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Lcda. Alba Marina Aragn Turizo
C.I: 18.649.995.
II
III
DEDICATORIA
A mis padrinos por motivarme para seguir adelante y dems personas que colaboraron
en el desarrollo de la misma.
III
IV
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios todo poderoso, por ofrecerme esta vida maravillosa y permitirme
A los profesores, Mario Lombardi, Nelson Castellano y Olga Bittar por sus asesoras y
A todas aquellas personas e instituciones que de una u otra forma me ayudaron durante
este proceso.
IV
V
NDICE GENERAL
Pg.
TTULO... I
DEDICATORIA.. III
AGRADECIMIENTO..... IV
NDICE GENERAL V
NDICE DE CUADROS..... VII
NDICE DE TABLAS..... VIII
RESUMEN.................. IX
CAPTULOS I FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema 1
Objetivos de la Investigacin... 9
Objetivo General................... 10
Objetivos Especficos 10
Justificacin de la investigacin.. 10
Delimitacin de la investigacin..... 11
CAPTULO II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin.... 13
Bases Tericas de la Investigacin. 21
Gestin Gerencial...... 22
Habilidades. 26
Conceptuales...................... 28
Tcnicas. 31
Administrativas. 33
Humanas 36
Competencias..................... 39
Comunicacin 41
Liderazgo...... 43
Trabajo en Equipo.... 46
Pensamiento Estratgico...... 49
Motivacin Laboral.. 51
Factores Intrnsecos.. 54
V
VI
Satisfaccin Laboral.. 55
Reconocimiento. 58
Responsabilidad. 60
Caractersticas.. 62
Retroalimentacin............. 63
Compromiso...... 65
Organizacin. 67
Mapa de Variable..... 71
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Tipo y Nivel de Investigacin.. 72
Diseo de la Investigacin... 73
Sujeto de la Investigacin 74
Poblacin. 75
Muestra 76
Definicin Operacional de las Variables. 77
Tcnicas de Recoleccin de Datos........... 78
Descripcin del Instrumento. 79
Propiedades Psicomtricas 80
Plan de Anlisis de Datos. 82
Procedimiento.......... 83
CAPTULO IV RESULTADOS
Anlisis y discusin de resultados... 85
Conclusiones.... 110
Recomendaciones. 112
Referencias Bibliogrficas... 113
VI
VII
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro No. 1: Mapa de Variables. 71
Cuadro No. 2: Poblacin de la Investigacin 76
VII
VIII
NDICE DE TABLAS
Pg.
VIII
IX
RESUMEN
IX
1
CAPITULO I
FUNDAMENTACION
escenarios que propician una confiabilidad en cada paso que se debe ejecutar para que las
organizaciones y sus empleados puedan generar los beneficios que estos requieren; la gestin
competitivas, del desarrollo de productos, del control de calidad, del talento humano y del
exclusivamente pedaggicos.
Dentro del mbito mundial, las organizaciones mantienen una constante bsqueda de la
mercado globalizado. Estas, desde las actividades de extraccin hasta las de servicios,
costumbres, normas e inclusive religiones, que las hacen destacarse de otras dedicadas al
En sentido amplio, la gestin gerencial segn lo seala Prez. E (2012) como actividades
coordinadas para dirigir y controlar una organizacin (p.131). Se concluye deben estar
orientadas siguiendo un plan preestablecido en el cual se incluyen todos los elementos que
1
2
este sentido, el gerente educativo bsico a nivel educativo cumple funciones de direccin y
los recursos con el propsito de asegurar la calidad del currculo, los procesos docentes y
los procesos administrativos en cualquiera de sus fases y el uso adecuado de los recursos
educativo, como ente esencial de tal sistema, es el encargado de proyectar la educacin y las
instituciones educativas, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades
que deben interactuar con el sistema social en que est inmerso (p. 01).Debe cumplir
complementen con las caractersticas personales idneas de un dirigente educativo tales como:
Para lograr con xito la gestin de que se trate, debe utilizarse la motivacin, entendida
sta, para Urcola. L (2012), motivar para integrar a su personal, para que est comprendido
con los objetivos empresariales, para que tenga iniciativas, para que d lo mejor de s mismo,
para lograr su satisfaccin como empleados. (p.40). En este orden de ideas, para lograr estas
metas se establece la motivacin laboral del docente como una necesidad para alcanzar los
Por tanto, se debe considerar que el liderazgo del gerente educativo en mltiples
ocasiones, se encuentra obstaculizado por situaciones que se escapan de su control, como por
ejemplo, ausencia de implementos para lograr el objetivo perseguido, por el docente bajo su
direccin. En situaciones como esas, el gerente debe tener la capacidad suplir tales ausencias
y, a travs de su propia conducta, motivar y estimular al docente para que logre la satisfaccin
latinoamericano en general, como al progreso constante de las sociedades de tales pases. Esta
preocupante situacin debe ser asumida y enfrentada con prontitud y hacer los correctivos
pertinentes.
En este sentido, Gonzlez. M (2006) describe que la motivacin es el proceso que parte
mantenimiento de una conducta determinada (p. 80). Es decir, la motivacin laboral vara de
ambientales, por eso es importante para la gestin gerencial educativa llegar a comprender y
Por ello, como todo procedimiento administrativo debe satisfacer las necesidades que
padece de una deficiente dentro de la gestin gerencial educativa que carece de la motivacin
al docente, propiciando un inadecuado proceso gerencial que conlleva al logro del objetivo de
encuentra centralizado en control y supervisin, los cuales son algunos de los elementos que
se desarrollan para direccionar la satisfaccin del personal que tiene a cargo dicho rgano
rector, situacin est que genera un desequilibrio del trabajo gerencial, lo que ocasiona
instituciones educativas que hacen vida en el Estado Zulia, donde se ha podido observar como
los gerentes educativos carece de la falta de confianza en la direccin para el abordaje de los
problemas que afectan a todo un equipo institucional, lo cual impide hacer una gestin
gerencial de calidad.
consiste en lograr resultados por medio de otras personas y a travs de ellas (p. 35). Es decir,
sta permite al gerente obtener, del personal docente bajo su gerencia, el mejor rendimiento
para el logro del plan de que se trate, en aras de subir el nivel educativo de los educando en
Ahora bien, obviamente, es necesario que el gerente cuente con disponibilidad de mejorar
competencias necesarias definidas por Gutirrez, R (2010) como una caracterstica personal
que diferencia a unas personas de otras; estas caractersticas son las que los convierten en ms
competentes que otros. (p.04), esto indica que el gerente debe tener una competencia que
sirva de gua para sus docentes, en el sentido de que, al ser ejecutada, se obtenga el resultado
excepcional del normal, y que se observa directamente a travs de las conductas de cada
Asimismo, son imprescindibles los factores intrnsecos, que segn expresa Montahud. J y
Brunet. I (2012) son todos aquellos que tienen que ver con la motivacin del individuo,
implicados con sus valores personales y su filosofa de vida (p. 78). Es decir, estos factores
tienen sus elementos o caractersticas personales de carcter afectivo, que permiten derivar
sentimientos, agrado o des agrado de acuerdo a las experiencias que, segn el caso, pueden
permitiendo el proceso de trabajo directivo y docente, el cual est constituido por elementos
propios de la vida humana que implican un motor en la tonificacin del personal institucional
hacia su perfeccin profesional. Ahora bien, segn Vargas. M (2009) estas experiencias del
individuo dan contenido al proceso, que se caracteriza por su gran variabilidad, en cuanto a la
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En consecuencia, hay que entender que cada uno de las dimensiones que conforman el
sujeto se desenvuelve, de donde surgen necesidades e intereses que le dan vida, para la
estimulacin constante del personal que tiene a cargo. Ello ocurre, tal vez porque los gestores
educativos no siguen los indicadores que se deben cumplir en todo proceso organizacional.
En efecto, se observa que los directivos tal vez no manejan eficientemente las habilidades
conceptuales debido que este desarrolla inadecuadamente las capacidades de tomar decisiones,
para poder integrar los distintos puntos de vista y anticiparse a eventos futuros que puedan
Asimismo, se evidencia tal vez que existe un tratamiento deficiente de las habilidades
tcnicas por parte del personal directivo y docente de las instituciones, puesto desconocen
herramientas propias del cargo que ocupa, generando desinters de ejecutar de manera
adecuada las habilidades administrativas por medio del conocimiento de las diversas reas de
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trabajo dentro de una estructura organizativa, demostrando falta de base slida en las
habilidades humanas, ya que existe la ausencia de una interaccin efectiva con el personal que
tiene a su cargo, as como, poca cooperacin con los empleados a su cargo. Ahora bien, el
competencias necesarias para llevar las riendas de la organizacin, aunque quizs este no sea
el caso, puesto se presenta la ausencia de competencias comunicativas que focalizan las nulas
sociales y las relaciones que le unen a l, con su personal con el propsito del intercambio
comunicativo.
Por consiguiente, posiblemente el personal directivo y docente que hacen vida en las
habilidades que influyen sobre los dems, los cual generara el trabajo con entusiasmo en la
consecucin de los objetivos, en pro del bien comn y con el carcter que inspira confianza en
Sin duda, dentro de las competencias la que genera diversas ideas para desarrollar un
proceso organizacin es las del pensamiento estratgico, quien el directivo y docente le presta
poca importancia de manera que quizs sea por la falta de habilidad para asimilar rpidamente
los cambios del entorno, generando un desconocimiento de las oportunidades y amenazas para
identificar las caractersticas propias de la organizacin, es por ello, que se debe traducir los
De all pues, que es necesario que las competencias en equipo se desarrollen de manera
que el personal directivo y docente incluyan los conocimientos, principios y conceptos de las
tareas que cada uno debe realizar en pro de la organizacin, evitando la falta del buen
comportamientos necesarios para realizar las tareas eficazmente, sin olvidar las actitudes
apropiadas o pertinentes por parte de cada miembro del equipo que promueven el
en los docentes, incide en la actitud del trabajador frente a sus obligaciones, propiciando una
carencia de la correspondencia entre el trabajo real y las expectativas del trabajador, tal vez
por el poco reconocimiento de las fuentes de satisfaccin personal que tiene el docente para
sentirse a gusto con su trabajo, adems con su vida, generando un nulo desempeo de las
medida el personal a su cargo podr tener la misma finalidad, ya que en muchos casos se
evidencia una ausencia de la responsabilidad de la labor educativa tanto del directivo como
manera inadecuada una retroalimentacin de los conocimientos que se adquiere a medida que
incrementar los cambios, la evolucin, o el crecimiento de cada persona, lo cual tal vez no
principalmente por directivos y docentes, que actan e interactan entre s bajo una estructura
Todo lo anterior, se puede consolidar a travs del compromiso como el vnculo de lealtad
o membreca por el cual el trabajador desea permanecer en ellas, situacin est que se le da
poca importancia debido a la falta de motivacin, debido al nulo compromiso como proceso
A la luz de todo lo expuesto, es necesario que el personal directivo tome sus habilidades
para que estas sean reorganizadas de manera que las desarrolle mancomunadamente con el
actores. Por tanto, cabe formular la siguiente interrogante: Cul es el grado de relacin entre
gestin gerencial y motivacin laboral del docente en educacin primaria? Es de advertir que
Objetivos de la Investigacin
aquellos elementos de estudio que deben expresarse con claridad para cumplir con la finalidad
de lo investigado; segn afirma Hurtado, J. (2012), tienen relacin con la finalidad, con las
metas, los logros deseados, los propsitos con finales del trabajo, los cuales orientan el devenir
del mismo. Los objetivos permiten dejar claro el logro final de la investigacin (p.97).
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De acuerdo con lo anterior, los objetivos respondern al inters del investigador, tanto
desde el punto de vista general como del individual del mismo. El objetivo general contiene un
enunciado claro y preciso de lo que se busca realizar en la investigacin. Por otra parte, el
objetivo especfico es originado por el general y nos indica lo que busca realizar el
Objetivo General
Determinar el grado de relacin entre gestin gerencial y motivacin laboral del docente
Objetivos Especfico
Primaria.
Primaria.
Establecer el grado de relacin entre gestin gerencial y motivacin laboral del docente en
Justificacin de la Investigacin
motivacin laboral, con el necesario auxilio de las teoras y opiniones emitidas en tal tema. Se
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trata de la justificacin dentro del marco terico, haciendo uso, como retroalimentacin, de las
que nos permitir realizar una mejor apreciacin del tema objeto del estudio.
refuerzan la las variables del estudio donde se podrn establecer o evaluar las decisiones
mejorar la integracin de un ambiente motivador de los todos lo que hacen vida en las
elementos de medicin del proceso del logro de los objetivos trazados, siempre tratando de
las instituciones una perspectiva practica donde las competencias de informacin y orientacin
cuanto, al plano social la misma contribuir para mejorar el entorno educativo lo que ser
involucra en ella.
