujtos ya habfan eonsi- ido cierto nivel de alcohol yen este hecho el investigador no tuvo nada que ver: no inffuyé en la cantidad de consumo de alcohol de los paticipantes. Era una situaciSn que ya exist, ajena al control directo que hay en un experimento, En [a investigacién no experimental se cligiron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales se generaron por muchas eausis, pero no por la manipulacién intencional y previa del consumo de aleohol. En resumen, en un estudio no experimental los indivi- cduos ya pertenecian a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por auteselecién. Esta diferencia esencial genera distineas carateristicas ent la investigacin experimental y la no experimental, que sein discutidas cuando se analieen comparativamente ambos enfoques. Para ello es necesario profundizar en los tipos de investigacién no experimental. La investigacidn experimental tiene aleances iniciale y finales cortelacionales y explicatives. La investigacién no experimental es sstematica y empirica en la que las variables independientes no se ‘manipulan porque ya han sucedido. Las inferencas sobre las rlaciones entre variables se realizan sin incervenci6n o influencia directa, y dichas relaciones se observan tal como se han dado en su contexto natural Un ejemplo no cientfico (y tal ver demasiado coloquial) para abundar en la diferencia entre un experiment y un noexperimento seian las siguientes stuaciones: Enperimento Hacer enjarintenconalmente a una persona y er us eaciones, No experimento ‘elas eaccones de esa persona cuando llega mjd Mertens (2005) sefala que la investgacién no experimental es apropiada para variables que no pueden o deben ser manipuladas o resulta complicado haceelo. Algunos ejemplos se muestean en la tabla 7.5. www.FreeLibros.com2Cudles son los tipos de diseios no experimentales? 151 A. Tabla7.5 Variables no manipulaleso difeiimente manipulables en experiments, ¥ aprapiadas mds bien para esludios no experimentales Caracteristcasinheentes de personas wobetos que son Habitat de un animal fuerte incrementos salaries, anti comple de manipula. aleded enaltrbajo Caractaristicas que no pueden sx manipuladasporrazones Consumo de alcoho, tabaco o un medicamento (sila per- fica. ‘sna e encuentra saludable),agesiones isicas,adopcin, impediments fisicn.. Caracteristices que noes posible manipula. Personalidad (ods sus rasgs), nega eplosiva de un loan estao civil de os padres (iverciados, casos, unin ibe, ee), masa de un meteor, {Cuales son los tipos de diseftos no experimentales? Distintos autores han adoptado divers eriteris para cataloga la investigacién no experimental. Sin embargo, en este libro consideramos la siguiente manera de clasficar dicha investgacién: por su dimensién temporal o el ndimero de momentos © puntos en el tiempo, en los evales se ecoleetan datos. En algunas ocasiones la investigacin se centra en: 4 analzar euil sel nivel © modalidad de una o diversas variables en un momento dades +) evaluar una situaciin, comunidad, evento, fenémeno o contexto en un punto del tiempo y/o; ©) deteeminar © ubicar eusl es la relacién entre un conjunto de variables en un momento En estos casos el disefo apropiado (bajo an enfoque no experimental) el transversal o transee- cional. Ya sea que su aleaneeinicial final ea exploratrio, descriptiv, correlacional o explicativo. ‘Orras veces a investgacidn se concentra en: estudiar Smo evolucionan una o mis variables o las relaciones entre ellis, y/o 8) analizar los cambios a través del tempo de un evento, una comunidad, tun fendmeno, una situacién 0 un contexto. En situaciones como ésta el disefio apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal Dicho de otro modo, los disefios no experimentales se pueden cl longitudinaes -ar en transeccionales y OO transeceional Investigain roemetimental longitudinal Investigacién transeccional o transversal a7 Los discfios de investigacién transeccional o transversal recolectan datos en un | Diseios transeccionales (transversa solo momento, enn dempo tnio. Su propésito «x describ variable yanaizar sa | le8)_ Investigaciones qe recopn dios incidenciae intertelacién en un momento dado, Es como tomar una fotografia de €” un momento nico algo que sucede, Por ejemplo: 1. Investgar el nimero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad en cierto ‘momento. 