Estudo para concurso

Diretrizes Curriculares Nacionais Educao Infantil

Em nosso pas a identidade das creches marcado por diferenciaes

em relao a classe social das crianas, o cuidar era meramente uma
atividade ligada ao corpo era destinadas as crianas mais pobres, e o
educar era reservada aos filhos dos grupos socialmente privilegiados.

O atendimento em creches e pr-escolas como um direito social das

crianas se concretiza na Constituio de 1988, com o
reconhecimento da Educao Infantil como dever do Estado com a
Educao.

A Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional),

regulamentando esse ordenamento, introduziu uma srie de
inovaes em relao Educao Bsica, dentre as quais, a
integrao das creches nos sistemas de ensino compondo, junto com
as pr-escolas, a primeira etapa da Educao Bsica.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, de

carter mandatrio, orientam a formulao de polticas, incluindo a
de formao de professores e demais profissionais da Educao, e
tambm o planejamento, desenvolvimento e avaliao pelas unidades
de seu Projeto Poltico-Pedaggico e servem para informar as
famlias das crianas matriculadas na Educao Infantil sobre as
perspectivas de trabalho pedaggico que podem ocorrer.

A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e tem

como finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a
cinco anos de idade em seus aspectos fsico, afetivo, intelectual,
lingustico e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade (Lei n 9.394/96, art. 29).

O atendimento em creche e pr-escola a crianas de zero a cinco

anos de idade definido na Constituio Federal de 1988.

O sistema de ensino define e orienta, com base em critrios

pedaggicos, o calendrio, horrios e as demais condies para o
funcionamento das creches e pr-escolas, o que no elimina o
estabelecimento de mecanismos para a necessria articulao que
deve haver entre a Educao e outras reas, como a Sade e a
Assistncia, a fim de que se cumpra, do ponto de vista da
 organizao dos servios nessas instituies, o atendimento s
demandas das crianas.

Uma vez que o Ensino Fundamental de nove anos de durao passou

a incluir a educao das crianas a partir de seis anos de idade, e
considerando que as que completam essa idade fora do limite de
corte estabelecido por seu sistema de ensino para incluso no Ensino
Fundamental necessitam que seu direito educao seja garantido,
cabe aos sistemas de ensino o atendimento a essas crianas na pr-
escola at o seu ingresso, no ano seguinte, no Ensino Fundamental.

A proposta pedaggica, ou projeto pedaggico, o plano orientador

das aes da instituio e define as metas que se pretende para o
desenvolvimento dos meninos e meninas que nela so educados e
cuidados, as aprendizagens que se quer promovidas.

Instituio de Educao Infantil organiza seu currculo, que pode ser

entendido como as prticas educacionais organizadas em torno do
conhecimento e em meio s relaes sociais que se travam nos
espaos institucionais, e que afetam a construo das identidades das
crianas.

O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de

prticas que buscam articular as experincias e os saberes das
crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio
cultural, artstico, cientfico e tecnolgico.

A criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de

direitos que se desenvolve nas interaes, relaes e prticas
cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos
e crianas de diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos
quais se insere. Nessas condies ela faz amizades, brinca com gua
ou terra, faz-de-conta, deseja, aprende, observa, conversa,
experimenta, questiona, constri sentidos sobre o mundo e suas
identidades pessoal e coletiva, produzindo cultura.

Assim, a motricidade, a linguagem, o pensamento, a afetividade e a

sociabilidade so aspectos integrados e se desenvolvem a partir das
interaes que, desde o nascimento, a criana estabelece com
diferentes parceiros, a depender da maneira como sua capacidade
para construir conhecimento possibilitada e trabalhada nas
situaes em que ela participa. Isso por que, na realizao de tarefas
 diversas, na companhia de adultos e de outras crianas, no confronto
dos gestos, das falas, enfim, das aes desses parceiros, cada criana
modifica sua forma de agir, sentir e pensar.

Cada criana apresenta um ritmo e uma forma prpria de colocar-se

nos relacionamentos e nas interaes, de manifestar emoes e
curiosidade, e elabora um modo prprio de agir nas diversas
situaes que vivencia desde o nascimento conforme experimenta
sensaes de desconforto ou de incerteza diante de aspectos novos
que lhe geram necessidades e desejos, e lhe exigem novas respostas.
Assim busca compreender o mundo e a si mesma, testando de
alguma forma as significaes que constri, modificando-as
continuamente em cada interao, seja com outro ser humano, seja
com objetos.

Uma atividade muito importante para a criana pequena a

brincadeira. Brincar d criana oportunidade para imitar o
conhecido e para construir o novo, conforme ela reconstri o cenrio
necessrio para que sua fantasia se aproxime ou se distancie da
realidade vivida, assumindo personagens e transformando objetos
pelo uso que deles faz.

As professoras e os professores tm, na experincia conjunta com as

crianas, excelente oportunidade de se desenvolverem como pessoa e
como profissional. Atividades realizadas pela professora ou professor
de brincar com a criana, contar-lhe histrias, ou conversar com ela
sobre uma infinidade de temas, tanto promovem o desenvolvimento
da capacidade infantil de conhecer o mundo e a si mesmo, de sua
autoconfiana e a formao de motivos e interesses pessoais, quanto
ampliam as possibilidades da professora ou professor de
compreender e responder s iniciativas infantis.