Delimitacin de la Investigacin
la variable gestin gerencial en los autores Prez. E (2012) y Chacn. J, Rangel. I,Pia. L y
Zambrano. V (2009), para la variable motivacin laboral los autores Urcola. L (2012) y
Gerencia Educativa, en el sentido que interrelaciona el perfil del Gerente Educativo con las
funciones que son propias, los eventuales obstculos que se presenten y las posibles soluciones
catlicas del Municipio Maracaibo estas son: Unidad Educativa Colegio Claret, Colegio
Nuestra Seora de Chiquinquir (Maristas) y Colegio Nuestra Seora del Pilar. Por ltimo, la
delimitacin desde el punto de vista temporal, se refiere al lapso de tiempo empleado para el
CAPITULO II
MARCO TERICO
implica la sistematizacin de los conceptos que sirven como base de la misma, as como
tambin establece, en forma organizada los, objetos que sern motivo de la investigacin y que
ser utilizados por el investigador para desarrollar la hiptesis. Segn Hurtado. J (2012),
Antecedentes de la Investigacin
retroalimentacin, son parte importante dentro de la indagacin ya que por medio de ellos se
(2012) aporta evidencias de investigaciones previas, que permiten plantear hiptesis con
sentido lgico (p. 64).Asimismo, en el desarrollo del tema referido a la variable gestin
gerencial, se consult varios trabajos de investigacin, los cuales, tienen su pertinencia en las
aportes que ayudaran a fortalecer las teoras que enmarcan el contenido trabajado, de forma
que los elementos sean de gran relevancia en la aplicabilidad del contexto educativo.
Urdaneta, para optar al grado de Maestra en Gerencia Educativa. La cual tuvo como objetivo
determinar la relacin entre gestin gerencial y toma de decisiones en las Escuelas Bsicas
As mismo se toma en cuenta los aportes tericos de lvarez (2002), Tenutto (2004),
Mndez (2002), en torno a la variable Gestin Gerencial y Lerner y Baker (2002), Munch y
Garca (2002), Robbins (2003), los cuales responden a la variable Toma de Decisiones. Fue un
datos fue la encuesta a travs de un cuestionario contentivo de 39 tems en una escala tipo
Likert.
confiabilidad con Alfa Cronbach obteniendo como resultado para gestin gerencial 0,921 y
toma de decisiones 0,932. Se analizaron los datos con distribucin frecuencial y correlacin de
Spearman.
Por tanto, los resultados confirmaron que casi siempre describen las funciones
Spearman con un resultado de 0.889, a medida que el gerente educativo haga una buena
El aporte de este estudio, radica en el insumo terico sobre la variable gestin gerencial
con cada una de las dimensiones e indicadores del estudio en desarrollo, garantizando su
contenido terico.
Posteriormente, Chvez. I (2011) realiz una investigacin titulada Gestin Gerencial del
Rafael Urdaneta, para optar al grado de Maestra en Gerencia Educativa. Esta investigacin
tuvo como propsito determinar la relacin entre Gestin Gerencial del Director y
Mosley, Megginson y Pietro (2005), Ley Orgnica de Educacin (2009), para la variable
Gestin gerencial del director y Robbins (2004), entre otros, para la variable Comportamiento
cuestionario, conformado por 36 tems, con escala tipo Likert modificada, con cuatro
10.0, dando como resultado de correlacin de Rho Sperman de 0.776 lo cual indica que hay
una relacin alta y estadsticamente significativa entre las variables objeto de esta
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investigacin significando con ello que a medida que aumentan los valores de la variable
Gestin Gerencial del Director aumentan en forma alta los valores de la variable
sugiere a los directores cumplir con los roles estipulados en la normativa legal vigente,
acorde a su cargo ya que sus actuaciones son determinantes para el efectivo funcionamiento de
Este antecedente, fue considerado por su pertinencia con esta investigacin, ya que el
gestin gerencial, que inciden en el desarrollo comunicativo; tpico ste que reviste de vital
importancia si se toma en cuenta que el mismo guarda relacin directa con lo planteado,
investigacin.
investigacin tuvo como propsito determinar la relacin entre gestin gerencial del director y
Lussier y Acha (2005), entre otros. Fue de tipo descriptivo correlacional, con un diseo de
directivos de las escuelas Jos Domingo Rus, Teresa Lpez Bustamante y Campo
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siempre, casi nunca y nunca segn escala Likert. Fue validado por 5 expertos, siendo su
confiabilidad de 0,81 para la variable Gestin gerencial del director y 0,87 para la variable
organizacionales en el nivel primaria de las Escuelas Sociales de Avanzada del Municipio San
Francisco, se constat una correlacin de 0,674 entre dichas variables. De all que, en la
medida que se eleven los valores de la variable Gestin gerencial del director aumenta de
forma media con tendencia alta los valores de la variable Toma de decisiones organizacionales
y viceversa.
Dentro de este estudio, se plantea una similitud en cuanto a los aportes en las habilidades
de la toma de decisin, gestin gerencial, trabajo en equipo por cuanto su funcin principal
Ahora bien, se presenta varias investigaciones que tienen relacin con la segunda variable
del estudio motivacin laboral, habiendo seleccionados aquellas investigaciones que tienen
mayor relacin con las dimensiones e indicadores que se estn trabajando en el presente
Rafael Urdaneta, para optar al grado de Maestra en Gerencia Educativa, la cual tuvo como
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Laboral por Bateman, T. y Snell, S. (2005), Jones, G. y George, J. (2006), Franzoi, S. (2007).
campo. La poblacin est integrada por diez (10) directivos y cincuenta (50) docentes.
cuestionario versionado dirigido a los Directivos y Docentes, con cuarenta y dos (42) tems
siguiendo el modelo de Likert. Fue validado por cinco (5) expertos y sometido a prueba piloto,
obteniendo una confiabilidad de 0,6491 para la primera variable y de 0,7935 para la segunda
variable por medio del Coeficiente Alfa de Cronbach, siendo el instrumento confiable.
existe una relacin alta significativa entre las variables Comunicacin Gerencial y Motivacin
Laboral en las instituciones objeto de estudio, es decir, existe influencia entre ellas. As mismo
motivacin laboral, por cuanto aborda varios indicadores que se pretenden desarrollar dentro
de este estudio, como los factores intrnsecos, organizacin, as como, aspectos actitudinales y
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tcnicos desde el punto de vista de la motivacin laboral, por cuanto su funcin principal
desempeo del supervisor en educacin media general del municipio Lagunillas del Estado
Zulia.
Newstrom (2007), Hernndez, Rodrguez y Pulido (2011) y Ariza, Morales y Morales (2005),
para la variable Motivacin Laboral Docentes y para la variable Desempeo del Supervisor se
sustenta en la Ley Organiza de Educacin (vigente), Lpez (2012), Gonzlez (2007), Robbins
docentes. La tcnica utilizada para recabar informacin fue un instrumento de medicin tipo
cuestionario constituido por 36 tems con respuestas cerradas de seleccin siguiendo el modelo
tipo Likert. Fue validado por cinco (05) expertos y fue sometida su confiabilidad a travs de
una prueba piloto a 15 sujetos con las mismas caractersticas de la poblacin objeto de estudio.
0.9303 para motivacin laboral docente y 0.9325 para desempeo del supervisor,
20
aplic la frmula de Spearman para establecer el nivel de correlacin entre ambas variables
obteniendo un coeficiente de 0.567 lo cual indica que hay una relacin medianamente y
estadsticamente significativa entre las variables objeto de esta investigacin significando con
ello que a medida que aumentan los valores de la variable motivacin laboral docente
aumentan de forma moderada alta los valores de la variable desempeo del supervisor en las
El aporte de este estudio, radica en el insumo terico sobre la variable motivacin laboral,
remuneracin y compromiso que presenta con cada una de las dimensiones e indicadores del
motivacin laboral y calidad educativa en las escuelas bolivarianas del municipio Valera del
estado Trujillo.
del municipio Valera del estado Trujillo. Se realiz un estudio descriptivo correlacional, tuvo
frmula de Alfa Cronbach con un resultado de 0,88 para el instrumento motivacin laboral y
0,82 para el instrumento calidad educativa. Una vez obtenidos los datos a travs del anlisis
un nivel de significancia de 0.01, lo cual indica que existe un nivel media moderada
estadsticamente entre las dos variables. Por tanto, el aporte que la investigacin anterior a este
suministrada.
ejercicio de la gestin gerencial, en tanto que se concluye que permiten provocar en los
consecucin de la optimizacin del proceso enseanza aprendizaje para velar que los procesos
Las bases tericas son una pieza clave para la investigacin, ya que en ellas se encuentra
las definiciones de las variables objetos de estudio sus indicadores y dimensiones por ello el
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principios, postulados y fundamentos de la misma (p.63). Constituyen una pieza clave para la
conceptos de las variables objetos del estudio, as como sus indicadores y dimensiones que
Gestin gerencial
Esta actividad implica, para el gerente, la voluntad de direccionar acciones para lograr
tanto objetivos generales como especficos. En este sentido, la gestin gerencial tiene como
estructura y ejecucin de los planes fijados, que finalmente conlleven al cumplimiento de las
metas proyectadas.
gerente, quien como lder que es, tiene que ejercer ese liderazgo con una cierta y efectiva
voluntad para orientar, asesorar, motivar, reconocer las actuaciones de los liderados y defender
a sus docentes subalternos. Por lo tanto, la gestin gerencial educativa debe tener como
elemento primordial a los docentes que estn bajo la direccin del gerente.
En tal sentido, procurar para ellos todos los elementos subjetivos y objetivos que son
requeridos para cumplir con las indicaciones y directrices que indique la gestin misma, tanto
desde el punto de vista pedaggico como laboral como hecho social; con lo que se lograra un
sin presin ejercer su profesin; lo que redundara en el logro de los objetivos planeados por el
gerente educativo.
Por tanto, la gestin se define, segn lo seala Prez. J (2010) como actividades
coordinadas para dirigir y controlar una organizacin (p. 131). Por consiguiente, la gestin
parmetros y mtodos en las actividades definidas, manejados de manera tal que se pueda
Pero manera extraa, este autor no realiza ningn aporte para el avance y prosecucin de
las actividades fijadas para lograr resultados beneficiosos para todo el personal que labora en
la organizacin, tomando en cuenta que es el director quien debe tener las herramientas
necesarias para cumplir idneamente tal rol. No obstante, queda suficientemente claro que la
La gestin gerencial, por lo tanto, debe contar con elementos esenciales, como habilidad,
equipo y liderazgo, que permitan una buena actuacin en el logro de los objetivos trazados en
el plan de que se trate. En este mismo contexto, Caldern. F (2005) sostiene que se debe
hablar de gestin, entendida como la capacidad para combinar unos elementos que permiten
de actividades y/o elementos ya sealados, con la finalidad de fusionarlos para que permitan
su interrelacin, a los efectos del objetivo al que se espera llegar. Sin Embargo, el autor no
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fuera de la organizacin.
Hay que entender que la gestin gerencial requiere de la toma de oportunas decisiones, por
parte del gerente, las cuales podran ser fuertes e incomodas, pero necesarias para el
expresada por Cansino. D (2001) al afirmar por gestin puede entenderse el conjunto de
decisiones dirigidas a motivar y coordinar a las personas para alcanzar metas individuales y
colectivas. (p.55).
Ahora bien, segn lo que sostiene este autor, es importante tomar decisiones idneas para
orientar y fomentar el desarrollo del personal que labora en las instituciones, para lograr
compaginar las acciones individuales y colectivas en aras de lograr los fines esperados.
organizacin.
Ahora bien, el gerente educativo, como lder de su grupo, est obligado a desempear
espacio de tiempo determinado; actividades que, en principio van dirigidas a sus docentes,
pero que abarcan al personal administrativo y obrero del plantel o establecimiento en el que se
Dentro del mismo orden de ideas, los autores Chacn. J, Rangel. I, Pia. L y Zambrano.
V (2009), sostienen que el gerente educativo, como el ente esencial que constituye es el
valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema social en el
que est inmerso. (p. 98). Ahora bien, se puede decir que el gerente educativo es quien
direccionar todo lo relacionado con las mismas y lo que ocurre dentro de ellas.
conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el equipo directivo de una escuela
anterior se puede afirmar, que estas autoras parten del emprendimiento de un equipo de trabajo
para viabilizar las actividades que se realizaran, adems de iniciar un seguimiento y apoyo a
las mismas para obtener el efecto deseado. En el caso de estas escritoras se puede acotar la
En efecto, las ideas centrales de los autores Caldern. F; Lavn. R y Solar. C plantean, de
forma diferente pero con la misma visin, cmo debera ser la gestin y qu debera incluirse
en ella, recalcndose, entonces, que debe estar orientada a la combinacin de esfuerzos e ideas
colectivas del equipo organizacional que realizar las acciones. Tesis stas que se diferencian
un resultado positivo.
importancia, dado que de ella, en gran parte, depende la buena formacin cvica y profesional
nacin. Entonces, el gerente educativo debe estar en permanente actualizacin de los avances
del proceso educativo en todos sus rdenes, para ser aplicados a los planes que desarrolle, todo
en beneficio del sistema educativo. Todos estos rasgos son analizados en las Tesis citadas,
razn por la cual se tomaron e introdujeron en este trabajo, como las ms acertadas dentro del
Las destrezas y capacidades para tomar decisiones o ejecutar acciones, con un ptimo
entendidas por Camacho. N (2009), como la habilidad para guiar y organizar otras personas
para llevar a cabo varias iniciativas. La capacidad para resolver conflictos entre otras
Por tanto, el arte de dirigir o liderar requiere de conocimientos tcnicos acerca del rea
que se pretende conducir, se debe saber hacerlo, y para ello se requieren habilidades y
capacidades directivas. El desarrollar las habilidades a nivel profesional est enmarcado por la
Para Tovar. U (2012) las habilidades hacen referencia a las herramientas tcnicas o la
propiedad con que se ejecuta algo, conocida como destreza, que posee una persona para
ejecutar determinada tarea. (p, 35), lo que facilita al gerente lograr el mejor rendimiento de su
equipo en aras del plan del que se trate, por parte del personal docente bajo su gerencia, dando
27
como resultado beneficios para los educandos, quienes constituyen el objetivo final del
sistema educativo.