2. Medir las percepciones y actitudes de mujeres jovenes que fueron abusadas sexualmente en el iltimo mes en una urbe latinoamericana. www.FreeLibros.com152 Capitulo 7 Concepcién 0 eleccién del diseio de investigacion 3. Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia, después de un terremoto. 4, Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un grupo de personas provoes un acto terrorista 5. Analizar si hay diferencias en el contenido sexual entre tres telenovelas que estin exhibiéndose simuleéneamente, Estos disefos se esquematizan de la siguicnte manera Recoleccién de datos iinica Pucden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores; asi como diferentes comunidades, stuaciones 0 eventes. Por ejemplo, analiza el efecto que sobre la esabilidad emocional provoed un aeto terrorsta en nifios, adoleseentes y adultos. Pero siempre, la reeoleecién de los datos ‘curre en un momento tinico, ‘A su ver, los disefios transeccionales se dviden en tes: exploratorios, deseriptives y eorracio- nales-causaes Explatros, Bits tensesines, + Desitits Investigacion — a Comeacionaescausales Disets longitudinles Disefios transeccionales exploratorios El propésito de los disefios transeccionales exploratorios es comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situacidn. Se trata de una explo- racién inicial en un momento espetfco. Por lo general, se aplian a problemas de investigacin nue- vos 0 poco conocides, ademés constituyen el predmbulo de otros disefios (no experimentales y experimentales). Por cjemplo, unasinvestigadoraspretenden obtener un panorama sobre el grado en que las empre- sas de una ciudad contratan a personas con eapacidades dstintas (impedimentes fisicos, deficiencias motrees,visuales, mentales). Busean en los archivos municipales y eneuentran muy poca informa cién, acuden a la cimara industrial de la localidad y tampoco descubren datos que les sean cts, Entonces inician un sondeo en las empresas de su localidad, haciendo una serie de preguntas a los gerentes de personal, recursos humanos o «quivalentes contratan a personas con capacidades diferen- tes, zeuintas personas al aio, al me, zpara qué tipo de empleos, ete. Al explorar la situaciénlogran tenet una visi del problema que les interes y sus resultados son exelusivamente vidos para el iem- poy lugar en que efectuaron su estudio, Sélo recolectaron datos una ver. Posteriormente podrian planar una investigacién descriptiva mis profunda sobre la base proporcionada por esta primera aproximacién, 0 comenzar un estudio que indague qué empresas son las que contratan a més indivi- duos con capacidades distintasy por qué motives Dios taneccomks deci | Disefios transeccionales descriptivos indagen ta cerca de igeldadee calepise @ nacles ds, | Los disedios transeccionales descriptives tienen como objetivo indagar la incidencia una o més vatiables en una poblacién, | de las modsalidades o niveles de una o més variables en una poblacién. El procedimien- San estucos puramente deserstvs. | gg conssce en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u ottos sees www.FreeLibros.com ee —=sDisefios tanseccionales descriptivos 183 vivos, objetos,situaciones, contextos, fendmenos, comunidades: y asi proporcionar su descripeién. Son, por tanto, estudios puramente descripivos y cuando establecen hipstesis, éstas som también dlesexipivas (de pronéstico de una cfrao valores). Por ejemplo: Ubicar a un grupo de personas en las variables: género, edad, estado civil © marital ¥y nivel educative." Esto podria representarse asf: Figura 7.7. Elemplo de ubicacién de personas. En ciertasocasiones, el investigador pretende realizar descripciones eomparatvas entre grupos © subgrupos de personas u otros seresvivos, objetos, comunidades o indicadores (esto es, en ms de un grupo). Por ejemplo, un investigador que descara describ el nivel de empleo en tes ciudades (Valen- cia, Caracas y Trujillo, en Venezuela). EJEMPLOS y 1, Las famosas encuestas nacionales de opinién sobre las tendencias de fos votantes durante periodos electorales. Su objetivo es describir —en una eleccién especifica— el nimero de votantes que se inclinan por los diferentes candidatos contendientes. Es