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DOUTRINAO:
A INFLUNCIA DO PENSAMENTO GRAMSCIANO
NA GEOGRAFIA CRTICA ESCOLAR BRASILEIRA
CURITIBA
ABRIL/2015
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DOUTRINAO:
A INFLUNCIA DO PENSAMENTO GRAMSCIANO
NA GEOGRAFIA CRTICA ESCOLAR BRASILEIRA
CURITIBA
ABRIL/2015
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Dedico esta tese aos meus pais, Ana e Rubens (In Memoriam),
minha amada esposa, Karin, e
aos meus adorados filhos, Kelly e Marcos Jr.
5
AGRADECIMENTOS
Agradeo em especial
Ao Prof. Dr. Luis Lopes Diniz Filho,
pela prestimosa, pronta e valiosa orientao.
6
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE ILUSTRAES
LISTA DE SIGLAS
AC - Anlise de Contedo
AD - Anlise de Discurso
A Doc - Anlise Documental
AGB - Associao dos Gegrafos Brasileiros
ANPED - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
ANDE - Associao Nacional de Educao (Revista)
C. - Caderno (do Crcere)
CEDES - Centro de Estudos Educao & Sociedade
CF - Constituio Federal
CENP - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Estado de SP
DCEs - Diretrizes Curriculares do Estado
DCE-PR - Diretrizes Curriculares do Estado do Paran
EF - Ensino Fundamental
EM - Ensino Mdio
EB - Ensino Bsico
GTR - Grupo de Trabalho em Rede
INDEX - ndice dos Livros Proibidos (Index Librorum Prohibitorum)
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
OCN - Orientaes Curriculares Nacionais
OCDE - Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico
ONG - Organizao no Governamental
ONGs - Organizaes no Governamentais
NRE - Ncleo Regional de Educao
NREs - Ncleos Regionais de Educao
PCN - Plano Curricular Nacional
PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais
PISA - Programa Internacional de Avaliao de Alunos
(Programme For International Student Assessment)
PMDB - Partido do Movimento Democrtico Brasileiro
PR - Paran
PUC-SP - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
PNLD - Plano Nacional do Livro Didtico
QPM - Quadro Prprio do Magistrio
SC - Santa Catarina
RS - Rio Grande do Sul
SEED-PR - Secretaria Estadual de Educao do Estado do Paran
UF - Unidade da Federao
UNESPAR - Universidade Estadual do Paran
UFPR - Universidade Federal do Paran
USP - Universidade de So Paulo
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SUMRIO
INTRODUO.........................................................................................................13
REFERNCIAS ....................................................................................................199
ANEXOS .................................................................................................................206
INTRODUO
No caso das DCEs (2008), por opo do Estado do Paran, desde o comeo
de 1990 o fundamento recai diretamente sobre as teorias crticas, vinculadas ao
materialismo histrico-dialtico. Sua elaborao assume a abordagem histrica e
crtica quanto constituio das disciplinas escolares, de sua importncia e funo
no currculo e de sua relao com as cincias de referncia. Prope-se que o
currculo da Educao Bsica traga ao estudante condies para enfrentar a
transformao da realidade social, econmica e poltica de seu tempo. Esta
ambio remete s reflexes de Gramsci em sua defesa de uma educao na qual o
espao de conhecimento, na escola, deveria equivaler ideia de atelier-biblioteca-
oficina, em favor de uma formao, a um s tempo, humanista e tecnolgica.
(PARAN, 2008, p. 20).
Nesse sentido, procura-se demonstrar a assimilao subjacente do
pensamento gramsciano na educao brasileira, e, principalmente, nas disciplinas
denominadas humanistas, nas quais a Geografia se enquadra. Esse iderio de
Cincias Humanas perpassa a estrutura documental legal e discursos referentes ao
ensino formal de Geografia dos sujeitos envolvidos no processo educacional.
20
Para isso, preciso que o professor adote uma tica no partidria na sala
de aula ... preciso que ele incentive o aluno a refletir sobre o que foi
apresentado e, ento, adote uma opinio condizente com a sua
compreenso. ... de extrema importncia que o professor mantenha uma
posio neutra para que ...o aluno possa refletir e questionar sobre o que
observa, experimenta e decide... (CARVALHO, 2010, p. 587).
forma mais franca e objetiva para o avano dos saberes da sociedade, atendendo s
necessidades mundiais atuais.
Diniz Filho (2013, p.116) lembra que a geografia crtica arrebanhou muitos
gegrafos de formao tradicional, mediante a necessidade de eles de
demonstrarem suas intenes ideolgico-polticas. Acontece que esqueceram de
levar consigo algo fundamental para realizao da cincia, ou seja, o instrumental
terico-metodolgico necessrio ao desenvolvimento cientfico.
Fica evidente que as opes ideolgicas precederam e determinaram aquelas
propriamente cientficas, pois funcionaram como critrios para a seleo das
leituras, com o fim de encontrar instrumentos para o estudo de novos objetos,
conforme demonstra a lista de autores e obras que Vesentini destaca como
importantes para os gegrafos de sua gerao. Eles partiam do princpio de que as
verdades cientficas estavam, necessariamente, circunscritas ao universo da
esquerda intelectual, de modo que os autores de outras tendncias no precisam
nem ser lidos bastava reproduzir as crticas dos intelectuais de esquerda a esses
autores, para descart-los. (DINIZ FILHO, 2013, p.116).
Portanto a orientao dada ao ensino de Geografia no Brasil via poder
constitudo, assenta-se em modelo marxista-gramsciano, o qual no satisfaz o
processo ensino-aprendizagem brasileiro, pois concentra-se na poltica de Estado.
Nesse sentido, a influncia de Gramsci na educao brasileira, de carter poltico,
no atende s necessidades pedaggicas, pois se baseia na prtica do
conhecimento e nas aes dos sujeitos em seu cotidiano, colocando em segundo
plano os saberes sistematizados elaborados pela sociedade.
Ao mesmo tempo, como aponta Kaercher (2007), a Geografia Crtica, visando
superar a Geografia Tradicional, condenou, equivocadamente, algumas atividades e
recursos didticos bsicos, como o quadro, o uso de mapas, a escrita no caderno,
as observaes e descries de paisagens, o autor afirma que Jogou-se fora a
criana com a gua do banho. E complementa dizendo que a Geografia Crtica e a
Pedagogia Progressista trouxeram um grande nmero de slogans, palavras de
ordem, boas intenes, mas sua operacionalizao cotidiana na sala de aula ficou
frgil, pois o prprio papel do professor ficou secundarizado, confuso. (KAERCHER,
2007).
A organizao emprico-metodolgica desta investigao apoia-se na Anlise
de Contedo de Laurence Bardin, a qual traz consigo a Anlise Documental e
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INTRODUO
A Influncia do Pensamento Gramsciano na Educao
O Universal Pensamento Educacional de Antonio
Gramsci
O PENSAMENTO Categorias e Conceitos Pertinentes Tese: Destaque
GRAMSCIANO E A para Hegemonia e Escola nica
O Pensamento Gramsciano na Educao Brasileira
EDUCAO BRASILEIRA A Influncia Gramsciana na Geografia Crtica Escolar
Brasileira
O PENSAMENTO
GRAMSCIANO NA Anlise de Contedo e
GEOGRAFIA CRTICA Forma de Comunicao Discursiva
AC: Monlogo, Comunicao Dual (Dilogos) e
ESCOLAR BRASILEIRA: Grupo Restrito
ASPECTOS AC - Comunicao de Massa: DCE-PR,
METODOLGICOS Livros Didticos e Depoimentos
CONSIDERAES FINAIS
CAPTULO 1
O PENSAMENTO GRAMSCIANO E A EDUCAO BRASILEIRA
Gomes, amparado por Karl Popper, seu significado (doutrinao)1 est ligado a um
arcabouo terico que apresenta explicaes para os fenmenos sociais e, ao
mesmo tempo, procura explicar cientificamente porque certos estudiosos no
concordam com a explicao.
Outra ideia referente ao conceito de doutrinao, levantada pelo autor
(Ibidem, 2013, p.134) e que vem ao encontro direto da presente tese, agora em
sentido pedaggico, assenta-se na apresentao de vises preconcebidas/prontas
da realidade, como se fossem verdades cientficas j plenamente provadas. Em
resumo, colocar para os educandos uma nica possibilidade explicativa da
sociedade e descartar outras, com base em seus prprios pressupostos tericos,
doutrinao. Essa situao piora se essa doutrinao terica e ideolgica estiver
condicionada e atrelada a explcita propaganda partidria.
Carvalho (2004, p. 252) explica que, de acordo com o pensamento weberiano,
cabe ao professor, independente de suas convices polticas (de centro, direita ou
esquerda), agir com autocontrole e proporcionar a integridade intelectual ao
educando.
No geral, o captulo concentra-se, em primeiro plano, no papel de Antnio
Gramsci, em relao educao vinculada ao Estado, portanto viso
essencialmente poltica, e, na sequncia, busca estabelecer sua influncia na
geografia crtica brasileira. Para isso, estabeleceram-se indicaes biogrficas,
produo intelectual de Gramsci e esclarecimentos sobre as categorias nomeadas
acima.
1
O autor refere-se a palestra de Paulo C. da C. Gomes sobre Geografia crtica Departamento de Geografia
da UFPR, 2001.
29
De acordo com Carpeaux (1966), ele no ficou preso por todo o tempo de sua
condenao, pois, em 1933, acometido de tuberculose nos ossos, como as
autoridades fascistas recearam que ele morresse como mrtir no crcere, ele foi
solto trs dias antes do desenlace. Morreu em 27 de abril de 1937, numa clnica
particular, em Roma. Foi sepultado no Cemitrio dos Ingleses, sombra da Pirmide
de Cestio. (CARPEAUX,1966).
Nosella (2010, p.113-16) conta que em stica, ilha para prisioneiros polticos
e comuns, o poltico sardo, junto com conhecidos e amigos, organizam um escola
que se preocupava com alfabetizao, ensino elementar e mdio, at faculdade; ele
mesmo estudara o idioma alemo e optou por lecionar algumas disciplinas, entre
elas, geografia.
Gramsci escreve em uma de suas cartas a seu amigo Piero e cunhada
Tnia sobre a escola destinada aos confinados em Ustiga.
Como afirma Nosella (2010, p. 32-5), o pensador Sardo ficou conhecido como
testemunha critica dos importantes acontecimentos do primeiro e segundo quartis
do sculo XX, como a Primeira Guerra Mundial, Revoluo Russa, da esperana
revolucionria do ps-guerra e da ocorrncia do fascismo. Esses fatores
influenciaram, tambm, em sua elaborao reflexiva entre conjuntura e cincia e
na construo de seu legado metodolgico.
Em relao concepo educativa gramsciana, Nosella (2010, p. 35) coloca
que Mario Alighiero Manacorda destaca quatro etapas, oriundas dos escritos
gramscianos, do princpio educativo que so: de incio, escritos durante a 1 Guerra
Mundial (1914-1918); depois, escritos do Ps-Guerra (1919-1920); na sequncia,
escritos durante a ascenso do fascismo (1921-1926); e finalmente, os escritos do
Crcere (1926-1937). Tambm destacava o ensino tcnico profissionalizante,
alternado entre ensino de cultura geral e ensino tecnolgico ou politcnico ou, talvez,
sntese entre essas modalidades de ensino.
Sobre as quatro etapas do pensamento educacional gramsciano, indicado
acima, destaca Manacorda (2008, p. 29-30) que, inicialmente, ou seja, no perodo da
Primeira Guerra Mundial, Gramsci estava mais prximo do idealismo croceano, alm
de manter estreito contato com a classe operria, e j escrevia para revistas e
jornais socialistas, geralmente criticando a classe burguesa e sua escolarizao, a
qual o autor acreditava contemplar as classes mais abastadas do capitalismo. Sua
verve jornalstica e poltica era movida por todas as manifestaes sociais, culturais
e econmicas desse perodo turbulento da histria.
2
Il Grido del Popolo, semanrio socialista, com uma srie de notas e artigos de tema social e literrio do qual
Gramsci era colaborador.
3
Com alguns jovens, funda um Clube de vida moral, sobre o qual consulta o pedagogo idealista Giuseppe
Lombardo Radice. http://www.acessa.com/gramsci/?page=visualizar&id=123.
33
organizao cultural como atividade poltica que obriga seus intelectuais tradicionais
a colaborarem na luta revolucionria do proletariado.
A ltima etapa da concepo educativa gramsciana, de acordo com
Manacorda (2008, p. 249-51) se reporta aos escritos do Crcere, entre 1926 e 1937.
A parte fundamental desse ciclo est na retomada de Gramsci, em 1932 (no
Caderno 12)4, s reflexes sobre a escola, redigidas em 1930, no Caderno 4, que
trata da organizao escolar. Aqui ele entrelaa o discurso sobre os intelectuais e o
americanismo, de forma mais profunda, e v no intelectual um especialista e poltico.
Gramsci, em seu discurso, une as estruturas escolares e as estruturas industriais,
acreditando ser a melhor forma de se alcanarem as metas sociais. Alm disso
enfatiza a especializao e a educao de base, como sua forma inicial.
Manacorda (2008, p,251) afirma que Gramsci reabre o discurso em relao
aos intelectuais, destacando dois planos superestruturais, nos quais eles agem: o da
sociedade poltica ou Estado e da sociedade civil. O primeiro passa pelo controle
direto do governo, via estrutura estatal institucionalizada, ao passo que a sociedade
civil atende ao conjunto dos organismos privados, visando hegemonia, ou seja,
ao direcionamento da sociedade em todas as suas manifestaes e aes.
Conforme aponta o autor (ibidem, 2008, p. 252-53), Gramsci diante da crise
imaginada por ele, da escola tradicional , examina as escolas, academias,
revistas, crculos e jornais e pensa numa nova escola de cultura tcnica, ao lado da
escola de cultura clssica. Portanto, em relao ao dirigente, essa constatao de
plenitude dupla (tcnica mais poltica) repete a unio entre trabalho intelectual e
tcnico-manual, que se acha na perspectiva da escola nica, e torna ainda mais
evidente a relao entre essa escola e as suas instituies culturais da sociedade
adulta. (MANACORDA, 2008, p,251).
Nosella (2010, p.35-36) lembra que Gramsci acreditava no labor industrial
como principio pedaggico, interferindo na prpria liberdade humana, concreta e
universal. Essa tese conhecida e amplamente difundida no meio dos educadores
brasileiros. Seu sentido, entretanto, no me parecia precisamente definido.
(NOSELLA, 2010, p.35).
O autor diz que Gramsci defende um mtodo que parta de experincias
concretas de todos, organizadas coletivamente, de modo que todos se tornem
4
De acordo com o autor, Gramsci no Caderno 12, retoma o Caderno 4 e faz algumas atualizaes tericas,
metodolgicas e pedaggicas de seu pensamento em relao escola.
35
sculo XIX, representado pela cultura filosfica clssica alem, assim como pela
economia tradicional britnica e pela literatura e efetiva poltica francesa.
A reduo da filosofia da prxis a uma sociologia representou a cristalizao
da tendncia vulgar, j criticada por Engels nas cartas a dois estudantes,
publicadas no Sozial Akademiker , e que consiste em reduzir uma concepo do
mundo a um formulrio mecnico, que d impresso de poder colocar toda a histria
no bolso. (GRAMSCI, 1989, p.152). Ela no carece de sustentculos
heterogneos; ela mesma to robusta e fecunda de novas verdades que o velho
mundo a ela recorre para alimentar o seu arsenal com armas mais modernas e mais
eficazes. (GRAMSCI, 1989, p.187).
Entretanto, na viso gramsciana, o bloco histrico uma das categorias
fundamentais do marxismo ou de filosofia da prxis, como aponta Zangheri (2006,
p.01), pois estabelecida de acordo com a relao estrutura e superestrutura,
teoria e prtica, foras materiais e ideologia. Gramsci desaprova as vises
deterministas e mecanicistas, colocando que somente a estrutura no move as
vises superestruturais das ideias. Na realidade, tem-se que observar
cuidadosamente as recorrncias histricas. O autor, diz, ao contrrio dos marxistas
ortodoxos, que a poltica e a ideologia no caracterizam o todo estrutural e o
processo histrico tem grande relevncia nessa questo.
Por outro lado, a poltica deve levar em conta as tendncias de
desenvolvimento da estrutura (...) Disso decorre a possibilidade do erro poltico, que
o materialismo histrico mecnico no admite, considerando que todo ato poltico
rigidamente determinado pela estrutura. (ZANGHERI, 2006, p. 01).
Uma vez esclarecida, pelo menos em parte, a questo da filosofia da prxis e
do bloco histrico, assim como sua relao direta com a teoria socialista marxista de
cunho histrico e dialtico, saindo do econmico e se aproximando do social e do
poltico, via elaboraes culturais, apresenta-se a hegemonia como categoria central
para entendimento e demonstrao de sua basilar importncia na caracterizao da
evoluo cultural e educacional do Brasil, elaborada por meio de polticas nem
sempre democrticas e, muitas vezes, fortemente coercitivas.
Conforme Sheen, o estudo sobre a educao deve considerar os aspectos
referentes questo da conquista e exerccio da hegemonia. A palavra hegemonia
no seu sentido originrio na etimologia grega, tem o significado de direo, de guia,
40
de conduo. nesse sentido que ela utilizada por A. Gramsci. (SHEEN, 2007, p.
3).
Por isso, Gramsci no rejeita a viso proposta por Benedetto Croce sobre a
exigncia de um estudo da histria do ponto de vista tico-poltico. Mas e
aqui temos o momento da polmica com Croce no se pode interpretar a
histria somente deste ponto de vista: o aspecto tico-poltico pode
explicar, sem dvida, o processo de afirmao da hegemonia desta ou
daquela formao econmico-social, mas no d conta do conjunto do
processo histrico. (...) em Lenin segundo a interpretao de Gramsci
no deve ser entendida como afirmao de uma dominao, mas como
afirmao de uma capacidade superior de interpretao da histria (...)
Deste modo, Gramsci afasta-se de qualquer concepo de tipo tirnico da
expresso ditadura do proletariado. (...) O conceito de hegemonia foi
frequentemente combatido como se pretendesse expressar a ideia de uma
ditadura de partido (TORTORELLA, 2013, p.01).
Manacorda (2008, p. 114) assinala que, em uma das cartas a Tnia, sua
cunhada, Gramsci, redigindo notas sobre Croce, esclarece sua viso da hegemonia
e leva a crer que Croce considera apenas no sentido poltico na viso gramsciana
ela ampliada (...) poltica se denominada hegemonia, do consenso, da direo
cultural, a fim de distingui-lo do momento da fora, da coero, da interveno
legislativa e estatal ou policial (C. 263,2/5/32 apud. Manacorda, 2008, p.114).
Gramsci convalida essa ideia, mas condena o pensamento croceano, ao eliminar o
marxismo denominado por ele de filosofia da prxis, pois ocorreu que,
exatamente no mesmo perodo em que Croce elaborava esta sua assim dita
clava, a filosofia da prxis, atravs de seus maiores tericos modernos, era
elaborada no mesmo sentido e mesmo momento da hegemonia e da
direo cultural era precisamente reavaliado de forma sistemtica, em
42
de labuta na guerra de posio ancorada na educao das massas, para que elas
possam se inserir conscientemente na vida poltica.
Segundo a autora, Gramsci relata: educao das massas realizada,
sobretudo, atravs da mediao dos intelectuais, isto , dos indivduos que
organizam e difundem a concepo de mundo de uma classe social que, emergindo
no terreno da produo econmica, procura exercer o seu governo sobre a
sociedade. (Soares, 2000, p.191)
Schlesener (2009, p. 100-1) afirma que o professor intelectual que prepara o
indivduo para a vida social e poltica, de modo que ele mostra os vrios ngulos de
cada situao; deve ser imparcial, poltica ou ideologicamente, mas no deve
mostrar-se neutro. O professor, na realidade, deve se comportar como mestre
mistagogo do grego ele aprende com o educando, questiona e busca novos
saberes, desperta-lhe a curiosidade natural. Ressalva-se, relembrando sentido
weberiano que as preferncias pessoais e outros juzos subjetivos de gosto
pertencem filosofia dos valores e, de maneira nenhuma, metodologia das
cincias ou atividade docente. (CARVALHO, 2004, p. 261).
A autora lembra que Leonardo da Vinci j alertava para a vontade natural de
aprender, e cabe ao professor lanar o desafio. O mestre instiga o desvelar do
passado, ao redescobrir o que j se conhece. Segundo Schlesener, Leonardo foi
adepto do saber integral, implcito no desejo gramsciano de renovao da
sociedade.
