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Carrera de Psicopedagoga. Psicologa del Aprendizaje. 2016, Prof. Pennella. Carpeta de

actividades: Lev Vigotsky

Se aconseja responder y supervisar en clase la resolucin de las preguntas que en esta carpeta se
comparten. Ya que podrn constituirse en consignas a resolver en el parcial.

La esencia ntima de la memoria humana consiste en el hecho de que los seres humanos recuerdan activamente con la
ayuda de signos. Podramos decir que la caracterstica bsica de la conducta humana en general es que las personas
influyen en sus relaciones con el entorno, y a travs de dicho entorno modifican su conducta, sometindola a su control.
Se ha sealado repetidas veces que la esencia bsica de la civilizacin consiste en levantar monumentos para no
olvidar. Tanto en el hecho de construir monumentos como en el de hacer nudos observamos manifestaciones de los
rasgos fundamentales y caractersticos que distinguen la memoria humana de la animal. Cap. III Los procesos
psicolgicos superiores, Lev. Vigotsky

Actividad 1: Investigacin sobre Vigotsky y su vida. Relaciones entre Psicologa y Pedagoga.

Bibliografa obligatoria. Baquero Vigotsky y el aprendizaje escolar, Cap. 1. Completar:
Lev Vigotsky, nace en el ao _______ en ___________. Provino de una familia acomodada juda y su educacin primaria
transcurri en su hogar a cargo de un tutor. Luego de concluir la escuela media viaj a Mosc donde asisti a dos
universidades, a fin de estudiar _____________________________________. Se recibe en 1917 ao de la Revolucin
Rusa. Retorna a su pueblo donde desempear diferentes actividades:
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Los intereses del joven Vigotsky eran mltiples y abarcaban:
____________________________________________________________________________________________________

Se caso y tuvo dos hijas. En 1924 asiste a un de Psicologa en Leningrado donde presentar su posicin respecto del debate
en la psicologa sovitica de esos aos protagonizado por la tensin entre dos tendencias contrapuestas: el
instrospeccionismo ( o idealismo) y el __________________. Ese mismo ao tambin forma un grupo de investigacin con
Luria y Leontiev y se muda a Mosc. Entre su obra escrita cuentan:

Muere de tuberculosis a los 37 aos de edad, corra el ao ________en Rusia.

A lo largo de su vida enfoc desde una perspectiva gentica las investigaciones sobre el desarrollo de las conductas
superiores del ser humano, a saber: como el significado de las palabras cambian a lo largo de la infancia, cmo los
conceptos cientficos tienen una dinmica de constitucin diversa que los conceptos cotidianos, demostrando que el lenguaje
escrito posee una naturaleza psicolgica especfica y se vincula con otras funciones como lo
son_______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________.
Ya que una de sus principales labores fue la docencia, para Vigotsky estas investigaciones psicolgicas estaban
profundamente ligadas con la prctica educativa. Y es importante sealar que para l esta prctica no era un mero campo de
__________ de los saberes psicolgicos, ya que no propone una relacin unidireccional entre psicologa y pedagoga sino de
apoyo mutuo. Se podra pensar que esta valoracin se vincula con
____________________________________________________________________________________________________
___________________ ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________-
____________________________________________________________________________________________________.
Ampliar la bsqueda de informacin a otras fuentes (indquela/s). Consignar un dato nuevo que no est presente en el
recorrido propuesto por Baquero (si es curioso mejor)sobre la vida de Vigotsky.
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Actividad 2.

Segn Vigotsky el desarrollo psicolgico consiste en: Un complejo proceso dialctico que se distingue por una
complicada periodicidad, la desproporcin en el desarrollo de las diversas funciones, la metamorfosis o transformacin
cualitativa de unas formas en otras, un entrelazamiento complejo de procesos evolutivos e involutivos, el complejo
cruce de factores externos e internos, un complejo proceso de superacin de dificultades y de adaptacin. Desglose los
elementos que componen la nocin, discuta en grupo aquel vocabulario que no comprenda. Construya hiptesis sobre el
significado de la definicin. Lea los fragmentos que siguen que constituyen extractos del tomo V de las Obras Escogidas del
autor dedicado a la defectologa. Intenten vincular los elementos genricos mencionados en la definicin en el escrito que
sigue: Por ejemplo, considerar como trabaja en el escrito lo concerniente al desarrollo psicolgico del nio con defectos 1:

El nio no es un adulto pequeo () el nio cuyo desarrollo est complicado por el defecto no es
simplemente un nio menos desarrollado que sus coetneos normales, sino desarrollado de otro modo.
() La peculiaridad positiva del nio deficiente no se debe, en primer trmino, al hecho de que en l
desaparezcan tales o cuales funciones observables en un nio normal, sino a que la desaparicin de
funciones hace nacer nuevas formaciones que representan en su unidad la reaccin de la personalidad
al defeco, la compensacin en el proceso de desarrollo. El nio ciego o sordo puede lograr en el
desarrollo lo mismo que el normal, pero los nios con defecto lo logran de distinto modo, por un camino
distinto, con otros medios, y para el pedagogo es importante conocer la peculiaridad del camino por el
cual debe conducir al nio. La clave de la peculiaridad la brinda la ley de transformacin del menos del
defecto en el ms de la compensacin.
() La fuente, el estmulo primario que hace surgir los procesos compensatorios son las dificultades
objetivas con las que tropieza el nio en el proceso de desarrollo. Trata de eludir o superar estas
dificultades con la ayuda de una serie de formaciones que no estn dadas inicialmente en su desarrollo.
Observamos el hecho de que el nio, al encontrarse con dificultades, se ve forzado a hacer un rodeo
para vencerlas. Observamos que a partir del proceso de interaccin del nio con el medio se crea una
situacin que impulsa al nio hacia la compensacin. La principal demostracin concreta es la
siguiente: el destino de los procesos compensatorios y de los procesos de desarrollo en su conjunto
depende no slo del carcter y la gravedad del defecto, sino tambin de la realidad social del defecto, es
decir, de las dificultades a los que lleva el defecto desde el punto de vista de la posicin social del nio.
En los nios con insuficiencias, la compensacin sigue direcciones totalmente diferentes segn cul sea
la situacin que se ha creado en qu medio se educa el nio, qu dificultades se le presentan a causa de
esa insuficiencia.
() (Por ejemplo) La ceguera es un estado normal y no patolgico para el nio ciego, y l lo percibe
slo indirectamente, secundariamente, como resultado de su experiencia social reflejada en l.
() Tanto psicolgica como pedaggicamente el problema sola plantearse en un plano groseramente
fsico, (orgnico) al estilo de la medicina; la deficiencia fsica se estudiaba y compensaba como tal; la
ceguera implicaba simplemente la falta de visin, la sordera la ausencia de audicin, como si se tratara
de un perro ciego o de un chacal sordo (existe un lmite entre) () la educacin de la criatura animal
y de la criatura humana, entre el amaestramiento y la verdadera educacin (). A la vez, se perda de
vista que, a diferencia del animal, el defecto orgnico del hombre nunca puede manifestarse en la
personalidad directamente, porque el ojo y el odo del ser humano no slo son sus rganos fsicos, sino
tambin son rganos sociales, porque entre el mundo y el hombre est, adems, el medio social que
refracta, orienta todo lo que parte del hombre hacia el mundo y del mundo hacia el hombre. En el
hombre no existe una comunicacin pura, asocial y directa con el mundo. Por eso la carencia de la vista
o el odo implica, ante todo, la prdida de las ms importantes funciones sociales, la degeneracin de
los vnculos sociales y desplazamiento de todos los sistemas de conducta. Es preciso plantear y
comprender el problema de la defectividad infantil, en la psicologa y la pedagoga, como un problema
social, porque su momento social, anteriormente no observado y considerado por lo comn como
secundario, resulta en realidad ser fundamental y prioritario. Se lo debe estimar como principal. Es
preciso encarar con audacia este problema como un problema social. Si una deficiencia corporal
1
Es producto de procesos contradictorios o heterogneos? cules son los factores internos que lo impulsan? y los factores
externos? Qu valor tiene el aprendizaje (o los factores externos) en el logro del desarrollo psicolgico? Es un proceso
cuya periodicidad es idntica en todos los sujetos? Qu ley lo regula?
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significa psicolgicamente una luxacin social, desde el punto de vista pedaggico educar a ese nio es
insertarlo en la vida, como se inserta un rgano luxado y enfermo.
() En un ambiente social distinto, la ceguera no es psicolgicamente igual. La ceguera, para la hija
de un granjero norteamericano, para el hijo de un terrateniente ucraniano, para una duquesa alemana,
para un campesino ruso, para un proletario sueco, son hechos psicolgicamente muy distintos.
Psicolgicamente, la ceguera no implica deficiencia de la vida espiritual. La educacin del nio
deficiente (del nio ciego, del sordo) es un proceso exactamente igual de elaboracin de nuevas formas
de conducta, de creacin de reacciones condicionadas, que en el nio normal.
() El nio con un defecto no es inevitablemente un nio deficiente ()
En todo el desarrollo social del nio desempean un papel decisivo, en los procesos de sustitucin, los
recursos auxiliares (el lenguaje, las palabras y otros signos), mediante los cuales el nio aprende a
estimularse a s mismo. El papel de los recursos auxiliares, con los que se va enriqueciendo el nio
durante su desarrollo, conduce a la segunda tesis fundamental que caracteriza los procesos
compensatorios () toda funcin psicolgica superior, en el proceso de desarrollo infantil, se manifiesta
dos veces, la primera como funcin de la conducta colectiva, como organizacin de la colaboracin del
nio con el ambiente, despus como funcin individual de la conducta como capacidad interior de
actividad del proceso psicolgico en sentido estricto y exacto de la palabra. Del mismo modo, tambin el
lenguaje se transforma, de medio de comunicacin a medio del pensamiento.
()
Lo ms importante es el carcter creativo del desarrollo del nio mentalmente retrasado; la vieja
pedagoga supona que las causas exteriores influyen automticamente en el carcter del desarrollo del
nio mentalmente retrasado. Pareca que la aplicacin de una palabra tan altisonante como creativo
a los pequeos logros que consegua ese nio era errnea. Pero en los hechos, dominar las cuatro
operaciones de la aritmtica es para un dbil un proceso mucho ms creativo que para un nio normal.
Lo que al nio normal se le da casi como un regalo (sin formacin), para el nio mentalmente
retrasado es una dificultad y una tarea que demanda la superacin de obstculos. De modo que la
consecucin de los resultados obtenidos, tiene, al parecer, un carcter creativo.

