(Primera Infancia)

lunes, 17 de septiembre de 2012

Un poco de historia

Psicologa evolutiva: Las etapas del desarrollo

Desarrollo cognitivo

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la

de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs
de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones
maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No
obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las
siguientes:

Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o
nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les
resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
"aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad
para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.

Etapa preoperacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los

dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para

entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta
etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.

http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.shtml
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Psicologa evolutiva, tambin en nios?

Psicologia infantil

Se define a la psicologia infantil, como

el estudio del comportamiento del nio,
desde su etapa del nacimiento hasta su
adolescencia. Pasando por distintas
etapas, tales como su desarrollo fsico,
motor, cognitivo, perceptivas, emociones
afectivas y sociales. Los profesionales
de la psicologa infantil, desarrollan
en sus tareas; explicar y desarrollar
las diferencias, que existen entre los
nios, en su comportamiento y en cuanto
a su desarrollo.

Dentro de su labor, crean y llevan acabo

mtodos para resolver y prever,
problemas emocionales, sociales,
afectivos, y muchas veces de
aprendizaje, que puedan presentarse en
el nio. El mtodo de trabajo, para
resolver estos casos muchas veces, es la
consulta con la familia y con el nio
mismo, a travs de terapias individuales
o colectivas.

Existen dos variables, a las cuales se

enfrentan los psiclogos infantiles, en
primer lugar, determinar de que manera
afectan en el comportamiento del nio,
el factor ambiental, como por ejemplo la
influencia de sus padres y en segundo
lugar; el factor biolgico, y como es
que estos dos factores se
interrelacionan en el comportamiento del
nio.
Tips y temas interezantes...
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Psicologa. Para qu sirve?

Para qu sirve la psicologa?
1. Todo saber implica alguna utilidad. El ms especulativo, el ms porque s,
muestra que la especie ms eminente de actividad mental, el pensamiento, resulta
ser, aun en sus formas ms abstractas y divagatorias, algo instintivo, natural y, en
consecuencia, exigido por la vida misma.

La psicologa, se constituye precisamente como ciencia particular, en tanto el ser

humano trata de explicar ordenadamente ese saber intuitivo, connatural, que utiliza
de manera espontnea cuando intenta ser consciente de su comportamiento y de
sus relaciones con los dems hombres.

Ms all de su diversidad terica, la psicologa se hace prctica como un medio, no

el nico, pero sin duda posible, de comprensin de la vida humana. Es evidente,
adems, que ms all de su misterio, la vida es algo tangible en el individuo
concreto. El mbito de lo concreto, resultado natural de la formalizacin
operativa del psiquismo sobre lo meramente fsico es, a la vez, el objeto de estudio
de la psicologa contempornea y el campo de sus aplicaciones. Y a la vista est
que, aparte de lo que pueda tener de moda, la psicologa se ha convertido
simultneamente en una de las ocupaciones ms difundidas y en uno de los
requerimientos habituales de la sociedad de nuestro tiempo.

2. Las aplicaciones de la psicologa son tan variadas como las propiedades de la

vida y las circunstancias personales.
Hay una psicologa del desarrollo cuyo objeto se extiende de un cabo a otro de las
edades. Desde la primera infancia hasta la etapa terminal de la ancianidad, pasando
por los momentos crticos de la adolescencia y del acceso a la tercera edad, existen
pautas que permiten observar y orientar adecuadamente los procesos de
maduracin.

Dentro de la psicologa evolutiva, pero con entidad propia en relacin con

finalidades y mtodos especficos, la psicologa pedaggica es hoy instrumento
indispensable en la educacin y la orientacin profesional. En conexin con esta
ltima est la psicologa de las actividades laborales.

La psicologa diferencial, base de las tipologas individuales y de los grupos tnicos

y culturales, y la psicologa comparada del estudio del comportamiento animal y su
relacin con la conducta humana, se fundan en la realidad de la unin ntima,
inseparable, de lo psquico y lo material, dado, sin ms, en los hechos biolgicos.

La triple dimensin individual, social y religiosa constitutiva del ser personal,

ofrece tambin campos particulares de estudio y aplicacin. La psicologa social
revela la importancia del grupo como realidad generadora de las supremas
realizaciones de que el hombre es capaz, as como los riesgos de una extremada
socializacin de los elementos caractersticos de lo social: publicidad, propaganda,
informacin, etc., capaces de articular ecosistemas gravemente condicionantes de
la libertad humana.