Prosseguindo, Schlesener (2009, p.119) retoma: escola cabe preparar o
infante organizao social, conscientizando-o sobre a transformao da natureza,
pelo trabalho, conceito fundamental no processo ensino-aprendizagem. A escola
nica proposta por Gramsci apresenta-se como o coroamento de uma perspectiva
humanista de formao integral do homem moderno, presente na metfora de
Leonardo da Vinci. (SCHLESENER, 2009, p.121). Ela deveria estruturar-se como
colgio, com vida coletiva diurna e noturna, envolvendo educadores e educandos.
De fato, nesse perodo, o estudo ou a maior parte dele deve ser (ou assim
aparecer aos discentes) desinteressado, ou seja, no deve ter finalidades
prticas imediatas ou muito imediatas, deve ser formativo ainda que
instrutivo, isto , ricos de noes concretas. Na escola atual, em funo da
crise profunda da tradio cultural e da concepo da vida e do homem,
...predominam sobre a escola formativa, imediatamente desinteressada.
(GRAMSCI, 2004, p.49).
5
Nosella alerta, no incio da obra (p.09) , que, para facilitar as citaes das obras de Gramsci, usar siglas como
esta: C.T. - Cronache Torinesi 1913-1917. Torino: Giulio Einaudi Editore, 1980. 898 p.
45
A escola nica, do modo como foi concebida por Gramsci, s possvel numa
realidade social na qual se instaurem novas relaes entre trabalho intelectual e
trabalho industrial, no apenas na escola, mas em toda a vida social. (Ibidem,
p.123). Essa modalidade de escola mais democrtica, e tem por meta a
elaborao de nova sociedade, visando integrao de governantes, e governados,
em que os ltimos possam, tambm, governar, mediante o saber historicamente
alcanado, e sua liberdade intelectual.
Ela (a escola) deve ser pblica, e financiada pelo estado, a todos os cidados,
sem discriminao. Formar o homem para a sociedade significa prepar-lo para o
trabalho, que se apresenta como o princpio de ordenao do processo educativo.
Educar implica desenvolver a capacidade intelectual e prtica do indivduo, tarefa
que no apenas da escola, mas desempenhada por toda a sociedade.
(SCHLESENER, 2009, p.131).
6
Joseph A. Buttigieg professor da Universidade de Indiana, nos Estados Unidos, e secretrio da Internacional
Gramsci Society - IGS. Texto originalmente publicado em Lorenzo Capitani e Roberto Villa (1999).
49
Por outra via, Ioschpe (2012, p.34) lamentava que as escolas brasileiras
converteram-se em santurios de pregao ideolgica advinda de um esquerdismo
vulgar, partindo de pessoas que nunca leram Marx, somado a um humanismo de
passeata. Ideologicamente, pode-se resumir esse comportamento em: o trabalho
escolar a formao de cidados crticos e conscientes, comprometidos
politicamente com a transformao mundial, tendo como meta um planeta mais
fraterno e solidrio. O mundo atual explicado de maneira simples: h oprimidos, e
h opressores. E essa percepo afeta no apenas o que ensinado e a forma
como ensinado, como a prpria dinmica do ensino. (IOSCHPE, 2012, p. 34).
Por falar em oprimidos e opressores, vem baila o educador e patrono da
educao nacional brasileira, Paulo Freire, que seria uma referncia para a
educao progressista marxista gramsciana. Mas, apesar de ser muito citado nos
documentos o obras educacionais, suas ideias no contribuem muito para a
educao formal nacional, pois, como aponta Diniz Filho (2013), ao criticar as
prticas dialgicas freireanas:
Portanto, tendo em vista a escola ser o lcus em que se concentra boa parte
da tenso social desenvolvida pelas mais diversificadas origens, ocorre, como j
exposto, que o discurso oficial (progressista) da sociedade poltica, que influi
diretamente na estrutura educacional, incita, mediante teorias, doutrinas ou
ideologias, a ao dos educadores que, munidos de ideias no muito maduras e, s
vezes, equivocadas, pois no tm muito tempo devido grande carga de atividades
de ensino para refletir sobre estas, tornando-se pregadores ideolgicos, em outras
palavras, militantes polticos.
Schlesener (2009, p.17-19) destaca a dimenso poltica da educao em
Gramsci, salientando que ele no foi um pedagogo, mas um poltico envolvido num
processo revolucionrio socialista operrio. Esse autor propunha realizar uma
revoluo socialista, atuando na rea cultural e poltica, e cultivou princpios
pedaggicos para emancipao do gnero humano, na busca de elaborao de
nova ordem social e poltica, italiana e europeia, tomando corpo em nvel mundial,
principalmente, em pases com dificuldades econmicas e sociais, a exemplo do
Brasil.
A autora coloca que buscou ampliar a noo implcita no pensamento
marxista, enraizada na tradio poltica contempornea, na qual o poder se forma na
relao de domnio das pessoas sobre as pessoas e delas sobre a natureza, por
meio da fora, condicionadora e formadora de pensamentos e aes.
Por ouro lado, Dore (2006, p. 335) coloca que as crticas em relao escola
pblica vinham dos Estados Unidos, Frana e Inglaterra, que j haviam universalizado o
7
Mesa Redonda Marxismo e Educao: Fundamentos Marxistas da Pedagogia Histrico-Crtica - VII Colquio
Internacional Marx e Engels, no IFCH-UNICAMP em julho de 2012.
62
Aqui fica claro que o Estado brasileiro, por meio de sua estrutura legal, no que
concerne educao pblica formal, exerce a conduo da sociedade no geral, no
que se refere educao, principalmente, mas, ao mesmo tempo, a sociedade civil
pode participar, e vem participando, como salienta a autora:
Enfim, creio poder afirmar que as anlises formuladas por Nosella e aquelas
por mim desenvolvidas no se chocam, mas, ao contrrio, complementam-
se e enriquecem-se mutuamente. No ser o uso ou no de determinado
termo que as colocar em confronto. Se assim for, posso proclamar sem
hesitao: abrirei mo do termo politecnia, sem prejuzo algum para a
concepo pedaggica que venho procurando elaborar (SAVIANI, 2007,
p.165).
Saviani explica que das duas teses anteriores ele forma a terceira, "que
aquela concluso segundo a qual, quando mais se falou em democracia no interior
da escola, menos democrtica foi a escola; e, quando menos se falou em
democracia, mais a escola esteve articulada com a construo de uma ordem
democrtica". (Saviani, 1991, p. 59). Ele usa a expresso escolstica conclusio
patet, isto , essa tese patente. Porque a democracia, que pressupe a
igualdade8 a busca constante na escola. Entretanto essa experincia ficou
reservada a pequenos grupos, constituindo-se em privilgios para poucos.
O autor (Ibidem, 1991, p.59) afirma que o povo continua a ser educado de
acordo com o mtodo tradicional, revelia dos mtodos novos. Os responsveis
pelos alunos mais humildes tm ideia clara de que o ensino-aprendizagem passa
pela aquisio de contedos mais elaborados e que eles so alcanados com muito
esforo, pois no ocorrem de maneira espontnea; deve-se ter disciplina. A funo
do professor de garantir que os saberes sejam adquiridos, mesmo em alguns
momentos contra a vontade do educando, que, de forma espontnea, no tem
condies de perceber o valor da aprendizagem de determinados contedos que o
coloca em condies adequadas para participar da sociedade.
Sinteticamente, para facilitar o entendimento de sua proposta, Saviani (2012,
p. 9) apresenta os cinco momentos do mtodo histrico-crtico9. Ele afirma que o
ponto metodolgico inicial da pedagogia histrico-crtica no a preparao dos
educandos por parte do professor, como acontece na pedagogia tradicional, nem a
atividade, por parte dos educandos, recorrente na pedagogia nova, mas a prtica
social primeiro passo do mtodo histrico-crtico , que comum aos educadores
(que tm viso sinttica) e aos educandos (viso sincrtica).
O autor coloca que no segundo passo no a apresentao de novos
saberes por parte do educador (pedagogia tradicional), nem o problema instigador
da atividade dos educandos (pedagogia nova), mas a problematizao, isto , a
8
Nota: Vale notar que a democracia pressupem a igualdade de todos perante a lei, mas os socialistas falam de
igualdade econmica.
9
Conferir obra Escola e democracia de 2007, a qual destaca a Teoria da curvatura da vara; Saviani (e Gramsci)
se baseia para elaborar uma de suas teses para a educao brasileira. Teoria da curvatura da vara
enunciada por Lnin ... "quando a vara est torta, ela fica curva de um lado e se voc quiser endireit-la, no
basta coloc-la na posio correta. preciso curv-la para o lado oposto".
67
forma de perceber questes que precisam ser solucionadas na prtica social e como
o ensino deve encaminhar as respectivas solues. Em decorrncia, o terceiro
passo no se concretiza com a assimilao de contedos repassados pelo professor
mediante comparao com saberes anteriores, como praticados na pedagogia
tradicional, muito menos com a coleta de dados da pedagogia nova, mas advm da
instrumentalizao, isto , da apropriao dos instrumentos tericos e prticos
pertinentes resoluo de problemas identificados na prtica social. De posse dos
meios tericos e prticos, chegada a hora de expresso renovada quanto
compreenso da prtica social a que se atingiu.
Portanto, o quarto passo no coincide com a generalizao (pedagogia
tradicional), nem com a hiptese (pedagogia nova). Chamei esse quarto
momento de catarse, entendida na acepo gramsciana de elaborao
superior da estrutura em superestrutura na conscincia dos homens. Este
, pois, o ponto culminante do processo pedaggico, quando ocorre a
efetiva incorporao dos instrumentos culturais, transformados em
elementos ativos de transformao social. Chega-se, por fim, ao ltimo
passo, que no consiste na aplicao dos conhecimentos assimilados
(pedagogia tradicional), nem na experimentao como teste da hiptese
(pedagogia nova). O quinto passo, isto , o ponto de chegada a prpria
prtica social, compreendida agora no mais em termos sincrticos pelos
alunos. Nesse momento, ao mesmo tempo em que os alunos ascendem ao
nvel sinttico em que j se encontrava o professor no ponto de partida,
reduz-se a precariedade da sntese do professor, cuja compreenso se
torna cada vez mais orgnica (SAVIANI, 2012, p.9-10).
10
Periferia ex. do uso do termo por Gramsci: "Nos estados perifricos tpicos do grupo, como Itlia, Polnia,
Espanha e Portugal, as foras estatais so menos eficientes".(Gramsci).
http://www.acessa.com/gramsci/texto_visualizar.php?mostrar_vocabulario=mostra&id=658
11
Nota: Na verdade, a grande influncia de Gramsci se d na medida em que a escola visa formar o cidado
crtico, entendido como algum com uma viso poltica socialista.
70
Diniz Filho (2013, p.173) mostra outro exemplo do mesmo autor citado acima,
de ideias questionveis e unilaterais, reproduzidas em obras didticas, a exemplo do
livro Geografia: geografia geral e do Brasil. Nessa obra Vesentini afirma que o
grande problema das economias perifricas a falta de proteo ao consumidor, a
falta de um rigoroso controle sobre a remessa de lucro para o exterior, etc., algo
levado muito a srio nos pases desenvolvidos. (VESENTINI, 2015, p.9 apud DINIZ
FILHO, 2013, p.173).
12
CEPAL Comisso Econmica para a Amrica Latina. rgo regional das Naes Unidas, ligado ao
Conselho Econmico e Social; foi criado em 1948 com o objetivo de elaborar estudos e alternativas para o
desenvolvimento dos pases latino-americanos...p.90.
TEORIA DA DEPENDNCIA. Conceito desenvolvido, especialmente na Amrica Latina, para explicao do
atraso ou do subdesenvolvimento. A tese central afirma que os pases dependentes so espoliados pelos pases
dominantes, que se apropriam do excedente gerado nos primeiros mediante mtodos violentos (perodo colonial)
e, atualmente, por meio do comrcio, das relaes de troca, do capital financeiro etc., gerando o
subdesenvolvimento...p.597. <http://sinus.org.br/2014/wp-content/uploads/2013/11/FMI.BMNov%C3%ADssimo-
Dicion%C3%A1rio-de-Economia.pdf>
74
Para complementar, os termos Norte e o Sul foram definidos com base nas
condies econmicas e sociais dos pases ...regionalizao Norte-Sul pode gerar
imprecises na classificao dos pases, pois h muitas diferenas econmicas e
sociais entre eles. Alguns integram o extinto bloco socialista, cuja economia ainda
est-se adaptando ao sistema capitalista. Projeto Ararib (2010, p. 28-29).
Exemplo: 3. srie do Ensino Mdio:
13
O Risorgimento (em Gramsci) ...aspecto italiano de um desenvolvimento europeu mais geral, ...Reforma,..
Revoluo Francesa e, por fim, do liberalismo ...se estende a todo o sculo XVIII; ...relaes internacionais que
permitiro Itlia unir-se em nao ...retomada de vida italiana, formao de uma nova burguesia, como
conscincia crescente de problemas no s municipais e regionais mas nacionais, ...transformao da tradio
cultural italiana, ...nova conscincia histrica...(Giuseppe Galasso).
Disponvel em: <http://www.acessa.com/gramsci/?id=658&page=visualizar>. Acesso em: 03 jan. 2015.
14
Ver Santos, M. Sociedade e espao: a formao social como teoria e como mtodo. In: Id. Espao e
sociedade. Petrpolis: Vozes, 1979.
78
documentos e no iderio educacional brasileiro. Mas um alerta deve ser feito quanto
aos procedimentos realizados por boa parte dos educadores que se esquecem de
ensinar, pelo menos, o mnimo de sua disciplina, e partem para o lado da militncia
poltica, em ltima anlise. Alm da doutrinao, retardam ou impedem a elaborao
do ensino-aprendizagem, causando o que Bachelard chama da obstculo
epistemolgico, ou, pode-se dizer tambm, obstculo didtico-pedaggico.
Kaercher (1999, 47) confessa que, inspirado em Paulo Freire, busca o sonho
e a utopia, ressalvando que no est preso a um idealismo, mas observa na
educao um compromisso que ultrapassa a instruo. Lembra novamente que a
questo de cunho poltico e estrutural, no somente metodolgico. Implica nova
postura dos educadores, e destaca que o currculo estanque e cristalizado, da a
necessidade de ser reavaliado constantemente.
O educador deve ter por meta sua constante aprendizagem ele um
eterno aprendiz. O autor constata algumas dificuldades estruturais, como a m
remunerao dos professores, que necessitam de sobrecarga de trabalho para
manterem sua dignidade. O grande nmero de alunos seja numa mesma sala de
aula ou no somatrio das turmas com um consequente desnimo, leva ao stress, e
at desprazer, do educador pelo seu trabalho. (Ibidem, 1999, p.50).
Nesse contexto, a Geografia, em sentido acadmico e, principalmente,
escolar, devido a esta pesquisa, pode auxiliar no avano de descobrimentos a serem
realizados pela sociedade, via escola, de modo geral, levando-se em conta que as
relaes humanas e ambientais, que sempre esto na pauta de estudos geogrficos.
Outrossim, destaca-se, como exposto, que o carter cientfico da disciplina
Geografia deve ser preservado e ampliado.
Faz-se o alerta que a geografia crtica escolar brasileira gramsciana centrou-
se em aspiraes ideolgicas advindas da geografia critica marxista, que
descambou para doutrinao ideolgica, sem muito acrescentar, nos mbitos
epistemolgicos e pedaggicos. Como colocado, faltou o dilogo mais profundo
entre as concepes crticas e a geografia brasileira.
No caso do pensamento gramsciano, pode-se dizer que: A influncia de
Gramsci, direta ou indireta, foi notvel nessa referida confluncia, que oficializou, via
academia, a geocrtica no Brasil. O conceito gramsciano de hegemonia, com base
cultural, foi o leitmotiv que conduziu esses professores crticos pesquisas e
carreira universitria at a ps-graduao (VESENTINI, 2008, p. 231).
Vesentini (Ibidem, 2008, p.231) diz que no foram todos os educadores
crticos que caminharam at a universidade, nos anos 1970, ou incios dos anos 80,
mas uma parte deles fez esse caminho, buscando, gramscianamente, tomar a
universidade, para obter maior influncia cultural e, consequentemente, poltica.
Eles produziram as obras iniciais pesquisas, teses e dissertaes que, em
83
CAPTULO 2
GEOGRAFIA CRTICA E EDUCAO
15
Artigo (A Geografia Crtica Brasileira: Reflexes Sobre Um Debate Recente) escrito aps reflexes sobre a
Geografia Crtica, discutido em uma das mesas do I Colquio Nacional de Ps-Graduao em Geografia
realizada no Departamento de Geografia da UFPR.
85
Por outro lado, Diniz Filho (2013, p.113) ao comentar texto de Vesentini
(Interpretao Depoente de sua pgina pessoal na internet) relata que ele
involuntariamente esclarece alguns equvocos da Geografia Crtica, pois os
estudiosos denominados geocrticos, nas palavras dele devem atuar no mundo,
engajar-se nas lutas sociais, produzir enfim uma realidade mais justa (VESENTINI,
2001, apud DINIZ FILHO, 2013, p.113).
86
O autor (Ibidem, 2013, p.113) mostra que a maneira como Vesentini distingue
a corrente em questo j mostra duas caractersticas importantes da geocrtica, a
saber: afirma a existncia de um vnculo prximo e estreito entre tica, cincia e
poltica e a forma autoritria e dogmtica proposta na conciliao dessas trs
esferas. Ao afirmar que so diferentes de seus pares, por labutar em prol de uma
realidade mais justa, os intelectuais crticos revelam, implicitamente, que todos
aqueles que no pensam igual a eles esto interessados em preservar injustias, ou
no percebem as reais implicaes polticas e ticas de suas escolhas terico-meto-
dolgicas.
O maniquesmo explcito na definio de Vesentini est longe de ser uma
peculiaridade desse autor, pois na verdade um pressuposto essencial da
geocrtica, ...Ningum manifestou melhor esse maniquesmo do que o mais
clebre dos geocrticos brasileiros, Milton Santos, para quem toda a histria
da geografia atravessada por uma dicotomia entre as preocupaes
sociais e os mandamentos do utilitarismo, a qual se renovaria sob novas
formas em cada contexto histrico (DINIZ FILHO, 2013, p.113-4).
Percebe-se, tambm, que essa geografia escolar de matiz crtico, pela prpria
origem dogmtica, isto , vem de pressupostos terico-ideolgicos marxistas, e,
nesse caso, gramcianos, alimenta-se fortemente de parmetros polticos, os quais
impregnam suas configuraes epistmicas, metodolgicas e pedaggicas.
Alguns, como Max Weber, dizem que no se deve misturar o poltico e o
cientfico, pois seu resultado no traz avano ao conhecimento, muito pelo contrrio,
tem-se uma falsa impresso de desenvolvimento, ao mesmo tempo em que se tolhe
a capacidade do indivduo (o educando) em estabelecer seus prprios parmetros e
interesses. Weber (2011, p.47) diz que na sala de aula o educador tem a palavra, e
os educandos esto fadados ao silncio, dificilmente algum o crtica. Portanto, a
um professor imperdovel (...) incutir em seus discpulos, as suas prprias
concepes polticas, em vez de lhes ser til, como de seu dever, por meio da
transmisso de conhecimentos e de experincia cientfica. (WEBER, 2011, p. 47).
Segundo Vesentini (1992, p.32), essa geografia denominada crtica ou radical,
apesar de seu vnculo social, estuda, tambm, os elementos da natureza, como
recursos utilizados pela sociedade, alm de observar dimenses histricas e
polticas dos grupos humanos. Quanto ao ensino, ela concentra-se na criticidade do
educando e no somente na memorizao de informaes. Suas fontes tericas so
bem variadas, indo do marxismo at o anarquismo (como Elise Reclus e Piotr
Kropotkin), passando por Michel Foucault, que escreveu vrios artigos na revista
87
16
Paulo Faitanin diz: Persona palavra grega prsopon; mscara e personagem. A palavra italiana maschera, por
sua vez, procede da palavra latina masca [aparncia enganosa/feiticeira]...do pr-indo europeu masca [aparncia
enganosa].<http://www.aquinate.net/revista/caleidoscopio/Ciencia-e-fe/03/Ciencia/03-pessoa%20-revisado.pdf>.
93
Por outro lado, como conta Gomes (1996, p. 303), a geografia crtica,
principalmente, marxista desde os anos de 1990, entrou em decadncia, pois
abandona seu propsito central de elaborar, via marxismo, um conhecimento
cientfico total. Nos dias atuais, os estudiosos que almejam as proposies marxistas
so mais cautelosos no caso dos elementos tericos, preferindo perseguir a filiao
ideolgica que ela abrange. Assim, a ideia de revoluo da cincia geogrfica
mediante a teoria e a prtica marxista apresenta claros sinais de esgotamento.
Esta revoluo cientfica da modernidade geogrfica, (...) em seus
primrdios, apresenta-se como a ruptura definitiva e final, sucumbindo, em seguida,
sob o peso das expectativas, e acabando, como as outras, por ser substituda por
uma outra novidade (GOMES, 1996, p. 303).
