Instituto Superior de Formacin Docente

Jos Manuel Estrada

CARRERA:
PROFESORADO EN EDUCACION SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION

ESPACIO CURRICULAR: PRACTICA DOCENTE III

CURSO: 3 1
PROFESOR: Prof. Osvaldo Alegre
ALUMNOS:

ALEGRE, MARTIN ANTONIO.

SCARELLA, MARINA ANDREA
SOTO GARCIA, NANCY MYRIAN
TORRES PENCIERI, CINTIA VANESA
VELAZQUEZ, JONATAN
VERON, MARISA

TEMA: TRABAJO EN TERRENO: Informe de Intervencin

Pedaggica: Escuelas Inclusivas Atencin a la Diversidad.
Nios con Necesidades Educativas.
 PRESENTACIN:

El concepto de educacin inclusiva es un concepto de la pedagoga que surge en

la dcada de los 90, en reemplazo del concepto de integracin. Mientras que la nocin
de integracin se encuentra asociada especficamente a la poblacin con necesidades
educativas especiales, el concepto de inclusin es ms amplio, hace alusin a la
educacin general, poniendo el foco en la necesidad de transformar a las escuelas
comunes para que sean capaces de atender la diversidad (Blanco,R: 2006). La escuela
es re-pensada (frente al modo tradicional de dispositivo escolar nico) invirtindose de
alguna manera los roles: en vez de que sean los alumnos los que deben adaptarse a un
sistema normalizador y homogeneizante, es la escuela la que debe dar respuesta a la
diversidad (Barrio de la Puente, JL: 2008).
A partir del nuevo enfoque que plantea la educacin de hoy en relacin a la
Diversidad y la Inclusin, nos pareci interesante y relevante, y luego de consultar con el
equipo directivo, poner la mirada y plantearnos diferentes interrogantes en relacin a la
atencin que se le da a los nios/as, que presentan Necesidades Educativas en la
institucin de muestra, en relacin a las practicas pedaggicas, infraestructura y
equipamiento.

Estos interrogantes consistieron en: El respeto y la atencin de la diversidad son

los dos pilares sobre los que se asienta el modelo de educacin? La institucin
educativas brindan a todos los nios las mismas oportunidades?, El edificio escolar se
encuentra preparado para atender a las diferencias?, El colectivo docente posee
capacidad instalada para la atencin de los nios?Existen propuestas institucionalizadas
para la atencin a la diversidad.

El trabajo se ha realizado con un objetivo claro, tratar de aportar criterios que sirvan
de reflexin en la toma de decisiones, as como facilitar herramientas de utilidad para que
los profesionales de la educacin puedan entender, detectar, observar e intervenir de
forma planificada e intencional en la mejora y en el desarrollo de los nios y nias que
llegan al medio escolar con necesidades educativas especiales.
Para hacer este anlisis se tom de muestras 4 grados (1, 2 y 5, 6) en el turno
maana y 4 grados (3, 4 y 5, 6) en el turno de la tarde.
 DESARROLLO:

Desarrollo: Marco terico. Actividades que realizaron. Anlisis de lo

realizado. Tabulacin de datos. 5 carillas
Determinacin de la Institucin: Escuela N 7 Isabel Vera
Plan a seguir por parte del grupo de trabajo:
Realizar un anlisis crtico de la realidad educativa, vinculando los
objetivos de la Educacin Primaria con los fines generales de la Educacin.
Apropiarse de los conocimientos necesarios que permitan generar
estrategias para fortalecer las trayectorias escolares de nios/nias
generando mejores condiciones para la enseanza y el aprendizaje.
Disear estrategias educativas en el campo de la gestin institucional
destinadas a nios/nias escolarizados, atendiendo las problemticas de la
Educacin primaria, particularmente, las referidas a las Necesidades
Educativas.
Desarrollar estrategias de intervencin que contemplen la
interrelacin entre los sujetos destinatarios, la institucionalidad y el contexto
del Nivel Primario.
Brindar una formacin terica y metodolgica que permita
asesorar en las dimensiones pedaggicas y organizacionales a la
institucin escolares y dems organizaciones pblicas y privadas en
lo atinente a la planificacin, pertinencia y posibilidades de innovacin
en el nivel.

Hemos determinado para realizar las Prcticas Docentes III, una escuela
primaria, ubicada en la zona cntrica de la ciudad dnde fuimos bien recibidos.
Los alumnos practicantes se dispusieron de la siguiente manera: cuatro
practicantes en el turno de la maana y dos, asisten en el turno de la tarde.

La Escuela N 7 Isabel Vera, es de carcter urbana de modalidad

pblica, tiene una matrcula de 350 alumnos distribuidos en ambos turnos, el
cual funciona de 8 a 12 y de 13,30 a 17,30, adems de 2 aula que asiste
jornada extendida, ingresando a las 9 de la maana hasta las 15 hs. Cada aula
cuenta con 15 y 20 alumnos, es gradual de 1 a 6 grado y los dos primeros
aos constituyen una unidad pedaggica. La planta funcional corresponde a 1
director, 2 vicedirectores y 20 docentes, de los cuales hay docentes en reas
especiales, artstica, computacin. El espacio fsico es propio y posee 10
-aulas distribuidas en amplias galeras, planta baja y 10 en planta alta, cuenta
con un ascensor. 01 -bao para docentes. 2 baos amplios distribuidos en los
extremos de los patios 01 Direccin. 01 SUM (diario que se utilizas como
comedor. 01- Biblioteca. 01- Depsito. 01- Cocina (Chica). Amplia Galera. Un
escenario. Patio interno de grandes dimensiones. Cuenta con un consultorio
odontolgico, servicio de copa de leche y almuerzo por la empresa Shonko.

La poblacin de alumnos que asisten presenta una situacin de carencia

pronunciada, corresponden al barrio Sta Rita, La vizcacha, provienen de un
contexto vulnerable de bajo nivel econmico. Las familias corresponden a una
gran diversidad de configuracin siendo en su mayora jefes de familia
mujeres, amas de casa cuentapropistas o tiene la AHU, por comentarios de la
docente hemos sabido que algunos viven situacin de abandono y violencia y
que estn muy expuesto a un contexto de delincuencia.

En relacin a la asistencia de los alumnos las docente comentan que a

pesar de brindarles muchos beneficios en la escuela la asistencia de los nios
no es constante o sea discontinua, y los das de mucho frio no asisten a la
escuela por la falta de abrigo y que las docentes organizan campaas para
juntar ropa. Si bien los nios presentan trayectorias educativas tericas, existe
un gran nmero de alumnos que dentro de su trayectoria real presentan gran
ausentismo y sobre edad.

En los das de observacin pudimos notar que existen muchas aulas sin
ocupar lo que daba una impresin de escuela vaca.

