PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Tcnicas
Tecnologa
Tecnologas de la produccin:
Confeccin del vestido
e industria textil
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica

Alba Martnez Oliv

Direccin General de Desarrollo Curricular

Hugo Balbuena Corro

Direccin General de Materiales e informtica educativa

Ignacio Villagordoa Mesa

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Germn Cervantes Ayala

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Lino Crdenas Sandoval
Tecnologas de la produccin:
Confeccin del vestido
e industria textil
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la produccin:
Confeccin del vestido e industria textil fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo
Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y
los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.

Coordinacin general

Coordinacin acadmica
Daniel Guilln Guilln

Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores

REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo

Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez

CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez

CORRECCIN DE ESTILO
Rubn Cortez
Octavio Hernndez Rodrguez

DISEO ORIGINAL DE FORROS

Mario Enrique Valdes Castillo

DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez

FORMACIN
Vctor Castaeda
Oscar Arturo Cruz Flix

Segunda edicin electrnica, 2013

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-367-8

Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice

Introduccin 7

I. Fundamentacin 7

II. Formacin tecnolgica bsica 12

III. Enfoque pedaggico 17

Contenidos 27

Primer grado. Tecnologa I 29

Segundo grado. Tecnologa II 45

Tercer grado. Tecnologa III 59

Bibliografa 75

Anexos 77

I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa 79

II. Orientaciones didcticas generales 89

Introduccin

E n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instru-
mentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin
con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso,
creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos
en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. Fundamentacin

Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-les.
Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
 Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas
de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de
secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos
componentes curricu-lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general,
lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas
innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se
propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y
seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-ca de
la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
8 elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8,
12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos
en su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-vas
de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que
permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos
donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo
que ha reflexionado acerca de:
 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad

para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos
tie-nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso
ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de
problemas de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarro-

llo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque 9 responde al
desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las for-
mas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural
porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con
los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las
cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de
organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin
para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-tivo
(sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-mientas,
informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos
tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos
histri-cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
 Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
10 por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los

procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la
asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-to se
interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la
tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11

TECNOLOGA

TCNICA
Comunicacin
Desarrollo histrico de la tcnica tcnica

Influencia de los aspectos socioculturales en la

creacin
y uso de la tcnica
Influencia de la tcnica en las formas
de vida
 Funciones Procesos
tcnicas tcnicos
Sistemas
tecnolgicos
Intervencin tcnica Medios tcnicos
Influencia de la
Insumos
naturaleza en la
creacin Implicaciones de la intervencin tcnica tcnica
 II. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,

la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos
de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten va-
lores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como
extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

12 titud crtica.
Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:

El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e

innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio,
el manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos
para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin
responsable e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la
prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-

cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articula-
cin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin
integral de los estudiantes de la educacin secundaria.
Propsitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los
alum-nos los siguientes propsitos:

1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones

creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y
creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales
con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,

mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades 13

establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de
in-teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se
genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la
economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos
conoci-mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y
afrontar de mejor manera la vida personal y social.
 Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para
la vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-les
los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-

nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-

temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
14 gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.

Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa

Intervencin

Resolucin
Diseo Situacin de problemas

Gestin
 A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades 15 e intereses en
diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y
comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
 Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagenobjetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

16 terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos
y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin
es-tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del ser-
vicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del
desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y
evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo
que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y
servicios.
 Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso
educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de
educacin secundaria.
III. Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos
diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus
necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a
qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en
la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas
y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos
desarro-llan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el
desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea
satisfacer nece-sidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa 17
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de
herramien-tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los
conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo
tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se
fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un
espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes
aproximaciones para estudiarla:

La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-

tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem-
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
 En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en
los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios
sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus
resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la
naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los
diversos campos tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres
dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de
carcter instru-mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen
los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento
se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos
que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

18
Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas
La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:

Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de
proce-sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que
dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
 Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de g-nero.
Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla,
fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin
tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos
intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en
caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alum-
nos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnologa estos factores abarcan una 19 serie de normas
generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

Los mtodos en Tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en
otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales
o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyec-tos sean
empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y
que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-
funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo II.
 El papel del alumno
La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin
de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos
implementados en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los
alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar
proyectos para resol-ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en
20 las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus
proyectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo

que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo
que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a
los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
 El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las
situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de
competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con
stos sus logros para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologa. 21
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las
propues-tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se
centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
 lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se
redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El
objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas
educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de tecnologa deben promover
el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por
esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estu-
diar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e
intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los
procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus
impactos sociales y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ( TIC) abre una
22 gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC
en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica
disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y
aprendi-zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus
posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas
configuraciones res-pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el
aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin
en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de tecnologa

Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente,
con-tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los
aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y
recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente
podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin
de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias
e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
 Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.

Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:

Trabajar en equipo y en grupo. 23

Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que
logren en el laboratorio de tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identifi-
car en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que
las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de
procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como
insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes
deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con
el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye
en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
 Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica
A diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de
Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:

1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas

especficos en cada bloque.
2. Inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque.
3. Incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de
los contenidos.
4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos.
5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa:
produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de
innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se es-

tructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques
24 del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser
para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

Grado
Bloque 1 2 3
Eje

Conocimiento
P Tecnologa y su relacin P Tecnologa, P
I tecnolgico
Tcnica y tecnologa con otras reas del informacin e

R conocimiento R innovacin R
Sociedad, Cambio tcnico y Campos tecnolgicos
II Medios tcnicos
cultura y tcnica O cambio social O y diversidad cultural O
La tcnica y sus
III Tcnica y Transformacin de Y implicaciones en la Y Innovacin tcnica y Y
naturaleza materiales y energa naturaleza desarrollo sustentable

Comunicacin y E Planeacin y E Evaluacin de los E

IV Gestin tcnica
representacin tcnica organizacin tcnica sistemas tecnolgicos
C C C

V Participacin Proyecto de T Proyecto de T Proyecto de T

tecnolgica produccin artesanal produccin industrial innovacin

O O O
 A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la

tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como
elemen-to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio
precauto-rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y 25 actitudes para la
implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
Primer grado. Tecnologa I

29

E naspectos
primer grado se estudia
que son comunesla atecnologa como campo
todas las tcnicas y quede conocimiento,
permiten con nfasis en los
caracterizar
a la tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades de su cuerpo a las creaciones tcnicas; por ello se pone en prctica
un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a
un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de
funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que poten-
cian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
mate-riales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como
insu-mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende
que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus
crea-ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implemetacin de un proyecto de reproduccin artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica con
nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los
alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal
donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

Primer grado
Bloque I. Tcnica y tecnologa
Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una
perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.

Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e
intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de
las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e
incorporacin de los as-pectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es
que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de
satisfacer ne-cesidades e intereses.

Propsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa.
2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas
y las mquinas.
30 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
Aprendizajes esperados
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

1. Tcnica y tecnologa

1.1. Tcnica
La tcnica en la vida
cotidiana
Los productos de la tcnica
en el contexto familiar y
escolar: artefactos, procesos
y servicios.
Las tcnicas de la industria
textil para la satisfaccin de
necesidades e intereses de la
sociedad.
Las tcnicas en la vida
cotidiana para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
Tcnica. Dibujar los objetos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Analizar
Intervencin tcnica. cmo se obtuvieron; reconocer que son productos de la tcnica e identi-
Necesidades e ficar entre ellos a los productos de las tcnicas de la industria del vestido
intereses sociales. y la textil, as como su importancia para la satisfaccin de necesidades
sociales.
Realizar, en equipos, una investigacin documental de qu es la industria
textil: sus principales tcnicas, instrumentos, procedimientos y conoci-
mientos que emplea. Elaborar un cuadro clasificatorio al respecto y co-
mentarlo en plenaria.
Retomar el cuadro clasificatorio para ampliar el tema y puntualizar cmo
este campo tecnolgico emplea tcnicas para satisfacer necesidades e
intereses especficos de las personas y la sociedad.
Organizar grupos de discusin para comentar las necesidades que cubre
y la funcin social que cumple la vestimenta en nuestra sociedad; por
ejemplo, el uniforme de educacin fsica, el de ceremonia, la ropa de casa
y para ir a un evento social, entre otros.
Leer y analizar, en equipos, un artculo que aluda a la funcin social del
vestido. Debatir en plenaria cmo se relaciona la vestimenta con la identi-
ficacin de un grupo social y cultural y la religin, entre otros.

Primer grado. Tecnologa I

 Temas y subtemas
La tcnica como sistema ,
clases de tcnicas y sus
elementos comunes
Los componentes de las
tcnicas de uso cotidiano:
conjuntos de acciones
tcnicas (estratgicas,
instrumentales y de control),
medios y fines.
Las clases de tcnicas
en confeccin del vestido
e industria textil y sus
relaciones en los procesos
tcnicos.
Las tcnicas bsicas de
costura en la manufactura
de prendas de vestir.
Las tcnicas de obtencin
de hilos en la industria textil.
La tcnica como prctica
sociocultural e histrica
y su interaccin con la
naturaleza
La transformacin de la vida
nmada al sedentarismo: la
necesidad de vestido para la
proteccin y la adaptacin al
ambiente.
Las tcnicas para la
confeccin de prendas
como prcticas histricas,
culturales y sociales.
El origen y desarrollo de la
confeccin del vestido y
los procesos textiles en el
contexto nacional.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Tcnica. Visitar un taller artesanal de ropa. Elaborar un diagrama general en el que
Acciones estratgicas. se indiquen las tcnicas empleadas para el corte y manufactura de ropa.
Acciones Anlizar el proceso e identificar las diversas clases de tcnicas que se
instrumentales. emplean, as como las acciones, medios y fines desarrollados en l.
Acciones de control.
Identificar las diferentes tcnicas empleadas para la elaboracin de telas
Clases de tcnicas
y el diseo de prendas de vestir. Se sugiere indagar, para el caso de la
(ensamblado,
primera: procesamiento y obtencin de hilos, teido, confeccin de los
transporte,
hilos (tejido), acabado y estampado; para el segundo: tcnicas de diseo
transformacin,
de plantillas y patrones, y corte y confeccin, entre otras.
modelado, reparacin,
preparacin, captura, Clasificar las diversas tcnicas empleadas en el nfasis de campo y se-
manejo y servicio, alar las acciones involucradas en ellas: estratgicas, instrumentales y de
entre otros). control.
Sistema tcnico.
Reproducir tcnicas bsicas de costuras a mano en la confeccin de
prendas: hilvn y bastilla, pespunte y punto atrs, punto escondido, do-
bladillo, punto hueco y punto de ojal; explicar la funcin y procedimiento
de cada una de ellas.
Investigar en diferentes fuentes de informacin cmo se clasifican las fi-
bras naturales: vegetales y animales; describir sus principales caracters-
ticas, origen y proceso de obtencin de las mismas. Presentar un informe
tcnico y compartir los resultados en plenaria. Se sugiere presentar un
video que muestre las caractersticas de las fibras naturales.
Demostrar en plenaria las acciones instrumentales y estratgicas utiliza- 31
das en los procesos de produccin artesanales de la industria textil para
la obtencin de un hilo de fibra natural. Representar dicho proceso en un
esquema.
Reproducir de manera artesanal la obtencin de un hilo; de fibra natural.
Analizar las tcnicas empleadas en la costura a mano y la fabricacin del
hilo, reflexionar sus componentes, las acciones desarrolladas y los medios
tcnicos empleados.
Tcnica. Ilustrar con recortes de revistas de modas (actuales y antiguas), peridi-
Cultura. cos, monografas, ilustraciones y otros medios, el tipo de vestuario, bor-
Transformacin dados, accesorios y colores usados por diversos grupos culturales de
de la naturaleza. Mxico. Establecer las diferencias considerando: creencias y costumbres,
materiales utilizados, tcnicas de confeccin, obtencin de fibras textiles
y tejidos.
Realizar un anlisis contextual donde se compare el vestido utilizado en di-
versas zonas geogrficas del pas (costa, montaa y desierto, entre otros)
para comprender la influencia del ambiente en el tipo de ropa empleada.
Elaborar una lnea del tiempo que ilustre la evolucin de los colorantes y
prcticas de teido que se han realizado a nivel general o en un proceso
especfico (por ejemplo, en lana y algodn, entre otros) hasta la actualidad.
Identificar cmo se obtenan los colores a partir de los recursos naturales
y las diversas tcnicas utilizadas, en funcin del contexto histrico y las
necesidades de los usuarios. Se sugiere revisar el artculo Clasificacin
de colorantes naturales, en catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/
meiq/perez_l_oa/capitulo4.pdf.
Elaborar algunos procesos artesanales de teido con mtodos naturales.
Realizar actividades de dibujo; esbozar una figura humana (nia), en blan-
co y negro.
Confeccin del vestido e industria textil
Temas y subtemas
Las tcnicas y los procesos
productivos artesanales
Los procesos de produccin
artesanal en la comunidad.
El proceso de produccin
artesanal: empleo de
herramientas e intervencin
del ser humano en todas las
fases del proceso.
Las caractersticas de los
procesos de produccin
artesanal y su importancia
en la confeccin de prendas
de vestir y en la creacin de
tejidos planos.
1.2. Tecnologa
La tecnologa como campo
32 de conocimiento
Las diversas acepciones de
tecnologa y su objeto de
estudio.
Las tcnicas de la confeccin
del vestido como objeto de
estudio de la tecnologa.
La tecnologa en el
mejoramiento de la
produccin en la industria
textil y la productividad:
Funciones y acciones
tcnicas.
Recursos naturales como
fuentes de insumo.
Infraestructura y equipos.
El papel de la tecnologa
en la sociedad
La tecnologa y su relacin
con las necesidades sociales
para la mejora de procesos y
productos tcnicos:
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Tcnica. Identificar los procesos de produccin artesanal de la comunidad, como
Proceso productivo. hilado, tejido, curtido, herrera, alfarera, cermica, orfebrera o la produccin
Proceso tcnico artesanal de prendas de vestir en la localidad. Enfatizar la intervencin del
artesanal. ser humano en cada una de las fases del proceso de produccin.
Visitar talleres de tejido, costura o sastrera. Observar las acciones reali-
zadas en el proceso de produccin artesanal de bordados y tejidos para
decorar, accesorios de vestir o la confeccin de vestimenta. Ilustrar con
dibujos cada una de las fases del proceso y los tipos de herramientas
o mquinas empleadas. Describir las acciones y procesos involucrados;
distinguir las diferencias entre ellos. Presentar un video que muestre el arte
textil de una regin o pas.
Investigar, en equipos, las caractersticas que poseen los tejidos planos y los
tejidos de punto; establecer las diferencias entre uno y otro a partir de sus
procesos de elaboracin y el tipo de productos que ofrecen.
Reproducir algunas tcnicas artesanales de tejido plano (seleccin de
hilos, diseo del tejido en papel, seleccin del bastidor cuadrado o rec-
tangular, colocacin de la urdimbre en el mismo, repaso de los hilos en
la trama y realizacin del tejido, entre otras). Analizar los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridos.
Tecnologa. Organizar una lluvia de ideas de lo que los alumnos entienden por tec-
Tcnica. nologa y tcnica. Registrar las ideas en un papel rotafolio y colocarlo en
un lugar donde sea visible; clasificarlas de acuerdo con su significado.
Orientar la construccin conceptual del trmino de tecnologa como el
estudio de la tcnica.
Investigar de manera individual las diferentes acepciones de ambos tr-
minos, con el fin de ampliar su interpretacin. Compartir los resultados en
plenaria y elaborar una definicin a partir de las ideas previas y los concep-
tos investigados acordes con el enfoque de la asignatura.
Propiciar la resolucin de un problema en el que se realice un tejido bsi-
co; en equipos, resolverlo a partir de tres situaciones diferenciadas:
Mediante el uso de las capacidades corporales, y sin posibilidad de
comunicacin entre los integrantes de un equipo para obtener el
tejido; identificar el tipo de acciones empleadas, tanto estratgicas
como instrumentales y de control.
Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comu-
nicacin entre los integrantes de un equipo; por ejemplo, usar slo
aguja de canev e hilo.
Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del pro-
blema; por ejemplo, agujas, ganchos, telares cuadrados, rectangula-
res o una tejedora bsica.
Debatir grupalmente las fases del proceso para resolver un problema y la
relacin que hay entre herramientas, materiales y resultados.
Tecnologa. Debatir en equipos la relacin entre la tecnologa, y la sociedad, as como
Tcnica. la importancia que tiene la tecnologa, dentro de la industria textil y del
Necesidades e vestido, en la vida cotidiana. Realizar un collage donde se represente,
intereses sociales. con recortes de revistas, la funcin social de la tecnologa en el diseo y
produccin de prendas de vestir.
Primer grado. Tecnologa I
Temas y subtemas
Operacin y control
de proceso.
Organizacin y
administracin de los
procesos tcnicos.
La satisfaccin de
necesidades sociales
por medio de la confeccin
del vestido.
La resolucin de problemas
tcnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Los problemas tcnicos en la
vida cotidiana; identificacin
y descripcin.
El trabajo con proyectos.
La resolucin de problemas
en los procesos productivos
de la confeccin del vestido.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Organizar, en equipos, un recorrido de campo a talleres textiles de teji-
do, costura o sastrera. Investigar y documentar los insumos que se usan
para la creacin de prendas o tejidos. Identificar el tipo de productos o
materiales que se producen en la regin o localidad, medios por los que
se efecta el envo de insumos y los procesos de calidad a los que se so-
meten a su llegada al taller. Realizar un informe y compartir los resultados
en plenaria.
Identificar el papel de la tecnologa en la recoleccin, caza, agricultura
y vestimenta, as como su impacto en las formas de vida. Presentar un
informe tcnico.
Disear un figurn de nia con un modelo de prenda de vestir sencilla; por
ejemplo, una falda o blusa.
Resolucin de Analizar diferentes situaciones de la vida cotidiana para identificar proble-
problemas. mas tcnicos en el diseo artesanal de productos de la confeccin del
Proyecto tcnico. vestido y la industria textil.
Procesos productivos.
Caracterizar los problemas y, en lluvia de ideas, proponer soluciones; valo-
rar, en equipos, las ms pertinentes (factibilidad y viabilidad) considerando
las necesidades e intereses del contexto.
Planear el diseo del proyecto considerando las tcnicas artesanales a
emplear, insumos y materiales.
Implementar el proyecto y evaluar, en plenaria, los resultados obtenidos. 33
Confeccin del vestido e industria textil
 Bloque II. Medios tcnicos
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-
cional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pre-tende
que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de
creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de
los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la
transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En
este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y
como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

