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CURRICULO DEL
SUBSISTEMA DE
EDUCACIN
REGULAR
2011
1
CURRCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
2 Esta experiencia trascendi en todo el continente americano y desarroll una pedagoga desde la comunidad. A su
vez, la tradicin de Warisata, interrumpida por el rgimen oligrquico de entonces, se reencauza en el momento actual
de cambio histrico, social y educativo que vive el pas.
2
propositivo y con valores sociocomunitarios, estableciendo dilogo intercultural entre
los pueblos y naciones indgena originario campesinos, comunidades interculturales,
afroboliviana y el mundo. Coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas,
racistas y discriminadores para el ejercicio pleno de sus derechos.
3. ELVIVIR BIEN
En ese sentido, en el Vivir Bien los principios y valores sociocomunitarios son una
prctica social y simblica que regula y dinamiza las relaciones humanas de
convivencia, de respeto recproco y complementario, comprendiendo las
caractersticas culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de capacidades
diferentes, de gnero y generacional, facilitando y promoviendo el acceso a la justicia,
a las oportunidades, a la redistribucin de la riqueza, equiparando las condiciones y sin
discriminacin alguna en todos los mbitos de la vida.
3
La educacin del Vivir Bien, es la formacin integral y holstica del ser humano, que
significa desarrollar un proceso de formacin interrelacionada, complementaria y
equilibrada de valores, actitudes, afectividad, sentimientos, prcticas, conocimientos y
decisiones de las y los estudiantes a travs del desarrollo de las dimensiones
vivenciales de formacin del ser humano: espiritual, cognitiva, productiva y
organizativa, o sea, el ser, saber, hacer y decidir.
En ese sentido, la educacin del Vivir Bien promueve la formacin integral y holstica
del ser humano conformado por microcosmos que abarcan las dimensiones
vivenciales3 de la formacin del ser humano y permite su desarrollo armnico con la
comunidad, la naturaleza y el cosmos. Estas dimensiones vivenciales son la espiritual,
del conocimiento, de la produccin y la organizacin que se desarrollan mediante
procesos de formacin de valores, actitudes, afectividad, sentimiento, acciones,
conocimientos y decisiones4 interrelacionados, complementarios y equilibrados para la
convivencia en comunidad. En la prctica educativa, estas dimensiones vivenciales de
la formacin integral del ser humano son el Ser, Saber, Hacer y Decidir.
DIMENSIONES DIMENSIONES DE LA
EXISTENCIALES PRACTICA EDUCATIVA
Espiritual Ser
Conocimiento Saber
Productiva Hacer
Organizativa Decidir
4 No se puede decidir sin conocer, practicar y valorar. No se puede querer, si uno no desarrolla el ser, solo con la mente,
o el corazn, sino tambin con el cuerpo a travs de acciones. El ser humano, no solo es mente, sino tambin cuerpo y
corazn. Las personas reflejan lo que son y conocen, o sea, las energas que emanan de una persona muestran como
es en realidad esa persona (son expresiones vertidas por diferentes ancianos).
4
En la dimensin productiva del hacer, se desarrolla la produccin material e
intelectual, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en
bien de la comunidad, restituyendo su carcter social al trabajo y la produccin.
Es por objetivos holsticos, porque desarrolla las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir del ser humano, en interrelacin armnica con la Madre Tierra y el Cosmos en
el contexto poltico, social, econmico e histrico.
1. Fundamentos polticos
El currculo del SEP responde a una visin csmica de las naciones que constituyen el
Estado Plurinacional, fundamentada en los principios de relacionalidad y vitalidad
donde todos somos iguales, el ser humano y la naturaleza, en esa perspectiva el Vivir
Bien es el paradigma que orienta la organizacin curricular, sustentado en los
principios csmicos que guan el tiempo y espacio de la vida, de manera cclica y
complementaria.
6 Lo social es la interrelacin e interaccin individual o grupal de las personas; en tanto la cultura es la esfera que se
desarrolla como producto de esa interaccin, definiendo sistemas de organizacin econmica, poltica, lingstica y
sociocultural.
6
hombre conservar, reproducir y crear nuevos conocimientos y valores para la
transformacin de su medio social, natural, sociohistrico, poltico e ideolgico
concreto7.
3. Fundamentos epistemolgicos8
Estos son los elementos a partir de los cuales se organiza el currculo, desde la
perspectiva de sus fundamentos epistemolgicos que establecen las distintas formas
de generar y transmitir los conocimientos y donde la investigacin promueve las
formas de creacin y recreacin social, histrica y cultural. Adems, se asume el
desarrollo de los conocimientos y saberes como un proceso integrador
interdisciplinario y transdisciplinario 10 en el abordaje de los contenidos de enseanza y
aprendizaje de las actividades que se realizan como condiciones necesarias para la
8El fundamento epistemolgico entendido como teora y crtica de los conocimientos y sus usos sociales;
mediante la discusin, anlisis, reflexin y toma de decisiones sobre los procesos de produccin,
transferencia, difusin y aplicacin y sus interrelaciones .
9 Los conocimientos cientficos y tecnolgicos producidos en occidente son utilizados en la mayora de los casos para
fines individuales y mercantilistas que conducen a la destruccin paulatina de la naturaleza y la humanidad, en cambio la
ciencia indgena originaria conserva una tica comunitaria dirigida a la generacin del bien comn.
10Transdisciplinario entendido como nivel superior de la interdisciplinariedad, donde los lmites entre las disciplinas
desaparecen, para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre esas
disciplinas. El ideal que se persigue en la transdisciplinariedad es la unificacin en un sistema que lo comprenda todo.
7
formacin de estudiantes capaces de crear y recrear formas de vida ms naturales, de
identificar y solucionar problemas, de asumir desafos complejos en la vida cotidiana.
4. Fundamentos sicopedaggicos
Este enfoque es apoyada en las propuestas tericas socio criticas en educacin, como
el enfoque histrico-cultural que concibe al hecho educativo como una construccin
11 Los procesos educativos se desarrollan en diferentes mbitos como talleres, laboratorios, gabinetes,
aulas, campos deportivos, campos de produccin y el entorno sociocomunitario en general. Estos espacios
se integran y complementan a travs del trabajo social productivo en una accin dinmica y creativa que
no se reduce a una experiencia mecnica, tcnica y utilitarista.
8
social, cultural, histrica y poltica. De la misma forma, la pedagoga liberadora que
promueve el desarrollo de una conciencia crtica y accin transformadora de los
estudiantes y maestros, orientadas a generar cambios estructurales en los seres
humanos y su entorno.Para las teoras sociocrticas, el acto educativo es la interaccin
recproca y complementaria entre el estudiante, el maestro y el entorno social y
cultural, que se da desde una accin dialgica liberadora 12. As, la produccin y
apropiacin del conocimiento est orientada a la transformacin de la realidad y la
lucha por la liberacin de la conciencia, el cuestionamiento a las inequidades
econmicas y polticas, el trabajo libre, la desalineacin y la afirmacin de los seres
humanos como personas que viven en comunidad.
7. ORGANIZACIN CURRICULAR
Los Campos de conocimientos y saberes, integran los contenidos de las reas que la
componen; complementariamente con los ejes articuladores, generan procesos
educativos terico metodolgicos, intradisciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios, en el desarrollo curricular. Estos adems son desarrollados de
manera holstica, dialgica y cclica, a travs de relaciones complementarias entre
cada una de stas, para lograr una educacin de calidad.
12Para Paulo Freyre, el dilogo se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, como prctica de libertad.
A su vez, el dilogo deja de ser un acto de depositar ideas de un sujeto a otro, convirtindose en un encuentro
comunicativo que propicia la reflexin y la accin de las personas orientadas hacia el mundo. Debe ser transformador y
humanizador.
14La formacin integral del ser humano est condicionada por las relaciones sociales, culturales que se
dan con la madre tierra y el cosmos, con las que interacta de forma complementaria en el transcurso de
su vida; como base para consolidar el desarrollo de la personalidad y el ser en sus mltiples dimensiones.
9
En ese entendido, la concepcin de campo, reas y disciplinas adquiere un carcter
poltico al responder a los fenmenos y proyectos sociales, polticos, culturales y
econmicos de la comunidad; son espacios de organizacin curricular que propician y
posibilitan la reconfiguracin de las relaciones de poder a travs del acceso y
aplicacin de la informacin cientfica, tcnica tecnolgica, generando disposiciones
para la transformacin de las relaciones de dominacin y subordinacin.
10
Educacin en valores sociocomunitarios
15 Un valor es aquello que da sentido a la vida, orientndola hacia un camino u otro, determinando principios ticos.
Asimismo, es la apreciacin positiva que se hace de las cosas, ideas o personas en relacin con la propia cultura y la
propia vida. Sin embargo, no todas las culturas tienen los mismos valores, de hecho algunos valores de unas pueden ser
considerados antivalores por otras. Por ejemplo, si uno tiene como valor la reciprocidad, la vida nos llevar por un
camino en el que formaremos parte de una comunidad, pero si tenemos como valor el individualismo, es probable que
nuestro camino en la vida sea solitario. Por ejemplo para algunas culturas la competitividad individualista con
protagonismo propio es un valor y para otras culturas es un antivalor que se opone al trabajo colaborativo y en equipo
con protagonismo compartido.
11
prcticas productivas ancestrales propias como las generadas en otros mbitos del
mundo.
Los estilos de vida saludables, as como una sexualidad sana y responsable promueven
el ejercicio y exigibilidad de los derechos individuales de cada ser humano y los
derechos colectivos, garantizando un estado de bienestar fsico, mental y emocional
para el disfrute de la vida en todas las fases del ciclo biolgico en relacin con el
entorno.
Los principios y objetivos del currculo que emergen de las necesidades de la vida, la
colectividad y el aprendizaje de las personas, plasmados en el currculo 16, tiene los
siguientes niveles de concrecin:
Las modalidades de atencin de las y los estudiantes en los procesos educativos de los
subsistemas y niveles, sern definidos por el currculo base, los currculos
regionalizados y diversificados, de acuerdo a las particularidades educativas,
lingsticas y culturales.
d. Currculo regionalizado
16Es responsabilidad del Ministerio de Educacin disear, aprobar e implementar el currculo base con participacin de
los actores educativos, as como apoyar la formulacin y aprobacin de los currculos regionalizados, en coordinacin
con las naciones y pueblos indgena originario campesinos, preservando su armona y complementariedad con el
currculo base plurinacional (LASEP N 70).
12
Adems, estas pueden darse atendiendo las unidades bioecosistmicas, propuestas de
desarrollo local, cosmovisiones e identidad cultural de los pueblos.
e. Currculo diversificado
Agropecuaria.
Industrial.
Comercial.
Servicios.
Turismo.
Artes plsticas y visuales.
Educacin musical.
Educacin fsica y deportes.
Cada una de las reas productivas contiene diversas especialidades que deben ser
desarrolladas de acuerdo a las caractersticas socioproductivas de las regiones en las
unidades educativas.
PRIMARIA SECUNDARIA
NIVELES INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA COMUNITARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL PRODUCTIVA
MODALIDAD No escolarizada Escolarizada
AOS (Edad)17 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Inicial en familia Inicial en familia
ETAPAS comunitaria no comunitaria
escolarizada escolarizada
AOS DE
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
ESCOLARIDAD
a. Del Subsistema
b. De los niveles
EDUCACIN INICIAL
NO EDUCACIN
EDUCACIN PRIMARIA
ESCOLARI ESCOLARIZAD SECUNDARIA
ZADA A
Propiciar el Proporcionar Descubrir y desarrollar Lograr en las y los
crecimient afecto, vocaciones productivas estudiantes una
oy nutricin y de los nios, nias y formacin integral
desarrollo salud estudiantes. humanstica, cientfica y
integral a Brindar una educacin tecnolgica articulada a
armnico
los/las integral que contribuya un enfoque comunitario
de nias y nios/as en al desarrollo socio- productivo, desde una
nios forma afectivo, cognitivo y relacin prctica-terica-
menores oportuna y psicomotor, mediante valoracin-produccin
de 4 aos, equitativa, saberes y conocimientos que responda al
brindndol que le en estrecha vinculacin fortalecimiento,
es una permitan con la prctica de desarrollo y necesidades
expresar a valores. de su entorno y del pas.
adecuada
plenitud sus , en una relacin Formar estudiantes con
atencin potencialida armnica y de respeto pensamiento crtico,
en salud, des creativas recproco con la reflexivo y accin
alimentaci y ldicas, comunidad y la Madre transformadora frente a
ny para un Tierra. los problemas
proteccin, desarrollo Desarrollar capacidades sociopolticos, culturales
15
desarrollan ntegro y y potencialidades y econmicos, que
do sus equitativo, prctico tericas y generen procesos de
capacidade fortaleciendo cientficas, orientadas a desarrollo local, regional
su la identificacin, y nacionales.
s sensorio
vinculacin desarrollo y Desarrollar actitudes
motrices, familiar con fortalecimiento de las investigativas que le
cognitivas, la vocaciones productivas permitan conocer y
afectivas y comunidad. materiales, intelectuales comprender la historia,
espirituales Consolidar la y espirituales de acuerdo los fenmenos naturales
, en identidad a los diferentes y socioculturales.
estrecho cultural y contextos. Contribuir a la
lingstica Promover y consolidar la afirmacin y
vnculo con
del/la nio/a identidad cultural y fortalecimiento de los
su contexto
promoviendo lingstica a partir de conocimientos y saberes
familiar y la una actitud intracultural de las culturas indgenas
comunitari intraculturali e intercultural. originarias
o dad e Desarrollar y fortalecer (intraculturalidad),
interculturali los valores promoviendo el
dad. sociocomunitarios, para reconocimiento, la
Promover el crear actitudes de valoracin y desarrollo
desarrollo reciprocidad y de la cultura propia en
armnico de complementariedad con dilogo con otras
la sus compaeros, la culturas
personalidad familia y la comunidad. (interculturalidad).
del/la nio/a Desarrollar el lenguaje, a Desarrollar capacidades
mediante partir de una apropiacin y destrezas en la
actividades crtica y creativa de la formulacin y ejecucin
fsicas, lengua reconociendo y de proyectos
intelectuales valorando las diferentes socioproductivos, a
, artsticas y formas de pensar, travs de la vinculacin
de lenguaje, significar y actuar, del desarrollo curricular
practicando haciendo uso y y la actividad
valores produccin permanente productiva, que
sociocomunit de sentidos en todas las contribuyan al desarrollo
arios. reas y disciplinas de de las vocaciones y
Desarrollar conocimiento. potencialidades
experiencias Lograr un manejo productivas territoriales
que adecuado de una lengua de la regin y el pas.
permitan originaria, el castellano y Promover la prctica de
crear una lengua extranjera valores
actitudes de tomando en cuenta las sociocomunitarios,
reciprocidad diferentes lgicas de morales, ticos y cvicos
y estructuracin y que permita consolidar
complement organizacin del la convivencia recproca
ariedad con pensamiento. y complementaria entre
sus Desarrollar actitudes los seres humanos, con
compaeros, investigativas que le la Madre Tierra y el
la familia y permitan conocer y Cosmos, a travs del
la comprender la historia, estudio y aplicacin de
comunidad. los fenmenos naturales los conocimientos y
Estimular en y socioculturales. saberes de las culturas y
el/la nio/a Valorar la produccin de cosmovisiones.
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habilidades y las prcticas de culturas Promover y desarrollar
actitudes ancestrales, as como de el manejo oral y escrito
necesarias manifestaciones de una lengua
para una artsticas, desarrollando originaria, el castellano
transicin procesos creativos, y una lengua extranjera
efectiva a la simblicos y estticos de desde una visin
Educacin expresin personal y intracultural e
primaria colectiva. intercultural.
comunitaria Lograr una apropiacin Desarrollar el dominio
vocacional. crtica del proceso en el manejo de
histrico boliviano, a tecnologas tradicionales
partir de la valoracin de y modernas para la
hechos y produccin de bienes
acontecimientos de su materiales e
comunidad, del pas y intelectuales.
del mundo. Asumir prcticas
Demostrar en distintos descolonizadoras que
tipos de actividades la rompan esquemas
apropiacin de un mentales individualistas,
sistema de racistas y
conocimientos y discriminadores, propias
habilidades intelectuales, de las estructuras de
mediante los cuales alienacin cultural,
pueda conocer e econmica, social y
interpretar componentes poltica del pas.
de la naturaleza, la
sociedad y de s mismo.
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Conocimientos cientficos, tcnicos, tecnolgicos y humansticos, vinculados a la
produccin material, intelectual y espiritual.
