Fundamentos tericos del Constructivismo pedaggico

1. Prctica educativa constructivista

2. Escuela, cultura y desarrollo segn la concepcin constructivista

3. Bibliografa

El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedaggico, son el producto de

una construccin mental donde el "fenmeno real" se produce mediante la interaccin sujeto
cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separacin entre
investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos cientficos surgen de la
interaccin ininterrumpida del hombre frente a su entorno. ( Flrez Ochoa, 1994 )
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, segn
la filosofa contructivista este mundo es el producto de la interaccin humana con los estmulos
naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el
conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido
activamente por el sujeto que conoce en su adaptacin con el medio.
El contructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir
de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y
conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad
e integracin frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulacin de
conocimientos que postula la educacin como sistema transmisor de datos y experiencias
educativas aisladas del contexto.
El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de
la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.
Segn Piaget ( 1992 ), pionero terico del constructuvismo, el desarrollo se produce
articulado segn los factores de maduracin, experiencia, transmisin y equilibrio , dentro de
un proceso en el que a la maduracin biolgica, le sigue la experiencia inmediata
del individuo que encontrndose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo
conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisin social ), ocurriendo el verdadero
aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estmulos
iniciales, equilibrndose as internamente, con cada alteracin cognoscitiva.
La posicin terica Constructivista, es ms bien un marco explicativo de la consideracin social
y socializadora de la educacin, que una teora en su sentido ms estricto. Su concepcin
integra diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los
cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al
problema de la educacin. ( Csar Coll y otros, 1995 ).
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
Flrez Ochoa ( 1994 ) asevera que el gran desafo que le espera a la educacin en el futuro es
lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formacin, donde se
produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente" los factores
sealados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y
nivel operativo previo, que le darn significacin al nuevo conocimiento.
Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje
humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea uno el primero o el
ltimo en entender el nuevo conocimiento. Flrez Ochoa ( 1994 ) las define en
cuatro acciones fundamentales :
1.

2. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.

3. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la

construccin activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

4. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.

5. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a

fin de ampliar su transferencia.

De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que puede favorecer
el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al
mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa
hacer ) y aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y autoconcepto). Antoni Zabala
Vidiela ( 1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente
para , :

Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos
de aprendizaje.

Plantear contenidos de manera significativa y funcional.

Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.

Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo

prximo a intervenir.

Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.

 Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.

Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su
esfuerzo.

Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisicin de

habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

La identificacin de las secuencias de contenido viene acompaada de ciertas condiciones

necesarias para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje : ( Flrez Ochoa, 1994 ).
1.

2. Generar en los alumnos insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el

proceso del "darse cuenta" de su incorreccin.

3. Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la vieja.

4. La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.

5. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.

6. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus
nociones errneas.

7. Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a equivocarse y ser
burlado por el profesor o el grupo.

8. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseanza desde

la planeacin y seleccin de actividades constructivas y fuentes de informacin.

Para que estas caractersticas y condiciones se faciliten, Flrez Ochoa ( 1994 ) recomienda a
los profesores :

La posibilidad de dejarse ensear por los alumnos.

La estimulacin de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.

 No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solucin
razonable al problema planteado en la secuencia.

Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.

Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.

Permitir que el alumno experimente por s mismo.

Relacionar contnuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del

alumno.

Apoyar la utilizacin por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el tema.

Posibilitar la representacin a partir de modelos : verbales, grficos, visuales... del

problema antes de su solucin.

Repetir la pregunta segn avanza la discusin, a fin de precisar su sentido y verdaderas

premisas, supuestos y restricciones.

