Modelo de Gestión Educativa Estratégica PDF

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD DEL ESTADO DE CHIAPAS
A LOS DIRECTORES
L a Coordinacin General del Programa Escuelas de Calidad en Chiapas, ofrece a los Directores de las escuelas pblicas de
educacin bsica, la presente gua, en el marco del Modelo de Gestin Educativa Estratgica, que aborda los componentes
metodolgicos para la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin de Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT).
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), est apoyando la transformacin
de la educacin bsica del Sistema Educativo Nacional (SEN), mediante polticas educativas enfocadas a la atencin de las
necesidades reales de los centros educativos, donde la escuela, se convierte en el centro de la toma de decisiones, para el
mejoramiento continuo del proceso de enseanza y de aprendizaje, as como de la propia organizacin de los servicios que se
ofrecen.
El Programa Escuelas de Calidad (PEC), impulsa los componentes del Modelo de Gestin Educativa Estratgica: el liderazgo
compartido, el trabajo colaborativo, la planeacin estratgica, la participacin social responsable y la evaluacin para la
mejora continua, con el propsito de mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas.
Las autoridades educativas tienen un papel fundamental, pues con su valioso trabajo, vocacin, compromiso, dedicacin y apoyo,
hacen realidad el esfuerzo del colegiado (auxiliares tcnicos pedaggicos, docentes, alumnos, padres de familia, personal
administrativo y de apoyo), que trabajan en las escuelas, bajo su responsabilidad.
La transformacin escolar es un proceso paulatino, que requiere corresponsabilidad de todos los actores del proceso educativo,
apoyo tcnico-pedaggico y financiero, que otorguen viabilidad y sustento a las instituciones educativas, pero sobre todo, que los
equipos directivos, valoren su compromiso profesional para obtener buenos resultados educativos.
Es preciso reconocer el inters presente en los integrantes de la comunidad escolar, para disminuir gradualmente las profundas
desigualdades educativas, con el decidido propsito de que todos los alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas, de gnero,
culturales, socioeconmicas y geogrficas, alcancen niveles satisfactorios de logro, de acuerdo a lo previsto en los planes y programas
de estudio, por lo que se espera que el enfoque estratgico contribuya en la transformacin de la gestin escolar, donde equipos
directivos orienten el desarrollo de buenas prcticas educativas, beneficiando a miles de nios que representan el futuro de nuestra
entidad y de nuestro pas.
COORDINACIN GENERAL ESTATAL DEL PEC
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INTRODUCCIN
P artiendo de los objetivos y lneas de accin del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, la SEP ha desarrollado diversos
proyectos y acciones orientadas a mejorar la Gestin Escolar en la Educacin Bsica del SEN, dando origen al Programa
Escuelas de Calidad.
Nuestra meta es coadyuvar a elevar el logro educativo de los alumnos y la mejora de las escuelas, centro de la poltica educativa,
razn por la cual, se considera de alta prioridad que los diferentes temas y reas de responsabilidad sean considerados desde las
necesidades, retos, competencias, impacto educativo y social de las propias escuelas, atendiendo a la diversidad de contextos,
condiciones de gestin y operacin que le son propias, apegados a la proyeccin de los objetivos del Programa Sectorial de Educacin
2007- 2012.
En este escenario, la educacin bsica se enfoca en formar para la vida, desarrollando alumnos analticos, crticos, constructivos,
reflexivos de y para su contexto social, favoreciendo las competencias integrales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores).
Se entiende a la escuela como unidad bsica de cambio, eje en el que han de suceder las transformaciones que conduzcan a mejorar
la educacin, lo que implica encontrar formas de trabajo colegiado fundamentado en el Modelo de Gestin Educativa Estratgica
(MGEE) y alcanzar estndares de calidad, diagnosticando las necesidades, identificando las fortalezas, debilidades, lo que se puede
mejorar y consensar planes de accin en busca de una educacin de calidad.
Considerando que cada escuela es nica, el Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) integrado por director, docentes,
alumnos y padres de familia, disearn estrategias para desarrollar todo el proceso, en el que se establecen las condiciones, tiempos,
formas de organizacin y la participacin del colegiado.
La metodologa de la planeacin estratgica escolar debe considerar los siguientes componentes:
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METODOLOGA DE LA PLANEACIN ESTRATGICA ESCOLAR
CONVOCATORIA Y
SOLICITUD DE
INSCRIPCIN CURSOS DE
INFORME CAPACITACIN Y
TCNICO ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO (PERSONAL,
(ITP) TELEFNICO, EN
LNEA)
INFORME
FINANCIERO (IF) Y DISEO DEL PLAN
CAPTURA AL ESTRATGICO DE
SISTEMA DE TRANSFORMACIN
INFORMACIN DEL ESCOLAR (PETE)
PEC (SIPEC) RUTA
METODOLGICA
DISEO Y EJECUCIN
EJERCICIO DE DEL PROGRAMA
RECURSOS ANUAL DE TRABAJO
FINANCIEROS
(PAT)
EVALUACIN Y
ASIGNACIN DE ACTUALIZACIN DE
RECURSOS PROYECTOS
DICTAMINACIN Y PEC/COLEGIADO
Inicio del proceso PUBLICACIN DE
RESULTADOS
Actividades que son responsabilidad del PEC.
Actividades que corresponden al colegiado escolar. Fuente: Coordinacin General Estatal del PEC (2011).
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1 Marco Referencial
1.1 El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE): fundamentacin terica.
El MGEE es el resultado evolutivo de experiencias cotidianas y elementos tericos conceptuales de los centros escolares, tanto
internacionales como nacionales cuya finalidad es contribuir al cambio educativo.
El modelo tiene como sustento la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos: satisfaccin de necesidades bsicas de
aprendizaje (Tailandia, 1990), que pone en relieve transitar al Siglo XXI con mejores posibilidades de desarrollo.
La Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI (1996), seala que los sistemas educativos formales deben concebir la
educacin como un todo y Delors (1996) agrega, que la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
En 2000, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ONU) contemplan alcanzar la enseanza primaria universal, destacando que la
calidad de la educacin es tan importante como la matrcula, un reto ms para la educacin pblica mexicana (ONU, 2008).
La facultad de las personas para intervenir con amplio criterio en la definicin de las polticas pblicas que influyan y afecten su vida
personal, social, profesional y cultural es enunciada por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2007).
En este tenor, la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC- UNESCO, 2007), define la educacin
como un derecho fundamental, como un bien pblico irrenunciable; y la calidad educativa, fundamentada en los principios de equidad,
relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia, mismos que apuntalan el MGEE, para que cada instancia educativa se apropie ellos en
pro de la mejora continua.
1.2 Poltica Nacional y Calidad Educativa
Con fundamento en los siguientes documentos: el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (1917),
sobre el derecho inalienable de todos los individuos para recibir educacin bsica obligatoria, laica, cientfica, democrtica, gratuita,
para el desarrollo armnico e integral de todas sus capacidades.
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La Ley General de Educacin (1993), artculo 7, fracciones I a XVI, sobre el desarrollo integral de las personas, el ejercicio pleno y
responsable de sus capacidades, fortaleciendo la conciencia de nacionalidad, soberana y ambiental, la proteccin civil, el valor de la
justicia, la preservacin de la salud.
Del Artculo 8, acerca del criterio que orientar la educacin que otorga el Estado y sus organismos descentralizados se basar en los
resultados del progreso cientfico; luchar contra la discriminacin y la violencia, debiendo implementar polticas pblicas de Estado
orientadas a la transversalidad de criterios en los tres niveles de gobierno para contribuir a la mejor convivencia humana.
As como los Artculos 69 de la Ley General de Desarrollo Social (2004), que reconoce la Contralora Social como el mecanismo de
verificar el cumplimiento de las metas y la correcta aplicacin de los recursos pblicos asignados a los Programas para el Desarrollo
Social; y 80 sobre la evaluacin de dichas polticas de desarrollo.
El Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 (PROSEDU, 2007), en alineacin de objetivos con el Plan Nacional de Desarrollo
2007- 2012, para elevar la calidad de la educacin y ofrecer una educacin integral que mejore el logro educativo; mayor bienestar que
fortalezca la responsabilidad social, la convivencia democrtica e intercultural para el desarrollo nacional; reduccin de la s
desigualdades entre los grupos sociales; impulso del uso de tecnologas de informacin y comunicacin en el SEN, que contribuyan al
desarrollo de competencias para la vida y su insercin en la sociedad; fomentar la gestin escolar e institucional que fortalezcan la
participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos,
promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas.
La Alianza por la Calidad de la Educacin (2008), signada por las autoridades federales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin (SNTE), propone impulsar la transformacin por la calidad de la educacin a travs de la conjuncin de esfuerzos del
Gobierno Federal, Estatal, Municipal, legisladores, autoridades educativas, padres de familia, estudiantes de todos los nivel es,
sociedad civil, empresarios y academia.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (2003) tiene como propsito ofrecer a los nios y adolescentes de nuestro pas un
trayecto formativo coherente y de profundidad creciente, de acuerdo con sus niveles de desarrollo, necesidades educativas y las
expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. Esto a travs de la articulacin entre los niveles que conforman la
educacin bsica, la continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria y el nfasis en temas transversales de
formacin; en el desarrollo de competencias que implican saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento) y valorar las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes); desarrollando en los individuos las competencias para la vida: para el aprendizaje
permanente, el manejo de informacin, manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad, que les permita el logro
de propsitos, en un contexto dado.
Por otra parte, los lineamientos del Programa Nacional de Educacin 2001- 2006 (PRONAE, 2001) parten del diagnstico del SEN
realizado en 2001 con una visin a 2025 y se establecen tres objetivos estratgicos: la cobertura y equidad; buena calidad de los
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procesos y resultados educativos; e integracin y gestin del Sistema, a travs de la participacin corresponsable de alumnos,
docentes, directivos y padres de familia.
En 2008, 190 pases, incluido Mxico, retoman los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ONU) y el SEN se erige como coadyuvant e
para elevar la calidad de la educacin que se imparte:
Alcanzar la enseanza primaria universal, abatir el rezago educativo y la desercin escolar.
Promover la igualdad entre gneros y el respeto a la diversidad cultural.
Coadyuvar a reducir la pobreza extrema y el hambre en las regiones con menor ndice de desarrollo humano.
Participar en el desarrollo sostenible del medio ambiente.
Contribuir en la reduccin de la mortalidad materno-infantil y de enfermedades contagiosas.
Formar ciudadanos, conscientes, creadores de valores, de ideales, con deberes y derechos de desarrollo, trabajo, acceso a la
informacin y comunicacin.
Cabe mencionar que el Estado de Chiapas hace suyos dichos objetivos (2010) y los eleva a rango constitucional, por lo que su
atencin recobra importancia, adems de ser coincidentes con los objetivos de las Reglas de Operacin que rigen al Programa
Escuelas de Calidad (PEC).
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1.3 El Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
ESTNDARES DE
L ide r azgo co m p a rtido P lan Estr atg ico
GESTIN
Tr ab a jo co lab o r ativo (m ed i an o y co rto p lazo)
P lan ea cin estr atg ica D i m en si on e s
P a rticipa cin so cial P iza rr n d e a u toe v alua ci n
E S T UD I A NT E S
r esp o n sa b le P o rtafolio I nstitu cion a l
Ev alua ci n p a r a la ( de e viden cias).
DO C E N
TES
m ejo r a co n tinu a
C OMU NIDA D
D I R E C T IOVS
APRENDIZAJE
ASESORA A UT O R I D
A DE S PERMANENTE
S UP E R V
I S OR E S
J E F E SDE
SECTOR
A u ton o m a r esp o n sa b le
Eq u i da d C o rr esp o n sa b ilida d
P ertine n cia ACOMPAAMIENTO T r an sp a r en ci a y r en d icin d e
R elev an ci a cu entas
Efica cia Flexibilida d en las
Eficien ci a p r ctica s y r elacion es
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El Programa Escuelas de Calidad es un fideicomiso cuyos fondos provienen del gobierno federal y estatal, e inicia funciones en 2001
con la finalidad de establecer en la escuela pblica de educacin bsica el MGEE, basado en la planeacin, la organizacin y la
evaluacin de estndares de calidad educativa, con la intervencin de los actores que coordinan y toman decisiones en los procesos
educativos.
Un modelo representa una parte de la realidad y se elabora para favorecer la comprensin de los sistemas fsicos, sociales y el
comportamiento de algn aspecto particular, con base en los conocimientos previos y experiencias, permitiendo predecir su
comportamiento.
Un modelo educativo es una representacin de carcter conceptual que surge de aproximaciones sucesivas a las interacciones y
prcticas educativas cotidianas. Para su comprensin requiere de clasificar, cualificar y recuperar elementos comunes en un g rupo
altamente representativo, en un proceso dialgico para entender una parte de la realidad.
La representacin grfica del MGEE implica una mirada tridimensional y dinmica de sus elementos interdependientes, lo que permite
la comprensin amplia del mismo.
En el centro del mismo se ubican los actores educativos de distintos niveles del sistema, teniendo como razn de ser y de todas las
acciones, a los alumnos.
El propsito fundamental del MGEE es fomentar progresos constantes en las formas de gestin para potenciar las condiciones qu e
detonen mejores resultados de logro educativo, al promover competencias colectivas y prcticas innovadoras de gestin
pedaggica, escolar e institucional, donde cada actor escolar asuma su compromiso con la calidad educativa.
El MGEE se caracteriza por la centralidad en lo pedaggico, en competencias, trabajo en equipo, apertura al aprendizaje y la
innovacin, mismas que redundarn en amplias posibilidades de desarrollo de nuevas y renovadas prcticas, y relaciones de los
actores educativos que favorezcan la formacin de los nios y jvenes de acuerdo con valores cvicos y ticos del perfil de egreso de
los estudiantes de educacin bsica.
Este modelo privilegia la toma de decisiones, la corresponsabilidad de los diferentes personajes sociales y educativos, el impulso de
la seguridad mediante los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS), la transparencia y la rendicin de cuentas.
Todo ello con la finalidad de abatir los problemas que enfrenta el SEN:
El promedio de escolaridad es inferior a la secundaria terminada.
Serias deficiencias, con altos ndices de reprobacin, desercin y bajos niveles de aprovechamiento de los alumnos.
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La formacin escolar prevaleciente no logra desarrollar plenamente en los estudiantes las competencias necesarias para
resolver problemas con creatividad, eficacia y eficiencia, como lo han mostrado las pruebas internacionales y nacionales (PISA
y ENLACE) aplicadas en la educacin bsica y en la educacin media superior.
Con base en lo anterior, la escuela ha de proporcionar las herramientas y las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de las
competencias integrales de los alumnos, potencializando as:
El uso de la razn y sensibilidad artstica.
El Cuerpo y la mente.
La Formacin social y en valores.
La Conciencia ciudadana y ecolgica.
Esto implica aplicar los componentes del MGEE, que le dan sentido, vinculan e interrelacionan las acciones:
Un liderazgo compartido, que considera y aprovecha las competencias de los actores escolares, para la mejora de los logros
educativos:
Considera y aprovecha las competencias de liderazgo de los sujetos escolares (liderazgo institucional y liderazgo natural) e
impulsa la planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las metas propuestas.
Establece estrategias para alcanzar los objetivos.
Dirige las acciones con buena actitud.
Delega responsabilidades, comparte el compromiso e impulsa a otros para actuar e intervenir.
Desarrolla competencias para analizar las interrelaciones causa- efecto dentro del sistema, visualizacin global de problemas,
trabajo en equipo, la creatividad, la transferencia, la difusin del conocimiento, aprender de la experiencia y los errores;
cuestionar lo establecido.
Requiere de anticipacin, proyeccin, concertacin, animacin, empata y asertividad.
Conducirse con honestidad, compromiso con los intereses colectivos y empata.
Trabajo colaborativo del colectivo escolar que aprovecha las habilidades complementarias individuales, en la suma de esfuerzos
para alcanzar objetivos comunes, teniendo como herramientas la buena comunicacin, altos niveles de confianza, cooperacin y
colaboracin.
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Como expresin de una cultura efectiva de apoyo, con una visin compartida clara, con rumbo, voluntad, decisin y
participacin del colectivo, de acuerdo a concepciones y principios educativos que se quiere promover.
Estableciendo dinmicas de reflexin, comprensin, planificacin, accin y colaboracin, que contribuyan a crear un clima
organizacional ptimo para la libre expresin, el dilogo para la resolucin de conflictos, la confianza, el respeto y armona en
las relaciones interpersonales.
Equipos de trabajo, donde los nuevos miembros se integren a los propsitos del grupo, las formas de trabajo existente, distintas
formas de liderazgo y los aportes individuales.
Desarrollo de una Planeacin Estratgica que facilita la intervencin de los actores educativos:
Proceso sistmico y sistemtico para la mejora continua de la gestin, con base en la autoevaluacin, que direcciona las
acciones hacia mejores escenarios en el mediano y corto plazo.
Es participativa porque involucra a los alumnos, padres de familia, maestros, directores, supervisor, jefes de sector o de
enseanza, entre otros interesados en el diseo, ejecucin y seguimiento del Plan Escolar.
Que otorga sentido al qu, cmo, cundo y para qu se planea.
Responde a cules son los propsitos fundamentales que se pretende lograr (Misin); qu cambios se deben realizar y cmo
se harn (Visin).
Las estrategias deben ser creativas y eficaces, porque son el camino para alcanzar los objetivos y las metas planteadas,
garantizando su cumplimiento mediante los compromisos.
Participacin social responsable de los padres de familia, la comunidad y organismos interesados en lo que acontece dentro del
centro educativo, que se involucran en la formulacin y ejecucin del Plan Escolar y de Contralora Social.
Aunque no limitativos, los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) y las Asociaciones de Padres de Familia (APF)
son los rganos oficiales que incluyen a la comunidad en la toma de acuerdos que redundan en beneficio de sus hijos.
En esta prctica se crea el capital social que apuntalan la cohesin social a travs de la confianza mutua, las normas efectivas y
las redes sociales.
Se fomenta la corresponsabilidad con las decisiones y acciones emprendidas, as como el apoyo a las actividades de
enseanza tanto en el hogar como en la escuela.
En la Evaluacin para la mejora continua se define la valoracin colectiva y crtica de los procesos implementados en las fases de
planeacin, desarrollo e impacto.
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Su orientacin es la mejora continua de los procesos mediante la recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin.
Implica la responsabilidad por los resultados propios y apertura a juicios externos, que determinan la toma de decisiones.
Los ejercicios evaluativos se convierten en punto de partida, de llegada y de orientacin de la tarea educativa, sus formas y sus
fines.
Es fundamental apropiarse de los componentes, que son transversales al desarrollo y ejercicio de los Principios fundamentales de la
calidad educativa:
Equidad: una educacin de calidad con equidad es la que se brinda a todos por igual, pero considera las caractersticas y
oportunidades que cada beneficiario requiere: contexto social, mbito cultural y entorno geogrfico.
Relevancia: responde al qu? y para qu? de la educacin en competencias. Parte de las exigencias sociales y del
desarrollo personal para generar aprendizajes significativos en un momento histrico determinado.
Pertinencia: remite al significado que la educacin tenga para los beneficiarios directos, tomando en cuenta el contexto social ,
momento histrico, avances cientficos, tecnolgicos, idiosincrasia y caractersticas de los estudiantes, en congruencia con el
currculo a desarrollar, de tal manera que los contenidos educativos sean significativos, acordes y vanguardistas.
Eficacia: medida y proporcin en que se alcanzan los objetivos educativos, respecto de la equidad en la distribucin de los
aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Se observa y valora como impacto de la educacin.
Eficiencia: es la relacin entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados con la optimizacin de los
recursos destinados para ello.
Adems, se aplican los Principios de la Gestin Educativa del MGEE y dirigen la forma como los docentes se relacionan y actan
durante la prctica educativa:
:
Autonoma responsable: genera compromiso y responsabilidad en el colectivo al otorgarle a la escuela autonoma para decidir
el rumbo que tomarn en funcin del logro educativo de sus alumnos.
Corresponsabilidad: Los integrantes del colectivo asumen la responsabilidad que les concierne en los procesos y resultados
educativos, para alcanzar la visin compartida.
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Transparencia y rendicin de cuentas a partir de estrategias de informacin de las actividades y la expresin de los
resultados de la Gestin. Comprende el clima organizacional y el ulico, el proceso de enseanza y el aprendizaje de los
alumnos, el desempeo profesional, la participacin social y la administracin de recursos, con base en la confianza mutua y la
bsqueda del bien comn.
Flexibilidad en las prcticas y relaciones: se refiere a las prcticas y relaciones en el aula, de la organizacin escolar y todos
sus actores; alineamientos y acuerdos, a partir de un pensamiento flexible que permita la adaptacin a los cambios en la
transformacin del contexto escolar, que va de una pedagoga de la homogeneidad a una de la diversidad, que propicie
oportunidades diferenciadas.
Finalmente, Las herramientas de seguimiento a la Gestin Escolar son la plataforma sobre la que se sustenta el MGEE, que
impulsa la transformacin del SEN. Parte de reconocer la realidad, referentes de las prcticas y relaciones de los actores educativos
en su dinmica cotidiana, a travs de los principios y componentes, que facilita cumplir cabalmente con la misin y alcanzar la visin
de la escuela que quieren ser.
Es por ello que, implementar el trabajo con enfoque estratgico requiere de pensamiento holstico, sistemtico y estratgico; adems
del uso de herramientas de planeacin, de seguimiento, de evaluacin, que le den objetividad y concrecin a los objetivos, metas,
estrategias y actividades que determinaron en colegiado.
De ah la importancia de fortalecer la red de apoyos que representan los Jefes de Sector, Supervisores, Asesores, equipos Tcnico-
Pedaggicos Regionales, las estructuras propias de cada nivel, as como los beneficios y asesoras que surgen de la articulacin y
vinculacin entre Programas Especiales y Compensatorios.
Los colegiados pueden planificar sus procesos y controlar su presupuesto mediante las herramientas de gestin: Conocimiento de
las Dimensiones de la Gestin Escolar (detalladas a continuacin); Plan Estratgico de Transformacin Escolar, Portafolio
Institucional y Pizarrn de autoevaluacin (que se describen posteriormente); Reglas de Operacin y Catlogo de cuentas
vigentes.
1.4. Las Dimensiones de la Gestin Escolar
La dinmica escolar es compleja, por ello, para su anlisis y comprensin se fragmenta para observarla en detalle, analizarla, emitir
juicios de valor y tomar decisiones claras.
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Cada uno de esos fragmentos se denomina como dimensin, que permite observar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la
organizacin y el funcionamiento cotidiano de la escuela.
Las dimensiones de gestin escolar son el marco donde se vive, se relacionan y resignifican los Estndares de Gestin para la
Educacin Bsica, propios del MGEE, ventanas a travs de las que se observa la dinmica interactiva y vertiginosa de la realidad
educativa: institucional, escolar y pedaggica.
Tomar decisiones sobre lo que es necesario cambiar o fortalecer a partir de la informacin que se obtiene al analizar las cua tro
dimensiones, requiere reflexin y anlisis para identificar lo que sucede en la dinmica diaria y tras esta evaluacin, se revela la
situacin actual de la escuela.
1.4.1. Dimensin PedaggicaCurricular: Revisar y reflexionar acerca del proceso de enseanza lleva a reconocer la relacin entre
significado y prctica que ejerce cada docente. Las formas y estilos para ensear a los alumnos muestran el concepto que posee cada
profesor acerca de lo que significa ensear y la forma como se ofrece a los estudiantes para aprender.
Esto se puede apreciar en la planeacin didctica del maestro, en los cuadernos de los alumnos, en la autoevaluacin sobre su hacer
profesional y los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, que son en gran medida, producto de la prctica cotidiana en el
aula.
Los docentes son responsables de crear ambientes de aprendizaje exitosos para sus alumnos a partir del conocimiento que tienen de
ellos, la diversidad y sus necesidades, sus estilos de aprendizaje, las formas con las cuales se desarrollan mejor y hacen uso de las
herramientas cognitivas, como: la observacin, el razonamiento, el anlisis y la sntesis del desarrollo de sus competencias
comunicativas, de exploracin y comprensin del mundo natural y social; de pensamiento matemtico, de desarrollo personal y para la
convivencia, del perfil de egreso que se espera alcanzar en la educacin bsica nacional.
As los maestros pueden implementar alternativas pedaggicas dinmicas, flexibles, diferenciadas y plurales; disear sus clases con
actividades y recursos didcticos que alienten procesos de aprendizaje significativos para sus alumnos.
En la evaluacin peridica, el profesor recupera el grado de avance de los aprendizajes esperados, referentes del desempeo y nivel
de logro de las competencias bsicas, referentes para la retroalimentacin y orientar las estrategias didcticas hacia las necesidades y
alcances de sus alumnos.
Considerando lo anterior, el PEC cuenta con una serie de estndares que son referentes de lo que se debe observar en esta
dimensin:
1. Fomento al perfeccionamiento pedaggico.
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2. Planeacin pedaggica compartida.

