EL MODELO

PEDAGGICO
DIALOGANTE

FACULTAD: ESCUELA UNIVERSITARIA DE

EDUCACIN A DISTANCIA -
EUDED
CICLO: III CICLO PRIMER MDULO
CURSO: MODELOS PEDAGGICOS
CONTEMPORNEOS
PROFESORA: NLIDA PREZ
INTEGRANTES:
Roca San Miguel, Luca.
Rojas Camacho, Carlos.
Sifuentes Castillo, Ysel.
Ubills Falvy, Cristina.
Zela Cconislla, Norma.
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Contenido
INTRODUCCIN.......................................................................................2

I. FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE

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1.1. Principales representantes.................................................................3

II. PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE........................5

2.1. Principios Epistemolgicos.................................................................5

2.2. Principios pedaggicos......................................................................5

2.3. Principios Psicolgicos......................................................................5

2.4 Principios Sociolgicos y Antropolgicos...............................................6

III. CONCEPCIONES DEL MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE................7

3.1. Propsitos....................................................................................7

3.2. Contenidos...................................................................................7

3.3. Estrategias metodolgicas.................................................................8

3.4. Evaluacin...................................................................................9

CONCLUSIONES....................................................................................10

REFERENCIAS.......................................................................................11
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INTRODUCCIN

Cuando hablamos sobre el modelo pedaggico dialogante tenemos que

basarnos en el doctor Julin De Zubira, quin el captulo 5 de su libro Los
modelos pedaggicos, nos habla con profundidad sobre este modelo tan
interesante y que se est considerando uno de los ms importantes, que, como
buen pedagogo, deberamos poner en prctica, aunque sea para comprobar o
no la gran utilidad que este modelo tiene en las aulas.

El modelo pedaggico dialogante, o tambin conocido como modelo

interestructurante, ser tema de investigacin en el presente documento, para
explicarlo a profundidad empezaremos con las diferentes visiones de los
representantes ms resaltantes de este modelo como Vygotsky, Ausubel, Piaget,
Not, entre otros; quienes tienen puntos de vista interesantes sobre el modelo
dialogante y su uso e importancia.

En el segundo captulo, nos centraremos en los principios ms resaltantes

de este modelo, los cuales tienen como fin nico el desarrollo educativo de la
persona, no slo su aprendizaje. Asimismo, nos sumergiremos en las
dimensiones cognitivas valorativas y praxiolgicas de la educacin.

Por ltimo, en el tercer captulo, revisaremos las concepciones del modelo

dialogante; cul es el fin de este modelo, que estrategias se usan para obtener lo
que deseamos y cmo es la evaluacin dad por el docente para confirmar que el
alumno finaliza el tema con completo conocimiento del mismo.

Al finalizar este trabajo, daremos unas breves conclusiones de lo que

creemos ha sido lo ms relevante que pudimos extraer de lo explicado y
observaremos como nos puede ayudar a mejorar en nuestra labor de docentes.
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I. FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO PEDAGGICO

DIALOGANTE

La pedagoga dialogante, reconoce como principal tarea de la escuela y sus

docentes el desarrollo de las dimensiones cognitivas, valorativas, y prcticas; al
tiempo que seala que esto solo es posible actuando de manera
interestructurante, al reconocer el papel mediador del docente y el papel activo
del estudiante en todo el proceso de desarrollo. Este modelo est basado, en
especial, en los trabajos de los principales representantes.

1.1. Principales representantes

En el documento de la Institucin Educativa la Huerta. (2012), se rescatan a

los siguientes represantantes:

Vygotsky: Muestra la importancia de la interaccin social en el

aprendizaje, ya que se establecen mejores relaciones con los dems,
aprenden ms, se sienten motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales ms afectivas.

El aprendizaje social se enriquece mucho ms cuando se logra una

efectiva relacin de los sujetos con el conocimiento compartido.