De all que, las habilidades se pueden aplicar a cualquier proceso de la gestin, como
habilidades ya que slo a travs de sus decisiones, se hace buen uso de los recursos. La
administracin, generando, bienestar para la empresa y la sociedad; que cada da demanda que
Por su parte, Rodrguez, J. (2006), define las habilidades gerenciales asociadas con arte
o tcnica con que la persona desarrolla su trabajo, demostrando dominios especiales para
conducir las personas bajo su cargo en el funcionamiento de la organizacin, para obtener las
mejores perspectivas de lograr los ms elevados resultados, (p. 300). En este sentido, es
necesario que el gerente pueda contar con las diversas habilidades de liderar el entorno donde
habilidades consisten en grupos identificables de acciones que los individuos llevan a cabo y
que conducen a ciertos resultados (p. 08). Es decir, cada persona tiene en su haber diversas
conductas que lo llevan a desarrollar un desempeo dentro de la labor que le corresponde, pero
es relevante que los equipos de trabajo al momento de ejecutar los objetivos establecidos
puedan obtener de las acciones resultados favorables o desfavorables; estos ltimos ayudan a
reorganizar las dificultades que no hayan sido resueltas; para lo cual, el docente debe tener
definidas cada habilidad para gestionar su desempeo laboral dentro y fuera del aula.
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Desde esta perspectiva, Newstrom, J. (2007), destaca el proceso el cual inicia con la
decisin firme por parte del supervisor de indagar sus capacidades reales y emprender la
consolidacin de las requeridas dentro de la gestin que despliega (p. 98). Para ello, es
interna, de manera, que puedan descubrir o concretar cules son las capacidades que tienen en
su haber personal para facilitar la labor que necesitan desarrollar; lo cual, en muchos casos
estas capacidades o habilidades son ejecutadas bajo el desconocimiento del gerente y docente
que las poseen, siendo una de las herramientas fundamentales para gestionar las acciones
educativas.
cuanto que las habilidades de gestin gerencial resulta conveniente la bsqueda permanente de
las propias facultades, por medio de procesos indagatorios que no pueden quedarse en s
mismo, sino involucrar la opinin de los otros, a fin de alcanzar una verdad ms certera acerca
de las habilidades que se poseen, facultando al directivo para asumir con decisin
Habilidades Conceptuales
Entendidas como la claridad y precisin que debe tener el gerente de los conceptos y
posibilidad de entender y manejar los conceptos y definiciones propios del campo educativo,
que le permitan trasladarlos a sus docentes, en la consecucin del objetivo de plan a ejecutar.
En este sentido, Guerra. G (2002), seala que la habilidad conceptual tener habilidad para
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de trasmitir la forma de realizar la labor de su equipo dentro del sistema educativo. Este
ejecucin del plan, para as orientar a su personal y finalmente tomar las decisiones que
En este orden de ideas, sostienen la Editorial Mapcal (2005) que Las habilidades o
condiciones conceptuales se refieren a las actitudes y enfoques generales con los que debe
conceptuales de los temas o asuntos propios de la actividad que est bajo su responsabilidad.
realidad, constituyen un necesario recurso que permite de manera inmediata, meditar respecto
de circunstancias que pudieran crear hechos que eventualmente afecten el resultado del plan
que se est ejecutando, estas cualidades permiten que el gerente tenga una visin amplia de la
Son las que deben poseer los gerentes para pensar y conceptuar situaciones abstractas
y complicadas. Con estas habilidades los gerentes contemplan la organizacin en su
totalidad, comprenden las relaciones entre sus unidades y ven el lugar que ocupan en
el entorno general (p.12).
30
deben ser desarrolladas y actualizadas por el gerente, en cuanto a la celeridad con la que los
ndoles que afectan la ejecucin de la gerencia y, por lo tanto al resultado que del plan se
obtenga, es decir, los conceptos generales en los que debe basarse la delegacin.
Respecto del elemento analizado, no cabe dudas que corresponda a un recurso mental y
por tanto subjetivo, del que debe hacer uso el gerente para lograr resolver positivamente las
los gerentes a entender cmo encajan las cosas y les facilita la toma de decisiones correctas
(p. 13)
suficiente claridad, que permitan a su vez, llegar a situaciones o hechos especficos, logrando
su control y solucin. As, para Duncan. A (2005) Este tipo de habilidad capacita a la
persona para ver las interdependencias entre las distintas partes de una Organizacin y cmo
los cambios en una parte influirn en cambios en otras partes (p.106). Las habilidades de esta
naturaleza constituyen el tipo de habilidad necesaria para apreciar las relaciones entre la
empresa y sus aspectos pblicos en los diferentes entornos econmico, poltico, y social.
31
conocimiento debe ser reflexionada y el analizada, con un el criterio amplio de parte del
individuo, es decir estas habilidades ya no son ms atributo slo de la alta gerencia sino de
Habilidades Tcnicas
la actividad educativa como tal, el gerente educativo debe poseer habilidades tcnicas,
los resultados buscados. Requieren en el gerente, una preparacin previa y continua acerca de
tener la suficiente capacidad para aplicar las habilidades tcnicas, entendidas como
obtencin de la meta del plan correspondiente. Como lo afirma Guerra. G (2002) Las
habilidades tcnicas capacidad de emplear adecuadamente los conocimientos, los mtodos, las
tcnicas y el equipo necesario para la realizacin de las tareas especficas, de acuerdo con su
instruccin, experiencia y educacin (p. 08). Esto permitir al gerente educativo llevar a buen
Por su parte, para Crespo. T; Lpez. J; Pea. J y Carreo. F (2003) las habilidades
para afrontar situaciones fcticas que se presenten en el mbito de la gestin gerencial, sino
que para su eficaz aplicacin el gerente educativo debe estar dotado de las herramientas
tcnicas necesarias que le permitan, tanto a l como al personal bajo su gerencia, la efectiva
ejecucin del correspondiente plan. En tal sentido, el gerente, en ejercicio de su liderazgo, est
en el deber de requerir ante sus superiores, la obtencin de todas las herramientas y material
Asimismo y conteste con los autores arriba sealados, Soria. D (2004) sostiene en lo
referente a las Habilidades tcnicas, que Todo dirigente, de cualquier nivel, debe contar con
habilidades tcnicas, es decir debe tener los conocimientos y competencia necesarios para usar
mtodos, tcnicas, equipos, etc., para la realizacin de una tarea especfica. (p. 46), lo que
confirma la importancia que las habilidades tcnicas representan para el gerente educativo
Por consiguiente, se presentan como herramientas que el gerente debe poseer y mantener
antes, durante el ejercicio de su gestin, las que sern actualizadas y profundizadas mediante
obtencin de nuevos y recientes elementos; todo lo cual le permitir mantener una visin
general del objeto de su gerencia, en aras de lograr las soluciones a los eventos que se le
En sntesis, como lo sostiene Rodrigo. E (2005), quien manifiesta que las habilidades
ingeniera, computacin, finanzas, produccin (p. 125). Es decir, las habilidades tcnicas a
medida que el gerente pasa a niveles de gerencia ms altos; pero hasta la alta direccin
Por tanto, estas habilidades tienen relacin con el conocimiento y la pericia para realizar
actividades que incluyen mtodos, proceso y procedimiento. Por lo tanto, representa trabajar
con determinadas herramientas y tcnicas como los mecnicos trabajan con herramientas y sus
supervisores deben tener la capacidad de ensearle como usarla; as como el docente trabaja
comunicar ideas y convicciones a otros y entender los pensamientos que los dems tratan de
trasmitir, incluyen tener la habilidad para visualizar la empresa en conjunto y al mismo tiempo
Habilidades administrativas
Entendidas como las conductas, desde el punto de vista administrativo, que deben ser
desempeo de los docentes a l subordinados, de forma de poder hacer los correctivos, previos
a la culminacin del plan que se est ejecutando. De nada sirve que el gerente educativo tenga
habilidades tcnicas y humanas, si carece de las administrativas, pues a travs de ellas se logra
En este orden de ideas y siguiendo a Robbins, S y De Censo. D (2002) se entiende que las
cruciales para triunfar en un puesto gerencial (p. 13), estas suelen ser organizativas, legales y
propiamente administrativas y brindan las orientaciones y parmetros con los que se busca
el proceso gerencial que dirige. En tal sentido, debe tener la capacidad de ver el plan como un
todo y, desde esa perspectiva, establecer jerarqua de las distintas partes que lo integran. En
apoyo de esa hiptesis traemos a colacin la opinin de Soria. D (2004), quien sostiene
Lo que significa que estas habilidades tienen su campo de accin en la fase de ejecucin
constante del plan y hasta la culminacin de la gestin gerencial educativa, habilidad al talento
y capacidad de una persona para realizar determinada actividad; de esta forma, en el mbito
para dirigir una organizacin hacia los objetivos previa mente determinados.
Para Hitt. T (2006) Una forma ms de considerar lo que hacen los administradores es
procurarse las habilidades o capacidades que necesitan para alcanzar exitosamente sus metas
(p. 33). El trabajo del gerente es variado y complejo, es necesario que tenga diversos
conocimientos para saber evaluar los resultados que le entregan sus colaboradores, sin esto
estilsticas. Las habilidades directivas consisten en grupos identificables de acciones que los
individuos llevan a cabo y que conducen a ciertos resultados. Las habilidades pueden ser
observadas por otros, a diferencia delos atributos que son puramente mentales o fijos de la
personalidad. Segn lvarez. E(2005) son procesos de decisiones en los que se establecen
mtodos rutinarios para propiciar que le confiere mando al capataz es el gran conocimiento y
Por cuanto, el desempeo de las conductas se encuentra bajo el control del individuo. A
cognitivas como trascender el miedo, las habilidades administrativas que pueden demostrarse,
practicarse, mejorarse o frenarse conscientemente por los propios individuos. Las habilidades
ciertamente pueden implicar a otra gente y requieren trabajo cognoscitivo, pero son conductas
Asimismo, para Griffin. R, Ebert. R, Trevio. E (2005) se refieren al uso productivo del
tiempo (p. 06). Es decir, las habilidades administrativas del directivo en este caso estn
interrelacionadas y sobrepuestas. Es difcil demostrar una sola habilidad aislada de las dems.
Por ello, se puede describir que las habilidades administrativas no son, ni todas de
pues estos gerentes tratan directamente con los empleados que hacen el trabajo de la
organizacin en la capacidad de trabajar bien con otras personas, tanto en forma individual
como en grupo. Como los gerentes tratan directo con las personas, esta habilidades crucial en
toda organizacin.
Habilidades humanas
gerencia educativa; en el entendido que esta habilidad, bien aplicada, permitir al gerente
mejor comunicacin, comprensin y entendimiento con sus docentes, quienes ante tal forma
de interrelacin, los estarn ms abiertos y dispuestos a seguir las indicaciones que el gerente
les formule, con su consecuente beneficio para todos los implicados en el plan. En definitiva y
administrativa a todos los niveles (p. 48), porque al ser idneamente aplicadas pueden
inclusive limar o eliminar malos entendidos o prejuicios por parte de los educadores
con, para y entre personas, la ejecucin de cualquier plan debe estar ejecutado utilizando las
educativo debe tener la suficiente capacidad, producto de sus habilidades, para trabajar en
hacen referencia a:
37
Sin crear conflictos, resquemores o tensiones que perturben la ejecucin del plan; sino que
por el contrario, propiciar un ambiente idneo, ajeno a toda perturbacin en las relaciones
interpersonales del grupo, para la culminacin satisfactoria del plan objeto de la ejecucin. De
lo dicho se intuye que estas habilidades no solo son de estricta posesin por parte del gerente
educativo, sino que el mismo est en el deber de aplicarlas en su gestin, si quiere ejercerla
nios, adolescentes, jvenes y adultos, debe estar dotado de las ms amplias habilidades para
la interrelacin con sus semejantes del mismo gnero despertando la relaciones entre cada uno
de los que le rodea. Su importancia est reflejada en la reflexin que describe Acosta, M
Son las necesarias para manejarse correctamente en el seno de una organizacin. Hay
que dirigir un equipo. Hay que seguir las rdenes o las directrices del jefe. Hay que
tratar con colegas de niveles similares al propio. Hay que negociar, discutir, asesorar,
atender a proveedores o clientes. Todo ello implica resolver conflictos de mayor o
menor importancia. (p.148).
Las habilidades humanas, brindan las capacidades necesarias para un buen y eficiente
posibilidad de ejercer eficazmente cualquier gerencia que se le encomiende y que est dentro
de su competencia.
38
comprenderlas y motivaras, tanto individualmente como en grupos, describe lo que son las
habilidades humanas (p. 23). Muchas personas son expertas desde un punto de vista tcnico,
pero incompetentes desde el punto de vista interpersonal. Por ejemplo, pueden ser oyentes
pasivos, incapaces de comprender las necesidades de otras personas, o tener dificultades para
manejar conflictos.
Por lo tanto, estas habilidades se pueden aprender, y no son exclusivas para mandos
directivos, cualquier empleado que quiera desarrollar estas aptitudes o habilidades ganar
combatir el estrs, por ejemplo, o saber qu queremos conseguir en nuestra trayectoria laboral,
capacidad para trabajar con personas, a travs del esfuerzo cooperativo, el trabajo en equipo,
la creacin de un ambiente en que las personas se siente segura y libre para expresar sus
Por ello, estas habilidades humanas son entendidas como las capacidades que deben tener
los gerentes para trabajar, guiar, persuadir y motivar a otras personas sin distingo de rango,
consecuencia son esenciales en todos los niveles jerrquicos porque permiten la interaccin
(2004) y Soria, D (2004) quienes estn de acuerdo que las habilidades humanas son elementos
39
Competencias
Todo individuo posee diversas habilidades as como competencias que desarrolla a medida
su diario acontecer, pero que se reflejan objetivamente en sus relaciones interpersonales; tales
como conocimientos, aptitudes, actitudes, valores morales y religiosos y otros atributos que
definen la personalidad del sujeto y que sern responsables de los logros o fracasos en su vida
personal y profesional.
que se relacionan de forma causal ms directamente con un desempeo exitoso de las personas
conflictos o colisiones con sus docentes subordinados, pues en gran parte de ello depender la
En cuanto, a Daz, M (2010) este focaliza que la competencia forma parte del conjunto de
una organizacin (p. 16). De ese modo, se puede asumir que las competencias consisten en
Por otro lado, para hablar de competencia es necesario hablar de aprendizaje, implica
adquirir nuevos conocimientos y esto conduce a que haya un cambio de conducta. Podra
decirse que el objetivo de ese cambio es alcanzar nuevas conductas que se orienten al logro de
metas que se propone una persona; as como las competencias pueden relacionarse con el
las cuales sealan los motivos, los rasgos de carcter, el concepto de s mismo y los
conocimientos suscitados por una situacin, para solucionar problemas y llegar a un resultado
final exitoso. Llevando esto al plano organizacional, la persona podra contribuir al xito de
sta, siempre y cuando esos logros personales, estn efectivamente acoplados con las
organizaciones.
competitivos especficos que hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeo personal
relaciones interpersonales (p. 112). Estas, vistas como comportamiento, requieren unas
cualidades mnimas y comunes para todos los empleos, sin importar su ubicacin en cuanto al
bsica y luego las despliega en sus actividades cotidianas, entre las que se incluye la vida
laboral.
conocimientos, destrezas, comportamientos y actitudes que necesita una persona para ser
eficiente en una amplia gama de labores gerenciales y en diversas organizaciones (p. 291). Es
decir, que el director deben ajustarse a lo til en el ejercicio de su cargo, entre stos
En este sentido, Boyatzis, R (2008) plantea que uno de los principales tericos
impulsores del modelo de competencias identifica las siguientes competencias necesarias para
los gerentes (p. 301), estas competencias relacionadas con las metas y la accin que se refiere
Comunicacin
vida social, ya que sin ella la misma se convertira en un caos que impedira la existencia de la
sociedad y, por ende, del ser humano. Mediante la comunicacin las personas logran una
interrelacin razonada que busca un mejor ambiente social que permita una vida en
Segn Pascual, A (2010) la define como el proceso por el cual comprendemos a los
dems y, en consecuencia, nos esforzamos para ser comprendidos (p. 41). Por lo tanto, el
de esa forma los docentes bajo su direccin lo seguirn y cumplirn sus funciones con armona
y estmulo motivador.
sujetos que les permita una mutua alimentacin en cuanto a una ptima consecucin de un
asuntos de inters colectivo. Es, en definitiva, la habilidad ms importante con la que cuenta el
De igual forma, es entendida por Ongallo, C (2007), cuando seala que la Comunicacin
sensoriales con contenido explcito o implcito, a un receptor con el fin de informar, motivar o
influir sobre el mismo. (p.14).La comunicacin humana debe darse dentro de los principios
ya que de lo contrario no arrojara los efectos deseados sino, que por el contrario, acabara ms
temprano que tarde con las relaciones que pretende establecerse con ella, lo cual, como se
comprende, trastornara y hasta podra acabar con la vida en comn. Es decir como la describe
lograr una interrelacin personal racional que permita la vida en sociedad. En otras palabras,
es un don propio del ser humano del cual carecen el resto de los seres vivos carentes de
discernimiento. As, quien pretenda mantener una comunicacin consigo mismo, es decir un
el que cuentan las instituciones, es decir, se concibe como una habilidad que se puede
organizacionales y externos, todo esto en conjunto es de especial valor para las instituciones y
destinatario o interlocutor, quien recibir un mensaje y a su vez producir una respuesta, todo
lo cual provocar reacciones que sern de provecho individual, segn los casos.
Es por ello, que dependiendo de las habilidades de los interlocutores para ser buenos
comunicadores, dicha actividad ser positiva o negativa. En este orden de ideas, Martnez, R
(2003) entiende que La comunicacin consiste en cualquier comportamiento que tenga como
cual permite comunicarse con semejantes y que no slo se trasmite informacin de una manera
ambos conocidos; bajo esta perspectiva, el rol de la direccin y la gerencia no est restringido
solamente a lo tcnico y lo econmico. Son los mandos altos y medios quienes deben
comprender en primer lugar que la prctica de una buena comunicacin saca a la organizacin
Liderazgo
agrada a los dems, logrando despertar, de manera natural, la admiracin del prjimo con
influir en las actividades de los individuos o de grupos organizados, a fin de que sigan al lder
y estn dispuestos a hacer lo que quiere (p. 287). Es en realidad un proceso constante e
inagotable que mantiene motivado y estimulado a los miembros del grupo de docentes y que
coadyuva en la realizacin del plan que el gerente desarrolle en beneficio del sistema
educativo.
Es, por lo tanto, la realizacin de una importante interrelacin entre los sujetos
responsables de la ejecucin del plan, encabezados por el Gerente que busca, a travs de la
educativo, incluidos las estructuras y ambientes que lo conforman y que al final, conlleva a la
orientndolos y controlndolos en el proceso para el logro del plan que estime desarrollar
dentro del sistema educativo, para que finalmente se satisfagan las necesidades, inquietudes y
objetivos que constituyen el fin ltimo de la actividad de que se trate. El liderazgo permite que
el gerente llegue a cumplir las metas de su gerencia. Como lo afirma Agera, A (2004)
liderazgo Es el proceso de influir, guiar o dirigir a los miembros del grupo haba el xito en la
En este sentido, mediante el liderazgo se trasmite al resto del grupo o equipo que
cabal cumplimiento de los objetivos trazados en dicho plan, todo con un simple seguimiento al
liderazgo proyectado por el Gerente. Todo lo reseado hace concluir, junto a Oltra, V; Curs,
un entorno social, por medio de una conducta ejemplar, aprobada y querida por el colectivo,
que influye en el mismo, al extremo de servir de buja motivadora para que el grupo se sienta
estimulado a la ejecucin y consecucin del plan que ese gerente lder les ponga como tarea
influir en un grupo para la obtencin de metas (p.34). Es decir, la influencia del lder est en
relacin directa con la capacidad de conducir a un grupo de seguidores hacia el futuro elegido
sobre valores. De forma tal, que el futuro de la organizacin se configura articulando valores,
metforas, smbolos y conceptos que orientan las actividades cotidianas de creacin de valor
Por tanto, Vsquez, L (2004) y Agera, A (2004), estn de acuerdo que el liderazgo es el
convierte en una herramienta fundamental para la gerencia del servicio, por cuanto permite
alinear el inters de los directivos y docentes con los objetivos de la organizacin creando una
49
visin y unas condiciones de trabajo atractivas generadoras de valor para todos los que
pertenecen a la organizacin
Trabajo en equipo
Dentro de las organizaciones, el poder compartir a travs de los equipos es una actividad
mediante la cual varios sujetos, en la bsqueda de un fin de inters comn, unen sus esfuerzos,
conocimientos y experiencias para conformar un equipo con la tarea final de lograrlo. Este
Segn Accerto, C (2014) para quien El trabajo en equipo es un conjunto de personas que
cooperan para lograr un solo resultado general (p. 01). Es decir, la idea de trabajo en equipo
es una idea que existe desde el momento en que el ser humano comenz a vivir en sociedades
y requiri para ello la colaboracin de todos los miembros de una comunidad; relacionado con
De all, que la conducta forma parte de lo que es una filosofa organizacional se utiliza
para lograr la funcionabilidad de la misma estructura social. El trabajo en equipo debe ser
mnimas para llevar a cabo, de manera oportuna y satisfactoria, el plan que se le encomiende
Para Editorial Vrtice (2007), describe el trabajo en equipo es una filosofa inherente a
una organizacin (p. 06). El trabajo en equipo supone siempre una dinmica especial que
puede variar de grupo a grupo y que es, en definitiva, lo que hace que ese conjunto de
personas funcione o no. As, lo que puede servir para un grupo de personas puede no ser til
50
para otro. El trabajo en equipo supone tambin que uno puede llegar a conocer ms
Entonces, es imprescindible que los directivos adopten una actitud positiva y que
desarrollen un espritu de liderazgo ya que de esta forma se pueden lograr mejores resultados
tanto en los individuos como para la organizacin, puesto a medida que las personas sean
ello que, acertadamente, Dolly, W (2007) prescribe para el trabajo en equipo un Nmero
(p.74); actividad que ser desarrollada en forma conjunta, con la orientacin, supervisin y
Es por ello, que por s la palabra equipo envuelve la insercin de ms de una persona, lo
que representa que el objetivo trazado no puede ser alcanzado sin la asistencia de todos sus
miembros, sin excepcin.En este orden, Palomo, M (2013), es un conjunto de personas que
realiza una obra comn, lo cual los vincula, los organiza y orienta hacia objetivos
los gerentes de la actualidad; la capacidad del personal para funcionar tanto como equipo de
51
trabajo como de forma individual es de vital importancia para las organizaciones, puesto al ser
atendida las necesidades del trabajador igual ser para la organizacin. El trabajo en equipo
requiere de compromiso por parte de cada uno de los integrantes, as como de estrategias o
planes que lleven a alcanzar una meta en comn. Por lo tanto, es necesario que se establezca
Asimismo, Robbins, S (2009), explica que el trabajo de equipo es el proceso a travs del
para la garanta, productividad y competitividad dentro del sistema; de all, que la inteligencia
Para desarrollar un buen trabajo en equipo se debe tener en cuenta los valores y establecer
una buena comunicacin entre los miembros, comprometerse colectivamente con el objetivo a
lograr, tener conciencia de la importancia y relevancia de cada uno de los integrantes del
equipo, no se trata de callar las diferencias ni ocultar las discrepancias, sino de conocerlas en
lograr objetivos comunes. Cuando el trabajo en equipo se rompe, los miembros del grupo
tienen dificultades para completar tareas de manera eficaz y, a menudo, luchan sin ningn
objetivo claro, por ello, que el trabajo en equipo es un aspecto de toda organizacin exitosa.
52
Pensamiento estratgico
permita la positiva ejecucin del objetivo buscado. Para De Kluyver. C (2001) se centra en
adoptar enfoques diferentes para brindar valor al cliente, en elegir distintos conjuntos de
El trmino pensamiento estratgico debe ser entendido como la coordinacin de lograr una
mente creativa dentro de una perspectiva que le permite a un negocio avanzar hacia el futuro
estratgica, la cual es un proceso que permite al gerente reunirse y pensar con detenimiento
(p. 49). El equipo puede entonces decidir sobre una visin y estrategia, comunes y
sta. En efecto, los docentes deben utilizar el pensamiento estratgico de forma proactiva, en
necesita articularlas todas ellas y relacionarlas para tomar una decisin (p. 242). Es
53
realidad desde una perspectiva distinta: se refiere a la observacin de las metas, tal como se
organizacin.
problemas complejos o de sistemas para lograr una meta (p. 76). Es decir, el pensamiento
estratgico es la brjula que permite orientar a los docentes hacia donde quieren dirigir la
organizacionales.
diferentes para brindar valor al cliente, en elegir distintos conjuntos de actividades que no
Por consiguiente, los autores Daz, B (2000) y Castaeda. L (2001), estn de acuerdo que
Motivacin laboral
logro de objetivos que interesan a las organizaciones y a la misma persona. Para la mejor
comprensin de los recursos humanos en el mbito laboral, es importante conocer las causas
sientan ms satisfechos.
