El concepto de psicomotricidad no est claramente definido, puesto que poco a poco se

incluyen ms actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al principio, era un

conjunto de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad, dificultad o
discapacidad. Pero, hoy en da, ocupa un lugar destacado en la educacin infantil, sobre
todo en los primeros aos de la infancia, ya que existe una gran interdependencia entre
el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual.

La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central, que crea una conciencia en
el ser humano sobre los movimientos que realiza, a travs de los patrones motores como
la velocidad, el espacio y el tiempo.

Movimiento y actividad psquica

El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que

constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere
al movimiento, mientras que psico determina la actividad psquica en dos fases: la
socio-afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los nios se articula
toda su afectividad y sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin
y conceptuacin.

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz

de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la
educacin del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en
la accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y
movimiento.

Estimulacin y reeducacin

A travs de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del nio.

La estimulacin psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a travs de un
trabajo orientado a la actividad motriz y el juego, mientras que en la reeducacin
psicomotriz se trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad, trastornos o
retrasos en su evolucin y se tratan corporalmente mediante una intervencin clnica
realizada por un personal especializado.

Principios y metas de la psicomotricidad infantil

La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como objetivo
final:
- Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo
y el exterior (el otro y las cosas).
- Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y de la
respuesta corporal.
- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs de
signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios.
- Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travs de la accin
creativa y la expresin de la emocin.
- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
- Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso, nico e
irrepetible.
- Crear una conciencia y un respeEl concepto de psicomotricidad no est claramente
definido, puesto que poco a poco se incluyen ms actividades y se va extendiendo a
nuevos campos. Al principio, era un conjunto de ejercicios utilizados para corregir
alguna debilidad, dificultad o discapacidad. Pero, hoy en da, ocupa un lugar destacado
en la educacin infantil, sobre todo en los primeros aos de la infancia, ya que existe
una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual.

El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico,

un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja
la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad) as como de las
complejas relaciones entre estos dos polos. Una definicin consensuada en el primer
congreso europeo de psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente
formulacin:

{{Cita|Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra

las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as
definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad.
Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz
que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo,
educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la
formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms
el objeto de investigaciones cientficas.

Evolucin desde el nacimiento hasta el primer ao

1 MES: Levanta la cabeza al estar sentado o reclinado sobre el vientre. Acostado sobre
el vientre, flexiona las piernas y hace movimientos de reptacin.

Reacciona al ruido de una campanilla. Sigue momentneamente un anillo desde el

costado hasta la posicin media. Aprieta fuertemente el dedo que se le pone en la mano.
Emite pequeos sonidos guturales. Cesa de llorar cuando nos aproximamos o cuando le
hablamos. Anticipa una reaccin de succin al instante del amamantamiento.

2MES: El cuerpo tiene ms tono, se mantiene en tensin cuando lo levantan. La

deglucin est ms organizada. Regula mejor la temperatura. Adquiri control ocular;
sigue con la vista, observa objetos. Sostiene por poco tiempo un sonajero, lo sacude con
un movimiento brusco involuntario. Toma una mamada menos, se anima a la vista de
alimento (bibern o pecho). Puede estar despierto 2 horas seguidas. Reacciona con un
gesto al aproximar su rostro a la mam u otra persona. Se vuelve de lado, sobre la
espalda. Emite varios vocablos. Se inmoviliza o vuelve la cabeza cuando se le habla.
Sonre a las caras familiares.
Mantiene la cabeza bien derecha en posicin de sentado. Acostado sobre el vientre, se
apoya en los antebrazos.

Clava las uas en las sbanas, la tironea hacia l.. Juega con sus manos, las examina

3MES: Cubre su cara con las sbanas, juega al escondite. Vocaliza cuando se le habla.
Re a carcajadas. Vuelve la cabeza para mirar a la persona que lo llama.

4MES:Se queda sentado, con un ligero sostn. Mantiene la cabeza firme. Rota la
cabeza de un lado a otro. Agarra; tiende la mano hacia el objeto que se le ofrece, lo
recoge si se le cae. Se destapa con movimientos de pedaleo, toma su pierna o su rodilla.
Re y vocaliza mientras juega, juega con sus manos, abre los dedos. Sonre al espejo,
est ms en conexin con el ambiente. Duerme 12 horas por la noche y 3-4 perodos de
da. Evacuacin: 1-2 veces por da.

5MES: Toma objetos que tiene cerca. Puede permanecer largo rato sentado, con ayuda.
Se agarra los pies. Distingue entre caras familiares y extraas.

6MES:Se mantiene sentado por un momento sin ayuda. Toma un objeto en cada mano.
Tiende la mano al espejo y acaricia su imagen. Levanta la taza invertida, utilizando el
asa. Pasa sus juguetes de una mano a la otra. Vocaliza muchas slabas bien definidas.
Lleva sus pies a la boca. Puede comer una papilla espesa con la cuchara.