No Brasil, Andrade, numa viso dos gegrafos crticos, ressalta: analisando-
se o processo de evoluo da geografia, vemos, no nosso prprio pas, as posies
dos seus gegrafos mais eminentes fazendo uma cincia, ora comprometida com os
interesses das classes dominantes, ora tomando posies revolucionrias, de
denncia e at de participao. (ANDRADE, 1994, p.45).
O autor diz que alguns pretendem uma cincia geogrfica pura, sem
comprometimentos polticos e sociais, buscando neutralidade cientfica, e outros
acreditam que a geografia, assim como todas as cincias sociais, exercem funes
polticas e ideolgicas, e devem lutar por uma sociedade melhor. Acredita-se que a
geografia brasileira, tanto acadmica como escolar, repercutem, terica e
metodologicamente, os cnones cunhados por uma geografia francesa, que,
genericamente, por oposio e, em algumas circunstncias, por aproximao, de
certa forma, inspirada na formao clssica germnica pois alguns estudiosos
franceses serviram-se de estudos advindos da Alemanha.
Da a necessidade de indicar, temporalmente, a institucionalizao da
geografia crtica brasileira. Para tanto, traa-se, brevemente, por meio de
apontamentos de Moraes (1998, p.62), um quadro histrico, tendo como ponto de
partida a Revoluo Francesa, movimento popular acionado e idealizado pela
burguesia. Nesse sentido, seus pensamentos geram propostas progressistas, e
instituem uma tradio liberal de estado, no caso, o francs, que, de certa forma,
repercutem nos saberes geogrficos. Portanto a geografia se desenvolveu com o
apoio deliberado da Frana. Ela foi colocada em todo o ensino bsico, quando da
reforma da Terceira Repblica francesa.
99
17
Este o quadro de contedos bsicos que a equipe disciplinar do
Departamento de Educao Bsica (DEB) sistematizou a partir ...de
formao continuada ocorridos ao longo de 2007 e 2008 (DEB Itinerante)
...Nesse quadro, os contedos bsicos esto apresentados por srie e
devem ser tomados como ponto de partida para a organizao da proposta
pedaggica curricular das escolas (PARAN, 2008, p.92).
fins. Pois uma cincia emprica no est apta a ensinar a ningum aquilo que
deve, mas sim e apenas o que pode e, em certas circunstncias, o que quer
fazer. (WEBER, 2003, p.07).
Por outro lado, Weber fala em desencantamento do mundo via cincia e o
limite a ser percebido pelo cientista e, especialmente, pelo professor. Lembra,
inspirado em Nietzsche, que o povo grego oferecia sacrifcios a Afrodite, depois a
Apolo e, sobretudo, a cada qual dos deuses da cidade; ns continuamos a proceder
de maneira semelhante, embora nosso comportamento haja rompido o encanto e se
haja despojado do mito que ainda vive em ns. (WEBER, 2011, p. 50).
No caso da geografia escolar brasileira, de domnio paradigmtico geocrtico,
nota-se a ausncia do cientfico e prevalncia do poltico em seu quadro terico-
metodolgico e pedaggico, manifestado em seu sistema estrutural legal e terico.
Nesse sentido, acredita-se que, para evoluo do ensino, pode-se sugerir
pensamento pedaggico diferenciado, nos moldes weberianos, caracterizando-se
pelo contraponto s indicaes, predominantemente, polticas de direita e/ou
esquerda (esta ltima, hoje, como apontado at aqui, predominante no ensino
brasileiro) observadas na organizao do ensino formal pblico nacional.
Independente das propenses polticas, Weber, segundo Carvalho (2004,
p.46), afirma que a educao como vocao o grande desafio do educador, este
que o principal agente formador de mentes futuras, pois a est em jogo seu
carter e sua integridade. Max Weber levava o ensino a srio, conforme suas
pesquisas demonstravam; tinha em sua concepo pedaggica a busca pela
objetividade, a livre investigao e a paixo pela verdade. Suas concepes
procuravam equilibrar o enfrentamento entre a burocracia e o carisma.
(...) o erro que uma parte de nossa juventude comete, (...) consiste em
procurar no professor coisa diversa de um mestre (...): a juventude espera
um lder e no um professor. (...) preciso que no se faa confuso entre
duas coisas to diversas (...) O professor que sente a vocao de
conselheiro da juventude e que frui da confiana dos moos deve
desempenhar esse papel no contato pessoal de homem para homem. Se
ele se julga chamado a participar das lutas entre concepes de mundo e
entre opinies de partidos, deve faz-lo fora da sala de aula (...) , com
efeito, demasiado cmodo exibir coragem num local em que os assistentes
e, talvez, os oponentes, esto condenados ao silncio (WEBER, 2011, p.
52-4).
18
De acordo com o autor. Transformao fundamental de pensamento ou de carter; converso espiritual.
19
Cabea morta (caput mortum) termo latino.
126
CAPTULO 3
O PENSAMENTO GRAMSCIANO
NA GEOGRAFIA CRTICA ESCOLAR BRASILEIRA:
ASPECTOS METODOLGICOS
21
Em Bardin a anlise documental parte de anlise de contedo.
135
Quanto ao documento, a autora (Ibidem, p.107) afirma que este pode ser um
filme, um livro, um relato, entre outros. Tambm possvel tomar como unidade de
registro (a resposta a uma questo aberta) ou a entrevista, com a condio que a
ideia dominante ou principal, seja suficiente para o objetivo procurado. (BARDIN,
1977, p.46).
Em relao organizao da anlise, Bardin (1977, p. 95) coloca que os
diversos momentos da anlise de contedo seguem parmetros metodolgicos
sociolgicos ou da experimentao, estabelecendo-se em trs polos cronolgicos, a
saber:
1) a pr-anlise, perodo de organizao, intuies e preparo com trs
finalidades: escolha de documentos, formulao de hipteses/objetivos e elaborao
de indicadores;
2) a explorao do material decodificao e sistematizao do material;
3) o tratamento dos resultados, a inferncia e a interpretao
sistematizao para anlise e interpretao.
Nesse sentido, observa-se que a pesquisa ora realizada contemplada
quando visa organizar suas abstraes mediante documentos legais, livros didticos
e entrevistas com professores de geografia. Esta pesquisa, inspirada nos
procedimentos metodolgicos de Bardin, estabelece, quanto ao desenvolvimento da
anlise desejada, uma pr-anlise constituda em Leitura Flutuante, para posterior
explorao do material/documentos, tratamento e interpretao, visando identificar
manifestaes textuais e discursivas marxista-gramscianas, na disciplina de
geografia.
137
parte do todo constitudo em amostra, desde que o material a isso se preste; a regra
da homogeneidade, isto , os critrios utilizados devem ser precisos e semelhantes
e a regra da pertinncia as informaes devem ser adequadas pesquisa
realizada. Aps a formao do corpus, parte-se para a formulao de hiptese e dos
objetivos. Quanto primeira, pode-se afirmar ou infirmar, e no caso do objetivo,
observa-se a finalidade geral e a utilizao de quadros, aps estudo prvio do
material.
Para a tese, algumas adaptaes quanto organizao das categorias e
conceitos ocorreram, como no caso da homogeneidade, prezando pela uniformidade
dos contedos identificados nos documentos pesquisados. Quanto ao aspecto da
exausto, objetivou-se ir at o mximo de sua mensagem, ou seja, explorar sua
totalidade.
No caso da objetividade, procurou-se chegar ao mesmo resultado, mesmo
trabalhando com codificadores diferentes, buscando a pertinncia ou adequao do
contedo ao objetivo da investigao. Apenas no caso da exclusividade, ressalva-se
entendimento diferenciado ou adaptativo investigao aqui realizada, no sentido
de que os contedos podem perpassar vrias categorias ao mesmo tempo,
diferentemente do expresso na obra Anlise de contedo, que diz: um mesmo
elemento do contedo, no pode ser classificado aleatoriamente em duas categorias
diferentes (BARDIN, 1977, p. 36).
A seguir, apresentam-se algumas possibilidades emprico-metodolgicas e
suas respectivas adaptaes instrumentais a serem utilizadas quando da
sistematizao aplicativa desta investigao. O intento inicia-se com a apresentao
de quadro formulado por Laurence Bardin, referente disposio, apresentao e
aplicao da anlise de contedo e seus domnios.
O (QUADRO 1) abaixo, retirado da obra de Bardin, apresenta sntese dos
domnios possveis e aplicabilidade da AC, quanto aos cdigos: lingusticos, icnicos
e demais cdigos semiticos. Eles, dependendo da rea e interesse da pesquisa,
podem ser subdivididos quanto ao nmero de pessoas implicadas , desde um
indivduo, o que resulta em monlogo, passando por comunicao dual (dilogo),
grupo restrito at comunicao de massa.
Como observado no (QUADRO1), subentende-se que os instrumentos
utilizados recaem, naturalmente, na forma de comunicao pretendida e na
quantidade de indivduos pesquisados, que se manifestam de acordo com o foco de
141
No vdeo Olavo de Carvalho faz crticas a Paulo Freire. Ele cita alguns
colaboradores e admiradores que criticam as obras do autor, que
chamado de Patrono da Educao Brasileira. Olavo diz em seu
documentrio, perguntando se algum j foi alfabetizado por Paulo Freire,
que suas tcnicas que foram inventadas e aplicadas no Brasil, Chile, Guin-
Bissau, Porto Rico e entre outros, no produziram reduo de
analfabetismo. No h originalidade do que ele diz, a mesma conversa de
sempre. apenas um terico poltico ideolgico, no educador. Ele deixa
questes bsicas sem respostas. Suas publicaes so um tdio. H
crticas em seu livro Pedagogia do Oprimido, pois no ajuda a entender as
revolues e nem a educao em geral. Todas essas crticas foram feitas
por colaboradores e admiradores de Paulo Freire, diz Olavo (Depoimento de
aluna do Curso Ps em Geografia UNESPAR, 2013).
146
QUADRO 2:
Leitura Flutuante DCE-PR de Geografia: Referncias bibliogrficas e citaes
Referncias Referncias
Gegrafos Marxistas Gramscianos Educao : Marxistas Gramscianos
QUADRO 3:
Leitura Flutuante Aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos das DCE de geografia.
Questo 3.
J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira,
principalmente, no Estado do Paran? Comente.
...a geografia critica essa que esta predominando em nossos dias, ...a
gente trabalha ...com geografia critica ...muitas vezes na pratica a gente no
v tantas mudanas ...certo monoplio desse pensamento marxista,
materialista e gramsciano, mas eu acredito que deveria haver espao pra
outras formas de pensamento eu acho que o futuro da geografia est nisso,
de abrir espao pra todas as formas de pensamento para que todas elas
possam se somar e trazer ento uma realidade para a educao brasileira
que possa sempre melhorar a educao e tambm melhorar o senso critico
dos nossos estudantes, ento acho que seria isso a minha contribuio na
sua entrevista (Prof.1, ago. 2013).
152
CAPTULO 4
24
Em ANEXO (1) transcrio na integra Monlogo: entrevista biogrfica com Professor de Geografia.
160
... algo elaborado l de cima ...pelo estado, com base nos seus objetivos
...ns acabamos por ter que seguir essas normas, ...no tem como fugir a
essa regra;...vem pronto.
25
Livro organizado pelos prprios professores da rede estadual.
161
citado, mas nunca leu nada. Sabe que Estado do Paran adotou a geografia crtica e
ela tem algo a ver com pensamentos de Gramsci. Essa questo, de certa forma,
confirma a estratgia gramsciana ou do segmento que adotou essa ideologia, de
tomar, silenciosamente, o poder, ou seja, via sociedade civil, grupos organizados
(ONGs), e, principalmente, via escola, estabelecendo seus parmetros e dogmas.
Como se pode observar, o monlogo/entrevista realizado com professor do
Ensino Bsico, com doze anos de experincia no magistrio, revela contedos a
serem explorados na tese em questo. Ora confirma pressupostos, ora refora
indagaes, mas, o mais importante, a possibilidade de manifestao, por meio da
voz do(s) sujeito(s) envolvido(s) no campo pesquisado, pois seu relato biogrfico
revela sua atuao cotidiana no meio educacional e comunidade escolar, assim
como a ao, mais poltica do que cientfico-pedaggica do estado.
O inconveniente que a educao, eivada desses procedimentos, no
consegue preparar o indivduo para exercer suas capacidades cognitivas e
racionais, pois no trabalha mais o conhecimento cientfico, ou, se trabalha, o faz de
forma displicente e imprpria.
No apresenta metodologia e, muito menos, pedagogia adequada ao
aprendizado do conhecimento sistematizado, objetivo central da escola. Na
realidade, como destacado, o poltico, meta principal do pensamento marxista,
impede a reflexo no campo da cincia e, consequentemente, interfere no processo
ensino-aprendizagem.
26
Paulo Freire o Patrono da Educao Brasileira (Olavo de Carvalho).Vdeo Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=-Mlc68kAuA8>. Acesso em: 03 ago. 2014.
27
No dia 13 de abril, a Lei 12.612/2012, de iniciativa da deputada Luza Erundina, deu a Paulo Freire o ttulo de
Patrono da Educao Brasileira. Disponvel em:
<http://www2.camara.leg.br/comunicacao/institucional/noticias-institucionais/paulo-freire-patrono-da-educacao-
brasileira-e-homenageado-na-camara>. Acesso em: 03 ago. 2014.
167
livros, ele era marxista e sempre foi crtico dos aspectos epistemolgicos e
polticos que envolvem a geografia. (Nelson, Prof. de geografia h 20 Anos).
QUADRO 9 - Leitura Flutuante: Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas)
e Referncias do Livro Didtico de Geografia do 8. ano do Ensino Fundamental
ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas. So Paulo: Moderna, 2011. PNLD 2014, 15 e 16.
Estado: organizao poltica...p.20. Nao: ...unido por um passado histrico ...(p.20) ...Territrio: ..o estado
exerce soberania. (p. 21). ...as diferenas e desigualdades. Estados que exercem grande poder poltico e
militar , ...Estados Unidos ...pases da Unio Europeia ...grandes diferenas no desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e socioeconmico. p.32. Desigualdades no Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico ...maior poder
nas relaes internacionais ...pases desenvolvidos. p. 32. ...a desigualdade quanto produo de riqueza e a
sua concentrao em poucos pases. p.3 ...pases desenvolvidos e subdesenvolvidos comearam a ser
largamente utilizadas, referindo-se, respectivamente, aos pases com elevado desenvolvimento econmico e
queles que no apresentavam tal desenvolvimento. p.36 Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos...
desenvolvimento econmico ...organizao socioeconmico dos pases...Primeiro Mundo, que reunia pases
capitalistas desenvolvidos; Segundo Mundo...pases socialistas de economia planificada; e Terceiro
Mundo,...pases capitalistas subdesenvolvidos. p.37. ...Com a desagregao do bloco socialista ...a expresso
Segundo Mundo perdeu...expresses Primeiro Mundo e Terceiro Mundo, quando ...pases desenvolvidos
e os pases menos desenvolvidos...p.38 ...Pases do Norte e Pases do Sul - Norte para referir-se aos pases
desenvolvidos e Sul, aos subdesenvolvidos. Pases desenvolvido. p.40. ...Pases ex-socialistas ...pases do
bloco socialista, ...o regime socialista e implantaram o sistema capitalista. p.41. ...Emergentes - ...por no
considerar as condies de vida da populao, a expresso emergente , tal como pas em desenvolvimento,
pode mascarar graves problemas sociais... p.42. ...A globalizao ...Guerra Fria conflito caracterizado pela
presena de dois blocos de poder poltico e econmico rivais: o capitalista, ..Estados Unidos; e o socialista,
..Unio Sovitica. Esses dois pases disputavam entre si a ampliao de suas reas de influncia no mundo.
(p.52) ... globalizao ...desigualdades no espao geogrfico mundial (p.54) ...Fluxos de mercadorias: o
comrcio global desigual - difuso de um estilo de vida baseado no consumo, ...sociedade do consumo,
...(p.56). Organizao Internacional Do Trabalho (Oit) ...ter tornou-se mais importante que o ser. p.75. Pases
de industrializao tardia p.108 ....hegemonia poltica e dominariam o comrcio no continente (p.273). Regio
ou territrio ...na dependncia de um Estado ( empregado em sentido equivalente a domnio). p.274.
Referncia Educao/Ensino
LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1986.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
QUADRO 10 - Leitura Flutuante: Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas)
e Referncias do Livro Didtico de Geografia do 9. ano do Ensino Fundamental
ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas. So Paulo: Moderna, 2011. PNLD 2014, 15 e 16.
...socialismo e a cortina de ferro ...baseado na coletivizao dos meios de produo ...bloco poltico e
ideolgico ...opondo-se assim aos Estados Unidos ...Dois Blocos de Poder...pases capitalistas e socialistas
p.19. ...superpotncias ...hegemonia...de reas de influncia no mundo p.12. ...socialismo ...Karl Marx e Engels
....poder exercido pelo Partido Comunista. p.22. O fim dessa superpotncia marcou tambm o fim da
bipolarizao do poder no mundo... p.23. Na Unio Sovitica as quinze repblicas tornam-se Estados
independentes p.23. ...surgiu ordem mundial monopolar,hegemonia planetria dos Estados Unidos ...p.24. ...o
terror foi usado para obter-se o poder...o terrorismo ...fundamentalismo islmico...modo pelo qual grupos polticos
impem sua vontade...p.25. ...globalizao...organizaes internacionais regionais ... blocos econmicos. p.43 ...
desigualdades socioeconmicas...p.56. ..emergentes e os menos desenvolvidos sero os maiores geradores de
megacidades...pases desenvolvidos tendera a estabilizao. ...As migraes internacionais...desigualdades
socioeconmicas p.56. ... transacionais...que influencia na universalizao de alguns hbitos e contribui para
a...globalizao cultural. p.61 ... fluxos mundiais (mercadorias, capitais, informaes etc.) ... A rede de cidades
globais reflete, de certo modo, a importncia econmica, financeira, poltica, cultural e tecnolgica de cada pas
onde se situa no contexto do sistema capitalista mundial...o turismo internacional...p.63... As religies...refletem
acontecimentos polticos e geopolticos mundiais. p.66 ...A diviso internacional do trabalho e o narcotrfico ...
tambm favorece a prtica de outras aes ilegais. ...Desafios humanos da ONU e...mundo global p.74 ...ONU
um pacto internacional pela eliminao da pobreza conhecido como Declarao do Milnio.p.76 ...fluxos globais
...o trafico de armas, a corrupo; o trfico de pessoas a lavagem de dinheiro p.81 ...Apesar de a Unio Europeia
...apresenta desigualdades socioeconmicas espaciais. p.105 ...a dinmica da globalizao estimula...grupos
criminosos internacionais.p.79 ...A maioria das regies dedicadas produo de drogas situa-se nos pases
menos desenvolvidos, o que explicado em parte pela posio que eles ocupam na diviso internacional do
trabalho. p.80 ...pases que formam o centro da Unio Europeia...periferia, existem espaos mais e menos
dinmicos economicamente ...p.106. ...Estados Unidos, Japo, Frana, Alemanha, Blgica e outros, a Rssia
...poder econmico para exercer o neocolonialismo e o imperialismo ...p.118 ...Unio Sovitica...iniciou reformas
econmicas, polticas e scias ... No plano poltico, o Estado proibiu a existncia de outros partidos polticos,
manifestaes populares e a liberdade de expresso...o Estado ditatorial. p.121. ...A transio do socialismo para
o capitalismo causou impactos no s na economia, ...o desenvolvimento econmico no homogneo na
organizao, que apresenta desigualdades tanto na indstria como no setor agrcola. p.133 ...As condies
desfavorveis em que se encontram muitas sociedades africanas refletem, em parte, o legado de excluso e
desigualdade socioeconmica gerado durante a colonizao e mantido por governos posteriormente instalados.
p.247.
Referncia Educao/Ensino
GENTILI, Pablo. Globalizao excludente: desigualdade, excluso e democracia. Petrpolis: Vozes, 2000.
QUADRO 11 - Leitura Flutuante: Citaes diretas (ideias, conceitos e temas) e Referncias do Livro
Didtico de Geografia da 3. Srie do Ensino Mdio.
Elian A Lucci, Anselmo Branco e Cludio Mendona. Territrio e Sociedade no Mundo Globalizado, 2010.
PNLD: 2012/13 e14.
