NIVEL DE EDUCACION INICIAL Y NIVEL DE EDUCACIN PREPRIMARIA

La educacin infantil temprana (educacin preescolar) es el nombre que recibe el ciclo

formativo previo a la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del
mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin
y en otros es un centro de cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos.

Esta institucin tiene diversas formas de ser denominada, depende en gran medida si
forma parte del sistema educativo o no, se la denomina escuela infantil, guardera, jardn
de infancia, jardn infantil, parvulario, knder, kindergarten, jardn de infantes, jardn
maternal, etc.

Los primeros aos de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro
de las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil debe y requiere ser
estimulada en todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que en la vida futura
sern bsicos para la vida.

La educacin inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0 a
6), esta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se influencian el
desarrollo de habilidades fsicas y/o psicolgicas, fomentar su creatividad, se le ensea a
ser autnomo y autntico; aspectos que servirn para abrirse en el mundo por s solo.
Para ello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget, Lev Vygotski, Sigmund
Freud, Friedrich Frobel, Mara Montessori que desarrollaron teoras psicolgicas y
pedaggicas que han permitido entender como piensan los nios, cmo aprenden, su
razonamiento e inteligencia.

La Educacin Inicial es un derecho de los nios; es el derecho a recibir educacin, y al

tratar con nios pequeos, el aspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza de
calidad que, aportando una mirada pedaggica ayudar no solo al nio, sino tambin a su
familia, a comprender las necesidades fsicas y psicolgicas del infante. No debemos
olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los
propsitos que se hayan planeado, es muy similar al de la familia, pero no la reemplaza
sino que la complementa.

Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico para el nio, y por
ello se cuenta con un programa pedaggico y su operacin compete a todos los adultos
que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser sus familiares o
personal especializado en educacin. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada.

La edad de los nios comprendida es entre los 0 a los 6 aos. Estas edades se dividen en
dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 aos; y un segundo ciclo, que va de
los 3 y los 6 aos de edad. Estos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar
con los dems apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para manipular y
realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de
las palabras, matemticas, ciencias, idiomas extranjeros y computacin, as tambin
como arte y msica.

demuestre sentimientos de seguridad y confianza en s mismo;

manifieste afecto a s mismo, a su familia y su comunidad;

participe en grupos en forma cooperativa, en beneficio del bien comn;

cuide y mejore su ambiente;

exprese sus ideas en su lengua materna, sea idioma maya o espaol;

maneje las funciones y representaciones elementales que lo preparen para la

lectura;

maneje los movimientos bsicos que le permitan iniciarse en la escritura;

maneje los razonamientos y procedimientos que le permitan iniciarse en el lenguaje

matemtico;

utilice formas elementales de comunicacin en espaol de acuerdo a sus

necesidades de iniciacin en esta lengua;

manipule con destreza instrumentos y materiales sencillos que le permitan participar

en algunos trabajos de su familia y de su escuela;

acte en forma creativa empleando distintas expresiones estticas;

se adapte a las normas de la vida escolar;

practique hbitos higinicos que mantienen su salud fsica y mental;

acepte los cuidados de salud cuando se le administren;

participe en actividades recreativas; y

coordine sus movimientos fsicos.

AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR

Nadie ignora el peso especfico que tiene la familia del adolescente y su entorno social
para que ste salga airoso de su periplo escolar y encare con nimos su futuro
profesional. Bueno es recordar que existen unos puntos de accin familiar que han debido
fraguarse en la maduracin de los hijos para facilitarles el xito acadmico.

Tambin est bien demostrado que los jvenes que se adaptan mal al mundo del trabajo
profesional y carecen de inters y de motivacin, han tenido, a menudo, padres que
demostraron asimismo poco inters por los estudios o por la preferencia profesional de
sus hijos. Hay otro grupo de padres que, bien sea porque ellos mismos sintieron fuertes
presiones por parte de sus propios padres o porque no quieren sentirse culpables de
influir en las cosas de sus hijos, tienen tendencia a evitar formular una orientacin
profesional para sus adolescentes. Cuando se plantea a estos padres la pregunta: Qu
tarea deseara usted que hiciera su hijo/hija ms adelante?, la respuesta casi constante
es la siguiente: Esto me da igual, no tiene importancia, que haga lo que quiera, lo
importante es que sea feliz. Si reflexionamos sobre esta contestacin, encontraremos
que contiene una parte defensiva por el temor de pasar por un padre autoritario,
imponiendo una determinada eleccin; pero esta respuesta de los padres indica, adems,
una profunda incertidumbre en los mejores casos, o indiferencia en los peores, frente a
una eleccin profesional del adolescente.