Princpios ticos: valorizao da autonomia, da responsabilidade, da

solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s
diferentes culturas, identidades e singularidades. Cabe s instituies
de Educao Infantil assegurar s crianas a manifestao de seus
interesses, desejos e curiosidades ao participar das prticas
educativas, valorizar suas produes, individuais e coletivas, e
trabalhar pela conquista por elas da autonomia para a escolha de
brincadeiras e de atividades e para a realizao de cuidados pessoais
dirios. Tais instituies devem proporcionar s crianas
oportunidades para ampliarem as possibilidades de aprendizado e de
 compreenso de mundo e de si prprio trazidas por diferentes
tradies culturais e a construir atitudes de respeito e solidariedade,
fortalecendo a autoestima e os vnculos afetivos de todas as crianas.

Princpios polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da

criticidade e do respeito ordem democrtica. A Educao Infantil
deve trilhar o caminho de educar para a cidadania, analisando se suas
prticas educativas de fato promovem a formao participativa e
crtica das crianas e criam contextos que lhes permitem a expresso
de sentimentos, ideias, questionamentos, comprometidos com a
busca do bem estar coletivo e individual, com a preocupao com o
outro e com a coletividade. O importante que se criem condies
para que a criana aprenda a opinar e a considerar os sentimentos e a
opinio dos outros sobre um acontecimento, uma reao afetiva, uma
ideia, um conflito.

Princpios estticos: valorizao da sensibilidade, da criatividade,

da ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais.
As instituies de Educao Infantil precisam organizar um
cotidiano de situaes agradveis, estimulantes, que desafiem o que
cada criana e seu grupo de crianas j sabem sem ameaar sua
autoestima nem promover competitividade, ampliando as
possibilidades infantis de cuidar e ser cuidada, de se expressar,
comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de conviver,
brincar e trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar solues para
os problemas conflitos que se apresentam s mais diferentes idades,
e lhes possibilitem apropriar-se de diferentes linguagens e saberes
que circulam em nossa sociedade, selecionados pelo valor formativo
que possuem em relao aos objetivos definidos em seu Projeto
Poltico-Pedaggico.

A proposta pedaggica das instituies de Educao Infantil deve ter

como objetivo principal promover o desenvolvimento integral das
crianas de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma delas o
acesso a processos de construo de conhecimentos e a
aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito
proteo, sade, liberdade, ao respeito, dignidade, brincadeira,
convivncia e interao com outras crianas.

As instituies de Educao Infantil devem assegurar a educao em

sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissocivel ao
processo educativo, as prticas pedaggicas devem ocorrer de modo
 a no fragmentar a criana nas suas possibilidades de viver
experincias, na sua compreenso do mundo feita pela totalidade de
seus sentidos, no conhecimento que constri na relao intrnseca
entre razo e emoo, expresso corporal e verbal, experimentao
prtica e elaborao conceitual.

Um bom planejamento das atividades educativas favorece a

formao de competncias para a criana aprender a cuidar de si. No
entanto, na perspectiva que integra o cuidado, educar no apenas
isto. Educar cuidando inclui acolher, garantir a segurana, mas
tambm alimentar a curiosidade, a ludicidade e a expressividade
infantis.

O combate ao racismo e s discriminaes de gnero,

socioeconmicas, tnico-raciais e religiosas deve ser objeto de
constante reflexo e interveno no cotidiano da Educao Infantil.
Na formao de pequenos cidados compromissada com uma viso
plural de mundo, necessrio criar condies para o estabelecimento
de uma relao positiva e uma apropriao das contribuies
histrico-culturais dos povos indgenas, afrodescendentes, asiticos,
europeus e de outros pases da Amrica, reconhecendo, valorizando,
respeitando e possibilitando o contato das crianas com as histrias e
as culturas desses povos.

As instituies necessariamente precisam conhecer as culturas

plurais que constituem o espao da creche e da pr-escola, a riqueza
das contribuies familiares e da comunidade, suas crenas e
manifestaes, e fortalecer formas de atendimento articuladas aos
saberes e s especificidades tnicas, lingusticas, culturais e
religiosas de cada comunidade.

O reconhecimento da constituio plural das crianas brasileiras, no

que se refere identidade cultural e regional e filiao
socioeconmica, tnico-racial, de gnero, regional, lingustica e
religiosa, central garantia de uma Educao Infantil
comprometida com os direitos das crianas.

A Resoluo CNE/CEB n 2/2008, que estabelece Diretrizes

complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de
polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo e
regulamenta questes importantes para a Educao Infantil, probe
 que se agrupe em uma mesma turma crianas da Educao Infantil e
crianas do Ensino Fundamental.

A execuo da proposta curricular requer ateno cuidadosa e

exigente s possveis formas de violao da dignidade da criana. Os
profissionais da educao que a trabalham devem combater e
intervir imediatamente quando ocorrem prticas dos adultos que
desrespeitem a integridade das crianas, de modo a criar uma cultura
em que essas prticas sejam inadmissveis.

O atendimento ao direito da criana na sua integralidade requer o

cumprimento do dever do Estado com a garantia de uma experincia
educativa com qualidade a todas as crianas na Educao Infantil.

As instituies de Educao Infantil devem tanto oferecer espao

limpo, seguro e voltado para garantir a sade infantil quanto se
organizar como ambientes acolhedores, desafiadores e inclusivos,
plenos de interaes, exploraes e descobertas partilhadas com
outras crianas e com o professor. Elas ainda devem criar contextos
que articulem diferentes linguagens e que permitam a participao,
expresso, criao, manifestao e considerao de seus interesses.

O nmero de crianas por professor deve possibilitar ateno,

responsabilidade e interao com as crianas e suas famlias.
Levando em considerao as caractersticas do espao fsico e das
crianas, no caso de agrupamentos com criana de mesma faixa de
idade, recomenda-se a proporo de 6 a 8 crianas por professor (no
caso de crianas de zero e um ano), 15 crianas por professor (no
caso de criana de dois e trs anos) e 20 crianas por professor (nos
agrupamentos de crianas de quatro e cinco anos).

