Ensayo de la formacin docente

FORMACIN CONTINUA
La formacin de profesores siempre ha sido tema de preocupacin del sector
educativo y as lo testifican la cantidad de acciones que, en cada plan
gubernamental, se proponen para atender a esta problemtica.
De igual manera se puede afirmar que el profesor, en cuanto actor central del
proceso educativo, es tema de inters mltiples agentes que coinciden en
sealar la importancia de su formacin continua.
Por otra parte, la evaluacin es otro proceso que ha formado parte
fundamental de las polticas publicas en nuestro pas particularmente con
mayor presencia desde los aos noventa- por lo que no seria de extraar que
las acciones de formacin continua tambin sean objeto de evaluacin en los
prximos aos.
Si la evaluacin de la que se esta hablando llega a ocurrir, ser necesario
actualizarnos y tomar una buena postura ante las polmicas sobre como
concebir la formacin de los profesores, ya se trate de la inicial o de la
continua.
FORMACIN:La formacin consiste en un proceso que faculta para la
adquisicin, estructuracin y aplicacin experta de conocimientos, habilidades
y valores, considerados imprescindibles para el desempeo de una funcin,
proceso que requiere como fases, una primera inicial de base y otra continuada
de actualizacin. En el caso de la formacin docente existe una triple
dimensin:
La formacin intelectiva: Respecto a las competencias terica y prctica
propias del rea de conocimiento en la que es especialista el docente,
estrechamente vinculada al magisterio e investigacin universitarios. Esta
formacin sigue las lneas de investigacin de la comunidad cientfica.
La formacin aplicativa: Respecto a las destrezas que el docente debe adquirir
para ser capaz de transmitir con eficacia a los educandos la formacin que la
comunidad escolar y la sociedad que la acoge estiman como pertinentes,
referidas a la competencia o rea de conocimiento de las que es especialista el
docente. Esta formacin depende de la corriente pedaggica y didctica
imperante en la comunidad educativa.
La formacin ejecutivaRespecto a las acciones educativas concretas que el
docente pone en prctica en su aula para lograr unos objetivos didcticos
concretos, conforme a una metodologa y evaluacin concretas. Esta formacin
depende del conocimiento experto de la eficacia de los distintos diseos
curriculares y programaciones didcticas.
Este concepto de formacin docente es el que se ha visto radicalmente
alterado por el advenimiento de la sociedad de la informacin y la exigencia,
desde todos los crculos, de su necesaria transformacin en sociedad del
conocimiento.
A los docentes se les plantean problemas diferentes y nuevos. La materia de su
actividad, de por s, es cambiante y, adems, tienen una nueva funcin:
ensear para aprender. Es decir, ahora es clave que los alumnos aprendan a
desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones reales; y no
slo aplicaciones del conocimiento.
Es una nueva funcin del docente porque no se ensea igual (tampoco se
aprende igual) un conocimiento establecido, probado, comprobado, que una
habilidad, una actitud, o lo ms demandado ahora por la sociedad, una
competencia.
RETOS EN LA FORMACIN DE DOCENTES
Las nuevas funciones y demandas al docente repercuten en la formacin del
mismo; se vienen a sumar a la complejidad propia de ese campo.
Una forma de analizar esa repercusin es a partir de la caracterstica de "no
dejar la escuela", propia de la formacin de docentes. Esa peculiaridad es
fuente de varias tensiones. Tres son relevantes: entre teora y prctica, entre lo
objetivo y lo subjetivo y entre pensamiento y accin.
Tensin entre teora y prctica
Es quiz la ms importante. El alumno de una escuela de docentes requiere
dominar la filosofa y la teora del aprendizaje, de la conducta humana, del
desarrollo de la persona y de la escuela, tanto en sus aspectos psicolgicos
como en la dimensin social o sociolgica.
Ensear, suscitar aprendizajes en personas concretas supone dominar cmo y
por qu se lleva a cabo el acto educativo. Adems, debe dominarse la teora de
las materias en las cuales se pretende propiciar ese aprendizaje.
Por otro lado, el docente se enfrenta en la prctica a hechos no conocidos
durante su formacin, pues el desarrollo real de la vida escolar se da en medio
de situaciones mltiples y muchas veces nicas. Para enfrentar esa situacin el
docente recurre a su intuicin. Y as conforma un saber prctico que entra en
tensin con la teora aprendida en la escuela.
El docente, en su formacin (y luego en su actividad profesional), se encuentra
con dos fuentes de incertidumbre. Por otra parte, el docente, en su accin, se
enfrenta a la incertidumbre acerca de la consecucin del logro buscado o
pretendido.
Tensin entre objetivo subjetivo
En la misma medida en que se sustent el supuesto tcnico, se sustent el
objetivismo en la formacin de docentes, pues se trataba de formar para "un
saber hacer" prescriptivo. Todo era reducible al cumplimiento de normas
objetivas cuya eficacia estaba probada por el uso y la costumbre, y el supuesto
xito alcanzado.
Para nada se vea, como hoy, que los problemas de la prctica docente
dependen de los sujetos que los definen. Tampoco que la enseanza y el
aprendizaje suponen una reestructuracin perceptiva y que el proceso
educativo se desarrolla entre sujetos y con sujetos; y que reestructura los
modos de pensar, percibir y actuar de quienes aprenden.
La pretensin objetiva, prescriptiva del acto tcnico, entra en tensin con el
hecho educativo intencional en el cual la dimensin de la subjetividad es clave,
pues son los sujetos quienes se educan y lo hacen junto con los sujetos
docentes.
Optar por el sujeto, junto con la entrada de la experiencia prctica, valida y
hace indispensable que los sujetos docentes verbalicen los propios supuestos,
las experiencias mismas y los puntos de vista personales para someterlos a la
crtica metdica, ahora s, usando la teora objetiva.
Si el docente adquiere en la formacin un espritu de crtica metdica, la
capacidad para comparar distintos enfoques y revisar supuestos y
consecuencias, podr evitar las rutinas "tcnicas" que pierden sentido al
repetirse sin medida. Podr aspirar a generar, y tambin a ensear, nuevas
alternativas y nuevos valores, es decir, ser un docente atento a la
consecucin de competencias.
Tensin entre pensamiento y accin
Poner el centro de la formacin de docentes en el "saber hacer" ocult los
procesos de pensamiento propios del proceso de enseanzaaprendizaje.
La orientacin a un tipo de accin tcnica aunada al objetivismo llev casi por
concomitancia inmediata a una educacin de carcter memorstico y
enciclopdico, en la cual ciertas operaciones del pensamiento sencillamente se
subordinaban a la prescripcin.
Utilizar diversas fuentes de informacin, confrontar conductas,
comportamientos y conceptos; organizar datos, reflexionarlos por s mismo y
en grupo, enjuiciarlos, comprobarlos y valorarlos, son operaciones de alto valor
formativo. Equivale a pensar y aprender a pensar.

