Bilingismo o Segunda Lengua

-Algunas reflexiones para el debate-

1. Qu es un idioma?

De acuerdo con lo conceptualizado por Raquel Gonzlez podemos concebir

un idioma como una estructura cultural-comunicativa, la cual, a travs de una
experiencia vital colectiva de un grupo cultural, se va conformando, ampliando,
variando y transmitiendo de modo dinmico, de generacin en generacin. Por
ser estructura, implica procesos lgicos tanto de aprehensin como de
procesamiento y utilizacin; el que sea cultural-comunicativo establece la
necesidad ineludible de la inteligibilidad pblica y comn, la cual puede o no, ser
traducida a una inteligibilidad diferente, lase aqu, a otro idioma; una experiencia
vital colectiva aporta la faceta de la incorporacin y aceptacin de signos y
sentidos en tanto que son representativos de una vivencia compartida y
compartible, en oposicin a una netamente individual, que adquiere su sentido
precisamente del bagaje lingstico-cultural dentro del cual se desarrolla;
finalmente, el proceso vital mismo del idioma, con sus caractersticas
conformantes, ampliantes, variantes y transmisibles, traen consigo el resultado de
un proceso dinmico de construccin colectiva, representativo del devenir del
grupo humano del cual se habla.1

De lo anterior se deduce que la adquisicin de un idioma imprescindiblemente va

ligada a la necesidad de comunicacin de una determinada comunidad cultural o
grupo social y por ende a su sobrevivencia. Por esta razn, no es gratuito que
aprender un determinado idioma conlleva en s mismo una transmisin cultural,
una determinada cosmovisin, una manera propia de concebir el hombre su
historia, su relacin con el entorno y con los dems; pero tambin exige adquirir y
dominar las destrezas propias de una lengua como son: el habla, la escucha, la
lectura y la escritura. Normalmente esto es lo que sucede cuando un nio o una
nia adquieren la lengua materna, que es obviamente su primera lengua. Ahora
bien, cuando se trata de la adquisicin de una segunda lengua, la cosa es un poco
mas compleja aunque en su configuracin recoja los mismos elementos de la
primera. Aqu podramos hablar al menos de cuatro caminos para lograrlo.

2. Caminos para adquirir un segundo idioma.

2.1. Formacin bilinge.

Se debe entender por formacin bilinge aquella en la cual el sujeto no

parte de un idioma aprendido para aprender otro, sino que, dentro del desarrollo

1 Cfr. GONZALEZ, Raquel., Adquisicin de un idioma: tres caminos para lograrlo.,

Documento preparado para el Colegio San Bartolom La Merced. Fotocopias,
1994.
cognoscitivo y psicolgico, el sujeto va adquiriendo dos idiomas al tiempo, ambos
como lenguas maternas; y por lo mismo, podramos decir que son sustitutos el
uno del otro en cualquier momento dado 2. Pero adems de lo anterior y como es
apenas obvio, el sujeto bilinge funciona bajo dos esquemas de comunicacin y
por ende de perspectiva cultural distintas y paralelas sin perder su subjetividad
primordial unitaria3

De acuerdo con lo anterior se puede hablar que el sujeto bilinge necesariamente

tiene que ser bicultural pues no slo posee competencia lingstica en dos idiomas
sino tambin competencia comunicativa lo que significa tener la capacidad de
traducir, alternar y pensar en dos lenguas. Para poder hacer esto con
competencia es preciso no solo conocer y manejar dos lenguas sino tambin
principal y definitivamente los dos mbitos culturales que subyacen a las dos
lenguas. En conclusin el enfoque de la formacin bilinge no esta nicamente en
la adquisicin de un idioma como medio de comunicacin sino tambin est en el
traspaso cultural o en la apropiacin de un nuevo contexto cultural con ese idioma.
Las implicaciones que tiene esta opcin son:

Todas las reas del Plan de Estudios, o al menos un 50% de estas, se las
debe dar en ingls para poder garantizar la inmersin en las dos lenguas.
Los currculos seguidos no podrn ser los nacionales sino que sera preciso
seguir los norteamericanos o los ingleses con sus correspondientes nfasis
si de verdad buscamos hacer un acercamiento a la cultura inglesa o
norteamericana.
Importar mas del 50% de los docentes de USA, Canad, Inglaterra o
Australia pues es preciso que los docentes que enseen el ingls y las
dems reas sean nativos de habla inglesa. Ellos no slo debern manejar
adecuadamente el ingls sino las distintas reas del conocimiento que
ensearan.
La administracin, el profesorado y el personal de servicios deben conocer
el sistema (llamse norteamericano, ingls o canadiense) que se vaya a
usar en el Colegio para que todo lo que se haga sea segn la cultura
inglesa. Adems debern conocer el ingls para poder interactuar con los
alumnos en este idioma.
La biblioteca y los materiales empleados debern ser consecuentes con lo
anterior y por lo mismo responder a las necesidades de los estudiantes y el
profesorado.
Las actividades curriculares distintas a las del Plan de Estudios debern
seguir la lgica de este idioma y esa cultura; ej. Izadas de bandera, fiestas
nacionales y sociales, etc. debern ser las americanas y no las
colombianas o por lo menos se deben celebrar unas y otras.

2 Cfr. Ibid., Pg. 1

3 Cfr. Ibid., Pg. 1-2

2
2.2. Formacin en Ingls como Segunda Lengua (English as a Second
Language ESL).

Se entiende por formacin en ingls como segunda lengua aquella en la cual

el sujeto adquiere su estructura inicial en un idioma (el materno), y , al interior
de un contexto socio-cultural dentro del cual se utiliza el otro idioma como
alternativa de comunicacin, adquiere el otro idioma como tal, como una
alternativa de comunicacin4

La anterior forma de aprendizaje del ingls, demandar, no slo una alta

exposicin del sujeto a dicho idioma como mecanismo de prctica, sino tambin
una formacin cultural en el idioma que se aspira a aprender, de suerte que el
sujeto en cuestin, pueda llegar a emplear el ingls como una alternativa real de
comunicacin. Pero adems de lo anterior, un idioma como segunda lengua
supone que efectivamente dicho idioma sea reconocido como idioma oficial y no
slo esto, sino que se lo hable efectivamente en dicho contexto socio-cultural, tal
como sucede con el ingls en Canad francs con el ingls. Como es apenas
obvio, esto nunca ser real en Colombia.

En consecuencia lo anterior, nos surgen dos problemas que es necesario

enunciar y dilucidar. El primero se refiere a la necesidad de una alta exposicin
del sujeto al idioma, no slo por una intensificacin en el tiempo dedicado a su
estudio, sino tambin en otros espacios de aprendizaje de reas diferentes al
ingls y en otras actividades curriculares. El segundo problema se refiere a la
necesidad de acercarse y conocer el contexto cultural del ingls con una cierta
profundidad pues, el manejar adecuadamente un idioma, implica no solo conocer
su vocabulario y estructura gramatical sino tambin el contexto cultural que lo ha
originado y para el cual es vehculo de comunicacin.

En lo que se refiere al primer problema -aumentar el tiempo de exposicin

del sujeto al idioma y emplearlo como vehculo de comunicacin- se puede decir lo
siguiente. Para salirle al paso a esta exigencia tradicionalmente los colegios que
se llaman a s mismos bilinges han hecho dos cosas: por un lado tener parte de
las actividades curriculares, y que no son estrictamente plan de estudios, en
ingls, llmese eucaristas, izadas de bandera, actos cvicos, algunas fiestas
patrias y sociales, entre otras; pero adems han optado tambin por ensear
algunas materias del plan de estudios en ingls como ciencias naturales,
matemticas, educacin fsica, msica, artes e informtica. Con esto se estara
garantizando una mayor exposicin del sujeto al idioma a la vez que se lo
emplea como vehculo de comunicacin. Generalmente se ensea ciencias
naturales y/o matemticas ms alguna de las otras asignaturas. El problema con
esto radica en lo siguiente: en Colombia ninguna universidad grada bilogos o
matemticos bilinges, razn por la cual si se desea garantizar altas competencias
en estas asignaturas es preciso importar los docentes de paises como USA,
Canad o Inglaterra con los consabidos costos y problemas de adaptacin a