Respetar las fases o etapas del proceso de enseanza-aprendizaje :

a.

b. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.

c. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellos.

d. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte

buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.
 e. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

As mismo segn los diferentes tipos de contenidos, Antoni Zabala ( 1995 ), ofrece
ciertas estrategias que facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje :
Para los contenidos factuales : Las actividades bsicas estn relacionadas con ejercicios de
repeticin, con estrategias que refuercen las organizaciones o asociaciones significativas de los
contenidos.
Para los conceptos y principios : Requieren de actividades que, mediante procesos de
elaboracin personal favorezcan la comprensin de significados y funcionalidad.
Para los contenidos procedimentales : Son ms complejos que los anteriores. Las actividades
deben partir de situaciones significativas y funcionales, presenten los modelos de desarrollo del
contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar todo el proceso en sus diferentes etapas,
antes de sistematizar las acciones que lo comprenden. Los modelos debern estar presentes en
varias situaciones de aprendizaje, segn su pertenencia. Las actividades vinculadas con los
contenidos procedimentales han de estar claramente secuenciadas mediante un proceso
gradual que facilite el aprendizaje ms all de la simple repeticin y han de ir acompaadas con
ayudas y prcticas guiadas por el profesor segn los requerimientos y niveles del alumno, as
como tambin contemplar actividades de trabajo independiente que sirvan para mostrar
la competencia y dominio del alumno frente al contenido aprendido.
Para los contenidos actitudinales : Implican que el componente afectivo acte
determinantemente por lo que su complejidad aumenta en relacin a los otros contenidos. Las
actividades para su abordaje ( valores, normas y actitudes ) contienen aspectos de los campos
cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto que los pensamientos, sentimientos y
comportamientos han de depender al mismo tiempo de lo socialmente establecido, as como de
las relaciones personales que cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado al
contenido.
Ha de tomar en cuenta no lo ms explcito de los valores , sino toda la red de relaciones creadas
en clase, entre todos los miembros :alumnos-alumnos, alumnos-profesores, alumnos-equipo
docente, haciendo referencia a todos los aspectos organizativos y participativos, ya que "
muchos de los valores que se pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de manera
natural" en el ambiente de clase, con las decisiones organizativas, las relaciones
interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los diferentes papeles existentes
en la organizacin en general.
Estos contenidos requieren de la participacin activa de los estudiantes para comprender y
reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de las normas inherentes a su ambiente educativo,
para que las respeten y las hagan suyas.
ESCUELA, CULTURA Y DESARROLLO SEGN LA CONCEPCIN
CONSTRUCTIVISTA
A travs de la escuela, la familia y los medios de comunicacin masiva, establecemos contacto
con la cultura vigente, mediante ellos se puede mantener el sistema de creencias o buscar su
transformacin. Para la concepcin constructivista el aprendizaje contribuye al desarrollo
cultural en la medida en la que somos capaces, no de copiar o reproducir la realidad de manera
idntica, sino de elaborar una representacin personal sobre un aspecto de la realidad
circundante, desde la experiencia e inters particular, modificando aquellos contenidos que
limitan nuestra percepcin, para responder con nuevos significados que amplen
nuestra conciencia del mundo, diversificndola y al mismo tiempo integrndola de manera
significativa a nuestro contexto particular de accin personal y social.
El impacto de la prctica educativa constructivista es de naturaleza social en el crecimiento de
las personas, por lo que, implica un desarrollo cultural contextualizado. " En
una lgica constructivista es la persona globalmente entendida la que aprende, y ese
aprendizaje repercute tambin globalmente en la persona, en lo que sabe y en su forma de
verse y de relacionarse con los dems " ( Csar Coll y otros, 1995 ).
El currculo de la escuela convencional, y el de influencia conductivista, constituye un cerrado e
inflexible plan de estudios que organiza y normativiza la enseanza, para la transmisin lineal
de datos y conocimientos tendientes a obtener resultados conductuales que reflejen la
incorporacin de los individuos a los esquemas previos del sistema.
El currculo por procesos de la Escuela Constructivista representa un curso de accin con "
una secuencia de procedimientos hipotticos que slo pueden comprenderse y corroborarse
en la sesin concreta de enseanza. . Un currculo por procesos es tambin esencialmente
abierto y permeable a la influencia sociohistrica y cultural de la comunidad y del pas en el
que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen
parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de
supervivencia, de convivencia y proyeccin al futuro, suministrar los ejes temticos
principales que tendran que formularse en el diseo curricular, bajo la forma de preguntas
que asumiran y procesaran los estudiantes y el profesor no slo desde el saber universal de
las ciencias sino tambin desde el saber local vivo y activo de la tradicin cultural de la
misma comunidad. " ( Flrez Ochoa, 1994, pag. 250 ).
El planteamiento de permeabilidad y fluidez del currculo por procesos no implica huir de toda
clase de planeacin de la actividad educativa, sino ms bien, facilitar el que las sesiones de
enseanza sean menos rgidas y rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la
diversidad de experiencias de los estudiantes y profesores ante sus contextos especficos de
influencia fuera de la escuela, en la dinamicidad de la vida cotidiana, para incluir con los
contenidos a aprender, sus representaciones, asociaciones y aplicaciones respectivas.
BIBLIOGRAFIA :
COLL, Csar y otros : El Constructivismo en el Aula. Biblioteca de Aula.. Cap. 1 : Los
Profesores y la Concepcin Constructivista. . Barcelona, Espaa,1995.
FLOREZ, Ochoa : Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Cap. 13 : Constructivismo
Pedaggico y Enseanza por Procesos. Edit. McGRAW-HILL, Colombia, 1994.
ZABALA VIDIELA, Antoni : La Prctica Educativa. Cmo ensear. Las secuencias
didcticas y las secuencias de contenido. Colecccin El Lpiz, Barcelona, Espaa, 1995.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL " SIMN RODRGUEZ"
MAESTRIA : CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
AREA : INVESTIGACIN DOCENCIA.
UNIDAD CURRICULAR : TEORA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA.
FACILITADORA : ELVIA GUTIRREZ.
 PARTICIPANTE : MARA ASUNCIN ANCA GARCA.
1 ENSAYO
ENCUENTRO CONSTRUCTIVO : CURRCULO POR PROCESOS
CARACAS, MAYO 11 DE 1997