Actividad 3. Lectura del artculo de Baquero La nocin de zona de desarrollo proximal.

3.1.- Exponga en qu consiste el efecto abuela y el efecto suegra pausible de hacerse presente en las interacciones
humanas.
3.2.- Defina Zona de Desarrollo Proximal. Explique las consecuencias de esta idea en el modo de entender el
desarrollo humano.
3.3.- Cules son los usos que la categora de Zona de desarrollo proximal puede tener en el campo educativo.
Desarrolle.
3.4.- Explique la siguiente frase es falaz atribuir a los propios sujetos las causas suficientes de su aprendizaje y desarrollo.

Actividad 4: Lectura del cap. IV El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,

Lev Vigotsky.
4.1Vigotsky propone la metfora de la central telefnica (una tecnologa novedosa en su poca) para explicar el mecanismo
de aprendizaje asociativo (condicionamiento clsico). Explique cmo esa metfora resulta til aunque limitada- para pensar
la idea vigotskiana sobre los procesos que subyacen a la creacin de signos.
4.2 Explique cmo el uso de signos diferencia las formas superiores de conducta de las inferiores.
4.3 Compare sealando puntos de similitud y diferencia- entre las nociones de signo y herramienta. Preste particular
atencin a en qu consiste una actividad mediada, diferencindola de las actividades inmediatas.
4.4 Discutan grupalmente qu funciones psquicas estn implicadas en el proceso de aprendizaje (como la memoria).
Enumrenlas.
4.5 Propongan diversos ejemplos sobre el uso de distintos sistemas semiticos inventados por el ser humano (como los nudos
en las cuerdas que menciona Vigostky) que amplan/estimulan/extienden o expanden las funciones cognitivas enumeradas
por el grupo. (Y si sigo con el ejemplo vigotskiano, los nudos como el usado por los indgenas en sus quipu- era til para
recordar, esto es, para ampliar la funcin de la memoria humana)
4.6 Busque el significado de las palabras ontognesis y filognesis. Cmo propone Vigotsky estudiar la filognesis? Y
la ontognesis? Qu relaciones establece en el texto ledo entre estos dos procesos.
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4.7 La funcin psicolgica superior o conducta superior, refiere a la combinacin de herramienta y signo en la actividad
psicolgica y por lo tanto rechaza la nocin de que el desarrollo representa el simple despliegue del sistema de actividad
orgnicamente predeterminado en el nio. Explique.
4.8 A qu llama Vigotsky internalizacin. Desarrolle las tres transformaciones que promueve. Ejemplifique dando
cuenta de cmo la accin se transforma en gesto en la ontognesis infantil. Piense en otros ejemplos.
4.9 Realice un esquema conceptual con las siguientes nociones: condicionamiento clsico funciones psicolgicas
superiores signos herramientas accin inmediata (sin intencin comunicativa)- accin mediada (Por ejemplo: gesto)
internalizacin desarrollo psicolgico.
4.10 Luego de este recorrido explique por qu para Vigotsky el desarrollo es un proceso culturalmente organizado.

