Ingles para IELTS

Programacin didctica del Dpto. de Ingls.
2015/2016
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

DPTO. DE INGLS.
1, 3 DE ESO Y PMAR
IES MARQUS DE LOZOYA
CURSO 2015/2016
IES Marqus de Lozoya 1

Programacin didctica del Dpto. de Ingls. 2015/2016
CARACTERSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ....................................................................... 3

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ......................................................................................... 4
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................... 5
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS ................................................. 23
ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................................................................. 23
TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN ................................................................................. 27
METODOLOGA ......................................................................................................................... 54
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN ................... 58
Procedimientos de evaluacin................................................................................................ 59
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN .................................................................. 60
1 de ESO y 1 de ESO Bilinge ........................................................................................ 60
Criterios de evaluacin ...................................................................................................... 60
Criterios de evaluacin ...................................................................................................... 64
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES........................................................................................................ 69
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ............................................................................. 72
Actividades ........................................................................................................................... 74
Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios .............................................................. 76
ATENCIN A LA DIVERSIDAD................................................................................................. 77
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................................................... 85
INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA ...................................................................... 86
FOMENTO DE LA LECTURA .................................................................................................... 86
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ......................... 87
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y SUS
INDICADORES ........................................................................................................................... 88

CARACTERSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
El IES Marqus de Lozoya recoge alumnos de los tres colegios sitos en la localidad de Cullar,
as como de los colegios y CRAS situados en los pueblos prximos. Este hecho ofrece una
heterogeneidad extra aadida al alumnado que acude a nuestro centro que, en ocasiones, constituye
una mayor dificultad para el profesorado a la hora de organizar e impartir clase de ingls.
De los 452 alumnos matriculados en el centro a principios de este curso, podemos sealar como
hechos importantes para la enseanza del ingls como lengua extranjera los siguientes aspectos:
Hay 37 repetidores en total.
Hay un total de alumnos ANCEES, distribuidos as:
o 1 ESO: 24 alumnos, 6 de ellos con necesidades especiales.
o 2 ESO: 10 alumnos, 4 con necesidades especiales.
o 3 ESO: 12 alumnos, 3 con necesidades especiales.
Hay 15 alumnos en el grupo de PMAR y otros 15 en el de Diversificacin de 4 de ESO.
Hay 20 alumnos con el ingls pendiente de cursos anteriores repartidos de la siguiente
manera por cursos:
o 2 ESO: 8 alumnos con ingls pendiente de 1 de ESO.
o 3 ESO: 6 alumnos con ingls pendiente de 2 de ESO.
o 4 ESO: 2 alumnos con ingls pendiente de 3 de ESO y 1 alumno con ingls
pendiente de 2 de ESO.
o 2 BACHILLERATO: 3 alumnos con ingls pendiente de 1 Bachillerato.
Tenemos un total de 55 alumnos matriculados en la seccin bilinge de los cursos de ESO,
distribuidos de la siguiente forma:
o 1 ESO: 11alumnos.
o 2 ESO: 16 alumnos.
Las asignaturas no lingsticas del proyecto bilinge son las siguientes por cursos:
o 1 de ESO: Ciencias Naturales (3 periodos), Ciencias Sociales (4 periodos) y
Educacin Fsica (2 periodos).
o 2 de ESO: Ciencias Sociales (3 periodos), Educacin Fsica (2 periodos) y Msica
(3 periodos).
o 3 de ESO: Biologa y Geologa (2 periodos), Msica (2 periodos) y Educacin
Fsica (2 periodos).
o 4 de ESO: Ciencias Sociales (3 periodos) y Educacin Fsica (2 periodos).
En los dos cursos de bachillerato, donde no hay seccin bilinge, s hay, sin embargo,
alumnos que han cursado la secundaria por dicha seccin. Para dar respuesta a las
diferencias de nivel y de experiencias diversas de aprendizaje del ingls que se dan entre los
alumnos, en 1 de bachillerato hemos formado tres grupos: uno con los alumnos procedentes
de la seccin bilinge de 4 de ESO ms los de mejores notas de ese mismo curso y otros
dos con el resto de los alumnos. Esta circunstancia no es aplicable en 2 de bachillerato por
razones organizativas del centro.

La composicin del Departamento de Ingls es la siguiente:
o Sara Acebes Garca, profesora definitiva en el centro y Jefe de Estudios que imparte
1 de ESO Bilinge y un 3 de ESO (8 periodos lectivos).
o Marta lvarez Garca, profesora interina que imparte un 1 de Bachillerato, dos 4 de
ESO, un 2 de ESO, 3 de ESO Bilinge y que es tutora de un 1 de Bachillerato (18
periodos lectivos).
o Isabel Burn lvarez, profesora interina que imparte un 2 de Bachillerato, un 1 de
Bachillerato, un 4 de ESO, un 2 de ESO, el 4 de ESO Bilinge y que es tutora de
un 4 de ESO (18 periodos lectivos).
o Jos Luis Garrido Rodrguez, profesor interino que imparte un 2 de Bachillerato, un
1 de Bachillerato, dos 3 de ESO, un 1 de ESO y el 4 de Diversificacin y que es
tutor de un 2 de Bachillerato (19 periodos lectivos).
o M Luisa Gonzlez-Vallinas Delgado, profesora interina que imparte un 3 de ESO,
el grupo de PMAR y tres 1 de ESO y que es tutora de un 3 de ESO (19 periodos
lectivos).
o Rodolfo V. Martn Ortega, profesor definitivo en el centro que imparte un 2 de
Bachillerato, el 2 de ESO Bilinge y un 2 de ESO y que acta de Jefe de
Departamento de Ingls y de Coordinador de la Seccin Bilinge (12 periodos
lectivos).
Por ltimo, contamos con la colaboracin de una language assistant, Isadora L. Martnez,
proveniente de Chicago, Illinois, en USA, con grado en sociologa y gerontologa y con
estudios de espaol, la cual asistir en las clases con los grupos de enseanza bilinge, tanto
de ingls como de las asignaturas no lingsticas que se imparten en el centro.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Competencia en comunicacin lingstica:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los libros de Oxford University Press que impartimos en la ESO ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
Tanto en English Plus como en Succeed los alumnos utilizarn el lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
o El icono How to destaca actividades de tipo funcional tanto orales como escritas.
o La seccin final de actividades adicionales del Students Book trabaja sobre esta
competencia (pgs. 9499 en 1 de ESO; pgs. 98-106 en 1 ESO Bilinge; pgs. 91-99 en
3 de ESO y PEMARE; pgs. 86-94 en 3 de ESO Bilinge).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias cientfica y tecnolgica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los
conceptos, principios y mtodos cientficos fundamentales y de los productos y procesos
tecnolgicos, as como la comprensin de la incidencia de la ciencia y la tecnologa sobre la
naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teoras
cientficas, las aplicaciones y la tecnologa en las sociedades en general. Son parte de estas
Competencias el uso de herramientas y mquinas tecnolgicas, los datos cientficos para alcanzar
objetivos basados en pruebas.
1 de ESO:
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas
competencias.
English Plus incluye tambin apartados en los que se desarrolla esta competencia:
o Textos de lectura: City in the sky (pg. 20), Danger! Humans! (pg. 46), An Amazon
adventure (pg. 82).
o Apartado Curriculum extra: Matemticas: hablar sobre horarios (pg. 96), hablar sobre
precios (pg. 97); Geografia: interpretar un mapa (pg. 101), Ciencias Naturales: los
animales (pg. 104), Ciencias Naturales: el tiempo y el clima (pg. 108).
1 de ESO Bilinge:
Succeed trata esta competencia en las siguientes unidades:
o Unidad 4: decir precios (p. 48).
o Unidad 7: cuestionario numrico (p. 69).
o Unidad 7: texto escrito: Numerology (p. 72).
o Everyday listening & speaking: decir la hora (p. 98).
o Culture & CLIL: USA in numbers (p. 113).
3 de ESO y PMAR:
English Plus incluye tambin apartados en los que se desarrolla esta competencia:
o Textos de lectura: The No Impact family (pg. 28).
o Apartado Curriculum extra: Geografia: desarrollo sostenido (pg. 102), entornos naturales
(pg. 106).
3 de ESO Bilinge
Esta competencia se desarrolla ms particularmente en:
o Unidad 4: preguntando horas y horarios (p. 38).
o Unidad 9: escribiendo un informe que incluye estadsticas (p. 81).
o A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, como pueden ser los textos de lectura: Creature Cures (p.
24), What not to do on holiday (p. 34); en textos orales: unithetical fashion (p. 44)
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de informacin que
aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y transformarla en conocimiento.
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de English Plus a travs de:
o El uso del iPack en todas las lecciones para la presentacin y revisin del vocabulario,
gramtica y fontica, visualizacin de las versiones animadas de las canciones, historias y
films / videos y blogs, y participacin en los juegos para consolidar los contenidos.
o El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press
Espaa con prctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.
o Los libros digitales (Students Book y Workbook) disponibles para English Plus.

o El Multi-ROM con ficheros en Word y PDF del material del Teachers Resource Book y
los tests, asi como archivos de audio.
o El DVD.
o El apartado de expresin escrita tambin ofrece oportunidades para desarrollar la destreza
digital.
- As, en 1 de ESO:
Unidad 1 escribe un email sobre ti.
Unidad 6 escribe un email sobre tu centro escolar.
Unidad 9 escribe un blog acerca de una expedicin.
Unidad 8 desarrolla la competencia en el uso de las TICs a travs del
tema juegos y tecnologa.
- En 1 de ESO Bilinge:
Unidad 2: Los alumnos crean su perfil en internet incluyendo informa-
cin sobre sus intereses personales.
Unidad 3: Los alumnos escriben un email a un amigo sobre sus vacacio-
nes.
o El apartado Curriculum extra (Unidad 8, pg. 107) ofrece a los alumnos informacin adicional
sobre Internet en el curso de 1 de ESO. Mientras que para 1 de ESO Bilinge, los apartados
Culture & CLIL (Unidad 6-p. 112) ofrecen a los alumnos esta informacin adicional sobre In-
ternet. Los alumnos aprenden sobre websites desarrolladas por jvenes empresarios britnicos.
3 de ESO y PMAR, adems, ofrecen oportunidades para desarrollar la destreza digital en las
siguientes unidades y apartados:
o Unidad 4 que desarrolla el tema del mundo online; el alumno aprender nombres y verbos
relacionados con el mundo de internet; leern un artculo sobre los peligros de quedarse
atrapado en la red; escucharn informacin sobre dos webs millonarias y aprendern
vocabulario relacionado con contenidos de pginas webs; adems, escribirn un post en un
foro de internet; tambin hablarn sobre pginas webs y las wikis. Finalmente, crearn su
propio sitio web.
o Unidad 7 lectura de un blog, Lizzies blog (pg. 64).
o Unidad 9 audicin de un texto sobre podcasts, Arts Spectrum podcasts (pg. 84).
3 de ESO Bilinge
Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:
o Actividades para su uso opcional con el iPack.
o El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press Espaa
con prctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.
o Unidad 1: los alumnos escriben un email pidiendo consejo sobre una relacin.
o Unidad 4: los alumnos redactan un email planificando una visita.
o Unidad 6: los alumnos redactan un post en un foro de internet aconsejando sobre un tema.
o Los alumnos obtienen prctica adicional utilizando las nuevas tecnologas en otras partes
del curso.
Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada
nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la
atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del
logro entre otras.
1 de ESO:
Esta competencia se desarrolla en el apartado Study strategy de cada unidad:
o Unidad 1 comprobar el significado de las palabras mediante el uso del diccionario.
o Unidad 2 descubrir reglas de formacin.
o Unidad 3 estrategia de aprendizaje de lenguas.
o Unidad 4 prediccin.
o Unidad 5 mejorar la pronunciacin.
o Unidad 6 ampliar vocabulario.
o Unidad 7 listening de respuesta multiple.
o Unidad 8 utilizar la lista de verbos irregulares.
o Unidad 9 convertir los sustantivos en adjetivos.
Por otra parte, los profesores pueden utilizar la columna introductoria de cada unidad para
desarrollar esta competencia sealando los objetivos de la unidad antes de empezar a trabajar con
ella.
Esta competencia tambin se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarn su
propio progreso en el Progress review del final de cada unidad.
1 de ESO Bilinge:
Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.
o Unidad 1: prediccin. Los alumnos aprenden a anticipar las respuestas a un ejercicio de
comprensin oral para entender mejor el texto grabado.
o Unidad 2: usar el glosario. Los alumnos aprenden a utilizar el glosario de la pgina 112 del
Workbook.
o Unidad 3: descubrir reglas de ortografa. Los alumnos deducen las reglas de ortografa de la
forma ing de los verbos.
comprensin oral para entender mejor el texto grabado.
o Unidas 5: listening de respuesta mltiple. Los alumnos aprenden a descartar las respuestas
incorrectas antes de escuchar el texto.
o Unidad 6: captar lo esencial de un texto escrito. Los alumnos aprenden a identificar el
mensaje principal de un texto en lugar de intentar entender cada palabra.
o Unidad 7: expresarse con claridad. Los alumnos aprenden estrategias para hablar con ms
seguridad.
o Unidad 8: prctica de la fluided. Los alumnos aprenden estrategias para mejorar su fluidez.
o Unidad 9: verificar y aprender participios pasados. Los alumnos aprenden a comprobar si
los verbos son regulares o irregulares utilizando la lista de verbos irregulares.

3 de ESO y PMAR:
Esta competencia se desarrolla en el apartado Study strategy de cada unidad:
o Unidad 1 identificar false friends, y aprender a relacionar palabras en ingls con palabras
d esu propia lengua.
o Unidad 2 leer en alto para mejorar la pronunciacin y la conversacin.
o Unidad 3 prediccin: utilizar le ttulo de un texto y las imgenes que lo acompaan para
averigar sobre su contenido.
o Unidad 4 utilizar la lista de verbos irregulares.
o Unidad 5 crear reglas propias y memorizarlas.
o Unidad 6 mejorar el ingls con estrategias varias que pueden utilizar dento y fuera del
entorno escolar.
o Unidad 7 crear sus propios ejemplos.
o Unidad 8 aprender a travs del ingls para ampliar sus conocimientos.
o Unidad 9 practicar la acentuacin de las palabras en ingls.
Por otra parte, los profesores pueden utilizar la columna introductoria de cada unidad para
desarrollar esta competencia sealando los objetivos de la unidad antes de empezar a trabajar con
ella.
Esta competencia tambin se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarn su
propio progreso en el Progress review del final de cada unidad.
3 de ESO Bilinge
Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.
o Unidad 1: aprendizaje de verbos con preposicin. Los alumnos aprenden a fijarse en la
preposicin usada con diferentes verbos y comparar su uso en su propio idioma.
comprensin oral mediante las imgenes que lo acompaan.
o Unidad 3: adivinar el significado de las palabras. Los alumnos aprenden a deducir el
significado de las palabras por el contexto.
o Unidad 4: ampliar el vocabulario. Los alumnos aprenden a ampliar el vocabulario
aadiendo dos palabras a un grupo de palabras.
o Unidas 5: prediccin. Los alumnos aprenden a anticipar las respuestas a un ejercicio de
comprensin oral mediante el texto escrito antes de escuchar la audicin.
o Unidad 6: aprender palabras nuevas de un texto. Los alumnos aprenden a registrar nuevo
vocabulario por grupos lxicos.
o Unidad 7: mantener una conversacin. Los alumnos aprenden tcnicas para mejorar sus
destrezas orales en conversaciones.
o Unidad 8: registro de vocabulario. Los alumnos aprenden a utilizar sinnimos, opuestos,
definiciones, frases modelo y traducciones para adquirir nuevo vocabulario.
o Unidad 9: aprendizaje de pautas verbales. Los alumnos aprenden a registrar verbos
seguidos de una estructura.
Competencias sociales y cvicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de

comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
Esta competencia se desarrolla a lo largo del curso.
En 1 de ESO:
o Unidades 1-9 los alumnos redactan pequeos dilogos; despus, cambian algunos
elementos y practican los dilogos nuevos.
o Unidades 1, 4, 6 y 8 los alumnos entrevistan a un compaero con la ayuda de un
cuestionario o una lista de preguntas.
o Unidades 1, 2 y 9 los alumnos preparan sus propias preguntas para entrevistar a un
compaero.
o Unidad 3 los alumnos se preguntan unos a otros sobre la ortografa y el significado de
varias palabras de la unidad. Adems, responden a preguntas sobre pases, nacionalidades y
lenguas en el juego Go Global!
o Unidades 4 y 5 se introduce a los alumnos en temas de inters global tales como el trabajo
infantil (pg. 41) y las especies en peligro de extincin (pg. 46).
o Unidad 5 los alumnos juegan a adivinar el animal que ha escogido su compaero.
o Unidad 6 escuchan un texto relativo a los mens de los comedores escolares de distintos
pases.
Pginas Culture: el Reino Unido, los pases de habla inglesa, la poca de carnavales, la educacin
en el hogar, Gran Bretaa en tiempos de los romanos, los juegos preferidos de los britnicos (pgs.
113119).
Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar pequeos
dilogos con un compaero.
1 de ESO Bilinge:
Todas estas habilidades sociales se trabajarn y reflejarn en nuestro proyecto educativo, a lo largo
de todo el curso.
o Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeos dilogos; despus, cambian algunos
elementos y practican dilogos nuevos.
o Unidades 1-9: los alumnos entrevistan a un compaero con la ayuda de un cuestionario o
una lista de preguntas.
o Unidades 1-9: los alumnos preparan sus propias preguntas para entrevistar a un compaero.
o Unidad 1: los alumnos se preguntan unos a otros sobre la ortografa y el significado de las
palabras de la unidad.
o Unidad 1: los alumnos responden a preguntas sobre pases, nacionalidades y lenguas en el
juego Go Global!
o Unidad 1: los alumnos completan una hoja informativa sobre su pas.
o Unidad 1: se introduce a los alumnos en temas de inters global tales como la explotacin
infantil (p. 19).
o Unidad 3: los alumnos practican reaccionando a las noticias con simpata.
o Unidad 4: los alumnos escuchan un texto relativo a la cuestin social de la imagen corporal.
o Unidad 8: los alumnos escuchan un texto relativo a personas con discapacidad y el deporte.
o Pginas Culture & CLIL: el Reino Unido, adolescentes britnicos y el dinero, Australia,
Gran Bretaa romana, jvenes empresarios britnicos, EEUU, la historia del deporte, Nueva
Zelanda (Pp. 107-115)
o Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar
pequeos dilogos con un compaero.
En 3 de ESO y PMAR:
o Unidades 1-9 los alumnos redactan pequeos dilogos; despus, cambian algunos
o Unidades 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 los alumnos entrevistan a un compaero con la ayuda de una
lista de preguntas.
o Unidad 3 los alumnos trabajan juntos para ampliar su vocabulario.
o Unidades 3 y 7 los alumnos se introducen en el tema de la contaminacin y medio
ambiente (pgs. 30 y 66).
o Unidades 3, 4, 6 y 8 los alumnos comparan sus respuestas con un compaero.
o Unidad 5 los alumnos entrevistan a un compaero sobre libros, canciones y pelculas.
o Unidades 8 y 9 los alumnos trabajan en parejas para hacer un juego de adivinanzas.
o Unidad 9 los alumnos trabajan en parejas para resolver un cuestionario.
Pginas Culture: multiculturalismo en el Reino Unido, la televisin en los EE.UU., revistas de
adolescentes, normas en la escuela, ONGs: Comic Relief, la industria britnica del cine (pgs. 110
116).
Las cinco secciones de repaso (Cumulative reviews) incluyen al final un punto en el que pueden
practicar pequeos dilogos con un compaero.
3 de ESO Bilinge
Las habilidades sociales se trabajarn y reflejarn en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo
el curso.
o Unidades 1-9: los alumnos cambian partes del dilogo de presentacin y lo practican con
nuevas palabras.
o Unidades 1-9: los alumnos producen y practican mini-dilogos.
o Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para
practicar la gramtica.
o Unidades 1, 2, 3, 5, 6 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para practicar el
vocabulario.
o Pginas Everyday listening & speaking: modificando un plan, contando una ancdota,
hablando sobre enfermedades, preguntando sobre objetos perdidos, acudiendo a la
peluquera, negociando normas en casa, expresando incredulidad (pp. 86-94).
o Pginas Culture & CLIL: tratando los siguientes temas: casarse en UK, UK en los aos 60,
punks, el concejal ms joven de UK, Nelson Mandela (pp. 95-103).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la autonoma. En la
medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
1 de ESO
Esta competencia se desarrolla a lo largo del curso. A medida que los alumnos van adquiriendo
vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven ms autnomos.
1 de ESO Bilinge:
o Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los
dilogos para crear otros nuevos.
o Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresin oral por parejas o en grupos
reducidos.
o Unidades 2y 9: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas.
o Unidades 3, 7 y 8: los alumnos completan un cuestionario por parejas.
o Unidad 3: los alumnos tienen que mostrar una reaccin de inters a lo que dice un
compaero.
o Unidad 3: los alumnos se examinan unos a otros en lengua inglesa.
o Unidades 3 y 4: por parejas, se les anima a especular sobre lo que ven y oyen.
o Unidad 5: se anima a los alumnos a descartar respuestas incorrectas por parejas antes de
escuchar un texto oral.
o Unidad 6: los alumnos describen las habilidades de un personaje famoso y el compaero
tiene que adivinar el personaje.
o Unidad 9: los alumnos se "examinan" unos a otros sobre participios pasados.
o Cumulative revisions: los alumnos practican los mini diologos por parejas.
3 de ESO y PMAR
Esta competencia se desarrolla a lo largo del curso. A medida que los alumnos van adquiriendo
vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven ms autnomos.
o Unidades 19 los alumnos trabajan en parejas practicando nuevos dilogos.
o Unidades 19 los alumnos trabajan en parejas o en grupos pequeos para completar
diversas tareas orales.
o Unidades los alumnos trabajan en parejas para intercambiar informacin acerca de la
TV.
o Unidades 4 and 8 los alumnos trabajan en parejas para comparar sus respuestas de un
cuestionario.
o Unitdad 5 los alumnos trabajan en parejas para escenificar una entrevista con un
famoso.
o Unidad 6 los alumnos trabajan en parejas para practicar conversaciones en las que
deben expresar su acuerdo o no sobre un tema.
o Unidades 8 and 9 los alumnos trabajan en parejas para hacer un juego de adivinar.
o Cumulative reviews los alumnos trabajan en parejas para practicar pequeas
conversaciones.
o Projects: Una entrevista; un sitio web; un anuncio para una galera de arte o museo
(pgs. 117119).
3 de ESO Bilinge
En este curso se desarrolla esta competencia en:
o Unidades 1-9: los alumnos trabajan por parejas para producir nuevos dilogos.
o Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresin oral por parejas o en
grupos reducidos.
o Unidades 1-9: los alumnos comparan ideas con un compaero.
o Unidades 3, 4 y 7: los alumnos intercambian opiniones sobre una variedad de temas.
o Unidad 6: los alumnos juegan a un juego de adivinar los pensamientos de un compaero
sobre personas, lugares o cosas.
o Unidad 8: los alumnos reaccionan a las noticias que les cuenta un compaero.
o Secciones de consolidacin: los alumnos practican los mini dilogos por parejas.
o Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos)
sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexin de lo
aprendido con anterioridad: un folleto informativo, un plan turstico o un juego (pp. 75-
77).
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los
modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones
lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
1 de ESO:
Esta competencia se desarrolla a lo largo del curso. El apartado de expresin oral de cada unidad
ayuda a los alumnos a crear sus propios dilogos.
o Unidad 1: saludar y conocer a la gente.
o Unidad 2: pedir informacin sobre viajes.
o Unidad 3: comprobar la ortografa y el significado de las palabras.
o Unidad 4: hablar sobre gustos y preferencias.
o Unidad 5: charlar por telfono.
o Unidad 6: aceptar y rechazar invitaciones.
o Unidad 7: hablar sobre un viaje.
o Unidad 8: referirse a hechos del pasado.
o Unidad 9: formular sugerencias.

La seccin de expresin escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un
texto escrito (un email, una descripcin de una ciudad, un informe, un artculo, un perfil de un
famoso, etc.).
Esta competencia tambien se desarrolla en otros apartados del curso:
o About you: Despus del apartado de comprensin escrita de cada unidad, se anima a los
alumnos a dar su opinin sobre el tema del texto.
o Canciones: Suddenly I See, Apologize, Pocketful of Sunshine (pags. 9193).
o Apartado Curriculum extra: Artes visuales: el color (pag. 100), Lengua y literatura:
lenguaje no verbal (pag. 102), Poesa (pag. 103), Lengua y literatura: mitos y leyendas
(pag. 106).
o Pginas Culture: el Reino Unido, el mundo de habla inglesa, la poca de carnavales, la
educacin en el hogar, Gran Bretaa en tiempos de los romanos, los juegos preferidos de
los britnicos (pgs. 113119).
1 de ESO Bilinge
El apartado de expresin oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios dilogos.
o Unidad 1: saludar y conocer a la gente
o Unidad 2: hablar sobre pertenencias
o Unidad 3: pedir informacin sobre lugares
o Unidad 4: hacer un pedido de comida
o Unidad 5: hablar sobre un viaje
o Unidad 6: realizar una entrevista de trabajo
o Unidad 7: realizar un cuestionario
o Unidad 8: hablar sobre planes y compromisos
o Unidad 9: reaccionar a lo que dice la gente
La seccin de expresin escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un tex-
to escrito.
o Unidad 1: escribir una hoja informativa sobre un pas y un idioma
o Unidad 2: crear un perfil en internet
o Unidad 3: redactar un email sobre las vacaciones
o Unidad 4: escribir un ensayo de opinin
o Unidad 5: escribir una biografa (pasado)
o Unidad 6: escribir una carta formal (trabajo)
o Unidad 7: escribir un informe sobre un cuestionario
o Unidad 8: escribir un avance sobre un evento deportivo
o Unidad 9: escribir un artculo sobre un aventurero
Esta competencia tambin se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
o Talk about it: Despus del apartado de comprensin escrita de cada unidad, se anima a
los alumnos a dar su opinin sobre el tema del texto.
o Culture & CLIL: Reino Unido, Australia, Gran Bretaa romana, EEUU, Nueva Zelanda
(pags. 107-115)
o Unidades de literatura: The Legend of Sleepy Hollow, Five Canterbury Tales: The Wife of
Bath's Tale, Macbeth, Sherlock Holmes and the Sport of Kings, The Adventures of Tom
Sawyer (pags. 116-125).
3 de ESO y PMAR:
Esta competencia se desarrolla a lo largo del curso. El apartado de expresin oral de cada unidad
ayuda a los alumnos a crear sus propios dilogos.
o Unidad 1: identificar y reconocer a las personas.
o Unidad 2: hablar sobre programas de TV.
o Unidad 3: ofrecer y pedir ayuda.
o Unidad 4: disculparse y dar explicaciones.
o Unidad 5: contar noticias propias.
o Unidad 6: pedir y dar consejo.
o Unidad 7: hablar sobre planes y acuerdos para el futuro.
o Unidad 8: recomendar y expresar preferencias.
o Unidad 9: expresar duda y persuadir a alguien.
La seccin de expresin escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un
texto escrito:
o Unidad 1: la descripcin de un amigo.
o Unidad 2: describir xitos televisivos.
o Unidad 3: describir problemas medioambientales.
o Unidad 4: redactar un post para un foro en internet.
o Unidad 5: hacer una biografa de un personaje famoso.
o Unidad 6: redactar un artculo de opinin.
o Unidad 7: escribir una carta formal.
o Unidad 8: escribir una resea/crtica de un libro.
o Unidad 9: la descripcin de una obra de arte.
Esta competencia tambin se desarrolla en otros apartados del curso:
o Your opinions: Despus del apartado de comprensin lectora de cada unidad, se anima a
los alumnos a dar su opinin sobre el tema del texto.
o Unidad 9: el tema de esta unidad es el arte. Los alumnos hacen un cuestionario sobre
arte, leen sobre el movimiento artstico del dadasmo; escuchan un podcast sobre el
Premio Turner y aprenden a describir una obra de arte.
o Apartado Curriculum extra: Lenguaje y literatura: Descripcin (pg. 100), Lenguaje y
literatura: La presa (pg. 104), Lenguaje y literatura: Formacin de palabras
sustantivos (pg. 107), Artes plsticas: Movimientos artsticos del siglo XX (pg. 108).
o Pginas Culture: multiculturalismo en el Reino Unido, la televisin en los EE.UU.,
revistas de adolescentes, normas en la escuela, ONGs: Comic Relief, la industria
britnica del cine (pgs. 110116).
3 de ESO Bilinge
El apartado de expresin oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios dilogos.

Unidad 1: pedir salir a alguien
Unidad 2: hablar sobre acontecimientos del pasado
Unidad 3: hablar sobre errores pasados
Unidad 4: pedir y dar informacin
Unidad 5: cambiar un artculo en una tienda
Unidad 6: expresar enfado
Unidad 7: pedir disculpas por un malentendido
Unidad 8: consolar y animar
Unidad 9: explicar y aclarar una situacin
La seccin de expresin escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un tex-
to escrito.
Unidad 1: escribir un email pidiendo consejo
Unidad 2: escribir un informe de una dcada
Unidad 3: escribir un ensayo de debate
Unidad 4: escribir planes para una visita
Unidad 5: escribir sobre la historia de un producto
Unidad 6: escribir un post sobre consejo en un foro de internet
Unidad 7: escribir un ensayo de opinin
Unidad 8: escribir sobre una experiencia
Unidad 9: escribir un informe de una encuesta
Esta competencia tambin se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
Talk about it: Despus del apartado de comprensin escrita de cada unidad, se anima a los
alumnos a dar su opinin sobre el tema del texto.
Culture & CLIL: tratando los siguientes temas: casarse en UK, UK en los aos 60, la semana
de la moda de Londres, punks, el concejal ms joven de UK, comedia en la era de la depre-
sin, Nelson Mandela (pp. 95-103).
Literature (pp. 104-113).
1 de ESO / 1 de ESO Bilinge
Estndares de aprendizaje CCL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
1. Bloque 1. Comprensin de textos orales
1.1.Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves, senci-
llos y articulados de manera lenta y cla-
X X X X
ra (p. e. informacin en el contestador
automtico de un cine), siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y el
sonido no est distorsionado.
1.2.Entiende lo esencial de lo que se le dice X X X
en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en tiendas, alber-
gues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios).
1.3.Identifica el sentido general y los pun-
tos principales de una conversacin in-
formal entre dos o ms interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando
X X
el tema le resulta conocido y el discurso
est articulado con claridad, a veloci-
dad lenta y en una variedad estndar de
la lengua.
1.4.Comprende, en una conversacin in-
formal en la que participa, descripcio-
nes, narraciones y opiniones sobre
asuntos prcticos de la vida diaria y so-
X X X X
bre temas de su inters, cuando se le
habla con claridad, despacio y directa-
mente y si el interlocutor est dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
1.5.Comprende, en una conversacin for-
mal o entrevista (p. e. en centros de es-
tudios) en la que participa lo que se le X X X X
pregunta sobre asuntos personales,
educativos o de su inters.
1.6.Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e informacin rele-
vante en presentaciones sobre temas
X X X
educativos o de su inters (p. e., sobre
un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
1.7.Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados
X X X
con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales), cuando las imgenes
ayudan a la comprensin.
2. Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
2.1.Hace presentaciones breves y ensaya-
das, bien estructuradas y con apoyo vi-
sual, sobre temas de su inters o rela-
cionados con sus estudios, y responde a X X X X X
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mis-
mas.
2.2.Se desenvuelve correctamente en ges-
tiones y transacciones cotidianas bsi- X X X X X
cas, como son las compras y el ocio, si-
guiendo normas de cortesa bsicas (sa-

ludo y tratamiento).
2.3.Participa en conversaciones informales
en las que establece contacto social, in-
X X X X
tercambia informacin y expresa opi-
niones
2.4.Toma parte en una conversacin formal
o reunin, intercambiando informacin
suficiente, y reaccionando de forma
X X X X
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
3. Bloque 3. Comprensin de textos escritos
3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, ins-
trucciones para la realizacin de activi-
dades y normas de seguridad (p. e., en X X X
un centro escolar, un lugar pblico o
una zona de ocio).
3.2.Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de re-
vistas o Internet formulados de manera
X X X X
simple y clara, y relacionados con asun-
tos de su inters, en los mbitos perso-
nal y acadmico.
3.3.Comprende correspondencia personal
en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran aconteci-
X X X X
mientos pasados, presentes y futuros,
reales, y se expresan sentimientos y
opiniones sobre temas generales, cono-
cidos o de su inters.
3.4.Entiende lo esencial de correspondencia
informal en la que se le informa sobre
X X
asuntos de su inters en el contexto per-
sonal y educativo.
3.5.Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves en cualquier sopor-
te si los nmeros, los nombres, las ilus- X X X
traciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
3.6.Entiende informacin especfica esen-
cial en pginas web y otros materiales
de referencia o consulta, claramente es-
tructurados sobre temas relativos a ma-
X X X
terias acadmicas, o de su inters (p. e.
sobre un tema curricular o un deporte),
siempre que pueda releer las secciones
difciles.

3.7.Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jvenes) de historias de ficcin
breves y bien estructuradas y se hace
X X X X
una idea del carcter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argu-
mento.
4. Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
4.1.Completa un cuestionario sencillo con
informacin personal y relativa a su
formacin, intereses o aficiones (p. e.
X X X X X
para suscribirse a una publicacin digi-
tal, matricularse en un taller o asociarse
a un club deportivo).
4.2.Escribe notas y mensajes breves (SMS,
WhatsApp, chats, Twitter o Facebook),
en los que se hacen breves comentarios
o se dan instrucciones e indicaciones re-
X X X X X
lacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su inters, res-
petando las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.
4.3.Escribe informes muy breves en forma-
to convencional con informacin senci-
lla sobre hechos habituales y los moti-
vos de ciertas acciones, en el mbito
acadmico, describiendo de manera X X X X
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y sealando los principales
acontecimientos de forma muy es-
quemtica.
4.4.Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros pases),
se intercambia informacin, se descri-
ben en trminos sencillos sucesos im- X X X
portantes y experiencias personales (p.
e. la victoria en una competicin); se
dan instrucciones, y se expresan opi-
niones de manera sencilla.
3 de ESO 3 de ESO Bilinge y PMAR

1.1.Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, X X X X
mensajes y comunicados breves y arti-

culados de manera clara y a una veloci-
dad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre
que las condiciones acsticas sean bue-
nas y el sonido no est distorsionado.
1.2.Capta la informacin esencial e infor-
macin no tan relevante de lo que se le
dice en transacciones y gestiones coti-
X X X
dianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, cen-
tros de ocio, de estudios o trabajo).
1.3.Identifica el sentido general y los pun-
tos principales de una conversacin
formal o informal entre dos o ms in-
terlocutores que tiene lugar en su pre-
X X
sencia, cuando el tema le resulta cono-
cido y el discurso est articulado con
claridad, a velocidad media y en una
variedad estndar de la lengua.
1.4.Comprende, en una conversacin in-
formal en la que participa, descripcio-
nes, narraciones, puntos de vista y opi-
niones sobre asuntos prcticos de la vi- X X X X
da diaria y sobre temas de su inters,
cuando se le habla con claridad, y di-
rectamente.
1.5.Comprende, en una conversacin for-
mal o entrevista (p. e. en centros de es-
tudios o de trabajo) en la que participa,
lo que se le pregunta sobre asuntos per-
X X X X
sonales, educativos, ocupacionales o de
su inters, as como comentarios senci-
llos y predecibles relacionados con los
mismos.
1.6.Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e informacin rele-
vante en presentaciones sobre temas X X
educativos, ocupacionales o de su in-
ters (p. e., sobre un trabajo de verano).
1.7.Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados
X X
con claridad (p. e. noticias, documenta-
les o entrevistas), cuando las imgenes
ayudan a la comprensin.
2.1.Hace presentaciones breves y ensaya- X X X X X
das, bien estructuradas y con apoyo vi-

sual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su inters o rela-
cionados con sus estudios u ocupacin,
y responde a preguntas breves y senci-
llas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
2.2.Se desenvuelve correctamente en ges-
tiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el trans-
X X X X X
porte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).
2.3.Participa en conversaciones informales
cara a cara o por telfono u otros me-
dios tcnicos, en las que establece con-
tacto social, intercambia informacin y
expresa opiniones y puntos de vista,
X X X X X X
hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una activi-
dad conjunta.
2.4.Toma parte en una conversacin for-
mal, reunin o entrevista de carcter
acadmico u ocupacional (p. e. para
realizar un curso de verano), intercam-
biando informacin suficiente, expre-
sando sus ideas sobre temas habituales,
X X X X
dando su opinin sobre problemas
prcticos cuando se le pregunta direc-
tamente, y reaccionando de forma sen-
cilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, ins-
trucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electrnicos o de mquinas,
as como instrucciones para la realiza- X X X X
cin de actividades y normas de seguri-
dad (p. e., en un centro escolar, un lu-
gar pblico o una zona de ocio).
3.2.Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de re-
vistas o Internet formulados de manera
X X X X
simple y clara, y relacionados con asun-
tos de su inters, en los mbitos perso-
nal, acadmico y ocupacional.