Mara Asuncin Anca Garca

marianca@cantv.net

Lic. Artes. Mencin Cinematografa.

Especialista Dinmica de Grupos
Magister Ciencias de la Educacin Mencin Investigacin Docencia.
Profesora en las materias: Teora de la Comunicacin. Calidad de Servicio y Gestin de
la Imagen. Formacin Cultural. Carrera de Publicidad.
UNIVERSIDAD ALEJANDRO DE HUMBOLDT
Materias: Comportamiento Organizacional. Seminario de Investigacin.
Maestra Gerencia Estratgica . UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON
RODRIGUEZ.
Asesora Organizacional. Facilitadora de Procesos de Desarrollo y Cambio.

Comentarios
Para dejar un comentario, regstrese gratis o si ya est registrado, inicie sesin.

Trabajos relacionados
La Educacin Social y el control de los
adolescentes en conflicto con la ley penal
Es posible superar la paradoja?. La accin educativo-
social de la libertad asistida. Objetivos de la accin.
Etapas de ...
Anlisis de la situacin lingstica de los
pases del Mercosur y de Chile
Las lenguas indgenas. Las lenguas oficiales del
Mercado comn. Las otras lenguas resultantes de la
inmigracin. Los con...
Las polticas de difusin lingstico-
culturales de Espaa en el marco de la
construccin del Mercosur...
Estatuto de la lengua espaola en amrica latina. Las
iniciativas lingstico-culturales de espaa en los pases
de la z...
Ver mas trabajos de Educacion
Nota al lector: es posible que esta pgina no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de pgina, avanzadas
formulas matemticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versin original completa, puede
descargarlo desde el men superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com.
El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposicin de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de
cada lector el eventual uso que se le de a esta informacin. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de
Monografias.com como fuentes de informacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-

pedagogico.shtml#ixzz3dTLUfNEL

DEFIN IC IN DE PS ICO LO G A IN FAN TIL

En el griego y en el latn encontramos el origen etimolgico de los dos vocablos que

dan forma al trmino que ahora vamos a proceder a estudiar. En concreto el

primero de aquellos, psicologa, podemos determinar que emana del griego pues

est conformado por la unin de psyche, que puede traducirse como alma, y

de logia que es sinnimo de el estudio de.

