LES NOUVEAUX

PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE

PROJET SOUMIS CONSULTATION

(20 fvrier 2008)
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SOMMAIRE N OUVEAUX PROGRAMMES

DE LCOLE PRIMAIRE
TEXTE SOUMIS CONSULTATION

3 PRAMBULE

4 PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE :

petite section, moyenne section, grande section

9 PROGRAMME DU CP ET DU CE1

13 PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

21 PROGRESSIONS

NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE
LES NOUVEAUX
PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
PROJET SOUMIS CONSULTATION
PRAMBULE
Donner chaque enfant les cls du savoir et les repres de
la socit dans laquelle il grandit est la premire exigence de
la Rpublique et lunique ambition de lcole primaire.
Avec lunification et lallongement des parcours scolaires,
la spcificit de lcole primaire sest estompe. Elle a
cess dincarner elle seule lidal scolaire. Mais son rle
nen est devenu que plus dterminant dans la russite des
lves jusquau terme de la scolarit obligatoire, et au-del.
Lcole primaire nest pas une simple tape de la scolarit :
cest la cl du succs de toutes les autres. Elle construit les
fondements dune formation menant chacun une quali-
fication, et qui se prolongera tout au long de la vie.
Cest la lumire de ce constat quil convient de tracer un
nouvel horizon pour lcole primaire, tout en restant fidle
la grande inspiration de lcole rpublicaine : offrir tous
les enfants des chances gales de russite et prparer, pour
tous, une intgration russie dans la socit. Lcole
primaire doit transmettre et faire acqurir chaque lve
les connaissances et comptences fondamentales qui
seront ncessaires la poursuite de sa scolarit au collge
et, au-del, dans les voies de formation choisies par llve.
cet gard, le socle commun de connaissances et de com-
ptences dfini par la loi dorientation et de programme
pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 est la rfrence
indispensable autour de laquelle seront organiss tous les
enseignements de ce premier niveau de la scolarit obliga-
toire.
Lcole primaire doit avoir des exigences leves qui
mettent en uvre la fois mmoire et facult dinvention,
raisonnement et imagination, attention et apprentissage de
lautonomie, respect des rgles et esprit dinitiative.
Cest en proposant aux lves un enseignement structur
et explicite, orient vers lacquisition des savoirs de base, et
en leur offrant des entranements systmatiques la lecture,
lcriture, la matrise de la langue franaise et des
mathmatiques, ainsi que de solides repres culturels,
quon les prparera la russite. Le vritable moteur de la
motivation des lves rside dans lestime de soi que don-
nent lapprentissage matris et lexercice russi. Cest la
raison pour laquelle les lves en difficult doivent pouvoir
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bnficier dune aide personnalise et diffrencie ds que
les premires difficults apparaissent et avant quelles ne
soient durablement installes.
Il est galement indispensable que tous les lves soient
invits rflchir sur des textes et des documents, inter-
prter, construire une argumentation, non seulement en
franais mais dans toutes les disciplines ; quils soient
entrans mobiliser leurs connaissances et comptences
dans des situations progressivement complexes pour ques-
tionner, rechercher et raisonner par eux-mmes. Ils doivent
pouvoir partager le sens des mots, sexprimer loral
comme par crit pour communiquer dans un cercle largi.
Lintgration la vie collective suppose aussi que lcole
fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des
rfrences communes et stimulent la sensibilit et limagi-
nation. Il faut galement que chaque lve puisse
spanouir par une pratique sportive quotidienne. Lcole
primaire dveloppe enfin le respect et la tolrance qui fon-
dent les droits de lHomme et qui se traduisent au quotidien
par le respect des rgles de civilit et de politesse.
Les programmes nationaux de lcole primaire dfinissent
pour chaque domaine denseignement les connaissances
et comptences atteindre dans le cadre des cycles ainsi
que la progression annuelle suivre pour les atteindre en
franais et en mathmatiques. Ils laissent cependant libre
le choix des mthodes et des dmarches, tmoignant ainsi
de la confiance accorde aux matres pour une mise en
uvre adapte aux lves.
La libert pdagogique induit une responsabilit : son exer-
cice suppose des capacits de rflexion sur les pratiques et
leurs effets. Elle implique aussi, pour les matres, lobliga-
tion de sassurer et de rendre compte rgulirement des
acquis des lves. Cette valuation rgulire du niveau des
lves constituera non seulement un instrument de
comparaison des effets des diffrentes pratiques pdago-
giques mais aussi un outil de mesure incontestable des
rsultats de lcole.
Lambition retrouve de lcole primaire passe par des
programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel
est lobjectif des programmes prsents ci-aprs.
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES
20 FVR. DE LCOLE PRIMAIRE
2008 PROJET SOUMIS CONSULTATION
HORS-SRIE
PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE :
petite section, moyenne section, grande section
Lcole maternelle a pour finalit daider chaque enfant, selon des
dmarches adaptes, devenir autonome et sapproprier des
connaissances afin de russir les apprentissages fondamentaux,
principalement en lecture, en criture et en calcul, au cours prpara-
toire.
lcole maternelle, lenfant tablit des relations avec dautres
enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacits motrices, senso-
rielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient
progressivement un lve. Il dcouvre lunivers de lcrit. Mais
lobjectif essentiel est lacquisition dun langage oral riche, organi-
s et comprhensible par lautre.
En rpondant aux divers besoins des jeunes enfants quelle accueille,
lcole maternelle soutient leur dveloppement. Elle laisse chacun
le temps de saccoutumer, dobserver, dimiter, dexcuter de
chercher, dessayer, en vitant que son intrt ne stiole ou quil ne
se fatigue. Elle stimule son dsir dapprendre et multiplie les occa-
sions de diversifier ses expriences et denrichir sa comprhension.
Elle sappuie sur le besoin dagir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosit
et la propension naturelle prendre modle sur ladulte, sur la satis-
faction davoir dpass des difficults et de russir.
Les activits proposes lcole maternelle doivent offrir de multi-
ples occasions dexpriences sensorielles et motrices en totale
scurit. Lorganisation du temps y respecte les besoins et les
rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon droule-
ment des activits et en facilitant leur articulation.
Le projet dcole est le moyen de garantir la continuit ncessaire
entre lcole maternelle et lcole lmentaire dont la grande section,
classe de lcole maternelle mais aussi premire anne des appren-
tissages fondamentaux, est la charnire. Il est conu et mis en uvre
en liaison avec lcole lmentaire et peut tre commun aux deux
coles. La participation effective des parents au projet dcole et plus
largement la vie de lcole est recherche.
Le programme de lcole maternelle, sans horaire contraignant,
prsente les grands domaines dactivit aborder sur les trois annes
qui prcdent lentre dans la scolarit obligatoire ; il fixe les
objectifs atteindre et les comptences acqurir avant le passage
lcole lmentaire. La mise en uvre du programme doit prendre
en compte les tapes et le rythme du dveloppement de lenfant.
Chaque fois que possible, lactivit de lenfant est sollicite dans les
apprentissages et il est incit y exercer la pratique du langage.
Lcole maternelle a un rle essentiel dans le reprage et la prven-
tion des dficiences ou des troubles quelle doit assumer pleinement,
en particulier pour les troubles spcifiques du langage.
SAPPROPRIER LE LANGAGE
La langue orale est le pivot des apprentissages de lcole maternelle.
Lenfant sexprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend
tre attentif aux messages quon lui adresse, les comprendre et
y rpondre. Dans les changes avec lenseignant et avec ses cama-
rades, dans lensemble des activits et, plus tard, dans des sances
dapprentissage spcifiques qui sapparentent en grande section
des situations dentranement, il acquiert quotidiennement de nou-
veaux mots dont le sens est prcis, il sapproprie progressivement
la syntaxe de la langue franaise (lordre des mots dans la phrase).
Echanger, sexprimer
Les enfants apprennent changer, dabord par lintermdiaire de
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :
- comprendre un message et agir ou rpondre de faon pertinente ;
- exprimer ses motions ;
- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne ;
- formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ;
- raconter, en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente.
ladulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font
part de leurs besoins, de leurs dcouvertes, de leurs questions ; ils
coutent et rpondent aux sollicitations. Progressivement, ils parti-
cipent des changes lintrieur dun groupe, attendent leur tour
de parole, respectent le thme abord.
Ils redisent de manire expressive des comptines et interprtent des
chants quils ont mmoriss.
Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions
accomplies. Ils apprennent peu peu communiquer sur des ralits
de moins en moins immdiates ; ils rendent compte de ce quils ont
observ ou vcu, voquent des vnements venir, racontent des
histoires inventes, reformulent lessentiel dun nonc entendu.
Ils acquirent progressivement les lments de la langue ncessaires
pour se faire comprendre, cest--dire pour : dsigner correctement
les protagonistes concerns, marquer les liens entre les faits,
exprimer les relations temporelles par le temps adquat des verbes et
les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scnes et
dcrire les dplacements de manire pertinente.
Comprendre
Une attention particulire est porte la comprhension qui, plus
que lexpression, est cet ge troitement lie aux capacits
gnrales de lenfant.
Les enfants apprennent distinguer une question, une promesse, un
ordre, un refus, une explication, un rcit. Ils distinguent la fonction
particulire des consignes donnes par lenseignant et comprennent
les termes usuels utiliss dans ce cadre.
Chaque jour, dans les divers domaines dactivit, et grce aux histoires
que lenseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots
nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour quils les
mmorisent. Lacquisition du vocabulaire exige des squences spci-
fiques, des activits rgulires de classification, de mmorisation de
mots, de rutilisation du vocabulaire acquis, dinterprtation de termes
inconnus partir de leur contexte. Les enfants apprennent ainsi le
vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) qui leur
permet non seulement de comprendre ce quils entendent (qui fait quoi ?
qui ? o ? quand ? comment ?), mais aussi dchanger en situation
scolaire, avec efficacit, et dexprimer leur pense au plus juste.
Les enfants sont ainsi amens comprendre un camarade qui parle
de choses quils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier
ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grce la rptition
dhistoires ou de contes adapts leur ge, classiques et modernes,
ils parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexes
ou longs, et peuvent les raconter leur tour.
Progresser vers la matrise de la langue franaise
En manipulant la langue, les enfants sapproprient les rgles qui
rgissent la structure de la phrase, ils apprennent lordre habituel des
mots en franais. A la fin dcole maternelle, ils utilisent de manire
adapte les principales classes de mots (articles, noms, verbes,
adjectifs, adverbes, prpositions) et produisent des phrases
complexes. Ils composent progressivement des units plus larges
que la phrase : un nonc, de trs courts rcits, des explications.
Ces acquisitions dcisives sont rendues possibles par lattention que
lenseignant porte chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts
en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui
faire entendre des modles corrects. Lenseignant veille par ailleurs
offrir constamment ses jeunes lves un langage oral dont toute
approximation est bannie ;, cest parce que les enfants entendent des
phrases correctement construites et un vocabulaire prcis quils pro-
gressent dans leur propre matrise de loral.

DCOUVRIR LCRIT
Lcole maternelle introduit progressivement les enfants aux
apprentissages fondamentaux. Les activits dexpression loral, en
particulier les squences consacres lacquisition du vocabulaire,
les situations nombreuses dcoute de textes que lenseignant
raconte puis lit, et la production dcrits consigns par lenseignant
prparent les lves aborder lapprentissage de la lecture et de
lcriture. Par trois activits cls (travail sur les sons de la parole,
acquisition du principe alphabtique et des gestes de lcriture),
lcole maternelle favorise grandement lapprentissage
systmatique de la lecture et de lcriture qui commencera au cours
prparatoire.
1 - Se familiariser avec lcrit
Dcouvrir les supports de lcrit
Les enfants dcouvrent les usages sociaux de lcrit en comparant
les supports les plus frquents dans et hors de lcole (affiches, livres,
journaux, revues, crans, enseignes, ...). Ils apprennent les nommer
de manire exacte et en comprennent les fonctions.
Dcouvrir la langue crite
Les enfants se familiarisent peu peu avec le franais crit travers
les textes lus quotidiennement par lenseignant. Afin que les enfants
peroivent la spcificit de lcrit ces textes sont choisis pour la
qualit de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire prcis,
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :
- identifier les principales fonctions de lcrit ;
- couter et comprendre un texte lu par ladulte ;
- connatre quelques textes du patrimoine, principalement des contes.
2 - Se prparer apprendre lire et crire
Percevoir et classer les sons de la parole
Ils dcouvrent tt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorits de
la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une
syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils
savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer
sa position dans le mot (dbut, milieu, fin).
Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer
diverses oprations sur ces composants de la langue (localiser,
substituer, inverser, ajouter, combiner). Lenseignant est attentif
la progression adopte pour ces activits orales, exigeantes, qui
portent sur des lments trs abstraits.
Comprendre le principe alphabtique
Les enfants comprennent le principe de la correspondance entre
mot oral et mot crit ; cet gard, la frquentation dimagiers, dab-
cdaires qui isolent les mots et les prsentent avec une illustration
mrite dtre encourage.Grce lobservation dexpressions particulires de perception des caractristiques des lettres.
connues (la date, le titre dune histoire ou dune comptine) ou de
trs courtes phrases, les enfants comprennent que lcrit est fait
dune succession de mots o chaque mot crit correspond un mot
oral.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :
- diffrencier les sons ;
- distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs ;
- faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit ;
- reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet ;
- mettre en relation des sons et des lettres.
- copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies ;
- crire en criture cursive son prnom.
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DE LCOLE PRIMAIRE 20 FVR.
PROJET SOUMIS CONSULTATION 2008
HORS-SRIE
vari, et employ bon escient) et la manire remarquable dont ils
illustrent les genres littraires auxquels il appartiennent (contes,
lgendes, fables, pomes, rcits de littrature enfantine). Ainsi, tout
au long de lcole maternelle, les enfants sont mis en situation de
rencontrer des uvres du patrimoine littraire et de sen imprgner.
Ils deviennent sensibles des manires de dire peu habituelles ; leur
curiosit est stimule par les questions de lenseignant qui attirent
leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases
quils savent reprendre leur compte dans dautres situations. Aprs
les lectures, les enfants reformulent ce quils ont compris, interro-
gent sur ce qui reste obscur. Ils sont encourags mmoriser des
phrases ou de courts extraits de textes. Ils observent et manipulent
des livres, commencent se reprer dans une page.
Contribuer la production dun texte crit
Les enfants sont mis en situation de contribuer la production de
textes crits, les activits fournissant des occasions naturelles de
laisser des traces de ce qui a t fait, observ ou appris. Ils apprennent
dicter un texte ladulte qui les conduit, par ses questions, prendre
conscience des exigences qui sattachent la forme de lnonc. Ils
sont ainsi amens mieux contrler le choix des mots et la structure
syntaxique. la fin de lcole maternelle, ils savent transformer un
nonc oral spontan en un texte que ladulte crira sous leur dicte.
Ils sinitient lcriture de mots, de phrases par associations,
comparaisons dunits connues ou reconnues ; ils font des essais
dcriture avant mme de savoir lire.
Ils mettent en relation les lettres et les sons ; lapprentissage de lcri-
ture renforce une discrimination des sons qui doit tre prcise. Ils
apprennent progressivement le son et le nom de la plupart des lettres
de lalphabet quils savent reconnatre, en caractres dimprimerie et
en criture cursive, sans que la connaissance de lalphabet dans
lordre traditionnel soit requise ce stade. Les enfants terminent
lcole maternelle en ayant compris le principe alphabtique
(la correspondance entre les sons que lon entend et les lettres qui
les crivent), sans quil soit ncessaire de travailler avec eux toutes
les correspondances.
Apprendre les gestes de lcriture
Sans quon doive rduire lactivit graphique la prparation de
lcriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des
motifs graphiques afin dacqurir le geste le mieux adapt et le plus
efficace. Lentre dans lcriture sappuie sur les comptences
dveloppes par les activits graphiques (enchanements de lignes
simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des comptences
Lcriture cursive est propose tous les enfants, en grande section,
ds quils en sont capables ; elle fait lobjet dun enseignement gui-
d afin que ces premires habitudes installes favorisent la qualit
des tracs et laisance du geste.
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HORS-SRIE
DEVENIR LVE
Lobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distin-
gue des autres et se faire reconnatre comme personne, vivre avec
les autres dans une collectivit organise par des rgles,
comprendre ce quest lcole et quelle est sa place dans lcole.
Devenir lve relve dun processus progressif qui demande
lenseignant la fois souplesse et rigueur.
Apprendre les rgles de civilit et les principes dun comporte-
ment conforme la morale
La dimension collective de lcole maternelle est une situation nou-
velle pour les enfants qui apprennent dialoguer entre eux et avec
des adultes, prendre leur place dans les changes, accepter des
contraintes et exprimer leurs motions. Ces changes doivent tre
loccasion, pour les enfants, de mettre en uvre les rgles communes
de civilit et de politesse, telles que le fait de saluer son matre au
dbut et la fin de la journe, de rpondre aux questions poses, de
remercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas couper la
parole celui qui sexprime.
Une attention particulire sera apporte aux fondements moraux de
ces rgles de comportement, tels que le respect de la personne et des
biens dautrui, de lobligation de se conformer aux rgles dictes par
les adultes ou encore le respect de la parole donne par lenfant.
Cooprer et devenir autonome
En participant aux jeux, aux rondes, aux groupes forms pour dire
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :
- respecter les autres et respecter les rgles de la vie commune ;
- couter, aider, cooprer ; demander de laide ;
- prouver de la confiance en soi ; contrler ses motions ;
- identifier les adultes et leur rle ;
- excuter en autonomie des tches simples et jouer son rle dans des activits scolaires ;
- dire ce quil apprend.
AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS
Lactivit physique et les expriences corporelles contribuent au
dveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de lenfant.
Elles sont loccasion dexplorer, de sexprimer, dagir dans des
environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels.
Elles permettent de se situer dans lespace.
Lenfant dcouvre les possibilits de son corps ; il apprend agir en
toute scurit tout en acceptant de prendre des risques mesurs, et
fournir des efforts tout en modulant son nergie. Il exprime ce quil
ressent, nomme les activits et les objets manipuls ou utiliss, dit
ce quil a envie de faire,
Les enseignants veillent proposer des situations et des activits
renouveles danne en anne, de complexit progressive ; ils
sattachent ce que les enfants aient assez de pratique pour progres-
ser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilits acquises.
Par la pratique dactivits physiques libres ou guidesdans des milieux
varis, les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans des
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :
- adapter ses dplacements des environnements ou contraintes varis ;
- cooprer et sopposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ;
- sexprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des motions par le geste et le dplacement ;
- se reprer et se dplacer dans lespace ;
- dcrire ou reprsenter un parcours simple.
DCOUVRIR LE MONDE
lcole maternelle, lenfant dcouvre le monde proche ; Il apprend
prendre et utiliser des repres spatiaux et temporels. Il observe, il
pose des questions et progresse dans la formulation de ses interro-
gations vers plus de rationalit. Il apprend adopter un autre point
de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pense logique
des comptines ou couter des histoires, la ralisation de projets
communs, etc., les enfants acquirent le got des activits collectives
et apprennent cooprer. Ils sintressent aux autres et collaborent
avec eux. Ils prennent des responsabilits dans la classe et font
preuve dinitiative. Ils sengagent dans un projet ou une activit, en
faisant appel leurs propres ressources ; ils font ainsi lexprience
de lautonomie, de leffort et de la persvrance.
Comprendre ce quest lcole
Les enfants doivent comprendre progressivement les rgles de la
communaut scolaire, la spcificit de lcole, ce quils y font, ce qui
est attendu deux, ce quon apprend lcole et pourquoi on
lapprend. Ils font la diffrence entre parents et enseignants.
Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activits et
savent diffrer la satisfaction de leurs intrts particuliers. Ils com-
prennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent poser
des questions ou solliciter de laide pour russir dans ce qui leur est
demand. Ils tablissent une relation entre les activits matrielles
quils ralisent et ce quils en apprennent (on fait cela pour
apprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquirent des repres
objectifs pour valuer leurs ralisations ; en fin dcole maternelle,
ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de
leurs camarades. Ils apprennent rester attentifs de plus en plus long-
temps. Ils dcouvrent le lien entre certains apprentissages scolaires
et des actes de la vie quotidienne.
dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...),
des quilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des pro-
jections et rceptions dobjets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des
jeux dopposition, des jeux dadresse viennent complter ces activits.
Les enfants coordonnent des actions et les enchanent. Ils adaptent leur
conduite motrice en vue de lefficacit et de la prcision du geste.
Par la pratique dactivits qui comportent des rgles, ils dveloppent
leurs capacits dadaptation et de coopration, ils comprennent et
acceptent lintrt et les contraintes des situations collectives.
Les activits dexpression vise artistique que sont les rondes, les
jeux danss, le mime, la danse permettent tout la fois lexpression
par un geste matris et le dveloppement de limagination.
Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une image
oriente de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant,
derrire, au-dessus, au-dessous, puis droite et gauche, loin et prs.
Ils apprennent suivre des parcours labors par lenseignant ou
proposs par eux ; ils verbalisent et reprsentent ces dplacements.
lui donne le got du raisonnement. Il devient capable de compter, de
classer, dordonner et de dcrire, grce au langage et des formes
varies de reprsentation (dessins, schmas).Il commence com-
prendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matire, objets).
Dcouvrir les objets
Les enfants dcouvrent les objets techniques usuels (lampe de poche,
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tlphone, ordinateur..) et comprennent leur usage et leur fonction-
nement : quoi servent ces objets, comment on les utilise. Ils
prennent conscience des objets dangereux.
Ils fabriquent des objets en utilisant des matriaux divers, choisis-
sent des outils et des techniques adapts au projet (couper, coller,
plier, assembler, clouer, monter et dmonter ).
Dcouvrir la matire
Cest en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les
matriaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, ..., que
les enfants reprent leurs caractristiques simples.
Ils prennent aussi conscience de ralits moins visibles comme
lexistence de lair et commencent percevoir les changements
dtat de leau.
Dcouvrir le vivant
Les enfants observent les diffrentes manifestations de la vie.
levages et plantations constituent un moyen privilgi de dcouvrir
le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction,
le vieillissement, la mort.
Ils dcouvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractris-
tiques et leurs fonctions. Ils sont intresss lhygine et la sant, La notion de simultanit est aborde dans des activits ou dans des
notamment la nutrition. Ils apprennent les rgles lmentaires de
lhygine du corps.
Ils sont sensibiliss aux problmes de lenvironnement et apprennent
respecter la vie.
Dcouvrir les formes et les grandeurs
En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord des
proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils
parviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classer
selon la forme, la taille, la masse, la contenance.
Approcher les quantits et les nombres
Lcole maternelle constitue une priode dcisive dans lacquisition bulaire prcis dont lusage ritr, en particulier dans les rituels,
de la suite des nombres (chane numrique) et de son utilisation dans
les procdures de quantification. Les enfants y dcouvrent et com-
prennent les fonctions du nombre, en particulier comme reprsen-
tation de la quantit et moyen de reprer des positions dans une liste
ordonne dobjets.
Les situations proposes aux plus jeunes enfants (distributions, com-
paraisons, appariements...) les conduisent dpasser une approche
perceptive globale des collections. Laccompagnement quassure
lenseignant en questionnant (comment..., pourquoi...) et en
commentant ce qui est ralis avec des mots justes, dont les mots-
nombres, aide la prise de conscience. Progressivement, les enfants
acquirent la suite des nombres au moins jusqu 30 et apprennent
lutiliser pour dnombrer.
Ds le dbut, les nombres sont utiliss dans des situations o ils ont
un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but :
jeux, activits de la classe, problmes poss par lenseignant de com-
paraison, daugmentation, de runion, de distribution, de partage.
La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets
sont des variables importantes que lenseignant utilise pour adapter
les situations aux capacits de chacun.
la fin de lcole maternelle, les problmes constituent une
premire entre dans lunivers du calcul mais cest le cours
prparatoire qui installera le symbolisme (signes des oprations,
signe gal ) et les techniques.
La suite crite des nombres est introduite dans des situations concr-
tes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (dplacements sur
une piste portant des indications chiffres). Les enfants tablissent
une premire correspondance entre la dsignation orale et lcriture
chiffre ; leurs performances restent variables mais il importe que
chacun ait commenc cet apprentissage. Lapprentissage du trac
des chiffres se fait avec la mme rigueur que celui des lettres.
Se reprer dans le temps
Les enfants peroivent trs progressivement, grce une organisa-
tion rgulire de lemploi du temps, la succession des moments de la
journe, puis celle des jours et des mois. la fin de lcole mater-
nelle, ils comprennent laspect cyclique de certains phnomnes
(les saisons) ou des reprsentations du temps (la semaine, le mois).
histoires bien connues ; la reprsentation (dessins, images) contribue
la mettre en vidence.
Ds la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des
horloges, des sabliers pour se reprer dans la chronologie et mesurer
des dures. Les acquisitions encore limites seront poursuivre au
cours prparatoire. Par le rcit dvnements du pass, par lobser-
vation du patrimoine familier (objets conservs dans la famille...),
ils apprennent distinguer limmdiat du pass proche et, avec
encore des difficults, du pass plus lointain.
Toutes ces acquisitions donnent lieu lapprentissage dun voca-
doit permettre la fixation.
Se reprer dans lespace
Tout au long de lcole maternelle, les enfants apprennent se
dplacer dans lespace de lcole et dans son environnement imm-
diat. Ils parviennent se situer par rapport des objets ou dautres
personnes, situer des objets ou des personnes les uns par rapport
aux autres ou par rapport dautres repres, ce qui suppose une
dcentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En
fin dcole maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite.
Les enfants effectuent des itinraires en fonction de consignes
varies et en rendent compte (rcits, reprsentations graphiques).
Les activits dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au
plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives
des objets ou des lments reprsents, font lobjet dune atten-
tion particulire. Elles prparent lorientation dans lespace
graphique. Le reprage dans lespace dune page ou dune feuille
de papier, sur une ligne oriente se fait en lien avec la lecture et
lcriture.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