Segn Gonzlez. M (2012) entiende la motivacin como el proceso que parte de una
en factor determinante para conseguir las metas propias de la actividad docente; por lo que
debe concluirse que el docente requiere ser y estar motivado no solo en la parte personal, esto
es, subjetiva, sino que esa motivacin se expresa tambin con la dotacin de materiales e
voluntad de satisfacer sus necesidades (fuerza interna), identificando una jerarqua de cinco
necesidades, desde las necesidades fisiolgicas bsicas hasta las necesidades ms altas de
realizacin personal (p.68). Es decir, hace referencia, a un estado interno que provoca una
55
ella depende en gran medida la consecucin de los objetivos de la empresa. Lo cierto es que
practicando una gestin que no tiene en cuenta el factor humano. En ellos, ha empezado a
darse un dficit de recursos cualificados y es por eso que las empresas estn buscando formas
realizacin de dichas tareas (p. 197). Es decir, lo que indica hacer algo porque resulta muy
importante para el individuo hacerlo o realizarlo, considerndolo como un reflejo del deseo
personas que trabajan en ella, pero no sabe transmitirlas adecuadamente y pierden su eficacia
su implicacin en el mismo.
esfuerzos para alcanzar las metas organizacionales, condicionada por la capacidad del esfuerzo
para satisfacer alguna necesidad individual. (p.97). se puede decir, que tiene algo que ver con
56
direccionalidad, fuerza que impulsa al sujeto a adoptar una conducta determinada fuerzas que
actan sobre una persona o en su interior y provocan que se comporte de una forma especfica,
La motivacin laboral de los directivos y docente debera ser una de las prioridades
es tarea primordial de las organizaciones que no quieran perder competitividad. Segn Garca.
J (2008) la motivacin es un factor mental que nos induce a la accin en todas y cada una de
Pero bien es cierto, que las complejas motivaciones que mueven a los seres humanos a
trabajar no pueden explicarse de forma tan simple. Entonces, realmente se trabaja por dinero,
s, es cierto, pero tambin por la necesidad de la actividad misma, por la necesidad de lograr
una interaccin social con otras personas, para emplear la energa, para lograr un estatus
social, para sentir que son tiles y eficientes, para enorgullecerse del trabajo, y para realizarse
Ahora bien, dentro de la motivacin laboral para Torre, A (2008) como Fernndez, E
(2000), estos tienen la visualizacin de que la motivacin laboral, debera ser una de las
equipo de trabajo con la mayor profesionalidad, altamente motivado y comprometido con los
el deber de estar siempre dispuesto a generar un estmulo en las acciones a ejecutar, de forma
Dentro de los procesos humanos, parten diversos escenarios que vinculan los caracteres
polticos. De igual forma, se puede decir que la motivacin intrnseca involucra sentimientos
autorrealizacin y depende de las tareas que el individuo realiza en su ambiente laboral entre
En tal sentido, expresan Martnez. M (2003) que los factores intrnsecos el sujeto se
mueve por las consecuencias que espera que produzca en l la accin ejecutada (p. 52). El
gerente educacional debe considerar estos factores en su docente, para poder aplicar una
motivacin personal a cada docente que responda a los factores intrnsecos de su personalidad;
con lo que lograr una mejor percepcin y recepcin por parte de su subordinado.
Es decir, se llaman intrnsecos a los que surge de factores como los intereses o la
personales y de ejercer capacidades, as mismo, asociada con las actividades que son
intrnseca; est dentro de s mismo, al sentir el deseo de hacer algo, y se acta de una manera
Segn Garca. F (2008), afirma que los factores motivacionales intrnsecos es un tipo de
psicolgicas que motivan la conducta sin que haya recompensas extrnsecas (p. 165). En este
sentido, son aquellas que parten del interior hacer algo porque se desea hacer, mientras que las
Por ello, desde un enfoque nicamente interno a la persona, pero respondiendo a la misma
motivacin sin cuestionar el orden social de la empresa, sin cuestionar la organizacin del
intrnseca es la que est directamente relacionada con la significacin del trabajo, el trabajo en
s mismo, y por tanto, con todo aquello que estimula nuestra vida profesional dentro de la
organizacin.
Satisfaccin laboral
personal, que pretende recibir de su gerente educacional que a la vez es su patrn laboral, en
cuanto que considera que el esfuerzo que pone a su trabajo es tan reconocido que lo motiva a
continuar y mejorar en su desempeo. En tal sentido, Galas. J (2003) afirma que es un factor
que determina el grado de bienestar que un individuo experimenta en su trabajo (p. 172). De
esto se concluye que mientras ms satisfecho, por la respuesta que recibe por su trabajo, se
sienta el docente ms motivado y presto estar para participar en el plan que a bien tenga a
desarrollar su gerente.
Se asocia con el grado en que una organizacin acepta y se siente feliz con los resultados
comparar y contrastar con los dems elementos. Se entiende la satisfaccin laboral como un
satisfaccin, el funcionamiento mental del ser humano se encuentra en armona., por ello,
Adems de esto, para Blum, M y Naylor, J (2005), la satisfaccin laboral est basada en la
satisfaccin de las necesidades como consecuencia del mbito y factores laborales y siempre
establecen que:
Con respecto a la satisfaccin del trabajo Davis, K y Newtrom, D (2005), plantean que
relacionada con la naturaleza del trabajo y con los que conforman el contexto laboral: equipo
siendo esta ltima la ms importante, por cuanto la satisfaccin est basada en la percepcin
que realice el individuo de situaciones objetivas en relacin con sus propios valores. Para
Robbins, S (2004) la satisfaccin laboral, actitud general de un individuo hacia su trabajo (p.
25).
60
sentimiento de relativo placer o dolor que difiere de los pensamientos objetivos y las
Para Gonzlez. L (2001) la satisfaccin laboral son las necesidades de seguridad, tan
nobles en s misma, las que conducen a ese estado codiciado de satisfaccin laboral plena, o si
son las de estima o de autorrealizacin y logro (p. 19). Por tal razn; se puede sealar que el
desempeo de los docentes puede verse afectado por el grado de satisfaccin que el director
productividad si se les compara con los insatisfechos, de hecho una organizacin con
empleados satisfechos tienden a ser eficaz porque stos experimentan mayor inters por el
trabajo, ya que se sienten motivados y a su vez logran alcanzar las metas de la organizacin de
manera que garantizan un ambiente y desempeo agradable tanto en los docentes como
directivos.
Ahora bien, para Daz, B (2006) la satisfaccin laboral depende de las emociones y
sentimientos considerados por el empleado hacia su trabajo bien sean positivos o negativos. Se
importante de esta satisfaccin es compartir una visin, dar las herramientas para lograrla y
Reconocimiento
mejor en la escuela o trabajo y es probable que desarrolle experiencia en determinada rea, sin
embargo deja al lado el perfil personales que le faciliten la evolucin como ser humano en las
siguientes reas: Consigo mismo, con su pareja, con su familia, en su ocupacin (puede ser
estudios o trabajo, o bien los dos), con la sociedad, con la naturaleza y con Dios, el cosmos, el
universo.
Segn Senge, P (2009) existen conductas de trabajo que son componentes fundamentales
aprenda; es decir, expanda continuamente su capacidad de crear su propio futuro (p. 13).En
este contexto, el perfil personales del director destacan su propia voluntad, su propio parecer,
y su propio modo de pensar; elementos estos que son desplazados continuamente por factores
de ndole tcnico-administrativo.
Ahora bien, se puede definir como la actitud asumida ante el desempeo de un individuo
en cualquier mbito de su vida, como respuesta a la calidad del mismo. Martnez, R (2003)
afirma, en este sentido, que es la actitud de considerar la importancia del prestigio obtenido a
travs del propio desempeo profesional (p. 59); actitud que siempre responder a un
Por ello, Gallego, F (2009), expresa que aunque los perfiles son las que permiten agregar
valor a los procesos organizacionales, es importante dejar en claro que no todas las
debern ser objeto de identificacin en los procesos de seleccin (p. 324). Por cuanto, el
62
realizada, el personal se sentir motivado a continuar su quehacer escolar, por ello, el personal
directivo debe estar constantemente motivado, entusiasmando a todo su personal, al igual que
reconociendo cada integracin, aportes que estos le otorgan a la institucin de manera que su
como en un mejor clima laboral y realza nuestra productividad (p. 809). De all, que los
importante del personal, hay diversas formas de hacer sentir pieza esencial a sus
colaboradores.
condicin que se le da a una persona para poder ejercer un trabajo en una profesin dada (p.
152). En ese caso se debe de evaluar si los conocimientos y las habilidades profesionales son
mejora la actitud con los compaeros y reconocer a alguien que ha hecho un trabajo
extraordinario, se recuerda que ms que un equipo de trabajo, es una familia ya que pasan a
veces ms tiempo en la oficina que en los hogares, por lo que se debe trabajar y buscar
Por tanto, para ambos autores Senge, P (2009) y Eslava, J y Agudelo, C (2004), el
reconocimiento es como una herramienta estratgica, la cual trae consigo fuertes cambios
consigo fuertes cambios positivos dentro de esta, los lugares de trabajo ms eficientes y
eficaces. La responsabilidad es el eje principal que tiene cada gerente y docente hacia su labor
educativa, puesto de ella depende el sentido de comprometerse en las acciones que realice
proyectando en los dems uno de los valores esenciales con que debe contar los docentes.
Responsabilidad
acto suyo, inteligente y libre (p. 251); es decir, la responsabilidad conjunta, exige solo a partir
Para efectos, la responsabilidad conjunta, ser concebida, como las acciones conscientes
en el aceptacin de consecuencias de los actos, donde la persona est dispuesta a rendir cuenta
de tales acciones; es decir, que puede entenderse como una virtud o disposicin habitual de
asumir las consecuencias de las propias decisiones, para responder por cada una de ellas sin
Por otro lado, se encuentra Urra, G. (2008), quien expresa que la responsabilidad
ocasiona un hecho desagradable a terceros (p. 143). La responsabilidad constituye una de las
formales e informales.
para que se puedan lograr los objetivos y metas establecidas bien sea en el funcionamiento del
recinto escolar, o simplemente en la labor que cada uno debe desarrollar, pero sin antes olvidar
que el trabajo en equipo es indispensable para que tanto el gerente como los docentes puedan
desempearse de forma efectiva, armnica y con un sentido de responsabilidad que tiene cada
En ese sentido, Miranda, L (2007), establece que la responsabilidad abarca los deberes de
cada uno. Tiene que ver con el cumplimiento del deber, conforme al pasado en que se
encuentra y teniendo presentes los compromisos que hizo para consigo mismo, con otra
persona, institucin o empresa (p. 74). Considera adems un estado donde se asume la
vigilancia necesaria para obtener los resultados deseados, as como, el poder delegar a cada
Se puede decir que es una virtud que puede observarse en s mismo o en prjimo, es un
esa persona.
65
La persona motivada se reconoce por unas caractersticas que lo son propias, aunque
comunes a todas las personas desde el punto de vista d su concepcin. Entre esas est la de
convirtindose en factor importante para la realizacin de cualquier plan para el que tenga
competencia.
As lo entiende Vargas, E (2009) cuando sostiene estas experiencias del individuo dan
cognoscitiva y afectiva (p. 07). Esa naturaleza cognoscitiva y afectiva depender de las
En cuanto a, a las personas motivadas estas son capaces de mantener una actitud alejada
factores clave que debilitan la facultad de motivarse. Para Urcola. J (2011) manifiesta:
La persona motiva por necesidad bsica de seguridad es un ser casi dependiente del
exterior y disfruta slo en situaciones excepcionales, mientras que la persona
motivada por necesidad de desarrollo transforma las actividades habituales en focos
de crecimiento y experiencias vitales (p. 210).
Por tanto, es posible que en las instituciones existan directivos o docentes con una actitud
pero las caractersticas esenciales de las personas motivadas se reflejan cuando se alejan de la
66
negatividad de otras personas, conocen bien sus objetivos, tienen confianza en s misma, posee
una capacidad de comunicacin para exponer sus opiniones o simplemente evitan el desnimo
a travs de las relaciones directas con sus sueos e ilusiones. El docente debe estar en
Retroalimentacin
conductas desplegadas impactan a los dems, se logra tener una visin ampliada de s mismo,
resultados es un elemento clave en la gestin de recursos humanos que nos permite mejorar
proporciona a otra persona sobre su desempeo con intencin de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.; es decir, implica proporcionar informacin sobre logros
obtenidos o sobre los cambios benficos que el estudiante muestra en su desempeo, donde se
adecuada y, sobre todo, para ofrecerle su respaldo en otro de los componentes motivacionales
ms requeridos por el personal. (p.216). es por ello, que se presenta como una herramienta
indispensable en la vida de todo ser humano no importa el lenguaje que se utilice, mientras en
67
que se enfoca sobre el uso de la informacin de los resultados anteriores para corregir posibles
desviaciones futuras de estndar aceptable (p. 298). Por lo tanto concentra la atencin en las
educativa.
este se lleva a cabo despus de realizar una actividad (p.469). Se puede decir, que es un
captar cmo somos percibidos por los compaeros de trabajo y la gente con la que
grupo de trabajo redundar en la mejora del rendimiento laboral as como del ambiente que
nos rodea.
desempeo cumple con los estndares establecidos para ayudar a la organizacin a lograr sus
metas (p.293). Es decir, sirve para establecer una comparacin entre la forma real de
resaltar lo positivo, de esta manera la observacin sobre lo que no estuvo tan bien ser recibida
68
con una mentalidad ms proactiva sobre lo que puede ser mejorado y promover un ambiente
de compaerismo.