P ropsitos

1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de
herra-mientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como procesos social, histrico y cultural.

Aprendizajes esperados
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.
Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas
en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
34 Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

2. Medios tcnicos
H erramientas, mquinas
e instrumentos como
extensin de las
capacidades humanas
Las herramientas,
instrumentos y mquinas
empleados en confeccin del
vestido e industria textil.
Las mquinas y herramientas
segn sus funciones:
acciones y gestos tcnicos
Las herramientas e
instrumentos empleados en
las tcnicas textiles como
extensin de las capacidades
humanas: la delegacin de
funciones.
Herramientas. Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas, instrumentos y mqui-
Mquinas. nas que se utilizan en la vida cotidiana; identificar las que son exclusivas
Instrumentos. de la tecnologa del vestido y la produccin textil.
Delegacin de
Realizar una demostracin de las herramientas e instrumentos utilizados
funciones.
por una modista en el diseo de prendas de vestir o un diseador textil
Gesto tcnico.
para crear productos textiles, con el fin de identificar su funcin y su es-
Sistema ser
tructura. Resaltar los gestos tcnicos empleados al utilizar las herramien-
humano-producto.
tas e instrumentos para efectuar los procesos de corte y confeccin de
prendas.
Reproducir tcnicas para el diseo de un juego de plantillas de nia: toma
de medidas con y sin el uso de herramientas e instrumentos. Analizar las
ventajas y desventajas de su empleo.
Elaborar un catlogo ilustrado de los instrumentos y herramientas utili-
zadas en la industria textil; diferenciar las utilizadas para la obtencin de
fibras, hilos, tejidos y teido. Clasificarlas de acuerdo con sus caractersti-
cas tcnicas; describir su morfologa y sus funciones.

Herramientas, mquinas e Mquinas. Organizar, en equipos, un anlisis estructural-funcional de una herra-

instrumentos: sus funciones
y su mantenimiento
Los componentes de una
mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
Herramientas. mienta o mquina del laboratorio de tecnologa. Enfatizar la energa que
Instrumentos. emplean e identificar el actuador, motor, partes movibles, prcticas de
Delegacin de limpieza, lubricacin y sustitucin de piezas.
funciones.
Realizar un anlisis sistmico de una herramienta o mquina empleada
Sistema ser
para el diseo artesanal de patrones y otra que se emplea actualmente,
humano-mquina.
como plotter y trazadores, carros de extender o mquinas que realizan
Mantenimiento
cortes automticos.
preventivo y correctivo.

Primer grado. Tecnologa I

 Temas y subtemas
El trabajo artesanal y
automatizado en los
procesos tcnicos de
confeccin del vestido.
Las herramientas y
mquinas empleadas para la
confeccin de prendas:
Definicin conceptual.
Morfologa.
Funcin.
Ergonoma.
Delegacin de funciones.
El mantenimiento preventivo
y correctivo de herramientas y
mquinas en el laboratorio de
tecnologa de confeccin del
vestido e industria textil.
Las acciones tcnicas en
los procesos artesanales
Los procesos de produccin
artesanal:
Caracterizacin de los
procesos productivos
artesanales de la
confeccin del vestido
y la industria textil.
Empleo de herramientas y
mquinas en la intervencin
del ser humano en todas
las fases del proceso
tcnico y sus productos.
Acciones de regulacin
y control en el uso de
herramientas y mquinas.
De los procesos de
produccin artesanal a los
procesos de produccin
industrial en la confeccin
del vestido y la industria textil.
Las acciones de regulacin
y control y su importancia
en las tcnicas para la
confeccin de prendas
y productos textiles.
Conocimiento, uso y
manejo de las herramientas,
mquinas e instrumentos en
los procesos artesanales
Los conocimientos y
habilidades para el manejo,
regulacin y control de
herramientas y mquinas
empleadas en las diversas
clases de tcnicas para la
confeccin de prendas.
Confeccin del vestido e industria textil
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Reproducir algunas puntadas bsicas con la mquina de coser o tejedora
bsica, con el fin de reflexionar el concepto de delegacin de funciones
que en ella se realiza; sealar las ventajas y desventajas para la resolucin
de problemas dentro del nfasis de campo mediante su empleo.
Llevar a cabo prcticas textiles de reproduccin con alguna mquina del
nfasis, con el fin de identificar la delegacin de funciones que a ella se
trasladan.
Elaborar un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herra-
mientas, instrumentos y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnolo-
ga de confeccin del vestido e industria textil, con sus indicadores res-
pectivos.
Elaborar de manera grupal un cuadro comparativo con las ventajas y las
limitaciones del procesamiento manual.
Proceso tcnico Representar, con recortes o dibujos, procesos de produccin artesanal;
artesanal. sealar las fases y acciones humanas involucradas en dichos procesos.
Sistema ser
humano-producto. Visitar un establecimiento en el que se elaboren prendas de vestir o pro-
ductos textiles de manera artesanal, y uno donde se lleve a cabo el proce-
Sistema ser
humano-mquina.
so de forma industrial. Observar y representar grficamente las diferencias 35
entre los procesos artesanales e industriales, las acciones involucradas,
Acciones estratgicas.
la delegacin de funciones trasladadas a herramientas y mquinas, as
Acciones
como el cambio en los medios tcnicos.
instrumentales.
Acciones de Realizar un anlisis comparativo de la confeccin de prendas de vestir o
regulacin y control. la elaboracin de productos textiles en el presente y en el pasado. Qu
tcnicas se utilizaban y usan para su elaboracin? Cules eran y son los
insumos usados? Cules eran y son los medios tcnicos empleados?
Qu productos se obtenan y obtienen hoy en da?
Elaborar algunas prcticas de costura en la mquina de coser (costura
recta, diagonal y circular) mediante dos procedimientos: con el uso de la
mquina de coser sin aplicar la regulacin y control (velocidad, longitud
de la puntada y la presin del pie), y el otro con base en estas ltimas ac-
ciones. Reflexionar la importancia de las acciones tcnicas involucradas:
estratgicas e instrumentales.
Llevar a cabo prcticas de produccin artesanal para la creacin de teji-
dos planos o de punto.
Herramientas. Demostrar el uso de herramientas, instrumentos y mquinas del laborato-
Mquinas. rio de tecnologa. Usar de manera adecuada las herramientas, instrumen-
Instrumentos. tos y mquinas propias de los procesos de confeccin del vestido y la in-
Acciones estratgicas. dustria textil. Propiciar la comprensin del concepto de gesto tcnico y las
Acciones acciones tcnicas empleadas: estratgicas, instrumentales y de control.
instrumentales.
Reproducir el uso adecuado de las herramientas y materiales en el trazo
Acciones de
de un juego de plantillas de nia para la confeccin de una prenda de
regulacin y control.
vestir, de acuerdo con el figurn realizado con anterioridad.
Demostrar en qu consisten las acciones de regulacin y control en el uso
de una plancha, mquina de coser o de tejer.
 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

Las acciones estratgicas

e instrumentales en la
confeccin del vestido:
La toma de decisiones
para alcanzar los fines
deseados en las fases
del proceso.
Los gestos tcnicos
en el manejo de
herramientas y mquinas.
Regulacin y control
en el uso de herramientas
y mquinas.

Aplicaciones de las
herramientas y mquinas
a nuevos procesos segn
el contexto
El origen y adecuacin de
herramientas y mquinas
empleadas en las tcnicas de
confeccin de prendas
y accesorios.
36 El cambio tcnico en los
medios tcnicos de la
industria textil.
Herramientas. Indagar algn instrumento, herramienta o mquina de la confeccin del
Mquinas. vestido que tambin se emplea en otro campo tecnolgico o nfasis de
Cambio tcnico. campo y viceversa.
Flexibilidad
Elaborar la genealoga de las herramientas y mquinas utilizadas para la
interpretativa.
confeccin de prendas y creacin de productos textiles. Incluir los objetos
tcnicos antiguos y recientes en el campo tecnolgico. Exponer los resul-
tados en plenaria.
Analizar un cambio tcnico en alguna mquina de la industria textil del
laboratorio de tecnologa.

Las mquinas y herramientas

de la confeccin del vestido
empleadas en otros campo
tecnolgicos.

H erramientas, mquinas Herramientas. Investigar la creacin de herramientas en las sociedades antiguas. Se su-
e instrumentos en la Mquinas. giere indagar la historia de las tijeras u otros instrumentos utilizados para
resolucin de problemas
Instrumentos. la confeccin de prendas de vestir, qu tipo de materiales se empleaban y
tcnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
Resolucin de con qu finalidad se usaban. Ilustrar con recortes o fotografas.
productivos problemas.
Elaborar un reporte ilustrado de la importancia de los productos de la
Proyecto tcnico.
industria textil en diversas localidades y regiones de Mxico, as como en
La historia del cambio en Procesos productivos.
otros pases.
las tcnicas, herramientas y
mquinas empleadas en la Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo a partir de los
confeccin, y su relacin con intereses de los alumnos, para que stos propongan soluciones.
el cambio cultural, histrico,
Llevar a cabo la solucin del problema considerando las tcnicas a em-
social y natural.
plear para ello, as como los medios tcnicos a emplear.
La seleccin y empleo
Comunicar los resultados obtenidos y evaluar cada una de las propuestas.
de medios tcnicos en
la confeccin y de sus
productos para la resolucin
de problemas.
Primer grado. Tecnologa I
 Bloque III. Transformacin de materiales y energa
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la
primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus
caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.

La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-
miento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como
los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos
tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

P ropsitos

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

Aprendizajes esperados
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de 37
problemas tcnicos.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

3. Transformacin de materiales y energa

3.1. Materiales
O rigen, caractersticas
y clasificacin de los
materiales
Los materiales como
insumos en los procesos y
productos tcnicos de uso
cotidiano.
Los insumos materiales
para la confeccin de
prendas: fibras sin procesar,
semiprocesadas
y procesadas.
El origen de las fibras textiles:
caractersticas tcnicas,
clasificacin de acuerdo con
sus usos y disponibilidad.
Materiales naturales
y sintticos.
Propiedades fsicas
y qumicas.
Propiedades tcnicas
Insumos.
Crear un cuadro comparativo que muestre la relacin del material con que
estn hechos los objetos del hogar con su funcin, y comparar el mismo
objeto hecho con un material distinto.
Analizar las caractersticas de los materiales empleados en el laboratorio
de tecnologa respecto a los productos de la confeccin del vestido y la in-
dustria textil, como piel, plstico, fibras naturales y sintticas, entre otros.
Elaborar, en grupo, una revista de la historia del vestido y los tipos de
fibras textiles utilizadas en las antiguas civilizaciones. Analizar las carac-
tersticas tcnicas, composicin y origen de los mismos, adems de los
materiales usados en la confeccin del vestido.
Investigar el origen de las fibras textiles utilizadas en la confeccin del ves-
tido. Elaborar, de manera grupal, un cuadro sinptico en el que se indique
el tipo de fibra o material (natural o qumico) y su origen (animal, vegetal,
mineral, artificial o sinttico).
Disear un catlogo con diversos tipos de materiales y fibras textiles. Ob-
servar las caractersticas y respuestas de stas a diferentes pruebas, para
identificar sus propiedades fsicas (elasticidad, textura, resistencia, ab-
sorcin, comportamiento al lavado, apariencia, peso, flamabilidad, poder
aislante, capacidad de aceptar colorantes, respuesta al cloro y desgaste).
Reconocer su valor econmico, funcin, disponibilidad y los usos ms
adecuados de acuerdo con sus propiedades.