decir, se centran en la descripcién de las referencias del electorado, 2. Un anlisis sobre la tendencia ideolégica de los 15 diarios de mayor trada en América Latina. El foco de atencién es Unicamente deseriir, en un momento dado, cuales la tendenciaideoldgica(izquierda- ° El nel educate eens pales, alunos casos educain mas fie a scundaiy seperate tito seeudataw drcanente bach, www.FreeLibros.com154 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§—<—§ gp derecha) de dichos periédicos. No se tiene coma objetivo ver por qué manifiestan una u ora ideologia, sino tan slo deseribirlas, 3. Una investigacion para evaluar los niveles de satisfaccion de las clientes de un hotel respecto al seri- Cio que reciben (no busca evaluar si las mujeres estan més satisfechas que los hombres, ni asociar el nivel de satsfaccién con la edad o los ingresas de los clientes), Imagine quesu inieo propésito es describ fiicamentea una persona (digamos, a Alexis, un no de ocho ais), nos dira cul es su estatura, tall, de qué colores su cabelloy ojos, cSmo es su com plexi, ete. Asi son los estudios deseripivos y queda elaro que ni siquieraeabe la nocidn de manipu- lacidn, puesto que cada variable o coneepto se trataindividualmente: no se vineulan variables. Ademis, la descripcién de Alexis esa la edad de ocho afios (un solo momento), la cual varia en diferentes cuestiones conforme crezc (ala, por ejemplo). Disefios transeccionales correlacionales-causales Estos dsefios deserben relaciones entre dos 0 mis eategorias, conceptos o variables en un momento determinado, A veces, Gnicamente en términos correlacionals, otras en funcisn de la relacién causa- efecto{causales). La diferencia entre los disefios ranscecionales descriptivesy los disefios correlacionales-causales se expresa grficamente en la figura 7.8 DESCRIPTHOS CCORRELACONALES-CUSALES 7% clan dalosy se describe cate, 7% rcolectan dls esi relacin concept variable OX) an Se enetn daisy e describe cag, Serecnetn datos ye describe elacin concept variable Ob) G1) Se enetn dais ye describe cag, Serecnectn datos ye describe elacin concept, viable) a-0 Tempo inca Tiempo nico Eline es cada variable tomada Eline sa relacin ete indvidvalment variables, sea ela & Les rer X A fe] kh @ HE A l=} www.FreeLibros.comDisefios tanseccionales descriptivos — 165 Por tanto, los disefios cortelacionales-causales pueden limitarse a esablecerrelaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analiartelciones causles. Cuando se limitan a relaciones no causiles, se fundamentan en planteamientos e hip6tesis corrlacionales; dl mismo ‘modo, cuando buscan evaluar vineulaciones eausales, se basan en planteamientose hipétesiscausales. ‘Veamos algunos ejemplos. EJEMPLOS y 1. Una investigacion que pretendiera indagar la relacién entre la atraccién y la confanza durante el Noviazgo en parejas de jévenes, observando cuan vinculadas estén ambas Variables (se limita a ser correlacional). 2, Una Investigacion que estudiara cémo la motivacin intrinseca influye en ta productividad de los trabajadores de linea de grandes empresas industrales, de determinado pals y en cierto momento, ‘observando silos obreros mas produetives son los ms motivados; en caso de que asi sea, evaluando por qué y cémo es que la motvacién intrinseca contribuye a inerementar la productividad (esta inves- tigacién establece primero la corelacidn y luego la relacin causal entre las variables) 3. Un estudio sobre la elacin entre urbanizacién alfabetismo en una nacién latinoamericana, para ver (ue variables macrosociales mediatizan tal relacién (causal) 4, Un estudio que pretendiera analizar quiénes compran mas en las tiendas de una cadena departamen- tal, los hombres o as mujeres (corelacional: asocia género y nivel de compra) Delos ejemplos se desprende lo que se ha comentado anteriormente: que en certs ocasones slo se pretende correlacionar categorias, variables, objetos o conceptos; pero en otras, se busca establecer relaciones causales. Debemos recordar que la causalidad implica cortelacién, pero no toda corelacién significa cawsalidad. Estos disefios pueden ser sumamente complejos y abarcar diversas categorlas, conceptos 0 varia- bles. Cuando establecenrelaciones causal son explicativos. Su diferencia con los experimentos es la base