El resultado de la experiencia escolar de cada uno es la unin entre el sistema de

motivacin individual, la calidad del entorno familiar y el contexto sociocultural. Existen
mltiples relaciones entre el mbito socio-cultural-econmico, la calidad de la enseanza
escolar y las competencias personales. Pueden encontrarse jvenes que se benefician a
la vez de una buena formacin escolar y preprofesional, y de una fuerte vocacin; o
adolescentes que tienen una formacin escolar y/o profesional satisfactoria, pero no
tienen ningn deseo personal, sino una indiferencia frente al trabajo y una falta de
motivacin (en este grupo estn los jvenes con alguna psicopatologa como, por
ejemplo, la depresin). Tambin existen los adolescentes que tienen una fuerte motivacin
para integrarse en el mundo profesional, pero que no han podido adquirir una formacin
satisfactoria, ya sea a causa de las carencias del sistema educativo, o por otras razones
de ndole mdica (enfermedad crnica, trastorno de la atenccin, etc.) o social (por
ejemplo, adolescentes de familias inmigrantes o de un deteriorado medio sociocultural).
As mismo se encuentran los adolescentes que tienen una falta de motivacin o
motivaciones totalmente irrealistas, asociada a una mediocre preparacin acadmica. Se
comprender que existen en los seres humanos matices intermedios que no son tan
caractersticos de los grupos de adolescentes que hemos reseado.

Puntos de accin familiar para el xito acadmico

- Armona familiar.

- Implicacin parental (parentalidad en activo), responsabilidad parental.

- Estabilidad residencial de la familia.

- Favorecer la responsabilidad-autonoma del hijo.

- Supervisin de la marcha escolar.

ASPECTOS COGNITIVO FSICO Y SOCIAL

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su

vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a
la experiencia.

La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa cognitiva, que

analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su
finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin de
conocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos.
Desarrollo cognitivo/cognoscitivo. Se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del
desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva
psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiolgica y la
perspectiva contextual).

El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto
que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.

Jean Piaget desarroll la teora de la psicognesis (psicologa gentica), entendiendo que

a partir de la herencia gentica el individuo construye su propia evolucin inteligible en la
interaccin con el medio donde va desarrollando sus capacidades bsicas para la
subsistencia: la adaptacin y la organizacin.

Estado de equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, es decir, entre la adecuacin

del ambiente al individuo, y la adecuacin del individuo a la influencia ambiental,
respectivamente. Cuanto ms equilibrio exista entre asimilacin y acomodacin, tanto
mejor adaptado estar el individuo.

La adaptacin es, junto a la organizacin una de las dos invariantes funcionales. Piaget
distingue una adaptacin orgnica y una adaptacin funcional, constituyendo la
adaptacin inteligente el ejemplo ms evolucionado de sta ltima. Es un concepto propio
de la Biologa. En el origen de todo proceso adaptativo siempre hay algn cambio, y lo
que Piaget sostendr, siguiendo los lineamientos tericos de la biologa, es que tales
cambios ocurren siempre en el organismo y en el ambiente: si se produce una alteracin
ambiental, el organismo deber tambin cambiar para adaptarse a dicha alteracin (esto
ltimo se llama acomodacin), y viceversa, una alteracin en el organismo se compensar
con un cambio ambiental (esto ltimo se llama asimilacin). De aqu que acomodacin y
asimilacin sean los dos procesos inseparables que constituyen el mecanismo adaptativo,
pudiendo predominar uno u otro segn cada situacin particular.

En Piaget el concepto de adaptacin es lo suficientemente amplio como para incluir tanto

la adaptacin biolgica en general, como su continuacin ms avanzada: la adaptacin
inteligente. Por ello, en la teora piagetiana nunca se deja de recalcar la naturaleza
adaptativa de la inteligencia. La adaptacin es un proceso que contiene una doble faz: la
de asimilacin y la de acomodacin.

PROCESOS EDUCATIVOS CON LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE NIOS

1. El cuidado del nio, relacionado con las acciones que se realizan para preservar la
vida, integridad y su crecimiento sano, referidos principalmente a lo que concierne a la
satisfaccin de sus necesidades bsicas de alimentacin, sueo y vigilia, as como de su
salud y nutricin.

2. La formacin y educacin del mismo, que comprende el conjunto de acciones

educativas que se realizan en relacin con su desarrollo multilateral y armnico, y su
formacin como persona.

3. La atencin integral, como compendio de acciones generales que se promueven

por todos los agentes educativos que intervienen en la formacin y educacin del nio: el
centro infantil o la educacin en la va no formal, la familia, la comunidad, para garantizar
su crecimiento, desarrollo y formacin adecuada, y que surge como un resumen de los
dos primeros aspectos considerados.