- reconnatre, nommer, dcrire, comparer, ranger et classer des matires, des objets selon leurs qualits et leurs usages ;
- connatre des manifestations de la vie animale et vgtale, les relier de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;
- nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction-connatre et appliquer quelques
rgles dhygine du corps, des locaux, de lalimentation ;
- reprer un danger et le prendre en compte ;
- reconnatre et nommer quelques phnomnes naturels ;
- utiliser des repres dans la journe, la semaine et lanne ;
- situer des vnements les uns par rapport aux autres ;
- dessiner un rond, un carr, un triangle ;
- comparer des quantits, rsoudre des problmes portant sur les quantits ;
- mmoriser la suite des nombres au moins jusqu 30 ;
- associer le nom de nombres connus avec leur criture chiffre ;
- se situer et situer les objets qui lentourent dans lespace ;
- se reprer dans lespace dune page ;
- comprendre et utiliser bon escient le vocabulaire du reprage et des relations dans le temps et dans lespace.
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES
20 FVR. DE LCOLE PRIMAIRE
2008 PROJET SOUMIS CONSULTATION
HORS-SRIE

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRER

Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique.
Les activits visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les
possibilits sensorielles de lenfant. Elles sollicitent son imagination
et enrichissent ses connaissances et ses capacits dexpression ; elles
contribuent dvelopper ses facults dattention et de concentration.
Elles sont loccasion de familiariser les enfants, par lcoute et
lobservation, avec les formes dexpression artistique les plus varies
; ils prouvent des motions et acquirent des premiers repres dans
lunivers de la cration.
Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les autres
domaines dapprentissage : elles nourrissent la curiosit dans la
dcouverte du monde ; elles permettent lenfant dexercer sa
motricit ; elles lencouragent exprimer des ractions, des gots et
des choix dans lchange avec les autres.
Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjet) sont
les moyens dexpression privilgis.
Les enfants exprimentent les divers instruments, supports et pro-
cds du dessin. Ils dcouvrent et utilisent des images et des objets de
natures varies. Ils ralisent des objets en deux ou trois dimensions
en utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage,
modelage...
Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quils
peroivent, voquer leurs projets et leurs ralisations ; il les conduit
utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt. Il les encourage
commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtique
et affective.
La voix et lcoute sont trs tt des moyens de communication et
dexpression que les enfants dcouvrent en jouant avec les sons, en
chantant, en bougeant.
Pour les activits vocales, le rpertoire de comptines et de chansons
est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs
contemporains, il senrichit chaque anne. Les enfants chantent pour
le plaisir, en accompagnement dautres activits ; ils apprennent
chanter en chur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix,
avec les bruits, avec les rythmes.
Les activits structures dcoute affinent lattention, dveloppent
la sensibilit, la discrimination des sons et la mmoire auditive. Les
enfants coutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour
jouer Ils apprennent caractriser le timbre, lintensit, la dure,
la hauteur par comparaison et imitation et qualifier ces caractris-
tiques. Ils coutent des uvres musicales varies. Ils recherchent des
possibilits sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils
matrisent peu peu le rythme et le tempo.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

- adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels) ;
- utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation ;
- raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir exprim ;
- observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections ;
- avoir mmoris et savoir interprter des chants, des comptines ;
- couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.

PROGRAMME DU CP ET DU CE1
Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de la langue franaise,
la connaissance et la comprhension des nombres, de leur criture
chiffre (numration dcimale) et le calcul sur des petites quantits
constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisi-
tions en cours dans ces domaines font lobjet dune attention
permanente quelle que soit lactivit conduite.
Lducation physique et sportive occupe une place importante dans
les activits scolaires de ce cycle. La premire pratique scientifique,
les premires rflexions historiques et civiques garantissent une
indispensable ouverture sur le monde et la construction dune culture
commune tous les lves. Lducation artistique repose sur une
pratique favorisant lexpression des lves et sur le contact direct
avec des uvres dans la perspective dune premire initiation
lhistoire des arts.
La qualit de la prsentation du travail, le soin port au geste,
lattitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont lobjet dune
attention constante et donnent aux lves le got et le respect dun
travail soign.
Les projets de chaque cole prvoient les modalits darticulation
entre lcole maternelle et lcole lmentaire. La programmation
des activits doit tre pense dans la continuit : les enseignants de
cours prparatoire prennent appui sur le travail des matres de lcole
maternelle et sur les acquis des lves.
Les apprentissages fondamentaux en franais et en mathmatiques
font lobjet dune progression par anne scolaire, jointe au prsent
programme.
FRANAIS
la fin de la grande section de lcole maternelle, llve a large-
ment accru son vocabulaire, il est capable de sexprimer, dcouter
et de prendre la parole. Il comprend un rcit lorsquil est lu par un
adulte, il distingue clairement les sonorits de la langue et les signes
graphiques qui les reprsentent lcrit.
Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture passe par le
dcodage et lidentification des mots et par lacquisition progressive
des connaissances et comptences ncessaires la comprhension
des textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail syst-
matique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture et
de lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens
de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces
apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur
lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune premire
initiation la grammaire et lorthographe.
1 - Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent
leur apprentissage du langage oral : respect de lorganisation de la
phrase, expression des relations de causalit et des circonstances
temporelles et spatiales (pourquoi ? o ? quand ?) ; utilisation plus
adquate de la conjugaison, emploi dun vocabulaire de plus en plus
diversifi ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organi-
ses, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communi-
cation.
Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre,
en restituer lessentiel et poser des questions.
2 - Rcitation
Au cycle des apprentissages fondamentaux, la pratique de la
rcitation sert dabord la matrise du langage oral, puis elle favo-
rise lacquisition du langage crit et la formation dune culture et
dune sensibilit littraires. Les lves sexercent dire de (le s, le c, le g, n/m), copier sans faute un texte court, et crire sans
mmoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation ap-
propris, des comptines, des textes en prose et des pomes choi-
sis par le matre.
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3 - Vocabulaire
Par des activits spcifiques en classe, llve acquiert quotidienne-
ment des mots nouveaux. En tendant son vocabulaire, il accrot sa
capacit se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots
sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce
quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise loral
comme lcrit.
La comprhension, la mmorisation et lemploi des mots lui sont
facilits par des activits de classement qui en utilisent des termes
gnriques, par une initiation lusage des synonymes et des anto-
nymes par la dcouverte des familles de mots et par une premire
familiarisation avec le dictionnaire.
4 - Lecture
Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et
crire seuls des mots dj connus. Cet entranement conduit
progressivement llve lire dune manire plus aise et plus rapide
(dchiffrage, identification de la signification). Au CE1, des textes
plus longs et plus varis, comportant des phrases plus complexes,
sont progressivement proposs aux lves. Larticulation entre
lecture et criture est indispensable cet apprentissage.
Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots ne suffit pas
pour lire une phrase ou un texte ; les lves apprennent aussi
prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent.
Ils acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour
comprendre les textes quils sont amens lire.
Lappui sur un manuel de qualit est un gage de succs pour cet
enseignement dlicat. La frquentation de textes patrimoniaux et
duvres destines aux jeunes enfants favorise laccs une
premire culture littraire.
5 - criture
Les lves apprennent progressivement matriser les gestes de
lcriture cursive : crire en respectant les graphies, les liaisons entre
les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponc-
tuation, les majuscules. Ils apprennent, dautre part, rdiger de
manire autonome un texte court : rechercher et organiser des ides,
choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prter
attention lorthographe. Ils sont amens utiliser lordinateur :
criture au clavier, utilisation dun dictionnaire lectronique.
6 - Grammaire
La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple.
Les marques de ponctuation et leur usage sont reprs et tudis.
Les lves apprennent identifier la phrase, le verbe, le nom,
larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet).
Ils apprennent reprer le verbe dune phrase et son sujet,
distinguer les lments du groupe nominal (dterminant, adjectif
qualificatif, nom).
Les lves distinguent le prsent, du futur et du pass ; ils apprennent
conjuguer les verbes les plus frquents aux quatre temps les plus
utiliss de lindicatif actif : prsent, futur,imparfait et pass compos
des verbes du 1er groupe, tre, avoir, et conjugaison au prsent de
lindicatif actif des verbes faire, aller, dire, venir, prendre, pouvoir,
vouloir.
La connaissance des marques du genre et du nombre et des condi-
tions de leur utilisation sera acquise lissue du CE1.
7 - Orthographe
Les lves sont conduits crire en respectant les correspondances
entre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres
erreur des mots mmoriss. En relation avec leurs premires
connaissances en grammaire, ils sont entrans orthographier
correctement des formes conjugues, respecter les accords entre
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le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans Au CP et au CE1, lattention lorthographe est dveloppe chez les
le groupe nominal, et utiliser bon escient le point et la majuscule. lves et les moyens de la contrler sont progressivement mis en place.

la fin du CE1 les lves doivent tre capables de :

- savoir couter pour comprendre, pour interroger, pour rpter, pour raliser un travail ou une activit ;
- participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication ;
- dire de mmoire des textes en prose ou des pomes ;
- sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ;
- comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ;
- lire seuls et comprendre un nonc, une consigne ;
- lire seuls, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;
- dgager lide principale dun paragraphe ou le thme dun texte ;
- lire seuls et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse ;
- copier un court texte sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ;
- crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant leurs connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;
- crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes ;
- utiliser leurs connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire).

MATHMATIQUES approche de la division pour des nombres infrieurs 100.

La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs
prioritaires du CP et du CE1. Les automatismes en calcul
sacquirent aussi tt que possible, en particulier la premire matrise
des oprations qui est ncessaire pour la rsolution de problmes. La
pratique rgulire du calcul mental est indispensable lacquisition
de ces automatismes.
Lapprentissage des mathmatiques dveloppe la rigueur, limagi-
nation et la prcision ainsi que le got du raisonnement : ces attitudes
doivent tre sollicites dans toutes les situations.
1 - Nombres et calcul
Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1 000.
Ils dnombrent des collections, connaissent la suite des nombres,
comparent, et rangent.
Ils mmorisent et utilisent les tables daddition et de multiplication
(par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opratoires de laddi-
tion et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent
rsoudre des problmes faisant intervenir ces oprations. Les
problmes de groupements et de partage permettent une premire
Lentranement quotidien au calcul mental permet une connaissance
plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs
proprits.
2- Gomtrie
Les lves consolident leurs connaissances en matire dorientation
et de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures pla-
nes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour
reproduire les figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique.
3 - Grandeurs et mesures
Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur
(m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de
temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centimes deuros). Ils
commencent rsoudre des problmes portant sur des longueurs,
des masses, des dures ou des prix.
4 - Organisation et gestion des donnes
Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles :
tableaux, graphiques.

la fin du CE1 les lves doivent tre capables de :

- crire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels infrieurs 1000 ;
- calculer : addition, soustraction, multiplication ;
- diviser par 2 et par 5 des nombres infrieurs 100 ;
- restituer et utiliser les tables daddition, et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ;
- calculer mentalement ;
- situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et dcrire son dplacement ;
- reconnatre, dcrire et nommer les figures planes et solides usuels ;
- utiliser la rgle et lquerre pour tracer avec soin et prcision un carr, un rectangle, un triangle rectangle de dimensions donnes ;
- utiliser les units usuelles de mesure ; estimer une mesure ;
- rsoudre des problmes simples ;
- tre prcis dans les tracs, les mesures et les calculs.

DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Lducation physique vise le dveloppement des capacits nces-
saires aux conduites motrices et offre une premire initiation aux
activits physiques, sportives et artistiques. Tout en rpondant au
besoin et au plaisir de bouger, elle permet de dvelopper le sens de
leffort et de la persvrance. Les lves apprennent mieux se
connatre, mieux connatre les autres ; ils apprennent aussi veiller
leur sant.
La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle
en exploitant les ressources locales.
Raliser une performance mesure (en distance, en temps) :
- Activits athltiques : courir vite, longtemps, en franchissant des
obstacles, sauter loin et haut, lancer loin.
- Natation : se dplacer sur une quinzaine de mtres.
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement
- Activits descalade : grimper jusqu 3 m et redescendre (mur
quip).
- Activits aquatiques et natation : simmerger, se dplacer sous
leau, se laisser flotter.
la fin du CE1 llve est capable de :
- matriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer, nager et raliser une performance mesure ;
- adapter ses dplacements et ses efforts la nature des activits effectues et de lenvironnement ;
- sengager dans un jeu collectif en en respectant les rgles ;
- sexprimer par des actions vise artistique, esthtique ;
- cooprer avec, couter et respecter les autres.
PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE
Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dans
leur environnement, comme ltranger. Ds le cours prparatoire,
une premire sensibilisation une langue vivante est conduite
loral. Au cours lmentaire premire anne, lenseignement dune
langue associe loral et lcrit en privilgiant la comprhension et
lexpression orales.
Lapprentissage des langues vivantes sacquiert ds le dbut par une
la fin du CE1 les lves doivent tre capables de :
- comprendre et utiliser des noncs simples de la vie quotidienne ;
- dcouvrir quelques lments culturels dun autre pays.
Pour la progression, se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
DCOUVERTE DU MONDE
Au CP et au CE1, les lves ont un accs plus ais aux savoirs grce
leurs comptences en lecture et en mathmatiques. Ils acquirent
des repres dans le temps et lespace, des connaissances sur le monde
et matrisent le vocabulaire spcifique correspondant. Ils dpassent
leurs reprsentations initiales en observant et en manipulant.
1 - Se reprer dans lespace et le temps
Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations
simples de lespace familier : la classe, lcole, le quartier, le village,
la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec dautres milieux et
espaces plus lointains. Ils dcouvrent des formes usuelles de repr-
sentation de lespace (cartes, mappemondes, globe).
Les lves apprennent reprer les rythmes tels que les saisons, les
mois, lalternance jour-nuit. Ils utilisent des outils de reprage et de
mesure du temps : le calendrier, lhorloge. Ils mmorisent des
la fin du CE1 les lves sont capables de :
- reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer ;
- distinguer le pass rcent du pass plus loign ;
- appliquer des rgles de scurit et dhygine ;
- observer et mener des investigations ;
- changer, dcrire, comparer, questionner, justifier un point de vue ;
- commencer sapproprier un environnement numrique.
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- Activits de roule et glisse : raliser un parcours simple en roller ou
en vlo.
- Activits dorientation : retrouver quelques balises dans un milieu
connu.
Sopposer individuellement et collectivement
- Jeux de lutte : agir sur son adversaire au sol pour limmobiliser.
- Jeux de raquettes : faire quelques changes.
- Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : cooprer
avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires,
en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant,
dfenseur, arbitre).
Concevoir et raliser des actions vise expressive, artistique,
esthtique
- Danse : exprimer corporellement des personnages, des images,
des sentiments pour communiquer des motions en ralisant une
petite chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonores
divers.
- Activits gymniques : raliser un enchanement de 2 ou 3 actions
acrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, gros tapis).
pratique rgulire et par un entranement de la mmoire, ce qui
implique de dvelopper des comportements indispensables :
curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi dans
lutilisation dune autre langue.
Les lves distinguent des ralits mlodiques et accentuelles dune
langue nouvelle ; ils dcouvrent et acquirent du vocabulaire relatif
la personne et la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement
quelques noncs mmoriss.
repres chronologiques : grandes dates et personnages de lhistoire
de France ; ils prennent conscience de lvolution des modes de vie.
2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des
objets
Les lves reprent des caractristiques du vivant : naissance, crois-
sance et reproduction ; nutrition et rgimes alimentaires des animaux.
Ils apprennent quelques rgles dhygine et de scurit personnelles
et collectives. Ils comprennent les interactions entre les tres vivants
et leur environnement et ils apprennent respecter lenvironnement.
Ils distinguent les solides et les liquides et peroivent les changements
dtat de la matire. Ils ralisent des maquettes lmentaires et des circuits
lectriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil.
Les lves commencent acqurir les comptences constitutives du
brevet informatique et internet (B2i). Ils dcouvrent et utilisent les
fonctions de base de lordinateur.
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PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont
dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par des
rfrences culturelles lies lhistoire des arts.
Ces activits saccompagnent de lusage dun vocabulaire prcis qui
permet aux lves dexprimer leurs sensations, leurs motions, leurs
prfrences et leurs gots. Un premier contact avec des uvres les
conduit observer, couter, dcrire et comparer.
1 - Sappuyant sur une pratique rgulire, les arts visuels au CP et au
CE1 conduisent les lves pratiquer diffrentes formes
dexpression visuelle et plastique en visant la matrise du geste et
leffet esthtique, ainsi qu dcouvrir des productions artistiques
du patrimoine pass et prsent.
2 - Sappuyant sur lapprentissage dun rpertoire dune dizaine de
comptines ou chansons et sur lcoute dextraits duvres diverses,
lducation musicale au CP et au CE1 conduit les lves chanter
en portant attention la justesse tonale, lexactitude rythmique, la
puissance de la voix, la respiration et larticulation ; ils apprennent
respecter les exigences dune expression musicale collective ; ils
sexercent reprer des lments musicaux caractristiques trs
simples, connatre les grandes familles dinstruments (bois, cordes,
cuivres, percussion), et reconnatre quelques instruments lcoute
duvres musicales (par exemple : piano, violon, guitare, trompette,
tambour).
En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire
des arts, les lves bnficient dune premire rencontre sensible
avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proxi-
mit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart
ou des spectacles vivants pourront tre dcouverts.

la fin du CE1, les lves doivent tre capables de :

- sexprimer par le chant, la danse, le dessin, la peinture, le modelage ;
- reconnatre et le cas chant dcrire des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies ;
- distinguer les grandes catgories de la cration artistique (musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture) ;
- fournir une dfinition trs simple de diffrents mtiers artistiques (par exemple compositeur, ralisateur, comdien, musicien, danseur).

INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Les lves apprennent les rgles de politesse et du comportement en
socit. Ils acquirent progressivement un comportement
responsable et disposent de plus dautonomie.
1- Ils dcouvrent les principes de la morale, qui peuvent tre
prsentes sous forme de maximes illustres et expliques par le
matre au cours de la journe (telles que La libert de lun sarrte
o commence celle dautrui, Ne pas faire autrui ce que je ne
voudrais pas quil me fasse, etc.) et prennent conscience des notions
de droit et de devoir.
2 - Ils approfondissent lusage des rgles de vie collective dcou-
vertes lcole maternelle. Les enfants emploient les formules de
politesse lorsquils sadressent un adulte ou leurs camarade,
apprennent utiliser le vouvoiement avec leur enseignant. Ils
appliquent les usages sociaux de la politesse (ex. : se taire quand
les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et
cooprent la vie de la classe (distribution et rangement du
matriel).
3 - Ils reoivent une ducation la sant et la scurit (se laver les
mains et les dents, viter lusage de produits inconnus ou de matriel
rserv aux adultes). Ils sont sensibiliss aux risques lis lusage
de linternet. Ils bnficient dune information adapte sur les
diffrentes formes de maltraitance.
4 - Ils acquirent une premire comprhension des symboles de la
Rpublique et apprennent notamment reconnatre la Marseillaise
et se lever lorsquils lentendent, le drapeau tricolore, le buste de
Marianne, ou la devise Libert, galit, Fraternit.

la fin du CE1 les lves sont capables de :

- reconnatre les emblmes de la Rpublique franaise ;
- appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes lcole et hors de lcole, avec le matre au sein
de la classe ;
- respecter les autres et les rgles de la vie collective ;
- respecter les rgles de scurit et dhygine ;
- travailler en groupe, pratiquer un sport collectif et sengager dans un projet.

PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2
Dans la continuit des premires annes de lcole primaire, la ma-
trise de la langue franaise ainsi que celle des principaux lments
de mathmatiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM.
La comprhension et lexpression en langue vivante font galement
lobjet dune attention particulire.
La culture humaniste des lves dans ses dimensions historiques,
gographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers
lments dune initiation lhistoire des arts.
Lautonomie et linitiative personnelle, conditions de la russite
scolaire, sont progressivement mises en uvre dans tous les
domaines dactivits et permettent chaque lve de gagner en
assurance et en efficacit.
Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet infor-
matique et internet.
Les lves se prparent suivre au collge, avec profit, les ensei-
gnements des diffrentes disciplines.
Les enseignements de franais et de mathmatiques font lobjet de
progressions par anne scolaire, jointes au prsent programme.
FRANAIS
Cest par des activits spcifiques en franais, mais aussi dans toutes
les activits scolaires, que sacquiert lautonomie en lecture et en
criture.
La progression dans la matrise de la langue franaise se fait selon
un programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire,
et dorthographe. Un programme de littrature vient soutenir
lautonomie en lecture et en criture des lves.
Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, ortho-
graphe) donne lieu des sances et activits spcifiques. Elle est
conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec
lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle.
Lappui sur un manuel de qualit pour chacun des volets de lensei-
gnement du franais est un gage de succs. Lensemble des connais-
sances acquises en franais contribue la constitution dune culture
commune des lves.
1 - Langage oral
Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions,
dexprimer son point de vue, ses sentiments. Il sentrane prendre
la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter,
dcrire, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments.
Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte des
points de vue des autres, utiliser un vocabulaire prcis appartenant
au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de
ses interlocuteurs et de ses objectifs.
La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre dans
toutes les activits scolaires.
2 - Lecture, criture
La lecture et lcriture sont systmatiquement lies : elles font lobjet
dexercices quotidiens, non seulement en franais, mais aussi dans
le cadre de tous les enseignements.
Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise
dvelopper les capacits de comprhension, et soutenir lappren-
tissage de la rdaction autonome.
Lecture
La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systma-
tique :
- automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aise de mots
irrguliers et rares, augmentation de la rapidit de la lecture silen-
cieuse ;
- comprhension des phrases ;
- comprhension de textes scolaires (noncs de problmes,
consignes, leons et exercices des manuels) ;
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- comprhension de textes informatifs et documentaires ;
- comprhension de textes littraires (rcits, descriptions, dialogues,
pomes).
criture
Lcriture manuscrite est quotidiennement pratique, pour devenir
de plus en plus rgulire, rapide et soigne. Les lves dveloppent,
dans le travail scolaire, le souci constant de prsenter leur travail avec
ordre, clart et propret, en ayant ventuellement recours au traite-
ment de texte.
tude de texte
Llve apprend comprendre le sens dun texte (informatif, docu-
mentaire, littraire) en en reformulant lessentiel et en rpondant
des questions le concernant.
Cette comprhension sappuie sur le reprage intuitif des principaux
lments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, les
personnages et les vnements dun rcit), mais aussi de son analyse
prcise. Celle-ci consiste principalement en lobservation des traits
distinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation en
phrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de
liaison, lusage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux.
Littrature
Le programme de littrature vise donner chaque lve un rper-
toire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoine
et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participe
ainsi la constitution dune culture littraire commune. Chaque
anne, les lves lisent intgralement des ouvrages appartenant aux
classiques de lenfance et la bibliographie de littrature de jeunesse
que le ministre de lEducation nationale publie rgulirement.
Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions
ou leurs points de vue, mettent en relation des textes entre eux
(auteurs, thmes, sentiments exprims, personnages, vnements,
situation spatiale ou temporelle, tonalit comique ou tragique...).
Rdaction
La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et
progressif. Les lves apprennent narrer des faits rels, dcrire,
expliquer une dmarche, justifier une rponse, inventer des
histoires, rsumer des rcits, crire un pome, en respectant des
consignes de composition et de rdaction.
Rcitation
Un travail rgulier de mmorisation et de diction est conduit sur de
courts textes en prose et des pomes choisis par le matre.
3 - tude de la langue franaise
Vocabulaire
Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve se
reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses
expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil
coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise et correcte
loral comme lcrit.
Au CP et au CE1, lattention a t surtout porte sur le vocabulaire
concret de la vie quotidienne (repres temporels, perceptions,
activits quotidiennes, vie scolaire et familiale, lexique des parties
du corps, de la sant et de la maladie). Tout en poursuivant cette
acquisition, lenseignement du vocabulaire partir du CE2 diversifie
systmatiquement les champs de signification (mots se rfrant
des environnements diffrents du cadre de vie quotidien, mots
abstraits).
La structuration et lextension du vocabulaire des lves font lobjet
de sances et dactivits spcifiques ; la dcouverte, la mmorisation
et lutilisation de mots nouveaux saccompagne de ltude des
relations de sens entre les mots.
Cette tude repose, dune part, sur les relations de sens (synonymie,
antonymie, polysmie, champs lexicaux, regroupement de mots
sous des termes gnriques, identification des niveaux de langue),
dautre part, sur des relations qui concernent la fois la forme et le
sens (famille de mots). Elle sappuie galement sur lidentification
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES
20 FVR. DE LCOLE PRIMAIRE
2008 PROJET SOUMIS CONSULTATION
HORS-SRIE
grammaticale des classes de mots. Lusage du dictionnaire, sous une
forme papier ou numrique, est rgulire.
Tous les domaines denseignement contribuent au dveloppement
et la prcision du vocabulaire des lves. Lemploi du vocabulaire
fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires.
Grammaire
Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la
comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression
en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et ortho-
graphique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la
phrase complexe nest aborde quen CM2.
Des activits spcifiques visent la description et la mmorisation
des mcanismes de la langue franaise. Llve apprend identifier
les types et formes de phrase, les principales classes et fonctions des
mots, matriser lutilisation des temps verbaux, mmoriser et
appliquer les rgles qui prvalent dans la langue franaise crite. Il
acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte
aux notions tudies. Il mobilise ses connaissances dans les activits
dcriture.
La phrase
- Connaissance et emploi pertinent des phrases dclarative, interro-
gative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et ngative,
active et passive.
- Utilisation adquate des signes de ponctuation usuels (point, point
dinterrogation, point dexclamation, virgule, point-virgule, deux-
points introduisant une numration ou des paroles rapportes,
guillemets encadrant des paroles rapportes).
Les classes de mots
- Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les
noms, les dterminants (articles - dfinis et indfinis -, dterminants
possessifs, dmonstratifs, indfinis, interrogatifs, exclamatifs), les
adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs,
dmonstratifs, indfinis, interrogatifs, relatifs), les adverbes, les
prpositions, les conjonctions de coordination, les conjonctions de
subordination.
- Utilisation adquate de la substitution pronominale, ainsi que des
conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).
- Comprhension et expression correcte des degrs de ladjectif et
de ladverbe (comparatif, superlatif).
Les fonctions des mots
- Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou
pronom), et des complments du verbe : complment dobjet direct
et indirect, complment dattribution, complments circonstanciels
(de lieu, de temps, de manire et de cause), complment dagent.
- Comprhension de la notion de circonstance : distinction entre les
complments dobjet et dattribution dune part, les complments
circonstanciels dautre part.
- Identification de lattribut du sujet.
- Identification des lments du groupe nominal et de leurs fonctions :
dterminant, adjectif qualificatif pithte ou appos, complment
du nom, proposition relative complment du nom.
Le verbe
- Connaissance et utilisation du vocabulaire relatif la morphologie
des temps verbaux (radical, terminaison ; personne, nombre ; temps,
mode, voix ; auxiliaire).
- Comprhension de la valeur temporelle des temps verbaux : temps
verbaux du pass, du prsent, du futur ; antriorit dune action par
rapport une autre.
la fin du CM2 llve est capable de :
- couter autrui,
- prendre la parole en respectant le registre de langue adapt,
- lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) et comprendre un texte,
- rdiger un texte (rcit, description, pome, compte rendu...) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire,
- orthographier correctement un texte simple de dix lignes-lors de sa rdaction ou de sa dicte-en se rfrant aux rgles connues dorthogra-
phe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire,
- dire de mmoire de manire expressive des pomes et des textes en prose.
- Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes, dtre
et avoir, daller, boire, dire, faire, partir, pouvoir, prendre, rendre,
savoir, venir, voir, vouloir aux modes et temps suivants de la voix
active : indicatif (prsent, futur simple, imparfait, pass simple, pass
compos, futur antrieur, plus-que-parfait, pass antrieur), condi-
tionnel prsent, subjonctif prsent, impratif prsent, infinitif
prsent, participe prsent et pass.
- Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes lindi-
catif prsent et futur de la voix passive.
- Utilisation bon escient des temps et modes tudis.
Les accords
Connaissance et utilisation
- des rgles et des marques de laccord dans le groupe nominal :
accord en genre et en nombre entre le dterminant, le nom et
ladjectif qualificatif ;
- des rgles de laccord en nombre et en personne entre le sujet et le
verbe ;
- des rgles de laccord du participe pass construit avec tre et avec
avoir (cas dun complment dobjet direct postpos) ;
- des rgles de laccord de ladjectif qualificatif, quil soit pithte,
appos ou attribut du sujet.
Les propositions
- Connaissance de la distinction entre phrase simple et phrase com-
plexe ; entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose),
proposition principale et proposition subordonne. Utilisation de la
phrase complexe en percevant ses articulations.
- Connaissance et emploi pertinent de la proposition relative (dans le
groupe nominal), de la proposition conjonctive par que (compl-
ment dobjet direct).
Orthographe
Une attention permanente est porte lorthographe. La pratique
rgulire de la copie, de la dicte et de la rdaction ainsi que des exer-
cices diversifis assurent la fixation des connaissances acquises : leur
application dans des situations nombreuses et varies conduit
progressivement lautomatisation des graphies correctes. La
relecture et la correction des textes sont systmatiques.
Les lves sont habitus utiliser les outils appropris.
Orthographe grammaticale
- Les lves sont entrans orthographier correctement les formes
conjugues des verbes tudis, appliquer les rgles daccord
apprises en grammaire (voir plus haut), distinguer les principaux
homophones grammaticaux (-a, o-ou).
- Les particularits des marques du pluriel de certains noms (en -al,
- eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau,
- s, - x) sont mmorises.
Orthographe lexicale
- Lorthographe relative aux correspondances grapho-phoniques,
y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles places
proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante
(n devenant m devant b, m p) ainsi que lusage du h aspir initial
sont matriss.
- Lorthographe des mots les plus frquents, notamment les mots
invariables, ainsi que des mots frquents avec accents, est
mmorise.
- Lapprentissage orthographique repose aussi sur lapplication des
rgles dorthographe ou rgularits dans lcriture des mots
(redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de
grande frquence).
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DE LCOLE PRIMAIRE 20 FVR.
PROJET SOUMIS CONSULTATION 2008
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MATHMATIQUES Les relations et proprits gomtriques : alignement, perpendi-