3. Centralidad del aprendizaje.
4. Compromiso de aprender.
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
1.4.2. Dimensin Organizativa: Considera la interrelacin entre los docentes y de ellos con los padres de familia. En stas se
manifiestan los valores y las actitudes que sustentan a la organizacin escolar para la toma de decisiones ms pertinentes.
Cabe sealar que el colegiado regir su actuar con apego a un cdigo de tica que ponga en el centro de las decisiones a los alumnos,
cumplir con la misin y acercarse a la visin del centro educativo, donde el aprendizaje de los alumnos mejora y se promueven nuevos
conocimientos, el desarrollo de habilidades y mejores actitudes, razn fundamental de la escuela pblica mexicana.
Las escuelas que se conducen con estos parmetros se esfuerzan sistemticamente por la mejora, el seguimiento de acuerdos,
asumen compromisos de accin, evalan con periodicidad sus avances, corrigen el rumbo si es necesario, utilizan la autoevalua cin
como herramienta de mejora y sus indicadores con evidencias de logro.
En esta dimensin se considera tambin la asignacin de responsabilidades de cada actor escolar, mediante las comisiones docentes
(actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otras), as como la operacin del Consejo Tcnico
Escolar.
Los estndares que corresponden a esta dimensin son:

1. Liderazgo efectivo.
2. Clima de confianza.
3. Compromiso de ensear.
4. Decisiones compartidas.
5. Planeacin Institucional.
6. Autoevaluacin.
7. Comunicacin del desempeo.
8. Redes escolares.
9. Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar (CTE).
1.4.3. Dimensin de Participacin Social: Involucra la participacin de los padres de familia, tutores y otros miembros de la
comunidad en que se encuentra la escuela.
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Se analiza la forma en que el colectivo escolar comprende y satisface las necesidades y demandas de los padres de familia, as como
la manera en que se integran y participan en las actividades de la escuela, principalmente, cmo apoyan los aprendizajes de los
estudiantes desde su hogar.
Alude las relaciones que establece el director y los docentes con el entorno social e institucional: los vecinos, las organizaciones de la
comunidad, municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educacin.
Es primordial establecer una comunicacin cercana con los padres de familia para mantenerlos informados de los conocimientos,
debilidades o ausencias de sus hijos, as como de los objetivos que se pretende alcanzar en el ciclo escolar y cmo la familia puede
apoyar para que esto suceda.
Enseguida se detallan los estndares:

1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS).
2. Participacin de los padres en la escuela
3. Apoyo al aprendizaje en el hogar.
Las cuatro dimensiones son importantes y se encuentran interrelacionadas, sin embargo, la dimensin pedaggica curricular se
encuentra en el centro de atencin porque focaliza y relaciona las acciones en torno a los aspectos acadmicos que se refieren al
ensear y al aprender:
1.4.4. Dimensin Administrativa: Permite el reconocimiento de las actividades que, desde la administracin escolar favorecen o no
los procesos de enseanza y de aprendizaje, para mejorar el rendimiento educativo de los alumnos y las prcticas docentes.
Se refiere a la coordinacin de capital humano y los recursos materiales, financieros y de tiempo, as como garantizar acciones de
seguridad, higiene y control de la informacin relativa a los actores escolares, cumplimiento de la normatividad, la relacin con la
supervisin escolar como enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa:
Se detallan los aspectos en los siguientes estndares:

1. Optimizacin de recursos.
2. Control escolar.
3. Infraestructura.
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DIMENSIN
ORGANIZATIVA
DIMENSIN
PEDAGGICA
CURRICULAR
DIMENSIN DIMENSIN DE
ADMINISTRATIVA PARTICIPACIN
SOCIAL
1.5. Los estndares de Gestin para la educacin bsica.
Las dimensiones de la gestin escolar son herramientas de anlisis para identificar los procesos que se realizan al interior de la
organizacin escolar, nuevas formas de iniciar o incrementar la mejora, establecer dnde y cmo se encuentra la escuela en asuntos
bsicos y en relacin al lugar que se desea llegar para la mejora de la dinmica escolar y ulica.
Por su parte, los estndares son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende
alcanzar, en un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas de la escuela.
Los veinte Estndares de Gestin para la Educacin Bsica que se presentan a continuacin, son resultado del anlisis
comparativo entre los estndares de Gestin, Prctica Docente y Participacin Social que promueve el PEC y los Estndares par a la
Gestin de Escuelas formulados por el Centro de Estudios Educativos, Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativas y
Heurstica Educativa S. C.:
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1.5.1.Descripcin Operativa
Con la finalidad de aclarar el campo de accin de cada estndar, se describe a continuacin cmo se deben guiar las acciones
cotidianas de la escuela para la mejora y los criterios operativos que permiten disear con mayor pertinencia la planeacin escolar.
As, los estndares con sus respectivos criterios son ejes articuladores de los objetivos, contenidos de los programas, proye ctos
federales, estatales o comunitarios, iniciativas de diversas instituciones y organizaciones de la sociedad civil para la mejora y
transformacin de la escuela.
Puntualizan las acciones que generan dichas articulaciones, favorecer, asegurar el logro acadmico y el desarrollo integral de los
estudiantes.
Estndar 1: Fomento al perfeccionamiento pedaggico.
Al finalizar su preparacin profesional inicial, la capacitacin y actualizacin de los maestros, se ofrece principalmente desde el
sistema educativo con la finalidad de actualizar permanentemente sus conocimientos y apoyarlos en su desempeo pedaggico.
Dicha capacitacin tiene impacto en gran parte de la institucin escolar, por lo que la escuela abierta debe propiciar los medios para
que existan procesos de formacin entre maestros (pares) y favorecer que lleven a la prctica estos aprendizajes con los alumnos.
Algunos maestros se distinguen de los dems por llevar un peso extra en el proceso pedaggico que su tarea le impone y al cambiar
de centro de trabajo, la escuela que queda atrs decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la importancia de poseer una plataforma
que permita tener una planta docente de alto nivel, a partir de una formacin compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.
Criterios operativos:
En la escuela:
El director participa en la capacitacin y/o actualizacin de sus maestros.
Los profesores buscan y estn motivados para asistir a cursos de capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto
de su escuela.
Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos
docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, al considerar los resultados de los desempeos de los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los
profesores.
19
Estndar 2: Planeacin pedaggica compartida.
La planeacin pedaggica es una tarea muy importante del profesor, en la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, las estrategias
y los recursos para alcanzarlos.
En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente junto con sus compaeros, los planes para sus clases e intercambian
observaciones y comentarios sobre su perspectiva didctica y de los criterios de seleccin de contenidos, resultando conversaciones
que alimentan a los participantes y estimulan su trabajo.
En este ambiente, los maestros se retroalimentan sobre sus prcticas, descubren sus aciertos y carencias y dan a conocer
innovaciones, como alguna modalidad diferente de planear, el empleo original de recursos didcticos, la forma en que cada profesor
revisa y evala su propia planeacin, entre otras.
De esta forma se percatan de cmo la planeacin atiende a todos los alumnos y los mecanismos que emplean para lograrlo, los
ritmos individuales de aprendizaje, incluyendo a los que poseen alguna desventaja en la apropiacin de conocimientos, si consideran el
nivel socioeconmico de algunos de ellos, por mencionar algunos.
Los docentes:
Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases.
Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad lograda con algunos recursos didcticos.
Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales.
Evalan mutuamente su planeacin didctica.
Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su prctica pedaggica.
Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago acadmico.
Estndar 3: Centralidad del aprendizaje.
Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera que con ello los alumnos tendrn un mejor
desarrollo y operarn con ms xito dentro de la sociedad, se asumirn como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de
contribuir con dicho aprendizaje constante a una convivencia social ms equitativa para todos.
En la escuela:
20
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo
exmenes estandarizados o de opcin mltiple.
Estndar 4: Compromiso de aprender.
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje y les muestran las posibilidades y las metas. La escuela
dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio
aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.
En el aula:
Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.
Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.
Estndar 5: Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se consideran las necesidades y los retos que plantean las condiciones
especficas de aprendizaje de los alumnos: por su cultura, lengua, medio socioeconmico, necesidades educativas especiales y
expectativas.
Los alumnos acuden a la escuela para aprender, sean o no conscientes de ello, sin embargo, la escuela trata de que todos descubran
cul es el motivo central de su ingreso y permanencia.
21
La escuela no distingue entre sus alumnos, ni por cuestiones de gnero, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia,
lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales.
Los docentes:
Disponen de actividades especficas, con el fin de atender a los alumnos de bajos logros acadmicos.
Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren.
Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
Estndar 6: Liderazgo efectivo.
El director orienta a los maestros hacia la buena enseanza, a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre
quienes conforman la comunidad escolar, les da seguimiento para asegurarse de que stos se lleven a cabo y acercarse al logro de los
objetivos establecidos en la planeacin realizada en tiempo y forma. Determina las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser
incluyente con el equipo de trabajo y la comunidad escolar.
A travs de la reflexin colectiva estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar sobre la importancia
del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para
llevar a cabo las estrategias decididas.
El director convoca a obtener mayores logros acadmicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para
cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.
El director:
Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora acadmica continua.
Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos planeados.
22
Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.

Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.
Estndar 7: Clima de confianza.
Un clima escolar que promueve el aprendizaje supone la existencia de la comunicacin, la cooperacin, el intercambio, la integracin y
el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar.
Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la
consolidacin de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En
ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrtica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.
En la escuela:
Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.
Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
Se orienta la integracin de la comunidad escolar, en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las
prcticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable para el trabajo conjunto.
Estndar 8: Compromiso de ensear.
El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin y en la responsabilidad. La responsabilidad es la manifestacin objetiva

del compromiso y est relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, con la forma de asumir y aceptar los resultados
obtenidos individual y colectivamente.
El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompaamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles
de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeo de las labores cotidianas y con
el mximo cumplimiento indicado por el calendario escolar, por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseanza
se ofrezca con mayor efectividad.
En la escuela:
Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.
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Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica pedaggica.

Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.
Se intenta lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
Estndar 9: Decisiones compartidas.
La escuela, como una organizacin abierta, incorpora las opiniones de toda la comunidad escolar para encontrar un camino ms
seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos
para que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e
incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela:
Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.
Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
Estndar 10: Planeacin institucional.
Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo
que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo.
Para llevar a la realidad la planeacin, el principio definitorio de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir
las metas planeadas es un plan o proyecto escolar. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega
responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
El plan de mejora:
Considera la participacin de la comunidad escolar para su elaboracin.
Prioriza el aprendizaje de los alumnos.
Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar.
Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinacin y ejecucin de actividades.
Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.
24
Considera el programa de trabajo del CEPS.
Estndar 11: Autoevaluacin.
La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reflexiona y reconoce las condiciones en las que se
encuentra, en relacin con la misin que le corresponde como parte del sistema educativo.
Tiene como finalidad compararse con los estndares, y es una de las ms importantes iniciativas que el director incluye en su plan de
actividades desde el principio del ciclo escolar.
Este proceso permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el
desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos y ofrece elementos verificables que permiten mejorar la
retroalimentacin en los mbitos en que se detecten necesidades.
En la escuela:
Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que registra los progresos acadmicos de los alumnos.
El director se rene peridicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como
asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento acadmico, entre otros.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los
docentes hayan asistido a cursos de preparacin profesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y
disminuir las debilidades.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de los alumnos.
Estndar 12: Comunicacin del desempeo.
La escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres
reciban informacin sobre el aprovechamiento de sus hijos y encuentren espacios en la escuela dnde discutir y reflexionar sobre la
preparacin acadmica de los alumnos.
Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y
decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los
aspectos que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
25
En la escuela:
El director rinde cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les da la escuela sobre las actividades acadmicas.
La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los estudiantes.
Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos.
Estndar 13: Redes escolares.
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes
que existen en otros mbitos. Al contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interaccin constante.
El director de la escuela se convierte en el actor central para impulsar la formacin de redes escolares. Los colectivos escolares tienen
posibilidades de aprender de otras escuelas, al identificar lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias
exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. En el intercambio de estas
experiencias surgen ideas que abren mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solucin y el avance de las
tecnologas, permite que la intercomunicacin suceda con gran rapidez.
Los acontecimientos dados en otros contextos afectan el desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que
componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores
tcnico-pedaggicos juegan un papel clave en la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre otras
reas escolares.
En la escuela:
Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar), con el fin de aprender y mejorar sus
procesos.
Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).
Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o fuera de su zona), para analizar la forma en que han superado los
obstculos de enseanza y de aprendizaje.
Se solicita y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela, cuando no se cuenta con ellos.
Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedaggicos.
Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas.
26
Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias.
Los directivos, profesores o el personal de apoyo (mdico, trabajo social, tcnicos) colaboran con la formacin de los colectivos de
otras escuelas.
Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona.
Estndar 14: Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar.
El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es un foro adecuado para el trabajo acadmico que se realiza en la escuela. Las conversaciones
entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y
posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se propicia el dilogo deseado entre el personal docente, en espera de que
las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros, resulte en modelos eficaces de enseanza.
El CTE:
Orienta el trabajo acadmico de la escuela.
Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Toma decisiones, con base en evaluaciones y da seguimiento a los avances.
Constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.
Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran xito en su enseanza.
Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.
Estndar 15: Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social.
El Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar:
alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Se constituye como un rgano de apoyo directo en el mbito
acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.
La Ley General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este rgano, opinen sobre
asuntos pedaggicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela y sus propsitos se orientan ms al
apoyo y desarrollo de actividades de gestin de recursos. El CEPS.
En el CEPS:
Se renen peridicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
Se discuten los avances acadmicos de la escuela.
27
Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.
Se participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la escuela.
Estndar 16: Participacin de los padres en la escuela.
La escuela convoca a los padres de familia para que acudan a ella con mltiples motivos, como participar en las clases que se
imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de
mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del CEPS, sino que la escuela
incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexin con el aprendizaje y con el fin de obtener mayor apoyo
de los padres de familia en el aspecto acadmico.
En la escuela:
Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres de familia en las discusiones colectivas.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.
Los padres de familia estn satisfechos con el acceso a la informacin de las actividades de la escuela.
Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de mejora.
Se llevan a cabo procesos de capacitacin, como los talleres Escuela para Padres, para facultar su participacin.
Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
Estndar 17: Apoyo al aprendizaje en el hogar.
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen ms posibilidades de
brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus
alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de ensear. Adems, la comunidad en general apoya el desarrollo
integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar
Los padres de familia:
Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje de sus hijos, cuando stos obtienen bajos logros acadmicos.
Reciben cursos y talleres que les hacen saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases.
Observan y participan en la manera en que la escuela recupera la cultura de la comunidad.
28
Estndar 18: Optimizacin de recursos.
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, tcnicos, financieros y materiales en
favor del aprendizaje de los alumnos.
La escuela:
Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar.
Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.
Se coordina con el contraturno (dado el caso) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de
los recursos.
Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.
Define estrategias para aprovechar la papelera y los insumos didcticos.
Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizacin para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
Estndar 19: Control escolar.
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la informacin del centro escolar:
boletas, incidencias, reportes, becas, estadsticas, informes, entre otros, sin descuido de los procesos de enseanza y de aprendizaje,
con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo.
La escuela:
Cuenta con informacin estadstica de manera organizada y actualizada.
Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas, boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas,
programa de trabajo y reportes, entre otros.
Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.
Cuenta con el programa de trabajo del CEPS.
Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.
Estndar 20: Infraestructura.
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable a
la enseanza y al aprendizaje.
29
La escuela:
Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y elctricas adecuadas.
Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardn, patio, rea de juegos, canchas, entre otros.
Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
Cuenta con los materiales didcticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.
Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin: Enciclomedia, Red Escolar,
Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
1.6. Estndares de competencias directivas en Planeacin Estratgica.
Con la finalidad de impulsar los procesos formativos a travs del desarrollo de competencias, considerando la experiencia y los
resultados de 10 aos del Programa Escuelas de Calidad, que ha fortalecido la profesionalizacin de docentes y directivos, se
construyeron tres Estndares de Competencias Directivas en torno a la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del
Plan Estratgico de Transformacin Escolar, con su respectivo Programa Anual de Trabajo (PETE/PAT).
Cada estndar se divide en dos unidades especficas y en cada una se identifican desempeos, productos, conocimientos y valor es,
para concluir con buenos resultados la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del PETE y PAT.
Para su anlisis se presentan en las siguientes tablas y los Criterios operativos de cada estndar, a continuacin:
30
ESTNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIN ESTRATGICA.
No. ESTNDAR UNIDAD ESPECFICA DESEMPEOS PRODUCTOS CONOCIMIENTOS VALORES

a) Desarrolla el proceso de formacin a) Carpeta con fuentes de a) Uso de los Estndares de
del colectivo escolar para realizar la informacin sobre la gestin Gestin para la Educacin
a)Cooperacin
Coordinar el proceso de auto-evaluacin inicial del centro escolar de acuerdo con sus cuatro Bsica.
autoevaluacin inicial del centro escolar. dimensiones
escolar para la elaboracin del b) Coordina el proceso de organizacin
para la autoevaluacin inicia b) Caractersticas de las
PETE. b) El resultado de la autoevaluacin
Dimensiones de la Gestin b) Iniciativa
c) Coordina la ejecucin del proceso de inte-grado en un informe.
Coordinacin de la Escolar.
auto-evaluacin inicial.
elaboracin del Plan a) Concepto de:
1 Estratgico a) Coordina el proceso de elaboracin y Misin.
de Transformacin a) El PETE integrado.
actua-lizacin del PETE. Visin escolar.
Escolar (PETE)
Objetivo.
Coordinar el desarrollo de la ruta
Estrategia. a)Cooperacin
metodolgica para la elaboracin b) Coordina el proceso de construccin
del PAT. Meta. b) Iniciativa
del PETE.
b) El PAT integrado. Acciones.
c) Verifica que el contenido del PAT
corresponda con el contenido del PETE.
Estndar 1: Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).