PLANES DE ESTUDIO
NIVEL
PRIMARIA SECUNDARIA
ES INICIAL
No
ETAPA Escolarizad
escolariz
S a
ada
Desarrollo Cosmovisiones,
COSMOS Y Identidad socio Filosofa y psicologa
Valores, espiritualidad
PENSAMIE cultural de cultural,
y religiones Espiritualidad y
NTO la familia. afectivo y
religiones
espiritual
REAS DE CONOCIMIENTOS Y SABERES (CURRICULARES)
Comunicacin y
Comunicacin y
lenguajes,
lenguajes
computacin
Desarrollo Desarrollo Lengua originaria Lengua originaria
COMUNIDA integral de de la Lengua extranjera Lengua extranjera
DY la nia y comunicaci Artes plsticas y Artes plsticas y
SOCIEDAD nio en la n, lenguajes
CAMPOS
visuales visuales
familia. y artes
Educacin fsica y Educacin fsica y
deportiva deportiva
Educacin musical Educacin musical
Ciencias sociales Ciencias sociales
VIDA, Biologa geografa
Desarrollo
TIERRA Y
bio- Ciencias Naturales
TERRITORI Nutricin y Fsica qumica
sicomotriz
O salud
Matemtica Matemtica
CIENCIA, Actividade Desarrollo
Formacin Tcnica
TECNOLOG s ldicas y del Formacin tcnica
Tecnolgica y
AY productiva conocimient general
Productiva
PRODUCCI s de la o y de la
N familia. produccin Formacin tcnica
especializada
GRADOS
No
CAMPOS Escolarizado
escolarizado
AREAS REAS 1 2
Cosmos y Identidad Desarrollo socio
pensamiento cultural de la cultural,
familia. afectivo y
18
espiritual
Desarrollo
integral de la
nia y nio en Desarrollo de la
la familia. comunicacin,
Comunidad y sociedad
lenguajes y
Nutricin y artes
salud Desarrollo bio-
Vida tierra territorio
sicomotriz
Actividades Desarrollo del
Ciencia tecnologa ldicas y conocimiento y
produccin productivas de de la
la familia. produccin
TOTALES 80 80 80
AREAS/DISCIPLINAS GRADOS
CAMPOS
CURRICULARES
1 2 3 4 5 6
Cosmos y Valores, espiritualidad y
pensamiento religiones
Comunicacin y lenguajes,
computacin
Lengua originaria
Comunidad y Lengua extranjera
sociedad Educacin fsica y
deportiva
Educacin musical
Ciencias sociales
Vida tierra y
Ciencias Naturales
territorio
Ciencia Matemtica
tecnologa y Formacin y orientacin
produccin vocacional
10 10 12 12 12 12
TOTAL
4 4 0 0 0 0
Educacin Secundaria
AREAS/DISCIPLINAS Comunitaria Productiva
CAMPOS
CURRICULARES
1 2 3 4 5 6
Cosmovisiones, filosofa y
Cosmos y psicologa
pensamiento Valores, espiritualidad y
religiones
Comunidad y Comunicacin y lenguajes
sociedad Lengua originaria
Lengua extranjera
19
Artes plsticas y visuales
Educacin fsica y deportiva
Educacin musical
Ciencias sociales
Vida tierra y Biologa geografa
territorio Fsica qumica
Ciencia Matemtica
tecnologa y Formacin tcnica general
produccin Formacin tcnica especializada
12 12 13 13 14 14
TOTAL MENSUAL
4 4 6 6 8 8
Los programas de estudio del Subsistema de Educacin Regular, son los elementos del
currculo que se constituyen en instrumentos tcnico pedaggicos que orientan a las y
los maestros a desarrollar los procesos educativos y organizar las actividades de
enseanza-aprendizaje por campos y reas de saberes y conocimientos. El esquema
de estos documentos curriculares en el subsistema, comprenden:
a. Caracterizacin
b. Fundamentacin
c. Objetivo
d. Elementos del currculo del SER
Proyectos socioproductivos
Objetivos holsticos
Contenidos y ejes articuladores
Orientaciones metodolgicas
Valoracin de logros (Evaluacin)
Resultado o producto
e. Estrategias metodolgicas
18Las madres y padres de familia tienen la obligacin de hacer seguimiento al estudio de sus hijos de acuerdo con las actividades programadas en la
escuela, si ellos fueran empleados pblicos y trabajadores de empresas e instituciones privadas gozaran del permiso correspondiente por su empleador
de acuerdo al reglamento(colocar fuente).
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proyectos socioproductivos de la comunidad, en lamejora y mantenimiento de la
infraestructura y equipamiento de la U.E.
b. Finalidades de la evaluacin
c. Funciones de la evaluacin:
d. Momentos de la evaluacin
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Valoracin CRITERIOS DE VALORACIN
Valoracin
cuantitativ Ser Saber Hacer Decidir
cualitativa
os
01 50 Insuficiente
51 70 Suficiente
71 90 Eficiente
91 100 Sobresalien
te
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto
del estudiante, por ello la y el maestro deben poner mucha atencin en la calidad de
stos, ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.
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