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Diseo de situaciones
didcticas. Mxico:
Agencia Educativa.
Pgs. 43-67.
Generalidades sobre
situaciones didcticas
Estas situaciones son didcticas porque el educador cuenta con una intencin que desea
desarrollar en sus estudiantes, misma que logra encontrar una reciprocidad por parte de
ellos, puesto que la competencia se desarrolla por la complejidad de la demanda pero
tambin porque el sujeto quiere y necesita enfrentarla.
En la vida las situaciones a las cuales nos enfrentaremos son diversas, no son iguales, y lo
que tenemos que hacer frente a ellas para salir adelante no es similar. Podemos soar con
construir nuestra nueva casa, imaginarla, y poner los medios para lograrlo, esto es un
proyecto, pero tambin resolveremos la dificultad del hijo que no quiere ir a la escuela
porque lo molestan mucho, esto es un caso, o bien nos enfrentaremos al anlisis de las
mejores tasas de inters que ofrecen los bancos en los prstamos para comprar un carro,
esto es un problema. Tambin podemos estudiar con qu fertilizante crece mejor nuestra
siembra en la comunidad, ya que queremos producir ms, esto es un experimento
cientfico. Adems, en algn momento de nuestra vida nos han dicho que nuestro hijo
padece alguna enfermedad, y cuando hemos ido al mdico dicen cosas tan diferentes
entre ellos, tan contradictorias, que hemos decidido investigar para saber a quin le
creemos, esto es una investigacin. Por si fuera poco, nos gusta jugar todos los domingos
el domin con nuestros cuates, nos motiva pensar en la prxima partida y en las
combinaciones que podemos hacer con l, as como con quin hacer equipo para ganar,
esto es un juego, y cuando llega el momento tenemos que organizar la gran fiesta de la
hija que cumple quince aos o la de la boda, eventos que se convierten en todo un
proyecto financiero y social. Ms an, tenemos un imaginario mental del vestido que
queremos que lleve, esto es un modelo que representa un sueo. Es en estos escenarios
en los que la persona utiliza todos los recursos que posee, lo que sabe, piensa y siente
para salir adelante, para resolver lo que enfrenta y lograr sus objetivos, es aqu cuando
despliega sus competencias. Son estos escenarios complejos en los que deber actuar,
mismos que no pertenecen a una sola disciplina de conocimiento, sino a mltiples, puesto
que para organizar la boda de una hija es necesario saber matemticas, contar con
habilidades sociales, negociar, organizar, saber las reglas y normas del protocolo social de
la comunidad en la que se vive, etctera.
Esto nos lleva a que las situaciones didcticas son diversas, no son slo una. Comnmente
se sealan los proyectos como el centro y nico tipo de situacin, y adems se les nombra
as a todo lo que se hace en el aula, pero no es as. La vida est llena de diversos
escenarios frente a los cuales la persona deber desplegar lo que tiene, por lo que deber
aprender a resolverlos y lo que se hace cada uno de ellos no es igual, el mtodo para
resolver y salir adelante es diferente.
As que desde esta perspectiva podemos afirmar que las situaciones se presentan de
manera diferente y que por su naturaleza podemos agruparlas en distintos tipos. Desde el
punto de vista del pensamiento que se utiliza para abordar el escenario, las podemos
clasificar en:
Esta separacin es slo para diferenciar el tipo de proceso mental que se hace frente a los
escenarios, asunto que sirve para identificar los pasos de la secuencia, pero no para
determinar qu tipo de situacin enfrentar el estudiante.
As dentro de las analtico-sintticas tendremos: el caso, el problema, juego, dinmica y
productos ya elaborados que se analizan para saber cmo se hacen, y visitas a museos o
lugares arqueolgicos. En donde el comn denominador en que se analiza un escenario,
para separar sus partes y volverlas a unir mediante una solucin.
En los casos tenemos por ejemplo: el anlisis de cuentos, historias, pelculas y testimonios.
En los productos ya elaborados se analizan por ejemplo: los manuales, recetas,
instructivos, canciones, poemas, escritos varios para definir sus partes y luego hacer uno
propio.
Lo ms importante en este tipo de situaciones es cmo el educando logra separar las
partes, identificar su rol y funcin dentro del escenario, para luego unirlas en una sntesis
que puede ser la solucin al conflicto o bien la elaboracin de un nuevo producto, como
cuando se analizan las partes de un reloj para luego hacer uno propio.
Dentro de las inductivo-deductivas tenemos: el proyecto, la investigacin, el experimento
y los modelos o representacin de algo, en donde el comn denominador es que el
estudiante tiene una meta, misma que logra porque el docente facilita que llegue a ella.