En cuanto a la distribucin de los espacios del aula, los alumnos son

dispuestos en mesas y sillas individuales agrupados de a pares, mirando todos
 hacia un mismo frente donde se encuentra la maestra y el pizarrn, en una de
las aulas observada se evidenci la divisin en dos grandes grupos, los ms
capaces y del otro lado los menos, agudizando los que eran repitentes al fondo
de la clase. El pizarrn era dividido en dos espacios para que cada grupo copie
lo que le corresponda segn su capacidad. .Esto nos hizo pensar mucho en la
distribucin del aula adoptada por siglos anteriores, donde la escuela era
selectiva y clasificaba a los nios y los que no cumplan con los requerimientos
del docente eran considerados anormales.

En relacin a la programacin curricular: la institucin de anlisis arrojo

datos que hacen ver la manera en que se planifica, en la cual se plantea. Una
planificacin anual por rea disciplinar, proyectos especficos y tienen una carpeta
de actividades diarias de todo lo que desarrollan en la clase, se observ que las
mayoras de las acciones son pensadas de manera heterognea, no cuentan con
un PEI. En relacin a la comunicacin entre los actores institucionales se observ
una escasa comunicacin entre ambos turnos e incluso entre colegas.

La vida escolar de los nios en el turno maana trasciende en izamiento

del pabelln nacional, desayuno en el SUM y luego pasan a las aulas, la jornada
se desarrollan diferentes disciplinas las 4 principales (Matemtica, Lengua,
Sociales y Naturales) adems trabajan con el profesor de computacin, el cual
adems de trabajar con los recursos TIC, apoya a los contenidos disciplinares, la
clase de expresin corporal, arte, msica, educacin fsica. En los horarios de
recreo los nios se mezclan todos en un patio interno, corren sin sentido de
extremo a extremo.

Los nios del turno tarde comienzan su jornada a partir del almuerzo,
repitiendo todas las acciones del turno maana y culminando con el arro de la
bandera.

Con respecto a los materiales didcticos para trabajar los nio , las docentes
relatan que son inexistente, hay poca colaboracin de las familias, falta de
cuadernos, lpices y que a la hora de solicitar material sean descartables, as de
 esa manera los nios pueden conseguir de la basura., el resto necesario es aporte
de las maestras.

En relacin a la atencin de nios con Necesidades Educativas, pudimos

observar varios nios con algn tipo de trastornos, en algunas aulas estaban muy
bien identificados ya que ocupaban un ligar preferencial al lado de la maestra y en
otros nos sorprendi la respuesta de algunas docentes que desconocan la
situacin de sus alumnos.

Comentaron que en algunos nios fracasan porque no reciben ayuda en su

casa o porque no quieren aprender. Si tomamos las palabras de Flavia Teriggi el
primer paso que debe hacer la escuela es desmitificar el fracaso escolar y
comenzar a pensar las diferentes dimensiones que incluyen el fracaso y la
institucin como principal responsable.

2) Determinacin de los Instrumentos metodolgicos a utilizar:

Para llevar adelante el anlisis de la institucin educativa desde una
perspectiva multidimensional con enfoques cualitativos y cuantitativos se
implementaron diferentes estrategias que integraron la: observacin y registro,
entrevistas, encuestas, anlisis de fuentes, relatos, personales, historias
escolares. (Entrevistas a Directivos, a Docentes, a alumnos etc. Tcnicas de
observacin, documentaciones curriculares, etc.)

- La observacin fue la metodologa por excelencia, observacin del terreno y de

los actores en el aqu y el ahora de la situacin, comportamientos (actos, gestos,
interacciones e intercambios lingsticos) de dichos sujetos, se realiz de manera
directa, asistiendo dos veces por semana, a la institucin, como primera medida
se pudo observar la institucin refirindonos con esto a la infraestructura,
inmobiliario y como ultimo la metodologa e instrumento de los docentes para dar
sus clases y a los alumnos a sus capacidades y nuestro objetivo en s fue las
necesidades especiales de los nios que asistan a la escuela.
El registro fue otras de las metodologas utilizas. Registrar es la accin que se
refiere a almacenar algo o a dejar constancia de ello en algn tipo de documento.
Un dato, por su parte, es una informacin que posibilita el acceso a un
conocimiento. Se registr en forma de notas o por cualquier otro medio lo que all
acontece.

Dejamos registrados los datos en nuestros cuadernos de campos, tomando notas

escritas, otro medio que utilizamos fue dejar registrado esos datos en nuestras
computadoras (notebook), captura de imgenes por medios de la cmara de los
celulares, fotografiando y sacando copias a las planificaciones para su anlisis e
interpretacin de datos para redacta un "informe de observacin"

Iniciamos la visita a la institucin el 31/05/2016, luego de la presentacin con

los directivos fuimos atendido por la vicedirectora , quien nos di un breve relato
sobre la institucin su organizacin y nos design un aula a observar.

Los primeros encuentros se realizaron observaciones directas del espacio,

mobiliario, se tomaron fotografas de los diferentes ambientes, tambin
mantuvimos dilogo con el director y nos coment que se reciben nios con
necesidades educativas especiales, como ser TGD, entre otras; sugirindonos
tomar estos temas en particular.

Marco Terico:

Teniendo en cuenta los diferentes documentos que plantea la Poltica

Educativa. Se realiz un anlisis de la normativa. En el CAPTULO II- FINES Y
OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL. ARTCULO 11:
a) Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
b) Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de
la persona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el
acceso a estudios superiores.
 d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad
cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la
integracin regional y latinoamericana.
e) Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de
estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los
sectores ms desfavorecidos de la sociedad.
f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre
las personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo.
g) Garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as
nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061.
h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el
egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de
los servicios de gestin estatal, en todos los niveles y modalidades.
i) Asegurar la participacin democrtica de docentes, familias y estudiantes
en
k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y
aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de toda la vida.
n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo
desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus
derechos.

CAPTULO III- EDUCACIN PRIMARIA

ARTCULO 26.- La Educacin Primaria es obligatoria y constituye una

unidad pedaggica y organizativa destinada a la formacin de los/as nios/as a
partir de los seis (6) aos de edad. La institucin de anlisis cuenta con la Unidad
Pedaggica.
ARTCULO 27.- La Educacin Primaria tiene por finalidad proporcionar una
formacin integral, bsica y comn y sus objetivos son:
 a) Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes
comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la
vida familiar, escolar y comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la
infancia en todas sus dimensiones.
c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el
aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en
especial la lengua y la comunicacin, las ciencias sociales, la matemtica, las
ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura
y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
d) Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como para la produccin y
recepcin crtica de los discursos mediticos.
e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y
responsabilidad en el estudio y de curiosidad e inters por el aprendizaje,
fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender.
f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de
convivencia solidaria y cooperacin.
) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y
la comprensin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones del
arte y la cultura.
g) Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una
ciudadana responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
h) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para
continuar los estudios en la Educacin Secundaria.
i) Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la
formacin corporal y motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as
nios/as.
j) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo,
afectivo, tico, esttico, motor y social.
 k) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de
actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.
ARTCULO 28.- Las escuelas primarias sern de jornada extendida o
completa con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este
nivel por la presente ley.