Quando a criana passa a frequentar a Educao Infantil, preciso

refletir sobre a especificidade de cada contexto no desenvolvimento
da criana e a forma de integrar as aes e projetos educacionais das
famlias e das instituies. Essa integrao com a famlia necessita
ser mantida e desenvolvida ao longo da permanncia da criana na
creche e pr-escola, exigncia inescapvel frente s caractersticas
das crianas de zero a cinco anos de idade, o que cria a necessidade
de dilogo para que as prticas junto s crianas no se fragmentem.

Preocupaes dos professores sobre a forma como algumas crianas

parecem ser tratadas em casa descuido, violncia, discriminao,
 superproteo e outras devem ser discutidas com a direo de cada
instituio para que formas produtivas de esclarecimento e eventuais
encaminhamentos possam ser pensados.

Em funo dos princpios apresentados, e na tarefa de garantir s

crianas seu direito de viver a infncia e se desenvolver, as
experincias no espao de Educao Infantil devem possibilitar o
encontro pela criana de explicaes sobre o que ocorre sua volta e
consigo mesma enquanto desenvolvem formas de agir, sentir e
pensar. O importante apoiar as crianas, desde cedo e ao longo de
todas as suas experincias cotidianas na Educao Infantil no
estabelecimento de uma relao positiva com a instituio
educacional, no fortalecimento de sua autoestima, no interesse e
curiosidade pelo conhecimento do mundo, na familiaridade com
diferentes linguagens, na aceitao e acolhimento das diferenas
entre as pessoas.

A professora e o professor necessitam articular condies de

organizao dos espaos, tempos, materiais e das interaes nas
atividades para que as crianas possam expressar sua imaginao nos
gestos, no corpo, na oralidade e/ou na lngua de sinais, no faz de
conta, no desenho e em suas primeiras tentativas de escrita.

proporcionar s crianas diferentes experincias de interaes que

lhes possibilitem construir saberes, fazer amigos, aprender a cuidar
de si e a conhecer suas prprias preferncias e caractersticas, deve-
se possibilitar que elas participem de diversas formas de
agrupamento (grupos de mesma idade e grupos de diferentes idades),
formados com base em critrios estritamente pedaggicos.

a professora e o professor observam as aes infantis, individuais e

coletivas, acolhe suas perguntas e suas respostas, busca compreender
o significado de sua conduta.

Atividades que desenvolvam expresso motora e modos de perceber

seu prprio corpo, assim como as que lhe possibilitem construir, criar
e desenhar usando diferentes materiais e tcnicas, ampliar a
sensibilidade da criana msica, dana, linguagem teatral,
abrem ricas possibilidades de vivncias e desenvolvimento para as
crianas.
 Ter oportunidade para manusear gravadores, projetores, computador
e outros recursos tecnolgicos e miditicos tambm compe o
quadro de possibilidades abertas para o trabalho pedaggico na
Educao Infantil.

A avaliao instrumento de reflexo sobre a prtica pedaggica na

busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das
crianas

A avaliao, conforme estabelecido na Lei n 9.394/96, deve ter a

finalidade de acompanhar e repensar o trabalho realizado. Nunca
demais enfatizar que no devem existir prticas inadequadas de
verificao da aprendizagem, tais como provinhas, nem mecanismos
de reteno das crianas na Educao Infantil.

As instituies de Educao Infantil devem assim:

- planejar e efetivar o acolhimento das crianas e de suas famlias
quando do ingresso na instituio, considerando a necessria adaptao das
crianas e seus responsveis s prticas e relacionamentos que tm lugar
naquele espao, e visar o conhecimento de cada criana e de sua famlia
pela equipe da Instituio;
- priorizar a observao atenta das crianas e mediar as relaes que
elas estabelecem entre si, entre elas e os adultos, entre elas e as situaes e
objetos, para orientar as mudanas de turmas pelas crianas e acompanhar
seu processo de vivncia e desenvolvimento no interior da instituio;
- planejar o trabalho pedaggico reunindo as equipes da creche e da
pr-escola, acompanhado de relatrios descritivos das turmas e das
crianas, suas vivncias, conquistas e planos, de modo a dar continuidade a
seu processo de aprendizagem;
- prever formas de articulao entre os docentes da Educao Infantil
e do Ensino Fundamental (encontros, visitas, reunies) e providenciar
instrumentos de registro portflios de turmas, relatrios de avaliao do
trabalho pedaggico, documentao da frequncia e das realizaes
alcanadas pelas crianas que permitam aos docentes do Ensino
Fundamental conhecer os processos de aprendizagem vivenciados na
Educao Infantil, em especial na pr-escola e as condies em que eles se
deram, independentemente dessa transio ser feita no interior de uma
mesma instituio ou entre instituies, para assegurar s crianas a
continuidade de seus processos peculiares de desenvolvimento e a
concretizao de seu direito educao.
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil:

Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao Infantil a serem observadas na organizao de propostas
pedaggicas na Educao Infantil.

Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica
e renem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pela Cmara
de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, para orientar as
polticas pblicas na rea e a elaborao, planejamento, execuo e
avaliao de propostas pedaggicas e curriculares.

Art. 3 O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de

prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com
os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico,
ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade.

Art. 4 As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar

que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de
direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia,
constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura.

Art. 5 A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida

em creches e pr-escolas, as quais se caracterizam como espaos
institucionais no domsticos que constituem estabelecimentos
educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a
5 anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial,
regulados e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e
submetidos a controle social.

1 dever do Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica,

gratuita e de qualidade, sem requisito de seleo.

