Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores,

escritura y aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y
Educacin
Facultad de Educacin

EVALUACIN DE PATRONES
MOTRICES BSICOS Y OTROS
ASPECTOS DE MOTRICIDAD
Presentado por: Ludy Alexandra Garca Cceres
Profesora de la asignatura: Carolina Laguna Diego

NDICE

1 INTRODUCCIN

2 PRUEBAS Y ANLISIS DE RESULTADOS

3 PROGRAMA DE INTERVENCIN

3.1 GUA PARA EL PROFESOR

3.2 ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

4 REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

5 BIBLIOGRAFA
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles tctiles y Apellidos: Garca Cceres
neuromotores, escritura y 9 de Octubre del 2016
aprendizaje Nombre: Ludy Alexandra

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 INTRODUCCIN

El presente trabajo abarca el estudio de los resultados obtenidos tras aplicar una prueba de
evaluacin neuromotriz EVANM, a cinco estudiantes de bsica primaria con edades de seis y
siete aos, la prueba consiste en que los estudiantes realicen los patrones bsicos de movimiento
(arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera) as como el control postural, equilibrio y el tono
muscular, se observa la ejecucin de dichos movimientos y se compara con los tems de la
prueba, donde se obtiene un puntaje que posteriormente indica si el patrn evaluado est sin
adquirir, en proceso o automatizado.
Dentro de los resultados se puede observar que hay falta de maduracin de los patrones
bsicos del movimiento debido a que en la prueba mostraron que no han adquirido algunos
patrones, dicha inmadurez puede traer consecuencias negativas en el aprendizaje lecto escrito, ya
que el control postural es fundamental en la grafa, y la automatizacin de los movimientos de
gateo, marcha y arrastre permiten la conexin interhemisfrica, que es necesaria en la
planificacin, organizacin y comprensin de textos.

Por lo tanto es de gran importancia establecer un programa de intervencin que el docente del
rea de educacin fsica pueda implementar para ayudar la ejecucin correcta de dichos patrones,
el cual incluye ejercicios neurotrficos, de coordinacin y vestibulares.

PRUEBAS Y ANLISIS DE RESULTADOS

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 La valoracin de los patrones bsicos de movimientos se llev a cabo con la aplicacin de la
prueba de evaluacin neuromotriz EVANM a 5 estudiantes de la Institucin Educativa Julio
Prez Ferrero, con edades comprendidas entre los 6 y 7 aos, quienes cursan primer grado de
bsica primaria.
Tras la aplicacin individual de la prueba se recopilaron los resultados de los patrones bsicos
de movimientos y dems aspectos motrices y se presentan a continuacin:

Sexo: masculino Edad: 6 aos y ocho meses

PARTICIPANTE 1 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y
automatizado
ARRASTRE x
GATEO x
MARCHA x
TRISCADO x
CARRERA x
CONTROL POSTURAL x
EQUILIBRIO x
TONO MUSCULAR x
Observaciones: Como antecedes relevantes la docente refiere que el estudiante fue prematuro de
siete meses, es un nio que se observa inseguro y tmido.

Sexo: Masculino Edad: 7 aos y cinco meses

PARTICIPANTE 2 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y
automatizado
ARRASTRE x
GATEO x
MARCHA x
TRISCADO x
CARRERA x
CONTROL POSTURAL x
EQUILIBRIO x
TONO MUSCULAR x
Observaciones: La docente refiere que el estudiante tiene un desarrollo motor dentro de la
normalidad, sumado a ello es alegre, participativo y le gustan los deportes.

Sexo: Femenino Edad: 6 aos y dos meses

PARTICIPANTE 3 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y
automatizado
ARRASTRE x
GATEO x
MARCHA x
TRISCADO x
CARRERA x
CONTROL POSTURAL x
EQUILIBRIO x 4
TONO MUSCULAR x
Observaciones: tuvo un antecedente de displasia de cadera, detectada a los 10 meses de edad, la
cual fue corregida con inmovilizacin de la cadera por tres meses y tratamiento de fisioterapia.