...a viso etnocntrica avalia o mundo e os diferentes grupos tnicos p.12 ...a um mesmo sistema econmico, o
capitalismo comercial ...baseada no estado nacional p.13 ...A Revoluo Industrial ...acumulao de capital e
difuso das relaes de trabalho assalariado.p.13 ...aspectos marcantes da civilizao ocidental, e do prprio
capitalismo, o individualismo, conceito - individuo se afirma sobre a sociedade ...mercado de massa...p.15
...At 1988, o Brasil via os ndios como seres humanos menos desenvolvidos, que precisavam ser protegidos
enquanto recebiam educao.p.18. ...os descendentes dos africanos enfrentam inmeras dificuldades
decorrentes da origem tnica...o sistema de cotas nas universidades pblicas ...servem para mascarar a real
situao do ensino do pas. p. 21
28
Questes Completas no formato Google Docs disponvel em:
<https://docs.google.com/forms/d/16pxVIQenQD-2YTABQpFGDZDx_9Nx6vZIGWLYw8UD9-c/viewform>
29
Grficos e Resumos das 136 Respostas formato Google Docs Disponvel em:
<https://docs.google.com/forms/d/1KTBeaufnsLTvE7QzmyplYpfzQRypfGDz7jrSYScGZMY/viewanalytics>
181
Resumo Questionrio
A) FORMAO:
1. Disciplina de formao/graduao; 2. Unidade da Federao onde leciona; 3. Formao na disciplina de
geografia; 4. Vnculo empregatcio/profissional; 5. Nvel/modalidade e Grau que leciona 6. Quanto tempo
leciona geografia
2. O Estado Brasileiro, usando desta prerrogativa (Estado Federativo), delineia e sistematiza, por meio de
documentos legais ((LDBEN 9394/96, PCN - Parmetros Curriculares Nacionais, OCN - Orientaes
Curriculares Nacionais), as elaboraes da legislao das 27 Unidades Federativas, no que diz respeito a
Educao. Por sua vez, os Estados e o Distrito Federal, assim como seus Municpios, pautados na Legislao
Maior, elaboram Diretrizes e Orientaes como as DCEs Estaduais e OCs Municipais. A esse respeito pode-se
afirmar:
-Conheo os preceitos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nos PCNs e DCEs (ou similar de
meu Estado/UF), pois eles fazem parte de minha organizao e prtica didtico pedaggica dirias.
-No tenho conhecimento mais aprofundado e especfico dos documentos legais que regem a educao
brasileira
-Quanto ao ensino aprendizagem em sala de aula, organizo minha prtica seguindo as indicaes estaduais,
pois estas sempre realizam estudos prvios oferecendo importante suporte terico metodolgico e legal.
[Comente se necessrio na opo Outro] OUTRO:__________
3. Jos William Vesentini em seu texto A geografia crtica no Brasil: uma interpretao depoente relata
que influncia de Gramsci, direta ou indireta, foi notvel nesse referida confluncia que oficializou, via
academia, a geocrtica no Brasil.
-Percebo a influncia marxista, principalmente, de inspirao gramsciana pois ele no ortodoxo e faculta a
introduo de metodologias e pedagogias pertinentes a atual condio da sociedade brasileira.
-Vejo que apenas uma viso no consegue contemplar as diversas possibilidades da sociedade na atualidade;
mesmo o pensamento materialista histrico dialtico [base terica metodolgica da geografia crtica] que
apontou algumas mazelas do Sistema Capitalista no ofereceu alternativas metodolgicas e pedaggicas mais
apropriadas Educao no Brasil.
-No tenho opinio formada.
[Comente se necessrio na opo Outro] OUTRO:__________
4, Comente - Sobre os aspectos epistemolgico, pedaggico e poltico presente nos documentos oficiais
regentes da Educao Nacional Brasileira e seu vnculo marxista gramsciano, bem como sua influncia na
geografia crtica escolar.
de aula faz com que sejamos meros reprodutores do Estado. /...a prtica
pedaggica do dia a dia, a burocratizao do sistema nacional de ensino
muitas vezes acabam desgastando tanto os professores... /Percebo que
muitos desses documentos no so do conhecimento de muitos
profissionais. /...no incio das minhas atividades enquanto educador
pensava que meus educandos deveriam sempre ser filiados a partidos
polticos. Hoje, costumo dizer que no que os mesmo devem sim ter uma
viso geral da poltica alm do que os partidos polticos no esto
evoluindo. /Vejo que a escola ...oferece oportunidades e importante o
desenvolvimento do pensamento crtico.../O que vemos atualmente nas
diretrizes so pensamentos e ideias impostas por uma determinada classe
que controla o ensino /O problema consiste no seguinte: indiferente da
corrente terica predominante, a forma de ensinar a mesma boa e velha
decoreba, a diferena que no se decora mais nomes de rios, mas
capitalismo x socialismo. /As DCEs tem esta postura e apontam caminhos
para o ensino da geografia crtica na escola. /...muitas vezes utilizo-me da
Geografia Crtica marxista em minhas aulas e, as vezes at mesmo sou
bem tradicional (Resumo Impresses Professores Brasileiros e
Paranaenses).
Pode-se notar, por meio dos depoimentos dos educadores, que no se tem
convico, quanto ao ato de ensinar, de que as predeterminaes marxistas
pedaggicas possam satisfazer e contemplar todos os objetos a serem estudados
pela cincia geogrfica.
Em outros momentos, nota-se que alguns professores se utilizam da
geografia crtica de cunho marxista, mas usam outras formas, inclusive a geografia
tradicional. Observe o que diz este professor ...indiferente da corrente terica
predominante, a forma de ensinar a mesma boa e velha decoreba, a diferena
que no se decora mais nomes de rios, mas capitalismo x socialismo. Outro
docente constata: o resultado que os alunos, hoje, saem da escola no sabendo
nem a direo dos pontos cardeais e a diferena entre um pas ou continente.
Finalizando a Anlise de Contedo, no que se convencionou, nesta tese,
como impresses discursivas inspiradas na comunicao de massa de Bardin, aqui
demarcada como discurso abrangente, apresentamos entrevistas com
coordenadores tcnico-pedaggicos de Geografia, dos Ncleos de Educao do
Estado do Paran.
Essas informaes esto sistematizadas, na ntegra, nos ANEXOS 12 e 13
dispostos no final desta investigao. Os dados destes anexos foram retirados em
forma de fragmentos, visando sintetizar a leitura flutuante e a compreenso dos
discursos emitidos pelos coordenadores pedaggicos.
O ANEXO 12 traz as trs questes a serem tratadas adiante e a relao dos
tcnicos coordenadores da disciplina de Geografia, assim como outras informaes
de seus respectivos Ncleos de Ensino a que esto vinculados, formao e tempo
de servio, portanto so dados mais de identificao.
Por sua vez, do ANEXO 13 retiraram-se parte das repostas, das quais se
fizeram algumas consideraes pertinentes investigao ora realizada.
importante esclarecer deste anexo (questes completas, no final) constam respostas
dispostas, de acordo com o que cada coordenador declarou, ou seja, tm-se vrias
sequncias com respectivas respostas marcadas em 1,2 e 3 sucessivamente.
J nesta subseo, coletamos e organizamos (de acordo com a pertinncia
das respostas) em blocos, ou seja, todas as repostas relativas 1. a 2. e a 3.
questes respectivamente separadas, a saber:
1) Faa breve anlise comparativa entre os PCNs e DCE-PR de geografia.
2) Percebe indicaes ou preferncias do Estado do Paran (SEED) em relao a
185
CO N S I D E R A E S FINAIS
na academia, perdera sua fora, a geografia crtica escolar, com mais dificuldade,
no conseguiu elaborar efetivamente sua disseminao e organizao de
metodologias pedaggicas mais efetivas ao ensino-aprendizagem geogrfico.
Na realidade a prpria Geografia, enquanto disciplina cientfica teve sua
evoluo paradigmtica cheia de nuances majoritariamente poltica em detrimento
das descobertas essencialmente cientficas.
Alm de questes paradigmticas da Geografia, constatou-se que esta, no
Brasil, aconteceu eivada de condues polticas, reveladas e incorporadas em
doutrinao ideolgica, em detrimento do cientfico, a qual oportunizou o contraponto
weberiano, que sugere no misturar ou confundir o cientfico com o poltico, para
que no haja retrocesso no primeiro.
Weber dizia que o cientista e o professor, na sua ao educativa, no podem
confundir esta com o poltico, pois suas funes, e respectivos tratos, so diferentes.
Nesse sentido, constatamos com o trabalho que o professor deve ser o mentor e
condutor do ensino, essa sua funo. Tirar-lhe essa prerrogativa prejudicar o
processo ensino-aprendizagem.
O terceiro momento (parte), evidenciado nos captulos 3 e 4, mostrou
aspectos metodolgicos da pesquisa, utilizando-se de anlises e interpretaes de
contedos e discursos expressos nos documentos oficiais regentes da educao
nacional, bem como de impresses discursivas de educadores, principalmente,
professores de geografia do Estado do Paran.
Toda a construo metodolgica centrou-se na Anlise de Contedo (e
Anlise Documental) de Bardin, somadas a Impresses Discursivas, prxima s da
Anlise de Discurso. Porquanto, seguindo peculiaridades da tese, optamos por
dividi-las em dois grupos de discursos: os restritos, subdivididos em (monlogo,
dilogo e grupo restrito) e os abrangentes (comunicao de massa).
Todos os formatos de discursos, mediante Leitura Flutuante, foram marcados
pela questo-chave, relacionada influncia de Gramsci na geografia crtica escolar
brasileira, vinculada aos Documentos Oficiais (PCNs e, principalmente, s DCEs do
Estado do Paran), livros didticos e depoimentos de educadores.
A Comunicao de Massa foi subdividida em trs partes (A, B e C), das quais
abstraram-se densas Leituras Flutuante das (parte A), DCEs de geografia do
Estado do Paran; na parte (B), observaram-se categorias, conceitos e temas de
base marxista gramsciana, recorrentes nos livros didticos de geografia (8. e 9.
197
REFERNCIAS
ANDRADE, Manoel Correia de. Uma Geografia para o sculo XXI. Campinas, So
Paulo: Papirus, 1994. ISBN 85 308 0264-0.
DINIZ FILHO, Luis Lopes. Por Uma Crtica da Geografia Crtica. Ponta Grossa:
Editora UEPG. 2013. ISBN 978-7798-163-2.
DORE, Rosemary. Gramsci e o debate sobre a escola pblica no Brasil. In: Gramsci,
Intelectuais e Educao. CADERNOS DO CEDES. So Paulo: Cortez e Autores
Associados. Caderno Cedes, Campinas, vol. 26, n. 70, p. 329-352, set./dez. 2006.
Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 21 jun. 2011.
IOSCHPE, Gustavo. O Que o Brasil Quer Ser Quando Crescer? E outros artigos
sobre educao e desenvolvimento. So Paulo: Paralela, 2012. ISBN 978856553
0187.
JAPIASSU, Hilton. Para Ler Bachelard. Rio de Janeiro-Rj: Francisco Alves, 1976.
(Srie Para Ler).
NOSELLA, Paolo. A escola de Gramsci. 4. Ed. So Paulo: Cortez, 2010. ISBN 978-
85-249-1644-1
SILVA, Marcos Aurlio da. Gramsci atravs das Cartas. Abril 2009. GRAMCSI E O
BRASIL. Disponvel em:
<http://www.acessa.com/gramsci/?page=visualizar&id=1084>
Acesso em: 03 set. 2014.
Projeto Ararib Geografia. 3 ed. So Paulo: Moderna, 2010. PNLD - livro didtico
para ao anos de 2014, 2015, 2016. Obra coletiva concebida, desenvolvida e
produzida pela Editora Moderna.
ANEXOS
ANEXO 1
MONLOGO: Entrevista Biogrfica com Professor de Geografia
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
SETOR DE CINCIAS DA TERRA
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA
B) Questes Abertas
1 Como foi a sua trajetria no magistrio?
Eu fui aluno do Ensino Mdio na escola pblica e resolvi entrar na faculdade fazendo o curso de
geografia a escolha do curso de geografia que eu sempre fui (morei) era muito ligado ao interior
natureza, ento a geografia sempre gostei de geografia era isso que me puxou para o curso de
geografia; outra porque sempre fui de famlia humilde, ento eu no tinha [pausa...] condies
financeiras e no tinha uma orientao mais clara sobre como que eu poderia fazer para sair da
cidade se tivesse que fazer um outro curso ...; gostaria de ter feito um outro curso quem sabe um dia
ter feito agronomia, mas acabei fazendo geografia por questes financeiras, no tinha como pagar e
tambm no tinha essa orientao de sair o que fazer para atingir, o que fazer, mas acabei optando
por geografia e acabei virando professor. ... esse processo pra que eu me tornasse professor foi um
processo bem rpido, porque depois que me formei, eu ...eu no tive; no demorou muito pra que eu
entrasse na sala de aula pra lecionar e tambm pra que eu conseguisse ser professor concursado e
tambm acabei fazendo ps graduao, tambm foi; sei que foi um processo bem rpido, em pouco
tempo eu j estava lecionando no Estado de Santa Catarina, concursado e tambm no Estado do
Paran, concursado, assim num perodo bem curto; acho que era pra mim ser professor mesmo,
gostando de geografia, fazendo especializao... faz quase treze anos que eu leciono geografia;
professor me do bem, gosto do que eu fao, me dedico.
Ta em relao a minha famlia... o que ela determinou que eu pudesse escolher o curso de
geografia, como eu disse .... minha famlia muito humilde.. meu pai e minha me estudaram at o
ensino primrio 4 srie no mximo ento eles no tinham esta viso da importncia de voc entrar
numa faculdade e seguir uma profisso, uma carreira dentro daquela profisso que voc escolheu,
ento a escolha mesmo foi particular minha, quem influenciou muito foram os professores l no
ensino mdio que orientavam a gente, n ... e como eu tinha dito que gostaria de ter feito agronomia
a geografia veio... ... me dar uma, vamos dizer assim, me dar uma oportunidade de fazer um curso
que est mais prximo daquilo que eu queria... isso a.
Em relao ao trabalho eu fiz curso no SENAI, fui orientado, fui influenciado pelo meu irmo
que tinha feito esse curso no SENAI de torneiro mecnico e cheguei no mesmo caminho, pela
orientao dele, e ele me orientou fiz o curso ... me formei nesse curso tcnico de torneiro mecnico
e comecei a trabalhar nessa rea e da a ajuda de meu pai, meu pai me ajudou a arruma esse
emprego e comecei a trabalhar e fazendo a faculdade... nunca deixei de pensar que um dia eu ia
entrar na faculdade eu tinha esse objetivo e at uma curiosidade, eu fazendo o curso, eu
trabalhando na empresa, que eu trabalhava, eu comentei como o meu patro que eu tinha que sair
mais cedo pra eu poder estudar ele falou pra mim, ele falou, porque que eu tinha que sair mais cedo,
voc no quer ser torneiro mecnico? Porque voc vai estudar na faculdade, voc no tinha que
estudar na faculdade, pra ser torneiro voc tem que se dedicar aqui, da eu disse que no, que eu
vou trabalhar aqui mas que eu vou fazer a faculdade; ento eu fui fiz a faculdade, me formei e hoje
sou professor e abandonei aquela antiga profisso de torneiro mecnico.
(continuao)
pudesse se eu tivesse condies financeiras, voc iria fazer o que voc queria, o que desejava, se no tinha que
escolher algo que voc gostasse, que tinha haver, e ento eu acabei escolhendo o curso de geografia, algo
que est prximo do que eu sempre gostei e eu depois que me formei me senti apto a dar aula... preparado fui
em frente, entrei na escola batalhei fiz os concursos virei professor e uma profisso que eu gosto hoje, mas j
pensei at, por questes de salrio, que a gente pouco valorizado nesse quesito em abandona, mas no
abandonei iii..., fui em frente, gosto do que eu fao, gosto das escolas que dou aula e me sinto, e at certo ponto
me sinto realizado, no posso reclamar da profisso; a geografia ela traz, ela abre uma porta para o
conhecimento e quem quer, na verdade, se aprofundar nessa rea tem um campo amplo pra fazer isto.
Na faculdade minha relao com os colegas era uma relao boa, ns sempre fazia os trabalhos juntos e os
colegas uma ajudava o outro nas dificuldades em relao as disciplinas que a faculdade nos passava; eu me
considerava uma aluno normal, no era o estudioso [acentuou a expresso o estudioso], mas tambm tinha
responsabilidade que tinha que ficar estudando e que tinha que me dedicar ... e na faculdade na faculdade eu
agi da mesma maneira, meu comportamento ficou igual, por razes de trabalho (bem jovem), por orientao
talvez da famlia, eu nunca fui aquele cara que comia os livros (riu quando disse no comia os livro), mas eu
estudava fazia uma esforo, tinha disciplina que eu gostava, tinha disciplina que eu tinha mais dificuldade, no
que no gostava, que tinha mais dificuldade, mas eu consegui, me dediquei e consegui superar esse problema,
hoje tem disciplinas que eu no entendia tem contedos que eu no entendia naquela poca, eu tinha
dificuldade, hoje como professor eu tiro de letra. Com os professores minhas relaes sempre foram boas, os
professores na faculdade sempre nos apoiaram, nos orientaram e aquela relao de aluno e professor e a
cobrana do professor, tem aluno, tem aluno que se dedica, participa, tem aluno que vai pra faculdade e no se
dedica e eu fui sempre uma aluno que fiquei mais na minha, as vezes tava mais inspirado, participava mais da
aula, as outras vezes eu ficava mais na minha, mas o professores sempre cobraram e a gente tinha que achar
uma jeito ou outro de corresponder.
5 Como sua prtica em sala de aula. Segue alguma corrente e/ou abordagem geogrfica?
A gente segue, agente trabalha com a geografia crtica, no ? Como eu tinha citado o estado, a relao do
estado na escola, a fica bem claro que, como o estado direciona, ... ..., atravs das diretrizes, dos parmetros
n ..., voc tem l, contedos a serem trabalhados na sala de aula, todo com essa abordagem, direcionada, j
vem l direcionada pelo estado, atravs de suas diretrizes, baseado no geografia crtica, ento a gente trabalha
isso na sala de aula, n. Os livros que ns recebemos j vem com essa abordagem, ento ... essa relao
sociedade com relao da geografia crtica sociedade, ... com o espao construdo, n ... a gente acaba, ...
passando pros alunos esse conhecimento.
Em relao prtica na sala de aula, minha relao com os alunos ...,eu trabalho com alunos de 5, na
verdade 6 ano, 7, 8 e 9 ano do ensino fundamental e o ensino mdio, ...lgico que quando voc, depende
208
(continuao)
o local que voc ta dando aula, comunidade que voc leciona voc tem uma, vamos dizer assim uma, cada,
cada, ... em cada local que voc d aula existe uma caracterstica diferente em relao a comunidade ... o que
voc espera dessa comunidade o que voc encontra, que tipo de aluno voc encontra i ... eu posso at fazer
uma comparao, eu trabalho numa escola l no Paran, numa escola no centro, n, .... recebo alunos de classe
mdia, alta, vamos dizer assim; comparando com os alunos que eu tenho aqui, que eu tenho no outro colgio,
que eu trabalho que uma escola de bairro, de Porto Unio, voc acaba, queira ou no queira, voc faz uma
relao, voc acaba comparando e percebe que existe uma diferena entre esses alunos, a escola de bairro
tenho alunos que por questo de carncia ele j no tem aquela, vamos dizer assim aquele , aquela viso de
que, o que o estudo pra ele, o que o estudo significa, eles no tem o interesse que o professor que a gente
como professor em sala de aula deseje que eles tem; a escola, l na outra escola eo centro da cidade, que
trabalho com aluno de classe mdia voc j tem, percebe uma viso diferente, eles j se dedicam mais, eles j
tem uma, um interesse maior, talvez seja pela orientao que eles recebem, talvez venha da famlia, a famlia
talvez j, os pais j estudaram mais, tem uma viso melhor e passe isso pros filhos, ento, eles j vem mais
preparados, talvez pela questo financeira eles j tenha acesso a livros, a prpria Internet, uma tecnologia mais
avanada que d mais condio para que eles se preparem mais; e os alunos l da escola do bairro a escola
mais carente, vamos dizer assim, j no tem acesso a esses meios, ento eles j vem menos despreparados e
os objetivos, tambm, em relao ao estudo menos interessado, no tem tanto interesse; ento na sala de
aula quando ns vamos trabalhar, voc tem que ter uma postura diferente, trabalhando num escola e na outra,
ento a dificuldade na escola mais carente, a escola de bairro maior do que na escola do centro da cidade.