2 obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que

completam 4 ou 5 anos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a
matrcula.
 3 As crianas que completam 6 anos aps o dia 31 de maro devem ser
matriculadas na Educao Infantil.

4 A frequncia na Educao Infantil no pr-requisito para a matrcula

no Ensino Fundamental.

5 As vagas em creches e pr-escolas devem ser oferecidas prximas s

residncias das crianas.

6 considerada Educao Infantil em tempo parcial, a jornada de, no

mnimo, quatro horas dirias e, em tempo integral, a jornada com durao
igual ou superior a sete horas dirias, compreendendo o tempo total que a
criana permanece na instituio.

Art. 6 As propostas pedaggicas de Educao Infantil devem respeitar os

seguintes
(*) Resoluo CNE/CEB 5/2009. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de dezembro de 2009,

PCN - Parmetros Curriculares Nacionais (Educao Infantil - Referencial Final)

o exerccio da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princpios

educativos:

o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas

suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas,
religiosas, etc.;

o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso,

pensamento, interao e comunicao infantil;

o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando

o desenvolvimento das capacidades relativas expresso,
comunicao, aos afetos, interao social, ao pensamento, tica e
esttica;

a socializao das crianas por meio de sua participao e insero

nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de
espcie alguma;

o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e

ao desenvolvimento de sua identidade.
 A criana como todo ser humano, um sujeito social e histrico faz
parte de uma organizao familiar que est inserida em uma
sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado
momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em
que se desenvolve, mas tambm o marca. A criana tem na famlia,
biolgica ou no, um ponto de referncia fundamental, apesar da
multiplicidade de interaes sociais que estabelece com outras
instituies sociais.

As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como

seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio.

Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas

serem e estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e
de seus profissionais.

Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,

brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis
de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude
bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas,
aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste
processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das
capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades
corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de
contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.

cuidar da criana sobretudo dar ateno a ela como pessoa que est
num contnuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua
singularidade, identificando e respondendo s suas necessidades. Isto
inclui interessar-se sobre o que a criana sente, pensa, o que ela sabe
sobre si e sobre o mundo, visando ampliao deste conhecimento e
de suas habilidades, que aos poucos a tornaro mais independente e
mais autnoma.

A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo

essencial com aquilo que o "no-brincar". Se a brincadeira uma
ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que
brinca tenha o domnio da linguagem simblica. Isto quer dizer que
preciso haver conscincia da diferena existente entre a brincadeira e
 a realidade imediata que lhe forneceu contedo para realizar-se.
Nesse sentido, para brincar preciso apropriar-se de elementos da
realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados.
Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao
entre a imaginao e a imitao da realidade. Toda brincadeira uma
imitao transformada, no plano das emoes e das ideias, de uma
realidade anteriormente vivenciada.

A organizao de situaes de aprendizagens orientadas ou que

dependem de uma interveno direta do professor permite que as
crianas trabalhem com diversos conhecimentos. Estas
aprendizagens devem estar baseadas no apenas nas propostas dos
professores mas, essencialmente, na escuta das crianas e na
compreenso do papel que desempenham a experimentao e o erro
na construo do conhecimento.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso que o

professor considere, na organizao do trabalho educativo:

a interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes em

situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem e do
desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;

os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j

possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma
construo interna ao relacionar suas ideias com as novas
informaes de que dispem e com as interaes que estabelece;

a individualidade e a diversidade;

o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam

ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as
crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais reais;

a resoluo de problemas como forma de aprendizagem.

A interao social em situaes diversas uma das estratgias mais

importantes do professor para a promoo de aprendizagens pelas
crianas.

cabe ao professor propiciar situaes de conversa, brincadeiras ou de

aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianas, de
 forma a que possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus
modos de agir, de pensar e de sentir, em um ambiente acolhedor e
que propicie a confiana e a autoestima.

Propiciar a interao quer dizer, portanto, considerar que as

diferentes formas de sentir, expressar e comunicar a realidade pelas
crianas resultam em respostas diversas que so trocadas entre elas e
que garantem parte significativa de suas aprendizagens

Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situaes de

aprendizagens oferecidas s crianas, considerando suas capacidades
afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os
conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas
origens socioculturais diversas.

Os assuntos trabalhados com as crianas devem guardar relaes

especficas com os nveis de desenvolvimento das crianas em cada
grupo e faixa etria e, tambm, respeitar e propiciar a amplitude das
mais diversas experincias em relao aos eixos de trabalho
propostos.

Quanto menores so as crianas, mais difcil a explicitao de tais

conhecimentos, uma vez que elas no se comunicam verbalmente. A
observao acurada das crianas um instrumento essencial nesse
processo. Os gestos, movimentos corporais, sons produzidos,
expresses faciais, as brincadeiras e toda forma de expresso,
representao e comunicao devem ser consideradas como fonte de
conhecimento para o professor sobre o que a criana j sabe. Com
relao s crianas maiores, podem-se tambm criar situaes
intencionais nas quais elas sejam capazes de explicitar seus
conhecimentos por meio das diversas linguagens a que tm acesso.

Nas situaes de aprendizagem o problema adquire um sentido

importante quando as crianas buscam solues e discutem-nas com
as outras crianas. No se trata de situaes que permitam "aplicar" o
que j se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir novos
conhecimentos a partir dos que j se tem e em interao com novos
desafios. Neste processo, o professor deve reconhecer as diferentes
solues, socializando os resultados encontrados.
 O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha
uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao
professor cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que
abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos
especficos provenientes das diversas reas do conhecimento. Este
carter polivalente demanda, por sua vez, uma formao bastante
ampla do profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz,
refletindo constantemente sobre sua prtica, debatendo com seus
pares, dialogando com as famlias e a comunidade e buscando
informaes necessrias para o trabalho que desenvolve. So
instrumentos essenciais para a reflexo sobre a prtica direta com as
crianas a observao, o registro, o planejamento e a avaliao.