Sin embargo, la docencia es una esclava de los hechos cotidianos. Los

problemas escolares demandan una solucin inmediata y activa. No pueden
esperar. La accin tiene primaca sobre el pensamiento, cuando se observa
acrticamente la docencia. La inmediatez es fuente de rutinas y la rutina de
costumbre sin sentido, y de ah a la muerte de la iniciativa y la creatividad no
hay sino un paso.
Y la formacin docente es complaciente con este centro en el "saber hacer",
pues finalmente el docente es quien debe lidiar todos los das con el grupo
escolar. De la renuencia a pensar se pasa a la renuncia del pensamiento. Nada
ms funesto para enfrentar el reto de las competencias y de las nuevas
funciones de la escuela y el docente.
FORMACIN CONTINUAACTIVIDADES DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN)
La formacin continua, no supone la acumulacin sin sentido de conocimientos
sino la posibilidad de transformar las prcticas educativas en favor del
aprendizaje de los alumnos.
Formacin continua para colectivos docentes
La finalidad es impulsar acciones permanentes de actualizacin desde la
escuela, teniendo como principales actores a los colectivos docentes, por ello
le tenemos propuestas prcticas y flexibles para contribuir a mejorar su trabajo
cotidiano.
Formacin continua para maestros en lo individual
Se busca proporcionarle informacin sobre cursos, talleres, diplomados y otras
opciones de formacin, impartidas por instituciones de educacin superior.
ACTUALIZACIN
Exmenes nacionalesSon un elemento cuya finalidad es contribuir a que cada
profesor que sustenta un examen nacional realice una valoracin acerca del
dominio de los contenidos bsicos del quehacer docente, en congruencia con
los propsitos y enfoques de los planes y programas de estudio vigentes para
cada nivel de educacin bsica.
Las ventajas que ofrece participar en este ejercicio es que cada sustentante
recibir un diagnostico personalizado y confidencial, sobre lo que conoce y lo
que le falta por saber respecto de lo medido en el examen y que siempre
est relacionado con la enseanza y el aprendizaje. Adems, tendr
sugerencias bibliogrficas accesibles para trabajar, como decida, sobre sus
fortalezas y sus retos como docentes.
Objetivo de los ENAMSLos enams tienen la intencin de alentar y reconocer los
procesos de formacin emprendidos por las maestras y los maestros en
servicio, y contribuir a la transformacin de sus prcticas educativas al
brindarles elementos para la toma de decisiones y el diseo de estrategias
para mejorar el aprendizaje de los alumnos en las escuelas de educacin
bsica. De esta manera, los exmenes tienen el propsito de poner a
disposicin de los profesores en servicio alternativas para:
A) Conocer su nivel de logro acadmico en el desarrollo de diversos programas
de formacin continua, dentro y fuera de la escuela.
B) Acreditar los cursos nacionales de actualizacin, as como los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de los procesos de estudio independiente o de
actividades presenciales.
C) Obtener el Diploma sep de reconocimiento al mrito acadmico.
Por ello, la sep anualmente pone a disposicin de los profesores de educacin
bsica, los Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en
Servicio, como una opcin para reflexionar acerca del nivel de dominio que han
alcanzado sobre temas vinculados estrechamente a su quehacer profesional.
Los Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio,
una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por
aprender.
PROGRAMA NACIONAL DE ACTUALIZACIN PERMANENTE
EL ProNAP (Programa Nacional de Actualizacin Permanente) tiene como
propsito apoyar a los maestros, directivos y personal de apoyo tcnico-
pedaggico de educacin bsica en servicio, en la construccin de un punto de
partida comn, desde el cual se desplieguen el estudio, la reflexin, la
renovacin permanente y el mejoramiento de las formas de enseanza.
Por conducto de los Centros de Maestros (CM) se ofrecen diversos programas
de estudio orientados a mejorar el desempeo profesional de los profesores a
partir de la problemtica detectada en el grupo, la escuela y el nivel en que
laboran.
Cul es la misin del ProNAP?
Contribuir a crear las condiciones para que todos los alumnos tengan acceso a