A partir de estos conceptos, se debate entonces la cuestin de quienes son, o deben ser
los agentes principales en esta atencin integral. Lo que implica la consideracin del
papel que corresponde a la familia y los dems agentes en esta atencin. Esto ha llevado
fundamentalmente a tres posiciones:

1. La que considera que la atencin integral a los nios de 0 a 6 aos ha de

corresponder exclusivamente a la familia.

2. La que enfatiza que esta atencin debe recaer fundamentalmente en agentes

externos a la familia, especializados y tcnicamente capacitados.

3. La que concilia ambas posiciones y establece que debe ser una labor
complementaria entre ambos tipos de agentes.

El desarrollo infantil

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin

permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesin estable de etapas. No se
concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y
retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final,
que nunca concluye, que siempre podra continuar.

Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones tradicionales sobre
el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensin del

desarrollo como una sucesin estable de etapas y avanzar ms bien hacia la apropiacin
de un modelo de comprensin del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio
en el que cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final definitivo en
el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una
transformacin sin lmites rgidos.
El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden
pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de
cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan.

El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un
final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a
una transformacin sin lmites precisos.

NEUROCIENCIAS Y EDUCACIN

Las emociones son las protagonistas: El estado emocional condiciona fuertemente el

funcionamiento del cerebro. El estado de nimo puede modular las funciones cerebrales
superiores (lenguaje, toma de decisiones, memoria, percepcin, atencin),
determinando la adquisicin de nuevos conocimientos. Acompaa el aprendizaje de
emociones positivas!

No hay buenos ni malos estudiantes: El cerebro ha demostrado tener una increble

capacidad de aprender y reaprender, y por eso no debemos pronosticar el xito o fracaso
de ningn estudiante. Los cambios que sufrir su personalidad a lo largo de su vida hacen
que no podamos establecer que un determinado comportamiento se repetir durante
muchos aos sin alteraciones.

Evita el estrs: Es importante intentar proporcionar al alumnado un clima positivo y

seguro, evitando palabras y actitudes que provoquen situaciones estresantes en ellos. El
estrs, entre otras muchas consecuencias, disminuye la capacidad cognitiva y su estado
emocional.

Planifica experiencias multisensoriales: Intenta emplear diferentes recursos para

presentar la informacin de forma atractiva para favorecer el aprendizaje. Las
experiencias que nos permiten percibir el mundo a travs de todos nuestros sentidos
permiten que el aprendizaje sea mucho ms significativo.

Se aprende con todo el cuerpo: Un error muy comn y repetido desde hace dcadas es
pensar que el conocimiento y la mente son la misma cosa. Muy lejos de esta teora, los
ltimos experimentos nos ensean que los ejercicios y el movimiento estn ntimamente
ligados con el aprendizaje, demostrando que cuerpo y cerebro aprenden juntos.

DESARROLLO INTEGRAL

El lenguaje limita y libera al ser humano, este proceso dual posibilita un escenario
complejo que se vaca en cada teora y conceptualizacin del mundo, segn se manifiesta
en estas palabras de Scrates, citadas en uno de los Dilogos de Platn.

La indivisibilidad del ser humano como unidad contenida en una especificidad de materia
llamada individuo que contiene todas las posibilidades de lo que la especie ha sido, es y
ser, se concreta en la persona que es en un momento especfico de su historia
circunstanciada por un complejo entramado de factores y variables que inciden, bloquean,
ocultan, permiten y muestran una faceta de un todo

NEURODESARROLLO
El desarrollo, normal o patolgico, de la persona durante sus primeros aos de vida ocupa
a la pediatra y sus especialidades, y de ellas le corresponde a laneuropediatra estudiar
el desarrollo del sistema nervioso, que concluir con la plena autonoma en la edad
adulta.
El crecimiento fsico tiene un desarrollo lineal y ascendente que se advierte de forma
inmediata y es fcil de comprender. En cambio, debido a la enorme complejidad del
sistema nervioso, el neurodesarrollo (que otros llaman desarrollo psicomotor), no tiene
una evolucin tan claramente definida.
Etapas del neurodesarrollo
Este delicado proceso comienza con una nica clula, el vulo fecundado cigoto y
termina en un cerebro adulto funcional. Para que culmine con xito debe haber una
informacin gentica sin anomalas y un ambiente propicio, adems de la ausencia de
accidentes o interferencias durante su transcurso.