Sexo: Femenino Edad: 6 aos y once meses

PARTICIPANTE 4 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y
automatizado
ARRASTRE x
GATEO x
MARCHA x
TRISCADO x x
CARRERA x x
CONTROL POSTURAL x
EQUILIBRIO x
TONO MUSCULAR x
Observaciones: La estudiante presente baja visin y usa lentes permanentes desde que tena
dos aos de edad, en toda la prueba llev puesto los lentes.

Sexo: Masculino Edad: 7 aos y tres meses

PARTICIPANTE 5 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y
automatizado
ARRASTRE x
GATEO x
MARCHA x
TRISCADO x
CARRERA x
CONTROL POSTURAL x
EQUILIBRIO x
TONO MUSCULAR x
Observaciones: segn refiere la docente al nio no le gustan las actividades fsicas que requieren
equilibrio en las alturas, prefiere estar sentado en el recreo.

Anlisis de resultados

En el participante 1, no hay automatizacin de ningn patrn, el triscado est sin adquirir ya

que se observaron dificultades en la postura de la cabeza y en el equilibrio, En cuanto a la
carrera, se nota mala posicin de los brazos lo que daba la apariencia de que el movimiento no
fuese rtmico, y en el equilibrio las mayores dificultades fueron en el control del cuerpo cuando
se paraba en un pie.

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 En el participante 2, No tiene patrones o aspectos motrices en el nivel 1 (sin adquirir), se
encuentra en proceso triscado, equilibrio y tono muscular, debido a que an falta por automatizar
algunos movimientos especialmente el equilibrio dinmico, la cabeza mirando al frente en el
triscado y la extensin pasiva de las piernas.

La participante 3, tiene automatizado el arrastre y el gateo, en proceso se encuentran la

marcha ya que el movimiento se vea sin ritmo, en la carrera bajaba la cabeza elevada con
frecuencia, los hombros no se vean simtricos, present dificultad para mantener el equilibrio
esttico en un pie con los ojos cerrados.

En la participante 4, tiene sin adquirir triscado, carrera y equilibrio, debido a que mostr
inseguridad al correr por su baja visin, constantemente estaba tocando sus lentes para
acomodarlos, y esto interrumpa el curso del movimiento que se estaba valorando. El gateo y la
marcha estn automatizadas por que realiz los movimientos lentamente y en este caso no se
distrajo con los anteojos.

El participante 5, No tiene patrones o aspectos motrices en el nivel 1 (sin adquirir), se

encuentra en proceso triscado, carrera y el equilibrio, debido a que an falta control para
sostenerse en un pie, tener la cabeza mirando al frente en el triscado y la carrera.

PROGRAMA DE INTERVENCION

El programa de intervencin se centra en el desarrollo de la motricidad, la estimulacin

sensorial y la automatizacin de los patrones motrices y las habilidades motrices bsicas.

De acuerdo a los resultados de la prueba EVANM se determina que los escolares an no

tienen automatizados todos los patrones bsicos de movimientos y aspectos motrices como el
equilibrio, tono muscular y control postural. Por lo que es necesario aplicar un programa de
intervencin a todos los estudiantes que participaron en la prueba para que se favorezca la
motricidad a travs de ejercicios neurotrficos, vestibulares y de coordinacin, la lateralidad para

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aquellos estudiantes que presentaron dificultades en el arrastre y el gateo por que no est
automatizado del todo el patrn contralateral.

GUA PARA EL PROFESOR

Objetivo General
Promover el desarrollo adecuado de las los patrones bsicos a travs de actividades ldicas
que permitan automatizar correctamente los movimientos sin maduracin neuromotora.