Confeccin del vestido e industria textil

 Temas y subtemas
U so, procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales
y sintticos
Los nuevos materiales:
origen y propiedades
tcnicas para la satisfaccin
de las necesidades de uso
en la confeccin del vestido
y la industria textil.
Las nuevas aplicaciones de
los materiales naturales.
La historia de los cambios
en los insumos materiales
naturales y artificiales
utilizados en la confeccin
del vestido y la industria textil.
Previsin del impacto
ambiental derivado de
la extraccin, uso y
procesamiento de los
materiales
38 Los problemas generados
en la naturaleza por
la extraccin, uso y
procesamiento de los
materiales utilizados
en la confeccin del vestido
y en la elaboracin de
accesorios.
La previsin de los
problemas ambientales por
medio de las nuevas tcnicas
y prcticas en la confeccin
y uso de prendas de vestir.
3.2. Energa
F uentes y tipos de energa
y su transformacin
Los tipos de energa y sus
fuentes en los procesos de
produccin.
Las tecnologas amigables
como fuentes de energa en
los procesos de produccin
del nfasis de campo.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Materiales (naturales Analizar las caractersticas tcnicas del material que compone las diferen-
y sintticos). tes partes de las herramientas y mquinas utilizadas en la confeccin de
Proceso tcnico. prendas o el diseo de productos textiles. Relacionar sus caractersticas
tcnicas con la funcin que desempean y los gestos tcnicos empleados
en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la funcin y pro-
piedades tcnicas de los actuadores.
Presentar un video que muestre las caractersticas tcnicas y formas de
uso de los nuevos materiales de la industria textil (especies forestales
transgnicas, nanofibras u otros productos de la nanotecnologa) emplea-
dos en la confeccin del vestido y la industria textil.
Materiales. Analizar el impacto ambiental causado en la fabricacin de los materiales
Desecho. para la confeccin de prendas, as como de los procesos tcnicos para el
Impacto ambiental. teido en la industria textil.
Resultados esperados
Identificar los recursos (renovables, no renovables y reciclables) emplea-
e inesperados.
dos en el nfasis de campo. Presentar, de manera individual, un informe
Procesos tcnicos.
escrito.
Visitar una despepitadora de algodn o una fbrica de telas para conocer
los residuos generados en la transformacin de fibras en materiales texti-
les; investigar su destino y los efectos ambientales y de salud de quienes
tienen contacto directo con ellos.
Disear un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos gene-
rados en la confeccin de prendas de vestir o productos textiles.
Visitar una tintorera o lavandera para identificar los impactos generados
por el uso de qumicos en el lavado de prendas de vestir, as como por
las aguas residuales generadas y sus efectos contaminantes al ambiente.
Elaborar y comentar una crnica de su vivencia.
Realizar tcnicas de transformacin para la creacin de patrones: se su-
giere la transformacin de escotes, formas para dar amplitud y caness.
Fuentes de energa. Elaborar un mapa conceptual donde se relacionen los tipos de energa,
Tipos de energa. con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin,
Transformacin de transformacin, acumulacin y distribucin. Presentar un video acerca de
energa. energas renovables.
Proceso tcnico.
Elaborar un listado con la descripcin de las tecnologas amigables con
el ambiente y las que no lo son; tomarlo en cuenta para el desarrollo de
su proyecto en los procesos de confeccin del vestido y creacin de pro-
ductos textiles.
Mediante una observacin de campo, distinguir las diferentes fuentes de
energa y su uso en los procesos tcnicos del nfasis de campo: de luz,
fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, traccin animal y
combustibles de origen orgnico.
Primer grado. Tecnologa I

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

Funciones de la energa en
los procesos tcnicos y su
transformacin
La energa en las actividades
cotidianas y del laboratorio
de tecnologa: fuentes de
energa y su funcin.
La energa en los procesos
de produccin en confeccin
del vestido y la industria textil:
activacin de mecanismos y
transformacin de materiales.
La transformacin, regulacin
y control de la energa en
los procesos tcnicos en la
confeccin del vestido.
Tipos de energa. Crear un cuadro sinptico con las formas de energa utilizadas en las
Insumos. actividades del hogar y en el laboratorio de tecnologa. Cules son las
Procesos tcnicos. fuentes de energa utilizadas? Cul es la importancia de las acciones de
Conversor de energa. regulacin y control de la energa? Analizar los resultados.
Representar grficamente las diferentes fuentes y tipos de energa. Ana-
lizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en
la comunidad:
Transporte.
Iluminacin.
Aparatos electrodomsticos.
Mquinas.
Analizar el funcionamiento de una mquina de coser. Identificar qu tipo
de energa utiliza y cules son los procedimientos para su regulacin y
control.
Confeccionar una prenda de vestir; reproducir los procesos tcnicos de
corte, confeccin y acabado. Analizar las transformaciones y la manipula-
cin de la energa en dichos procesos de produccin.

Previsin del impacto Proceso tcnico. Investigar, en peridicos o gacetas electrnicas, las fuentes no contami-
ambiental derivado del uso Impacto ambiental. nantes o alternativas para la generacin de energa; ilustrar por qu se
de la energa
Conversor de energa. recomienda reducir el consumo de energa, y cules son las fuentes que
hacen eficiente y costeable ese proceso. Se sugiere usar equipamiento
Los problemas generados
en los ecosistemas derivados
didctico para dar a conocer y desarrollar algunas prcticas a los alumnos 39
sobre su funcionamiento.
del uso de la energa.
Elaborar carteles referentes al uso eficiente de la energa o del procedi-
Las nuevas fuentes y
miento de reciclado en los procesos tcnicos de la confeccin del vestido
alternativas de uso eficiente
y textil, con el fin de reducir los impactos al ambiente.
de la energa.
Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laborato-
Los problemas ambientales
rio de tecnologa para reducir el consumo de energa elctrica y proponer
generados por el uso de
otras para el consumo sustentable de otros energticos. Elaborar un trp-
la energa en la confeccin
tico o dptico informativo al respecto.
de prendas y su previsin
por medio de las nuevas
prcticas tcnicas.

Los materiales y la
energa en la resolucin
de problemas tcnicos y el
trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Resolucin Identificar un problema propio del nfasis de campo para plantear dife-
de problemas. rentes soluciones.
Proyecto tcnico.
Considerar, en las soluciones planteadas, los materiales y recursos ener-
Procesos productivos.
gticos a emplear, procurando retomar lo desarrollado en el bloque.

La seleccin de los insumos Definir el presupuesto del proyecto: costo de materia prima, de instrumen-
materiales y energticos para tos incorporados y mano de obra, entre otros.
el desarrollo del proyecto:
uso eficiente y pertinente
en los procesos tcnicos
para la resolucin de
problemas segn los temas
desarrollados en el bloque.
Confeccin del vestido e industria textil
 Bloque IV. Comunicacin y representacin tcnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio
para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y
su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el
diagrama y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de
su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

P ropsitos

1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.

2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas y bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como
formas de registro.

Aprendizajes esperados
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.
Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

4. Comunicacin y representacin tcnica

40 La importancia de la
comunicacin tcnica
La importancia de la
comunicacin en el diseo
de procesos y productos
tcnicos.
Comunicacin tcnica. Investigar los antecedentes del uso de la representacin y lenguaje tc-
Lenguaje tcnico. nico en el diseo. Consultar la obra de Leonardo da Vinci; seleccionar
Cdigos tcnicos. un diseo de su creacin y explicar la manera en que usa el lenguaje y la
representacin para comunicar su creacin.
Hacer figurines bsicos de cuerpo humano para el diseo de prendas de
vestir, o bocetos para crear diferentes productos textiles como accesorios.

Los medios de comunicacin Comentar, en plenaria, el uso del lenguaje tcnico en el laboratorio de
tcnica: tecnologa para el desarrollo de las tcnicas de la confeccin del vestido
Oral. y la industria textil en sus distintos tipos: oral, gestual, escrito y grfico.
Impresa.
Invitar a un diseador textil que comente el tipo de lenguaje tcnico que
Gestual.
emplea en el diseo de nuevas tendencias en texturas y estampados en
Grfica.
las fibras textiles de todo tipo.
Seas.
Aplicar marcas y claves para el diseo de plantillas y patrones. Identificar
Los smbolos y marcas como
el significado de las mismas.
formas de representacin en
el diseo de patrones. Elaborar y proponer, en equipos, el diseo de una prenda de vestir me-
diante un figurn esttico. Se sugiere hacer el boceto en blanco y negro
representando un modelo de prendas con falda tableada, plegada, cuello
redondo, marinero, deportivo, mangas largas, cortas, tres cuartos al codo
y aglobada.

L a representacin tcnica
a travs de la historia
Los medios de
representacin y
comunicacin tcnica en
diferentes culturas y tiempos.
La funcin de la
representacin tcnica
en el diseo de productos
o procesos tcnicos:
Representacin Investigar la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones anti-
tcnica. guas. Se sugiere el tema de las pinturas rupestres como medio de repre-
Informacin tcnica. sentacin y comunicacin en la prehistoria.
Analizar un cdice prehispnico para reflexionar la forma en que se usan
la representacin y la comunicacin tcnica.
Realizar manuales o instructivos para el uso de herramientas y mquinas
propias del nfasis de campo.
Investigar las tcnicas empleadas para el diseo de figurines (estticos
y en movimiento) en la confeccin del vestido. Elaborar un esquema en
el que se representen los elementos a considerar para la creacin de los
mismos.

Primer grado. Tecnologa I

 Temas y subtemas
Para la transmisin de los
conocimientos tcnicos.
Para la reproduccin de
tcnicas y procesos.
Lenguajes y representacin
tcnica
El uso del lenguaje, cdigos y
seales en la representacin
y comunicacin tcnica.
El diseo de figurines: frente
y espalda en la confeccin
del vestido.
La representacin grfica
en las actividades de la vida
cotidiana.
El uso de la computadora
en la representacin y
comunicacin tcnica.
El lenguaje y la
representacin tcnica en
la resolucin de problemas
tcnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Los conocimientos e
informacin tcnica como
insumos en la resolucin de
problemas.
La representacin como
medio para la reproduccin,
uso de productos y la
representacin de procesos
en la confeccin de prendas.
El trabajo por proyectos en
los procesos productivos
artesanales de la confeccin
del vestido e industria textil.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Identificar e interpretar los smbolos que se encuentra en las etiquetas
de las prendas de vestir: composicin e instrucciones de lavado. Se su-
giere leer Etiquetas de lavado (ropa.todotelas.cl/temas/simbolos-lavado.
htm) o Cuidado de la ropa (www.hm.com/es/acercadehmcom/atencin-
alcliente/cuidadodelaropa__washcarecs.nhtml) para mayor conocimiento
del tema.
Reproducir tcnicas de transformacin de cuellos y mangas.
Comunicacin tcnica. Consultar revistas de moda actuales para observar las distintas prendas
Lenguaje tcnico. de ropa que en ella se exponen. Elegir una para su reproduccin haciendo
Cdigos tcnicos. uso del lenguaje tcnico propio del nfasis de campo.
En la creacin de bocetos, figurines, esquemas y diagramas, manejar
correctamente instrumentos para practicar la representacin grfica y la
comunicacin tcnica propia de la tecnologa del vestido.
Comentar en plenaria los lenguajes, cdigos y seales utilizados en la vida
cotidiana; por ejemplo, de trnsito vehicular, seales para transentes,
sealizaciones de lugares y diseos publicitarios. Analizar la importancia
del uso del lenguaje y su funcin en los procesos de diseo en tecnologa.
Realizar la demostracin de un software de diseo textil o de la confeccin
del vestido, con el fin de identificar el tipo de lenguaje tcnico que emplea.
Compararlo con el que se emplea para el diseo de manera artesanal.
41
Comunicacin tcnica. Elaborar un diagrama de flujo de los procedimientos a seguir para el di-
Representacin seo de una prenda de vestir, o para describir el proceso de produccin
tcnica. artesanal empleado para la obtencin de un hilo de fibra natural.
Resolucin de
Proponer la integracin de contenidos del bloque para el desarrollo del
problemas.
proyecto de confeccin del vestido e industria textil.
Proyecto tcnico.
Procesos productivos. Disear, en equipos, una etiqueta de una prenda de vestir.
Confeccin del vestido e industria textil
 Bloque V. Proyecto de produccin artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de
problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herra-
mientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber destacar
los procesos productivos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se
relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos
de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

P ropsitos

1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la satisfaccin de
necesidades e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso para realizarlo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de produccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados.

Aprendizajes esperados
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.
Ejecutan el proyecto de produccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de produccin artesanal para proponer mejoras.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

42
5. Proyecto de produccin artesanal
5.1. El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa
Procesos productivos Procesos productivos. Visitar un taller de confeccin de vestido y textil con el fin de registrar y
artesanales Procesos artesanales. representar grficamente los procesos de produccin artesanales que ah
se presentan.
Las caractersticas de los
procesos de produccin Identificar cmo el ser humano interviene en cada una de las fases del
artesanales: sistema ser proceso de produccin artesanal, las tcnicas que emplea, los insumos,
humano-producto. medios tcnicos y los productos que obtiene.

Los proyectos en tecnologa
La introduccin a los
proyectos de produccin
artesanal: la definicin de
un problema y sus soluciones
a partir del diseo de un
proyecto de produccin
artesanal del nfasis de
campo.
El diseo de las fases
que integran el proyecto.
Proyecto tcnico. Indagar y proponer posibles soluciones a un problema o situacin tcnica
Alternativas de
solucin.
del nfasis de campo; mediante una lluvia de ideas clasificar las propues-
tas y seleccionar la ms factible y viable para su implementacin.
Planear, en equipos, el proyecto de produccin artesanal; considerar, para
ello, las tcnicas, el tipo de herramientas, instrumentos y mquinas a em-
plear, el lenguaje tcnico, as como el anlisis de las posibles necesidades
del usuario y del contexto. Presentar el proyecto en plenaria para analizar-
lo e identificar posibles mejoras para su rediseo.
Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases del pro-
yecto de produccin artesanal, para conocer los propsitos y fases del
mismo.

Primer grado. Tecnologa I

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
 5.2. El proyecto de produccin artesanal
Acercamiento al trabajo por
proyectos: fases del proyecto de
produccin artesanal

La ejecucin de las fases

que integran el proyecto de
produccin artesanal de
confeccin del vestido e
industria textil.
 Procesos productivos. Desarrollar las fases del proyecto de produccin artesanal de confeccin
Fases del proyecto del vestido e industria textil; considerar, para ello, los siguientes elemen-
tcnico. tos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su
pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y
sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Buscar, recolectar y analizar informacin.
Construir la imagen-objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planear el proyecto del nfasis de campo.
Implementar la alternativa seleccionada (acciones estratgicas, ins-
trumentales y de control).
Evaluar cualitativamente los productos o procesos tcnicos obtenidos.
Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria a partir
del uso del lenguaje tcnico.