Henry Wallon: Expone que se requiere una educacin liberadora cuyo

fin ltimo debera ser formar un ser ms libre para pensar, sentir y actuar.

Alberto Merani: en trminos de este autor, Somos seres histrica y

culturalmente determinados. De este modo, los individuos somos por
nacimiento, nos mantenemos en el ser histrico por duracin y realizamos
nuestro ser en las circunstancias socioculturales en que nos tica vivir. Por
ello, es tan complejo ser creativo y por ello se parecen tanto nuestras
representaciones mentales, nuestras estructuras cognitivas y valorativas,
nuestras ideas y nuestros juicios de valor

Ausubel: La teora de Ausubel aporta a este modelo pedaggico, el

concepto de conocimiento previo, aprendizaje significativo y el de memoria
comprensiva.
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Ausubel demostr en su teora del aprendizaje significativo, la principal

variable que incide en el aprendizaje tiene que ver con la presencia de
conceptos claros y diferenciados en la estructura cognitiva del estudiante.
De all que aprender sea fundamentalmente interrelacionar de manera
significativa los conocimientos nuevos con los antiguos.

Jean Piaget:, en reaccin al modelo conductista imperante, desarroll

el modelo constructivista, en el que dio por primera vez un carcter
cientfico al sujeto. Sus estudios lo llevaron a postular que el pensamiento
se construye a travs de etapas influenciadas por sus denominadas
invariables funcionales, que no son ms que la adaptacin, la organizacin
y la reacomodacin del pensamiento.

Luis Not: considera que bsicamente existen dos grandes modelos

pedaggicos: heteroestructurante y autoestructurante. El
heteroestructurante, parte de la escuela tradicional y evolucion hacia la
escuela conductista. Le asigna al maestro el rol de ser el transmisor del
conocimiento, quien se encarga de que el estudiante asimile de forma
pasiva los saberes para que este ltimo los repita. Entre tanto, los modelos
autoestructurantes, con base en su visin de escuela activa, propenden por
un maestro que busca la trascendencia de sus estudiantes, quienes, a
partir de su papel activo, participan en la construccin del conocimiento
desde sus experiencias e intereses. De acuerdo a esto, la enseanza
prioriza al sujeto como protagonista del proceso de enseanza aprendizaje
y lo reivindica como la persona que opina, pregunta, participa, siente y que
en definitiva es trasformado por el otro.
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II. PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE

2.1. Principios Epistemolgicos

Segn Henao, C. (2010), en los principios etimolgicos tenemos:

La Criticidad: en el cual nos permite fomentar un espritu crtico para que as
nuestros alumnos puedan construir un aprendizaje significativo, y desarrollen la
capacidad de argumentar y confrontar conocimientos.
La Validacin: este nos permite decidir si algo o no es vlido. La validacin
se apoya en la crtica para construir juicios objetivos y racionales 1.
La Praxis: permite mantener la prctica y la teora de la mano, generando
una praxis de innovacin permanente en las diferentes teoras y prcticas
educativas.
La Eticidad en el manejo del conocimiento: es el cuidado sobre el manejo de
los conocimientos, en dos sentidos: el respeto por la autora del conocimiento y
honestidad, y la pulcritud en la transmisin y aplicacin del conocimiento.

2.2. Principios pedaggicos

Para Henao, C. (2010) Este principio implica el compromiso como docente y

profesional que cada uno lleva consigo. Esto quiere decir que como docente en
ejercicio o en formacin debemos reflexionar sobre la prctica educativa que
brindamos a nuestros alumnos, y para ello lo mejor es la investigacin ya que
nos permite innovar y brindar lo mejor a nuestros alumnos.