4 Cfr. Ibid., Pg. 2

3
nuestro sistema educativo, pues ellos pueden tener altas competencias en la
ciencia particular y el idioma, pero muy bajas en las opciones institucionales
llmese constructivismo, personalizada, ignacianidad, entre otras, con el
consecuente deterioro de estas que consideramos las fortalezas de nuestra
propuesta. Pero habra otra opcin y es la de conseguir docentes colombianos
licenciados en lenguas modernas pero sin especializacin en las reas del
conocimiento especficas, y por lo mismo, sin un manejo adecuado de syllabus del
rea en cuestin. Aqu se gana en la propuesta del Colegio y en el ingls, pero se
pierde y con consecuencias graves, en calidad acadmica y profundidad en el
manejo de estas reas del conocimiento. Pero a todo lo anterior hay que
agregarle un problema ms y es que los expertos en disear programas de
intensificacin de ingls no aconsejan este tipo de acciones pues si las ciencias
naturales ni las matemticas dan a los estudiantes un vocabulario y un manejo de
estructuras lingsticas comunes que se las pueda emplear en contextos
diferentes a los de las clases de estas materias.

En lo que se refiere al segundo problema -conocer y manejar el contexto

cultural del idioma en cuestin- las dificultades van en el orden de no poder ser
consecuentes con esta poltica, y por lo mismo, no se den pasos serios y reales
para que los estudiantes puedan acercarse al nuevo contexto cultural. Ello se
traduce en un cambio paulatino pero significativo en la adquisicin de libros,
videos y software no solo en ingls sino que permita conocer la cultura inglesa
por dentro, sino adems, tener las posibilidades reales para celebrar fiestas y
acontecimientos religiosos, civiles y sociales no solo en ingls sino a la usanza de
la cultura inglesa. Lo ms complicado aqu es que esta es una decisin que
involucra no al rea de ingls sino tambin y muy especialmente a los directivos y
dems miembros de la comunidad educativa. No podemos seguir pensando que
el problema de ingls es su aprendizaje es algo que le concierne a unos pocos
(los profesores de ingls) y que por lo mismo los dems no tenemos nada que
hacer all. En consecuencia, se necesita poder construir el currculo 5 de la
institucin para la enseanza del ingls desde la opcin de apropiarse de la
cultura inglesa. Esto supone el conocimiento de la literatura e historia inglesas,
adems de asumir otros muchos elementos integradores de la cultura.

Con todo, y el anlisis de estos problemas, podramos concluir que las

implicaciones de esta opcin son:

Ofrecer una intensidad semanal alta para el estudio del ingls y la literatura
inglesa, entre 8 y 10 horas. Con ello se garantiza el conocimiento serio y
profundo del idioma con sus elementos gramaticales, pero tambin una
exposicin alta al idioma, acompaada de un primer acercamiento a la
cultura inglesa a travs de la literatura.

5 Currculo aqu se refiere a todas las acciones y polticas encaminadas a la

adquisicin del ingls con un alto grado de competencia, y que va ms all del
programa de rea de ingls, pues se refiere necesariamente a todas las dems
acciones y opciones que van en esta lnea.