Si en la mayora de las especies el sistema nervioso es el ms complejo del organismo,

esta complejidad es mxima en los mamferos ya que hasta un tercio de todos sus genes
se expresan en el sistema nervioso central (SNC). En los humanos aproximadamente
20.000 de los 35.000 genes que conforman nuestro genoma intervienen en la expresin
del SNC, lo que nos da una idea de su enorme complejidad anatmica y funcional. El
cerebro de un adulto tiene unos 100.000 millones de clulas, de las que la mitad se
encargan de elaborar la informacin y coordinar los movimientos, mientras que la otra
mitad se concentra en el crtex cerebral neocrtex encargndose de todas las
funciones conscientes y superiores de nuestra mente.
 Fcilmente podemos distinguir dos grandes etapas en el neurodesarrollo:
la embrionaria y fetal, que tiene lugar durante nuestra vida intrauterina, y
la postnatal que abarca toda nuestra infancia y adolescencia. Despus, en la edad
adulta, nuestro cerebro sigue modificndose y evolucionando, pero eso corresponde a
otros explicarlo.
En todas las etapas del neurodesarrollo suceden simultneamente mltiples procesos,
aunque siempre hay uno que protagoniza cada etapa porque en ese momento tiene
mayor peso que los dems. De esta manera podemos simplificar la observacin del
desarrollo del sistema nervioso.

As, en el primer trimestre del embarazo predomina la gnesis de nuevas clulas. En el

segundo trimestre, sobre todo va a organizarse el tejido nervioso conformando los
distintos rganos cerebro, cerebelo, tronco del encfalo, mdula espinal y nervios del
sistema nervioso. Por fin en el ltimo trimestre lo principal ser el aumento de tamao de
estos rganos.

CONTEXTO SOCIAL

El contexto social hace referencia a los distintos fenmenos que circundan a un hecho
concreto, hecho que refiere a acciones humanas. Es de suma importancia para
comprender cualquier tipo de accionar individual, circunstancia comprendida desde
antao; en efecto, el hombre es un ser que se define en parte por aquello que quiere y
busca, por sus propias orientaciones, como asimismo por los vnculos que tiene con los
dems. El contexto social es relevante, por ejemplo, para entender distintos movimientos
histricos, distintos procesos que cambiaron la faz de la tierra y que tienen vigencia por
muchos aos; es tambin relevante para comprender al desarrollo econmico y
tecnolgico.
Poner foco en el contexto social implica considerar cualquier aspecto que atae a la
naturaleza humana desde la perspectiva de las mltiples relaciones que los hombres
tienen entre s. Tambin implica dar cuenta de la relevancia que tiene para cada hombre
su prjimo, su igual. En efecto, el ser humano es un ser que es social por naturaleza, que
siempre tendr algn tipo de influencia de los dems. Es por ello que todas las acciones
humanas deben entenderse bajo esta luz. Es cierto que las caractersticas individuales
son de gran relevancia, pero esas mismas caractersticas implicarn una actitud hacia al
prjimo.

Lo expuesto lleva a considerar a la sociedad como un elemento fundamental para la

comprensin del hombre. La sociedad genera un tipo de visin, de comportamiento, de
actitud en cada persona que debe ser estudiada especficamente. Esto lleva a considerar
que cada fenmeno de importancia tiene un correlato de sta ndole. Por poner un
ejemplo que quiz eche luz sobre el tema, la revolucin francesa implic la abolicin de
un rgimen poltico, pero esta abolicin en realidad ya se estaba generando en un plano
subrepticio, en el seno de la sociedad. Las ideas, las filosofas, el desarrollo de la
economa, el deseo de libertad y de igualdad por parte del hombre, llevaron de forma
ineludible al proceso histrico descrito.

EDUCACIN INCLUSIVA

La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual (i) as: La

inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la
conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as

Se basa en el principio de que cada nio/a tiene caractersticas, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estn
diseados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad de dichas caractersticas y necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en

contextos pedaggicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos estudiantes en la
corriente educativa principal, es un mtodo en el que se reflexiona sobre cmo
transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los
estudiantes. (ii)

La educacin es un derecho, no un privilegio.

La educacin inclusiva es una aproximacin estratgica diseada para facilitar el

aprendizaje exitoso para todos los nio/as y jvenes. Hace referencia a metas comunes
para disminuir y superar todo tipo de exclusin desde una perspectiva del derecho
humano a una educacin; tiene que ver con acceso, participacin y aprendizaje exitoso en
una educacin de calidad para todos. (iii)

Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los nio/as.

Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la
participacin de todos los estudiantes vulnerables a la exclusin y la marginalizacin.

Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la
oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular (iv), con pares de su
misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. (v)

Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el

trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor
participacin de los estudiantes en el colegio y la reduccin de la exclusin de las
culturas, el currculo y la comunidad de los colegios locales.