Dentro de los proyectos podemos encontrar las campaas, las dramatizaciones, la
elaboracin de productos que no parten de analizar uno ya elaborado sino que los
estudiantes construyen uno nuevo y original desde un inicio, como hacer una novela, una
cancin o un manual, o bien la organizacin de un evento, como un concierto por
ejemplo.
El modelo o la representacin de algo es la demostracin concreta de un concepto, como
lo sera representar el movimiento de traslacin con naranjas.
Lo importante es tener claro que existen varios tipos de situaciones que emplean diversos
tipos de pensamiento y con ello metodologas diferentes, as no ser lo mismo disear y
aplicar un proyecto, que analizar un caso, tanto el proceso que se sigue como los
productos que se obtienen son de naturaleza distinta por lo que para llevar a cabo una
situacin dentro del aula debemos considerar la propia naturaleza de cada una y de lo que
persigue.
En todas las situaciones que enfrentamos en la vida siempre existe un conflicto, algo que
resolver para salir del paso y lograr enfrentar y avanzar. Por ejemplo, en el caso del hijo
que no quiere estudiar hay un conflicto: qu hago para que no deje de estudiar?, o bien
la organizacin del evento de la boda de la hija: cmo le hago para que no salga tan caro?
Es decir que en cada momento cuando enfrentamos una situacin emergen retos,
problemas, dificultades qu resolver, son estos cuestionamientos los que nos mueven a
hacerlo, porque una situacin puede no representar ningn problema para nosotros.
Por ejemplo, mientras que en la boda de una hija para unos padres el conflicto puede ser:
cmo le hago para que salga ms barato? Para unos padres con ms posibilidades
econmicas, el problema es otro: a quin invito de mis mltiples amistades? Para otros a
lo mejor estas situaciones no son problemticas porque tienen tanto recursos como
relaciones. El asunto es que frente a las diversas demandas o situaciones los sujetos
encontrarn diversas dificultades qu superar, y stas dependern del contexto,
circunstancias, inters y necesidad de los individuos.
Por esto cuando diseamos una situacin didctica lo importante es establecer el conflicto
cognitivo, la pregunta, duda, reto, demanda que los estudiantes debern resolver, asunto
que no slo lleva a establecer la lnea metodolgica en cuanto a qu se deber hacer y
buscar, sino tambin a despertar el inters y la motivacin de los estudiantes para
trabajar.
El conflicto cognitivo entonces es aquello que nos lleva a enfrentar la demanda, el
cuestionamiento, reto, problema, pregunta, toma de decisin, rumbo, accin o consigna
que nos llevar a tomar un curso determinada frente a la situacin.
No es una pregunta sobre el conocimiento, es ms bien cmo se usa lo que sabemos para
resolver lo que enfrentamos. Un conflicto puede ser:
Lucha para ganar algo: cmo puedo ganar el prximo torneo? En cualquier situacin que
se use el juego este es el punto de partida, por ejemplo, estamos enseando polinomios,
el juego es un torneo, un campeonato, entonces la pregunta es qu necesito para ganar?
Una vez que tenemos claro qu situacin vamos a impulsar y qu conflicto cognitivo
vamos a utilizar para despertar inters y para resolverlo mediante las actividades,
entonces debemos pensar en la serie de acciones que llevarn al estudiante tanto a
desplegar la competencia como a enfrentar la demanda compleja que enfrenta.
En general los docentes cuando planean su secuencia didctica lo que hacen es disear
actividades que no estn articuladas al escenario elegido ni a la resolucin del conflicto
cognitivo, sino ms bien al tema que debern aprender.
Una secuencia didctica no es una secuencia de actividades en donde lo que las articula
es el tema.
Ejemplo:
Una secuencia con todos los pasos que est articulada por el uso del conocimiento para
resolver los problemas sera:
Uno de los problemas que se presentan en el diseo de una situacin didctica es cmo se
incluyen los conocimientos de otras asignaturas, ya que siempre estamos acostumbrados
a trabajar un solo tema pero adems desde la visin que provee una de las disciplinas. El
problema que emerge con los nuevos programas es cmo se logra la transversalidad, la
vinculacin y la trasdisciplinariedad.
Existen dos maneras de lograr esto:
a) La que se deriva de la naturaleza de la competencia.
b) La que se deriva del contexto en el que la competencia se despliega.
La primera est relacionada a que el desempeo que realiza la persona cuando ejecuta la
competencia incluye mltiples conocimientos, como: Cuida de s mismo, requiere que el
estudiante maneje contenidos de educacin cvica y tica, de ciencias naturales, de
geografa, control de riesgos, etctera.
Entonces el procedimiento para saber cmo se incluyen la transversalidad, vinculacin y
trasdisciplinariedad pasar porque el diseador, el docente se pregunte: qu
conocimientos incluye la competencia en cuestin? Esto sera hacer una separacin de
contenidos de la competencia, por ejemplo: Cuida de s mismo:
Al hacer esto entonces podemos disear una situacin en la que se identifiquen todos los
temas, como lo sera:
Conflicto: Cul es la razn por la que los hombres jvenes mueren ms que las mujeres?
De qu se enferman si estn jvenes y no se deberan morir a esas edades?, qu causa
habr?
Investiga:
Si se observa en este caso se tocan casi todos los conocimientos definidos en nuestra tabla
de separacin de contenidos de una competencia, porque las causas de la mortalidad en
los jvenes hombres obedecen principalmente a accidentes, agresiones, lesiones auto
infligidas intencionalmente, enfermedades sexualmente transmisibles como el SIDA, o
bien por alcoholismo, y en el caso de las mujeres adems de accidentes, tumores
malignos, agresiones tambin se encuentra el embarazo. Tal y como se observa en la
grfica 2.
La otra forma que se puede hacer para lograr integrar los conocimientos tomando en
cuenta la trasdisciplinariedad, la vinculacin y la transversalidad es hacer el proceso a la
inversa, es decir, una vez que se tiene la situacin didctica ya definida entonces se analiza
qu conocimientos se pueden incluir en el proceso de estudio porque a partir de esta
perspectiva, es partir del contexto en que el sujeto decide los conocimientos que pone en
juego para resolver algo.
Por ejemplo supongamos que se ha decidido analizar este artculo para llevar a cabo una
investigacin:
Todos sabemos que el alcohol imposibilita a una persona para razonar. Pero en un estudio
presentado en la junta anual de la Academia de Administracin de Estados Unidos en
agosto los investigadores reportaron que el alcohol tambin disminuye qu tan
inteligentes nos perciben los dems. En una serie de seis experimentos, los investigadores
encontraron que los participantes en las mismas definieron como menos inteligentes a las
personas que vieron bebiendo bebidas alcohlicas. Este juicio tambin se hizo cuando se
observaron a personas que tomaban bebidas sin alcohol pero que aparentaban serlo
aunque stas no interfieren con sus habilidades cognitivas. Ms llamativo fue todava, que
cuando se entrevist a voluntarios ellos juzgaron que los candidatos a solicitar un trabajo
son menos inteligentes cuando ordenan bebidas alcohlicas mientras lo hacen, aunque la
persona que los entrevistaba beba frente a ellos.
http://www.sciamdigital.com
Donde el conflicto cognitivo es: qu tanto es verdad lo que dice este artculo? Vamos a
investigar si es cierto que cuando tomamos la gente nos ve menos inteligentes.
Entonces el docente se puede preguntar:
Qu conocimientos se requiere para poder investigarlo?
Cuida de s mismo:
1. Hacer una investigacin breve sobre el impacto que tiene en el cerebro el alcohol,
que sucede en el corto, mediano y largo plazos, determinando los efectos e
impactos a nivel cognitivo es decir de inteligencia.
2. Disear una encuesta en la que se realicen preguntas que nos lleven a explorar
esta idea. Incluir datos que nos den informacin sobre la poblacin: edad, sexo,
nivel de estudios. Poner imgenes en las que haya gente que est tomando para
luego preguntar la opinin.
3. Aplicar la encuesta al menos a 100 personas, 50% hombres y 50% mujeres para
comprobar lo que cada grupo dice por genero e identificar si existe una diferencia
en la percepcin.
4. Sistematizarla matemticamente, es decir contar las respuestas para ver si se
parecen y en qu y si se establece un patrn.
5. Analizar los resultados y preguntarnos: qu tanto es verdad que la gente piensa
que uno es tonto slo porque toma?
6. Concluir y presentar la investigacin en clase.
A partir de este anlisis, mismo que se lleva a cabo de manera posterior a la eleccin de la
situacin y que emerge de preguntarse: qu conocimientos se encuentran en la misma,
en el contexto que se abordar, en el mismo escenario? Entonces se disea el proceso
para integrar los conocimientos de ms de una disciplina.
Hacerlo de cualquier manera es til, no obstante, hacerlo a partir de la competencia nos
asegura un mejor cumplimiento del plan de estudios que debemos cubrir, porque si lo
hacemos sobre la realidad del caso que se observa entonces mucho de lo que se
presentar en trminos de temas a tratar tal vez no se encuentre en los planes y
programas.