profesores calificados y para que ambos, estudiantes y maestros, aprendan en
las aulas y en las escuelas.
Qu son los Centros de Maestros?
Son espacios propicios para el trabajo en colectivo docente, donde se
desarrollan los cursos y talleres con acompaamiento acadmico especializado.
El sustento cognoscitivo de los Centros se encuentra en sus bibliotecas,
videotecas y audiotecas, constituidas por acervos idneos para la actualizacin
docente
Que es Educacin Continua?
La Educacin Continua (EC) es una modalidad educativa dirigida a satisfacer las necesidades de actualizacin
o perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y prcticas que permiten lograr una mejor insercin y
desempeo laboral de los profesionales permitiendo una expansin de servicios y un punto importante para
favorecer la vinculacin entre la universidad y lasociedad.
Actualmente la EC juega un papel relevante para la actualizacin de los profesionales egresados de la
educacin superior y para la formacin y capacitacin de los recursos humanos indispensables para la
competitividad en un mercado de bienes y servicios cada vez ms abierto al concurso internacional.
As pues, un propsito de la educacin continua es capacitar a las personas para quepuedan ser lo ms
competentes posible en el desempeo de sus funciones, y est dirigida a profesionistas o personas con
formacin prctica profesional, tcnica o laboral que requieren no slo de conocimientos tericos o prcticos,
sino de actitudes, hbitos y aptitudes para mejorar el desempeo de su trabajo. (ANUIES)
Educacin continua
La educacin continua hace referencia al proceso formativo quese lleva a cabo a lo largo de la vida. En un
principio, el concepto haca alusin a la educacin para adultos mayores, sin embargo, hoy en da incluye
tambin a jvenes y profesionistas.
De acuerdo con la definicin proporcionada en el glosario de la Subsecretara de Educacin Superior (SES) la
educacin continua es la modalidad educativa que permite a un profesionista o persona fsicaactualizarse en
una carrera o en un rea especfica; estudiar para desarrollarse profesionalmente, actualizndose
peridicamente en el campo de sus conocimientos. La educacin continua oferta todo tipo de eventos
educativos con reconocimiento curricular (cursos, seminarios, diplomados) o de educacin no formal.
Fundamenta sus acciones en los principios paradigmticos de la educacin permanente.EDUCACIN DE
ADULTOS.
1. Un proceso por el cual las personas que han terminado su ciclo inicial de educacin continua, inician
alguna actividad de carcter secuencial y organizada con la deliberada intencin de producir cambios en
informacin, conocimiento, entendimiento o habilidades, apreciacin y actitudes.

2. En la recomendacin relativa al desarrollo de la educacin de adultos de Unesco, laexpresin designa la

totalidad de los procesos organizados de educacin, sea cual sea el contenido, el nivel o el mtodo, sean
formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y
universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las personas consideradas como
adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan susaptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran
sus competencias tcnicas o profesionales o les dan una nueva orientacin, y hacen evolucionar sus actitudes
o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participacin
en un desarrollo socioeconmico y cultural equilibrado e independiente.
Educacin que se imparte a las personas que han sobrepasado ellmite de edad escolar, para proporcionarles
cultura general o capacitacin profesional.(Departamento Nacional de Curriculum; Ministerio de Educacin y
Cultura. Bolivia.)
Es el proceso que permite el ingreso o reingreso al sistema educativo formal a personas que nunca asistieron a
la escuela en el perodo de obligatoriedad escolar o que desertaron de la misma antes de concluir
dichoperodo.(Centro de Operacin del Curso de Post Grado de Educacin; Convenio MEC-OEA-UFSM:
Brasil.)
Es la educacin destinada a las personas mayores de quince aos. Se fundamenta en los principios
individuales y sociales que expresa la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y se apoya en
las capacidades del propio individuo, en la actividad educativa como responsabilidad de toda la comunidad,...