Asimismo, el recibir de manera positiva las observaciones, con una actitud relajada, crear
un ambiente de mutua confianza y por lo tanto, el establecimiento de una relacin entre las
personas que refleje respeto mutuo; la retroalimentacin, no obstante, puede ser un intento
Compromiso
consideran muy afable y estimulante especialmente porque siempre espera sacar lo mejor de
los dems. Su humor, su energa y su optimismo atraen al resto de gente. De acuerdo con
Alles, M (2008), el compromiso este hace referencia a sentir como propios los objetivos
logro de objetivos comunes, prevenir y superar obstculos que interfieren con su logro,
controlar la puesta en marcha de las acciones acordadas y cumplir con los compromisos, tanto
modos ms positivos. Es decir, es muy buen comunicador y por tanto se le da muy bien
convencer y animar a los dems. Es por eso que casi siempre acaba por tomar el papel de lder
satisfaccin y entusiasmo por el trabajo (p. 348). El compromiso est constituido por
componentes separables, y cada uno de ellos refleja un estado psicolgico nico y subyacente;
69
para tal efecto, el compromiso ocurre cuando los individuos estn emocionalmente conectados
Por ello, tiene una habilidad inusual para empatizar. Es tolerante y generoso con los
dems; a veces tiende a idealizar a sus amigos. Intenta siempre adaptarse a todo el mundo y
quiere que sus relaciones sean armoniosas y satisfactorias. Para conseguirlo, est preparado
para invertir todos sus esfuerzos y poner sus necesidades en segundo plano. Seala Prez, L
(2008), se analiza como discursos que se construyen dentro de un contexto cultural y como
formas de conocer las pautas y prcticas culturales, en el caso educativo, desde la perspectiva
de desempeo laboral (p. 287). Igualmente, se asocian al desempeo laboral que realiza el
De all, que tiene que ver con las promesas sinceras que nos hacemos a nosotros mismos y
a otros, lo que subraya dos aspectos crticos del compromiso y confianza del equipo. Para
Sandoval. C (2012) describe que el compromiso es siempre alguien concreto que se hace
cargo y responder por dicho compromiso (independiente de las redes de colaboracin que
sern necesarias para cumplirlo) (p. 14). Desde este punto de vista, el estilo comprometido es
una persona en la que confiar, bien organizado y a la que le encanta estructurar situaciones
complicadas.
efectiva y una solucin de conflictos constructiva, es decir, sin una serie de exigencias.
Igualmente, implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y
70
aprender de los colegas, relacionarse con las familiar de los alumnos, alumnas y otros
Por tanto, segn Urcola, J (2011) el compromiso se identifica en las organizaciones como
el vnculo de lealtad o membreca por el cual el trabajador desea permanecer en ellas, debido a
su motivacin implcita. Mientras que para Alles, M (2008) hace referencia a un compromiso
Organizacin
administrativo que permite entrelazar las labores de diferentes personas en la conquista de las
que puede ser una llamada de atencin para los gerentes que se hayan vuelto complacientes, de
all, la fijacin de metas es cuando se comparan los resultados previstos con los resultados
establecer la estructura, los procedimientos y los recursos necesarios, apropiados para el curso
unidades directivas y la definicin de las relaciones entre los ejecutivos y los empleados. Los
puntos clave que sostienen el aspecto estructural de la funcin de organizar son: unidad
de poder realizar y simplificar las funciones del grupo social (p.121). Desde este particular,
para la organizacin de un departamento o empresa se debe tener una planificacin ya que esta
ayuda a la organizacin a trazar un rumbo para el logro de sus objetivos. Por ello, el proceso
que es necesario mejorar. A partir de ah, la planificacin implica el anticipar los resultados
que la organizacin desea alcanzar y determinar las medidas necesarias para llegar al destino
En tal sentido, los valores y las creencias de la motivacin higinica de una organizacin
dan origen a un conjunto de prcticas y procedimientos gerenciales, de tal manera que las
polticas concretas y los procedimientos, con frecuencia, difcilmente se pueden separar de los
valores y las creencias esenciales y del sistema de sentido compartido que los sustenta; razn
por la cual aparece el factor higinico organizacional, en ocasiones, al mismo tiempo como
La organizacin, por ser el elemento final del aspecto terico, recoge, complementa y
lleva hasta sus ltimos detalles todo lo que la planeacin ha sealado respecto a cmo debe ser
hecho perder de vista a muchos autores que no es sino una parte de la administracin, dando
de decisin como visin simplificada de un proceso que va desde el principio hasta el fin de
una decisin estratgica (p.11). Atendiendo el planteamiento del autor, se desprende que en
las instituciones, el directivo para cumplir con su funcin de organizar, debe estar actualizado
de manera que pueda crear comits o coordinaciones encargadas de gestionar las diferentes
del grupo, mantenindolo al tanto de los logros, dificultades y cambios que enfrenta.
En este sentido, la organizacin permite reunir esfuerzos, saber con seguridad que se desea
docente deben ser garante del funcionamiento de la institucin puesto cada uno de estos deben
Para Benavides, O (2005), Ruiz, L (2007) y Mnch, R (2012), sealan que la organizacin
se emplea para lograr las funciones de modo jerrquico, coordinando las actividades
forma que su estructura favorezca a los miembros de esta, jerarquizando las lneas de mando,
para que el docente y otros miembros que sean participe de ella, puedan conocer cada persona
Cuadro N. 1
Mapa de Variables
Tcnicas
Habilidades
Administrativas.
Humanas
Gestin Gerencial
Comunicacin
Liderazgo
Competencias
Trabajo en equipo
Pensamiento Estratgico
Satisfaccin laboral
Factores intrnsecos Reconocimiento
Motivacin Laboral Responsabilidad
Retroalimentacin
Compromiso
Caractersticas
Organizacin
C A P I T U L O III
MARCO METODOLGICO
Hurtado. J (2012), expresan la metodologa incluye los mtodo, las tcnicas, las tcticas, las
estrategias y los procedimientos que utilizar el investigador para lograr los objetivos de su
Administrativa de Educativa Bsica. En este sentido, se desarrolla los aspectos que permiten
lograr los objetivos de la investigacin dirigida a la gestin gerencial y motivacin laboral del
personal docente.
trabajan con uno o con varios eventos de estudio, pero su intencin no es establecer relaciones
de casualidad entre ellos. (p. 109). De acuerdo, a estos planteamientos, el presente estudio es
Por otra parte, la presente investigacin busca determinar la relacin entre gestin
gerencial y motivacin laboral del personal docente en las instituciones de Educacin Bsica
Primaria del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, considerndose de tipo descriptiva ya que
campo experimento en una situacin ms real o natural en la que el investigador manipula una
relacin existente entre las variables (p. 86), al pretender determinar el grado de relacin
entre gestin gerencial y motivacin laboral del personal docente en las instituciones de
Diseo de la investigacin
Dentro de todo estudio el diseo de esta debe ser abordada hasta el grado de
profundidad con que un fenmeno en este caso las variables de la investigacin se presenta
para conocer el origen de los datos, de all, que el diseo utilizado en la investigacin fue de
campo no experimental transeccional. Fue no experimental debido a que las variables gestin
gerencial y motivacin laboral del personal docente en las instituciones de Educacin Bsica
tal y como se presentan en la realidad, para luego ser analizadas, sin la manipulacin alguna
por parte del investigador. As como tambin, las dimensiones e indicadores que las
74
experimental significa fuera y despus del hecho. En este tipo de diseo el investigador no
tienen posibilidad de manipular las variables independientes o los procesos causales, aunque
determinado, en este caso la gestin gerencial y motivacin laboral del personal docente en un
(p.128).
el mismo lugar donde est el objeto de estudio, las instituciones educativas seleccionadas del
Municipio Maracaibo. Estos estudios, son definidos por Hernndez. R, al et (2006), como
aquellos donde se verifican las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos,
haciendo posible su revisin o modificacin (p. 36). Por esta razn, los datos fueron
cuestionario, para evitar que surjan dudas respecto a su veracidad; por lo tanto, los datos
fueron proporcionados por los actores del proceso educativo directivos y docentes
Sujetos de la investigacin
de informantes claves, es decir, aquellas personas que brindarn la informacin necesaria para
75
conforman lo que se investigar, esta poblacin por lo general estar integrada por individuos
Los sujetos de la investigacin estn conformados por los elementos seleccionados que
servirn como fuentes primarias de informacin para la presente investigacin. Ahora bien,
evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusin (p.148); pueden ser
instituciones, animales, objetos fsicos, entre otros; en funcin de la delimitacin del problema
Poblacin
Dentro de la investigacin se debe conocer los sujetos que estn inmersos en ella, a
conformada por cincuenta y cuatro (54) sujetos, distribuidos en tres (3) directores y cincuenta
y uno (51) miembros del personal docente, de Educacin Bsica Primaria de las Instituciones
Asimismo, las cuales, fueron objeto de estudio de la presente investigacin, donde se llev
a cabo la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, por ello, de manera cuantitativa
Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin
Muestra
Dentro de toda investigacin, se selecciona una porcin de la poblacin que se toma para
bien, para Hurtado. J (2012), la muestra en algunos casos la poblacin es tan grande o
seleccionar una muestra (p.148). En este espacio, se hace referencia a las personas o sujetos
involucrados directamente con esta investigacin, el cual sirve de gua para lograr los datos
Asimismo, la poblacin del personal directivo y docente son sustancialmente pequea por
debajo de cien unidades de investigacin o sujetos, lo cual, indica que la poblacin de ste
estudio, por ser accesible al investigador no requiri muestreo, razn por la cual se asumi la
poblacin completa ya que es posible estudiar cada uno de los individuos, esto es definido por
ubicar a todos los miembros. No vale la pena hacer un muestreo para poblaciones de menos de
En este espacio se describen las variables involucradas directamente con este proyecto de
investigacin, sern definidas por sus dimensiones e indicadores. En tal sentido, para Hurtado.
aquellos aspectos perceptibles de un evento que hacen posibles dar cuenta de la presencia o
intensidad de ste (p. 139). Es decir, se pretenden traducir los conceptos o variables para
lograr su medicin, de forma tal, que las operaciones sean susceptibles de observacin y
cuantificacin.
Definicin Conceptual: segn Prez, J (2012) plantea que la gestin gerencial es como
actividades coordinadas para dirigir y controlar una organizacin (p. 131). De tal manera, se
el proceso centrado en los valores obtenidos de las alternativas de respuesta en escala del uno
(01) al cinco (05), del instrumento diseado por el autor de esta investigacin y aplicados a los
sujetos de la poblacin seleccionada, logrndose con ello medir las variables a travs de su
proceso que parte de una meta a lograr o de una necesidad a satisfacer e impulsar la
realizacin y mantenimiento de una conducta determinada (p. 40). De tal manera, que esta se
presenta como una red de conexiones cognitivo afectivas relacionadas con el desarrollo
personal, implicando un uso exigente de capacidades y destrezas para beneficio tanto personal
como colectivo.
como el proceso centrado en los valores obtenidos de las alternativas de respuesta en escala
del uno (01) al cinco (05), del instrumento diseado por el autor de esta investigacin y
aplicados a los sujetos de la poblacin seleccionada, logrndose con ello medir las variables a
Las tcnicas son recursos que facilitan la forma de obtener la informacin de los hechos.
Seala Hurtado. J (2012), que la tcnica tienen que ver con los procedimientos utilizados para
la recoleccin de los datos, es decir, el cmo. Estas pueden ser de revisin documental,
observacin, encuesta y tcnicas sociomtricas, entre otras (p. 161). La tcnica utilizada es la
encuesta, por su soporte para registrar los datos y como instrumento se aplicar el
cuestionario, con la finalidad de medir la relacin existente entre las variables de estudios
instrumento tipo cuestionario, podr registras las respuestas aportadas por la poblacin.
79
Por tal razn, todo proceso de investigacin, deber ser verificado por alguna tcnica que le
permita sustentar las variables en estudio, por tanto, todo proceso de investigacin intenta
contar con informacin, para conocer el tema de investigacin y sustentar lo que dice. El
busca integrar al encuestado sin estar directamente en contacto con la persona. Segn Zapata.
O (2006), establece que la encuesta trata de recabar informacin sobre un sector denominado
muestra para inferir el comportamiento del universo que se desea indagar. (p. 188). Es una
tcnica cuantitativa que se realiza en una investigacin sobre una muestra de sujetos,
cotidiana, con el fin de conseguir mediciones sobre una gran cantidad de caractersticas
Entre las ventajas que tiene esta tcnica es que es la ms utilizada porque permite obtener
informacin de casi cualquier tipo de poblacin, sobre hechos pasados de los encuestados.