4
 Crear espacios de intercambio con pases de habla inglesa, experiencias en
las cuales los alumnos y alumnas se acerquen a esta cultura y tengan
posibilidad de interactuar todo el tiempo en ingls.
Programar -dosificadamente- actividades curriculares extraclase, en ingls:
eucarstias, izadas de bandera, foros, salidas pedaggicas, entre otras. No
necesariamente deben ser todas pero si debe hacrselo con un porcentaje
mnimo del 50%.
Favorecer espacios deportivos, culturales y artsticos con colegios de
Bogot que tengan ingls intensivo o sean bilinges empleando en dichas
actividades el idioma ingls como vehculo de comunicacin.
Propiciar un ambiente favorable al aprendizaje del ingls por medio de la
adquisicin de material y decoracin que ambiente los salones de clase y
dems reas fsicas del Colegio a fin de crear un ambiente pasivo, pero
favorable hacia el ingls.
Dar una o dos reas en ingls en las cuales se emplee el idioma de una
manera mas cotidiana y menos tcnica, por ejemplo, artes, educacin
fsica, informtica, entre otras.
Manejar algunas rutinas del diario vivir escolar en ingls, por ejemplo,
organizarse para el almuerzo, el importar instrucciones para alguna
actividad, entre otras.
Garantizar que el personal directivo y docente distinto del rea de ingls se
capacite en el manejo del ingls y eventualmente lo emplee como medio de
comunicacin.
Fijar una poltica clara exigente sobre el uso del ingls por parte de los
docentes del rea de ingls en sus clases y en todos los momentos en los
que necesiten interactuar con sus alumnos(as).
Estandarizar mnimo tres grados (por ejemplo, quinto, octavo y once) en los
cuales se haga una real medicin del nivel de ingls de los alumnos(as) por
medio de la aplicacin de una prueba reconocida internacionalmente para
este propsito (Michigan, Toffel).
Tener una poltica clara y exigente en lo que respecta al ingreso de alumnos
nuevos a la Institucin. Es imperativo que dichos alumno(as) traigan el
nivel adecuado de ingls o se les exija un proceso de nivelacin que sea
exterior a la Institucin y preferiblemente antes de ingresar.

A pesar de las anteriores polticas, todava nos quedaran dos problemas

sin resolver: el primero es lo correspondiente a la inculturacin o acercamiento y
apropiacin de la cultura inglesa como el sustrato del ingls como idioma. Si bien
es cierto que este enfoque ESL no es tan exigente en la apropiacin de la cultura,
como si lo es el bilingismo y que se dan algunas polticas y lneas de accin que
nos acerquen a ella, creemos que esto no sera suficiente. Ahora bien, adems de
lo anterior, todava nos quedara otro problema y es lo concerniente a que el
idioma, en este caso el ingls, sea real y efectivamente una alternativa de
comunicacin en un contexto que de por si no lo usa o emplea como medio de

5
comunicacin. Si bien en las polticas esto se tratara de subsanar al dar una, dos
o tres materias en ingls y al asumir otras actividades curriculares en este idioma.

2.3. Formacin con un ingls intensivo.

Se entiende por una formacin en ingls de manera intensiva aquella en la

cual se incrementa el nmero de horas dedicadas al estudio de este idioma
pasando de 3 a 4 semanales a 6 u 8, acompaadas de algunas otras actividades
que permitan una mayor exposicin de los alumnos(as) a este idioma.

Generalmente esta es la situacin de la mayora de los Colegios que

iniciaron su proceso de transicin desde un ingls con dos o tres horas semanales
hacia un ingls con un enfoque bilinge o como segunda lengua. Ese proceso de
intensificacin es, en sus primeras etapas, un momento de un proceso mucho ms
grande y complejo, pero que por ningn motivo se puede quedar en el aumentar el
tiempo que se dedica semanalmente al estudio del idioma. Ahora bien, si la
institucin en cuestin va camino de lograr algo ms que un mnimo de manejo del
idioma, es preciso que no se queda estancada o se conforme con aumentar el
nmero de horas semanales dedicadas al estudio del idioma, sino que es preciso
que se construya un currculo para tal fin y poder as obtener resultados ms
efectivos.

Pero adems de lo anterior sera muy importante tener en cuenta que si

esta es la decisin de alguna institucin educativa, es preciso que as quede
consignado en sus documentos orientadores en las metas propuestas, pero sobre,
todo en el imaginario colectivo y especialmente en el de los padres para no
generar falsas expectativas. Esto ltimo tiene unas implicaciones muy delicadas
pues cuando comienza a cambiar la opcin de una institucin educativa en torno
al ingls, muchos de los potenciales beneficiarios del servicio educativo pueden
acercase a solicitarlo buscando o creyendo que el Colegio les ofrece el bilinguismo
de otros colegios. Ello no deja de generar conflictos y problemas pues en un
determinado momento, los Padres de Familia pueden autorizar incrementos en las
pensiones en atencin a esta opcin y posteriormente ella no satisfacer sus
expectativas.

2.4. Formacin en ingls como lengua extrajera (English as a Foreign

Language EFL).