Segn la Resolucin CFE N 174/12, en las Pautas federales para el

mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares
en el inicial, primario y modalidades, y su regulacin- Nivel primario en los
siguientes artculos:
20. En el marco de las polticas de inclusin, los y las estudiantes tienen el
derecho inalienable a la educacin obligatoria. Por tanto, el Ministerio de
Educacin de la Nacin y las Jurisdicciones en todos los casos de ingreso tardo o
reingreso al nivel primario, se comprometen a generar los dispositivos
pedaggicos y normativos para que nios y nias logren en el menor tiempo
posible, incorporarse al grado que por su edad cronolgica correspondiera. Para
ello ser menester realizar evaluaciones de los aprendizajes previos que los
mismos portan en relacin con aquellos prioritarios para el grado en el que han de
incluirse.
21. Las jurisdicciones promovern planificaciones institucionales que especifiquen
la secuenciacin de contenidos al interior y entre grados, la coordinacin
intraciclos, la posibilidad de producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo
con fines especficos de enseanza, la priorizacin de aprendizajes en el tiempo y
la designacin de maestros en grados claves que puedan continuar en el ao
siguiente con el mismo grupo a los efectos de fortalecer la continuidad de la
enseanza y con ello la continuidad de las trayectorias escolares.
22. En el marco del fortalecimiento de las polticas de enseanza, en especial la
alfabetizacin inicial, el cumplimiento de los contenidos curriculares, la revisin de
los modos de evaluacin a lo largo del primer grado y ciclo, y las decisiones
polticas que el estado nacional y los estados provinciales han tomado para
promover la calidad, tanto de la enseanza como de los aprendizajes, es
necesario considerar como unidad pedaggica a los dos primeros aos de la
escuela primaria. Por lo tanto se reformularn los regmenes de promocin a los
efectos que rijan a partir del segundo ao/grado. Estas modificaciones normativas
se podrn implementar de manera gradual a partir del ao 2013, hasta alcanzar en
el ao 2016 a todas las escuelas de nivel primario del pas.
23. En funcin de lo expuesto en el punto anterior, las jurisdicciones promovern
que los docentes designados en primer grado asuman la continuidad en el
segundo, previa evaluacin del equipo directivo.
24. Tal como lo vienen realizando algunas jurisdicciones, se alienta la
implementacin del rgimen de promocin acompaada, mediante estrategias
tales como: fortalecimiento de la enseanza en el segundo ciclo, apoyo
pedaggico a los nios y nias en aquellas instituciones que cuentan con perfiles
como maestras/os de apoyo, comunitarios o de recuperacin; materiales de
trabajo contextualizados, tareas de apoyo en otras instituciones de la comunidad o
redes sociales y atencin desde los programas especficos de repitencia y sobre
edad, entre otras.
25. Por tanto para fortalecer la continuidad de las trayectorias y respetar la
singularidad de los procesos que cada alumno/a realiza en su aprendizaje, las
jurisdicciones implementarn un rgimen de promocin acompaada desde el
segundo grado de la escuela primaria. Se entiende por promocin acompaada a
la que permite promocionar a un estudiante de un grado/ao al subsiguiente,
siempre y cuando en el transcurso del mismo pueda garantizrsele el logro de los
aprendizajes no acreditados en el ao anterior.
26. Los gobiernos educativos generarn los dispositivos necesarios para que los
supervisores, directores y equipos docentes puedan analizar las condiciones
institucionales de enseanza, las estrategias a poner en juego y con ellas los
regmenes de promocin. Se trata de que estos equipos, como sujetos de
decisin, puedan hacer efectivo el cambio de la regulacin desde una discusin
profunda sobre los modos de comprender los procesos de adquisicin de
aprendizajes; haciendo claros, explcitos y compartidos los criterios de evaluacin
de manera de que las modificaciones propuestas efectivamente redunden en un
mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos los estudiantes.
32. Las posibilidades de pasaje entre las escuelas pertenecientes a la modalidad
de educacin especial y el nivel primario sern abiertas y flexibles, privilegiando
siempre que sea posible la asistencia a la educacin comn. El nivel primario y la
modalidad de educacin especial sern co-responsables de asegurar las
configuraciones y prcticas de apoyo necesarias en los casos que sean
pertinentes.
33. Las escuelas primarias con sus modalidades se rigen por el principio de
inclusin, por tanto el pasaje de un estudiante con discapacidad de una escuela de
nivel primario comn a una de la modalidad, deber ser una decisin de carcter
excepcional. Las autoridades del nivel primario y de la educacin especial sern
quienes tomen tal decisin considerando las opiniones del estudiante y su familia
Siempre que sea posible, se privilegiar la escolarizacin en la escuela de
educacin comn con los apoyos pertinentes.

En el campo educativo, el rea de la educacin especial y las experiencias

educativas realizadas con "poblaciones minoritarias" aparecen como aquellas
manifestaciones ms sistematizadas de la atencin a la diversidad.
En el modelo de educacin en y para la diversidad, confluyen por lo menos dos
perspectivas:
por un lado, un nuevo concepto de la educacin especial y la ampliacin de sus
fronteras de intervencin;
por otro, el movimiento pedaggico de la educacin intercultural.
"Los alumnos con necesidades educativas especiales son el fruto del currculum
tradicional, de la forma de organizar la escuela y la enseanza bajo el mito de la
homogenizacin".