de la distncién entre experimentacién y no experimentacién. En los disefios transeccionales cortelacionales-causales, las causas y los efectos ya ocurriron en la realidad (estaban dados y manifes- tados) o estin ocurriendo durante el desarrollo del estudio, y quien investiga los observa y reporta. En cambio, en los dsefios experimentales y cuasiexperimentales se provoea intencionalmente al menos tuna causa y se analzan sus efectos o consecuencias. En todo estudio la causalida la establece el investigador de acuerdo con sus hipstess, as euales se fundamentan en la revisién de la literatura. En los experimentos —como ya se ha insistido— la causalidad vaen el sentido del tatamiento o tatamientos (variable o variables independientes) hacia cl efecto o efectos (variable o variables dependientes). En los studios transcecionales cortelacionales- causaes la causaldad ya exist, pero es el investigador quien la ditecciona y establece cul es la causa y cull el efeeto (0 eauss y efectos). Ya sabemos que para establecer un nexo causal lao las variables independientes deben anteceder en tiempo a la o las dependientes, aunque sea por milésimas de segundo (por ejemplo, en la relacién entre “el nivel de estudio de los padres’ y “el interés por la leeu- 12 de los hijos’, es obvio que a primera variable antecede ala segunda) y&) debe existir covariacién entre lao las variables independientes y dependientes; pero ademis:¢) la causalidad tiene que ser vero- simil (si decidimos que existe un vinculo causal entre las variables “nutrcin”y “rendimiento escolar”, resulta ligico que a primera es causa de la segunda, pero no ala invers). Disefiostransecclonales conetacions- Undiseiio correlacional-causal puede limitarse a dos categorias, conceptos © | fesscausales Describe elacones enve variables, o incluso abarcar modelos o estructras tan compleas como lo muestra la | oso mas eatgoris, concepts o vai figura 79 (donde cada letra en recuadro representa una variable, un concepto, eté- } bles e0 un momento determinado ya sea ven. Golsiostncuseceens www.FreeLibros.com156 Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§—§ gp v % — « " ry 7 ~~ v7, — v; a ™ Figura 7.9 Ejemplo de una estructura de un alseno corelaclonal-causal como, Asimismo, los disefios correlacionales-causales en ocasiones describen relaciones en uno o mis ‘grupos o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la investigacién, para luego establecer las relaciones entre éstas (en primer lugar, son descriptivos de variables individuales, pero luego van mis allé de as deseripciones:establecen relaciones) EJEMPLO. y En una Investigacion para evaluar la credibilidad de tres conductores de television, y relacionar esta Variable con el género, la ocupacién y el nivel socioeconémico del teleauditrio, Primero, medirfamos qué tan creitle es cada conductor y describirfamos la credibilidad de los tres conductores, Determinariamos el género de las personas e investigarlamos su ocupacién y nivel socioeconémico, asf, describiriamos estos tres elementos del teleauditorio, Posteriormente, relaclonariamos la crediblidad y el génera (para ver si hay diferencias por género en cuanto ala credibilidad de los tres conductores), la credibilidad y la ‘ocupacin (para ver silos conductores tienen una credibilidad similar o diferente entre las distintas ocu- Paciones)y la credibilidad y el nivel socioeconémico (para evaluar diferencias por nivel socioeconémico), De este modo, primero describimos y luego correlacionammos, En estos disefios, en su modalidad dinieamente causal, a veees se reconstruyen las rlaciones a partir de las) variable(s) dependientels), en otras a partir de la(s) independiente(s) y en otras mis sobre la base de vaiabilidad amplia de las independientes y dependientes (Ledn y Montero, 2003). Al primer caso se les conoce como retrspectv,al segundo como prospectivosy al teveero como cansalidad multiple Supongamos que mi interés es analizar las eausas por las euales algunos clientes, y ot#0s no, han utilizado el erédito que ks fue otorgado por una cadena de tiendas departamentales, Entonces, la variable dependiente tiene dos nivels:a) clientes que sf han utilizado su erédito y 6) clientes que no. Empleo la base de datos de los clientes y los ageupo en el nivel que