3.3.Comprende correspondencia personal
en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran aconteci-
mientos pasados, presentes y futuros, X X X X
reales o imaginarios, y se expresan sen-
timientos, deseos y opiniones sobre te-
mas generales, conocidos o de su in-
ters.
3.4.Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su inters en el contexto per-
X X X X X
sonal, educativo u ocupacional (p. e. so-
bre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
3.5.Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves en cualquier sopor-
te si los nmeros, los nombres, las ilus- X X X
traciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
3.6.Entiende informacin especfica esen-
cial en pginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente es-
tructurados sobre temas relativos a ma-
terias acadmicas, asuntos ocupaciona-
X X X X
les, o de su inters (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informtico,
una ciudad, un deporte o el medio am-
biente), siempre que pueda releer las
secciones difciles.
3.7.Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jvenes) de historias de ficcin
breves y bien estructuradas y se hace
X X X X
una idea del carcter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argu-
mento.
4.1.Completa un cuestionario sencillo con
informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o afi-
X X X X X
ciones (p. e. para suscribirse a una pu-
blicacin digital, matricularse en un ta-
ller).
4.2.Escribe notas y mensajes (SMS, What-
sApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e X X X X X
indicaciones relacionadas con activida-
des y situaciones de la vida cotidiana y

de su inters.
4.3.Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p. e. en Twitter o Facebook) re-
lacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su inters per- X X X X X
sonal o sobre temas de actualidad, res-
petando las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.
4.4.Escribe informes muy breves en forma-
to convencional con informacin senci-
lla y relevante sobre hechos habituales
y los motivos de ciertas acciones, en los
mbitos acadmico y ocupacional, des- X X X X
cribiendo de manera sencilla situacio-
nes, personas, objetos y lugares y sea-
lando los principales acontecimientos
de forma esquemtica.
4.5.Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros pases),
se intercambia informacin, se descri-
ben en trminos sencillos sucesos im-
portantes y experiencias personales (p.
X X X X
e. un viaje de intercambio); se dan ins-
trucciones, se hacen y aceptan ofreci-
mientos y sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una invitacin o
unos planes), y se expresan opiniones de
manera sencilla.
4.6.Escribe correspondencia formal bsica
y breve, dirigida a instituciones pbli-
cas o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la informacin re-
X X X
querida de manera sencilla y observan-
do las convenciones formales y normas
de cortesa bsicas de este tipo de tex-
tos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS

Los estndares de aprendizaje evaluables bsicos son los que se han resaltado en negrita en la tabla
del punto anterior.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1 de ESO
El libro de texto que utilizamos en 1 de ESO, English Plus, incorpora y desarrolla el conjunto de
elementos transversales recogidos por la LOMCE y por la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, de
la Consejera de Educacin, por el que se establece el currculo en la Comunidad Autnoma de
Castilla y Len.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita en todas las unidades; pero tambin se trabajan la
comunicacin audiovisual y las TIC a travs de:
El uso del iPack en todas las lecciones para la presentacin y revisin del vocabulario,
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press
Espaa con prctica interactiva, vdeo, material de audio para los dictados del WB, etc.
Los libros digitales (Students Book y Workbook) disponibles para English Plus.
El Multi-ROM con ficheros en Word y PDF del material del Teachers Resource Book y los
tests, as como archivos de audio.
El DVD.
El apartado de expresin escrita tambin ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.
Unidad 1 escribe un email sobre ti.
Unidad 6 escribe un email sobre tu centro escolar.
Unidad 9 escribe un blog acerca de una expedicin.
Unidad 8 desarrolla la competencia en el uso de las TICs a travs del tema juegos y
tecnologa.
El apartado Curriculum extra (Unidad 8, pg. 107) ofrece a los alumnos informacin adicional
sobre Internet.
El emprendimiento tambin se trabaja en English Plus ya que el mtodo ayuda a los alumnos a
tener confianza en s mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas
en prctica en la vida real, a medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de
la nueva lengua, se vuelven ms autnomos.
English Plus tambin fomenta la educacin cvica y constitucional en cada una de las unidades:
Unidades 1-9 los alumnos redactan pequeos dilogos; despus, cambian algunos
Unidades 1, 4, 6 y 8 los alumnos entrevistan a un compaero con la ayuda de un
cuestionario o una lista de preguntas.
Unidades 1, 2 y 9 los alumnos preparan sus propias preguntas para entrevistar a un
compaero.
Unidad 3 los alumnos se preguntan unos a otros sobre la ortografa y el significado de
varias palabras de la unidad. Adems, responden a preguntas sobre pases, nacionalidades y
lenguas en el juego Go Global!
Unidades 4 y 5 se introduce a los alumnos en temas de inters global tales como el trabajo
infantil (pg. 41) y las especies en peligro de extincin (pg. 46).
Unidad 5 los alumnos juegan a adivinar el animal que ha escogido su compaero.
Unidad 6 escuchan un texto relativo a los mens de los comedores escolares de distintos
pases.
1 de ESO Bilinge
El libro de texto que utilizamos en 1 de ESO Bilinge, Succeed in English, incorpora y desarrolla
el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por la Orden EDU/362/2015, de
4 de mayo, de la Consejera de Educacin, por el que se establece el currculo en la Comunidad
Autnoma de Castilla y Len.
El DVD
A lo largo de las unidades se tratan los siguientes aspectos socioculturales de consciencia
intercultural:
1. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el
aula, y con personas de otras culturas.
2. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
3. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a
otras culturas.
3 de ESO Y PMAR
El libro de texto que utilizamos en 3 de ESO, English Plus, incorpora y desarrolla el conjunto de
elementos transversales recogidos por la LOMCE y por la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, de
la Consejera de Educacin, por el que se establece el currculo en la Comunidad Autnoma de
Castilla y Len.
comunicacin audiovisual y las TIC a travs de: uso del iPack en todas las lecciones para la
presentacin y revisin del vocabulario, gramtica y fontica, visualizacin de las versiones
animadas de las canciones, historias y films / videos y blogs, y participacin en los juegos para
consolidar los contenidos.
Espaa con prctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.
tests, asi como archivos de audio.
El DVD.
Unidad 4 que desarrolla el tema del mundo online; el alumno aprender nombres y verbos
relacionados con el mundo de internet; leern un artculo sobre los peligros de quedarse
atrapado en la red; escucharn informacin sobre dos webs millonarias y aprendern
vocabulario relacionado con contenidos de pginas webs; adems, escribirn un post en un
foro de internet; tambin hablarn sobre pginas webs y las wikis. Finalmente, crearn su
propio sitio web.
Unidad 7 lectura de un blog, Lizzies blog (pg. 64).
Unidad 9 audicin de un texto sobre podcasts, Arts Spectrum podcasts (pg. 84).
El emprendimiento tambin se trabaja en English Plus ya que el mtodo ayuda a los alumnos a
tener confianza en s mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas
en prctica en la vida real, a travs, por ejemplo, de:
Unidades 19 los alumnos trabajan en parejas practicando nuevos dilogos.
Unidades 19 los alumnos trabajan en parejas o en grupos pequeos para completar
diversas tareas orales.
Unidades los alumnos trabajan en parejas para intercambiar informacin acerca de la TV.
Unidades 4 and 8 los alumnos trabajan en parejas para comparar sus respuestas de un
cuestionario.
Unitdad 5 los alumnos trabajan en parejas para escenificar una entrevista con un famoso.
Unidad 6 los alumnos trabajan en parejas para practicar conversaciones en las que deben
expresar su acuerdo o no sobre un tema.
Unidades 8 and 9 los alumnos trabajan en parejas para hacer un juego de adivinar.
Cumulative reviews los alumnos trabajan en parejas para practicar pequeas
conversaciones.
Projects: Una entrevista; un sitio web; un anuncio para una galera de arte o museo (pgs.
117119).
English Plus tambin fomenta la educacin cvica y constitucional en cada una de las unidades, ya
que se Unidades 1-9 los alumnos redactan pequeos dilogos; despus, cambian algunos
Unidades 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 los alumnos entrevistan a un compaero con la ayuda de una
lista de preguntas.
Unidad 3 los alumnos trabajan juntos para ampliar su vocabulario.
Unidades 3 y 7 los alumnos se introducen en el tema de la contaminacin y medio
ambiente (pgs. 30 y 66).
Unidades 3, 4, 6 y 8 los alumnos comparan sus respuestas con un compaero.
Unidad 5 los alumnos entrevistan a un compaero sobre libros, canciones y pelculas.
Unidades 8 y 9 los alumnos trabajan en parejas para hacer un juego de adivinanzas.
Unidad 9 los alumnos trabajan en parejas para resolver un cuestionario.
3 de ESO Bilinge
El libro de texto que utilizamos en 3 de ESO Bilinge, Succeed in English, incorpora y desarrolla
el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por la Orden EDU/362/2015, de

4 de mayo, de la Consejera de Educacin, por el que se establece el currculo en la Comunidad
Autnoma de Castilla y Len.
El DVD
A lo largo de las diferentes unidades se tratan los siguientes aspectos socioculturales de consciencia
intercultural:
1. Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
2. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y
respeto hacia los mismos.
3. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin
(cortesa, acuerdo, discrepancia).
4. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la
lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes
a otras culturas.
TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN
1 ESO
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensin y
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados
con los dos centros de atencin especficos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los
elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin
social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principa-
les, detalles relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de ele-
mentos significativos, lingsticos y paralingsticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciacin de relaciones personales.
- Descripcin de cualidades fsicas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y direcciones.
- Expresin del conocimiento y la certeza.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin y la orden.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
4. Estructuras sintctico discursivas:

1. Iniciacin de relaciones personales. Descripcin de cualidades fsicas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Frmulas y saludos
Be y Have got
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artculos
Singular y plural del sustantivo
Orden de palabras: adjetivo + sustantivo
Adjetivos en posicin predicativa
Posesivos. Genitivo Sajn
Preposiciones: in, at, on, from, etc.
Nmeros de telfono
Nmeros cardinales
Formacin de palabras
2. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y direccin. La orden.
Imperativos
Las nacionalidades; pases de la Unin Europea
Frmulas: How can I get there?
Nmeros ordinales
3. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin.

Presente Simple
There is / There are
Adjetivos calificativos
Preposiciones de lugar
Countable and Uncountable nouns
Expresiones de cantidad
Indefinidos
4. Expresin de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Presente Simple con adverbios de frecuencia
Can
Like/dont like/dislike/love/hate + sustantivos/ -ing
Preposiciones de tiempo
Adverbios de modo (easily, quickly)
Conectores (afterwards, later)
Expresiones que sealen hora, da y fecha
5. Descripcin de estados y situaciones presentes y habituales.
Present Simple vs. Present Continuous
Expresiones temporales: now, today, etc.
6. Narracin de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.
Past Simple de be
There was/ There were
Past Simple: verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales:
yesterday, last week, etc.
Ago
7. Expresin de sucesos futuros.
Present Continuous con valor de futuro
Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Expresin de la voluntad, la intencin y la decisin.
Lets
Why dont we...?
Shall we + infinitive
Respuestas de aceptacin o rechazo: Great! / Thats a good idea / Oh no!
9. Expresin del conocimiento y la certeza.
Verbos modales

5. Lxico oral elemental de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos:

- Identificacin de algunos smbolos fonticos con el reconocimiento de fonemas de uso
frecuente.
- Reconocimiento de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose,
en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valo-
rar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy
conocido y usado en la vida real).
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos
o paratextuales:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, postu-
ras, contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.


4. Estructuras sintctico discursivas:

Frmulas y saludos
Be y Have got
Artculos
Nmeros de telfono
Nmeros cardinales
Imperativos
Nmeros ordinales
Presente Simple
Indefinidos

Can
Past Simple de be
Ago
Be going to
Lets
Why dont we...?
Verbos modales
5. Lxico oral elemental de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda,
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:

- Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronunciacin de fonemas de uso
frecuente.
- Produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

les).

4. Estructuras sintctico-discursivas:
Frmulas y saludos
Be y Have got
Artculos
Nmeros de telfono
Nmeros cardinales
Imperativos

Nmeros ordinales
Presente Simple
Indefinidos
Can
Past Simple de be
Ago
Be going to
Lets
Why dont we...?
Verbos modales
5. Lxico escrito elemental de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales bsicas y comunicativas con el fin
de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valo-
rar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje pre-
fabricado, etc.).


Frmulas y saludos
Be y Have got
Artculos
Nmeros de telfono
Nmeros cardinales
Imperativos
Nmeros ordinales
Presente Simple
Indefinidos
Can
Past Simple de be
Ago
Be going to
Lets
Why dont we...?
Verbos modales
5. Lxico escrito elemental de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda,
Tabla 1: temporalizacin 1 ESO

TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA SESIONES
STARTER UNIT 3
TEMA 1 11
PRIMERO TEMA 2 10
TEMA 3 11
Sesiones ajustes, desfases o refuerzos 11
TEMA 4 10
SEGUNDO TEMA 5 11
TEMA 6 10

TEMA 7 11
TEMA 8 10
TERCERO
TEMA 9 11
1 de ESO Bilinge
Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1. Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
2. Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
3. Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
4. Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.
5. Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.
6. Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compaeros en las actividades de aula.
8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo:
demanda de repeticin y aclaracin entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
1. Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.
2. Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en diferentes textos sencillos
autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
4. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
5. Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciacin del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o
modificando frases y prrafos sencillos.

7. Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones
comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de
composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
8. Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
9. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos:
1. Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
2. Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.
3. Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms
predecibles.
4. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de
palabras y frases.
5. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir,
recordar y utilizar lxico.
6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
7. Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
8. Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y autocorreccin de las producciones orales y
escritas.
9. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
10. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
11. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
12. Participacin activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en
pblico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
7. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el
aula, y con personas de otras culturas.
8. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
9. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
10. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologas de la informacin y comunicacin.
11. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

12. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a
otras culturas.
Tabla 2: temporalizacin 1 ESO Bilinge

TEMA 1 15
TEMA 2 15
PRIMERO
TEMA 3 15
TEMA 4 15
TEMA 5 15
SEGUNDO
TEMA 6 15
TEMA 7 15
TEMA 8 15
TERCERO
TEMA 9 15
3 ESO y PMAR
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensin y
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados
con los dos centros de atencin especficos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los
elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin
social y cultural de la lengua extranjera.
les, detalles relevantes).
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
4. Estructuras sintcticodiscursivas:
10. Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Frmulas
Present Simple/Present Continuous
Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually)
Can
Love/like/dislike/enjoy/hate
Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva.
Grados del adjetivo.
Expresar cantidad
Much/many/a lot of/too/notenough/Too much/too many
Some/Any and compounds
Pronombres (relative, reflexive, emphatic)
11. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past simple/Past continuous
When/While
Could
Used to
Expresiones temporales:
ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.
Expresin del tiempo (points -e.g. five to ten-; divisions -eg. century, season)

Present perfect
Ever/never/just
Already/yet
Present Perfect vs Past simple
For/Since
Adverbios: rather, already, yet
12. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
Lets
How/What about + -ing?
Why dont we?
Shall we?
Respuestas de aceptacin, rechazo o sugerencias alternativas.
Should/Shouldnt
13. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa. Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios. Expresin de sucesos futuros.
Presente Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro continuo
May/Might
Be able to
14. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Oraciones condicionales de tipo I
Oraciones condicionales de tipo II
Would
Im not sure, I wonder
Im sure, of course
15. Expresin de la orden, la autorizacin y la prohibicin.
Have to/dont have to
Must/Mustnt
Should.
16. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso. Expre-
sin de relaciones lgicas: causa (because of; due to); finalidad (to -infinitive; for).
5. Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entor-
no; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y de-

porte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, cli-
ma y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
Identificacin de sinnimos, antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos
ms habituales.
Frmulas y expresiones.

- Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y de fonemas de especial dificultad.
- Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y
frases.
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndo-
se, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer con-
cesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
fabricado, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos
o paratextuales:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, postu-
ras, contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.


prohibicin.
Frmulas
Can
Expresar cantidad
When/While
Could
Used to
Present perfect
Ever/never/just
Already/yet

For/Since
Lets
Why dont we?
Shall we?
Should/Shouldnt
Presente Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro continuo
May/Might
Be able to
Would
Im sure, of course
Must/Mustnt
Should.
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discutso. Expre-
5. Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y en-
torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, cli-
ma y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
Utilizacin de sinnimos, antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos

ms habituales.

- Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
- Produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
les y detalles relevantes).
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

prohibicin.
Frmulas

Can
Expresar cantidad
When/While
Could
Used to
Present perfect
Ever/never/just
Already/yet
For/Since
Lets
Why dont we?
Shall we?
Should/Shouldnt
Presente Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro continuo
May/Might
Be able to
Would
Im sure, of course
Must/Mustnt
Should.
5. Lxico escrito elemental de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y activi-
dades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
Identificacin de sinnimos, antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos
ms habituales.
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de rea-
lizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir,
etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tara) o el mensaje (hacer con-
cesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
fabricado, etc.).

prohibicin.
Frmulas
Can
Expresar cantidad
When/While
Could
Used to

Present perfect
Ever/never/just
Already/yet
For/Since
Lets
Why dont we?
Shall we?
Should/Shouldnt
Presente Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro continuo
May/Might
Be able to
Would
Im sure, of course
Must/Mustnt
Should.
5. Lxico escrito elemental de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y activi-
dades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
Utilizacin de sinnimos, antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos
ms habituales.
Frmulas y expresiones

Tabla 3: temporalizacin 3 ESO
STARTER UNIT 3
TEMA 1 11
PRIMERO TEMA 2 10
TEMA 3 11
TEMA 4 10
TEMA 5 11
SEGUNDO
TEMA 6 10
TEMA 7 11
TEMA 8 10
TERCERO
TEMA 9 11
Tabla 4: temporalizacin PMAR

STARTER UNIT 6
TEMA 1 15
PRIMERO
TEMA 2 15
TEMA 3 15
SEGUNDO
TEMA 4 15

TEMA 5 15
TERCERO TEMA 6 15
3 de ESO Bilinge
1. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.
2. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre
temas concretos y conocidos.
3. Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
4. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave,
identificacin de la intencin del hablante.
5. Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
6. Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal
con diversos fines comunicativos.
7. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.
8. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la
conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.
9. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las
dificultades durante la interaccin.
1. Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
2. Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital,
autnticos, sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras
materias del currculo.
3. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.
4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin
con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales;
uso del contexto, de diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir
significados.
6. Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin
para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso
de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
7. Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores.

8. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
9. Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia
postal o utilizando medios informticos.
10. Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
11. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
1. Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre
temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos
de otras materias del currculo.
2. Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos ms
habituales.
3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.
4. Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de
palabras y frases.
Reflexin sobre el aprendizaje:

1. Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
2. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparacin y contraste con las lenguas que conoce.
4. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.
6. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
7. Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
8. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y
respeto hacia los mismos.
9. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin
(cortesa, acuerdo, discrepancia).
10. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la
lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

11. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
12. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes
a otras culturas.
Tabla 5: temporalizacin 3 ESO Bilinge

TEMA 1 14
TEMA 2 14
PRIMERO
TEMA 3 14
TEMA 4 14
TEMA 5 14
SEGUNDO
TEMA 6 14
TEMA 7 14
TEMA 8 14
TERCERO
TEMA 9 14
METODOLOGA
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de
fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno
puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido
a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su
socializacin.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus
capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida
con xito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de
acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje
por competencias tiene el propsito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los
alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a
convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del
alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las
canciones e historias, las caractersticas de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos
sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto est
diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan
participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando
el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran da a da. En nuestro
proyecto existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo siempre en
cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, as
como los casos en que algunos destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua extranjera. Para subsanar
estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliacin, para los ms avanzados,
como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento. Estas actividades no aparecen
en el Class Book. Estn explicadas en el Teachers Guide y pueden ser de grandsima utilidad para
el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos
demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona
una amplia gama de actividades y recursos didcticos de diferente participacin. En nuestro
proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad
constructivista depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y
reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar
al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar
feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y
admitir el error.
Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensin y del dominio
progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se
producen cuando el nio/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su
lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre
error y equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento
de la lengua. Estos errores se corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con
un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que
requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo ocasional debido a una falta de atencin en un
momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena
corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor
importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de
Evaluacin con hojas de evaluacin fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar
las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor
puede adaptarla fcilmente a sus necesidades especficas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.
Nuestro proyecto toma en cuenta esta situacin al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras
reas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo nio y a continuacin con la
exploracin del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en
general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las dems
reas del Currculo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educacin Artstica, las
Matemticas, la Educacin Fsica, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada
materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende
en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de
informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en
momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por
eso, las Competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares,
y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe
ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros,
tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o,
en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).
La metodologa de nuestro libro de texto se desarrolla como indicamos a continuacin:
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los
elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e inters para el grupo
de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se
practica a travs de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el
vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario bsico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, as como en la
seccin de repaso y consolidacin. El Workbook proporciona tres niveles de prctica: las actividades
marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel bsico; el doble
asterisco marca ejercicios de tipo ms productivo, mientras que los tres asteriscos indican
actividades ms abiertas que plantearn retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a
prueba en el Progress review, donde se incluye vocabulario que los alumnos debern traducir.
Tambin contiene una lista de palabras que los alumnos podrn consultar en cualquier momento. Al
final del Workbook figura una seccin de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad
mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto
las actividades del aula, y tambin como deberes. El Teachers Resource Book contiene fichas
fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.
La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que os alumnos pueden utilizar de
diversas formas:
Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un
mini diccionario.
Como material de ampliacin: las secciones ilustradas contienen trminos adicionales que
contribuirn a enriquecer el vocabulario del alumno.
Gramtica
Cada unidad dedica dos secciones a la gramtica, de forma que los alumnos tienen tiempo de
asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrn
familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la seccin de gramtica se les
pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formacin y as que ellos
mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodologa inductiva consigue que los alumnos
se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.
Al final de cada presentacin gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos
encontrarn una explicacin ms detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones
en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de prctica graduada basadas en un
tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y

no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo ms libres. Adems, los
alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo ms productivo,
personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos
comunicativos cotidianos (How to).
El Workbook contiene actividades adicionales de prctica gramatical en tres niveles: las actividades
marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel bsico; el doble
asterisco marca ejercicios de tipo ms productivo, mientras que los tres asteriscos indican
actividades ms abiertas que plantean retos al alumno.
Finalmente, tambin el Teachers Resource Book incluye fichas gramaticales foto copiables con
ejercicios en tres niveles.
Comprensin escrita
El libro de texto incluye textos (artculos, cuestionarios, emails, pginas web, narraciones,
concursos, entrevistas) clasificados en funcin de su dificultad y diseados para ofrecer informacin
interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el
primer bloque de vocabulario, y tambin para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de
dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la
base de las actividades de expresin oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrn
aplicar en contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currculo Extra y Culture
permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en trminos de
extensin, contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensin. El primero de ellos
permitir al alumno captar el significado general del texto a travs del skimming. Los siguientes lo
obligarn a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La seccin Build up your
vocabulary destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto.
Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnologa y ciencias
naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currculo de primero de la ESO. Aunque su
comprensin requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza
que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres pginas de esta
seccin estn dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas.
Las pginas culturales ofrecen textos ms extensos acompaados de ejercicios de comprensin. La
Gua didctica incluye informacin complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades.
El profesor comentar las ilustraciones con la clase y extraer todo el vocabulario y la informacin
que pueda antes de empezar a leer cada texto. Tambin el Workbook contiene material de lectura.
Comprensin oral
Los textos de comprensin oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para
contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio,
entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su
dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Gua didctica ofrece sugerencias para realizar
actividades preliminares y de preparacin, seguidas de un primer ejercicio diseado para captar el
contenido principal del texto. El segundo ejercicio est dedicado a la bsqueda de informacin
especfica.
Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la prctica en contextos

realistas que tienen en cuenta aspectos difciles para los alumnos, p.e. la comprensin de nmeros
largos.
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una prctica ms intensiva de comprensin oral.
Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre los que han trabajado. Por
eso los dictados estn basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambin el
Workbook contiene dictados.
Expresin oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la prctica de expresin oral mediante
actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca
expresiones tiles para utilizar en contextos comunicativos. En la pgina dedicada a la expresin
oral figura un dilogo seguido de ejercicios de prctica controlada en el que los alumnos repiten el
dilogo. Tambin se proponen actividades ms abiertas en las que los alumnos construyen dilogos
a partir del modelo. Dichos dilogos se podrn representar directamente en clase, o bien preparar
por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurar de que los alumnos comprenden la tarea,
No se dar por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificar siempre la actividad
con un alumno de buen nivel, y se ofrecer apoyo escrito en la pizarra. Se organizarn intercambios
comunicativos entre parejas de alumnos que hablarn mientras el resto de la clase escucha. En
dilogos ms largos, se dar tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de
representarlas. Las pginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una prctica de
la que se obtienen resultados concretos en forma de dilogos funcionales.
Pronunciacin
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciacin. La referencia del libro del alumno
remite al Pronunciation bank del Workbook. En l el alumno encontrar ejercicios relativos a
sonidos especficos, acentuacin de palabras y frases, y entonacin.
Expresin escrita
El libro del alumno dedica una pgina de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs,
biografas, artculos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel
ms bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La pgina comienza con un modelo estructurado en prrafos que recoge la gramtica de la unidad
en frases sencillas. Dicho modelo est centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de
tiempo, conjunciones y signos de puntuacin. Dichos elementos se practican antes de pasar a la gua
de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redaccin. Ellos no suelen saber qu escribir,
y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarn a
planificar el texto, les mostrar el modo de organizar sus notas en prrafos, y tambin cmo iniciar
cada prrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir
individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en
el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los
aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos,
habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno
se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones
prcticas.
La evaluacin por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura,
como el grado de adquisicin de las Competencias. Unos criterios estn ligados expresamente a
conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En funcin del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el
caso de la evaluacin sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a
identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan).
Habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o
formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en
l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Se realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto curso, por la
opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el
logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de adquisicin de las competencias
correspondientes en relacin con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales de
cuarto curso y una asignatura especfica cursada en cualquiera de los cursos.
Adems de evaluar el aprendizaje del alumno, tambin se evala el proceso de enseanza del
profesorado, por lo que quedar incluido un procedimiento de evaluacin de las programaciones
didcticas y sus indicadores en la propuesta pedaggica de cada centro escolar.
Procedimientos de evaluacin
Atendiendo a diferentes criterios, el currculo nos propone una serie de herramientas que nos
permiten llevar a cabo el proceso de evaluacin en el aula. En el caso de la evaluacin formativa,
sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin
todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud
ante el aprendizaje, precisin en la expresin y autoevaluacin entre otros. Y los de la evaluacin
sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no
hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
El currculo tambin establece unos criterios de evaluacin y unos estndares de aprendizaje
evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecucin de los objetivos de la
asignatura. Respecto a la evaluacin por competencias, dado que stas son muy genricas, debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.
Para su referencia, se incluye en la siguiente seccin el listado completo tanto de los criterios de
evaluacin como de los indicadores de Competencias.
Atenderemos las siguientes prcticas:
1. Observacin directa en el aula. Se tendr en cuenta el inters, la colaboracin, el
comportamiento, el hbito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el profesor/a y
los compaeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, as como el cuidado de los
materiales y la infraestructura del centro escolar.
2. Cuaderno de clase. Se incidir en ello especialmente en el primer ciclo con la intencin
de crear y potenciar hbitos de limpieza y orden. Estos se seguirn con la observacin en el aula y
podrn ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente.
3. Pruebas orales. Se valorar la correccin en la expresin y la claridad en la entonacin. Se
dar mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolucin y mejora.
4. Pruebas escritas. Se realizarn varias pruebas a lo largo de la evaluacin. Se propondrn
pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrn realizar
pruebas con o sin previo aviso.

5. Seguimiento individualizado. Se tendr muy en cuenta el esfuerzo, inters y evolucin de
cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo ms al que
muestra ms facilidad y mejores capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN
1 de ESO y 1 de ESO Bilinge
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que establece el currculo para el primer curso de Educacin secundaria
en el rea de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos, son los siguientes:
o Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de inters
en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
o Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido
general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
o Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y convenciones sociales bsicas (costumbres, tradiciones).
o Distinguir la funcin comunicativa ms relevante del texto y alguna de sus caractersticas
ms comunes, como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin
textual (introduccin, desarrollo y cierre textual).
o Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre cmo se forman y organizan
algunos patrones sintcticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la
comunicacin oral, como sus significados asociados (p. e. peticiones).
o Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
o Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn.
o Producir textos breves y comprensibles, en un registro informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters personal y educativo, aunque a veces haya interrupciones,
vacilaciones, pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras
sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
o Producir textos orales monolgicos o dialgicos breves, de estructura simple y clara
adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms precisos.

o Incorporar a la produccin
socioculturales y sociolingsticos elementales adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa
ms importantes en los contextos respectivos.
o Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicacin.
o Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintcticas de uso habitual,
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa.
o Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin sencilla
y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
o Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacin espordicos
siempre que no interrumpan la comunicacin, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
o Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.
o Identificar la informacin esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un
lenguaje informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes
para los propios estudios con estructuras sencillas y un lxico de uso comn.
general del texto.
o Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y
ocio, condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales bsicas (costumbres y
tradiciones).
o Distinguir la funcin comunicativa ms relevante del texto y alguna de sus caractersticas
ms comunes, como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin
textual (introduccin, desarrollo y cierre textual).
o Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, como sus significados
asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden).
o Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
o Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, como
abreviaturas y smbolos de uso comn (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los
signos de puntuacin ms comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un lxico
de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos
respectivos.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicacin.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin y
opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de
puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas), como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico (p. e. SMS, WhatsApp).
Criterios de calificacin
La evaluacin es individualizada y formativa, por lo que no se puede establecer un sistema de
baremacin rgido y unnime para todos y cada uno de los alumnos.
Sin embargo, s que se atiende a una serie de criterios que consideramos bsicos, y que son los
siguientes:
Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se encuentra el proceso
de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mnimos y que vaya integrando las
destrezas bsicas dentro de su zona de desarrollo prximo, merecer ms nota que aquel alumno
que parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se
esfuerce por mejorarlo, ni progrese.
Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogern actividades con
periodicidad, las cuales sern valoradas junto con el resto de exmenes o pruebas puntuales.
Se valorarn todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la clase), para
que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo
constante.
La actuacin diaria en clase tambin ser objeto de evaluacin a todos los niveles.
La calificacin ser, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno que lleven a
un progreso, y que sirvan como estmulo, apreciando aquellos aspectos positivos que lo
merezcan.
En las pruebas de Speaking, dependiendo del tipo de prueba, se podrn tener en cuenta: Grammar,
Vocabulary, pronunciation, interactive communication, position, volumen, content, sequencing and
documentation.
Para las pruebas de expresin escrita se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. Eficacia comunicativa:
a) Informacin comprensible y relevante.
b) Seleccin de las funciones comunicativas adecuadas.

2. Capacidad discursiva e interactiva:
c) Distribucin coherente de las ideas y formato adecuado.
d) Cohesin de prrafos y oraciones.
3. Correccin formal:
e) Lxico.
f) Estructuras gramaticales.
g) Ortografa.
Se tendr igualmente en cuenta la divisin lgica por prrafos, la presentacin (limpieza, claridad y
margen), y el ttulo de la composicin.
El nmero de palabras exigido por nivel ser el siguiente:
1 ESO: 50 / 80 palabras.
Si el alumno dejara el ejercicio de writing-composition sin hacer de forma deliberada podra
suponer la calificacin negativa de la prueba en su totalidad.
Se valorar la actitud, comportamiento, participacin y esfuerzo. Tareas individuales, en grupo, en
casa y en el aula.
No realizar las tareas que el profesor solicite 3 das sin traer los deberes sin justificacin puede
ser motivo de suspenso en la evaluacin. Se puede considerar un atenuante corregir la actitud
negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada
respecto a la asignatura.
En caso de que algn alumno optara por el uso de mtodos deshonestos (tales como copiar de otro
compaero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrnicos o a travs de otros medios) para
la realizacin de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibir
automticamente la calificacin ms baja posible en esa misma prueba.
El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse hasta el 10% de la nota global.
En caso de no asistencia a un examen, ser necesario la presentacin de un justificante para la
repeticin del mismo.
Se atender a las siguientes proporciones para la calificacin del alumno:
1 de ESO
PORCENTAJE CALIFICACIN
GRAMMAR, VOCABULARY AND

50%
USE OF ENGLISH
READING 10%
WRITING 20%
ORAL EXPRESSION 10%
LISTENING 10%
CALIFICACIN EVALUACIN
El libro de lectura es obligatorio: su nota ser el 10% sobre 100%, de tal manera que el resto
de los tems arriba sealados se valorarn sobre un 90%. El alumno deber obtener un

mnimo de un 3/10, para no tener que recuperar el libro de lectura. En caso de no llegar a
esta puntuacin, tendr dos oportunidades de obtener esa nota mnima: junio y septiembre.
En tanto que no se consiga esa nota mnima no se considerar aprobada la asignatura.
Para aprobar la asignatura habr que tener un 50% de la puntuacin global.
1 de ESO Bilinge

40%
USE OF ENGLISH
READING 10%
WRITING 30%
ORAL EXPRESSION 10%
LISTENING 10%
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN FINAL
0% 0% 100%
3 de ESO, 3 de ESO Bilinge y PMAR

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que establece el currculo para el primer curso de Educacin secundaria
en el rea de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos, son los siguientes:
o Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de
inters en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
texto.
o Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales bsicas (costumbres, tradiciones).
o Distinguir
organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
o Aplicar
(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

o Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico.
o Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
o Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara como por
telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente
los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacin para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo
dicho.
o Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el
uso de elementos lxicos aproximados si no se dispone de otros ms precisos.
o Incorporar
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
o Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicacin.
o Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, y
intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

o Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
o Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacin espordicos siempre que no
interrumpan la comunicacin, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en
cuando.
o Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicacin en situaciones menos comunes.
o Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando
frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran
medida de la actuacin del interlocutor.
o Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas
de inters o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un lxico de uso comn.
texto.
o Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y
ocio, incluidas manifestaciones artsticas como la msica o el cine), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres y
tradiciones).
o Distinguir
s discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo, y cierre textual).
o Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente en l
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
o Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico.
o Reconocer
abreviaturas y smbolos de uso comn (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
o Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas
bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.
o Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
o Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
o Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesin interna
y coherencia con respecto al contexto de comunicacin.
o Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, y
intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
o Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
o Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre,
convenciones ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en soporte electrnico (p.

e. SMS, WhatsApp).
Criterios de calificacin
La evaluacin es individualizada y formativa, por lo que no se puede establecer un sistema de
baremacin rgido y unnime para todos y cada uno de los alumnos.
siguientes:
Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se encuentra el proceso
de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mnimos y que vaya integrando las
destrezas bsicas dentro de su zona de desarrollo prximo, merecer ms nota que aquel alumno
que parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se
esfuerce por mejorarlo, ni progrese.
Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogern actividades con
periodicidad, las cuales sern valoradas junto con el resto de exmenes o pruebas puntuales.
constante.
merezcan.
En las pruebas de Speaking se tendr en cuenta: Grammar, Vocabulary, pronunciation, interactive
communication, volume, position, content, sequencing y documentation.

a) Informacin comprensible y relevante.
b) Seleccin de las funciones comunicativas adecuadas.
a) Distribucin coherente de las ideas y formato adecuado.
b) Cohesin de prrafos y oraciones.
a) Lxico.
b) Estructuras gramaticales.
c) Ortografa.
3 ESO BILINGE: 120-150 palabras.
casa y en el aula.
3 de ESO y PMAR

50%
USE OF ENGLISH
READING 10%
WRITING 20%
ORAL EXPRESSION 10%

LISTENING 10%
3 de ESO Bilinge

40%
USE OF ENGLISH
READING 10%
WRITING 30%
ORAL EXPRESSION 10%
LISTENING 10%
0% 0% 100%
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Segn establece la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en el apartado 3 del Artculo 27
sobre Refuerzo Educativo, los departamentos de coordinacin didctica prestarn especial
atencin a los alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, va-
lorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por el alumno, o hayan recibido eva-
luacin negativa en materias que sean responsabilidad del departamento. Para evaluar a
estos alumnos se aplicar lo dispuesto en los apartados 11 y 12 del artculo 32 de esta or-
den.