Essa estrutura se apoia em uma organizao por idades crianas

de zero a trs anos e crianas de quatro a seis anos e se concretiza
em dois mbitos de experincias Formao Pessoal e Social e
Conhecimento de mundo que so constitudos pelos seguintes
eixos de trabalho: Identidade e autonomia, Movimento, Artes
visuais, Msica, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, e
Matemtica.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, explicita

no art. 30, captulo II, seo II que: "A educao infantil ser
oferecida em: I - creches ou entidades equivalentes para crianas de
at trs anos de idade; II - pr-escolas, para as crianas de quatro a
seis anos".

O Referencial Curricular Nacional para a educao infantil define

dois mbitos de experincias: Formao Pessoal e Social e
Conhecimento de Mundo.
- O mbito de Formao Pessoal e Social refere-se s experincias
que favorecem, prioritariamente, a construo do sujeito.
- O mbito de Conhecimento de Mundo refere-se construo das
diferentes linguagens pelas crianas e s relaes que estabelecem
com os objetos de conhecimento.

Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: Movimento, Artes

visuais, Msica, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade,
Matemtica.
 Os objetivos explicitam intenes educativas e estabelecem
capacidades que as crianas podero desenvolver como consequncia
de aes intencionais do professor. Os objetivos auxiliam na seleo
de contedos e meios didticos.

A definio dos objetivos em termos de capacidades e no de

comportamentos visa a ampliar a possibilidade de concretizao
das intenes educativas, uma vez que as capacidades se expressam
por meio de diversos comportamentos e as aprendizagens que
convergem para ela podem ser de naturezas diversas. Ao estabelecer
objetivos nesses termos, o professor amplia suas possibilidades de
atendimento diversidade apresentada pelas crianas, podendo
considerar diferentes habilidades, interesses e maneiras de aprender
no desenvolvimento de cada capacidade.

Embora as crianas desenvolvam suas capacidades de maneira

heterognea, a educao tem por funo criar condies para o
desenvolvimento integral de todas as crianas, considerando,
tambm, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas
diferentes faixas etrias.

As capacidades de ordem fsica esto associadas possibilidade de

apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, ao auto
conhecimento, ao uso do corpo na expresso das emoes, ao
deslocamento com segurana.

As capacidades de ordem cognitiva esto associadas ao

desenvolvimento dos recursos para pensar, o uso e apropriao de
formas de representao e comunicao envolvendo resoluo de
problemas.

As capacidades de ordem afetiva esto associadas construo da

auto estima, s atitudes no convvio social, compreenso de si
mesmo e dos outros.

As capacidades de ordem esttica esto associadas possibilidade de

produo artstica e apreciao desta produo oriundas de diferentes
culturas.

As capacidades de ordem tica esto associadas possibilidade de

construo de valores que norteiam a ao das crianas.
 As capacidades de relao interpessoal esto associadas
possibilidade de estabelecimento de condies para o convvio
social. Isso implica aprender a conviver com as diferenas de
temperamentos, de intenes, de hbitos e costumes, de cultura, etc.

As capacidades de insero social esto associadas possibilidade de

cada criana perceber-se como membro participante de um grupo de
uma comunidade e de uma sociedade.

Os contedos conceituais referem-se construo ativa das

capacidades para operar com smbolos, ideias, imagens e
representaes que permitem atribuir sentido realidade. Desde os
conceitos mais simples at os mais complexos, a aprendizagem se d
por meio de um processo de constantes idas e vindas, avanos e
recuos nos quais as crianas constroem ideias provisrias, ampliam-
nas e modificam-nas, aproximando-se gradualmente de
conceptualizaes cada vez mais precisas.

Para que as crianas possam aprender contedos atitudinais,

necessrio que o professor e todos os profissionais que integram a
instituio possam refletir sobre os valores que so transmitidos
cotidianamente e sobre os valores que se quer desenvolver. Isso
significa um posicionamento claro sobre o qu e o como se aprende
nas instituies de educao infantil.

Cabe ao professor organizar seu planejamento de forma a aproveitar

as possibilidades que cada contedo oferece, no restringindo o
trabalho a um nico eixo, em fragmentando o conhecimento.

A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situaes de

aprendizagens orientadas A apresentao de novos contedos s
crianas requer sempre as mais diferentes estruturas didticas, desde
contar uma nova histria, propor uma tcnica diferente de desenho
at situaes mais elaboradas como por exemplo o desenvolvimento
de um projeto, que requer um planejamento cuidadoso com um
encadeamento de aes que visam a desenvolver aprendizagens
especficas.

Consideram-se atividades permanentes, entre outras:

- brincadeiras no espao interno e externo;
- roda de histria;
- roda de conversas;
 - atelis ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e msica;
- atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou
materiais escolha da criana, incluindo momentos para que as
crianas possam ficar sozinhas se assim o desejarem;
- cuidados com o corpo.

Os projetos so conjuntos de atividades que trabalham com

conhecimentos especficos construdos a partir de um dos eixos de
trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver ou
um produto final que se quer obter. Possui uma durao que pode
variar conforme o objetivo, o desenrolar das vrias etapas, o desejo e
o interesse das crianas pelo assunto tratado.

A observao e o registro se constituem nos principais instrumentos

de que o professor dispe para apoiar sua prtica.