les corresponde. Procedo a pregun- tarles a quienes sihan empleado el eréito, los motivos por los cuales lo han usado; del mismo modo, 2 quienes no lo han hecho, les pregunto las razones por las que no lo han usilizado, Asi determino las causas que me importan. El estudio podria diagramarse tal eomo se muestra en la figura 7.10. Elestue do causal se desarrolla en un momento particular ytnieo. www.FreeLibros.comDisefos tanseccionales descriptivos a v Variables Vari dependent indepencientes: Causalidad uso del rio casas dus 0 usa Grupos: el eet ) usuarios A no ustais Reconstruo la causalidad ‘apatticdela variable lependient, en rerospectva Figura 7.10. Eiemplo de una reconstuccién causal rettospectva ‘Veamos ahora una investigacién causal prospective imaginemos que deseo indagar sila variable antigiiedad provoca 0 no mayor lealtad a la empresa y por qué. Entonces, divido a los empleados en la variable independiente: 4) muy alta antigiiedad (25 0 més afios de aborar en la organizaci6n), 4) alta antigiedad (16 2 24 aftos), d mediana antigiedad (9 a 15 afios).) baja antigiedad (cuatro a ocho atios),¢) muy baja antigiedad (uno ates afos) yf) reciéningreso (un ao o menos). Posteriormente, imido os niveles de leatad y cuestiono a los empleados sobre e6mo la antgiedad ha genes ‘mayor lealtad, Asi determino los efectos de interés, (figura 7.11.) Antighedad Causalidad Y aide gener (independiente) elt ala empresa Reconstruo la causalidad pati de avaiable independiente, en prospectva Figura 7.11 Elemolo nstruccién cause prospective En los diseiios donde se reconstruyen las relaciones sobre la base de variabilidad amplia de las independientes y dependientes, no se parte de una variable en especial ni de grupos, sino que se evala Ja estructura causal completa (las relaciones en su conjunc). Vea la figura 7.12. “Todos los estudios ranscecionales eausiles nos brindan la oportunidad de predecir el eomporta- miento de una o més variables a partir de otras, una vez que se establece la causalidad. A estas dkimas se les denominavariables predictoras Tales disfios requieren de andlsis multivariados, que se men- cionan en el CD anexo (capitulo 8: Andlisis estadstco: segunda parte). En a figura 7.12 simplemes teineluimos un ejemplo de una estruccura causal eompleja. Lo importante es que se comprenda emo en ocasiones se analizan mips variables y secuencias causals. Para el modelo de la figura 7.12, las percepciones sobre las variables o dimensiones del clima corganizacional (trabajo, papel que se desempefa, lider o superior, grupo de trabajo y elementos de la corganizacidn) influyen en la motivacisn y el desempefio, pero con la mediacign de las atitudes hacia el trabajo (satisfaccidn en el trabajo, involucramiento en el trabajo y el eompromiso con la empresa © insttuciOn). Es decir, hay dos niveles de variables intervinientes: la del clima y las acttudes hacia el trabajo. El modelo esté fundamentado en Parker et al. (2003) y Hernandez Sampieri (2005). Las per- cxpciones psicoligias del lima son las variables predictoras inicales. www.FreeLibros.com t 157158. Capitulo 7 Concepcién o eleccién del diseio de investigacion§—<§ gp VF rexcepiones . reams | eee elias ; | sateen ata sapien Sacre . eltrabajo =e ett cae Figura 7.12 Modelo mediatizador del clima organizacionl Encuestas de opinin (surveys) Laseneuestas de opinién (surr¢:) son consideradas por diversos autores como un disefio (Creswell, 2009; Mertens, 2005) y estamos de acuerdo en eonsideralas asi. En nuestra clasficacin serian inves- tigaciones no experimentales transversals o transeecionales deseriptivas o correlacionales-causales, ya aque a veces tienen Jos propéstes de unos u otto diseios y a veces de ambos (Archeste, 2005) 2: Generalmente utilizan euestionarios que se aplican en diferentes contexts (apicados en entrevsts ‘cara a cara’, mediante correo electrénico o postal, en grupo). El proceso de una encuesta de opinién (survey) se comenta en el CD anexo, en el capitulo 6: "Encuestas (surveys) Investigacién longitudinal o evolutiva O08 En ocasiones el interés del investigador es analizar cambios a través del tiempo de determinadas eate- gorfas, conceptos, sucesos, variables, contextos © comunidades; o bien, de las relaciones entre éstas. —— ‘Aun ms, a veces ambos tipas