7MES:Estando de espaldas, se da vuelta y se pone sobre el vientre. Juega a tirar los

objetos al suelo, a esconderse: se entretiene jugando solo. Se divierte golpeando dos
objetos, uno contra otro. Se lleva los objetos a la boca. Comienza a usar el pulgar. Se
sienta firmemente. Tiene gran necesidad de manipular, su inters se centra en los
movimientos de su mano. Toca o agarra cuento objeto est a su alcance. Ya puede
masticar. Pronuncia slabas. Lee la expresin facial de quienes le rodean. Sigue tomando
el pecho o mamadera una vez por da. Muerde el pezn o la tetilla; se aparta, los mira,
los retoma. puede beber de la taza. Disfruta del bao.

8 MESES: Se asusta de los extraos. Se mantiene de pie, hace movimientos de marcha.

Dice pap o mam. Reacciona ante ciertas palabras familiares. Golpea las manos en
seal de adis, bravo, etc.

10 MESES: Se toca los genitales. Rueda sobre su cuerpo. Sabe manejar el ndice,
explora agujeros, cavidades. Puede arrancar una cuerda, pone dos cosas juntas. Imita los
sonidos y los gestos que le ensean. Acepta el corralito. Comienza a mostrar oposicin.
A veces se despierta de noche, desvelndose. Da a entender cundo tiene sueo,
chupndose el pulgar, etc. Comienza a organizar los movimientos laterales de
masticacin. Ya come sentado en la silla. Juega con juguetes: los aferra, palmea, lleva a
la boca, los arroja, etc.
Evolucin del primer ao
Habilidad motora: Se queda en pie. Camina de la mano, o solo. El gateo va siendo
descartado. Gira estando sentado. Trepa - se agacha para recoger el juguete. Lo entrega
al recibir una orden en tal sentido.

15 meses
Habilidad motora: Progresa en la adecuacin a la marcha. Los que ya caminan, son
capaces de inclinarse y mirar entre sus piernas. Entrega cosas a los adultos. Baila al
comps, sube una escalera gateando. Pide sealando con el dedo.

18 meses

Habilidad motora: Fuerte impulso locomotor: corretea

continuamente. Tira, arrastra, descarga, empuje, atrae hacia s,
golpea. Prefiere empujar el coche a andar en l. Cierra las puertas.
Pone cosas en su sitio, sabe dnde estn (nocin de orden). Abre
cajones, los vaca, rompe revistas, vuelve las pginas. Juega con los
interruptores elctricos (encender-apagar). Trepa, ya no acepta el
corralito. Ayuda en ciertos quehaceres. Maneja la radio. Sostiene el
lpiz, haciendo trazos. Empuja la pelota con los pies

2 aos:
Surge el ltimo diente de leche.

Habilidad motora: Todava no camina bien erguido. Lleva las rodillas, codos y
hombros levemente encorvados. An no puede inclinarse. Para alzar algo del suelo se
agacha. Corre encorvado hacia adelante. Para levantarse, alza primero las nalgas y
despus la cabeza. No alterna los pies para bajar. Sus rodillas an estn flojas. tienen
mejor coordinacin manual. Ya alterna una mano con la otra. Puede rotar la mueca,
abrir un picaporte, hacer un crculo. Mueve los ojos con ms libertad, es sensible a las
zonas marginales. Se lava y seca las manos solo.

3aos

Motricidad: Camina ya como un adulto, tiene coordinacin fina. Puede dibujar una
cruz, copiar un crculo. Se desabrocha la ropa, se viste con ayuda, algunas prendas logra
ponerselas solo, le gusta mucho desvestirse. Anda en triciclo o bicicleta con rueditas de
apoyo.

Control de esfnteres:Ya lo ha adquirido o est en vas de hacerlo. Alterna el control

con la incontinencia. Pide que se le cambie. Muchos ya se limpian solos, otros solicitan
ayuda. Les gusta lavarse las manos despus, de cada evacuacin, podr volversele un
hbito muy bueno, si se lo incentiva a hacerlo.
Aprendizaje: Sabe contar hasta 3, conoce las tres formas bsicas: crculo, cuadrado,
triangulo. Realiza construcciones con cubos. Compara objetos, le gusta repetir palabras
nuevas. Le gusta mucho que le cuenten su vida pasada o cuando estaba en la panza de
mam.
Disfruta de los cuentos cuando los escucho, "lee" solito cuentos que ya le han leido
antes
Manipula instrumentos musicales, canta canciones enteras.
Distingue el da de la noche.
El aprendizaje depender en gran medida de la estimulacin que le demos al nio.

Lenguaje: Contina con articulacionesinfantiles. Hace soliloquios y representaciones,

combinando las acciones con las palabras

Para Piaget el nivel preoperatorio se extiende en el nio aproximadamente entre los

2 y los 7 aos.
Este nivel se encuentra entre los perodos sensoriomotor y el operatorio.