A avaliao tambm um excelente instrumento para que a

instituio possa estabelecer suas prioridades para o trabalho
educativo, identificar pontos que necessitam de maior ateno e
reorientar a prtica, definindo o que avaliar, como e quando em
consonncia com os princpios educativos que elege.

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL

A prtica da educao infantil deve se organizar de modo que as crianas

desenvolvam as seguintes capacidades:

desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez

mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo
de suas limitaes;

descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas

potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos
de cuidado com a prpria sade e bem-estar;

estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas,

fortalecendo sua auto estima e ampliando gradativamente suas
possibilidades de comunicao e interao social;

estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo

aos poucos a articular seus interesses e pontos de vistas com os dos
 demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda
e colaborao;

observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade,

percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente
transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que
contribuam para sua conservao;

brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e

necessidades;

utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e

escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao,
de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias,
sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de
construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva;

conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de

interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a
diversidade.

Os pais, tambm, devem ter acesso :

- filosofia e concepo de trabalho da instituio;
- informaes relativas ao quadro de pessoal com as qualificaes e
experincias;
- informaes relativas estrutura e funcionamento da creche ou da
pr-escola;
- condutas em caso de emergncia e problemas de sade;
- informaes quanto a participao das crianas e famlias em
eventos especiais.

possvel integrar o conhecimento das famlias nos projetos e

demais atividades pedaggicas. No s as questes culturais e
regionais podem ser inseridas nas programaes por meio da
participao de pais e demais familiares, mas tambm as questes
afetivas e motivaes familiares podem fazer parte do cotidiano
pedaggico.
 O ingresso das crianas nas instituies pode criar ansiedade tanto
para elas e para seus pais como para os professores. As reaes
podem variar muito, tanto em relao s manifestaes emocionais
quanto ao tempo necessrio para se efetivar o processo.

Algumas crianas podem apresentar comportamentos diferentes

daqueles que normalmente revelam em seu ambiente familiar, como
alteraes de apetite; retorno s fases anteriores do desenvolvimento
( voltar a urinar ou evacuar na roupa, por exemplo). Podem, tambm,
adoecer; isolar-se dos demais e criar dependncia de um brinquedo,
da chupeta ou de um paninho. As instituies de educao infantil
devem ter flexibilidade diante dessas singularidades ajudando os pais
e as crianas nestes momentos.

Antes de tudo, preciso estabelecer uma relao de confiana com

as famlias, deixando claro que o objetivo a parceria de cuidados e
educao visando ao bem-estar da criana. Quando h um certo
nmero de crianas para ingressar na instituio, pode-se fazer uma
reunio com todos os pais novos para que se conheam e discutam
conjuntamente suas dvidas e preocupaes.

No primeiro dia da criana na instituio, a ateno do professor

deve estar voltada para ela de maneira especial. Este dia deve ser
muito bem planejado para que a criana possa ser bem acolhida.
recomendvel receber poucas crianas por vez para que se possa
atend-las de forma individualizada. Com os bebs muito pequenos,
o principal cuidado ser preparar o seu lugar no ambiente, o seu
bero, identific-lo com o nome, providenciar os alimentos que ir
receber, e principalmente tranquilizar os pais.

Quando o atendimento de perodo integral, recomendvel que se

estabelea um processo gradual de insero, ampliando o tempo
permanncia de maneira que a criana v se familiarizando aos
poucos com o professor, com o espao, com a rotina e com as outras
crianas com as quais ir conviver.

O professor pode planejar a melhor forma de organizar o ambiente

nestes primeiros dias, levando em considerao os gostos e
preferncias das crianas, repensando a rotina em funo de sua
chegada e oferecendo-lhes atividades atrativas. Ambientes
organizados com material de pintura, desenho e modelagem,
 brinquedos de casinha, baldes ps, areia e gua etc. so boas
estratgias.

desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente

relacionados com os processos de socializao. Nas interaes
sociais se d a ampliao dos laos afetivos que as crianas podem
estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo
para que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas
entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o
enriquecimento de si prprias.

A identidade um conceito do qual faz parte a ideia de distino, de

uma marca de diferena entre as pessoas, a comear pelo nome,
seguido de todas as caractersticas fsicas, de modos de agir e de
pensar e da histria pessoal.

A autonomia, definida como a capacidade de se conduzir e tomar

decises por si prprio, levando em conta regras, valores, sua
perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro, , nessa faixa
etria, mais do que um objetivo a ser alcanado com as crianas,
um princpio das aes educativas

Os constantes cuidados com o conforto que so efetivados pelas

trocas de vesturio, pelos procedimentos de higiene da pele, pelo
contato com a gua do banho, pelos toques e massagens, pelos
apoios corporais e mudanas posturais vo propiciando aos bebs
novas referncias sobre seu prprio corpo, suas necessidades e
sentimentos e sobre sua sexualidade.

Embora bem pequenas, elas tambm demonstram forte motivao

para a interao com outras crianas. A orientao para o outro, alm
de lhes garantir acesso a um grande conjunto de informaes que
este outro lhes proporciona, evidencia uma caracterstica bsica do
ser humano que a capacidade de estabelecer vnculos.

A sexualidade tem grande importncia no desenvolvimento e na vida

psquica das pessoas, pois independentemente da potencialidade
reprodutiva, relaciona-se com o prazer, necessidade fundamental dos
seres humanos.
 Seu desenvolvimento fortemente marcado pela cultura e pela
histria, dado que cada sociedade cria regras que constituem
parmetros fundamentais para o comportamento sexual dos
indivduos. A marca da cultura faz-se presente desde cedo no
desenvolvimento da sexualidade infantil, por exemplo, na maneira
como os adultos reagem aos primeiros movimentos exploratrios que
as crianas fazem em seu corpo.