Mientras, el segundo vocablo, infantil, tiene su origen en la palabra

latina infantilis que es equivalente a relativo a los bebs.

La psicologa infantil se encarga del estudio del comportamiento del nio, desde

su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de

la psicologa se centra en el desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivo,

afectivo y social. As es como los psiclogos infantiles llevan adelante mtodos para

prever y resolver los problemas en la salud mental de los nios.

La psicologa infantil atiende dos variables que pueden incidir en el desarrollo del

nio: el factor ambiental, como la influencia de sus padres o de sus amigos, y

el factor biolgico, determinado por la gentica.

Una de las cuestiones fundamentales que se intenta transmitir a travs de la citada

psicologa infantil es tambin la necesidad de que los padres reaccionen y sepan

cuando acudir a la misma para poder ponerle solucin al problema que tiene su

hijo, sea del tipo que sea. En este sentido, se establece que hay una serie de

parmetros que son los que le pueden indicar al padre o a la madre que ha llegado

el momento de solicitar la ayuda de especialistas.

As, da a conocer que hay que optar por profesionales cuando se est viviendo una

importante crisis en el seno familiar, cuando el pequeo tiene problemas en el

colegio, cuando aquel tiene problemas de relacin con sus compaeros, cuando su

hijo est deprimido o cuando la personalidad y conducta de aquel ha cambiado

radicalmente.

En cuanto a sus principales teoras, la psicologa infantil se basa en la descripcin

de la personalidad y la percepcin desarrollada por el austriaco Sigmund Freud,

y en los conceptos del saber cognitivo propuestos por el suizo Jean Piaget.

Para la teora freudiana, el desarrollo de una personalidad sana es imprescindible

para satisfacer las necesidades instintivas del nio. Freud afirma que las tres etapas

estructurales de la personalidad son el ello (la fuente de todos los instintos),

el super-yo (representa las reglas sociales y morales) y el yo (la fase intermedia

entre el ello y el super-yo).

Piaget, por su parte, se concentra en el conocimiento innato del nio, que aparece

desde el nacimiento y que permite el aprendizaje sin necesidad de estmulos

externos.

Muchas son las cuestiones y mbitos que se pueden estudiar y solucionar a travs

de la psicologa infantil. En este sentido habra que destacar especialmente el

fracaso escolar, los problemas emocionales, el maltrato, el abuso sexual o los

problemas de incontinencia.

Los trastornos psicolgicos ms comunes entre los nios son los vinculados
al sueo, los terrores nocturnos, los miedos en general, la alimentacin,

la actividad (hiperquinesia, tics) y el lenguaje (tartamudeo, afasia y otros).

Lee todo en: Definicin de psicologa infantil - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/psicologia-infantil/#ixzz3dTM7wuc6

Pedagoga infantil
La pedagoga infantil es una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es la educacin de
los nios. La pedagoga infantil no tiene que ver con la escolaridad del nio, sino con la
adquisicin de nuevas habilidades mediante su desarrollo. La pedagoga infantil es el espacio
donde se renen diferentes saberes, reconocimientos y aceptaciones frente a la gran
diversidad, la interaccin social, cultural y acadmica, desde el cual se favorece la formacin
integral de los profesionales que tendrn a su cargo la educacin de nios y nias, como
sujetos con capacidades y competencias para la vida.
"Es importante darnos cuenta de que todos los nios necesitan ayuda en una situacin de aprendizaje".
(Danoff, Breitbart, & Barr, Iniciacin con los nios para quienes se interesan en la educacin, 1981)

El experto en pedagoga infantil tiene una amplia forma metodolgica, investigativa y terica
para desarrollar una actividad docente en el rea de la educacin preescolar y primaria. El
pedagogo debe suplir con las necesidades acadmicas de los nios y las nias de 0 a 7 aos,
as mismo ste especialista debe aprender a manejar ciertos aspectos en cuanto mtodos y
formas de aprendizaje y enseanza. Cabe destacar, que no existen lmites precisos en la
 definicin y el alcance de la pedagoga infantil. Comociencia, se encarga de estudiar todo lo
referente a la educacin de los nios.