El apartado 11 dice que, cuando, tras la celebracin de la prueba extraordinaria en septiembre, un
alumno mantenga con calificaciones negativas ms de dos materias correspondientes a uno o varios
cursos, el tutor especificar en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por
el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estndares de aprendizaje evaluables
de dichas materias. El jefe de estudios entregar dicho programa al tutor del curso siguiente.
De acuerdo con el apartado 12, en el contexto de la evaluacin continua, cuando el alumnado
promocione con evaluacin negativa en alguna de las materias, la superacin de los estndares de
aprendizaje evaluables correspondientes a stas ser determinada por el profesor de la materia
respectiva del curso al que promocionan, quien tendr a su vez en consideracin el seguimiento del
programa individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el
departamento de coordinacin didctica correspondiente determinar su superacin en funcin de
las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.
Para que el profesor que recoja el programa individualizado, pueda hacer un seguimiento y una eva-
luacin ms precisa, ms rigurosa y ms justa del alumno con el ingls pendiente de cursos anterio-
res este departamento propone presentar al Equipo Educativo de la sesin de evaluacin de la prue-
ba extraordinaria en septiembre, un informe de la asignatura que siga el modelo siguiente:
INFORME INDIVIDUALIZADO DE MATERIA PENDIENTE: INGLS

Nombre del Alumno:
Materia pendiente: Ingls de ________ de ___________.
Curso 20__/__.
Calificacin obtenida en la prueba extraordinaria de septiembre:
Caractersticas del alumno segn lo observado por el profesor en el aula a lo largo de todo el curso
escolar:
Estilo de aprendizaje El alumno es:
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Capacidad de trabajo El alumno se esfuerza
Mucho
Normal
Poco
Nada
Comportamiento Durante el curso, el alumno se ha comportado
en clase:
De manera normal.
De manera disruptiva.
Actitud ante la asignatura El alumno ha demostrado un inters
Alto

Medio
Bajo
Estndares de aprendizaje evaluables bsicos segn el rendimiento demostrado por el alumno a lo
largo del curso.
El alumno no ha alcanzado los siguientes estndares de aprendizaje evaluables bsicos referidos a
los siguientes bloques:
Bloque 1 (Comprensin oral)
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7
Bloque 2 (Expresin oral)

2.1 2.2 2.3 2.4
Nota: los bloques 1 y 2 no son evaluados en la prueba extraordinaria de septiembre, por lo

que no influyen en la misma.
Bloque 3 (Comprensin escrita)
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
Bloque 4 (Expresin escrita)

4.1 4.2 4.3 4.4
Competencias bsicas
El alumno debe trabajar en la adquisicin y mejora en las siguientes competencias bsicas:
Competencias bsicas en las que el alumno ha mostrado mayores deficiencias:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
En Cuellar, a ___ de septiembre de ________.
El Profesor

Fdo.-___________________________________
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales para todos los cursos:
iPack
El iPack, con presentaciones y material prctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o
el porttil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de actividades con la
versin interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras: 72mbol animations, extra
practice worksheets de vocabulario y gramtica, skills preparation tasks, 72mbol reference, tres
videos para cada unidad, dos documentales y uno interactivo; y los juegos interactivos para las
pginas de repaso.
Students Book
El Students Book consta de 120 pginas y contiene:
una unidad introductoria para el repaso de la gramtica y el vocabulario bsicos.
nueve unidades didcticas, cada una de ellas con dos secciones de vocabulario, dos o ms
presentaciones gramaticales y tres o ms secciones de comunicacin. Las cuatro destrezas se
practican en todas las unidades, con una pgina dedicada a las destrezas orales y otra a las
escritas.
cinco secciones de consolidacin y repaso de los aspectos sobre los que se ha trabajado
hasta ese momento.
veintinueve pginas de English plus Options que incluyen: tres pginas de canciones, con
temas pop y actividades lingsticas relacionadas; seis pginas adicionales dedicadas al
desarrollo de las destrezas de comprensin y expresin oral; diez pginas Curriculum
extra relacionadas con otros temas del currculo de primero y tercero de ESO; tres pginas
de proyectos, con concursos, posters y juegos; siete pginas culturales con temas que
invitan a establecer comparaciones interculturales.
Workbook
El Workbook consta de 128 pginas y contiene:
seis pginas de prctica adicional por cada unidad del Students Book: ejercicios de
vocabulario, gramtica, comprensin y expresin escrita en tres niveles de dificultad, y
actividades de comprensin oral en forma de dictados.
un Progress 72mbol de dos pginas al final de cada unidad: ejercicios de gramtica,
vocabulario, comunicacin y traduccin.
una seccin de referencia de 48 pginas que consta de: un apartado de referencia
gramatical con ejercicios para practicar cada aspecto; un apartado de pronunciacin; una
seccin de 72mbol de vocabulario, con actividades y juegos entretenidos para cada unidad;
una lista de vocabulario ilustrada y organizada por orden alfabtico que contiene, adems,
una tabla de smbolos fonticos; un apartado de expresiones tiles procedentes de los
recuadros How to; y una lista de verbos irregulares.
Tambin est disponible una edicin para el profesor que incluye las respuestas a las actividades
arriba citadas.
CDs de clase

Los cuatro CDs de clase contienen:
todo el material de comprensin oral del Students Book.
las actividades de pronunciacin del Workbook.
los dictados del Workbook.
los textos dramticos del Teachers Resource Book.
el material de comprensin oral de los 73mbo.
Gua Didctica
La Gua Didctica consta de 296 pginas y contiene:
una introduccin con sugerencias relativas a la diversidad, el enfoque CLIL, las
Competencias clave, la evaluacin y los exmenes o la tecnologa.
fichas de autoevaluacin foto copiables.
notas didcticas y respuestas a todas las actividades del Students Book.
actividades opcionales en torno a las Competencias clave.
informacin adicional, tanto cultural como 73mbolos73mi.
los textos del CD.
las respuestas a las actividades del Workbook.
Teachers Resource and Tests Pack
El Teachers Resource and Tests Pack incluye:
fichas de gramtica y vocabulario en tres niveles: bsico, de refuerzo y de ampliacin.
actividades comunicativas a realizar por parejas.
textos dramticos.
fichas de ampliacin sobre cada tema planteado en la seccin Curriculum extra del
Students Book.
un Multi-ROM con ficheros en Word y PDF del material del Teachers Resource Book y los
73mbo, as como archivos de audio.
Multi-ROM
El Multi-ROM contiene los siguientes 73mbo, en formatos Word (modificables) y PDF:
un test de diagnstico para utilizar a principios de curso.
73mbo de unidad con actividades de comprensin oral, vocabulario, gramtica,
comprensin y expresin escrita en tres niveles: bsico, estndar y superior.
73mbo de fin de trimestre y de fin de curso en tres niveles: bsico, estndar y superior.
73mbo orales para cada unidad, 73mbo de fin de trimestre y fin de curso.
actividades de traduccin al ingls.
DVD
El DVD contiene:
nueve documentales en los que repasa el vocabulario y las estructuras que se han visto en
las unidades: seis documentales culturales relacionados con los temas de las paginas

Culture del Students Book; tres documentales croscurriculares que exploran otros tantos
temas del apartado Curriculum extra del Students Book.
preguntas interactivas de comprensin en pantalla que se podrn utilizar con toda
facilidad en el aula.
subttulos opcionales en ingls.
fichas con actividades de comprensin, vocabulario, gramtica y expresin oral, as como
notas didcticas para cada unidad del DVD.
OPCIONES DIGITALES
English plus ofrece un paquete totalmente flexible que le permitir combinar los soportes impreso y
digital para adaptarlos a sus necesidades.
Actividades
Actividades de inicio de leccin
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a traba-
jar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a travs de actividades de 74mbolos74ming o
actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards,
posters, canciones, etc.
De desarrollo de la leccin
Cada una de las unidades del mtodo incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las
inteligencias mltiples y que estn destinadas a facilitar la adquisicin, fijacin, evolucin y mejora
de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas
actividades son:
o El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan
en la unidad didctica (Vocabulary).
o La lectura y comprensin de textos (Reading).
o Las estructuras gramaticales (Grammar).
o Los sonidos estudiados (Pronunciation).
o La comprensin y la expresin oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening
and Speaking).
o La comprensin y la expresin escrita (Writing).
De refuerzo y ampliacin
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, al tiempo que persigue el objetivo de que
todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfaccin y alcance el xito de
acuerdo a su nivel de capacidad e inters.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los
alumnos/as puedan encontrar alguno que est de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actan como una extensin para aquellos alumnos sin dificultades, y
otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan ms apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
o Actividades opcionales en el Teachers Guide.
o Las actividades propuestas en el Teachers Resource Book and Tests Pack con Multi-
ROM:

Worksheets: actividades de refuerzo, extensin y consolidacin basadas en
las diferentes secciones estudiadas en la unidad: Reinforcement, Extension,
Story playscript, Song contest, Cross-curricular.
o Las actividades propuestas en el Workbook.
o Pginas Curriculum extra para ampliar el contenido cultural.
o Las actividades extra propuestas en el Workook: Seccin de referencia de 48 pginas
un apartado de pronunciacin
una seccin de 75mbol de vocabulario, con actividades y juegos entretenidos
para cada unidad.
una lista de vocabulario ilustrada y organizada por orden alfabtico que
contiene, adems, una tabla de 75mbolos fonticos.
un apartado de expresiones tiles procedentes de los recuadros How to; y
una lista de verbos irregulares.
De desarrollo de Competencias
Algunas actividades contribuyen ms especficamente al desarrollo de una o varias Competencias,
entre las que se incluiran:
o Brainstorming
o Role-plays
o Actividades interactivas
o Actividades en la pizarra digital
o Actividades basadas en distintos soportes
o Actividades de investigacin o estudios de casos
o Actividades en grupo
o Interpretaciones de datos, grficas, etc.
o Textos culturales, canciones, rimas, etc.
o Actividades en las que se trabajan las emociones.
De evaluacin
La evaluacin del aprendizaje en Educacin Secundaria ser continua y global y tendr en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. El profesor evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseanza
y su propia prctica docente.
Las actividades de evaluacin podran clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluacin formativa, donde el profesor evaluar el trabajo continuado de los
alumnos y medir su progreso a travs de la observacin y comprobacin de la realizacin de
actividades como:
o Ejercicios del Workbook
Actividades de evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas actividades de evaluacin
referidas en Spectrum (Teachers Resource CD-ROM):
o Un test de diagnstico
o Tests de unidad

o Tests de fin de trimestre (tres niveles)
o Test de fin de curso (tres niveles)
o Tests orales (por cada unidad + test trimestre y fin de curso)
o Actividades de traduccin
Actividades de autoevaluacin y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de
auto-evaluacin de sus conocimientos y destrezas:
o Progress Review de dos pginas al final de cada unidad.
Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseanza en el centro, es un recurso fundamental y
limitado en el aprendizaje de una materia. La programacin que se plantea en este documento
deber ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase.
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organizacin de los
alumnos se realiza en funcin del tipo de interaccin que se da en ese momento en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez ms y ms
variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son tambin ms amplios. El profesorado puede
implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el nico espacio en que se imparte la enseanza de una materia. Cada
centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo
aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseanza de la
materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informtica Aula de audiovisuales
Biblioteca
Saln de actos Teatro
Taller
Gimnasio
Patio
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
Distribucin de pupitres en filas

Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
Juega un papel muy importante la incorporacin de las TIC a la educacin, aportando diversos
recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de disear sus clases de forma
personalizada y ajustndose a las necesidades de cada momento:
Vdeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo Grabador audio
Ordenadores (PC, porttiles, netbooks, tabletas, )
Pizarra Digital Interactiva
Conexin a Internet (WiFi, otros)
Ms all de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos
cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que
hacen posible la incorporacin de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son
muy complejos. Desde la atencin necesaria para prepararse para recibir la informacin hasta la
memorizacin que permita acceder a esa informacin cuando se precise, intervienen, entre otros los
siguientes procesos:
Acceso
Identificacin
Comprensin
Reproduccin
Reflexin
Conexin
Sntesis
Creacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que ms potenciaba la LOE y se contina potenciando con LOMCE es la
atencin a la diversidad. Es evidente que una misma actuacin educativa ejercida en un mismo
grupo de alumnos produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y experiencias
previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la
metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma
manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o
receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello,
constantemente se deber atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma
diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores
deben calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern ser consciente en todo
momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora de ensear y de
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
English Plus ofrece actividades de refuerzo y ampliacin que permiten dar una atencin
individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro
proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Gua Didctica / Teachers Guide, y Teachers Resource and
Tests Pack se proponen actividades de refuerzo y ampliacin para los alumnos as como notas para
el profesor, consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas
para los alumnos con necesidades educativas especiales
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro personal
3. Metodologa ms personalizada
4. Accesibilidad de los elementos del currculo para el alumnado con necesidades educativas espe-
ciales
5. Reforzar las tcnicas de aprendizaje
6. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo
8. Aumentar la atencin orientadora
9. Atencin educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizacin o de convalecen-
cia domiciliaria
10. Enriquecimiento curricular
11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarn contenidos y material de
ampliacin adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al mximo sus
capacidades.
b) Para los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo: se adoptarn las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase para que les
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje: se adoptarn tanto medidas de
escolarizacin como de atencin. Para alumnos con discapacidad, se tomarn medidas de
flexibilizacin y alternativas metodolgicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves,
se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los
contenidos instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un
alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en
otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades
diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a
alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,
pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.
Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarn siguiendo los criterios y objetivos de
la etapa, adaptados a las necesidades del alumno y siguiendo el siguiente modelo:

1. ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL REA/MATERIA:
6.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido Nivel de competencia curricular
6.2. Propuesta curricular adaptada:
Objetivos:

Contenidos:
Criterios de evaluacin:

Aspectos organizativos:
Metodologa didctica:

Actividades especficas:
Tcnicas, pruebas e instrumentos especficos de evaluacin:
2. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Primera evaluacin
Valoracin cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluacin:
OBSERVACIONES:
Segunda evaluacin
Propuesta de trabajo para la tercera evaluacin:

OBSERVACIONES:
Evaluacin final
Valoracin cualitativa de los resultados de la evaluacin:
Valoracin general del progreso del alumno:
Propuesta de trabajo para el prximo curso:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Este tipo de actividades entre las que se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en
ingls, conmemoracin de festividades caractersticas de la sociedad anglosajona etc., sern
diseadas por el equipo de profesores del departamento de ingls de cada centro.
ACTIVIDAD: PROGRAMA DE FECHA

INMERSIN LINGSTICA DEL 11 AL 17 DE OCTUBRE DE 2015
Destinatarios Alumnos de 2 de ESO Responsables Departamento de Ingls
Justificacin/ Objetivos
a); g); h); i); j) especialmente de esta programacin.
Estndares de Aprendizajes Evaluables

Todos.
Instrumentos de evaluacin
Opiniones del alumnado sobre la actividad y Memoria elaborada por el profesorado acompaante.
ACTIVIDAD: OBRAS DE CINE O TEATRO FECHA: CURSO 2015-2016
Destinatarios Todo el alumnado del Responsables Departamento de Ingls

instituto
e); j); l) principalmente de los expresados en la programacin de ingls.

Todos los referidos a la comprensin de textos orales.
Opiniones del alumnado y profesorado sobre la actividad.
ACTIVIDAD: VIAJE A LONDRES FECHA: 2 TRIMESTRE

Destinatarios Alumnos de 4 de ESO Responsables Departamento de Ingls
a); g); h); i); j) especialmente de esta programacin.

Los referidos a la comprensin y a la expresin oral principalmente.
Opiniones del alumnado y profesorado sobre la actividad.
INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA

En las sesiones impartidas a los grupos de Bilinge en el Aula de Idiomas, se har uso del ordenador,
del can y de la pizarra digital gracias a que sus libros de texto estn digitalizados.
En las sesiones dedicadas a visionado de vdeos y presentaciones, as como de exposiciones orales
se har uso del ordenador, del can y de la pizarra digital con todos los grupos de alumnos.
En las sesiones dedicadas a preparacin de trabajos, resolucin de web quests, resolucin de
ejercicios online y similares, se utilizarn los ordenadores de cualquiera de las salas del centro.
Los profesores que as lo quieran podrn facilitar medios informticos de comunicacin con el
alumnado: blogs, correos electrnicos, aulas virtuales, etc.
FOMENTO DE LA LECTURA
LIBROS DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS. CURSO 2015/16
1 ESO
Lisa Goes to London . MM publications
Autor: H. Q. Mitchel
ISBN: 978-960-478-156-0 (ACTIVITY BOOK)
ISBN: 978-960-7955-58-6 (BOOK)
Robin Hood. Retold by Kate OBrien. Burlington Original Readers 1 ESO
ISBN: 978-9963-626-90-8
2 ESO
Jump to Freedom. (Burlington activity readers 2 ESO)
Autora: Julie Hart
ISBN: 978-9963-48-733-2
Lisa Visits Loch Ness. MM Publications.
ISBN: 960-379-084-2 (ACTIVITY BOOK)
ISBN: 960-379-083-4 (BOOK)
3 ESO
Rob Roy. The Black Cat Step 2 (B1.1)
ISBN: 978-84-316-9945-1
My Lady, Anne Boleyn. By Heather Caldwell. Burlington Activity Reader 3 ESO.

ISBN: 978-9963-51-015-3
4 ESO
Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Burlington Activity Readers.
Frankenstein. Oxford Bookworms Stage 3.
ISBN: 9780194610360
SECCIN BILINGE
1 ESO
Tutankhamum. Burlington Activity Readers 2 ESO.
ISBN: 978-9963-48-252-8
Legends from the British Isles. Black Cat. Green Apple. Step 1.
ISBN: 978-84-316-9023-6
2 ESO
Marco Polo and the Silk Road. Oxford Bookworms Stage 2.
ISBN: 9780194790406.
Rob Roy. The Black Cat. Green Apple Step 2.
ISBN: 978-84-316-9945-1
3 ESO
Holes, by Louis Sachar
4 ESO
Paper Towns, by John Green.
1 BACH
The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington Activity Readers 1 Bach.
ISBN: 978-9963-48-877-3
1 Bach Bilinge
The Kite Runner, by Khaled Hosseini.
La lectura de los libros en ingls se hace de acuerdo a los siguientes criterios:
Se harn las lecturas a lo largo del curso.
Con los alumnos de 1 y 2 de ESO se har lectura en clase.
Con el resto de los alumnos, sern ellos los que lean en su tiempo libre.
Los libros estn provistos de actividades sobre la comprensin y dirigidas a aprender voca-
bulario y gramtica inglesa. La realizacin de estas actividades se ordena por el profesor.
Se harn pruebas objetivas sobre las lecturas.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
1. Creacin de contextos simulados (simuladores) en los que los alumnos desempean
roles; por ejemplo, un juicio, un problema prctico, etc Se trata de utilizar la lengua
inglesa en contexto y desarrollar la creatividad, la imaginacin y el espritu emprendedor en
tales contextos comunicativos. La distribucin temporal de la actividad estara dividida en
tres partes: 1) un 15% del tiempo dedicado a la presentacin de un supuesto o situacin
prctica a cargo del profesor; 2) entre un 60-70% del tiempo dedicado a la resolucin de la
misma a cargo de los alumnos; 3) entre un 15-25% del tiempo dedicado a la presentacin de
las soluciones a cargo de los alumnos.

2. Programa Your Company, programa de emprendimiento promocionado por la Embajada
de los EEUU. Consiste en un material de apoyo dirigido a fomentar el espritu emprendedor
de los jvenes.
3. Creacin de MEMEs o mensajes bsicos como unidad de informacin para promocionar los
atractivos de la comarca de la Tierra y Villa de Cullar.
INDICADORES
Segn el artculo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015:
Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:
a) Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las materias.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a los
mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de aula y de centro.
EVALUACIN RESULTADOS
MATERIA: INGLS
Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
1
ESO
2
ESO
3
ESO
4
ESO
EVALUACIN OBJETIVOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO a)
OBJETIVO b)
OBJETIVO c)
OBJETIVO d)
OBJETIVO e)
OBJETIVO f)

OBJETIVO g)
OBJETIVO h)
OBJETIVO i)
OBJETIVO j)
OBJETIVO k)
OBJETIVO l)
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIO FECHA RESPONSABLES
Observaciones
Valoracin
Propuesta de mejora
ADECUACIN MATERIALES DIDCTICOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Libro de texto, editorial...
Programa informtico...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA



DPTO. DE INGLS.
1 DE BACHILLERATO
CURSO 2015/2016

CARACTERSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ..................................................................... 93

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ....................................................................................... 93
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................. 93
ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................ 112
TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN ............................................................................... 113
METODOLOGA ....................................................................................................................... 131
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN ................. 136
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN ................................................................ 136
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES...................................................................................................... 138
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ........................................................................... 138
ATENCIN A LA DIVERSIDAD............................................................................................... 138
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ................................................................................... 140
INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA .................................................................... 141
FOMENTO DE LA LECTURA .................................................................................................. 141
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ....................... 141
INDICADORES ......................................................................................................................... 141

CARACTERSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

Especificado en la programacin de ESO.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Especificadas en la programacin de ESO.
El perfil de las competencias est establecido en la programacin de ESO. Exponemos aqu el
tratamiento que desde esta asignatura se hace de ellas a partir de nuestro libro de clase Viewpoints
por unidades:
Unit 1.
Comunicacin lingstica:
- Reading, SB, pgs. 6-7; Reading, WB, pg. 8: comprensin escrita de varios textos
sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: prediccin del
contenido de un texto a partir del ttulo y las imgenes que lo acompaan; False
Friends, SB, pg. 7: identificacin de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, pgs. 8-9; Vocabulary Builder, pgs. 78-79: uso de vocabulario
relacionado con el aspecto fsico y la personalidad; formacin de adjetivos
compuestos; phrasal verbs.
- Grammar, SB, pgs. 10-11: repaso del Present Simple y del Present Continuous.
- Listening, SB, pg. 12: comprensin oral de una situacin relacionada con los temas
presentados en la unidad.
-Speaking, SB, pg. 13: participacin en conversaciones y simulaciones con el
compaero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, pg. 131: reconocimiento del alfabeto fontico ingls.
- Writing, SB, pgs. 14-15; Writing; WB, pg. 9: expresin escrita de una entrada de
un blog y de un texto sobre el programa de televisin favorito del alumno/a,
prestando especial atencin a la puntuacin.
- Life Skills, SB, pg. 16: comunicacin eficiente en situaciones cotidianas en las que
se necesita rellenar formularios de solicitud y afrontar entrevistas personales.
Competencia digital:
- Web Extra, SB, pg. 5: bsqueda en Internet de informacin sobre dos famosos
britnicos que se encuentran entre varias fotografas; SB, pg. 12: bsqueda de
informacin sobre cmo el aspecto puede afectar a la vida de una persona en
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1.
- Extra Grammar Exercises: realizacin de los ejercicios de gramtica extra
correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en
- Digital Teacher's Resources:
+ Test Factory and Other Resources: realizacin del examen correspondiente a la
unidad 1.
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas
fciles de usar para producir una gran variedad de exmenes segn las distintas
comunidades autnomas.
+ Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida
para fomentar la expresin oral, que se apoyan en fotografas motivadoras, y anlisis
guiados de los textos del Students Book.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, pgs. 10-11; Student Learning Record, WB, pg. 122;
Vocabulary Builder, pgs. 78-79: uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexin sobre los propios xitos y fracasos.
Competencias sociales y cvicas:
- Your Viewpoint, SB, pgs. 5, 6, 9 y 12: aprendizaje y prctica de las frmulas para
expresar la opinin personal sobre los temas tratados en la unidad.
- Reading, SB, pgs. 6-7: reflexin sobre la prosopagnosia o la incapacidad para
reconocer las caras de la gente.
- Vocabulary, SB, pg. 9: inters por la relacin entre la forma de ser de una persona y
su signo del zodiaco.

- Grammar, SB, pg. 11: el peligro de compartir datos personales y otra informacin
en redes sociales como Facebook.
- Listening, SB, pg. 12: comprensin de una charla sobre la personologa o el arte
de leer las caras.
- Speaking, SB, pg. 13: capacidad para describir a las personas.
- Life Skills, SB, pg. 16: capacidad para saber rellenar solicitudes y afrontar
entrevistas personales.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:
- Your Viewpoint, SB, pgs. 5, 6, 9 y 12: iniciativa a la hora de expresar la opinin
personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.
- Speaking, SB, pg. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pgs. 14-15; Writing; WB, pg. 9: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pg. 122: muestra de autonoma a la hora de valorar
el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, pgs. 6-7: adquisicin de conocimientos sobre la prosopagnosia.
- Vocabulary, SB, pg. 8: texto sobre el argumento de la pelcula 50 primeras citas.
- Listening, SB, pg. 12: adquisicin de conocimientos sobre la personologa.
Unit 2.
- Reading, SB, pgs. 18-19; Reading, WB, pg. 16: comprensin escrita de varios
textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: hacer
inferencias o deduciones a partir de determinada informacin que aparece en un
texto; False Friends, SB, pg. 19: identificacin de false friends en el texto.
relacionado con situaciones peligrosas; formacin de adjetivos mediante sufijos; los
adjetivos acabados en -ed / -ing.
- Grammar, SB, pgs. 22-23: el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect
Simple.
- Speaking, SB, pg. 25: participacin en conversaciones y simulaciones con el
- Pronunciation Practice, SB, pg. 131: pronunciacin de la terminacin -ed de los
verbos regulares en Past Simple.
- Writing, SB, pgs. 26-27; Writing; WB, pg. 17: expresin escrita de textos
narrativos.
se necesita saber utilizar un diccionario.

- Web Extra, SB, pg. 17: bsqueda en Internet de informacin sobre un espa
britnico de la vida real; SB, pg. 24: bsqueda de informacin sobre trabajos
peligrosos en www.burlingtonbooks.es/viewpoints1.
unidad 2.
- Your Viewpoint, SB, pgs. 17, 18, 21 y 24: aprendizaje y prctica de las frmulas
para expresar la opinin personal sobre los temas tratados en la unidad.
- Vocabulary, SB, pg. 20: inters por las diferentes tareas de un bombero; SB, pg.
21: inters por el trabajo de riesgo que realizan los limpiaventanas en los rascacielos.
- Listening, SB, pg. 24: comprensin de una charla sobre algunas profesiones de
riesgo.
- Speaking, SB, pg. 25: capacidad para describir una fotografa.
- Life Skills, SB, pg. 28: capacidad para poder encontrar palabras en el diccionario de
manera rpida y eficiente.
- Reading, SB, pgs.18-19: lectura de un extracto literario de Robert Arthur sobre un

espa.
- Grammar, SB, pgs. 22-23: texto sobre los tiburones para aprender datos cientficos
sobre su conducta.
Unit 3.
textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura:
identificacin de la idea principal leyendo la primera oracin de cada prrafo; False
Friends, SB, pg. 31: identificacin de false friends en el texto.
relacionado con el deporte y los logros; las collocations con verbos; frases
idiomticas.
- Grammar, SB, pgs. 34-35: contraste entre el Present Perfect Simple y el Past
Simple.
- Pronunciation Practice, SB, pg. 131-132: pronunciacin de los sonidos voclicos
/i:/ e /I/ y acentuacin de las oraciones.
- Writing, SB, pgs. 38-39; Writing; WB, pg. 25: expresin escrita de una biografa.
se necesita reservar entradas a travs de Internet.
- Web Extra, SB, pg. 29: bsqueda de informacin en
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre un equipo deportivo que haya tenido que
superar algn reto; SB, pg. 24: bsqueda de informacin sobre deportes extraos en
unidad 3.

- Reading, SB, pg. 31: inters por los logrosdeportivos de Oscar Pistorius.
- Vocabulary, SB, pg. 33: lectura de un texto sobre el trabajo fsico y mental de los
deportistas de lite.
- Grammar, SB, pg. 35: lectura de un texto sobre el papel en desventaja los pases en
vas de desarrollo en el mbito del mundo deportivo internacional.
- Speaking, SB, pg. 37: inters por los datos biogrficos y deportivos de Thierry
Henry y de Valerie Vili.
-Writing, SB, pg. 38: inters por los datos biogrficos y deportivos de las gemelas
surferas Daida e Iballa Ruano Moreno.
- Life Skills, SB, pg. 40: capacidad para poder comprar entradas a travs de Internet.
- I Can Do Anything, SB, pg. 29: lectura y comprensin oral de una cancin con
mensaje positivo de superacin.
Unit 4.
textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: escaneo
de informacin concreta; False Friends, SB, pg. 43: identificacin de false friends
en el texto.
relacionado con los edificios; las estructuras gramaticales con want; algunas
diferencias lxicas entre el ingls britnico y el americano.
- Grammar, SB, pgs. 46-47: el Future Simple, be going to, el Future Perfect Simple y
el Future Continuous.

- Pronunciation Practice, SB, pg. 132: pronunciacin de los sonidos consonnticos /
/, /t/ y /dz /.
descriptivos de lugares.
se necesita buscar informacin en Internet para hacer una investigacin.
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre los lugares patrimonio de la humanidad
declarados por la UNESCO; SB, pg. 48: bsqueda de informacin en
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre edificios fuera de lo comn.
unidad 4.
- Life Skills, SB, pg. 52: capacidad para hacer bsquedas en Internet de manera
eficiente con el fin de hacer una investigacin.

- Reading, SB, pg. 43: lectura de un texto sobre Dubai y su arquitctura.
- Speaking; SB, pg. 49: comparacin de imgenes que representan diferentes estilos
arquitectnicos.
- Writing, SB, pg. 50: texto sobre la catedral de Notre Dame de Pars.
Unit 5.
deduccin del significado de palabras que no se conocen por el contexto en que
aparece; False Friends, SB, pg. 55: identificacin de false friends en el texto.
relacionado con los animales; los prefijos; las frases idiomticas.
- Grammar, SB, pgs. 58-59: los pronombres relativos y las oraciones de relativo.
- Pronunciation Practice, SB, pg. 132: pronunciacin de las palabras teniendo en
cuenta su acentuacin.
argumentativos.
- Life Skills, SB, pg. 64: comunicacin eficiente en situaciones cotidianas como hacer
una presentacin.
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre el RSPCA; SB, pg. 59: bsqueda de
informacin en www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre animales en peligro de
extincin.
unidad 5.

- Reading, SB, pg. 55: lectura de un texto sobre perros en alquiler.
- Vocabulary, SB, pg. 57: lectura de un texto sobre los tigres como animal domstico.
- Grammar, SB, pg. 59: lectura de un texto sobre los bongos.
- Writing, SB, pg. 62: lectura de un texto sobre la experimentacin en animales.
- Life Skills, SB, pg. 64: capacidad para hacer una presentacin.
- SB, pg. 53, inters por las caricaturas y el valor artstico de las mismas.
Unit 6.
comprensin de los conectores; False Friends, SB, pg. 67: identificacin de false
friends en el texto.
relacionado con el tiempo meteorolgico; los gerundios e infinitivos; las collocations
con sustantivos.
- Grammar, SB, pgs. 70-71: los modales y los modales perfectos.
- Pronunciation Practice, SB, pg. 132: pronunciacin de las palabras palabras que
contienen letras mudas y las formas contradas de la negativa de los modales.
reportajes sobre noticias.
- Life Skills, SB, pg. 76: comunicacin eficiente en situaciones cotidianas como
utilizar grficos y cuadros.
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre datos curiosos sobre la meteorologa; SB,
pg. 71: bsqueda de informacin en www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre
huracanes.
unidad 6.
- Reading, SB, pg. 67: lectura de un texto sobre dos hermanas con mucha experiencia
en perseguir tornados.
- Vocabulary, SB, pg. 68: lectura de un texto sobre los efectos especiales en el cine
para crear fenmenos meteorolgicos.
- Grammar, SB, pg. 71: lectura de un texto sobre la evacuacin de la poblacin por
un tornado.
- Writing, SB, pg. 74: lectura de un texto sobre los incendios forestales en Australia.
- Life Skills, SB, pg. 76: capacidad para hacer grficos y cuadros.

- Reading, SB, pg. 66: inters por la geografa de EE. UU. y en especial de la zona
donde se producen la mayor parte de los tornados.
- Vocabulary, SB, pg. 69: lectura de un texto con datos sobre el lugar ms seco de la
Tierra y el ms hmedo.
Unit 7.
comprensin de las referencias de los pronombres; False Friends, SB, pg. 79:
identificacin de false friends en el texto.
relacionado con los viajes; los sufijos para formar sustantivos.
- Grammar, SB, pgs. 82-83: las oraciones condicionales y las oraciones de tiempo.
- Pronunciation Practice, SB, pg. 132-133: pronunciacin de los sonidos voclicos
similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la
oracin.
- Writing, SB, pgs. 86-87; Writing; WB, pg. 57: expresin escrita de un correo
electrnico.
reservar una habitacin.
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre una expedicin de Scott a la Antrtida;
SB, pg. 81: bsqueda de informacin en www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre
un tipo de hotel japons poco usual.
unidad 7.

- Reading, SB, pg. 79: lectura de un texto sobre los viajes a la Antrtida.
- Vocabulary, SB, pg. 80: lectura de un texto sobre hoteles sorprendentes en
diferentes partes del mundo; SB, pg. 81: lectura de un texto sobre un invento
llamado Mini Motel, para poder dormir en los aeropuertos.
- Speaking, SB, pg. 85: enriquecimiento personal a travs del aprendizaje de
vocabulario y expresiones para poder comprar billetes de tren.
- Writing, SB, pg. 87: capacidad para poder escribir un correo electrnico a un/a
amigo/a.
- Life Skills, SB, pg. 88: capacidad para reservar una habitacin de hotel.
- Antarctica, SB, pg. 77: lectura y comprensin oral de una cancin de Al Stewart
sobre la Antrtida.
- Reading, SB, pg. 79: inters por datos sobre la Antrtida.
Unit 8.
deduccin del propsito del autor/a; False Friends, SB, pg. 91: identificacin de
false friends en el texto.
relacionado con la honradez; los adjetivos seguidos de preposicin; frases idiomticas.
- Grammar, SB, pgs. 94-95: la pasiva y el causativo.

- Pronunciation Practice, SB, pg. 133: pronunciacin de los sonidos /s/ y /z/ y
prctica de la acentuacin en las palabras combinadas.
- Writing, SB, pgs. 98-99; Writing; WB, pg. 65: expresin escrita de un texto de
opinin.
entender las seales y los letreros.
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre las universidades en EE. UU.; SB, pg.
90: bsqueda de informacin en www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre las
llamadas cajas de la honradez.
unidad 8.
- Reading, SB, pg. 91: lectura de un texto sobre el uso de carteles con ojos para
persuadir a la gente de robar o cometer otros delitos.
- Vocabulary, SB, pg. 92: lectura de un texto sobre cmo detectar las mentiras de
alguien; SB, pg. 93: lectura de un texto sobre una historia de un tirn de bolso.
- Grammar, SB, pg. 93: lectura de un texto sobre el caso de una clienta que fue
honrada.
- Listening, SB, pg. 96: comprensin oral de una entrevista de radio sobre un
experimento social para probar la horadez de la gente.

- Speaking, SB, pg. 97: capacidad para expresar acuerdo y desacuerdo ante la
opinin de otras personas.
- Writing, SB, pg. 98: inters por la existencia de marcas de moda de imitacin y
diferenciacin entre lo que est bien y lo que est mal del negocio.
- Life Skills, SB, pg. 100: inters por aprender a comprender las seales y los
letreros.
- SB, pg. 89: inters por aprender qu son los cdigos de honor de algunos centros
educativos de EE. UU. y cmo se utilizan.
Unit 9.
textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: repaso
de las estrategias de lectura en vistas en todas las unidades anteriores; False Friends,
SB, pg. 103: identificacin de false friends en el texto.
relacionado con el entretenimiento; used to / be used to / get used to; los phrasal
verbs.
- Grammar, SB, pgs. 106-107: el estilo indirecto.
- Listening, SB, pg. 108: comprensin oral de una situacin relacionada con los
temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, pg. 133: pronunciacin de las formas dbiles y
prctica de la entonacin.
- Writing, SB, pgs. 110-111; Writing; WB, pg. 73: expresin escrita de un texto de
opinin.
- Life Skills, SB, pg. 112: comunicacin eficiente en situaciones cotidianas como usar
guas de ocio.
www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre museos cinmatogrficos en Gran
Bretaa.; SB, pg. 105: bsqueda de informacin en

www.burlingtonbooks.es/viewpoints1 sobre la vida de Walt Disney.
unidad 9.
- Your Viewpoint, SB, pgs. 101, 102, 105 y 108: aprendizaje y prctica de las
frmulas para expresar la opinin personal sobre los temas tratados en la unidad.
- Reading, SB, pg. 103: lectura de un texto sobre un programa de televisin que
gastaba una broma a los concursantes.
- Speaking, SB, pg. 109: capacidad para hacer planes con otras personas.
- Life Skills, SB, pg. 100: inters por usar guas sobre ocio y entretenimiento.
- Your Viewpoint, SB, pgs. 101, 102, 105 y 108: iniciativa a la hora de expresar la
opinin personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la
unidad.
- SB, pg. 101: inters por entender las vietas cmicas que se presentan.
- Vocabulary, SB, pg. 104: lectura de un texto que compara la televisin del pasado
con la actual; SB, pg. 105: lectura de un texto sobre lo que signific en la cultura de
los aos 60 la pelcula de El mago de Oz.
- Grammar, SB, pg.107: lectura de un texto sobre Paul Potts, un cantante descubierto
en un programa de televisin.

- Writing, SB, pg. 110: inters por los datos que se dan sobre la pelcula Australia.