Em relao aos contedos que a gente trabalha na sala de aula, existe aqueles contedos que voc
acaba maior ateno dos alunos, n ... talvez porque eles to, no seu dia a dia eles to assistindo televiso;
vamos dizer assim, a questo geopoltica, liga a televiso o jornal, o aluno queira ou no queira est ali (com sua
famlia) sabendo o que est acontecendo, to prestando ateno no que est acontecendo, talvez um
comentrio da famlia, assistindo televiso junto; o jornal fala muito da influncia dos Estados Unidos em relao
ao mundo, ento um assunto que acaba chamando a ateno dos alunos, porque ele j tem essa informao,
um pouco disso ele j tem, ento eles acabam trocando uma ideia como voc, ento acaba ficando mais fcil
trabalhar com esse contedo em relao a isso, n ou talvez, ou no e talvez, e tem tambm a questo daqueles
contedos que voc trabalha usando a prtica, como eu cito, maquete, mapa, com vdeos, os alunos acabam
achando mais interessante, quanto mais voc usar, a tv, do vdeo dessa tecnologia, voc trabalha usando a
prtica, que os alunos coloquem a mo na massa, montando maquete, elaborando cartazes, isso chama ateno
dos alunos, mas quando voc vem com um contedo que voc obrigado, no que seja obrigado, chega na sala
de aula e tem que passa pros alunos, explana sobre tal contedo ai os alunos acabam achando mais maante,
no to interessante pra eles, ento voc tem que tentar chamar ateno usando a prtica, a prtica, usando
os instrumentos as tecnologias multimdia, ou fazer alguma visitao a algum local e tambm o contedo que ele
j tenha acesso que ele j saiba, da j algo mais prtico, eles j gostam mais.
(continuao)
que est escrito nos livros, o que ele v na televiso, isso que geografia crtica, prepara o aluno pra isso. Por
exemplo voc tem um professor de geografia e um professor de histria , vamos supor que o professor de
histria seja militante; queira ou no queira so duas disciplinas que trabalham assuntos que esto ali, prximos,
ento o professor de geografia ele deixa o aluno, construir, orienta o aluno colocando as vises, todas as vises
possveis sobre determinado assunto e vem o professor de histria , na outra aula, por exemplo, sobre um
assunto parecido ou sobre o mesmo assunto ele coloca, na sua viso militante ele incute algo na cabea do
aluno, isso acaba gerando uma certa contradio e uma confuso da cabea do aluno . Isso existe dentro da
prpria geografia, tem professor de geografia que tambm so professores militantes que no tem essa viso
crtica da geografia ao invs de proporcionar ao aluno o conhecimento para que ele possa construir a sua
imagem do conhecimento do que certo o que errado, verdadeiro ou falso e possa debater em relao a isso,
mas existe os professores militantes que querem que o aluno siga aquele caminho, pronto acabou.
ANEXO 2
Comunicao Dual Dilogos: Depoimentos de Professores de Geografia
Realizados no GTR-2013 (Grupo de trabalho em Rede, no Portal Educacional do Estado do Paran)
Re: Frum 1 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - quarta, 27 maro 2013, 14:19
Cara Prof. A - Particularmente acredito difcil optar.
Observando as divergncias ocorridas nas Orientaes Curriculares paranaenses, as quais acreditam-se salutar
a um processo de democratizao (intelectual, reflexiva e crtica), agimos de acordo com as necessidades
didtico pedaggicas de determinados grupos e/ou sries e nveis de ensino, pois depende do objeto, objetivos e
apreenses cognitivas que se pretende; pode-se tomar este ou outro caminho, ou seja, se o objeto de estudo (ou
categoria...) vem de encontro a aspectos fsicos como formao geolgica do Planeta Terra, com certeza a
metodologia e teoria e at tcnicas didticas mais indicadas so a da geografia clssica, aristotlica e de
fundamentos positivistas. Em contra partida, se o objeto de estudo a questo econmica (ex.: desenvolvimento
e subdesenvolvimento ricos e pobres; centro e periferia), a melhor abordagem seria uma geografia crtica
marxista.
As DCEs incorporam fundamentos marxistas e utiliza a categoria inata a Karl Marx que tempo, talvez mais
prximos de anlises histrica e econmicas, importante quando se trata da sociedade como um todo. Por outro
lado, os PCNs, com seu tom ecltico dito por alguns, o qual no se deveria se espantar, diante da relatividade
social vivida no atual momento, poderia-se observar em tom fenomenolgico o que cada fenmeno causaria e
junto a categorias espaciais realizar avaliao epistmica. Deixo uma questo, ser que esta ou aquela
abordagem d conta de explicar os assuntos to abrangentes da cincia geogrfica? Acredito que ao analisar as
Orientaes Curriculares tanto federais e estaduais, no devemos ser reducionistas e hermticos optando por
esta ou aquela, pois no existe teoria perfeita e quando falamos de disseminao, transposio de elementos
cientficos e/ou saberes geogrficos, pensamos no todo que advm das partes, com o qual dialeticamente e
concomitantemente tratamos do uno (sentido ntico) e universal (sentido ontolgico), do ser no mundo.
Re: Frum 1 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - quarta, 27 maro 2013, 14:23
Caro Prof. X, observando as divergncias ocorridas nas Orientaes Curriculares paranaenses, as quais
acreditam-se salutar a um processo de democratizao (intelectual, reflexiva e crtica), agimos de acordo com
as necessidades didtico pedaggicas de determinados grupos e/ou sries e nveis de ensino, pois depende do
objeto, objetivos e apreenses cognitivas que se pretende; pode-se tomar este ou outro caminho, ou seja, se o
objeto de estudo (ou categoria...) vem de encontro a aspectos fsicos como formao geolgica do Planeta Terra,
com certeza a metodologia e teoria e at tcnicas didticas mais indicadas so a da geografia clssica,
aristotlica e de fundamentos positivistas. Em contra partida, se o objeto de estudo a questo econmica (ex.:
desenvolvimento e subdesenvolvimento ricos e pobres; centro e periferia), a melhor abordagem seria uma
geografia crtica marxista. As DCEs incorporam fundamentos marxistas e utiliza a categoria inata a Karl Marx que
tempo, talvez mais prximos de anlises histrica e econmicas, importante quando se trata da sociedade
como um todo. Por outro lado, os PCNs, com seu tom ecltico dito por alguns, o qual no se deveria se
espantar, diante da relatividade social vivida no atual momento, poderia-se observar em tom fenomenolgico o
que cada fenmeno causaria e junto a categorias espaciais realizar avaliao epistmica. Deixo uma questo,
ser que esta ou aquela abordagem do conta de explicar os assuntos to abrangentes da cincia geogrfica?
Acredito que ao analisar as Orientaes Curriculares tanto federais e estaduais, no devemos ser reducionistas
e hermticos optando por esta ou aquela, pois no existe teoria perfeita e quando falamos de disseminao,
transposio de elementos cientficos e/ou saberes geogrficos, pensamos no todo que advm das partes, com
o qual dialeticamente e concomitantemente tratamos do uno (sentido ntico) e universal (sentido ontolgico), do
ser no mundo.
Re: Frum 2 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - domingo, 14 abril 2013, 15:33
Cara prof. B, sua histria, muito semelhante minha, pois comecei a lecionar em 1984 em colgio particular e
em 1986 no Estado do Paran e em 1992 no curso de licenciatura em geografia, UNESPAR-FAFI. Neste sentido,
lembro das vrias reunies e encontros realizados para a organizao dos programas e organizao das
atividades docentes. Mas, sinceramente, nunca vi as minhas sugestes acatadas pelas esferas citadas. Hoje
leciono, tambm no ensino superior e percebo a distncia existente at o ensino bsico; praticamente outro
mundo.
Re: modulo 02 - Frum 02 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - tera, 16 abril 2013, 00:10
Ol prof C, tambm passei por todas as alteraes legais e modificaes nos documentos oficiais que
direcionam a educao no Paran. Concordo quando usa o termo pseudo participativa, pois no temos muito
tempo para realizarmos as leituras e anlises dos documentos (LDBEN, PCNs, O.C nacional, CB, DCEs entre
outros. Mal temos tempo na preparao de nossas aulas, mas o sistema insiste em dizer que participamos;
muitas vezes por convenincia aceitamos essa condio. Tambm estamos imersos em ortodoxias e
politicagens, que no levam muito a srio outros aspectos contidos nos documentos mencionados. Por outro
lado, digo que a geografia acadmica dita cientfica (produzida nas Universidades) exerce grande influncia na
produo do conhecimento geogrfico, mesmo porque a institucionalizao da geografia no Brasil, inicia-se
academicamente, na USP e esta contaminou a geografia de um marxismo ortodoxo que se espalhou no sistema
educacional brasileiro. Acredito que o materialismo histrico dialtico pode contribuir em alguns aspectos da
211
(continuao)
geografia, mas em outros talvez no se apresente como o mais indicado, pois sua categoria principal [o tempo]
no consegue trabalhar de forma plena com o espao. Assim diga Milton Santos que elaborou teoria geogrfica
tentando conciliar essas categorias, mesmo assim no deu conta de teorizar os diversos campos da geografia.
Frum 3 -> Re: Frum 3 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - domingo, 28 abril 2013, 12:54
Ol prof. Y, obrigado por fazer meno minha colocao.
Concordo com o Sr. quando diz que a escola possui autonomia, isto inquestionvel, mas o que constato que
os professores, o qual me incluo, de modo geral, no tem muita noo das estruturas filosficas, ideolgica e
tericas que permeiam os documentos oficiais do ensino no Brasil, desde a Constituio (1988), passando pela
LDBEN 9394/96, (que segue orientaes da UNESCO), Orientaes Curriculares Nacionais, DCEs e outros
documentos similares dos Estados e Municpios brasileiros; talvez por falta de tempo devido a elevada carga
horria e muitas atividades concernente ao cotidiano didtico pedaggico. Na minha modesta opinio
deveramos ler e estudar todos os documentos e observar, principalmente, como tratam das questes
epistemolgicas, pedaggicas e polticas, entre outras. Muitas vezes no percebemos que existem tais intenes
nestes documentos; e se criticamos um ou outro devemos, acredito, conhecer mais o que criticamos, para
podermos ter referencial terico para tal.
Frum 3 -> Re: Frum 3- por MARCOS ANTONIO CORREIA - domingo, 28 abril 2013, 12:58
Ol prof. D, respondo mais ou menos como coloquei aos professores: Y, A e B. Muitas vezes ns
professores nos acomodamos e no atuamos com mais presena em nosso cotidiano escolar; dialogamos pouco
e aceitamos quase tudo que nos colocado, atribuo isto ao prprio sistema que apresenta discurso diverso da
realidade da educao paranaense e brasileira. Como disse o prof. Y, a escola possui autonomia, mas o que
constato que os professores, o qual me incluo, de modo geral, no tem muita noo das estruturas filosficas,
ideolgica e tericas que permeiam os documentos oficiais do ensino no Brasil, desde a Constituio (1988),
passando pela LDBEN 9394/96, (que segue orientaes da UNESCO), Orientaes Curriculares Nacionais,
DCEs e outros documentos similares dos Estados e Municpios brasileiros; talvez por falta de tempo devido a
elevada carga horria e muitas atividades concernente ao cotidiano didtico pedaggico. Na minha modesta
opinio deveramos ler e estudar todos os documentos e observar, principalmente, como tratam as questes
epistemolgicas, pedaggicas e polticas, entre outras. Muitas vezes no percebemos que existem tais intenes
nestes documentos; e se criticamos um ou outro devemos, acredito, conhecer mais o que criticamos, para
podermos ter referencial terico para tal.
Frum: Vivenciando a prtica - por MARCOS ANTONIO CORREIA - sbado, 4 maio 2013, 00:32
Em relao geografia crtica escolar, desde 1970/80, notam-se nos documentos oficiais, livros didticos,
discurso de professores, pesquisadores, a preponderncia de pensamento marxista de inspirao gramsciana,
configurado por meio de categorias como: prxis, filosofia da prxis, sociedade civil, bloco histrico, scio-
histrico..., presentes nas DCEs-PR e outras UF, alm de citaes diretas e indiretas como: ... Gramsci em sua
defesa de uma educao na qual o espao de conhecimento, na escola, deveria equivaler ideia de atelier-
biblioteca-oficina,...formao, a um s tempo, humanista e tecnolgica. p.20 [in: DCEs-PARAN -2008 -
Geografia].
212
ANEXO 3
Grupo Restrito: Professores Especialistas no Ensino de Geografia
Professores de Geografia do Curso de Especializao em Geografia: Saberes Docentes e a
Formao de Professores na disciplina de Novas Diretrizes da Geografia nas Escolas Pblicas.
Prof. Anelise
Antnio Gramsci (1891-1937), era jornalista e membro do Partido Comunista, ficou preso por dez
anos por defender ideias fascistas. De acordo com Gramsci, a educao tem papel importante na
emancipao universal da humanidade, tornando uma sociedade mais autnoma e mais humanizada,
formar uma civilizao cosmopolita, vlida para todos os homens, que nenhuma diferena justifique a
indiferena. Para Gramsci todos os homens so filsofos.
Prof. Beatriz
O que os filsofos tm a dizer aos educadores?
...contribuies a educao de pensadores como Scrates, Aristteles, Plato, Kant, Nietzsche e
Gramsci. Segundo Gramsci, a educao tem participao fundamental na elaborao, sistematizao
e irradiao da concepo de mundo que estabelece a ordem social tal como ela , pois prepara as
intelectuais, que so os agentes dos aparelhos de hegemonia. A educao tem assim papel
importante ...disseminao e na reproduo da ideologia ....preservao do poder das classes
dominantes. ..o educador exerce suas atividades, ora de preservao da ordem j constituda, ora de
transformao dessa realidade...Todo senso comum leva a um ncleo do bom senso. ...Na escola,
pode-se transformar o senso comum num bom senso ...Para Gramsci, a escola deve elaborar uma
ideologia da coeso social ...currculo o que capaz de interligar esses conceitos. ...Ideologia
famlia cultural, igual conhecimento cientfico. ...Os valores hegemnicos, impostos pela sociedade
levam a opresso e a dominao, por isso necessita-se da construo da critica ...A avaliao critica
serve para o educador dominar o conhecimento criativo, critico no dogmtico e construtor. O
professor um suscitador de experincias positivas. O neoliberalismo refora o capitalismo e a escola
para serem consumidores. E, finalmente, entende-se que a escola unitria gramsciana est muito
mais na mdia do que no contexto escolar. ...Exemplo: Brasil, onde existem vrias diferenas mas o
povo um s, no se deve ter privilgios a determinados grupos e a educao o elo que ir ligar a
sociedade e este processo de coeso social. ...escola unitria: onde Gramsci rene questes
humanas e tecnolgicas, em que os alunos ficariam o dia todo na escola (tempo integral).
Paulo freire se inspirava em Gramsci, ele explorava as potencialidades do senso comum em busca
de um consenso. Os sujeitos (educando) devem gerar um sentido para a informao. Gramsci
escreve que todo mundo teria uma educao mais adequada se no houvesse educao para
massas (educao para o consumo), pois o neoliberalismo refora o capitalismo e est preparando
as pessoas a partir da escola para serem consumidores, ou seja, preparando para o capitalismo. A
escola unitria de Gramsci est mais nas mos da mdia do que no aparelho escolar.
Prof. Beatriz
...Carvalho constri uma critica a respeito do to famoso Paulo Freire. Criticando-o, dizendo que ele
um intil, desconhecido e diz tambm que ele, se baseando em depoimentos de pessoas j
conhecidas, prximas que trabalharam com Paulo Freire, no serve de nada. Ainda cita que ele um
dos piores polticos ideolgicos, muitos dos autores dizem sobre Paulo Freire, referindo-se a esse
como puro sacerdote, falando que todas as ideologias de Paulo freire s so boas na teoria, porque
na pratica no so aplicveis. Citando e definindo como principal saco de vento e tambm como um
guru ideolgico flutuando em cima da terra.
Prof. Edilene
...Carvalho ...Segundo ele, este mtodo de ensino na verdade no alfabetiza, uma vez que as
tcnicas que so utilizadas no elevam os nmeros de pesquisas realizadas anualmente no pas para
medir a taxa de alfabetizao da populao. ...conclui que a teoria de Paulo Freire vai muito alm de
sua prtica, ou seja, Paulo Freire na realidade no era um educador.
213
(continuao)
Prof. Paula
...Carvalho, ...Freire, ser considerado o Patrono da educao brasileira. Ele diz, do sucesso das
obras publicadas por Freire, em nada eles contriburam para a diminuio do analfabetismo, ... a
mesma conversa de sempre, e que por muitas vezes acaba deixando algumas questes confusas e
sem respostas. ...ele afirma que os maiores crticos de Paulo Freira, so pessoas que trabalhavam
com ele, e que nunca conheceu algum que foi alfabetizado por Paulo Freire. Sua teoria era
repetitiva, tratava sempre sobre os mesmos assuntos. Carvalho ainda indaga: Alguns tem Paulo
Freire como sacerdote e outros como saco de vento. Alfineta tambm ao dizer que as pessoas que
elogiam Paulo Freire so pessoas que cometem erros berrantes em portugus. Segundo Olavo a
teoria de Freire uma palhaada..
Prof. Regiane
O autor comenta que em vrios pases foram adotados os mtodos de Pulo Freire mais que com isso
no se reduziu as taxas de analfabetismo. Outros autores, at mesmos alguns discpulos de Freire
depois de entenderem seus mtodos dizem que ele no possui originalidade e que sua pratica
retrica, com efeito de manipulao, para uma implementao de poltica social, onde a sua
Pedagogia do Oprimido no ajuda a entender nem as revolues nem a educao em geral, e que
passava apenas de uma pedagogia de oprimidos. Mas o autor aprova calorosamente e diz: Ningum
melhor que Paulo Freire pode representar o esprito da educao petista, que deu aos nossos
estudantes os ltimos lugares nos testes internacionais, tirou nossas universidades da lista das
melhores do mundo e reduziu para um tiquinho de nada o nmero de citaes de trabalhos
acadmicos brasileiros em revistas cientficas internacionais.
ANEXO 4
Entrevistas Professores de Geografia do Ncleo de Unio da Vitria.
O que sabe sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira (em seus aspectos
epistemolgico, pedaggico e poltico) presente nos documentos oficiais regentes da Educao
Nacional e paranaense em particular?
Entrevistadora: Viviane
As DCE o documento norteador para repensar nossa prtica como professores de geografia, a
partir de questes epistemolgicas e metodolgicas, que estimulem a reflexo sobre a geografia.
Nesse contexto o professor deve desenvolver uma percepo de mundo, entender a influncia da
economia, da poltica e do relacionamento do ser humano com a natureza. Nas DCE paranaenses, os
autores que do esse embasamento so Milton Santos, Moraes, Marx, Gramsci, Paulo Freire. As
DCE esto pautadas na Legislao Maior, ento fazem parte da minha organizao e prtica didtica
pedaggica. A emancipao humana o maior objetivo da escola, ns professores devemos dar as
condies para que o aluno se aproprie do conhecimento e no se um mero repetidor. Nos
documentos destaca-se a importncia dos contedos disciplinares, e do professor como autor de seu
plano de ensino, sem esvaziamento que ocorreu em 1990 devido ao neoliberalismo. (Entrevistada:
Vanuza, Prof. de geografia a 12 Anos).
Entrevistadora: Anelise
Ns no podemos fugir da poltica de Estado. As DCE foram feitas por professores da rede estadual,
s que as DCE tinham uma fundamentao ideolgica, que a gente v que socialista. Eu no tinha
conhecimento dos PCNs quando me formei na faculdade, fui conhec-los na escola, e j nem
estavam valendo mais, uma coisa estranha, no tava valendo o nacional. Ai veio as DCE do Estado
do Parar; tem a nacional, mas ns estamos pautados na estadual. Somos cumpridores da poltica
de Estado; existe um direcionamento ideolgico socialista marxista. Assim essa transformao,
importante e isso se espera como transformao social. (Entrevistado: Davi, Prof. de geografia a 8
Anos).
Entrevistadora: Flvia
A geografia tem que ser critica independente de ser marxista, gramsciana ou no. A gente tem que
trabalhar a geografia critica; no tem como no ser poltico, a educao uma poltica, no poltica
partidria como tal, mas uma poltica de estado e ns enquanto educadores temos que fazer nossa
parte e sermos agente de transformao . Trabalhar para que o aluno seja sujeito da histria e que
possa transformar essa realidade. A geografia crtica questiona o sistema capitalista, as classes
sociais, no vejo porque a geografia ficar neutra, ela tem que tomar posio pr construir uma
sociedade mais justa e solidaria, se ficasse neutra ela estaria fazendo trabalho de opresso. No
Paran trabalhamos mais as DCE e um livro didtico baseado nessas diretrizes para cada disciplina,
para trabalhar de forma diferenciada dos PCNs que deveria ser revistos no contexto. A escola tem
que trabalhar pra formar cidado. (Entrevistado: Celestino, Prof. de geografia a 15 Anos).
Entrevistadora: Beatriz
A geografia critica est predominando em nossos dias. Na prtica a gente no v mudanas, mas
acredito que deveria haver espao pra outras formas de pensamento. O futuro da geografia est em
abrir espao pra todas as formas de pensamento, para que possam se somar e trazer uma realidade
para a educao brasileira que possa melhorar o senso crtico dos nossos estudantes. Como existe o
predomnio do pensamento marxista (materialista histrico dialtico), a educao brasileira acabou se
tornando monoplio desse pensamento, mas vejo que ele no consegue contemplar todas as
possibilidades da sociedade. Existem outras bases tericas que poderiam sustentar a prtica
pedaggica na educao brasileira. No poderia haver essa monopolizao que impede outras
formas de pensamento. Eu utilizo outras formas de pensamento, embora as diretrizes do estado
acabem sempre se baseando no pensamento marxista.