Este ejercicio para analizar el tipo de conocimientos que se incluye en una situacin
deber realizarse en cada uno de los tipos que se presentan en este libro: casos,
problemas, juegos, dinmicas, visitas a museos y otros lugares, proyectos, investigaciones,
modelos, productos, etctera. En adelante ya no se incluye en el estudio que se hace de
cada situacin porque resultara muy repetitivo, slo se agrega en la seccin de reglas o
pasos, o bien de ambos una mencin al ejercicio de incluir conocimientos de ms de un
rea, mismo que puede sealar la necesidad de analizar los conocimientos mltiples que
debern ser incluidos para resolver el conflicto cognitivo presentado tomando en cuenta
el ejercicio de separacin de contenidos por trasdisciplinariedad, transversalidad y
vinculacin.
Entonces uno puede decidir que los estudiantes hagan una representacin, que elaboren
unos modelos en plastilina en los que se visualicen las partes y sus funciones.
Inclusive, uno puede trabajar por situaciones a partir de un solo tema, por ejemplo: El
cambio climtico, a partir de decidir qu tipo de situacin conviene ms para este tema?
Uno puede tomar la decisin de llevar a cabo una investigacin que parta de una hiptesis
a comprobar mediante la bsqueda de los argumentos para hacerlo.
El asunto es que las situaciones didcticas se pueden trabajar desde cualquier enfoque.
No obstante, es en el diseo de la secuencia en donde tal vez se identifiquen las
diferencias, porque no es igual pensar en cumplir un objetivo como definir las partes de la
carta que en desarrollar la capacidad para elaborar cualquier tipo de carta, esto est dado
por la naturaleza de la meta que es la competencia, entonces la diferencia en las
situaciones cuando se aplican metas curriculares diferentes como objetivos, propsitos,
temas o competencias se dar en el resultado final de la misma, en lo que se logra: que
conozca, que aprenda y sepa mucho, o bien que resuelva lo que enfrenta, asunto que
est considerado solamente en la competencia.
1. Que sea interesante para los estudiantes, por lo que el docente deber disearla
pensando en ellos y ellas y no en s mismo. Para ello deber preguntarse: qu les
puede interesar?
2. Que incluya la construccin y adquisicin del conocimiento, y aqu hacemos una
diferencia entre lo primero y lo segundo, construir es que a partir del
razonamiento y la reflexin el estudiante construya el concepto, que haga su
propia definicin. Adquirir es que se lo sepa, que en algn momento lleve a cabo
cierta ejercitacin que le permita recordar concepto y procedimiento. Muchos
docentes se quejan de que los estudiantes actuales "no saben nada", porque si
bien tuvieron mltiples actividades de ndole constructivo en al aula, no
necesariamente memorizaron el contenido, y como hemos dicho antes, la
memoria es una capacidad mental que se da por la ejercitacin, el mecanismo
neuronal que se da es que para que algo sea guardado en la corteza cerebral las
neuronas tienen que hacer el mismo ejercicio varias veces.
3. Que incluya la elaboracin de evidencias en las que el estudiante pueda estudiar
posteriormente el contenido necesario para resolver: un mapa conceptual, un
esquema, un resumen o un glosario que lo lleven a manejar el lenguaje necesario
para resolver la situacin didctica.
4. Que integre un proceso de planeacin y ejecucin de manera que se desarrollen
las funciones ejecutivas, que son las habilidades de pensamiento que se
encuentran en los frontales que nos llevan a elegir el estmulo, planear nuestra
actividad sobre l, ejecutarla, terminarla, anticiparse a lo que sigue y regular el
proceso emocional que conlleva. Sin stas no hay desempeo posible, porque hay
que recordar que una competencia es un desempeo especfico frente a una
demanda.
Entonces en la situacin didctica se deben incluir tres momentos:
a) Inicio: presentacin de la situacin, lo que se har y su conflicto.
b) Desarrollo: realizacin de actividades para construir, adquirir el
conocimiento y luego usarlo.
c) Cierre: demostrar que se ha adquirido la o las competencias y se ha
resuelto la situacin.
En conclusin, las situaciones didcticas son escenarios reales en los cuales los estudiantes
debern resolver algo concreto que enfrentarn a lo largo de la vida, que no se encuentra
inmerso en una sola rea de conocimientos sino en varias a la vez, en donde debern
pensar y analizar para desplegar su desempeo.
La situacin didctica en el aula juega un papel de catalizador de manera que cuando se
establece el estudiante se ve obligado a pensar cmo adquiere el conocimiento al mismo
tiempo en que define cmo lo utiliza. No se trata de que no sepa nada, ni tampoco de que
lo sepa todo, se trata de que sepa resolver con lo que tiene y si no lo tiene que lo busque y
lo encuentre. Por lo tanto lo que se evala no es qu tanto conocimiento se obtuvo sino
cmo lo usa para enfrentar la vida.