La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche,
la pense logique, limagination et les capacits dabstraction ; la
matrise des principaux lments de mathmatiques fournit des
outils pour agir dans la vie quotidienne. Les connaissances et les
comptences acquises, ainsi que les habitudes de travail dvelop-
pes progressivement du CE2 au CM2 doivent prparer llve
tirer profit de lenseignement qui se continuera au collge.
1 - Nombres et calcul
Ltude organise des nombres est poursuivie jusquau milliard,
mais des nombres plus grands peuvent tre rencontrs.
Les nombres entiers naturels
- principes de la numration dcimale de position : valeur des chiffres
en fonction de leur position dans lcriture des nombres ;
- dsignation orale et lcriture en chiffres et en lettres ;
- comparaison et rangement de nombres, reprage sur une droite
gradue, utilisation des signes > et < ;
- relations arithmtiques entre les nombres dusage courant : double,
moiti, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple.
Les nombres dcimaux et les fractions
- fractions simples et dcimales : criture, encadrement entre deux
nombres entiers conscutifs, criture comme somme dun entier et
dune fraction infrieure 1, somme de deux fractions dcimales ou
de deux fractions de mme dnominateur ;
- nombres dcimaux : dsignations orales et critures chiffres,
valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de lcriture
virgule une criture fractionnaire et inversement, comparaison et
rangement, reprage sur une droite gradue ; la valeur approche
dun dcimal lunit prs, au dixime prs, au centime prs. Les angles : comparaison, utilisation dun gabarit et de lquerre ;
Le calcul
- mental : tables daddition et de multiplication. Lentranement
quotidien au calcul mental portant sur les quatre oprations permet
une appropriation des nombres et de leurs proprits
- pos : la matrise dune technique opratoire pour chacune des
quatre oprations est indispensable.
- la calculatrice : la calculatrice fait lobjet dune utilisation
raisonne en fonction de la complexit des calculs auxquels sont
confronts les lves.
La rsolution de problmes lis la vie courante permet dappro-
fondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrise
du sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur et
le got du raisonnement.
2 - Gomtrie
Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 au
CM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dune
reconnaissance des objets et de leurs proprits essentiellement
fonde sur la perception une tude davantage fonde sur le recours
des instruments de trac et de mesure ainsi que sur lnonc de
quelques proprits.
cularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieu
dun segment.
Lutilisation dinstruments et de techniques : rgle, querre,
compas, calque, papier quadrill, papier point, pliage.
Les figures planes : le carr, le rectangle, le losange, le parall-
logramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle, ainsi que
ltude de figures composes :
- description, reproduction, construction ;
- vocabulaire spcifique relatif ces figures : ct, sommet, angle,
diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre ;
- agrandissement et la rduction de figures planes, en lien avec la
proportionnalit.
Les solides usuels : cube, pav droit, cylindre, prismes droits, cne,
pyramide.
- reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons ;
- vocabulaire spcifique relatif ces solides : sommet, arte, face.
Les problmes de reproduction ou de construction de configura-
tions gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figures
usuelles. Ils sont loccasion dutiliser bon escient le vocabulaire
spcifique et les dmarches de mesurage et de trac.
3 - Grandeurs et mesures
Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation,
units lgales du systme mtrique, calcul sur ces mesures
exprimes, conversions, primtre dun polygone, formule du
primtre du carr et du rectangle, de la longueur du cercle, du
volume du pav droit.
Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, units usuelles,
conversions ; formule de laire dun rectangle et dun triangle.
angle droit, aigu, obtus.
Le reprage du temps : lecture de lheure et du calendrier.
Les dures : units de mesure des dures, calcul de la dure coule
entre deux instants donns.
La monnaie
La rsolution de problmes concrets contribue consolider les
connaissances et capacits et donner du sens aux grandeurs et leur
mesure. A cette occasion des estimations de mesure peuvent tre
fournies puis valides.
4 - Organisation et gestion de donnes
Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dvelop-
pent par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirs
dautres enseignements. Il sagit dapprendre progressivement trier
des donnes, les classer, lire ou produire des tableaux, des
graphiques et les analyser.
La proportionnalit est aborde partir des situations faisant inter-
venir les notions de pourcentages, dchelle, de conversion,
dagrandissement ou de rduction de figures... Pour cela, plusieurs
procdures (et notamment celle dite de la rgle de trois) sont utili-
ses.

la fin du CM2 les lves doivent tre capables de :

- crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux et quelques fractions simples ;
- restituer les tables usuelles daddition et de multiplication ;
- utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers et dcimaux ;
- calculer mentalement en utilisant les quatre oprations ;
- reconnatre, dcrire et nommer les figures et solides usuels et connatre quelques unes de leurs proprits ;
- utiliser la rgle, lquerre et le compas pour tracer avec soin et prcision les figures planes usuelles aux dimensions donnes ;
- utiliser les units de mesure usuelles, utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ;
- rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit, et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques : nombres,
mesures, rgle de trois, figures gomtriques, schmas ;
- savoir organiser des informations numriques ou gomtriques, justifier et apprcier la vraisemblance dun rsultat ;
- lire, interprter et construire quelques reprsentations : diagrammes, tableaux, graphiques.
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES
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DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Lducation physique et sportive vise le dveloppement des capa-
cits motrices et la pratique dactivits physiques, sportives et
artistiques. Elle contribue lducation la sant en permettant
aux lves de mieux connatre leur corps, et lducation la
scurit, par des prises de risques contrles. Elle duque la
responsabilit et lautonomie, en faisant accder les lves des
valeurs morales et sociales (respect de rgles, respect de soi-mme
et dautrui).
La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle
en exploitant les ressources locales.
Raliser une performance mesure (en distance, en temps)
- Activits athltiques : courir vite, courir longtemps, courir en
franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut,
lancer loin.
- Natation : se dplacer sur une trentaine de mtres.
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement
- Activits descalade : grimper et redescendre sur un trajet annonc
(mur quip).
- Activits aquatiques et natation : plonger, simmerger, se dplacer
la fin du CM2 les lves sont capables de :
- raliser une performance mesure dans les activits athltiques et en natation ;
- se dplacer en sadaptant lenvironnement ;
- respecter les autres et les rgles dans un affrontement sportif individuel ou collectif ; cooprer ;
- inventer et raliser des chorgraphies, des enchanements, vise artistique, esthtique ou expressive.
PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE
En fin de CM2, les lves doivent avoir acquis les comptences
ncessaires la communication lmentaire dfinie par le niveau A1
du Cadre europen commun de rfrence pour les langues qui constitue
par ailleurs la rfrence fondamentale pour lenseignement, les
apprentissages et lvaluation des acquis en langues vivantes.
partir du CE2, les activits orales de comprhension et dexpression
la fin du CM2 les lves doivent tre capables de :
- communiquer : se prsenter, rpondre des questions et en poser ;
- comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions trs courantes ;
- connatre quelques lments culturels dun autre pays.
Pour la progression, se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de
comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature et celui
construit par lHomme, dagir sur lui, et de matriser les change-
ments induits par lactivit humaine. Leur tude contribue faire
saisir aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiables
dune part, opinions et croyances dautre part.
Observation, questionnement, exprimentation et argumentation
sont essentiels pour atteindre ces buts ; cest pourquoi les connais-
sances et les comptences sont acquises dans le cadre dune
dmarche dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit,
lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique.
Les lves apprennent tre responsables face lenvironnement,
au monde vivant, la sant. Ils comprennent que le dveloppement
durable correspond aux besoins des gnrations actuelles et futures.
sous leau, se laisser flotter.
- Activits de roule et glisse : raliser un parcours dactions diverses
en roller, en vlo, en ski.
- Activits dorientation : Retrouver plusieurs balises dans un espace
semi-naturel en saidant dune carte.
Sopposer individuellement et collectivement
- Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour limmobiliser.
- Jeux de raquettes : marquer des points dans un match deux.
- Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby,
volley-ball...) : cooprer avec ses partenaires pour affronter collec-
tivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des
rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre).
Concevoir et raliser des actions vise expressive, artistique,
esthtique
- Danse : construire plusieurs une phrase danse (chorgraphie de
5 lments au moins) pour exprimer corporellement des personna-
ges, des images, des sentiments et pour communiquer des motions,
sur des supports sonores divers.
- Activits gymniques : construire et raliser un enchanement de
4 ou 5 lments acrobatiques sur divers engins (barres, moutons,
poutres, tapis).
sont une priorit. Le vocabulaire senrichit et les composantes
sonores de la langue restent une proccupation constante : accen-
tuation, mlodies, rythmes propres la langue apprise. En gram-
maire, lobjectif vis est celui de lutilisation de formes lmentaires
: phrase simple et conjonctions de coordination. Lorthographe des
mots utiliss est apprise.
Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la
comprhension dautres faons dtre et dagir.
En relation avec les enseignements de culture humaniste et ddu-
cation civique, ils apprennent agir dans cette perspective.
Le ciel et la Terre
Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil, la rota-
tion de la Terre sur elle-mme ; la dure du jour et son changement
au cours des saisons.
Le mouvement de la Lune autour de la Terre.
Lumires et ombres.
Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines.
La matire
Leau : une ressource
- tats et changements dtat ; mlanges et solutions
- le trajet de leau dans la nature
- le maintien de sa qualit pour ses utilisations.
Lair et les pollutions de lair.
Les dchets : rduire, rutiliser, recycler.

Lnergie
Exemples simples de sources dnergies (fossiles ou renouvelables).
Besoins en nergie, consommation et conomie dnergie.
La diversit du vivant
Approche de la classification du vivant.
Notion de biodiversit.
Le fonctionnement du vivant
Mode de nutrition des vgtaux verts.
Les modes de reproduction des tres vivants.
Le dveloppement dun vgtal.
Les stades du dveloppement des animaux (en particulier des insectes).
Le fonctionnement du corps humain et la sant
Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les
articulations).
Premire approche des notions de digestion, respiration et circula-
tion sanguine.
la fin du CM2 les lves doivent tre capables de :
- pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner ;
-manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ;
- exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ;
- matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser leurs connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante.
CULTURE HUMANISTE
La culture humaniste ouvre lesprit des lves la diversit et lvo- Le Moyen ge (476-1492)
lution des civilisations, des parties du monde, des socits, des religions
et des arts ; elle leur permet dacqurir des repres temporels, spatiaux,
culturels et civiques. Avec la frquentation des uvres littraires, elle
contribue donc la formation de la personne et du citoyen.
Lhistoire et la gographie donnent des repres communs, tempo-
rels et spatiaux, pour commencer comprendre lunit et la
complexit du monde. Elles dveloppent chez les lves curiosit,
sens de lobservation et esprit critique.
Les pratiques artistiques individuelles ou collectives dveloppent le
sens esthtique, elles favorisent lexpression, la cration rflchie,
la matrise du geste et lacquisition de mthodes de travail et de tech-
niques. Elles sont claires, dans le cadre de lhistoire des arts, par
une rencontre sensible et raisonne avec des uvres considres
dans un cadre chronologique.
Histoire et gographie
Les objectifs de lenseignement de lhistoire et de la gographie au
cycle 3 sinscrivent dans lensemble des connaissances et des
comptences que les lves acquirent progressivement au cours de
la scolarit obligatoire.
Histoire
Ltude des questions suivantes permet aux lves didentifier et de
caractriser simplement les grandes priodes qui seront tudies au
collge. Elle seffectue dans lordre chronologique. Les vnements
et les personnages indiqus ci-dessous en italique constituent une
liste de repres indispensables que le matre pourra complter en
fonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire nationale,
ils forment la base dune culture commune. Ces repres sarticule-
ront avec ceux de lhistoire des arts.
La Prhistoire
Les premires traces de vie humaine, la matrise du fer et les dbuts
de lagriculture, lapparition de lart.
Lhomme de Tautavel il y a prs de 500 000 ans.
LAntiquit
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du
LES NOUVEAUX PROGRAMMES Le B.O.
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DE LCOLE PRIMAIRE 20 FVR.
PROJET SOUMIS CONSULTATION 2008
HORS-SRIE
Reproduction de lHomme et ducation la sexualit.
Hygine et sant : actions bnfiques ou nocives de nos comporte-
ments, notamment dans le domaine du sport, de lalimentation, du
sommeil.
Les tres vivants dans leur environnement
Ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu.
Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux
alimentaires.
Lvolution dun environnement gr par lHomme : la fort ;
importance de la biodiversit.
Les objets techniques
Circuits lectriques aliments par des piles.
Leviers et balances, quilibres.
Objets mcaniques, transmission de mouvements.
Les sources dnergie des moyens de transport.
Rgles de scurit, dangers de llectricit.
monde gallo-romain.
Jules Csar et Vercingtorix ; 52 avant notre re : Alsia.
Aprs les invasions, la naissance et le dveloppement du royaume
de France.
La socit fodale, le rle de lglise.
La guerre de Cent Ans.
Conflits et changes en Mditerrane : les Croisades, la dcouverte
dune autre civilisation, lIslam.
496 : baptme de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 :
Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne dArc.
Les Temps modernes (1492-1789)
Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux, la
traite des Noirs et lesclavage.
La Renaissance : les arts, les dbuts de la science moderne,
catholiques et protestants.
La monarchie absolue en France.
Les Lumires.
1492 : Christophe Colomb en Amrique ; Franois Ier ; Henri IV et
ldit de Nantes ; Gutenberg ; Galile ; Richelieu ; Louis XIV,
Voltaire, Rousseau.
La Rvolution franaise et le Dix-neuvime sicle (1789-1914)
La Rvolution franaise et le Premier empire : laspiration la libert
et lgalit, la Terreur, la France en guerre contre lEurope (1792-
1815), les grandes rformes de Napolon Bonaparte.
La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le
temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de
lmigration.
Linstallation de la dmocratie et de la Rpublique
Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 22 septembre 1792 :
proclamation de la Rpublique ; 1804 : Napolon I, empereur des
Franais ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de lescla-
vage ; 1882 : Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire ;
Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de sparation des glises et de ltat.
Le Vingtime sicle et notre poque
La violence du XXme sicle :
- les deux conflits mondiaux ;
- lextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime
contre lhumanit.
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES
20 FVR. DE LCOLE PRIMAIRE
2008 PROJET SOUMIS CONSULTATION
HORS-SRIE
La rvolution scientifique et technologique, la socit de consom-
mation.
La Vme Rpublique.
La construction europenne.
1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 :
armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du gnral de
Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mon-
diale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 :
trait de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vme
Rpublique ; 1989 : chute du mur de Berlin.
Gographie
Le programme de gographie a pour objectifs de dcrire et de com-
prendre comment les hommes vivent et amnagent leurs territoires.
Les sujets tudis se situent en premier lieu lchelle locale et
nationale ; ils visent identifier et connatre les principales caract-
ristiques de la gographie de la France dans un cadre europen et
mondial.
Le programme de gographie contribue, avec celui de sciences,
lducation au dveloppement durable.
Les repres indispensables sont mentionns en italique, ils intgrent
et construisent progressivement le cadre europen et mondial du pro-
gramme. Ils peuvent tre complts en fonction des choix du pro-
fesseur.
Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves la plante, les principales zones climatiques, les zones denses et
- les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des
hommes et des biens, les principales activits conomiques ;
- un sujet dtude au choix permettant une premire approche du
dveloppement durable : leau dans la commune (besoins et traite-
ment) ou les dchets (rduction et recyclage) ;
- la rgion : ses limites ; la mtropole rgionale et son rle.
tude de la carte rgionale.
Le territoire franais dans le cadre europen
- les grands types de paysages et la diversit des rgions franaises ;
- les principales caractristiques et les grands contrastes du territoi-
re franais ;
- les pays de lUnion europenne.
Principaux caractres du relief, de lhydrographie et du climat en
France et en Europe : tude de cartes.
la fin du CM2, les lves doivent tre capables de :
- identifier les principales priodes de lhistoire, de mmoriser quelques repres chronologiques pour les situer les uns par rapport aux au-
tres en connaissant une ou deux de leurs caractristiques majeures ;
- identifier et connatre par la frquentation rgulire du globe, de cartes et de paysages quelques caractres principaux des grands ensem-
bles physiques et humains de lchelle locale celle du monde pour dcrire et comprendre la diversit de la vie des hommes sur la terre ;
- lire et utiliser diffrents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques.
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
Pratiques artistiques
Les pratiques artistiques dveloppent la matrise et lexactitude du
geste, le sens esthtique, laptitude lexpression, le got de la
cration. Elles permettent de mieux quilibrer les formes diverses
dintelligence, dhabilet et de sensibilit.
1 - Arts visuels
Par une pratique rgulire et diversifie, lenseignement des arts
visuels favorise lexpression et la cration. Il conduit lacquisition
de savoirs et de techniques spcifiques.
2 - ducation musicale
Lducation musicale sappuie sur des pratiques concernant la voix
et le chant : jeux vocaux, chants divers, en canon et deux voix, en
Premires approches du dcoupage administratif (dpartements,
rgions) : tude de cartes.
Les pays de lUnion europenne : tude de carte.
Les Franais dans le contexte europen
- la rpartition de la population sur le territoire national et en Europe ;
- les principales villes en France et en Europe.
Rpartition de la population et localisation des principales villes :
tude de carte.
Se dplacer en France et en Europe
- un aroport ;
- le rseau autoroutier et le rseau TGV.
Le rseau ferr grande vitesse en Europe : tude de carte.
Produire en France
- quatre types despaces dactivits : une zone industrialo-portuaire,
un centre tertiaire, un espace agricole, et une zone de tourisme.
Dans le cadre de lapproche du dveloppement durable ces quatre
tudes mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de
risques et de prvention.
La France dans le monde
- les territoires franais dans le monde ;
- la langue franaise dans le monde (en relation avec le programme
dducation civique).
Ces deux questions sappuieront sur une tude du globe et de
planisphres : les ocans et continents, les grands traits du relief de
vides de population, les espaces riches et pauvres lchelle de la
plante.
LUnion europenne (en relation avec le programme dducation
civique)
- les principaux caractres gographiques dun ou deux tats de
lUnion europenne (en fonction de la langue vivante tudie en
classe, par exemple).
Au cours de ces trois annes, le programme peut tre tudi dans
lordre de sa prsentation. Le CE2 peut tre consacr aux ralits
gographiques locales et la rgion ; au CM1, les lves tudieront
le territoire franais dans le cadre europen, les Franais dans le
contexte europen et se dplacer en France et en Europe ; le CM2
sera consacr aux parties produire en France, la France dans le
monde, et lUnion europenne .
petits groupes ou en formation chorale. Des pratiques instrumentales
sont mises en uvre en accompagnement du chant, des jeux
rythmiques utilisent un ou plusieurs instruments. Le codage de la
musique et la partition font lobjet dune premire approche.
Grce des activits dcoute, les lves sexercent comparer des
uvres musicales, dcouvrent la varit des genres et des styles
selon les poques et les cultures. La reconnaissance de quelques
instruments intervenant dans une uvre prolonge le travail engag
au CP et au CE1.
Histoire des arts
Lhistoire des arts porte la connaissance des lves des uvres de
rfrence qui appartiennent au patrimoine ou lart contemporain ;
ces uvres leur sont prsentes en relation avec une poque, une aire
gographique (sur la base des repres chronologiques et spatiaux
acquis en histoire et en gographie), une forme dexpression (dessin,
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peinture, sculpture, architecture, arts appliqus, musique), et le cas
chant une technique (huile sur toile, gravure...), un artisanat ou une
activit cratrice vivante.
Cet enseignement aide les lves se situer parmi les productions
artistiques de lhumanit et les diffrentes cultures considres dans
le temps et dans lespace. Confronts des uvres diverses, ils
dcouvrent les richesses, la permanence et luniversalit de la
cration artistique.
En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire
des arts, les lves bnficient de rencontres sensibles avec des
uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit
gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart ou des
spectacles vivants pourront tre dcouverts. Ces sorties veillent la
curiosit des lves pour les chefs-duvre ou les activits artisti-
ques de leur ville ou de leur rgion.
Des uvres de rfrence sont numres ci-dessous. Le matre
puisera dans ces listes sa convenance ou il les compltera dans le
mme esprit, notamment en fonction des ressources documentaires,
et de la proximit de son cole avec des monuments, muses, ateliers
dart ou salles de concert.