43

Confeccin del vestido e industria textil

 Segundo grado. Tecnologa II

45

E n elaproximacin
una segundo grado se estudian
a los los procesos
conocimientos tcnicostcnicos y la intervencin
de diversos en ellos como
procesos pro-ductivos.
utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste-
Se
mas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se
pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica que
permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en
la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende profundizar en
el significado y aplicacin del diseo en la elaboracin de productos.
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

Segundo grado
Bloque I. La tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e
intereses so-ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los
alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos
reco-nozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante
destacar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la
operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y mtodos propios
del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se
deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los
conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

P ropsitos

1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

Aprendizajes esperados
46
Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los pro-
cesos tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar
procesos y productos.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

1. La tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento
La tecnologa como rea
de conocimiento y la
tcnica como prctica
social
Los conocimientos previos
sobre ciencia y tecnologa
y sus diferencias.
Los fines de la tecnologa
y la ciencia: mtodos.
La interaccin entre ciencia y
tecnologa para la produccin
de productos de vestir y
textiles.
La confeccin del vestido y la
industria textil como prctica
social y cultural para la
satisfaccin de necesidades.
Tecnologa. Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que
Tcnica. poseen los alumnos respecto a qu es ciencia. Comentar en plenaria so-
Conocimiento bre cmo sta se diferencia de la tecnologa. Registrar las ideas en un
tecnolgico. rotafolio y ponerlas a la vista.
Conocimiento
cientfico. Solicitar, en equipos, que investiguen en diferentes fuentes de informacin
Mtodos. acerca de los mtodos y fines que emplean la ciencia y la tecnologa; con
los resultados, crear un cuadro comparativo al respecto. Enfatizar cmo
la tecnologa est orientada a la satisfaccin de necesidades e intereses
sociales, mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin y la ex-
plicacin de fenmenos y eventos.
Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para
la elaboracin de productos textiles de manera industrial. Representar un
proceso de produccin mediante un esquema o diagrama, y sealar en
cada una de sus fases los conocimientos empleados para su obtencin.
Enfatizar la interaccin entre ambos conocimientos tcnicos y cientficos
para la obtencin de productos.
Organizar una mesa redonda para comentar el valor personal, social y
cultural que tienen los productos de la industria textil y del vestido para la
satisfaccin de las necesidades en la vida cotidiana.
Disear, en grupo, una lnea del tiempo ilustrada, que abarque una pers-
pectiva histrica de los atuendos utilizados de la poca prehispnica a la
poca colonial. Ubicar su significado social y cultural.
Realizar algunas prcticas con la mquina de coser; se sugiere el pespun-
te recto, costura francesa, costura de refuerzo y colocacin de cierres.

Confeccin del vestido e industria textil

 Temas y subtemas
Relacin de la tecnologa
con las ciencias naturales y
sociales: la resignificacin
y uso de los conocimientos
La importancia y uso de los
conocimientos cientficos
para la mejora de los
procesos de produccin de
la industria textil y del vestido.
La resignificacin de los
conocimientos cientficos:
de las ciencias naturales y
sociales en los procesos de
produccin industrial
del nfasis de campo.
El cambio tcnico en la
industria textil.
El diseo de nuevas
fibras para la creacin de
productos en la confeccin
del vestido y la industria textil.
47
La resignificacin y uso de
los conocimientos para la
resolucin de problemas y
el trabajo por proyectos en
los procesos productivos
El uso del conocimiento
cientfico y tradicional para
la resolucin de problemas
en la vida cotidiana y en los
procesos de produccin.
La confeccin del vestido
e industria textil en los
procesos de transformacin
del vestir del ser humano.
El proyecto de produccin
industrial.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Ciencias naturales. Comentar en plenaria la relacin que establece la tecnologa con diferentes
Ciencias sociales. ciencias, tanto naturales como sociales, y la manera en que stas influyen
Creaciones tcnicas. en el desarrollo de la tcnica. Presentar ejemplos al respecto.
Avance de las ciencias.
Mostrar un ejemplo propio del nfasis de campo en el que se identifique
Cambio tcnico.
la resignificacin de los conocimientos cientficos en los procesos de pro-
duccin de la industria textil (por ejemplo, el uso de la qumica para la
creacin de tratamientos teido y acabados en las fibras que permitan
una mayor durabilidad, suavidad, color, y evitar que se decoloren, y la
creacin de compuestos sintticos, entre otros), o las ciencias sociales
para la organizacin de los sistemas de produccin de la industria textil
y de la confeccin del vestido. Analizar la interaccin que establecen la
ciencia y la tecnologa.
Investigar la relacin de la industria textil con otras reas de conocimiento,
como la qumica, fsica, matemticas e informtica, entre otras. Presentar
un reporte escrito.
Representar de manera grfica los cambios generados en los insumos
empleados para la confeccin de prendas de vestir: de las fibras naturales
a las sintticas y artificiales, hasta las telas inteligentes.
Elaborar un anlisis sistmico de algn objeto tcnico relacionado con la
industria textil (por ejemplo, el telar), para lo que se sugiere consultar un
artculo referente a la evolucin de los telares y ligamentos a travs de la
historia.
Exponer o presentar un video que aborde los ltimos avances cientficos
en la industria textil; por ejemplo, en la creacin de nuevos insumos (telas
inteligentes) por parte de la nanotecnologa para el diseo de mejores
prendas de vestir. Valorar los pros y contras de dicho avance.
A partir de los figurines realizados en la actividad anterior sobre modelos
de faldas, realizar un juego de plantillas para adolescente y confeccionar
una prenda de vestir.
Resolucin Realizar un anlisis de producto de la industria textil; por ejemplo, acceso-
de problemas. rios y calzado, entre otros. Identificar su forma, tamao y utilidad tcnica;
Proyecto tcnico. definir su funcin, utilidad social y cmo permite la resolucin de proble-
Procesos productivos. mas en la vida cotidiana.
Identificar, en un mapa de la Repblica Mexicana, las zonas o regiones
en que predomina la industria textil y la del vestido. Elaborar un cuadro en
el cual se representen las diferentes problemticas de dichos sectores.
Resolver un problema de confeccin del vestido e industria textil. Propo-
ner una reflexin de los conocimientos (tecnolgicos, cientficos o socia-
les) utilizados para resolverlo.
Realizar un esquema general del proyecto tcnico a desarrollar y proponer
las fuentes de informacin y su procesamiento para ejecutarlo.
Disear el proyecto tcnico de confeccin del vestido e industria textil.
Elaborar algunas prcticas de diseo en blanco y negro; se sugiere la figu-
ra en movimiento, el dibujo de la cabeza de frente, de perfil y tres cuartos
(detalles del rostro).
Mediante el uso de software, disear figurines con movimiento de distin-
tos modelos de faldas; por ejemplo, falda recta, tres piezas, de tablones,
con bolsas interiores, circular y semicircular, entre otras.
Segundo grado. Tecnologa II
 Bloque II. Cambio tcnico y cambio social
En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de
determi-nados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la
influencia de los factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las
necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los
procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, con
la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los
consecuentes, as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.

Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos
para mejorar su comprensin.

P ropsitos

1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

Aprendizajes esperados
Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida. 48
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

2. Cambio tcnico y cambio social

La influencia de la sociedad
en el desarrollo tcnico
Las necesidades e intereses
del ser humano y su
satisfaccin por medio de
sistemas tcnicos de la
confeccin del vestido
y la industria textil.
El diseo de vestimenta
para satisfacer necesidades
de la vida material, social y
psicolgica: abrigo, confort,
consumo-moda.
La industria textil: su
importancia y utilidad
en la economa nacional.
Necesidades sociales.
Procesos tcnicos. tografas las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin,
Sistemas tcnicos.
Identificar y clasificar grupalmente por medio de recortes de revista o fo-
abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin,
transporte y seguridad, entre otras). Relacionar las necesidades con las
tecnologas que permiten satisfacerlas.
Debatir la importancia de la industria textil en Mxico, enfatizando los l-
mites y posibilidades de la misma en cuanto a la satisfaccin de necesi-
dades sociales, econmicas y de salud en la comunidad. Presentar los
resultados en plenaria y, en funcin de ellos, disear un peridico mural.
Recopilar recortes de revistas de moda de distintos modelos de blusas
que llamen la atencin. Compartirlos en plenaria y elaborar un catlogo
de las mismas.
Disear un figurn de una blusa en funcin de la necesidad e inters del
alumno; contemplar en su diseo el tipo de tela, color y material a utilizar.
Disear un producto textil en funcin de una necesidad especfica; consi-
derar en su diseo el tipo de materiales a emplear. Se sugiere el empleo
de software.

Realizar el descrude de fibras de algodn o lana a partir de bao de deter-

gente y solucin de hidrxido de sodio al 50%.

Confeccin del vestido e industria textil

 Temas y subtemas
Cambios tcnicos,
articulacin de tcnicas
y su influencia en los
procesos productivos
Los cambios en los procesos
tcnicos operados en la
confeccin del vestido
y la industria textil:
Cambios en la materia
prima (el desarrollo de los
insumos artificiales).
Desarrollo de nuevas
herramientas y mquinas.
Cambio en los procesos
de produccin; la
produccin en serie y el
cambio en las prcticas
textiles y de organizacin.
Cambio tcnico y la
delegacin de funciones;
su impacto en los
procesos de produccin
de la confeccin del
vestido y la industria textil.
49
Las implicaciones de
la tcnica en la cultura
y la sociedad
El papel de la tcnica en los
cambios y transformaciones
de las costumbres y
tradiciones de la comunidad:
El saber tcnico y el
cambio en la cultura.
La tradicin, costumbres
y el pensamiento mtico
como fuentes de la
tcnica.
Cambios en la concepcin
del mundo y en los
modos de vida como
consecuencia de la
tcnica.
El diseo y la moda: su
impacto en la modificacin
de las formas de vida.
Los lmites y posibilidades
de los sistemas tcnicos
para el desarrollo social
El impacto de los sistemas
tcnicos en el desarrollo
social, natural, cultural y
econmico-productivo.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Cambio tcnico. Visitar una fbrica textil o ver un video para observar y analizar los pro-
Procesos tcnicos. cesos de produccin desarrollados en ella. Ubicar el papel de los traba-
jadores en el proceso, de las mquinas e instrumentos empleados y los
cambios operados en los ltimos aos. Entrevistar a algn trabajador o
mando para ubicar la importancia del cambio tcnico en los procesos de
produccin, y cmo ello posibilita la satisfaccin de necesidades sociales.
Redactar un informe tcnico de las actividades observadas en la fbrica
textil y presentarlo en un peridico mural.
Entrevistar a un profesionista en diseo de modas o a un sastre para
ubicar, de acuerdo con su experiencia, los principales cambios tcnicos
operados en esa profesin u oficio. Si es posible, grabar la entrevista para
presentarla en plenaria.
Analizar los procesos de produccin artesanal e industriales para la obten-
cin de un producto textil; por ejemplo, el acabado de una tela (blanqueo).
Construir un cuadro comparativo en el que se aprecien las operaciones
que se realizan para su creacin artesanal e industrial. Establecer las dife-
rencias ms importantes entre dichos procesos para la creacin de dicho
producto.
Confeccionar una prenda de vestir a partir del figurn de la blusa; disear
los patrones.
Efectuar tcnicas de acabado de fibras de algodn y lana; considerar
los diferentes materiales y tcnicas que se requieren para ello (oxidantes,
hipoclorito de sodio, perxido de hidrogeno y silicato de sodio).
Tcnica. Organizar un debate grupal acerca de lo qu pasara si el conocimiento
Sociedad. tecnolgico no estuviera presente en la vida cotidiana, y cmo ste ha
Cultura. cambiado las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura. Se
Formas de vida. sugiere presentar un video que aborde la transicin de la era industrial a la
de la informtica, entretenimiento y ergonoma.
Visitar una fbrica textil para conocer el funcionamiento y caractersticas
de alguna mquina textil, como bobinadora, hiladoras, devanadoras, de
teido y acabado, de cardado y de carrete, entre otras. Realizar un an-
lisis morfolgico y funcional de la misma y representar en un esquema
su funcionamiento. Reflexionar cmo la creacin de estas mquinas ha
repercutido en la satisfaccin de necesidades en la sociedad.
Seleccionar un objeto tcnico artesanal o tpico de la comunidad que re-
fleje una influencia o tradicin cultural, para identificar en l la modificacin
de costumbres y tradiciones en su elaboracin, ya sea a partir del uso de
distintos materiales, su funcionalidad y uso de carcter religioso o festivo.
Sistemas tcnicos. Valorar grupalmente las repercusiones de la industria textil, su utilidad en
Formas de vida. la vida cotidiana y sus efectos en el fenmeno econmico actual; por
Desarrollo social. ejemplo, como bien y consumo, y en la creacin de empleos, entre otros.
Calidad de vida.
Disear un cartel de modas que muestre el pasado y el presente de las
formas de vestir de las personas; por ejemplo, la vestimenta del hombre
primitivo y la moda en la dcada de los veinte con respecto a modas
actuales. Valorar grupalmente la forma y funcionalidad de las prendas y
accesorios, su costo y significados (religiosos y jerrquicos, entre otros).
Segundo grado. Tecnologa II
Temas y subtemas
Los sistemas tcnicos de
la industria del vestido y su
impacto en la calidad de
vida de los seres humanos:
funcionalidad, eficiencia,
costo, impacto ambiental y
dispendio de energa.
La sociedad tecnolgica
actual y la del futuro :
visiones de la sociedad
tecnolgica
La visin retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnolgica.
El diseo y confeccin del
vestido futuristas:
Nuevas tendencias y
estticas en el diseo
de modas.
El uso de nuevos
materiales.
Dispositivos futuristas
integrados.
El cambio tcnico en la
resolucin de problemas
y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
La capacidad transformadora
de la tecnologa en la
produccin y la resolucin
de problemas.
Los antecedentes y
consecuentes del cambio
tcnico:
El cambio tcnico en
la vida cotidiana, en la
escuela y en los procesos
productivos.
Los cambios tcnicos que
mejoran la prctica de la
confeccin del vestido y la
industria textil.
El trabajo por proyectos e
integracin de contenidos
para su desarrollo.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Identificar los lmites y posibilidades de la industria textil en el mejoramien-
to de la calidad de vida de los sujetos en prendas de confort, textiles en la
higiene personal y mdica, aeronutica y decoracin, entre otras. Ilustrar
con fotografas, dibujos, esquemas, planos o maquetas.
Tcnica. Buscar en la Biblioteca Escolar los libros Un mundo feliz, de Aldous Huxley,
Sociedad. y Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne. Leerlos para situar
Tecnoutopas. la relevancia de la tecnologa y las repercusiones ticas de su uso.
Tcnica-ficcin.
Disear el esquema de un proyecto de vestido futurista que responda a
las necesidades o expectativas individuales de los consumidores de ese
momento.
Disear un cartel de modas (bidimensional o tridimensional) con un men-
saje promocional de cmo sern los desfiles de modas en el futuro.
Investigar las innovaciones dadas en el campo de la industria textil; se
sugiere consultar la siguiente pgina web del Instituto Tecnolgico AITEX
(www.aitex.es/index.php?option=com_content&task=view&id=89&Item
id=146) en su seccin Innovaciones tecnolgicas.
Elaborar de manera escrita o grfica un cuento de tcnica-ficcin. Con-
siderar las problemticas que podra enfrentar el mundo a futuro para la 50
creacin de prendas de vestir y accesorios de origen natural si no se
cuidan estos recursos.
Cambio tcnico. Anlizar los cambios tcnicos en la produccin artesanal y en la produc-
Necesidades e cin industrial en la vida cotidiana. Presentar un reporte.
intereses sociales.
Elaborar grficamente la reconstruccin del surgimiento, evolucin y cam-
Resolucin de
bio tcnico de los desfiles de modas. Cmo surgieron?, qu necesida-
problemas.
des cubren?, y a qu tipo de poblacin est dirigida?
Proyecto tcnico.
Procesos productivos. Disear e innovar una herramienta que permita mejorar los procesos tc-
nicos de diseo de prendas de vestir; se sugiere la adaptacin o rediseo
de instrumentos y herramientas utilizadas en el nfasis de campo (por
ejemplo, en la mquina de coser o mesa para dibujar, lpices, reglas y
mquinas de hilar, entre otros), con base en las necesidades de su en-
torno inmediato.
Desarrollar proyectos de produccin integral con base en la industria del
vestido o textil, para satisfacer las necesidades contextuales. Para ello, se
sugiere el uso de software de diseo.
Confeccin del vestido e industria textil
 Bloque III. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se
promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la
intervencin con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin,
cambio climtico y afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan
desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales,
generacin y uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms
relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante,
elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, y el reso y reciclado de materiales.