2.3. Principios Psicolgicos

Parafraseando a Henao, C. (2010) El ser humano siempre ser

impredecible, pero se puede ir modificando su conducta en mejora de su
desarrollo cognitivos, independientemente de las condiciones o factores que
hayan producido el dficits.
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2.4 Principios Sociolgicos y Antropolgicos

En el trabajo de Henao, C. (2010), se considera que hay muchos factores

que intervienen en este principio, sin embargo el ms importante es la
dialogancia, que es la capacidad para dialogar con los dems mediante la
palabras, lo cual requiere a su vez tener las competencias bsica de
comunicacin, con el fin de conllevar una convivencia con el respeto que cada
persona se merece.
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III. CONCEPCIONES DEL MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE

3.1. Propsitos
El objetivo principal de la educacin desde la pedagoga dialogante busca
formar un individuo tico, fundamentado en principios como el desarrollo de
competencias ciudadanas y la prctica de valores, que lo habiliten para la
convivencia, la participacin democrtica, la solidaridad, la autoestima y el
fomento de competencias laborales, los cuales posibilitan acceder a la formacin
en la educacin superior, sin desconocer los valores culturales presentes en
nuestra comunidad educativa.

Para De Zubira (2008) Los propsitos no pueden provenir de la voluntad y

el deseo del joven y mucho menos de las motivaciones infantiles,
circunstanciales y altamente variables, como quisieran los enfoques
autoestructurantes; sin embargo, tampoco pueden ser elegidos sin tener en
cuenta las condiciones culturales, sociales, individuales y contextuales, como
haran docentes bajo un enfoque heteroestructurante. Al fin de cuentas para
desarrollar hay que partir del lugar al que lleg el nio y enfocar la accin
educativa un poco adelante de l, tal como sealamos al retomar
el concepto vigotskiano de la zona de desarrollo potencial. Es por ello que un
modelo pedaggico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de
desarrollo1 de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y
fortalezas, dado que hasta ahora la escuela ha estado centrada exclusivamente
en ubicar las debilidades de los nios y jvenes. Detectar el talento, para
apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como ubicar las
debilidades. Hacer que la fortaleza de hoy, maana se consolide por su propio
beneficio y por el beneficio colectivo y social.

3.2. Contenidos
La tesis de un modelo pedaggico dialogante aplicada a la lectura nos debe
conducir a reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de
lectura (De Zubira, 2008). De esta manera, leer no podra entenderse como un
acto pasivo en el que vamos como una tabla rasa en la bsqueda de
significados. Nuestros conocimientos nos permiten, entre otras cosas, reconocer
las letras, las palabras, los trminos y los contextos sociales y culturales en los
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que estn escritos. Leer consiste en convertir el texto en una breve estructura de
proposiciones, la cual se liga con las estructuras mentales y socioafectivas del
sujeto. (De Zubira, 2008, pp. 79)

En otras palabras, leer es una actividad intelectual que implica, a su vez,

comprender; es decir, descubrir cul es el mensaje, e interpretar: descubrir
qu significa el mensaje. Y por consiguiente, la comprensin se facilita si existe
un propsito claro al leer. De igual forma, de la manera como llevemos a cabo la
comprensin e interpretacin, esto nos lleva a reaccionar. La reaccin en la
lectura conduce al lector a establecer interrogantes, a juzgar, criticar, o relacionar
lo ledo, caracterstica fundamental del lector dinmico. El lector pasivo no
reacciona.

Al respecto de desarrollo de pensamiento, concluye De Zubira (2008, pp.

85.) que para desarrollar el pensamiento es necesario que les proporcionemos a
nuestros estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales sobre las
cuales ejercitar esas competencias cognitivas, aspectos stos que considera
como "condicin necesaria para acceder a la comprensin de cualquier ciencia".

3.3. Estrategias metodolgicas

Las metodologas auto estructurantes estn asociadas al dilogo y a la
valoracin del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza por fases
y niveles de complejidad creciente que reivindican el papel directivo y mediador
del docente y el papel activo del estudiante. De all que recurran al dialogo
desequilibrante para generar desestabilizacin en los conceptos y en las
actitudes previas con las que llega el estudiante.