Adems tiene una gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento
objeto de observacin e investigacin, por ello las preguntas de un cuestionario se basan en los
El mtodo utilizado para medir por escalas las variables, fue la escala tipo Likert, la cual
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos (p. 368). El tipo de
Por consiguiente, las alternativas de respuesta se describen con sus respectivos valores
Siempre (S) con valor a cinco (05), Casi siempre (CS) valor cuatro (04), Algunas Veces (AV)
con valor de tres (03), Casi nunca (CN) un valor de dos (02) y Nunca (N) su valor uno (01).
El cuestionario versionado, est orientado para medir las variables gestin gerencial y
motivacin laboral, consta de cuarenta y dos (42) tems, tres (03), por cada indicador; para las
Seguidamente para la segunda variable en estudio motivacin laboral con sus dimensiones
factores intrnsecos y caractersticas se estatificara dieciocho (18) tems, tres (03) por cada
codifican para ser procesados y analizados, con el fin de obtener los resultados, y as
Propiedades Psicomtricas
Urbano, C. (2005), se realizar por el mtodo de expertos; que consiste en el grado en que un
medicin representa al concepto medido (p. 251). La validez garantiza la relacin entre el
81
contenido y el constructo. La validez del contenido se encuentra en los tems del instrumento
que representan las variables que se desean medir, mientras que la validez del constructo
verifica que el instrumento contenga todas las dimensiones, indicadores y variables propuestas
en el marco terico.
en forma de coeficiente, cuyo valor oscila entre 0 y 1, donde 0 significa que el instrumento no
aplicar la prueba piloto a veinte (20) sujetos escogidos al azar y con caractersticas parecidas a
la poblacin de este estudio, es decir tres (03) directivos y diecisiete (17) docentes, ajenos a la
los diversos tems que posee el instrumento dndole valores significativos, es decir, relaciona
cada tems en un grado comn; as mismo, fue elegido por ser el estadstico apropiado, slo se
frmula:
K Si
2
rtt = 1
K 1 St 2
82
Dnde:
K = nmero de tems.
1 = Constante.
Respecto de este coeficiente, Hernndez. R. et al. (2009), sealan que este fue
medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1 (p. 354). Dentro de este contexto, al
aplicar la frmula del coeficiente Alfa de Cronbach, para determinar el grado de confiabilidad
del instrumento se obtuvo como resultado un 0.944 en las instituciones objeto de estudio.
Se hace necesario agrupar los datos obtenidos por la aplicacin del instrumento para luego
hecho en particular (p.253). Es decir, que los datos analizados, por medio de la estadstica
descriptiva, ayudan a visualizar los resultados de la investigacin realizada, por medio de las
Dentro de este marco de referencia, los datos aportados por la poblacin estudiada, se
analizaran mediante la aplicacin del mtodo del clculo del coeficiente de correlacin Rho
de Spearman, definido por Hernndez. R, et al. (2006), como una prueba estadstica que se
utiliza para analizar la relacin entre dos variables (p.214). En la cual se utilizaron los valores
obtenidos entre ambas variables, bajo el programa SPSS versin 20.0, lo que permiti el
clculo de la media para cada variable, dimensiones e indicadores por tems, de los cuales se
hizo el anlisis respectivo. Para los efectos del anlisis y la discusin de los resultados.
Procedimiento de la Investigacin
cabo el estudio titulado Gestin Gerencial y Motivacin Laboral del Personal Docente en
Educacin Bsica Primaria. El punto de partida fue la revisin bibliogrfica, con el fin de
recabar la informacin terica necesaria para sustentar las variables en estudio, desde libros de
textos, tesis, trabajos de investigacin similares al contenido de las variables tratadas, pginas
web. Luego se acord el tema a estudiar, se elabor el primer captulo, se expuso el problema
Motivacin Laboral; donde se plasman los antecedentes y las bases tericas de la presente
medio del juicio de seis (05) expertos. Inmediatamente se aplic la prueba piloto, en las
permiti la recoleccin, anlisis de los datos y sus resultados. Lo cual permiti elaborar las
CAPITULO IV
RESULTADOS
presentado por dimensin, los mismos pueden ser observados en las tablas construidas para tal
fin.
productos del anlisis de los datos, compendian el tratamiento que se dio a los datos (p.352).
En este sentido, el autor expresa que estos resultados tiene la involucracin de la opinin del
investigador, ya que este debe analizar dichos deducciones, para luego realizar un contraste
dentro de los resultados del estudio, las cuales, finalmente llevaron a la elaboracion de las
de acuerdo con cada dimensin. En la siguiente tabla se presentan los resultados obtenidos de
85
86
seleccionada, para dar respuesta al primer objetivo especfico dirigido a identificar las
Dimensin: Habilidades
Tabla N 1
ALTERNATIVAS
INDICADOR S CS AV CN N
SUJETOS
DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC
CONCEPTUALES 66,66 54,86 22,20 31,40 11,10 13,06 0,00 0,66 0,00 0,00
TECNICAS 44,43 50,00 55,56 37,93 0,00 11,10 0,00 0,00 0,00 0,00
ADMINISTRATIVAS 55,56 47,70 33,30 40,5O 11,10 11,76 0,00 0,00 0,00 0,00
HUMANAS 66,66 48,36 22,20 29,43 11,10 21,60 0,00 0,66 0,00 0,00
PROMEDIO (%) 58,32 50,28 33,31 34,81 8,32 14,38 0,00 0,33 0,00 0,00
TOTAL (%) 54,30 34,06 11,35 0,16 0,00
Fuente: Aragn, A. (2015).
identifican el 11,35% que algunas veces el 0,16% casi nunca y el 0,00% nunca.
En este mismo orden de ideas, tomando en cuenta para el anlisis la alternativa donde se
ubic la mayor frecuencia de respuesta por parte de la poblacin y los promedios de los
87
directivos de un 58,32% y de los docentes con un 50,28% para visualizar cuales son las
conceptuales y las habilidades humanas presentan fortaleza ante la variable gestin gerencial
con un 66,66% y por parte de los docentes coincide como fortaleza con los directivos con el
indicador habilidades conceptuales con 54,86% y difiere con los directivos ya que marca el
Maestra en Gerencia Educativa. La cual tuvo como objetivo determinar la relacin entre
gestin gerencial y toma de decisiones en las Escuelas Bsicas Primarias. El aporte de este
estudio, radica en el insumo terico sobre la variable gestin gerencial considerado relevantes
as como la tcnica a travs de competencias de liderazgo; que presenta con cada una de las
conceptuales: los resultados muestran que los Directivos y Docentes muestran claridad y
precisin que debe tener el gerente de los conceptos y definiciones a utilizar en el desarrollo
conceptos y definiciones propios del campo educativo, que le permitan trasladarlos a sus
Coincidiendo con Guerra. G (2002), quien seala que la habilidad conceptual tener
orientar a su personal y finalmente tomar las decisiones que considere pertinentes y acertadas
Asimismo, las Habilidades humanas segn expresin de los Directivos cuentan con una
el entendido que esta habilidad, bien aplicada, permitir al gerente mejor comunicacin,
comprensin y entendimiento con sus docentes, quienes ante tal forma de interrelacin, los
estarn ms abiertos y dispuestos a seguir las indicaciones que el gerente les formule, con su
consecuente beneficio para todos los implicados en el plan. En definitiva y como lo afirma
los niveles (p. 48), porque al ser idneamente aplicadas pueden inclusive limar o eliminar
malos entendidos o prejuicios por parte de los educadores implicados en la ejecucin del plan.
Confrontando los resultados, tomando en cuenta las debilidades, se resalta que las
habilidades Administrativas deben ser asumidas por el gerente educativo, lo que le permitir
de poder hacer los correctivos, previos a la culminacin del plan que se est ejecutando. De
nada sirve que el gerente educativo tenga habilidades tcnicas y humanas, si carece de las
En este orden de ideas y siguiendo a Robbins, S y De Censo. D (2002) se entiende que las
cruciales para triunfar en un puesto gerencial (p. 13), estas suelen ser organizativas, legales y
propiamente administrativas y brindan las orientaciones y parmetros con los que se busca
Asimismo, refirindome a las habilidades tcticas, los mismos difieren con Robbins, S
(2002) quien expresa que se trata de su capacidad para aplicar experiencias o conocimientos
especializados. En el caso de los gerentes de nivel alto, estas capacidades suelen estar
productos de la organizacin.
En el de los gerentes de nivel medio y bajo, estn relacionadas con los conocimientos
especializados que se requieren para los campos de su trabajo: finanzas, recursos humanos,
manufactura, sistemas de computacin, marketing, entre otros (p. 13). Entonces, dependiendo
del nivel en el cual se desenvuelva el gerente educativo, deber tener la suficiente capacidad
para aplicar las habilidades tcnicas, entendidas como conocimientos cientficos y/o
correspondiente.
Y por ltimo al confrontar la moderada debilidad del indicador Habilidades humanas por
parte de los docentes, estos contradicen a la opinin de Crespo. T al et (2003) quien afirma
que las habilidades para trabajar en grupo y desarrollar esfuerzos cooperativos en el seno del
mismo. Se trata de crear las condiciones necesarias para que las personas se sientan seguras y
puedan expresar libremente sus opiniones en el seno del grupo (p. 173).
Sin crear conflictos, resquemores o tensiones que perturben la ejecucin del plan; sino que
por el contrario, propiciar un ambiente idneo, ajeno a toda perturbacin en las relaciones
90
interpersonales del grupo, para la culminacin satisfactoria del plan objeto de la ejecucin. De
lo dicho se intuye que estas habilidades no solo son de estricta posesin por parte del gerente
educativo, sino que el mismo est en el deber de aplicarlas en su gestin, si quiere ejercerla
Continuando con el anlisis y discusin de resultados, se presenta la tabla con los diversos
resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento elaborado para tal fin, el cual fue
Dimensin: Competencias
Tabla N 2
ALTERNATIVAS
INDICADOR SUJETOS S CS AV CN N
DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC
COMUNICACIN 55,56 49,00 33,30 34,66 11,10 15,03 0,00 1,30 0,00 0,00
LIDERAZGO 22,20 48,36 66,66 32,66 11,10 16,36 0,00 1,96 0,00 0,66
TRABAJO EN EQUIPO 22,20 41,86 33,30 43,80 44,43 14,36 0,00 0,00 0,00 0,00
PENSAMIENTO
ESTRATEGICO 11,10 46,40 77,80 35,93 11,10 17,00 0,00 0,66 0,00 0,00
PROMEDIO 27,76 46,40 52,76 36,76 19,43 15,68 0,00 0,98 0,00 0,16
PORCENTAJE 37,08 44,76 17,56 0,49 0,08
Fuente: Aragn, A. (2015).
91
poblacin de directivos y docentes encuestados opinaron que casi siempre se describen los
manifest que siempre se describen el 17,56% que algunas veces el 0,49% casi nunca y el
0,08% nunca.
En este mismo orden de ideas, tomando en cuenta para el anlisis la alternativa donde se
ubic la mayor frecuencia relativa de respuesta por la poblacin y los promedios de los
directivos de un 52.76% y de los docentes con un 36.76% para visualizar cuales son las
estratgico con un 77.8 % y Liderazgo presentan fortaleza ante la variable gestin gerencial.
En opinin de los docentes, en cuanto a la fortaleza, difiere con los directivos ya que ellos
observan que las competencias del trabajo en equipo manifiestan una moderada fortaleza .En
forma muy moderada a la variable gestin gerencial. Cerrando con el anlisis se resalta que la
mayor preferencia de respuestas est centrada en las alternativas casi siempre y siempre con
un 81,81lo que indica que la gestin gerencial en las instituciones de educacin bsica
primaria es satisfactoria.
investigacin de Chvez. I (2011) realiz una investigacin titulada Gestin Gerencial del
92
Rafael Urdaneta, para optar al grado de Maestra en Gerencia Educativa. Esta investigacin
tuvo como propsito determinar la relacin entre Gestin Gerencial del Director y
El aporte de este estudio, radica en sugerir a los directores cumplir con los roles
evaluador. Adems, tener un comportamiento acorde a su cargo ya que sus actuaciones son
estratgico, los resultados muestran que El trmino pensamiento estratgico debe ser
entendido como la coordinacin de lograr una mente creativa dentro de una perspectiva que le
permite a un negocio avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todos. En
Segn Daz (2000) sealan que es el proceso requerido para determinar la direccin
cual es un proceso que permite al gerente reunirse y pensar con detenimiento (p. 49). El
equipo puede entonces decidir sobre una visin y estrategia, comunes y compartidas, para el
principios y valores de sta. En efecto, los docentes deben utilizar el pensamiento estratgico
Confrontando los resultados, tomando en cuenta las debilidades, se resalta que las
habilidades Administrativas deben ser asumidas por el gerente educativo, lo que le permitir
poder hacer los correctivos, previos a la culminacin del plan que se est ejecutando. De nada
sirve que el gerente educativo tenga habilidades tcnicas y humanas, si carece de las
Asimismo, refirindome a la fortaleza del trabajo en equipo mostrada por los docentes,
coinciden con Accerto (2014) para quien El trabajo en equipo es un conjunto de personas
que cooperan para lograr un solo resultado general (p. 01). Es decir, la idea de trabajo en
equipo es una idea que existe desde el momento en que el ser humano comenz a vivir en
sociedades y requiri para ello la colaboracin de todos los miembros de una comunidad;
relacionado con las dinmicas de trabajo grupal de diferentes mbitos y reas como el laboral.