(Entrevistado: Marcio, Prof. de geografia a 9 Anos).
215
(continuao)
Entrevistadora: Edilene
Com relao a essa influencia gramsciana no tenho embasamento, mas o marxismo muito
influente nos documentos oficiais, so bem marxistas e tem bastante influencia no ensino. Prefiro
organizar minhas aulas dentro dos regulamentos, assim que tem ser. Se a gente manda ou faz
qualquer coisa que no esteja de acordo com as normas acaba tendo que refazer tudo. A gente tem
que seguir bem a risca as indicaes. A geografia crtica muito importante, por que vai fazer o aluno
ter uma viso diferente da sociedade, pois ele ser crtico. A gente fala que precisa mudar a forma de
ensino, mas as cobranas que o aluno vai ter no vestibular, Enem, Prova Brasil, puxam sempre pro
tradicional, e como ensinar o aluno a ser crtico e tirar boa nota nestes exames que pedem tudo
decorado? (Entrevistada: Prof. de geografia a 12 Anos).
Entrevistador: Marcio.
As DCEs de geografia, no Paran, tem influncia marxista e tende a valorizar aspectos sociais,
histricos e polticos. Organizo minha prtica pedaggica em cima dos PCNs, pois eles do suporte
terico metodolgico de como trabalhar. Existe lei maior que a LDBEN 9394/96 e as DCEs de cada
Estado tem que ser submetidas a essa lei maior. A crtica necessria, temos que colocar dois
lados, o progressista e o lado crtico, pois somos formadores de personalidade e opinio. O aluno no
um operrio, mas, se for, que seja mais consciente do processo histrico e de explorao que
existe no capitalismo. A critica necessria temos colocar os dois lados o progressista e o crtico a
gente formador de personalidade e opinio o aluno deve ser consciente do processo histrico, e da
explorao do capitalismo. O capitalismo desumano. O trabalho braal no existir mais, ser
trabalho intelectual, direcionado principalmente para a pesquisa cientfica. Os aspectos
epistemolgicos precisam ser estudados e trabalhados. Nos documentos podemos citar Milton
Santos, autor de vrios livros, ele era marxista e sempre foi crtico dos aspectos epistemolgicos e
polticos que envolvem a geografia. (Entrevistado: Nelson, Prof. de geografia a 20 Anos).
216
ANEXO 5
Leitura Flutuante: Referncias bibliogrficas e citaes das DCE-PR de Geografia.
(continuao)
ANEXO 5
Leitura Flutuante: Referncias bibliogrficas e citaes das DCE-PR de geografia.
...na Geografia Crtica, ...a regio lablachiana foi ...a escola deve incentivar a prtica pedaggica
entendida como um conceito obstculo ...uma transformao emancipadora.
(LACOSTE, 1988, p. 59). p.57 (MSZROS, 2007, p. 212). p.15
...os temas geogrficos estavam legitimados ...o currculo como programa que proporciona
como questes relevantes, sobre as quais cabia contedos e valores para que os alunos
dirigir indagaes cientficas. (MORAES, 1987, p. melhorem a sociedade em relao
41).p.39 reconstruo social da mesma. (SACRISTAN,
A Geografia tradicional quase sempre trabalhou 2000, p. 14) p.15
apenas com o visvel ...(SILVA, 1995, p. 18). p.41 O importante do currculo a experincia, a
De maneira que no se trata de abordar a recriao da cultura em termos de vivncias, a
paisagem, o espao ou diferenciao de reas, provocao de situaes problemticas
porm o processo de produo do espao [...]. (SACRISTN, 2000, p. 41). p.18
geogrfico. (SILVA, 1995, p. 19).p.46 Gramsci sintetiza, no ideal da escola moderna
O espao formado por um conjunto para o proletariado, as caractersticas da
indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de liberdade e livre iniciativa individual com as
sistemas de objetos e sistemas de aes, no habilidades necessrias forma produtiva mais
considerados isoladamente, mas como o quadro eficiente para a humanidade de hoje.
nico no qual a histria se d. (SANTOS, 1996, p. (NOSELLA, p. 20). p.21
51). p.51 ...S o homem tem ao, porque s ele A formao dos cinco sentidos um trabalho de
tem objetivo, finalidade. [...] As aes humanas toda histria universal at nossos dias.
no se restringem aos indivduos, incluindo, ...(MARX, 1987, p. 178). p. 23
tambm, as empresas, as instituies. [...] Essas ...O que se ensina, sugere-se ou se obriga a
necessidades: materiais, imateriais, econmicas, aprender expressa valores e funes que a
sociais, culturais, morais, afetivas que escola difunde num contexto social e histrico
conduzem os homens a agir e levam a funes. concreto. (SACRISTN, 2000, p. 150). p.24.
Essas funes, de uma forma ou de outra, vo O processo de ensino-aprendizagem
desembocar nos objetos. [As aes] conduzem contextualizado um importante meio de
criao e ao uso dos objetos, formas geogrficas. estimular a curiosidade e fortalecer a confiana
...O espao geogrfico deve ser considerado do aluno... Ramos (p. 02, s/d). p.28
como algo que participa igualmente da condio A assuno de uma tendncia conceitual oscila
do social e do fsico, um misto, um hbrido. no decorrer dos PCN, pois se ela muitas
(SANTOS, 1996, p. 67-70).p.51 ...O espao vezes clara, em outras a concepo
resulta do casamento da sociedade com a apresentada para os conceitos e categorias
paisagem. O espao contm o movimento. Por centrais dos PCN e/ou a terminologia utilizada
isso, paisagem e espao so um par dialtico. nos blocos temticos identificam-se com
(SANTOS, 1988, p. 71-72).p.55 diferentes correntes terico metodolgicas.
Todo espao definido e delimitado por e a partir [...] No entanto h aspectos que parecem
de relaes de poder um territrio, do indicar que, em vez de uma pluralidade que
quarteiro aterrorizado por uma gangue de jovens permitisse distinguir as diferentes abordagens,
at o bloco constitudo pelos pases membros da existe uma indefinio que se aproximaria mais
OTAN. (SOUZA, 1995, p. 78- 111).p.63 de um ecletismo [...]. (SPOSITO, 1999, p.
Compreender as desigualdades sociais e 31).p.48
espaciais uma das grandes tarefas dos A avaliao deixa de ser um momento terminal
gegrafos educadores para que a nossa cincia do processo educativo (como hoje concebida)
instrumentalize as pessoas a uma leitura mais para se transformar na busca incessante de
crtica e menos ingnua do mundo, que compreenso das dificuldades do educando e
desemboque numa maior participao poltica na dinamizao
dos cidados a fim de que possamos ajudar a de novas oportunidades de conhecimento.
construir um espao mais justo e um homem (HOFFMANN, 1995, p. 21).p84
mais solidrio [...]. (KAERCHER, 1999, p.
174).p.76
socioespaciais internacionais econmicos, uma vez que direcionam a poltica e a questes epist., tericas e
...tornando-se regio-personagem economia em relaes internacionais; a formao das metodolgicas que
histrica. p.57 redes que articulam e conferem estatuto diferenciado a estimulam a reflexo sobre
A partir de 1990, outras anlises crticas locais que compem diferentes regies; a essa disciplina e seu
do fenmeno regional destacaram os (re)configurao de fronteiras nas diversas escalas ensino.p.50
regionalismos como luta social, geogrficas, motivadas por conflitos de natureza tnica,
deslocando, a discusso do conceito de econmica, poltica, entre outros que definem e ...DCE, os contedos
regio. ...dentro da perspectiva crtica da redefinem a extenso e a longevidade das regies nas devem ser tratados
Geografia, as anlises economicistas diversas escalas geogrficas.p.59 pedagogicamente a partir
tratam da relao entre regionalizao e ...a regio foi entendida, pela Geografia Crtica, como das categorias de anlise
globalizao, considerando a escala produto da diviso internacional do trabalho e relaes espao
global e a formao dos blocos expressava uma das leis da dialtica, a da temporal, relaes
econmicos (regionais) como um interpenetrao [...] de dois processos que se acham sociedade natureza e
importante vis de anlise do espao relacionados e interpenetrados apesar de serem do quadro conceitual de
geogrf.. p.57 diferentes e opostos. [...] os dois processos so, referncia daGeografia.76
primeiro o da desigualdade e, depois, o da
combinao (CORRA, 1986, p. 42 apud Paran ...o currculo da Educao
2008, p.57). Bsica oferea, ao
Lugar Lugar - Nestas Diretrizes, adota-se o conceito de lugar, estudante, a formao
A Geografia Crtica, por sua vez, tem desenvolvido pela vertente crtica da Geografia, porque necessria para o
outra interpretao do conceito de lugar. por um lado o espao onde o particular, o histrico, o enfrentamento com vistas
Em suas mais recentes elaboraes cultural e a identidade permanecem presentes, transformao da realidade
tericas, no desprezou a dimenso revelando especificidades, subjetividades e social, econmica e
subjetiva desse conceito, mas valorizou racionalidades. Por outro lado, no espao local que poltica de seu tempo. p.20
suas determinaes poltico-econmicas as empresas negociam seus interesses, definem onde
em relao querem se instalar ou de onde vo se retirar, o que Na relao com as cincias
s demais escalas geogrficas. Assim, afeta a organizao socioespacial do(s) lugar(es) de referncia, importante
os lugares podem ser, a um s tempo, envolvido(s) pela sua presena/ausncia. (p.61) destacar que as disciplinas
espaos do singular e locais da importante abordar, tambm, em sala de aula, como as escolares, apesar de serem
realizao do global, o que possibilita identidades espaciais so construdas, como, nos diferentes na abordagem,
tornarem-se arenas de combate.60ep lugares, procura-se manter uma identidade scio- estruturam-se nos mesmos
territorial frente ao processo de globalizao. O aluno princpios epistemol. e
deve compreender que no lugar so observadas as cognitivos, tais como os
influncias, a materializao e tambm as resistncias mecanismos conceituais e
ao processo de globalizao.p.62 simblicos. p.20
Territrio Territrio - Nestas diretrizes, prope-se ultrapassar a
...na Geografia Crtica ...passaram a abordagem mais duradoura que o conceito de territrio Para as teorias crticas, nas
considerar, de forma mais enftica, teve no ensino, ...qual seja: extenso territorial quais estas diretrizes se
outras escalas para a abordagem do delimitada por fronteiras definidas histrica e fundamentam, o conceito
conceito de territrio. Isso se deu em oficialmente que legitima a administrao de um de contextualizao
funo da passagem do sistema fordista governo responsvel pela sua terra e sua gente. propicia a formao de
para o sistema flexvel de produo, que Considera-se que o conceito de territrio deve ser sujeitos histricos alunos
foi envolvendo cada vez mais os abordado a partir das relaes polticas que, nas mais e professores que, ao se
chamados pases perifricos e alterando variadas escalas, constituem territrios, cartografados apropriarem do
as relaes socioespaciais nas escalas ou no, claramente delimitados ou no; desde os que conhecimento,
regionais, nacionais e internacionais. se manifestam nos espaos urbanos, como os compreendem que as
p.63 territrios do trfico, da prostituio ou da segregao estruturas sociais so
socioeconmica, at os regionais, internacionais e histricas, contraditrias e
globais.... Em sala de aula, importante abordar as abertas. na abordagem
diferentes territorialidades espaciais, desde os micros dos contedos e na
at os macroterritrios. p.63 escolha dos mtodos de
Natureza - A Geografia Crtica, props Natureza - A Geografia Crtica, no ensino, inicialmente ensino advindo das
outra concepo para a relao negou a importncia do estudo das dinmicas da disciplinas curriculares que
Sociedade Natureza. Para essa natureza para a compreenso do espao geogrfico e as inconsistncias
corrente terica a natureza anterior e minimizou sua abordagem pedaggica no tempo de e as contradies
exterior ao homem, mas tambm o ensino dessa disciplina. Atualmente, as abordagens presentes nas estruturas
constitui ...(Cavalcanti, 1998 apud crticas da Geografia tm tratado as relaes sociais so compreendidas.
PARAN, 2008, p.65). ...A interao Sociedade Natureza pelo vis socioambiental. H, Essa compreenso se d
entre sociedade e natureza ocorre por porm, crticas sobre essas abordagens consideradas num processo de luta
meio do trabalho, ao humana, social e reducionistas, uma vez que no se aprofundam no poltica em que estes
econmica que transforma a primeira estudo e no ensino das dinmicas prprias da sujeitos constroem sentidos
natureza em segunda natureza, objeto Natureza, pois priorizam to somente o resultado da mltiplos em relao a um
de uso ou de consumo, que vai circular ao do homem sobre essas dinmicas. p.66 objeto, a um
socialmente. A natureza natural no ...nestas Diretrizes, prope-se superar essa abordagem acontecimento, a um
considerada trabalho, mas a natureza dicotmica e polarizada que ora enfatiza significado ou a um
artificial sim fruto do processo de exageradamente os aspectos naturais como se eles fenmeno. Assim, podem
trabalho... (Santos, 1988 apud fossem o objeto da Geografia, ora os abandona fazer escolhas e agir em
PARAN). (p.65) ...a ideia de natureza completamente, como se a produo do espao favor de mudanas nas
como recurso a ser explorado pelo geogrfico ocorresse fora e alm do substrato natural. estruturas sociais.
capital foi enfatizada numa perspectiva Entretanto, tal superao proposta restringe-se ao nesse processo de luta
de crtica explorao internacional de trabalho pedaggico sem pretender atingir as poltica que os sujeitos
recursos nacionais dos pases complexas discusses filosficas que lhes so
220
(continuao)
ANEXO 6
Leitura Flutuante
Citaes aspectos: Epistemolgicos, Pedaggicos e Polticos das DCE-PR de Geografia.
Anexo 7
Leitura Flutuante: Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas) e Referncias
do Livro Didtico de Geografia do 8. ano do Ensino Fundamental
ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas 1 edio. So Paulo: Moderna, 2011.
Estado: organizao poltica, administrativa e jurdica de uma sociedade. p.20. Nao: agrupamento social unido por um
passado histrico ...uma identidade cultural. (p.20) ...Territrio: poro da superfcie terrestre sobre a qual o estado exerce
soberania. (p. 21). ...as diferenas e desigualdades existentes entre Estados ou pases do mundo. H Estados que exercem
grande poder poltico e militar , ... o caso dos Estados Unidos, de alguns pases da Unio Europeia, da China, entre outros.
Alm desse tipo de desigualdade, os Estados apresentam entre si grandes diferenas no desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e socioeconmico. p.32. Desigualdades no Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - Os Estados Unidos, a
Europa e o Japo ...Isso resultado dos grandes investimentos que realizam na educao e em seus centros de pesquisa,
tanto de universidades como de grandes empresas, o que lhes permite ter a liderana cientfica e tecnolgica entre os
Estados e, consequentemente, maior poder nas relaes internacionais ...so chamados de pases desenvolvidos. p. 32. ...a
desigualdade quanto produo de riqueza e a sua concentrao em poucos pases. p. 3. ...A desigualdade do PIB per
capita entre os pases indica grandes diferenas nas condies de vida da populao. p. 33. Pases Desenvolvidos e
Subdesenvolvidos - Com o fim da Segunda Guerra Mundial (1939 1945), ficou evidente a grande desigualdade econmica,
social, cientfica e tecnolgica existente entre os pases. Diante desse quadro mundial, a partir da dcada de 1950, as
expresses pases desenvolvidos e subdesenvolvidos comearam a ser largamente utilizadas, referindo-se, respectivamente,
aos pases com elevado desenvolvimento econmico e queles que no apresentavam tal desenvolvimento. p.36 Primeiro,
Segundo e Terceiro Mundos - ...a partir do nvel de desenvolvimento econmico e da organizao socioeconmico dos
pases, costumou-se tambm regionalizar o mundo em: Primeiro Mundo, que reunia pases capitalistas desenvolvidos;
Segundo Mundo, formado pelos pases socialistas de economia planificada; e Terceiro Mundo, reunindo os pases
capitalistas subdesenvolvidos. p.37. ...Com a desagregao do bloco socialista no final da dcada de 1980 e incio da dcada
de 1990,a expresso Segundo Mundo perdeu o sentido. Entretanto, ainda so de uso corrente as expresses Primeiro
Mundo e Terceiro Mundo, quando se quer designar, respectivamente, os pases desenvolvidos e os pases menos
desenvolvidos de modo geral. (p.38). Pases do Norte e Pases do Sul - Durante a dcada de 1980, a imprensa e os meios
diplomticos passaram a utilizar as expresses Norte para referir-se aos pases desenvolvidos e Sul, aos
subdesenvolvidos. Pases desenvolvido - De modo geral, so pases altamente industrializados, com grandes investimentos
em centros de pesquisa cientfica, o que lhes confere o domnio de tecnologia avanadas em diversos setores do
conhecimento. p.40. Pases ex-socialistas - Por volta do final dos anos 1980 e incio dos 1990, os pases do bloco socialista,
diante do crescente descontentamento da populao em relao falta de liberdades democrticas, entre outras razes,
abandonaram o regime socialista e implantaram o sistema capitalista. p.41. Emergentes - ...por no considerar as condies
de vida da populao, a expresso emergente , tal como pas em desenvolvimento, pode mascarar graves problemas
sociais ainda no superados por esses pases, em que grande parcela da populao est privada de boas condies de vida.
p.42. A globalizao - Entre 1945 e 1989, ...esteve condicionado pela Guerra Fria conflito caracterizado pela presena de
dois blocos de poder poltico e econmico rivais: o capitalista, sob a liderana dos Estados Unidos; e o socialista,
capitaneado pela extinta Unio Sovitica. Esses dois pases disputavam entre si a ampliao de suas reas de influncia no
mundo. (p.52) ...esses fluxos de informaes no incluem pases, regies e lugares do mundo da mesma maneira, assim
como os efeitos da globalizao ...a globalizao muitas vezes gera ou amplia desigualdades no espao geogrfico mundial
(p.54) ...Fluxos de mercadorias: o comrcio global desigual - difuso de um estilo de vida baseado no consumo, permitindo
que nossa sociedade fosse chamada por alguns estudiosos de sociedade do consumo, ...(p.56). Organizao Internacional
Do Trabalho (Oit)
A Sociedade de Consumo e os Valores Sociais ...ter tornou-se mais importante que o ser. p.75.
Pases Desenvolvidos - altamente industrializados ...p108. Pases Emergentes - Pases de industrializao tardia
p.108....Com isso, consolidariam sua hegemonia poltica e dominariam o comrcio no continente (p.273). Regio ou territrio
que se encontra na dependncia de um Estado ( empregado em sentido equivalente a domnio). p.274.
Referncia Educao/Ensino
AZEVEDO, Jos Clvis de. Escola cidad: desafios, dilogos e travessias. Petrpolis: Vozes, 2000.
LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1986.
SILVA JR., Celestino A. da. A escola pblica como local de trabalho. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1990.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
Anexo 8
Leitura Flutuante
Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas) e Referncias do Livro Didtico
de Geografia do 9. ano do Ensino Fundamental
ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas 1 edio. So Paulo: Moderna, 2011. PNLD 2014, 15
e 16
A expanso do socialismo e a cortina de ferro ... sistema poltico e econmico baseado na coletivizao dos meios de
produo, no fim da propriedade privada e das classes sociais e no planejamento estatal da economia ... bloco poltico e
ideolgico alinhado com os interesses soviticos, opondo-se assim aos Estados Unidos ... A Diviso do Mundo Em Dois
Blocos de Poder ...pases capitalistas (liderados pelos Estados Unidos) e socialistas (Unio Sovitica).p.19. ...a disputa entre
as superpotncias pela hegemonia e pela ampliao de reas de influncia no mundo persistiu at 1985. p.12. ...socialismo
...Karl Marx e Engels ....monoplio de poder exercido pelo Partido Comunista. p.22. ...Alemanha reunificou-se, pondo fim ao
socialismo que vigorava na Alemanha Oriental. ...O fim dessa superpotncia marcou tambm o fim da bipolarizao do poder
no mundo... p.23. Na Unio Sovitica as quinze repblicas tornam-se Estados independentes p.23. ...surgiu ordem mundial
monopolar,hegemonia planetria dos Estados Unidos ... esse governo conduta poltica internacional conflitante com os
princpios do multilateralismo. p.24. ... Em diferentes perodos histricos, o terror foi usado para obter-se o poder ou pra
manter-se nele. ... o terrorismo que no deve ser confundido com fundamentalismo islmico pode ser entendido como o
modo pelo qual grupos polticos impem sua vontade pela prtica de atos violentos. p.25. ...Uma das expresses geogrficas
mais visveis da globalizao em curso no mundo a formao de organizaes internacionais regionais ... blocos
econmicos. p.43 ... desigualdades socioeconmicas entre os pases p.56. ...os pases emergentes e os menos
desenvolvidos sero os maiores geradores de megacidades, enquanto nos pases desenvolvidos tendera a estabilizao.