4.5.Comprende instrucciones tcnicas, dadas
cara a cara o por otros medios, relativas a
la realizacin de actividades y normas de
seguridad en el mbito personal (p. e. en
una instalacin deportiva), pblico (p. e.
X X X X
en una situacin de emergencia), acad-
mico u ocupacional (p. e. una visita guia-
da a una pinacoteca, o sobre el uso de
mquinas, dispositivos electrnicos o pro-
gramas informticos).
4.6.Entiende, en transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, la exposi-
cin de un problema o la solicitud de in-
formacin respecto de la misma (p. e. en X X X X
el caso de una reclamacin), siempre que
pueda pedir confirmacin sobre algunos
detalles.
4.7.Identifica los puntos principales y detalles
relevantes de una conversacin formal o
informal de cierta duracin entre dos o
ms interlocutores que se produce a su al-
X X
rededor, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas, el discurso est es-
tructurado y no se haga un uso muy
idiomtico de la lengua.
4.8.Comprende, en una conversacin informal
o una discusin en la que participa, tanto
de viva voz como por medios tcnicos, in-
formacin especfica relevante sobre te-
mas generales o de su inters, y capta sen- X X X X X X
timientos como la sorpresa, el inters o la
indiferencia, siempre que los interlocuto-
res eviten un uso muy idiomtico de la
lengua y si no hay interferencias acsticas.
4.9.Comprende, en una conversacin formal
en la que participa, en el mbito acadmi-
co u ocupacional, informacin detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a actividades y X X X X
procedimientos cotidianos y menos habi-
tuales, siempre que pueda plantear pre-
guntas para comprobar que ha comprendi-
do lo que el interlocutor ha querido decir
y conseguir aclaraciones sobre algunos

detalles.
4.10. Comprende las ideas principales y
detalles relevantes de una presentacin,
charla o conferencia que verse sobre te-
mas de su inters o de su especialidad,
X X
siempre que el discurso est articulado de
manera clara y en lengua estndar (p. e.
una presentacin sobre la organizacin de
la universidad en otros pases).
4.11. Comprende los puntos principales y
detalles relevantes en la mayora de pro-
gramas de radio y televisin relativos a
temas de inters personal o de su especia-
lidad (p. e. entrevistas, documentales, se- X X
ries y pelculas), cuando se articulan de
forma relativamente lenta y con una pro-
nunciacin clara y estndar, y que traten
temas conocidos o de su inters.
5.1.Hace presentaciones bien estructuradas y
de cierta duracin sobre un tema acadmi-
co (p. e. el diseo de un aparato o disposi-
tivo, o sobre una obra artstica o literaria),
con la suficiente claridad como para que
se pueda seguir sin dificultad la mayor X X X X X X X
parte del tiempo y cuyas ideas principales
estn explicadas con una razonable preci-
sin, y responde a preguntas complemen-
tarias de la audiencia formuladas con cla-
ridad y a velocidad normal.
5.2.Se desenvuelve con eficacia en transac-
ciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las au-
toridades, as como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo X X X X
(p. e. para hacer reclamaciones), plante-
ando sus razonamientos y puntos de vista
con claridad y siguiendo las convenciones
socioculturales que demanda el contexto
especfico.
5.3.Participa con eficacia en conversaciones
informales cara a cara o por telfono u
otros medios tcnicos, en las que describe
con cierto detalle hechos, experiencias, X X X X X X X
sentimientos y reacciones, sueos, espe-
ranzas y ambiciones, y responde adecua-
damente a sentimientos como la sorpresa,
el inters o la indiferencia; cuenta histo-

rias, as como el argumento de libros y
pelculas, indicando sus reacciones; ofrece
y se interesa por opiniones personales so-
bre temas de su inters; hace comprensi-
bles sus opiniones o reacciones respecto a
las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prcticas; expresa con amabili-
dad creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus opiniones y proyec-
tos.
5.4.Toma parte adecuadamente, aunque a
veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carc-
ter acadmico u ocupacional, intercam-
biando informacin relevante sobre aspec-
tos tanto abstractos como concretos de
X X X X
temas cotidianos y menos habituales en
estos contextos, pidiendo y dando instruc-
ciones o soluciones a problemas prcticos,
planteando sus puntos de vista con clari-
dad, y justificando con cierto detalle y de
manera coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
6.1.Comprende instrucciones de una cierta
extensin y complejidad dentro de su rea
de inters o su especialidad, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles X X X X
(p. e. sobre cmo redactar un trabajo
acadmico siguiendo las convenciones in-
ternacionales).
6.2.Entiende detalles relevantes e implicacio-
nes de anuncios y material de carcter pu-
blicitario sobre asuntos de su inters per- X X
sonal y acadmico (p. e. folletos, prospec-
tos, programas de estudios universitarios).
6.3.Comprende correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten informa-
cin e ideas, se pregunta sobre problemas
y se explican con razonable precisin, y se X X X X X
describen de manera clara y detallada, ex-
periencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su inters.
6.4.Comprende informacin relevante en co-
rrespondencia formal de instituciones X X X
pblicas o entidades privadas como uni-

versidades, empresas o compaas de ser-
vicios (p. e. carta de admisin a un curso).
6.5.Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles ms relevantes
en noticias y artculos periodsticos bien
estructurados y de cierta longitud en los
X X
que se adoptan puntos de vista concretos
sobre temas de actualidad o de su inters y
redactados en una variante estndar de la
lengua.
6.6.Entiende, en manuales, enciclopedias y
libros de texto, tanto en soporte papel co-
mo digital, informacin concreta para la
resolucin de tareas de clase o trabajos de
investigacin relacionados con temas de
su especialidad, as como informacin X X X X X X
concreta relacionada con cuestiones
prcticas o con temas de su inters
acadmico u ocupacional en pginas webs
y otros textos informativos oficiales, insti-
tucionales, o corporativos.
6.7.Sigue sin dificultad la lnea argumental de
historias de ficcin y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje sen-
cillo y directo, en una variedad estndar
X X X
de la lengua, y comprende el carcter de
los distintos personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras estn descritos clara-
mente y con el suficiente detalle
7.1.Completa un cuestionario detallado con
informacin personal, acadmica o laboral
(p. e. para tomar parte en un concurso in- X X X
ternacional, o para solicitar unas prcticas
en empresas).
7.2.Escribe, en un formato convencional y en
cualquier soporte, un curriculum vitae, de-
tallando y ampliando la informacin que X X X
considera relevante en relacin con el
propsito y destinatario especficos.
7.3.Toma notas, haciendo una lista de los as-
pectos importantes, durante una conferen-
cia sencilla, y redacta un breve resumen
con la informacin esencial, siempre que X X X X
el tema sea conocido y el discurso se for-
mule de un modo sencillo y se articule
con claridad.
7.4.Escribe notas, anuncios, mensajes y co- X X X X X

mentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita informacin rele-
vante y opiniones sobre aspectos persona-
les, acadmicos u ocupacionales, respe-
tando las convenciones y normas de cor-
tesa y de la etiqueta.
7.5.Escribe, en un formato convencional, in-
formes breves en los que da informacin
pertinente sobre un tema acadmico, ocu-
pacional, o menos habitual (p. e. un pro-
blema surgido durante un viaje), descri-
biendo con el detalle suficiente situacio-
X X X
nes, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia co-
herente; explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y suge-
rencias breves y justificadas sobre el asun-
to y sobre futuras lneas de actuacin.
7.6.Escribe correspondencia personal y parti-
cipa en foros y blogs en los que transmite
informacin e ideas sobre temas abstrac-
tos y concretos, comprueba informacin y
pregunta sobre problemas y los explica
X X X X X
con razonable precisin, y describe, de
manera detallada, experiencias, sentimien-
tos, reacciones, hechos, planes y una serie
de temas concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
7.7.Escribe, en cualquier soporte, cartas for-
males dirigidas a instituciones pblicas o
privadas y a empresas, en las que da y so-
licita informacin relevante, y expresa
puntos de vista pertinentes sobre la situa- X X X X
cin objeto de la correspondencia, en el
mbito pblico, acadmico o laboral, res-
petando las convenciones formales y de
cortesa propias de este tipo de textos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseanza de una lengua extranjera Viewpoints 1 ofrece a
travs de su contenido, la seleccin de sus temas, textos y situaciones de interaccin entre alumnos
oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los
elementos transversales que se mencionan a continuacin se aprecian de forma integrada en los
textos, ilustraciones y actividades de Viewpoints 1 (ver la secuenciacin de las unidades y las
rbricas de evaluacin por estndares de aprendizaje).
1. En Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
materias de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la

educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevencin de la violencia de gnero o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la
prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y
social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la
prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero, de
la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de
riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
3. Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de
competencias para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica
empresarial. Las Administraciones educativas fomentarn las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crtico.
4. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo sern asumidos por el profesorado con cualificacin o
especializacin adecuada en estos mbitos.
5. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn
elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de
los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculos a motor,
respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
trfico y sus secuelas.
TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN
Exponemos aqu los contenidos de nuestro mtodo por unidades:
Unit 1
Reading

Predecir el contenido del texto a partir del ttulo y de las fotografas que lo acompaan.
Comprensin de un texto sobre la prdida de memoria y sus consecuencias en la vida diaria
para realizar diferentes actividades de comprensin parecidas y relacionadas con las de la
PAU.
Comprensin del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends en la seccin Watch Out.
Expresin de la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Your
Viewpoints.
Informacin cultural e intercurricular: cmo se enfrentan a la vida cotidiana las personas que
padecen algn tipo de trastorno de la memoria.
Vocabulary
Aplicacin del vocabulario del texto en la seccin Words from theText.
Ficha de la pelcula 50 First Dates y comprensin del vocabulario clave del texto.
Phrasal Verbs.
Texto sobre el anlisis de la personalidad a travs del horscopo. Comprensin del
vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el aspecto fsico y la personalidad en la seccin Topic
Vocabulary.
Formacin de adjetivos compuestos en la seccin Tip.
Expresin de la opinin personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a travs
de la seccin Your Viewpoint.
Grammar
Expresin de hbitos y actividades: Present Simple. Uso y formacin. Expresiones
temporales.
Expresin de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present
Continuous. Uso y formacin. Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
Los verbos estticos en la seccin Tip.
Uso correcto de la gramtica que se ha visto a lo largo de la seccin a travs de distintas
actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en ingls con respecto a su lengua materna en la
seccin Watch Out.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: una exposicin.
Tip: identificacin de la idea general la primera vez que escuchan la grabacin.
Expresin de la opinin personal sobre el contenido de la exposicin a travs de la seccin
Your Viewpoint.
Speaking
Identificacin de palabras clave para la creacin de un perfil personal para una red social en
Internet.
Prctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interaccin con el compaero/a para describir los datos de unas personas utilizando las
expresiones dadas.
Expresiones utilizadas en la interaccin oral a travs de la seccin Enrich Your Speaking.
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fontico ingls.
Writing
Anlisis de la estructura de la entrada de un blog.
Estudio de la puntuacin y aplicacin de los signos de puntuacin correctos en varios
ejercicios
Orden correcto de los adjetivos en la seccin Watch Out.
Produccin de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task y
auto-correccin de la tarea a travs de la Checklist.
Life Skills
Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para obtener
informacin sobre un campamento de ingls.
Temas interdisciplinares
Anatoma aplicada:
- Identificacin de la prosapagnosia como una enfermedad que impide a quienes la sufren
reconocer los rasgos fsicos de las personas conocidas y la amnesia como la prdida de la
memoria. Descripcin de algunas pautas que siguen las personas afectadas en su da a da.
- La personologa como teora que defiende el reflejo del carcter y la personalidad de las
personas en su apariencia fsica.
- El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet.
Filosofa:
- Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripcin para un
campamento de verano.
Lengua y literatura:
- Los verbos estticos.
- Tcnicas de lectura.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Uso de la puntuacin.
- Tcnicas de escritura.
- La estructura del correo electrnico. Redaccin de uno.
- La descripcin.
- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.
Unit 2.
Reading

Comprensin de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar diferentes
actividades de comprensin parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Viewpoints.
Vocabulary
Aplicacin del vocabulario visto en el texto en la seccin Words from the Text.
Formacin de adjetivos con sufijos.
Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensin del vocabulario clave del
texto.
Frmulas lingsticas para describir situaciones peligrosas a travs de la seccin Topic
Vocabulary.
Diferencia entre los adjetivos con terminaciones ed y ing en la seccin Tip.
Grammar
Expresin acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple. Uso y
formacin. Expresiones temporales.
Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple.
actividades.
seccin Watch Out.
Repaso de la gramtica aprendida en las unidades anteriores del libro a travs de la seccin
Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: un dilogo sobre el riesgo que conllevan
distintas profesiones.
Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el dilogo.
Expresin de la opinin personal sobre el contenido del dilogo a travs de la seccin Your
Viewpoint.
Speaking
Descripcin de los elementos clave de una fotografa.
Interaccin con el compaero/a para describir unas fotografas utilizando las expresiones
dadas.
Pronunciation
Aprendizaje de la terminacin los verbos regulares en pasado simple.
Writing
1. Anlisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia pasada.

2. Estudio de los conectores y las expresiones temporales.
3. Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la seccin Watch Out.
4. Produccin de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task y auto-
correccin de la tarea a travs de la Checklist.
Life Skills
Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.
Cultura audiovisual:
- Anlisis de personajes cinematogrficos y de videojuegos que practican el espionaje.
Filosofa:
- Anlisis de las cualidades necesarias para desempear trabajos de riesgo.
Biologa y geologa:
- El estudio de los tiburones y los peligros que entraa.
- El trabajo de los veterinarios en un zoo.
- Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso en el
bosque.
- Sufijos para formar adjetivos.
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Uso de los conectores y las expresiones temporales.
- La estructura de la narracin. Redaccin de una.
- Descripcin oral de unas fotografas.
Unit 3.
Reading
Familiarizarse con el tema de la superacin de retos a travs de la experiencia personal y una
cancin.
Comprensin de un texto sobre la superacin de retos gracias al esfuerzo en el mundo del
deporte para realizar diferentes actividades de comprensin parecidas y relacionadas con las
de la PAU.
Comprensin del vocabulario clave y de las ideas ms importantes del texto
principal para entender su significado.

Viewpoints.
Informacin cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones deportivas
para permitir la participacin de atletas en las competiciones.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la superacin de retos e el deporte en las secciones Words from
the Text y Topic Vocabulary.
Verb Collocations.
Expresiones hechas en ingls en la seccin Tip.
Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar el
vocabulario clave del texto.
Grammar
Expresin acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y formacin.
Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple.
actividades.
seccin Watch Out.
Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.
Viewpoint.
Speaking
Descripcin de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha biogrfica.
Interaccin con el compaero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas.
Pronunciation
Aprendizaje de los sonidos voclicos /i:/ e /I/ y acentuacin de las oraciones.
Writing
Anlisis de la estructura de una biografa.
Estudio del orden correcto de las categoras gramaticales en la oracin.

Colocacin del complemento directo e indirecto en la oracin en la seccin Watch Out.
Produccin de una biografa siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task y auto-
Life Skills
Aprender a comprar entradas en Internet.
Anlisis musical:
- La superacin personal a travs de una cacin de Caleigh Peters.
Educacin fsica:
- Deportes y equipamientos deportivos.
- Los criterios del Comit Olmpico Internacional a la hora de seleccionar a los atletas para
las competiciones.
- La lucha de los atletas discapacitados.
- La preparacin psquica de los deportistas de lite y la funcin de los psiclogos
deportivos.
- Biografas de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili.
Filosofa:
- La desigualdad de oportunidades de los pases en vas de desarrollo en la preparacin de
los atletas para las competiciones internacionales.
- La evolucin de los rcords olmpicos desde los aos 60 hasta la actualidad: 100 metros
lisos y natacin.
- Compra de entradas para un museo en Internet.
- Familia lxica y campo semntico de los deportes.
- Collocations con verbos.
- Modismos y su equivalencia en castellano.
- Present Perfect Simple.
- Orden de las palabras en la oracin.
- La estructura de un texto biogrfico. Redaccin de uno.
Unit 4.
Reading
Familiarizarse con el tema de las atracciones tursticas a travs de una serie de fotografas.
Comprensin de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectnicas de Dubai para realizar
diferentes actividades de comprensin parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Viewpoints.
Informacin cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la construccin en las secciones Words from the Text y Topic
Vocabulary.
Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento directo ms
infinitivo.
Texto sobre la construccin de rascacielos y comprensin del vocabulario clave del texto.
Diferencia de vocabulario entre el ingls britnico y americano en la seccin Tip.
Grammar
Expresin acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y Future
Continuous. Uso y formacin. Expresiones temporales.
Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to.
actividades.
seccin Watch Out.
Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: una visita turstica guiada.
Tip: anotacin de las ideas principales.
Viewpoint.
Speaking
Estructuras necesarias para comparar dos fotografas que representan obras arquitectnicas.
Interaccin con el compaero/a para comparar dos imgenes.
Pronunciation
Aprendizaje de los sonidos consonnticos //, /t/ y /dz /.
Writing
Anlisis de la estructura de una descripcin.

Estudio del uso de adjetivos en la oracin.
El superlativo en la seccin Watch Out.
Orden de los adjetivos por segn su categora en la seccin Tip.
Produccin de una descripcin siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task y auto-
Life Skills
Aprender a comprar entradas en Internet.
Fundamentos del arte:
- Identificacin de hitos de la arquitectura universal.
- Evolucin de los materiales de construccin para la realizacin de edificios cada vez ms
altos.
- Comentario artstico de la catedral Notre Dame de Pars.
- Construcciones arquitectnicas sorprendentes.
Tecnologa industrial:
- Creacin de robots para la construccin de casas en 24 horas.
- Bsqueda de informacin en Internet sobre lugares artsticos.
Geografa:
- Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones arquitectnicas famosas.
- Dubai: el paraso de la arquitectura del futuro.
- Estructuras de verbo + objeto + infinitivo
- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.
- Adjetivos descriptivos.
- La estructura de una descripcin. Redaccin de una.
- Comparacin de fotografas.
Unit 5.
Reading
Familiarizarse con el tema de la proteccin de las especies animales a travs de unas vietas
cmicas.
Comprensin de un artculo de Internet sobre el alquiler de mascotas para realizar diferentes
actividades de comprensin parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Viewpoints.
Informacin cultural e intercurricular: debate tico sobre el alquiler de mascotas.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la proteccin de las especies animales en las secciones Words
from the Text y Topic Vocabulary.
Uso de prefijos para la formacin de palabras con el significado opuesto.
Texto sobre los animales en cautividad y comprensin del vocabulario clave del texto.
Grammar
Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
actividades.
Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en ingls con respecto a su lengua
materna en la seccin Watch Out.
Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: un dilogo.
Tip: deduccin de las opiniones y sentimientos de los hablantes a travs de su entonacin.
Viewpoint.
Speaking
Expresin de opiniones personales en base a una fotografa.
Interaccin con el compaero/a para expresar opiniones sobre diversas imgenes.
Pronunciation
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuacin.
Writing
Anlisis de la estructura de una redaccin.
Uso de conectores de adicin y contraste.
El conector as well as en la seccin Watch Out.
Uso de los despite y in spite of en la seccin Tip.
Produccin de una redaccin siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task y auto-

Life Skills
Aprender a hacer una presentacin oral.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
- Utilizacin en los medios de comunicacin de tiras cmicas como medio de expresin de
ideas.
Filosofa:
- La cuestin tica sobre el alquiler de mascotas.
- La cuestin legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad.
- Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas.
- Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal.
Biologa y geologa:
- Los animales en peligro de extincin.
- La investigacin cientfica con animales.
- Los prefijos para formar opuestos.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Los pronombres y adverbios relativos.
- Uso de las conjunciones.
- La estructura del texto de opinin. Redaccin de uno.
- Expresin de opiniones.
- Realizacin de una presentacin oral; organizacin del discurso.
Unit 6.
Reading
Familiarizarse con el tema del clima y la meteorologa a travs de unas fotografas y un
ejercicio de verdadero / falso.
Comprensin de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas cazadoras de
tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes actividades de
comprensin parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensin de la funcin de los conectores en un texto.
Viewpoints.

Informacin cultural e intercurricular: la emocin y el peligro que conllevan las actividades
de riesgo.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la prctica de actividades de riesgo en la seccin Words from
the Text.
Uso de gerundios e infinitivos.
Texto sobre los efectos especiales de meteorologa empleados en los rodajes de pelculas y
comprensin del vocabulario clave.
Vocabulario relacionado con el clima y la meteorologa en la seccinTopic Vocabulary.
Texto sobre el lugar ms hmedo de la Tierra y comprensin del vocabulario clave.
Grammar
Uso de los verbos modales y los modales perfectos..
actividades.
Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en ingls con respecto a su lengua
materna en la seccin Watch Out.
Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: un boletn de noticias de la radio.
Tip: prediccin del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresin de la opinin personal sobre el contenido del boletn informativo a travs de la
seccin Your Viewpoint.
Speaking
Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un tornado y
expresin de los sentimientos provocados por un desastre natural.
Interaccin con el compaero/a para realizar una entrevista a partir de dos noticias de
peridico sobre desastres naturales.
Pronunciation
Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contradas.
Writing
Anlisis de la estructura de una noticia de sucesos de peridico.
Uso de los conectores de causa y consecuencia.
El conector as well as en la seccin Watch Out.

Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la seccin Tip.
Produccin de una noticia de peridico siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task y
Life Skills
Aprender a interpretar la informacin de dos tipos de grficos sobre las temperaturas y las
precipitaciones de Londres.
Geografa:
- Localizacin geogrfica de la zona de tornados de Estados Unidos.
- Cherrapunjee (India): el lugar ms hmedo de la Tierra.
- Los incendios del sur de Australia.
Biologa y geologa:
- Informacin algunos principios meteorolgicos.
- La formacin de tornados en Estados Unidos.
Filosofa:
- La profesin de los cazadores de tornados.
- Pautas de comportamiento para protegerse de un huracn.
- Efectos especiales de meteorologa en el cine y la televisin.
- Modales y modales perfectos.
- Uso de conjunciones causales y consecutivas.
- La estructura del texto informativo. Redaccin de uno.
- Consejos.
Unit 7.
Reading
Familiarizarse con el tema de la Antrtida y la conservacin de la naturaleza a travs de una
cancin de Al Stewart.
Comprensin de un texto sobre los viajes a la Antrtida y las consecuencias para el clima
que tiene la presencia humana en este continente, para realizar diferentes actividades de
Comprensin del vocabulario clave y de las ideas ms importantes del texto principal para
entender su significado.
Comprensin de la funcin de los pronombres en el texto.

Viewpoints.
Informacin cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones humanas en
la naturaleza.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y Topic
Vocabulary
Creacin de nombres a partir de sufijos.
Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensin del vocabulario clave.
Texto sobre el hotel ms pequeo del mundo y comprensin del vocabulario clave.
Grammar
Uso de las oraciones condicionales y temporales.
actividades.
Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en ingls con respecto a su
lengua materna en la seccin Watch Out.
Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.
Tip: prediccin de la informacin necesaria para realizar la actividad de listening a partir de
las preguntas del ejercicio.
Expresin de la opinin personal sobre el contenido del mensaje grabado a travs de la
Speaking
Estructuras interrogativas para obtener informacin sobre los horarios de tren y reservar o
comprar un billete.
Interaccin con el compaero/a para obtener informacin sobre los horarios de tren.
Pronunciation
Pronunciar correctamente los sonidos voclicos similares a los contenidos en solve,
although y order y practicar el ritmo de la oracin.
Writing
Anlisis de la estructura de un correo electrnico informal.
Uso de los pronombres para evitar la repeticin innecesaria de sustantivos en el texto.
El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su uso a los

alumnos en la seccin Watch Out.
Produccin de un correo electrnico informal a un amigo siguiendo las indicaciones de la
seccin Your Task y auto-correccin de la tarea a travs de la Checklist.
Life Skills
Aprender a hacer una reserva en un hotel a travs de Internet.
- Informacin sobre la Antrtida a travs de una cancin.
- El documental como medio de comunicacin para mostrar la vida de los pinginos de la
Antrtida.
- El correo electrnico como medio de comunicacin.
Geografa:
- Situacin de la Antrtida.
- Situacin de hoteles curiosos en diferentes pases.
- Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery Flights.
Biologa y geologa:
- El cambio climtico y sus consecuencias en la Antrtida.
Filosofa:
- El papel del hombre en el cambio climtico: el impacto del turismo en la Antrtida.
Economa:
- Un hombre de negocios crea el hotel ms pequeo del mundo, el Mini Motel.
- Sufijos para la formacin de sustantivos.
- Las oraciones condicionales y las temporales.
- Uso de los pronombres para evitar la repeticin de sustantivos.
- La estructura de un correo electrnico. Redaccin de uno.
Filosofa:
- Cdigo de honor de los centros educativos estadounidenses.
- Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo observados.
- Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos.
- La radio como medio de comunicacin.
Economa:
- Comprensin de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales.

- La falsificacin de marcas comerciales.
- El lenguaje corporal.
- La pasiva.
- Los verbos causativos.
- Uso de las conjunciones de finalidad.
- La estructura de un ensayo de opinin. Redaccin de uno.
Unit 8.
Reading
Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del cdigo de honor que firman los
estudiantes estadounidenses a principio de curso.
Comprensin de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra conducta social
en funcin de si estamos siendo observados o no, para realizar diferentes actividades de
Comprensin la intencin del autor del texto.
Viewpoints.
Informacin cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento social en
funcin de la situacin en la que nos encontremos.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones Words from the
Text y Topic Vocabulary
Uso de adjetivos y preposiciones despus de ciertos verbos.
Texto sobre cmo detectar una mentira y comprensin del vocabulario clave.
Texto sobre el arrepentimiento de un ladrn y comprensin del vocabulario clave.
Grammar
Uso de la voz pasiva.
actividades.
Diferencias de la colocacin del verbo en la frase en ingls con respecto a su lengua materna
en la seccin Watch Out.

Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofnica.
Expresin de la opinin personal sobre el contenido del mensaje grabado a travs de la
Speaking
Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.
Interaccin con el compaero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas.
Pronunciation
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuacin en las palabras
combinadas.
Writing
Anlisis de la estructura de un texto de opinin.
Uso de conectores de finalidad.
Produccin de un texto de opinin siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task y
Life Skills
Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.
Unit 9.
Reading
Familiarizarse con el tema del cine y la televisin a partir de unas vietas cmicas.
Comprensin de un texto sobre un programa de televisin que gastaba una broma a los
concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensin parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
Revisin de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores.
Viewpoints.
Informacin cultural e intercurricular: los lmites ticos de la televisin a la hora de
conseguir buena audiencia.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el cine y la televisin en las secciones Words from the Text y
Topic Vocabulary
Uso de las estructuras used to, be used to y get used to.

Texto la pelcula El mago de Oz.
Grammar
Uso del estilo indirecto.
actividades.
Diferencias de la colocacin del verbo en la frase en ingls con respecto a su lengua materna
en la seccin Watch Out.
Grammar Review.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: una crtica de cine en un programa de
radio.
Expresin de la opinin personal sobre el contenido de la crtica a travs de la seccin Your
Viewpoint.
Speaking
Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones.
Interaccin con el compaero/a para expresar sus opiniones sobre diversos planes.
Pronunciation
Pronunciar correctamente las formas dbiles y practicar la entonacin.
Writing
Anlisis de la estructura de una crtica de cine.
Produccin de una crtica de una pelcula siguiendo las indicaciones de la seccin Your Task
y auto-correccin de la tarea a travs de la Checklist.
Life Skills
Planear un da en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad de diversos
lugares de entretenimiento.
- Utilizacin en los medios de comunicacin de tiras cmicas como medio de expresin de
ideas.
- Descripcin de un nuevo reality show.
- Descripcin de la pelcula El mago de Oz.
- La fama de Paul Potts, concursante de Britains Got Talent.
- Resea de la pelcula Australia.

- Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz.
Filosofa:
- Los lmites del engao en los reality shows.
Geografa:
- Identificacin de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York.
- El estilo directo y el estilo indirecto.
- Repaso de todas las conjunciones estudiadas.
- La estructura de una crtica cinematogrfica. Redaccin de una.

INTRO 6
TEMA 1 9
PRIMERO TEMA 2 9
TEMA 3 9
Sesiones, ajustes, desfases o refuerzos 3
TEMA 4 9
TEMA 5 9
SEGUNDO
TEMA 6 9
TEMA 7 9
TEMA 8 9
TERCERO
TEMA 9 9
METODOLOGA
Viewpoints for Bachillerato 1 es el primero de un mtodo en dos niveles diseado para solucionar
los problemas especficos que suelen tener los alumnos/as de ingls en esta etapa, sin importar la
comunidad autnoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los
materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el nmero de horas
depender del nmero de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes.
La serie ha sido diseada para hacer un especial nfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr
este propsito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Students
Book y de la exclusiva y original seccin Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada
unidad del Students Book tiene una seccin de doble pgina dedicada al vocabulario en la que
ampla el grupo lxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomticas, presenta diferencias
idiomticas relevantes entre el ingls britnico y el americano, etc. Este modo de trabajar el
vocabulario de manera sistemtica dar a los alumnos/as las herramientas bsicas para enfrentarse a
las tareas comunicativas que encontrarn a lo largo de las unidades.
Viewpoints 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto autntico y hace que los
alumnos/as presten atencin a la formacin y los diferentes usos de cada estructura. Tambin se
anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el ingls y su propia
lengua, para una mejor comprensin del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades
estn cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la
gramtica aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Adems, los alumnos/as tienen la
oportunidad de comprobar las respuestas a estos ltimos ejercicios a travs de actividades de
comprensin oral.
Viewpoints ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y
practican los diferentes gneros literarios. Se detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la
tarea de escritura. Adems, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a
los alumnos/as a mejorar su expresin escrita.
Las secciones de Listening y Speaking estn cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de
lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarn actividades cen-
tradas en contextos tiles, habituales y cotidianos, as como actividades orales propias de los ex-
menes de speaking. Al mismo tiempo, en la seccin Enrich Your Speaking se dan consejos tiles
que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comuni-
carse de un modo efectivo.
Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking dan a los alumnos/as la oportunidad
de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y
perfectamente pautado.
Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicacin entre diferentes culturas y
en las diferentes reas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las
unidades del Students Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados
con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alum-
nos/as, as como cuadros con informacin cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en
intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.
Adems, con este curso los alumnos/as recibirn tambin el Burlington Speech Trainer, un
componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el vocabulario y las
expresiones del curso y que les corregir la pronunciacin de forma personalizada ya que est
diseado para reconocer los errores ms comunes entre el alumnado.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Comn Europeo de Referencia (MCER), se anima a
los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a travs de tareas
de expresin escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingsticas segn las van trabajando
a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Viewpoints 1 ser competente en la mayor
parte de capacidades lingsticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;
- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua;
- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un inters personal;
- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensin de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los
alumnos/as deben ser capaces de comprender la informacin transmitida por su interlocutor/a,

independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicacin o reproduccin mecnica, se
pretende que comprendan la informacin global y especfica de los mensajes, que interpreten
algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de
abstraccin dentro del campo de inters general del alumno/a.
En Viewpoints for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicacin amplan el conocimiento
del mundo y las experiencias personales del alumnado, adems de ayudarle a tomar conciencia del
valor de la lengua inglesa como vehculo de comunicacin internacional y de su importancia en la
sociedad y en el mercado laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicacin hemos tenido en cuenta el
tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de
comprensin requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingsticas y no lingsticas) y la
necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensin van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas ms
bsicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e informacin, hasta la inferencia,
es decir, la interpretacin de opiniones y la identificacin de la funcionalidad de un texto, pasando
por la interpretacin de significados apoyndose en claves no lingsticas, en el contexto, etc. Se
busca el desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida en estos mensajes.
La secuenciacin de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que
el alumnado no las adquiri en la Educacin Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir
es la automatizacin de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la prctica continua que se hace
de ellas a lo largo de las unidades didcticas.
Por lo que respecta a la produccin oral, en Bachillerato los interlocutores/as continan siendo
como en la ESO profesores/as, compaeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y
transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicacin y
compensacin que aprendieron en la ESO, y tambin repasan, amplan y profundizan en las
funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Adems, la secuenciacin
de los contenidos fonticos interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington
Speech Trainer, promueve la correccin de los errores de pronunciacin ms comunes entre los
alumnos/as.
En cuanto a la produccin escrita, la complejidad se hallar no solo en la extensin y los conceptos
expresados sino tambin en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los
textos tendrn un carcter cada vez ms complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y
acadmica del alumnado. Las producciones incluirn desde cartas informales o correos electrnicos,
hasta biografas, textos de opinin, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseas
cinematogrficas y artculos de peridico.
Los alumnos/as debern progresar en la utilizacin de las estructuras gramaticales, mostrando as un
grado de madurez sintctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de
algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliacin del lxico receptivo y
productivo, y el desarrollo de procesos de autocorreccin.
En lo referente a la lectura comprensiva y autnoma de textos de temtica general y/o adecuados
a sus intereses, el alumnado utilizar tcnicas de aprendizaje que desarrollen su autonoma en la
lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemtica. Los tipos
de texto ms usuales son artculos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias
breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonoma, tales como la utilizacin de
diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensin,
identificar la acepcin apropiada, etc.), el uso de gramticas y libros de referencia, y el uso de

recursos lingsticos tales como la formacin de palabras, las categoras gramaticales, la
identificacin de true y false friends, sinnimos, etc., requieren una prctica sistemtica para
alcanzar la automatizacin en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco sern
ms especializados, con temas de inters y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el
objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de informacin,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y
respetuosa a la vez que crtica hacia la informacin que transmiten dichos textos.
La reflexin sobre el funcionamiento del sistema lingstico no solo es importante en nuestro
mtodo como elemento facilitador del aprendizaje, sino tambin como elemento imprescindible
para la autocorreccin. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 1 se fomenta la competencia
comunicativa a travs de textos orales y escritos, y la reflexin sobre la competencia lingstica
propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autnomo para que los
alumnos/as puedan automatizarlas con la prctica. Para ello, adems de tratarlas en todas las
secciones que componen las unidades, hemos creado la seccin Life Skills, que, junto con los
apndices, fomentan la reflexin de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua
inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que
reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La
reflexin sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideracin de la finalidad que para cada
estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de
aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrn utilizar a lo
largo de su vida.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluacin, es de gran utilidad el material que, basado en los
principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que
les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los
alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera
reflexiva, reflejar su grado de consecucin en cada uno de ellos. Pueden tambin tomar decisiones
sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje est siendo ms
deficitario.
En Viewpoints for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua
extranjera y promovemos su interpretacin y valoracin. Con esto se pretende ayudar al alumnado
en la comprensin de la cultura anglosajona, presentndole sus elementos ms significativos,
valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la
relativizacin, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias
culturales a los pases en los que se habla ingls se han incluido en las lecturas de cada unidad del
Students Book y del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el ingls en las relaciones
internacionales, una realidad que ellos vern patente en el panorama social y laboral actual y a cuya
comprensin contribuimos desde nuestra rea.
La utilizacin sistemtica de estrategias de autonoma es la finalidad a largo plazo que se busca
en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y
unos procedimientos propios, que irn desde los ms bsicos a los ms complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente
hasta llegar a su total automatizacin sin necesidad de reflexin. Por eso, en Bachillerato primero
identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las
actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo especfico
que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje tambin van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos
mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza

comunicativa:
Reading (comprensin escrita): prediccin del contenido del texto a partir del ttulo, subttulo e
ilustraciones; inferencia de significados no explcitos (leer entre lneas); lectura de la primera
oracin de cada prrafo para encontrar la idea central; bsqueda de informacin general (skimming)
y especfica (scanning); deduccin del significado de las palabras por el contexto; el papel de los
conectores y conjunciones en la conexin de ideas; comprensin de las referencias pronominales y
adverbiales; e identificacin de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).
Listening (comprensin oral): comprensin de enunciados; anticipacin de contenidos; atencin
selectiva; identificacin de informacin especfica; inferencia de significados; toma de notas;
seguimiento de instrucciones; identificacin del tema principal; secuenciacin de informacin;
reconocimiento de la pronunciacin; distincin de diferentes matices de significado segn el ritmo y
la entonacin; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
Speaking (produccin oral): estrategias de elaboracin que facilitan la interaccin en el aula tales
como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposicin oral en un guion que d muestras de
claridad y estructura lgica; estrategias de compensacin, clarificacin y comprobacin; estrategias
para la prctica como la repeticin, la imitacin, la aplicacin de reglas, etc.; estrategias de
autocorreccin como la identificacin de problemas y su solucin, buscando siempre mejorar la
pronunciacin, el ritmo y la entonacin en las producciones orales.
Writing (expresin escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se
incluyen tambin las de transferencia, elaboracin y autocorreccin; el desarrollo de la imaginacin
y la creatividad, y la bsqueda de la informacin en diversas fuentes. El estudiante deber atender
tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las caractersticas propias del
tipo de texto, utilizando el registro idneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuacin
adecuados, ordenando frases y prrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y
respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
Viewpoints for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios bsicos:
Ensear la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con
xito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con xito
a situaciones reales de comunicacin.
Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingstico y reflexione sobre l
comparndolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicacin.
Profundizar en el sistema fontico, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que
pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicacin.
Fomentar la expresin de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una
comunicacin real.
Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas bsicas: listening, speaking, reading
y writing.
Ofrecerle todas las facilidades posibles para que ample sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando as que
exprese sus logros solo en trminos morfosintcticos y funcionales.
Despertar en l la responsabilidad de conseguir la autonoma en su aprendizaje, reconociendo los
mtodos de estudio y el tipo de organizacin que ms le ayuden.
Motivarlo con temas de inters y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
Fomentar la autoevaluacin como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz
en el aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y
CALIFICACIN
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de
asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables que figuran en esta programacin, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.
La evaluacin ser:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Formativa, por lo que ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como
de los procesos de aprendizaje.
Se promocionar de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las materias
cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, se
organizarn pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.
Se podr repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, salvo
excepciones indicadas en el artculo 32.1 del real decreto 1105/2014.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN

de crear y potenciar hbitos de limpieza y orden. Estos se seguirn con la observacin en el aula y
podrn ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente.
3. Pruebas orales. Se valorar la correccin en la expresin y la claridad en la entonacin. Se
dar mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolucin y mejora.
4. Pruebas escritas. Se realizarn varias pruebas a lo largo de la evaluacin. Se propondrn
pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrn realizar
pruebas con o sin previo aviso.
5. Seguimiento individualizado. Se tendr muy en cuenta el esfuerzo, inters y evolucin de
cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo ms al que
muestra ms facilidad y mejores capacidades.
Como hemos sealado ya, la evaluacin es individualizada y formativa, por lo que no se puede
establecer un sistema de baremacin rgido y unnime para todos y cada uno de los alumnos.
siguientes:
Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se encuentra el
proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mnimos y que vaya
integrando las destrezas bsicas dentro de su zona de desarrollo prximo, merecer ms nota
que aquel alumno que parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que,
sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni progrese.

Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogern actividades
con periodicidad, las cuales sern valoradas junto con el resto de exmenes o pruebas
puntuales.
constante.
merezcan.
En las pruebas de Speaking se tendr en cuenta: Grammar&Vocabulary, pronunciation, interactive
communication y global achievement.
- Informacin comprensible y relevante.
- Seleccin de las funciones comunicativas adecuadas.
- Distribucin coherente de las ideas y formato adecuado.
- Cohesin de prrafos y oraciones.
- Lxico.
- Estructuras gramaticales.
- Ortografa.
1 Bachillerato: 100 / 120 palabras.
casa y en el aula.
Los alumnos que pierdan la evaluacin continua podrn realizar una prueba global de
conocimientos que se realizar a final de curso.