Durante todo este tiempo, se generaron distintos enfoques que han analizado el
origen de las diferencias que manifiestan los alumnos y los mecanismos que la
escuela puede utilizar para reducirlas. Desde la antropologa social y cultural, se
analiz el concepto de cultura; y se han presentada diversos modelos para llevar a
la prctica una educacin multicultural. Desde la sociologa de la educacin, se
estudiaron las desigualdades sociales y la funcin que puede desempear la
escuela ante ellas. En este sentido, la mayor importancia que se otorga a las
cambias globales de la escuela se extiende al reconocimiento de la necesidad de
coordinar programas sociales y econmicos que reduzcan los orgenes de la
desigualdad que se sitan, normalmente, fuera de la escuela (Marchesi y Martn,
1999).
En las escuelas, puede observarse:
un amplio espectro de diversidades vinculado con la cultura, la clase social, el
gnero y las capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones de los
alumnos;
la inexistencia de una relacin directa y determinista entre la cultura y la clase
social, y los resultados escolares que obtienen los alumnos. Las relaciones Son
ms amplias e interactivas;
que es preciso considerar la influencia que la clase social, la etnia y el sexo
tienen sobre las aptitudes, conocimientos, motivaciones y estrategias de
aprendizaje de los alumnos;
asimismo, es preciso tener en cuenta como esas mismas variables influyen en el
proceso de enseanza, en las interacciones entre profesores y alumnos y,
finalmente, en las percepciones que profesores y alumnos construyen unos

Solicitamos a las docentes los diferentes Documentos con que cuentan:

1. Diseo Curricular. PEI: La Institucin se encuentra en proceso de
elaboracin reajustando al inicio y finalizacin de cada ciclo.
2. Planificacin Trimestral/ Anual.
3. Carpeta Didctica: se presenta del 1 al 5 de cada mes con actividades
mensuales.
 CONCLUSIONES

Luego de haber realizado el entrecruzamientos de datos entre las observaciones,

el anlisis de los datos obtenidos y el marco terico, llegamos a la conclusin de
que este establecimiento educativo se halla en un proceso de transicin entre la
escuela Selectiva y la escuela INCLUSIVA , si bien a nivel edilicio existen
adecuaciones para las diferentes necesidades, cuenta con herramientas
necesarias (Rampas, Ascensor, Sanitarios Especiales, Espacio Fsico) para recibir
a los chicos con Necesidades Educativas Especiales; y Discapacitados. El
problema central radica en que los agentes educadores no cuentan con la
informacin, capacidades y especializacin necesarias para la atencin de
estos sujetos.

Las prcticas pedaggicas que se desarrollan en las aulas distan mucho de

formar sujetos crticos, reflexivos, porque an se ven docentes que dan clases
magistrales y los alumnos sujetos pasivos. Clases homogneas para sujetos
heterogneos, incluidos los nios con necesidades que son sujetos
presentes pero AUSENTES

A pesar de que se cumplen con lo establecido por la Ley Nacional 26.206, cuando
se hace referencia de una educacin integral, con igualdades de oportunidades,
equidad y gratuidad. Los alumnos estn integrados pero no INCLUIDOS.
Concluimos tambin que la institucin existe un desconocimiento por parte de los
en definir que son las N.E. Especiales que tenemos todos los sujetos y aquellos
que son discapacidad

Adems, a travs de estas observaciones pudimos interiorizarnos con respecto a

la institucin educativa, los que nos llev a poder visualizar las diferentes formas
de trabajar tanto de los Directivos, Docentes, Alumnos y con otras Instituciones
(CATE, DISEPA, COFERINO); para as poder lograr la realizacin de nuestro
proyecto de investigacin, que en este caso fue brindado y propuesta por el
Director de dicha Institucin.

Por ltimo se podra decir, que este trabajo realizado en esta escuela conjunto con
las observaciones y micro experiencias, por un lado nos facilit saber cules eran
las problemticas que necesitaban ser atendidos con suma urgencia y por otro
lado nos fortaleci como futuros Asistentes Pedaggicos para tener una mirada
ms profunda a la hora de entrar en otras instituciones; como as tambin poder
brindar con lo aprendido un aporte a los distintos problemas que cuentan las
instituciones educativas.
 OBSERVACIONES

Observacin 1:

Poblacin total del saln: 27 alumnos- 16 varones y 11 mujeres.

Muy concisamente coment que el saln est dividido, en las filas del centro se
encuentran los 12 (doce) nios con necesidades educativas especiales, como ser:
2 (dos) nias, son hermanas, que vienen de Buenos Aires y les cost
adaptarse a Corrientes. Agrega que no tienen acompaamiento de sus
padres. No tienen hbitos de estudios.
1 (un) nio, que padece TGD- Grado 1 de autismo. Lleg del Instituto
Superior de Informtica, no lo quisieron seguir teniendo. Los padres le
llevaron a la Escuela 7 y est avanzando en el aprendizaje, gracias al
trabajo conjunto de los padres, la docente y la fonoaudiloga.
4 (cuatro) nios repitentes crnicos, no puede dar muchos detalles debido
a que siempre se responsabiliza a los nios, pero en este caso, la docente
duda de los procesos de aprendizajes anteriores. De los cules, dos de
ellos, con desatenciones familiares (un nio que padece en su hogar
violencia y no avanza en su aprendizaje). Otro nio es gitano, an no tiene
nocin espacial.
1 (un) nio, es corto de vista y los padres no le hacen los lentes.
1 (un) nio, tiene hipoacusia, se nota en el habla.

Se observa una clase de Matemtica dnde el pizarrn est dividido al medio, a la

izquierda para los nios que se encuentran cursando una trayectoria terica: se
escribe con cursiva, la fecha descompuesta y las sumas superan el 50. A la
derecha para los nios con necesidades educativas especiales, se escribe con
mayscula de imprenta con rdenes directas y las sumas no superan el 30. La
seo Flavia explica que la mayora sabe hasta el 130 y el especial hasta el 30.
La docente manifiesta que refuerzan los conocimientos como unidad pedaggica.
Es un grupo participativo. Utiliza el juego como medio de enseanza. En esta
materia observada, instrumentan los dedos para sumar en forma horizontal y con
dificultad.
Con respecto a la socializacin, cada nio elige sus afines, pero la docente tiene
en cuenta la disposicin de un nio ms adelantado para que pueda ser solidario
con su compaerito que an no ha alcanzado los objetivos.
Observacin 2:

Registro de observaciones
Escuela primaria N 7 Isabel Vera
Grado: Sexto
Seccin: "B"
Presentamos la secuencia de los hechos observados los das 09/06 y 21/ 06 en el
aula del grupo de sexto grado "B", para continuar con la clasificacin de nuestras
observaciones de forma general al ambiente fsico, social y cultural, en especial lo
nios que presentan Necesidades Educativas.-
Da 1
Junio 9 de 2016
Ingresamos a la escuela. Al momento de llegar, nos dirigimos hacia la direccin y
fuimos atendidos por la vicedirectora Prof. Isolina Gmez, con la intencin de
presentar nuestros motivos de visita y posteriormente conseguir su autorizacin
para empezar a realizar nuestro trabajo, las observaciones en la institucin.
No s si sea conveniente anotar esto, pero me gustara mencionar
una observacin que hicimos con respecto al director, y es que su actitud hacia
nuestra repentina llegada y nuestra finalidad ah, considero le result un tanto
indiferente, que en varias oportunidades delego todo en la vicedirectora.
El da de hoy realizaron el izamiento de la banderas; en el ingreso se trataron
algunos asuntos generales (venta de nmeros de rifa). Seguidamente pasaron al
SUM a desayunar.
Las clases iniciaron a las 8:30 a.m. Ingresamos al aula escolar en compaa de la
vicedirectora y saludamos correlativamente, pero la mayora no respondi, slo
dos o tres nios lo hicieron pero de un modo un tanto grosero, la maestra pidi a
los nios saluden.
Al ingresar la docente nos proporcion unas y sillas unos nios nos ayudaron a
acomodar en un rincn del saln, de este modo podramos observar la clase.
El nmero total de alumnos es 15. Al principio notamos que estaban algo
inquietos, supusimos que por motivos de que acababan de entrar. Lo primero que
pudimos detectar, y que consideramos lo ms evidente, fue el desorden total que
haba en el saln.
La primera actividad que realizaron fue la lectura de coplas populares, como
versos, adivinanzas, chistes, refranes, trabalenguas, etc. Cinco fueron los nios
que leyeron desde sus lugares; ninguno de ellos se levant para hacerlo. Dentro
de esta actividad, el profesor de educacin fsica interrumpi la clase, a
considerar que de hecho ni siquiera se not, puesto que los nios tenan un gran
alboroto. Los nios no lean, gritaban; no se saba quin hablaba y quien no, todos
dialogaban a la vez y la maestra no les llamaba la atencin, slo los ignoraba.
Cuando finalizaron, la maestra les pidi que elaboraran en sus cuadernos
cualesquiera de las coplas populares ya vistas. Todos los nios lo hicieron, pero
no hubo una explicacin por parte de la maestra, no haba mucha motivacin y
todo segua en desorden, todos hablaban, gritaban, jugaban, pero no prestaban
atencin ni inters a lo que la maestra deca. Ella iba nombrando a los nios para
que leyeran lo que haban hecho. Gracias a esta actividad, nos pudimos dar
cuenta de que estos nios cuentan con una gran imaginacin.
El desorden en el aula prosegua, no haba compostura ni en el desarrollo de las
actividades, hubo un momento en que no sabamos que era lo que se estaba
haciendo.
Se observ que la mayora eran nios y la minora nias, las cuales se
comportaban de una manera ms tranquila.
Seis nios salieron a ensayar la escolta y dos nios el coro del himno nacional. La
maestra no es respetada, ella habla y dice pero los nios la ignoran, no en su
totalidad, pero no deja de haber falta de respeto puesto que en ningn momento
guardaron silencio, ni porque la maestra hablaba o algn compaero lea.
A las 9:24 a.m. concluyeron con el rea de Lengua, iniciaron ciencias naturales a
las 9:33 a.m. La maestra pidi la tarea y nadie la hizo. Realizaron
la lectura del libro y al termino de ello pidi que hiciesen equipos de 5 para
despus exponerlo al grupo. A cada equipo se les proporcion hojas y marcadores
para la elaboracin de las lminas que utilizaran, el tema a exponer fue: Cmo
mejorar el medio ambiente?
De nueva cuenta los nios trabajaban de una manera desordenada, ponan
muchos pretextos para realizar el trabajo. Varios de ellos comenzaron a decir que
tenan hambre, le pedan a la maestra (o ms bien casi exigan) los dejase salir a
tomar un refrigerio, en ltimas cuentas, la maestra termin por acceder.
Al salir, slo cuatro alumnos se quedaron dentro del aula charlando con la
profesora. Lo que decan, no tena relacin alguna con el tema a exponer.
Cuando los nios regresaron de la cantina, Karla pregunt a la maestra si ya era la
hora del recreo. Ella coment que la direccin implementa un desayuno escolar a
la hora que los nios lo requieran. Karla volvi a preguntar ahora que si esto no
afectaba la clase, ante lo que la maestra dijo que no, que los alumnos interrumpen
ms si no salen a comer.
A los pocos minutos son el timbre para salir al recreo, eran exactamente las
10:30 a.m. Nosotros salimos del saln .
El receso concluy a los 10 minutos., todos los nios entraron al aula; algunos
peleando, otros gritando, empujndose, faltndose al respeto, etc. Todas
estas actitudes se notaban primordialmente en algunos nios, las nias eran ms
tranquilas.
Cuando la maestra pidi que pasaran a exponer, dos equipos an no haban
acabado, puesto que en su desorganizacin perdieron el tiempo.
El equipo de las nias inici la exposicin, y as sucesivamente pasaron los dems
equipos. Estos nios an no saben exponer de una manera correcta, o por lo
menos no de la manera que se espera expongan un tema los alumnos de sexto
grado. A ninguno se le entenda lo que decan, hablaban en un tono de voz muy
bajo, slo lean lo que estaba anotado; no hubo ningn comentario, no hubo
preguntas por parte de nadie, ni de la maestra. Todos estaban ocupados, cada
quien en sus asuntos, hablaban todos a la vez, gritaban y los nios de un equipo
jugaban a los pulsos, no se vi la autoridad de la maestra. Terminaron de exponer
a las 11:54 a.m.
Cuando todos los equipos pasaron, pareca que la maestra quera retomar el tema
sacando una conclusin, pero nadie escuchaba lo que deca. Despus pidi
guardaran silencio y di un breve comentario sobre el tema y despus de ello les
habl sobre el examen que tendran al da siguiente, sugiri que estudiaran
mucho.
Pasaron al comedor a almorzar para luego irse.