P ropsitos

1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y
el uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

Aprendizajes esperados
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no
deseadas en la naturaleza.
51 Recaban y organizan informacin de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

3. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

Las implicaciones locales ,
regionales y globales en
la naturaleza debido a
la operacin de sistemas
tcnicos
El impacto ambiental
generado en cada una de
las fases de los procesos
tcnicos de la industria textil.
La identificacin de las
fuentes contaminantes
en el procesamiento textil:
Los problemas naturales
generados como
consecuencia del agua
residual, por el uso de
tintes y compuestos
qumicos.
Fuentes contaminantes
de emisin al aire.
Recursos naturales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Contaminacin. tal/social/cultural en el lugar donde vivo? Cmo podemos minimizarlos?
Sistema tcnico. Presentar el resultado de las discusiones de forma oral y reflexionar las
Debatir, en equipos, las implicaciones sociales, econmicas, ambienta-
les y de salud que involucran los avances tecnolgicos a partir de las
siguientes preguntas generadoras: Cul es el principal problema ambien-
posibles soluciones.
Reflexionar cmo se desempea una sociedad influenciada por la tecno-
loga y su impacto en la vida cotidiana, en la escuela y/o en el hogar. Se
sugiere presentar un video que refiera cmo los avances en el Internet, el
correo electrnico, la revolucin digital del CD y el DVD han impactado en
los usos y costumbres de nuestra sociedad.
Debatir grupalmente las repercusiones de los procesos tcnicos de la in-
dustria en general en los procesos de hilandera, tejedura, tintorera, aca-
bados y confeccin, entre otros.
Organizar una mesa redonda para comentar sobre el impacto creado al
ambiente natural y social por los procesos tcnicos industrializados de
confeccin del vestido e industria textil; por ejemplo, por la generacin
y acumulacin de desechos, uso de materiales no biodegradables, des-
perdicio de agua en el lavado, blanqueo, acabados o teido de textiles,
entre otros.

Elaborar un mapa tridimensional de las industrias manufactureras o texti-

les de Mxico. Estudiar el impacto que pueden generar en la naturaleza y
en la sociedad. Enlistar las posibles afectaciones a la salud de la poblacin
por la contaminacin ambiental generada.

Mediante el uso de software especializado, disear figurines en blanco y

negro, con movimiento, de diversos modelos de pantaln. Seleccionar
uno de ellos para la confeccin del mismo.

Segundo grado. Tecnologa II

 Temas y subtemas
Las alteraciones producidas
en los ecosistemas debido
a la operacin de los
sistemas tcnicos
Los impactos generados
en la naturaleza debido
a los procesos tcnicos
en la industria textil:
En los procesos de
obtencin de materia
prima.
En los procesos de
transformacin, extraccin
de recursos, preparacin
e industrializacin de
productos textiles (hilos,
telas y tejidos).
En los desechos y los
residuos generados.
El papel de la tcnica en
la conservacin y cuidado
de la naturaleza
La interaccin del hombre con
el sistema natural y social.
La confeccin del vestido
e industria textil para la
conservacin y cuidado
de la naturaleza mediante
nuevas tcnicas y prcticas:
Principios precautorios
para el desarrollo de los
procesos de manufactura
textil.
Modificacin de los
procesos tcnicos.
El manejo de residuos
en la industria textil.
La industria textil sustentable.
La tcnica , la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
Las nociones sobre la
sociedad del riesgo.
La tcnica en la salud y
seguridad de las personas:
previsin de riesgos y
seguridad en el laboratorio
de tecnologa.
Las tcnicas de produccin
en la industria textil: riesgos
y previsiones.
Confeccin del vestido e industria textil
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Alteracin en los Por medio de carteles, proponer soluciones para reducir los niveles de alte-
ecosistemas. racin provocados al ambiente debido a la operacin de sistemas tcnicos.
Extraccin.
Investigar los procesos tcnicos empleados en la industria en general que
Transformacin.
fomenten el uso de procedimientos que no daen o no agoten los recur-
Desechos.
Sistema tcnico. sos y permitan el ahorro de energa. Se sugiere presentar un video que
aborde el uso de la tecnologa ambiental.
Disear un diagrama de flujo del proceso de acabado de una tela en una
fbrica, como blanqueo, desmonte, teido y estampado. Identificar en
cada una de las fases las alteraciones frecuentes que se presentan en la
operacin de los sistemas tcnicos; por ejemplo, desde la obtencin de
la materia prima, su transformacin para la obtencin de la fibra y el hilo,
su conservacin, preparacin o industrializacin, hasta el desecho de re-
siduos generados tras la obtencin del producto. Se sugiere presentar un
video donde se muestre un proceso de produccin textil completo para
identificar lo anterior.
Principio precautorio. Reconocer, analizar y valorar los diferentes papeles que desempeamos
Tcnica. en la participacin y responsabilidad del cuidado de la naturaleza para
Preservacin. disminuir los impactos negativos en ella.
Conservacin.
Impacto ambiental. Elaborar una planificacin de tareas para el desarrollo estratgico y sus- 52
tentable de la confeccin del vestido e industria textil.
Visitar tiendas que vendan telas, para seleccionar una de tipo natural, sin-
ttica, artificial, o combinada que se emplear para la confeccin de la
prenda de vestir diseada en la actividad anterior. Comparar el precio de
las telas que son naturales y las que no lo son.
Indagar las formas de produccin que previenen impactos ambientales no
deseados. Presentar un informe.
Elaborar un accesorio o prenda textil con material de reso o reciclado.
Sociedad del riesgo. Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el
Principio precautorio. laboratorio de tecnologa de la escuela. Proponer, en equipo, las medidas
Riesgo. de seguridad e higiene bsicas a seguir.
Situaciones
imprevistas. Identificar los impactos generados por emplear las tcnicas de la industria
Salud y seguridad. textil en la salud del ser humano, por la exposicin a los contaminantes
qumicos utilizados.
Elaborar un diagrama de flujo y un manual de procedimientos con las con-
diciones necesarias para el respeto del orden, seguridad, salud e higiene
de los alumnos en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido
e industria textil.
Disear carteles y sealamientos para la prevencin de accidentes y la
seguridad en el laboratorio de tecnologa. Proponerlos para su colocacin
en el saln de clases.
Elaborar un plano de la distribucin, instalacin y equipamiento de maqui-
naria del laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria
textil. Indicar, con flechas, los espacios donde es necesario prever riesgos.
Proponer soluciones para la salud y la seguridad ptimas.
 Temas y subtemas
El principio precautorio en
la resolucin de problemas
y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
La sociedad del riesgo
y el principio precautorio.
La concientizacin sobre el
principio precautorio en los
procesos de produccin de
la industria textil, para evitar
daos sociales, ambientales
y a la salud:
En el proceso de diseo.
En los objetos diseados.
En el uso y operacin de
los objetos.
En la optimizacin de
desechos y residuos.
En el uso de la energa
no contaminante.
53
Segundo grado. Tecnologa II
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Principio precautorio. Disear soluciones creativas e innovadoras a problemas del ambiente
Resolucin de generados por la industria textil de manera holstica y sustentable; por
problemas. ejemplo, a problemas relacionados con el tratamiento de aguas residuales
Proyecto tcnico. y uso de productos qumicos en la industria, el uso de energa no conta-
Problema ambiental. minante, y la utilizacin responsable de materiales e insumos.
Procesos productivos.
Evaluar el principio precautorio y sus repercusiones en la resolucin de
problemas ambientales. Se recomienda consultar El principio precau-
torio, de Pedro Medelln Miln, disponible en ambiental.uaslp.mx/docs/
PMM-AP980820.pdf.
Disear y construir bocetos y modelos que consideren, como punto no-
dal, el principio precautorio en la confeccin de prendas de vestir, acce-
sorios y productos textiles.
Enfatizar la invencin, la creatividad y el trabajo manual en los alumnos
para el desarrollo del proyecto en confeccin del vestido e industria textil.
Presentar un diseo preliminar de su propuesta.
 Bloque IV. Planeacin y organizacin tcnica
En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de
planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la
identificacin de la ne-cesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios
tcnicos, condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades
e inte-reses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el
contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los
insumos provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la
seleccin de materiales, energa e informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e
inte-reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

P ropsitos

1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.

2. Tomar en cuenta los elementos de los contextos social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los
problemas tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el
contexto en que se realizan.

Aprendizajes esperados
Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de 54
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

4. Planeacin y organizacin tcnica

La gestin en los sistemas
tcnicos
El concepto de gestin
tcnica y su importancia en
los procesos de produccin.
La gestin en la confeccin
del vestido e industria textil
para la eficiencia y eficacia de
sus procesos de produccin.
El diagnstico de
necesidades en la
comunidad respecto a:
Las actividades
productivas.
El empleo en los procesos
de produccin.
La vestimenta.
Gestin tcnica. Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre qu es la gestin tc-
Diagnstico de nica y cmo sta se identifica en los sistemas tcnicos de la confeccin
necesidades sociales. del vestido e industria textil. En equipos, consultar varias fuentes de in-
Organizacin tcnica. formacin para ampliar el concepto; a partir de lo encontrado, comentar
Calidad de vida. en plenaria cmo la gestin tcnica implica planear, organizar y controlar
procesos de produccin con el fin de hacerlos ms eficientes y eficaces.
Promover la gestin de un proceso productivo que responda a las nece-
sidades del contexto y de los alumnos.
Disear, en equipos, cuestionarios o guiones de observacin para elabo-
rar un diagnstico de necesidades sociales en la comunidad respecto al
nfasis de campo, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros
de la comunidad y observar los procesos sociales desarrollados en la co-
munidad.
Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados del diagnstico de
necesidades de la comunidad y, en funcin de ello, determinar el producto
o proceso tcnico a disear.

Promover de manera grupal la simulacin de una industria textil o del ves-

tido, con el fin de distinguir las diferentes reas o sistemas de produccin
que se integran en ella; identificar las diferentes funciones de cada rea
y la importancia de planear, organizar y controlar los procesos y reas de
manera integral, para obtener un producto eficiente y eficaz.

Confeccin del vestido e industria textil

 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

La planeacin y la Planeacin tcnica. Valorar la factibilidad del proceso o producto tcnico a disear de la con-
organizacin de los Organizacin tcnica. feccin del vestido e industria textil, para identificar si es tcnicamente
procesos tcnicos
Ejecucin. posible crearlo. Consultar los antecedentes tcnicos del mismo que per-
Control de procesos mitan ver si es posible satisfacer necesidades de la comunidad.
La planeacin de los
productivos.
procesos de produccin Disear, modelar, bocetar o crear modelos a escala del proceso tcnico o
en la industria: producto a crear que resalte sus caractersticas y se relacione con la satis-
Organizacin y faccin de necesidades identificadas en el diagnstico de la comunidad.
administracin del proceso
de elaboracin. Elaborar un plan para la implementacin del diseo (gestin). Orientar la
Implementacin y control misma con los cuestionamientos: con qu se cuenta?, qu hace falta?,
del proceso de elaboracin. y cmo se pueden organizar los costos del diseo (administracin de
Evaluacin y control recursos, diseo de cronograma de las acciones estratgicas e instru-
de calidad. mentales a desarrollar)? Indagar los costos de los insumos a emplear.
Presentar un plan en un diagrama de flujo.

Ejecutar o simular el desarrollo del plan anterior. Considerar los resultados

del diagnstico de necesidades, el presupuesto, las acciones tcnicas a
realizar, los responsables y los tiempos a emplear. Comunicar los resulta-
dos al grupo.

Someter el diseo del proceso o producto tcnico a pruebas de uso,

para identificar posibles fallas (eficiencia y eficacia), y hacer mejoras en el
mismo. Redisear.

La normatividad y la Normatividad. Investigar los principales organismos, leyes y normas que regulan, en el
55 seguridad e higiene en los
Seguridad y procesos mbito nacional, la calidad de los productos y procesos de produccin
procesos tcnicos
tcnicos. textiles. Se sugiere indagar sobre la norma oficial mexicana (NOM) en el
El acercamiento a las normas Higiene y procesos campo de la manufactura. Elaborar un resumen y comentar, en clase, la
mexicanas en los procesos tcnicos. importancia de dichas normas en la confeccin del vestido e industria
textil.
tcnicos de la confeccin
e industria textil: Identificar los aspectos que impliquen problemas de higiene y seguridad
Uso de insumos segn en el laboratorio de confeccin del vestido e industria textil; proponer po-
las normas oficiales sibles soluciones para responder adecuadamente a las mismas.
mexicanas (NOM).
El concepto de Debatir, en equipos, cmo promover la cultura de la prevencin para re-
calidad aplicado para ducir la incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnologa; proponer
la produccin de los alternativas.
procesos tcnicos de la Operar las herramientas y mquinas segn los manuales del fabricante y
confeccin del vestido e mantener libres de escombro las reas de trabajo.
industria textil.
La higiene y seguridad en
los procesos tcnicos como
requisito necesario
para la creacin de objetos
tcnicos.
La organizacin y seguridad en
el laboratorio de tecnologa de
confeccin del vestido e
industria textil:
Normatividad (reglamento
interno).
Normas de higiene y
seguridad.
Forma de trabajo
(individual y colectivo).
Mantenimiento industrial
(preventivo y correctivo).
Segundo grado. Tecnologa II
Temas y subtemas
La planeacin y la
organizacin en la resolucin
de problemas tcnicos
y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
Los procesos de gestin en
las industrias de confeccin
del vestido e industria textil.
La resolucin de problemas
en la planeacin, la
organizacin y el control
en los procesos productivos
de la confeccin e industria
textil.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Planeacin. Investigar los procesos de importacin y exportacin que se presentan en
Gestin. una empresa o industria del nfasis de campo; con base en los resultados
Resolucin obtenidos, destacar la importancia de los procesos de gestin para el
de problemas. desarrollo de dichos procesos de produccin.
Proyecto tcnico.
Realizar un listado de los productos que se elaboran en una industria textil
Procesos productivos.
o del vestido, para realizar el clculo de inversin en materiales, mano de
obra, tiempo de elaboracin, fijacin de precio de venta, publicidad del
producto y mercado de venta. Presentar los resultados en plenaria.
Plantear un problema tcnico propio del nfasis de campo acorde con
las necesidades e intereses de los alumnos; en plenaria, proponer diver-
sas alternativas para su solucin; valorar su factibilidad y viabilidad para
implementarla.
Planear y organizar el proyecto de produccin de confeccin del vestido
e industria textil; considerar la secuencia de las acciones, costos, medios
tcnicos, insumos, participantes y responsables, as como el seguimiento
de las acciones a realizar para mejorar los procesos del proyecto.
Implementar el proyecto y valorar los resultados obtenidos.
56
Confeccin del vestido e industria textil
 Bloque V. Proyecto de produccin industrial
En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de produccin industrial. Se
pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se
identifican oportunida-des para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte
de problemas dbilmente estructurados donde es posible proponer diversas alternativas de solucin.
En este bloque se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los
proyectos con la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en los procesos de produccin industrial, cuya caracterstica fundamental es la
organiza-cin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela segn las fases del proceso
y los fines que se buscan.

Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos industriales puede verse limitado por la falta de
infraes-tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de
prototipos, as como las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se
intervendr o cambiar; debern ponerse de manifiesto los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos
cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.

Propsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de produccin
industrial.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
57 3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.
Aprendizajes esperados
Identifican y describen las fases de produccin industrial.
Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto de produccin industrial.
Evalan el proyecto de produccin industrial para proponer mejoras.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

5. Proyecto de produccin industrial

5.1. Caractersticas del proyecto de produccin industrial
Procesos productivos Sistema Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proceso
industriales mquina-producto. de produccin industrial a partir de un video documental o visita dirigida a
Procesos productivos una industria. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracteri-
La caracterizacin de los
industriales. zar los procesos de produccin industrial y distinguirlos de los artesana-
procesos de produccin:
Planeacin. les; hacer nfasis en el sistema mquina-producto.
Organizacin y procesos
Gestin.
del trabajo artesanal e Analizar las fases y actividades de los proyectos de produccin industrial
industrial. para:
Cambios generados Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales
en las herramientas, para su realizacin.
mquinas y procesos Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarro-
de implementacin en llo lgico de sus fases y actividades.
el trabajo artesanal e Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las pruebas
industrial. en el desarrollo de los proyectos de produccin industrial.
El papel de los sujetos.
La delegacin de funciones
en los procesos industriales
(de sistema persona-
mquina y de sistema
mquina-producto).

Segundo grado. Tecnologa II

 Temas y subtemas
Diseo, ergonoma y
esttica en el desarrollo
de los proyectos
La importancia del diseo
para el desarrollo de un
proyecto de produccin.
Los criterios del diseo:
Ergonoma.
Esttica.
El diseo y el cambio
tcnico: criterios de diseo
El diseo de productos y
procesos de produccin de
la confeccin del vestido e
industria textil.
La elaboracin de modelos,
prototipos y simulacin
de productos y proceso
tcnicos.
5.2. El proyecto de produccin industrial
El diseo en los procesos
productivos y el proyecto
de produccin industrial
El diseo e implementacin
de las fases del proyecto de
produccin industrial.
La evaluacin del proyecto y
el diseo de propuestas de
mejora.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Proyecto. Indagar, en equipos, qu son el diseo, la ergonoma y la esttica; elaborar
Diseo. un cuestionario:
Ergonoma. Cul es su importancia?
Esttica. Cul es la informacin que se requiere para llevarlos a cabo?
Qu papel tiene la informacin para el diseo, la ergonoma y la
esttica?
Qu importancia tiene la representacin grfica en los procesos de
diseo?
Cmo se integran la ergonoma y la esttica en los procesos de
diseo del nfasis de campo?
Establecer conclusiones al respecto y reflexionar sobre la importancia
del diseo y su planeacin en los procesos de produccin del nfasis de
campo.
Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo que responda
a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que
se privilegie el diseo de un proceso o producto.
Diseo. Proponer soluciones mediante el uso del lenguaje tcnico y la represen-
Cambio tcnico. tacin grfica de modelos, simulaciones o prototipos de productos de-
Toma de decisiones. rivados de los procesos de produccin de la confeccin del vestido e
Necesidades e industria textil; para ello, considerar el empleo de software de diseo.
intereses.
En plenaria, valorar los resultados para su retroalimentacin; planear el
Funcin tcnica.
Esttica.
diseo del proyecto de produccin industrial de confeccin del vestido e 58
industria textil para su implementacin.
Ergonoma.
Aceptacin social
y cultural.
Diseo. Disear y ejecutar el proyecto de produccin industrial de confeccin del
Procesos productivos. vestido e industria textil; para ello, considerar los siguientes elementos, los
Proyecto. cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su perti-
Fases del proyecto. nencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Modelacin. Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y
Simulacin. sociales para la planeacin del proyecto.
Prototipo. Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Buscar, recolectar y analizar informacin.
Construir la imagen-objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planear el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada (mediante simulacin, creacin
de modelos o prototipos).
Evaluar cualitativamente los productos o procesos industriales ob-
tenidos.
Elaborar un informe y, mediante el uso del lenguaje tcnico, comuni-
car los resultados en plenaria.
Confeccin del vestido e industria textil
 Tercer grado. Tecnologa III

59

E n el
la tercer grado sede
conformacin estudian los procesos
los diversos campos tcnicos desde
tecnolgicos una
y la perspectiva
innovacin holstica,
tcnica, en
cu-yos
aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporen
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se
pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusin e
interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis
de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se
promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la
evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un
proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

Tercer grado
Bloque I. Tecnologa, informacin e innovacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad de
comu-nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de
los avances en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica con la
finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se promueve que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que
pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha informacin,
y aprenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de
reproduc-cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los
usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros
campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

P ropsitos

1. Reconocer las innovaciones tcnicas en los contextos mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de informacin en los contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. 60
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

Aprendizajes esperados
Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

1. Tecnologa, informacin e innovacin

Innovaciones tcnicas
a travs de la historia
La innovacin como proceso:
Innovaciones
trascendentales que han
impulsado el desarrollo de
la tecnologa en el mundo.
Innovaciones tecnolgicas
en la industria textil.
La historia de la alta
costura como parte de las
innovaciones tcnicas en
el arte textil y el vestir: del
vestido largo a la minifalda
y el pantaln como prendas
bsicas de un guardarropa
femenino.
Innovacin. Realizar una lluvia de ideas acerca del significado del concepto de innova-
Cambio tcnico. cin de acuerdo con sus experiencias. Presentar varias concepciones del
mismo y, a partir de stas, identificar las caractersticas y elementos que
contempla un proceso de innovacin tcnica.
Investigar varios ejemplos de innovacin tecnolgica que se implementen
en la actualidad en cualquier rea de conocimiento, como nanotecnolo-
ga, informtica y biotecnologa, entre otras. Presentar en clase y explicar
cmo funcionan y se aplican esas innovaciones tecnolgicas.
Identificar, en equipos, en un video o exposicin las invenciones o innova-
ciones que se han dado respecto a la industria textil; se sugiere presentar
un video que aborde las caractersticas de los tejidos inteligentes y fun-
cionales.
Investigar el origen y la evolucin de la moda (alta costura) de 1825 hasta
la fecha. Ubicar en un cuadro las principales innovaciones y cambios tc-
nicos realizados a las prendas de vestir; por ejemplo, cuando se cre la
minifalda, el traje de bao y la ropa de corte masculino para dama, entre
otros.

Confeccin del vestido e industria textil

 Temas y subtemas
Caractersticas y fuentes
de la innovacin tcnica:
contextos de uso y de
reproduccin
La aceptacin social,
elemento fundamental para
la consolidacin de los
procesos de innovacin
en tecnologa.
61 El uso y resignificacin
de conocimientos para el
cambio tcnico en nuestra
sociedad.
La informacin y sus fuentes
para la innovacin tcnica.
Los contextos de uso y
reproduccin de sistemas
tcnicos en la confeccin
del vestido y la industria textil
como fuente de informacin
para la innovacin.
Uso de conocimientos
tcnicos y de las TIC
para la innovacin
El uso y resignificacin
de conocimientos para
el cambio tcnico.
La innovacin de materiales
y fibras textiles utilizados
en los procesos tcnicos
de la industria del vestido:
propiedades tcnicas y
calidad.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Reflexionar de manera grupal cmo se confeccionaba una prenda de ves-
tir en el pasado (antes de crearse la moda) y una en el presente; identificar
el tipo de textiles que se usaban, y el modelo y colores predominantes,
entre otros aspectos. Enfatizar las diferencias y mejoras en el proceso
tcnico de la confeccin y uso de materiales textiles.
Disear una prenda de vestir a partir de un figurn en movimiento a color.
Por ejemplo, un traje sastre; considerar los detalles en el mismo, como
textura de la tela, color y accesorios, entre otros. Se sugiere ver un video
que muestre algunas tcnicas de diseo de figurines.
Valorar las ventajas y desventajas del modo de produccin artesanal del
laboratorio de tecnologa (costos y utilizacin de maquinaria, entre otras)
con uno de produccin en serie de una industria.
Innovacin tcnica. Comentar las condiciones necesarias que debe tener un proceso, sistema
Fuentes de innovacin o producto tcnico para ser considerado una innovacin; enfatizar cmo
tcnica. la aceptacin social es un elemento fundamental para ello. Reflexionar
Contexto de uso que no todas las invenciones o modificaciones (cambio tcnico) pueden
de medios tcnicos. considerarse como innovaciones. Se sugiere presentar un video que
Contexto de ejemplifique algunos inventos que no trascendieron y analizar las razones
reproduccin por las que no lograron consolidarse como innovaciones.
de tcnicas.
Identificar y representar grficamente, en equipos, las oportunidades y pro-
blemas que se presentan en el diseo y composicin de las fibras textiles en
la actualidad. Reflexionar cmo stas responden a las actividades laborales
que desempean las personas en sus oficios o profesiones; por ejemplo, un
atleta, un bombero, un corredor de autos y un mdico, entre otros.
Disear y aplicar un cuestionario o entrevistas para averiguar las motiva-
ciones de consumo, hbitos de compra y opinin que tienen los usuarios
respecto a determinado tipo de producto, proceso o sistema tcnico del
nfasis de campo.
Hacer uso de los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, anlisis de
costos, comparativo y estructural-funcional, entre otros) para conocer
el antecedente y consecuente del producto, proceso o mquina que se
enuncia en la actividad anterior.
Indagar en diferentes fuentes de informacin los aspectos tcnicos que
permitan aportar a la mejora de productos, procesos o medios tcnicos
seleccionados.
Discutir en plenaria las necesidades e intereses de grupo que lleven al
desarrollo, mejoramiento y aceptacin de un producto, como las prendas
de vestir y las fibras textiles.
Realizar, en equipos, un muestrario de fibras textiles (telas) para su consul-
ta al disear prendas de vestir.
Innovacin. Investigar en varias fuentes de informacin las innovaciones que se han
TIC. realizado en el mbito del deporte respecto a las vestimentas de los de-
Conocimientos portistas que compiten en las olimpiadas. Presentar los resultados en
tcnicos. plenaria. Se sugiere elaborar una tabla con seis columnas donde se iden-
tifique:
Ao o competencia en que se dio a conocer.
Nombre con el que se identifican.
Institutos o laboratorios que intervinieron para su diseo.
Propiedades del traje (tejido y costuras).
Ventajas en su uso.
Aspectos considerados para su diseo.
Destacar las diferencias que se presentan en un traje convencional y uno
con innovaciones.
Tercer grado. Tecnologa III
Temas y subtemas
La innovacin en los
procesos tcnicos de diseo
de prendas y telas: las
tecnologas de la informtica
y el uso del software.
Las diferencias entre
conocimiento tcnico e
informacin para la creacin
de innovaciones en la
confeccin de vestido e
industria textil.
El uso de los conocimientos
tcnicos y de las TIC para
la resolucin de problemas
y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
El uso de la informacin
estratgica para la innovacin
y resolucin de problemas:
Recopilacin de datos.
Anlisis de interpretacin.
Propuestas de
mejoramiento en los
productos.
La integracin de los
contenidos para el trabajo
por proyectos en confeccin
del vestido e industria textil.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Comentar en plenaria los cambios que se han presentado en los proce-
sos de diseo de prendas de vestir y telas, debido al empleo de software
especfico. Indagar algunos tipos de software que existen en el mercado
y son empleados en los procesos de produccin automatizados y peque-
os talleres artesanales. Puntualizar las implicaciones de dicho avance y
las posibilidades de que esta herramienta se extienda para su uso comn.
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el sub-
tema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al usua-
rio del producto o proceso tcnico indagado; se sugiere retomar el anlisis
tcnico de objeto realizado en la actividad anterior. Usar software especfico
para el diseo de las mejoras.
Establecer la diferencia entre conocimiento tcnico e informacin (recupe-
rada de la informacin de campo en los usuarios); reflexionar la utilidad de
las mismas en los procesos de innovacin del nfasis de campo.
Estimular la innovacin en el uso y el manejo eficiente de materiales tex-
tiles alternativos para impulsar la bsqueda de soluciones y atender los
desafos del desarrollo sostenible respecto a la optimizacin de recursos,
innovacin en materiales, disminucin del uso de energa, menor costo y
satisfaccin de las necesidades de los usuarios.
Realizar un figurn de una prenda de vestir; disear los patrones y el corte
de los mismos. Se sugiere el empleo de software.
62
Informacin. Debatir grupalmente el uso que hacemos de las tecnologas de la infor-
Conocimientos macin y la comunicacin en el laboratorio de tecnologa. Para qu nos
tcnicos. sirven?, en qu nos habilitan?, y cmo nos permiten la resolucin de
TIC. problemas en la vida cotidiana?
Resolucin de
Con el uso de software de diseo, elaborar el prototipo de un producto
problemas.
de la industria textil o manufacturera, como bolsos, zapatos y accesorios,
Proyecto tcnico.
entre otros; proponer innovaciones de mejora que se consideren perti-
Procesos productivos.
nentes. Presentar los resultados al grupo y valorar la pertinencia de cada
una de ellas.
Crear una estrategia para la difusin del nuevo producto en una muestra
escolar, considerando las caractersticas (forma, estructura, funcin, fun-
cionamiento, calidad y materiales utilizados) y cmo stas satisfacen las
necesidades definidas por el usuario.
Elaborar un peridico mural acerca de los medios tcnicos utilizados por
los diseadores de modas para la confeccin, promocin y venta de sus
productos (pasarelas).
Confeccin del vestido e industria textil
 Bloque II. Campos tecnolgicos y diversidad cultural
En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural,
por lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las
diversas inno-vaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la
configuracin de nuevos procesos tcnicos.
Se implementa un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduc-cin
de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e
interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinados.

Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, se propone el estudio del papel desempeado por la innovacin, el uso
de herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los
campos tecnolgicos.

P ropsitos

1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus
transformaciones a travs del tiempo.
3. Tomar en cuenta las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

Aprendizajes esperados
Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con los contextos social y cultural.

63 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

2. Campos tecnolgicos y diversidad cultural

La construccin social
de los sistemas tcnicos
Las alternativas de
produccin en la confeccin
del vestido con la alta
costura: tcnicas y medios
de produccin.
Los sistemas tcnicos como
producto cultural: mtodos
y cambios tcnicos en los
procesos de diseo, corte y
confeccin del vestido y su
repercusin en las formas de
vida y las costumbres.
Cambio tcnico.
Construccin social.
Sistemas tcnicos.
Realizar un anlisis de productos de una fibra textil tradicional (natural) y
otra que presente alguna innovacin (sinttica o artificial). Identificar la im-
portancia que tiene su aspecto y los materiales de que est hecho, su
tamao, utilidad y funcin social; se sugiere analizar el tejido utilizando un
cuentahilos. Representar en un mapa conceptual el anlisis final.
Elaborar una exposicin acerca del papel de las nuevas tecnologas apli-
cadas a la alta costura en el mundo actual. Ubicar los lmites y posibilida-
des de su produccin.
Consultar revistas, pelculas, novelas histricas o museos donde se mues-
tre la vestimenta de una determinada poca. Seleccionar una prenda que
llame la atencin e identificar, en grupo, los cambios tcnicos operados
respecto al diseo y elaboracin de dicha prenda con los que se presen-
tan en una prenda en la actualidad; por ejemplo, la minifalda, el traje de
bao y el pantaln, entre otros.
Disear un figurn con movimiento de una prenda de vestir a color y con-
siderando los detalles de diseo de la prenda: accesorios, color y tipo de
tela, entre otros. Se sugiere una blusa o vestido con talle francs.