Se entiende por formacin en ingls como idioma extranjero aquella en la

cual el sujeto adquiere su estructuracin lingstica en su idioma materno y,
dentro de un contexto en donde no se utiliza el otro idioma ni como sustituto ni
como alternativo, el otro idioma se adopta como una opcin de comunicacin con
sujetos que no comparten ni el contexto cultural original del sujeto, ni el esquema
lingstico que en el mismo se maneja6

6 Cfr. Ibid., Pg. 2.

6
Lo anterior supone que se estudie el ingls en sus estructuras gramaticales y
lingsticas con una cierta profundidad y seriedad para que efectivamente se lo
conozca y maneje siquiera a nivel tcnico. Esto supone dedicar un tiempo de 3 a
5 horas semanales a su estudio y conocimiento.

Si somos bien ortodoxos en la asimilacin de las anteriores definiciones

podramos afirmar que esta es la nica posibilidad de opcin que tienen los
Colegio de la Compaa de Jess en torno al ingls. Ello debido
fundamentalmente a las siguientes razones:

La opcin por el bilingismo supone una transposicin cultural que hasta

ahora los Colegios de la Compaa no les interesa hacer pues uno de los
nfasis de la Propuesta Educativa Jesutica es la formacin integral de
hombres y mujeres en relacin directa con una sensibilizacin social de
la realidad nacional con miras a contribuir en su construccin.
Adems, la opcin bilinge, tiene una implicaciones econmicas en lo
tocante a la bsqueda y contratacin de docentes extranjeros que hace
que ella no sea viable para un colegio jesuita.
Finalmente, la opcin bilinguista, supone dejar de lado aspectos como la
personalizada, el constructivismo, la ignacianidad y las dems
implicaciones de la propuesta hechas desde ACODESI pues el
bilingismo slo es real cuando se trae docentes nativos de habla inglesa
a los cuales habra que formar en estos nfasis. Regularmente ellos slo
aceptan contratos a uno o dos aos y en este tiempo no se alcanzara a
dar todo lo que se necesita en esta lnea.
Tampoco es viable la opcin del ingls como segunda lengua porque
definitivamente Colombia no es un pas donde se hable naturalmente el
ingls y donde se haya oficializado el uso de este idioma como
alternativa de comunicacin.
A lo anterior habra que sumarle lo dicho para el bilinguismo que tambin
aplica, en cierta medida, para una formacin en Ingls como Segunda
Lengua.

Finalmente, podemos afirmar que la diferencia entre bilingismo, segunda

lengua y lengua extranjera en la adquisicin de un idioma, radica
fundamentalmente, en el grado de competencia alcanzado al que se pretende
llegar en la adquisicin de dicho idioma. Mientras que un individuo bilinge tiene
un conocimiento equilibrado de ambas lenguas, el que tiene una segunda lengua
o una lengua extranjera , posee un dominio bastante superior de una sobre otra 7

7 Cfr. SANCHEZ, P., Diferencias en la estructura aptitudinal de los sujetos

monolinges y bilinges., Madrid: Universidad Complutense. 1980. Citado por
Mara Jess Vitn de Antonio en Estudio intertnico del aprendizaje del castellano
como segunda lengua en la escuela bilinge guatemanteca. Planteamiento de
una pedaggica diferencial. En Revista Iberoamericana de Educacin, No. 13.
Educacin bilinge intercultural.

7
3. La enseanza del ingls en nuestros colegios: Bilingismo, Segunda
Lengua, Idioma Extranjero.

3.1. Lo que no debera ser.

Creo que bilingismo ciertamente no debe ni puede ser la opcin de nuestras

instituciones educativas pues esta opcin supone y apunta a una total
trasculturacin de nuestros(as) alumnos(as) y esta opcin, tal como ya se afirm
anteriormente, se encuentra de frente con otra hecha por la Asociacin de
Colegios Jesuitas de Colombia ACODESI que es la de poder ofrecer una
educacin que sea integral y que forme a hombres y mujeres para salirle al paso a
los problemas sociales, polticos y econmicos de nuestro pas. Esto ciertamente
demanda una formacin seria y profunda en nuestra cultura colombiana y en su
problemtica social. No es que las dos opciones se excluyan pero si es cierto que
no podemos pretender ganar en ambas pues una va en detrimento de la otra.