Observacin 3
Registro de observaciones
Escuela primaria N 7 Isabel Vera
Grado: Sexto
Seccin: "B"
Da 2
Junio 26 de 2016
8:00 a.m. izamiento de bandera. Saludo de la vicedirectora, pasan al SUM a
desayunar
8:30 a.m. pasamos al aula y la maestra dividi al grupo para la resolucin del
examen, para una mejor disposicin a la hora de ejecutarlo. Pareca ser que se
mostraban un poco ms tranquilos, quiz por la presencia del examen.
En el momento en que todos terminaron el examen, la maestra le pidi a uno de
sus alumnos (Ivn), que escribiera las partes de la divisin, mientras Ivn escriba
en el pizarrn; todos los dems hablaban,
La maestra dijo que anotaran las partes de una divisin para el examen de
matemticas. Algunos escucharon, otros no; haba ruido, pero menos que el da
anterior. La maestra a las 9:15 a.m. pidi que sacaran su libro de lectura y
resolvieran la leccin sobre los adjetivos, les dio algunos ejemplos.
Supusimos que fue un tema ya conocido por los alumnos, pues no les di una
buena explicacin del tema. Pidi que se organizaran por equipos y que realizaran
5 oraciones utilizando adjetivos. Cada equipo tendra que hacer 5 diferentes. A un
equipo les toc de animales, a otro de objetos del saln de clases, etc.
Cuando terminaron el ejercicio los leyeron, los intercambiaron combinando los
adjetivos. Al trmino de ello, comenzaron la lectura de "el leve Pedro", fue
pasando nio por nio. Guardaron silencio, algo que nos extra. S vio la
autoridad del docente sobre su grupo. Estuvieron tranquilos, sin gritos.
Salieron al recreo a las 10:15 a.m. todos los nios salieron, regresaron al saln
faltando 5 min. . Son el timbre y todos ingresaron.-
Entraron y comenzaron a repasar conversiones de Km, metros y cm. La maestra
slo les haca un recordatorio del tema. Uno de los nios, parece ser se llamaba
Michael, dijo que no poda hacer las conversiones porque no saba; ante esto la
maestra le pidi hiciese la operacin de forma manual en el pizarrn a otro nio
 ( Ivn). Mientras rectificaban la operacin los dems nios seguan con su
desorden, parece ser que slo 4 nios trabajaban con la actividad.
El nio que no entenda el tema, la maestra le pidi que pasara al pizarrn para
aclarar sus dudas; el nio hizo caso omiso a lo que la maestra le pidi, ella le
llam la atencin, pero no lo pudo hacer pasar.
A las 11:30 a.m. los nios salieron a hacer Educacin Fsica, con el profesor
Parece ser que a los nios les agrada hacer deportes, de hecho consideramos
que ante el ambiente en el que se encuentran en el saln de clases, un ambiente
desordenado, un tanto hostil, no adecuado para el aprendizaje.
Mientras hacan deportes se divertan jugando, de hecho hasta Carolina particip
junto con ellos, mientras yo los observaba y Karla conversaba con el profesor.
Al finalizar las actividades deportivas, la maestra pidi dieran conclusin a sus
actividades pendientes de matemticas. La maestra sali por un momento;
mientras, ningn nio hizo lo que les solicit. Al volver, la maestra, sin revisar el
ejercicio anterior y sin cerciorarse de que los nios hayan entendido, se pas de
un momento a otro a la clase de ciencias naturales en la leccin 9; en s lo que
hicieron fue un pequeo repaso para el prximo examen.
En esos momentos la maestra estaba a cargo del acto, as que haca dos cosas a
la vez. En la clase se formaron equipos por mesas para realizar un ejercicio de
acuerdo a las instituciones sociales que existen en nuestro pas; slo un equipo
trabajaba y ese era el de las nias.
Presentaremos a continuacin las condiciones en el aula durante un momento
determinado en la clase de ciencias naturales:
Una nia jugando con la silla de la profesora.

Un nio en el suelo.

Uno de los equipos juegan "pulsos".

Unas nias y nios discutiendo.

Un nio juega muy entretenidamente con una araita verde de plstico.

Un nio ms haciendo ruido con la mesa.

Una nia rayando el pizarrn. Parece ser la misma nia que jugaba con la
silla.

Un nio arriba de una silla.

Agua tirada en el piso, as como tambin: dos lpices, una regla, las
mochilas, una botella con una determinada porcin de soda, una silla, algunas
envolturas de caramelos y otro nio.

Slo 3 nias hablan sobre el tema.

 Todo sto pasaba mientras la maestra hablaba. Y en vista de que ningn nio
prestaba inters por la actividad, la profesora decidi dejarlo como tarea para
semana prxima y con todo esto da por concluida la clase.
Todos los alumnos, salieron de forma desordenada, ms antes haban colocados
sus respectivas sillas sobre sus mesas, parece ser que tienen esa costumbre
siempre al salir.

Observacin del aula:

Saln iluminado, amplio y ventilado

6 ventanas

4 ventiladores de pedestal

20 mesas y sillas

Un escritorio

Una silla de oficina

2 pizarrones verdes

Un armario donde se guardan los materiales didcticos

calendarios

1 horario de clases

1 mapa de pared mundial

Al observar el ambiente logramos darnos cuenta de que el lugar no es el

adecuado para el optimo aprendizaje de los nios, a pesar de que fsicamente el
aula est bien iluminada y ventilada. Los factores que consideramos son los
siguientes:
a. La completa desorganizacin en el grupo

b. La falta de control por parte de la profesora

c. No hay biblioteca

d. Los nios tienen poco acceso a materiales didcticos

Al hacerle unas preguntas, no formales a la profesora, sta nos dijo que slo era
suplente el puesto de la que en realidad es la maestra de este grupo. Nos dijo que
le era difcil controlar al grupo.
Su comentario, sin embargo puede ser una excusa a su falta de control.
El carcter que observamos en esta maestra, es un carcter sereno, no adecuado
para el grupo dinmico al que se pretende educar.

En trminos generales y de esta observacin nos pudimos dar cuenta de las

necesidades que tienen y sobre todo los conocimientos que estn adquiriendo en
este grupo, que no estn totalmente centrados para poder dar un paso ms como
es el nivel secundario. Pero todo esto conlleva porque no hay una
buena organizacin, y sobre todo que la maestra no implementa
ningn mtodo didctico, tnicas, etc, cabe mencionar que el ambiente social no
es agradable.
a. Antes de salir del aula, todos colocan sus respectivas sillas en las mesas.

b. No siempre cumplen con sus tareas

c. Es un grupo poco reflexivo

d. Algunas veces llegan a ser participativos

e. No existen mtodos didcticos

Observacin 4:

Observaciones y registros realizados por el do pedaggico que asistan en

el turno tarde.

Observacin realizada en la escuela primaria N 7 Isabel Vera, turno tarde, a

cargo de las alumnas Pencieri, Cinthia Vanesa y Vern, Marisa Elizabeth dicha
institucin se encuentra ubicada por la Av. Ferre, entre las calles Brasil y Roca.

El da 14 de junio 2016, ingresamos al establecimiento, nos dirigimos a la sala de

secretaria, saludamos a Vice directora Mnica Itat Medina, le damos a conocer
cules seran nuestros objetivos de prctica, los mtodos de recoleccin de datos
que implementaramos para dicho trabajo, que seran entrevistas, observaciones,
registros de los mismo y fotografas. Luego de esta primera presentacin la vice
directora nos asigna a observar el 1 grado de esta institucin.

Ingresamos al aula con la previa presentacin de la vice a la maestra de lengua

Norma, nos presentamos con la maestra y luego con los alumnos, nos ubicamos
en la parte de atrs del aula, para tener una mejor visualizacin de la clase. Se
encuentra en la hora de lengua, repasando la pronunciacin de la ch, la maestra
va colocando en la pizarra palabras con la ch en cursiva y pronunciando en voz
alta. Se puede observar que cuentan con un inmobiliario en perfectas condiciones,
pizarrn ecolgico, tres ventiladores, dos ubicados en el frente sobre el pizarrn, y
uno ubicado en la pared lateral de atrs, paredes en perfecto estado, bancos y
sillas nuevos, la maestra no tiene escritorio, se ubica en los banco y sillas de los
mismo que los alumnos.