A estrutura familiar na qual se insere a criana fornece-lhe

importantes referncias para sua representao quanto aos papis de
homem e mulher. Em um mesmo grupo de creche ou pr-escola, as
crianas podem pertencer a estruturas familiares distintas, como uma
que criada pelo pai e pela me, outra que criada s pela me, ou
s pelo pai, ou ainda outra criada s por homens ou s por mulheres.

A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas,

emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar prxima s pessoas e
capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa
compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relaes
sociais, interaes e formas de comunicao, as crianas sentem-se
cada vez mais seguras para se expressar, podendo aprender, nas
trocas sociais, com diferentes crianas e adultos cujas percepes e
compreenses da realidade tambm so diversas.

A percepo e a compreenso da complementaridade presente nos

atos e papis envolvidos nas interaes sociais um aspecto
importante do processo de diferenciao entre o eu e o outro. O
exerccio da complementaridade est presente, por exemplo, nos
jogos de imitao tpicos das crianas.

A imitao resultado da capacidade de a criana observar e

aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser
aceita e de diferenciar-se.

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento

da identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo,
poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar
determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua
imaginao.
 Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas
capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria,
a imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de
socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao
de regras e papis sociais.

a oposio outro recurso fundamental no processo de construo do

sujeito. Opor-se, significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro,
afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos.

O uso que a criana faz da linguagem fornece vrios indcios quanto

ao processo de diferenciao entre o eu e o outro.

Por outro lado, a prpria linguagem favorece o processo de

diferenciao, ao possibilitar formas mais objetivas e diversas de
compreender o real. Ao mesmo tempo que enriquece as
possibilidades de comunicao e expresso, a linguagem representa
um potente veculo de socializao.

A aquisio da conscincia dos limites do prprio corpo um

aspecto importante do processo de diferenciao do eu e do outro e
da construo da identidade. Por meio das exploraes que faz, do
contato fsico com outras pessoas, da observao daqueles com quem
convive, a criana aprende sobre o mundo, sobre si mesma e
comunica-se pela linguagem corporal.

OBJETIVOS(Crianas de zero a trs anos)

A instituio deve criar um ambiente de acolhimento que d segurana e
confiana s crianas, garantindo oportunidades para que sejam capazes
de:
- experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de
suas necessidades essenciais,
- expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e
agindo com progressiva autonomia;
- familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo
progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele
produz;
- interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo,
executando aes simples relacionadas sade e higiene;
- brincar;
 - relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus
professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando
suas necessidades e interesses.

Objetivos(Crianas de quatro a seis anos)

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs
anos devero ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda,
oportunidades para que as crianas sejam capazes de:
- ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana,
identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo de
acordo com elas;
- identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando seus recursos
pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo reciprocidade;
- valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de
ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias;
- brincar;
- adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a
higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados
com a aparncia;
- identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais
participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e a
diversidade que os compe.

CONTEDOS (Crianas de zero a trs anos)

- Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades,
preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas.
- Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes
e ritmos que produz.
- Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das
pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao.
- Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio.
- Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira
maior independncia.
- Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos.
- Participao em brincadeiras de "esconder e achar" e em brincadeiras de
imitao.
- Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar.
- Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o
outro.
- Respeito a regras simples de convvio social.
- Higiene das mos com ajuda.
- Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e
fezes nas fraldas.
- Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso
sanitrio.
- Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda.
- Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.

A autoestima que a criana aos poucos desenvolve , em grande parte,

interiorizao da estima que se tem por ela e da confiana da qual alvo.

O processo de construo da autoconfiana envolve avanos e retrocessos.

Escolhas mais diretas logo se tornam possveis, tais como as que se referem
aos objetos com os quais brincar ou aos companheiros com quem interagir
Mas essas escolhas, tambm, dependem muito da maneira como o adulto
organiza a rotina e dispe o ambiente.

O faz-de-conta momento privilegiado de interao entre as crianas. Por

isso a importncia de ter espao assegurado na rotina ao longo de toda a
educao infantil.

As caractersticas de cada criana, seja no mbito afetivo, seja no

emocional, social ou cognitivo, devem ser levadas em conta quando se
organizam situaes de trabalho ou jogo em grupo ou em momentos de
brincadeira que ocorrem livremente.

O espelho um importante instrumento para a construo da identidade.

aconselhvel que se coloque na sala, um espelho grande o suficiente para
que vrias crianas possam se ver de corpo inteiro e brincar em frente a ele.

Crianas de quatro a seis anos

- Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades,
desejos e sentimentos em situaes cotidianas.
- Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda
se necessrio.
- Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das
pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao.
- Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham
os parceiros, os objetos, os temas, o espao e os personagens.
- Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de
futebol, casinha, pular corda, etc.
- Valorizao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.
- Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam
aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros.
- Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso,
estatura, etc.
- Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.
- Respeito e valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros
grupos.
- Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de
convvio social.
- Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras
de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do
espao, quando isso for pertinente.
- Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
- Procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos, cuidado
e limpeza pessoal das vrias partes do corpo.
- Utilizao adequada dos sanitrios.
- Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.
- Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado.

Para favorecer o desenvolvimento da autonomia necessrio que o

professor compreenda os modos prprios de as crianas se relacionarem,
agirem, sentirem, pensarem e construrem conhecimentos.

Conversar com o grupo infantil sobre os acidentes que ocorrem, onde,

quando e porque ocorreram e o que podem fazer juntos para evitar que
aconteam novamente, so prticas educativas que vo gradativamente
construindo com as crianas atitudes de respeito, cuidado e proteo com
sua segurana e com a dos companheiros.