de cambios. Entonces disponemos de los disefios longi- Diefoslngitudnales Esuscsaxe | udinaes, os cuales recolectan datos través del tempo en punteso periods, para ‘eape ses resicaieebs ser | hacer inferenciasrespecto al cambio, sus determinantes y consecuencas. Tales puntos 0 ‘ca de la evolucién, sus caisas y sus] petiodos por lo comin se especifican de antemano. Por ejemplo, un investigador que ecto, buscara analizar cémo evolucionan los niveles de empleo durante cinco afios en una ciudad: otro que pretendiera estudiar eémo ha eambiado el contenido sexual en las telenovelas de cierto pais en los élkimos 10 afos, y uno mis que buseara observar eémo se desartlla tuna comunidad indigena a través de varios aos, con la llegada de la computadora e internet a sus vidas. Son pues, estudios de seguimiento. Los diseiios longitudinales suelen dividitse en tres tipos: dies de tendencia (trend, diseios de andlisis evolutivo de grupos (cohort) y dieios panel, como se indica en el siguiente esquema Diseos tasers Dieter — wept ent Disefns Imgitudinales ——_. pe evaluacin de grupo (cohort) Disetos pane www.FreeLibros.comDisefios tanseccionales descriptivs — 189 Disefios longitudinales de tendencia Los disefios de tendencia rend) son aquellos que analizan eambios a través del tempo (en eatego- conceptos, variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacién en general. Su carateristica 6s que la atencin se cantea en la poblacién. Por ejemplo, wna investigacién para analizar cn la acttud hacia el aborto por parte de adoleseentes de una comunidad. Dicha acttud se mide en varios puntos en el tempo (digamos, anualmente o en periodos no preestablecides durante 10 aiios) y se examina su evolucién a lo largo de este gran periodo. Se puede observar o medir a toda la poblacién, o bien, tomar una muestra de ella, cada vez que se observen 6 midan la variables las relaciones entre &stas, Es importante seialar que os paticipantes del estudio no son los mismos, pero Ia poblacin si Los adolescents crecen con el transcurcr dl tiempo, pero siempre hay una poblacién de jovenes. Por ejemplo, os estudiantes de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid de hoy no seran las mismas personas que las de ais Futuros, pero siempre haba una poblacidn de estu- diantes de Medicina de dichainstitucidn, Estos diseos se representa en la fgura 7.13. 4 vy vy vy Recoeccin de Recoeccn de Recoeccn de Recoecein de datas en una alos on ura alos en una alos en una poblacion poblacién poblacién blac es eas "Muesras istintas, misma poblacin Tiempo Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k Figura 7.13. Esquems den diseho longitudinal de tendencia EJEMPLO. y ‘Analizar la manera en que evoluciona la percepci6n sobre tener relaciones sexuales premaritales en las mujeres jévenes adultas (20 a 25 afios) de Valledupar, Colombia, de aqui al afio 2020. Las mujeres ‘aumentan su edad, pero siempre habré una poblacién de mujeres de esas edades en tal ciudad. Las partcipantes seleccionadas son ctras, pero el universo o pablacin es la misma, Disefios longitudinales de evolucién de grupo (cohortes) Con los disefios de evolucién de grupo se examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones © grupos especificos. Su ateneidn son lascohorteso grupos de individuos vinculados de alguna mane- tao idenads por un acerca comin geneamens be dad oh Gora (Clenn,1977). Un ejemplo de estos grupos (cohorte) serfa el formado por las personas que nacieron en, 1973 en Chile, durante el derocamiento del gobremo de Salvador Allendes pero segue Antes cnee fedisanemone también podeia utilizarse oto criterio de agrupamicnto temporal, como las perso- | torean eambs en une pobecin 9 subp> nas que se casaron durante 2000 en Rosario, Argentina; © los nios de la Ciudad de] blain a través del tempo, usando una México que asisan a instruccin primaria durante el gran teremoto que oeursié |S de muestas gue abucan 2 dere. en 1985. Tales disefios hacen seguimiento de los grupos a través del tiempo y porlo | jos prince la poblacisn es la mise y en comin se extrac una muestra cada vez que se recolectan datos sobre el grupo 0 la} fos segundos se fora como univers & 0s subpoblacién, mis que incluir a toda la subpoblacisn, Sabrevints de la poblaién www.FreeLibros.com