El grupo de clase est conformado por 11 alumnos, de los cuales 6 son mujeres y
4 varones, la participacin de los chicos es total, todos trabajan de manera pareja,
primeramente repitiendo en voz alta lo que la maestra coloca en el pizarrn y
luego copiando en sus cuadernos, mientras los chicos copian lo designado por la
maestra en sus cuadernos, la docente toma asiento, y comienza a tomar
asistencia, a lo cual al escuchar su nombre los alumnos responden con un
presente, algunos se acercan a la pizarra a copiar mejor y otros permanecen en su
banco.

A medida que van terminando el copiado, la docente nos pregunta si deseamos

ver los cuadernos de los chicos, para ver en la condiciones en que estn, y lo
trabajado, la primera en terminar es la alumna Madelen Romero, se acerca y nos
muestra su tarea y su cuaderno, se puede ver que han trabajado mucho y con
prolijidad, siendo que solo son chicos de primer grado, todos los chicos
impecables con sus uniformes y su cuadernitos de trabajo, ya que pudimos
observar gracias a la generosidad de la docente y de los chicos, los cuadernos de
todos.

Luego suena el timbre del recreo y los chicos pasan al patio a jugar, y la docente
muy amablemente queda con nosotras, respondiendo a nuestras preguntas para
nuestra recoleccin de datos para conocer ms la institucin y la vida escolar.
Preguntamos lo siguiente:

- Cuntos alumnos estn inscriptos o son todos los que pudimos observar?
- Cmo es la participacin y trabajo de los chicos en la hora de clases de
lengua?
 - Cul es la mayor dificultad que ella puede observar en los chicos en
cuestin de aprendizaje?
A estas preguntas la Maestra Norma, nos comenta lo siguiente:
En cuanto a la cantidad son 22 alumnos, 11 mujeres y 11 varones, pero que
por el frio solo estn viniendo 11 o 12 alumnos no ms de esa cantidad.
La participacin total, son muy participativos, y que no presentan mayores
dificultades, que todos trabajan en forma pareja y que solo haba un chico
que era el que ms le costaba e iba un poco ms lento que el resto de los
alumnos.

En la siguiente observacin de la fecha 22 de junio 2016, realizamos la misma

accin nos dirigimos a la secretaria y nos presentamos con la Vice directora, para
el da de hoy nos designa que observemos el 3 grado b, nos dirigimos al aula,
saludos a la maestra Mnica, a la cual ya conocamos por la micro- experiencia
realizada en la colaboracin que realizamos para ayudarle a conformar el acto del
cumpleaos de la escuela, ya que la docente era la maestra de turno. Ingresamos
al aula, saludamos a los alumnos y nos ubicamos en parte de atrs a observar.

Estn en la hora de lengua, repasando los sustantivos, propios y comunes, la

maestra pasa a explicar cada uno de ellos. La forma de trabajo es del grupo total,
solo son 10 alumnos, en cuanto a los alumnos a diferencia de primer grado sus
vestimenta es un poco descuidadas, la maestra luego de haberle escrito en el
pizarrn les pide que copien los escrito en su cuadernos, y todo los chicos se
disponen a trabajar menos uno, llamado Bautista, me ofrezco ayudarlo a hacer y
me acerco a su banco, abre su cuaderno y se puede observar que no trabaja tiene
la mayoras de hojas en blanco y a medio hacer, no posea, ni cartuchera ni
lpices, para trabajar, entonces amablemente una compaerita le sede un lpiz
para que empiece a copiar lo que estaba escrito en el pizarrn. Lo ayudo
dictndole letra por letra lo que deca y donde deba ubicar dichas palabras, como
ser, lengua y la fecha, y luego sustantivos propios y comunes. Con mucha lentitud
y falta de cooperacin logro terminar su trabajito, mientras lo ayudaba pude
deducir que el nio sabia distinguir entre ambos sustantivos, ya que debido a un
ejemplo del nombre de la maestra el dirigi su mano directo al cuadro de los
sustantivos propios y los mismo cuando le pregunte, si el banco o la silla en que
cuadro iban y me dijo que en el cuadro que corresponda. Mientras que mi
compaera pedaggica, arreglaba con cinta pack el cuaderno de unos de los
chicos que lo tena totalmente destrozado y todo sucio, pero a diferencia del otro
chico este chico trabajaba y participaba.

En la observacin de la fecha 23 de junio, siendo las 13.30 ingresamos a la

institucin esperamos que los chicos se retiren a sus respectivos salones, nos
acercamos a la vice directora, y hoy nos autoriza a que observemos a los chicos
de cuarto grado.

Nos dirigimos a hacia el saln y nos presentamos con la docente que muy
amablemente nos deja observar al 4 grado A, se encuentran en la hora de
Ciencia Naturales, en este grado podemos observar 14 alumnos, se encuentran
dando el tema Imgenes Naturales y Artificiales, los mismo se encuentran
trabajando y copiando en su cuaderno lo que la maestra escribi en el pizarrn,
mientras los alumnos realizan sus actividades, la docente accede a comentarnos
como es el grupo de cuarto grado, comenta que son muy inquietos, y que tienen
muchas dificultades de aprendizajes ya que pasan de tercero con poco base y
ellas con mucho esfuerzo y exigencia, tratan de lograr obtener un rendimiento ms
parejos entre todos los alumnos, que tienen un alumnos con caso de violencia
familiar sometido por su propio progenitor y con historial de vida muy desgarradora
lo que sucede a ese alumno Bladimir, es un alumno con mucha dificultad de
aprendizaje para el nivel de los dems alumnos, tambin nos relat que a partir ,
del cuarto grado, tienen horario extendido, ellos ingresan a 8:00 hs hasta las 15:00
hs, donde a parte de su materia, tienen idiomas, matemtica, lengua, tecnologa,
expresin corporal, educacin fsica y msica.

Nuestra intervencin de micro experiencia fue a travs de la participacin en el

acto de aniversario de la escuela, donde se cumplan los 97 aos del
establecimiento, nuestra intervencin fueron las siguientes:

Confeccin de la glosa del acto

 Letras en que conforman la siguiente frase MI ESCUELITA (Cada alumno
debera sostener una letra)
Conduccin del acto.

En la segunda micro experiencia, nuestra intervencin fue ornamentar la

institucin y el pizarrn para el acto del da de la bandera.