Actividad 5 Lectura del cap. VI Relaciones entre Desarrollo y Aprendizaje Lev Vigotsky

5.1-Puntee cuales son las relaciones entre Desarrollo Psicolgico y Aprendizaje en las escuelas psicolgicas que existan
cuando Vigotsky realiza su escrito. Preste atencin al lazo entre la nocin de desarrollo y la idea de transferencia de
conocimientos.
5.2-Conceptualice la nocin de desarrollo presente en Vigotsky (Zona de desarrollo proximal) y explquela.
5.3-Porqu considera que existe un compromiso entre la nocin de ZDP y el aprendizaje escolar (piense en qu consiste
la misin central de la escuela)
5.4-Explique por qu la imitacin en el caso del ser humano es creadora de ZDP. Usted qu opina al respecto,
copiarse genera desarrollo cognitivo?

Actividad 6. Pensamiento y Lenguaje, Vigotsky. Captulo 7.

Gua de lectura.
6.1)En el caso del ser humano la relacin interna entre el pensamiento y el lenguaje (funciones psicolgicas que en el mundo
animal son elementales y tienen orgenes o gnesis diferentes) se integran conformando una nueva funcin o conducta
superior que llama significacin (es decir, utilizar palabras que se ligan a una idea o significado). Cul es el principal motor
de esta integracin y emergencia de una nueva funcin psicolgica no presente en el mundo animal?
6.2) Caracterizar el aspecto interno y externo de esa unidad funcional que Vigotsky llama el significado de la palabra. Cmo
se forman cada uno de estos aspectos de la significacin (el externo o significante, ligado al uso de algn signo y el interno o
significado, ligado al sentido adjudicado al signo externo?
6.3) Prestar atencin a cmo el proceso de influencia mutua del pensamiento y el lenguaje, lleva a transformar la naturaleza de
uno y otro. En este texto Vigotsky mencionar como junto a la primera funcin que el uso del lenguaje con significacin
acarrea que llama nominalista comienza a emerger otra: la funcin significativa. Explicar este proceso. Cmo cree que
podra vincularse con las transformaciones del pensamiento (sincrtico-complejo-conceptual) que hemos estudiado?
6.4) El lenguaje, desde su emergencia, cambia en su estructura y funcin. Caracterice el lenguaje oral compartido, el
egocntrico, el interno y el habla escrita. Cul de estas formas simblicas de expresin posee segn Vigotsky mayor
complejidad? Justifique.
6.5) Qu funcin cumple la motivacin en el difcil proceso de articular nuestras ideas nuestro pensamiento- al mundo de los
sistemas semiticos externos (ya sea lenguaje oral, escrito, gestual, grfico, etc)
6.6) Elija alguno de los ejemplos literarios que trae Vigotsky para ilustrar la relacin entre pensamiento y lenguaje. Utilicelo
para explicar el lazo que el autor estable entre estos dos procesos superiores.

Actividad 7. Integracin y repaso. Lectura de Baquero, Vigotsky y el aprendizaje escolar.

Cap. 2, 3 y del 4 el apartado indicado.
7. 1. Explique por qu la concepcin Vigotskiana del desarrollo y del aprendizaje supone construir unidades de anlisis que
van ms all del individuo.
7. 2. Defina por sus atributos positivos los Procesos Psicolgicos elementales y superiores (y dentro de estos, compare a
su vez los procesos rudimentarios y avanzados). Compare dichos procesos, considerando los siguientes vectores: a) su
gnesis o modo de formacin, b) sus caractersticas y propiedades: modo en que regula el comportamiento, relacin de
dependencia con el entorno o contexto inmediato, rol que cumplen los procesos voluntarios en su constitucin, papel
que cumplen los instrumentos de mediacin. Ejemplifique.
7. 3.Cmo interviene la organizacin cultural en el desarrollo psicolgico. Explicar cul es el valor de la educacin: considere
qu consecuencias supone para las prcticas educativas considerar a la escritura o el acceso a las formas cientficas de
conceptualizaciones como PPS avanzados.
7.4 Explicar porqu la escritura constituye un proceso psicolgico superior avanzado y en por qu es compleja su
adquisicin. Vincule con el caso que se presenta ms abajo expuesto por Emilia Ferreiro. .
7. 5 Desarrollo de los conceptos cientficos en Vigotsky. Distinguir los tres momentos que plantea en el desarrollo de los
significados de las palabras. Ejemplificar.
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7.6 Los instrumentos de mediacin intervienen transformando las funciones psicolgicas como la atencin, la memoria y la
imaginacin. Explique de qu manera se lleva adelante este proceso.
7.7 Procesos de interiorizacin. Definir. Cmo habilita el domino de instrumentos culturales y la regulacin del propio
comportamiento. Argumentar.
7.8 Relaciones entre pensamiento y lenguaje. Vincular con la narracin de Hellen Keller. Explicar cmo se desarrolla el
habla interior.
7.9 El lenguaje cumple el doble papel de PPS y de instrumento de mediacin en las prcticas sociales. Cuando se reconstruye
internamente una operacin psicolgica que tiene lugar entre los seres humanos, entonces cambia su estructura y su funcin.
Explicar.
7.10 De qu forma puede ser entendido el concepto de Zona de Desarrollo Prximo. Qu implicancias tiene estas
concepciones para la educacin: desarrolle la nocin de andamiaje.