Algunas de las metodologas utilizadas en la pedagoga dialogante son: La

exposicin docente, siempre y cuando ella presente la bsqueda intencional de
la comprensin, la trascendencia y la mediacin del significado y no est
concentrada en la rutina y en la mecanizacin, las mesas redondas, las lecturas
colectivas, los debates y los seminarios son excelentes maneras para favorecer
el dilogo constructivo y para generar condiciones y actitudes muy propicias ante
el aprendizaje. La enseanza dialogada exige que el que aprende comprenda lo
que hace, sepa por qu lo hace, conozca las razones que justifican la eleccin
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de las actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda

la organizacin de su desenvolvimiento. (Jurado, J., N.N.)

3.4. Evaluacin
Segn De Zubira (2008, pp. 76) La evaluacin debe abordar las tres
dimensiones humanas. Debe describir y explicar el nivel de desarrollo en
un momento y contexto actual, teniendo en cuenta su contexto y su historia
personal, social y familiar, debe privilegiar la evaluacin de la
modificabilidad y reconocer el carcter necesariamente intersubjetivo de
toda evaluacin
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CONCLUSIONES

Como hemos explicado lneas arriba el modelo pedaggico dialogante se

enfoca en el desarrollo de los tres tipos de inteligencias: cognitivo, afectivo y
prctico.

Segn este modelo, los docentes no se deben ocupar solamente del

aprendizaje y la transmisin de conocimiento de los alumnos sino del desarrollo
de los mismos como: misin de convertirlos en personas que piensen, acten y
sientan, que se conviertan en hombres y mujeres ms humanos.

Como indic De Zubira en el quinto captulo de su libro de Modelos

Pedaggicos, los maestros deben buscar la relacin entre el aprendizaje y el
desarrollo, la escuela debe ser como el proverbio chino entregar caas de
pescar y no entregar pescados. As explica que a los alumnos hay que darles
las herramientas necesarias para lograr que por su cuenta y con nuestras pautas
puedan lograr el aprendizaje pleno.

Si bien es cierto, este modelo indica la participacin conjunta del docente y

la escuela, no les quita protagonismo a los padres de familia; puesto que son los
tres componentes bsicos de apoyo para que el estudiante logre las metas y
capacidades que toda persona en esta sociedad necesita para que juntos
salgamos adelante.
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REFERENCIAS

De Zubira. (2008). Los modelos pedaggicos - Hacia una pedagoga dialogante.

Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.

Henao, C. (2010). Principios Antropolgicos. 15/11/2016, de N.N. Sitio web:

https://es.scribd.com/doc/17666439/Principios-Antropologicos
Henao, C. (2010). Principios Epistemolgicos, 15/11/2016, de N.N. Sitio web:
https://es.scribd.com/doc/17667140/Priincipios-Epistemologicos

Henao, C. (2010). Principios Pedaggicos. 15/11/2016, de N.N. Sitio web:

https://es.scribd.com/document/17667145/Principios-Pedagogicos
Henao, C. (2010). Principios Sociolgicos. 15/11/2016, de N.N. Sitio web:
https://es.scribd.com/doc/17667150/Principios-Sociologicos
Institucin Educativa la Huerta. (2012). Hacia una pedaggica dialogante.
15/11/2016, de Institucin Educativa la Huerta Sitio web:
http://master2000.net/recursos/menu/286/2610/mper_arch_25987_M
ODELO%20PEDAGOGICO%20DIALOGANTE%20I.E%20(Carlos).pdf

Jurado, J. (N.N.). Pedagoga dialogante: Implicaciones. 18/11/2016, de N.N. Sitio

web: http://m.monografias.com/trabajos88/pedagogia-dialogante-
implicaciones/pedagogia-dialogante-implicaciones.shtml

Silva, A. (Adriana Silva). (2010). Modelo Pedaggico Dialogante. [Youtube] De:

https://www.youtube.com/watch?v=_A8M1dcvwYU&feature=youtu.be