ENTREVISTAS
Entrevista a la docente de 2 grado

1) Nombre y apellido de la entrevistada: Profesora Flavia Alegre Aguilar

2) Ttulo de grado: Profesora EGBI y II y Profesora de Psicologa.
3) Cargo en el que se desempea: Docente de Grado.
4) Aos de servicio y en qu cargo? 11 aos. Dej un tiempo, porque viaj al
Sur con su esposo.
5) Con qu frecuencia planifica? Semanal y trimestral.
6) Qu tiene en cuenta a la hora de realizar las planificaciones? Lo prescripto
adecuado a las necesidades del grupo de alumnos.
7) Existen nios con NEE en su institucin? Cuntos? Qu tratamiento
recibe desde la institucin esos nios? 24 nios. Tiene 9 repitentes.
8) Cmo es su relacin con los padres? Y cmo es la relacin con los
alumnos? La relacin con los padres al igual que con los alumnos es muy
buena.
9) Qu le gustara proponer para mejorar la organizacin del trabajo en su
escuela? Un gabinete psicopedaggico.
10) De qu manera puede ayudar al mejoramiento de la institucin? A travs
de proyectos.
11) Cules son las NEE ms importantes a las que los docentes deben
responder? Repitencia.
12) Ha observado en sus alumnos diferencias de oportunidades econmica,
social y cultural? No, en general estn nivelados. La mayora vive en la villa
La Vizcacha. La diferencia radica en la predisposicin para colaborar con
la maestra, cuando pide materiales.
13) Cules son los recursos que utiliza de apoyo para el trabajo para los
alumnos con NEE? La mayora reciclables.

14)Nombre y apellido de la entrevistada: Profesora Ramona Natividad Molina.

En Ciencias
15)Ttulo de grado: Profesora EGBI y II
16)Cargo en el que se desempea: Maestra de grado
17)Aos de servicio y en qu cargo? 6 aos de servicio siempre como maestra
de grado. Ingres al Establecimiento el 11/04/2016.
 18)Con qu frecuencia planifica? Todos los meses, presenta la carpeta de
planificacin. Se presenta del 1 al 5
19)Qu tiene en cuenta a la hora de realizar las planificaciones? Los
contenidos bsicos (contenidos mnimos prioritarios) que el nio debe
adquirir.
20)Existen nios con NEE en su institucin? Cuntos? Qu tratamiento
recibe desde la institucin esos nios? Si, tiene una nia. Desde la
Institucin no recibe nada.
21)Cmo es su relacin con los padres? Y cmo es la relacin con los
alumnos? La relacin con los padres es buena, slo tiene una relacin con
un grupo pequeo.
22)Qu le gustara proponer para mejorar la organizacin del trabajo en su
escuela? Comunicacin.
23) De qu manera puede ayudar al mejoramiento de la institucin?
Brindando informacin de la situacin de los nios para traer ayuda externa.
24) Cules son las NEE ms importantes a las que los docentes deben
responder? Recin se enter de esta alumna, por nuestra visita. Nunca le
avisaron de Direccin.
25) Ha observado en sus alumnos diferencias de oportunidades econmica,
social y cultural? S, hay diferencias socio- culturales.
26) Cules son los recursos que utiliza de apoyo para el trabajo para los
alumnos con NEE? Ninguno.

Silvana Zarantonelli

Profesora EGB I y II

Maestra de grado en rea de Lengua

9 de aos de antigedad, en el establecimiento 4 aos. Vino de Goya, all trabaja

tambin como Maestra Integradora.

Planifica mensualmente y por trimestre.

Tiene en cuenta el grupo, hasta dnde puede llegar.

En 6 tiene un nio con problemas de visin y slo escribe con maysculas. En 5
la nia Daniela Zamudio, tiene voluntad pero le cuesta mucho, ella se levanta y
consulta. Tiene problemas con su vocabulario. Su letra hay que adivinar,
sospechan que ella tiene algo diferente pero no tienen ningn papel que lo avale.
En el recreo no se acerca mucho a sus compaeras, ms estn con los docentes.
Pero sus compaeras, si la buscan.

Se necesita un gabinete pedaggico.

Entrevistada: Vice directora Mnica Itat Medina, teniendo en cuenta lo observado

y la puesta en comn con mis compaeros que asistan al turno maana, quisimos
constatar a travs de la entrevista, si exista similitud de trabajos en cuanto a los
docentes del turno de la maana y de la tarde. La entrevista fue informal y semi-
dirigida; las preguntas fueron:

1 Qu tipo de necesidades especiales son las ms comunes en la

institucin?
2 Trabajan con algn proyecto de necesidades educativas especiales?
3 Poseen docentes capacitados en realizar esa intervencin?
4 Se trabaja de manera conjunta con el turno de la maana?
5 Cuentan con gabinete psicopedaggico?
6 Cules es el nivel socio-econmicos de los agentes que asisten a esta
institucin?

Respuesta:

1 Las necesidades ms comunes en esta institucin como habrn podido

observar es el de repitencia, y esto nos lleva a las sobre edades y
heterogeneidad de los alumnos en un mismo saln de clases.
2 No trabajamos en ningn proyecto de necesidades educativa especiales y a
nosotros incluso no iban cerrar curso de clases por falta de alumnos y
tuvimos que salir a buscar a los alumnos a sus casas para que no cierren
eso curso.
3 No, contamos con docentes que puedan elaborar carpetas para trabajar
con esas necesidades, hacemos lo que podemos dentro de los
conocimientos que poseen los docentes a mi cargo, para lograr una
educacin equiparada y digna para cada alumno que tienen a cargo.
 4 No, trabajamos en conjunto el turno tarde trabaja de manera autnoma e
independiente de lo que es el trabajo del turno maana.
5 No, contamos con un gabinete psicopedaggico.
6 El nivel socio- econmico de los agentes es muy bajo, la escuela es como
un deposito, ac vienen los tutores y nos depositan a los alumnos, vienen
ms por la alimentacin que se les brinda y dentro de nuestro recurso
nosotros le suministramos, atencin de higiene porque tenemos muchas
veces que limpiarlos por piojos, darle materiales como cuadernos, lpices y
lapiceras para que ellos puedan realizar sus deberes, el trabajo de
contencin ya que son chicos con problemas con una falta importantes de
afecto y emocionales, por supuesto que no todos los alumnos, contamos
con otra minora de alumnos que asisten a la escuela siempre, viene
impecables y constan con sus materiales de trabajo( cuadernos, lapicera y
libros) y sus tutores colaboran con la institucin y asisten siempre que se
los requieren.

Intervenciones: Participacin en la fiesta del 9 de Julio

BIBLIOGRAFIA

Devalle de Rendo, Alicia y Vega, Viviana. (2006) Una Escuela en y para la

Diversidad. El entramado de la Diversidad. Aique. Buenos Aires. Captulo 2. El
discurso de escuela abierta a la diversidad
LEN N 26206

Los valores y las normas sociales en la escuela Una propuesta didctica e

institucional Por Norberto Boggino

Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente (Res CFE 188/12)

Rebeca Anijovich. Aulas heterogneas.
RESOLUCIN CFE N 174/12