Actividad 8. Lectura del artculo de Baquero Del experimento escolar a la experiencia educativa.
La transmisin educativa desde una perspectiva psicolgica situacional.
7. 1 Cules son las consecuencias que comportaran el modelo vigotskiano y los enfoques socio-culturales
contemporneos para el anlisis y el abordaje del fracaso escolar masivo y la ponderacin de los grados de
educabilidad de los sujetos?
7.2 Compare las perspectivas individualistas de aquellas que consideran el contexto en las problemticas del
aprendizaje segn Lave.
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LA PRIMERA PALABRA DE HELEN KELLER

() Helen Keller era una nia normal hasta los 19 meses, como resultado de una enfermedad neurolgica (encefalitis?) se
volvi ciega y sorda y, poco despus, muda. A partir de entonces la nia se retrajo y su conducta impulsiva y anrquica era
casi la de un animalito. Fue recin en su sexto ao que los padres pidieron el auxilio de Miss. Sullivan, una pionera de la
por entonces novel tcnica de reeducacin de sordomudos.
Helen Keller escribe, en su libro autobiogrfico 2: El da que recuerdo como el ms importante de mi vida fue cuando lleg
mi maestra Anne Mansfield Sullivan. Me pasma pensar en el inmensurable contraste entre las dos vidas mas que se
empalman en ese da. Era 3 de marzo de 1887, tres meses antes de mi sptimo cumpleaos.
La Srta. Sullivan le trajo a la nia una mueca de regalo y deletre su nombre en la palma de la mano de la nia, quien
trat de imitar los nuevos gestos. De esa manera pronto aprendi varias palabras, pero sin saber lo que esas palabras
digitadas significaban. Simplemente dejaba que mis dedos imitaran a lo loro. Helen an no haba captado el misterio del
lenguaje, esa sutil relacin que se establece entre una mano que gesticula y el objeto que est en la otra.
Contina el relato:
Un da, mientras jugaba con la nueva mueca, la seorita Sullivan coloc mi vieja mueca de trapo en mi falda y trat de
ensearme que m-u--e-c-a se aplicaba a ambas.
Ya antes, en ese mismo da, habamos tenido una disputa sobre las palabras j-a-r-r-a y a-g-u-a. Miss Sullivan haba
tratado de hacerme comprender que j-a-r-r-a es jarra y que a-g-u-a es agua, pero yo persista en confundir ambos
trminos. Al final tuvo que abandonar la empresa, al menos por esa oportunidad. Yo haba estado muy impaciente ante su
insistencia, hasta que, finalmente, tom la nueva mueca y la arroj al suelo. Experiment un deleite especial al sentir los
aicos de la mueca bajo mis pies. No se puede decir que tuve pena o pesar por mi arranque impulsivo. No haba querido a
esa mueca. Mi oscuro y hermtico mundo no tena cabida para la ternura o las emociones fuertes. Sent que mi maestra
barra los fragmentos junto a la chimenea y tuve la satisfaccin de comprobar que la causa de mis molestias haba
desaparecido. Luego ella trajo mi sombrero y supe que bamos a salir bajo el clido sol. Esta idea, si una sensacin muda
puede ser llamada una idea, me hizo brincar de alegra.
El relato contina de la siguiente manera:
Caminamos por el sendero que nos llevaba al aljibe y me sent sobrecogida por la fragancia de las madreselvas que lo
cubran. Alguien sacaba agua y mi maestra puso mi mano bajo el pequeo manantial. Y en tanto mi mano senta el impacto
de la fra corriente ella deletre a-g-u-a, rpido primero y luego lentamente. Permanec quieta. Tuve la sensacin vaga
de algo olvidado y el estremecimiento del pensamiento que regresa y, de alguna manera, el misterio del lenguaje me fue
revelado. Supe entonces que a-g-u-a significaba ese maravilloso fluir fresco sobre mi mano. La palabra viva despert mi
alma, la ilumin
El descubrimiento tuvo un eplogo significativo:
Dej el aljibe ansiosa de conocer. Todo tena un nombre y cada nombre engendraba un nuevo pensamiento. Mientras
volvamos a casa cada objeto que tocaba pareca palpitar con vida. Y ello era as porque todo lo vea con la extraa nueva
visin que posea. Al cruzar el umbral record la mueca que haba roto. A tientas me acerqu al hogar, levantando los
aicos. Trat en vano de unirlos. Mis ojos se llenaron de lgrimas al comprender lo que haba hecho y por primera vez
sent desazn y arrepentimiento.
Tres meses y medio ms tarde Helen Keller escriba su primera carta.

Extractado del libro El contexto del proceso analtico . Rodrigu E., Rodrigu G. Buenos Aires, Editorial Paids, 1966.

2
Keller, H: The Store of my life, Gros Ser. Dunlap, 1902.
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Lo que sigue es un extracto de Emilia Ferreiro, La construccin de la escritura en el nio fue

publicado en Lectura y Vida, Ao 12, N 3 (septiembre de 1991).

ltimo ejemplo: esta vez a nivel del conocimiento pragmtico de la lengua oral y la posibilidad de
utilizarlo en la escritura. Este es un texto totalmente espontneo ya que no participamos dando
instrucciones para su produccin pero, por suerte, la mam de esta chica lo recogi y pudo restituir las
condiciones de produccin.
Se trata de una carta producida por una chica de 6 aos que est respondiendo a una carta enviada por su
abuela. Es una de las tantas chicas argentinas que vive en Mxico y que tiene su abuela en la Argentina.
La carta llega y ella decide responderla. Escribir una carta iniciando el intercambio es una cosa,
responder a una carta es una tarea muy diferente. La carta producida por la nia, que se llama Ana,
(Ilustracin 4), en versin regularizada dice: Querida abuela: gracias por la felicitacin. Saba que lo
haras. Myriam te va a escribir. Por eso te lo mandamos. Bien. Las cartas quiero que me las mandes con
letra imprenta, por fa(vor). Gracias por mandarnos la carta. Firma Ana nieta.
Ana conoce los rituales de iniciacin y de cierre, sabe que una carta no se inicia como un cuento. Abre
bien la carta (Querida abuela) y la cierra muy bien (Gracias por mandarnos la carta), pone al final su
nombre pero le
agrega la palabra firma para garantizar que ese nombre escrito sea una firma. Hay algo raro en este
texto que slo se entiende si conocemos las condiciones de produccin: en el momento en que Ana
decide responder, le pide a su madre que lea la carta de la abuela en voz alta. La madre empieza a leer y
Ana la va deteniendo para escribir algo y eso explica lo que no est, porque las detenciones que ella
solicita corresponden a fragmentos definidos de la carta de la abuela. La mam lee: Esta carta va a llegar
para tu cumpleaos, te envo muchas felicitaciones. Ana escribe: Gracias por la felicitacin. La mam
lee: Me paso horas pensando lo que vamos a hacer juntas y en los lindos lugares a los que iremos
cuando vaya a visitarte. Ana escribe: Saba que lo haras. La carta sigue preguntando acerca de la
compra o el alquiler de un departamento. Ana se abstiene y dice: Myriam te va a escribir (o sea, su
madre). La carta sigue diciendo: Gracias por mandarme el cenicero de regalo. Me gust muchsimo.
Ana escribe: Por eso te lo mandamos. La carta pregunta cmo estn Ricardo y su familia y Ana
contesta: Bien. Termina la carta de la abuela y Ana cierra con un pedido.
Ana est restituyendo las condiciones de un dilogo; para poder hacer eso que llamamos responder
necesita restituir al interlocutor. Ana, que tiene competencias dialgicas orales muy desarrolladas, est
utilizando lo que sabe del dilogo en una situacin que, si bien es dialgica, no es lo mismo que un
dilogo cara a cara.

Ocurre, adems, que la mam de Ana no envi inmediatamente la carta, porque estaba convencida de que
la abuela no iba a entender, que era preciso agregar una carta propia explicando lo que haba acontecido.
Por eso Ana pudo reencontrar su carta dos das despus y, aunque estaba muy enojada con su madre
porque la carta an no haba sido enviada, pudo releer su texto y dijo: la abuela no va a entender.
Entonces agrega a su carta algunas cosas de tal manera que el texto final tiene esta apariencia
(Ilustracin 5): Querida abuela: Gracias por la felicitacin. Saba que lo haras, ir al parque. Myriam te
va a escribir. Por eso te lo mandamos, el cenicero. Bien estn Ricardo y Suramelia. Las cartas quiero que
me las mandes con letra imprenta por fa(vor). Gracias por mandarnos la carta. Cuando llega al final,
duda con una palabra y pregunta a su madre: Nieta va con ee?. La madre responde que no y entonces
Ana, en lugar de corregir la palabra eta, agrega: esa ee no la leas. (El poder de la escritura es tan
grande que puede incluso negarse a s misma!)
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 9

Actividad 8 - Complete el mapa conceptual que sigue sobre la Teora Socio-histrica. Detecte en los
otros dos esquemas que se presentan posibles fallas en la jerarquizacin de ideas o presencia de
errores conceptuales.
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 12

Comparacin Piaget-Vigotsky

Vectores Teora Piagetiana Teora Vigotskiana

de
anlisis
Problemtica Busca indagar cmo se pasa de un estado de menor Intenta alcanzar una explicacin sociohistrica de la
epistmica conocimiento a otro de mayor conocimiento. constitucin de las funciones psicolgicas superiores a
Se propone encontrar los mecanismos responsables partir de las inferiores, o en otros trminos, cmo funciones
del cambio cognitivo, es decir, aquellos que simples y elementales son transformadas en funciones
permiten pasar de no poder hacer algo a poder psicolgicas especficamente humanas.
hacerlo. B usca indagar como se transita desde la influencia social
externa sobre el individuo al logro de su autonoma, gracias
a una influencia social internalizada. Realiza un anlisis
gentico de esta problemtica que se ocupar de los
sistemas de mediacin y del control conciente de la propia
actividad que depender de la utilizacin de herramientas
psicolgicas y de un sistema de signos compartidos.
Psicognesis Comprende los estudios sobre la transformacin del Comprende los estudios sobre los procesos de transicin de
conocimiento. La investigacin experimental se lo intersubjetivo a lo intrasubjetivo, es decir, el estudio de
orient a sustentar las hiptesis epistemolticas que los procesos de interiorizacin y la conformacin de la zona
tambin se apoyarn en el anlisis formalizante y la de desarrollo prximo.
reconstruccin de la historia de la ciencia.
Tesis central Constructivista. La interaccin entre el sujeto y el El origen social y no natural de las funciones psicolgicas
mundo llevada a cabo por mecanismos endgenos superiores. Existe una relacin entre el mtodo
produce un desarrollo cognitivo en los trminos de psicogentico y la nocin de mediacin cultural
un proceso de construccin de Estructuras lgicas
Hiptesis El mecanismo de equilibracin entre asimilacin y El mecanismo de interiorizacin de las funciones
nuclear acomodacin es el responsable del cambio psicolgicas externas, presentes en la cultura de
cognitivo pertenencia- es el responsable del cambio cognitivo y de la
constitucin misma del sujeto.
Unidad de In teraccin entre el sujeto y el objeto. Actividad instrumental e interaccin social
anlisis Accin
Esquemas de Accin
Dominio nfasis en la continuidad filo/ontogentica nfasis en la discontinuidad filo/ontogentica
gentico
Competencias Herencia Procesos Psicolgicos elementales
de partida Esquemas reflejos
Invariantes funcionales
Proceso que Equilibracin Interiorizacin
explica el
desarrollo
ontogentico
Vectores del Equilibracin mayorante Interiorizacin de las herramientas culturales
desarrollo Validez creciente del conocimiento Uso descontextualizado de los instrumentos simblicos
Autonoma Autoregulacin
Dominio Enfasis en el desarrollo como proceso de dominio Coexistencia de procesos de tipo general y especfico
general y general
especfico Modelo por estadios
Relacin El desarrollo como condicin de posibilidad de El aprendizaje como momento interno y necesario del
entre Aprendizaje desarrollo cultural
Desarrollo y
Aprendizaje
Lugar de lo Factor activante del desarrollo Factor formante del desarrollo
social Factor necesario del desarrollo
Lugar de lo Educacin como factor de desarrollo y aprendizaje Educacin como elemento inherente al desarrollo
educativo psicolgico y como prctica social que opera como factor
formal formante especfico.
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Actividad 9.- Recuerde que para Vigotsky el desarrollo psicolgico es un complejo proceso
dialctico que se distingue por una complicada periodicidad, la desproporcin en el desarrollo de las
diversas funciones, las metamorfosis o transformacin cualitativa de unas formas en otras, un
entrelazamiento complejo de procesos evolutivos e involutivos, el complejo cruce de factores externos
e internos, un complejo proceso de superacin de dificultades y de adaptacin. (pag. 141, versin en
papel, del Tomo II de las Obras Completas de Vigotsky).
Con vistas a profundizar en esta idea elija uno de los escritos que siguen de la obra vigotskiana.
Realice una lectura selectiva del artculo buscando identificar las caractersticas centrales de las funciones psicolgicas
descriptas por el autor y cmo ubica que emergen, interactan, entran en conflicto o se integran, evolucionan o
involucionan dando lugar a nuevas funciones psquicas. Luego de seleccionar los conceptos centrales grafquelos
ponindolos en relacin en un mapa conceptual. (http://cmap.ihmc.us/download/)
Nota: Es posible que algunos enlaces de los sealados hayan variado desde la fecha de consulta en la web (Noviembre de 2014). De no
encontrar el artculo de su eleccin convrselo con la profesora.
El Juego El papel del juego en el desarrollo del nio Cap VII de La formacin de los procesos psicolgicos superiores. L.
Vigotsky, se puede bajar el artculo de:
http://bienser.umanizales.edu.co/contenidos/lic_ingles_new/evolucion/criteriosconceptuales/lecturasrequeridas/pdf/compleme
ntarias/El%20papel%20del%20juego.pdf