La segunda opcin que hay que descartar es la enseanza del ingls como
Segunda Lengua pues esta opcin supone unas condiciones lingsticas y
culturales que definitivamente no se encuentran en Colombia y que difcilmente se
encontrarn en los prximos aos: la cultura inglesa permeando y cohabitando
con la colombiana, el ingls como lengua oficial en Colombia, entre otras. Ante
esta realidad que se impone no es posible asumir esta opcin con todas sus
implicaciones.

Finalmente, tambin descartara la opcin por un ingls intensivo

nicamente, no porque dicha opcin sea intrnsecamente mala sino porque este
es ms un paso obligado para ir de una opcin a otra y considero que no es una
etapa deseable en s misma como meta de la formacin en ingls en nuestros
colegios. Si bien es evidente que la mayora de ellos se encuentran en esta etapa
en este momento, no por esto, ella se constituye en lo deseable en s mismo o
como algo a lo cual es preciso llegar y quedarse.

3.2. Lo que podra ser.

Tcnicamente hablando habra que decir que en nuestros colegios, slo es

posible el ingls como lengua extrajera dadas las condiciones que implican las
otras opciones y las implicaciones de la Propuesta Educativa Jesutica. Ahora
bien el que esta sea la opcin no quiere decir que a nuestros alumnos y alumnas
no se los forme en una alta competencia en el manejo de este idioma sino que
simplemente colocamos claramente los trminos de la opcin.

A pesar de lo anterior y si somos un poco menos ortodoxos en la

conceptualizacin podramos afirmar tambin que nuestros colegios se mueven en
su opcin para la enseanza del ingls, desde una concepcin de este idioma
como lengua extrajera hacia el bilinguismo y/o hacia como una segunda lengua.
Esto, claro esta en un sentido ms amplio pues de todas maneras las

8
implicaciones de la opcin por intensificar el ingls en nuestros colegios va mucho
mas all de aumentar el nmero de horas a la semana que se dedican a la
enseanza de este idioma.

Finalmente, cualquiera que sea la opcin si es definitivo tenerla bien clara y

presentrsela a toda la comunidad educativa, no slo para que la conozca y no se
generen falsas expectativas, sino fundamentalmente y principalmente para que
esta sea una opcin apoyada no solo conceptualmente sino tambin en sus
acciones, por todos a fin de poder hacerla real. Como quiera que sea, sin el
concurso de todos los estamentos de la Comunidad Educativa ninguna propuesta
curricular para el desarrollo del ingls ser posible de sacar adelante.

Adems de todo lo anterior, en lo que debera ser, es indispensable que se

constituya un equipo coordinador del programa de ingls o currculo para el
colegio. All se deber, entre otras cosas, hacer lo siguiente:

Definir las polticas que seguir la institucin en la implantacin del

Programa de Ingls.
Construir un Currculo o Programa para la institucin que incluya no solo
las polticas sino las acciones y opciones de dicho currculo y que van
ms all del programa de la asignatura de ingls en el Plan de Estudios.
Determinar el enfoque que seguir la enseanza de ingls en el Colegio
y alinearlo con las opciones que ya se han hecho como personalizada,
constructivismo, ignacianidad.
Construir el programa de la asignatura de ingls y literatura inglesa para
la institucin con sus correspondientes anexos: proceso, sub-procesos,
logros, actividades, materiales, etc.
Determinar qu reas del Plan de Estudios se van a implementar en
ingls. Tener en cuenta los dems elementos que deberan hacer parte
del currculo de dichas reas.
Construir una programacin de las dems acciones que se van a
implementar donde aparezcan las actividades, los logros, los
responsables, los criterios de evaluacin y las fechas.
Determinar las polticas en lo concerniente a perfil docente, criterios de
admisin y seleccin de los mismos, polticas salariales, etc.