A promoo do crescimento e do desenvolvimento saudvel das crianas na

instituio educativa est baseada no desenvolvimento de todas as atitudes
e procedimentos que atendem as necessidades de afeto, alimentao,
segurana e integridade corporal e psquica durante o perodo do dia em
que elas permanecem na instituio.

recomendvel que todos os professores reconheam e saibam como

proceder diante de crianas com sinais de mal-estar, como febre, vmito,
convulso, sangramento nasal, ou quando ocorre um acidente.

- arrumar os ambientes onde so servidos pequenos lanches ou demais

refeies de forma a permitir a conversa e a interao entre diferentes
grupos, mas, quando o nmero de grupos infantis forem grandes (creches e
pr-escolas com mais de cinquenta crianas), evitar oferec-las para todos
os grupos ao mesmo tempo em grandes refeitrios;
- permitir que as crianas sentem com quem desejarem para comer e
possam conversar com seus companheiros;
- servir refeies em ambientes higinicos, confortveis, tranquilos, bonitos
e prazerosos, de acordo com as singularidades de cada grupo etrio e com
as diversas prticas culturais de alimentao.
- possibilitar s crianas oportunidades que propiciem o acesso e
conhecimento sobre os diversos alimentos, o desenvolvimento de
habilidades para escolher sua alimentao, servir-se e alimentar-se com
segurana, prazer e independncia.

No perodo em que a criana est sob os cuidados da instituio educativa

possvel prever uma rotina de escovao dos dentes, visando desenvolver
atitudes e construir habilidades para autocuidado com a boca e com os
dentes.

Os bebs e crianas pequenas que ainda usam fraldas e que permanecem

durante muitas horas na instituio educativa podem precisar de um banho,
tanto para maior conforto como para preveno de assaduras e brotoejas.

A observao, pelo professor, da frequncia das eliminaes, do aspecto do

coc e do xixi e do estado da pele da criana fornece dados sobre a sade e
o conforto de cada criana e aponta para outros cuidados que forem
necessrios

O local de troca e armazenamento de fraldas sujas precisa ser bem arejado

para evitar que o cheiro caracterstico do xixi e do coc incomode a todos.
O lixo onde so descartadas as fraldas contendo dejetos precisa ser
tampado e trocado com frequncia.

O atendimento das necessidades de sono e repouso, nas diferentes etapas da

vida da criana, tem um importante papel na sade em geral e no sistema
nervoso em particular.

Em um espao coletivo, prever momentos para descanso entre perodos de

atividades o que nem sempre significa dormir pode ser importante
para crianas que necessitam descansar ou de maior privacidade.

- cantar para os bebs as mesmas canes de ninar que seus pais ou

parentes cantam e gradativamente introduzir outras;
- tocar, embalar, massagear, acalentar os bebs que desejem ou que
necessitem desse cuidado para relaxar e/ou dormir;
- conversar sobre os medos, sonhos e fantasias associadas ao dormir;
- desenvolver projetos de pesquisa sobre os hbitos, rituais e cuidados
utilizados na famlia e em outras culturas nos momentos de sono e repouso.

A outra diz respeito a manifestaes de preconceitos e discriminaes

dirigidas a algumas crianas. Essas situaes devem ser alvo de reflexo
dos educadores para que avaliem sua prtica e a da instituio. Alm do
dilogo, pode-se planejar a realizao de projetos especficos, em que a
questo-alvo de preconceito seja trabalhada com as crianas.

O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura

humana. As crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada
vez maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais
das possibilidades de interao com o mundo.

O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do

corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas
agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano,
mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.

O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funes e

manifestaes do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de
aspectos especficos da motricidade das crianas.

Crianas de zero a trs anos

A prtica educativa deve se organizar de forma a que as crianas
desenvolvam as seguintes capacidades:
- familiarizar-se com a imagem do prprio corpo;
- explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se
nas brincadeiras e nas demais situaes de interao;
- deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular
etc., desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras;
- explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento, etc.,
para o uso de objetos diversos.

Crianas de quatro a seis anos

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs
anos devero ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda,
oportunidades para que as crianas sejam capazes de:
- ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando
gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e
demais situaes de interao;
- explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora,
velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os
limites e as potencialidades de seu corpo;
- controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos
de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em
jogos, brincadeiras, danas e demais situaes;
- utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento, etc., para
ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;
- apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo,
conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo
cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

A organizao dos contedos para o trabalho com movimento dever

respeitar as diferentes capacidades das crianas em cada faixa etria, bem
como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regies do pas.
Os contedos devero priorizar o desenvolvimento das capacidades
expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriao
corporal pelas crianas de forma que possam agir com cada vez mais
intencionalidade.

Crianas de zero a trs anos

- Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo
por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao
com os outros.
- Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e
da linguagem oral.

O professor precisa cuidar de sua expresso e posturas corporais ao se

relacionar com as crianas. No deve esquecer que seu corpo um veculo
expressivo, valorizando e adequando os prprios gestos, mmicas e
movimentos na comunicao com as crianas, como quando as acolhe no
seu colo, oferece alimentos ou as toca na hora do banho.

Crianas de quatro a seis anos

- Utilizao expressiva intencional do movimento nas situaes cotidianas
e em suas brincadeiras.
- Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por
meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos.
- Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo
conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana.
- Percepo das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e
integridade do prprio corpo.
Crianas de zero a trs anos
- Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes
inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta
dos ps com e sem ajuda, etc.
- Ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio
da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr,
saltar, etc.
- Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o
traado no desenho, o lanamento, etc., por meio da experimentao e
utilizao de suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas.