1 Un loup trs bte

Conte slave

Le module en un coup dil

Nous rentrons maintenant dans le vif du sujet avec la toute premire histoire de la mthode.
Un loup trs bte est un conte slave humoristique qui met en scne un loup plutt stupide,
qui sera bern par des animaux plus faibles mais plus malins que lui.
Le personnage du loup est bien connu des enfants, qui lont dj rencontr dans de nom-
breuses histoires. On pourra mettre en place des lectures plaisir en rseau sur ce thme.
Les albums ne manquent pas. Ce sera loccasion de voir que, selon les histoires, le loup peut
tre stupide, cruel, repenti, gentil De toutes faons, il fascine
partir de ce module, lorganisation du manuel en 4 pages pour chaque pisode, permettant
un travail sur 2 jours, sera la mme jusqu la fin du premier manuel, cest--dire jusqu la fin
du premier semestre. Pour chaque pisode, un travail rgulier et systmatique sera men,
visant les objectifs suivants :

loral Amliorer le langage des enfants, cest--dire :

mieux comprendre une langue labore et complexe ;
augmenter son vocabulaire et affiner ses structures syntaxiques.

lcrit Dvelopper des stratgies de lecteur, cest--dire utiliser ses connaissances quant aux codes
pour chercher le sens du texte de lecture.
Apprendre crire, coder des mots, puis de courtes phrases cohrentes ; et, pour ce faire :
comprendre le fonctionnement de la langue crite et, notamment, le code alphabtique ;
mmoriser les rapports entre le code grapho-phonologique et le code orthographique.

Les savoirs viss dans ce module 1 sont les suivants.

loral lcrit
Vocabulaire Syntaxe tude du code Lecture Savoir crire
Autour des thmes Lidentification Le dcoupage Seul : les mots le , la ,
suivants : des syllabique des mots. cls les
la nourriture ; personnages [u] ou Collectivement : un , une ,
la ruse/la btise. Les syllabes ma , un texte court des , de ,
me , mi , mo , et des phrases il est
mu , mou simples

Nous proposons deux jours de travail par pisode. Cette organisation du travail nest quun
exemple de ce qui est faisable. Une autre rpartition des activits est bien sr possible. Mais
il nous semble important que les diffrentes composantes de lapprentissage (langue orale/langue
crite et lecture comprhension/apprentissage du code) soient tudies quotidiennement,
et nous rappelons que notre travail suit une progression rigoureuse.

Fabulire Guide pdagogique Module 1 47

 Rubriques Mise en uvre
Activits matriel
De loral vers lcrit
1. couter, comprendre et parler En regroupement
Dcouverte de lpisode (J1) Manuel et la comprhension.
Rappel de lhistoire (J2) En regroupement
Affiche du texte
2. Acqurir du vocabulaire En collectif, sa place
Manuel
1. Lire En regroupement
On taide relire (J1) de lecture : voie directe
Lecture des affichettes Affichettes des aides
des aides la lecture la lecture
Lecture de laffiche Affiche du texte
du texte lve
Relecture du texte (J2) En collectif ou en
groupes sa place
toi de lire (lecture de mots) Manuel
2. Observer et reconnatre les mots Manuel
Ardoise
3. Apprendre crire Manuel
Ardoise
tude du code
tudier le code En collectif, sa place
Manuel
Ardoise
Remarque: Le travail individualis est fait sur le cahier dexercices, dont les rubriques suivent exactement celles du manuel.
48 Fabulire Guide pdagogique Module 1
Objectifs et tches
du matre
Dvelopper lcoute
comprendre :
Conduire les changes
autour des illustrations.
Lire le texte.
Vrifier la comprhension.
Noter les remarques
et les propositions.
Organiser la prise de parole.
Corriger les erreurs de
langage.
Remettre en mmoire lhistoire.
Valoriser la reprise
du vocabulaire nouveau.
Augmenter le vocabulaire
de tous.
Noter les propositions et
organiser laffichage mmoire.
lcrit
Montrer les stratgies
et voie indirecte.
Mettre en place des habitudes
de travail : coopration
et explicitation.
Grer les changes et faire
justifier les rponses.
Offrir une aide la dcouverte
du texte.
Ractiver la reconnaissance
des mots cls.
Multiplier le temps
de lecture individuel.
Dvelopper la voie directe
de la lecture.
Automatiser lcriture
des mots outils.
Reprendre les notions
de syllabe et de mot.
Vrifier la conscience
phonique des voyelles.
Travail sur le phonme.
Guidage pas pas par le
matre.
Comptences travailles
(lves)
Savoir couter et
de qui il sagit ;
ce qui se passe ;
o, quand, comment,
pourquoi.
Savoir rpondre prcisment
aux questions du matre.
Sexprimer clairement.
Raconter une histoire.
Organiser sa pense
et son discours.
Dcrire une image.
Utiliser un vocabulaire prcis.
Comprendre les dmarches
mettre en uvre.
Observer et mmoriser
lcriture de mots.
Explorer un texte.
Retrouver des mots connus.
Chercher comprendre.
Rinvestir individuellement
le travail collectif.
Acqurir un capital de mots.
Mmoriser lorthographe
des mots outils.
Matriser loral le dcoupage
syllabique des mots.
Savoir reprer un son voyelle
dans un mot.
pisode
1
1
(Manuel 1, pp. 17-21 / Cahier dexercices 1, pp. 9-10)