Se consideran los desempeos, conocimientos, productos y valores que un directivo requiere para conducir el proceso de
autoevaluacin inicial en el centro escolar y para dirigir la ruta metodolgica para elaborar el PETE con su respectivo PAT.
Unidad I. Coordinar el proceso de autoevaluacin inicial del centro escolar para la elaboracin del PETE.
Desempeos
a) Desarrolla el proceso de formacin del colectivo escolar para realizar la autoevaluacin inicial del centro escolar:
Explicando al colectivo escolar las caractersticas metodolgicas del proceso de autoevaluacin.
Mencionando al colectivo escolar los procedimientos y las orientaciones a seguir durante el desarrollo de las tareas
asignadas.
Asesorando al colectivo escolar en la elaboracin de instrumentos que permitan recabar informacin para realizar el
proceso de autoevaluacin.
Solicitando la participacin activa de los integrantes en la reunin con el colectivo escolar.
b) Coordina el proceso de organizacin para la autoevaluacin inicial:

Solicitando a cada uno de los docentes la realizacin equitativa de tareas, de acuerdo con las caractersticas
metodolgicas del proceso de autoevaluacin.
31
Respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar en la realizacin de las tareas asignadas hasta aclararlas
totalmente.
Distribuyendo, en el colectivo escolar, los instrumentos para obtener informacin sobre la gestin escolar, la prctica
docente y la participacin social.
c) Coordina la ejecucin del proceso de autoevaluacin inicial:

Dirigiendo al colectivo escolar en la aplicacin de los instrumentos para recuperar informacin sobre la gestin escolar.
Coordinando la sistematizacin de la informacin recopilada en los instrumentos aplicados de acuerdo con las
dimensiones de la gestin escolar.
Presentando las conclusiones al colectivo escolar, de acuerdo con los resultados de la evaluacin interna y externa.
Contrastando con el colectivo escolar la informacin recopilada en los instrumentos para la autoevaluacin con los
estndares de gestin para la educacin bsica.
Integrando con el colectivo escolar el apartado Resultados de la autoevaluacin, a partir de la organizacin y
jerarquizacin de la informacin en las cuatro dimensiones de la gestin escolar.
Productos
a) Carpeta con fuentes de informacin sobre la gestin escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones:
Contiene instrumentos aplicados: cuestionarios, guas de entrevista, encuestas y otros, para recabar informacin de la
gestin escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones.
Incluye los resultados de evaluaciones externas: informes, grficas, estadsticas, reportes referentes al centro escolar
evaluado.
Contiene registros, grficas, informes de sistematizacin de la informacin recuperada a travs de los instrumentos
aplicados en el centro escolar evaluado.
b) El resultado de la autoevaluacin integrado en un informe:

Contiene el resultado de la autoevaluacin inicial en las cuatro dimensiones de la gestin escolar, realizada por el colectivo
escolar.
Incluye la priorizacin de aspectos a mejorar dentro del centro escolar, de acuerdo con las cuatro dimensiones de la
gestin escolar.
Conocimientos
a) Uso de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica.
b) Caractersticas de las Dimensiones de la Gestin Escolar:
Pedaggica Curricular
Organizativa
32
Administrativa
Participacin Social
Actitudes/Hbitos/Valores
a) Cooperacin: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en el desarrollo del proceso de
autoevaluacin inicial.
b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el desarrollo del proceso de autoevaluacin inicial.
Unidad II. Coordinar el desarrollo de la ruta metodolgica para la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Desempeos
a) Coordina el proceso de elaboracin y actualizacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar:
Presentando en una reunin con el colectivo escolar los elementos de la ruta metodolgica para la construccin y
actualizacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Expresando al colectivo escolar los compromisos que asume para coordinar la planeacin, implementacin, evaluacin y
actualizacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Coordinando la elaboracin y actualizacin de la misin de la escuela, de acuerdo con los referentes institucionales.
Construyendo y actualizando con el colectivo escolar la visin de escuela que se quiere a mediano plazo, de acuerdo con
las expectativas de los usuarios.
Explicando al colectivo escolar la estructura para el diseo de los objetivos de acuerdo con la ruta metodolgica, la matriz
FODA y el Catlogo de Cuentas vigente.
Definiendo con el colectivo escolar las estrategias que orientarn el proceso de transformacin de la gestin de la escuela.
Verificando con el colectivo escolar que las metas sean medibles y precisas, de acuerdo con la ruta metodolgica.
b) Coordina el proceso de construccin del Programa Anual de Trabajo:

Explicando al colectivo escolar la importancia del Programa Anual de Trabajo y de los elementos que lo conforman.
Delegando responsabilidades en cada uno de los integrantes del colectivo escolar para elaborar los apartados que
conforman el Programa Anual de Trabajo.
Orientando al colectivo escolar en el diseo de las actividades sealadas en las dimensiones Pedaggica Curricular,
Administrativa, Organizativa y de Participacin Social que se realizarn durante el ciclo escolar.
Consensuando con el colectivo escolar los tiempos en que se desarrollarn las actividades.
Coordinando al colectivo escolar en la identificacin de las actividades que requieren financiamiento para su desarrollo, de
acuerdo con lo establecido en la ruta metodolgica.
33
Acordando con el colectivo escolar la designacin de los responsables de la verificacin de la existencia, condiciones y
disponibilidad de los recursos humanos, financieros y materiales con los que cuenta la escuela para ser considerados en el
Programa Anual de Trabajo.
Proponiendo al colectivo escolar la participacin de diferentes organismos internos y externos, con el propsito de
incluirlos en las actividades del Programa Anual de Trabajo.
Explicando al colectivo escolar la metodologa para la construccin de indicadores en el seguimiento y la evaluacin, en
cuanto a los parmetros definidos en la ruta metodolgica.
c) Verifica que el contenido del Programa Anual de Trabajo corresponda con el contenido del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar:
Revisando que las actividades planteadas en el Programa Anual de Trabajo sean congruentes con los objetivos, metas y
estrategias del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Productos
a) El Plan Estratgico de Transformacin Escolar integrado:
Contiene el resultado de la autoevaluacin escolar en las cuatro dimensiones, realizada por la comunidad escolar.
Incluye la misin de la escuela, fundamentada en los referentes institucionales.
Contiene la visin de la escuela, en relacin con las aspiraciones de la comunidad educativa.
Incluye los valores que distinguen a la escuela, al precisar el significado que tienen para la comunidad escolar.
Incluye los compromisos asumidos por el director y el colectivo docente para el logro de los objetivos del Plan Estratgico
de Transformacin Escolar.
Especifica objetivos pertinentes con la misin, visin y autoevaluacin en cada una de las dimensiones de la gestin
escolar.
Contiene estrategias a realizar, en funcin de los objetivos establecidos en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Contiene metas e indicadores pertinentes para el logro de los objetivos establecidos en el Plan Estratgico de
Transformacin Escolar.
Presenta congruencia entre la misin, visin, objetivos, estrategias y metas establecidas.
Incluye grficas, informacin, imgenes y tipografa que evidencien el uso de tecnologas de la comunicacin e informacin
en la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
b) El Programa Anual de Trabajo integrado:

Contiene metas e indicadores para el ciclo escolar correspondiente en cada una de las dimensiones de la gestin escolar.
Contiene actividades especficas en cada una de las dimensiones que conforman la gestin escolar.
Indica los responsables para cada una de las actividades programadas.
Indica los tiempos para cada una de las actividades programadas.
34
Incluye los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para cada actividad.
Muestra grficas, informacin, imgenes y tipografa que evidencien el uso de tecnologas de la comunicacin e
informacin en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo.
Conocimientos
a) Concepto de:
Misin
Visin escolar
Objetivo
Estrategia
Meta
Acciones
a) Cooperacin: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en la construccin del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar y el Programa Anual de Trabajo.
b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el proceso de construccin del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar y el Programa Anual de Trabajo.
No. ESTNDAR UNIDAD ESPECFICA DESEMPEOS PRODUCTOS CONOCIMIENTOS VALORES

Coordinar las tareas para el a) Coordina al colectivo a) El registro actualizado de a) Enfoque del MGEE. a) Cooperacin
cumplimiento del PETE escolar en el desarrollo de lo avances del proceso de
Coordinacin de la establecido en el PETE. ejecucin del PETE b) Perseverancia
implementacin del Plan Coordinar las tareas para el a) Monitorea las acciones a) El registro actualizado de b) Conceptos de los a) Cooperacin
2 Estratgico de cumplimiento del PAT para lograr lo planeado en el avances del proceso de principios y componentes del
Transformacin Escolar PAT ejecucin del PAT MGEE. b) Perseverancia
(PETE). Respuestas ante situaciones Situacin emergente
emergentes Respuestas esperadas
Estndar 2. Coordinacin de la implementacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).

En este estndar de competencia se consideran los desempeos, conocimientos, productos y valores necesarios para la ejecucin
de la planeacin y coordinacin de tareas, con el fin de dar cumplimiento al PETE y al PAT.
Unidad I. Coordinar las tareas para el cumplimiento del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
35
Desempeos
a) Coordina al colectivo escolar en el desarrollo de lo establecido en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar:
Explicando al colectivo escolar cada una de las tareas asignadas de acuerdo con lo definido en el Plan Estratgico de
Solicitando la participacin del colectivo escolar en el desarrollo de las estrategias escolares programadas.
Supervisando al colectivo escolar durante el desarrollo de las acciones planificadas en el Plan Estratgico de
Verificando que el colectivo escolar cumpla las tareas asignadas en los tiempos acordados.
Analizando con el colectivo escolar los avances obtenidos respecto a lo establecido en el Plan Estratgico de
Productos
a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecucin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar:
Contiene los avances alcanzados de acuerdo con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratgico de
Incluye los ajustes y las observaciones realizados en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar, de acuerdo con las
situaciones favorables o negativas detectadas durante el ciclo escolar.
Conocimientos
a) Enfoque del Modelo de Gestin Educativa Estratgica:
Visualizacin de escenarios
Enfoque de la Gestin Educativa Estratgica.
a) Cooperacin: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecucin del Plan Estratgico de
b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivos propuestos en el Plan
Estratgico de Transformacin Escolar, con la participacin de la comunidad escolar.
Unidad II. Coordinar las tareas para el cumplimiento del Programa Anual de Trabajo.
Desempeos
a) Monitorea las acciones para lograr lo planeado en el Programa Anual de Trabajo:
Asesorando al colectivo escolar en el desarrollo de las actividades programadas en cada una de las dimensiones de la
gestin escolar.
36
Orientando el trabajo de las comisiones responsables para el logro de las actividades proyectadas en el Programa Anual
de Trabajo.
Corroborando que el ejercicio de los recursos financieros corresponda con el Catlogo de cuentas vigente y lo programado
en los formatos A, B y C correspondientes.
Orientando a los docentes en el diseo de la planeacin didctica, de acuerdo con las actividades establecidas en la
dimensin Pedaggica Curricular.
Productos
a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecucin del Programa Anual de Trabajo:
Contiene los avances alcanzados en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo con los objetivos y estrategias del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar.
Incluye los ajustes, observaciones y reprogramaciones de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo,
de acuerdo con las situaciones favorables o contrarias detectadas.
Conocimientos
a) Conceptos de los principios y componentes del Modelo de Gestin Educativa Estratgica:
Estndares de Gestin para la Educacin Bsica.
Principios de la Calidad Educativa: Equidad, Pertinencia, Relevancia, Eficiencia y Eficacia.
Principios de la Gestin Educativa: Autonoma Responsable, Corresponsabilidad, Transparencia y Rendicin de Cuentas,
y Flexibilidad en las Prcticas y Relaciones.
Gestin Educativa: Institucional, Escolar y Pedaggica.
Componentes: Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Planeacin Estratgica, Participacin Social Responsable y
Evaluacin para la Mejora Continua.
Herramientas de organizacin, seguimiento y planeacin: Dimensiones, Plan
Estratgico, Portafolio Institucional y Pizarrn de Autoevaluacin.
Procesos: Aprendizaje Permanente, Asesora y Acompaamiento sistemticos.
a) Cooperacin: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecucin del Programa Anual de Trabajo.
b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente lograr las acciones establecidas en el Programa Anual de Trabajo,
con la participacin de la comunidad escolar.
Respuestas ante situaciones emergentes

Situacin emergente:
Conflicto poltico-social dentro del horario escolar que afecta el desarrollo de las acciones programadas.
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Respuestas esperadas:
Reprogramar las actividades que se vean afectadas, informar a los docentes de la situacin que se presenta, priorizar la tarea
pedaggica programada, informar a las autoridades superiores sobre la situacin, actuar como conciliador y mediador ante la
situacin de conflicto y solicitar la colaboracin del equipo docente.
No. UNIDAD
ESTNDAR DESEMPEOS PRODUCTOS CONOCIMIENTOS VALORES
ESPECFICA
a) Da seguimiento a las acciones realizadas por a) El Portafolio
los responsables, planteadas en el PETE y en el Institucional del centro a) Cooperacin
Coordinar el PAT. escolar integrado.
seguimiento del b) Orienta al colectivo escolar en el anlisis de la
PETE y su informacin obtenida en el proceso de aplicacin a)Los conceptos bsicos sobre b) Orden
respectivo de lo planificado: seguimiento
b) La Bitcora del centro
Programa Anual de
Coordinacin del c) Implementa, junto con el colectivo escolar, escolar elaborada:
Trabajo (PAT)
seguimiento y la soluciones para las actividades que presentaron c) Responsabilidad
evaluacin del Plan problemas en su desarrollo.
3
Estratgico de a) Coordina una reunin de anlisis con el a) El Pizarrn de Auto- a) La funcin de la evaluacin
Transformacin colectivo escolar, para evaluar el impacto de la evaluacin actualizado escolar y su importancia como
Escolar (PETE). a)Cooperacin
Coordinar la gestin escolar en la comunidad educativa. conforme al ciclo escolar herramienta de mejora
evaluacin del en curso.
PETE b) Informa a la comunidad escolar los logros b) El Informe Tcnico
y su respectivo alcanzados durante el ciclo escolar: Pedaggico (ITP) e b) Orden
PAT. Informe Financiero (IF)
c) Verifica que el contenido del PAT corresponda anual elaborado
con el contenido del PETE. c) Responsabilidad
Estndar 3. Coordinacin del seguimiento y la evaluacin del Plan Estratgico De Transformacin Escolar.
Finalmente, en este tercer estndar de competencia se consideran los desempeos, conocimientos, productos y valores que
requiere un director para dar seguimiento al PETE/PAT y para realizar la evaluacin de dichas herramientas de planeacin.
Unidad 1: Coordinar el seguimiento del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo.
Desempeos
a) Da seguimiento a las acciones realizadas por los responsables, planteadas en el Plan Estratgico de Transformacin
Escolar y en el Programa Anual de Trabajo:
Registrando observaciones y avances en los instrumentos, formatos o grficas acordados con el colectivo escolar, al inicio,
a la mitad o al final del proceso de implementacin.
38
Organizando la informacin registrada, de acuerdo con las actividades programadas en el Programa Anual de Trabajo.
b) Orienta al colectivo escolar en el anlisis de la informacin obtenida en el proceso de aplicacin de lo planificado:

Explicando los resultados de la comparacin de las metas establecidas en el Programa Anual de Trabajo contra las metas
alcanzadas.
Explicando el anlisis de la contrastacin de los resultados parciales y finales de las actividades realizadas con los
estndares de gestin acordados en la planeacin.
Informando los resultados de la verificacin de las acciones realizadas, cualitativa y cuantitativamente, conforme lo
programado en las dimensiones de la gestin escolar.
Mencionando los datos obtenidos de la comparacin de resultados del logro acadmico con los de evaluaciones
educativas externas.
Determinando, con la participacin del colectivo escolar, los avances y las problemticas en las actividades realizadas
correspondientes al Programa Anual de Trabajo.
c) Implementa, junto con el colectivo escolar, soluciones para las actividades que presentaron problemas en su desarrollo:
Identificando con el colectivo escolar las causas que dieron origen a las anomalas detectadas.
Determinando con el colectivo escolar las posibles soluciones.
Reorientando con el colectivo escolar dentro del Programa Anual de Trabajo las actividades que se vieron afectadas.
Productos
a) El Portafolio Institucional (de evidencias) del centro escolar integrado:
Contiene el libro de actas y la relatora firmadas por el Consejo Tcnico Escolar.
Integra los escritos emitidos para convocar la asistencia del Consejo Tcnico
Escolar a las reuniones.
Muestra las agendas de trabajo de las reuniones realizadas por el Consejo
Tcnico Escolar.
Presenta listas de asistencia firmadas por los participantes en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
Integra las evidencias grficas y documentales de las acciones realizadas, de acuerdo con lo establecido en el Programa
Anual de Trabajo.
Consigna los registros de los avances de metas conforme al Programa Anual de Trabajo.
Contiene informacin estadstica relacionada con las actividades del Programa Anual de Trabajo.
Incluye el Informe Tcnico Pedaggico y Financiero anual.
Incluye los instrumentos de recopilacin de informacin aplicados a beneficiarios de la escuela para la autoevaluacin,
planeacin y evaluacin del Programa Anual de Trabajo, con su respectivo anlisis.
Presenta trabajos escolares de los alumnos, derivados de las actividades del Programa Anual de Trabajo.
39
b) La Bitcora del centro escolar elaborada:

Contiene los registros de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan Estratgico de Transformacin
Escolar.
Muestra la secuencia cronolgica en el registro de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar.
Conocimientos
a) Los conceptos bsicos sobre seguimiento:
Instrumentos para la recopilacin de informacin
Sistematizacin de la informacin
Anlisis de informacin
a) Cooperacin: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de seguimiento.
b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y comprensible la informacin registrada durante el seguimiento de
las acciones planeadas.
c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados del seguimiento, con transparencia y veracidad, al colectivo
escolar.
Unidad II. Coordinar la evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y su respectivo Programa Anual de
Trabajo.
Desempeos
a) Coordina una reunin de anlisis con el colectivo escolar, para evaluar el impacto de la gestin escolar en la comunidad
educativa:
Coordinando con el colectivo escolar la evaluacin del nivel de satisfaccin.
Solicitando el apoyo de los docentes para la aplicacin de los instrumentos de medicin del impacto de la gestin escolar.
Explicando al colectivo escolar el propsito de las encuestas, de acuerdo con lo establecido en el Plan Estratgico de
Transformacin Escolar y el Programa
Anual de Trabajo.
Sistematizando con el colectivo escolar la informacin levantada a travs de los instrumentos de medicin del impacto de
la gestin escolar.
b) Informa a la comunidad escolar los logros alcanzados durante el ciclo escolar:
40
Comunicando los resultados obtenidos en el ciclo escolar, en lo organizativo, administrativo, pedaggico y participacin
social.
Colocando los resultados alcanzados durante el ciclo escolar en el pizarrn de autoevaluacin.
Productos
a) El Pizarrn de Autoevaluacin Escolar actualizado conforme al ciclo escolar en curso:
Contiene los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica seleccionados por la escuela, con fundamento en los
resultados de la autoevaluacin inicial.
Incluye los objetivos del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, de acuerdo con las dimensiones de la gestin
escolar.
Enumera las metas e indicadores especificados en el Programa Anual de Trabajo.
Incluye evidencias grficas/documentales referidas a los resultados del ciclo escolar, a partir de las actividades
establecidas en el Programa Anual de Trabajo.
Es colocado en un lugar visible al pblico.
b) El Informe Tcnico Pedaggico y Financiero anual elaborado:

Lo firman el presidente del Consejo Escolar de Participacin Social/Asociacin de Padres de Familia, Consejo Tcnico
Escolar y Supervisor Escolar.
Contiene documentos comprobatorios del ejercicio de los recursos asignados en el Programa Anual de Trabajo.
Incluye evidencias grficas referidas a los resultados del Programa Anual de Trabajo.
Contiene informacin estadstica relacionada con el logro educativo, considerada en el Programa Anual de Trabajo.
Contiene el monto ejercido en relacin con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.
Especifica las actividades consideradas en el Programa Anual de Trabajo.
Conocimientos
a) La funcin de la evaluacin escolar y su importancia como herramienta de mejora:
Evaluacin Interna
Evaluacin Externa
Evaluacin Inicial
Evaluacin Intermedia
Evaluacin Final
a) Cooperacin: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de evaluacin.
b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y entendible los resultados de la evaluacin.
41
c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados de la evaluacin, de acuerdo con lo programado, a toda la
comunidad escolar.
El inters de presentar estos Estndares de Competencia Directiva para elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar el
PETE/PAT es proporcionar al directivo y al colectivo escolar una serie de parmetros que les permitan desempearse con
mayor eficacia y eficiencia en la aplicacin de la metodologa para la planeacin estratgica, adems de generar la inquietud
por dirigir sus estrategias de formacin profesional a tpicos que les permitan ser mejores en este rubro.
No obstante la importancia de saber disear, implementar, dar seguimiento y evaluar la planeacin estratgica, el principal
propsito de esta propuesta no es formar expertos en planeacin estratgica; la finalidad radica en identificar a la planeacin
estratgica como una valiosa herramienta que contribuya a definir y ordenar el rumbo que cada escuela debe seguir para
desarrollar una gestin que asegure procesos y resultados educativos, acordes a la formacin de los estudiantes que la
sociedad presente y futura demanda.
42
2 EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR: La Planeacin

Estratgica en los Procesos Escolares
Desarrollar una planeacin estratgica contribuye a que la escuela tome el
control sobre su destino y no solamente reaccione ante la demanda de la
comunidad que atiende, permitiendo la evaluacin continua, los avances y toma
de decisiones oportunas.
Por ello, se apuesta al enfoque estratgico, como un proceso continuo y

sistemtico de anlisis y dilogo en busca del futuro deseado, previendo
situaciones que pueden obstaculizar su tarea, considerando los medios reales
para alcanzarlo, donde se renan condiciones de calidad.
La planeacin estratgica requiere de reflexin sobre todos los futuros posibles,

deseables y, para acercarse a ellos, es necesario planear maneras de
realizarlos. Se requiere que los actores educativos desarrollen un pensamiento
estratgico, definido como un cambio de perspectiva, donde el colectivo se percibe como una organizacin, con una visin comn y
donde los esfuerzos conjuntos redundan en beneficio de todos. De esta forma, la planeacin estratgica escolar, debe ser proactiva,
participativa y orientada a impactar en la sociedad donde se encuentra inmersa la escuela.
La planeacin estratgica aplicada en mbitos educativos intenta provocar respuestas a tres preguntas centrales:
Qu cambio es necesario realizar respecto a las actividades para el logro de los propsitos fundamentales? (Misin),
Qu propsitos fundamentales intenta la escuela realizar? (Visin) y
Cmo se va a realizar ese cambio? (Estrategias).
Las respuestas generan entre los participantes, Compromisos que tienen su formulacin simplificada en la Misin y Visin de futuro
de la escuela y en las Metas que se propone alcanzar.
El diseo de la planeacin es asunto del colegiado escolar (director, docentes, padres de familia). No se puede deslindar en una sola
persona este proceso, porque representa determinar el tipo de escuela de calidad a la que se aspira llegar. Tiene que ver con un
enfoque distinto. Es planear siguiendo el MGEE.
Para que la Planeacin Estratgica ayude a la mejora continua debe ser objetiva, fundamentada en datos precisos que apunten hacia
la atencin de los problemas escolares y basados en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo.
43
2.1 Mejora Continua en la Planeacin Escolar
Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de autogestin, implica un cambio en la percepcin del colegiado escolar, respecto a la
forma en cmo se desarrollan las tareas de la escuela, cules son las funciones y roles que cada uno desempea.
El cambio no es slo hacer las cosas de manera diferente, es asegurarse de que los resultados obtenidos sean ptimos. Por lo tanto,
la mejora continua se fundamenta en la autoevaluacin, teniendo como referencia los estndares, de manera que favorezcan las
decisiones y acciones: el diseo de la planeacin, las estrategias, su ejecucin, con un seguimiento y evaluacin continua.
Los contenidos de la planeacin que se realiza, van enfocados al fortalecimiento de la prctica pedaggica por competencias
integrales, en funcin de las necesidades educativas de los alumnos de cada escuela, a la mejora de la organizacin, administracin y
formas de vinculacin entre la escuela, la comunidad y la estructura institucional. Dicha planeacin se conoce como Plan Estratgico
de Transformacin Escolar (PETE).
2.2 Diseo del PETE y del PAT.
El PETE, de acuerdo a las Reglas de Operacin del PEC XI, es un documento que sintetiza los resultados de un proceso sistemtico
de autoevaluacin/ diagnstico en comparacin de estndares de prctica docente y logro educativo, gestin, participacin social en la
escuela y de fortalecimiento de las competencias directivas.
La planeacin estratgica a mediano plazo (5 aos), plasmada en el PETE e implementada por el director, los docentes adscritos a su
centro escolar y los padres de familia, contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino, reaccionando ante las
demandas de la comunidad a la que atienden, hacindolo operativo en el corto plazo (un ao) mediante el PAT (durante 5 aos
consecutivos), que especifica las acciones a realizar en el ciclo escolar, permitiendo avanzar paulatinamente hacia el logro de los
objetivos del PETE, como se puede apreciar en el siguiente esquema:
1er. 2o. 3er. 4o. 5o.

PAT PAT PAT PAT PAT PETE
44
AUTOEVA-
LUACIN PETE: METAS A
MISIN CDIGO DE OBJETIVOS
INFORME DE COMPROMISOS ESTRATEGIAS MEDIANO PLAZO
VISIN TICA MATRIZ FODA
AUTOEVALUACIN/ (5 AOS)
DIAGNSTICO
SEGUI MIENTO Y EVALUACIN
PORTAFOLIO PROGRAMA ANUAL DE

INFORME TCNICO INSTITUCIONAL PIZARRN DE
INFORME FINANCIERO (IF) TRABAJO (PAT) METAS A
PEDAGGICO (ITP) AUTOEVALUACIN
(DE EVIDENCIAS). CORTO PLAZO (UN AO)
45
3 Autoevaluacin
Los centros de educacin bsica transforman su prctica educativa y el da de hoy se encamina a preparar al ciudadano del futuro,
hacindolo competente para enfrentar los retos con la finalidad de formar a los alumnos para la vida, contribuyendo en su desarrollo
como personas y ciudadanos.
La escuela tiene propsitos, acciones y prcticas de ndole pedaggica, otros de carcter administrativo y organizativo que coexisten,
interactan y se articulan entre s, de manera dinmica. Esta distincin permite observar el interior de las escuelas, sus dimensiones y
estndares, que son planos de accin, diferentes y complementarias.
Para revisar el cmo, la intencin y los resultados de lo que se hace en la escuela, es necesario iniciar un proceso de autoevaluacin.
Este proceso se deber llevar a cabo al inicio del ciclo escolar con el tiempo suficiente para el diagnstico de las necesidades de las
escuelas, al reconocer la situacin actual, propiciando la toma de decisiones con la intencin de mejorarla. Ello implica valorar lo que
ocurre a partir de cada uno de los actores escolares y cmo cada uno de ellos se compromete con el logro educativo que obtienen los
estudiantes que atienden, que es en suma, lo que indica la pertinencia de las decisiones que se toman en cada organizacin escolar y
la razn central del anlisis de la realidad educativa.
El objetivo de la autoevaluacin es reconocer, comprender y mejorar las prcticas; dado que la sociedad demanda cada da mejores
resultados.
La autoevaluacin se propicia desde el interior, con la participacin del director, los docentes y los padres de familia de la escuela,
con base en una decisin clara y explcita de quienes la conducirn y realizarn.
La autoevaluacin es continua y para fines de este Programa, debe ser: inicial, intermedia y final. Cada una contribuye con la
identificacin de los asuntos clave, que tienen que ver con los aprendizajes que logran o no los alumnos.
La autoevaluacin inicial se realiza cuando se emprende la bsqueda por la mejora del servicio que se ofrece, para ello se utiliza el
Cuadro de Diagnstico (anexo), al principio del ciclo escolar.
La autoevaluacin intermedia (Pizarrn de autoevaluacin y Cuadro de seguimiento y evaluacin continua), tiene que ver con el
anlisis y la autocrtica que nos permite crecer como colectivo e identificar los avances en el cumplimiento de las metas propuestas,
establecidos en los Indicadores para determinar si lo planeado se ejecuta. Se visualiza informacin valiosa para enriquecer o rectificar
las decisiones emprendidas por el colegiado durante el ciclo escolar y al final de ste.
46
La autoevaluacin final se realiza al concluir el ciclo escolar mediante el instrumento denominado Informe Tcnico Pedaggico (ITP),
donde se establecen los avances en el cumplimiento de las metas y actividades planeadas en el PETE y PAT. De ella se desprende
informacin necesaria para elaborar el PAT del siguiente ciclo escolar.
La autoevaluacin debe considerar:
1) Instrumentos de consulta e investigacin para detectar las necesidades pedaggicas, como el Cuadro de Diagnstico,
reportes de visitas, entrevistas, cuestionarios, lista de cotejo, listas de inscripcin, observacin directa en el aula del proceso
educativo, estadsticas, porcentajes de aprobados y no aprobados, etctera.
2) Resultados de logro educativo de la escuela: estadsticas que entrega el director a la supervisin (consultar y analizar
promedios de aprovechamiento, causas de las inasistencias de los alumnos o maestros. En el caso de primarias y secundarias
consultar los resultados de la prueba estandarizada ENLACE); revisin de la documentacin oficial (registros de inscripcin,
estadsticas como IAE, 911, R.1, 2, 3), los PAT que los centros escolares entregan a la supervisin de acuerdo al nivel
educativo; el Portafolio de evidencias de los directores para determinar el nivel de logro (oficios, actas de reuniones, resultados
de la ENLACE, etctera), los ITP de escuelas que han participado en PEC, entre otros.
3) Estndares de las cuatro dimensiones de la gestin escolar, como puntos de comparacin para reconocer lo que es necesario
lograr, el anlisis y valoracin, retomando aquellos que necesitan fortalecimiento en el proceso educativo de la escuela, base
del PETE y del PAT.
4) Reconocer las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la escuela (FODA).
5) Tomar en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos y la participacin de los padres de familia.
6) Elaborar el Informe Final de la Autoevaluacin/ Diagnstico (ver ejemplo en el Anexo).
7) Llevar en la Bitcora (cuaderno o libreta) el registro de todas las actividades, actas, relatoras, citas, visitas y trmites que se
realicen.
47
8) Resguardar en el Portafolio de evidencias (portafolios, folders, carpeta, mochila, caja o bolsa): copias de oficios, tareas de
alumnos (2 o 3 ejemplares), fotografas, chequeras, facturas, recibos de honorarios, PETE, PAT, ITP, IF, etctera.
3.1. Instrumentos para detectar las necesidades de la escuela
En la autoevaluacin se identifican las necesidades de la escuela a travs de la observacin, la reflexin y el anlisis de informacin
proveniente de diversos instrumentos que permiten reconocer la situacin actual de la escuela en todas sus dimensiones,
favoreciendo la generacin de ideas que muestran su proyeccin con una visin a futuro.
Con esta finalidad se presenta el Cuadro de Diagnstico que permitir visualizar dichas necesidades y la prioridad de atencin.
Cuadro de Diagnstico. Instrucciones para su llenado:
a) NP: Anotar el orden progresivo de las necesidades de la escuela.

b) Necesidad: Describir las necesidades pedaggicas, de mobiliario y equipo del centro escolar.
c) Justificacin: Causa, motivo o razn por la que se considera una necesidad.
d) Dimensin: Indicar a qu Dimensin corresponde la necesidad.
e) Estndar: Transcribir el estndar con el que se relaciona.
f) Prioridad: Establecer el orden de importancia para la atencin de la necesidad:
1. Urgente
2. Importante
3. Elemental
48
Ejemplo:
Cuadro de Diagnstico
NP NECESIDAD JUSTIFICACIN DIMENSIN ESTNDAR PRIORIDAD
1 Que los docentes conozcan el Plan y Para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje en Pedaggica 1 Fomento al perfeccionamiento 1
Programas educativos vigentes el centro escolar. Curricular. Pedaggico
2 Mejorar el aprovechamiento acadmica de los Elevar los resultados educativos , en el rea de Pedaggica 1 Fomento al perfeccionamiento 1
alumnos de la escuela y el desarrollo de sus Espaol Curricular. Pedaggico
competencias para comunicarse
3 Promover campaas sobre valores, Evitar embarazos no deseados y enfermedades Pedaggica 1 Fomento al perfeccionamiento 2
planificacin familiar y el uso de venreas entre las estudiantes adolescentes. Curricular Pedaggico.
anticonceptivos. De participacin 3 Centralidad del aprendizaje.
social 16 Participacin de los padres en la escuela.
Organizativa 7 Clima de confianza.
4 Mejorar las instalaciones sanitarias de la Los servicios sanitarios se encuentran en malas Administrativa 20 Infraestructura 1
escuela condiciones y falta instalar tuberas.
5 Que los docentes planeen sus clases de No se realiza la adecuacin de la planificacin de Pedaggica 2 Planeacin pedaggica compartida 1
acuerdo a las necesidades socioculturales de actividades escolares considerando las necesidades Curricular
sus alumnos individuales y del contexto. 3 Centralidad del aprendizaje
6 Material audiovisual sobre el cuidado del Faltan pelculas y videos para apoyar la Administrativa 20 Infraestructura 3
medio ambiente sensibilizacin del cuidado del medio ambiente
7 Materiales didcticos para la enseanza de las Bajo rendimiento escolar en la evaluacin Pedaggica 3 Centralidad del aprendizaje 1
matemticas diagnstica. Curricular 20 Infraestructura
Administrativa
8
3.2 Cuadro de Autoevaluacin. Instrucciones para su llenado:
Es recomendable que el proceso de autoevaluacin se programe con anticipacin y se preparen los instrumentos y recursos
necesarios, evitando distractores que afecten dicha actividad.
En el anlisis de la situacin actual del centro escolar, se revela qu tan cerca o lejos se encuentra de alcanzar los estndares? y
qu acuerdos y compromisos requieren asumir para mejorar los resultados obtenidos y avanzar hacia el logro de los estndares
propuestos?
A. Recuperar los datos generales del ciclo escolar anterior.

B. En el caso de primaria y secundaria, analizar los resultados de las pruebas estandarizadas de ENLACE.
C. En la columna de INSTRUMENTOS/ EVIDENCIAS se anotarn los documentos que se hayan utilizado para determinar el nivel
de logro, por ejemplo:
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Reporte de visita (observacin directa) Lista de cotejo

Escala de calificacin Bitcora
Listas de asistencias Proyecto
Mapas conceptuales Exposicin o disertacin
Trabajo de investigacin Pruebas: gua oral o escrita
Cuestionarios Entrevistas
Plan de trabajo Portafolio de evidencias
Boletas de calificaciones Encuestas
Libreta de entrada y salida Reportes de conducta
Diario de trabajo Formato de visita domiciliaria
Cuadros de concentracin de calificaciones Kardex/ archivos personales
bimestrales Reglamento interno escolar
Instrumentos para detectar a los nios con Resultados de fin de curso (R`s)
necesidades especiales. Registro de evaluacin
Planeacin didctica formativa
Estadsticas federales (ejemplo: 911.5, 911.6, 911.1) Evaluaciones psicopedaggicas
Resultados de la ENLACE
PETE y PAT si han participado previamente en PEC .
NOTA IMPORTANTE PARA EL NIVEL DE EDUCACIN ESPECIAL Y PREESCOLAR:

En estos casos no opera el sistema de informacin cuantitativa. En particular, la evaluacin del desarrollo y el desempeo de los nios(as), se basan
en una metodologa cualitativa cuya unidad de anlisis es el nio (a) y no el grupo. Por lo anterior, se recomienda analizar los resultados educativos
que se presentan los directores ante la supervisin escolar e integrar en anexos un informe general a partir de la informacin especfica de
evaluacin cualitativa, segn las estrategias e instrumentos empleados para cada campo formativo, esto, les permitir conocer los logros educativos
del ciclo escolar.
D. Para el llenado del Cuadro de Autoevaluacin, realicen un anlisis y reflexionen de manera colegiada (directores, docentes y
padres de familia) sobre cada uno de los estndares de la gestin escolar que se van a atender, de las cuatro dimensiones, en
qu nivel, con respecto al estndar se encuentra la escuela, valorando con las categoras ALTO, REGULAR o BAJO.
Debern contar con evidencias concretas que avalen dichos resultados. Si la valoracin es ALTO, dichos resultados se
respaldan con un oficio firmado por el Director o documentos probatorios que se mencionarn en la columna de
INSTRUMENTOS/ EVIDENCIAS.
Si se valora como REGULAR O BAJO, se disearn estrategias que acerquen a la escuela el estndar correspondiente,
sealndolos con una X, en la columna indicada.
50
E. En la columna de NIVEL DE LOGRO anotar la sigla que corresponda de acuerdo a la siguiente definicin:
NIVEL SIGLA DEFINICIN
ALTO A Cuando se considere que se ha logrado el estndar en su totalidad.
REGULAR R Cuando existan algunas debilidades en el estndar correspondiente.
BAJO B Cuando hayan muchas debilidades en el estndar valorado.
F. En la columna POR QU?, se deben justificar las respuestas anotadas en el nivel de logro.
G. En la columna de PROPUESTA DE MEJORA, si la valoracin fuera REGULAR o BAJO, se describirn las acciones y
estrategias que en colegiado se determinen para fortalecer los estndares donde se haya observado la debilidad.
H. En el nivel de preescolar, considerar las evaluaciones cualitativas que realizan en cada campo formativo.
I. Revisar el Mapa curricular de cada nivel.
Analizar el siguiente ejemplo:
51
Cuadros de Autoevaluacin:
DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR: Se refiere a los significados, saberes, valores de lo educativo y lo didctico; cmo se entiende el proceso educativo, cmo se
fundamenta en el quehacer responsable, las relaciones que se establecen entre los diversos actores en la enseanza-aprendizaje, considerando las estrategias didcticas,
la planeacin y organizacin del quehacer docente, el conocimiento y manejo del Plan y Programa de Estudio. La utilizacin de materiales, recursos didcticos, los criterios
para la evaluacin, acreditacin de los alumnos de la zona escolar, el acompaamiento entre directores y docentes.
ESTNDARES DE LA DIMENSIN PEDAGOGICA INSTRUMENTOS/ NIVELES DE LOGRO PROPUESTA DE
POR QU?
CURRICULAR EVIDENCIAS A R B MEJORA
1. Fomento al perfeccionamiento pedaggico. Ejemplo: Observacin Existe debilidad por Cursos de
En la escuela: directa, entrevistas, listas parte de los docentes, autocapacitacin y
El director participa en la capacitacin y/o actualizacin de sus maestros. de cotejo, cuadernos de en el dominio de capacitacin docente.
Los profesores buscan y estn motivados para asistir a cursos de los alumnos, planes y programas de Promocin de la
capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su estudio. participacin oral y
escuela. Los alumnos oratoria en las aulas.
Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan X manifiestan dificultad
en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se para comunicar sus
retroalimentan de manera profesional. ideas.
Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, al
considerar los resultados de los desempeos de los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema
educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.
2. Planeacin pedaggica compartida Ejemplo Planeacin Planeacin didctica Fomentar la prctica de la
Los docentes: didctica, observacin (se realiza por binas y planeacin durante todo el
Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus directa, cuadernos de los grados). ciclo escolar.
clases. alumnos.
Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender
diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad lograda con algunos recursos
didcticos. X
Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas
especiales.
Evalan mutuamente su planeacin didctica.
Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en
su prctica pedaggica.
Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con
rezago acadmico.
3. Centralidad del aprendizaje Ejemplo: cuaderno de Se requiere elevar el Cursos de capacitacin
En la escuela: concentracin de nivel acadmico de los para la atencin de los
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el evaluaciones de estudiantes. alumnos con NEE.
incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. diagnstico y bimestrales, Elaboracin y seguimiento
La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los listas de cotejo, resultados de propuestas curriculares
resultados de aprendizaje de los alumnos. de la ENLACE adaptadas a las
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como x necesidades de los
tema central el aprendizaje de los alumnos. alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen
como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de
aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los
52
DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR: Se refiere a los significados, saberes, valores de lo educativo y lo didctico; cmo se entiende el proceso educativo, cmo se
fundamenta en el quehacer responsable, las relaciones que se establecen entre los diversos actores en la enseanza-aprendizaje, considerando las estrategias didcticas,
la planeacin y organizacin del quehacer docente, el conocimiento y manejo del Plan y Programa de Estudio. La utilizacin de materiales, recursos didcticos, los criterios
para la evaluacin, acreditacin de los alumnos de la zona escolar, el acompaamiento entre directores y docentes.
ESTNDARES DE LA DIMENSIN PEDAGOGICA INSTRUMENTOS/ NIVELES DE LOGRO PROPUESTA DE
POR QU?
CURRICULAR EVIDENCIAS A R B MEJORA
alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad
a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de
desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes
estandarizados o de opcin mltiple.
53
3.3. Seleccin de Estndares Jerarquizados
Identificar en el CUADRO DE AUTOEVALUACIN los estndares que se han sealado para trabajar a mediano plazo (5 aos), dando
prioridad a los que fueron valorados con logro BAJO y REGULAR, en cada una de las dimensiones, jerarquizando su atencin, en los
siguientes ciclos escolares y superar todas las debilidades que impiden la mejora y la calidad del servicio que presta la escuela.
Organizar la informacin dentro de la siguiente tabla, transcribiendo todos los estndares identificados con debilidades, jerarquizando su
atencin por prioridad en cada dimensin:
Ejemplo:
ESTNDARES A MEDIANO PLAZO (5 AOS)
DIMENSIONES DE LA GESTIN
ESTNDARES JERARQUIZADOS A MEJORAR EN LA ESCUELA.
ESCOLAR
3. Centralidad en el aprendizaje.
PEDAGGICA CURRICULAR 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
13. Redes escolares.
ORGANIZATIVA
15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social.