40%
USE OF ENGLISH
READING 10%
WRITING 30%
ORAL EXPRESSION 10%
LISTENING 10%
0% 0% 100%
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
En 1 de bachillerato no existe esta figura.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

El mtodo de Viewpoints para 1 de Bachillerato de la Editorial Burlington viene provisto de
Students Book y Workbook para el alumno. Para el profesor hay un Teachers Book (con
solucionario de todas las actividades de los libros del alumno); un Resource Pack (con materiales y
recursos extras de gramtica, vocabulario, audiciones, lecturas, ejercicios orales y ejercicios
escritos); existe la versin digital para pizarra digital o can; ponen a disposicin la zona de
recursos web en su pgina tanto para profesores como para alumnos
(https://www.burlingtonbooks.com/Spain/).
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Viewpoints for Bachillerato 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel
de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta
difcil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a travs de las actividades del Students
Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teachers Manual y el material extra
fotocopiable.
Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro mbitos de diversidad:

La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces
de alcanzar un nivel mnimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser
diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigacin inicial como en
todo el desarrollo del curso y as lo reflejan las actividades en el Students Book y en el Workbook al
incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles
de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teachers All-
in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos
desarrolladas y a la vez, materia de ampliacin para los de nivel ms avanzado. Con este conjunto
de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel
concreto de cada alumno/a.
La motivacin para aprender
La motivacin del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma,
puesto que depende mucho del historial de xito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento.
En muchas ocasiones, la motivacin est directamente condicionada por el ambiente y el contexto
en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente
sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el
nivel de sus motivaciones individuales sino tambin en la forma ms lgica y funcional de
presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una
amplia investigacin, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a travs de cuestionarios
sino tambin el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias
y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicacin emocional de los alumnos/as
dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la
respuesta ante el estmulo est asegurada.
Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los ltimos aos se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos
de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser
reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy
rpidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros
pueden trabajar ms concienzudamente y aprender ms despacio obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemticamente. Por ejemplo, a la hora de ensear las
estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramtica paso a paso, al igual
que una amplia repeticin y prctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto
el estilo analtico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han
diseado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje,
enmarcadas en una secuenciacin de estrategias para que desarrollen su autonoma en cada destreza
comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexin de los alumnos/as sobre su
propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que tambin aprendan de
manera ms efectiva, lo cual implica mayor motivacin y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teachers Manual sealamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y
el procedimiento a seguir para sacarle el mximo rendimiento. Adems, en el Workbook
presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los
alumnos/as ms analticos, y mucha y variada prctica para los ms impulsivos.
Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho ms en Bachillerato. Su
inters por aprender un idioma vara mucho dependiendo de su motivacin y/o necesidad de hacerlo.

Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de inters para la mayora.
Adems, se ha llevado a cabo una cuidadosa seleccin de funciones con el fin de que las puedan
poner en prctica en un futuro prximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura
general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrnicos, entender a los jvenes
de su edad de otros pases, etc.
Por ltimo, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el
tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino tambin que pueda preverla. A este
respecto, hemos incluido en el Teachers Manual numerosas sugerencias que le ayudarn a
establecer los diferentes grados de conocimiento y autonoma de sus alumnos/as y las diversas
maneras en que puede presentarles los contenidos. Adems encontrar una importante ayuda en el
Teachers All-in-One Pack, que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro pginas con ejercicios de
repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad
- exmenes finales
- nueve listening test
- nueve speaking test
- nueve exmenes extra como prctica para el examen final
- pginas extra de speaking para que practiquen la expresin oral
- pginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redaccin
de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso
- las respuestas
Otro componente que, sin duda alguna, resultar til al profesorado es el Digital Teachers Pack,
que contiene tres CD-ROM:
- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exmenes incluidos en el Teachers
All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas
necesidades de la clase. Tambin contiene todos los textos y los scripts de los listenings del
Students Book.
- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fciles de
usar para producir una gran variedad de exmenes segn las distintas comunidades autnomas.
- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la
expresin oral, que se apoyan en fotografas motivadoras, y anlisis guiados de los textos del
Students Book.
Por otra parte, el Students Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramtica y
vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensin oral del Workbook, para que los
alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y
los ms aventajados los amplen.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Students Book han sido
diseadas contando con los cuatro mbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha
diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Concretadas en la programacin de ESO.

INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA
En las sesiones dedicadas a visionado de vdeos y presentaciones, as como de exposiciones orales
se har uso del ordenador, del can y de la pizarra digital con todos los grupos de alumnos.
En las sesiones dedicadas a preparacin de trabajos, resolucin de web quests, resolucin de
ejercicios online y similares, se utilizarn los ordenadores de cualquiera de las salas del centro.
Los profesores que as lo quieran podrn facilitar medios informticos de comunicacin con el
alumnado: blogs, correos electrnicos, aulas virtuales, etc.
FOMENTO DE LA LECTURA
Especificado en programacin de ESO.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Especificado en programacin de ESO.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

DIDCTICA Y SUS INDICADORES
Segn el artculo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015:
Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:
a) Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las materias.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a los
mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de aula y de centro.
EVALUACIN RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso
Curso
EVALUACIN OBJETIVOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO a)
OBJETIVO b)
OBJETIVO c)
OBJETIVO d)
OBJETIVO e)
OBJETIVO f)
OBJETIVO g)
OBJETIVO h)
OBJETIVO i)

OBJETIVO j)
OBJETIVO k)
OBJETIVO k)
OBJETIVO l)
OBJETIVO m)
OBJETIVO n)
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIO FECHA RESPONSABLES
Observaciones
Valoracin
Propuesta de mejora
ADECUACIN MATERIALES DIDCTICOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Libro de texto, editorial...
Programa informtico...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA



DEPARTAMENTO DE INGLS
2, 4 DE ESO, 4 DE DIVERISIFICACIN Y 2 DE
BACHILLERATO LOE

Curso 2015-16

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS
NDICE
1.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS
2.- INTRODUCCIN
3.- COMPETENCIAS BSICAS:
A. COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA

LENGUA EXTRANJERA
B. COMPENTECIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
4.- MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA
5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD
6.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
7.- OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL INGLS EN E.S.O.
8.- METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL INGLS PARA LA ESO.
9.- EVALUACIN EN E.S.O.:
A) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
B) CRITERIOS DE CALIFICACIN
C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA

PENDIENTE
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
12. LIBROS DE LECTURA
PROGRAMACIN 2 ESO
1. Contenidos
2. Distribucin temporal de contenidos
3. Materiales didcticos
4. Criterios de evaluacin
5. Criterios de promocin: Conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para
una evaluacin positiva
PROGRAMACIN 2 ESO BILINGE
1. Contenidos

PROGRAMACIN 4 ESO
1. Contenidos
5. Criterios de promocin: conocimientos y aprendizajes mnimos para una evalua-
cin positiva
PROGRAMACIN 4 ESO BILINGE
1. Contenidos
PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS: PROGRAMA DE DIVERSIFI-

CACIN
1. Introduccin
2. Objetivos especficos
3. Contenidos
4. Distribucin temporal de los contenidos:
4-1 Tercero de diversificacin
4-2 Cuarto de diversificacin
5. Metodologa
7. Evaluacin
a. Procedimientos de evaluacin
b. Criterios de evaluacin
c. Criterios de promocin , mnimos exigibles y criterios de calificacin
8. Actividades complementarias y extraescolares
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS: BACHILLERATO

1. Introduccin
2. Objetivos
3. Metodologa
5. Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales
6. Medidas de fomento de la lectura
7. Actividades extraescolares y complementarias
8. Procedimientos para valora el ajuste entre programacin y resultados
9. Actuaciones para la mejora de las competencias bsicas
Segundo Bachillerato

1. Contenidos
2. Distribucin temporal de los contenidos
3. Evaluacin
a. Procedimientos de evaluacin
b. Criterios de evaluacin
4. Criterios de promocin
a. Conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para una evaluacin positiva
b. Criterios de calificacin
c. Actividades de recuperacin para alumnos con la asignatura pendiente
1.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS
Especificado en la programacin LOMCE.
2.- INTRODUCCIN
El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del ingls implica la posibilidad de acceder a
otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones
interpersonales, favorece una formacin integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pases,
sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,
culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entre otros, hace que el conocimiento
del ingls sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas
tecnologas, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en
el mundo laboral y la comunicacin en general.
La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas hace necesario el
conocimiento de este idioma para facilitar la comunicacin entre los miembros de esta amplia Comunidad, ya
que se ha convertido en una especia de lingua franca en el mundo occidental.
En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua adems de la propia como
elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como
uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica,
tcnica y cientfica entre los pases.
El Consejo de Europa establece un marco de referencia comn europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada
lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin.
Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa
concreta dentro de un mbito especfico. Para su realizacin, se activa la competencia comunicativa, se ponen en
juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada.
Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser
de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y
prcticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizacin de tareas de
comunicacin, incluir las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos semnticos, morfo-

sintcticos y fonolgicos), competencia pragmtica o discursiva (funciones, actos de habla, conversacin, etc.),
competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencin comunicativa, registros, etc.). La competencia
estratgica se podra incluir tambin como subcompetencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el fin de hacer
eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se
desarrollarn sern: productivas (expresin oral y escrita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpretacin
de cdigos no verbales) y basadas en la interaccin o mediacin.
Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera
contribuir a la formacin educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su
personalidad, la integracin social, las posibilidades de acceso a datos de inters, etc.
De esta forma, la Educacin Secundaria Obligatoria propiciar que los alumnos que hoy se estn
formando conozcan formas de vida y organizacin social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de
empata, diversifiquen sus canales de informacin y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y
cultural en un mundo en que la comunicacin internacional est cada vez ms presente.
3.- COMPETENCIAS BSICAS
En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto
con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin)
como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en
consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; en 2 de ESO el alumno debe participar
en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas
competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que
sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de
los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la
lnea de ser mucho ms funcionales. En 4 de ESO la decisin de si el alumno consigue la promocin de
etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose
en un referente para la evaluacin del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos,

desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias
incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes
que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta
de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en
el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes
tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de
actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin
de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno
transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la
informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems
tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo,

est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las
siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms
significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin
personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por
lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,
establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan
afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en
mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de Competencia matemtica para producir e
interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone,
en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSI-

CO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por
la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e
iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en
conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y
transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al
menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive
y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con
los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la
realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte
y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad
artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar
aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del
conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En
suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el
manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador,
responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer
sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa
diaria pueda aconsejar en cada momento:
Recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo
siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
A. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE

LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de
vocabulario y conocimientos bsicos de fontica.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo

real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de

informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizando las nuevas tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y transformarla en conocimiento.
Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no estn siempre disponibles, s
tenemos a nuestro alcance amplia variedad de material en soporte informtico.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de
comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y
hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Todas estas habilidades sociales se trabajarn y reflejarn en nuestro proyecto educativo, a lo largo
de todo el curso.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de
esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensin cultural. Las diferentes actividades
del Departamento de Ingls estn diseadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar crticamente manifestaciones culturales y artsticas del patrimonio de otros pueblos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando cmo aprenden mejor y
qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin
lingstica y la motivacin del logro entre otras.
En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarn destrezas y aprendern estrategias y
habilidades que les harn conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observacin
visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la
capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la
disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio
aprendizaje identificarn cmo aprender mejor y que estrategias los hacen ms eficaces y se favorecer la
autonoma e iniciativa personal as como la toma de decisiones racional y crticamente. En sntesis,
conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos.
B. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMTICA
Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y Competencia

matemtica para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
Competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones,
datos y argumentaciones.
En muchas de las tareas se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias
conclusiones y utilizar la informacin extrada de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo,
analizar informacin en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin
de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social
tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
A lo largo de la etapa se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y
estructuras de la nueva lengua, se vuelven ms autnomos.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas
que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexin de lo aprendido con anterioridad: con-
curso de fotos, pster de flora y fauna, juego de cartas, juegos,etc.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de

evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad,
aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real
y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es
que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con
mayor carcter procedimental y actitudinal.
.
4. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA
Este departamento trabaja con una lengua como asignatura; la lectura de gran variedad de textos y
temas es, por lo tanto, nuestro habitual instrumento. Contamos con un amplio abanico de recursos que
intentan captar la atencin del estudiante como lector, siempre se procuran buscar textos con temas
interesantes y tareas, a modo de reto, sobre los mismos.
Como se puede comprobar en los apartados sobre materiales didcticos, contenidos y metodologa,
todos los cursos de ESO leen en cada unidad.
En todos los cursos se seleccionarn varios libros en ingls de obligada lectura. Dichos libros estn
adaptados a su nivel y se procura que los contenidos estn relacionados con sus experiencias, edad e
inquietudes. Trabajamos en clase claves sobre el vocabulario, el desarrollo del argumento y las
descripciones e importancia de los personajes para guiar la posterior lectura autnoma complementaria por
parte del alumno.
En el caos del alumnado que cursa la asignatura en agrupaciones bilinges, se les ir introduciendo
progresivamente a la lectura de textos y lecturas en lengua inglesa en versin original
El acto de leer y comprender forma parte de los objetivos de nuestra actividad docente, y es, a la

vez, un importante vehculo metodolgico para conseguir mejorar la capacidad de expresin de los alumnos.
.
5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Una vez que la evaluacin inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del alumno y su
forma de aprender, se irn adaptando una serie de medidas de atencin a la diversidad, algunas
de las cuales se tratan en el apartado de metodologa.
Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y todos son
vlidos en cuanto que apunten a ese fin.
Se ha de considerar, por tanto, esta variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que
precisen un mayor input, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como
preparacin antes del inicio de una nueva tarea.
De acuerdo con esto, se procurar que:
- las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido (por induccin,
deduccin o comparacin con la lengua materna), como por la duracin de las actividades, de
modo que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo.
- los temas sean atractivos, variados, que los mismos alumnos propongan algn tema de su inters.
- los recursos didcticos sean abundantes, tanto bibliogrficos como audiovisuales; se utilizarn
diferentes enfoques que acerquen y capten a los alumnos por diferentes vas.
- tareas de refuerzo cuando algn alumno precise abundar en la adquisicin de una es-
trategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a travs de una introduccin ms
bsica, una secuenciacin de trabajo ms lenta o un refuerzo en loa ejercicios.
- tareas de ampliacin para alumnos que admitan ms input del tipo que sea, a travs de una
seleccin de lecturas y de ampliacin de actividades.
- mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas asignadas a cada
miembro lo sean en funcin de lo que cada alumno puede aportar al grupo en la consecucin de
la tarea final.
Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad de la atencin
a la diversidad. Ponen a nuestra disposicin variedad de actividades sobre un mismo contenido, pero
reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan adems con la posibilidad de prestar ayuda al
alumno en distintos niveles. Junto con los libros de texto recomendados se encuentran a nuestra disposicin
infinidad de alternativas enviadas por las editoriales y publicaciones centradas en trabajar distintas destrezas.
Es tarea de cada profesor conocer las caractersticas de su grupo de alumnos y adoptar las medidas
metodolgicas oportunas que permitan a todos los alumnos progresar en la adquisicin de las capacidades de
esta etapa educativa.
Es habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento y a disposicin de los

colegas los materiales extra seleccionados que hayan producido mejor resultado didctico.
Las posibles adaptaciones curriculares se disearn de acuerdo al alumno en concreto que las precise,
teniendo en cuenta lo sealado anteriormente respecto al desarrollo de capacidades, motivacin, estrategias
de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares se harn de acuerdo con el equipo educativo del curso al que
pertenezca el alumno, de modo que la coordinacin y el seguimiento en el proceso sean lo ms efectivos
posible.
Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarn siguiendo los criterios y objetivos de la
etapa, adaptados a las necesidades del alumno y siguiendo el siguiente modelo:
1. ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL REA/MATERIA:

6.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido Nivel de competencia curricular
6.2. Propuesta curricular adaptada:
h) Objetivos:
i) Contenidos:

j) Criterios de evaluacin:
k) Aspectos organizativos:
l) Metodologa didctica:
m) Actividades especficas:

n) Tcnicas, pruebas e instrumentos especficos de evaluacin:
2. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera evaluacin
Propuesta de trabajo para la segunda evaluacin:
OBSERVACIONES:
Segunda evaluacin

Propuesta de trabajo para la tercera evaluacin:
OBSERVACIONES:
Evaluacin final
Valoracin cualitativa de los resultados de la evaluacin:
Valoracin general del progreso del alumno:
Propuesta de trabajo para el prximo curso:
6.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Este punto se encuentra desarrollado en el apartado de evaluacin y procesos de evaluacin (punto 9).
Asimismo el departamento de ingls se atiene a lo sealado, con referencia a la evaluacin del proceso de
enseanza, en la PGA de nuestro centro.
7. - OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL INGLES EN E.S.O.

Segn Real Decreto 1631/2006, la enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones co-

municativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma com-
prensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuen-
te de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos ade-
cuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendi-
zaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiri-
das en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oral-
mente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramien-
ta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y enten-
dimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
8.- METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL INGLS PARA LA ESO

Los principios metodolgicos en la enseanza de una lengua extranjera son los que se
derivan de la aportacin del rea a los objetivos educativos generales:
- La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma

ayudan a la comprensin y dominio de la lengua propia.
- Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensin y el respeto hacia otras
formas de pensar y actuar, a la vez que ampla y enriquece la visin de la realidad.
La finalidad curricular del rea no es slo ensear una lengua extranjera, sino ensear a
comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional est orientado a la adquisicin de una
competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para algo".
El proceso de adquisicin de una lengua se caracteriza como de "construccin creativa",
por lo que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingsticos anteriormente adquiridos.
As el alumno podr organizar la lengua de forma comprensible y significativa al basarse
en esa experiencia previa de aprendizaje para la formulacin de hiptesis y adecuacin al entorno
ante nuevas situaciones de comunicacin.
El proceso de construccin creativo de la lengua se har a travs de:

a) Exposicin sistemtica a la lengua, lo ms variada y rica posible: discurso del aula,
material autntico, material didctico...
b) Reflexin sobre la lengua a travs de actividades de elaboracin y verificacin de
hiptesis que permitirn construir su representacin de la lengua de manera cada vez ms
sistemtica.
c) Actividades de reflexin sobre cmo se aprende.
Funcionalidad de los aprendizajes.

El alumno/a ha de experimentar por s mismo la utilidad de lo aprendido. Para ello hay que
tener en cuenta:
a) al alumno/a: se tratarn aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones.
b) el aula: utilizacin sistemtica de la lengua extranjera para comunicarse en la aula.
c) el mundo: proporciona una referencia del tipo de situaciones que se utilizarn en el aula.
Contextualizacin del aprendizaje.

Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), junto con las destrezas de
comprensin y produccin de mensajes orales y escritos integran de forma horizontal todas las
situaciones de comunicacin, quedando as contextualizadas.
Se establecern las actividades de modo que las cuatro destrezas queden integradas en el
mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicacin real se movilizan destrezas distintas.
Se partir de situaciones de comunicacin oral que darn paso a actividades escritas y

viceversa. Hay que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas expresivas -
produccin de mensajes orales y escritos - ya que se suelen desarrollar ms las destrezas
receptivas de comprensin.
Los aspectos socioculturales impregnarn todas las actividades ya que sin ellos es
imposible una comunicacin completa.
Este tratamiento propicia la inmersin del alumno en un marco sociocultural pleno de
sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.
Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada,

por lo que adems de las situaciones ordinarias de comunicacin entre alumnos y con el profesor
se han de crear situaciones de comunicacin lo ms autnticas posible que recojan aspectos
sociolingsticos asociados al propsito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de
roles...
El conocimiento y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua ser elemento

aglutinador y marco de referencia de los conocimientos lingsticos, un medio para conseguir un
mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin en s misma.
Para que el alumno sea autnomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay
que ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluacin del
propio aprendizaje.
Para ello la programacin ha de ser flexible y globalizadora, de modo que pueda ir
modificarse a lo largo del curso.
El error es la evidencia del dinamismo en la comprensin y en el dominio progresivo de un
sistema de comunicacin, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluacin del propio
aprendizaje.
Se considerar no tanto como fallo sino como indicador del momento en que se encuentra
el alumno en el proceso. Se favorecer la autocorreccin y la correccin mutua. El profesor
colaborar en su deteccin y correccin esperando que el alumno acabe si se est expresando
oralmente y cuando el error dificulte la comunicacin. La correccin escrita se orientar hacia la
autocorreccin posterior (sealando los elementos que han de ser corregidos, estableciendo con
los alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se efecte la correccin directa se
acompaar de las orientaciones pertinentes.
Tratamiento metodolgico variado que tenga en cuenta la diversidad de los alumnos.

Para ello se plantearn distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta aspectos
verbales y no verbales, as como el uso de materiales que permitan su graduacin.
Este tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos,
instrumento esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboracin, respeto y
aceptacin mutua.
Relacin de la lengua extranjera con otras reas del currculo.

a) con la lengua materna: uso de diccionario, reflexin sobre la lengua, transferencia de
significados...
b) otras reas: utilizacin de la lengua extranjera como vehculo de conocimiento y
expresin de otras reas de inters.
Las actividades estarn muy estructuradas y dirigidas por el profesor. Se realizar la intro-
duccin de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen al trabajo autnomo que se
trabajar con ms dedicacin en el segundo ciclo.
9.- EVALUACIN EN E.S.O.
La evaluacin, como cualquier otro aspecto de la programacin, ha de ser coherente y

contribuir positivamente a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Secundara
Obligatoria. Por eso, los procedimientos y los criterios de evaluacin que desde este
departamento se proponen, se dirigen fundamentalmente a valorar el alcance de los mismos.
Es objetivo principal de la evaluacin, verificar en qu medida el alumno/a es capaz de

utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicacin reales o simuladas. Se trata de
valorar las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita que aparecen en los objetivos
generales del rea.
La evaluacin se plantear de forma positiva, como una parte del aprendizaje, como
refuerzo de los aspectos que se dominan y medio para superar las dificultades y no slo como
un conjunto de notas que dar el resultado final de cada trimestre.
La evaluacin incluye aspectos de valoracin de nivel de conocimiento, trabajo y evolucin

en la que participarn los alumnos/as y las profesoras.
Se evaluar al alumno/a de forma individualizada atendiendo a los conocimientos previos,
y a la progresin en la adquisicin de los contenidos.
EVALUACIN INICIAL
Se considera indispensable para saber de dnde partir y establecer el plan de trabajo

adecuado, por parte del profesor y del alumno/a.
EVALUACIN FORMATIVA, SUMATIVA Y CONTINUA
Se realizar fundamentalmente travs de la observacin sistemtica de la fluidez y

correccin en la transmisin de un mensaje en el aula, a travs de pruebas: cuestionarios,
comentarios, conversaciones, tests, etc que valoren las destrezas practicadas en clase. Sern
pruebas comunicativas, interactivas, y diversificadas.
AUTOEVALUACIN
Como centro del proceso de aprendizaje, el alumno/a ha de responsabilizarse del mismo y

reflexionar acerca de su propio progreso. Al auto corregirse el alumno/a se hace consciente de sus
propios fallos, y aplica las correcciones necesarias.
Tambin le ayudar contrastar sus valoraciones con las de otros compaeros y con el
profesor en actividades de coevaluacin.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo, evale el
proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del primer ao en el
que se trabaja con un determinado grupo. Se tendr en cuenta:
- si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos.
- si stas estn adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

- si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos.
- el clima de la clase.
- en qu medida se han tenido en cuenta los temas transversales.
- la organizacin del espacio y la planificacin del tiempo.
- la gestin y organizacin de la clase.
Esta evaluacin se har cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de conocerse y
acoplarse, y al finalizar cada evaluacin. Esto no quiere decir que no se haga una pequea
valoracin cuando se finalice cada unidad didctica o siempre que se considere oportuno para la
mejora de las clases.
Los puntos ms importantes que se tendrn en cuenta para realizar la evaluacin son:
1. Evaluacin del progreso del alumno/a. Se ha de partir del punto en que se encuentra el
aprendizaje del alumno/a. Quien parta de unos conocimientos mnimos y vaya integrando las
destrezas bsicas dentro de su zona de desarrollo prximo, merecer mejor valoracin que
quien parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y sin embargo no se
esfuerce por mejorarlo ni progrese. Para evaluar este aspecto se recogern actividades con
periodicidad y se valorarn tanto como las pruebas escritas u orales.
2. Se valorarn todo tipo de actividades, realizadas tanto dentro como fuera del aula, para
que los alumnos/as entiendan la importancia de todas ellas y del trabajo personal diario.
3. La actuacin en clase ser objeto de evaluacin a todos los niveles.
4. La calificacin ser cuantitativa y cualitativa, y se podr acompaar de orientaciones pa-
ra el alumno/a que lleven a un progreso, y que sirvan como estmulo, apreciando aquellos as-
pectos positivos que merezcan ser destacados.
5. Se informar al alumnado, desde principio de curso, de los procedimientos y criterios de
evaluacin acordados en el Departamento.
A) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.


de crear y potenciar hbitos de limpieza y orden. Estos se seguirn con la observacin en el
aula y podrn ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere
conveniente.
3. Pruebas orales. Se valorar la correccin en la expresin y la claridad en la entonacin.

Se dar mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolucin y
mejora.
4. Pruebas escritas. Se realizarn varias pruebas a lo largo de la evaluacin. Se pro-

pondrn pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrn
realizar pruebas con o sin previo aviso.
5. Seguimiento individualizado. Se tendr muy en cuenta el esfuerzo, inters y evolucin

de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo ms
al que muestra ms facilidad y mejores capacidades.
B) CRITERIOS DE CALIFICACIN
Como hemos sealado ya, la evaluacin es individualizada y formativa, por lo que no se

puede establecer un sistema de baremacin rgido y unnime para todos y cada uno de los alumnos.
Sin embargo, s que se atiende a una serie de criterios que consideramos bsicos, y que son
los siguientes:
-Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se encuentra el

proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mnimos y que vaya integrando las
destrezas bsicas dentro de su zona de desarrollo prximo, merecer ms nota que aquel alumno que parta de
un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni
progrese.
Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogern actividades

con periodicidad, las cuales sern valoradas junto con el resto de exmenes o pruebas puntuales.
- Se valorarn todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la clase), para que
los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante.
- La actuacin diaria en clase tambin ser objeto de evaluacin a todos los niveles.
- La calificacin ser, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno que lle-
ven a un progreso, y que sirvan como estmulo, apreciando aquellos aspectos positivos
que lo merezcan.

o Comprensin y expresin oral: 20%
o Reading comprehension :10%
o Writing: 20%
o Gramtica, vocabulario, use of English: 50%
o Libro de lectura obligatorio: 10% sobre 100%, de tal manera que el resto de los
tems arriba sealados se valorarn sobre un 90%. El alumno deber obtener
un mnimo de un 3.5/10, para no tener que recuperar el libro de lectura. En caso
de no llegar a esta puntuacin, tendr dos oportunidades de obtener esa nota
mnima: junio y septiembre. En tanto que no se consiga esa nota mnima no se
considerar aprobada la asignatura.
En las pruebas de Speaking se tendr en cuenta: Grammar&Vocabulary, pronunciation,
interactive communication y global achievement.
- Lxico.
- Ortografa.

Se tendr igualmente en cuenta la divisin lgica por prrafos, la presentacin (limpieza,
claridad y margen), y el ttulo de la composicin.

2 ESO: 60 / 90 palabras
Si el alumno dejara el ejercicio de writing-composition sin hacer de forma deliberada

podra suponer la calificacin negativa de la prueba en su totalidad.
Se valorar la actitud, comportamiento, participacin y esfuerzo. Tareas individuales, en

grupo, en casa y en el aula.
No realizar las tareas que el profesor solicite 3 das sin traer los deberes sin justificacin
puede ser motivo de suspenso en la evaluacin. Se puede considerar un atenuante corregir la
actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa
reiterada respecto a la asignatura.
En caso de que algn alumno optara por el uso de mtodos deshonestos (tales como
copiar de otro compaero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrnicos o a travs de
otros medios) para la realizacin de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho
alumno recibir automticamente la calificacin ms baja posible en esa misma prueba.
El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse hasta el 10% de la nota
global.
En caso de no asistencia a un examen, ser necesario la presentacin de un justificante
para la repeticin del mismo.
Los alumnos que pierdan la evaluacin continua podrn realizar una prueba global de
C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.
Especificado en la programacin LOMCE.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Especificado en programacin LOMCE.
11. ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
En el aprendizaje de la lengua ingkesa, como ya hemos visto en otros puntos de nuestra
programacin, se da una contribucin de forma muy directa a la adquisicin de la competencia lingstica.
La lectura, comprensin de textos y expresin oral forman parte de los contenidos y actividades que el
alumnado realiza en las clases.
En consonancia con el plan de mejora de la Competencia lingsitica estaremos muy pendientes de la

ortografa, presentacin de escritos y compernsin lectora en los cursos de 1 y 2 de ESO principalmente.
En cuanto a lass actuaciones fijadas para 3 y 4 de ESO, esobjetivo prioritario que los alumnos
adquieran el vocabulario especfico programado en cada unidad didctica para demostrar una mayor destreza
a la hora de expresarse oralmente y por escrito.
Todas las competencias com ya hemos visto anteriormente en el punto 3 se tratarn ya que la lengua
inglesa siempre utiliz la transversalidad en la adquisicin y aprendizaje de la lengua, sirvindose de temas
actuales y que rodean al alumnado, para dotar de un contexto significativo a esos aprendizajes, es hacer que
la lengua extranjera tenga un uso real: matenticas, cultura, salud, nuevas tecnologas, es decir todas las
competencias bsicas, incluida las competencias emprendedoras como ya hemos visto en ese mismo punto:
Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal, que se trabajan a diario en el aprendizaje de la
lengua.
LIBROS DE LECTURA/ CURSO 2014/15

Especificacos en la programacin LOMCE.
2 E. S. O.
I.E.S. Marqus de Lozoya. Cullar. (Segovia)
NDICE

1. Contenidos.
2. Distribucin temporal de contenidos.

.
3. Materiales didcticos.
4. Criterios de evaluacin.
5. Criterios de promocin:
Conocimientos y aprendizajes bsicos, necesarios para una evaluacin

positiva.
1. CONTENIDOS
- Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
- Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave.

- Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronunciacin
adecuada.
- Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin y entonacin adecua-
das para lograr la comunicacin.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para
iniciar y concluir intercambios comunicativos.
- Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital,
autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del
currculo.
- Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin.
- Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significa-
dos por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las len-
guas que conocen.
- Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
- Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y
utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y
revisin).
- Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utili-
zando medios informticos.
- Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones
escritas.
- Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposicin, etc.
- Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos, coti-
dianos y a contenidos de otras materias del currculo.
- Uso de las estructuras y funciones ms habituales.
- Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y fra-
ses.
- Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones co-
municativas.
- Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-correccin.
- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

- Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional.

- Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y cul-
turas donde se habla la lengua extranjera.
- Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios,
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos
- Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Inters e iniciativa en la realizacin de
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel
o medios digitales.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras cul-
turas.
2. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La presente programacin y temporalizacin representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje

para 2 curso de Educacin Secundaria, a razn de 102 horas curso y contempla los objetivos especficos
de la asignatura de ingls.
Se trata de una temporalizacin adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de
manera simultnea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, as como con
aquellos que posean conocimientos un poco ms avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e
iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolucin del curso.
Es una programacin orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede
introducir actividades en el momento oportuno, segn las necesidades y la actitud de los alumnos/as,
teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje individuales y colectivos y las horas lectivas de las que se
dispone.
Primera evaluacin: Starter Unit Unit 3

Segunda evaluacin: Unit 4 Unit 6
Tercera evaluacin: Unit 7 _ Unit 9
Esta distribucin corresponde a las unidades didcticas del libro de texto ENGLISH PLUS 2, cuyos
contenidos especficos se presentan a continuacin:
Starter Unit
I. CONTENIDOS LINGSTICOS
Gramtica
Be + Subject pronouns.
Possessive s.
Have got.
There is, there are.
Lxico
Family
Compound nouns: school
Reflexin sobre el aprendizaje

Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
II. COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica en

comunicacin, especialmente:
- El apartado How to: para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a preguntas sobre la
familia y hablar sobre los deberes escolares).
- Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.
- Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua (Vocabulary and
Grammar).
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informticas a travs

del curso utilizando los componentes del mtodo y el Online Learning Zone.
Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Desarrollar destrezas esenciales de comunicacin y transmisin cultural, a travs de intercambios en el

aula.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y
reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento.
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del otro y tomar decisiones en
los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del
grupo.
Saber comunicarse en diferentes contextos.
Competencia artstica y cultural
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa.
Competencia en aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking, Currculum extra, Projects , Cultura ,
Irregular Verbs List, Grammar referente , Pronunciation bank, Vocabulary puzzles, Wordlist, Expression
bank.
Autonoma e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas.

Utilizar el material de referencia.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico, reforzando as la autonoma, la autoestima y la identidad
personal.
Unit 1: Possessions
1.CONTENIDOS
Gramtica
Adverbs of frequency
Present simple: affirmative and negative
Present simple: questions
Verbs + ing

Lxico
Everyday Objects
Verbs: time and Money

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar lo que nos gusta y lo que no.
- Pedir y dar opiniones.
- Producir un perfil en Internet.


Esta competencia se desarrolla a travs de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicacin como:
- Desarrollar la habilidad de construir dilogos e intercambios comunicativos.
- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural: Cuestionarios (Your
things-Your character).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia
y reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del otro y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer informacin sobre los jvenes
y sus aficiones en otros lugares.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Pocket
money and part-time jobs.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currculum extra, Unit 1: Technology-Advertising.
- Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages.
Hacer referencia a personas que viven de una manera alternativa y fuera de las normas del consumo y la
produccin (The leopard man of skye).
Hacer referencia al budismo como la religion basada en las enseanzas de Siddarhartha Gautama
(Background).
Actuar una obra de teatro: Designer shopping , Units 1 a 3.

Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar
la lista de vocabulario, wordlist del material de referencia, as como Build your vocabulary como gua
para construir nuevas palabras y frases..
Emplear la columna de introduccin de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin, en las secciones de Progress review .

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 1.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo
de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: dilogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico. En esta unidad, Project 1: Un pster con una coleccin
para el futuro (Collection for the future).
Competencia e interaccin con el mundo fsico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Esta competencia tambin se desarrolla identificando informacin, obteniendo conclusiones y aplicando los
conocimientos cientficos y tcnicos:
Currculum extra, Unit 1: Technology-Advertising
- Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stage.
Unit 2: Home
Gramtica
Present continuous: affirmative and negative
Present continuous: questions
Present simple and Present continuous.
Lxico
At home
Routines


- Expresar donde estn las cosas.
- Expresar compromiso.

- Producir la descripcin de la casa ideal del alumno.
Se desarrolla adems la competencia en Competencia lingstica a travs de trabajos de ampliacin en el

Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audicin de
un texto pidiendo y dando direcciones y todos os trabajos de comprensin y prctica propuestos.

- Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros.

comunicacin como:
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:
los del grupo (About you, sobre las formas estticas y de organizacin de los hogares en el entorno
del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer diferentes lugares y ciudades
del planeta.
Se desarrolla la competencia social y ciudadana a travs de trabajos de ampliacin en el Key
Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audicin de
un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos para
este fin.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: La descripcin de la casa ideal del alumno.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Homes in
Britain)
- Currculum extra, Unit 2: Language and literature: Poetry.
- Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes
Hacer referencia a la cultura britnica en relacin con sus formas estticas, gustos y estilo de vida y de
hogares (Our home: A British family and their possessions.
Hacer referencia al origen de las grandes mansiones britnicas (Stately home).
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(deduciendo reglas de ortografa; spelling, as como Build your vocabulary como gua para construir
nuevas palabras y frases.
propuestos.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin, en las secciones de Progress review .


unidad: dilogos, interacciones etc.
Se desarrolla la competencia en autonoma e iniciativa personal a travs de trabajos de ampliacin en el
Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la
audicin de un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensin y prctica
propuestos.
la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Reconocer con espritu crtico y observador la realidad de otras culturas como la britnica; en relacin a sus
modos externos, de vivienda, decoracin y estilo de vida.
Competencia matemtica
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de aprender las formas de los teatros (Cross-curricular
extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes
Unit 3: Looking back

Gramtica
Past simple
Was, were
There was, there were
Time expressions and ago
Lxico
Verbs: life events
Adjectives: memories


- Expresar posibilidad.
- Hablar de experiencias pasadas.

- Producir la descripcin de un acontecimiento pasado.


comunicacin como:
- Desarrollar la habilidad de construir dilogos e intercambios comunicativos..
- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural: quiz
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia
y pluralidad cultural y lingstica.
los del grupo (About you, sobre la memoria del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas
en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo: reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer el plurilingsmo de los
jvenes y las sociedades.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: La descripcin de un evento importante del
pasado.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Teenage
years)
- Currculum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories . Cross-curricular extension: Unit
3 Traditional stories and fairy stories.
Referir y conocer personajes famosos del mundo del espectculo.
Hacer referencia al origen de la palabra adolescente, teenager.
Conocer la vida de ciertas mujeres famosas en el pasado por su valenta y decisin de formar parte de la
sociedad con los mismos derechos que los hombres (A memorable life, Florence Nightingale), etc.
Aprender una cancin y conocer informacin sobre su autora Kate Tunstall (Songs: Memory Lane, de
McFly,). (Unit 3)
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (aprender
verbos irregulares, as como Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases.
propuestos.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin, en las secciones de Progress review.

unidad: dilogos, Cumulative review, Units 1-3, etc.)
Unit 4: Dare!
Gramtica
Past continuous: affirmative and negative
Past continuous: questions.
Past simple and Past continuous.
Lxico
Verbs + preposition: movement
Geographical features.

- Hablar del tiempo.
- Expresar inters.
- Escribir una historia sobre un rescate.
- Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
pedir y dar direccin y orientacin: Asking for and giving directions.
Se desarrolla la competencia en Competencia lingstica a travs de trabajos de ampliacin en el Key
Competences, con la lectura de artculo periodstico sobre la aparicin de una ballena en el ro Tamesis
(Whale seen in central London), el escrito de un mail, la audicin de un texto y la descripcin de unas
fotografas y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos.

Se desarrolla esta competencia a travs de trabajos de ampliacin en el Key Competences, con la
lectura de artculo periodstico sobre la aparicin de una ballena en el rio Tamesis (Whale seen in
central London) y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos.

comunicacin como:
- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural: Un quiz (Daredevils Quiz).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.

los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer fiestas y fechas significativas
culturalmente en el mundo.
Se desarrolla la competencia en comunicacin social y ciudadana a travs de trabajos de ampliacin en
el Key Competences, con la lectura de artculo periodstico sobre la aparicin de una ballena en el ro
Tmesis (Whale seen in central London) y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: La narracin de un rescate.

Hacer referencia a ciertas proezas y osadas relacionadas con las Cataratas del Niagara (Background).
Actuar una obra de teatro: Whats my job?, Units 4 a 6.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar
el material de referencia en relacin a la gramtica , as como Build your vocabulary como gua para
construir nuevas palabras y frases.
propuestos.

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
unidad: dilogos, intercambios e interacciones orales.
confianza, responsabilidad y sentido crtico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map.
- Currculum extra, Unit 4 Natural science: Geological formations.
- Cross-curricular extension: Unit 4: Natural science: Marine erosion.
Reconocer espacios y condiciones geogrficas e histricas donde proceden y se ubican otras culturas, como
las Cataratas del Niagara.
Unit 5: Clever
Gramtica

Ability: can and could
Questions with how
Comparative and superlative adjectives.
Lxico
Skills and people
Adjectives

- Expresar lo que uno sabe o no sabe de algo.
- Comparar ideas para un regalo.
- Escribir una biografa.
o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
comprar entradas para un espectculo: Buying tickets.
Se desarrolla tambin esta competencia en Competencia lingstica a travs de trabajos de ampliacin en el
Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales
(Youthfest, Redstock music festival), la escritura de un mail, la audicin de un texto publicitario y la
conversacin sobre mquinas digitales y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos para esta
fin.

Se desarrolla tambin esta competencia a travs de trabajos de ampliacin en el Key Competences, con
la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock
music festival) y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos.

comunicacin como:
- Desarrollar la habilidad de construir dilogos e intercambios comunicativos .
- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural: Cuestionarios (The Clever
kids Quiz)
constatar y asumir diferencias entre los saberes y conocimientos de la gente.
los del grupo (About you, indicando lo que sabe y no sabe el alumno, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia supone el anlisis y reflexin de la realidad social del mundo, comprometindose
activamente en su mejora. En esta unidad el alumno se hace consciente de problemas medioambientales
(Currculo extra: Natural science: La adaptacin de los animales y las plantas al medio ambiente.

Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo reconociendo y
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como el tema de la inteligencia y los nios
superdotados, o las diferentes formas de la enseanza y el aprendizaje.
Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales
(Youthfest, Redstock music festival) y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: La biografa de Joaqun Corts.

- Currculum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment.
- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate
Aprender una cancin y conocer informacin sobre su autor Kylie Minogue (Songs: Did it again). (Unit
5)
Actuar una obra de teatro: Whats my job? , Units 4 a 6.
Hacer referencia al tratamiento que se da a los nios prodigio en los colegios britnicos (Background).
Hacer referencia a una importante escritora britnica (Jane Austen, 1775-1817).
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la pronunciacin (improving
pronunciation,as como Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases.
propuesto.

unidad: dilogos, Cumulative review, Units 1-5.
conocimientos cientficos y tcnicos a la vez que desarrollando un espritu crtico en los temas
medioambientales:
- Currculum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment
- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos

(distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc..
Unit 6: Life in numbers

Gramtica
Will and wont
First conditional
Lxico
Time and numbers
Adjectives: personality


- Expresar nmeros y cifras.
- Hacer predicciones.
- Hablar de probabilidad y futuro.
- Escribir un informe para explicar una encuesta.
o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking:
Dejar mensajes en el contestador:Leaving phone messages.


comunicacin como:
- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural: Cuestionarios (Numbers
Quiz).
los del grupo hablando de las supersticiones de cada uno y todos los trabajos y todas las actividades
realizadas en parejas o grupos.
- Aprovechar la comunicacin para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar y
entender lo que los otros opinan respecto a la futuro, resolviendo los conflictos constructivamente.
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como conocer informacin sobre la educacin,
los colegios, la cultura en general en otros lugares y en el propio.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un informe para explicar el resultado de una
encuesta.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The USA
in numbers)
- Currculum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts.
- Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability.
Conocer informacin sobre USA; fecha de independencia, poblacin, etc .
Actuar una obra de teatro: Whats my job? Units 4 a 6.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades.
propuestos.

unidad: dilogos
- Currculum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts, Cross-curricular extension: Unit 6 Talking
about probability.
Unit 7: Sports for all

Gramtica
Imperatives
Be going to: affirmative and negative
Will and be going to
Be going to: questions
Present continuous for future arrangements.
Lxico
People in sport
Compound nouns: sports.



- Preguntar por planes para el futuro.
- Hablar de planes y citas.
- Producir una carta formal.
o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Extra listening and speaking: Hablar de
marcadores y resultados deportivos: Talking about scores)


comunicacin como:
- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural: Un juego de elegir opcio-
nes.
aprender las normas del juego.
los del grupo.
- Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, aceptando las
diferencias culturales y de comportamiento y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres (en este caso en el mundo deportivo)
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: National
sports)
Hacer referencia a Lella Lombardi una mujer italiana que practica la formula 1.
Hacer referencia, mostrando un actitud abierta y respetuosa a la diversidad de expresiones deportivas
como: Baseball americano el Cricket britnico, etc.
Actuar una obra de teatro: And Action!, Units 7 a 9.
Hacer referencia a importantes deportistas.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (recordar
gramtica, as como Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases).
propuestos.


unidad: dilogos, Cumulative review, Units 1 to 7.
- Currculum extra, Unit 7: Natural science: Average speed.
- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity.
- Currculum extra, Unit 7: Natural science: Average speed.
- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity.
Unit 8: Are you scared?

Gramtica
Present perfect: affirmative and negative
Present perfect: questions
Lxico
Past participles
Injuries


- Reaccionar a lo que dice la gente.
- Ofrecer ayuda cuando hay un problema.
- Escribir un dilogo de una historia.

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.
Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble), la escritura de un prrafo, la
audicin de una obra de Sherlock Holmes y la descripcin de unas fotografa, y todos los trabajos de
comprensin y prctica propuestos.


comunicacin como:
- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural: Cuestionarios (Risks and
danger: How adventurous are you?).
los del grupo.
-
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, aceptando las
diferencias culturales y de comportamiento: como aceptar y entender los miedos y fobias de los dems o
valorar el componente tico de nuestras acciones en nuestros trabajos, etc.
Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: un dilogo en una historieta.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The
emergency services)
- Currculum extra, Unit 8: Language and literature: Stories.
- Cross-curricular extension: Unit 8: Language and literature: The modern novel .
Hacer referencia a los servicios de emergencia britnicos.
Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer!, Units 7 a 9.
Se desarrolla la competencia cultural y artstica a travs de trabajos de ampliacin en el Key
Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades as como
Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases.
propuestos.

Se desarrolla esta competencia tambin a travs de trabajos de ampliacin en el Key Competences, con
la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensin y prctica
propuestos.

unidad: dilogos, presentaciones,
Unit 9: On the street

Gramtica
A, an, countables and uncountables.
Some, any, much, many, a lot of
Indefinite pronouns
Should and must
Lxico
Nouns: on the street
Phrasal verbs: on the street


- Hacer recomendaciones.
- Organizar un evento.
- Escribir un mail para un foro de internet.
Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sams travel blog) y todos los trabajos de comprensin y
prctica propuestos.
Se desarrolla tambien esta competencia a travs de trabajos de ampliacin en el Key Competences, con
la lectura y escritura de un blog de viajes (Sams travel blog), la audicin de un texto y la descripcin
de fotografas y todos los trabajos de comprensin y prctica propuestos.

comunicacin como:

- Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural y conocimiento de la reali-
dad social en la que viven: Cuestionario (Better places)
(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender
normas de cortesa y saludos)
los del grupo (About you, sobre proyectos sociales y juveniles en el entorno del alumno, y todos los
trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer informacin sobre las
participacin y el compromiso juvenil en proyectos sociales o como cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica, comprometindose a su mejora (Maeves travels), etc.
Esta competencia se desarrolla en la medida que hace posible comprender la realidad social en la que
viven, cooperar, convivir y ejercer ciudadana democrtica en una sociedad plural y comprometerse a
mejorarla:
- Currculum extra, Unit 9: Citizenship: Living together Cross-curricular extension: Unit 9:
Citizenship: Discrimination Climate.
Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sams travel blog) y todos los trabajos de
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un mail para un foro de internet.
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: como hacer referencia al Banksy, un artista de
graffiti ingls y su controvertida obra.
Reflexionar y evaluar, percibir y comprender otras realidades culturales, poniendo en juego habilidades
de pensamiento divergente y convergente y trabajo colaborativo:
- Currculum extra, Unit 9: Citizenship: Living together.
- Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate.
Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer! Units 7 a 9.
Conocer informacin sobre el grupo musical Oasis.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar
informacin fundamental en una lectura, as como Build your vocabulary como gua para construir
nuevas palabras y frases.
propuestos.

unidad: dilogos

confianza, responsabilidad y sentido crtico. En esta unidad Project : Proposal for my neighbourhood.
Esta competencia de desarrolla mediante la conciencia de la influencia que tiene el ser humano con su
actividad y comportamiento en su espacio fsico y demostrar un espritu crtico en esta observacin de la
realidad (Better places, City projects, Maeves travels)
3. MATERIALES DIDCTICOS
- Libros didcticos de ENGLISH PLUS 2 (Ed. Oxford U.P.) que incluye el libro del estudiante, el
cuaderno de trabajo workbook y otro Basics diseado especialmente para alumnos con dificultades a la hora
de asimilar los contenidos mnimos. Disponemos adems de material complementario en DVD, CD-ROM y
CDS.
Se recomienda el uso de un diccionario bilinge.

Otros recursos importantes sern psters, mapas, paneles, juegos comunicativos, cintas de video y
libros de lectura optativos a nivel bsico, programas de informtica y diccionarios bilinges.
Por ltimo, no olvidar la presencia de los materiales autnticos, desde monedas, canciones, billetes,...
y de aquellos materiales realizados por los alumnos (mapas, psters, dibujos, textos, grabaciones,...)
4. CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocu-
tor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles especficos de exposicio-
nes breves y conversaciones sobre temas familiares.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de
los medios de comunicacin con pronunciacin estndar.
2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias

personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de rela-
cin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la inte-
gracin de la comprensin y de la expresin. Las conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir informacin y aclaracin, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por
el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicacin a travs de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, etc.). Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y
lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnti-

cos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una activi-
dad especfica.
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de carcter interpersonal co-
mo correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas Web,
letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o
los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo. Tam-
bin se evala la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al
diccionario de forma espontnea cuando resulte difcil la comprensin global del argumento por desconoci-
miento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensin a travs de actividades lingsticas y no lin-

gsticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores
sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de
ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una correccin acepta-
ble.
Por medio de este criterio se evala la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de for-
ma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,
narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,
postales, formularios, y correos electrnicos de forma guiada. Se valorar tambin la presentacin clara, lim-
pia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera, en diferen-
tes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las pro-
ducciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar
sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias produccio-
nes como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la
capacidad de valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, la utilizacin de formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales con el fin de recabar infor-
macin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participacin en la evaluacin del propio aprendi-
zaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-correccin.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin,
producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer
relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente
trabajados. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la
actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o litera-
rios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms importantes y caractersticos de la

sociedad, cultura, historia, geografa y literatura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Asimismo,
se evaluar si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos.
5. CRITERIOS DE PROMOCIN
En la correcta aplicacin de los mnimos exigibles para superar la asignatura que a continuacin se detallan,
se ha de tener en cuenta el nivel de partida del alumno en el desarrollo de las estrategias comunicativas, el
esfuerzo por aprender y su progreso a lo largo del curso, por lo que su uso no ser el de una tabula rasa.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN

POSITIVA
El alumno, al final del segundo curso deber ser capaz de haber conseguido los siguientes mnimos

acumulables a los del curso anterior:
1. Presentarse, hablar de s mismos, de sus lugares y de su familia y requerir esta informacin del interlocutor.
2. Distinguir los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos utilizarlos correctamente.
3. Utilizar expresiones de cantidad: much, many, some,any, a lot of,y los pronombres indefinidos.
4. Usar los adjetivos en grado comparativo.
5. Describir fsicamente las ropas y personalidad de varios personajes; describir lugares y cosas: be, have got,
there is/are, preposiciones, adjetivos, etc.
6. Utilizar el presente simple indicando la frecuencia al hablar de lo habitual y saber expresar las acciones en
su transcurso en el tiempo presente continuo.
7. Expresar gustos: likes, dislikes.
8. Formular preguntas con los tiempos verbales vistos en clase y utilizar los pronombres interrogativos ms
importantes.
9. Hablar y escribir sobre acciones pasadas. There was / were. Distinguir entre el pasado simple y el
continuo.
10. Expresarse en futuro con adverbios temporales adecuados: tomorrow, next week, etc.
11. Expresar posibilidad, hacer predicciones y hablar de planes y citas
12..Usar el Present Perfect en los contextos adecuados.
13. Manejar un lxico apropiado de unas 500 palabras en torno a campos semnticos manejados durante el
ciclo.
14. Expresar habilidades personales, pedir y conceder permiso.
15. Reconocer informacin especfica y global de textos orales y escritos respecto a textos adecuados.
16. Estar familiarizado con aspectos de la rutina diaria de varios pases de la esfera anglosajona en
comparacin con la espaola.
17. El alumno se expresar con la correccin fontica suficiente para ser comprendido por el profesor y los
compaeros.
18. Tambin consideramos mnimo exigible para superar esta materia el demostrar las actitudes anotadas en
el bloque de reflexin sobre el aprendizaje que aparecen en el apartado de contenidos.

2 E. S. O. BILINGE
I.E.S. Marqus de Lozoya. Cullar (Segovia)
NDICE
1. Contenidos.

positiva.
1. CONTENIDOS.

2. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
3. Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados
con lentitud y claridad.
4. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la
intencin del hablante.
6. Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con
diversos fines comunicativos.
8. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en
actividades de comunicacin reales y simuladas.
1. Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
2. Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos,
sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del
currculo.
4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin
de realizar actividades individuales o en grupo.
5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del
contexto, de diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir significados.
6. Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para
marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de
8. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
9. Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o

utilizando medios informticos.
1. Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de
inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currculo.
2. Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos ms habituales.
4. Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras
y frases.

2. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

6. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto
hacia los mismos.
3. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa,
acuerdo, discrepancia).
4. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras
culturas.
2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 3 DE ESO

Primera evaluacin: Starter unit- Unit 3
Segunda evaluacin: unit 4- unit 6
Tercera evaluacin: unit 7-Unit 9
Esta distribucin corresponde a las unidades didcticas del libro de texto ENGLISH PLUS 3,
cuyos contenidos especficos se presentan a continuacin, as como el tratamiento de las
competencias bsicas
Programacin Starter Unit

Gramtica
Be and have got
Comparative and superlative adjectives
Pronouns and possesive adjectives
Present simple and present continuous
Lxico
Relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales.
Intereses: grupos de palabras.

Comunicacin lingstica

- Make comparisons.
- Say when you do things.


comunicacin como:
- Dilogos e intercambios comunicativos.
- Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes.
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales,
los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: acceso a conocimientos sobre el mundo que nos
rodea a travs del quiz: The world around you.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Kanye West
Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary.
propuestos.

Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral.
unidad.
- Conocimiento de la ubicacin de ciertos lugares de procedencia: Santander, Salamanca, vila, Zaragoza,

etc.

- Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de distancias interplanetarias y el precio
del platino.
Programacin Unit 1: Face to face

Gramtica
Adverbs of degree
Adverbs of frequency
Present continuous
Present simple y present continuous
Lxico
Relacionado con la personalidad.


- Describir la personalidad.
- Expresar frecuencia.
- Identificar personas y averiguar cosas sobre ellas.
- Redactar la descripcin de un amigo o amiga.
- Actividades extra de escuchar y conversar.


comunicacin como:
los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupo.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: la descripcin de un compaero o una
compaera.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Multiculturalism in
the UK)
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los pases de habla
inglesa.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Zac Efron.
Hacer referencia al mundo de la cultura. Culture :Multiculturalism in the UK.
Representar una obra de teatro: Eco TV, Units 1 a 3.
propuestos.

unidad.
La interpretacin de la personalidad a partir de las facciones.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de la descripcin del nmero de inmigrantes al Reino
Unido y el nmero de los pases de procedencia.
Programacin Unit 2: TV
Gramtica
There was/were
Past simple
Past continuous
Past simple y past continuous
Lxico
Relacionado con la televisin



- Comparar opiniones.
- Escribir acerca de los momentos estelares de la programacin televisiva.


comunicacin como:
- Los alumnos entrevistan a compaeros con listas de preguntas.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Los momentos estelares de la programacin
televisiva.
Los alumnos hablan sobre programas de televisin.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Television in the
USA)
Reading aloud: Los alumnos practican esta habilidad para mejorar su ingles hablado y su pronunciacin
propuestos.

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad .

Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos dilogos.
Los estudiantes trabajan por parejas para intercambiar informacin sobre la televisin utilizando key
phrases.
unidad: dilogos.
- Interaccin de las personas con los aparatos y equipos asociados con el mundo de la televisin
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo del nmero de canales y espectadores en un
quiz.
Programacin Unit 3: Disposable world
Gramtica
Much, many, a lot of
Relative pronouns
Too, too much, too many, enough, not enough
Lxico
Relacionado con los objetos de uso cotidiano, la contaminacin y el medio ambiente.

- Say numbers.
- Offer and ask for help.
- Write about an environmental problem.


comunicacin como:
- Los alumnos cooperan en aumentar su base de vocabulario.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: redaccin sobre un problema medioambiental.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa: Tradicin de respeto por el
medio ambiente.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: La moda: London Fashion Week.
Desarrollar las capacidades de prediccin; El alumno utiliza el ttulo y las imgenes que acompaan a un
texto para responder unas preguntas.
propuestos.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin.

unidad.

- Respeto por el medio ambiente: No impact family.
- Curriculum extra lessons: Geography: Sustainable development , Geography: Natural environments.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de promedios, unidades de longitud, mtricas,
etc.: The consumer quiz.
Programacin Unit 4: Life online
Gramtica
Present Perfect: affirmative and negative
Present Perfect: regular and irregular verbs
Present perfect: questions
Lxico
Relacionado con Internet y el contenido de pginas Web.


- Talk about experiences
- Apologize and explain
- Post a comment on an internet forum

Creacin de un proyecto:Website plan.
Esta unidad trata profusamente el tema de las TIC en sus diferentes apartados: Vocabulary, Reading,
Vocabulary and Listening, Writing, Extra listening and speaking lesson, Curriculum extra lesson y Pro-
ject,

comunicacin como:

- Los alumnos comparan sus respuestas con las de un compaero.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: un comentario en un foro de internet.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa; Las web
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: el mundo de la informtica e internet.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Celebrities.
Representar una obra de teatro: Units 4-6: Meet a celebrity
Conocer el mundo de la vida virtual: los avatares.
Los alumnos utilizan estrategias para aprender los verbos irregulares.
propuestos.

unidad.
La parte fsica del mundo de la informtica: el hardware.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de las cantidades que atesoran los Web
millonaires .
Programacin Unit 5: Youre star

Gramtica
Present perfect+just
Present perfect+still, yet, already
For and since
Present perfect and Past simple
Lxico

Relacionado con las cualidades personales.


- Talk about qualities
- Talk about your news
- Write a biography of a star


comunicacin como:
- Los alumnos entrevistan a un compaero acerca de libros, canciones y pelculas.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo: como conocer
informacin sobre los jvenes y sus aficiones en otros lugares.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write a biography of a star.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Teenage magazines)
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.
La Unit 5 hace referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Leona Lewis, Katie
Melua, Amy Winehouse, Britney Spears, Justin Timberlake , Beyonc Knowles, J. R. R. Tolkien, etc .
Representar una obra de teatro: Meet a celebrity, Units 4 a 6.

Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary
propuestos.

Los alumnos ejecutan un roleplay entrevistando a una estrella famosa
unidad.
- La otra cara del estrellato. Los sacrificios para llegar a ser estrella y mantenerse.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de las cifras que se manejan en el music
business.
Programacin Unit 6: School life

Gramtica
Should and must
Have to and dont have to
Should, must and have to
Lxico
Relacionado con la vida escolar.


- Agree and disagree.
- Ask for and give advice.

- Write an opinion essay.

- The World Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros.

comunicacin como:
- Los alumnos comparar sus respuestas con las de un compaero,
- Desarrollar el sentimiento de pertenencia a una comunidad: the school community.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write an opinin essay.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: School rules )
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Pedir y dar consejo.
propuestos.
Gestionar las propias capacidades.
Desarrollo de estrategias para mejorar el nivel de ingls dentro y fuera del aula.

Los alumnos se turnar en estar de acuerdo/desacuerdo sobre una lista de temas.
unidad.

- Respeto por el medio ambiente: Conciencia del espacio fsico donde se desarrollan las actividades escolares
y extraescolares.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de los porcentajes, las calificaciones y los promedios.
Programacin Unit 7: Take action
Gramtica
Will and might
First conditional
Be going to
Present continuous for future arrangements
Lxico
Relacionado con acciones, protestas y campaas.


- Make suggestions.
- Talk about plans and arrangements.
- Write a formal letter.


comunicacin como:
- Los alumnosa comparan sus respuestas con las de un compaero.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write a formal letter.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Charities: comic
relief )
aprendizaje de contenidos e informaciones.
Representar una obra de teatro: Gallery of thieves, Units 7 a 9.
Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary..
propuestos.
Los estudiantes inventan ejemplos para as memorizar mejor el vocabulario.

unidad.
- Respeto por el medio ambiente: Save the rainforests.

Currculum extra, Unit 7: Geography: natural environments.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de las cantidades donadas a ONGs que tratan
de salvar el medio ambiente.
Programacin Unit 8: Film and fiction

Gramtica
Verb+ing/to
Could, can, will be able to
Second conditional

Lxico
Relacionado con los libros y las pelculas; gneros cinematogrficos y literarios.


- Talk about wishes and likes.
- Recommend and express differences.
- Write a review of a book or film.


comunicacin como:
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: A review of a book or a film.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (CULTURE: The British film
industry)
El alumno aprende a recomendar y a expresar preferencias.
El alumno aprende a escribir en lengua extranjera la crtica de un libro o pelcula.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Nombres de series y pelculas ;
The 5th Street Robberies, Dragon Magic, Zombie Grave, Weddin in Hawaii, Fame School 3, Parallel
Universe, Jungle Adventure; Mr. Mungos Motorcycle,The invisible Man, The Time Machine, The Dark
Knight, Twilight, The boy in the striped pyjamas, etc

Representar una obra de teatro: Gallery of Thieves, Units 7 a 9.
Los alumnos aprenden a utilizar la lengua inglesa para ampliar sus horizontes culturales.
propuestos.

unidad.
- Los elementos fsicos relacionados con el mundo del cine y la literatura.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo correlativo de edades y habilidades.
Programacin Unit 9: Art
Gramtica
Present and past passive affirmative and negative
Active to passive
Present and past passive questions
Lxico
Relacionado con el mundo del arte.


- Do a quiz.
- Express doubt and persuade.
- Write about a piece of art.


comunicacin como:
- Los alumnos colaboran buscando respuestas a un quiz.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write about a piece of art.
Elaboracin de un proyecto: Un anuncio para una galera de arte o museo.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa; historia del arte en los pases
de habla inglesa.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: J. M. W. Turner, Fernando Botero,
Leonardo da Vinci, Picasso, Dali, Frank Gehry, H.G. Wells, Marcel Duchamp, Damien Hirts, Tomma
Abts, Mark Wallinger, Simon Starling, Edvard Munch, Guillaume Apollinaire, Andr Breton, David
Beckham, Roberto Carlos, Angelina Jolie, Giorgio Armani, Harry Potter.

Aprender a identificar la slaba tnica en vocabulario nuevo.
propuestos.

unidad.


- El reflejo del mundo fsico (la naturaleza) en el arte.
- Curriculum extra lessons: Unit 9: Visual arts: artists of the 20th century.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo del precio alcanzado por algunas obras de
arte y del nmero de personas que acuden a ciertas exposiciones.
1. Material didctico bibliogrfico.
-Libros de texto que sigan una metodologa comunicativa, que se puedan desintegrar en unidades
didcticas que asuman los contenidos del currculo y que integren toda la cantidad de material suplementario
necesario para la inmersin del alumno dentro de la lengua extranjera.
- Libro didctico: ENGLISH PLUS 3 (Ed. Oxford U.P.) que incluye el libro del estudiante, el
cuaderno de trabajo workbook. As como actividades y fichas de trabajo diseadas especialmente para
alumnos con dificultades a la hora de asimilar los contenidos mnimos. Disponemos adems de material
complementario en DVD, CDrom y CDS.
- Psters y paneles.
- Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos comunicativos,...
- Cintas de vdeo y DVDs
- Revistas editadas para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Libros de lectura de distintos niveles.
- Libros que traten diferentes temas socioculturales.
- Diccionarios en la propia lengua extranjera, bilinges, de sinnimos, de antnimos,...
2. Material didctico no bibliogrfico.
- Mobiliario mvil que permita la rpida transformacin de la organizacin del aula.

- Pizarra.
- Retroproyector de transparencias y de opacos.
- Laboratorio de idiomas.
- Pizarras digitales.
- Aulas de informtica.
3. Materiales autnticos: revistas, peridicos, folletos, guas, psters, entradas de espectculos, billetes de
avin, grabaciones de radio y televisin, canciones, poemas, textos literarios,...
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles rele-

vantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emiti-
dos con claridad por medios audiovisuales.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,
dilogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y
tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organizacin de la clase, y aquellos en los que
identifiquen la intencin del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender
tanto la idea general como informaciones especficas de textos orales procedentes de los medios
de comunicacin con pronunciacin estndar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.
Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las
estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos,
necesidades, sentimientos, dar y recabar informacin, dar opiniones y relatar experiencias. Las
conversaciones se darn en relacin directa con los interlocutores habituales en el aula o
personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrn presentar algunas incorrecciones que no dificulten la co-
municacin.
3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y
adaptados, de extensin variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la
intencin comunicativa del autor.
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escri-
tos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de inters general, o relacionados
con otras materias del currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas
como la identificacin del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y con finalidades
diversas: recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evala la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboracin y revisin de borradores y
para la eleccin del registro adecuado. Los textos presentarn como mnimo una sintaxis simple y fcilmente
comprensible, lxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografa y la puntuacin correctas. stos
estarn relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y las diferentes intenciones
comunicativas. En todos los escritos, se evaluar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, y la
habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para com-
prender las producciones ajenas.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para aplicar de forma cada vez ms autnoma sus
conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace
posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar

en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la valoracin de sus progresos y la reflexin sobre el propio aprendizaje; la utilizacin de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso cada vez ms autnomo de
diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce,
la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de
mecanismos de auto-correccin.

7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente
autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrnico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para
establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarn
sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por
utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua
extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitu-
des y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de
patrones culturales distintos a los propios.
A travs de este criterio se apreciar si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la
lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Estos criterios son iguales para todos los grupos de secundaria y por lo tanto tambin lo
son para el programa de diversificacin.
En todos los cursos de secundaria promocionarn aquellos alumnos/as que hayan
desarrollado al menos los objetivos mnimos exigibles propuestos y que demuestren, a travs de
todos los criterios de evaluacin, que han alcanzado los contenidos mnimos exigibles de su
curriculum.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN

POSITIVA
En la correcta aplicacin de los mnimos exigibles para superar la asignatura que a
continuacin se detallan, se ha de tener en cuenta el nivel de partida del alumno en el desarrollo de las
estrategias comunicativas, el esfuerzo por aprender y su progreso a lo largo del curso, por lo que su uso no
ser el de una tabula rasa.
El alumno deber dominar estos contenidos mnimos exigibles:
-Ser capaz de presentarse y hablar de ellos mismos (qu saben hacer, dnde viven, edad, ocupaciones,
describir el lugar donde viven), y de los dems en el contexto de las relaciones sociales: saludar y diferenciar
de forma bsica los distintos recursos lingsticos dependiendo del contexto (lenguaje formal / coloquial).
-Hablar de las relaciones familiares: utilizar correctamente el genitivo sajn. Adjetivos posesivos.
-Utilizar el presente simple para acciones habituales, siendo conscientes de la diferencia de uso entre ste y
el presente continuo. Uso de los adverbios de frecuencia.
-Reconocimiento y uso razonado de los pronombres personales : sujeto y objeto.
-Descripcin de cosas y objetos: color, forma, lugar donde se escuentran situados respecto al hablante /
oyente. Demostrativos, preposiciones de lugar.
-Formular preguntas en los tiempos verbales vistos en clase, atendiendo al orden y los cambios necesarios.
Entrar en contacto con los pronombres interrogativos ms importantes.
-Dar y pedir direcciones con ayuda de mapas o planos utilizando preposiciones de direccin y verbos de
movimiento: go, walk,...
-Hablar, leer, escuchar y escribir sobre acciones pasadas.
-Ser capaces de producir expresiones que impliquen posesin.
-Hacer sugerencias con Lets.
-Narrar hechos del pasado con verbos regulares e irregulares con expresiones temporales. Then, after, before,

ago.
-Describir a la gente que les rodea y pedir informacin sobre ellos: forma de vestir, rasgos fsicos,
personalidad.
-Expresarse en futuro diferenciando los dos usos ms bsicos: acciones planeadas / no planeadas antes del
momento del habla (going to / will).
-Usar correctamente oraciones condicionales con will.
-Expresar cantidad con some, any, much, many, a lot of.
-Comparar gente, lugares y objetos.
-Reconocer informacin global y especfica de textos orales y escritos sobre lo apuntado anterior-
mente, o sobre temas que el profesor considere que los alumnos pueden trabajar sin necesidad
de una aproximacin previa.
-Producir mensajes orales y escritos bsicos con los elementos lingsticos adquiridos a lo largo del curso.
Uso de conectores: and, but.
-Manejar el lxico mnimo relacionado con los tpicos del curso.
-Manejo de los recursos adquiridos en clase. El alumno ha de ser consciente de las estrategias
que va adquiriendo y, por tanto, de su propio progreso.
-Aproximacin a aspectos culturales, sociales y polticos de los pases de habla inglesa.
Tambin consideramos mnimo exigible para superar esta materia el demostrar las actitudes
sealadas en el bloque 3 de reflexin sobre el aprendizaje que aparecn en el apartado de contenidos.
4 E. S. O.

I.E.S. Marqus de Lozoya. Cullar. (Segovia)
NDICE
1. Contenidos.

.

positiva.
1. CONTENIDOS

1. Comprensin del significado general y especfico de charlas sencillas sobre temas conocidos
presentados de forma clara y organizada.
2. Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
3. Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
actitud e intencin del hablante.
5. Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y
contenidos diversos.
6. Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal
7. Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula.
8. Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.
9. Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.
1. Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga.
2. Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.
3. Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o
referidos a contenidos de otras materias del currculo.
4. Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses.
de realizar tareas especficas.
6. Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas. Composicin de textos diversos, con lxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad
la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el procesode composicin
escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
7. Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal)
9. Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

5. Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.
6. Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos
necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando con autonoma
estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
7. Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal)


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos.
4. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.
ella.
1. Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

2. Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores
de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
3. Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas
de la informacin y comunicacin.
5. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa,
acuerdo, discrepancia
culturas.
2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 4 DE ESO.

- Primera evaluacin: desde la unidad starter a la unidad 3.
- Segunda evaluacin: desde la unidad 4 a la unidad 6.
- Tercera evaluacin: desde la unidad 7 a la unidad 9
Esta distribucin corresponde a las unidades didcticas del libro de texto ENGLISLH PLUS 4
ESO (Oxford), cuyos contenidos se presentan a continuacin.
Programacin Starter Unit

Gramtica
- Present simple and present continuous
- Question words
- Verbs+ing
- Past simple
- Object and subject questions
Lxico
Relacionado con expresiones con be y have.



- Talk about your interests
- Ask about the past


comunicacin como:
- Dilogos e intercambios comunicativos

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: acceso a conocimientos sobre el mundo que nos
rodea a travs de un quiz: Memory quiz.
propuestos.

unidad: dilogos, Cummulative review, Starter unit-Unit 1

la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo:
Conversaciones intrascendentes y conversar sobre el pasado
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo del nmero de asistentes a un partido de
ftbol .
Programacin Unit 1: Generations
Gramtica
Used to
Past perfect and past simple
Past simple and past continuous
Lxico
Relacionado con las generaciones y los usos del verbo get.


- Talk about memories
- Talk about events in the past
- Write an account of a decade
- Las secciones con actividades extra de escuchar y converser.


comunicacin como:
- Cambiar partes de un dilogo y representarlo a continuacin.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write an account of a decade.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Britain in the
1950s.)
Utilizar la lengua inglesa para hablar de acontecimientos en el pasado.
inglesa.
- Currculum extra, Unit 1: History: The Berlin wall.
- Cross-curricular extension: Unit 1: History: The Soviet Union.
Hacer referencia a personajes y lugares del mundo del espectculo y la cultura: Marilyn Monroe, Bob
Marley, Columbus, Alexander Bell, The Titanic, Neal Armstrong, The Beatles, , Woodstock, The Beach
Boys, James Bond.
Representar una obra de teatro: Doctor on the plane, Units 1 a 3.
Al destacar los ejemplos de tiempos verbales, los alumnos aprenden a prestar atencin al significado
para as entender mejor las frases.
propuestos.

Trabajar en grupo para completar tareas de prctica oral.
unidad.
Comparar las ideas propias con las de los compaeros.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La moda, la geografa, los inventos.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de la numeracin de los aos y las dcadas.

Programacin Unit 2: Happy together

II. CONTENIDOS LINGSTICOS
Gramtica
Present perfect+ever and never; just, still, already and yet
Present perfect+for and since
Present perfect and past simple
Present perfect simple and continuous
Lxico
Relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida.


- Ask about experiences.
- Invite someone out.
- Ask for advice about a relationship.
Changing a plan.

- Aprender a usar internet escribiendo y enviando un email pidiendo consejo sobre una relacin afec-
tiva.

comunicacin como:
- Preguntar y responder para practicar el vocabulario-meta.
- Inventar y practicar mini dilogos.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write an email asking advice.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Geting married in
the UK)
inglesa.
- Currculum extra, Unit 2: Language and literature: The realist novel.
- Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Charles Dickens
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Charles Dickens, Jane Austen.
Aprender a utilizar preposiciones con diferentes verbos para entender su significado comparndolo con
el del propio idioma.
propuestos.

unidad.

la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: el aspecto fsico de las relaciones afectivas
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de las fechas.
Programacin Unit 3: Good health

Gramtica
Ability: could, can, be able to
Possibility and certainty: may, might, could, must, cant
Advice and obligation: should, must, have to

Lxico
Relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida.


- Give and respond to advice
- Exchange opinions
- Write a discussion essay.


comunicacin como:
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write a discussion essay.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Lifestyle)
inglesa.
- Currculum extra, Unit 3: Biology: Gene therapy.
- Cross-curricular extension: Unit 3: Biology: Heredity.
Representar una obra de teatro: Doctor on the plane, Units 1 a 3.

Recordar lo escuchado. Los alumnos piensan en lo que han odo antes de completar una tarea.
propuestos.

unidad: dilogos, Cummulative review.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La interaccin entre el ejercicio fsico y la
salud.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de operaciones, cifras y porcentajes
relacionados con el mundo de la medicina y la salud.
Programacin Unit 4: Lets go

Gramtica
Be going to
Present simple and present continuous for future
Will for spontaneous decisions
Lxico
Relacionado con los viajes.

- Ask about times and timetables
- Ask for and give information
- Write about plans for a visit


Redactar de un email sobre unos planes de visita.

comunicacin como:
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write about plans for a visit.
Redactar un plan de visita.
Utilizar la lengua para dar y pedir informacin.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa: Importancia de los horarios
en los pases de habla inglesa.
inglesa.
- Currculum extra, Unit 4: Physics and chemistry: Satellites and spacecraft.
- Cross-curricular extension: Unit 4: Technology: Exploring the Solar System
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: La cultura griega: Atenas.
Ampliacin del vocabulario aadiendo dos palabras a diferentes conjuntos semnticos.
propuestos,.

Inventar y practicar mini dilogos.
Intercambiar opiniones sobre una serie de temas.

unidad.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: El viajar tanto en viajes terrestres como a
travs del espacio: Satellites and spacecraft.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de la complejidad de la expresin de las horas, horarios,
distancias, etc. relativas al concepto de viajar.
Programacin Unit 5: Fashion

Gramtica
- So, such, too, enough, not enough
- Active or passive: introduction
- Passive: past, present and future
- Passive questions
Lxico
Relacionado con la moda y el comercio.


- Espress likes and dislikes
- Change something in a shop
- Write about the history of a product



comunicacin como:
- Dilogos e intercambios comunicativos .
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write about the history of a product.
Cambiar un artculo en una tienda
Escribir sobre la historia de un producto.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: London Fashion
week)
inglesa.
- Currculum extra, Unit 5: History: Child labour.
- Cross-curricular extension: Unit 5: History: Home life during the industrial revolution.
Hacer referencia a personajes y nombres del mundo del espectculo, el deporte y la cultura: Audrey
Hepburn, Converse.
propuestos.

Trabajar por parejas y en pequeos grupos para completar tareas y crear dilogos.
unidad.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: la dimensin fsica de la ropa.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de porcentajes y del clculo matemtico para
poder llevar a cabo transacciones comerciales.
Programacin Unit 6: Image and Identity

Gramtica
Reflexive pronouns: each other
Indefinite pronouns: some-, any-, no-, every-
Relative pronouns
Lxico
Relacionado con los sentimientos y las emociones.


- Give your opinin about appearance.
- Discuss a questionnaire.
- Write about you and your view of the world.
- Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Extra listening and speaking: Discussing
music.


comunicacin como:
- (Culture: Punks)
- Expresar y practicar mini dilogos.

Debatir sobre un cuestionario

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write about you and your view of the world.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Punks)
Ser capaz de expresar la propia opinin: your opinions.
Sere capaz de escribir sobre ti mismo y tu visin del mundo: Write about you and your view of the world.
inglesa.
- Currculum extra, Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry.
- Cross-curricular extension: Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: John Cooper Clarke Language and
literature: Contemporary poetry ,David Beckham, Wayne Rooney, Frank Lampard, The Spice Girls,
Mata Hari, Ian Fleming, James Bond.
Representar una obra de teatro: In fashion, Units 4 a 6
Ser capaz de aprender nuevo vocabulario registrndolo en conjuntos semnticos.
propuestos.
Practicar un juego para adivinar en qu gente, lugares o cosas est pensando el compaero.
unidad: dilogos.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La manipulacin del aspecto exterior de las
personas como seal de identidad.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de porcentajes.

Programacin Unit 7: A perfect world
Gramtica
Make and let
First conditional+if or unless
Second conditional
First and second conditionals
Lxico
Relacionado con la certeza, la duda y los malentendidos.


- Express certainty and doubt
- Apologize for a misunderstanding
- Write an opinion essay


comunicacin como:
- Preguntar y responder para practicar la gramtica y el vocabulario de la unidad.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write an opinion essay.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: High school
elections)
Los alumnos aprenden a disculparse por un malentendido.
Aprender a escribir un ensayo de opinin.
inglesa.
- Currculum extra, Unit 7: Language and literature: World-building - adjectives
- Cross-curricular extension: Unit 7: Language and literature.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: nombres de polticos del pas del
alumno.
Memorizar: Aprenderse un dilogo de memoria y despus representarlo.

propuestos.
Intercambiar opiniones sobre una serie de temas.

unidad.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: la geografa fsica y poltica.
Competencia matemtica.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de los habitantes de diferentes pases del
mundo.
Programacin Unit 8: Ups and downs

Gramtica
Indirect questions
Reported speech: tense changes
Reported and indirect questions
Lxico
Relacionado con la personalidad, los atributos personales y la gestin del tiempo.



- React to news
- Console and encourage
- Write about an experience
Telling an interesting story


comunicacin como:
- Currculum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness.
- CULTURE: The British sense of humour.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write about an experience.

Dar explicaciones y clarificar situaciones.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (CULTURE: The British
sense of humour)
inglesa.
-Currculum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness.
-Cross-curricular extension: Unit 8: Civil and ethical education: Relationships.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Roger Federer, Bill Gates, Queen
Sofa, Amancio Ortega, Bono, Oprah Winfrey.

propuestos.
Reaccionar ante noticias inesperadas.

Trabajo por parejas para crear dilogos.
Trabajo en parejas para completar tareas orales comparando ideas.
unidad.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La dificultad de madrugar.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de la duracin de las actividades diarias.
Programacin Unit 9: Honestly

Gramtica
- Indirect questions
- Reported speech: tense changes
- Reported and indirect questions
Lxico
Relacionado con la honestidad y la moralidad.


- Make requests
- Explain and clarify a situation
- Write a narrative with dialogue


comunicacin como:
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write a narrative with dialogue.
Dar explicaciones y clarificar una situacin.
Escribir una narrativa con dilogo.
inglesa.
- Currculum extra, Unit 9: Civil and ethical education: Moral values.
- Cross-curricular extension: Unit 9: Civil and ethical education: Personality.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Nombres de edificios y landmarks:
La torre Eiffel, Buckingham Palace, The Statue of Liberty, The Leaning Tower of Pisa, Big Ben.
Representar una obra de teatro: Right for the job?
Aprender estructuras verbales: los alumnos aprenden a registrar verbos con la estructura que les
acompaa.
propuestos.


unidad: dilogos.
la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: debate sobre la honestidad de las descargas
en internet tipo peer to peer.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de la distancia y la velocidad, el dinero: la
contabilidad: Extra listening and speaking: Dealing with money.
El libro de texto para este nivel es English Plus 4, Oxford University Press. El texto seleccionada se
compone de libro de alumno y workbook que proporciona tres niveles de prctica, adems del material de
referencia como:Progress review, Vocabulary bank, Wordlist, Irregular Verbs, Pronunciation bank. El
Teachers Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles. El mtodo viene acompaado de
material de apoyo a distintos niveles tanto de vocabulario como de gramtica, Reading and writing and
listening, un DVD, y soporte para pizarra digital.
Los alumnos leern libros de lectura adaptada para su nivel. Se procurar materiales autnticos para los
ejercicios en el aula y el uso de las TICs.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los detalles ms relevantes de
textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales,
sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se evala la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en
situacin de comunicacin cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales,
sensaciones fsicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad
para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicacin audiovisual de
forma clara, breve y organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener

y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de
la situacin y a la intencin comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas
diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las
estrategias y los recursos que aseguren la comunicacin con los interlocutores habituales en el aula o
hablantes nativos.
Los intercambios comunicativos contendrn elementos de coordinacin y subordinacin bsica que pueden
presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin.
3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados, y
de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin
comunicativa del autor.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender los textos ms usuales y tiles de la
comunicacin escrita, o textos literarios y de divulgacin que traten temas relacionados con la cultura y la
sociedad de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y

progresando en otras nuevas como la realizacin de inferencias directas.
Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma textos de mayor extensin con
el fin de consultar o buscar informacin sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad,
haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informacin en soporte papel o digital.
4. Redactar con cierta autonoma textos diversos con una estructura lgica, utilizando las convenciones
bsicas propias de cada gnero, el lxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesin y
coherencia, de manera que sean fcilmente comprensibles para el lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, inicindose en la
produccin de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,
noticias), con una estructura adecuada lgica y prestando especial atencin a la planificacin del proceso
de escritura.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluar la progresiva utilizacin de las convenciones
bsicas propias de cada gnero y la presentacin clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la
lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de auto-
correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para com-
prender las producciones ajenas.
Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar
sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles
y decidir sobre las ms adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje, como la aplicacin autnoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico;
el uso cada vez ms autnomo de diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y
la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste
con las lenguas que conoce; la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera
de ella; la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-correccin.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para bus-
car informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters
por su uso.
comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para
sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora
la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por
utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caractersticas ms
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura
general de los pases donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre
algunos de sus rasgos perceptibles en relacin con los propios y si valoran y respetan patrones culturales
distintos a los propio.
En la correcta aplicacin de los mnimos exigibles para superar la asignatura que a continuacin se
detallan, se ha de tener en cuenta el nivel de partida del alumno en el desarrollo de las estrategias
comunicativas, el esfuerzo por aprender y su progreso a lo largo del curso, por lo que su uso no ser el de una
tabula rasa.

a) MNIMOS EXIGIBLES.
1. El alumno debe entender los mensajes bsicos y especficos de la comunicacin cara a cara en
clase con el profesor y los compaeros, siendo capaces de solicitar repeticin y clarificaciones, y de entender
rdenes o instrucciones sencillas.
2. Obtener la idea principal de un texto oral y los datos imprescindibles para la comprensin del
mensaje acerca de temas ya tratados en clase.
3. El alumno ser capaz de iniciar y mantener una conversacin breve, y responder a preguntas
relacionadas con la situacin comunicativa utilizando el vocabulario preciso y las funciones adecuadas al
contexto. No importa que algunas incorrecciones fonticas o gramaticales salpiquen el discurso, siempre y
cuando se entienda lo que se quiere comunicar.
4. Extraer de un texto la idea principal y la informacin especfica que lo sustenta.
5. Extraer informacin global y especfica con ayuda de un diccionario. Elaborar un pequeo
resumen que recoja los principales personajes y los hechos que se narran, de forma que haya orden en la
narracin y cierta coherencia en el uso de los tiempos verbales, sin que incorrecciones ortogrficas o
gramaticales impidan la comprensin del mensaje.
6. Redactar de forma que se entienda el mensaje bsico, de acuerdo con una intencin comunicativa
dada, aunque haya algunos errores de construccin gramatical u ortogrfica que no afecten a la
comunicacin.
-El vocabulario ha de adecuarse al tema, que ser familiar para el alumno.
-En los textos escritos, utilizar los tiempos y modos verbales ya trabajados en el curso anterior
(presente simple / continuo / going to), e ir integrando los que se trabajen en este curso (pasado simple /
continuo, presente perfecto, will / going to), deber utilizar las adecuadas expresiones de tiempo.
-Ser capaz de dar una pequea opinin personal (in my opinion, I think,...)
-La estructura del texto ha de ser ordenada, utilizando los conectores bsicos que aseguren cierto
orden y coherencia textual (and, but, then, because).
-Utilizarn de forma bsica los pronombres who, what, where, que dan paso a las oraciones de
relativo, para conectar ideas a lo largo de un texto.
7. El alumno utilizar con correccin el presente simple / continuo / going to, e ir integrando los que
se trabajen en este curso: pasado simple / continuo, presente perfecto, will / going to, deber utilizar las
adecuadas expresiones de tiempo.
8. Uso de los conectores bsicos: and, but, then, because.
9. Utilizarn de forma bsica los pronombres who, what, where.
10. El alumno ha de utilizar las estrategias bsicas que rigen el intercambio comunicativo. As sabr
dar y llevar a cabo, instrucciones, direcciones, prohibiciones, mostrar sorpresa, pedir aclaraciones o
repeticiones, mostrar acuerdo, desacuerdo, ofrecerse a hacer algo, invitar aceptar la invitacin de alguien y
dar consejo.
No importa que algunas incorrecciones fonticas o gramaticales salpiquen el discurso, siempre y
cuando se entienda lo que se quiere comunicar.
11. Reconocer implcitos culturales bsicos, tales como expresiones o frases hechas de uso comn,
aspectos geogrficos bsicos de los principales pases de habla inglesa (al menos Gran Bretaa y la
Repblica de Irlanda).
12. Tambin se consideran requisitos bsicos para obtener calificacin positiva los siguientes puntos
del bloque Reflexin sobre el aprendizaje:
- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella.
- Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
PROGRAMACIN 4 de E.S.O. BILINGE
I. BLOQUES DE CONTENIDOS Y CONTENIDOS MNIMOS

El establecimiento de los contenidos mnimos es indispensable para la evaluacin en la ESO. Han de servir
de gua, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base
de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperacin. Su consecucin, documentada a travs de las
diferentes herramientas de evaluacin, valida la progresin del alumno y su correspondiente calificacin

positiva (evaluacin, curso o prueba extraordinaria).
En lo que a la ESO se refiere, deben ser establecidos de forma coordinada con los
profesores que imparten la misma rea, acordados en reunin de departamento y oportunamente
publicados en la programacin de rea. Dependiendo de las caractersticas del grupo o del centro
en cuestin, podrn ser ms o menos altos. Hay profesores a los que les gusta exponerlos a prin-
cipio de curso o de cada evaluacin, de forma que sus alumnos sean conscientes de lo que deben
aprender en cada momento. Otros profesores lo utilizan como guin de lo que sus alumnos deben
estudiar durante el verano antes de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programacin vamos a desglosar los

contenidos mnimos de Complete PET. No obstante, ser el profesor el que deber adecuarlos a la realidad
y necesidades de cada grupo en concreto.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
10. Comprensin del significado general y especfico de charlas sencillas sobre temas conocidos presen-
tados de forma clara y organizada.
11. Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
12. Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovi-
suales en lenguaje claro y sencillo.
los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la ac-
titud e intencin del hablante.
14. Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y
contenidos diversos.
15. Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal
16. Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula.
17. Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.
18. Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.
11. Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga.
16. Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas. Composicin de textos diversos, con lxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad
la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el procesode composicin
escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
17. Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e infor-
mal)

15. Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.
16. Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos nece-
sarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estra-
tegias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
17. Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e infor-
mal)

10. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, li-
bros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos.
11. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante compa-
racin y contraste con las lenguas que conoce.
12. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.
ella.
7. Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

8. Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores
de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
9. Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua ex-
tranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de
la informacin y comunicacin.
11. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa,
acuerdo, discrepancia
culturas.
II. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

TEMPORALIZACIN
Primera Evaluacin: unidades 1 a 4

Segunda Evaluacin: unidades 5 a 8
Segunda Evaluacin: unidades 9 a 12
Unit 1: Homes and Habits

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions)
- Intercambio de informacin sobre el sitio dnde se vive.
- Expresin de las actividades que se realizan y la frecuencia con la que se hacen.
Comprensin oral (Listening)
- Teenagers talking daily habits.
- Una conversacin entre dos hermanos sobre sus habitaciones. (WB)
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin escrita (Reading)
- Artculos sobre viviendas poco habituales.
- Un dilogo sobre dos adolescentes de distinta procedencia.
- Un texto sobre cmo organizar el tiempo. (WB)
Expresin escrita (Writing)
- Un correo electrnico a un amigo
- Redaccin de frases para que tengan el mismo significado que las dadas. (WB)
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Frequency adverbs: question forms
- Present simple and present continuous; state verbs.
- A few, a little, many, much, a lot of and lots of; prepositions of place
Vocabulario (Vocabulary): House and home; countable and uncountable; prepositions of place.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)
Informacin sobre formas de vida, lugares de residencia, hbitos y costumbres. Las preferencias.
3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)
- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA
- EDUCACIN MORAL Y CVICA
4. Interdisciplinariedad
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE SOCIALES
Unit 2: Student days

- Intercambio de informacin sobre la educacin secundaria
- Conversacin sobre la adolescencia y debate sobre los posibles trabajos que se pueden realizar a esta
edad.
- Asociacin de sonidos y una serie de fotos sobre actividades diarias en la vida de un alumno.
- Una audicin de una ancdota que le ocurri a una chica.
- Una audicin sobre la vida diaria de un chico americano que est realizando un intercambio en Japn.
- Una entrevista entre dos jvenes (un chico colombiano y una chica vietnamita) sobre los adolescentes
y los trabajos que realizan en sus pases de procedencia.

- Una serie de extractos breves. (WB)

- Un texto sobre la vida diaria de un chico chino en su pas.
- Un extracto de Cambridge Learners Dictionary de errores comunes.
- Cinco extractos muy breves sobre trabajo.
- Una texto de la revista Teen.
- Un artculo en el que se comparan dos colegios en Nigeria y en el Reino Unido. (WB)
- Redaccin de un correo electrnico pidiendo disculpas.
- Redaccin de un correo electrnico interesndose por la salud de un amigo.
Gramtica (Grammar)
- Past simple y past continuous
- Used to
Vocabulario (Vocabulary)
- Take, sit, pass, fail, lose, miss, learn, teach y study.
- Earn, have, make, spend, take.
- La importancia de la Lengua inglesa para conocer otras culturas y formas de vida entre los
adolescentes.
- EDUCACIN MULTICULTURAL
- EDUCACIN MORAL Y CVICA
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO / CIENCIAS SO-

CIALES
Unit 3: Fun time


- Expresin de distintas opciones para pasar un da libre.
- Intercambio de opinin e informacin sobre actividades de tiempo libre.
- Descripcin de hobbies.
- Comparacin de la produccin escrita.
- Una audicin en la que un hombre habla sobre cuatro maneras de pasar el tiempo libre.
- Una conversacin entre dos jvenes que hablan sobre lo que se puede hacer en el tiempo libre.
- Una entrevista a un chico que colecciona postales. (WB)

- Un artculo sobre un adolescente que hace un viaje slo por el Atlntico.
- Un dilogo breve sobre actividades de tiempo libre.
- Los consejos y recomendaciones de Exam advice.
- Un artculo sobre la vuelta al colegio. (WB)
Expresin escrita (Writing):
- Un prrafo sobre lo que cada uno hace en su tiempo libre.
- Unas frases que tengan el mismo significado que los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Verbos seguidos de ing o ed.
Vocabulario (Vocabulary): Tiempo libre; prefijos negativos y phrasal verbs.

- Informacin sobre cmo utilizar el tiempo libre en distintos lugares y culturas.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO / CIENCIAS DE
LA NATURALEZA / GEOGRAFA
- Unit 4: Our world


- Intercambio de informacin sobre actividades en vacaciones.
- Descripciones detalladas de fotos de lugares.
- Una entrevista breve sobre un viaje.
- Una conversacin entre dos jvenes en las que se dan las respuestas a unas preguntas sobre cultura ge-
neral.
- Un programa de radio sobre un lugar remoto.
- Una descripcin detallada de una foto de un lugar.
- Una visita guiada por San Francisco. (WB)

- Un texto sobre la isla de Borneo.
- Las reglas de funcionamiento de las estructuras comparativa y superlativa en Lengua inglesa.
- Un extracto de Cambridge Learners Dictionary sobre errores comunes.
- Una carta de un amigo que escribe sobre una ciudad importante en su pas.
- Un artculo sobre una aventura invernal en Noruega. (WB)
- Una carta a un amigo sobre la ciudad ms importante de su pas.
- Una carta a un amigo por carta dando informacin sobre uno mismo. (WB)

Gramtica (Grammar)
- Comparative and superlative adjectives and their spelling
- Gradable and non-gradable adjectives
- Not as...as
- A bit, a little, much, far, a lot
Vocabulario (Vocabulary): Actividades tpicas de vacaciones; travel, journey, trip; buildings and places
y adjetivos para describir lugares.
- Informacin sobre lugares diversos y cmo utilizar el tiempo libre en distintas culturas.
- EDUCACIN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer la riqueza de diferentes culturas, valo-

rando las diferencias que existen entre cada una de ellas.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE SOCIALES Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- Unit 5: Feelings

- Intercambio de informacin sobre sentimientos y lo que los provoca.
- Descripcin de una ilustracin.
- Una conversacin entre dos hermanos sobre un amigo de uno de ellos.
- Un texto sobre Internet y algunas de sus pginas.
- Cuatro personas que denotan distintos sentimientos.
- Una audicin en la que se describen dos ilustraciones.
- Una conversacin entre dos amigos que planean una fiesta. (WB)
- Un cuestionario sobre los sentimientos.
- Un correo a un amigo.
- Un texto sobre Internet y algunas de sus redes sociales.
- Una narracin breve.
- Un texto breve sobre la felicidad.
- Un texto sobre cmo hacer amigos. (WB)
- Una carta en la que se relata una experiencia emocionante.
- Una carta a un amigo sobre la que se describen festividades del pas de origen. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Can, could, may (ability and possibility) and might.
- Should, shouldnt, ought to, must, musnt, have to and dont have to (obligation and prohibition).
Vocabulario (Vocabulary): personal feelings, opinions, experiences. Relations with others; adjectives

with ed or ing; adjectives and prepositions and adjectives of emotions and their opposites.
- Importancia de saber expresar y entender los sentimientos de los dems.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Unit 6: Leisure and fashion


- Intercambio de informacin sobre los gustos televisivos.
- Descripciones de objetos personales.
- Conversaciones sobre el tipo de ropa que se lleva.
- Una conversacin entre dos jvenes que hablan sobre gustos televisivos.
- Una conversacin entre dos chicos que planean una salida.
- Una serie de descripciones de ropa.
- Una conversacin entre dos alumnos sobre cmo realizar una tarea oral.
- Cinco extractos breves. (WB)
- Parte de una gua televisiva.
- Una serie de reglas sobre el funcionamiento del presente perfecto.
- Extractos de diccionario sobre verbos.
- Tareas escritas de examen y distintas respuestas.
- Unas crticas de pelculas de DVD. (WB)

- Un correo dando las gracias.
- Un correo a una amiga sugiriendo una pelcula. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Present perfect and past simple.
- Yet, already and just.
- Since and for.
Vocabulario (Vocabulary)
- Programas de televisin.
- Usos de going to.
- Been/gone, meet, get to know, find out.
- Adjetivos que expresan emocin y sus opuestos.
- La televisin y los medios de comunicacin.

- EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO/ SOCIALES
- Unit 7: Out and about


- Intercambio de informacin sobre la influencia del clima en el humor.
- Discusin sobre el mejor medio de transporte para viajar por su pas.
- Debate sobre el cambio climtico en el futuro.
- Una conversacin con una mujer que fotografa en condiciones extremas.
- Una conversacin entre dos chicos que hablan sobre el clima.
- Un mensaje de contestador telefnico.
- Una entrevista a una meteorloga.
- Una entrevista a una meteorloga (WB).
- Una carta sobre un viaje futuro.
- La transcripcin de un mensaje en un contestador.
- Un dilogo sobre el futuro.
- Cinco anuncios /mensajes con distintos propsitos. (WB)

- Descripcin de cambios climticos.
- Frases que signifiquen lo mismo que los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- The future: will, going to, present continuous, present simple.
Vocabulario (Vocabulary): weather; transport; adverbs of degree; too /enough; prepositions of movement,
on foot, by car, etc.; compound words.
- La influencia y las diferencias de clima.
- Las convenciones culturales y sociales a la hora de informar.
EDUCACIN MULTICULTURAL
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE SOCIALES/ CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
- Unit 8: This is me!

- Intercambio de informacin sobre gente famosa.
- Simulacin de una situacin de examen oral.
- intercambio de informacin sobre la produccin escrita.
- Una conversacin entre un joven y su consejera educativa.
- Una conversacin entre un director de cine y su asesor.
- Una serie de palabras que son fcilmente confundibles.
- Extractos del examen oral.
- Una audicin en la que un chico habla sobre su procedencia.
- Una audicin en la que una profesora informa de actividades a sus alumnos.(WB)
- Un cuestionario sobre la vida de gente famosa.
- Un artculos sobre life coaches.
- Una serie de reglas sobre los adjetivos calificativos.
- Una tabla extrada de Cambridge Learners Dictionary sobre puntuacin.
- Una crtica a un programa de televisin. (WB)

- Reescritura de unas frases para que reflejen informacin sobre uno mismo.
- Un correo describindose a uno mismo y pidiendo una descripcin.
- Unos correos comentando un evento familiar y pidiendo informacin. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Zero, first and second conditionals.
- When, if unless + present or future.
- So do I, Nor /Neither do I.
Vocabulario (Vocabulary): Phrasal verbs; describing people; prefixes and suffixes.
- La influencia y las diferencias de la televisin.
- Las convenciones culturales y sociales a la hora de informar.
- Unit 9: Fit and healthy

- Intercambio de informacin sobre hbitos saludables y deportes.
- Descripcin de una enfermedad o dolencia sufrida en el pasado.
- Dilogo sobre un deporte adecuado.
- Una conversacin entre dos amigos sobre la salud.
- Un texto sobre los beneficios de practicar un deporte.
- Expresiones de acuerdo y desacuerdo.
- Una conversacin entre un profesor de tenis y una chica que quiere aprender a jugar. (WB)

- Un cuestionario sobre la salud y los hbitos saludables.
- Un extracto de una conversacin sobre la salud.
- Un texto sobre lesiones deportivas.
- Un texto sobre la eleccin del deporte adecuado.
- Un texto sobre la importancia de los nmeros en nuestra vida. (WB)
- Una narracin breve guiada.
- Una historia corta en respuesta a un ttulo dado. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Which, that, who, whose, where, when (defining and non-defining).
- Past perfect simple.
Vocabulario (Vocabulary): Health and exercise; illnessess and accidents; sports collocations.
- Comprensin de la importancia de la salud y del deporte.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Unit 10: A question of taste

- Expresin de distintas preferencias sobre la comida.
- Descripcin de objetos de los que se desconoce el nombre.
- Disculpas.
- Comparacin de la produccin escrita.
- Un camarero que da instrucciones.
- Siete grabaciones breves.
- Conversaciones en las que unos chicos describen instrumentos de los que no conocen el nombre.
- Un candidato que realiza una tarea oral del examen PET.
- Descripciones de personas y de restaurantes. (WB)
- Un correo electrnico en el que se invita a un amigo.
- Una nota a un amigo en la que se piden disculpas. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Commands
- Have something done.

Vocabulario (Vocabulary): Tipos de comida y bebida; course, dish, food, meal, plate; Tipos de tiendas y
servicios.
- Informacin sobre tipos de restaurantes diferentes, distintos lugares y culturas.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO / CIENCIAS DE

LA NATURALEZA / GEOGRAFA
- Unit 11: Conserving nature


- Intercambio de informacin sobre la fauna.
- Intercambio de puntos de vista sobre un texto.
- Expresin de acuerdo y desacuerdo hacia unas afirmaciones.
- intercambio de informacin sobre como reducir el gasto de energa. Comprensin oral (Listening)
- Una conversacin con una mujer que habla de su viaje a la India.
- Una serie de palabras para observar qu slaba va acentuada.
- Una serie de frases en voz pasiva en las que se comprueba la utilizacin de la forma dbil del verbo to
be.
- Una grabacin para comprobar si una serie de transformaciones a la voz pasiva estn correctas.
- Una conversacin entre dos personas que hablan sobre como reducir el gasto de energa.
- Una audicin en la que un hombre habla sobre los programas dedicados a la fauna en televisin. (WB)
- Exam round-ups.
- Un artculo breve sobre un experimento en el rtico.
- Un texto sobre el cambio climtico.
- Un artculo sobre la organizacin International Climate Champion.
- Una lista de cosas que se pueden hacer para ahorrar energa.
- Una narracin sobre una experiencia en la selva. (WB)
- Transformacin de frases de voz activa a voz pasiva.
- Una carta a un amigo en la que se describe la fauna del pas de procedencia.
- Una carta en la que se describen unas vacaciones. (WB)
Gramtica (Grammar)
- The passive: presente and past simple.
- Comparative and superlative adverbs.
Vocabulario (Vocabulary): El mundo animal y vegetal. El medioambiente. Sufijos en sustantivos:-ion, -
ation y ment.

- El medioambiente y la conservacin del mismo.
- El cambio climtico.
- Unit 12: Our world

- Intercambio de informacin sobre formas de comunicacin.
- Descripciones detalladas de fotos de gente.
- Una conversacin entre jvenes que hablan sobre cmo conseguir dinero para un proyecto.
- Un dilogo entre dos jvenes sobre lo qu se habl en una reunin.
- Un programa de radio a un miembro del equipo de un proyecto.
- Un dilogo en el que se intentan localizar cosas dentro de una casa.
- Un programa de radio en el que se da informacin sobre una exposicin. (WB)

- Un texto sobre un idioma creado por jvenes en China.
- Las reglas de funcionamiento del estilo indirecto.
- Pequeos extractos de Cambridge Learners Dictionary sobre verbos que introducen el estilo indirecto.
- Exam round-ups.
- Una narracin breve como ejemplo de la tarea escrita.
- Un artculo sobre la vida antes del mvil. (WB)
- Unas frases para completar un dilogo.
- Una historia con un ttulo o un comienzo dado.
- Una historia siguiendo los ejemplos dados (WB)
Gramtica (Grammar)
- Reported speech
- Reported commands
- Reported speech: other changes
- Reported questions
- Indirect questions
Vocabulario (Vocabulary): Slang words; speak, talk, say, tell y ask for y preposiciones de lugar.
- Informacin sobre los efectos de la comunicacin en distintos continentes y su importancia en distin-
tas culturas.

- EDUCACIN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer la riqueza de diferentes culturas y formas

de comunicacin, valorando las diferencias que existen entre cada una de ellas.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE LENGUA, SOCIALES Y CONOCIMIENTO DEL
MEDIO

PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN
I.E.S.Marqus de Lozoya, Cullar (Segovia)
NDICE
1. Introduccin.
2. Objetivos especficos.
3. Contenidos.
4. Distribucin temporal de los contenidos.
5. Metodologa.
7. Evaluacin.
a. Procedimientos de evaluacin.
b. Criterios de evaluacin.
8. Criterios de promocin.
a. Mnimos exigibles.
b. Criterios de calificacin.
Actividades complementarias y extraescolares.

1. INTRODUCCIN
Es importante que el alumno utilice la lengua extranjera en este programa de diversificacin en todas
las situaciones de comunicacin posibles dentro del aula. Hay que conseguir que los alumnos pierdan esa
prevencin a utilizar unos cdigos comunicativos que no son los de la lengua materna y hacerles
comprender que lo importante es dar ese salto desde el conocimiento pasivo o reflejado a travs de las
producciones escritas hacia la comunicacin interpersonal habitual en clase.
Cuanta ms conciencia tenga el alumno de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje, ms se

implicarn en l. Para ello se le ha de alentar que participe en las decisiones relativas al tratamiento de
los contenidos y a la autoevaluacin del aprendizaje.
La adquisicin de la competencia comunicativa ha de hacerse de forma integrada y en situaciones de

comunicacin reales o simuladas que afecten a las cuatro destrezas escuchar, hablar, leer y escribir.
Lo fundamental es que el alumno aprenda a hacer algo con la lengua extranjera, y no que aprenda
algo sobre ella, esto ser fcilmente transmisible a los alumnos a travs del contexto sociocultural en que
vivimos, tanto a nivel nacional como internacional, haciendo que el alumno analice y valore lo
importante que en nuestra cultura el ser capaces de comunicarnos con personas de otros pases.
El conjunto de la Educacin Secundaria Obligatoria, y, por tanto de este programa de diversificacin,

tiene como fin proporcionar a los alumnos una formacin bsica que les capacite como ciudadanos
responsables de sus derechos y deberes, conscientes de los valores democrticos y de tolerancia en que
est inscrita nuestra cultura.
A ello se contribuye desde la enseanza de la lengua extranjera a travs del conocimiento de los
aspectos socioculturales en los que se habla esa lengua, ya que creemos que el lenguaje es un elemento
configurados del pensamiento, reflejo de la manera peculiar que cada pueblo tiene de organizarse y de
establecer sus relaciones personales y sociales.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1- Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y reproducir oralmente las estructuras fun-

damentales, de modo que el alumno pueda llegar a establecer un dilogo sobre situaciones de
la vida cotidiana.
2- Desarrollar la capacidad de leer comprensivamente textos que contengan estructuras previa-

mente practicadas de forma oral, para mejorar la competencia comunicativa, la pronunciacin
y entonacin.
3- Desarrollar la capacidad de escribir satisfactoriamente lo que se ha aprendido y practicado de

forma oral, ayudados por la lectura de dilogos y textos breves.
4- Conocer y valorar otras formas de vida, costumbres y aspectos socioculturales de los pases
de habla inglesa.
SEGUNU
3. CONTENIDOS.
Los contenidos mnimos que se trabajarn a lo largo de estos dos cursos de diversificacin son los siguientes:

2. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.

3. Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados
con lentitud y claridad.
6. Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con
diversos fines comunicativos.
8. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en
actividades de comunicacin reales y simuladas.
1. Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
2. Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos,
sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del
currculo.
de realizar actividades individuales o en grupo.
5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del
contexto, de diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir significados.
6. Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para
marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de
8. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).

1. Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de
inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currculo.
2. Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos ms habituales.
4. Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras
y frases.

libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ella.
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto
hacia los mismos.
3. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa,
acuerdo, discrepancia).
4. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.
culturas.
4. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
4.1. 4 DE DIVERSIFICACIN
El libro a seguir ser English Plus 3 de la editorial Oxford University Press. A principios de curso se
repasarn los contenidos estudiados el ao anterior, por tanto durante el primer trimestre se repasar y se
estudiar la unidad 5, ya que el curso anterior se lleg hasta la unidad 4. El resto de los trimestres se
trabajarn dos unidades, cada dos unidades hay actividades de repaso. Cada unidad ser ampliada con
materiales complementarios, especialmente los orientados a practicar situaciones de la vida cotidiana y los
aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa. A continuacin se especifica, para cada una de las
unidades y los contenidos para cada uno de los bloques.
Distribucin temporal de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE: Repaso de los contenidos estudiados en el ao anterior, unit 5.
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 6 y 7, unidad de repaso.
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 8 y 9.
Programacin Unit 5: Youre star
Gramtica
Present perfect+just
Present perfect+still, yet, already
For and since
Present perfect and Past simple
Lxico
Relacionado con las cualidades personales.



- Talk about qualities
- Talk about your news
- Write a biography of a star


comunicacin como:
- Los alumnos entrevistan a un compaero acerca de libros, canciones y pelculas.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write a biography of a star.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Teenage magazines)
La Unit 5 hace referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Leona Lewis, Katie
Melua, Amy Winehouse, Britney Spears, Justin Timberlake , Beyonc Knowles, J. R. R. Tolkien, etc .
propuestos.


Los alumnos ejecutan un roleplay entrevistando a una estrella famosa
unidad.
- La otra cara del estrellato. Los sacrificios para llegar a ser estrella y mantenerse.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de las cifras que se manejan en el music
business.
Programacin Unit 6: School life
Gramtica
Should and must
Have to and dont have to
Should, must and have to
Lxico
Relacionado con la vida escolar.


- Agree and disagree.
- Ask for and give advice.
- Write an opinion essay.

- The World Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros.

comunicacin como:
- Los alumnos comparar sus respuestas con las de un compaero,
- Desarrollar el sentimiento de pertenencia a una comunidad: the school community.
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write an opinin essay.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: School rules )
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Pedir y dar consejo.
propuestos.
Gestionar las propias capacidades.
Desarrollo de estrategias para mejorar el nivel de ingls dentro y fuera del aula.

Los alumnos se turnar en estar de acuerdo/desacuerdo sobre una lista de temas.
unidad.
- Respeto por el medio ambiente: Conciencia del espacio fsico donde se desarrollan las actividades escolares
y extraescolares.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de los porcentajes, las calificaciones y los promedios.
Programacin Unit 7: Take action
Gramtica
Will and might
First conditional
Be going to
Present continuous for future arrangements
Lxico
Relacionado con acciones, protestas y campaas.


- Make suggestions.
- Talk about plans and arrangements.
- Write a formal letter.


comunicacin como:
- Los alumnosa comparan sus respuestas con las de un compaero.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write a formal letter.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Charities: comic
relief )
aprendizaje de contenidos e informaciones.
Representar una obra de teatro: Gallery of thieves, Units 7 a 9.
Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary..
propuestos.
Los estudiantes inventan ejemplos para as memorizar mejor el vocabulario.

unidad.
- Respeto por el medio ambiente: Save the rainforests.

Currculum extra, Unit 7: Geography: natural environments.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo de las cantidades donadas a ONGs que tratan
de salvar el medio ambiente.
Programacin Unit 8: Film and fiction
Gramtica
Verb+ing/to
Could, can, will be able to
Second conditional
Lxico
Relacionado con los libros y las pelculas; gneros cinematogrficos y literarios.



- Talk about wishes and likes.
- Recommend and express differences.
- Write a review of a book or film.


comunicacin como:
Produccin de una pieza de escritura original y creativa: A review of a book or a film.

Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa (CULTURE: The British film
industry)
El alumno aprende a recomendar y a expresar preferencias.
El alumno aprende a escribir en lengua extranjera la crtica de un libro o pelcula.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Nombres de series y pelculas ;
The 5th Street Robberies, Dragon Magic, Zombie Grave, Weddin in Hawaii, Fame School 3, Parallel
Universe, Jungle Adventure; Mr. Mungos Motorcycle,The invisible Man, The Time Machine, The Dark
Knight, Twilight, The boy in the striped pyjamas, etc

Los alumnos aprenden a utilizar la lengua inglesa para ampliar sus horizontes culturales.
propuestos.

unidad.
- Los elementos fsicos relacionados con el mundo del cine y la literatura.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo correlativo de edades y habilidades.
Programacin Unit 9: Art
Gramtica
Present and past passive affirmative and negative
Active to passive
Present and past passive questions
Lxico
Relacionado con el mundo del arte.

- Do a quiz.
- Express doubt and persuade.
- Write about a piece of art.



comunicacin como:
- Los alumnos colaboran buscando respuestas a un quiz.

Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Write about a piece of art.
Elaboracin de un proyecto: Un anuncio para una galera de arte o museo.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa; historia del arte en los pases
de habla inglesa.
Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: J. M. W. Turner, Fernando Botero,
Leonardo da Vinci, Picasso, Dali, Frank Gehry, H.G. Wells, Marcel Duchamp, Damien Hirts, Tomma
Abts, Mark Wallinger, Simon Starling, Edvard Munch, Guillaume Apollinaire, Andr Breton, David
Beckham, Roberto Carlos, Angelina Jolie, Giorgio Armani, Harry Potter.

Aprender a identificar la slaba tnica en vocabulario nuevo.
propuestos.

unidad.

- El reflejo del mundo fsico (la naturaleza) en el arte.

- Curriculum extra lessons: Unit 9: Visual arts: artists of the 20th century.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs del clculo del precio alcanzado por algunas obras de
arte y del nmero de personas que acuden a ciertas exposiciones.
1. Material didctico bibliogrfico.
Libros de texto que sigan una metodologa comunicativa, que se puedan desintegrar en unidades
didcticas que asuman los contenidos del currculo y que integren toda la cantidad de material
suplementario necesario para la inmersin del alumno dentro de la lengua extranjera.
Libro didctico: ENGLISH PLUS 3 (Ed. Oxford U.P.) que incluye el libro del estudiante, el
cuaderno de trabajo workbook. As como actividades y fichas de trabajo diseadas especialmente
para alumnos con dificultades a la hora de asimilar los contenidos mnimos. Disponemos
adems de material complementario en DVD, CDrom y CDS.
Libros de lectura adaptados al nivel de los alumnos. Se trabajarn en clase a critero del profesor
que imparte la asignatura.
Psters y paneles.
Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos comunicativos,...
Cintas de vdeo y DVDs
Revistas editadas para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Libros de lectura de distintos niveles.
Libros que traten diferentes temas socioculturales.
Diccionarios en la propia lengua extranjera, bilinges, de sinnimos, de antnimos,...
2. Material didctico no bibliogrfico.

- Pizarra.
- Laboratorio de idiomas.
- Pizarras digitales.
- Aulas de informtica.
3. Materiales autnticos: revistas, peridicos, folletos, guas, psters, entradas de espectculos, billetes de
5. METODOLOGA
El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos puedan tener
mediante un trabajo de enseanza-aprendizaje ms individualizado y guiado. As, se adaptarn los contenidos
del currculo propuestos para el segundo ciclo de Enseanza Secundaria Obligatoria con un enfoque
constructivo.
Se trabajarn las cuatro destrezas bsicas: escuchar, hablar, leeer y escribir, y los puntos gramaticales
bsicos para las funciones comunicativas que se pretenden desarrollar. Tambin se introducirn elementos
socioculturales a lo largo del curso integrado en las uniades didcticas.
Se harn una evaluacin inicial para conocer las capacidades de los alumnos y el nivel de
conocimientos adquiridos para organizar la planificacin del curso ms adecuada a la situacin real del grupo.
Dado que el nmero de alumnos es reducido, la individualizacin marcar el desarrollo de las

actividades. As, se puede proponer la misma actividad para todos, pero con distinto nivel de exigencia o
proceso de aplicacin si es necesario, o planificar actividades diferentes.
Se trabajarn muy intensivamente las capacidades: la observacin, deduccin, utilizacin de fuentes

(textos de ingls, diccionarios, apuntes de clase, gramticas).
Las actividades se planificarn para que sean muy variadas, activas, no muy largas, de aplicacin
inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las mismas y el avance, mejora y aprendizaje a corto
plazo.
La prctica ser prioritaria, aunque no por ello se olvidar la teora. No obstante, sta ser bsica y
de fcil e inmediata aplicacin en actividades en el aula y en casa. Se pedir que los alumnos hablen y se
comuniquen con el profesor y entre ellos adiario, de modo que se acostumbren a utilizar el ingls. Las clases
se impartirn en ingls en la medida en que las caractersticas del grupo lo permitan, y se pedir que realicen
un esfuerzo de comprensin.
Se harn constantes repasos para facilitar el aprendizaje y se trabajar con situaciones cercanas y
familiares para los alumnos.
Se trabajar el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se analiza y se utiliza
para mejorar. El profesor guiar y ofrecer estrategias para la mejora de la competencia comunicativa, tanto
en clase como en su trabajo fuera del aula. A la vez se concienciar al alumno de que es el responsable de su
propio proceso de aprendizaje y de lo importante que es su trabajo, esfuerzo, participacin y comportamiento
para alcanzar los objetivos.
Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar rareas y perciban los
resultados, pero tambin que trabajen y se esfuercen por mejorar.
7. EVALUACIN
El objetivo principal de la evaluacin ser verificar en qu medida el alumno es capaz de utilizar la

lengua aprendida en situaciones de comunicacin reales o simuladas. Se trata de valorar las capacidades de
comprensin y expresin oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del rea.
Se evaluar al alumno de forma individualizada, atendiendo a los conocimientos previos y a la
progresin en la adquisicin de los contenidos.
a) Procedimientos de evaluacin.
La observacin directa en clase ser muy importante en los grupos de diversificacin, por las
necesidades de individualizacin y atencin personal que los alumnos requieren. El hecho de que el grupo
sea reducido, permite que esta labor se pueda llevar a cabo con ms facilidad.
No obstante, a lo largo del curso se realizarn pruebas de diferentes tipos, tanto orales como escritas,
de forma que se globalicen los contenidos aprendidos y los objetivos perseguidos, y para que los alumnos no
pierdan la conciencia de la importancia del estudio para mejorar el aprendizaje. Tambin se valorar las
tareas para casa y el trabajo personal del alumno.
Como en el resto de los cursos, se recogern trabajos y se realizarn pruebas de seguimiento

frecuentemente.
El inters, el comportamiento, la actitud y participacin en clase se evaluarn con la observacin

directa.
La evaluacin es continua y se valora tanto el trabajo en clase como en casa, as como las pruebas
especficas que se realizarn en momentos concretos a lo largo del curso.

b) Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por
medios audiovisuales.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,
dilogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre,
preferencias, experiencias personales, organizacin de la clase, y aqullos en los que identifiquen la
Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como
informaciones especficas de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin
estndar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters

personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.
Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las
estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades,
sentimientos, dar y recabar informacin, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darn en
relacin directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con
estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrn presentar algunas incorrecciones que no
dificulten la comunicacin.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y
adaptados, de extensin variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la
intencin comunicativa del autor.
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos
(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de inters general, o relacionados con otras
materias del currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificacin
del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y con finalidades diversas:
recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, aprender contenidos de otras
materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras,
y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Este criterio evala la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboracin y revisin de
borradores y para la eleccin del registro adecuado. Los textos presentarn como mnimo una sintaxis simple
y fcilmente comprensible, lxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografa y la puntuacin
correctas. stos estarn relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y las diferentes
intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada,
y la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de
autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para aplicar de forma cada vez ms autnoma sus
conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace
posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la valoracin de sus progresos y la reflexin sobre el propio aprendizaje; la utilizacin de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso cada vez ms autnomo de
diccionarios, recursos
bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce, la utilizacin consciente
de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorreccin.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para

buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrnico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.
comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para
sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por
utilizarla.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la Lengua inglesa,
sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a
los propios.
A travs de este criterio se apreciar si los alumnos son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la
Lengua inglesa, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Adems, debemos valorar tambin el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como

elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se debern fomentar y
evaluar los siguientes aspectos:
a) Participacin activa durante la clase.

b) Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresin como la comprensin oral y
escrita.
c) Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
d) Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
e) Comprobacin de los aciertos y errores personales, autocorreccin y utilizacin de los errores para la
mejora del propio proceso de aprendizaje.
f) Presentacin de los trabajos escritos con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

g) Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la
unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
h) Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa
realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera
clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
C. CRITERIOS DE PROMOCIN. MNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Criterios de promocin
La promocin de los alumnos de diversificacin se realizar teniendo en cuenta si han alcanzado o
no los objetivos propuestos para este curso y el nivel de consecucin de los mismos.
Para ello se har un seguimiento individualizado a lo largo del curso y se tendr muy en cuenta la
progresin, trabajo y esfuerzo junto con el aprendizaje de contenidos.
La promocin final depender del trabajo realizado a lo largo de todo el curso y no slo en la ltima
evaluacin.
Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, obtendrn resultados positivos sin necesidad
de pruebas especficas, si demuestran que han progresado adecuadamente en el nivel que cursan.
a) Mnimos exigibles.
1. Comprensin de mensajes especficos de clase emitidos por el profesor o los compaeros.

Comprender mensajes orales muy sencillos con vocabulario y estructuras adecuadas a su ni-
vel, trabajados en clase previamente.
2. Identificar el contenido y las ideas principales de un texto. Si el texto ofrece alguna compli-
cacin por el vocabulario, debern comprender el mensaje general.
3. Producir frases orales o pequeos dilogos que contengan estructuras y vocabulario bsicos,
con cierta fluidez y de forma comprensible.
4. Escribir de manera comprensible textos sencillos y breves: narraciones, descripciones, utili-
zando con mnima correccin estructuras y vocabulario bsicos.
5. Comprensin de mensajes escritos sencillos.
6. Uso de funciones necesarias para la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos a
nivel bsico. Estructura de la oracin y elementos que la componen. Presente y pasado. Uso
de pronombres y posesivos.
7. Localizacin y organizacin geogrfica de los pases de habla inglesa.
8. Conocimiento bsico de los aspectos culturales y generales destacados de los pases de habla
inglesa.
b) Criterios de calificacin.
Se atender a los siguientes criterios para la calificacin del alumnado:
- Comprensin y expresin oral 20%
- Reading 10%
- Writing: 20%
- Gramtica, vocabulario, uses of English 50%
Observacin directa en el aula; Se tendr en cuenta el inters, la participacin, el hbito de trabajo y
el comportamiento respecto al profesor, los compaeros y el material del centro.
Cuadernos de clase. Se pedir que est bien presentado y ordenado. Se atender
fundamentalmente a que se tenga un trabajo ordenado, claro y completo, y a que se utilice como

fuente de estudio y para buscar los datos necesario para realizar las tareas que se propongan. No
realizar las tareas puede significar el suspenso en la evaluacin. Se puede considerar un
atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante
la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura.
Comprensin de preguntas orales a nivel de comprensin de los alumnos y adecuacin de las
respuestas tanto a nivel de contenidos como de una mnima correccin lingstica.
Pruebas escritas. Se valorar la correccin, la expresin, la comprensin y la presentacin. Este tipo
de pruebas, dentro de la nota global del alumno, se valorar de forma proporcional al resto de las pruebas que
se realicen, y a la valoracin de la observacin directa.
El profesor podr recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo aviso para evaluar el
trabajo de los alumnos en el aula. Si algn alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su
calificacin sera la mnima posible, repercutiendo de manera negativa en la calificacin final de la
evaluacin.
En el caso de que algn alumno/a optara por el uso de mtodos deshonestos; tales como copiar de
otro compaero, de apuntes, libros o chuletas, etc., para la realizacin de cualquier prueba, y fuese
sorprendido por el profesor , dicho alumno recibira, automticamente, la calificacin ms baja posible en
esa misma prueba.

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS.
BACHILLERATO.
IES Marqus de Lozoya.
NDICE
Segundo curso de Bachillerato. General.
1. Introduccin
2. Objetivos. 3.
Metodologa.
4. Materiales Didcticos
5. Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales
6. Medidas de fomento de la lectura.
7. Actividades Complementarias y Extraescolares.
8. Procedimientos para valorar el ajuste entre programacin y resultados.
9. Actuaciones para la mejora de las competencias bsicas
Segundo curso de Bachillerato

1. Contenidos.
3. Evaluacin:
a) Procedimientos de Evaluacin.
b) Criterios de evaluacin.
a) Conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para una evaluacin positi-
va.
c) Actividades de recuperacin para alumnos con la asignatura pendiente.

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
1. INTRODUCCIN
El alumno que accede a Bachillerato lleva varios a los estudiando la lengua y cultura ex-
tranjera, y por lo tanto, ha adquirido una serie de conocimientos y capacidades.
Se pretende ahora perfeccionarlos y ampliarlos para reconocer la lengua y la cultura extranjera como un
medio de enriquecimiento personal, de aprendizaje para posibles estudios o intereses posteriores y como
medio de expresin y comunicacin de una estructura mental y de representacin del mundo.
Las situaciones que se proponen para esta etapa incluyen adems del entorno familiar y de la vida
cotidiana (tratados en la etapa anterior), aspectos socioculturales relacionados con la edad y
circunstancias de los alumnos/as del centro.
Se utilizar material adaptado adecuado a su nivel, y se incluir material autntico de textos orales
(programas de televisin y radio, pelculas, documentales y otros medios audiovisuales) y escritos
(peridicos, revistas de divulgacin, folletos informativos, textos literarios,...)
Se consolidar la competencia lingstica en sus tres niveles (fontico fonolgico, morfosintctico y
lxico) como medio y no como fin para la adquisicin de la competencia comunicativa.
En este aspecto, se trabajar para que el alumno sea capaz de comprender y producir mensajes
orales y escritos de forma fluida, creativa y autnoma.
El alumno ha de ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, utilizando de forma
autnoma diferentes estrategias que desarrollen la competencia comunicativa y mecanismos de
correccin apropiados, participando activamente dentro y fuera del aula.
A travs del conocimiento de aspectos lingsticos y socioculturales de los pases en los que se
habla la lengua extranjera, el alumno podr acceder a realidades diferentes a las suyas y as
analizarlas, valorarlas y compararlas crticamente con las manifestaciones culturales propias de su
sociedad.
De esta manera, se contribuye a que el alumno ample su cultura y visin de la realidad con un
espritu crtico.
2. OBJETIVOS
Los objetivos propuestos por el currculo oficial tienen como misin contribuir a desarrollar en los
alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisin,
utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin.
2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales
emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicacin.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los
que van dirigidos y a la intencin comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e interpretarlos crticamente
utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos
esenciales del texto y captando su funcin y organizacin discursiva.
5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la
lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma
adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el
funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma
autnoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar

mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
3. METODOLOGA
Los principios metodolgicos que se proponen han de ser consecuencia de los objetivos generales de
ciclo y de rea, y han de contribuir directamente al logro de los mismos.
No slo se trabajar el aspecto lingstico, sino que ste siempre se incluir dentro de un mbito
sociocultural.
Los libros de texto seleccionados para bachillerato - Viewpoints for Bachillerato - articulan sus unidades en
torno a los siguientes principios bsicos:
Ensear la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con
xito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con
xito a situaciones reales de comunicacin.
Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingstico y reflexione sobre l
comparndolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicacin.
Profundizar en el sistema fontico, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que
pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicacin.
Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas bsicas: listening, speaking, reading
y writing.
Ofrecerle todas las facilidades posibles para que ample sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando as que
exprese sus logros slo en trminos morfosintcticos y funcionales.
Despertar en l la responsabilidad de conseguir la autonoma en su aprendizaje, reconociendo los
mtodos de estudio y el tipo de organizacin que ms le ayuden.
Motivarlo con temas de inters y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
Fomentar la autoevaluacin como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el
aprendizaje.
Se tratar el error como fuente de aprendizaje, teniendo en cuenta que a partir del reconocimiento y
correccin de ste, se puede mejorar. Es importante que el alumno se sienta capacitado para comunicarse en
una lengua extranjera aunque no posea un gran dominio de la misma.
Material didctico bibliogrfico.
Viewpoints for Bachillerato es un mtodo en dos niveles que ofrece una amplia diversidad de
material. Adems de Students Book y Workbook, Viewpoints ofrece al alumno un CD-ROM con
actividades para trabajar de forma autnoma, un CD con material de las audiciones que se realizarn en el
aula y el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para practicar oralmente las expresiones
aprendidas a la vez que se es corregido. El profesor dispone de gran cantidad de material extra en el
Teachers-All-in-One Pack.
-Psters y paneles.
-Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos comunicativos,...
-Revistas editadas para el aprendizaje de la lengua extranjera.
-Libros de lectura de distintos niveles.

-Libros que traten diferentes temas socioculturales.
-Material informtico para el aprendizaje de la lengua extranjera por ordenador, en la medida de nuestras
posibilidades.
-Diccionarios en la propia lengua extranjera, bilinges, de sinnimos, de antnimos,...
Material didctico no bibliogrfico.
- Pizarra.
- Pizarra digital
- Laboratorio de idiomas
Materiales autnticos: revistas, peridicos, folletos, guas, psters, entradas de espectculos, billetes de
5. MEDIDAS DE APOYO PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
A las aulas de Bachillerato llegan jvenes con distintos niveles de preparacin y diferentes estilos de
aprendizaje. Con el nimo de detectar esas diferencias y el verdadero nivel de partida se realizarn ejercicios
de diagnstico en las primeras semanas del curso.
El profesorado utilizar los materiales que considere ms adecuados para cada grupo de alumnos
teniendo siempre en cuenta la situacin especfica del grupo y en distintos casos, la situacin particular de
algunos alumnos/as.
El texto elegido refuerza, profundiza y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en la ESO en las
primeras unidades del 1 de bachillerato. Los contenidos de 1 se repasan al inicio de Viiewpoionts for
bachillerato 2. Tambin ofrece materiales de refuerzo y ampliacin para ser utilizados en casos concretos.
Si se diera el caso de algn alumno diagnosticado como ACNEE el departamento estudiara la forma de
atenderlo segn su necesidad concreta.
6. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA
En programacin LOMCE.
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
En programacin LOMCE.
8. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE PROGRAMACIN Y
RESULTADOS
Al final de cada evaluacin el tutor de cada grupo trabaja cuestionarios elaborados por el departamento
de orientacin; as se recogen distintos datos e informacin en torno al grado de esfuerzo, aprovechamiento y
satisfaccin de los alumnos.
Estos cuestionarios suelen arrojar luz sobre las causas de insatisfaccin y posibles fracasos. Este
departamento, adems, analizar las estadsticas que, sobre los resultados elabora jefatura de estudios.
Prestar especial atencin a los niveles o grupos con las cifras menos satisfactorias y proceder a indagar
sobre las posibles razones; para ello se podrn elaborar cuestionarios, para ser cumplimentados por los
alumnos, en torno a los materiales, distribucin temporal, destrezas trabajadas, y otros aspectos de la
programacin. Adems se podr trabajar con otros documentos de evaluacin del funcionamiento del
departamento elaborados en las CCP.
Con estos procesos confiamos en ser capaces de detectar y reparar los posibles fallos.
ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
En el aprendizaje de la lengua inglesa en general y el Bachillerato en particular es imprencindible
insistir en que los alumnos utilicen el vocabulario de los distintos temas tratados y sepan utilizarlo en

distintos contextos, de tal modo que se trabajen todas las competencias bsicas, por la diversidad de temas
que se tratan: salud, geografa, literatura, matemticas por medio del uso de materiales y documentos
autnticos que las nuevas tecnologas nos aportan con facilidad actualmente.
Del mismo modo y como ya se ha dicho en esta programacin en el apartado competencias bsicas,
las competencias emprendedoras Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal, que se trabajan a
diario en el aprendizaje de la lengua inglesa tambin en ste nivel y de un modo ms significativo, dada la
madurez del alumno desde el punto de vista intelectual y del desarrollo de la autonoma personal.

2 BACHILLERATO
I.E.S. Marqus de Lozoya. Cullar (Segovia)
NDICE
1. Contenidos.
2. Distribucin temporal de los contenidos
3. Evaluacin
a) Procedimientos de evaluacin.
b) Criterios de evaluacin.
4. Criterios de promocin.
a) Conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para una evaluacin positiva.
c) Actividades de recuperacin para alumnos con la asignatura pendiente.

1. CONTENIDOS.
I. Habilidades comunicativas.
1. Obtencin de informacin global y especfica en textos orales y escritos. Identificacin de las ideas
principales y secundarias de los registros de lengua segn el acento, la diccin, el lxico, la sintaxis,
etc.
2. Participacin y contribucin activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumen-
tacin y contra-argumentacin.
3. Exposicin oral de temas de inters personal. Planificacin de las ideas, argumentacin y lgica tex-
tual.
4. Lectura autnoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con
los intereses profesionales presentes o futuros del alumno.
5. Comparacin y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas o emitidas en dife-
rentes medios de comunicacin.
6. Finalizacin de textos de los que se han proporcionado uno o varios prrafos, para conseguir un texto
final con elementos que le den cohesin y coherencia.
7. Creacin de textos coherentes atendiendo a la correccin de elementos lingsticos, estructuracin de
frases y prrafos, utilizacin de conectores y pertinencia de las ideas segn el tema.
8. Participacin en proyectos tales como la elaboracin de un peridico, un folleto, una encuesta, un
sondeo, una campaa publicitaria, etc.
9. Resolucin de problemas de forma cooperativa con toma de decisiones en grupo.
10. 10.Comentario crtico de lecturas, pelculas, noticias, temas de actualidad.
II. Reflexin sobre la lengua.
A Funciones de lenguaje y gramtica
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/suchthat.
- Should/had better.
- Nexos: although, even if, in spite of, etc.
2. Solicitar informacin utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informacin recibida anteriormente
utilizando verbos especficos.
- Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, rdenes, sugerencias.
- Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare,
explain, insist, invite, offer, etc.
- Prefijos y sufijos para la formacin de palabras.
3. Narrar una biografa y planificar un relato.
- Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to.
- Adjetivo + enough/too + adjetivo.
- Uso del infinitivo despus de ciertos verbos ( hope, begin, remember, etc.) y adjetivos (easy to understand,
pleased to see you).
- Phrasal verbs.
- Verbos preposicionales.
4. Formular hiptesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas,
deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.

- Oraciones condicionales tipo I, II, III.
- Futuro con will.
- Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that, etc.
- Wish + pasado simple (I wish you were) o pretrito pluscuamperfecto
(I wish I hadnt).
- Wish + would (I wish you would).
5. Describir detalladamente el aspecto fsico y el carcter de una persona real o imaginaria.
- Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.
- Phrasal verbs para explicar rasgos de carcter o modos de com-portamiento.
- Participios de presente y de pasado.
- Expresiones idiomticas.
6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.
- Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example,
consequently, etc.
- Verbos (regret/remember) + gerundio (-ing)/to + infinitivo.
- Formacin de palabras por composicin y derivacin.
7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad.
- Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.
- Voz pasiva.
- Pretrito perfecto continuo.
- Pretrito pluscuamperfecto continuo.
- Need/neednt + infinitivo.
- Could/may/might/must/should + infinitivo perfecto.
8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.
- Be + adjetivo.
- Comparaciones: as if, as as, as though.
- Verbo + adjetivo: look angry/smell nice, etc.
- Phrasal verbs utilizados en el desarrollo de las relaciones personales.
B. Lxico-semntico.
- Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales,
noticias, ocio, intereses, lugares, etc.
- Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
- Pronunciacin de fonemas voclicos, consonnticos, diptongos y triptongos de especial dificultad: fonemas
mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.
- Pronunciacin de forms dbiles: was/were/been,etc.
- Pronunciacin de formas contractas: mustnt/cant, etc.
- Acentuacin de palabras y frases.
- Ritmo.

III.Aspectos socioculturales.
1. Identificacin de los rasgos dialectales ms significativos de la lengua extranjera.
2. Valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la
misma comunidad lingstica.
4. Reflexin sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoracin de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comuni-
cacin internacional.
6. Reflexin sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensin
y respeto hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados segn el contexto comunicativo, el interlocutor y la intencin de los interlocuto-
res.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de
inters a lo largo de la vida profesional.
2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos especficos que aparecen a continuacin corresponden a Viewpoints 2
(Burlington) y se distribuirn a lo largo del curso de la siguiente forma:
Dos temas por evaluacin
UNIT 1 Fame
Contenidos didcticos
Vocabulary
Aplicacin del vocabulario del texto.
Verb collocations.
Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis. Comprensin del vocabulario clave
del texto.
Vocabulario relacionado con la fama.
Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.
Expresin de la opinin personal utilizando el vocabulario aprendido.
Reading
Comprensin de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar as de un da a la manera de
los famosos para realizar diferentes actividades de comprensin.
Comprensin del vocabulario clave del texto para entender su significado.
False friends.
Expresin de la opinin personal sobre el tema que trata el texto.
Grammar
Expresin de acciones pasadas con distintas referencias temporales a travs del Present Perfect Continuous y
el Past Perfect Simple. Uso y formacin. Expresiones temporales.
El gerundio y el infinitivo.
Uso correcto de la gramtica que se ha visto a lo largo de la seccin.
Writing
Uso de conectores de adicin y contraste.
Anlisis de la estructura de un texto de opinin y redaccin de uno.
Anlisis de las run-on sentences.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Prediccin del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresin de la opinin personal sobre el contenido del boletn informativo.
Speaking
Descripcin de los elementos clave de una fotografa.
Prctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que
aparece en la unidad.
Interaccin con el compaero/a para describir unas fotografas utilizando las expresiones dadas.
Life Skills
Anlisis de la estructura de una carta de presentacin. Produccin de una.
UNIT 2 Going Green
Vocabulary
Texto sobre la contaminacin en los ocanos. Comprensin del vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el medio ambiente.
Phrasal verbs con varios significados.
Reading
Comprensin de un texto sobre la contaminacin ocenica para realizar diferentes actividades de
comprensin.
False friends.
Expresin de la opinin personal sobre el tema.
Grammar
Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente.
should / had better
Uso correcto de la gramtica.
Writing
Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrnico formal, atendiendo especialmente a la
correcta utilizacin de la puntuacin.
Anlisis de la estructura de una carta o correo electrnico formal y redaccin de uno.
Anlisis de las estructuras paralelas.

Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: una conversacin.
Expresin de la opinin personal sobre el estado del medio ambiente en el pas propio.
Speaking
Mantener una conversacin y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
Interaccin con el compaero/a para mantener una conversacin utilizando las expresiones aprendidas.
Life Skills
Anlisis de la estructura de una presentacin utilizando Power Point. Produccin de una.
UNIT 3 Online World
Vocabulary
Verbos con preposicin.
Texto sobre la aplicacin Google Street. Comprensin del vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el mundo de la informtica.
Collocations.
Reading
Comprensin de un texto sobre la aplicacin informtica Google Street para realizar diferentes actividades
de comprensin.
False friends.
Grammar
Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
Practicar la transformacin de la voz activa a pasiva y viceversa.
Writing
Anlisis de la estructura de un ensayo de opinin y del correcto uso de los conectores de causa y
consecuencia.
Produccin de un ensayo de opinin.
Anlisis de las estructuras paralelas.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: una conversacin.

Expresin de la opinin personal sobre el auge de las redes sociales.
Speaking
Mantener una conversacin de contenido personal.
Life Skills
Anlisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Produccin de uno.
UNIT 4 Sense It
Vocabulary
Texto sobre la aplicacin comercial de la capacidad de evocacin de los distintos olores.
Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
Expresiones idiomticas.
Reading
Comprensin de un texto sobre la aplicacin comercial de la capacidad de evocacin de los distintos olores
para realizar diferentes actividades de comprensin.
Comprensin del vocabulario clave del texto principal.
False friends.
Grammar
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Practicar la transformacin del estilo directo al indirecto.
Writing
Anlisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y adverbios en el mismo.
Produccin de un texto descriptivo.
Anlisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofnico.
Expresin de la opinin personal sobre la sinestesia.
Speaking
Mantener una conversacin sobre distintas fotografas.

Life Skills
Anlisis de las reglas de protocolo y etiqueta britnicas. Produccin de un correo electrnico informando
sobre las reglas de etiqueta inglesas.
UNIT 5 Families
Vocabulary
Familias de palabras.
Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo.
Vocabulario relacionado con la familia.
Phrasal verbs.
Reading
Comprensin de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo para realizar
diferentes actividades de comprensin.
False friends.
Grammar
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Adaptacin de las oraciones de relativo a contextos formales e informales.
Writing
Anlisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atencin al correcto uso de las expresiones
temporales y los conectores de secuencia.
Produccin de un texto narrativo.
Anlisis de las correspondencias verbales.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: la entrevista.
Expresin de la opinin personal sobre la propia educacin.
Speaking
Expresar opiniones.

Life Skills
Anlisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Produccin de una.
UNIT 6 A Good Buy
Vocabulary
Verb collocations.
Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.
Vocabulario relacionado con el consumismo.
Phrasal verbs.
Reading
Comprensin de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.
False friends.
Grammar
Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.
Writing
Anlisis de la lgica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial atencin a la concisin en la
expresin de las ideas del mismo.
Produccin de un resumen.
Listening
Comprensin oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Expresin de la opinin personal sobre la capacidad de persuasin de la publicidad de un producto concreto.
Speaking
Adoptar e interpretar distintos roles.
Interaccin con el compaero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones
aprendidas.
Life Skills
Anlisis de la estructura de los mensajes telefnicos. Simulacin de un mensaje telefnico.

3. EVALUACIN
El objetivo principal de la evaluacin ser el de valorar la evolucin de los alumnos en el desarrollo
de las capacidades y la adquisicin de conocimientos, as como el de la integracin de los aspectos
previamente adquiridos y los nuevos para su aplicacin.
a) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
-Evaluacin individualizada. Se evaluar a cada uno de los alumnos de forma individual,
valorando su aprendizaje, as como su esfuerzo, mtodo y progreso.
-Evaluacin inicial. Esta se realzar a comienzo del curso y al iniciar cada una de las
unidades didcticas con el fin de conocer el nivel de cada alumno y el de la clase, para as
adecuar el plan de trabajo a la situacin que se observe.
Se incluirn aspectos generales y concretos del aprendizaje para poder valorar el conjunto
-Evaluacin formativa y continua. Se valorar el trabajo diario y el progreso de cada
alumno, as como tareas concretas dentro y fuera de clase. En algunos momentos se realizarn
pruebas especficas en las que se pueda valorar la adquisicin de uno o varios aspectos
determinados sin que esta nota sea determinante para la evaluacin (trimestral o final), sino un
aspecto ms dentro del conjunto de la tarea de adquisicin de la competencia comunicativa del
alumno.
Se propondrn lecturas, conversaciones, comprensiones, comentarios, pruebas especficas,
composiciones... tanto a nivel oral como escrito.
Las actividades que se recojan no slo incluirn la correccin de los errores, sino que se
acompaarn con un comentario en el que se valoren y expliquen tanto los problemas cono los aspectos
positivos que se reflejen, de forma que el alumno pueda mejorar aquellos donde tenga dificultades y
potenciar los que domine. Estos comentarios se irn haciendo tambin en el transcurso de las clases y habrn
de tener un carcter constructivo.
-Autoevaluacin. En este aspecto se tendrn en cuenta varios puntos:
- Autoevaluacin del alumno. A partir de la adquisicin de diversas estrategias de reconocimiento y
autocorreccin de errores y de la informacin que recibe del profesor, el alumno ha de valorar cul es su
sitiacin en el propio proceso de aprendizaje, para as tomar las medidas adecuadas para mejorar y
evolucionar en el mismo.
- Autoevaluacin de la clase. Es importante que el conjunto de los alumnos, junto con el profesor
valoren la organizacin de las clases y el desarrollo de la materia.
- Autoevaluacin del profesor. Tomando cono referencia todas las formas de evaluacin mencionadas,
el profesor ha de hacer una evaluacin continua de la propia prctica docente para as modificar, incluir o
mejorar aquellos aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de la enseanza y aprendizaje de la
lengua extranjera.
b) CRITERIOS DE EVALUACIN
De acuerdo con el currculo oficial, existen criterios de evaluacin correspondientes a los tres
tipos de contenidos:
I. Habilidades comunicativas.
1. Extraer informaciones globales y especficas previamente requeridas de textos escritos variados y
de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicacin sobre cuestiones ge-
nerales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas gene-
rales relacionados con sus estudios e intereses y, utilizar las estrategias ms adecuadas para infe-
rir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensin con una tarea especfica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumen-
taciones y debates preparados previamente sobre temas de inters para el alumno, relacionados
con otras reas del Currculo o con aspectos sociales y culturales de los pases en los que se
habla la lengua extranjera, y utilizar las estrategias de comunicacin y el tipo de discurso adecua-
do a la situacin..

3. Leer de manera autnoma la informacin contenida en textos referidos a la actualidad, a la vida cultural o
relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificacin y una
elaboracin reflexiva de contenidos y cuidar la correccin lingstica, la cohesin y la coherencia.
II. Reflexiones sobre la lengua.
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos adquiri-
dos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorreccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontnea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia
varios (diccionarios, gramticas, grabaciones, Internet,etc) para resolver nuevos problemas planteados en la
comunicacin o profundizar en el aprendizaje del sistema lingstico.
3. Analizar los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el
xito en la comunicacin.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y
mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
III. Aspectos socioculturales.
1. Analizar, a travs de documentos autnticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingsticos
transmitidos a travs de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y
culturas que conoce el alumno.
2. Identificar elementos cinticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de
una misma comunidad lingstica y entre los miembros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicacin.
4. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el
desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.
4. CRITERIOS DE PROMOCIN.
Promocionarn todos los alumnos y alumnas hayan desarrollado y alcanzado al menos los contenidos
mnimos exigibles de su currculum.
a) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN
POSITIVA
1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y correccin suficientes para comunicarse
en situaciones reales diversas de manera clara y personal.
2. Comprender e interpretar crticamente los textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicacin.
Comprender la informacin general cuando se trate de material autntico con dificultades de comprensin y
global y especfica cuando sea ms sencillo o sea muy dirigido.
5. Identificar los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada.
6. Redactar escritos con una planificacin previa, con correccin textual y el funcin de un objetivo preciso.
Estos textos podrn ser de distintos tipos: resmenes (sin copiar literalmente el texto de referencia),
descripciones, cartas, narraciones, de opinin,etc. Para ello el alumno ha de:
- Utilizar los elementos que dan cohesin al discurso: conectores (enumeracin, contraste, adicin...)
- Los textos han de tener orden en la exposicin de las ideas (se identificarn la introduccin, el
desarrollo y la conclusin) y la suficiente correccin lingstica, estructural y formal para que sean
comprensibles.
- No copiar el vocabulario y las estructuras del texto.
- Integrar en sus producciones los recursos lingsticos que adquiridos anteriormente y a lo largo del
curso.
7. Oralmente el alumno ha de realizar descripciones, dar su opinin sobre un tema y narrar hechos con
fluidez y correccin fontica.

8. Utilizar los tiempos verbales vistos en clase en este curso y en los anteriores, adecuados a la intencin
narrativa que pretenda.
9.Sabr reproducir con sus propias palabras lo que otra persona/s ha dicho (estilo directo/indirecto),
utilizando el apropiado verbo introductorio.
10.Usar la pasividad en la narracin de hechos.
11. Hacer predicciones de futuro, advertencias, hiptesis posibles e imposibles.
12.Utilizar oraciones de relativo.
13.Reconocer y distinguir verbos modales y sus distintos significados.
14.Efectuar un uso apropiado de los adjetivos en sus grados comparativo, de igualdad, superioridad y
superlativo.
15. Expresiones con wish.
16. Uso de ing como sustantivo.
b) CRITERIOS DE CALIFICACIN
En este curso habr, como mnimo, una prueba tipo PAU por evaluacin que supondrn el 60% de la
nota y, al menos, una prueba de gramtica, vocabulario y use of English, que supondr el 40% de la nota de
la evaluaci.
La calificacin al finalizar el curso ser la obtenida en la ltima evaluacin. No obstante se
tendr en cuenta la evolucin del alumno a lo largo del curso.
- Lxico.
- Ortografa.
El nmero de palabras exigido para este nivel es de 110 a 125 palabras.
Es obligatorio hacer las pruebas de expresin escrita, Writing, para aprobar la evaluacin.
En el caso de que algn alumno/a optara por el uso de mtodos deshonestos; tales como copiar de
otro compaero, de apuntes, libros o chuletas, utilizacin de dispositivos electrnicos, etc., para la
realizacin de cualquier prueba, y fuese sorprendido por el profesor , dicho alumno recibira,
automticamente, la calificacin ms baja posible en esa misma prueba.
El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la misma. As mismo, no

realizar las tareas que el profesor solicite dentro del plazo pertinente puede ser motivo de suspenso en la
evaluacin.
El profesor podr recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo aviso para

evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algn alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no
justificada, su calificacin sera la mnima posible, repercutiendo de manera negativa en la calificacin final
de la evaluacin.
Los alumnos que hayan suspendido alguna evaluacin a lo largo del curso podrn aprobarla si demuestran
haber adquirido los conocimientos suficientes exigidos al finalizar el curso y realizando tareas especficas si
el profesor lo considera adecuado.
Los alumnos/as que pierdan la evaluacin continua podrn realizar una prueba global de
c) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS/AS CON LA ASIGNATURA
PENDIENTE.
Los alumnos que superen los mnimos correspondientes en la 1 y 2 Evaluacin de Segundo
de Bachillerato aprobarn el ingls de 1 de Bachillerato. En caso contrario, se les examinar de los
contenidos correspondientes del curso pendiente a principios del tercer trimestre. Esta prueba ser elaborada
por el Departamento de ingls.

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Programacin didctica del Dpto. de Ingls.

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

IES Marqus de Lozoya 1

CARACTERSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ....................................................................... 3

IES Marqus de Lozoya 2

IES Marqus de Lozoya 3

IES Marqus de Lozoya 4

IES Marqus de Lozoya 6

IES Marqus de Lozoya 7

IES Marqus de Lozoya 8

IES Marqus de Lozoya 9

IES Marqus de Lozoya 11

IES Marqus de Lozoya 13

IES Marqus de Lozoya 15

IES Marqus de Lozoya 16

IES Marqus de Lozoya 17

IES Marqus de Lozoya 18

3 de ESO 3 de ESO Bilinge y PMAR

Estndares de aprendizaje CCL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

IES Marqus de Lozoya 19

IES Marqus de Lozoya 20

IES Marqus de Lozoya 21

IES Marqus de Lozoya 22

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS

IES Marqus de Lozoya 23

IES Marqus de Lozoya 26

Bloque 1. Comprensin de textos orales

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

4. Estructuras sintctico discursivas:

IES Marqus de Lozoya 28

IES Marqus de Lozoya 29

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos:

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

IES Marqus de Lozoya 30

4. Estructuras sintctico discursivas:

IES Marqus de Lozoya 31

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

IES Marqus de Lozoya 32

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

IES Marqus de Lozoya 33

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

IES Marqus de Lozoya 35

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Tabla 1: temporalizacin 1 ESO

Sesiones ajustes, desfases o refuerzos 11

IES Marqus de Lozoya 37

Sesiones ajustes, desfases o refuerzos 12

IES Marqus de Lozoya 38

IES Marqus de Lozoya 39

Tabla 2: temporalizacin 1 ESO Bilinge

Sesiones ajustes, desfases o refuerzos 11

Sesiones ajustes, desfases o refuerzos 11

Sesiones ajustes, desfases o refuerzos 12

Bloque 1. Comprensin de textos orales

IES Marqus de Lozoya 40

IES Marqus de Lozoya 41

IES Marqus de Lozoya 42

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

En Cuellar, a _ de septiembre de ______.