4. Recomendaciones.

Despus de hacer el anterior recorrido y adems de las lneas de accin

que all se proponen habra otros elementos que definir y dejar en claro. Dichos
elementos son:

El punto de partida de cualquiera que sea el proceso respecto al ingls

debe iniciar por la construccin de un Currculo o Programa General
para la institucin. Este currculo debe tener un coordinador general o

9
 equipo coordinador que lleve adelante todas sus opciones e
implicaciones.
Capacitar todo el equipo docente del rea de ingls sobre las opciones
de la institucin en lo tocante a enfoques a fin de hacer un estricto
seguimiento a las metodologas empleadas por ellos as como de la
aplicacin en el aula de clase de dichas opciones.
Trazar un plan de capacitacin para el personal docente y administrativo
en el conocimiento y manejo del ingls. El ideal es que la institucin
capacite su personal y que ste pueda emplear el ingls.
Clarificar un perfil docente y unas condiciones de nivel de ingls
(Examen Michigan) pues si la contratacin de estos es sumamente
costosa, igualmente la institucin puede colocar sus condiciones y perfil.
Involucrar a todos los estamentos de la Comunidad Educativa con el
Programa de Ingls de la Institucin pues esta es una empresa de gran
envergadura que supone el trabajo y apoyo de todos.
El ingls debe ser empleado por los docentes del rea tanto dentro como
fuera del aula de clase en todas las conversaciones con los alumnos y
entre ellos. Esta debe ser una condicin que se coloque en el momento
de la contratacin de los docentes y se debe exigir, incluso como causal
de terminacin de contrato.
Procurar que los grupos de estudio de los alumnos no sobrepase los 15
integrantes a fin de brindar reales posibilidades de interaccin prctica
audio-oral. Se debe enfatizar el trabajo personalizado y la prctica de la
conversacin.
Si por alguna razn se opta por dar ciencias naturales o matemticas en
ingls previo a esta decisin mirar despacio sus implicaciones tanto
acadmicas como laborales y antes de iniciar las clases construir el
syllabus. De todas maneras esto no es lo ms recomendable puesto
que en la enseanza de estas asignaturas se emplea un vocabulario
tcnico que muy difcilmente se lo vuelve a usar en contextos diferentes
a los de la clase y por esta razn los alumnos no ganan fluidez sino en
problemas de aprendizaje que poco ayudan a todo este proceso.
Buscar que se den asignaturas en ingls que manejen vocabularios de
continuo uso tales como: culinaria, educacin fsica, informtica, ldicas
y deportes.
En caso de dar asignaturas tcnicas (por ejemplo matemticas o
ciencias en ingls) procurar que quienes las enseen sean docentes que
sean especializados en dichos campos del saber y que adems manejen
el ingls. Procurar que no sea al contrario, licenciados en idiomas
enseando ciencias naturales o matemticas, pues si bien se gana en el
ingls se pierde, con consecuencias graves, en la construccin del
conocimiento cientfico especfico de estas reas.
Mantener una auditora externa a al institucin que est evaluando el
nivel y desarrollo del ingls, tanto en los alumnos como en los docentes

10
 a fin de poder ir ajustando lo que haya que ajustar para ganar en este
proceso del ingls.
En lo posible, contratar un cierto nmero de docentes nativos de habla
inglesa para la docencia de ingls a fin de mantener un buen nivel y una
correcta pronunciacin en los alumnos.

Preparado por
JOSE GUILLERMO MARTINEZ
Marzo 9 de 1999

11
 BIBLIOGRAFIA

GONZALEZ, Raquel., Adquisicin de un idioma: tres caminos para lograrlo.,

Documento preparado para el Colegio San Bartolom La Merced. Fotocopias,
1994.

RESTREPO, Hugo Alberto., Colegio San Bartolom La Merced. Programa de

Ingls: Evaluacin. 1998.

RAMIREZ, Mauricio y Otros., Colegio San Bartolom La Merced. Informe de la

Situacin del rea de Ingls. 1998.

VITON DE ANTONIO, Mara Jess., Estudio intertnico del aprendizaje del

castellano como segunda lengua en la escuela bilinge guatemanteca.
Planteamiento de una pedaggica diferencial. En Revista Iberoamericana de
Educacin, No. 13. Educacin bilinge intercultural.

Reunin de Vicerrectores Acadmicos. La Esperanza 1995. Se convertirn los

Colegios Jesuitas en bilinges?.

MESA, Jos Alberto., Consideraciones sobre la implementacin del Ingls.,

Fotocopias. 1995

12