Jour 1 1re sance (40 min)

loral Prendre dabord le temps dobserver la page dintroduction de cette
histoire (p. 17) et laisser les enfants faire toutes les remarques quils
veulent. Dans les changes qui vont avoir lieu, cest le moment pour
le matre dapporter du vocabulaire repr comme difficile pour les
enfants. Ici, on voit le cheval manger ( il broute ) et le loup se lcher
les babines . On peut dj supposer que ce dernier a faim et quil a
trs envie de dvorer le cheval
Si on a le temps, on peut noter les propositions sur une affiche pour confronter ultrieurement
les ides mises avec la ralit du texte. La trace crite comme mmoire est une f onction
essentielle de lcrit, quil est intressant de faire vivre aux enfants.

couter, comprendre et parler (rubrique 1, manuel p. 19)

Observation de lillustration de la p. 18
Sur lillustration de la p. 18, se retrouvent le loup et le cheval de la couverture. Mais que se
passe-t-il ici ? Durant les changes oraux qui suivent, toutes les propositions sont acceptes
condition quelles soient cohrentes. Sattacher surtout la prcision du langage. Les erreurs
sont corriges par une verbalisation de lenseignant (ex. : Le cheval, y donne des coups de
pied au loup est repris ainsi : Cest vrai, le cheval donne des coups de pied, des coups de
sabot au loup ). La sance doit tre vivante et rapide, lenseignant adoptant un langage prcis,
toujours au niveau des enfants.
coute du texte de la page 18
Lenseignant lit le texte p. 18 une premire fois sans sarrter (un enregistrement est galement
disponible dans le CD-Rom).
Analyse des difficults de ce texte
Vocabulaire
Certains mots, certaines expressions peuvent poser problme : un cheval qui broute ;
il se lche les babines (expressions donnes oralement auparavant par le matre) ; le
cheval hennit ; lis lcriteau ; le cheval dcoche un coup de sabot ; le loup fait un vol
plan , etc. Cest le moment de donner toutes les explications ncessaires sur le vocabu-
laire difficile. Rappelons que lenseignant doit participer aux changes et quil le fait avec
le langage appropri.
Syntaxe
Ds le dbut, sont utiliss des pronoms qui posent le problme de qui fait quoi qui ? :
le loup est dsign par les pronoms il , je (quand il parle) et tu (quand le cheval lui
rpond). Le cheval, lui, est repris par les pronoms lui , te et me .
Comprhension
La situation au premier degr est relativement simple (cest forcment le loup qui veut man-
ger le cheval et non linverse). La lecture par le matre est sans doute suffisante pour que les
enfants la comprennent. Il est tout de mme bon de sassurer que cest bien le cas pour tous.
Do les questions p. 19 : Qui sont les personnages ? Quel est le problme de chacun ?
La vraie difficult tient la comprhension de la ruse du cheval, qui na pas peur du loup car
il a, ds le dpart, une ide pour le berner. Des changes autour de la dernire question ( Sur
le dessin, il ny a pas dcriteau. Pourquoi ? ) devraient aider tous les enfants comprendre
cette ruse et lhumour du texte.
On vrifiera la comprhension de chacun par un jeu de questions/rponses.
Rappelons que comprendre une histoire, cest non seulement tre capable de rpondre aux
questions qui ? quand ? quoi ? o ? , mais cest aussi comprendre les relations entre les
personnages et les rapports de cause effet dans les actions. Les changes seront anims
autour de ces questions.
Terminer la sance orale par une relecture du texte avant daborder le travail de lecture pro-
prement dit, qui peut senchaner.

Fabulire Guide pdagogique Module 1 49

 lcrit Objectifs Matriel Mise en uvre
Dvelopper des stratgies de lecture pour Une affiche du texte de En
tous, cest--dire chercher comprendre lecture (manuel p. 21) regroupement
ce qui est crit : Les affichettes des aides
en recherchant les mots connus ; la lecture (manuel p. 21 et
en dcodant ceux qui peuvent ltre. CD-Rom) un loup , un
Mettre les savoirs des uns au service de cheval , manger
tous.

Lire
Analyse des affichettes des aides la lecture
Afficher au tableau les aides la lecture de la p. 21, disponibles dans le CD-Rom.

un loup un cheval manger

Analyser, cela veut dire regarder le nombre de lettres qui composent ces mots et lesquelles,
remarquer quil faut 4 lettres pour faire une seule syllabe dans le mot loup , quon entend
deux sons (ou petits bruits ) [l] et [u] Expliquer que ce sont les deux lettres o et u qui
font ici le son [u]. Il nest pas question de penser que les enfants mmoriseront ces informations
ds cette premire approche, mais cest une attitude donner ds le dpart. Procder de la
mme manire pour les deux autres mots.
Lecture du texte de la p. 21 recopi sur une affiche

Un joUr, un loUp voIt un cheval. I*l ut le manger.

Mai le cheval est tr rus et le loUp est tr bte.
La lecture dcouverte du texte (recopi et affich au tableau) commencera toujours par des
questions qui posent le problme du sens : De qui ou d e quoi a nous parle ? Laisser les
enfants explorer le texte. On peut aussi les guider en montrant le mot loup et en disant
cest crit ici . Le but tant de dvelopper des attitudes de chercheur de sens .
Mots connus (lecture par voie directe) : il y en a peu ce stade hormis les mots prcdents
et les articles. Les entourer au fur et mesure que les enfants les reprent.
Mots dcodables : ce stade, les mots ne seront dcodables que par les lves les plus
avancs et avec laide de lenseignant : jour commence comme jeudi et on voit le ou
comme dans loup ; voit et veut commencent comme vendredi
Il nest pas question de tout dcortiquer, mais de commencer donner des dmarches efficaces.
On sappuiera galement sur le sens gnral de la phrase, comme dans le jeu de la phrase
trous , pour faire lire : Un jour, le loup v un cheval.
la fin de la sance, lenseignant lit le texte en entier en suivant du doigt.

2e sance (15 min)

tude du code Cest une autre sance dans la journe quil est bon de sparer de
Objectif: la prcdente.
poursuite du travail Lactivit 1 de la page 20 du manuel prpare lexercice n 6 p. 10
du module 0 sur la notion
du cahier dexercices. Ils sont mens collectivement :
de syllabe.
Activit 1, manuel p. 20
Pour ce travail en grand groupe, on peut procder de diffrentes
manires selon le temps dont on dispose :
grce au dessin, un enfant donne le nom de lanimal et dit le nombre
de syllabes en les frappant ;

50 Fabulire Guide pdagogique Module 1

 1
un enfant donne le nom de lanimal ; un autre le rpte en frappant dans ses mains et les
enfants crivent le nombre sur leur ardoise.
On peut complter ce travail par un exercice supplmentaire loral, de type : demander aux
lves de trouver des mots de 1 syllabe, 2 syllabes
Exercice n 6 p. 10 du cahier d'exercices
Le travail sur le cahier dexercices se fait dabord de faon guide. Le nom de chaque animal
est donn oralement par un lve pour quil ny ait pas de confusion. Chacun crit le nombre
dans la case correspondante.

3e sance (20 min)

Travail du soir La 3e sance vise prparer le travail du soir.

Matriel: Observer et reconnatre les mots et Apprendre crire (rubriques 2 et 3,

les ardoises;
au tableau, les affichettes des
aides la lecture numrotes
sur lesquelles est cach le mot
crit (seul, le dessin apparat);
des tiquettes-mots
sans dessin.
manuel p. 21)
Le travail est prpar en classe de manire ce que tous les enfants puissent le faire avec ou
sans aide la maison.
Reprendre rapidement lanalyse des mots des aides la lecture, comme au dbut de la sance
de lecture prcdente.
Puis travailler la mise en mmoire de ces mots par le jeu des tiquettes flash : lensei-
gnant montre une tiquette, les enfants la lisent et crivent sur leur ardoise le numro de
laffichette qui correspond.

Jour 2 1re sance (45 min)

loral Raconter
Commencer par une remise en mmoire de lhistoire en demandant aux enfants de la raconter.
Sans guidage ni questions prcises, ils donneront des informations souvent dans le dsordre
et mlangeront sans doute donnes essentielles et dtails. Faire un rsum construit est une
tche extrmement complexe et ce nest pas forcment lobjectif de ce dbut danne.
Lessentiel de ces moments de langage est dexiger des phrases cohrentes, correctes sur
le plan syntaxique, et de permettre la reprise dun vocabulaire nouveau afin que les lves
se lapproprient.
Pour le plaisir, on peut relire le texte.

Acqurir du vocabulaire (rubrique 2, manuel p. 19)

Commencer par attirer lattention des enfants sur les illustrations. Ces dernires visent
permettre des changes sur leur interprtation. La dernire notamment peut donner lieu
de nombreuses phrases diffrentes : Le cheval broute ; Le loup sapproche par derrire,
doucement, en catimini, pas de loup Cest encore une fois loccasion dapporter
du vocabulaire nouveau.
Les phrases proposes sont lues collectivement quand cest possible : certains mots sont
maintenant connus ; dautres sont dcodables. Par exemple, Le loup mange le cheval. :
loup et cheval sont lisibles par la voie directe ; mange peut se lire grce lillustration
trs explicite et par comparaison avec maman ; par contre, Le loup a trs faim sera lu par
le matre.

lcrit Lire
Laffiche du texte de la p. 21 est toujours sous les yeux des enfants. Commencer par la relec-
ture de celui-ci en suivant du doigt pour bien noter le rapport chane orale/chane crite.
Les tiquettes des mots (sans illustration) le loup , le cheval , manger , un jour (et, selon
le niveau de la classe, il voit il veut ) sont numrotes.

Sentraner lire
Travail sur lardoise
Lecture slective
Quel est le numro du mot ?
Dicte slective
crivez le mot

Fabulire Guide pdagogique Module 1 51

 Ces deux activits sont complmentaires (voir l'introduction, pp. 24-25). Profiter de la situation
pour vrifier la mise en mmoire des mots prsents dans le tableau Apprendre crire
(rubrique 3, manuel p. 21).
Travail sur le cahier dexercices
Exercice n 3 p. 9 ( Reconnatre les mots )
Une fois les trois couleurs dfinies dans la premire colonne, les lves travaillent en autonomie.
Exercices n 4 et n 5 p. 10 ( Mmoriser les mots )
Dicter les mots le , la , les , un .
Exercice n 1 p. 9 ( Lire et comprendre )
Cet exercice (Vrai/Faux) est fait en autonomie par certains si un travail prparatoire
a t men en amont sur ardoise avec des phrases de mme type : Le loup voit un cheval ;
Le loup voit un chat ; Le loup voit une bte ; Le loup est bte , etc. La correction est
immdiate et permet de ractiver les comptences de chacun par la justification des rponses.
Exercice n 2 p. 9 ( Lire et comprendre )
Cet exercice (Lire et dessiner) permet au matre de trouver du temps consacrer aux lves
qui ont besoin dune aide plus soutenue.

2e sance (25 min)

tude du code
Objectif:
poursuite du travail
du module 0 sur la notion
de voyelles utilises seules
dans une syllabe.
Activit 2, manuel p. 20
Lexercice est connu. Les noms danimaux sont donns les uns aprs les autres. Les enfants
crivent la voyelle quon entend mais quon ne voit pas sur leur ardoise. La correction est
immdiate.
Exercice n 7 p. 10 du cahier dexercices
L encore, procder dessin par dessin. Chacun doit crire la voyelle manquante sa place.
Corriger la fin de lexercice.

3e sance (20 min)

La 3e sance vise prparer le travail du soir.
Travail du soir Relecture du texte de lecture toi de lire (rubrique 1, manuel p. 21)
Rvision des mots du tableau Apprendre crire (rubrique 3, manuel p. 21)

pisode
2
(Manuel 1, pp. 22-25 / Cahier dexercices 1, pp. 11-13)

Jour 1 1re sance (45 min)

loral Rappel de lpisode 1
On peut, cette fois, procder avec un guidage fort sappuyant
sur la structure du rcit : De qui parle cette histoire ? Quel est le
personnage principal ? Quel est son problme ? Que se passe-t-il
pour lui ?

couter, comprendre et parler (rubrique 1, manuel

p. 23)
Observation de lillustration de la p. 22
Laisser les lves observer lillustration de la p. 22, puis leur poser
la premire question de la p. 23 : Pouvons-nous imaginer ce

52 Fabulire Guide pdagogique Module 1

 1
qui se passe ? Comme dhabitude, insister sur la correction syntaxique et la cohrence des
phrases mises. On peut noter les propositions des enfants.
coute du texte de la p. 22
Le matre lit le texte de la p. 22 (un enregistrement est galement disponible sur le CD-Rom).
Analyse des difficults du texte
La comprhension globale ne pose pas de problme. Les enfants sattendent une ruse
et ils comprennent bien comment les moutons sy prennent pour berner le loup. Aprs
un change qui permet de vrifier que tous ont bien compris ce qui se passe, on peut sattarder
sur le vocabulaire du texte : je suis affam ; les moutons blent ; le loup est surpris ;
il hsitait ; ils foncent tte la premire ; tremp jusquaux os . Si ces mots ne gnent sans
doute pas la comprhension premire, ils ne font pas pour autant ncessairement partie
du vocabulaire actif des enfants. On attirera donc leur attention sur ceux-ci loccasion dune
relecture passage par passage du texte, aprs avoir pos quelques questions. Par exemple :
Le loup a trs faim Comment est-ce dit dans le t exte ? coutez : je relis le passage. Relire
les trois premires lignes. De mme : Quel est le cri des mout ons ? De qui parlent-ils dans
leur ruse ? Q ue faisait-il ? Comment ragit le loup ? , etc. Les enfants donneront peut-tre
des synonymes ; ce sera loccasion pour chacun de profiter des connaissances du groupe. Cest la
relecture du passage qui apportera linformation sur comment lauteur a dit les choses .
Activits 2 et 3
Poser aux lves la deuxime question de la p. 23 : Quavons-nous appris de plus que sur
lillustration ? .
Enchaner avec lactivit 3 sur les trois dessins.
Terminer la sance orale par une relecture du texte avant daborder le travail de lecture pro-
prement dit, qui peut senchaner.

l'crit Objectifs Matriel Mise en uvre

Dvelopper des stratgies de lecture pour Une affiche du texte de En
tous, cest--dire chercher comprendre lecture (manuel p. 25) regroupement
ce qui est crit : Les affichettes des aides
en recherchant les mots connus ; la lecture (manuel p. 25 et
en dcodant ceux qui peuvent ltre. CD-Rom)
Mettre les savoirs des uns au service de
tous.

Lire
Analyse des affichettes des aides la lecture

Afficher au tableau les aides la lecture de la p. 25, disponibles dans le CD-Rom.

Le loup est bte. Les moutons sont russ.

Laffichette du loup ne doit pas poser problme puisque le mot loup est connu et que les
mots est bte ont t vus dans le texte prcdent. Cette affichette est une aide pour les
enfants en difficult, qui sy repreront plus facilement que dans le texte. Noter la prsence
des lettres o et u dans les mots loup et mouton : on voit et on entend la mme
chose (approche de la sance de code qui suit) .
Lecture du texte de la p. 21 recopi sur une affiche

P*eu apr, le loUp voIt deux moUtoN. I*l ut le manger.

Mai le moUtoN $soNt tr $rus et tr malin et
le loUp est toUjoUr aussi bte (poUr ne pa dire $stupide !).

Fabulire Guide pdagogique Module 1 53

 Le texte reprend des structures dj vues dans lpisode 1. Cest videmment volontaire en
ce tout dbut danne. On aura pris soin, en le copiant sur laffiche, de conserver la mise en
page du manuel et on mettra les affiches des deux textes lune ct de lautre pour faciliter
les comparaisons.
Mots connus (lecture par voie directe) : on les entourera au fur et mesure que les enfants
les repreront : le loup voit ; il veut ; manger ; les moutons ; rus(s) ; est bte .
Mots dcodables : ce stade, les mots ne seront dcodables que par les lves les plus
avancs et avec laide de lenseignant : dans toujours , on voit deux fois le ou ;
on retrouve le mot jour
la fin de la sance, lenseignant lit le texte en entier et en suivant du doigt.
Travail sur la comprhension
La premire question de la p. 25 ( Qui veut manger qui ? ) est lie la seconde ( Quelle est
la phrase qui le dit ? ). Si cest bien le loup qui veut manger les moutons, la difficult vient de
ce que le texte se contente de dire Il veut les manger. . Il sagit dune premire approche
de la difficult des pronoms lcrit. Cest par des questions de type Quel est le mot qui parle
du loup ? et des mout ons ? que lon pourra se contenter de faire remarquer que ces petits
mots permettent de parler des animaux sans les nommer expressment : il = le loup ;
les = les moutons.

2e sance (15 min)

tude du code Objectifs Matriel Mise en uvre
tude du phonme [u] Manuel p. 24 Travail collectif,
1re sance : travailler la conscience Cahier dexercices pp. 12-13 puis individuel
phonique Ardoise
Nous avons choisi de commencer le travail sur le code grapho-phonologique par ltude
du digramme ou pour plusieurs raisons :
a. Contrairement aux ides reues, il est facile car le rapport son/criture est univoque :
[u] scrit toujours ou et les deux lettres ou se lisent toujours [u].
b. Le son [u] ne prsente pas de difficult du point de vue de la conscience phonique, mme
pour les enfants dorigine trangre.
c. Enfin, il nous a sembl important que les enfants comprennent trs vite que les rapports
dcriture ne sont pas 1 son = 1 lettre et que, parfois, il en faut plusieurs. De mme,
les syllabes ne sont pas toutes composes de deux lettres. Il ne suffit pas de coller deux
lettres pour former une syllabe, ide fausse souvent rpandue chez les enfants. Le travail ult-
rieur bas sur les syllabes sera ainsi enrichi ds le dpart par ltude de syllabes 2 ou 3 lettres.

Travail sur la conscience phonique

Travail sur le manuel et sur lardoise
Activit 1, manuel p. 24
Sappuyer dabord sur les dessins pour rester sur loralisation des noms, lide tant
de dvelopper la prise de conscience du son commun :
Que voit-on comme animal ? un loup, un mouton, un hibou
Quel son entend-on toujours dans tous ces mots ?
Dicte phontique Jentends/je nentends pas le son [u] dans les mots suivants ?
Liste de mots possibles : une roue , une biche , un vlo , une poule , un manteau ,
une mouche , la lune , un oiseau , un poulain .
Les enfants codent leur rponse. Il est bien dintroduire ds maintenant le code quon gar-
dera pour chaque dicte phontique , par exemple : X pour je nentends pas et
O pour jentends . Lactivit doit tre rapide (le travail sur ardoise permet au matre
de reprer les enfants en difficult) pour prparer le travail sur le cahier dexercices.
Travail sur le cahier dexercices
Exercice n 6 p. 12
Cet exercice est fait en autonomie par les lves laise dans ce type dactivits, une fois
que lensemble de la classe sera daccord sur le nom des dessins. Regrouper les autres lves
et redonner le nom de chaque dessin au fur et mesure.
Exercice n 7 p. 12
Dicter les mots suivants : loup , route , chteau , poule , marron , chat , chien ,
lune , loup , route .

54 Fabulire Guide pdagogique Module 1

 1
3 sance (20 min)
e

La 3e sance vise prparer le travail du soir.

Travail du soir Observer et reconnatre les mots et Apprendre crire (rubriques 2 et 3, manuel p. 25)
Les mots de la rubrique 2 sont tous reproduits sur des tiquettes spares (disponibles dans
le CD-Rom). Celles-ci sont disposes en nuage au tableau et numrotes. On peut procder
des jeux de lecture slective (pour les noms et verbes) ou de dicte slective pour les articles
que lon apprend par ailleurs crire. La correction immdiate et la justification des rponses
permettent lanalyse de ces mots.
Exercice n 3 p. 11 du cahier dexercices ( Reconnatre les mots )
Cet exercice vise renforcer la reconnaissance des mots cls.
Lecture orale des mots et des phrases du toi de lire (rubrique 1, manuel p. 25)

Jour 2 Mise en route par un travail sur le cahier dexercices

Exercice n 4 p. 12 ( Mmoriser les mots )
Cet exercice peut tre fait en autonomie. Profiter de la correction immdiate pour faire lire
chaque tiquette.
Exercice n 5 p. 12 ( Mmoriser les mots )
Dicter les mots suivants : le , les , un , une (il ne faut pas hsiter reprendre ces
mots outils), le loup , il .

1re sance (45 min)

loral Rappel des deux pisodes prcdents
Relecture par lenseignant du texte de lpisode 2, manuel p. 25 (ou des deux
premiers pisodes, au choix)
Acqurir du vocabulaire (rubrique 2, manuel p. 23)
Cest un jeu dcroch de lhistoire autour des animaux (on peut bien sr samuser cher-
cher dautres animaux). Lobjectif est ici davantage de faire parler les enfants que de construire
de vritables savoirs quant lalimentation des animaux. On peut travailler sur les aliments
(la viande, lherbe) ou sur la faon de manger (le mouton, le cheval, la vache... broutent ;
le chat croque les croquettes, etc.). Lactivit doit rester trs ludique (on peut mme samuser
avec un livre de lecture).

l'crit Relecture de laffiche du texte ou du texte du manuel (p. 25)

Travail sur lardoise
Multiplier les situations de lecture par des activits sur ardoise de type :
Vrai/Faux
Proposition de phrases : Le loup voit une moule ; Le loup mange un mouton ; Les
moutons sont russ ; Les moutons sont des loups
Phrases choix multiples
moules. malins.
Le loup veut manger des Les moutons sont
moutons. btes.
Les corrections sont immdiates et les rponses doivent tre justifies.

Travail sur le cahier dexercices

Exercices n 1 et 2 p . 11 ( Lire et comprendre )
Ces exercices sont faits en autonomie pour ceux qui le peuvent et avec de laide pour les autres.

2e sance (25 min)

tude du code Objectifs Matriel Mise en uvre
tude du phonme [u] Ardoise Travail collectif,
2e sance : apprendre que le son [u] scrit Panneau rfrent du son puis individuel
ou (manuel p. 24 et CD-Rom)
Manuel p. 24
Cahier dexercices pp. 12-13

Fabulire Guide pdagogique Module 1 55

 Cest une sance longue qui peut ventuellement tre coupe en deux dans la journe
(il vaut mieux travailler sur ce sujet deux fois 15 minutes que 30 minutes daffile).

Travail sur la conscience phonique

Travail sur lardoise
Commencer par un travail sur ardoise visant le dveloppement de la conscience phonique
autour du son [u] :
Dicte phontique Jentends/je nentends pas le son [u] dans... ?
Liste de mots : rouler , chanter , parler , trouver , coller , dcouper , pouvoir .
Codage Je place un point lendroit o jentends le son [u] dans...
Liste de mots : doucement , pouvoir , matou , amoureux , mouche .
Poursuivre avec lexercice n 8 p. 13 du cahier dexercices.
Trouver des mots dans lesquels on entend le son [u]
En profiter pour, ventuellement, en noter quelques-uns au tableau et observer les lettres
que lon retrouve dans ces mots.
Travail sur le manuel et sur lardoise
Activit 1, manuel p. 24
Reprendre lactivit 1 p. 24 du manuel en observant cette fois les mots crits sous les dessins.

Synthse et prsentation du panneau rfrent son (manuel p. 24 et CD-Rom)

On apprend lire le panneau son : Quand je veux crire le son [u], jutilise les lettres o et
u colles. Prciser aux enfants que cette correspondance est toujours vraie.

Travail sur le manuel

Activit 3, manuel p. 24
Cette activit vise renforcer la comprhension par les enfants que le dchiffrage permet de
comprendre ce quon lit. Cest grce leur connaissance des voyelles (mises en gras dans les
mots) quils vont pouvoir mener bien lactivit : trouver le nom correspondant chaque dessin.
Les lves doivent crire au fur et mesure sur leur ardoise le numro du mot correspondant
chaque dessin :
Il est indispensable de vrifier que les animaux sont bien identifis par tous (cest un rat et non
une souris, une mule et pas un ne).
Commencer par demander aux lves de retrouver le nom de la biche, puis le rat, la moule,
la mule, le coq et le renard (par ordre de difficult).
La correction est immdiate aprs chaque nom. Les rponses sont justifies : La biche,
cest le n 1 car jentends [i] et je vois la lettre i.
On peut complter ce travail par une activit similaire : Les mots trous . Le matre crit au
tableau des mots en les oralisant. Il aura enlev chacun une ou deux lettres que les enfants
devront crire (ou dire) : une mche (une mouche) , un mtin (un matin) ; un r.deau
(rideau ou radeau) , etc.

Travail sur le cahier dexercices

Exercice n 9 p. 13

Travail du soir Lire (rubrique 1, manuel p. 25)

Rvision des mots du tableau Apprendre crire (rubrique 3, manuel p. 25)

56 Fabulire Guide pdagogique Module 1

pisode
1
3
(Manuel 1, pp. 26-29 / Cahier dexercices 1, pp. 14-15)

Jour 1 1re sance (40 min)

loral Rappel des pisodes 1 et 2
Le travail est toujours le mme. Faire faire un rsum des pisodes prcdents pour remettre
en mmoire le dbut de lhistoire et rinvestir le vocabulaire nouveau et les formules syn-
taxiques du texte. Cest par la systmatisation de ces situations langagires que lon aboutira
une amlioration des comptences de chacun.

couter, comprendre et parler (rubrique 1, manuel p. 27)

Observation de lillustration de la p. 26 / 1res questions, p. 27
Laisser les enfants observer lillustration de la p. 26 et faire les premires hypothses. Poser
les premires questions de la p. 27 : Comment le loup a-t-il pu se retrouver sur lne ? Qui
rencontre-t-il ? Que va-t-il faire ?
coute du texte de la p. 26
Lecture par le matre du texte (manuel p. 26) jusqu Il y a plein de cochons rtis manger
(ou enregistrement disponible sur le CD-Rom). Sarrter sur cette phrase afin dinsister sur
la ruse de lne et faire anticiper la fin par les enfants, qui pourront rebondir sur la partie
de lillustration qui montre des btons ports bout des bras Plusieurs hypothses quant
au devenir de ce loup sont possibles.
Lecture de la fin du texte pour connatre la version de lauteur. Poser les questions de la p. 27
( Qu'arrive-t-il au loup ? Comment l'ne a-t-il tromp le loup ? Que peut-on penser de ce loup ? ).
Analyse des difficults du texte
Vocabulaire
Certains mots, certaines expressions sont sans doute inconnus ou peu familiers : Tu
tombes pic ; clbre le mariage ; invit dhonneur ; avoir leau la bouche ;
hypocrite ; cest la coutume ; rouer de coups ; prendre ses jambes son cou .
Mmes remarques que pour lpisode 2 : le vocabulaire na pas empch la comprhension
globale de lpisode. Choisir les expressions que lon veut travailler en relisant les passages
dans lesquels elles se trouvent et en demandant Comment aurait-on pu dire autrement ? .
Sil sagit dexpliquer les mots qui posent problme, tous ne pourront pas tre mmoriss,
surtout ceux qui taient totalement inconnus.
Syntaxe
L encore, le texte prsente des difficults dans lutilisation des pronoms personnels
dans les dialogues. Mais la lecture ayant t thtralise , la comprhension devrait tre intuitive.

l'crit Objectifs Matriel Mise en uvre

Dvelopper des stratgies de lecture pour Une affiche du texte de En
tous, cest--dire chercher comprendre lecture (manuel p. 29) regroupement
ce qui est crit : Les affichettes des aides
en recherchant les mots connus ; la lecture (manuel p. 29 et
en dcodant ceux qui peuvent ltre. CD-Rom)
Mettre les savoirs des uns au service de
tous.

Lire
Analyse des affichettes des aides la lecture (p. 29 et CD-Rom)
Mme dmarche que dhabitude. Attirer lattention des lves sur le ou de couche .

L'ne est fut. Le loup se couche.

Fabulire Guide pdagogique Module 1 57

 Lecture du texte de la p. 29 recopi sur une affiche
Le texte reprend de nouveau des structures dj vues prcdemment. Voici soulign ce que
les enfants peuvent lire grce aux textes prcdents ou aux affichettes :

Enfin, le loUp voIt un ne. I*l ut le manger.

Mai lne est tr fut et le loUp toUjoUr aussi bte
(poUr ne pa dire idioT !). Le $soIr, le loUp $se coUche le ventre vIde.
idiot peut tre dcod : faire remarquer la reprise de la parenthse comme dans lpisode
2 et demander quels sont les mots qui veulent dire la mme chose que bte ou stupide
et qui commencent par la lettre i ;
le ventre vide : lexpression est reprise du texte de la p. 26 lu par lenseignant. Les deux
mots commencent comme vendredi .
Travail sur la comprhension
La dernire question de la p. 29 ( Pourquoi peut-on dire du loup quil est toujours aussi bte ? )
fera lobjet dun dbat, chacun tant susceptible dinterprter lhistoire sa faon.
Observer et reconnatre les mots et Apprendre crire (rubriques 2 et 3,
manuel p. 29)
Le travail de lecture du texte ntant pas trs long, on peut ventuellement enchaner sur la
lecture des mots de la rubrique 2 (sinon, prvoir une 3e sance en fin de journe pour prpa-
rer aux devoirs). Chaque mot de ces tableaux figurant sur des tiquettes collectives, on peut,
selon le temps dont on dispose, mettre en place une activit de lecture slective favorisant
la mise en mmoire.

2e sance (15 min)

tude du code Objectif Matriel Mise en uvre
tude du phonme [m] Manuel p. 28 Travail collectif
1re sance : Cahier dexercices p. 15 oral avec support
sapproprier (lecture et criture) les syllabes Ardoise crit
ma , me , mi , mo , mu , mou .

Dcouvrir les syllabes

crire les syllabes ma , me , mi , mo , mu , mou au tableau comme dans le manuel,
sous les yeux des lves. Les dire au fur et mesure quon les crit. Puis les relire en les montrant
du doigt. On peut alors utiliser un jeu de couleurs, par exemple repasser les voyelles dune couleur
diffrente. Sappuyer sur ces critures pour :
reconnatre les voyelles (on sappuie sur ce que lon connat) ;
remarquer la prsence de la mme lettre devant chacune dentre elles ;
observer que cette lettre est le m comme dans maman (renvoyer galement
aux prnoms de la classe) ;
constater quon peut donc lire ces syllabes ;
les faire lire dans lordre et dans le dsordre.
Nous travaillons ici sur la reconnaissance visuelle et la reconnaissance auditive dans le mme temps.
Faire ensuite observer que lon voit toujours la lettre m au dbut et que lon entend toujours
le mme son quand on dit les syllabes.

Mmoriser
Activit 2, manuel p. 28
Procder en collectif dessin par dessin : chaque dessin est nomm et on cherche immdiate-
ment o son nom est crit. Ex. : Cest du muguet. Quelle est la syllabe que lon entend au dbut ?
On cherche dans quel mot on voit crit mu. On justifie sa rponse et on continue.
Exercice n 5 p. 15 du cahier dexercices
En premier lieu, veiller se mettre daccord sur les dessins.

Travail du soir Relecture du texte de lecture (rubrique 1, manuel p. 29)

Observer et reconnatre les mots (rubrique 2, manuel p. 29)
Apprendre crire (rubrique 3, manuel p. 29)

58 Fabulire Guide pdagogique Module 1

 1
Jour 2 1 sance (45 min)
re

Rsumer lhistoire complte en dicte ladulte

Faire faire un rsum de cette histoire en insistant sur sa chronologie afin dinciter utiliser
les connecteurs de temps tels que dabord , puis , ensuite , enfin et de causalit
tels que mais , alors Pour aider, guider les lves par des questions prcises qui
proposent ces connecteurs : Quel est le personnage principal de c ette histoire ? ; Quel est
son problme ? ; Qui rencontre-t-il dabord et que veut-il faire ? ; Mais que se passe-t-il ? ;
Et ensuite ?
La situation de dicte ladulte pour lcriture de ce rsum incitera galement les enfants
utiliser la langue de lcrit. Enfin, cela permettra de vrifier comment le vocabulaire aura t
investi et rutilis.

Acqurir du vocabulaire (rubrique 2, manuel p. 27)

Les expressions choisies tournent autour du thme de la faim et/ou de la gourmandise. Aprs
avoir comment chaque illustration, lenseignant lit les phrases qui les accompagnent. Puis
on rpond la seconde question ( Quel est le dessin qui ne correspond pas lhistoire ? ).
On peut tenter de classer les expressions qui vont ensemble et de chercher des synonymes.
avoir le ventre vide = tre affam avoir trs faim
avoir leau la bouche = se lcher les babines avoir trs envie de
Faire remarquer que certaines expressions peuvent, selon le contexte, signifier autre chose.
Ici, le loup se lche les babines lide de ce quil espre, mais, dans un autre contexte,
on sest lch les babines parce quon sest rgal

l'crit Relecture du texte de la p. 29 et du tableau Observer et reconnatre les mots

(rubrique 2, manuel p. 29)
Travail sur le cahier dexercices
Exercice n 1 p. 14 ( Lire et comprendre )
Cet exercice sera prpar par une activit collective de Vrai/Faux pour remettre en place
les dmarches efficaces de lecteur : Le loup veut manger une mule ; Le mouton veut
manger un ne ; Lne va manger le loup ; Le loup a vu deux nes et un mouton ; Le
loup est un lapin , etc.
Ce travail tant fait, laisser les enfants les plus avancs en autonomie sur le cahier afin daider
au mieux ceux qui ont plus de difficults.
Exercice n 2 p. 14 ( Lire et comprendre )
Attention, on aura prvu trois tiquettes amovibles un ne. Le loup voit pour un
travail collectif au tableau.
Cest la premire fois que les enfants rencontrent ce type dexercices. Pour certains, il sera difficile.
Aprs avoir lu les tiquettes, faire remarquer que cela ne fait pas une phrase car tout est
en dsordre. Comment crire un message qui ait du sens avec ces tiquettes ?
Sappuyer sur les propositions des enfants et faire placer les tiquettes collectives
dans le bon ordre.
Relire cette fois dans lordre.
Faire remarquer alors les lments de la ponctuation qui pourront aider pour une prochaine fois.
Exercice n 3 p. 14 ( Reconnatre les mots )
Cet exercice est faire en autonomie aprs avoir analys de nouveau collectivement lcriture
des deux mots voit et veut .
On aura dispos au tableau en dsordre des tiquettes de ces mots dans les deux critures
et on les aura classes. Selon la classe, elles peuvent, ou non, rester comme modle.
Exercice n 4 p. 14 ( Mmoriser les mots )
Choisir quatre ou cinq mots, par exemple : un , la , les , il est .

Fabulire Guide pdagogique Module 1 59

 2e sance (15 min)
tude du code Objectif Matriel Mise en uvre
tude du phonme [m] Manuel p. 28 Travail collectif
2e sance : Cahier dexercices p. 15 oral avec support
sapproprier (lecture et criture) les syllabes Ardoise crit
ma , me , mi , mo , mu , mou

Rappelde la lecture des syllabes tudies

Travail sur lardoise
On aura dispos en dsordre au tableau des tiquettes numrotes de ces syllabes.

mo mu moU mi ma
1 2 3 4 5
Lecture slective
Lenseignant dit une syllabe ; les lves notent son numro.
Dicte slective
Les lves doivent retrouver la syllabe et lcrire.

Travail sur le cahier dexercices

Exercice n 6 p. 15
Dicter les syllabes dans le dsordre aprs avoir fait relire les modles encadrs.
Exercice n 7 p. 15
Cet exercice ncessite encore un fort guidage. On travaille dessin aprs dessin. Le nom
de chacun est oralis ; on compte le nombre de syllabes ; on remarque celle qui manque.
Les lves peuvent alors lcrire.

Travail du soir Rviser tous les mots des tableaux Apprendre crire du module (rubrique 3, manuel
pp. 21, 25 et 29)

60 Fabulire Guide pdagogique Module 1

 Synthse (Manuel 1, p. 30 / Cahier dexercices 1, p. 16)
1

1 journe de travail
loral Activits 1 et 2 Organiser le lexique (manuel p. 30)
Afficher les portraits des diffrents animaux de lhistoire (disponibles dans le CD-Rom).
Organiser un change autour du caractre des animaux rencontrs afin de reprendre les
adjectifs qui les caractrisent :
Le loup est bte, stupide, idiot. On peut chercher des synonymes.
Le cheval, les moutons et lne sont russ, malins, futs. Mme travail.

Montrer quil sagit de contraires , que lon peut classer en deux colonnes sur une affiche
mmoire intitule Un personnage peut tre . Cette affiche sera complte au fur et
mesure des histoires.
Un personnage peut tre
bte, stupide, idiot rus, malin, fut

Activit 3, manuel p. 30
Cette activit est un clin dil aux histoires connues des enfants. On compltera en fonction
des connaissances de la classe

l'crit Exercice crire p. 16 du cahier dexercices

Cest la premire production dcrits individuelle.
Malgr les aides proposes, cette activit est difficile car elle demande de coordonner plusieurs
actions et plusieurs savoirs en cours dapprentissage :
savoir quoi dire ;
savoir comment le dire (faire des phrases correctes) ;
savoir matriser lespace dcriture ;
savoir crire chaque mot sans en oublier.
Tous les enfants ncriront pas ncessairement trois phrases. Il vaut mieux en crire une bien
que trois nimporte comment !
Commencer par faire lire les deux tiquettes : Qui ? Quoi ?
Dessin par dessin, chercher ce que lon peut crire. La consigne dcriture sera claire : crivez
une phrase en utilisant ces mots ; Que peut-on crire pour le premier dessin ?
Exemples pour le dessin 1 : Le loup voit le cheval ; Le loup veut manger le cheval ;
Le cheval voit le loup .
Mme dmarche pour le second dessin.
Certains enfants pourront alors travailler en autonomie. On regroupera ceux qui ont besoin
dtre aids, par exemple en soutenant leur mmoire immdiate par une dicte mot mot
de la phrase construite oralement auparavant.
Attention ! Le troisime dessin demande des mots non donns dans les aides du cahier.
Les crire au tableau.

Travail du soir Donner relire (avec de laide) le texte rsum crit la veille en dicte ladulte si on a eu
le temps de le saisir et de le photocopier
Sinon, faire relire lensemble des textes de lecture du module (manuel, pp. 21, 25 et 29)

Fabulire Guide pdagogique Module 1 61