El pedagogo debe tener capacidad para entender cmo es el desarrollo psicolgico-cognitivo

del nio al que ensea, de esta manera, dado el caso de un menor, al que se le dificulte
guardar la informacin suministrada en un da de clase, el pedagogo podr empezar a trabajar
a fondo con el nio, y poner en prctica un mtodo cognitivo, que le ayude a mejorar el
procesamiento de dicha informacin.

La tarea de estos pedagogos, tambin incluye la elaboracin o anlisis de las polticas

educativas, y el desarrollo de propuestas que favorezcan el pensamiento crtico, analtico y
autnomo del nio. La propuesta ms importante para lograr que el nio adquiera estas
habilidades, es la enseanza mediante el juego.

Se debe trabajar de manera distinta en las diferentes etapas de la infancia, ya que, es natural
que los nios de 0 a 12 meses no tengan las mismas habilidades que los nios de 1 ao en
adelante.

ndice
[ocultar]

1 Desarrollo de habilidades de 0 a 7 aos

o 1.1 De 0 a 12 meses

o 1.2 De 12 meses a 4 aos de edad

o 1.3 De 4 a 7 aos de edad

2 Fundamentos Esenciales en la Pedagoga

3 Didctica en el Aula

4 Referencias

Desarrollo de habilidades de 0 a 7 aos[editar]

Durante esta etapa, la sensacin de confianza y seguridad es fundamental para el desarrollo
de las diferentes habilidades.

Es necesario tener en cuenta, que los nios, en las diferentes edades, tienen
diferentes formas de expresar sus habilidades, y es obligacin de los pedagogos
infantiles, ayudarlos a fortalecerlas. Lo que se debe hacer, es dejar que los nios y nias
 experimenten las cosas, no forzarlos ni imponerles actividades que no desean, ya que,
estamos interrumpiendo su ciclo natural de adquisicin de habilidades.

El nio debe elegir lo que desea hacer, y se le debe permitir hacerlo a su modo, ya que, as l
descubrir la manera, en la que se le facilita realizar las actividades.

Para lograr el desarrollo completo de habilidades, el pedagogo debe ceirse a las etapas de
crecimiento del nio.
De 0 a 12 meses[editar]

Senses

Se debe trabajar las habilidades motrices, que ayuden a los pequeos a mejorar su
manejo de las opciones que les rodean, as, dar libertad en su crecimiento.

Como aun son muy jvenes para realizar grandes actividades, el pedagogo debe estar al
mximo cuidado de los nios, ya que, son seres inquietos y siempre van a estar indagando y
tratando de descubrir cosas nuevas. El pedagogo, mediante actividades, le ensear al menor
a desarrollar sus sentidos (odo, vista, tacto, gusto y olfato). Estas actividades, sern
beneficiarias para que despus, el menor empiece su desarrollo emocional, donde por medio
de expresiones, mostrar si est inconforme, si est feliz, cmodo, si siente placer o pena, etc.
De 12 meses a 4 aos de edad[editar]
Capacidades y Habilidades de los Nios: Se producen avances en la mayor parte de
aspectos mentales del nio, como la expresin, la autonoma general, la psicomotricidad, la
imagen corporal, y especialmente en el lenguaje, el cual, le permite ampliar sus relaciones con
los dems nios y adultos.

Es una etapa de cambios en su motricidad, que le darn la oportunidad de utilizar todo su

cuerpo y aprovechar las habilidades de manipulacin para manejar ciertos materiales, apilar
bloques, abotonarse y recortar, permitiendo as, desarrollar sus capacidades en su totalidad.

El papel de los padres en el desarrollo de los nios: El roll de los padres durante los
primeros aos de sus hijos, es la ms grande influencia en su desarrollo. El aprendizaje en el
hogar contribuye ms a su desarrollo intelectual y social.
La actitud de los padres, sus aspiraciones y comportamiento son tan importantes, como su
habilidad para entender el progreso que da con da tienen sus hijos, y el hablar con ellos
sobre su aprendizaje. Un ambiente de enseanza en el hogar puede traer muchos beneficios,
tanto para los adultos, como para los nios, puede crear una cultura de aprendizaje, ayudar a
mejorar sus habilidades y confianza en s mismo, as como ensear a los padres, como
apoyar el desarrollo de las habilidades de sus hijos.

