Teste de Linguas Ufpa

SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUAS ESTRANGEIRAS -PROFILE
Fone: (91) 3201-8779 E-Mail: profile.falem@gmail.com Site: http://www.ufpa.br/profile
SESSO DE OUTUBRO/2016
EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA INGLESA

Grande rea: Cincias Humanas e Cincias Sociais Aplicadas
Leia os perfis abaixo:
1. Jill Kennedy
I studied geography throughout school and then went on to study a BSc in Geography at
Queens University in Belfast. I studied both physical and human geography and the latter is
where my interest really lay. A big part of the attraction of a geography degree was the fieldtrips
and being already interested in travelling abroad, this appealed to me greatly. I also travelled
when I was in school and university to Kenya, America, India and Canada.
Trailfinders is a multi-award winning independent travel company that specialises in tailor-made

holidays. To date we have arranged travel for more than 12.5 million people. My role involves
talking with people about their travel plans and helping them turn their ideas into reality; it feels
like getting paid to do my hobby! I started in our worldwide department in our Belfast travel
centre and then moved to join our specialist Bespoke Touring Department. As an Assistant
Supervisor the majority of my day is spent with clients assisting them with their travel plans but I
also run training and development with my colleagues as well as doing admin to ensure
everything runs smoothly. Of course theres the toughest part of the job where I have to go to
our destinations and inspect our hotels!
A good geographical knowledge is useful in my job to ensure trips are planned in a logistically
sensible way. My extensive experience of overseas geography and my resulting knowledge,
enthusiasm and passion for travel and different parts of the world is always appreciated by
clients. The love for travel and geography tend to go hand in hand and the organisational and
analytical skills you learn during a geography degree will certainly be put to good use in a career
in travel.
2. Rebecca Shewry
I had a particular interest and flair for weather, geomorphology and glaciology and so studied a
BSc Physical Geography course at the University of Reading. Throughout my course I
developed a real love for all things weather and climate and this lead me to do a Masters in
Applied Meteorology and Climatology at the University of Birmingham. I was very fortunate to
get my first job in weather at the Met Office where I worked as a Meteorologist for seven years
producing weather forecasts for a variety of customers. From here I moved to my current role as
a Weather Producer for Sky News.
My job requires me to analyse weather data from all over the world and produce forecasts that
can be broadcast on Sky television. I take complex weather information and make it accessible,
so that the viewing public know how the weather will affect their daily lives. This may be as
simple as reminding people to take an umbrella out in times of wet weather, but its particularly
important in times of severe weather. For example, when heavy snow is forecast, I warn people
of the risks, allowing them to make informed decisions as to whether journeys are completely
necessary, or whether the safest option is to stay at home.
Studying geography has given me a broad range of transferable skills, which I use every day. I
use observational and analytical skills to interpret weather data on both a local and global scale.
I then communicate that information to the general public ensuring it is at a suitable level for the
intended audience. Advice to someone thinking of taking geography further Geography will give
you a fantastic understanding of the world around you. It also provides a wide range of
transferable skills, such as team-working and problem-solving, which will make you very
desirable to a future employer.
Adaptado de
http://www.rgs.org/OurWork/Schools/Careers+and+Further+Study/Careers+with+geography/Tra
vel+tourism+and+leisure.htm
Sobre os dois perfis, responda em portugus:
1. O que as duas profissionais tm em comum (0,5 ponto) e de diferente em relao a sua

educao (1,0 ponto)?
2. O que motivou a escolha de curso superior de cada uma dessas mulheres (1,0)?
3. Em relao ao perfil de Jill:

a) Descreva o local onde ela trabalha (0,5) e a funo que ela ocupa (1,0).
b) Traduza uma frase do texto que descreve o quanto ela gosta do seu trabalho (0,5).
c) Descreva no que consiste a parte mais difcil do seu trabalho (0,5).
4. Em relao ao perfil de Rebeca:

a) Explique como suas paixes influenciaram sua trajetria de ps-graduao (1,0).
b) Descreva seu primeiro emprego (1,0) e sua funo em seu atual trabalho (1,0).
5. Em relao ao perfil de Jill e de Rebeca, como a trajetria acadmica de cada uma

delas contribui nos seus atuais empregos? Responda citando um exemplo para cada
uma delas mencionado no texto. (2,0).
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias Humanas - Grade de Respostas
1. O que as duas profissionais tm em comum (0,5 ponto) e de diferente em relao a sua

educao (1,0 ponto)?
Possveis semelhanas: elas estudaram geografia; cursaram geografia fsica; fizeram ps-
graduao e gostam de seus trabalhos.
Possveis diferenas: Elas estudaram em universidades diferentes. Jill aprofundou seus estudos
em geografia humana e Rebeca em geografia fsica.
2. O que motivou a escolha de curso superior de cada uma dessas mulheres (1,0)?
Para Jill foi a pesquisa de campo e seu gosto por viajar para o exterior. Para Rebecca foi seu
interesse pelo clima, a geomorfologia e a glaciologia.
3. Em relao ao perfil de Jill:
a) Descreva o local onde ela trabalha (0,5) e a funo que ela ocupa (1,0).
Trailfinders uma empresa de viagens independente, multi-premiada que se especializa em
frias personalizadas. O papel de Jill envolve conversar com as pessoas sobre seus planos de
viagem e ajud-las a transformar suas idias em realidade.
b) Traduza uma frase do texto que descreve o quanto ela gosta do seu trabalho (0,5).
Jill se sente como sendo paga para fazer o seu prprio hobby!
c) Descreva no que consiste a parte mais difcil do seu trabalho (0,5).
Para Jill a parte mais rdua do trabalho quando ela tem que viajar para inspecionar os hotis.
4. Em relao ao perfil de Rebeca:
a) Explique como suas paixes influenciaram sua trajetria de ps-graduao (1,0).
Rebecca se interessou pelas coisas do tempo e do clima e isso a levou a fazer um mestrado em
Meteorologia Aplicada e Climatologia na Universidade de Birmingham.
b) Descreva seu primeiro emprego (1,0) e sua funo em seu atual trabalho (1,0).
Seu primeiro emprego foi no Met Office, onde trabalhou como meteorologista durante sete anos
produzindo previses meteorolgicas para uma variedade de clientes. A partir da ela se mudou
para o atual trabalho como produtora de meteorologia para a Sky News.
5. Em relao ao perfil de Jill e de Rebeca, como a trajetria acadmica de cada uma
delas contribui nos seus atuais empregos? Responda citando um exemplo para cada
uma delas mencionado no texto. (2,0).
Para Rebecca, estudar geografia lhe deu uma ampla gama de habilidades transferveis, que a
mesma usa todos os dias. Ela usa habilidades observacionais e analticas para interpretar os
dados meteorolgicos, tanto a nvel local quanto global.
Para Jill, ter um bom conhecimento geogrfico foi til no seu trabalho para garantir que as
viagens fossem planejadas de uma forma logisticamente sensata. Sua experincia extensiva de
geografia ultramarina e seu conhecimento, entusiasmo e paixo para a viagem e as partes
diferentes do mundo sempre apreciada pelos clientes.

Grande rea: Lingstica, Letras e Artes
by admin34|January 25th, 2016. Adaptado de Brains Internal Messaging May be Key

to Linguistic Aptitude. Acessado em http://languagemagazine.com/?p=125034 em 12
de novembro de 2016 s 11:23.
[1] Innate differences in how the various parts of the brain talk to one another may help
explain why learning a second language is easier for some adults than other, according to a
new study published in The Journal of Neuroscience. The study was led by Chai Xiaoqian and
Denise Klein at the Montreal Neurological Institute and Hospital, The Neuro at McGill University,
Montreal, Canada.
[2] These findings have implications for predicting language learning success and failure, said
Xioaqian Chai. The various regions of our brains communicate with each other even when we
are resting and are not engaged in any specific tasks. The strength of these connections
called resting-state connectivityvaries from person to person, and differences have previously
been linked to differences in behavior including language ability.
[3] The study explored whether differences in resting-state connectivity relate to performance in
a second language. Researchers scanned the brains of 15 adult English speakers who were
about to begin an intensive 12-week French course, and then tested their language abilities
both before and after the French course.
[4] Using resting state functional magnetic resonance imaging (fMRI), the researchers
examined the connectivity within the subjects brains prior to the start of the French course.
They looked at the strength of connections between various areas in the brain and two specific
language regions: an area of the brain implicated in verbal fluency, the left anterior insula/frontal
operculum (AI/FO), and an area active in reading, the visual word form area (VWFA).
[5] The researchers tested the participants verbal fluency and reading speed both prior to the
course and after its completion. To test verbal fluency, the researchers gave subjects a prompt
and asked them to speak for two minutes in French. The researchers counted the number of
unique words that were used correctly. To test reading speed, the researchers had participants
read French passages aloud, and they calculated the number of words read per minute.
[6] Participants with stronger connections between the left AI/FO and an important region of the
brains language network called the left superior temporal gyrus showed greater
improvement in spoken word fluency. Participants with greater connectivity between the VWFA
and a different area of the left superior temporal gyrus (language area) in the left temporal lobe
showed greater improvement in reading speed by the end of the 12-week course.
[7] However, that doesnt mean success at a second language is entirely predetermined by the
brains wiring. The brain is very plastic, meaning that it can be shaped by learning and
experience, says Xioaqian Chai. The study is a first step to understanding individual
differences in second language learning.
[8] The present study focuses on individual brain functional-connectivity patterns that predict
the good learning of a second language. This work introduces interesting ways to advance our
knowledge to identify biomarkers that predict learning success and failure and has wide-ranging
implications to help us to develop better methods for teaching in the classroom, said Dr. Denise
Klein, director of the Centre for Research on the Brain, Language and Music (CRBLM) at
McGill. This work also has interesting implications to help improve language training in a
number of clinical conditions, including adults who have suffered a stroke and children with
developmental learning problems.
QUESTES
I) RESPONDA AS PERGUNTAS DE 1 A 4 EM PORTUGUS, DE ACORDO COM AS INFORMAES
VEICULADAS NO TEXTO. (2,0 PONTOS CADA QUESTO)
1) Considere o pargrafo [2]. Explique por que as descobertas do estudo tm implicaes na previso
do sucesso e fracasso da aprendizagem de lnguas, de acordo com Xioaqian Chai.
2) Considere o pargrafo [3]. Este estudo investigou se os diferentes estados de conectividade em

descanso esto relacionados com o desempenho em uma segunda lngua, a partir dessa ideia, explique
de que maneira o estudo foi realizado?
3) Considere o pargrafo [4]. Os pesquisadores examinaram a conectividade nas atividades cerebrais

dos participantes, com a ajuda da Ressonncia Magntica Funcional (RMF) antes do incio do curso de
francs. O que foi descoberto, por eles a partir da utilizao da RMF?
4) Considere os pargrafos [5] e [6]. De acordo com o autor, os participantes foram testados antes e
depois de completarem o curso de francs, quanto fluncia e velocidade de leitura. De que maneira os
participantes foram testados? E que resultados foram obtidos?
II) DE ACORDO COM O TEXTO. LEIA ATENTAMENTE AS SENTENAS ABAIXO E ASSINALE

VERDADEIRO OU FALSO. (0,5 PONTO CADA QUESITO. TOTAL 2,0 PONTOS)
SENTENA VERDADEIRO FALSO

a) Diferenas inatas podem ajudar a explicar por que a aprendizagem
de uma segunda lngua mais fcil para algumas pessoas e para
outras no.
b) O presente estudo tem implicaes de grande alcance para ajudar
a desenvolver melhores mtodos para o ensino em sala de aula.
c) Este estudo no implica ajudar a desenvolver a linguagem quando
o problema apresentado for clnico.
d) Este estudo um primeiro passo para entender as diferenas
individuais na aprendizagem de lnguas.
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Linguistica - Grade de Respostas
1) Considere o pargrafo [2]. Explique por que as descobertas do estudo tm implicaes na previso
do sucesso e fracasso da aprendizagem de lnguas, de acordo com Xioaqian Chai.
As descobertas do estudo revelam que as vrias regies do nosso crebro se comunicam entre si mesmo
quando estamos descansando e no estamos engajados em nenhuma atividade especfica. A fora dessas
conexes chamada conectividade de descanso variam de pessoa para pessoa, e diferenas tem sido
previamente ligadas a diferenas no comportamento incluindo a habilidade da linguagem.
2) Considere o pargrafo [3]. Este estudo investigou se os diferentes estados de conectividade em

descanso esto relacionados com o desempenho em uma segunda lngua, a partir dessa ideia, explique
de que maneira o estudo foi realizado?
O estudo explorou se diferenas na conectividade de descanso esto relacionadas ao desempenho na

aprendizagem de uma segunda lngua. Pesquisadores escanearam o crebro de 15 adultos falantes do
Ingls que estavam prestes a iniciar um curso intensivo de doze semanas de francs, e ento testaram as
habilidades lingusticas deles antes e depois do curso de francs.
3) Considere o pargrafo [4]. Os pesquisadores examinaram a conectividade nas atividades cerebrais

dos participantes, com a ajuda da Ressonncia Magntica Funcional (RMF) antes do incio do curso de
francs. O que foi descoberto, por eles a partir da utilizao da RMF?
Usando as imagens do estado de descanso da Ressonncia Magntica Funcional, os pesquisadores

examinaram a conectividade dentro do crebro dos sujeitos antes de comearem o curso de francs. Eles
observaram a fora da conexo entre vrias reas do crebro e duas regies especficas da lngua: uma
rea do crebro implicada na fluncia verbal, a nsula anterior esquerda/oprculo frontal (AI/FO), e uma
rea ativa na leitura, a rea de formao visual da palavra (VWFA).
4) Considere os pargrafos [5] e [6]. De acordo com o autor, os participantes foram testados antes e
depois de completarem o curso de francs, quanto fluncia e velocidade de leitura. De que maneira os
participantes foram testados? E que resultados foram obtidos?
Para testar a fluncia verbal, os pesquisadores forneceram aos participantes uma espcie de roteiro e lhes
orientaram que falassem por dois minutos em francs. Os pesquisadores contaram o nmero de palavras
nicas que foram usados corretamente. Para testar a velocidade de leitura, os pesquisadores solicitaram
que os participantes lessem passagens em francs, em voz alta, para que fosse calculado o nmero de
palavras lidas por minuto.
Os participantes com conexes mais fortes entre o (AI / FO) esquerdo e a regio importante do crebro
responsvel pela linguagem, chamada giro temporal superior esquerdo, apresentou grande melhora com
relao fluncia na/em produo oral, j os participantes com maior conectividade entre a rea de
formao de palavras e uma rea diferente do gyrus temporal superior esquerdo no lobo temporal
esquerdo apresentaram grande melhora na velocidade de leitura ao final do curso de 12 semanas.
II) DE ACORDO COM O TEXTO. LEIA ATENTAMENTE AS SENTENAS ABAIXO E ASSINALE

VERDADEIRO OU FALSO. (0,5 PONTO CADA QUESITO. TOTAL 2,0 PONTOS)
SENTENA VERDADEIRO FALSO

a) Diferenas inatas podem ajudar a explicar por que a aprendizagem
de uma segunda lngua mais fcil para algumas pessoas e para X
outras no.
b) O presente estudo tem implicaes de grande alcance para ajudar X
a desenvolver melhores mtodos para o ensino em sala de aula.
c) Este estudo no implica ajudar a desenvolver a linguagem quando X
o problema apresentado for clnico.
d) Este estudo um primeiro passo para entender as diferenas X
individuais na aprendizagem de lnguas.

Grande rea: Cincias da Sade e Cincias Biolgicas
New global tuberculosis numbers paint troubling Picture

By Jon Cohen
Oct. 13, 2016 , 10:00 AM
Tuberculosis (TB) in 2015 sickened an estimated 10.4 million people around the world, a
jump of 500,000 from 2014, and killed 1.4 millionmore than HIV. But the apparently alarming
rise mainly reflects improved surveillance in India, which accounts for 24% of the worlds cases,
says an annual tuberculosis report released this week by the World Health Organization (WHO).
The report also emphasizes that the world has made scant progress against multidrug-resistant
TB and that it doesnt spend enough on diagnosis and treatment for this curable disease.
Mario Raviglione, head of the TB program at WHO in Geneva, Switzerland, says India
long has been a major problem because it has 400 million people living in poverty. The poor
often share roomseasing the spread of the diseaseand have little access to health care.
Poorer people in India also sometimes depend on alternative treatments like Ayurvedic
medicine that keep them away from proven curesand official reporting of disease. One of the
reasons for the increased detection in India, Raviglione says, is that nongovernmental
organizations are linking traditional caregivers to the proper system that does evidence-based
detection and treatment.
Six nationsIndia, China, Indonesia, Nigeria, Pakistan, and South Africaaccount for
60% of the total TB cases in the world. The rate of progress in these countries will have a major
influence on whether or not public health experts reach 2020 goals for fighting the disease, the
report states. Those milestones include reducing the number of new cases and deaths in 2015
by 20% and 35%, respectively.
The report repeatedly refers to gaps. There are gaps in the number of cases reported to
WHO and the estimated true burden (6.1 million reported cases versus 10.4 million estimated
cases). Only 125,000 of the estimated 580,000 people eligible to receive treatment for
multidrug-resistant TB are enrolled in treatment programs. WHO recommendations call for
prophylaxis treatment of all HIV-infected people with the TB drug isoniazid, but just nine of the
30 countries that have the highest TB/HIV coinfection rates report any preventive treatment.
Perhaps the most critical gap is funding. The report says the world must increase its
2016 investment of $6.6 billion in fighting TB by $1.7 billion a year in low- and middle-income
countries to properly combat the disease. Raviglione notes that the many people developing TB
live in middle-income nations, including the so-called BRICS nations of Brazil, Russia, India,
China, and South Africa, and that these countries already cover 84% of their own TB
expenses. But they have trouble finding additional resources. We have a vicious cycle that
doesnt allow these countries to get more money domestically, and international money wont
come to them, he says. We have to find a different mechanism to support them.
Raviglione says ministers of health in these countries have tried to convince their
governments to invest more in TB, but its a hard sell. The ministers of health are not the right
people to talk toits the ministers of finance and prime ministers, he says. We have to
elevate the discussion.
http://www.sciencemag.org/news/2016/10/new-global-tuberculosis-numbers-paint-troubling-picture
Responda as perguntas abaixo em portugus, de acordo com as informaes veiculadas no

texto. (2,0 pontos cada questo).
1. Que informaes iniciais o relatrio anual de tuberculose, criado pela Organizao Mundial
da Sade, traz acerca do assunto?
2. Cite as razes que levam a ndia a ser um problema enorme e antigo com relao
tuberculose.
3. Quantos pases perfazem o total de 60% do total de casos de tuberculose no mundo? Quais
as metas estipuladas por especialistas em sade para o ano de 2020 com relao doena?
4. De acordo com o relatrio anual de tuberculose, h lacunas entre o nmero de casos

relatados e o nmero estimado de pessoas com tuberculose. Explique que lacunas so essas e
onde elas supostamente esto.
5. Ainda de acordo com o relatrio anual de tuberculose, a lacuna mais crtica o

financiamento. Explique como se d essa lacuna.
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias da Sade - Grade de Respostas
1. Que informaes iniciais o relatrio anual de tuberculose, criado pela Organizao Mundial
da Sade, traz acerca do assunto?
O relatrio anual de Tuberculose, criado pela WHO, afirma que em 2015, cerca de 10.4 milhes de
pessoas no mundo tinham a doena; a ndia detm 24% dos casos de tuberculose no mundo; o mundo tem
feito progressos muito limitados com relao tuberculose resistente mltiplas drogas; no gasta muito
no diagnstico e tratamento dessa doena que curvel.
2. Cite as razes que levam a ndia a ser um problema enorme e antigo com relao
tuberculose.
A ndia configura-se como um problema grande e antigo em relao Tuberculose, porque possui 400
milhes de pessoas vivendo na pobreza; eles dividem quartos (o que facilita a disseminao da doena) e
tem pouco acesso assistncia mdica; se valem de mtodos alternativos como a Ayurveda, que mascara
o nmero de doentes por no constar nos registros mdicos oficiais.
3. Quantos pases perfazem o total de 60% do total de casos de tuberculose no mundo? Quais
as metas estipuladas por especialistas em sade para o ano de 2020 com relao doena?
Seis pases perfazem o total de 60% do total de casos de tuberculose no mundo, so eles: ndia, China,
Indonsia, Nigria, Paquisto e frica do Sul. As metas estipuladas por especialistas em sade para o ano
de 2020 para reduzir o nmero de novos casos e mortes so de 20% em 2015 e de 35% em 2020.
4. De acordo com o relatrio anual de tuberculose, h lacunas entre o nmero de casos

relatados e o nmero estimado de pessoas com tuberculose. Explique que lacunas so essas e
onde elas supostamente esto.
Segundo o relatrio anual de Tuberculose h 6.1 milhes de casos relatados contra 10.4 milhes de casos
estimados. Apenas 125 mil dentre as 580 mil pessoas estimadas, aptas a receber o tratamento para a
tuberculose resistente mltiplas drogas, esto inscritas em programas de tratamento. A OMS recomenda
o tratamento profiltico de todos os pacientes com HIV e tuberculose utilizando a droga isoniazida, mas
apenas 9 de 30 pases que possuem as mais altas taxas de confeco relataram possuir um tratamento
preventivo.
5. Ainda de acordo com o relatrio anual de tuberculose, a lacuna mais crtica o

financiamento. Explique como se d essa lacuna.
De acordo com o relatrio, o mundo deve aumentar seu investimento em 2016 em 6.6 bilhes de dlares
no combate tuberculose em 1.7 bilhes por ano em pases de baixa e mdia renda. Muitos casos de
tuberculose esto em pases de mdia renda como os pases que compe o BRICS (Brasil, Rssia, ndia,
China e frica do Sul). Esses pases j cobrem 84% de suas despesas com a tuberculose, mas eles
enfrentam dificuldades para achar financiamentos adicionais. Esses pases no conseguem obter mais
dinheiros internamente, nem conseguem ajuda internacional. preciso que haja mecanismos diferentes
para dar apoio a esses pases.

Grande rea: Cincias Agrrias e Veterinrias
ORGANIC FARMING FOR SUSTAINABLE AGRICULTURE

Ananata Ghimire
Agriculture remains a key sector for economic development in most developing countries.
It is critically important for ensuring food security, alleviating poverty, and conserving the vital
natural resources that the world's present and future generations will be entirely dependent
upon for their survival and well-being. The world populations will inevitably double by the middle
of the twenty first century, that we are soon to enter, that is, in the space of just two generations.
Over 90% of the developing nations, especially in Asia and to an ever greater extent will be in
the urban areas.
In the kingdom of Nepal where the cultivable and cropped areas are 2.64 and 3.27 million
hectares respectively suggesting a cropping intensity of 121%. The population of country is 19
million during 1991 census and increasing at the rate of 2.6% annually. On the other hand,
agriculture is the main occupation of the people of Nepal, as more than 90% of them are
engaged in farming. The contribution of agriculture to the national income and the foreign trade
is 65% and 75% respectively. In the year 1990, agriculture has contributed 60.9% to the GDP.
Moreover, Nepal is a country having many burning problems for the agriculture production. Soil
erosion, mountain desertification, environmental degradation, declining of soil fertility and crop
productivity, depletion of natural resources, increased compulsion of using fertilizer as a fuel in
rural areas etc. are the major problems. The need of the country is to be self-sufficient for food,
shelter and clothes. It is only possible if efforts from all sides go jointly by applying all possible
resources for the development of soil fertility and productivity of the country.
There is a widespread problem of unbalanced fertilizer use. In general, too much

nitrogen-based fertilizer is being applied and too little phosphorus, potassium, and
micronutrients-based fertilizers are being applied. It means that large amounts of P2O5
(phosphorus) and K2O (potassium) are being removed from the soil through straws and grains
at harvest, which results in increasing imbalance in the soil nutrient content.
In the process of attaining higher levels of food production for matching the demand of
growing population during the past 4 decades, emphasis was laid on intensive agricultural
practices. With the increase in crop yields from modern farming techniques reaching a plateau
in most countries and the environmental problems due to excessive use of chemical fertilizers
and pesticides becoming a matter of concern, the need for sustainable agriculture is
increasingly being felt all over the world. In the view of resurgence of interest in alternative
methods in recent years, organic farming has been considered to be a sound and viable option
in most countries. In this direction, the recommendations of the Atlanta Conference of 1981 on
Organic Farming have acted as catalysts in triggering interest in the organic agricultural
systems across the world.
Organic farming seems to be more appropriate. It considers important aspects like

sustainability of natural resources and environment. It is a production system which favors
maximum use of organic materials (crop residue, animal residue, legumes, on and off farm
wastages, growth regulators, bio-pesticides) and discourages use of synthetically produced
agro-inputs, for maintaining soil productivity, fertility, and pest management under conditions of
sustainable natural resources and healthy environment.
When adverse use of agro chemicals takes place in modern farming by many developed
and developing countries, there are various adverse effect on soil, water, food and atmospheric
environment. Among the polluting effects of fertilizers, we have nitrate pollution. Overuse of N2
fertilizers leads, among other serious effects, to swindling of earthworms from a particular area.
Earthworms have always been considered farmer friends and their absence mean loss to the
soil fertility. Contamination of soil by heavy metal through fertilizers such as cadmium from
phosphoric fertilizers is also getting increasing attention from environmentalists. When it comes
to eutrophication of water, the excessive accumulation of dissolve nutrients such as
phosphorus, nitrogen, silicon, and other element in water leads to an excess production of algal
biomass. Nitrogen losses in the atmosphere can be particularly high from intensively cultivated
and fertilized land whether the fertilizer is from organic or inorganic origin. Nitrogen loss in the
atmosphere through denitrification may contribute to "greenhouse gases" in the atmosphere,
thereby, exacerbating the problems of breaking down of ozone layer. By the use of different
types of poisonous substances as pesticide, it contributes towards imbalances in the ecosystem
and environment pollution. Pesticides are now extremely used to control various pests which
are harmful to crops raised by man for food and fiber production. However, most chlorinated
pesticides are non-biodegradable and leave residue which are detrimental to human beings,
animals and the environment.
Fonte: http://www.forestrynepal.org/images/Organic%20Farming%20for%20Sustainable%20Agriculture.pdf
Responda as perguntas abaixo em portugus, de acordo com as informaes veiculadas no

texto.
1. Cite as razes que fazem da agricultura um setor chave para a economia de pases em
desenvolvimento. (2,0 pts)
2. Qual o status atual da agricultura no Nepal? Cite cinto problemas que esse pas enfrenta nesse setor.
(2,0 pts)
3. Explique como se d o uso desequilibrado de fertilizantes e qual a consequncia desse uso para o
solo. (2,0 pts)
4. O que a agricultura orgnica? (2,0 pts)
5. Por que o uso de pesticidas contribui para o desequilbrio no ecossistema e para a poluio
ambiental? (1,0 pt)
6. Por meio do processo de desnitrificao, o nitrognio liberado na atmosfera. O que pode ocasionar
essa perda de nitrognio na atmosfera? (1,0 pt)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias Agrrias - Grade de Respostas
1. Cite as razes que fazem da agricultura um setor chave para a economia de pases em
desenvolvimento. (2,0 pts)
R: A agricultura importante para obter alimentos, amenizar a pobreza e conservar os recursos naturais
vitais dos quais as geraes presentes e futuras dependero para sua sobrevivncia e bem-estar.
2. Qual o status atual da agricultura no Nepal? Cite cinto problemas que esse pas enfrenta nesse setor.
(2,0 pts)
R: No Nepal, a agricultura a principal ocupao (mais de 90% da populao). A agricultura contribui

cerca de 65% para a renda do pas e corresponde a 75% do comrcio exterior. O Nepal possui problemas
na agricultura como eroso do solo, desertificao de montanhas, degradao ambiental, declnio da
fertilidade e produtividade, reduo de recursos naturais e aumento do uso de fertilizantes.
3. Explique como se d o uso desequilibrado de fertilizantes e qual a consequncia desse uso para o
solo. (2,0 pts)
R: Em geral, muito fertilizante a base de nitrognio e pouco a base de fsforo, potssio e de

micronutrientes esto sendo utilizados. Isso significa que uma grande quantidade de fsforo e o potssio
est sendo retirada do solo atravs das palhas e gros durante a colheita, o que resulta no aumento do
desequilbrio do contedo dos nutrientes do solo.
4. O que a agricultura orgnica? (2,0 pts)
R: um sistema de produo que favorece o uso maximizado de materiais orgnicos (resduos de

colheitas, resduos animais, legumes, sobras internas e externas de produtos agrcolas, reguladores de
crescimento, biopesticidas) e e desencoraja o uso de agro-insumos produzidos sinteticamente, para
manter a produtividade do solo, a fertilidade e o controle de pragas sob condies de recursos
naturais sustentveis e ambiente saudvel.
5. Por que o uso de pesticidas contribui para o desequilbrio no ecossistema e para a poluio
ambiental? (1,0 pt)
R: Porque a maioria dos pesticidas clorados no biodegradvel (0,5 pt) e deixa resduos que so
prejudiciais ao ser humano, aos animais e ao meio ambiente. (0.5 pt)
6. Por meio do processo de desnitrificao, o nitrognio liberado na atmosfera. O que pode ocasionar
essa perda de nitrognio na atmosfera? (1,0 pt)
R: A perda de nitrognio na atmosfera atravs da desnitrificao pode contribuir para "gases de efeito
estufa" na atmosfera (0,5 pt), aumentando, assim, os problemas de abertura de buracos na camada de
oznio. (0,5 pt).

Grande rea: Cincias Exatas, Engenharias e Cincias da Terra
Anthropogenic Drought: How Humans Affect the Global Ecosystem

By Amir AghaKouchak, 31 October 2016.
Imagine the Sahara Desert, but with grasslands, wetlands, eclectic wildlife, and an intricate
ecosystem lushly nestled around a large freshwater lake the size of Germany. Around 6,000
years ago, Lake Mega-Chad was the largest freshwater lake on Earth. In just a few hundred
years, it was reduced to a lake around a thousand times smaller, and what we know today as
Lake Chad is an example of significant change in water availability in response to natural
climate variability. In the Anthropocene Era (=a proposed epoch that began when human
activities started to have a significant global impact on Earths ecosystem), however, natural
variability is not the primary driver of the observed water stress and environmental degradation.
They are human driven, or anthropogenic.
Since the beginning of industrialization, significant growth in population, agriculture, and

industry have increased water use and challenged water and environmental management. In
many parts of the world, human water use has exceeded available renewable water supply.
Development and growth not only increase human water use, but also increase greenhouse gas
emissions that, in the long run, alter precipitation patterns. Droughts pose significant water and
food security challenges, especially in semiarid and arid regions of the world. Droughts can be
broadly categorized into four groups: meteorological droughts (deficit in precipitation),
agricultural droughts (deficit in soil moisture), hydrologic droughts (deficit in runoff and/or
groundwater resources), and socio-economic droughts (higher demand than the available
supply). The socio-economic group is meant to account for the human impacts on droughts by
describing the available resources relative to human water needs. However, a meaningful
exploration of drought must go beyond supply issues to include water demands, adaptability,
policy, and the two-way feedback of humans on both water supply and regional demands.
In a recent article, we call this anthropogenic drought, which is water stress caused or
intensified by human activities, including increased demand, outdated water management,
climate change from anthropogenic greenhouse gas emissions, growing energy and food
production, intensive irrigation, diminished supplies, and land use change.
The environmental impacts of anthropogenic drought are seen around the world including in
developed and developing countries. There are many stressed lakes and wetlands around the
world affected by increasing water withdrawals and the resulting anthropogenic drought. For
example, Lake Urmia, in northwest Iran, was once the second largest saltwater lake on Earth;
however, over the past 40 years, the area of Lake Urmia has decreased by around 80%, most
of the change occurring between 2009-2015. But this lake has survived many extreme droughts
in the past. When extreme environmental conditions occur, questions often arise regarding the
potential role of human-caused or natural climate change. Both are important and deserve our
attention. But a question less often asked is, what is the impact of increased human water
demand in creating water stress? In the past 15 years, around 20 man-made dams started
operation in Lake Urmias basin, diverting the lakes freshwater inflow to irrigation and farming.
Lake Urmia is a hypersaline lake, and its dryness will increase the frequency of salt storms
generated from the exposed lakebed. In turn, salt storms will likely reduce productivity of the
surrounding agricultural lands, causing migration out of the region. Poor air, land, and water
quality all have serious health effects including birth defects, and chronic respiratory and eye
diseases. This is a classic case of anthropogenic drought and human-induced changes leading
to substantial environmental degradation.
The first victim of anthropogenic droughts is the natural ecosystem, evidenced by the
widespread environmental degradation we see around the world. Extensive research is
necessary to develop comprehensive frameworks for assessing anthropogenic drought impacts
on the natural ecosystem and wildlife. This is critical if we want to sustain both economic
prosperity and productive native ecosystems. A breakthrough in this area will not be possible
without close collaboration of policy-makers and an interdisciplinary team of scientists.
Source: Adapted from https://eos.org/editors-vox/anthopogenic-drought-how-humans-affect-the-global-ecosystem
Responda as questes abaixo, em portugus, de acordo com a leitura do artigo

Anthropogenic Drought: How Humans Affect the Global Ecosystem.
1. Quais os efeitos do desenvolvimento e do crescimento para as reservas de gua do planeta?

(2,0 pt)
2. Quais as categorias de seca/estiagem mencionadas no artigo? (2,0 pt)
3. Qual a definio do autor para seca antropognica? (2,0 pt)
4. O que aconteceu no perodo de 2009 a 2015? (1,0 pt)
5. Nos ltimos 15 anos, cerca de 20 barragens artificiais comearam a operar na bacia do Lago
Urmia, desviando o fluxo de gua doce do lago para irrigao e agricultura. Quais as
consequncias negativas dessas barragens? (2,0 pt)
6. Qual a primeira vtima das secas antropognicas? (1,0 pt)

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias Exatas - Grade de Respostas
1. Quais os efeitos do desenvolvimento e do crescimento para as reservas de gua do planeta?

(2,0 pt)
O desenvolvimento e o crescimento no apenas aumentam o uso de gua pelos seres humanos,

como tambm aumentam as emisses de gases de efeito estufa que, em longo prazo, alteram os
padres de precipitao.
2. Quais as categorias de seca/estiagem mencionadas no artigo? (2,0 pt)
As secas podem ser categorizadas em quarto grupos: secas meteorolgicas (dfict na

precipitao), secas agrcolas (dficit na umidade do solo), secas hidrolgicas (dficit de
escoamento e/ou recursos hdricos subterrneos) e secas scio-econmicas (maior demanda do
que recurso disponvel).
3. Qual a definio do autor para seca antropognica? (2,0 pt)
Seca antropognica o estresse hdrico causado ou intensificado pelas atividades humanas,

incluindo aumento da demanda, gesto desatualizada/ultrapassada dos recursos hdricos,
mudanas climticas decorrentes da emisso de gases de efeito estufa, crescente aumento da
produo de alimento e energia, irrigao intensiva, diminuio de recursos e mudana no uso da
terra.
4. O que aconteceu no perodo de 2009 a 2015? (1,0 pt)
Nos ltimos 40 anos, a rea do Lago Urmia diminuiu em cerca de 80%, tendo a maior parte da
mudana ocorrido entre 2009 e 2015.
5. Nos ltimos 15 anos, cerca de 20 barragens artificiais comearam a operar na bacia do Lago
Urmia, desviando o fluxo de gua doce do lago para irrigao e agricultura. Quais as
consequncias negativas dessas barragens? (2,0 pt)
O Lago Urmia um lago hipersalino, e sua aridez aumentar a frequncia de tempestades de sal
geradas no leito exposto do lago. As tempestades de sal, por sua vez, provavelmente reduziro a
produtividade das reas agrcolas circundantes, causando migrao da regio. A m qualidade do
ar, da terra e da gua tem srios efeitos na sade incluindo defeitos congnitos e doenas
respiratrias e oculares crnicas.
6. Qual a primeira vtima das secas antropognicas? (1,0 pt)
A primeira vtima das secas antropognicas o ecossistema natural, o que evidenciado pela
ampla degradao ambiental que ns vemos ao redor do mundo.
EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA FRANCESA

Os textos abaixo apresentam resumidamente pesquisas recentes sobre questes relativas ao

comportamento humano. Leia-os com ateno para responder,
em portugus, s questes propostas.
TEXTO 1 QUESTES 1 a 3
Pourquoi donner son corps la science?
Justine Canonne
Publi le 17/10/2016
Le don de son corps la science est un acte rare : il concerne 0,5 % des dcs. Quel processus
conduit certaines personnes recourir cette option et prendre leur carte de donateur ? Pour le
savoir, le sociologue Julien Bernard a tudi et interrog de futurs donateurs.
Premier constat de sa recherche: tablir un portrait type du donateur ne se rvle pas ais. Les
caractristiques gnrales du donateur, qui pourraient permettre dclairer les motivations, restent assez
floues. Tout au plus sait-on quil est relativement plus g que la moyenne de la population : les
aspirants ont un ge moyen de 70 ans lors de leur inscription sur la liste des donateurs. Le donateur
type est galement un peu moins croyant que la moyenne mais pas forcment athe.
Quant aux raisons profondes de ce don, elles sont multiples et, bien souvent, senchevtrent.
Ainsi, aux discours altruistes affichs sur lutilit du don ( Aider la science, aider la mdecine ,
expliquent nombre de personnes interroges) sajoutent dautres motifs, avancs de manire moins
directe. Il convient de nuancer lide dun don pur ou parfaitement dsintress , indique le
sociologue. Chez certains, le don du corps sapparente ainsi un choix par dfaut, plus simple , en
raison de lclatement gographique des proches ( Pour moi, la famille, a sest un peu disloqu ,
soulve une donatrice) ou dun isolement social marqu. Pour dautres, cette option traduit une
opposition la ritualit funraire ( Les honneurs, on en a besoin avant, mais aprs cest fini, cest du
temps perdu , exprime un donateur), et donc dune volont dviter la crmonie en elle-mme ou son
cot.
Julien Bernard, Pourquoi donner son corps la science ? Les donateurs et le rcit des motifs ,
tudes sur la mort, n 149, 2016/1.
Disponible sur <http://www.scienceshumaines.com/pourquoi-donner-son-corps-a-la-science_fr_36918.html>
Consult le 9 novembre 2016
1. Qual o objetivo da pesquisa desenvolvida por Julien Bernard? (1,0)

2. Qual foi a primeira constatao feita por Julien Bernard em sua pesquisa? Que caractersticas
apresentam os futurs donateurs que participaram da pesquisa? (1,5)
3. O que motivaria as pessoas a donner son corps la science? (1,5)
TEXTO 2 QUESTES 4 a 7
L'empathie vient en lisant
Florine Galron
Publi le 17/10/2016
Plusieurs philosophes, comme lAmricaine Martha Nussbaum ou le Franais Jacques

Bouveresse, ont dj avanc cette ide: la littrature nous aiderait mieux ressentir les motions des
autres et donc mieux les comprendre. Cette intuition est aujourdhui confirme par un vaste bilan
dtudes sur le sujet, dirig par le professeur de psychologie canadien Keith Oatley.
Lune des exprimentations consistait deviner lhumeur dune personne en se basant
uniquement sur une photo de ses yeux. Rsultat: les amateurs duvres de fiction arrivaient plus
facilement dceler les motions partir du clich que ceux nen lisant pas. La fiction est une
simulation de la sphre sociale. De la mme manire que certains amliorent leurs capacits de pilotage
via un simulateur de vol, ceux qui lisent des romans peuvent faire progresser leurs comptences
sociales , explique le chercheur.
Des examens bass sur une IRM ont montr quen lisant, lhomme mobilise les mmes aires
crbrales que celles utilises pour reconnatre les sentiments dautrui (processus appel thorie de
lesprit ). De mme, lorsquun protagoniste tire sur une corde, le lecteur fait appel la zone du cerveau
qui permet de saisir un objet. Plus il est impliqu motionnellement dans lhistoire, plus il est susceptible
damliorer son empathie.
noter que la qualit littraire des histoires est dterminante dans le processus. La complexit
des personnages littraires aide le lecteur se faire une ide plus sophistique des motions et des
motivations dautrui , a dmontr il y a quelques annes Frank Hakemulder. Il existe tout de mme des
exceptions. Certaines fictions populaires qui incluent des personnages complexes peuvent aussi avoir
un impact positif. Il a dj t prouv que lire Harry Potter peut faire diminuer les prjugs , relve
K. Oatley.
Plus que simples passe-temps, rcits, contes, romans et autres fictions sont donc reconnus
comme des outils sans quivalent pour progresser dans la comprhension dautruir
Keith Oatley, Fiction : Simulation of social worlds , Trends in Cognitive Sciences, vol. XX, n 8,
aot 2016.
Disponible sur <http://www.scienceshumaines.com/l-empathie-vient-en-lisant_fr_36916.html>
Consult le 8 novembre 2016
4. A que concluso chegou o pesquisador Keith Oatley em suas investigaes? (1,0)
5. Em que consistiu uma das experimentaes realizadas por Keith Oatley? E a que resultado se
chegou com essa experimentao? (2,0)
6. Os exames de ressonncia magntica corroboram os resultados da pesquisa desenvolvida por

Keith Oatley. Por qu? (1,5)
7. O que ilustra Harry Potter no depoimento de K. Oatley? (1,5)

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Francs - Cincias Humanas - Grade de

Respostas
GABARITO TEXTO 1
1. Qual o objetivo da pesquisa desenvolvida por Julien Bernard? (1,0)

Resposta esperada
O objetivo da pesquisa desenvolvida por Julien Bernard descobrir os processos que levam
algumas pessoas a doar seu corpo cincia e tirar sua carta de doador.
2. Qual foi a primeira constatao feita por Julien Bernard em sua pesquisa? Que caractersticas
apresentam os futurs donateurs que participaram da pesquisa? (1,5)
Resposta esperada
O autor constatou que no fcil estabelecer um perfil do doador. Suas caractersticas gerais so
ainda vagas/muito pouco precisas. Sabe-se, no mximo, que ele relativamente mais velho do que
a mdia da populao (os aspirantes a doador tm em mdia 70 anos quando se inscrevem na lista
de doadores) e que igualmente menos crente do que a mdia da populao, mas no
necessariamente ateu.
3. O que motivaria as pessoas a donner son corps la science? (1,5)

Resposta esperada
Os motivos que levam as pessoas a doar seu corpo cincia so variados e quase sempre esto
interligados:
desejo de ajudar a cincia, a medicina;
falta de outra opo ou opo mais simples, em virtude da disperso geogrfica dos
parentes ou de um isolamento social marcado;
oposio aos ritos funerrios e, portanto, vontade de evitar a cerimnia ou seu custo.
GABARITO TEXTO 2
4. A que concluso chegou o pesquisador Keith Oatley em suas investigaes? (1,0)

Resposta esperada
Keith Oatley confirmou, por meio de sua pesquisa, que a literatura, de fato, nos ajuda a melhor
sentir as emoes dos outros e, portanto, a melhor compreend-las.
Essa ideia retomada no final: mais do que simples passatempo, narrativas, contos, romances e
outras fices so ferramentas, sem igual, capazes de aperfeioar nossa capacidade de
compreenso do outro.
5. Em que consistiu uma das experimentaes realizadas por Keith Oatley? E a que resultado se
chegou com essa experimentao? (2,0)
Resposta esperada
Uma das experincias realizadas por Keith Oatley consistiu em fazer os entrevistados adivinhar o
humor de uma pessoa com base unicamente em uma foto de seus olhos. O resultado foi o seguinte:
as pessoas que gostam de obras de fico chegavam mais facilmente a desvendar as emoes com
base na foto do que aqueles que no tm o hbito de ler. Assim explica o pesquisador: A fico
uma simulao da esfera social. Da mesma forma que algumas pessoas aperfeioam a capacidade
de pilotar por meio de um simulador, as pessoas que leem romances podem aperfeioar sua
competncia social.
6. Os exames de ressonncia magntica corroboram os resultados da pesquisa desenvolvida por

Keith Oatley. Por qu? (1,5)
Resposta esperada
Os exames de ressonncia magntica corroboram os resultados da pesquisa desenvolvida por
Keith Oatley, pois revelaram que, durante a leitura, os homens mobilizam as mesmas reas
cerebrais utilizadas para reconhecer os sentimentos dos outros (processo chamado teoria do
esprito). Desse modo, quando um protagonista puxa uma corda, o leitor mobiliza a zona do
crebro que permite perceber o objeto. Quanto mais ele envolvido na histria, tanto mais ele
capaz de aperfeioar a empatia.
7. O que ilustra Harry Potter no depoimento de K. Oatley? (1,5)

Resposta esperada
As pesquisas de K. Oatley tambm revelaram que a qualidade literria das histrias determinante
no processo de empatia: a complexidade dos personagens ajuda o leitor a construir uma ideia mais
sofisticada das emoes e das motivaes do outro. Entretanto, demonstrou-se tambm que h
excees, e Harry Potter ilustra exatamente essa ideia: algumas fices populares, que incluem
personagens complexos, podem tambm ter um impacto positivo no processo de empatia. J ficou
comprovado que sua leitura pode fazer diminuir os preconceitos.

Grande rea: Lingustica, Letras e Artes
Discours littraire
Fanny Lorent (Universit de Lige)
Le concept de discours littraire, tel quil a t introduit par le linguiste Dominique Maingueneau
dans les annes 1990 notamment dans Pragmatique pour le discours littraire , participe ce que ce
dernier a nomm un aggiornamento pistmologique. Cette notion est ne dans le cadre du
dveloppement de lanalyse du discours, qui avec dautres mouvements thoriques issus du reflux du
structuralisme entend concentrer [son] attention sur les conditions de la communication littraire et
sur linscription sociohistorique des uvres (MAINGUENEAU, 2004, p. 28). La perspective de
Maingueneau sinscrit ainsi dans la longue tradition qui, depuis la rhtorique antique, considre le
phnomne littraire en tant quacte dnonciation. Cette posture, un temps dlaisse, a connu, dans le
courant des annes 1970 et 1980, une vaste recrudescence, avec le dveloppement de la linguistique
textuelle, de la pragmatique et des thories de lnonciation:
Les thories de lnonciation linguistique, les multiples courants de la

pragmatique de lanalyse du discours, le dveloppement dans le domaine
littraire de travaux se rclamant de M. Bakhtine, de la rhtorique, de la thorie
de la rception, de lintertextualit, de la sociocritique, etc. ont progressivement
impos une nouvelle apprhension du fait littraire, o le dit et le dire, le texte et
son contexte sont indissociables (ibid., p. 5).
Prenant de la sorte le contre-pied de lapproche immanente et interne du texte promue par

certains reprsentants du structuralisme des annes 1960, et de celle, transtextuelle, de la potique
formaliste moderne des annes 1970, lanalyse du discours propose une nouvelle apprhension du fait
littraire: celui-ci, abord en tant que discours, peut alors tre dfini par un mode dnonciation
spcifique. Ainsi, aprs une courte priode de reflux de la linguistique qui a suivi lge dor du
structuralisme linguistique, on voit lanalyse du discours offrir aux littraires une nouvelle faon daborder
le texte permettant ainsi de considrer la littrature comme une activit, et non plus seulement comme
un corpus de textes: [r] considrer le fait littraire comme discours, [r] cest restituer les uvres
aux espaces qui les rendent possibles, o elles sont produites, values, gres (ibid., p. 34). La
littrature nest ainsi plus seulement une configuration textuelle dont il importe de comprendre
lorganisation interne, mais une activit sociale, qui implique des conditions dnonciations dtermines
(lauteur, le public, le support matriel, etc.). Chaque texte mobilise de la sorte une scnographie
particulire, la fois condition et produit de luvre , dans laquelle se valident les statuts
dnonciateur et de co-nonciateur, mais aussi lespace (topographie) et le temps (chronographie)
partir desquels se dveloppe lnonciation (ibid., p. 192).
Dune telle faon de penser le littraire dcoule alors une reconfiguration de la ligne de
dmarcation entre texte et contexte: Le contexte nest pas plac lextrieur de luvre, en une srie
denveloppes successives, mais le texte est la gestion mme de son contexte. Les uvres parlent
effectivement du monde, mais leur nonciation est partie prenante du monde quelles sont censes
reprsenter (ibid., p. 35). Ainsi, lanalyse du discours littraire selon Maingueneau se positionne contre
le mouvement structuraliste quil prsente, un peu cavalirement, comme rgnant de faon absolue, au
milieu du XXe sicle, sur lensemble des tudes littraires, et se propose de donner aux littraires de
nouveaux outils pour saisir lensemble du fait littraire , dans ces aspects sociaux et institutionnels.
Proche des enjeux de la sociocritique telle que prsente par Claude Duchet, Maingueneau espre en
effet ouvrir des perspectives vers une approche plus large de la littrature: une approche organique ,
ni textualiste, ni contextualiste.
Mobiliser la notion de discours littraire autrement dit, penser lnonciation littraire , cest
galement concevoir la littrature en change constant avec les autres formes de discours qui sont
attaches une socit. Dans une telle perspective pistmologique, il est impossible disoler les textes
littraires des textes non littraires: il sagit plutt denvisager le discours littraire au sein dune
configuration gnrale, variable historiquement, compose par lensemble de la production verbale
dune socit donne, un moment donn.
La production littraire ne soppose pas en bloc et radicalement lensemble des autres
productions, juges profanes: elle se nourrit de multiples genres dnoncs quelle dtourne, parasite.
Elle vit dchanges permanents avec la diversit des pratiques discursives, avec lesquelles elle ngocie
des modus vivendi spcifiques. Dans ses formes dominantes la littrature classique franaise, par
exemple, sappuyait sur les normes de la conversation raffine entre honntes gens ; cest cette
conversation qui servait dunivers verbal de rfrence, source des normes qui rgissaient toute parole
de qualit, littraire ou non (MAINGUENEAU, 2011, p. 19).
LORENT, Fanny. Discours littraire . In : GLINOER, Anthony ; SAINT-AMAND, Denis (dir.), Le lexique socius.
Disponible sur : < http://ressources-socius.info/index.php/lexique/21-lexique/198-discours-litteraire>.
Consult le 02 novembre 2016.
COM BASE NO TEXTO ACIMA,

RESPONDA, EM PORTUGUS, S QUESTES ABAIXO PROPOSTAS.
1. Identifique e explique a nova concepo do fenmeno literrio, que surge a partir dos anos 1970
e 1980, apontando os movimentos tericos que influenciaram essa viso. (2,5)
2. Descreva a maneira pela qual a Anlise do Discurso apreende e explica o fato literrio. (2,5)
3. A nova concepo de literatura implica uma reconfigurao das fronteiras entre texto e contexto.
Comente essa afirmao com base nas informaes textuais. (2,5)
4. Explique por que, segundo Maingueneau, a produo literria no se ope em bloco e

radicalmente ao conjunto das outras produes consideradas profanas. (2,5)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Francs - Linguistica - Grade de Respostas
1. Identifique e explique a nova concepo do fenmeno literrio, que surge a partir dos anos 1970
e 1980, apontando os movimentos tericos que influenciaram essa viso. (2,5)
Resposta esperada
A nova concepo do fenmeno literrio considera-o como um ato de enunciao. Na realidade, no se trata de uma
concepo to nova, visto que j existia desde a retrica antiga. Ressurge com o declnio do estruturalismo e o
desenvolvimento da anlise do discurso que, ao lado de outros movimentos tericos, volta sua ateno para as
condies da comunicao literria e a inscrio social e histrica das obras literrias.
As teorias da enunciao lingustica, as mltiplas correntes da pragmtica da anlise do discurso, o desenvolvimento no
domnio literrio de trabalhos que evocam M. Bakhtin, assim como estudos da retrica, da teoria da recepo, da
intertextualidade, da sociocrtica foram os movimentos tericos que influenciaram essa nova viso da literatura,
impondo progressivamente uma nova apreenso do fato literrio, na qual o dito e o dizer, o texto e seu contexto so
indissociveis.
2. Descreva a maneira pela qual a Anlise do Discurso apreende e explica o fato literrio. (2,5)
Resposta esperada
A anlise do discurso apreende o fato literrio enquanto discurso definindo-o como um modo de enunciao especfico.
Considera a literatura como atividade, e no apenas como um corpus de textos. A literatura passa a ser vista no mais
simplesmente como uma configurao textual cuja organizao interna deve ser compreendida, mas como uma
atividade social que implica determinadas condies de enunciao (o autor, o pblico, o suporte material etc.). Cada
texto mobiliza, assim, uma cenografia particular, ao mesmo tempo, condio e produto da obra, na qual se validam
os status de enunciador e de coenunciador, mas tambm o espao (topografia) e o tempo (cronografia) a partir dos quais
se desenvolve a enunciao.
3. A nova concepo de literatura implica uma reconfigurao das fronteiras entre texto e contexto.
Comente essa afirmao com base nas informaes textuais. (2,5)
Resposta esperada
A nova concepo da literatura implica uma reconfigurao das fronteiras entre texto e contexto: o contexto no
colocado fora da obra, em uma srie de camadas sucessivas, o texto visto como a prpria gesto de seu contexto. As
obras falam efetivamente do mundo, mas sua enunciao faz parte do mundo que elas deveriam representar. Assim, na
viso de Maingueneau, a anlise do discurso literrio vai de encontro ao movimento estruturalista e prope-se a dar aos
estudiosos da literatura novas ferramentas para apreender o conjunto do fato literrio, em seus aspectos sociais e
institucionais. Prximo das questes da sociocrtica, tal como apresentada por Claude Duchet, Maingueneau apresenta
perspectivas para uma abordagem mais ampla da literatura, ou seja, uma abordagem orgnica, nem textual, nem
contextual.
4. Explique por que, segundo Maingueneau, a produo literria no se ope em bloco e

radicalmente ao conjunto das outras produes consideradas profanas. (2,5)
Resposta esperada
Mobilizar a noo de discurso literrio ou seja, pensar a enunciao literria significa conceber a literatura em uma
troca constante com outras formas de discurso arraigadas a uma sociedade. Nessa perspectiva epistemolgica,
impossvel isolar os textos literrios dos no literrios: trata-se antes de considerar o discurso literrio no seio de uma
configurao geral, varivel historicamente, composta pelo conjunto da produo verbal de uma dada sociedade, em um
dado momento.
Assim, a produo literria no se ope em bloco e radicalmente ao conjunto de outras produes, julgadas profanas,
porque se nutre de mltiplos gneros de enunciados que ela distorce, parasita. Na verdade, a produo literria vive de
trocas permanentes com a diversidade das prticas discursivas, com as quais negocia modus vivendi especficos. Em
suas formas dominantes, a literatura clssica francesa, por exemplo, apoiava-se sobre as normas de conversao
refinadas entre pessoas honestas; e era justamente essa conversao que servia de universo verbal de referncia e de
fonte das normas que regiam toda ou qualquer palavra de qualidade literria ou no.

Vers une nouvelle vision de l'immunit

Le rle de plus en plus clair de notre microbiote sur le dveloppement du systme
immunitaire et sur la protection contre les microbes pathognes nous oblige le
considrer comme un des acteurs cls de l'immunit.
Thomas Pradeu
Les globules blancs reconnaissent le virus et l'attaquent. Mais par quels mcanismes le
systme immunitaire tolre-t-il les microorganismes dont est form son microbiote? Que
changent, concernant l'immunit, les dcouvertes rcentes sur le microbiote? On sait
aujourd'hui que certains microbes jouent un rle important, voire indispensable, dans la
physiologie de l'hte, mais quelle est la nature des interactions de ces microorganismes avec le
systme immunitaire de l'hte? Comment le systme immunitaire les voit-il et y ragit-il, et,
rciproquement, quels sont leurs effets sur le systme immunitaire lui-mme?
On a gnralement compris le systme immunitaire comme un systme de dfense
tourn
vers le non-soi l'ensemble des entits trangres l'organisme. Or cette dfinition
se trouve aujourd'hui remise en question. D'une part, le systme immunitaire, en plus de
dfendre l'organisme contre certains microbes, en tolre d'autres souvent ceux, prcisment,
qui sont utiles l'hte. D'autre part, ce n'est pas l'tranger en tant que tel qui dclenche une
rponse immunitaire de rejet, puisque certains motifs molculaires trangers conduisent plutt
une raction de tolrance, tandis que d'autres dclenchent une limination. Ainsi, le systme
immunitaire semble capable de reconnatre divers motifs et d'y rpondre de manire
diffrencie, s'orientant soit vers une acceptation active (c'est--dire non pas une ignorance
immunitaire, mais le dclenchement de mcanismes immunorgulateurs), soit vers un rejet des
microbes identifis. Par ailleurs, on sait aujourd'hui que le systme immunitaire d'un animal
dnu de microbiote est immature et dysfonctionnel.
Les biologistes ont exprim des points de vue diffrents, voire opposs, quant la
meilleure faon de comprendre les interactions du systme immunitaire avec le microbiote. un
ple de ce dbat, certains, comme Lora Hooper de l'universit du Texas, considrent que les
interfaces auxquelles se produisent ces interactions (l'intestin, la peau, le poumon, etc.) sont
extrieures l'organisme et que le systme immunitaire s'efforce de maintenir distance
les microbes, dans une stratgie d'endiguement. Au ple oppos, d'autres, comme Jeffrey
Gordon, de l'universit Washington Saint-Louis, ou Grard Eberl, de l'institut Pasteur Paris,
ont soutenu que le microbiote doit tre vu comme faisant partie de l'organisme, au mme titre
que nos organes ou cellules, si bien que le systme immunitaire doit tolrer les constituants du
microbiote de la mme manire ou presque qu'il tolre ses propres constituants d'o la
proposition de concepts comme ceux de superorganisme , mtaorganisme ,
holobionte ou encore soi tendu pour dcrire l'entit constitue collectivement par l'hte
et son microbiote.
Ces rflexions ont une influence concrte sur les pratiques des chercheurs, car elles
orientent les questions qu'ils posent et les expriences qu'ils mettent en uvre. Les partisans
de l'endiguement du microbiote recherchent ainsi des mcanismes qui empchent les
bactries de pntrer le mucus intestinal, par exemple. Quant ceux de la tolrance, ils tentent
de mettre en vidence les caractristiques du microbiote permettant d'expliquer que ce dernier

soit tolr par le systme immunitaire.
Comme on pouvait s'y attendre, il existe toute une panoplie de positions intermdiaires.
Par exemple, l'ide d'une parfaite harmonie entre hte et microbiote a t battue en brche par
la dmonstration que, lorsque certains changements se produisent dans l'hte, notamment un
tat d'immunosuppression, les mmes microbes qui taient bnfiques pour l'hte peuvent
devenir pathognes et dclencher une rponse liminatrice de la part du systme immunitaire.
Ce qui fait consensus, en revanche, est le fait que l'on ne peut plus voir l'immunit
comme avant. Le systme immunitaire est en activit permanente : il surveille sans cesse
l'organisme et ses interfaces, interagit avec les microbes prsents et rpond cette
reconnaissance par un dosage d'limination et de tolrance, ce qui induit un quilibre sans
cesse modifi.
Rciproquement, en mme temps que le systme immunitaire sculpte le microbiote, il est
sculpt par lui : la fois au cours du dveloppement et tout au long de la vie, le systme
immunitaire de chacun de nous se modifie sous l'effet des microorganismes rencontrs et garde
parfois en mmoire ces interactions.
De fait, on sait aujourd'hui que pratiquement tous les aspects du fonctionnement de
l'immunit, l'tat sain ou pathologique, sont susceptibles d'tre influencs par le microbiote.
Ce dernier agit par exemple sur les phnomnes auto-immuns, sur la rponse de l'hte la
vaccination ou encore sur l'efficacit de certains traitements anticancreux tels que les
immunothrapies.
Disponible sur :<http://www.pourlascience.fr/ewb_pages/a/article-vers-une-nouvelle-vision-de-l-immunite-37782.php>.
Consult le 14 nov. 2016.
COM BASE NO TEXTO ACIMA,

1. Que questionamentos so feitos, no incio do texto, a respeito do funcionamento do

sistema imunolgico? (2,0)
2. Como se definia antes o sistema imunolgico? Por que essa definio foi questionada?
(3,0)
3. Quais so, no mbito dos estudos em biologia, os diferentes pontos de vista sobre as
interaes entre o sistema imunolgico e a microbiota? (3,0)
4. A que concluses consensuais se chegou hoje em relao ao funcionamento do sistema

imunolgico? (2,0)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Francs - Cincias da Sade - Grade de

Respostas
1. Que questionamentos so feitos, no incio do texto, a respeito do funcionamento do

sistema imunolgico? (2,0)
Resposta esperada
Os questionamentos feitos a respeito do funcionamento do sistema imunolgico so os seguintes: (i) por quais
mecanismos o sistema imunolgico tolera os micro-organismos de que formada sua microbiota; (ii) o que muda, em
relao imunidade, com as descobertas recentes sobre a microbiota?; (iii) qual a natureza das interaes dos
micrbios com o sistema imunolgico do hospedeiro, sabendo-se hoje que certos micrbios desempenham um papel
importante, ou mesmo indispensvel, na fisiologia do hospedeiro?; (iv) como o sistema imunolgico v os micrbios
e reage a eles e, reciprocamente, quais so seus efeitos sobre o prprio sistema imunolgico?
2. Como se definia antes o sistema imunolgico? Por que essa definio foi questionada?
(3,0)
Resposta esperada
Concebia-se o sistema imunolgico como um sistema de defesa voltado para o no eu um conjunto de entidades
estranhas ao organismo. Essa definio foi questionada. Por um lado, porque o sistema imunolgico, alm de defender
o organismo contra certos micrbios, tolera outros, frequentemente aqueles que so teis ao hospedeiro. Por outro
lado, porque no o elemento estranho que provoca uma resposta imunolgica de rejeio, visto que alguns deles
provocam uma reao de tolerncia, enquanto outros provocam uma reao de eliminao. Desse modo, o sistema
imunolgico parece ser capaz de reconhecer diversos elementos estranhos e responder a eles de modo diferenciado,
seja por uma aceitao ativa (no uma ignorncia imunolgica, mas por meio da ao de mecanismos
imunoreguladores), seja por uma rejeio dos micrbios identificados. Alm disso, sabe-se hoje que o sistema
imunolgico de um animal desprovido de microbiota imaturo e disfuncional.
3. Quais so, no mbito dos estudos em biologia, os diferentes pontos de vista sobre as
interaes entre o sistema imunolgico e a microbiota? (3,0)
Resposta esperada
H trs pontos de vista diferentes a respeito das interaes entre o sistema imunolgico e a microbiota: (i) bilogos,
como Lora Hooper, da Universidade do Texas, consideram que as interfaces nas quais se produzem essas interaes
(o intestino, a pele, o pulmo, etc.) so exteriores ao organismo e que o sistema imunolgico se esfora para manter,
a distncia, os micrbios em uma estratgia de conteno; (ii) no polo oposto, outros bilogos, como Jeffrey Gordon,
da Universidade de Washington Saint-Louis, ou Grard Eberl, do Instituto Pasteur em Paris, sustentam que a
microbiota deve ser vista como parte do organismo, da mesma forma que os rgos e as clulas, por isso, o sistema
imunolgico deve tolerar os constituintes da microbiota da mesma maneira, ou quase, que tolera seus prprios
constituintes da a proposta de conceitos como os de superorganismo, metaorganismo, holobionte ou ainda
eu estendido para descrever a entidade constituda coletivamente pelo hospedeiro e sua microbiota; (iii) h ainda as
posies intermedirias; por exemplo, a ideia de uma perfeita harmonia entre o hospedeiro e a microbiota foi
prejudicada pela demonstrao de que, quando algumas mudanas ocorrem no hospedeiro, sobretudo em indivduos
imunodeprimidos, os mesmos micrbios, que antes eram benficos para o hospedeiro, podem tornar-se patgenos e
desencadear uma resposta de eliminao por parte do sistema imunolgico.
4. A que concluses consensuais se chegou hoje em relao ao funcionamento do sistema

imunolgico? (2,0)
Resposta esperada
Chegou-se concluso de que no se pode ver a imunidade como antes. O sistema imunolgico est em atividade
permanente: ele vigia incessantemente o organismo e suas interfaces, interage com os micrbios presentes e responde
a esse reconhecimento dosando eliminao e tolerncia, o que induz um equilbrio modificado incessantemente.
Ao mesmo tempo em que o sistema imunolgico modela a microbiota, ele modelado por ela: durante o
desenvolvimento e ao longo da vida, o sistema imunolgico de cada um de ns modifica-se diante dos micro-
organismos encontrados e guarda, s vezes, na memria essas interaes.
Sabe-se hoje que praticamente todos os aspectos do funcionamento da imunidade, em estado so ou patolgico, so
suscetveis de ser influenciados pela microbiota. A microbiota age em fenmenos autoimunes, na resposta do
hospedeiro vacina ou ainda na eficcia de certos tratamentos anticancergenos, como as imunoterapias.

La place de l'agriculture franaise et europenne dans le monde

Geoffrey Lorre
L'agriculture franaise est largement en tte des plus grandes agricultures du monde. Sur une
superficie de 670 milliers de kilomtres carrs, elle produit 1,7% de la valeur agricole mondiale, peu
prs comme la Russie qui pourtant a un territoire plus de 25 fois suprieur.
Cette performance est bien sr due une organisation historique du territoire mais aussi la
PAC (Politique Agricole Commune) et la prsence de terres arables de bonne qualit. D'aprs le
ministre de l'agriculture, la Surface Agricole Utile (SAU, c'est--dire le territoire consacr effectivement
l'agriculture) franaise en 2011 reprsente environ 325 milliers de kilomtres carrs alors que celle de
la Russie est d'environ 2,2 millions. Cette dernire comparaison relativise la premire, mais elle montre
tout de mme combien l'agriculture franaise est productive puisque la SAU russe est prs de 7 fois plus
leve que la SAU franaise.
De plus, seul 1,8% de la population active franaise travaille dans le secteur agricole d'aprs la
FAO en 2013. Ceci tranche radicalement avec la Chine qui produit certes prs de 25% de la valeur
agricole mondiale, mais dont le secteur agricole emploie prs de 60% de la population active. La
diffrence reste flagrante avec la Russie car son secteur agricole emploie environ 7,5% de la population
active. Nous avons l encore une preuve de la grande productivit de l'agriculture franaise
comparativement aux grands pays agricoles.
L'Union Europenne dans son ensemble est, en 2012, la troisime puissance agricole mondiale.
Elle produit en effet plus de 10% de la valeur mondiale de la production. Dans les 21 pays reprsentant
chacun plus de 1% de cette valeur, pas moins de 4 sont europens (l'Espagne, l'Italie, l'Allemagne et la
France).
Cette performance est associe une faible part de la population active agricole puisque peine
4% de la population active de l'Union travaille dans le secteur agricole en 2013. Ce niveau est faible par
rapport l'Inde ou la Chine, mais il est relativement lev par rapport aux USA (environ 1,4%) ou mme
la France prise seule. Ceci provient du fait que dans certains pays europens une part plus importante
de leur population travaille encore dans le secteur agricole (Estonie 8%, Grce 10%, Hongrie 6%,
Lettonie 8,5%, Lituanie 7%, Pologne 15,8%, Portugal 8,6%, Roumanie 7,9% et Slovaquie 6,5%).
LORRE,Geoffrey. La place de l'agriculture franaise et europenne dans le monde.
Disponible sur : http://www.bsi-economics.org/408-agriculture-francaise-europeenne-dans-le-monde.

COM BASE NO TEXTO DA PGINA ANTERIOR,

1. O que informa Geoffrey Lorre em relao situao da agricultura na Frana? (1,0)
2. Que comparaes faz o autor entre a produo agrcola e a superfcie agrcola til da Frana e a
da Rssia? (2,0)
3. Que fatores explicariam, segundo o autor, o desempenho agrcola francs? (1,5)
4. Para o autor, o percentual da populao ativa francesa que trabalha no setor agrcola mais
uma prova da grande produtividade da agricultura da Frana, em relao a pases de tradio
agrcola como a Rssia e a China. Por qu? (2,5)
5. Por que a Unio Europeia considerada a terceira potncia agrcola mundial? (3,0)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Francs - Cincias Agrrias - Grade de

Respostas
1. O que informa Geoffrey Lorre em relao situao da agricultura na Frana? (1,0)

Resposta esperada
Geoffrey Lorre informa/afirma que a agricultura francesa est frente das maiores agriculturas do
mundo.
2. Que comparaes faz o autor entre a produo agrcola e a superfcie agrcola til da Frana e a
da Rssia? (2,0)
Resposta esperada
O autor considera que, em termos comparativos, a agricultura francesa encontra-se no mesmo
patamar da agricultura russa, tendo em vista que, com uma superfcie de 670 milhares de km2, a
Frana responsvel por 1,7% da produo agrcola mundial, aproximadamente o mesmo que a
Rssia, que tem um territrio 25 vezes maior. Alm disso, a Frana conta com 325 milhares de
km2 de superfcie agrcola til (SAU), enquanto na Rssia a SAU sete vezes maior que a da
Frana.
3. Que fatores explicariam, segundo o autor, o desempenho agrcola francs? (1,5)

Resposta esperada
So trs os fatores que explicariam, segundo o autor, o bom desempenho agrcola francs:
- a organizao histrica do territrio,
- a Poltica Agrcola Comum (PAC),
- a presena de terras arveis de boa qualidade.
4. Para o autor, o percentual da populao ativa francesa que trabalha no setor agrcola mais
uma prova da grande produtividade da agricultura da Frana, em relao a pases de tradio
agrcola como a Rssia e a China. Por qu? (2,5)
Resposta esperada
A Frana emprega 1,8% da populao no setor agrcola, a China, 60% (embora sua produo
agrcola seja perto de 25%) e a Rssia, 7,5%. Ora a diferena bem flagrante: a Frana, com um
nmero bem menor de trabalhadores da agricultura, produz tanto quanto a Rssia. Esse dado ,
portanto, mais uma prova da grande produtividade da agricultura da Frana.
5. Por que a Unio Europeia considerada a terceira potncia agrcola mundial? (3,0)
Resposta esperada
A Unio Europeia (UE) responsvel por 10% da produo agrcola mundial. Esse desempenho
est associado a uma fraca participao da populao ativa no setor agrcola, j que apenas 4% da
populao economicamente ativa da UE encontram-se nesse setor. Esse nvel fraco, se
comparado ndia e China, mas relativamente elevado em relao aos EUA (aproximadamente
1,4%) ou mesmo Frana tomada isoladamente. Isso decorre do fato de que, em certos pases
europeus, grande parte da populao trabalha ainda no setor agrcola (Estnia 8%, Grcia 10%,
Hungria 6%, Letnia 8,5%, Litunia 7%, Polnia 15,8%, Portugal 8,6%, Romnia 7,9% e
Eslovquia 6,5%).

Des professeurs discutent de la meilleure manire

denseigner les mathmatiques
Les professeurs de mathmatiques et dducation souhaitent amliorer les comptences

des tudiants, mais ne sentendent pas sur la manire dy parvenir.
MOIRA MACDONALD
Les dpartements de mathmatiques dans les universits canadiennes se plaignent depuis

longtemps de la faiblesse des tudiants dans cette discipline. Cest cependant depuis la dernire anne
quun vent de panique souffle sur limaginaire collectif canadien, aliment par les mdias qui brossent le
portrait dune gnration dtudiants dont les comptences en mathmatiques et lavenir sont risque.
[...] Le Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA) de lOrganisation de
coopration et de dveloppement conomiques (OCDE), a dvoil que, quoique les tudiants canadiens
se classent toujours au-dessus de la moyenne en mathmatiques, le Canada ne se trouve plus parmi
les 10 premiers pays sur 65. Paralllement, lvaluation de lOCDE concernant les comptences des
adultes, [...] place le Canada sous la moyenne relativement aux comptences en mathmatiques, et
cest la gnration du millnaire qui affiche le plus faible rendement.
Certains croient que le problme est li aux mthodes dapprentissage ax sur la dcouverte
utilises de la maternelle la 12e anne. [...] Certains chercheurs en mathmatiques affirment que la
prdominance de lapprentissage ax sur la dcouverte ne permet pas de matriser les concepts
mathmatiques fondamentaux, rendant trs difficile pour les tudiants de mmoriser les principes
mathmatiques ou dutiliser les algorithmes qui sous-tendent des concepts plus complexes.
La mthode dapprentissage ax sur la dcouverte est issue des thories constructivistes qui
soutiennent que, pour bien comprendre les mathmatiques, les tudiants doivent bien connatre le
fonctionnement dune mthode particulire de rsolution de problmes, et pouvoir lappliquer de
nouveaux problmes. Et pour y parvenir, ils doivent se prter des activits dexploration qui ont
recours des modles concrets qui permettent de dcouvrir les mcanismes qui sous-tendent les
mathmatiques. Ils sont aussi appels utiliser une varit de stratgies pour rsoudre un problme.
Nous voulons quils apprennent rflchir, trouver leur propre raisonnement , affirme Annie Savard,
professeure de didactique des mathmatiques lUniversit McGill.
Les traditionalistes soutiennent que, moins que les tudiants aient acquis des automatismes
(comme connatre les tables de multiplication et les rgles de division), leur mmoire oprationnelle sera
dborde par les stratgies compliques ncessaires avant de parvenir ltape suivante qui est la
comprhension approfondie.
Comme dans la plupart des dbats intellectuels, la controverse ne consiste pas choisir entre
deux mthodes. Les professeurs de mathmatiques pures comme les professeurs dducation
saccordent souvent pour dire que la mthode dapprentissage ax sur la dcouverte comme la mthode
traditionnelle ont toutes deux leur place dans le systme. L o ils ne sentendent pas, cest sur la
manire de les combiner et o doit tre mis lemphase.
Disponible sur : <http://www.affairesuniversitaires.ca/articles-de-fond/article/comment-enseigner-les-mathematiques/>.
COM BASE NO TEXTO DA PGINA ANTERIOR,

1. O que se encontra em discusso no Canad? Por qu? (1,0)
2. O que est na origem da discusso em pauta? (1,0)
3. Que dados revelou o relatrio do PISA/OCDE em relao aos estudantes canadenses? (1,0)
4. Como se tem explicado os resultados apresentados pelo PISA/OCDE? Por qu? (2,0)
5. Em que consiste la mthode dapprentissage axe sur la dcouverte ? (2,0)
6. Qual o ponto de vista defendido pelos adeptos do mtodo tradicional? (1,0)
7. Afinal, em que consiste a controvrsia entre os professores de matemtica e os de educao?

(2,0)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Francs - Cincias Exatas - Grade de Respostas
1. O que se encontra em discusso no Canad? Por qu? (1,0)

Resposta esperada
No Canad discute-se, atualmente, a melhor maneira de se ensinar a matemtica. Os professores de matemtica e de
educao desejam melhorar a competncia dos estudantes, mas no conseguem chegar a um acordo em relao a como
fazer isso.
2. O que est na origem da discusso em pauta? (1,0)

Resposta esperada
Embora os departamentos de matemtica lamentem-se h muito tempo do fraco desempenho dos estudantes em
matemtica, o motor propulsor para a discusso em pauta foi o fato de a mdia ter alimentado o imaginrio coletivo
canadense com um perfil de uma gerao de estudantes cuja competncia em matemtica e o futuro correm riscos.
3. Que dados revelou o relatrio do PISA/OCDE em relao aos estudantes canadenses? (1,0)
Resposta esperada
O PISA/OCDE revelou que, apesar de os estudantes canadenses classificarem-se sempre acima da mdia em matemtica,
o Canad - dentre 65 pases - no se encontra mais entre os dez primeiros. Revelou ainda que os adultos esto abaixo da
mdia em relao s competncias em matemtica.
4. Como se tem explicado os resultados apresentados pelo PISA/OCDE? Por qu? (2,0)
Resposta esperada
Algumas pessoas acreditam que os resultados desfavorveis apresentados pelo PISA/OCDE, em relao ao desempenho
em matemtica, esto relacionados aos mtodos de aprendizagem baseados na descoberta, utilizados desde o maternal at
ao dcimo segundo ano. Alguns pesquisadores em matemtica afirmam que a predominncia desse tipo de ensino no
permite dominar conceitos matemticos fundamentais, tornando mais difcil para os estudantes memorizar os princpios
matemticos ou utilizar os algoritmos que esto na base de conceitos mais complexos.
5. Em que consiste la mthode dapprentissage axe sur la dcouverte ? (2,0)

Resposta esperada
O mtodo de aprendizagem centrado na descoberta proveniente das teorias construtivistas segundo as quais, para
compreender bem a matemtica, os estudantes devem conhecer bem o funcionamento de um mtodo particular de
resoluo de problemas para poder aplic-la a novos problemas. Para conseguir isso, devem dedicar-se realizao de
atividades de explorao que recorrem a modelos concretos que permitem descobrir os mecanismos subjacentes
matemtica. Assim, eles so levados a utilizar uma variedade de estratgias para resolver um problema.
6. Qual o ponto de vista defendido pelos adeptos do mtodo tradicional? (1,0)

Resposta esperada
Segundo os adeptos do mtodo tradicional, os estudantes tero a memria operacional sobrecarregada com estratgias
complicadas necessrias antes de chegar etapa seguinte, que a da compreenso aprofundada. Isso s no ocorrer se
tiverem adquirido automatismos (como conhecer os quadros de multiplicao e as regras de diviso).
7. Afinal, em que consiste a controvrsia entre os professores de matemtica e os de educao?

(2,0)
Resposta esperada
A controvrsia no consiste em escolher um dos dois mtodos. Os professores de matemtica pura, assim como os
professores de educao, concordam quase sempre em dizer que tanto o mtodo de aprendizagem centrado na descoberta
quanto o mtodo tradicional tm seu lugar no sistema de ensino. Na realidade, eles no conseguem chegar a um consenso
em relao maneira de como combinar os dois mtodos e em qual se deve dar nfase.
EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA ESPANHOLA

INGENIEROS DEL ALMA: LOS INFORMES SOBRE CANCIN POPULAR, ENSAYO Y

CIENCIAS SOCIALES DE LOS SERVICIOS DE INTELIGENCIA DE LA DICTADURA
MILITAR ARGENTINA SOBRE AMRICA LATINA
Introduccin
Una tarde muy fra de invierno, el 26 de junio de 1980, la ltima dictadura militar en Argentina quem 18
millones de libros del Centro Editor de Amrica Latina (CEAL). El combustible no alcanzaba para hacer
arder las veinticuatro toneladas y media de papel, segn el informe de los servicios de
inteligencia. Esa hoguera delirante se ha convertido en un smbolo de la destruccin sistemtica de la
cultura que, sin embargo, no comenzaba con el autodenominado Proceso de Reorganizacin
Nacional (1976-1983). La censura de libros y producciones culturales en Argentina tiene una larga y
recurrente historia. Probablemente tan larga y recurrente como los seis golpes militares que asolaron el
pas entre 1930 y 1983. Sin embargo, esa historia qued eclipsada por el paroxismo de la ltima
dictadura militar que no slo censur libros, prohibi ideas, proscribi colores, formas y sonidos, sino
tambin, en el lmite, desapareci a sus creadores. La persecucin y censura sobre el campo cultural
era slo un aspecto de la cruzada contra el "enemigo interno: el movimiento obrero, el movimiento
estudiantil, los jvenes, los partidos polticos, los religiosos que tomaban la opcin por los pobres. Ya
est bastante estudiado que la capacidad militar de las organizaciones armadas revolucionarias de los
aos setenta, estaba vencida en marzo de 1976. Es decir: otros planes acompaaba esa lucha contra
la subversin. O, quizs uno slo con varias aristas: "disciplinar los movimientos sociales, "normalizar
la economa para adaptarla a la acumulacin de ciertos sectores, infantilizar a la sociedad a travs del
miedo, clausurar su capacidad creativa e intelectual.
Inventing tradition: genealogas e historia de los servicios de inteligencia
Durante la ltima dictadura militar (1980) mientras el estado terrorista desapareca, torturaba y se
apropiaba de bebs nacidos en cautiverio, la polica bonaerense consider que cumpla 400 aos. Y se
decida a celebrarlo con una publicacin. Con ese motivo encarg una historia prologada por el General
de Brigada Ovidio Pablo Riccheri quien afirmaba:
Han transcurrido cuatrocientos aos de la fundacin de la ciudad de La Trinidad y Puerto de Santa

Mara de los Buenos Aires. La Polica es una institucin inherente a la propia comunidad. No resulta
insensato pretender historiarla desde los Alcaldes de Hermandad hasta nuestros das.
La Comunidad Informativa estableca as un nomenclador uniforme en todo el pas y, con l, activaba

una bsqueda en el campo cultural argentino de aquellos con antecedentes negativos. Si las
radioemisoras y las agencias periodsticas del ao 1962 estaban consideradas comunistas, los
registros de la espa, persecucin y censura de 1977 estn considerados subversivos.
Amrica Latina bajo sospecha: de la cancin popular a las ciencias sociales, El disco guerrilla
Son varios cientos de folios en varios legajos. Los informes son anlisis elaborados sobre libros,
revistas y discos. Constan de tres partes. En la primera se realiza una descripcin externa del soporte
(sea ste libro, apuntes mecanografiados, discos, afiches). Ese material tuvo dos orgenes: la mayora
proviene de la Aduana y fue inacautado en el Correo. El otro es probable que sea producto de
allanamientos y secuestro de material en domicilios de particulares o de instituciones.
Un Informe especial sobre discografa elaborado por la SIDE en octubre de 1977 plantea la visin
orgnico-funcionalista dominante del pensamiento autoritario: la sobre determinacin del grupo sobre el
individuo. La msica tiene una gran incidencia personal "como consecuencia de la existencia de
componentes sugestivos, persuasivos y obligantes en la misma. El argumento se desliza de lo
individual a lo colectivo ya que el instinto gregario permanece en el grupo y los efectos de una
experiencia musical son contagiosos. Contagio, enfermedad, virus comunista. De all que mientras
ciertas msicas provocan en el grupo una conducta armnica y ordenada, otras inducen a una falta de
dominio general y al desorden.
El discurso autoritario supona una aceptacin acrtica de los mensajes disolventes por parte de sus
receptores. Supuesto bastante primario que los estudios sobre comunicacin suelen denominar teora
hipodrmica: segn ella, los mensajes entran al sujeto receptor como por una inyeccin; se imprimen en
una conciencia desguarnecida, tabula rasa sobre la que, luciferinamente, se modela una visin del
mundo.
El Ensayo y las Ciencias Sociales latinoamericanas: Las Venas Abiertas de Amrica Latina
El ensayo ha sido una forma privilegiada de expresin en Amrica Latina. Probablemente uno de los
ms exitosos en trminos de difusin fue Las Venas Abiertas de Amrica Latina, del uruguayo Eduardo
Galeano, texto emblemtico de los aos setenta, que, desde su primera edicin, en 1971, no ha dejado
reimprimirse. Este best seller ha sido a la vez uno de los libros ms reimpresos de la historia de la
ensaystica (probablemente las reimpresiones superen el centenar entre legales e ilegales) y tambin
uno de los ms prohibidos. Texto manifiestamente escrito para conversar con la gente, de inexcusable
factura poltica y potica, Las Venas Abiertas fue uno de los tantos libros sometidos al anlisis de los
servicios de inteligencia argentinos. Conforme a la estructura antes nombrada, el libro Propicia la
difusin de ideologas, doctrinas o sistemas polticos, econmicos e o sociales marxistas tendientes a
derogar los principios sustentados por nuestra Constitucin Nacional.
Las Ciencias Sociales latinoamericanas
La produccin sobre la regin por parte de los cientistas sociales en la dcada de 1960 describe un
doble movimiento: por un lado, la profesionalizacin de las ciencias sociales, sobre todo la sociologa, a
partir de la creacin de carreras universitarias, centros de investigacin, espacios de intercambio
acadmico, revistas culturales y cientficas. Por otro, las condiciones sociohistricas latinoamericanas
(la Revolucin Cubana, el foquismo, el compromiso social de los intelectuales con la revolucin, el
boom de la narrativa latinoamericana) llev a los cientistas sociales a plantear temas fundacionales: el
populismo, los lmites del desarrollismo, la teora de la dependencia (en su versin
modoproduccionista o circulacionista), la revolucin (nacional, socialista) es decir, los alcances de la

transformacin social y el rol de las ciencias sociales en ella.
Cualquier libro ligado al campo de la llamada Teora de la Dependencia fue prohibido, incautado,
quemado, retirado de las bibliotecas. Muchas pginas de estos legajos que estamos analizando en esta
primera instancia de la investigacin lo demuestran. Un ejemplo: el artculo Ciencia y conciencia
social de Fernando Henrique Cardoso y Francisco Weffort, incluido en el libro Amrica Latina:
dependencia y subdesarrollo. Segn los asesores literarios de la SIDE, dos sealamientos de la obra,
nos parecen representativos de la mayora de las fundamentaciones para su prohibicin.
An hoy no sabemos bien dnde quedaron todos los libros arrancados de los estantes de la gran
Biblioteca de Sociologa de los aos 60 y 70 y nos cuesta un enorme esfuerzo reconstruir la historia.
Como efecto de esa tierra arrasada se hundi en el olvido y la confusin toda la historia fundacional de
nuestra Carrera, incluido Germani. Sin embargo no pudieron con nosotros, ni siquiera dos dictaduras.
Por lo cual yo dira que Germani, el 'tano', gan. Su obcecacin nos ense a investigar, a ser
rigurosos, a fundamentar con datos nuestras afirmaciones, y la realidad, no l, nos oblig a ser menos
intolerantes. Y si hemos aprendido que no podemos hacer la revolucin con la sociologa, tambin
sabemos hoy que no hay nada ms revolucionario que el conocimiento verdadero.
Adaptado de: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-

87752007000200011&lng=en&nrm=iso&tlng=es
Responda, em portugus, as perguntas abaixo com base no texto:
01. Aponte segundo o texto quantos golpes militares a Argentina sofreu? (2,0 pontos)
02. Explique a frase [...] desapareci a sus creadores. (2,0 pontos)
03. Quem eram os inimigos internos citados no texto? (2,0 pontos)
04. Descreva sobre os planos de lucha contra la subversin. (2,0 pontos)
05. Qual foi o smbolo da destruio da cultura no chamado Proceso de Reorganizacin Nacional (1976
1983)? (2,0 pontos)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Espanhol - Cincias Humanas - Grade de

Respostas
01. Aponte segundo o texto quantos golpes militares a Argentina sofreu? (2,0 pontos)
Resposta: Foram seis entre 1930 e 1983.
02. Explique a frase [...] desapareci a sus creadores. (2,0 pontos)
Resposta: A opresso era tanta, que no apenas destruram as obras, mas seus autores tambm.
03. Quem eram os inimigos internos citados no texto? (2,0 pontos)
Resposta: Eram os movimentos trabalhistas, estudantis, jove3ns, partidos polticos e os religiosos que
tinham opo pelos pobres
04. Descreva sobre os planos de lucha contra la subversin. (2,0 pontos)
Resposta: Alm de desarticular a capacidade militar das organizaes armadas dos anos 70, mas tambm
disciplinar os movimentos sociais, normalizar a economia e infantilizar a sociedade atravs do medo.
05. Qual foi o smbolo da destruio da cultura no chamado Proceso de Reorganizacin Nacional (1976
1983)? (2,0 pontos)
Resposta: A destruio sistemtica da cultura que no agradava ao regime levando queima de 18

milhes de livros.

ASPECTOS DISCURSIVOS DE LAS NARRATIVAS DE LA MEMORIA

El concepto de campo desde la perspectiva de Pierre Bourdieu en la construccin discursiva de la
memoria colectiva en Argentina.
Introduccin
1Existe una cita secreta entre las generaciones que fueron y la nuestra (tesis 2) La cita de
Benjamn extrada de las Tesis de Filosofa de la Historia nos ubica nuevamente en el marco de un
encuentro que apunta a dilucidar cules son los propsitos que mueven las investigaciones y debates
sobre la memoria en nuestro pas. Para ello, esta memoria social, como la defina Maurice Halbwachs,
que se intenta recuperar y construir en forma colectiva desde los fragmentos personales y enmarcada
con acaloradas discusiones y debates sobre qu recordar, a quines y cmo en los ltimos aos es la
llave para esa cita secreta que se hace necesaria entre los protagonistas del pasado reciente y los
grupos generacionales argentinos ms jvenes. Sin embargo, este encuentro se torna imprescindible no
slo con las generaciones que fueron sino tambin con las que vendrn si, como exhorta Benjamin, el
historiador crtico consciente toma para s la tarea de no dejar afuera de las narraciones del pasado y
con ello no permitir que el silencio cubra con el olvido a los vencidos y a los oprimidos (tesis 17).
2Volvindonos a nuestra propia historia, es el relato de los hechos recientes y pasados,
entonces, el que permite recuperar aquello que podra haberse perdido sin la tensin permanente de los
que han resistido el discurso de una historia oficial que justific crmenes y naturaliz la indiferencia
frente a la suerte que corrieron otros ciudadanos durante la dictadura.
3Las Tesis de Benjamin nos recuerdan tambin que los relatos que se inscriben en la memoria
de los pueblos corren el riesgo de ser los que responden a los vencedores, as los productos culturales
que estn insertos en este trabajo de no olvidar forman parte de estas narraciones que le dan rostros a
unos y que silencian otros. En Argentina, la lucha de los organismos de DDHH y de muchos grupos, no
permiti la ausencia de la desmemoria, sin embargo, estos mismos relatos estn en continua friccin
porque diferentes sectores son los que intentan inscribirlos y con ello los diferentes rostros de los que
no quedan a oscuras. Benjamn reclama con urgencia la vigilancia del historiador sobre la peligrosa
enumeracin de fechas y hechos cuya acumulacin remita a la repeticin sin sentido de la historia pero
que no muestra en ese relampagueo, a los que fueron oprimidos (tesis 5 y 6). Esa actitud atenta es la
que no dejar que tampoco esta memoria del pasado reciente que nos rene se transforme en un mero
ritual en el otro relato y otro silencio se imponga porque sera la imagen del pasado que amenaza
desaparecer con cada presente que no se reconozca mentado en ella
4El propsito de este trabajo es reflexionar sobre los aspectos discursivos de las narraciones
que sostienen a la memoria en Argentina a la luz del concepto de campo propuesto por Pierre Bourdieu
a partir de las consideraciones de Benjamn sobre la historia.
5La memoria como ejercicio colectivo y social sobre la historia reciente (en particular la referida a
los hechos polticos de los 70 y la dictadura militar entre 1976 y 1983) tiene alcances tanto
macrosociales (las polticas de estado en las a partir del estado adquiere rasgos institucionales
culturales, jurdicos y polticos) como individuales (a partir de las reflexiones particulares sobre los
alcances individuales de la aplicacin de medidas terroristas nacidas y planificadas en organismos
estatales). Es este un mosaico tan complejo, fragmentario y variado porque quienes construyen o
forman parte del discurso de la memoria, en el relato de estos hechos recientes y la relacin con el
presente lo realizan desde su perspectiva; as la memoria es tambin una construccin social en la que
intervienen sujetos e instituciones y para ello se debe reflexionar sobre las narraciones que estn en
discusin y su relacin con el poder. Entonces, se debe considerar que la memoria tiene
primordialmente una representacin discursiva pero que esta es parte de un ejercicio colectivo mayor
que incluye manifestaciones no lingsticas y que tiene como actores participantes a entidades,
individuos y al estado. Este tipo de memoria que se analiza es el que pertenece a la cosa pblica y a
la historia reciente. En la memoria colectiva se constituye un imaginario y una cultura colectiva que
privilegia unas cosas sobre otras; la poltica de memoria es parte de una poltica cultural que constituye
un lugar a todo el ejercicio de no olvidar. En este trabajo reconstructivo, la palabra (a travs de los
escritos acadmicos, entrevistas, testimonios, producciones artsticas y literarias) ocupa el lugar
prioritario ya que el pasado se evoca y reconstruye desde el lenguaje y el discurso permite con esta
reconstruccin hacer aceptable el presente.
6Los relatos, historias de vida, testimonios se dividen a su vez no slo por la clase textual sino
tambin por quien lo enuncia, es decir sobrevivientes, familiares, investigadores, periodistas,
organizaciones sociales, organismos del estado o militantes. Lo que marca una diferencia en la
perspectiva y lo que se focaliza en el discurso; as esta temtica est cargada de significados
contextuales e ideolgicos que aportan los usuarios o hablantes ya que ese peso se remarca desde la
construccin discursiva, por ejemplo, si el que inscribe el relato es un profesional en la escritura o un
sobreviviente o un investigador social que se acerca la temtica ya que adems de tener una formacin
cultural determinada manifiesta una posicin ideolgica.
7Existen cientos de textos que en los ltimos 30 aos toman el tema de la memoria, la violencia
armada de los setenta y la dictadura de 1976. Entre ellos, el informe de la CONADEP el Nunca Ms es
un texto fundante del relato de la memoria que formaliza la teora de los dos demonios en pugna con la
de los responsables de la represin y con los sectores vinculados al rescate de la historia militante de
las vctimas.
8Hugo Vezzetti (2009) en el libro Sobre la violencia revolucionaria. Memoria y olvido analiza las
polticas de memoria y como han sufrido transformaciones los relatos y como stas estn relacionados
a cambios sociales y polticos sobre la necesidad de un reconocimiento de la violencia estatal y de las
organizaciones guerrilleras como condicin determinante para poder iniciar una conciliacin en trminos
de nacin.
9Sobre este punto advierte que en Argentina las causas fueron iniciadas por los organismos de
derechos humanos an durante el ltimo perodo de la dictadura y que las denuncias presentaban la
figura del desaparecido como vctima y sobre la que se acentuaba el carcter de vctima para silenciar
el de militante. El contexto de la represin condicionaba esa consideracin universal de vctima y los
informes y denuncias de los organismos recalcarn esa condicin posteriormente formalizadas por la
CONADEP como vctimas a los que sufrieron todo tipo de vejmenes y secuestros y a la sociedad como
inocente y ajena al terror.
10En la dcada de los 90 hay una recuperacin del desaparecido como militante y comienzan a
debatirse los grados de responsabilidad de los otros sectores sociales adems del castrense; comienza
una tmida autocrtica , en los ltimos aos a raz de las investigaciones sobre las vctimas de la guerrilla
Vezzetti cree ver por un lado el punto de inicio si son reconocidas las vctimas de ambos lados y si se
reconoce a la violencia de las agrupaciones guerrilleras como factor originario del Terrorismo de Estado-
para una conciliacin sincera (lejos de las reconciliaciones forzadas que impulsaron distintos sectores,
entre ellos la Iglesia) , y por otro, que las polticas de estado impulsadas por los dos ltimos gobiernos
(Kirchner y Cristina Fernndez) amn de considerar positiva la reapertura de las causas judiciales, son
casi retrgradas (entindase la creacin de la Secretara de Derechos Humanos) al legitimar un
discurso de memoria y reclamo y silenciar las vctimas de la guerrilla basado en la impugnacin de la
teora de los demonios.(Informe de la CONADEP) Adems de tarda, parece intil y confirma que las
decisiones de ese tipo , que pretenden imponerse sobre la experiencia social, siempre llegan tarde.
11La memoria reciente es adems sobre un hecho traumtico de caractersticas sociales y
colectivas cuyas huellas materiales y testigos estn presentes y traen la dolorosa experiencia, en la
medida que se avanza sobre este tema, de reconocer que los alcances del horror slo pudieron
extenderse por una indiferente anuencia de la sociedad, cuando no en la consciente participacin y
aceptacin del sistema de terror institucionalizado. As, el relato adquiere caractersticas ticas porque
se autoimpone la memoria como deber desde el presente hacia el futuro con el imperativo del nunca
ms sin embargo para llegar a ello cada uno de los pliegues del tejido social as como deben ser
reconstruidos tambin deben ser analizados si se quiere cumplir con ese mandato.
12Las luchas de la memoria son las de la identidad; la identidad puede ser considerada como un
espacio de interrogacin o de apertura y reconocimiento y puede, adems ser parte de una accin
renovadora del pasado. La historia oficialista que se construy desde el gobierno ilegtimo sobre este
pasado reciente as como lo haba hecho el discurso institucional sobre los acontecimientos
fundacionales de nuestro pas impuso una narracin de nuestro pasado que deja espacios oscuros y
grietas no resueltas muchas nacidas en la violencia poltica. Esta historia es la que se pretende
modificar echando luz desde el discurso de los sectores y grupos que fueron silenciados y perseguidos
y que tambin dice quines y cmo somos, en sntesis lo que somos. Dentro de los diversos soportes a
los que recurren los discursos pblicos e institucionalizados por el estado los monumentos, actos, las
placas y espacios pblicos como las plazas pueden tanto reproducir como congelar una parte de
nuestra identidad. Los manuales escolares legitiman ese relato y lo reproducen pero tambin los grupos
que sostienen estas memorias estn en lucha porque imponer una de ellas tambin define nuestra
identidad.
Disponvel em: http://conti.derhuman.jus.gov.ar/2010/10/mesa-01/torres_mesa_1.pdf
Acesso em: 05 nov. de 2016
01. Explicite os aspectos apresentados pela autora em defesa de ...no permitir que el silencio cubra
con el olvido a los vencidos y a los oprimidos (primeiro pargrafo).(2,0)
02. Esclarea as estrategias discutidas pela autora para evitar la imagen del pasado que amenaza
desaparecer con cada presente que no se reconozca mentado en ella (terceiro pargrafo) (2,0)
03. Explique com base no texto a seguinte assertiva Lo que marca una diferencia en la perspectiva
y lo que se focaliza en el discurso;(sexto pargrafo) (2,0)
04. Segundo o texto, como a histria pode impactar na formao da identidade? (2,0)
05. Baseando-se no texto, explique os significados das seguintes expresses: (2,0)

a) sino tambin(sexto pargrafo)
b) es decir (sexto pargrafo)
c) amn de (dcimo pargrafo)
d) sin embargo para llegar a ello (dcimo primeiro pargrafo)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Espanhol - Linguistica - Grade de Respostas
01. Explicite os aspectos apresentados pela autora em defesa de ...no permitir que el silencio cubra
con el olvido a los vencidos y a los oprimidos (primeiro pargrafo).(2,0)
RESPOSTAS: A autora elabora a sua argumentao a partir das ideias dos autores Benjamim e Halbwachs,
destacando o conceito de memria social, bem como a discusso sobre a tentativa de recuperar e construir
coletivamente a memria, utilizando fragmentos pessoais, assim como discusses e debates com vista a definir pontos
definidores da sua argumentao: o que recordar, quem recordar e como faz-lo, esse recordar no pode perder de
vista a reunio entre o os protagonistas do passado recente, as geraes argentinas mais jovens e as futuras.
02. Esclarea as estrategias discutidas pela autora para evitar la imagen del pasado que amenaza
desaparecer con cada presente que no se reconozca mentado en ella (terceiro pargrafo) (2,0)
RESPOSTAS: Entre as estratgias discutidas para evitar o esquecimento est a luta de vrios grupos e dos
organismos de direitos humanos, esforo que no garante a ausncia do esquecimento mas permite a inscrio de
diferentes setores da sociedade e dessa forma dar ateno aos rostos at ento desconhecidos.
A outra estratgia utilizada pela autora se apoia nos argumentos de Benjamim, quando destaca a ateno que o
historiador dever ter na organizao de seus relatos de maneira a evitar um mero acmulo de datas, fatos e
tornando-se um mero ritual. O texto destaca tambm a necessidade de lutar contra a continuidade do silenciamento
de outras vozes.
03. Explique com base no texto a seguinte assertiva Lo que marca una diferencia en la perspectiva
y lo que se focaliza en el discurso;(sexto pargrafo) (2,0)
RESPOSTAS: Conforme o texto, as diferentes perspectivas e focos do discurso devem ser considerados a partir da
forma de expresso e pelo enunciador. Os relatos, histrias de vida e testemunhos esto divido, por sua vez, no
somente pela classificao textual, mas tambm por quem o enuncia, ou seja, sobreviventes, familiares,
pesquisadores, jornalistas, movimentos sociais, organismos do estado ou militantes.
04. Segundo o texto, como a histria pode impactar na formao da identidade? (2,0)
RESPOSTAS:
A autora coloca a memria e a identidade enfrentando desafios muito parecidos, mas, principalmente, aproxima as
duas a partir da capacidade renovadora do passado. A histria oficial e institucionalizada a principal responsvel
pela narrativa do passado argentino, permeado de silenciamentos e interrogaes ainda sem respostas em funo da
violncia poltica. Este cenrio da histria pretende ser refletido e modificado ao enfocar discursos de setores e
grupos que foram eclipsados e perseguidos, possibilitando entender quem e o que somos. Outro aspecto destacado no
texto, que mostra o impacto da histria na identidade, a forma como o estado reproduz os traos identitrios por
meio de monumentos, atos, placas, espaos pblicos, assim como nos livros didticos que legitimam esses relatos e os
reproduzem.
05. Baseando-se no texto, explique os significados das seguintes expresses: (2,0)

a) sino tambin(sexto pargrafo)
RESPOSTAS: A expresso destacada pode ser traduzida como mas tambm e adiciona a ideia no texto de que
alm da classe textual deve ser considerado quem enuncia.
b) es decir (sexto pargrafo)
RESPOSTAS: A expresso por ser traduzida como ou seja, assumindo no texto a funo explicativa e detalhadora
da ideia do enunciador, mencionado anteriormente no perodo.
c) amn de (dcimo pargrafo)
RESPOSTAS: A expresso pode ser traduzida como alm de e assume a funo aditiva, pois acrescenta os
argumentos sobre as politicas promovidas pelos ltimos governos.
d) sin embargo para llegar a ello (dcimo primeiro pargrafo)
RESPOSTAS: A expresso destacada pode ser traduzida como no entanto, para chagar a isso no texto indica a
funo adversativa.

ABORTO Y SALUD MENTAL DE LA MUJER
Introduccin
No cabe duda de que la existencia o no de alteraciones de la salud mental de la mujer secundarias al
aborto es un tema que suscita en el momento actual un amplio debate mdico, sociolgico e incluso
antropolgico. En relacin con ello, se constata que hay un numeroso grupo de autores que afirman la
existencia de tales alteraciones, mientras que otros opinan lo contrario. Cules pueden ser las razones
para que se den resultados tan dispares?
Resultados
Con esta finalidad se han evaluado revisiones y algunos de los ltimos trabajos sobre este tema.
La que el Council of Representatives de la American Psychological Association (APA) encarg a la Task
Force on Mental Health and Abortion, publicada en 2008 incluyen todos los artculos escritos en lengua
inglesa desde 1989 que evalan la salud mental de las mujeres que han sufrido un aborto inducido.
El objetivo principal de esta revisin era "recoger, examinar y resumir la investigacin cientfica hasta
ese momento publicada en la que se relacionara el aborto con problemas de salud mental de las
mujeres", fijndose especialmente en los siguientes aspectos: a) causa el aborto algn dao sobre la
salud mental de la mujer que ha abortado? b) Cul es la prevalencia de problemas de salud mental
entre las mujeres de Estados Unidos que han abortado? c) Cul es el riesgo relativo de padecer
problemas de salud mental secundarios al aborto comparado con el de aquellas mujeres que han
terminado su embarazo por otro procedimiento? d) Se puede predecir las alteraciones psicolgicas
secundarias al aborto?
La principal conclusin de esta revisin sistemtica es que el riesgo relativo de padecer trastornos de
salud mental, tras un nico aborto legal del primer trimestre de un embarazo no deseado y no realizado
por razones teraputicas, no es mayor que el que puede darse en las mujeres que dan a luz por va
natural tras un embarazo, asimismo no deseado, aunque, igualmente, se indica que en algunas mujeres
que han abortado se detectan situaciones de tristeza, pena, soledad y tambin depresin o ansiedad,
pero estiman que no existe evidencia suficiente para demostrar una asociacin directa entre aborto y
problemas de salud mental, si no se excluyen otros factores de confusin.
Discusin
Al evaluar la posible relacin entre aborto y trastornos de la salud mental de las mujeres, destaca en
primer lugar el gran nmero de trabajos existentes sobre el tema, aunque, a nuestro juicio, muchos de
ellos son de escasa calidad y muestran limitaciones metodolgicas significativas.
La primera conclusin que creemos se puede obtener es que no se puede afirmar que exista un
sndrome posaborto, pero s se detecta en las mujeres que han abortado un aumento de problemas
psicolgicos especialmente si han padecido abortos repetidos, aunque en otros trabajos se concluye
que el aborto ha significado un alivio para las mujeres que han abortado. Que existan resultados tan
contradictorios puede, a nuestro juicio, deberse a la existencia de factores de confusin que no siempre
se han evaluado convenientemente, entre los que cabra considerar: a) la heterogeneidad de los grupos
de mujeres que se comparan; b) los sesgos que las muestras puedan tener; c) la inadecuada valoracin
de la historia mdica de las mujeres, especialmente en lo que se refiere a sus circunstancias
reproductivas y a su salud mental; d) el distinto contexto en que el aborto se haya realizado, y e) incluso
posibles sesgos en la interpretacin de los datos, especialmente condicionados por las caractersticas
ideolgicas de las personas o instituciones que hayan realizado el estudio.
Conclusiones
1. Para definir una posible relacin entre aborto y salud mental de las mujeres, no nos parece adecuado
utilizar datos personales, derivados de la atencin directa de los especialistas a mujeres que han
abortado.
2. Para acercarse con objetividad a este problema, creemos que hay que utilizar exclusivamente datos
contrastados de la literatura mdica, pues, si as no se hace, siempre se encontrarn argumentos a
favor o en contra de la existencia de trastornos psicolgicos secundarios al aborto.
3. El sentimiento de culpabilidad que la mujer pueda tener por haber abortado puede ser un factor
importante, si no decisivo, para que esta padezca trastornos psicolgicos tras el acto abortivo.
4. En definitiva, nuestra opinin es que no se puede afirmar que exista un sndrome posaborto, pero s
que, tras el aborto, en muchas mujeres se pueden presentar objetivos trastornos psicolgicos.
Adaptado de:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-
569X2014000200006&lng=es&nrm=iso
Responda, em portugus, e com base no texto, as perguntas propostas:
01. Qual o principal objetivo da reviso sistemtica? (2,0 pontos)
02. Assinale as reas suscitadas no debate sobre o tema. (2,0 pontos)
03. Aponte os fatores de confuso sobre a sndrome ps aborto. (2,0 pontos)
04. Explique a primeira concluso da pesquisa. (2,0 pontos)
05. Aponte a posio dos autores sobre o tema do trabalho. (2,0 pontos)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Espanhol - Cincias da Sade - Grade de

Respostas
01. Qual o principal objetivo da reviso sistemtica? (2,0 pontos)

Resposta: O principal objetivo da reviso sistemtica era recolher, examinar e resumir a pesquisa
cientfica, publicada at esse momento, no qual se relacionasse o aborto a problemas de sade mental das
mulheres.
02. Assinale as reas suscitadas no debate sobre o tema. (2,0 pontos)

Resposta: reas: mdica, sociolgica e, at mesmo, antropolgica.
03. Aponte os fatores de confuso sobre a sndrome ps aborto. (2,0 pontos)

Resposta: A confuso se d porque no se pode afirmar que exista tal sndrome dado a:
a) Heterogeneidade dos grupos pesquisados;
b) Vieses que as amostras podem ter;
c) Inadequada valorizao dos histricos das pacientes, especialmente no que tange s suas
circunstancias reprodutivas e sade mental;
d) Os diferentes contextos nos quais o aborto foi realizado;
e) Possveis rumos na interpretao dos dados.
04. Explique a primeira concluso da pesquisa. (2,0 pontos)

Resposta: No parece adequado o uso de dados pessoais oriundos do atendimento direto dos especialistas
s mulheres que abortaram.
05. Aponte a posio dos autores sobre o tema do trabalho. (2,0 pontos)
Resposta: No se pode afirmar que exista uma sndrome ps aborto mas que, aps um aborto, muitas
mulheres podem apresentar transtornos psicolgicos

Las cooperativas agrarias: exigencia de una Poltica Agrcola Espaola

Eduardo Baamonde1
Una misin que cumplir

La Confederacin de Cooperativas Agrarias de Espaa, CCAE, surgi con el objetivo de aunar
esfuerzos en la defensa y fomento del cooperativismo agrario en Espaa, frmula que permite al
agricultor y ganadero participar en mayor medida del valor aadido de su producto y, por extensin,
contribuir al mantenimiento de la posicin rural asentada en el territorio.
En sus catorce aos de trayectoria ha logrado, por una parte, asentar su propia estructura
interna y, por otra, conseguir el reconocimiento de su representatividad ante las Administraciones
nacional y comunitaria, las organizaciones agrarias y las distintas asociaciones y agrupaciones del
sector agroalimentario. Sin olvidar el refuerzo de los servicios que presta a sus socios, en formacin,
informacin y asesoramiento, para cubrir las necesidades que surgen derivadas de los cambios
normativos o por los procesos de adaptacin al mercado.
El cooperativismo agrario responde de una manera muy eficaz a los nuevos retos. En los
prximos aos, slo los agricultores y ganaderos ms organizados van a poder mantenerse en un
mundo ms abierto, competitivo y exigente, donde la demanda continuar su proceso de concentracin,
al igual que los principales suministradores de inputs agrarios. Por ello, la CCAE est impulsando
proyectos empresariales que fomentan la integracin cooperativa y las relaciones empresariales entre
stas. CCAE aprob el Plan Estratgico que recoge las lneas de trabajo de CCAE para un horizonte de
4 aos. Este plan fija como uno de sus objetivos prioritarios la intensificacin de la participacin de
CCAE en el apoyo de la comercializacin por las cooperativas y la promocin de estos productos. Al
amparo de este Plan Estratgico, durante este ao vamos a trabajar en la elaboracin de un Plan de
Internacionalizacin del cooperativismo agrario espaol. La elaboracin de este estudio responde al
objetivo ltimo de apoyo e impulso de la internacionalizacin de las cooperativas agrarias espaolas: el
fomento de la promocin de sus productos en el exterior y la mejora de su posicin en los mercados
internacionales.
Pero pese a todos estos proyectos no hay que olvidar que la CCAE sigue siendo fiel a la misin
por la cual fue constituida, la representacin de los intereses legtimos del mtodo cooperativo y la
aportacin de servicios de utilidad, tanto a los socios como a sus empresas, adaptndose
continuamente a las necesidades cambiantes del mercado y la sociedad y siendo un referente
imprescindible en la agricultura espaola y comunitaria.
1
Director General de la Confederacin de Cooperativas Agrarias de Espaa.
Gran influencia en el desarrollo rural

Las cooperativas son sociedades constituidas por personas que se asocian para la realizacin
de actividades empresariales, encaminadas a satisfacer sus necesidades y aspiraciones econmicas y
sociales, con una estructura a y funcionamiento democrtico.
El papel de las cooperativas en la economa agraria y en el mundo rural espaol es fundamental.
Permiten mejorar el poder de negociacin y mejorar la competitividad de muchos agricultores y
ganaderos en un mercado que cada da es ms difcil y competitiva. Las cooperativas no slo mejoran
la posicin negociadora tanto hacia los clientes como hacia los proveedores, sino que aportan servicios,
como la formacin, la informacin a sus socios, la introduccin de nuevas tecnologas y la difusin de
conocimientos que mejoran la eficiencia productiva de la explotacin. Desde las cooperativas se acerca
la innovacin al mundo rural, y al mismo tiempo, se aaden valor a los productos mediante la
transformacin y acondicionamiento de los mismos, consiguiendo que los mrgenes beneficien a los
propios agricultores y ganaderos.
El nmero total de empresas asociativas agrarias con actividad econmica en 2001 fue de 3.926,
cuya facturacin alcanz la cifra de 12.013 millones de euros, lo que representa el 45,4% del Producto
Final Agrario.
Conviene recordar que las cooperativas mantienen una estructura profesional estrechamente
ligada al medio rural. Desde las cooperativas se colabora de forma muy activa en la aplicacin de la
normativa medioambiental, para ello se cuenta con el apoyo de unos servicios tcnicos, que las
cooperativas ofrecen por su especial relacin con sus socios y por su cercana, y que constituyen hoy
por hoy la principal red de apoyo al agricultor y ganadero en Espaa.
Hay que destacar tambin, el importante papel de las cooperativas en el desarrollo rural, ya que
son a menudo las nicas empresas ubicadas en las zonas rurales y generan mucha ms actividad
econmica que la propiamente circunscrita a sus socios y asalariados. Adems, estn vinculadas al
medio rural de forma continuada y su permanencia est garantizada por su propia naturaleza ya que
estos socios y dirigentes son agricultores y ganaderos de las regiones de produccin donde las
cooperativas estn establecidas.
Las acciones de la cooperativa actan tambin en la mejora de la calidad de vida en el medio
rural, al facilitar la ejecucin de tareas cotidianas. Esta vertiente cobra especial relevancia para la
incorporacin de jvenes a la actividad agraria y el relevo generacional.
Las cooperativas agrarias por el lugar que ocupan como elemento de conexin entre la
produccin y el mercado se encuentran en una posicin especialmente adecuada para garantizar las
exigencias de calidad y seguridad alimentaria. Las cooperativas suministran los medios de produccin a
los socios agricultores y ganaderos, les prestan asistencia tcnica sobre manejo de las explotaciones,
reciben sus producciones y las colocan en el mercado, a veces tras procesos de primera o segunda
transformacin. Es decir, estn en condiciones de conocer y controlar los factores de produccin
(semillas y otros elementos precursores), las prcticas culturales (materias activas, dosis, etc.), los
productos, su manejo y la puesta en el mercado.
Las cooperativas, por lo tanto pueden estar en mejores condiciones que otros tipos de
operadores para realizar un seguimiento integral de todo el proceso productivo y comercial, lo que
facilita la implantacin de sistemas de trazabilidad, herramienta bsica para el control adecuado de la
seguridad alimentaria. Estas circunstancias representan para las cooperativas un reto, pero tambin una
oportunidad de convertirse en proveedores de alimentos y materias primas garantizadas y certificadas.
En CCAE entendemos que las estructuras cooperativas estn perfectamente posicionadas y
dotadas tcnicamente para ser el instrumento vlido por el que la produccin primaria se implique en las
labores de control e inspeccin. El desarrollo de la Produccin Integrada en los ltimos aos as lo
constata.
De igual manera, debido a nuestro carcter representativo, hemos tenido acceso a la
participacin en los Comits de Certificacin de numerosas Entidades, lo que supone un aval para el
sector al ejercer una supervisin objetiva e imparcial sobre sus actuaciones.
Por todo lo anterior desde CCAE entendemos justificada la necesidad de fomentar estructuras
de calidad en sentido amplio en el seno del tejido cooperativo y por lo tanto vinculadas al medio rural
que permitan una vez implantadas garantizar la tan demandada seguridad alimentaria.
Apoyo al cooperativismo para su evolucin

En la CCAE somos conscientes de que existe la necesidad de evolucionar y adaptar la PAC a la
realidad actual, y en consecuencia elaboramos el "Libro Blanco sobre el Cooperativismo Agrario" que
recoga nuestras ideas sobre lo que debera ser la Poltica Agraria del futuro. Como idea principal de
dicha reflexin, pensamos que se deben introducir medidas que aseguren una actividad agraria
sostenible a medio y a largo plazo, y defendemos que la actividad agraria es y debe seguir siendo el
motor fundamental para el mantenimiento de la sociedad rural.
En estos ltimos aos, nos hemos centrado, tal vez en exceso, en hacer un anlisis de la PAC y
de su evolucin con criterios meramente "cuantitativos" sobre el reparto de ayudas, que representan
1/3 de la renta agraria como media, pero hemos olvidado que los otros 2/3 de la renta agraria proceden
de los precios que se perciben en el mercado por los productos agrarios. La nueva PAC que propone la
Comisin va justo en la direccin contraria, perpeta un reparto de ayudas histrico a cambio de
renunciar a la defensa del mercado interno y abandona a su suerte a la produccin agraria europea en
aras de otros intereses econmicos.
A pesar de nuestra oposicin frontal a esta actitud de la Comisin, debemos ser conscientes
que, lamentablemente, se ha aprobado el cambio propuesto por la Comisin, y que ante esa situacin
se debe cubrir el espacio ocupado por la PAC con una Poltica Agraria Espaola en la medida en que la
Poltica Agraria Comn es, paradjicamente, cada vez menos comn. En consecuencia debemos iniciar
un proceso de reflexin para elaborar una Poltica Agraria Espaola que sepa aprovechar los mrgenes
de subsidiaridad que deje Bruselas y que sepa disear mecanismos propios y especficos para el apoyo
de la agricultura y la ganadera.
Como primer paso, creemos que este sector debera ser objeto de un mayor inters por parte de
los polticos y gobernantes, por encima de los intereses exclusivamente econmicos. En ese sentido,
creemos que deberan resolverse los conflictos competenciales entre las Administraciones Autonmicas
y la Administracin Central, para conseguir entre todos que la ganadera y la agricultura sean un eje
fundamental de la estructuracin del medio rural espaol.
En este sentido, creemos que en el futuro se deben tener presentes a las cooperativas agrarias
en cualquier poltica agraria, nacional o comunitaria: La importancia de las cooperativas agrarias, tanto
en su vertiente econmica (como empresas que producen riqueza en y para el medio rural), como en su
vertiente social (generando empleo y fortaleciendo el tejido rural), justifica que sean tomadas muy en
cuenta por los poderes pblicos como un instrumento eficaz para satisfacer por un lado las necesidades
de los agricultores y ganaderos y por otro lado las demandas que la sociedad europea hace a la
agricultura.
CCAE est convencida de que apoyar al cooperativismo es hacer una buena poltica agraria,
pero para ello creemos que deben establecerse nuevas frmulas de apoyo a las cooperativas y a sus
socios, creando lneas de discriminacin positiva hacia las mismas. Al mismo tiempo, se deben
fomentar medidas que incentiven el asociacionismo agrario y que faciliten la organizacin de los
productores agrarios. Para lograr que los agricultores y ganaderos se adapten a las nuevas normativas
y a las nuevas condiciones de mercado, se deben impulsar acciones de asistencia tcnica ambiciosas.
Por ltimo se debe fomentar la integracin de las cooperativas ya existentes y la intercooperacin, en
aras de fortalecer las estructuras de los agricultores y ganaderos espaoles, frente a un mercado cada
da ms concentrado y competitivo, slo as estaremos en condiciones de acometer las inversiones
necesarias para asegurar la presencia de nuestros productos en el mercado y captar valor aadido.
Para llevar a cabo estas acciones el pasado ao firmamos un Convenio Marco de colaboracin
con el Ministerio de Agricultura para el fortalecimiento del cooperativismo agrario.
Texto de
http://www.mapama.gob.es/ministerio/pags/biblioteca/revistas/pdf_Agri/Agri_2004_862_412_415.pdf
1) Por que, h 14 anos, se formou a CCAE? Que objetivos tem essa cooperativa? (2,0)
2) Por que Eduardo Baamonde acha que importante que agricultores e pecuaristas se unam em
uma cooperativa? (2,0)
3) Uma cooperativa atua no meio rural, mas os resultados so apenas para o meio rural? (2,0)
4) A CCAE est propondo um Livro Branco e nele esto algumas ideias para o futuro. Quais?
(2,0)
5) Eduardo Baamonde no est nada contente com a situao agraria na Espanha. Como
sabemos de seu posicionamento? (2,0)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Espanhol - Cincias Agrrias - Grade de

Respostas
1) Por que, h 14 anos, se formou a CCAE? Que objetivos tem essa cooperativa? (2,0)
A resposta deve conter que a cooperativa nasce com o objetivo de reunir esforos para a defesa e
impulso do cooperativismo agrrio na medida em que isto permite que o agricultor e pecuarista
participem do lucro de seu produto e contribuam para que a comunidade rural se mantenha no seu
territrio.
2) Por que Eduardo Baamonde acha que importante que agricultores e pecuaristas se unam em
uma cooperativa? (2,0
A resposta deve conter que cooperativas so constitudas por pessoas que se associam para a realizao
de atividades empresariais, para satisfazer necessidades e aspiraes econmicas e sociais, com estrutura
e funcionamento democrtico. Na Espanha, isso fundamental porque ao estarem em uma cooperativa,
agricultores e pecuaristas podem melhorar seu poder de negociao e melhorar a competitividade num
mercado cada dia mais competitivo.
3) Uma cooperativa atua no meio rural, mas os resultados so apenas para o meio rural? (2,0)
A resposta deve conter que os resultados obtidos por uma cooperativa vo mais alm do previsto. Uma
vez que cooperativas so empresas situadas em zonas rurais e geram muito mais atividade econmica do
que aquelas resultantes a scios e assalariados. As aes de uma cooperativa atuam tambm na melhoria
de qualidade de vida no meio rural, ao facilitar a execuo de tarefas cotidianas. E mais, os jovens
tambm se incorporam atividade rural.
4) A CCAE est propondo um Livro Branco e nele esto algumas ideias para o futuro. Quais?
(2,0)
A resposta deve conter que o livro foi criado como forma de que a CCAE apresente alternativas de
adaptao entre a PAC e o que querem agricultores e pecuaristas espanhis. Uma das ideias introduzir
medidas que assegurem uma atividade agraria sustentveis a mdio e longo prazo; a outra a defesa de
que a atividade agraria e deve continuar sendo o motor fundamental da manuteno da sociedade
rural.
5) Eduardo Baamonde no est nada contente com a situao agraria na Espanha. Como
sabemos de seu posicionamento? (2,0)
A resposta deve conter que a CCAE esta propondo Comisso (Europeia, com sede em Bruxelas) a
distribuio de ajuda ao meio rural. Enquanto a Comisso repassa 1/3 da renda, ele questiona os 2/3
restantes, dizendo que com isso o mercado interno abandonado a sua prpria sorte. A Poltica Agraria
Comum, diz ele, e cada vez menos comum e que se deixe em Bruxelas o que da Comisso e que se
apoie mais a agricultura e a criao de gado espanhol. O setor agrcola deveria ser objeto de maior
interesse de polticos e governantes.

DE LA MATEMTICA FORMAL A LA MATEMTICA ESCOLAR

Mara Francisca Moreno2
En el mbito acadmico y social estamos inmersos en un proceso de reflexin y debate sobre

los cambios educativos. Por un lado, es necesario acomodarnos al proceso de convergencia europea y
por otro lado, es patente el clamor social que demanda estabilidad y consenso sobre el sistema
educativo. Esta situacin, que afecta a todos los niveles educativos, constituye una oportunidad para
establecer estrategias eficaces tendentes al incremento de la calidad. El proceso de implantacin del
Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) nos ha conducido a reflexionar sobre la capacitacin
profesional que ofrecen nuestras titulaciones y su grado de adecuacin a las demandas sociales.
Aunque la respuesta a la pregunta acerca de en qu debe ser competente un profesor se ha
planteado escasamente en la literatura (Koster, Brekelmans, Korthagen y Wubbels, 2005), se considera
importante para la calidad del profesorado. Paulatinamente nos vamos familiarizando con los perfiles
profesionales y las competencias que precisan, con la bsqueda de la calidad, con los anlisis
orientados a detectar debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades, con los procesos de
evaluacin de las titulaciones enfocados a alcanzar su acreditacin, etc. Todo este proceso de
acomodacin, an no culminado, ofrece ya oportunidades concretas.
Dominio que tienen los futuros profesores del conocimiento matemtico cuando este es objeto
de un proceso de enseanza/aprendizaje
Admitimos que el titulado en Matemticas, an dominando el contenido desde el punto de vista
tcnico, tiene deficiencias en cuanto a su comprensin cuando ese contenido es objeto de un proceso
de enseanza/aprendizaje, o dicho de otro modo, cuando ese contenido forma parte de las matemticas
escolares. Tenemos un ejemplo claro de esto en las magnitudes y su medida.
Este salto entre la matemtica superior y la matemtica escolar no es un problema reciente, ya
ha sido detectado hace aos. Por ejemplo, es suficientemente conocido que Felix Klein se interes
especialmente por la formacin de profesores de enseanza en secundaria en su pas y por la reforma
de los estudios de matemtica. Ejerci influencia con su obra Matemtica elemental desde un punto de
vista superior (1908), incluso en Espaa a travs de las traducciones de Rey Pastor y posteriormente,
con las obras de Pedro Puig Adam para la enseanza en Educacin Secundaria.
Considerando obvio sugerir que las matemticas es una parte integral de la formacin inicial del
profesor de matemticas, Cooney y Wiegel (2003) analizan el papel de las matemticas en la formacin
de los profesores de matemticas y advierten que la palabra matemticas tiene muchos significados e
interpretaciones. Identifican tres principios que deben estar presentes en la formacin inicial. El segundo
2
Profesora Titular de la Universidad de Almera, Espaa. rea de conocimiento: Didctica de la Matemtica.
de esos principios es: los profesores en formacin deberan comprender y reflexionar sobre las
matemticas escolares.
A lo largo del proceso de formacin, el profesor se va enfrentando a un proceso de reelaboracin
de su dominio del conocimiento matemtico. Davis (1999) identifica la siguiente respuesta como tpica
de la visin de los profesores acerca de qu son matemticas: Cuando comenzamos, yo saba lo que
eran las Matemticas, y no entenda porqu usted nos preguntaba sobre ello. Ahora me doy cuenta de
que no conozco la respuesta. Lo extrao (irnico) es que tambin me doy cuenta de que no conocer la
respuesta me har un mejor profesor de Matemticas (p. 43).
Podemos admitir que la consideracin social y cultural de la matemtica ha contribuido a la
reconceptualizacin actual de la matemtica escolar (Rico, 1997). Estas caractersticas de la
matemtica escolar no siempre han sido experimentadas por los profesores en formacin durante sus
etapas de escolarizacin obligatoria.
La estructura de los estudios universitarios tampoco les ha dado oportunidad de reflexionar
sobre ellas. Por tanto, una parte importante de su formacin inicial debe suplir este dficit,
proporcionndoles la oportunidad de enriquecer su dominio del contenido matemtico y ampliar su
conocimiento sobre el mismo desde el punto de vista que debe ser enseado y aprendido. En el
apartado siguiente se aportan pinceladas sobre un modo concreto de abordar este problema desde la
Educacin Matemtica.
Conocimiento establecido en educacin matemtica. Anlisis didctico

Desde hace tiempo, tenemos variadas aportaciones sobre cmo mirar el contenido disciplinar
desde el punto de vista de los procesos de enseanza y aprendizaje y, en consecuencia, su tratamiento
en la formacin de profesores (Bullough, 2001). Es necesario incorporar a los profesores en formacin a
un conocimiento establecido por la comunidad, en nuestro caso al establecido en Educacin
Matemtica. Me centro en las aportaciones ms cercanas al grupo de investigacin del que formo parte.
Gmez (2002) describe el anlisis didctico como un procedimiento orientado al diseo, puesta
en prctica y evaluacin de actividades de enseanza y aprendizaje. Implica cuatro tipos de anlisis: de
contenido, cognitivo, de instruccin y de actuacin. Se concibe como un ciclo que, tomando como punto
de partida el contenido matemtico y los objetivos que se quieren lograr, se encuentra condicionado por
las creencias y las metas del profesor y por los contextos social, educativo e institucional.
El trmino anlisis didctico ha sido utilizado con otro sentido por varios autores, por ejemplo
Gonzlez (1998). El conocimiento didctico es el conocimiento de Didctica de la Matemtica que el
profesor maneja cuando disea, lleva a la prctica y evala actividades de enseanza. Este es el
conocimiento que el profesor pone en juego cuando realiza el anlisis didctico. Es de carcter general,
en lo que se refiere a las caractersticas de las herramientas conceptuales utilizadas, y es de carcter
particular en lo que se refiere a la utilizacin de esas herramientas en una estructura matemtica
especfica (Gmez, 2001). Una de esas herramientas son los organizadores del currculo (Rico, 1997).
Al considerar que el anlisis de contenido es un anlisis de las matemticas escolares, se
entiende que el tema de este artculo est vinculado con este tipo de anlisis. El anlisis de contenido
debe ser el punto de inicio y de referencia en el proceso cclico del anlisis didctico. Su propsito es la
descripcin de la estructura matemtica desde la perspectiva de su enseanza y aprendizaje en el aula.
Tiene en cuenta tres tipos de significados: la estructura conceptual, los sistemas de representacin y la
fenomenologa (Gmez, 2002). Si observamos esto desde el punto de vista del carcter local de la
planificacin, las decisiones que tome el profesor, al disear y desarrollar su tarea, estarn
condicionadas por las creencias y posicionamientos que mantenga frente a qu son las matemticas y
qu es aprender.
A continuacin resumimos, en un caso concreto, cmo se organiza el trabajo para proporcionar a
los profesores en formacin el paso de la matemtica formal a la matemtica escolar.
El anlisis del contenido matemtico en la formacin inicial de profesores de matemticas de

educacin secundaria: el caso de la universidad de Almera
Con la asignatura Didctica de la Matemtica para la Educacin Secundaria se pretende
capacitar al futuro profesor para que lleve a cabo, con autonoma, responsabilidad y profesionalidad, la
labor de ensear matemticas en Educacin Secundaria.
El modelo de profesor que queremos formar es el profesional reflexivo y autnomo, pero sobre
todo un profesional capaz de gestionar el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas en
Educacin Secundaria de manera eficaz, manteniendo posiciones concretas sobre el proceso de
aprendizaje y enseanza que pueda justificar y argumentar.
Esta asignatura se centra en el nivel de planificacin del profesor y organiza sus contenidos con
el siguiente planteamiento: el currculo, desde el punto de vista del profesor, se concreta al marcar unos
objetivos, una metodologa, unos contenidos y la evaluacin. Adems, para planificar sus unidades
didcticas el profesor necesita precisar todo lo anterior, pero sus elecciones estn influenciadas,
explcita o implcitamente, por su posicin respecto a lo que significa aprender matemticas, su
concepcin de las matemticas como disciplina y las directrices del sistema educativo.
Por tanto, en la parte que podemos denominar terica partimos de la reflexin sobre la nocin de
currculo por su carcter funcional y como explicadora de la complejidad del proceso de
enseanza/aprendizaje. Se debate sobre sus niveles, dimensiones y elementos. A continuacin se trata
el sistema educativo y el papel de las matemticas (fines, antecedentes y anlisis del sistema educativo
actual).
En otro tema se analizan diferentes facetas de la naturaleza del conocimiento matemtico y su
relacin con la orientacin actual de la enseanza de las matemticas. Tambin se tratan las principales
aportaciones de la Psicologa, principalmente cognitiva, al esclarecimiento de los procesos de
adquisicin del conocimiento matemtico. Finalmente, se analiza cmo afectan a los elementos
curriculares (desde el punto de vista de la planificacin del profesor: objetivos, contenidos, metodologa
y evaluacin) los distintos posicionamientos sobre teoras del aprendizaje.
Los tres temas restantes se ocupan del anlisis de los objetivos, metodologa y evaluacin que
constituyen el objeto de atencin del profesor para desarrollar su tarea en el aula.
El conocimiento didctico tiene unos conocimientos disciplinares que lo estructuran y sustentan:
las bases tericas de la nocin de currculo, los fundamentos de las matemticas escolares
(matemticas escolares, aprendizaje, enseanza y evaluacin) y los organizadores del currculo. Vamos
a llamar organizadores a aquellos conocimientos que adoptamos como componentes fundamentales
para articular el diseo, desarrollo y evaluacin de unidades didcticas (Rico, 1997, p. 45). En ninguno
de los ttulos de los temas aparecen explcitamente los organizadores, pero se trabajan dentro de ellos.
Los organizadores del currculo son nociones de la Didctica de la Matemtica (por ejemplo, los
sistemas de representacin, la fenomenologa didctica o los errores y dificultades) que permiten al
profesor abordar la complejidad de las matemticas escolares (Rico, 1997). De este modo, en la
Universidad de Almera se trabajan los organizadores del currculo pero sin la estructuracin posterior
del concepto de anlisis didctico.
A continuacin describimos cmo se tratan los organizadores y se analiza el contenido
matemtico de las actividades que se pueden proponer en el aula de Educacin Secundaria.
Nuestra metodologa intenta que las actividades propuestas permitan que los estudiantes para
profesor elaboren su conocimiento y lo maticen y precisen a partir de la interaccin con los compaeros,
el profesor y los documentos manejados en la comunidad de educadores matemticos. Una de las
actividades consiste en disear, al principio del curso, una planificacin para el aula acerca de un
contenido matemtico. A lo largo del curso y a medida que se trabajan las diferentes nociones tericas,
por ejemplo los organizadores, los estudiantes las van concretando en el contenido matemtico
escogido.
Al trmino del cuatrimestre, vuelven a aportar una nueva planificacin donde se integra todo el
conocimiento didctico que han asimilado a lo largo del curso. Ellos mismos, y por supuesto el profesor,
valoran y analizan la evolucin experimentada. Para el trabajo con cada uno de los organizadores, una
vez presentado, la tarea de los estudiantes consiste en particularizarlo en el contenido matemtico
escogido, integrando el trabajo individual y de grupo mediante pautas. Previsiblemente esta reflexin les
debe conducir a disear, y poder justificar junto con objetivos, metodologa y evaluacin, una
planificacin con una gama ms amplia de actividades.
Aparte de las competencias relacionadas con el saber y el saber hacer, nosotros tambin
estamos interesados en el ser. El aspecto actitudinal es importante y consideramos que la evolucin
que tienen los estudiantes para profesor en este campo se manifiesta, no slo en sus producciones,
sino en los argumentos que utilizan en los debates, en las creencias que manifiestan, en las reflexiones
que proporcionan por escrito, en las crticas a actitudes consideradas ms tradicionales, etc.
Es ms, nuestro inters est, fundamentalmente, no en cambiarles su actitud frente al proceso
de enseanza y aprendizaje de las matemticas, sino en que hagan suya la necesidad de adoptar,
como profesores, posiciones fundamentadas, sean las que sean. Estos procesos de reflexin, unidos a
la aportacin de nueva informacin desconocida para casi todos los estudiantes, provocan
generalmente el inters y la motivacin por los nuevos planteamientos de los procesos de aprendizaje y
enseanza de las matemticas en Educacin Secundaria, integrando en ellos el conocimiento didctico
aportado a lo largo del curso.
Para continuar el debate

Gran parte de los comentarios anteriores estn referidos al contenido matemtico. Pero en la
actualidad se presentan necesidades adicionales. Concretamente, el estudio PISA ha puesto en tela de
juicio el grado de competencia matemtica de nuestros estudiantes y tambin, como consecuencia, la
formacin del profesorado de matemticas. Es bien conocido que para el estudio PISA el inters est
ms all del contenido matemtico incluido en los currculos. Interesa el grado de alfabetizacin
matemtica (mathematical literacy) de los estudiantes, esto es, la capacidad de los escolares para
utilizar sus competencias matemticas con el propsito de afrontar los desafos del futuro.
Esta nocin se define como (OCDE, 2004, p. 37): la capacidad del individuo para identificar y
entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar
y relacionarse con las matemticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de
estos individuos como ciudadanos constructivos, responsables y reflexivos.
Hemos tenido oportunidad de comprobar (Moreno, 2005) que no siempre los profesores en
formacin alcanzan el grado de dominio que en un principio cabra suponerles al resolver cuestiones
propuestas en el estudio PISA. La pregunta surge de manera inmediata: Cmo formar a los profesores
de matemticas para que sean competentes en promover la alfabetizacin de los estudiantes? La
respuesta no es fcil. Contestar a esta pregunta es un reto que ha dado para elaborar un proyecto de
investigacin recientemente aprobado (Rico, 2005).
Texto adaptado de
https://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TODO=matematica
1) A situao em que se encontram os professores de matemtica dupla. Entretanto, esta uma

situao favorvel para eles. Por qu? Justifique com palavras do texto. (2,0)
2) Segundo testemunho de um aluno de Davis (1999), ao no saber o que Matemtica o far um

melhor professor. Isso possvel? Justifique com palavras do texto. (2,0)
3) O professor de matemtica deve, segundo Maria Moreno, fazer uma analise de seu trabalho
pondo em prtica atividades de ensino e aprendizagem. Que deve fazer esse professor? (2,0)
4) Do que trata a disciplina Didctica de la Matemtica para la Educacin secundaria da

Universidade de Almera? (2,0)
a) Que tipo de professor deve resultar dela?
b) Quais so os contedos da disciplina?
c) Que temas so estudados?
d) So os estudantes que escolhem com o que trabalhar? Como?
5) O PISA um programa internacional para avaliao de estudantes secundaristas de 15 anos. E,

segundo Maria Moreno, como os professores de matemtica esto preparando seus alunos?
(2,0)
PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Espanhol - Cincias Exatas - Grade de

Respostas
1) A situao em que se encontram os professores de matemtica dupla. Entretanto, esta uma

situao favorvel para eles. Por qu? Justifique com palavras do texto. (2,0)
A resposta deve conter que os professores esto encurralados entre o que quer a Europa e o que quer o sistema
educativo espanhol. Essa uma oportunidade para estabelecer estratgias (eficazes) para o incremento da qualidade de
ensino nas faculdades. Paulatinamente eles esto se familiarizando com o que quer a sociedade e isso oferece
possibilidades concretas de mudanas.
2) Segundo testemunho de um aluno de Davis (1999), ao no saber o que Matemtica o far um

melhor professor. Isso possvel? Justifique com palavras do texto. (2,0)
A resposta deve conter que existe uma barreira entre a matemtica superior e a matemtica que se ensina na escola.
A matemtica parte integral da formao do professor de matemtica e os professores em formao deveriam
compreender e refletir sobre a matemtica da escola; deve, portanto, reelaborar seu conhecimento matemtico. Por
isso ao ser perguntado pelo professor, pensou que sabia, mas se deu conta que ao no saber o que , vai pesquisar,
estudar e ser um melhor professor.
3) O professor de matemtica deve, segundo Maria Moreno, fazer uma analise de seu trabalho
pondo em prtica atividades de ensino e aprendizagem. Que deve fazer esse professor? (2,0)
A resposta deve conter que o contedo de ensino nas faculdades desde um tempo, se faz observando os processos de
ensino e aprendizagem. Segundo Gmez (2002) a anlise didtica um procedimento que implica quatro tipos de
anlise: de contedo, de cognio, de instruo e de atuao. Parte do conhecimento matemtico que o professor tem
e que objetivos quer alcanar.
4) Do que trata a disciplina Didctica de la Matemtica para la Educacin secundaria da

Universidade de Almera? (2,0)
a) Que tipo de professor deve resultar dela?
A resposta deve conter que o professor em formao deva ser algum reflexivo, autnomo, responsvel e
profissional ao ensinar matemtica no ensino mdio.
b) Quais so os contedos da disciplina?
A resposta deve conter que a disciplina trata do ensino de planejamento e organizao de seu trabalho na escola:
o currculo, objetivos, metodologia e avaliao.
c) Que temas so estudados?
A resposta deve conter que na disciplina o professor em formao estuda Psicologia, a matemtica em relao
com a orientao atual de ensino e os vrios posicionamentos sobre teorias de aprendizagem.
d) So os estudantes que escolhem com o que trabalhar? Como?
A resposta deve conter que sim, os estudantes apresentam individualmente, ao final do quadrimestre, um
planejamento sobre que contedo matemtico quer trabalhar. O trabalho deve conter objetivos, metodologia e
como vo avaliar seus alunos.
5) O PISA um programa internacional para avaliao de estudantes secundaristas de 15 anos. E,

segundo Maria Moreno, como os professores de matemtica esto preparando seus alunos?
(2,0)
A resposta deve conter que o PISA, ainda que avalie estudantes, pe em questo a formao dos professores de
matemtica porque na prova do PISA o que se avalia a alfabetizao matemtica, isto , a capacidade dos estudantes
em utilizar suas competncias matemticas com o proposito de enfrentar os desafios do futuro. Infelizmente, diz ela,
nem sempre os professores de matemtica sabem resolver as questes que caem no PISA.
EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA ALEM

Texto capturado e adaptado de: http://www.linse.uni-due.de/liste-der-

erstsemesterrezensionen/articles/orientierung-linguistik-was-sie-kann-was-sie-will-2016.html
I- LEIA O TEXTO ABAIXO.

II- RESPONDA AS PERGUNTAS, EM PORTUGUS, DE ACORDO COM O TEXTO
LIDO.
Orientierung Linguistik. Was sie kann, was sie will

Geier, Manfred; Reinbek: rororo 1998
Manfred Geier, Prof. Dr. phil., geboren 1943, ist seit 1982 als Sprach- und Literaturwissenschaftler
an der Universitt Hannover ttig. Sein 205 Seiten umfassendes Buch richtet sich an
orientierungssuchende Schler, Studenten und andere sprachwissenschaftlich Interessierte in einer
angenehm allgemeinverstndlichen Weise, indem er seine Kapitel durch Zitate diverser Linguisten
und Philosophen einleitet und selbstaufgeworfene Fragen schrittweise gut nachvollziehbar erlutert
und zu klren versucht.
... Leitgedanke dieses Buches ist die Frage nach Sinn und Zweck von Sprache: Was ist Sprache,
was kann sie, was will sie?
Im ersten Kapitel stellt Geier die Spektren der Sprache wie Phonologie, Morphologie, Syntax,
Semantik u.a. in einem kurzen Abriss vor, weiter die unglaubliche Funktionalitt des menschlichen
Sprechapparats, durch den es uns mglich ist, bedeutungsvolle Zeichen hervorzubringen bis zur
Entstehung ganzer Aussagen. Abschlieend beschreibt Geier die geschichtliche Entwicklung von
Sprachwissenschaft und die Bedeutung von Linguistik heute in Bildung, Ausbildung und Studium.
Ein Zitat des Sprachwissenschaftlers Ferdinand de Saussure leitet das zweite Kapitel ein, das sich
eben mit de Saussure und dessen wissenschaftlichen Erkenntnissen, niedergeschrieben im "Cours
de linguistique gnrale" (1916 posthum verffentlicht ), befasst. Die wichtigsten Begriffe de
Saussures ( facult de langage - langue - parole / das bilaterale Zeichenmodell / Synchronie und
Diachronie / syntagmatisch versus paradigmatisch) werden detailliert erklrt und an konkreten
Beispielen festgemacht.
Im dritten Kapitel fhrt Geier den Leser in einige Gegenstnde der Sprachwissenschaft ein. Er nennt
z.B. aphasische Strungen, umreit die sprachliche Konstruktion des berstrukturierten Poetischen
und beschreibt beispielhaft den strukturellen Aufbau normaler Sprache, indem er den
amerikanischen Linguisten Noam Chomsky und dessen Studien zu syntaktischen Strukturen mit
den Begriffen Phonem und Morphem und deren Bedeutung fr "unendliche[n] Gebrauch von
unendlichen Mitteln" (S.63) anfhrt. Weitere Gegenstnde ergeben sich u.a. aus Problemen mit
Personalpronomen, Negationen, anderen Sprachen/ anderem Denken, Versprechern, Metaphern
und Computerlinguistik. Auch in diesen Fllen zeigt Geier passende Beispiele auf, die das
Verstndnis erleichtern.
Im vierten Kapitel errtert er die Differenz zwischen "linguistischer Unkenntnis" (S.108) und dem,
"was der Sprecher wirklich kennt" (ebd.), das heit, der Sprecher kann durch Sprache
kommunizieren, wei jedoch nicht zu beschreiben, wie seine Sprache funktioniert. Er kann sich also
bewusst von jemandem unterscheiden, der unter einer sprachlichen Strung leidet, kann jedoch
nicht definieren, weshalb. Hier setzt die Sprachwissenschaft an: "sie will augenscheinlich machen,
worber ein Sprecher nur verdeckt, unbewusst oder intuitiv Bescheid wei" (S.108) und will
Unbewusstes bewusst machen. Dazu stellt Geier die Lsungsanstze verschiedener
Sprachwissenschaftler vor, mit der Erkenntnis, dass es keine allgemeingltige Methode zur Lsung
des Problems gibt.
Im fnften Kapitel umreit Geier die "Hauptstrmungen der Sprachwissenschaft" (S.121) im
historischen Wandel, Forschungsprogramme und Paradigmenwechsel, verweist auf
wissenschaftliche Gren wie Humboldt, Kuhn, Chomsky und de Saussure in den Erluterungen
ber die traditionelle Grammatik, den europischen Strukturalismus bzw. die amerikanische
Linguistik. Des weiteren stellt Geier die kulturhistorische Entwicklungstheorie und die
interdisziplinre Linguistik dar, die man hier in sechs verschiedenen Untergruppen finden kann.
Doch trotz aller dargestellten Anstze, Disziplinen und Formen der Linguistik kommt Geier
letztendlich betreffend der vorangestellten Leitfrage - was ist Sprache, was kann sie, was will sie -
zu folgendem Schluss, den er in seinem Nachwort beschreibt: es gibt nicht die Sprachwissenschaft,
sondern viele Anstze und Theorien, die von Fall zu Fall variieren knnen und sich am Konkreten
orientieren.
...
Rezension aus dem Essener Grundkurs Sprachwissenschaft.
Rezensiert von Nicoline Westermann. Jahr: 2000
Glossrio: ebd. ohne Seitenzahl = auf der gleichen Seite (na mesma pgina)
Cada resposta para as perguntas abaixo, vale dois (2) pontos.
1- Qual a ideia fundamental do livro escrito por Geier?
2- No terceiro captulo do livro Orientierung Linguistik. Was sie kann, was sie will, o
autor introduz ao leitor, assuntos, objetos, especficos da cincia da lngua, da
linguagem. Cite trs destes assuntos / objetos de pesquisa.
3- O que o autor quer dizer com a diferena entre desconhecimento lingustico e o que o
falante realmente conhece?
4- O que Geiger aborda em seu quinto captulo?
5- A que concluso chega o autor, em seu eplogo?

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Alemo - Linguistica - Grade de Respostas

Teste de Linguas Ufpa

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SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA INGLESA

Leia os perfis abaixo:

Trailfinders is a multi-award winning independent travel company that specialises in tailor-made

Sobre os dois perfis, responda em portugus:

1. O que as duas profissionais tm em comum (0,5 ponto) e de diferente em relao a sua

3. Em relao ao perfil de Jill:

c) Descreva no que consiste a parte mais difcil do seu trabalho (0,5).

4. Em relao ao perfil de Rebeca:

5. Em relao ao perfil de Jill e de Rebeca, como a trajetria acadmica de cada uma

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias Humanas - Grade de Respostas

1. O que as duas profissionais tm em comum (0,5 ponto) e de diferente em relao a sua

EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA INGLESA

by admin34|January 25th, 2016. Adaptado de Brains Internal Messaging May be Key

2) Considere o pargrafo [3]. Este estudo investigou se os diferentes estados de conectividade em

3) Considere o pargrafo [4]. Os pesquisadores examinaram a conectividade nas atividades cerebrais

II) DE ACORDO COM O TEXTO. LEIA ATENTAMENTE AS SENTENAS ABAIXO E ASSINALE

SENTENA VERDADEIRO FALSO

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Linguistica - Grade de Respostas

2) Considere o pargrafo [3]. Este estudo investigou se os diferentes estados de conectividade em

O estudo explorou se diferenas na conectividade de descanso esto relacionadas ao desempenho na

3) Considere o pargrafo [4]. Os pesquisadores examinaram a conectividade nas atividades cerebrais

Usando as imagens do estado de descanso da Ressonncia Magntica Funcional, os pesquisadores

II) DE ACORDO COM O TEXTO. LEIA ATENTAMENTE AS SENTENAS ABAIXO E ASSINALE

SENTENA VERDADEIRO FALSO

EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA INGLESA

New global tuberculosis numbers paint troubling Picture

Responda as perguntas abaixo em portugus, de acordo com as informaes veiculadas no

4. De acordo com o relatrio anual de tuberculose, h lacunas entre o nmero de casos

5. Ainda de acordo com o relatrio anual de tuberculose, a lacuna mais crtica o

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias da Sade - Grade de Respostas

4. De acordo com o relatrio anual de tuberculose, h lacunas entre o nmero de casos

5. Ainda de acordo com o relatrio anual de tuberculose, a lacuna mais crtica o

EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA INGLESA

ORGANIC FARMING FOR SUSTAINABLE AGRICULTURE

There is a widespread problem of unbalanced fertilizer use. In general, too much

Organic farming seems to be more appropriate. It considers important aspects like

Responda as perguntas abaixo em portugus, de acordo com as informaes veiculadas no

4. O que a agricultura orgnica? (2,0 pts)

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias Agrrias - Grade de Respostas

R: No Nepal, a agricultura a principal ocupao (mais de 90% da populao). A agricultura contribui

R: Em geral, muito fertilizante a base de nitrognio e pouco a base de fsforo, potssio e de

4. O que a agricultura orgnica? (2,0 pts)

R: um sistema de produo que favorece o uso maximizado de materiais orgnicos (resduos de

EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA INGLESA

Anthropogenic Drought: How Humans Affect the Global Ecosystem

Since the beginning of industrialization, significant growth in population, agriculture, and

Responda as questes abaixo, em portugus, de acordo com a leitura do artigo

1. Quais os efeitos do desenvolvimento e do crescimento para as reservas de gua do planeta?

2. Quais as categorias de seca/estiagem mencionadas no artigo? (2,0 pt)

3. Qual a definio do autor para seca antropognica? (2,0 pt)

4. O que aconteceu no perodo de 2009 a 2015? (1,0 pt)

6. Qual a primeira vtima das secas antropognicas? (1,0 pt)

PROFILE - SESSO OUTUBRO/2016 Prova de Ingls - Cincias Exatas - Grade de Respostas

1. Quais os efeitos do desenvolvimento e do crescimento para as reservas de gua do planeta?

O desenvolvimento e o crescimento no apenas aumentam o uso de gua pelos seres humanos,

2. Quais as categorias de seca/estiagem mencionadas no artigo? (2,0 pt)

As secas podem ser categorizadas em quarto grupos: secas meteorolgicas (dfict na

3. Qual a definio do autor para seca antropognica? (2,0 pt)

Seca antropognica o estresse hdrico causado ou intensificado pelas atividades humanas,

4. O que aconteceu no perodo de 2009 a 2015? (1,0 pt)

6. Qual a primeira vtima das secas antropognicas? (1,0 pt)