L as generaciones tecnolgicas Cambio tcnico. Representar grficamente los tipos de organizacin del trabajo que existen
y la configuracin de campos Trayectorias tcnicas. en la comunidad; qu procesos tcnicos utilizan y para qu?, y a qu
tecnolgicos
Generaciones campo tecnolgico pertenece (de la construccin, agropecuarias y pesque-
tecnolgicas. ras, de produccin, de servicios, de alimentos y de informacin y comunica-
La conformacin de los
Campos tecnolgicos. cin)? Sealar las tcnicas que se emplean y caracterizan dichos campos
campos tecnolgicos
tecnolgicos, as como la convergencia o relacin de las mismas con el
y sus caractersticas.
nfasis de campo de corte y confeccin del vestido y la industria textil.
Las generaciones
tecnolgicas como producto
de la innovacin tcnica.

Tercer grado. Tecnologa III

 Temas y subtemas
La trayectoria tcnica e
histrica de las tcnicas
empleadas en la confeccin
del vestido e industria textil.
El mejoramiento de los
productos de la industria
textil como base del cambio
tcnico.
Las aportaciones de los
conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en
la configuracin de los
campos tecnolgicos
Las actividades econmicas
y tecnolgicas de cada
regin del pas.
Las contribuciones de las
culturas tradicionales en la
confeccin del vestido.
Las innovaciones en
los procesos tcnicos
desarrollados en la industria
textil: de la produccin
manual a la produccin
industrial.
De los tintes naturales a los
tintes artificiales y sintticos
en la industria textil.
El control social del
desarrollo tcnico para
el bien comn
El papel de los intereses y
necesidades sociales en el
control de la tecnologa.
Los procesos de autogestin
en los espacios comunitarios
para la satisfaccin de
necesidades de vestido.
El impacto del desarrollo
tcnico-productivo para el
bien comn.
L a resolucin de problemas
y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
en distintos contextos
socioculturales
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Realizar una lnea del tiempo para identificar la evolucin de las tcnicas
y medios tcnicos empleados en la confeccin del vestido y la industria
textil: 1) poca prehispnica; 2) poca colonial; 3) el siglo XIX; 4) los aos
veinte; 5) los cincuentas; 6) los sesenta, y 7) los ochenta. Compartir los
resultados en clase e indicar cmo esta trayectoria ha permitido la confor-
macin del nfasis de campo.
Realizar un anlisis comparado entre las nuevas tecnologas aplicadas en
la industria textil respecto a los procesos de produccin artesanales. Se
sugiere comparar el uso de los telares respecto a las nuevas mquinas
empleadas en la industria textil. Valorar sus ventajas y desventajas.
Elaborar los patrones de la prenda diseada anteriormente y confeccionarla.
Conocimientos Ubicar el uso e impacto en la vida cotidiana y en el bienestar de la socie-
tradicionales. dad de los procesos tcnicos y productos derivados de la industria textil
Campos tecnolgicos. para la satisfaccin de necesidades. Elaborar un ensayo.
Recuperar los conocimientos sobre las aportaciones e impacto de las cul-
turas tradicionales de nuestro pas en el diseo y confeccin del vestido;
por ejemplo, en el diseo y confeccin de prendas con base en el uso de
mtodos tradicionales de patronaje indgena.
Realizar el boceto de una prenda de vestir indgena. Presentar la propues-
ta al grupo.
Recuperar los conocimientos de los procesos tcnicos tradicionales uti- 64
lizados para el teido de fibras textiles. Identificar y comentar en plenaria
las diversas plantas tintreas, las tcnicas para obtener el tinte, los modos
de lavado, amortiguado y teido, alternativas de tincin con otros produc-
tos de origen vegetal o animal, y el reconocimiento del valor econmico,
ambiental, y sociocultural de las mismas.
Valorar los usos y saberes conservados y transmitidos de generacin en
generacin, desarrollados por las comunidades artesanales que los eje-
cutan, recrean y transmiten.
Desarrollo tcnico. Debatir, en equipos, la construccin de algn proyecto que genere discu-
Control social de los sin social (carretera, autopista, libramientos viales, aeropuerto, metrobs
procesos tcnicos. y produccin de alimentos transgnicos). Ubicar las principales proble-
mticas para su implementacin (necesidades e intereses de diferentes
grupos), as como sus posibilidades para el desarrollo y bienestar social
de la poblacin.
Disear un proyecto de confeccin del vestido e industria textil para la
comunidad.
Elaborar un trptico acerca de la importancia del vestir en la sociedad.
Resolucin Visitar un taller o industria manufacturera para identificar y describir el pro-
de problemas. ceso de produccin de una prenda de vestir. Enlistar cada una de las
Proyecto tcnico. etapas de su produccin.
Diversidad cultural.
Promover, en grupo, una lluvia de ideas que ubique situaciones o proce-
Procesos productivos.
sos de produccin que pueden ser cambiados, mejorados o innovados
con el uso de la tcnica.
Confeccin del vestido e industria textil
Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

Los elementos Analizar los principales problemas derivados de la industria del vestido
socioculturales para la o maquiladoras en la regin. Proponer de manera creativa, en lluvia de
resolucin de problemas ideas, un listado de las posibles alternativas y estrategias para su solucin.
del vestido como condiciones
Seleccionar, en equipos, la alternativa ms factible y viable para planear
para la innovacin.
su proceso de implementacin; comentar las propuestas y valorar el re-
La integracin de los sultado de las mismas.
contenidos para el trabajo
Desarrollar el proyecto de confeccin del vestido e industria textil.
por proyectos en la
confeccin del vestido
e industria textil.

65
Tercer grado. Tecnologa III
 Bloque III. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable
En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de
la comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o tcnicos, como ciclos sistmicos
orien-tados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las
caractersticas del ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental, como los relacionados con el
ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo,
planeacin y ejecucin del proyecto tcnico.

Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, menor disipacin y degradacin de
energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

P ropsitos

1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos
en la sociedad y la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios de desarrollo sustentable.

Aprendizajes esperados
Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean soluciones a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.
66
Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

3. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable

Visin prospectiva de la Impacto ambiental. Realizar un recorrido por la comunidad para identificar los impactos y cos-
tecnologa: escenarios Sistema tcnico. tos ambientales que se generan por el uso de materiales y energa en los
deseables
Costo ambiental. procesos de produccin el vestido o textil.

Los escenarios del futuro Visitar una industria textil o fbrica para identificar los principales impactos
de la confeccin del vestido ambientales generados por sus procesos de produccin, as como su
y la industria textil en Mxico. utilidad social. Realizar una grfica al respecto.

El desarrollo tecnolgico Elaborar un figurn a color con movimiento de una prenda de vestir; por
y el remplazo de recursos ejemplo, un vestido de noche. Considerar los detalles.
naturales en peligro de
extincin por artificiales Disear e implementar un proyecto relacionado con el cuidado del medio
de fcil fabricacin. ambiente, para la resolucin de problemas comunitarios (reforestacin,
reciclaje, vivero y consumo responsable). Elaborar carteles para difundir el
La previsin de impactos proyecto y promover la participacin ciudadana.
sociales y ambientales de los
procesos de produccin de Disear el boceto de una prenda futurista; describir y detallar sta. Pre-
la industria textil. sentar las propuestas al grupo y reflexionar el impacto ambiental que po-
dra causar al elaborarse y desecharse.
Los escenarios de futuro del
campo de la industria textil:
Produccin de nanofibras.
Tejidos inteligentes y la
ropa del futuro.

Las tendencias de la moda.

La innovacin tcnica en
los procesos productivos
Los principios y propsitos
del desarrollo sustentable:
Sistema tcnico. Propiciar, mediante una lluvia de ideas, la recuperacin de saberes previos
Innovacin tcnica. de los alumnos respecto a lo que entienden por desarrollo sustentable.
Ciclos de la innovacin Hacer una sntesis de las ideas mediante un esquema o cuadro sinptico.
tcnica.
Procesos productivos.
Procesos tcnicos.

Confeccin del vestido e industria textil

 Temas y subtemas
Equidad en el acceso a los
medios de produccin y a
los productos de trabajo.
Uso eficiente de insumos
(materiales y energa).
Calidad de vida
(alimentacin, educacin
y participacin social).
La utilizacin de tcnicas
tradicionales y de alta
tecnologa en las diferentes
fases del diseo de prendas
de vestir.
La innovacin tcnica en el
desarrollo de los procesos de
produccin de confeccin del
vestido y la industria textil.
La innovacin tcnica para
el desarrollo sustentable
La innovacin tcnica en el
desarrollo de los procesos de
67 produccin para la gestin
sustentable para:
Diseo de nuevos
productos.
Mejorar las caractersticas
de los productos
existentes.
Diseo de productos para
satisfacer necesidades
futuras.
Mejorar la competitividad
de los productos.
Satisfaccin de
necesidades sociales.
Los procesos de gestin
sustentable en la confeccin
del vestido y la industria textil
para elevar la calidad de los
procesos de produccin y el
cuidado del ambiente con el
uso eficiente de materiales y
energa.
La innovacin tcnica en la
resolucin de problemas y
el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
para el desarrollo
sustentable
La gestin sustentable en
los procesos de produccin
de la industria textil para la
resolucin de problemas:
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Presentar un video documental de lo que es el desarrollo sustentable para
complementar la interpretacin del concepto. Enfatizar los principios b-
sicos con que se rige: econmico, social, cultural y ambiental. Realizar
un mapa conceptual y comentar cmo puede trasladarse el concepto al
nfasis de campo de la industria del vestido y textil.
Realizar procesos tcnicos de prevencin correctiva en el laboratorio de
tecnologa para el diseo y confeccin de accesorios y prendas de vestir.
Elaborar un listado de las normas de control de calidad que se deben
considerar para la elaboracin de prendas de vestir y fibras textiles.
Retomar el diseo del figurn anterior y confeccionar la prenda: diseo de
patrones y corte.
Innovacin. Plantear, en equipos, la planeacin y gestin de proyectos tcnicos de
Ciclos de la innovacin desarrollo sustentable para la comunidad referentes al nfasis de campo.
tcnica. Valorar grupalmente la viabilidad y factibilidad de los proyectos.
Desarrollo sustentable.
Equidad. Debatir en pequeos grupos el gnero (femenino y masculino) que predo-
min antiguamente en las diferentes actividades econmicas y producti-
Calidad de vida.
vas del mundo y nuestro pas, como agricultura, pesca, ganadera, indus-
Normas ambientales.
tria manufacturera, mecnica y metalrgica, entre otros.
Identificar el o los gneros que actualmente se desempean en dichas ac-
tividades econmicas y cuestionarse: ha cambiado?, por qu?, cu-
les fueron las condiciones o aspectos que se presentaron para que ello
sucediera?, y qu implica que un gnero desarrolle tal o cual actividad?
Compartir los resultados al grupo y establecer conclusiones.
Desarrollar prcticas con base en el aprovechamiento de materia prima e
insumos de la comunidad o regin. Propiciar la participacin de hombres
y mujeres por igual.
Evaluar los recursos utilizados por la industria textil y manufacturera: ener-
ga, materiales utilizados y desechos generados.
Planear una estrategia para el diseo de una prenda de vestir con innova-
ciones tcnicas. Sealar las caractersticas tcnicas y materiales a utilizar.
Resolucin de Elaborar una evaluacin costo-beneficio de un proceso productivo rela-
problemas. cionado con la industria textil. Ubicar el costo de la innovacin y los bene-
Proyecto tcnico. ficios que se esperan de ella, as como su relevancia y viabilidad.
Desarrollo sustentable.
Disear carteles para la comunidad que permitan crear una conciencia
Procesos productivos. que aminore o prevea los riesgos ambientales producidos por los proce-
sos relacionados con la produccin del vestido y textil.
Analizar un objeto o proceso relacionado con la industria textil. Ubicar:
Su contexto de uso y de reproduccin.
Descripcin de la utilidad del objeto o producto.
Tercer grado. Tecnologa III
Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

Uso eficiente de materiales Su funcin.

y energa. El tipo de energa con que funciona.
Equidad distributiva Clculo de su costo.
y retributiva. Descripcin de la contribucin de cada una de las partes a la funcin
Consideracin de la total.
biodiversidad.

La integracin de los
contenidos para el trabajo
por proyectos en la
confeccin del vestido
y la industria textil.

68
Confeccin del vestido e industria textil
 Bloque IV. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de
pro-ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir
en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y
no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produc-
cin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio
precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin de los procesos y de los productos, de manera que el diseo,
operacin y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin con el entorno.

Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora
normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y modelaje, por lo que se sugiere que
las actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos
como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar las
seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros.

P ropsitos

1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en
relacin con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contextos
social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

69 Aprendizajes esperados
Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.
Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

4. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

La equidad social en el Procesos tcnicos. Realizar un recorrido por la comunidad para identificar la distribucin de
acceso a las tcnicas Evaluacin de los los servicios y quines tienen acceso a ellos. En plenaria, dar sus opinio-
procesos tcnicos nes al respecto y, en lluvia de ideas, proponer un procedimiento donde se
El alcance de los objetivos
Equidad social. garantice el acceso equitativo a bienes y servicios.
tcnicos de la confeccin
del vestido e industria Investigar en Internet o alguna otra fuente de informacin los diferentes
textil a todos los niveles sistemas tcnicos que conforman una empresa textil o del vestido. Se su-
socioeconmicos de la giere seleccionar una a nivel mundial o nacional, e indagar sus diferentes
localidad. sistemas tcnicos, como, entre otros:
Procesos de gestin y organizacin (negocios internacionales).
La conformacin de
De generacin, extraccin y abastecimiento de insumos (proveedores).
los diferentes sistemas
Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos y maqui-
tecnolgicos de la industria
naria para los procesos de produccin automatizados).
textil y la confeccin del
Seleccin y procesamiento de insumos (proveedores).
vestido para la satisfaccin
Procesos de produccin para la creacin de nuevos o mejores pro-
de bienes.
ductos (tejidos y modelos, entre otros).
Las nuevas formas de De evaluacin (control de calidad).
organizacin social y
Representarlos en un esquema y analizar las interacciones que cada uno
productiva para promover
de dichos sistemas establecen entre s (clases de tcnicas de otros cam-
la equidad entre hombres y
pos tecnolgicos), con la naturaleza y la sociedad para la obtencin de un
mujeres en la confeccin del
producto o proceso. Reflexionar cmo estas interacciones hacen comple-
vestido y la industria textil.
jo el proceso de produccin, conformando as los sistemas tecnolgicos.
La evaluacin de los sistemas
tecnolgicos en la confeccin
del vestido e industria textil.