...As migraes internacionais - as que mais chamam a ateno so aquelas que refletem as desigualdades socioeconmicas
p.56. ... transacionais ...que influencia na universalizao de alguns hbitos e contribui para a promoo da globalizao
cultural. p.61 ... fluxos mundiais (mercadorias, capitais, informaes etc.) ... A rede de cidades globais reflete, de certo modo,
a importncia econmica, financeira, poltica, cultural e tecnolgica de cada pas onde se situa no contexto do sistema
capitalista mundial. ...Como as migraes internacionais o turismo internacional tambm constitui um tipo de fluxo mundial ...
Os estudiosos ainda alertam sobre os diversos danos socioculturais que as atividades tursticas podem causar sobre as
comunidades receptoras p.63 ...atividades essenciais ao funcionamento do sistema capitalista mundial ... As religies
refletem a diversidade cultural da populao mundial. alm de influenciarem os acontecimentos polticos e geopolticos
mundiais. p.66. ... a religio um ingrediente importante na identidade cultural, religio pode ser utilizada como meio para
amplificar as diferenas entre os grupos humanos ou para justificar as atrocidades da violncia, da guerra e do terrorismo.
P.72 ...A diviso internacional do trabalho e o narcotrfico ...trafico e consumo de drogas tambm favorece a prtica de outras
aes ilegais. ...Desafios humanos da ONU e de todos ns num mundo global p.74 ... Em setembro de 2000, foi firmado entre
os pases membros da ONU um pacto internacional pela eliminao da pobreza conhecido como Declarao do
Milnio.p.76 ...Desse modo, vrias organizaes criminosas se estruturam para lucrar com esses fluxos globais. Outras
atividades ilegais: o trafico de armas, a corrupo; o trafico de pessoas a lavagem de dinheiro p.81. ...Apesar de a Unio
Europeia ter se constitudo como um espao econmico forte, ela apresenta desigualdades socioeconmicas espaciais. p.105
... Assim como a dinmica da globalizao estimula o movimento de pessoas, mercadorias e transaes financeiras entre os
Estados, ela tambm facilita a atuao de grupos criminosos internacionais.p.79 ... A maioria das regies dedicadas
produo de drogas situa-se nos pases menos desenvolvidos, o que explicado em parte pela posio que eles ocupam na
diviso internacional do trabalho. p.80 ...Tanto nos pases que formam o centro da Unio Europeia como nos da sua periferia,
existem espaos mais e menos dinmicos economicamente. A desigualdade socioeconmica internas atingem diferentes
grupos de pessoas. p.106. ...No sculo XIX, assim como Estados Unidos, Japo, Frana, Alemanha, Blgica e outros, a
Rssia deu inicio a sua Revoluo Industrial e passou usar o poder econmico para exercer o neocolonialismo e o
imperialismo, ..p.118 ...Unio Sovitica (PCUS), iniciou reformas econmicas, polticas e scias ... No plano poltico, o Estado
proibiu a existncia de outros partidos polticos, manifestaes populares e a liberdade de expresso. Instalarase, assim, o
Estado ditatorial. p.121. ... A transio do socialismo para o capitalismo causou impactos no s na economia, ... Embora a
economia da CEI seja regionalmente integrada, o desenvolvimento econmico no homogneo na organizao, que
apresenta desigualdades tanto na industria como no setor agrcola. p.133. ...As condies desfavorveis em que se
encontram muitas sociedades africanas refletem, em parte, o legado de excluso e desigualdade socioeconmica gerado
durante a colonizao e mantido por governos posteriormente instalados. p.247.
Referncia Educao/Ensino
GENTILI, Pablo. Globalizao excludente: desigualdade, excluso e democracia. Petrpolis: Vozes, 2000.
ANEXO 9
Leitura Flutuante:
Citaes diretas ( ideias, conceitos e temas) e Referncias do Livro Didtico de Geografia da 3. Srie do EM.
Elian A. Lucci, A. Branco e Cludio Mendona. Territrio e Sociedade no Mundo Globalizado, 2010 - PNLD: 2012/13 e14.
...Eu tenho um sonho ...que todos os homens so criados iguais ...os filhos de antigos escravos e os filhos de antigos donos
de escravos sero capazes de sentarem-se juntos mesa da fraternidade. p.11 ...a viso etnocntrica avalia o mundo e os
diferentes grupos tnicos p.12 ...Eles dominaram os amerndios e muitos outros povos ao redor do mundo, integrando-os
(pela fora militar ou pelo domnio cultural) a um mesmo sistema econmico, o capitalismo comercial ...baseada no estado
nacional p.13 ...A Revoluo Industrial deu grande impulso expanso capitalista, acumulao de capital e difuso das
relaes de trabalho assalariado.p.13 ...aspectos marcantes da civilizao ocidental, e do prprio capitalismo, o
individualismo, conceito - individuo se afirma sobre a sociedade. ...Segunda Revoluo Industrial iriam criar um mercado de
massa,p.15 ...At 1988, o Brasil via os ndios como seres humanos menos desenvolvidos, que precisavam ser protegidos
enquanto recebiam educao.p.18. ...os descendentes dos africanos enfrentam inmeras dificuldades decorrentes da origem
tnica. ...No Brasil negros e pardos ganham salrios menores que os brancos e tem menor grau de escolaridade.p.19.
...escravos fugitivos e tambm ex-escravos que receberam doaes ou conseguiram comprar terras, alm de outros grupos
sociais oprimidos, como os indgenas. p.20. ...o sistema de cotas nas universidades pblicas mais uma polmica ...a esse
raciocnio , alguns acrescentam ...servem para mascarar a real situao do ensino do pas.p.21
ANEXO 10
Questes Enviadas aos Professores de Geografia no Brasil via Google Docs
OBS.: Questionrio ficou disponvel de 30-04-2013 at 18-06-2014 Questes Completas no formato Google Docs disponvel
em:<https://docs.google.com/forms/d/16pxVIQenQD-2YTABQpFGDZDx_9Nx6vZIGWLYw8UD9-c/viewform>
A) DADOS PROFISSIONAIS/FORMAO:
1. Disciplina de formao/graduao
2. Unidade da Federao onde leciona
3. Formao na disciplina de geografia
4. Vnculo empregatcio/profissional
5. Nvel/modalidade e Grau que leciona
4. Quanto tempo leciona a disciplina de geografia
Citaes e menes com base nas DCEs do Estado do Paran; em outros Estados Brasileiros
tambm pode-se observar citaes semelhantes.
Quando em contato com estes documentos, no identifico tais influncias marxistas gramscianas.
Observo que existe referncia a autores marxistas (Marx, Gramsci,Nosella, Mszros, Paulo Freire,
Antonio Carlos Robert de Moraes, Milton Santos, que usam categorias do marxismo e outros, citados
nos documentos (Orientaes Curriculares nacionais e estaduais).
Tanto nos PNCs, OCN, DCEs e outros documentos similares observam-se discursos progressistas,
baseados no humanismo (de base fenomenolgica e critica/radical) que criticam a geografia
tradicional e/ou clssica e valorizam aspectos sociais, histricos, cultuais e polticos, assim como o
cotidiano e a vivncia do educando.
Comente se necessrio....
225
(continuao)
2.
O Estado Brasileiro, usando desta prerrogativa (Estado Federativo), delineia e sistematiza, por meio
de documentos legais ((LDBEN 9394/96, PCN - Parmetros Curriculares Nacionais, OCN -
Orientaes Curriculares Nacionais), as elaboraes da legislao das 27 Unidades Federativas, no
que diz respeito a Educao. Por sua vez, os Estados e o Distrito Federal, assim como seus
Municpios, pautados na Legislao Maior, elaboram Diretrizes e Orientaes como as DCEs
Estaduais e OCs Municipais.
A este respeito afirmo:
Conheo os preceitos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nos PCNs e DCEs (ou
similar de meu Estado/UF), pois eles fazem parte de minha organizao e prtica didtico pedaggica
dirias.
No tenho conhecimento mais aprofundado e especfico dos documentos legais que regem a
educao brasileira
Quanto ao ensino aprendizagem em sala de aula, organizo minha prtica seguindo as indicaes
estaduais, pois estas sempre realizam estudos prvios oferecendo importante suporte terico
metodolgico e legal.
Comente se necessrio...
3.
Jos William Vesentini em seu texto A geografia crtica no Brasil: uma interpretao depoente
relata que influncia de Gramsci, direta ou indireta, foi notvel nesse referida confluncia que
oficializou, via academia, a geocrtica no Brasil. Isso ocorre no anos de 1970/80, desde ento
Gramsci citado, quando se fala em educao no Brasil e at hoje encontramos seu nome em
muitas Orientaes Curriculares. Esta geografia [Crtica] que se torna hegemnica nas elaboraes
terico e metodolgica brasileira, tambm passvel de crtica como se expressa Kaercher em 2004,
em sua Tese, A Geografia escolar na prtica docente: a utopia e os obstculos epistemolgicos da
Geografia Crtica relata que muitos professores que se julgam progressistas raciocinam em termos
de classes sociais e conscientizao nessas formas apropriadas ao movimento operrio. Pensamos
que isso um equvoco. O educando, em geral (estamos falando do ensino bsico, evidentemente),
no um trabalhador, mas sim uma criana ou um adolescente que est se formando em termos de
personalidade, e apresenta diferenas importantes conforme a faixa etria ou a condio
socioeconmica. E a escola no seu local de trabalho, nem um sindicato e tampouco um partido
poltico.
Enquanto educador o que posso dizer?
Percebo a influncia marxista, principalmente, de inspirao gramsciana pois ele no ortodoxo e
faculta a introduo de metodologias e pedagogias pertinentes a atual condio da sociedade
brasileira.
Vejo que apenas uma viso no consegue contemplar as diversas possibilidades da sociedade na
atualidade; mesmo o pensamento materialista histrico dialtico [base terica metodolgica da
geografia crtica] que apontou algumas mazelas do Sistema Capitalista no ofereceu alternativas
metodolgicas e pedaggicas mais apropriadas Educao no Brasil.
No tenho opinio formada.
Comente se necessrio...
4, Comente
Sobre os aspectos
epistemolgico, pedaggico e poltico presentes nos documentos oficiais regentes da Educao
Nacional Brasileira e seu vnculo marxista gramsciano, bem como sua influncia na geografia crtica
escolar.
Comente...
Grficos e Resumos das 136 Respostas formato Google Docs Disponvel em:
<https://docs.google.com/forms/d/1KTBeaufnsLTvE7QzmyplYpfzQRypfGDz7jrSYScGZMY/viewanalytics>
RESPOSTAS QUESTIONRIO VIA GOOGLE DOCS
Unidades Federativas respondentes: AC, AL AP MA MG PA PB PE PI PR RN RO RR RS SC e SE
-Ainda h conceitos desses pensadores que formam um pensamento dialtico em nossa educao ...O ensino
de geografia, atualmente se estrutura em diferentes correntes, mas nota-se forte influncia marxista de Gramsci.
-Verifico que a geografia caminha sempre referenciando estes pensadores educacionais, Marx, Gramsci, Paulo
Freire, Antonio Robert de Morais e Milton Santos, ...termos de educao principalmente na disciplina de
geografia, onde desempenharam um papel fundamental para o ensino da geografia critica.
-As teorias ou conceitos etimolgicos apresentados por todas as diretrizes curriculares estaduais ou PCNs,
servem apenas de referencial terico...
-Os aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nesses documentos, so princpios
norteadores que auxiliam o professor em sua prtica de ensino ... importante no contedo trabalhado, sempre
...o lado crtico do aluno, onde ele possa opinar e saber distinguir o que bom para ele,...
-Se faz necessrio um estudo mais aprofundado sobre a geografia crtica nestes documentos.
- visvel uma tendncia que a disciplina de Geografia tenha um direcionamento crtico, ...somos parte de um
todo em que as estratgias capitalistas agem sem nenhum pudor.
-A geografia crtica a que utilizamos para trabalhar os contedo em sala de aula.
-Ao "importar" as ideias de marxistas como Gramsci os professores que elaboraram esses documentos
possuem uma viso centrada no pensamento poltico de esquerda, que a meu ver acaba por induzir a formao
de um cidado com esses preceitos, no aceitando outras opinies.
-As reflexes inseridas no contexto dos documentos, nos remete aos pensamentos ideolgicos marxistas
gramsciano, bem como evidenciam sua influncia, implcita no formato disciplinar do nosso sistema educativo,
numa perspectiva contextualizada, auxiliando a construo do conhecimento crtico a partir da realidade de
vivncia do aluno em toda sua abrangncia e complexidade.
-Os documentos possuem uma brecha entre a geografia crtica e a educao voltada para o trabalho, sendo
que os PCN's tendem a influenciar nas competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno.
- No Paran a DCES, apresenta como base terica e metodolgica com vnculo marxista gramsciano, onde os
conceitos bsicos da disciplina so abordados numa perspectiva crtica da realidade.
- Os documentos sempre enfatizam a importncia de formar um cidado crtico na sociedade,
-No depende s de estar escrito nos documentos oficiais tambm depender do profissional de Geografia
mostrar a criticidade ao aluno e este colocar em prtica no seu cotidiano.
-Sempre percebi a filosofia Marxista, principalmente no governo Requio, at ramos orientados para no
utilizar nenhuma referncia s DCNs,...
-Sem o conhecimento e ao mesmo tempo falta de interesse do aluno, no seria capaz do entendimento.
-Ficam mais nos discursos e nos documentos do que na prtica.
-Alguns estudos <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/seminario/seminario9/PDFs/6.06.pdf > para
certa tendncia de minimizao da dimenso revolucionria presente na proposta de Gramsci.
- ...Em se tratando de Geografia, criticam tanto a Geografia Clssica, abolindo em muitos momentos mtodos
de ensino mais tradicionais e o resultado que os alunos, hoje, saem da escola no sabendo nem a direo
dos pontos cardeais, a diferena entre um pas ou continente...
-Percebo que os documentos e diretrizes da educao brasileira, adotam nos seus documentos elementos do
pensamento marxista gramsciano de uma forma sutil, eufeminstica e, acredito, so nuances do pensamento
marxista, e assim, o discurso no est afinado com a prtica. Por outro lado, muitos docentes que se dizem
marxistas e afirmam empregar o mtodo histrico-crtico, acabam por negar em sua prtica cotidiana, talvez
seja a fora imponente do sistema capitalista. Quanto geografia crtica escolar, mesmo antes das grandes
mudanas das dcadas de 1970/80, j se falava numa ensino crtico, numa geografia crtica. Acredito, mesmo
adotando uma postura poltica que se diz marxista-gramsciano, deve-se evitar os radicalismos colricos e
intransigentes, e procurar adquirir uma viso holstica da realidade.
-...sim expresses ou at citaes marxista gramsciano, tanto nos livros didticos quanto em texto de estudos
das semanas pedaggicas, no entanto muitas vezes as dificuldades da sala de aula faz com que sejamos
meros reprodutores do Estado.
-Os aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nesses documentos, so princpios
norteadores que auxiliam o professor em sua prtica de ensino...
-Nos dias atuais existem geografias crticas, ou radicais, no plural...
-Percebe-se, realmente, um vnculo com o pensamento marxista gramsciano,...
-A utilizao dos aspectos citados, vai depender da realidade do aluno assim como o tema a ser abordado.
-...a prtica pedaggica do dia a dia, a burocratizao do sistema nacional de ensino muitas vezes acabam
desgastando tanto os professores; nos falta tempo para uma anlise mais profunda de como so elaborados os
planejamentos e quais tendncias eles seguem.
-Est presente nos documentos, porm na prtica, na estrutura e organizao escolar e pedaggica ainda no
observamos a presena dessa educao e geografia. crtica.
-O pensamento gramsciano visto sobre o patamar poltico...
-Eles existem nos documentos tem sua influncia e importncia, passam orientao e informao ao professor...
227
(continuao)
ANEXO 11 - Fragmentos das 136 Respostas dos Professores de Geografia do Brasil
-Nos documentos oficiais que regem a educao bsica brasileira sempre temos os contedos marxistas
gramsciniano como base tirando um tanto da geografia tradicional e partindo para a geografia crtica...
-Existem leis, normas que regem a instituio escolar, e muitas de nossas opinies no so ouvidas.
-Julgo necessrio uma redefinio desses aspectos epistemolgico, pedaggico e poltico.
-...O povo (sociedade) precisa atingir o nvel da crtica com um esprito criador pela construo de uma
concepo de mundo nova, revolucionria, transformadora.
-Documentos da Educao Nacional Brasileira e a geografia crtica escolar so influenciados pela teoria
marxista gramsciano porque atual e possibilita analisar a sociedade, compreender e possivelmente atuar em
sua transformao. A principal transformao seria na Educao brasileira, mas a teoria marxista gramsciano
no tem demonstrado bons resultados nestas transformaes.
-Cada Estado cria suas prprias pedagogias de ensino, seguindo a nacional. Porm, poucas delas so
realmente trabalhadas com os professores.
-Cabe ao professor desenvolver suas aulas de maneira a levar o educando pensar e saber dar sua opinio de
maneira critica entendendo a sociedade e tendo a viso de que ele um agente transformador.
-...Gramsci foi um dos raros marxistas a valorizar a questo territorial... No porque alguns gegrafos crticos
ou radicais famosos e importantes abordam somente temas scio-econmicos que a geografia escolar deve
fazer o mesmo. (Vesentini, O que a Geografia Crtica? Disponvel: <http://www.geocritica.com.br/
geocritica02.htm>).
-Percebo que muitos desses documentos no so do conhecimento de muitos profissionais.
-Cabe a ns professores, mostrar os conhecimentos, debate-los, explan-los, e ter como objetivo o
entendimento dos alunos, temos que deixar de lado o mtodo conteudista, e s pensar em vencer contedos, e,
sim fazer entender que tudo que est sendo passado e orientado para a formao de um cidado
responsvel, crtico e participativo na sociedade.
-Se no for balizada pela teoria marxista, ser por outra teoria. No h neutralidade. Alguma teoria dar
fundamentao sua prtica consciente ou inconscientemente. Um raio "x" da situao social do mundo
demonstra que h algo errado na concentrao das riquezas; o Brasil bom exemplo da violncia que a m
distribuio das riquezas no campo e na cidade. coerente usar uma base marxista gramsciana para sustentar
a geografia crtica como forma de denunciar a injustia e anunciar uma sociedade mais fraterna.
-...o Marxista gramsciano se refere em seus textos, sobre as condies da atual sociedade brasileira.
-Sou Professor no estado do Paran, e estas ideias apresentam-se de forma distorcidas, pois depende do
governo do momento e isso varia e muito nos trabalhos educacionais.
-Na sala de aula no funciona palavras bonitas: epistemologia, etc.
-Marx opunha-se a uma educao baseada na diviso de classes, ainda hoje pensamos e lutamos por uma
escola assim ...Percebo que interfere no meu trabalho dirio.
-...no incio das minhas atividades enquanto educador pensava que meus educandos deveriam sempre ser
filiados a partidos polticos. Hoje, costumo dizer que no que os mesmo devem sim ter uma viso geral da
poltica alm do que os partidos polticos no esto evoluindo. Ainda os pensamentos de Gramsci no foram
relacionados a educao com tempo foram apropriados tambm a educao. E a Geografia Crtica ela vem
sendo questionada devido o seu discurso carregado de ideias semelhantes ao poltico.
-Os documentos garante um mnimo de conhecimento pois os profissionais tm formaes diferentes, pois
depende da universidade em que formou.
-Vejo a escola ...oferece oportunidades e importante o desenvolvimento do pensamento crtico...
-O que vemos atualmente nas diretrizes so pensamentos e ideias impostas por uma determinada classe que
controla o ensino no perodo atual. Se predominasse outra classe, seria outra base epistemolgica. O problema
consiste no seguinte: indiferente da corrente terica predominante, a forma de ensinar a mesma boa e velha
decoreba, a diferena que no se decora mais nomes de rios, mas capitalismo x socialismo.
-As DCEs tem esta postura e apontam caminhos para o ensino da geografia crtica na escola.
-...essas influncias contriburam para o ensino-aprendizagem de uma geografia crtica, mas ainda h muito a
avanar pois ainda existem muitos educadores altamente tradicionais que ignoram tudo isso.
-...a inteno dos documentos oficiais so progressistas, pregando sempre que fujamos do tradicional e mesmo
da dialtica. Confesso que por muitas vezes utilizo-me da Geografia Crtica marxista em minhas aulas e, as
vezes at mesmo sou bem tradicional. Pensando epistemologicamente, acho que podemos utilizar de pontos
positivos de todas fases da Geografia.