La Prhistoire et lAntiquit

Architecture Les ensembles mgalithiques (dolmen de La Roche aux fes, menhirs de Carnac, cercle de Stonehenge).
Lacropole dAthnes, des monuments ou sites gallo-romains.
Arts plastiques Les peintures de Lascaux. Une sculpture gyptienne, un bas-relief msopotamien, la peinture dun vase grec,
une fresque de Pompi, une mosaque romaine.
Arts appliqus Les mtaux : des objets dor ou de bronze de lart celte.

Le Moyen ge

Architecture Un chteau fort ; une glise romane ; une glise gothique ; une grande mosque (Damas, Kairouan, Cordoue) ;
une maison colombage ou une halle ; une cit fortifie (Carcassonne) ; le Mont Saint-Michel.
Arts plastiques Un manuscrit enlumin (exemple : Heures du Duc de Berry) ; un portrait (exemple : Jean Fouquet) ; des sculptures
romanes et gothiques.
Arts appliqus Les textiles : la tapisserie de Bayeux, la Dame la licorne. Le verre : un vitrail.
Musique Chansons mdivales, mono ou polyphoniques (exemples : chants grgoriens, chansons des troubadours,
Guillaume de Machaut ; ).

De la Renaissance la Rvolution franaise

Architecture Un chteau de la Loire ; le chteau de Versailles ; une fortification de Vauban ; une place formant ensemble archi-
tectural (exemples : Place Saint-Marc Venise, Place des Vosges Paris, Place Stanislas Nancy...).
Arts plastiques Une uvre picturale de Clouet, Bruegel lancien, Lonard de Vinci, George de La Tour, Vlasquez, Vermeer,
Rembrandt, Chardin, Watteau. Une sculpture de Jean Goujon, de Michel-Ange.
Arts appliqus Les maux : Bernard Palissy. Lhorlogerie : une horloge astronomique (Strasbourg). Les textiles : une tapisserie
des Gobelins, un tapis du Moyen-Orient. Lhorticulture : un parterre la franaise, un jardin langlaise.
Musique Extraits de Monteverdi, Lully, Vivaldi, Rameau, Bach, Haendel, Mozart. Chansons traditionnelles et populaires.

Le Dix-neuvime sicle

Architecture Urbanisme dHaussmann ; Gustave Eiffel : le viaduc de Garabit ; une grande gare avec architecture mtallique et
marquise ; le canal de Suez ; le pont-canal dAgen ou de Briare.
Arts plastiques Une uvre picturale de David, Ingres, Delacroix, Courbet, Renoir, Monet, Van Gogh, Seurat, Henri Rousseau.
Une sculpture de Rodin. Photographie : daguerrotypes, portraits de Nadar.
Arts appliqus Les textiles : un tissage damass, une dentelle, une broderie ( la main, sujet figuratif). La porcelaine : la manufacture
de Svres, Limoges. Le mtal : un objet technique ouvrag (arme, horloge, loupe, sextant...). Le bois : un chef
duvre de marqueterie.
Musique et danse Extraits de Beethoven, Schubert, Berlioz, Chopin, Smetana, Wagner, Moussorgsky ; extraits dun ballet de
Tchaikovsky (Casse-Noisette, Le Lac des cygnes).

Lpoque contemporaine

Architecture Lart nouveau : un immeuble Barcelone, Bruxelles, Vienne ; une station de mtro Paris. Larchitecture
new-yorkaise : lEmpire State Building, Le style no-classique : le Palais de Chaillot. Le Corbusier : la Cit
radieuse. La Dfense, la pyramide du Louvre. Le muse Guggenheim Bilbao. Le viaduc de Millau.
Arts plastiques Une uvre de Picasso, Mondrian, Lger, Mir, Magritte, Chagall, Dubuffet. Une sculpture de Giacometti,
Maillol. Une srie dAndy Warhol. Des photographies de Cartier-Bresson, Doisneau, douard Boubat.
Arts appliqus Le cristal et le verre : un objet de Baccarat, de Bohme, de Venise. Les textiles : une soie dAsie ou dEurope.
La haute couture : une robe des annes 20, des annes 60. Le design : une lampe, une chaise. Le graphisme :
une affiche.
Musique et danse Extraits de Debussy, Satie, Ravel, M. de Falla, Stravinsky. Un morceau de jazz (exemples : Gershwin, Duke
Ellington, Dave Brubeck). Chansons ddith Piaf, Jacques Brel, Georges Brassens, des Beatles. Musiques
traditionnelles dAfrique et dAsie.
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES
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la fin du CM2, les lves doivent tre capables de :

- pratiquer le dessin dans diffrentes situations en se servant de diverses techniques, matriaux, supports et instruments ;
- interprter de mmoire une chanson, participer avec exactitude un jeu rythmique ; soutenir une coute prolonge, reprer des lments
musicaux caractristiques simples ;
- reconnatre, dcrire et commenter des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies : savoir les situer dans le temps et dans lespace,
identifier le domaine de la cration dont elles relvent (peinture, architecture, etc.) et le cas chant les techniques et matires auxquelles le
crateur a recouru ;
- utiliser bon escient le vocabulaire qui permet de dcrire une uvre dart visuelle ou musicale et de rendre compte des sensations, motions
et jugements de got quelle suscite.

TECHNIQUES USUELLES DE LINFORMATION ET DE LA - sapproprier un environnement informatique de travail ;

COMMUNICATION
La culture numrique impose lusage raisonn de linformatique, du
multimdia et de linternet. Ds lcole primaire, une attitude de
responsabilit dans lutilisation de ces outils interactifs doit tre
vise. Le brevet informatique et internet (B2i) est une attestation qui
comporte trois niveaux de matrise des technologies de linforma-
tion et de la communication. Le niveau cole atteste lacquisition de
connaissances, capacits et attitudes que les lves doivent matriser
lissue de lcole primaire.
Le programme du cycle 3 est organis selon cinq domaines dclins
dans les textes rglementaires dfinissant le B2i :
- adopter une attitude responsable ;
- crer, produire, traiter, exploiter des donnes ;
- sinformer, se documenter ;
- communiquer, changer.
Les lves apprennent matriser les fonctions de base dun
ordinateur : fonction des diffrents lments ; utilisation de la souris,
du clavier. Ils sont entrans utiliser un traitement de texte, crire
un document numrique, envoyer et recevoir des messages.
Ils effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des infor-
mations.
Les technologies de linformation et de la communication sont
utilises dans la plupart des situations denseignement.

la fin du CM2 les lves sont capables de :

- utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter, prsenter un travail ;
- utiliser loutil informatique pour communiquer ;
- faire preuve desprit critique face linformation et son traitement.

INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Linstruction civique et lenseignement de la morale permettent
chaque lve de mieux sintgrer la collectivit de la classe et de
lcole au moment o son caractre et son indpendance saffir-
ment.
Cet enseignement le conduit rflchir sur les problmes concrets poss
par sa vie dcolier et, par l mme, prendre conscience de manire
plus explicite des fondements mme de la morale : les liens qui exis-
tent entre la libert personnelle et les contraintes de la vie sociale, la
responsabilit de ses actes ou de son comportement, le respect de
valeurs partages, limportance de la politesse et du respect dautrui.
En relation avec ltude de lhistoire et de la gographie, linstruc-
tion civique permet aux lves didentifier et de comprendre
limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la
Rpublique franaise et de lUnion europenne.
Au cours du cycle des approfondissements, les lves tudient plus
particulirement les sujets suivants :
1 - Limportance de la rgle de droit dans lorganisation des relations
sociales qui sera explique, partir dadages juridiques (nul nest
cens ignorer la loi, on ne peut tre juge et partie, etc.)
2 - Lestime de soi, le respect de lintgrit des personnes, y compris
de la leur : les principales rgles de politesse et de civilit, les
contraintes de la vie collective, les rgles de scurit et linterdiction
des jeux dangereux, les rgles lmentaires de scurit routire, la
connaissance des risques lis lusage de linternet, linterdiction
absolue des atteintes la personne dautrui.
3 - Les rgles lmentaires dorganisation de la vie publique et de la
dmocratie : le refus des discriminations de toute nature, la dmo-
cratie reprsentative (llection), llaboration de la loi (le Parlement)
et son excution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarit
nationale (protection sociale, responsabilit entre les gnrations).
4 - Les traits constitutifs de la nation franaise : les caractristiques
de son territoire (en relation avec le programme de gographie) et
les tapes de son unification (en relation avec le programme
dhistoire), les rgles dacquisition de la nationalit, la langue natio-
nale (lAcadmie franaise).
5 - LUnion europenne et la francophonie : le drapeau, lhymne
europen, la diversit des cultures et le sens du projet politique de la
construction europenne, la communaut de langues et de cultures
compose par lensemble des pays francophones (en relation avec
le programme de gographie).

la fin du CM2 les lves sont capables de :

- se respecter, respecter les autres et les rgles de la vie collective ;
- comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ;
- appliquer les principes de lgalit des filles et des garons, de la dignit de la personne.
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PROGRESSIONS DES APPRENTISSAGES POUR LCOLE MATERNELLE

lcole maternelle, les carts dge entre les enfants, donc de dveloppement et de maturit, ont une importance trs forte ; le fait que le
franais soit ou non la langue de la famille joue galement sur la vitesse des acquisitions. Les dcalages entre enfants dune mme section ne
sont pas, en gnral, des indices de difficult ; ils expriment des diffrences qui doivent tre prises en compte pour que chacun progresse dans
son dveloppement personnel. Les enseignants veilleront viter tout apprentissage prmatur.
Les tableaux suivants donnent des repres pour lorganisation par les quipes pdagogiques des progressions et des projets pdagogiques.
Ils ne constituent pas des rfrentiels pour une valuation normative des lves la fin de chaque section.
Sapproprier le langage

Petite section Moyenne section Grande section

Lenfant de 3 ans sempare du langage
et il le perfectionne par paliers, selon ce
que son dcodage auditif et intelligent lui
apprend de ses procds de construction,
puis de la faon de les intgrer les uns dans
les autres pour aboutir des phrases de plus
en plus complexes. Lenfant est progressive-
ment capable de :
changer, sexprimer
- Entrer en relation avec autrui par la mdia-
tion du langage.
- Utiliser le pronom je pour parler de soi.
- Rpondre aux sollicitations de ladulte en se
faisant comprendre. -
- Sexprimer, dire des comptines trs simples,
chanter devant les autres.
- Commencer prendre sa place dans les
changes collectifs.
- Se faire comprendre par le langage pour les
besoins de la vie scolaire.
Comprendre
- Comprendre une consigne simple dans une
situation non ambigu.
- couter en silence un petit conte ou un petit
pome.
- Comprendre une histoire courte et simple
raconte par lenseignant : rpondre quelques avec ladulte. couter en silence un rcit facile, lenseignant ; faire des liens avec les questions
questions trs simples sur le texte cout ;
guid par le matre ou par des images, refor-
muler quelques lments de lhistoire coute. par lenseignant ; la raconter, au moins comme - Apprcier une posie, y reprer des mots
- Observer un livre dimages, ou trs illustr,
et traduire en mots ses observations.
Progresser vers la matrise de la langue
franaise
- Se saisir dun nouvel outil linguistique
(lexical ou syntaxique) que lenseignant
lui fournit quand il lui manque, en situation,
pour exprimer ce quil a dire ; produire des
phrases correctes, mme trs courtes.
- Comprendre et acqurir une dizaine de
mots par semaine.
- Utiliser un vocabulaire pertinent (noms
et verbes en particulier ; quelques adjectifs
en relation avec les couleurs, les formes et
grandeurs) concernant :
. les actes du quotidien (hygine, habillage,
collation, repas, repos),
. les activits de la classe (locaux, matriel,
matriaux, actions, productions),
. ses relations avec les autres : salutations
(bonjour, au revoir), courtoisie (sil vous
plat, merci).
Lenseignant saisira toutes les occasions Lenfant est capable de :
dchange pour aider chaque enfant sex-
primer par les outils linguistiques adquats. changer, sexprimer
Lenfant est capable de : - Dire, dcrire, expliquer aprs avoir termin
une activit ou un jeu (hors contexte de rali-
changer, sexprimer sation).
- Sexprimer dans un langage mieux structur, - Justifier un acte, un refus, une prfrence
en articulant correctement (les syllabes en utilisant bon escient parce que
complexes avec enchanement de consonnes - Relater un vnement inconnu des autres ;
peuvent tre encore difficiles prononcer). exposer un projet ; inventer une histoire (
- Dire ou chanter une dizaine de comptines, partir de quelques images ventuellement).
chansons et pomes, avec une bonne pronon- Produire un oral comprhensible par autrui.
ciation. - Participer une conversation en restant
- Dcrire, questionner, expliquer en situation dans le sujet de lchange.
de jeu, dans les activits des divers domaines. - Dire comptines, pomes ou autres textes
- Participer un change collectif en coutant en adoptant un ton appropri.
autrui et en attendant son tour de parole. - Chanter une dizaine de chansons apprises
- Relater un vnement inconnu des autres ; en classe.
inventer une histoire sur une suite dimages ;
faire des hypothses sur le contenu dun livre Comprendre
au vu de sa couverture et de ses illustrations. - Comprendre des consignes donnes de
Dans tous les cas, ajuster son propos pour se manire collective.
faire comprendre en fonction de questions ou - Comprendre une histoire lue par lenseignant ;
de remarques. la raconter en restituant les enchanements
logiques et chronologiques ; linterprter ou
Comprendre la transposer (marionnettes, jeu dramatique,
- Comprendre les consignes des activits dessin).
scolaires, au moins en situation de face face - Comprendre un texte documentaire lu par
mais plus toff que lanne prcdente. qui se posaient ou/et avec ce qui a t dcou-
- Comprendre une histoire raconte ou lue vert en classe.
une succession logique et chronologique de vocateurs (ou amusants), faire part de ses
scnes associes des images. impressions et les exprimer par un dessin ou
une peinture libre.
Progresser vers la matrise de la langue
franaise Progresser vers la matrise de la langue
- partir dimages (imagiers, livres dimages franaise
ou illustrs), acqurir du vocabulaire et effec- - Produire des phrases complexes, correc-
tuer des classifications simples (ex. recher- tement construites.
cher des animaux quatre pattes). - Utiliser bon escient les temps des verbes
- Connatre quelques termes gnriques pour exprimer le pass et le futur (le choix
(meubles, vtements...) ; dans une srie du temps tant plus important que la forme
dobjets, identifier et nommer ceux qui font exacte du verbe conjugu).
partie de la classe dun gnrique donn. - Utiliser un vocabulaire pertinent (noms,
- Produire des phrases de plus en plus longues, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs),
correctement construites. concernant :
- Utiliser avec justesse le genre des noms, ` . les actes du quotidien et les relations avec
les pronoms usuels, les prpositions les plus les autres,
frquentes. . les activits et savoirs scolaires et en parti-
- Comprendre et acqurir une vingtaine de culier lunivers de lcrit,
mots nouveaux par semaine dans leur sens le . les rcits personnels et le rappel des histoires
plus courant. entendues (caractrisation des personnages,
- Utiliser un vocabulaire pertinent (noms, relations entre eux, enchanement logique
verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) et chronologique, relations spatiales),
concernant : . lexpression des sentiments ou motions
. les actes du quotidien, les activits scolaires, ressentis personnellement, ou prts aux autres
les relations avec les autres (salutations, et aux personnages dhistoires connues.
courtoisie, excuses), - Sintresser au sens des mots : reprer un
. les rcits personnels, le rappel des histoires mot jamais entendu, essayer de comprendre
entendues (caractrisation des personnages, un mot nouveau en contexte, interroger
localisation, enchanement logique et chro- lenseignant sur le sens dun mot.
nologique).
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Dcouvrir lcrit

Petite section Moyenne section Grande section

Se familiariser Initiation orale Les supports du texte crit
avec lcrit la langue crite Lenfant est capable de :
Lenfant coute - Reconnatre des supports dcrits utiliss cou-
des histoires ramment en classe ; distinguer le livre des autres
racontes ou lues supports.
par le matre. - Utiliser un livre correctement du point de vue
matriel.
- tablir des liens entre des livres
(imagiers/livres comportant texte et images ;
livres racontant une histoire/nen racontant pas).
Linitiation orale la langue crite
Lenfant est capable de :
- couter des textes dits ou lus par lenseignant qui
accoutume lenfant comprendre un vocabulaire
et une syntaxe moins familiers que ceux des textes
entendus jusque-l.
- Dans une histoire, identifier le personnage prin-
cipal (cest lhistoire de...) ; le reconnatre dans la
suite des illustrations.
- Rappeler le dbut dune histoire lue par pisodes
par ladulte ; essayer danticiper sur la suite.
- Comparer des histoires qui ont des points
communs (mme personnage principal, mme
univers).
- Connatre quelques textes du patrimoine, princi-
palement des contes.
Contribuer la production dun texte crit
Lenfant est capable de :
- Produire collectivement un court texte dans une
forme adapte pour quil puisse tre crit (dicte
ladulte).
Se prparer Percevoir et Percevoir et classer les sons de la parole
apprendre classer les sons Lenfant est capable de :
lire et crire de la parole - couter et pratiquer de petites comptines trs
Lenfant est simples qui favorisent lacquisition de la
capable de : conscience des sons (voyelles et quelques
- Jouer avec les consonnes : p, t, c (=k), f, s, ch, m, r) en les pronon-
formes sonores ant correctement (les erreurs systmatiques
de la langue : et persistantes de prononciation motiveront une
. couter et prati- orientation vers une consultation mdicale).
quer de petites - Dans un nonc oral simple, distinguer des mots
comptines trs (des noms dobjets...), pour intgrer lide que
simples qui favori- le mot oral reprsente une unit de sens.
sent lacquisition - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de
de la conscience courts textes.
des sons (voyelles), - Reprer des syllabes identiques dans des mots,
. redire sur le trouver des mots qui ont une syllabe finale donne ;
modle de lensei- trouver des mots qui riment.
gnant et rpter
des formulettes, Pour sacheminer vers le geste de lcriture :
des mots de trois les ralisations graphiques
ou quatre syllabes Lenfant est capable de :
en articulant et - Raliser en grand les tracs de base de lcriture :
prononant correc- cercle, verticale, horizontale, enchanement
tement. de boucles, dondulations, sur un plan vertical
(tableau), puis horizontal (table).
Pour sacheminer - Imiter des dessins styliss excuts au moyen
vers le geste de ces tracs.
de lcriture : - crire son prnom en majuscules dimprimerie
le contrle des en respectant lhorizontalit et lorientation
gestes de gauche droite ; reconnatre son prnom crit
Lenfant est en majuscules dimprimerie.
capable de :
- Imiter des gestes
amples dans diff-
rentes directions.
Les supports du texte crit
Lenfant est capable de :
- Reconnatre les types dcrit rencontrs dans la
vie quotidienne (livres, affiches, journaux, revues,
enseignes, plaques de rue, affichages lectroniques,
formulaires...) et avoir une premire ide de leur
fonction.
- Se reprer dans un livre (couverture, page, images,
texte) ; sorienter dans lespace de la page.
coute et comprhension de la langue crite
Lenfant est capable de :
- Aprs lcoute attentive dun texte lu, accder
sa pleine comprhension en interrogeant le matre
sur le sens inconnu de mots, dexpressions, de
constructions de phrase.
- Connatre un conte dans diffrentes versions ;
tablir des comparaisons prcises entre elles.
- Donner son avis sur une histoire.
Contribuer la production dun texte crit
Lenfant est capable de :
- Produire collectivement un texte pour quil puisse
tre crit par lenseignant (vocabulaire prcis,
syntaxe adapte, enchanements clairs, cohrence
densemble).
Percevoir et classer les sons de la parole
La russite de lapprentissage de la lecture est
fortement corrle avec la conscience phon-
mique. La dcouverte des phonmes (sons de la
parole) est pralable lacquisition du principe
alphabtique, et elle se poursuit pendant cette
acquisition, la dcouverte des lettres renforant
la discrimination des sons.
Lenfant est capable de :
- Continuer de pratiquer des comptines qui favori-
sent lacquisition des sons, ainsi que des jeux sur
les sons et sur les syllabes.
- Distinguer mot et syllabe.
- Dnombrer les syllabes dun mot ; localiser une
syllabe dans un mot (dbut, fin).
- Distinguer les sons constitutifs du langage
quil a tudis systmatiquement (coute, pronon-
ciation correcte, reconnaissance), en particulier
les voyelles, a, e, i, o, u, , et les consonnes
f, s, ch, v, z, j, p, t, c (=k), b, d, g (dur), l, m, n, et r .
Au-del des comptines, lenseignant pourra
sappuyer sur lcoute dun conte ludique qui
introduit les sons des lettres.
- Distinguer des sons proches (p/b, d/t, k/g, f/v,
s/ch, s/z, ch/j, m/n).
- Localiser un son dans un mot (dbut, fin).
Comprendre le principe alphabtique
Le principe alphabtique rgit la transcription
des sons en franais : une lettre transcrit un son.
Lenfant est capable de :
- Mettre en relation les sons et les lettres : faire cor-
respondre avec exactitude lettre et son, en particu-
lier, les voyelles a, e, i, o, u, et les consonnes
f, s, ch, v, z, j, p, t, c (= k), b, d, g (dur), l, m, n et r.
- Reconnatre la plupart des lettres.
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Petite section Moyenne section Grande section

Se prparer Apprendre le geste de lcriture : lentranement
apprendre graphique, lcriture
lire et crire N.B. - Lenfant pratique ces exercices en grand
(suite) format de faon viter les tensions excessives
et nfastes lies limmaturit neuro-motrice.
Il sexerce par la dtente et lattention raliser
de beaux tracs.
Lenfant est capable de :
- pratiquer des exercices graphiques conduisant
la matrise des tracs de base de lcriture :
verticale descendante, oblique montante, cercle
dans le sens rtrograde, enchanement de bouclages,
de ponts (jambages relis par des arceaux).
- Aprs avoir appris le son qui est transcrit par une
lettre, tracer cette lettre en criture cursive.
- Sous la conduite de lenseignant, copier en
criture cursive de petits mots simples dont
les correspondances entre lettres et sons ont t
tudies : crire en contrlant la tenue de linstru-
ment et la position de la page ; sentraner
recopier les mots dabord crits avec lenseignant
pour amliorer la qualit de sa production, taille et
enchanement des lettres en particulier.
- crire de mmoire son prnom en criture
cursive.
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PROGRESSIONS POUR LE COURS PRPARATOIRE ET LE COURS LMENTAIRE PREMIRE ANNE
Franais
Les connaissances et comptences sacquirent par lentranement.
Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider.
Cours prparatoire
Langage oral - Sexprimer de faon correcte : prononcer les sons et les
mots avec exactitude, respecter lorganisation de la phrase,
formuler correctement des questions.
- Rapporter clairement un vnement ou une information trs
simple : exprimer les relations de causalit, les circonstances
temporelles et spatiales, utiliser de manire adquate les
temps verbaux (prsent, futur, imparfait, pass compos).
- Manifester sa comprhension dun rcit ou dun texte
documentaire lu par un tiers en rpondant des questions
le concernant : reformuler le contenu dun paragraphe ou
dun texte, identifier les personnages principaux dun rcit.
- Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur des
illustrations.
- Dcrire des images (illustrations, photographies...).
- Reformuler une consigne.
- Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter
les autres ; poser des questions.
Rcitation - Dire de mmoire des comptines ou de courts pomes
(une dizaine) en mentionnant le titre et lauteur, en respectant
le rythme et en mnageant des respirations, et sans commettre
derreur (sans oubli ou substitution).
Vocabulaire - Dsigner par des termes adquats les personnes, objets
et activits affrents la vie de la classe et de lcole ;
la topographie de lcole ; aux parties du corps.
- Commencer classer les noms par catgories smantiques
larges (noms de personnes, noms danimaux, noms de
choses) ou plus troites et se rfrant au monde concret
(ex. : noms de fruits). Trouver un ou des noms appartenant
une catgorie donne (ex. un nom darbre, un nom de
commerant).
- Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif
(ex. bon/mauvais) ou un verbe daction (ex. monter/descendre).
- Ranger des mots par ordre alphabtique.
Cours lmentaire premire anne
- Faire un rcit structur (relations causales, circonstances
temporelles et spatiales prcises) et comprhensible pour un
tiers ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte.
- Sexprimer avec prcision pour se faire comprendre dans
les activits scolaires.
- Prsenter la classe un travail individuel ou collectif.
- Participer un change : questionner, apporter des rponses,
couter et donner un point de vue en respectant les rgles de
la communication.
- Dire de mmoire, en les interprtant par son intonation,
des textes en prose ou des pomes (une dizaine).
- Dsigner par des termes adquats les repres temporels
(heures, moments du jour, jours, mois, saisons...) ; les
personnes, objets et activits affrents la vie quotidienne
(ex. rveil, toilette, repas, etc.). Utiliser bon escient des
mots concernant la topographie et le mobilier du domicile ;
la rue ; les moyens de se dplacer ; la famille ; la sant et la
maladie ; les perceptions (loue, la vue) ; la vie de plantes et
danimaux dans diffrents environnements.
- Identifier des noms de personne, des noms danimal,
des noms de chose (en commenant distinguer, dans cette
catgorie, ce quon peut toucher et ce quon ne peut pas
toucher).
- Donner des synonymes (par exemple pour reformuler
le sens dun texte ou pour amliorer une expression orale
ou crite).
- Trouver un mot de sens oppos pour un nom (ex. lenteur/
vitesse).
- Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots
dune famille donne (cas simples : drivations par un seul
prfixe ou un seul suffixe).
- Commencer utiliser lordre alphabtique pour vrifier
dans un dictionnaire lcriture dun mot ou en chercher le
sens.
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Cours prparatoire Cours lmentaire premire anne

Lecture - Connatre le nom des lettres et lordre alphabtique. - Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots
- Distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit ; connatre inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum,
les correspondances entre les lettres et les sons dans les une reformulation, des rponses des questions.
graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Lire silencieusement un nonc, une consigne, et comprendre
- Savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs ce qui est attendu.
graphies, quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes ; - Participer une lecture dialogue : articulation correcte,
tre capable de reprer ces lments (graphies, syllabes) fluidit, respect de la ponctuation, intonation approprie.
dans un mot. - couter et lire des uvres intgrales courtes ou de larges
- Connatre les correspondances entre minuscules et majus- extraits duvres plus longues.
cules dimprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Identifier les personnages, les vnements et les circons-
- Lire aisment les mots tudis. tances temporelles et spatiales dun rcit quon a lu.
- Dchiffrer des mots rguliers inconnus. - Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou
- Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs des textes connus (thmes, personnages, vnements, fin).
(dits mots-outils) (1).
- Lire haute voix un texte court inconnu dont les mots ont
t tudis, en articulant correctement et en respectant la
ponctuation. Le dcodage sera exact et la comprhension
du texte prcise.
- Lire haute voix un court texte connu avec une intonation
approprie.
- Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture
dun texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; lauteur,
le titre ; le texte, le paragraphe, la phrase, le mot ; le dbut,
la fin, le personnage, lhistoire.
- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte
ou son illustration la rponse des questions concernant le
texte lu ; reformuler son sens.
criture - Copier un texte trs court dans une criture cursive lisible, - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots)
sur des lignes, non lettre lettre mais mot par mot (en prenant en respectant lorthographe, la ponctuation, les majuscules
appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les et en soignant la prsentation.
liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise
mots, les signes de ponctuation, les majuscules. en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation ;
- crire sans erreur, sous la dicte, des syllabes, des mots et raliser un dessin pour lillustrer.
de courtes phrases dont les graphies ont t tudies. - crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court
- Choisir et crire de manire autonome des mots simples en texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances
respectant les correspondances entre lettres et sons. orthographiques et grammaticales,
- Concevoir et crire collectivement avec laide du matre - Concevoir et crire de manire autonome une phrase
une phrase simple cohrente, puis plusieurs. simple cohrente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou
- Comparer sa production crite un modle et rectifier explicatif de 5 10 lignes.
ses erreurs. - Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction
- Produire un travail crit soign ; matriser son attitude et des indications donnes un texte copi ou rdig de manire
son geste pour crire avec aisance ; prendre soin des outils autonome.
du travail scolaire.

(1) Liste indicative : le, la, l, un, une, ma, ta, sa, mon, ton, son, ce ; les, des, mes, tes, ses, ces ; du, au ; quel, quelle ; je, tu, il, elle, nous,
vous, ils, elles, en, y ; tout, on ; qui, que, quoi, dont ; oui, non ; et, car, mais, ou ; alors, puis, ensuite ; de, , dans, sur, sous, chez, entre,
avant, aprs, avec, sans, par, pour, comme ; o, quand, comment ; ici, prs, tard, tt, toujours, encore, bien, trop, trs, si, plus, moins,
ne... pas, ne jamais, ne plus.
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Cours prparatoire Cours lmentaire premire anne

Grammaire La phrase : La phrase :
- identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponc-
- approche des formes et types de phrase : savoir transposer
tuation (point et majuscule) ; oralement une phrase affirmative en phrase ngative ou
Les classes de mots : interrogative.
- reconnatre les noms et les verbes et les distinguer des
Les classes de mots :
autres mots ; - distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles,
- distinguer le nom et larticle qui le prcde ; identifier
les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs ;
larticle ; - le nom : distinguer nom propre et nom commun ;
- approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms
- larticle : commencer reprer les articles lid (l) et
personnels sujets. contract (du, au, aux) ;
Les genres et nombres : - manipuler dautres dterminants (mon, ton, son, ma, ta, sa,
- reprer et justifier des marques du genre et du nombre :notre, votre, leur, mes, tes, ses, nos, vos, leurs, ce, cet, cette,
le s du pluriel des noms, le e du fminin de ladjectif, ces) ;
les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au prsent - approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe
de lindicatif. en ajoutant un adverbe.
Le verbe : Les fonctions :
- utiliser sans erreur, loral, le prsent, le futur, limparfait
- comprendre la diffrence entre la nature (ou classe) dun
et le pass compos ; mot et sa fonction ;
- conjuguer oralement le prsent de lindicatif actif dun- dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujet-
verbe du 1er groupe. verbe est respect, identifier le verbe et son sujet (sous la for-
me dun nom propre, dun pronom, ou dun groupe nominal) ;
- identifier les fonctions au sein du groupe nominal :
le nom (noyau du groupe nominal), son dterminant
(larticle), ladjectif qui le qualifie ;
- approche de la notion de circonstance : savoir rpondre
oralement aux questions o ?, quand ?, pourquoi ?, comment ?
Les genres et nombres :
- connatre les notions de masculin/fminin, singulier/pluriel ;
- utiliser ces notions en les appliquant aux noms, articles,
adjectifs qualificatifs, pronoms personnels (forme sujet),
verbes conjugus ;
- connatre et appliquer la rgle de laccord du verbe avec
son sujet, et, dans le groupe nominal, la rgle de laccord
entre le dterminant et le nom quil dtermine, entre ladjectif
qualificatif et le nom quil qualifie.
Le verbe :
- comprendre la correspondance entre les temps verbaux
(pass, prsent, futur) et les notions daction dj faite,
action en train de se faire, action non encore faite ;
- identifier les verbes conjugus aux prsent, futur et pass
compos de lindicatif actif des verbes tudis ; trouver leur
infinitif ;
- conjuguer sans erreur les verbes du 1er groupe, tre et avoir,
au prsent, au futur, au pass compos
de lindicatif actif ;
- conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, prendre,
vouloir et pouvoir au prsent de lindicatif actif ;
- conjuguer oralement limparfait de lindicatif actif dun
verbe du 1er groupe.
La coordination :
- savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coor-
donnant par et un nom un autre, un adjectif un autre,
un verbe un autre.
Orthographe - crire sans erreur des mots appris. - crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court
- crire sans erreur de manire autonome des mots simples texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances
en respectant les correspondances entre lettres et sons. lexicales, orthographiques et grammaticales.
- Recopier sans erreur un texte court (2 5 lignes). - Dans les productions dictes et autonomes :
- Commencer utiliser de manire autonome les marques . respecter les correspondances entre lettres et sons, `
du genre et du nombre (pluriel du nom, fminin de ladjectif, . en particulier, respecter les rgles relatives la valeur des
terminaison -nt des verbes du 1er groupe). lettres en fonction des voyelles places proximit
- Commencer utiliser correctement la majuscule (dbuts (c/, c/qu, g/gu/ge, s/ss) ou de la consonne suivante
de phrase, noms propres de personne). (m devant b, m ou p),
. orthographier sans erreur les mots invariables les plus
frquemment rencontrs (2) ainsi que les mots-outils appris
au CP,
. marquer laccord entre le sujet et le verbe dans les phrases
o lordre sujet-verbe est respect,
. dans le groupe nominal simple, marquer laccord de
ladjectif qualificatif avec le nom quil qualifie,
. orthographier sans erreur les formes conjugues apprises,
. utiliser bon escient le point, la majuscule, ainsi que la
virgule dans le cas de lnumration.
(2) Liste indicative : plusieurs ; daccord, hlas, peut-tre ; donc, pourtant ; autour, derrire, dessous, dessus, devant, parmi, vers, durant,
pendant, depuis, afin, malgr, sauf ; ds que, lorsque, parce que, pendant que, pourquoi ; ailleurs, dedans, dehors, cte cte, loin,
partout ; aujourd'hui, aussitt, autrefois, avant-hier, bientt, d'abord, dj, demain, en ce moment, hier, de temps en temps, en avance,
en retard, enfin, longtemps, maintenant, quelquefois, soudain, souvent, tout coup ; assez, aussi, autant, beaucoup, davantage, presque ;
debout, ensemble, mieux, sinon, brusquement, exactement, doucement, facilement, heureusement, lentement, sagement, seulement,
tranquillement ; ne gure.
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Mathmatiques
Les connaissances et comptences sacquirent par lentranement.
Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider.