Participacin del pedagogo en esta etapa: La funcin principal del pedagogo ser, la de
estimular este desarrollo del nio en todas sus potencialidades, tanto las capacidades como la
moral autnoma y los hbitos.

Es fundamental empezar a trabajar habilidades artsticas, mediante actividades ldicas que

ayuden al nio a relacionarse con sus compaeros de clase. Algunas de las actividades que
podemos implementar son, ofrecer al nio lpices de cera, y estimularlo a que dibuje
libremente e imite modelos que se le den, primero sencillos (lneas verticales, horizontales,
crculos) y luego ms complicados (cruz, arcos...). Al principio cuando el nio dibuja se sale
del contorno del papel, pero, Poco a poco aprende a respetarlo.

Tambin se pueden hacer puntos para que l los una y haga la figura que s esta enseando.
Como estn desarrollando el control muscular, el pedagogo tiene la oportunidad para ejecutar
juegos y actividades que involucren el uso de todo su cuerpo, en este mismo momento, el nio
est en toda la capacidad para aprender a manejar ciertos materiales, como tijeras, ganchos,
tableros, entre otros, ya que, mediante ellos la coordinacin y concentracin puede
desarrollarse completamente.

En esta etapa, podemos llevar a cabo actividades como jugar con el nio y un palo de escoba,
para que lo monte como caballito, y estimularlo a que corra dndole puntos de referencia en
lnea recta, en crculo, lento, rpido, que corra y se detenga. Adems, podemos ofrecer al nio
revistas o peridicos viejos, para que rasgue y luego para que recorte. Al principio se deben
dirigir sus movimientos, pero poco a poco mejorar esta habilidad. De esta manera, el
aprende tambin, a orientarse en el espacio y nociones de ritmo y tiempo, cuando corre lento
y rpido.
De 4 a 7 aos de edad[editar]

Friendship
 Poner en marcha un plan lecto-escritor: Para que empiece a desarrollar sus
habilidades motoras y cognitivas*

En esta etapa, el nio empieza a enfrentar verdaderos desafos, debido a que, se va encontrar
con nios que se destaquen mejor en unas cosas, su estado emocional puede decaer,
ocasionando la perdida del inters en las clases. Lo importante es apoyar al nio,motivarle
para que todo lo que haga lo vea como un cambio significativo, por eso elogiar todos sus
esfuerzos, har que el nio se sienta mejor y recupere su confianza, darle cario, preguntarle
cmo va con sus deberes y si se le dificulta realizar las actividades, encontrar un modo
divertido para hacerlas, pero siempre, dejando que l lo haga a su manera.

Socialmente, el nio se encuentra en la capacidad para compartir con todos sus compaeros,
pero en esa etapa, estn atrapados en el egocentrismo y slo piensan en ellos mismos, en
este momento el pedagogo debe intervenir y ensearle que el trabajo en equipo, es mejor que
trabajar solo. Obviamente, no se debe presionar, ya que, lo nico que se estara haciendo es
obligar al nio, a estar con alguien con quien no quiere estar o compartir.

La independencia se est desarrollando y poco a poco l/ella va adquiriendo responsabilidad,

el pedagogo con paciencia debe fomentar y motivar a los nios que empezar a hacerse cargo
de pequeas labores es bueno, le traer beneficios.

Fundamentos Esenciales en la Pedagoga[editar]

Lo absolutamente esencial en la enseanza de las hablidades, es que debe estar bajo el
control de un ejecutor diestro y especialmente capacitado para motivar intrnsecamente al
nio, ya que, una habilidad es muy difcil de aprender a dominar, y por tanto el nio slo debe
practicar y practicar, para que, todo lo que haga salga como l desea que sean las cosas.