-Enfim, o marxismo caracteriza-se por um pronunciamento terico radical. Pretende ser uma cosmoviso e uma
revoluo completa. Esta corrente no pode ser caracterizada por uma tica...
-A educao resultado de um processo que a relao ensino aprendizagem, portanto nunca vai ficar
pronta... a prova disso so as diversas leis de diretrizes e bases: 4.024/61 5692/71 e 9394/96. Os documentos
oficiais que regem a prtica escolar, desta maneira h uma influncia direta da linha histrico crtica
-J um caminho. Se os livros no apresentarem esse enfoque, preparar 40 horas aula (em sala) utopia
imaginar que o professor ter tempo ainda de buscar essa forma de pensamento. Ento, cada vez mais, essa
forma de pensamento precisa estar mais expressa para que a utilizemos constantemente.
ANEXO 12
Entrevista com Coordenadores/Tcnico-Pedaggicos de Geografia dos
NREs do Estado do Paran.
IDENTIFICAO
Nome: ______________________________ Formao:_______________________________
Efetivo ( ) Outro ( ) qual?: ___________ Tempo no ensino de geografia: _____ Outro (
)qual?:_____________
Obs:
se possvel responder em 10 ou 15 linhas. Mas, sinta-se a vontade se precisar de mais ou menos espao.
Sua participao de suma importncia para o avano do ensino da geografia, no Brasil e no nosso Estado.
OBRIGADO!
QUESTES
1. Faa breve anlise comparativa entre os PCNs e DCE-PR de geografia.
3. J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira, principalmente, no
Estado do Paran. Comente.
Nome: RAUL ALFREDO SCHIER Ncleo: Curitiba rea Metropolitana Norte Formao: GEOGRAFIA E
INFORMTICA Efetivo ( QPM ) - Tempo no ensino de geografia: 8 ANOS
Nome: Carla Aparecida Coccia dos Santos Ncleo: Apucarana Formao: Geografia Efetivo ( x ) Outro (
) qual: Tempo no ensino de Geografia: 24 anos Outro - qual:
Nome: Janilce Jeane Dagostin Topanotti Ncleo: Ncleo Regional de Educao Dois Vizinhos - Paran
Formao: Geografia e Mestre em Cincias da Educao. Efetivo ( x) Tempo no ensino de geografia: 35 anos
Nome:Francelino Corra Neto Ncleo: Paranagu, Lic. Histria (1995) Lic. Geografia (2012) Esp. Histria das
Sociedades Ocidentais (1997) e Esp. Geografia - Anlise Ambiental (1998) Efetivo (X) Outro ( ) qual: Tempo no
ensino de geografia: 19 Anos Outro - qual:
Nome: Eleana Maria Resende Ncleo: Pato Branco PR
Formao: Geografia Efetivo ( x ) Outro ( ) qual: Tempo no ensino de geografia: 15 anos Outro - qual:
Obs.: Foram contatados todos os coordenadores tcnico-pedaggicos dos 32 NRE do Estado do Paran.
229
ANEXO 13
Impresses Discursivas dos Coordenadores Tcnico-pedaggicos de
30
Geografia dos NREs do Estado do Paran
QUESTES
1.Faa breve anlise comparativa entre os PCNs e DCE-PR de geografia.
2.Percebe indicaes ou preferncias do Estado do Paran (SEED) em relao a determinada abordagem
terico-metodolgica, para o ensino de geografia. Qual? Comente.
3.J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira, principalmente, no
Estado do Paran. Comente.
1. R: As DCEs quando da sua criao teve o cuidado de respeitar os contedos dos PCNs, portanto embora
siga outra ordem preserva-se a proposta nacional.
1. R: Creio que a proposta dos PCNs teve seu momento na dcada de 90 e incio dos anos 2000, de forma muito
solta e pouca aprofundada nas discusses, no na academia, mas nas Escolas, na metodologia do professor.
Interessante lembrar que, como diz a sabedoria popular, lei no Brasil s pega depois de 20 anos. No concordo
com esse posicionamento, mas vejo um descaso e um descompromisso para a realizao de formaes e
debates consistentes na Escola. Participei da proposta de criao das DCE de Geografia, viajando, estudando,
fazendo leituras (direcionadas???), mas enfim, foi uma tentativa de buscar um norte para um momento em que
haviam impasses como o prprio processo de redemocratizao e afirmao poltica. Diria que acabamos
divagando nos propsitos e objetivos. Lembramos que muito estados brasileiros seguem restritamente os PCNs,
e o Paran optou por trilhar caminhos diferentes, chegando a renegar e at colocando em um pseudo-INDEX os
Parmetros Curriculares.
Vejo, apesar de tudo, condies de relacionar PCNs e DCE, respeitando suas especificidades.
1. R: A proposio dos PCNs (2013) traz a perspectiva da concentrao em reas, por exemplo: Cdigos de
Linguagens e suas Tecnologias, Cincias e suas Tecnologias, etc. Porm, disciplinas como geografia no
desaparecem do Currculo Bsico Nacional, mas existe uma meno de integrao curricular. O Estado do
Paran, por meio das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica indica a interdisciplinariedade, a
individualizao das disciplinas, com contedos prprios que podem e devem ser trabalhados
metodologicamente ( no confundir com mtodo ) explicando as relaes entre objetos da cincia no
conhecimento escolar.
1. R: Numa rpida anlise, os documentos se diferem, principalmente, desde a apresentao dos contedos aos
pressupostos terico-metodolgicos. Os PCN propem o desenvolvimento de competncias e habilidades. As
DCE, por sua vez, consideram os contedos escolares, como chamamos na Educao Bsica. Os pressupostos
tericos tambm abordam a realidade de diferentes formas. Conforme estudiosos dessas propostas curriculares,
no cabe aqui citaes, os PCN apresentam ecletismo terico com nfase na fenomenologia. O texto das DCE,
por sua vez, se apoia no materialismo com crticas s propostas ps-medernas. Porm, j existem estudos que
contestam isso (HIDALGO, A.M., MELLO, C. J. A. e SAPELLI, M. L. S. (org.) Pluralismo metodolgico nas
diretrizes curriculares no Paran. Guarapuava: Unicentro, 2010).
1.R: Ao comparar os PCNs com a DCE-PR, que na atual gesto denominamos DCOE-PR (Diretrizes
Curriculares Orientadoras Estadual), levo em conta a linha terica que fundamenta os referidos documentos,
sendo que os PCNs tem como base a linha fenomenolgica realizando uma interligao dos conhecimentos de
forma geral, que ao meu ver levaram a uma superficialidade nas anlises dos aspectos geogrficos ligados
principalmente as questes polticas que so inerentes e de suma importncia na ao humana em sua relao
social, principalmente nas disputas que ocorrem no e entre os diferentes grupos sociais que ocupam os espaos
territoriais, por sua vez a linha histrico-crtica retomada no Estado do Paran, a partir da elaborao e
implementao das DCOEs fundamenta esta dentro de uma anlise que leva a reflexo sobre o papel que cada
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Entrevistas via e-mail. Endereos eletrnicos fornecidos pelos respectivos Ncleos de Educao do Estado do
Paran.
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grupo social exerce, levando os professores a dialogarem com contedos buscando tomadas de posio,
influenciando a quebra da inrcia de nossos alunos diante das diferentes questes socioambientais, polticas,
econmicas, culturais e demogrficas que dimensionam o trabalho do professor de geografia como contedos
estruturantes na DCOE de Geografia. Tambm no posso deixar de destacar que os dois documentos permitem
trabalharmos os conhecimentos atravs de temas, fato que auxilia e facilita a escolha dos contedos a serem
abordados com os alunos, sendo que ao passar do tempo o conhecimento humano amplia cada vez mais, assim
necessrio fazermos recortes que a diviso destes por tema facilita esta ao. Tanto os PCNs como as
DCOEs colocaram na pauta de discusso das disciplinas os temas ligados aos novos desafios contemporneos,
mas ao serem trabalhados nos PCNs como temas transversais, levou ao entendimento que os contedos
ligados a estes novos desafios poderiam ser trabalhados como disciplinas independentes, fato que as DCOEs
tentam reverter direcionando que as questes de gnero, de gerao, tnico raciais, socioambientais,
organizadas na forma de leis, e as demais questes que estamos inseridos nesses novos tempos, devem ser
trabalhadas em todas as disciplinas, pois s assim ns e nossos alunos desenvolveremos uma postura de
respeito s diversidades levando a novos hbitos e relaes de igualdade.
1. R: Tanto os PCNs e as DCEs-PR trabalham uma Geografia crtica e dinmica interligados com a realidade
prxima e distante dos alunos, considerando sempre o conhecimento prvio do educando para relaciona-los ao
conhecimento cientfico. Com certeza a maioria dos professores que esto em sala de aula esto trabalhando
realmente de uma forma crtica sobre as diversas situaes no cotidiano local e global sempre que o contedo
chamar ou quando fatos importantes acontecem. Muitas vezes o Plano de Trabalho Docente - PTD do professor
de Geografia sofre mudanas ou realimentado durante o processo pois a dinmica da Geografia diferente por
exemplo da disciplina de Matemtica.
1. R: Os PCNs apresentam um histrico das correntes geogrficas e de suas prticas de ensino e aprendizagem.
Propem a abordagem dos contedos a partir de eixos temticos organizados por ciclo e integrados aos temas
transversais. Deixam a critrio do professor escolher as abordagens ou enfoques que sero dados aos
contedos. Muitas crticas foram direcionadas no adoo de uma corrente terico-metodolgica especfica e
ao suposto esvaziamento das disciplinas ao propor um enfoque nos temas transversais. A DCE, partindo de uma
reflexo sobre os sujeitos da educao bsica, as dimenses do conhecimento, a necessidade da
contextualizao scio-histrica e escolhendo um currculo disciplinar, apresenta a dimenso histrica e os
fundamentos terico-metodolgicos da Geografia. Adota a concepo histrico-crtica, abordando os contedos
por meio de grandes campos/dimenses, denominados como Contedos Estruturantes. Com base nos
construtos das teorias crticas, estabelece Contedos Bsicos a serem trabalhados e possveis
encaminhamentos metodolgicos por meio de conceitos, categorias de anlise e prticas pedaggicas,
articulando os Contedos Estruturantes, Bsicos e Especficos da disciplina.
1. R:Tanto os PCNs quanto as DCEs trabalham com conceitos geogrficos que do base as discusses na
disciplina de Geografia. No entanto, os PCNs abarcam alm de Paisagem, lugar, territrio, que tambm esto
presentes nas DCEs, trazem a territorialidade, escala a globalizao, as redes e tcnica. Enquanto as DCEs
ainda abarcam o conceito de regio, natureza e sociedade. Ainda nos PCNs, so abordados as competncias e
habilidades e a valorizao dos contedos, e dos temas transversais, atrelados ao fazer a ao ser. As DCEs
focam a dimenso de perceber o mundo a partir de uma viso crtica, com nfase no objeto de estudo que o
espao geogrfico, e no qual so utilizados determinantes sociais, polticos, econmicos e culturais. Utiliza o
processo histrico para compreender as transformaes presente e futuras. Os PCNs trabalham a cartografia
como contedo, j as DCEs abordam a cartografia como uma metodologia que auxilia na compreenso dos
contedos.
2. R:Como citado na outra questo, vejo uma necessidade premente de discutir o posicionamento histrico-
crtico, porm, acredito que deveramos suplantar esse posicionamento. Nem o neo-liberalismo, ou seja l o que
for, mas vises mais atuais de como perceber o mundo atual e suas fragilidades.
2. R: As DCE do Estado caem na corrente crtica da geografia. Portanto, h indicaes pela geografia crtica,
mas, ao mesmo tempo, existem contedos que no podem ser trabalhados pelo mtodo marxista (dimenso
socioambiental), ou seja, ao mesmo tempo que as DCE indicam cominhos metodolgicos da geografia
crtica,(materialismo histrico dialtico) no dogmatizando esse vis, perpassam campos do conhecimento que
remetem necessidade de modo a explicar qual o olhar geogrfico de que se trata.
2.R: Sim os contedos disciplinares e a formao continuada. Os contedos disciplinares so tratados na escola,
de modo contextualizado, estabelecendo-se, entre eles, relaes interdisciplinares e colocando sob suspeita
tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentavam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles.
O interessante de que estes conhecimentos contribuem para a crtica s contradies sociais, polticas e
econmicos presentes na estrutura da sociedade. Portanto a prtica pedaggica est fundamentada em
diferentes metodologias, valorizando concepes de ensino, de aprendizagem e de avaliao permitindo aos
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(continuao)
professores e estudantes conscientizarem-se da necessidade de uma transformao emancipadora. A formao
continuada significativa porque articula a teoria e a prtica sendo capaz de provocar mudanas na postura e no
fazer pedaggico tornando-se assim profissionais competentes dotados de uma fundamentao terica
consistente e com capacidade de anlise e reflexo crtica de todos os aspectos que compem e influenciam o
contexto escolar.
2. R: Sim. Isso est explcito nos documentos curriculares orientadores da mantenedora. Como citado na
questo anterior, o suporte o materialismo, ainda que no se aprofunde na questo do mtodo. A exemplo
disso, podemos citar as perguntas orientadoras da anlise da realidade na pgina 52, das DCE/Geografia.
2. R: Levou tempo para as DCOEs serem assimiladas pelos professores, que a meu ver ainda no a
compreenderam na sua totalidade como tambm no compreenderam os PCNs no perodo que fundamentava o
nosso trabalho em sala de aula, devido principalmente ao fato que na nossa graduao temos diferentes
correntes ideolgicas que cada professor de uma disciplina tenta nos levar a aceit-las como nossas bandeiras,
nossas identidades, levando a crer que a melhor forma de mudarmos o Mundo, assim ao assumirmos nossa
posio como profissionais da educao, relutamos em aceitar teorias contrrias que a cada nova gesto de
governo pode ser alterada de uma hora para outra, fato que no ocorreu com as DCEs no Paran, sendo que
esta apenas mudou de nome para DCOEs, devido a uma questo de ordem mais tcnica do que metodolgica
de acordo com o meu conhecimento, assim vejo ela como preferncia da SEED.
2. R: Geografia Crtica. Pois entende-se que para a formao de um aluno consciente das relaes
socioespaciais de seu tempo, o ensino da Geografia assume uma abordagem crtica e prope a anlise dos
conflitos e contradies sociais, econmicas, culturais e polticas, constitutivas de um determinado espao.
2. R: Sim, institucionalmente, desde o Currculo Bsico (1990), a preferncia foi pela adoo da pedagogia
histrico-crtica e pela Geografia Crtica, sendo reiterado este direcionamento na DCE. Percebemos muitos
avanos no sentido de incluir reflexes pertinentes desta corrente na discusso do currculo, mas ao mesmo
tempo a adoo de uma s corrente como diretriz escolar ocasiona outras situaes, como:
- Adoo da DCE apenas na elaborao dos planos de aula e no na prtica, devido utilizao de materiais
como livros didticos e apostilas pautadas em outras linhas metodolgicas;
- Engessamento na abordagem dos contedos, fazendo com que muitos professores no se adequem ao
formato dos contedos bsicos propostos;
- Dificuldade do corpo docente inserir um currculo calcado na pedagogia crtica devido falta de reflexo da
prtica e de aprofundamento terico para superar o currculo tradicional.
2. R: possvel perceber que as DCEs tm uma concepo de abordagem de suporte terico crtica, onde
trabalha relaes socioespaciais em todas as escala geogrficas, buscando compreender as transformaes
polticas, econmicas, sociais e culturais.
3. R: J li algumas coisas (talvez no o suficiente) sobre o assunto e acho tudo muito oportuno (e confuso ainda).
Tentar rotular o sistema educacional brasileiro e paranaense atravs de uma concepo terica nica s
possvel de acordo com a conjuntura poltica de cada tempo. Se possvel perceber Gramsci na educao
porque a necessidade de um sistema educacional revolucionrio exigida no atual contexto poltico-econmico
se faz presente e est aberto a essa proposta. Acredito que o Brasil passa por um momento de mudana na
educao que nos remete a Gramsci, e no que procure Gramsci para usar como referncia, mesmo porque
vrias concepes pedaggicas so citadas como referncia para a educao no Paran e no Brasil buscando
solues que possam atender atual momento que vive o pas (carncia de mo-de-obra qualificada e revoluo
informacional, o que vir pela frente?). Assim a luta hegemnica afeta o sistema de educao de forma cclica
(mas de forma lenta por aqui). Entendo que, longe de estarmos vivendo uma crise hegemnica (dado o tempo
que a esquerda est no poder) o mesmo carter democrtico que permite essa luta, favorece as discusses
sobre a escola unitria de Gransci (que vc se interessou) mas dificulta o estabelecimento de um currculo
nacional parametrizado (mesmo havendo coerncia entre o PCNs e as DCEs).
3. R: Sim, novamente, como o dito na questo 2, acho que podemos estar pecando na insistncia de uma viso
materialista-marxista-histrico-crtica, se possvel unir tudo isso...No vejo mais espao para a militncia nos
moldes dos anos 80 e 90. O Capitalismo no sobrar como a prpria China provou. O sculo 21 descortina
outros propsitos, fragilidades, realizaes, com isso que devemos direcionar nossa capacidade de
ao.Tambm temos que pensar em conciliar a formao acadmica com a realidade do cho da Escola
contempornea e a capacitao do educador que j atua nesse espao, pois ainda temos educadores na Rede
que no conhecem, ou se conhecem, no compreendem como a estrutura da DCE e muito menos os PCNs ou
a prpria LDB.
3. R: No existe diretamente nenhuma referncia de Gramsci nas Diretrizes deste Estado. Porm podemos
analisar, por exemplo, a noo de bloco regional, que reconhece a regio ou [...] a condio regional- a partir
de prticas sociais especficas no caso, a identidade cultural e uma certa representatividade poltica,
configurando de certa forma aquilo que Gramsci denomina de bloco regional [...]. (HAESBAERT, 2010,p.53).
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(continuao)
3. R: A influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira pode ser notada discretamente nos
documentos oficiais que norteiam as bases legais e as abordagens didtico-metodolgicas. Na verdade o
contexto do pensamento marxiano de Gramsci, auxiliam numa transposio de categorias clssicas da geografia
como: paisagem, regio, natureza e sociedade, alm de proposies a exemplo de Estado, que pode perpassar
epistmica, tica e politicamente os conceitos e temas geogrficos ensinados na terceira srie do Ensino Mdio.
3. R: Na Geografia, ainda no. Estudei Gramsci na Pedagogia, em Educao e Trabalho, tendo esse como
princpio educativo. Mas, os estudos foram de Paolo Nosella e Mario Manacorda que se fundamentam tambm
em Gramsci.
3.R: J faz algum tempo que quase em todos os encontros ligados a educao e as aes dos profissionais da
educao nos quais participei e participo, Gramsci citado ou est nas referencias dos documentos de leitura,
como tambm Marx e Foucault, houve alguns palestrantes que faziam questo de ler trechos de textos
gramscianos e parafrasear Gramsci. Trabalhamos na geografia os conceitos elaborados por este pensador, mas
conseguir na prtica uma escola democrtica e tica formando um aluno cidado, ainda no tivemos sucesso,
pois estas aes esto numa fase embrionria que pode ser interrompida devido s novas posturas adotadas
pelos nossos alunos ao chegarem aos bancos escolares e encontrarem uma escola que at busca alternativas
metodolgicas que de conta dos desafios contemporneos, mas presa a prticas administrativas e burocrticas
tradicionais, que valorizam mais o tempo escola, que destaco como sendo o tempo dos registros de Livros de
classe, de canhotos de notas, de relatrios bimestrais e anuais do que o tempo de aprendizagem que cada um
de ns de acordo com nossas potencialidades e dificuldades temos para garantirmos um aprendizado efetivo, e
este tempo no de um bimestre ou de um ano letivo e sim de um processo de ensino e aprendizagem que
valoriza as potencialidades e busca alternativas metodolgicas, independente de corrente ideolgica, que leve a
superao das dificuldades que o aluno apresentar.
3. A prpria DCE se reporta a Gramsci nas Dimenses do Conhecimento, entendendo a escola como o espao
do confronto e dilogo entre os conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular.
3. R: No lembro de reflexes especficas sobre a influncia das ideias do autor na Geografia, embora
percebamos a presena desta em grande parte dos documentos e obras apresentadas dentro da corrente
histrico-crtica, especialmente vindas das cincias humanas e da pedagogia. Na Geografia acredito que exista
uma adoo destes posicionamentos a partir dos debates mais amplos sobre a educao na vertente crtica.
3. R: Sim. Mas tenho pouco aprofundamento com este tema. A teoria gramsciana permite pensar o homem como
sujeito de sua histria e cabe a ele o processo de transformao da sociedade. Neste sentido, penso que papel
tambm da escola, levar o aluno ser um sujeito crtico, atuante na desarticulao da ideologia dominante e na
emancipao do indivduo.