Cours prparatoire Cours lmentaire premire anne

Nombres - Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers - Connatre (savoir crire et nommer), les nombres entiers
et calcul naturels infrieurs 100. naturels infrieurs 1 000.
- Produire et reconnatre les dcompositions additives des - Produire et reconnatre les dcompositions additives
nombres infrieurs 10. des nombres infrieurs 20.
- Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - Reprer et placer ces nombres sur une droite gradue,
- crire une suite de nombres dans lordre croissant ou les comparer, les ranger, les encadrer.
dcroissant. - crire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100
- Connatre les doubles et moitis de nombres infrieurs en 100, etc.
10. - Connatre les doubles et moitis de nombres dusage
- Mmoriser et utiliser les tables daddition. courant.
- Connatre les tables de multiplication par 2 et par 5. - Mmoriser et utiliser les tables daddition et les tables
- Calculer mentalement des sommes et des diffrences. de multiplication par 2, 3, 4 et 5.
- Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des opra- - Connatre et utiliser des procdures de calcul mental pour
tions trous. calculer des sommes, des diffrences et des produits.
- Apprendre et utiliser les techniques opratoires de laddition
- Calculer en ligne des suites doprations.
et de la soustraction (sur les nombres infrieurs 100). - Utiliser les techniques opratoires de laddition et de la
- Rsoudre des problmes simples une opration. soustraction (sur les nombres infrieurs 1 000).
- Connatre les techniques opratoires de la multiplication et
effectuer des multiplications par 2, 3, 4 et 5.
- Connatre une technique opratoire de la division euclidienne
par 2 et par 5.
- Rsoudre des problmes relevant de laddition, de la sous-
traction et de la multiplication par 2, 3, 4 et 5.
- Approcher la division de deux nombres entiers partir
dun problme de partage ou de groupements.
- Utiliser les fonctions de base de la calculatrice.
Gomtrie - Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant - Reconnatre, reproduire, tracer et dcrire des figures
de dfinir des positions (devant, derrire, gauche de, gomtriques : carr, rectangle, triangle, triangle rectangle.
droite de...). - Reconnatre, dcrire, nommer quelques solides droits :
- Reconnatre, nommer, reproduire des figures gomtriques : cube, pav, cylindre.
carr, rectangle, triangle. - Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits
- Reconnatre, dcrire, nommer le cube et le pav droit. gomtriques : alignement, angle droit, axe de symtrie,
- Sinitier au vocabulaire gomtrique. galit de longueurs.
- Utiliser des instruments et des techniques pour raliser des - Reprer des cases, des nuds dun quadrillage.
tracs (rgle, querre, papier calque). - Connatre et utiliser un vocabulaire gomtrique appropri.
- Utiliser des quadrillages.
Grandeurs - Reprer des vnements de la journe en utilisant les heures - Utiliser un calendrier pour comparer des dures.
et mesures et les demi heures. - Connatre la relation entre heures et minutes, mtres
- Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur et centimtres, kilomtres et mtres, kilos et grammes, euros
masse. et centimes deuros.
- Utiliser la rgle gradue pour tracer des segments, comparer - Mesurer des segments.
des longueurs en cm. - Mesurer le primtre dun polygone.
- Connatre et utiliser leuro. - Rsoudre des problmes de longueur et de masse.
- Rsoudre des problmes de vie courante.
Organisation - Utiliser un tableau dans des situations concrtes. - Utiliser des graphiques.
et gestion des - Utiliser des tableaux pour prsenter des donnes.
donnes - Organiser les informations dun nonc.
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PROGRESSIONS POUR LE COURS LMENTAIRE DEUXIME ANNE ET LE COURS MOYEN

Franais

Les connaissances et comptences sacquirent par lentranement.

Seules les connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans les colonnes CM1 et CM2.
Pour ces niveaux, les connaissances et comptences acquises dans la ou les classes antrieures sont donc consolider, en particulier par leur
mobilisation rgulire dans des situations plus complexes quau niveau prcdent.

Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne
Langage oral Raconter, dcrire, exposer Raconter, dcrire, exposer changer, dbattre
- Faire un rcit structur et comprhen- - Dcrire un objet, prsenter un travail - Participer aux changes de manire
sible pour un tiers ignorant des faits la classe en sexprimant en phrases constructive : rester dans le sujet, situer
rapports ou de lhistoire raconte correctes et dans un vocabulaire appro- son propos par rapport aux autres,
(cf. Cycle 2), inventer et modifier des pri. apporter des arguments, mobiliser
histoires, dcrire une image, exprimer changer, dbattre des connaissances, respecter les rgles
des sentiments, en sexprimant en - Demander et prendre la parole bon habituelles de la communication.
phrases correctes et dans un vocabulaire escient.
appropri. - Ragir lexpos dun autre lve en
changer, dbattre apportant un point de vue motiv.
- couter et prendre en compte ce qui - Participer un dbat en respectant les
a t dit. tours de parole et les rgles de la politesse.
- Questionner afin de mieux comprendre. - Prsenter la classe un travail collectif.
- Exprimer et justifier un accord ou
un dsaccord, mettre un point de vue
personnel motiv.
Lecture, criture
N.B. - Les textes ou ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge et leur maturit, du point de vue de la complexit
linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles.
Les textes lus par lenseignant sont plus complexes que ceux que les lves peuvent lire seuls.
Lecture - Lire les consignes de travail, les noncs - Lire sans aide les consignes du travail - Lire sans aide une leon dans un
de problmes dont le vocabulaire difficile scolaire, les noncs de problmes. manuel aprs un travail en classe sur le
ou nouveau t lucid par le matre. - Lire haute voix avec fluidit et sujet.
- Lire haute voix avec fluidit et de de manire expressive un texte dune - Lire haute voix avec fluidit et de
manire expressive un extrait de texte, dizaine de lignes, aprs prparation. manire expressive un texte de plus de
aprs prparation. - Utiliser les outils usuels de la classe dix lignes, aprs prparation.
- Lire silencieusement un texte littraire (manuels, affichages, etc.) pour recher- - Effectuer, seul, des recherches dans
ou documentaire et le comprendre cher une information, surmonter une des ouvrages documentaires (livres,
(reformuler, rsumer, rpondre des difficult. produits multimdia).
questions sur ce texte). - Effectuer des recherches, avec laide - Se reprer dans une bibliothque,
- Adopter une stratgie pour parvenir de ladulte, dans des ouvrages une mdiathque.
comprendre : reprer des mots incon- documentaires (livres ou produits
nus et incompris, relire, questionner, multimdia).
recourir au dictionnaire, etc.
- Se reprer dans une bibliothque
habituellement frquente pour choisir
et emprunter un livre.
criture - Copier sans erreur (formation des - Copier sans erreur un texte dune - Copier sans erreur un texte dau moins
lettres, orthographe, ponctuation) dizaine de lignes, en respectant la mise dix lignes en lui donnant une prsenta-
un texte de cinq dix lignes en soignant en page sil y a lieu. tion adapte.
la prsentation. - Noter des ides, des hypothses, des - Prendre des notes utiles au travail
- En particulier, copier avec soin, en informations utiles au travail scolaire. scolaire.
respectant la mise en page, un texte
en prose ou pome appris en rcitation ;
raliser, le cas chant, un dessin pour
lillustrer.
- Dans les diverses activits scolaires,
proposer une rponse crite, explicite
et nonce dans une forme correcte.
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Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne
tude de texte - Reprer dans un texte des informations - Reprer dans un texte des informa- - Sappuyer sur les mots de liaison
explicites en sappuyant en particulier tions explicites et en infrer des infor- et les expressions qui marquent les
sur le titre, lorganisation (phrases, mations nouvelles (implicites). relations logiques pour comprendre
paragraphes), le vocabulaire. - Dans un rcit ou une description, avec prcision lenchanement dune
- Reconnatre les marques de ponctuation. sappuyer sur les mots de liaison qui action ou dun raisonnement.
- En particulier, dans un rcit, sappuyer marquent les relations spatiales et sur les - Apprcier les effets de choix formels
sur les deux-points et guillemets pour complments de lieu pour comprendre (emplois de certains mots, utilisation
reprer les paroles des personnages. avec prcision la configuration du lieu dun niveau de langue bien caractris,
- Dans un rcit, sappuyer sur les temps de laction ou du lieu dcrit. etc.).
des verbes et sur les mots de liaison - Comprendre lusage de limparfait et du
exprimant les relations temporelles pass simple dans un rcit, du prsent dans
pour comprendre avec prcision la un texte scientifique ou documentaire.
chronologie des vnements. - Saisir latmosphre ou le ton dun texte
- Lire un texte documentaire, descriptif descriptif ou narratif, en sappuyant en
ou narratif, et restituer loral ou par particulier sur son vocabulaire (joyeux,
crit lessentiel du texte (sujet du texte, triste, inquitant, potique...).
objet de la description, trame de lhis- - Participer un dbat sur un texte en
toire, relations entre les personnages...). confrontant son interprtation dautres
de manire argumente.
Littrature - Lire une uvre intgrale ou de larges - Lire au moins un ouvrage par mois - Expliciter des choix de lecture,
extraits dune uvre plus longue en sap- et en rendre compte ; choisir un extrait des prfrences.
puyant sur ses souvenirs chaque reprise. caractristique et le lire haute voix. - Raconter de mmoire une uvre lue ;
- Rendre compte des uvres lues, - Adapter son comportement de lecteur citer de mmoire un court extrait carac-
donner son point de vue leur propos. aux difficults rencontres : notes pour tristique.
- Raconter de mmoire ou en saidant mmoriser, relecture, demande daide, - Rapprocher des uvres littraires,
de quelques images des histoires lues etc. loral et lcrit.
dans les annes ou les mois antrieurs ; - Se rappeler le titre et lauteur des
connatre leur titre. uvres lues. -
- tablir des relations entre des textes ou - Participer un dbat sur une uvre en
des uvres : mme auteur, mme thme, confrontant son point de vue dautres
mme personnage, etc. de manire argumente.
Rdaction - Rdiger un court texte narratif en - Rdiger des textes courts de diffrents - Matriser la cohrence des temps dans
veillant sa cohrence temporelle types (rcits, dialogues, descriptions un rcit dune dizaine de lignes.
(temps des verbes) et sa prcision portraits) en veillant leur cohrence - Rdiger diffrents types de textes
(dans la nomination des personnages (pronoms, conjonctions de coordina- dau moins deux paragraphes en
et par lusage dadjectifs qualificatifs), tion, mots de liaison, relations tempo- veillant leur cohrence (mots de liaison
en vitant les rptitions par lusage relles en particulier) et leur prcision exprimant les relations temporelles,
de synonymes, et en respectant les (complments circonstanciels, adverbes spatiales ou logiques, pronoms, dter-
contraintes syntaxiques et orthogra- de manire), et en vitant les rptitions minants, valeur des temps), en vitant
phiques ainsi que la ponctuation. par lemploi des pronoms personnels. les rptitions par lemploi de divers
- Rdiger un court dialogue (formulation - Savoir amplifier une phrase simple pronoms et de priphrases, et en respec-
des questions et des ordres). par lajout dlments coordonns, tant les contraintes syntaxiques et ortho-
- Amliorer (corriger et enrichir) un dadverbes, de complments circons- graphiques ainsi que la ponctuation.
texte en fonction des remarques et aides tanciels ; par lenrichissement des - crire un texte de type potique en
du matre. groupes nominaux. obissant une ou plusieurs consignes
prcises.
Rcitation Dire sans erreur et de manire expres- Dire sans erreur et de manire expres- Dire sans erreur et de manire expres-
sive des textes en prose ou des pomes sive des textes en prose ou des pomes sive des textes en prose ou des pomes
(une dizaine). (une dizaine). (une dizaine).
tude de la langue franaise
Vocabulaire Acquisition du vocabulaire Acquisition du vocabulaire Acquisition du vocabulaire
- Utiliser bon escient des termes - Dsigner par des termes exacts et prcis - Dsigner par des termes exacts et prcis
appartenant aux lexiques des repres les lieux, btiments, objets et activits les lieux, objets et activits concernant
temporels, de la vie quotidienne, du de la ville, le village, la campagne, la les transports, voyages et communica-
travail scolaire, des parties et organes fort, la mer, la montagne. tions.
du corps, de la sant et de la maladie. - Utiliser bon escient des termes - Utiliser bon escient des termes
- Utiliser bon escient des termes aff- renvoyant des notions abstraites renvoyant des notions abstraites
rents aux actions, sensations et juge- (qualits et dfauts physiques et moraux), (motions, sentiments, devoirs, droits).
ments de got qui ressortissent aux cinq ainsi que des termes et locutions de la - Comprendre des sigles.
sens : la vue et loue, le toucher, lodorat politesse. Matrise du sens des mots
et le got. Matrise du sens des mots - Distinguer les diffrents sens dun
- Utiliser les termes exacts qui corres- - Utiliser le contexte pour comprendre verbe selon sa construction (ex. jouer,
pondent aux notions tudies dans les un mot inconnu ; vrifier son sens dans jouer quelque chose, jouer , jouer de,
divers domaines scolaires. le dictionnaire. jouer sur).
- Savoir ce quest une abrviation (ex. - Dfinir un mot connu en utilisant un - Identifier lutilisation dun mot ou
adj. dans un article de dicitionnaire). terme gnrique adquat (mots concrets : dune expression au sens figur.
Matrise du sens des mots ex. un pommier est un arbre fruitier). - Classer des mots de sens voisin
- Identifier les noms de personne, danimal, - Savoir ce quest un registre de langue ; en reprant les variations dintensit
de chose concrte, de chose abstraite. lors des changes oraux, transposer tout (ex. bon, dlicieux, succulent).
- Dans un texte, relever les mots relevant nonc spontan des registres familier, - Dfinir un mot connu en utilisant
dun mme domaine (ex. le vocabulaire argotique ou bas en nonc appartenant un terme gnrique adquat et en
de la mer). au franais standard. y ajoutant les prcisions spcifiques
- Utiliser des synonymes et des mots lobjet dfini.
de sens contraire dans les activits - En production crite autonome, trouver
dexpression orale et crite. des synonymes pour les noncs des
- Prciser, dans son contexte, le sens registres familier, argotique ou bas.
dun mot connu ; le distinguer dautres
sens possibles.
30 Le B.O.
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Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne
Vocabulaire Les familles de mots Les familles de mots Les familles de mots
(suite) - Construire ou complter des familles - Connatre et utiliser oralement le voca- - Comprendre le sens des principaux
de mots. bulaire concernant la construction des prfixes exprimant des ides de temps
- Regrouper des mots selon le sens mots (radical, prfixe, suffixe, famille). (pr-, ant-, post-) ou de degr (supra-,
de leur prfixe, et mmoriser ce sens ; - Regrouper des mots selon leur radical. sur-, hyper-, ultra-, archi-).
en particulier : re- ou r- (cf. refaire), - Regrouper des mots selon le sens de - Comprendre le sens des suffixes -asse
in- ou im- (cf. immobile), d- ou ds- leur prfixe et mmoriser ce sens ; en ou -tre.
(cf. se dchausser), mal-. particulier connatre le sens des princi- - Regrouper des noms doutil ou de
- Regrouper des mots selon le suffixe paux prfixes exprimant des ides de machine en -eur ou -euse, - ateur
qui les termine, et mmoriser ce sens, lieu ou de mouvement : r- ou r- (cf. ou -atrice, en -oir ou -oire ; des noms
en particulier celui de -able, - et ou -ette, rapporter) ; in- ou im- (cf. immigrant) ; de mtier en -er ou -re, - ier ou -ire,
- ot ou -otte. - ou ex- (cf. exporter) ; a-, ac-, ad-, af-, en -eur ou -euse, - isseur ou -isseuse et
- Regrouper des noms termins ap- ou ar- ; d- (cf. dchoir) ; sou- ou -ateur ou -atrice, en -icien ou -icienne,
par -tion, - ation ou -ition, par -ment sous- ; sur- ; trans-. en -iste ; des adjectifs gographiques
(cf. amusement), par -age (cf. lavage), - Regrouper des mots selon leur suffixe ou noms dhabitants (en -ain, - ais, -
par -eur ou -euse (cf. vendeur), et par et leur sens ; en particulier des noms de en, - ien, - ois).
dautres suffixes. qualit termins par -esse, - ise, - eur, - Dans une liste de mots, savoir reprer
Utilisation du dictionnaire - itude, par -t, - et ou -it ; des adjectifs des mots de la mme famille.
- Savoir peler un mot ; connatre en -al, - el ; des adverbes en -ment. - Pour un mot donn, fournir un ou
lordre alphabtique ; savoir classer des - Utiliser la construction dun mot in- plusieurs mots de la mme famille
mots par ordre alphabtique. connu pour le comprendre. en vrifiant quil existe.
- Utiliser spontanment le dictionnaire Utilisation du dictionnaire Utilisation du dictionnaire
pour rechercher le sens dun mot. - Dans une dfinition de dictionnaire, - Utiliser avec aisance un dictionnaire.
identifier le terme gnrique.
- Utiliser spontanment le dictionnaire
pour vrifier le sens dun mot (en parti-
culier quand il en a plusieurs), ou sa
classe, ou son orthographe, ou son
niveau de langue.
- Se servir des codes utiliss dans les
articles de dictionnaire.
Grammaire La phrase La phrase La phrase
- Transformer une phrase simple affir- - Construire correctement des phrases - Construire correctement des phrases
mative en phrase ngative ou interroga- ngatives, interrogatives, injonctives. exclamatives.
tive, ou inversement. - Identifier les verbes conjugus dans - Transformer correctement une phrase
- Identifier le verbe conjugu dans une des phrases complexes et fournir leurs active en phrase passive et inversement.
phrase simple et fournir son infinitif. infinitifs. - Distinguer proposition indpendante,
Les classes de mots - Comprendre la distinction entre phra- proposition principale et proposition
- Distinguer selon leur nature le verbe, se simple et phrase complexe. subordonne.
le nom (propre / commun), les articles, - Reconnatre des propositions indpen- - Reconnatre la proposition relative (seu-
les dterminants possessifs, les pronoms dantes coordonnes, juxtaposes. lement la relative dterminative), la pro-
personnels (formes sujet), les adjectifs Les classes de mots position conjonctive par que (seulement
qualificatifs. - Distinguer selon leur nature les mots quand elle est complment dobjet).
- Approche de ladverbe : modifier des classes dj connues, ainsi que - Manipuler cette compltive par que
le sens dun verbe en lui ajoutant un les dterminants dmonstratifs, les (substitution avec un nom ou un pronom
adverbe, relier des phrases simples dterminants indfinis, les pronoms complment dobjet direct), ainsi que
par des mots de liaison temporelle personnels (sauf en, y), les pronoms des propositions conjonctives compl-
(ex. les adverbes puis, alors...). dmonstratifs, les pronoms relatifs ment de temps, de cause.
Les fonctions (qui, que, o), les conjonctions de coor- Les classes de mots
- Comprendre la diffrence entre la dination, les prpositions (lieu, temps, - Distinguer selon leur nature les mots
nature dun mot et sa fonction. manire), les adverbes (de lieu, de des classes dj connues, ainsi que les
- Connatre la distinction entre compl- temps, de manire), les ngations. dterminants interrogatifs et exclamatifs,
ments du verbe et complments du Les fonctions les pronoms possessifs, les pronoms
nom (3). - Dans une phrase simple o lordre indfinis, les pronoms interrogatifs,
- Dans une phrase simple o lordre su- sujet-verbe est respect, les pronoms relatifs, les mots de liaison
jet-verbe est respect, . identifier le verbe et le sujet (nom (adverbes ou locutions adverbiales
. identifier le verbe et le sujet (sous forme propre, groupe nominal, pronom exprimant le temps, le lieu, la cause
dun nom propre, dun groupe nominal personnel, pronom relatif), et la consquence), les conjonctions de
ou dun pronom personnel) ; . reconnatre les complments circons- subordination (la conjonction que).
. reconnatre le complment dobjet - tanciels de lieu, de temps, de manire, - Connatre la distinction entre article
(direct et indirect) du verbe ; de cause, dfini et article indfini et en comprendre
. reconnatre le complment du nom. . reconnatre lattribut du sujet. le sens ; reconnatre la forme lide et les
- Approche de la circonstance : savoir - Comprendre la notion de circonstance : formes contractes de larticle dfini.
rpondre oralement aux questions la diffrence entre complment dobjet - Reconnatre et utiliser les degrs de
o ?, quand ?, comment ?, pourquoi ? et complment circonstanciel (manipu- ladjectif et de ladverbe (comparatif,
- Le groupe nominal : lations). superlatif).
. comprendre la fonction de ses lments : - Le groupe nominal : Les fonctions
le nom (noyau du groupe nominal), . manipulation de la proposition relative - Reconnatre le complment dattribu-
le dterminant (article, dterminant (ajout, suppression, substitution tion, le complment dagent.
possessif) qui le dtermine, ladjectif ladjectif ou au complment de nom - Comprendre la distinction entre com-
qualificatif qui le qualifie, le nom qui le et inversement). plments essentiels (complment dobjet
complte ; - Connatre les fonctions de ladjectif et complment dattribution), et compl-
. manipuler ladjectif et le complment qualificatif : pithte ou appos, attribut ments circonstanciels (manipulations).
de nom (ajout, suppression, substitution du sujet. - Comprendre la notion de groupe
de lun lautre...). nominal : ladjectif qualificatif pithte
ou appos, le complment de nom
et la proposition relative sont tous des
enrichissements du nom.
(3) lcole lmentaire, le complment circonstanciel est provisoirement considr comme un complment du verbe.
 LES NOUVEAUX PROGRAMMES Le B.O.
N 0
31
DE LCOLE PRIMAIRE 20 FVR.
PROJET SOUMIS CONSULTATION 2008
HORS-SRIE

Cours lmentaire deuxime anne
Grammaire Le verbe
(suite) - Comprendre les notions daction
passe, prsente, future.
- Mmoriser les personnes, les rgles de
formation et les terminaisons des temps
simples (prsent, futur, imparfait).
- Conjuguer lindicatif prsent, futur,
imparfait et pass compos les verbes
des premier et deuxime groupes, ainsi
qutre avoir, aller, boire, dire, faire,
partir, pouvoir, prendre, rendre, savoir,
venir, voir, vouloir.
- Reprer dans un texte linfinitif dun
verbe tudi.
Les accords
- Connatre les rgles de laccord du
verbe avec son sujet ; de laccord entre
dterminant et nom, nom et adjectif.
Approche de la coordination
- Manipuler la coordination par et, ni,
ou, mais entre des mots ou des phrases
simples ; par car, donc entre des phrases
simples.
Orthographe - crire sans erreur sous la dicte un texte
N.B : dau moins cinq lignes en mobilisant les
lensemble des connaissances acquises en vocabulaire,
connaissances grammaire, et orthographe.
et comptences Comptences grapho-phoniques
attendues - Respecter les correspondances entre
sapplique lettres et sons.
toutes les - En particulier, respecter la valeur des
situations lettres en fonction des voyelles places
dcriture proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou
nonces plus de la consonne suivante (n devenant m
haut et non devant b, m p).
rappeles dans - Utiliser sans erreur les accents (,,).
cette rubrique. Orthographe grammaticale
Lorthographe - crire sans erreur les pluriels des
rvise est la noms se terminant par s, x, z ; par -al,
rfrence. par -ou.
- Utiliser sans erreur les marques du
pluriel et du fminin des adjectifs.
- crire sans erreur les formes des
verbes tudis aux temps tudis, sans
confondre, en particulier, les terminaisons
(-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait
et -aient ; - ras, - ra).
- Appliquer la rgle de laccord du
verbe avec le sujet (y compris pronom
personnel) dans les phrases o lordre
sujet-verbe est respect, et o le verbe
est un temps simple.
- Accorder sans erreur le dterminant et
le nom, le nom et ladjectif (pithte).
- crire sans erreur des homophones
grammaticaux en liaison avec le
programme de grammaire (a/, ont/on,
est/et, sont/son).
Orthographe lexicale
- crire sans erreur des noms et des ad-
jectifs se terminant par une consonne
muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond,
cf. blonde...).
- crire sans erreur les mots mmoriss
et rgulirement rviss, en particulier
les mots invariables acquis aux CP
et CE 1, des mots frquents, des mots
rfrents pour des sons.
- Connatre la notion dhomonyme et
crire sans erreur un nombre croissant
dhomonymes jusqu la fin du cycle.
Cours moyen premire anne
Le verbe
- Comprendre la notion dantriorit
dun fait pass par rapport un fait
prsent.
- Mmoriser la distinction entre temps
simple et temps compos, la rgle de
formation des temps composs (pass
compos), la notion dauxiliaire.
- Conjuguer aux temps et modes dj
tudis, ainsi qu lindicatif pass tudis, ainsi qu lindicatif futur
simple et limpratif prsent, les verbes
dj tudis ; conjuguer des verbes non
tudis en appliquant les rgles apprises.
Les accords
- Connatre la rgle de laccord du parti-
cipe pass dans les verbes construits
avec tre et avoir (cas du complment
dobjet direct postpos).
- Connatre la rgle de laccord de
ladjectif (pithte, appos ou attribut)
avec le nom.
- crire sans erreur sous la dicte un texte
dune dizaine de lignes en mobilisant
les connaissances acquises.
Orthographe grammaticale
- crire sans erreur le pluriel des noms
se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel
des noms en -au, - ail est en cours
dacquisition.
- crire sans erreur les formes des
verbes tudis aux temps tudis, dont verbes du premier groupe en -yer, - eter,
les verbes du premier groupe en -cer,
- ger, - guer.
- Appliquer la rgle de laccord du
verbe avec son sujet, y compris pour les
verbes un temps compos, et pour les
sujets inverss.
- Appliquer la rgle de laccord du
participe pass avec tre et avoir (cas du
complment dobjet direct postpos).
- Accorder sans erreur ladjectif
(pithte, appos et attribut du sujet) - Distinguer par le sens les formes
avec le nom.
- crire sans erreur les homophones
grammaticaux dj tudis, ainsi que
ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se,
c/s(cest/sest, ctait/stait), ou/o, - Mmoriser lorthographe de mots
la/la/las/l.
- crire sans erreur les infinitifs de
verbes du premier groupe aprs prpo-
sition (il me dit daller et non il me dit
dall).
Orthographe lexicale
- crire sans erreur des mots invariables,
en particulier les plus frquents de ceux
tudis en grammaire : conjonctions de
coordination, prpositions de temps, de
lieu, de manire, adverbes de temps, de
lieu, de manire (lorthographe des
adverbes en -emment, - amment est en
cours dacquisition la fin du cycle).
- Sappuyer sur sa connaissance des
familles de mot pour crire sans erreur
des mots nouveaux (prfixe in-, im-,
il- ou ir-, suffixe -tion...).
- Mmoriser la graphie de la syllabe
finale des noms termins par -ail, - eil, -
euil ; par [u] ; par -e ; par -t ou -ti ;
par un e muet.
Cours moyen deuxime anne
Le verbe
- Comprendre la notion dantriorit
relative dun fait pass par rapport un
autre, dun fait futur par rapport un
autre, ainsi que le sens de la distinction
entre voix active et voix passive.
- Mmoriser la rgle de formation de la
voix passive.
- Conjuguer aux temps et modes dj
antrieur, plus-que-parfait et pass
antrieur, au conditionnel prsent, au
subjonctif prsent, au participe prsent
et pass les verbes dj tudis ; conju-
guer des verbes non tudis en appli-
quant les rgles apprises.
- Conjuguer les verbes des premier et
deuxime groupes au prsent et au futur
de lindicatif passif.
- crire sans erreur sous la dicte un texte
dau moins dix lignes en mobilisant les
connaissances acquises.
Comptences grapho-phoniques
- Transcrire correctement laspiration
initiale par un h aspir.
Orthographe grammaticale
- Orthographier correctement les verbes
tudis aux temps tudis, dont les
- eler.
- Appliquer la rgle de laccord du
verbe avec son sujet, y compris avec
le sujet qui de 3me personne.
- crire sans erreur les homophones
grammaticaux dj tudis,
ainsi que don/dont/donc, quel(s)/
quelle(s)/quelle(s), sans/sen ;
la distinction entre leur et leurs est en
cours dacquisition en fin de cycle.
verbales homophones de limparfait
et du pass compos (il la regardait /
il la regard).
Orthographe lexicale
commenant par h non aspir.
- Mmoriser le doublement de la
consonne au dbut des mots commen-
ant par ap-, ac-, af-, ef- et of-.
- Respecter la convention de la coupe
syllabique la ligne.
32 Le B.O.
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES
20 FVR. DE LCOLE PRIMAIRE
2008 PROJET SOUMIS CONSULTATION
HORS-SRIE
Les connaissances et comptences sacquirent par lentranement.
Seules les connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans les colonnes CM1 et CM2.
Pour ces niveaux, les connaissances et comptences acquises dans la ou les classes antrieures sont donc consolider, en particulier par leur
mobilisation rgulire dans des situations plus complexes quau niveau prcdent.
Cours lmentaire deuxime anne
Nombres Les nombres entiers jusquau million
et calcul - Connatre, savoir crire et nommer
les nombres entiers jusquau million.
- Comparer, ranger, encadrer ces
nombres.
- Connatre et utiliser des expressions
telles que : double, moiti ou demi,
triple, quart ; dun nombre entier.
- Connatre et utiliser certaines relations
entre des nombres dusage courant :
entre 5, 10, 25, 50, 100.
Calcul sur des nombres entiers
Calculer mentalement
- Mmoriser et mobiliser les rsultats
des tables daddition (de 1 9) et de
multiplication (de 2 9).
- Calculer mentalement des sommes,
des diffrences, des produits.
- Effectuer des oprations trous.
Effectuer un calcul pos
- Addition, soustraction et multipli-
cation.
- Connatre la technique opratoire
de la division et la mettre en uvre
avec un diviseur un chiffre.
- Organiser ses calculs pour trouver
un rsultat par calcul mental, pos,
o laide de la calculatrice.
- Utiliser les touches des oprations
de la calculatrice.
Problmes
- Rsoudre des problmes portant sur
ces oprations, et des problmes de
groupements et de partage simples.
Mathmatiques
Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne
Les nombres entiers jusquau milliard Les nombres entiers
- Connatre, savoir crire et nommer les
nombres entiers jusquau milliard.
- Comparer, ranger, encadrer ces
nombres.
- La notion de multiple : reconnatre les
multiples des nombres dusage courant :
5, 10, 15, 20, 25, 50.
Fractions Fractions
- Nommer les fractions simples et - Encadrer une fraction simple par deux
dcimales en utilisant le vocabulaire : entiers conscutifs.
demi, tiers, quart, dixime, centime. - crire une fraction sous forme de
- Utiliser, ces fractions dans des cas somme dun entier et dune fraction
simples de partage ou de codage infrieure 1.
de mesures de grandeurs. - Ajouter 2 fractions dcimales ou deux
fractions simples de mme dnomi-
nateur.
Nombres dcimaux Nombres dcimaux
- Connatre la valeur de chacun des - Connatre la valeur de chacun des
chiffres de la partie dcimale en fonc- chiffres de la partie dcimale en fonc-
tion de sa position (jusquau 1/100e), tion de sa position (jusquau 1/10 000e)
et pour de tels nombres : et pour de tels nombres :
. les reprer, les placer sur une droite . les reprer, les placer sur une droite
gradue, gradue en consquence,
. les comparer, les ranger, . les comparer, les ranger,
. les encadrer par deux nombres entiers . produire des dcompositions lies
conscutifs, une criture virgule, en utilisant 10 ;
. passer dune criture fractionnaire 100 ; 1 000... et 0,1 ; 0,001...
une criture virgule et rciproquement. - Donner une valeur approche lunit
prs, au dixime ou au centime prs.
Calcul Calcul
Calculer mentalement Calculer mentalement
- Consolider les connaissances et capa- - Consolider les connaissances et capa-
cits en calcul mental sur les nombres cits en calcul mental sur les nombres
entiers. entiers et dcimaux.
`- Multiplier mentalement un nombre - Diviser un nombre entier ou dcimal
entier ou dcimal par 10, 100, 1 000. par 10, 100, 1 000.
- Calculer mentalement lordre de Effectuer un calcul pos
grandeur du rsultat. - Addition, soustraction, multiplication
Effectuer un calcul pos de deux nombres entiers ou dcimaux.
- Addition et soustraction de deux nom- - Division dun nombre dcimal par un
bres dcimaux. nombre entier.
- Multiplication dun nombre dcimal - Utiliser sa calculatrice bon escient.
par un nombre entier. Problmes
- Division euclidienne de deux entiers. - Rsoudre des problmes de plus en
- Division dcimale de deux entiers plus complexes.
- Connatre quelques fonctionnalits de
la calculatrice utiles pour effectuer une
suite de calculs.
Problmes
- Rsoudre des problmes deux tapes
ou plus.
 LES NOUVEAUX PROGRAMMES Le B.O.
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33
DE LCOLE PRIMAIRE 20 FVR.
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HORS-SRIE

Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne
Gomtrie Dans le plan Dans le plan Dans le plan
- Utiliser la rgle et lquerre pour vri- - Utiliser la rgle, lquerre ou le - Utiliser les instruments pour vrifier
fier : lalignement de points, lgalit compas pour vrifier ou construire : le paralllisme de deux droites (rgle et
des longueurs de segments, la perpendi- lalignement de points, lgalit des querre) et pour tracer des droites paral-
cularit. longueurs de segments, la perpendicu- lles.
- Reconnatre, dcrire, nommer et larit de deux droites. - Vrifier la nature dune figure
reproduire : un carr, un rectangle, - Reconnatre que des droites sont en ayant recours aux instruments.
un losange, un triangle. parallles. - Construire la hauteur dun triangle.
- Construire un cercle avec un compas. - Utiliser bon escient le vocabulaire Dans lespace
- Utiliser bon escient le vocabulaire : gomtrique : points aligns, droite, - Reconnatre, dcrire et nommer les
ct, sommet, angle, milieu. droites perpendiculaires, droites paral- solides droits : cube, pav, cylindre,
- Reconnatre quune figure possde lles, segment, milieu, angle, hauteur, prisme.
un ou plusieurs axes de symtrie, axe de symtrie, centre dun cercle, - Reconnatre ou complter un patron
par pliage ou laide du papier calque. rayon, diamtre. de solide droit.
- Tracer, sur papier quadrill, la figure - Vrifier la nature dune figure Problmes de reproduction,
symtrique dune figure donne par en ayant recours aux proprits et aux de construction.
rapport une droite donne. instruments. - Tracer une figure (sur papier uni,
Dans lespace - Dcrire une figure en vue de lidentifier quadrill ou point), partir, dun pro-
- Reconnatre, dcrire et nommer : parmi dautres figures ou de la faire gramme de construction ou dun dessin
un cube, un pav droit. reproduire. main leve (avec des indications rela-
- Utiliser bon escient le vocabulaire : Dans lespace tives aux proprits et aux dimensions)
face, arte, sommet. - Reconnatre, dcrire et nommer les
Problmes de reproduction, solides droits : cube, pav, cylindre,
de construction. prisme.
- Reproduire des figures (sur papier - Reconnatre ou complter un patron
uni, quadrill ou point), partir dun de cube ou de pav.
modle, et de construction dun carr Problmes de reproduction,
ou dun rectangle de dimensions de construction.
donnes. - Complter une figure par symtrie
axiale.
- Tracer une figure partir dun pro-
gramme de construction ou en suivant
des consignes.
Grandeurs - Connatre les units de mesure - Connatre et utiliser les units usuelles - Calculer une dure partir de la
et mesure suivantes et les relations qui les lient : de mesure des dures, ainsi que les uni- donne de linstant initial et de linstant
Longueur : le mtre, le km, le cm, le ts du systme mtrique pour les lon- final .
mm ; gueurs, les masses et les contenances, et - Formule de la longueur dun cercle.
Masse : le kilogramme, le gramme ; leurs relations. - Formule du volume du pav droit.
Capacit : le litre, le centilitre ; - Formules du primtre du carr et du Aires
Monnaie : leuro et le centime ; rectangle. - Calculer laire dun carr, dun rectan-
Temps : lheure, la minute, la seconde, Aires gle, dun triangle en utilisant la formule
le mois, lanne. - Mesurer ou estimer laire dune surface approprie.
- Utiliser des instruments pour mesurer grce un pavage effectif laide dune - Connatre et utiliser les units daire
des longueurs, des masses, des capacits, surface de rfrence (daire une unit) usuelles (cm2, m2 et km2).
puis exprimer cette mesure par un nom- ou grce lutilisation dun rseau Angles
bre entier ou un encadrement par deux quadrill. - Reproduire un angle donn en utilisant
nombres entiers. - Classer et ranger des surfaces selon un gabarit ou par report dun talon.
- Vrifier quun angle est droit en utili- leur aire. Problmes
sant lquerre ou un gabarit. Angles - Rsoudre des problmes dont la
- Calculer le primtre dun polygone. - Comparer les angles dune figure rsolution implique des conversions.
- Lire lheure sur une montre aiguilles en utilisant un gabarit. - Rsoudre des problmes dont la
ou une horloge. - Estimer, et vrifier en utilisant lquerre, rsolution implique simultanment des
Problmes quun angle est droit, aigu, ou obtus. units diffrentes de mesure.
- Rsoudre des problmes dont la rso- Problmes
lution implique les grandeurs ci-dessus. - Rsoudre des problmes dont la
rsolution implique ventuellement
des conversions.
Organisation - Savoir organiser les donnes dun - Construire un tableau ou un graphique. - Rsoudre des problmes relevant
et gestion problme en vue de sa rsolution. - Interprter un tableau ou un graphique. de la proportionnalit et notamment des
de donnes - Lire un tableau ou un graphique. - Lire les coordonnes dun point. problmes relatifs aux pourcentages,
- Utiliser un tableau ou un graphique - Placer un point dont on connat les aux chelles, aux vitesses moyennes ou
en vue dun traitement des donnes. coordonnes. aux conversions dunit, en utilisant des
- Utiliser la rgle de trois dans des procdures varies (dont la rgle de
situations trs simples de proportion- trois).
nalit