Objetivos Especficos
Favorecer la coordinacin motriz gruesa con a travs de movimientos de braquiacion,
salto, pateo y lanzamientos.
Ejecutar ejercicios neurotrfitos realizando actividades que incluyan movimientos de
arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado.
Implementar ejercicios con movimientos vestibulares que estimulen el equilibrio y la
propiocepcin.
Metodologa

El programa de desarrollo motor va dirigido a los docentes de la asignatura de educacin

fsica, para ser aplicado dos veces por semana en sesiones de 45 minutos, durante un semestre
acadmico. Donde se repiten los ejercicios durante 4 semanas para garantizar la automatizacin
de los movimientos y el desarrollo de destrezas motoras.

Las actividades propuestas se implementaran de forma grupal durante las sesiones de

educacin fsica. Antes de iniciar las actividades se realizan estiramientos, ejercicios isotnicos e
isomtricos para activar los circuitos neuronales del sistema nervioso, Cuellar (2012). Luego se
da una explicacin a los estudiantes de las actividades a desarrollar durante el programa de
intervencin, demostrndole con un ejemplo como deben reproducir los movimientos, dichos
circuitos estn organizados en que incluyen tres tipos de ejercicios que favorecern la motricidad
global:

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 Neurotrficos

Marchar haciendo variaciones en el apoyo: en punta de pies, sobre los talones haciendo
elevacin de la rodilla con la pierna extendida, marchar al comps de la msica, seguir con los
pies la secuencia rtmica de un tambor, incluir variaciones en el trayecto (lnea recta, zig-zag y
crculos) y en la direccin (hacia delante, atrs y lateral).

Gatear y arrastarse, ambas actividades sirven para un mejor control y automatizacin de los
movimientos los ejercicios para favorecer estos patrones son: pasar por debajo de obstculos
como mesas, pupitres y barras laterales, alcanzar objetos que estn en el suelo desplazndose en
arrastre, jugar un partido de futbol pero gateando, hacer carreras y circuitos donde se vayan
alternando los movimientos.
Saltar lazo, bailar la cancin del lobo feroz imitando el movimiento de caperucita roja
(triscado).

Vestibulares

Se puede promover el movimiento vestibular a travs de la imitacin de movimientos de objetos

inanimados que se encuentran en el ambiente como: ventiladores, juguetes que dan vueltas,
caballito de mecerse, aviones (usando los brazos extendidos) columpios, silla mecedora, etc.
Otras actividades que promueven la estimulacin vestibular: jugar en la naturaleza; ejemplo:
rodar cuesta abajo, escalar, etc. jugar en un parque de juegos; Mantener el equilibrio en posicin
supino sobre un baln de gimnasia, caminar sobre andenes con ms de 10 cm de altura,
deslizarse en toboganes, colgarse de cabeza y levantarse lentamente, usar el subi-baja, hacer
movimientos de balanceo, mover lentamente la cabeza en direccin antero posterior, prximo-
distal y viceversa, ir aumentando la velocidad del movimiento cervical segn la tolerancia del
nio.

Coordinacin

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 Los ejercicios que favorecen el desarrollo de la motricidad gruesa, son aquellos permiten que
el estudiante realice la planeacin motora, por ejemplo, lanzar y recibir pelotas de diferentes
tamaos, se empieza por las ms grandes, patear, trepar, saltar y esquivar obstculos, subir y
bajar escaleras, implementar juegos como el bsquetbol, futbol, imitar una rutina de aerbicos,
saltar dentro y fuera de crculos con los pies juntos, jugar a la rayuela, usar el juego de
pasamanos suspendidos en el aire (braquiacin).
Ejercicios de malabarismo con dos pelotas, carreras de encostalados y saltos alternando la
apertura y cierre de los brazos y piernas, saltos en tijeras.

Ejemplo de una sesin del programa de intervencin para mejorar los patrones bsicos
del movimiento

1. Calentamiento 2. Ejercicios neurotrficos

Usar el gateo y el arrastre para
pasar estos obstculos

4. Ejercicios Coordinacin 3. Ejercicios Vestibulares

Lanzamientos y recepcin de Mantener el equilibrio en
balones diferentes posiciones sobre un
baln de gimnasia

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 ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

Actividad: las Olimpiadas

Materiales: pelotas de gimnasia, aros, cronometro.
Desarrollo: se realizaran unas olimpiadas donde incluyendo tres categoras, carreras, gateo
con balones de gimnasia, salto con obstculos. Para ello se tendr en cuenta el tiempo que dure
cada estudiante en hacer los tres tipos de movimientos. Se dar un refuerzo positivo al que lo
haga en menor tiempo.