Constituye una fase que se ha solido llamar de inteligencia preoperatoria o intuitiva,

debido a que las capacidades de este perodo todava no poseen la capacidad lgica que
tendrn en el perodo posterior.

Los nios efectan operaciones cognitivas con limitaciones a causa de varias razones:

Dependen del pensamiento unidimensional.

Utilizan el razonamiento transductivo.

No pueden formar categoras conceptuales

No pueden distinguir las transformaciones

Su pensamiento se caracteriza por el centramiento.

No pueden invertir conceptualmente sus operaciones.

No pueden conservar.

Durante este perodo aparece la funcin semitica: estas son un conjunto de conductas
que implica la evocacin representativa de un objeto y que supone la construccin o el
empleo de significantes diferenciados ya que deben poder referirse a elementos no
actualmente perceptibles tanto como lo estn presentes.

La funcin semitica engendra as dos clases de instrumentos:

Los smbolos: son motivados es decir, presentan alguna semejanza con sus
significados.
Son construdos por el sujeto.
Los signos: son arbitrarios

Pueden distinguirse cinco conductas. Las conductas son:

1) Imitacin diferida: la que se inicia en ausencia del modelo. Constituye un comienzo

de representacin.

) El juego simblico o juego de ficcin. La representacin es neta y el significante

diferenciado es un gesto imitador, pero acompaado de objetos que se han hecho
simblicos. "agua

La funcin esencial es que el juego llene la vida del nio. El nio es obligado a
adaptarse a un mundo social de mayores, cuyos intereses y reglas siguen sindole
exteriores, y a un mundo fsico que todava no comprende.

El juego permite que transforme lo real, por asimilacin ms o menos pura, a las
necesidades del yo. Adems el juego es asimilacin asegurada por un lenguaje
simblico construido por el yo y modificable a la medida de las necesidades.

Frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes del sujeto: intereses sexuales,

defensa contra la angustia.

3) El dibujo o imagen grfica: un intermediario entre el juego y la imagen mental. No

aparece antes de los dos aos.

4) La imagen mental: aparece como una imitacin interiorizada. Dos tipos de

imgenes:

Las reproductivas: que se limitan evocar espectculos ya conocidos. Pueden

referirse a configuraciones estticas, a movimientos y a transformaciones.

Las anticipadoras: que imaginan movimientos o transformaciones.

5) El lenguaje permite la evocacin verbal de acontecimientos no actuales.

El lenguaje es puramente egocntrico. Aunque habla en presencia de otras personas, lo

hace en su propio beneficio, lentamente empieza a darse cuenta de que el lenguaje
puede transferir ideas entre individuos
El intercambio social contnuo, no tiene lugar hasta que el nio tiene 7 u 8 aos.

Pensamiento artificialista cree que todo lo que existe fue hecho por el hombre:
ejemplo la montaa fue hecha por un hombre que puso muchas piedritas una arriba de la
otra. Este pensamiento es propio de su egocentrismo.

En cuanto a los aspectos estructurales del pensamiento, puede decirse que los nios,
antes de los siete aos no poseen la capacidad de realizar operaciones mentales.

Para Piaget las operaciones mentales son las que le proporcionarn al nio, ms tarde,
la capacidad de entender las nociones de conservacin.
El lenguaje es la base de la comunicacin humana y representa el auxiliar ms
importante para completar el desarrollo psquico del hombre, por lo tanto es necesario
que el nio se comunique usando un lenguaje adecuado.

El desarrollo del lenguaje en el nio es un proceso de carcter biolgico, dotado de

leyes internas y con marcadas etapas de evolucin.

El hecho de sealar etapas significa que hay funciones o fenmenos que se establecen
dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al iniciarse la etapa
siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo
largo de toda la vida.

MESES ETAPA

* de 0 a 9 * Conexin corporal-gestual

* de 9 a 18 * Comprensin-expresin del habla

* de 18 a 3 aos * pensamiento concreto

* de 3 aos a 6 aos * Interiorizacin del habla

* de 6 a 12 aos * Lecto-escritura

* ms de 12 aos * Pensamiento formal

Caractersticas de cada etapa

1 ETAPA: durante la misma el pre-lenguaje est constituido por llanto, grito,
vocalizacin (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3 al 6 mes),
silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo esto tiene menos significacin lingstica
que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del beb. Cuando el nio llora
expresa su displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas.
Establece as un verdadero "dilogo corporal ", la conexin a travs del cuerpo
establecida en el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms tarde hasta
adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual.

2 ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia, primero

autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los dems, tanto
comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras
pronto responden a una significacin comn o generalizada.

3 ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderos

"interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto.
Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio inicia sus
identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente,
van a encontrar la "va final comn" por la que transitarn conjuntamente el resto de la
vida.

4 ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 aos de vida. En la

misma se constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los elementos verbales
que el nio habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicolgicamente la etapa
egocntrica favorece los soliloquios que le permita al nio pensar con palabras.