El dibujoEl dibujo en la edad infantil Cap. VIII del libro La imaginacin y el arte en la infancia Extraer de :
https://docs.google.com/document/d/1Hlyoi_LRHY6eL5eCIGLtpXjet1ljuc6IsJFKoRFxp1s/edit?pli=1

Imaginacin y creatividad en el adolescente Imaginacin y creatividad del adolescente, Captulo 12, Tomo
IV, Obras Completas. L. S. Vigotsky.
Extraer el artculo de : http://www.buenastareas.com/ensayos/Imaginaci%C3%B3n-y-Creatividad-Del-
Adolescente/6433664.html

Gnesis del lenguaje oral, la memoria y la aritmtica, van recortes para acercarse a estos tema con artculos
presentes en el tomo 3 de las obras completas de Vigotsky. Elijan uno:
*Cap. II del Tomo III de las obras completas, llamado Mtodo de investigacin trabajar la propuesta a partir de la pagina 44
(del texto digital que se puede bajar o bien pag. 70 de la obra en papel) cuando Vigostky plantea Antes de estudiar el
desarrollo debemos esclarecer qu se desarrolla y ubicar porque la creencia en la suerte, el hacer nudos en un pauelo o
bien el uso de la aritmtica en pueblos primitivos remite al nacimiento de las funciones psicolgicas superiores.
*Cap. V del Tomo III Gnesis de las funciones psquicas superiores, aqu Vigotsky especificar cmo en el caso del
lenguaje oral, la memoria y las aritmticas, las relaciones sociales motorizan la creacin de funciones psquicas internas.
*Cap. VIII Del Tomo III de las obras completas Desarrollo de las operaciones aritmticas. (pag. 144 del texto digital) El
tomo 3 que puede bajar de:
http://www.colegiodepsicologosperu.org/w/imagenes/biblioteca/archivos/Vygotsky-Obras-Escogidas-TOMO-3.pdf

La escritura, prehistoriaCap 7 La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito. Pag. 127 del tomo 3
digitalizado de las Obras Completas de Vigotsky.
http://www.colegiodepsicologosperu.org/w/imagenes/biblioteca/archivos/Vygotsky-Obras-Escogidas-TOMO-3.pdf

La atencin. Cap. 9 El dominio de la atencin. Se puede leer en:

http://www.colegiodepsicologosperu.org/w/imagenes/biblioteca/archivos/Vygotsky-Obras-Escogidas-TOMO-3.pdf

La escritura. Estudio del desarrollo de los conceptos cientficos en la edad infantil Cap. VI apartado 4 del
Tomo II de las Obras completas de Vigotsky, comienza en el pag. 132 del pdf que se baja de esta direccin:
http://r.search.yahoo.com/_ylt=A0LEVixWXD1UJW0AjErX9wt.;_ylu=X3oDMTByMG04Z2o2BHNlYwNzcgRwb3MDMQ
Rjb2xvA2JmMQR2dGlkAw--/RV=2/RE=1413336278/RO=10/RU=http%3a%2f%2fxa.yimg.com%2fkq%2fgroups
%2f25194687%2f1627336365%2fname
%2fVygotsky_Obras_escogidas_TOMO_2.pdf/RK=0/RS=n0CFnhBYcsOd3jvUdotyGyWqA0Y-

Conceptos cotidianos y conceptos cientficos.

Estudio del desarrollo de los conceptos cientficos en la edad infantil Cap. VI apartado 1 del Tomo II de las Obras
completas de Vigotsky, comienza en el pag. 103 del pdf que se baja de esta direccin:
http://r.search.yahoo.com/_ylt=A0LEVixWXD1UJW0AjErX9wt.;_ylu=X3oDMTByMG04Z2o2BHNlYwNzcgRwb3MDMQ
Rjb2xvA2JmMQR2dGlkAw--/RV=2/RE=1413336278/RO=10/RU=http%3a%2f%2fxa.yimg.com%2fkq%2fgroups
%2f25194687%2f1627336365%2fname
%2fVygotsky_Obras_escogidas_TOMO_2.pdf/RK=0/RS=n0CFnhBYcsOd3jvUdotyGyWqA0Y-