Actividad: Bailoterapia Sgueme el paso!

Materiales: grabadora, msica.
Desarrollo: los estudiantes participaran en una jornada de media hora de bailo terapia, donde
debern observar e imitar los movimientos del instructor.

Actividad: Bsqueda del tesoro

Materiales: sillas, mesas, cajas de cartn.
Desarrollo: el juego consiste en buscar piezas que estn ubicadas detrs de puertas, ventanas,
debajo de mesas, sillas, comedores, el estudiante deber ir saltando con el movimiento de

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triscado por todo el colegio y buscara por los lugares mencionados las piezas del rompecabezas
del tesoro que ganar.

Actividad: la papa est caliente

Materiales: pelotas.
Desarrollo: los estudiantes deben hacer una ronda para pasarse dos pelotas una por la derecha
y otra en sentido opuesto, el docente repite esta frase la papa est caliente! (bis), y cuando dice
se quem!, los nios que se quedan con el baln en las manos deben salir de la ronda.

Actividad: control postural

Materiales: balones pequeos.
Desarrollo: se le pide al estudiante que se ubique de espaldas a la pared, este deber sostener
un baln en la parte posterior del cuello y moverse en sentido lateral por toda la pared sin dejar
caer el baln y sin despegar los hombros de la pared.

Actividad: Circuito canguro

Materiales: costales, pelotas, balde.
Desarrollo: se realizaran unas olimpiadas donde incluyendo tres categoras, carreras, gateo
con balones de gimnasia, salto con obstculos. Para ello se tendr en cuenta el tiempo que dure
cada estudiante en hacer los tres tipos de movimientos. Se dar un refuerzo positivo al que lo
haga en menor tiempo

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 REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

Se pudo observar que ninguno de los participantes tiene en su totalidad automatizados todos
los patrones del movimiento, lo cual es un factor negativo debido a que a la edad que presentan
ya deben ejecutar correctamente dichos patrones, lo cual supone que an falta madurez en el
control de la motricidad, en el control postural, equilibrio y tono muscular.

El patrn que ms se encuentra automatizado es el arrastre y el gateo los errores ms

frecuentes en estos movimientos son el control de la cabeza y desorganizacin de manos.

El programa de intervencin a dirigido a docentes y estudiantes tiene como base el desarrollo

de tres tipos de actividades que incluyen ejercicios de coordinacin, vestibulares y neurotrficos
ya que estos permitirn la correcta automatizacin de los patrones que faltan por madurar.

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 BIBLIOGRAFIA

Brotns, E. B. Programas de desarrollo de la lateralidad, mejora del esquema corporal y

organizacin espaciotemporal. Intervencin en dificultades de aprendizaje. Procesos y
programas de neuropsicologa educativa, 79.

Condemarn, M. (1989).Madurez escolar. Manual de evaluacin y desarrollo de las funciones

bsicas para el aprendizaje escolar. Santiago de chile. Editorial Andrs Bello

Cuellar, R. C. (2012). Los circuitos neuronales motores, Elementos, N 18, Volumen 19.
Recuperado de http://www.elementos.buap.mx/num86/htm/9.htm

Daz, J. J., & Vargas, G. A. A. (2010). Ms minutos de Educacin Fsica en preescolares

favorecen el desarrollo motor. Pensar en movimiento: Revista de Ciencias del Ejercicio y
la Salud, 8(1), 1-8.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Asignatura: Niveles tctiles y neuromotores,

escritura y aprendizaje, Tema 2,3,8 (material no publicado) Recuperado de
http://mastereduonline.unir.net/cursos/lecciones/lecc_mene052_PER21/documentos/
pdfs/pdfs.html

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