3. Por ltimo, es evidente que si el saber psicolgico y sus aplicaciones resultan

inseparables del normal despliegue de la vida, su importancia se acrecienta frente
al hecho universal de enfermar y morir. Independientemente de la patologa
especfica del psquismo, cuya clnica se haba constituido, incluso antes del
psicoanlisis, en banco de datos de considerable inters, el progreso de la
psicologa en general y la experiencia mdica han puesto de relieve la importancia
de la personalidad como infraestructura psicolgica, tanto en el hecho como en
la forma de manifestarse cualquier dolencia. La psicologa mdica y su proyeccin
clnica no son solamente una introduccin a los problemas de la salud mental o una
propedutica psiquitrica, sino tambin una disciplina fundamental de los
profesionales de la medicina y de la asistencia.

A pesar de la ambigedad de sus lmites y de la diversidad de sus ideas bsicas, la

psicologa clnica se ha constituido en medio auxiliar indispensable del diagnstico,
la teraputica, la prevencin y la rehabilitacin. El desarrollo de las tcnicas test,
encuestas, entrevistas psicomtricas (medida de aptitudes y funciones) y
proyectvas (evaluacin de la personalidad y motivaciones), as como la amplitud de
las teraputicas psicolgicas, requieren una especializacin de rango universitario.

http://www.proyectopv.org/2-verdad/paraquesirvepsicol.htm

Publicado por Psiconstructivo en 21:13 No hay comentarios:

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Desarrollo humano o evolucin?

Psicologa evolutiva o del desarrollo humano

Los psiclogos denominan

desarrollo al cambio psicolgico sistemtico que se da
a lo largo de la vida. Durante este proceso la persona
va accediendo a estados ms complejos y "mejores"
que los anteriores. Esta es una rama de la psicologa
que ya tiene ms de cien aos, a pesar de lo cual, al
igual que la psicologa en general, an no se puede
considerar una ciencia exacta como puede serlo la
fsica o la qumica. Sin embargo, los conocimientos
que se obtienen sobre los fenmenos psicolgicos son
absolutamente cientficos, ya que se utiliza el mtodo
cientfico para obtenerlos. La psicologa del desarrollo
est interesada en explicar los cambios que tienen
lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir,
con la edad. A esta materia tambin se le conoce con
el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que
estudia los cambios psicolgicos al largo de toda la
vida de las personas. Ese sera, por tanto, el objeto
de estudio de la psicologa del desarrollo. Esos
cambios que se dan en las personas a lo largo de la
vida pueden ser explicados a travs de unos factores
que se encuentran enfrentados por parejas: la
continuidad versus discontinuidad, la herencia versus
el ambiente, y la normatividad versus la idiografa.
Tambin el contexto en el que se desarrollan los
sujetos nos permiten comprender mejor su evolucin,
as es necesario destacar el contexto histrico, el
socio-econmico, el cultural e incluso el tnico, por
citar los ms importantes. Finalmente, vale la pena
resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un
proceso continuo, global y dotado de una gran
flexibilidad.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologa_evolutiva
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domingo, 16 de septiembre de 2012

Primera Infancia
Entrate de ms cosas...

"Psicologa Evolutiva"
La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las
personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los
cambios psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren, as como dar razn de las
diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos
de intervencin.

Tanto el carcter bsico de la materia en s misma, cuanto el lugar que suele ocupar en
los planes de estudio, hacen que la Psicologa Evolutiva sea una materia de tipo troncal y
general, previa a posteriores asignaturas de especializacin en cualquiera de sus
dominios. En ese carcter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio
del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicologa Evolutiva.
Atractivo en la medida en que resulta apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva
al ser humano de la infancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de que ese
proceso est cargado de acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es
posible reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura general.
 No obstante, este problema ha intentado ser solventado en

los nuevos planes de estudio de nuestra Facultad, de forma que los contenidos troncales
de la Psicologa Evolutiva se distribuyen en dos asignaturas secuenciales y
estrechamente interrelacionadas durante el segundo y el tercer curso: Psicologa
Evolutiva I y Psicologa Evolutiva II. Adems, estos contenidos se vern complementados
con los que se tratarn en otras asignaturas de especializacin que se ofrecen en los
cursos siguientes de la licenciatura. Todas estas asignaturas se ubican en el
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, al que pertenecen los
profesores que las imparten.

LA PRIMERA INFANCIA. DEL NACIMIENTO A LOS 2 AOS

De los 0 a los 2 aos

De los 2 a los 6 aos

De los 6 aos hasta la adolescencia

Desde el momento mismo de la concepcin el nio se rige por un calendario madurativo. Pasar
por una serie de etapas determinadas biolgicamente. Supone una parte cerrada del cdigo
gentico relacionada con nuestra maduracin. Ello supone que todos los nios ms o menos a la
misma edad pasarn por los mismos procesos. Este calendario madurativo coloca a todos los
nios en la misma casilla de salida ms o menos a la misma edad, pero no determina cul ser la
trayectoria de cada nio. La trayectoria depende de las relaciones concretas que establezca
primero con sus padres y con el entorno, la interaccin del nio con su medio y la
estimulacin que se le ofrezca.

PRIMEROS MINUTOS DE VIDA

DESARROLLO PSICOMOTOR

DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL

DESARROLLO LINGSTICO

Interesante reportaje de Eduard Punset en el Programa 447 de Redes sobre el desarrollo del
cerebro en el beb:
PRIMEROS MINUTOS DE VIDA
Cuando un beb nace comienza la interaccin con su madre. Sabemos que los bebs reconocen
a sus madres desde el mismo momento del nacimiento gracias al olfato y que por ello es
importante no lavarles nada ms nacer, ya que reconocen a su madre por el olor a lquido
amnitico y que prefieren escuchar su voz a cualquier otro sonido.
Cuando nacen los bebs estn en estado de alerta y esperan ser dejados sobre el vientre de su
madre piel con piel. Desde ah saben perfectamente como llegar hasta su pecho y como iniciar la
lactancia en las dos primeras horas de vida. Adems el beb est mucho ms caliente entre los
pechos de su madre que en cualquier otro lugar. Su frecuencia cardiaca se estabiliza y la
respiracin se hace regular si est en contacto con su madre
Estos son algunos de los motivos de la gran importancia que tiene el momento del nacimiento, y la
necesidad de que beb y mam no sean separados en el momento del nacimiento. Para saber
ms sobre este tema pincha aqu o sobre la siguiente imagen.

DESARROLLO PSICOMOTOR
La psicomotricidad se refiere a las implicaciones psicolgicas del movimiento corporal en la
relacin entre el organismo y el medio en el que se desenvuelve.
En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, es decir relacionados con la
maduracin del cerebro, y unos componentes relacionales, esto es de la relacin del nio con su
entorno.
El desarrollo psicomotor se produce por la maduracin biolgica del propio proceso de crecimiento
y la estimulacin social que recibe de su entorno. Sin maduracin no hay progreso, pero sin
estimulacin por parte de su entorno no se desarrollara dicho progreso.
El desarrollo comienza por la cabeza y se extiende hacia abajo, es decir que primero llegar el
control del cuello que el de los pies. El desarrollo tambin se extender desde el centro a los
extremos, as controlar antes el codo que los dedos.
La meta del desarrollo es el control total del cuerpo mediante todas las acciones motrices que se
encuentran entrelazadas entre s y que dependen de la estimulacin que reciba el nio desde el
exterior con una base biolgica.
Las primeras habilidades del nio son reflejas, es decir respuestas involuntarias a estmulos
concretos. El recin nacido dispone de muchos reflejos. Algunos de ellos desaparecen y otros
sern la base para desarrollos psicomotores posteriores.

REFLEJOS NEONATALES
Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin.
Alianza editorial. Madrid.

REFLEJO CARACTERIZACIN EDAD HABITUAL DE

DESAPARICIN

Succin Se le coloca un objeto, por ejemplo un dedo Pasa de refleja a voluntaria a los 4
entre los labios del beb y ste chupa meses
 rtmicamente

Hociqueo Se estimula la mejilla del beb con un dedo, y Desaparece a los 4 meses, siendo
girar la cabeza buscando con la boca la fuente luego voluntario
de estimulacin

Presin palmar Se coloca algo en la palma de la mano del beb Desaparece a los 4 meses siendo
o aferramiento y ste la cierra con fuerza luego voluntario

Retraimiento Se pincha suavemente la planta del pie, el beb Con estmulos intensos,
del pie retira la pierna, flexionando la rodilla. permanece

Parpadeo Cerrar los ojos ante luces intensas y en Permanente

situaciones de sobresalto

Andar Se coge al beb bajo las axilas, asegurndose Desaparece hacia los 2 o 3 meses,
automtico que las plantas del beb se apoyen sobre una siendo luego voluntaria.
superficie plana y el beb flexiona las piernas y
las extiende como si estuviera andando.

Moro Cuando se produce un sobresalto (por ejemplo La reaccin de abrazo desaparece

un ruido intenso cerca del beb), arquea el antes, la de sobresalto permanece
cuerpo, flexiona una pierna y extiende las hasta los 4 meses y con menor
piernas como si estuviera andando. intensidad posteriormente.

Babinski Con un objeto punzante se hace se hace una Est presente casi hasta el final del
diagonal en la planta del pie del beb, el pie se primer ao.
dobla y sus dedos se abran en abanico.

Natatorio Dentro del agua el beb patalea rtmicamente, al 4 a 6 meses

tiempo que sostiene la respiracin.

Tnico del Tumbado el beb, se le gira la cabeza hacia un Antes de los 4 meses
cuello lado, adopta entonces una posicin de esgrima:
extiende el brazo del lado al que mira y flexiona
el otro brazo por detrs.

Pero el desarrollo del beb no consiste en unas etapas prefijadas biolgicamente a partir de dichos
reflejos, sino que la interaccin con los adultos juega un papel imprescindible a la hora de la
consecucin de logros en los primeros aos. La tabla a continuacin muestra la edad en que el
50% de nios lo consiguen y el margen en que se puede conseguir para un 90% de los nios.

DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS PRIMEROS AOS

Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educacin.
Alianza editorial. Madrid.
 Edad en que el Mrgenes de
50% edad
de los nios en los que el
lo consiguen 90%
de los nios
lo consiguen

Cuando se le tiene cogido, el beb mantiene la cabeza erguida 2 meses y 3semanas-

medio 4 meses

Tumbado boca abajo, se apoya en los antebrazos y levanta la cabeza 2 meses 3 semanas-
4meses

Puede pasar de estar de lado a estar boca arriba 2 meses 3 semanas-

5 meses

Se mantiene sentado con apoyo 3 meses 2-4 meses

Coge un objeto cbico, cilndrico o esfrico usando toda la mano 4 meses 2-6 meses

Puede pasar de estar boca arriba a estar hacia un lado. Se puede 4 meses y 2-6 meses
pasar un objeto de una mano a otra medio

Se mantiene sentado sin apoyo 7 meses 5-9 meses

Se sujeta de pie apoyndose en algo. Al coger objetos, opone el 7 meses 5-9 meses
pulgar al resto de los dedos

Gatea 8 meses 6-11 meses

Se sienta sin ayuda, agarrndose a algo, puede ponerse de pie 8 meses 6-12 meses

Anda cuando se lleva cogido de la mano. Prensin en pinza 9 meses 7-13 meses

Se mantiene de pie sin apoyos 11 meses 9-16 meses

Camina por s solo 12 meses 9-17 meses

Apila dos objetos uno sobre otro. Garabatea 14 meses 10-19 meses

Camina hacia atrs 15 meses 12-21 meses

Sube escaleras con ayuda 16 meses 12-23 meses

 Da saltos sin moverse del sitio 23 meses 17-29 meses

Los ritmos de adquisicin son muy similares en los nios y en las nias.

DESARROLLO INTELECTUAL
El ritmo de desarrollo intelectual en el beb es sorprendentemente alto. El beb comienza a
percibir el mundo que le rodea desde los primeros momentos de vida, se relaciona con ese mundo
y aumenta su capacidad cognitiva.
Los bebs desde muy pronto tienen la capacidad de hacer representaciones, que se irn formando
luego poco a poco, por ejemplo representarse mentalmente un objeto que ha desaparecido y el
cual se esperaba. Con tan solo 3 meses y medio, segn las ltimas investigaciones ya manifiestas
la conservacin del objeto.
Su memoria ya est en uso desde los primeros das de vida.
Hay que recordar que el componente bsico del aprendizaje del beb es una relacin afectuosa,
segura y protectora de con los padres y las madres. Los bebs aprenden mejor cuando se sienten
cuidados y saben que sus padres y madres estn ah para cuidarlos. Posiblemente, la actividad
ms importante que se puede realizar para ayudar a los/las hijos/as a aprender, y para
conseguir que el mundo le resulta atractivo sea hablarle, conocerle, jugar juntos/as.

DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO

El nio inicia su relacin con el mundo a travs de los sentidos. La percepcin del beb no es
algo exclusivo de los procesos madurativos, depende de sus experiencias de
aprendizaje. La educacin sensorial desde las primeras etapas es algo fundamental. El nio ve,
pero nosotros hemos de ensearle a mirar, el nio oye, pero hemos de ensearle a
escuchar.
El beb viene preparado para interactuar con el medio que le rodea, para comunicarse con sus
cuidadores. Reconoce en ellos su olor, su voz, el sabor de la leche de su madre. As como tambin
stos tienen la capacidad de reconocerle por el tacto, el llanto, etc.
EL TACTO. Las percepciones tctiles son de gran importancia para la construccin de los primeros
conocimientos del beb. A travs de su cuerpo siente las primeras sensaciones de fro, calor,
suavidad. Toda la piel enva informacin a su cerebro, de ah la importancia de acariciarle todo el
cuerpo. El tacto es tambin la primera forma de comunicarnos con los bebs que tenemos los
adultos. El contacto con nuestra piel es de vital importancia.
Lo que primero descubre el beb son sus manos y pequeos objetos que chupa. Aprende mucho
mientras muerde y chupa. A los 3-4 meses, coge el objeto, lo chupa, repasa su contorno con los
labios y lengua y despus lo saca de la boca y lo observa visualmente.
A los 6 meses ya distingue las sensaciones de fro y calor, blando y duro, liso y arrugado,
De los 6 meses al ao ya puede coger objetos y sentir sus diferentes formas y texturas. Ya no
chupa los objetos para conocerlos, los toca.
De 1 a 2 aos ya distingue los objetos por el tacto.

OLFATO Y GUSTO. El beb distingue olores y sabores desde el primer da de vida. Reconoce a
su madre por el olfato desde que nace y su sabor preferido es el de la leche materna. Comienza
a asociar sabores y olores con momentos vividos y as luego discernir entre lo que le gusta o no
en funcin de su olor o sabor, por ejemplo se calmar cuando sienta cerca el olor de su madre.
Empieza a sentir y disfrutar los diferentes olores y sabores del medio. Del primer ao al segundo
ao ya han de distinguir los cuatro sabores bsicos: agrio, salado, dulce y amargo.
ODO. Es el sentido ms desarrollado en el beb. Es muy sensible a los sonidos. Son capaces
de discriminar desde muy pronto entre dos sonidos muy iguales (ba-pa), ms incluso que nios
mayores o adultos. Desde que nace es capaz de dirigir su cabeza hacia el lugar donde est el
sonido. Su sonido preferido es la voz humana, con un mes de edad ya distinguen los sonidos del
habla. Con pocos meses de vida comprende el tono, el ritmo y la intencionalidad del que habla.
Prefiere los tonos suaves y clidos. Antes de los 6 meses ya aprende a relacionarse con los
objetos por el ruido que hacen y reconoce por el sonido si un objeto est cerca o lejos. En esta
misma poca tambin distingue melodas musicales. A partir de los 6 meses comienzan a emitir
sus propios sonidos balbuceando, no intentan hablar sino que les encantan sus propios sonidos.
Con el transcurso de los meses diferencia cada vez ms sonidos, palabras y comienza a elaborar
conceptos e ideas.
De 1 a 2 aos el nio ya puede recordar, reproducir, entretenerse y disfrutar al escuchar los ruidos
y sonidos familiares. Cada vez estn ms interesados en los diferentes sonidos.
VISIN. Cuando un beb nace solamente es sensible a las sensaciones de claro y oscuro, pero
pueden seguir con la mirada un estmulo que se mueve ante sus ojos. Progresivamente van
aumentando su capacidad visual, pero en los primeros meses solo enfocan bien los objetos que se
encuentran entre 15 y 30 centmetros. A los 3 meses su visin habr dejado de ser borrosa y ya
distingue claramente una cara de otra. Distingue unos colores de otros desde el nacimiento. Con 4
meses ya dirige su mirada hacia objetos o personas que llaman su atencin. En el 5 mes comienza
a coordinar la visin del objeto con la accin de agarrarlo. A los 6 meses ya coordina la visin con
el movimiento de pies y manos, a esta edad en muchos aspectos el beb ya ha alcanzado los
valores adultos. A los 8 meses est muy interesado en todos los objetos que le rodean. De 1 a 2
aos aumenta su capacidad de observacin y su memoria visual.

DESARROLLOS DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL

El beb en su interaccin con los dems empieza a forjar su YO. Desde los 4 meses el beb
comienza a saber el efecto que produce en sus cuidadores si emite llanto o sonrisa. Antes de su
primer ao ya empiezan a reconocer su imagen en el espejo. De los 18 meses a los 24 con el inicio
del lenguaje ya podemos observar con el desarrollo del lenguaje las expresiones yo frente a tu.
En esta etapa sienten que han sido competentes o incompetentes expresndolo con sonrisa en el
primer caso o enfado en el segundo.
A los dos aos y como prueba de un YO ya afianzado observamos en los bebs una fase de
oposicionismo (contesta no o se resiste ante las peticiones de sus padres). Intensifica la
imagen de su yo oponindose.
El apego es el vnculo emocional ms importante en la primera infancia que el beb
establece con una o varias personas de la unidad familiar. El apego proporciona la
seguridad que tanto fsica como emocional un nio necesita.
El apego y la sensacin de seguridad que proporciona es una base imprescindible para el
futuro desarrollo de las relaciones que el nio (y despus como adulto) tendr con los
dems. La forma de relacionarse con los dems, primero con amigos y despus formando una
pareja estn muy influenciadas por el tipo de apego que el nio tenga con sus cuidadores en las
primeras etapas de su vida.
Cuando el nio no ha establecido un vnculo seguro con sus cuidadores, cuando no ha conseguido
formarse una autoestima basada en un amor incondicional por parte de los progenitores, puede
presentar a la edad adulta un trastorno de la personalidad . Los trastornos de la personalidad tiene
en comn una base insegura y una relacin con los dems condicionada por dicha inseguridad.
La adquisicin de un estilo de apego seguro con los progenitores, predice unas relaciones futuras
ms confiadas y eficaces, especialmente en las relaciones que requieren intimidad.
La sensibilidad de las figuras de apego, la disponibilidad de stas, la capacidad para regular la
activacin emocional del nio, interpretar sus seales adecuadamente y responder de forma
contingente sin intrusividad y mantener intercambios de atencin conjunta, son las caractersticas
necesarias para que un nio crezca con la seguridad necesaria.
 Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de la desregulacin
emocional que se produce en el trastorno lmite de la personalidad. Las caractersticas de los
ambientes invalidantes son entre otras:

La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los pensamientos y

sentimientos del nio

Ser insensible a la experiencia privada del nio no compartida por el grupo.

Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado poco) a la

experiencia privada del nio que s es compartida por el grupo.

Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a tolerar el

malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.

Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, valida sus emociones; las
preferencias del nio son tomadas en consideracin y no castigan la expresin de emociones
negativas.
La buena educacin emocional es fundamental para desarrollar una personalidad madura.
Los padres autoritarios o permisivos contribuyen a que sus hijos tengan dificultades en las
relaciones con el grupo de iguales.

DESARROLLO LINGSTICO
El lenguaje en el nio aparece como una necesidad por comunicar, es decir primero el nio sabe
que quiere un juguete, y luego aprende a decir juguete. Lo que primero son gestos, miradas y
sealizaciones, luego es lenguaje.
Los gestos de indicar un objeto que el nio quiere, sern no sustituidos pero s apoyados por el
lenguaje puesto que sta ltima forma de comunicacin es ms efectiva.
El lenguaje que un nio comprende es ms rico que el lenguaje que usa, conoce el significado de
las palabras y las construcciones gramaticales antes de poder reproducirlas.
El desarrollo del lenguaje hablado en los dos primeros aos (Stassen y Thomson, 1997)

EDAD LOGRO

Recin Comunicacin refleja: llantos, movimientos, expresiones faciales

nacido

2 meses Una gama de ruidos con significado: murmullos, quejidos, llantos y risas

3-6 meses Nuevos sonidos con chillidos, refunfuos, canturreos, trinos, sonidos voclicos

6-10 meses Balbuceos, con sonidos voclicos y consonnticos repetidos en slabas

10-12 Comprensin de palabras sencillas: entonaciones simples, vocalizaciones especficas que

meses tienen significado para los que conocen bien al nio
 13 meses Primeras palabras habladas reconocibles como parte de la lengua materna

13-18 Desarrollo lento del vocabulario: hasta unas 50 palabras

meses

18 meses Eclosin del vocabulario: tres o ms palabras aprendidas por semana

21 meses Primera fase de dos palabras

24 meses Frases con varias palabras. La mitad de las expresiones orales del nio/a son de dos o ms
palabras.

Depresin

Ansiedad

Trastornos sexuales

Pareja

Alimentacin

Adicciones

Trastornos psicticos

Problemas laborales

Tercera edad

Nios y adolescentes

raccin, Flexo-traccin, Compresin y ms

lunes, 10 de noviembre de 2014

Fuente: http://www.arqhys.com/casas/cargas.html