Se debe hacer un examen de conciencia, para saber si esa labor de pedagogo, se puede
cumplir a cabalidad. Ser docente, y ms de personas tan jvenes, es una tarea difcil, que
requiere ponerse en las situaciones ms extremas y apoyar al nio en lo que necesite;
muchas veces, se tendrn que ver casos realmente extremos, donde los nios son los
afectados, ya que, por falta de cuidado y recursos no pueden desarrollarse como personas
sociales, y siempre van a estar cohibidos para demostrar sus sentimientos a las dems
personas.

Se debe estar plenamente seguro de lo que se quiere hacer, la confianza en s mismo, har
del pedagogo el personaje idneo para los nios.

Buscar que los nios y nias demuestren todo lo que siente y todo lo que les rodea, pero el
pedagogo debe, desde el primer encuentro con el alumno, tratar de mostrar todo su cario,
amor y compresin para con los nios, ya que, todos ellos se expresan de manera diferentes,
no todos van a decir las cosas como son.
Con esto, no se hace referencia a que el maestro o educador es un modelo perfecto, que se
debe ceir a todo lo que se le impone, si no, que por medio de los conocimiento adquiridos se
ingenie una manera de unir a los nios ayudarlos, llenarlos de felicidad amor y comprensin.

La forma en la que se trata al nio es fundamental, ya que, desde la primera impresin

el nio sabr si puede confiar en ti*. Devolverse al pasado y recordar a aquellos docentes
que con sabidura y paciencia saban qu decirle a sus alumnos. La actitud es lo que
cuenta aqu, la interaccin docente-alumno es importante ya que forman lazos de
confianza, y el estudiante (nio) estar ms tranquilo y ser una persona confiada en s
misma y en los dems.

Es importante, que el educador desarrolle el ambiente propicio para sus estudiantes, por lo
cual, es necesario contar con un rea que cumpla con todas las necesidades de los nios,
desde juguetes hasta tiles escolares; si es un lugar clido y acogedor, es probable que el
nio se sienta a gusto y disfrute ir a este lugar.

Esta rea, le debe proporcionar toda la seguridad y tranquilidad, ya que, son seres
compulsivos y responden rpidamente a todas las situaciones, lastimando a sus compaeros
de clase inconscientemente.

Didctica en el Aula[editar]
"Es importante para el nio manipular una variedad de materiales y realizar sus propios
descubrimientos".
(Danoff, Breitbart, & Barr, Iniciacin con los nios para quienes se interesan en la educacin, 1981)

Mediante la didctica y las actividades ldicas el aprendizaje se facilita, ya que, por

medio de actividades, en las que se divierten, adquieren conocimiento y desde ese
instante aprendern a hacer las cosas con ms entusiasmo.

Los nios pequeos son activos y vigorosos, por lo tanto, el pedagogo, a la hora de
ejercer su carrera, debe Proporcionar el espacio adecuado para que los nios se muevan
libremente, as mismo experimentar nuevas actividades como el salto, correr, etc.

La implementacin de juegos ldicos fuera del saln, permitir que el nio encuentre
afuera, un lugar donde puede desarrollar sus habilidades plenamente.

Las actividades artsticas ayudan al nio a integrarse con sus compaeros y lo ayudan
a liberar sus cargas emocionales, as mismo, el nio aprender que con ayuda de sus
compaeros, las cosas se pueden hacer mejor.
 Cuando los nios estn concentrados en actividades adecuadas y agradables, habr
menos situaciones de desorden. El educador debe estar siempre planeando actividades
que involucren a todos los nios y los hagan ocupar su tiempo, para que no se genere
desorden.

El ayudar a ordenar el aula, puede ser una tarea realmente divertida para los nios,
ah aprendern que todas las cosas tienen un orden, y ponerlas en su sitio adecuado es lo
mejor. Formar grupos para organizar diariamente, establecer compromiso y
responsabilidad.

Realizar obras de teatro, baile, y canto, formar seres participativos y sociales, que al
mismo tiempo, se sentirn felices de hacer estas actividades.

Planear un da de lectura, donde los nios tengan la posibilidad, de llevar sus historias
o cuentos favoritos y compartirlos con sus compaeros.

Referencias[editar]