PARTICIPACIN
16. Participacin de los padres en la escuela.
SOCIAL
18. Optimizacin de recursos
ADMINISTRATIVA 20. Infraestructura.
54
3.4. Seleccin de Estndares Prioritarios
De los estndares jerarquizados, elegir en colegiado los estndares priorizados que se trabajarn a corto plazo (para este ciclo
escolar):
Ejemplo:
ESTNDARES A CORTO PLAZO (UN AO)
DIMENSIONES DE LA GESTIN ESTNDARES PRIORIZADOS A MEJORAR EN LA ESCUELA DURANTE EL CICLO ESCOLAR
ESCOLAR (2011 2012).
PEDAGGICA CURRICULAR 3. Centralidad en el aprendizaje.
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
ORGANIZATIVA
PARTICIPACIN 15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social.
SOCIAL 16. Participacin de los padres en la escuela.
18. Optimizacin de recursos
ADMINISTRATIVA
20. Infraestructura.
55
4 Cdigo de tica
La calidad educativa se expresa con la prctica cotidiana de ciertos valores. Podemos definir los valores como el conjunto de ideas,
preferencias y creencias compartidas por un grupo sobre lo deseable y valioso. Estos valores orientan los comportamientos
individuales, fortalecen los compromisos y dan sentido a las acciones; marcan en la institucin una particular forma de relacionarse,
organizarse y tomar decisiones.
Es conveniente recordar que los valores unen a las personas, se comparten, se viven, se sienten, se practican. Sin valores, las
escuelas no pueden pensar en un maana mejor, porque cultivar valores, convertirlos en forma de vida, es establecer el marco
adecuado para lograr ser mejores.
4.1. Orientaciones para el Diseo del Cdigo de tica
La elaboracin del cdigo de tica tiene como finalidad informar a la comunidad escolar, los valores y principios que dirigen las
acciones, dando a conocer con ello el comportamiento y conducta que se pretende fortalecer y lo que se espera de cada uno de los
elementos que integran dicha comunidad.
Para la escuela, los valores y principios son parte esencial de la cultura social y son una pieza fundamental que rige la convivencia.
Es necesario que en este cdigo, se expresen los valores que se van a propiciar en nuestro actuar diario. Con ello se marcar un
punto de referencia comn, para unificar criterios y orientar las acciones de todas las personas unidas por el compromiso de mantener
los ms altos niveles de desempeo y comportamiento, que permitir el crecimiento del centro escolar.
A continuacin se presentan algunos valores vinculados con la calidad. El orden en el que se presentan no indica ninguna jerarqua y
como se advierte, algunos de ellos contienen importantes similitudes.
Compromiso Entusiasmo Tolerancia Motivacin para aprender Cultura de prevencin
Creatividad Racionalidad Gratitud Responsabilidad Generosidad
Honestidad Democracia Solidaridad Esfuerzo y constancia Innovacin
Iniciativa Rectitud Justicia Espritu de servicio Autoestima
Esfuerzo Cooperacin Lealtad Perseverancia Cuidado personal
56
Respeto Cortesa Liderazgo Espritu de equipo Limpieza
Amor Humildad
El colegiado debe seleccionar como mnimo cinco valores que requieran para construir su Cdigo de tica, contenido en la Misin y
alcanzar la Visin escolar.
Ejemplo:
NUESTROS VALORES CDIGO DE TICA.

Respeto
Honestidad La escuela Salvador Dal trabaja en un
marco de respeto mutuo, democracia,
Compromiso
innovacin, compromiso, motivacin
Liderazgo
para aprender, espritu de equipo,
Democracia
ejerciendo liderazgo colaborativo,
Innovacin
actuando con honestidad, buscando una
Motivacin para aprender
Espritu de equipo educacin de calidad en beneficio de la
comunidad.
57
5 Misin de la Escuela
A travs del trabajo comprometido, colaborativo y responsable del director,
personal docente y padres de familia, nuestras escuelas son formadoras de
nios y adolescentes: la razn de ser de la escuela pblica mexicana.
La escuela es definida y orientada desde la Constitucin Poltica de los

Estados Unidos Mexicanos y sus artculos relacionados con la educacin; la
Ley General de Educacin, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,
los grandes propsitos educativos nacionales y otros documentos normativos
con la finalidad de lograr una educacin de calidad.
En la Misin de la escuela, se define su hacer y se orienta el quehacer

pedaggico cotidiano, hacia la adquisicin de competencias integrales en
todos los actores involucrados en el proceso de enseanza- aprendizaje del
centro educativo.
5.1. Orientaciones para la Construccin de la Misin.
La Misin se construye con una intencin a mediano plazo (5 aos):
a) Reflexionar en torno a interrogantes relacionadas con la institucin en general:

Cul es la razn fundamental de nuestra escuela?
Cul es el propsito de su creacin?
Qu pretende lograr?
Qu tipo de personas deseamos formar?
Qu tipo de escuela pretendemos llegar a ser?
b) Reflexionar en torno a interrogantes relacionadas con la escuela en su contexto:

Qu necesidades satisface?
Quines son los beneficiados?
Cul es el sentido de nuestra labor cotidiana como docentes?
58
A qu nos comprometemos?
Qu distingue a nuestra escuela de las dems?
c) Para construir la Misin, integrar las respuestas anteriores en un prrafo que responda a las preguntas Qu, Cmo, Para qu
y Para quin?
Qu Cmo Para qu Para quin
Construyan a continuacin su Misin en prosa:
59
6 Visin de la Escuela
Una vez identificados los estndares que necesita mejorar la escuela en cada una de las dimensiones de la gestin, es momento de
imaginar el futuro que se quiere alcanzar en el mediano plazo (5 aos), es decir la Visin.
Una Visin compartida favorece el trabajo en colegiado, se obtiene conciencia significativa de los objetivos de la escuela; adems,
favorece el dilogo, el trabajo colaborativo, la exposicin de las visiones personales, motiva la innovacin, establece un marco de
referencia concreto para direccionar las acciones, los cambios necesarios para lograr lo planeado y la evaluacin colectiva.
6.1 Orientaciones para el Diseo de la Visin
La Visin se construye con una intencin a mediano plazo (5 aos):

a) Apoyndose en las siguientes preguntas, reflexionen en el contexto del Consejo Tcnico Escolar, sobre las condiciones que
no favorecieron el alcance de los estndares educativos en sus cuatro dimensiones, identificados en el proceso de
autoevaluacin:
Qu estndares de las dimensiones de la gestin escolar, necesitamos cambiar o mejorar?
Qu y cmo queremos ser?
Cmo queremos que nos describan?
Para qu necesitamos mejorarlos?
Hacia dnde queremos llegar?
Cmo lo podremos lograr?
b) Para enriquecer el proceso de reflexin colectiva, se sugiere encuestar, entrevistar y recuperar las opiniones del director y los
docentes, tomando en cuenta sus expectativas acerca del tipo de escuela que quisieran tener.
c) Sugerencias para la consulta a los docentes:

Cmo le gustara que fuera la escuela?
Cmo le gustara que el director lo apoyara?
Qu aspectos de la escuela le gustara que fueran mejores?
60
d) Tomando en cuenta las encuestas y entrevistas aplicadas a los directores y docentes del centro escolar, redacten en un prrafo
la Visin compartida. Es indistinto que sea en presente o futuro, lo importante es lo que significa para el colectivo. Pueden
utilizar la siguiente tabla:
CLASIFICACIN DE IDEAS
DIRECTOR DOCENTES VISIN COMPARTIDA
Construyan enseguida la Visin compartida del colegiado:
Es importante que una vez redactados estos componentes, el director escolar designe un rea especfica en la escuela para la
exhibicin del Cdigo de tica, la Misin y la Visin, de acuerdo a sus recursos (rotulados en papel bond, manta, pelln o impresos
en una lona), para conocimiento de la comunidad escolar, incluyendo la leyenda Escuela de Calidad y el logotipo del Programa
Escuelas de Calidad (copiarlo del disco compacto).
61
7 Los Compromisos
Para el cumplimiento de la Misin y la Visin se requiere del trabajo colaborativo, fundamentalmente de los compromisos que
asumirn el director, los docentes, los alumnos, el Consejo Escolar de Participacin Social, la Asociacin de Padres de Familia, los
padres de familia y auxiliares administrativos (si los hubiera), para contar con una escuela diferente y con mejores resultados.
El compromiso implica recordar los valores que compartimos, que sealan nuestro deber ser y guan nuestro hacer cotidiano.
7.1 Orientaciones para el Diseo de los Compromisos

Para que el proceso de reflexin sea til, es necesario redactar de forma individual los compromisos que cada miembro de la escuela
debe asumir, considerando: la superacin profesional, la organizacin de los tiempos, la entrega de documentos en tiempo y forma,
entre otros; pensando en que cada integrante del colectivo asuma sus compromisos para el logro de los objetivos y metas de cada una
de las dimensiones. A continuacin, se encuentran las coincidencias y se complementan.
En este momento se podrn retomar los estndares que en el proceso de autoevaluacin fueron valorados como REGULAR y
BAJO. Redactar los compromisos necesarios para dar solucin a las problemticas detectadas, desde el mbito de accin de cada
actor escolar.
Ejemplos:
COMPROMISOS DEL DIRECTOR

Asistir y participar en los cursos de capacitacin para el dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y co ntenidos
actualizados.

62
COMPROMISOS DE LOS DOCENTES

Apoyar las gestiones que realice el director ante las instancias correspondientes.
COMPROMISOS DE LOS ALUMNOS
Asistir todos los das a clases.

Hacer la tarea que dejan los profesores.
COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Procurar la asistencia de nuestros hijos, todos los das a clases.

Apoyar a nuestros hijos para que hagan la tarea que dejan los profesores.
63
8 Los Objetivos
Una vez que se obtuvo la Visin mediante el consenso del colegiado escolar, se procede a elaborar los objetivos del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), en sus cuatro dimensiones.
Los objetivos son intenciones amplias que orientan las acciones de la escuela, es fundamental que se encuentren ligados con la idea
que hemos forjado en la Visin, en torno a lo que queremos ser en un futuro. Adems, deben ser definidos y redactados de tal manera
que puedan ser utilizados como parmetros al momento de realizar una evaluacin.
A fin de que cumplan una funcin efectiva en el marco del diseo, ejecucin y evaluacin del PETE, los objetivos deben ser realistas,
claros y concretos, es decir, cercanos a los quehaceres escolares y posibles de alcanzar, de tal manera que propongan retos, para
provocar la mejora continua de la escuela.
7.1. Orientaciones para el Diseo de los Objetivos

a) Diseen un objetivo por cada una de las dimensiones de la gestin, integrando los estndares que presentaron debilidad en
el proceso de Autoevaluacin.
b) Revisen la Misin y la Visin compartida de la escuela, para identificar y reconocer lo que se quiere lograr en cada dimensin.
c) En cada objetivo se debe definir los resultados que se esperan alcanzar, tomando en cuenta las ideas centrales de los
estndares.
d) Inicien la redaccin con un verbo en infinitivo (con terminacin ar, er, ir), mismo que implica una accin, es decir, responde
al Qu? y se complementa con la intencin o el Para qu?
e) En el grfico siguiente se representa una propuesta, para construir el objetivo de cada dimensin:
Misin y Qu queremos lograr?

Visin (Revisar los estndares Para qu lo Construir
de la identificados con vamos a hacer? el Objetivo
escuela debilidades)
64
f) Para la redaccin de los objetivos, pueden apoyarse en el ejemplo de la siguiente tabla:
OBJETIVO
DIMENSIN Qu?
Para qu?
(Estndares identificados con debilidades )
Lograr que los docentes alcancen el dominio pleno de
Para que la prctica educativa de los docentes mejore las
PEDAGGICA CURRICULAR los enfoques curriculares, planes, programas de estudio
competencias de los alumnos de la escuela.
y contenidos.
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
PARTICIPACIN SOCIAL
g) Concentren en el siguiente cuadro, los objetivos construidos en cada una de las dimensiones.
DIMENSIONES OBJETIVOS
Lograr que los docentes alcancen el dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas de estudio y
PEDAGGICA CURRICULAR
contenidos, para que la prctica educativa de los docentes mejore las competencias de los alumnos de la escuela.
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
PARTICIPACIN SOCIAL
65
8.2. Anlisis de Factores FODA para identificar la viabilidad de los Objetivos
Para reconocer las posibilidades de xito de los objetivos del PETE, es decir, identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de
anlisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el colegiado para alcanzarlos.
Las fortalezas y debilidades se refieren a las condiciones presentes en el interior de la escuela. Las oportunidades y amenazas son
factores externos a la misma, que pudieran surgir en torno a la consecucin de los objetivos. Adems, es importante el anlisis de las
condiciones presentes, as como aqullas que aunque no son identificables en este momento, en el futuro prximo pudieran
beneficiar o limitar el trabajo orientado hacia los objetivos propuestos.
Con el anlisis FODA, se trata de reconocer los factores o condiciones que nos pueden ayudar (Fortaleza y Oportunidades), para
aprovecharlos al mximo, as como aquellos que nos pueden generar dificultades (Debilidades y Amenazas), para reducir su
interferencia; adems, posibilita el diseo de estrategias adecuadas para la consecucin de los objetivos programados.
NOTA: Es importante verificar en el Catlogo de cuentas vigente, que los bienes, productos o servicios que se pretenda
adquirir, estn autorizados para que los objetivos que se planteen sean realizables.
7.3. Orientaciones para el Anlisis FODA
a) Recuperen los objetivos de las dimensiones e identifiquen los aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos; con
el propsito de aprovechar las fortalezas y oportunidades, que facilitan las acciones y para disminuir las debilidades y
amenazas.
b) Apyense de la siguiente tabla para el anlisis FODA de cada objetivo.
Nota: Esta herramienta deber incluirse en ANEXOS del PETE.
66
Ejemplo:
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

DIMENSIONES OBJETIVOS
( INTERNAS) (EXTERNOS) (INTERNAS) (EXTERNAS)
Lograr que los docentes alcancen
el dominio pleno de los enfoques
Falta de tiempo por parte
curriculares, planes, programas de Disposicin de la mayora de
PEDAGGICA Cursos que ofrece el de algunos directores y Poca informacin
estudio y contenidos, para que la los docentes.
CURRICULAR PRONAP asesores tcnicos sobre los cursos
prctica educativa de los docentes
pedaggicos.
mejore las competencias de los
alumnos de la escuela.
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
PARTICIPACIN
SOCIAL
67
9 Estrategias
Las estrategias son las decisiones que orientan las acciones para guiar al colectivo hacia el cumplimiento de sus objetivos. Tienen
como eje las ideas clave identificadas en los estndares y sealan rutas posibles para alcanzar lo que se ha propuesto. Para su
diseo se requiere creatividad e imaginacin sobre las mejores formas para lograr los objetivos.
9.1 Orientaciones para el Diseo de las Estrategias

a) Recuperen el Anlisis FODA, definan y registren las posibles alternativas a seguir.
b) Las preguntas siguientes pueden orientarlos para la identificacin de las estrategias:

Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?
Cmo aprovechar las oportunidades que se presentan en el exterior y favorecen el logro de cada objetivo?
Cmo disminuir o eliminar las debilidades internas que impediran el logro de cada objetivo?
Cmo impedir que los aspectos del exterior amenacen el logro de cada objetivo?
c) Identifiquen en los estndares seleccionados las ideas principales para redactar las estrategias.
d) Generen ideas en colegiado para responder los siguientes cuestionamientos:

Qu debemos hacer para alcanzar lo que nos hemos propuesto?
Cul es el proceso ms pertinente y eficaz para alcanzar los objetivos?
Qu acciones sustantivas nos permitirn lograr el objetivo?
e) Diseen y/o seleccionen tantas estrategias (acciones) como se requieran para alcanzar cada objetivo.
68
Ejemplo: En la siguiente tabla, concentren las estrategias posibles para cada uno de los objetivos.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
DIMENSIONES
QU y PARA QU? CMO?
Investigar y gestionar ante PRONAP los cursos de

Lograr que los docentes alcancen el dominio pleno de los Formacin y actualizacin sobre enfoques curriculares,
enfoques curriculares, planes, programas de estudio y planes y programas de estudio, impartidos en el receso
PEDAGGICA CURRICULAR
contenidos, para que la prctica educativa de los docentes escolar o contraturno.
mejore las competencias de los alumnos de la escuela.
Convocar a sesiones para compartir experiencias exitosas.
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
PARTICIPACIN SOCIAL
A continuacin se presentan como ejemplo algunas estrategias retomadas de experiencias escolares en la planeacin para
transformar su gestin escolar, en un lenguaje sencillo y prctico:
Formacin y actualizacin Sistematizacin y registro Visitas a centros de trabajo
Observacin en el aula Evaluacin de procesos Aplicacin de material didctico
Activacin del Consejo Tcnico Escolar Cumplimiento normativo Administracin de personal

(CTE)
Comunicacin constante Liderazgo directivo
Trabajo colegiado
Integracin directores-padres Evaluacin de funciones
Vinculacin interna
Difusin de informacin Rendicin de cuentas
Planeacin didctica
Captacin de recursos Mejoramiento de infraestructura
Activacin del Consejo Escolar
de Participacin Social (CEPS) Intercambio de experiencias exitosas
69
10 Metas
1
A diferencia de los objetivos y las estrategias, las metas expresan resultados concretos que se tienen que ir alcanzando para llegar a
los objetivos. Deben ser medibles y verificables en el mediano o corto plazo. Las metas deben pensarse en trminos de tiempo,
de productos o resultados especficos, cuidando que contribuyan a la construccin de los logros.
Cada objetivo deber contar con sus respectivas estrategias y metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la
comunidad escolar, por lo tanto, las metas se fijan a mediano o corto plazo, dependiendo de lo que se pretenda lograr. Por ejemplo,
una campaa de higiene o salud, se ejecutar en un lapso corto, pero la mejora acadmica de todos los alumnos del centro escolar,
requerir mayor tiempo.
Las metas como compromisos de accin, constituyen declaraciones que obligan a quienes las formulan a realizar acciones, solos, con
otro u otros actores, con el fin de alcanzar un propsito especfico, por lo que deben tener las siguientes caractersticas:
Medibles: Ser susceptibles de verificarse a travs de unidades de medida precisas.

Calendarizadas: Indicar el tiempo o perodo de cumplimiento de los compromisos, a efecto de verificar el avance.
Realistas: Considerar los recursos y el tiempo necesarios para su cumplimiento.
Claras: Utilizar tiempos en infinitivo, en enunciados cortos y precisos.
Especficas: Establecer claramente un slo compromiso.
10.1. Orientaciones para construir las Metas
a) Identifiquen las ideas centrales de los estndares identificados con debilidades en cada objetivo.
b) La cantidad de metas ser cuando menos igual al nmero de las ideas principales que se utilizaron en la construccin del
objetivo y se plantean tantas metas como se requieran para lograrlo.
c) Redacten las metas iniciando con un verbo en infinitivo, despus establezcan la cantidad que se pretende lograr cunto?,
enseguida describan el contenido qu? y el propsito para qu?, finalmente sealen el plazo cundo? en el que se
cumplir.
70
d) Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para la redaccin de metas de cada dimensin y objetivo (recordar que se elabora
un objetivo por cada dimensin).
e) Las metas que se construyan en el PETE sern programadas a mediano plazo (5 aos) o corto plazo (un ao) en el PAT.
Ejemplo: METAS
DIMENSIN: Pedaggica Curricular
OBJETIVO: Lograr que los docentes alcancen el dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas de estudio y contenidos, para que la prctica
educativa de los docentes mejore las competencias de los alumnos de la escuela.
Verbo Cunto? Qu? Para Qu? Cundo?
Cursos de formacin y actualizacin Para lograr que los docentes dominen

Realizar En el ciclo escolar 2011-
Dos sobre enfoques curriculares planes y plenamente los contenidos
2012
programas de estudio
Para el enriquecimiento de la gestin Los ciclos escolares 2011 al

Compartir Tres Sesiones de experiencias exitosas
directiva 2013
10.2. Orientaciones para el llenado del Concentrado del PETE
a) Concentrar en este formato los estndares priorizados, objetivos, estrategias y metas construidos.
b) Por cada estrategia, establecer cuando menos una meta.
71
Ejemplo:
CONCENTRADO DEL PETE
DIMENSIONES DE LA ESTNDARES
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
GESTION ESCOLAR JERARQUIZADOS
1. Fomento al Lograr que los docentes Investigar y gestionar ante PRONAP Realizar dos cursos de formacin y
perfeccionamiento alcancen el dominio los cursos de Formacin y actualizacin sobre enfoques curriculares,
pedaggico. pleno de los enfoques actualizacin sobre enfoques planes y programas de estudio, para lograr
curriculares, planes, curriculares, planes y programas de que los docentes dominen plenamente
estudio, impartidos en el receso los contenidos en el ciclo escolar 2010-
programas de estudio y
PEDAGGICA escolar o contraturno. 2011
contenidos, para que la Convocar a sesiones para compartir Compartir tres sesiones de experiencias
CURRICULAR 3. Centralidad en el
aprendizaje. prctica educativa de los experiencias exitosas. exitosas para el enriquecimiento de la
docentes mejore las gestin directiva, los ciclos escolares
5. Equidad en las competencias de los 2011 al 2013.
oportunidades de alumnos de la escuela.
aprendizaje.
ORGANIZATIVA
PARTICIPACIN SOCIAL
ADMINISTRATIVA
NOTA: Para conocer los resultados educativos de la escuela, agregar en anexos del PETE copia fotosttica validada de la informacin estadstica que entregan los directores a la supervisin.
PREESCOLAR: Registro de inscripcin, resultados educativos cualitativos, datos estadsticos.
PRIMARIA: Registro de inscripcin, IAE, 911, resultados de ENLACE.
TELESECUNDARIA Y SECUNDARIA: Registro de inscripcin R1, R2 y R3, resultados de ENLACE.
72
ndice
A los directores 3
Introduccin 4
Metodologa de la Planeacin Estratgica Escolar 5
I. Marco Referencial 6
1.1 El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE): fundamentacin terica. 6
1.2 Poltica Nacional y Calidad Educativa 6
1.3 El Modelo de Gestin Educativa Estratgica. 9
1.4. Las Dimensiones de la Gestin Escolar 14
1.4.1. Dimensin PedaggicaCurricular 15
1.4.2. Dimensin Organizativa 16
1.4.3.Dimensin Participacin Social 16
1.4.4. Dimensin de Administrativa 17
1.5. Los estndares de Gestin para la educacin bsica. 18
1.6.1. Descripcin Operativa 19
Estndar 1: Fomento al perfeccionamiento pedaggico. 19
Estndar 2: Planeacin pedaggica compartida. 20
Estndar 3: Centralidad del aprendizaje. 20
Estndar 4: Compromiso de aprender. 21
Estndar 5: Equidad en las oportunidades de aprendizaje. 21
Estndar 6: Liderazgo efectivo. 22
Estndar 7: Clima de confianza. 23
Estndar 8: Compromiso de ensear. 23
73
Estndar 9: Decisiones compartidas. 24

Estndar 10: Planeacin institucional. 24
Estndar 11: Autoevaluacin. 25
Estndar 12: Comunicacin del desempeo. 25
Estndar 13: Redes escolares. 26
Estndar 14: Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar. 27
Estndar 15: Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social. 27
Estndar 16: Participacin de los padres en la escuela. 28
Estndar 17: Apoyo al aprendizaje en el hogar. 28
Estndar 18: Optimizacin de recursos. 29
Estndar 19: Control escolar. 29
Estndar 20: Infraestructura. 29
1.7. Estndares de competencias directivas en Planeacin Estratgica. 30
Estndar 1: Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE). 31
Unidad I. Coordinar el proceso de autoevaluacin inicial del centro escolar para la elaboracin del PETE. 31
Unidad II. Coordinar el desarrollo de la ruta metodolgica para la elaboracin del Plan Estratgico de 33
Estndar 2. Coordinacin de la implementacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE). 35
Unidad I. Coordinar las tareas para el cumplimiento del Plan Estratgico de Transformacin Escolar. 35
Unidad II. Coordinar las tareas para el cumplimiento del Programa Anual de Trabajo. 36
Respuestas ante situaciones emergentes 37
Estndar 3. Coordinacin del seguimiento y la evaluacin del Plan Estratgico De Transformacin Escolar. 38
Unidad 1: Coordinar el seguimiento del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y su respectivo 38
74
Programa Anual de Trabajo.

Unidad II. Coordinar la evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y su respectivo Programa 40
Anual de Trabajo.
II. EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR: La Planeacin Estratgica en los 43

Procesos Escolares
2.1 Mejora Continua en la Planeacin Escolar 44
2.2 Diseo del PETE y del PAT 44
2.3. Ruta metodolgica para la elaboracin del PETE Y PAT 45
III. Autoevaluacin 46
3.1. Instrumentos para detectar las necesidades de la escuela 48
3.2. Cuadro de Autoevaluacin. Instrucciones para su llenado. 49
3.3. Seleccin de Estndares Jerarquizados 54
3.4. Seleccin de Estndares Prioritarios 55
IV. Cdigo de tica 56
4.1. Orientaciones para el Diseo del Cdigo de tica 56
V. Misin de la Escuela 58
5.1. Orientaciones para la Construccin de la Misin. 58
VI. Visin de la Escuela 60
6.1. Orientaciones para el Diseo de la Visin 60
VII. Los Compromisos 62
7.1 Orientaciones para el Diseo de los Compromisos 62
8. Los Objetivos 64
75
8.1. Orientaciones para el Diseo de los Objetivos 64

8.2. Anlisis de Factores FODA para identificar la viabilidad de los Objetivos 66
8.3. Orientaciones para el Anlisis FODA 66
9. Estrategias 68
9.1 Orientaciones para el Diseo de las Estrategias 68
10. Metas 70
10.1. Orientaciones para construir las Metas 70
10.2. Orientaciones para el llenado del Concentrado del PETE 71
76

Modelo de Gestión Educativa Estratégica PDF

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PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD DEL ESTADO DE CHIAPAS

COORDINACIN GENERAL ESTATAL DEL PEC

La metodologa de la planeacin estratgica escolar debe considerar los siguientes componentes:

METODOLOGA DE LA PLANEACIN ESTRATGICA ESCOLAR

1.1 El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE): fundamentacin terica.

1.2 Poltica Nacional y Calidad Educativa

1.3 El Modelo de Gestin Educativa Estratgica.

1.4. Las Dimensiones de la Gestin Escolar

2. Planeacin pedaggica compartida.

Los estndares que corresponden a esta dimensin son:

Enseguida se detallan los estndares:

Se detallan los aspectos en los siguientes estndares:

1.5. Los estndares de Gestin para la educacin bsica.

Estndar 1: Fomento al perfeccionamiento pedaggico.

Estndar 2: Planeacin pedaggica compartida.

Estndar 3: Centralidad del aprendizaje.

Estndar 4: Compromiso de aprender.

Estndar 5: Equidad en las oportunidades de aprendizaje.

Estndar 6: Liderazgo efectivo.

Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.

Estndar 7: Clima de confianza.

Estndar 8: Compromiso de ensear.

El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin y en la responsabilidad. La responsabilidad es la manifestacin objetiva

Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica pedaggica.

Estndar 9: Decisiones compartidas.

Estndar 10: Planeacin institucional.

Considera el programa de trabajo del CEPS.

Estndar 11: Autoevaluacin.

Estndar 12: Comunicacin del desempeo.

Estndar 13: Redes escolares.

Estndar 14: Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar.

Estndar 15: Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social.

Estndar 16: Participacin de los padres en la escuela.

Estndar 17: Apoyo al aprendizaje en el hogar.

Estndar 18: Optimizacin de recursos.

Estndar 19: Control escolar.

Estndar 20: Infraestructura.

1.6. Estndares de competencias directivas en Planeacin Estratgica.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIN ESTRATGICA.

No. ESTNDAR UNIDAD ESPECFICA DESEMPEOS PRODUCTOS CONOCIMIENTOS VALORES

Estndar 1: Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).

b) Coordina el proceso de organizacin para la autoevaluacin inicial:

c) Coordina la ejecucin del proceso de autoevaluacin inicial:

b) El resultado de la autoevaluacin integrado en un informe:

b) Coordina el proceso de construccin del Programa Anual de Trabajo:

b) El Programa Anual de Trabajo integrado:

No. ESTNDAR UNIDAD ESPECFICA DESEMPEOS PRODUCTOS CONOCIMIENTOS VALORES

Estndar 2. Coordinacin de la implementacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).

Respuestas ante situaciones emergentes

b) Orienta al colectivo escolar en el anlisis de la informacin obtenida en el proceso de aplicacin de lo planificado:

b) La Bitcora del centro escolar elaborada:

b) El Informe Tcnico Pedaggico y Financiero anual elaborado:

2 EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR: La Planeacin

Por ello, se apuesta al enfoque estratgico, como un proceso continuo y

La planeacin estratgica requiere de reflexin sobre todos los futuros posibles,

2.1 Mejora Continua en la Planeacin Escolar

2.2 Diseo del PETE y del PAT.

1er. 2o. 3er. 4o. 5o.

SEGUI MIENTO Y EVALUACIN

PORTAFOLIO PROGRAMA ANUAL DE

La autoevaluacin debe considerar:

4) Reconocer las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la escuela (FODA).

6) Elaborar el Informe Final de la Autoevaluacin/ Diagnstico (ver ejemplo en el Anexo).