Tercer grado. Tecnologa III

 Temas y subtemas
L a evaluacin interna
y externa de los sistemas
tecnolgicos
La evaluacin interna
de los procesos tcnicos de
la confeccin del vestido
y la industria textil: eficacia y
eficiencia de mquinas
y procesos.
La evaluacin externa
de los procesos tcnicos de
la confeccin del vestido y la
industria textil: previsin del
impacto en los ecosistemas
y en la sociedad.
La evaluacin de los
productos de la confeccin
del vestido y la industria textil:
Durabilidad.
Funcionamiento.
Esttica.
Utilidad social para
la satisfaccin de
necesidades.
Impacto ambiental.
El control social de los
sistemas tecnolgicos para
el bien comn
Los proyectos autogestivos
para el desarrollo de
procesos de produccin de
confeccin del vestido.
Los aspectos
sociales a considerar
para la aceptacin de
productos en la
industria textil:
Oferta y demanda.
Costos.
Modas.
Satisfaccin
de
necesid
ades.
Utilidad social.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Observar y describir el tipo de actividades que realizan hombres y mujeres
en una industria manufacturera o textil. Discutir las diferencias de las ac-
tividades que desempea cada gnero y, en plenaria, proponer ideas en
torno a cmo evitar las diferencias de gnero en los procesos laborales.
Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas
de los procesos tcnicos desarrollados por la produccin del vestido y
textil en Mxico. Realizar una grfica al respecto.
Procesos tcnicos. Propiciar, en grupo, una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende
Evaluacin. por eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para esta-
Monitoreo ambiental. blecer las diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en
Sistemas tecnolgicos. Internet los conceptos y comparar ambas ideas.
Anlisis costo-beneficio.
Ejemplificar cmo la eficiencia y la eficacia pueden ser identificados en el
Eficacia.
nfasis de campo; se sugiere valorar diferentes mquinas de coser (de
Eficiencia.
marcas distintas) respecto al tipo de resultados que se obtienen de ellas
Fiabilidad.
en un proceso de produccin, o comparar diferentes sistemas de trazo
Factibilidad.
(software y manual) respecto a su uso, tiempo y resultados.
Contexto social
y natural. Identificar los problemas que se presentan en el laboratorio de tecnologa
acerca de los productos y/o procesos tcnicos que se han elaborado a lo
largo de los bloques. Evaluar los beneficios y riesgos, la utilidad, eficacia y
eficiencia de los procesos tcnicos desarrollados.
Proponer soluciones a los problemas detectados en los objetos y pro-
ductos tcnicos elaborados en el laboratorio de tecnologa de confeccin 70
del vestido e industria textil. Proponer cambios, mejoras e innovaciones.
Redisear.
Realizar un anlisis econmico de los suministros empleados en el diseo
de las prendas de vestir realizadas en el curso. Se sugiere indagar los cos-
tos de los insumos, la energa empleada y la mano de obra, entre otros.
Elaborar un estudio de mercado de las preferencias que los consumido-
res adolescentes tienen respecto al tipo de prendas que usan y que les
gustara que hubiera.
Control social. Visitar un taller de confeccin de ropa o sastrera. Dibujar los procesos
Intervencin. tcnicos desarrollados y sealar su utilidad en la comunidad.
Evaluacin.
Evaluar los insumos y productos de la manufactura y la industria textil.
Participacin
Visitar una tienda departamental y comparar productos elaborados con
ciudadana.
los mismos materiales textiles respecto a costos, durabilidad de la prenda,
diseo, calidad y utilidad. Presentar los resultados en plenaria y proponer
mejoras a los mismos.
Confeccin del vestido e industria textil
Temas y subtemas
La planeacin y la
evaluacin en los procesos
productivos
La planeacin y evaluacin
de los procesos tcnicos y
productos de la confeccin
del vestido y la industria textil.
El impacto de los procesos
de produccin de la industria
textil en el desarrollo
econmico, social y cultural.
La evaluacin como
parte de la resolucin de
problemas tcnicos y el
trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Las propuestas para el
diseo de proyectos para la
resolucin de problemas en
la comunidad.
Los criterios para la
evaluacin de los procesos
71 de produccin en tecnologa.
La integracin de los
contenidos para el trabajo
por proyectos en la
confeccin del vestido e
industria textil.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Planeacin. Disear un dibujo que ilustre cmo el entorno natural est siendo afecta-
Intervencin. do por el crecimiento de las industrias. Ubicar las consecuencias nocivas
Evaluacin. para el ser humano y para la naturaleza.
Participacin
Propiciar un debate grupal de qu cambios sociales y culturales enfrenta
ciudadana.
este proceso, qu necesidades genera, qu riesgos son precisos de pla-
Procesos productivos.
near y prever, y qu aspectos es necesario innovar.
Elaborar una planeacin simulada de la industria textil para la optimizacin
de la produccin en cuanto a la formacin del personal, mantenimiento de
los equipos, almacenamiento, manipulacin, dosificacin y dispensacin
de los productos qumicos.
Evaluacin. Disear una tabla para la concentracin, clasificacin, organizacin, sn-
Gestin. tesis y anlisis con base en las entrevistas realizadas en el primer bloque,
Resolucin con el fin de caracterizar problemas y proponer soluciones.
de problemas.
Realizar, en equipos, una evaluacin interna y externa de los productos
Proyecto tcnico.
desarrollados en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e
Procesos productivos.
industria textil, con base en los siguientes criterios:
Estructura.
Eficiencia.
Eficacia.
Funcionalidad.
Esttica.
Ergonoma.
Estilo.
Calidad.
Aceptacin cultural.
Impacto ambiental.
Realizar una memoria final al respecto. Compartir los resultados en plenaria.
Tercer grado. Tecnologa III
 Bloque V. Proyecto de innovacin
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se
destacan las fuentes de informacin que orientan la innovacin y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios
respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio en relacin con su funcin, desempeo y valoracin social.

Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual, cuyas caractersticas
funda-mentales son la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos
artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relacin de
experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los
intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y
buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

P ropsitos

1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.

2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

Aprendizajes esperados
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.
Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras. 72
Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didcticas

5. Proyecto de innovacin
5.1. Caractersticas del proyecto de innovacin
La innovacin tcnica
en el desarrollo de los
proyectos productivos
La introduccin al proyecto
de innovacin.
Las fuentes de la informacin
para la innovacin.
Innovacin. Identificar y valorar un proceso, producto o accin tcnica a mejorar del
Desarrollo sustentable. nfasis de campo; considerar el contexto de uso y de reproduccin del
Proyecto tcnico. proyecto.
Proyecto productivo.
Reflexionar y valorar el proceso, producto, accin y funcin tcnica, as
Alternativas de
como el contexto de uso y de reproduccin del proyecto. Presentar los
solucin.
resultados en plenaria.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar las necesidades
tcnica. de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar; integrar
Cambio tcnico. la informacin recolectada para el diseo del proyecto de innovacin de
confeccin del vestido e industria textil. Analizar los resultados y presentar
grficas de las tablas de frecuencia para conocer la informacin recabada.

Investigar, bibliogrficamente y en Internet, la informacin necesaria para

proponer las modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda usar
los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo, de producto
y estructural-funcional, entre otros) para conocer los antecedentes y con-
secuentes de los procesos o productos tcnicos que se desea mejorar.

Disear la propuesta de mejora al producto o proceso. Evaluar grupal-

mente las propuestas; enfatizar las fuentes de informacin que posibilitan
la innovacin:
De parte de los usuarios de los productos.
Los conocimientos tcnicos del que desarrolla la innovacin.
Los resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos o
productos tcnicos
Libros, artculos de revistas o peridicos y reportes de investigacio-
nes, entre otros.

Confeccin del vestido e industria textil

 Temas y subtemas
La responsabilidad social
en los proyectos de
innovacin tcnica
El diseo y uso responsable
de la innovacin tcnica.
5.2. El proyecto de innovacin
Proyecto de innovacin
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto
de innovacin.
73 El desarrollo del proyecto de
innovacin en confeccin del
vestido e industria textil.
La valoracin del proceso
de produccin o producto.
Conceptos relacionados Sugerencias didcticas
Tcnica. Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la confeccin e
Formas de vida. industria textil al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los
Innovacin tcnica. efectos de sus acciones en el entorno, tanto en lo econmico, en lo socio-
Proyecto tcnico. cultural y en el ambiente y en la salud de las personas. Llegar a acuerdos
Responsabilidad y entregar un ensayo de manera individual con las reflexiones derivadas
social. de lo discutido grupalmente.
Analizar y seleccionar tcnicas del desarrollo sustentable para el diseo
del proyecto de innovacin de confeccin e industria textil:
Planeacin participativa.
Uso eficiente de materiales.
Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
Beneficios sociales.
Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las nece-
sidades detectadas e intereses de los alumnos.
Fuentes de innovacin El diseo del proyecto tcnico de confeccin del vestido e industria textil
tcnica. con base en los siguientes elementos:
Fases del proyecto. Identificacin del problema.
Ciclos de innovacin Delimitacin del problema.
tcnica. Bsqueda y anlisis de la informacin.
Innovacin. Soluciones.
Proyecto tcnico. Diseo (mediante el empleo de software).
Proceso productivo. Representacin tcnica.
Desarrollo sustentable. Ejecucin.
Evaluacin.
Presentar los resultados del proyecto en plenaria. Elaborar el rediseo
del proyecto de confeccin del vestido e industria textil considerando los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo.
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin de resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e inno-
vacin.
Seleccionar una muestra escolar para valorar los productos elaborados en
la confeccin del vestido e industria textil.
Tercer grado. Tecnologa III
Bibliografa

75
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2011).
Anexos
I. Conceptos bsicos de la
asignatura de Tecnologa

79

A qu se revisan
asignatura delos principales
Tecnologa deconceptos relacionados
la educacin con el objeto de estudio de la
secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.

Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
 Conceptos relacionados

Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.

Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de
materia-les y energa en un producto.

Cuadro 1
Niveles de integracin y complejidad de las tcnicas

80
Complejo

Circuito econmico

Complejo tcnico

Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas
Tecnologa
Tcnicas simples o tareas

Estratgicas
Control
Acciones Instrumentales

1. Gesto tcnico
Simple
 Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos, pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos. 81 Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-

vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del

conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, las
realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y las
es-tratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por
ejemplo, al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos
tcnicos segn lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de
cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.
 Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del
conjunto de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
82 De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-

forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el fin de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-ben
como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas cuya
organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio. Adems,
los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-zaciones
sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y transmisin de las
funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-temas tcnicos con el fin de hacer ms
eficiente la accin. Tambin permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la
informacin del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o
m-quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un
producto o situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la
operacin organiza-da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de
acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el
espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos 83 genera mejores
resultados.

Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, como la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes;
un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participa-
cin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que parti-
cipan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y
coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
 a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-pleto
de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes
tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son las relaciones
directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios
tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este
sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas
en las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos
orien-tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y
manijas, entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales
es directa o indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y
entonces destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es
caracterstico de procesos artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
84 tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-mar
insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-sin o
transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar los
insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de
energa.

Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

Acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto de
acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo,
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos. 85

Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otras),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
 Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo
huma-no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios
tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan,
modifican y confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a
instrumentos de medi-cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo las de los robots que
remplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo

86 se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo,

cono-cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada
ejecucin de las acciones.

Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.

Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos y
la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios 87 propuestos a los
productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

Anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y
mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la naturaleza y la salud
humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota el siguiente concepto sobre el principio
precautorio: Cuando haya amenazas de daos
 serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.

88
II. Orientaciones didcticas generales

89
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conteni-
dos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de
los alumnos. En este apartado se describen algunas; sin embargo, el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.

a) Estrategias didcticas

Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que les
permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms
fcil tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
 des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar
diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en
cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar, y luego
seleccionar la ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para
el trabajo en el laboratorio de tecnologa destacan:

Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

90 que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda,
la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen
requerimien-tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores de
la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia, es
necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las
razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea
difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:

Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.

Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad de
argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:

Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito 91

y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de
clase) y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la
situacin. Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus
posturas. Se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su
postura personal; la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las
necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern
observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos
personajes y las for-mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
 importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad para
que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su
comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-sin del
caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-dades de
anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
92 crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar algunos criterios
para seleccionarlos:

Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,

debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir entre
las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas que los
impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar y
discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de solucionar el dilema inconcluso.

Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones
huma-nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos,
mquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir
representacio-nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto
es til al tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun- 93
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:

Los contenidos temticos que se pueden relacionar.

Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.

Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-

cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

Investigacin documental
Con frecuencia a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales; sin em-bargo, pocas veces se
les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone que el docente los oriente en los siguientes
aspectos:
 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices,
estrate-gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
94 planificar lo que esperan observar; por ejemplo, las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las
salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.

b) Mtodos en Tecnologa

Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.

Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en
las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son
necesa-rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa
obser-varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su
forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin o
utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de 95 uso y de
reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por
ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado
o una es-tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan
las tareas de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos
comunes que deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas
de un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis
comparativo, permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por
ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin
obtenida po-sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del
entorno y los intereses y necesidades sociales.

Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
 limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
96 acciones:

Observar y representar un objeto y sus componentes.

Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin, e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente
defi-nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente
adap-tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos
tcnicos se habiliten para cumplir funciones que no se previeron durante su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en 97 relacin con las
funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.

Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de
elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su
eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a
la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en
la naturaleza y la sociedad.
 Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o
antecedente tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y
eficiencia. Por lo tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una
perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Comprender
el cambio tcnico requie-re, fundamentalmente, considerar las funciones que se
conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este
proceso se denomina anlisis sist-mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones de
reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
98 que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:

Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto o
la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son

estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes 99

momentos del desarrollo del proyecto.

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, po-
sibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, es-
tadsticas, etctera), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para
comprender mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, y manejo y anlisis de
la informacin.
 Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o
los propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los
escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los
alumnos al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y
los conteni-dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
100

Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la
presentacin de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten
a control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos,
de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del
pro-yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y
eficacia de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la
sociedad y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada
una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales 101 que permitan
prever posibles implicaciones.

c) Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de tecnologa.
 Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el
que estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
102 Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser entre 15 y 18 C, con una humedad relativa de
40 a 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.

Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

103
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-rre
en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-cias
qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems es
preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.
 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de
disolven-tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin
accidental de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer
carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

Normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
104

Normas de higiene y proteccin personal

No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de
esme-ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios,
aseos y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones. 105
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar las
partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo
de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y
lesionen al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de

herramientas manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern te-
ner protegidas las partes giratorias para que no tengan contacto con las manos ni
las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
 Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
des-tinado para resguardarlas. Si se dejan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas; si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de

equipos elctricos
106 En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los
cables y los enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:

Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno
Morales, Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar,
Fernando Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno
Cadenas, Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan
Esteban Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth
Quintero Rosales, Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del
Carmen Auld Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa
Bravo Mercado, Mario Mendoza Toraya, Ma. de los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez,
Mariano Martn Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez
Frutero, Ricardo Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa
Granados Pin y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.

Integrantes de los Equipos Tcnicos Estatales de las 32 entidades federativas

Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez, Alfonso
Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo Ramrez de la
Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael Jess Ak Cocom,
Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo Rico Galeana, Cornelio
Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho, Delia Prez Mndez, Delia
Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano Arteaga Montalvo, Edith Jurez
Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez, Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira
Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio Casteln Vargas, Evarista Prez Corona,
Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco
Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal,
Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos
Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio, Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca
Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma
Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo
Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos de
Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldvar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos,
Jos Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos
Luis Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino
Gonzlez Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca,
Karynna Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun,
Leoncio Osorio Fuentes, Leticia Arellano Ortiz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas
Martnez Morado, Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. del Rosario Crdenas Alvarado, Ma.
Guadalupe Aldape Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita
Domnguez Pedral, Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara
de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera,
Mara Guadalupe Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel
Ramrez Carbajal, Mario Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Corts, Miguel ngel
Cisneros Ferniza, Moiss Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz
Velzquez, Nstor Mariano Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo
Robles, Oscar Becerra Dueas, Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto
Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez,
Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral
Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo
Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres, Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco,
Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez, Sandra Beatriz Macas Robles, Sandra Luz Andrade
Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales, Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa
Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua
Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y Wenceslao Medina Tello.

Instituciones
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF / Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica,
DGEST / Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de
renovacin pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de
Educacin, Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN / Subsecretara de Educacin Media
Superior, SEMS / Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.