De all, que la conducta forma parte de lo que es una filosofa organizacional se utiliza
para lograr la funcionabilidad de la misma estructura social. El trabajo en equipo debe ser
mnimas para llevar a cabo, de manera oportuna y satisfactoria, el plan que se le encomiende
gestin gerencial, los mismos difieren Pascual (2010) la define como el proceso por el cual
94
comprendemos a los dems y, en consecuencia, nos esforzamos para ser comprendidos (p.
41). Por lo tanto, el gerente educacional debe ser un excelente comunicador en el ejercicio de
su liderazgo, ya que de esa forma los docentes bajo su direccin lo seguirn y cumplirn sus
sujetos que les permita una mutua alimentacin en cuanto a una ptima consecucin de un
asuntos de inters colectivo. Es, en definitiva, la habilidad ms importante con la que cuenta el
Dolly (2007) quien prescribe para el trabajo en equipo un Nmero reducido de personas con
planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida. (p.74); actividad que ser
desarrollada en forma conjunta, con la orientacin, supervisin y control del gerente que la
dirija.
empresarial se necesita articularlas todas ellas y relacionarlas para tomar una decisin (p.
242).
la realidad desde una perspectiva distinta: se refiere a la observacin de las metas, tal como se
95
organizacin.
Y por ltimo al confrontar la moderada debilidad del indicador liderazgo del gerente por
parte de los docentes, siendo un don basado en el carisma personal, mediante el cual el gerente
educacional atrae y agrada a los dems, logrando despertar, de manera natural, la admiracin
del prjimo con facilidad y convirtindose en ejemplo a imitar. El lder ensea y predica con
Estos difieren con Dalton (2007) es el proceso de influir en las actividades de los
individuos o de grupos organizados, a fin de que sigan al lder y estn dispuestos a hacer lo
que quiere (p. 287). Es en realidad un proceso constante e inagotable que mantiene motivado
y estimulado a los miembros del grupo de docentes y que coadyuva en la realizacin del plan
Es, por lo tanto, la realizacin de una importante interrelacin entre los sujetos
responsables de la ejecucin del plan, encabezados por el Gerente que busca, a travs de la
educativo, incluidos las estructuras y ambientes que lo conforman y que al final, conlleva a la
satisfaccin colectivas.
diversos resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento elaborado para tal fin, el cual
Tabla N 3
ALTERNATIVAS
VARIABLE S CS AV CN N
DIMENSIN
DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC
HABILIDADES 54,30 34,06 11,35 0,16 0,00
COMPETENCIAS 37,08 44,76 17,56 0,49 0,08
PROMEDIO (%) 45,69 39,41 14,46 0,33 0,04
Fuente: Aragn, A. (2015).
de la gestin gerencial, el 39,41% casi siempre, el 14,46% algunas veces, el 0,33% casi nunca
encuestada.
En tal sentido, los hallazgos encontrados coinciden con lo expresado con el antecedente de
las necesidades de la gestin de competencias presentadas por los directores develan las
insuficiencias de un buen liderazgo y comunicacin, las cuales segn los docentes estudiados
Al comprar los resultados con los obtenidos lo expresado por Chacn. J, Rangel. I, Pia.
L y Zambrano. V (2009), sostienen que el gerente educativo, como el ente esencial que
una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema
social en el que est inmerso. (p. 98).Es decir, el gerente educativo debe estar en permanente
actualizacin de los avances del proceso educativo en todos sus rdenes, para ser aplicados a
los planes que desarrolle, todo en beneficio del sistema educativo, al establecer la necesidad
Estos difieren con Prez. J (2010) quien la plantea como actividades coordinadas para
dirigir y controlar una organizacin (p. 131). Por consiguiente, la gestin implica la manera
mtodos en las actividades definidas, manejados de manera tal que se pueda controlar el
Es, por lo tanto, la realizacin de una importante interrelacin entre los sujetos
conjunto con el personal que es liderado por tal gerente, contando con elementos esenciales,
trabajo en equipo y liderazgo, que permitan una buena actuacin en el logro de los objetivos
diversos resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento elaborado para tal fin, el cual
intrnsecos dndole respuesta al tercer objetivo especfico caracterizar los factores intrnsecos
Tabla N 4
ALTERNATIVAS
INDICADOR S CS AV CN N
SUJETOS
DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC
SATISFACCION
LABORAL 44,46 50,33 55,53 38,60 0,00 9,80 0,00 1,30 0,00 0,00
RECONOCIMIENTO 22,20 46,40 44,43 33,96 33,30 15,70 0,00 3,26 0,00 0,66
RESPONSABILIDAD 55,56 54,93 33,33 34,63 11,10 7,16 0,00 1,96 0,00 1,30
PROMEDIO 40,74 50,25 44,43 35,73 14,80 10,89 0,00 2,17 0,00 0,65
PORCENTAJE 45,65 40,08 12,84 1,09 0,33
Fuente: Aragn, A. (2015).
variable objeto de estudio. Asimismo, el 40,08% de la poblacin manifest que casi siempre
se caracterizan el 12,84% que algunas veces el 1,09% casi nunca y el 0,33% nunca.
En este mismo orden de ideas, tomando en cuenta para el anlisis la alternativa donde se
ubic la mayor frecuencia de respuesta por parte de la poblacin y los promedios de los
99
directivos de un 40,74% y de los docentes con un 50,25% para visualizar cuales son las
motivacin laboral y por parte de los docentes coincide como fortaleza con los directivos con
los indicadores responsabilidad con 54,93% y satisfaccin laboral con el 50,33%, coincidiendo
grado de Maestra en Gerencia Educativa. La cual tuvo como objetivo determinar el grado de
relacin entre motivacin laboral docente y desempeo del supervisor en educacin media
general del municipio Lagunillas del Estado Zulia. El aporte de este estudio, radica en el
cada una de las dimensiones e indicadores del estudio en desarrollo, garantizando su contenido
terico.
resultados muestran que los Directivos y Docentes muestran la importancia que debe tener el
gerente y docentes sobre sus obligaciones dentro de las instituciones educativas, enmarcada en
cumplir con su deber labora de gerencial y ensear, de forma que el bienestar de la institucin
se caracterice por el sentido de responsabilidad que cada miembro tiene hacia la mismas,
100
permitiendo desarrollar una efectiva labora educativa bajo la constante estimulacin de todos
su personal.
capacidad de toda persona de conocer y aceptar las consecuencias de un acto suyo, inteligente
y libre (p. 251). Entendiendo, que este elemento exige solo a partir de la libertad de la
conciencia de una obligacin en relacin a la causalidad que une el acto que realice; surgiendo
una organizacin.
Asimismo, la responsabilidad segn expresin de los Directivos cuenta con una fortaleza,
entendido que esta caracterstica, bien aplicada, permitir rendir cuenta de tales acciones;
desarrollndose como una virtud o disposicin habitual de asumir las consecuencias de las
propias decisiones, para responder por cada una de ellas sin importar la jerarqua superior o de
instancia normales.
los deberes de cada uno. Tiene que ver con el cumplimiento del deber, conforme al pasado en
que se encuentra y teniendo presentes los compromisos que hizo para consigo mismo, con otra
persona, institucin o empresa (p. 74), porque puede observarse en s mismo o en prjimo, es
en esa persona.
difieren con Robbins, S (2004) quien expresa que la satisfaccin laboral, actitud general de
101
un individuo hacia su trabajo (p. 25).En el caso de los docentes estos es el resultado de la
discrepancia entre lo que el trabajador desea y lo que objetivamente recibe, mediado por la
importancia que este le concede; que difiere de los pensamientos objetivos y las intenciones
del comportamiento a travs de las actitudes desarrolladas por el directivo hacia el trabajo en
Confrontando los resultados, tomando en cuenta las debilidades, se resalta que los
desarrollando un perfil personal del mismo destacando su propia voluntad, su propio parecer,
y su propio modo de pensar; elementos estos que son desplazados continuamente por factores
se logra una actitud que permite agregar valor a los procesos organizacionales de forma
efectiva.
tangibles y positivos efectos de retencin, as como en un mejor clima laboral y realza nuestra
productividad (p. 809), es por ello, que los gerentes deben de estar conscientes de que no
slo el salario es el nico reconocimiento importante del personal, hay diversas formas de
Y por ltimo al confrontar la moderada debilidad del indicador reconocimiento por parte
de los docentes, estos contradicen a la opinin de Pablo de J. (2008), quien afirma que es la
condicin que se le da a una persona para poder ejercer un trabajo en una profesin dada (p.
152). Se trata de evaluar si los conocimientos y las habilidades profesionales son idneos para
102
ejercer la labor asignada en cualquier mbito. De lo dicho se intuye que este factor no solo son
de mejora la actitud con los compaeros y reconocer a alguien que ha hecho un trabajo
extraordinario, se recuerda que ms que un equipo de trabajo, es una familia ya que pasan a
Continuando con el anlisis y discusin de resultados, se presenta la tabla con los diversos
resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento elaborado para tal fin, el cual fue
Dimensin: Caractersticas
Tabla N 5
ALTERNATIVAS
INDICADOR SUJETOS S CS AV CN N
DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC
RETROALIMENTACIN 44,43 49,70 44,43 37,90 11,10 10,46 0,00 2,00 0,00 0,00
COMPROMISO 33,31 45,73 11,10 39,86 55,56 13,73 0,00 0,66 0,00 0,00
ORGANIZACIN 22,20 49,66 66,66 35,30 11,10 13,06 0,00 2,00 0,00 0,00
PROMEDIO 33,31 48,36 40,73 37,69 25,92 12,42 0,00 1,55 0,00 0,00
PORCENTAJE 40,84 39,21 19,17 0,78 0,00
Fuente: Aragn, A. (2015).
En este mismo orden de ideas, tomando en cuenta para el anlisis la alternativa donde se
ubic la mayor frecuencia de respuesta por parte de la poblacin y los promedios de los
docentes de un 48,36% y de los directivos con un 33.31% para visualizar cuales son las
motivacin laboral con un 33,31% y por parte de los docentes coincide como fortaleza con los
directivos con el indicador caracterstica de retroalimentacin con 49,70% y difiere con los
optar al grado de Maestra en Gerencia Educativa. La cual tuvo como objetivo determinar
relacin entre motivacin laboral y calidad educativa en las escuelas bolivarianas del
ejercicio de la gestin gerencial, en tanto que se concluye que permiten provocar en los
consecucin de la optimizacin del proceso enseanza aprendizaje para velar que los procesos
retroalimentacin: los resultados muestran que los Directivos y Docentes revelan claridad y
desempeo con intencin de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias, as
como logros obtenidos o sobre los cambios benficos que el docente muestra en su
puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje (p. 526). Entendiendo, que este elemento
caracterizador se presenta como una herramienta indispensable en la vida de todo ser humano
cuentan con una fortaleza, en referencia a la atencin en las actividades desarrollada de una
se enfoca sobre el uso de la informacin de los resultados anteriores para corregir posibles
desviaciones futuras de estndar aceptable (p. 298); porque captar cmo somos percibidos
105
por los compaeros de trabajo y la gente con la que interactuamos en la vida social y
viceversa.
caracterstica de compromiso debe ser asumida por el docente, lo que le permitir ser un buen
comunicador y por tanto se le da muy bien convencer y animar a los dems, tomando el papel
de lder en cualquier grupo al que se une. De nada sirve que el docente tenga caractersticas de
responsabilidad, preparado para invertir todos sus esfuerzos y poner sus necesidades en
segundo plano.
involucramiento de los individuos, la satisfaccin y entusiasmo por el trabajo (p. 348). Este
compromiso est constituido por componentes separables, y cada uno de ellos refleja un
estado psicolgico nico y subyacente; para tal efecto, el compromiso ocurre cuando los
Benavides (2005) quien expresa que la organizacin constituye la fase del proceso
administrativo que permite entrelazar las labores de diferentes personas en la conquista de las
metas de la compaa (p.124). En el caso de los gerentes, estas caractersticas suelen estar
relacionadas con el nivel alto de la congruencia entre supervisor y gerente de acuerdo a los
En el de los gerentes de nivel medio y bajo, estn relacionadas con desarrollar un proceso
de establecimiento de objetivos que puede ser una llamada de atencin para los gerentes que
resultados previstos con los resultados actuales. Entonces, dependiendo del nivel en el cual se
desenvuelva el gerente educativo, deber tener la suficiente capacidad para aplicar las
establecer la estructura, los procedimientos y los recursos necesarios, apropiados para el curso
Continuando con el anlisis y discusin de resultados, se presenta la tabla con los diversos
resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento elaborado para tal fin, el cual fue
Tabla N 6
ALTERNATIVAS
VARIABLE S CS AV CN N
DIMENSIN
DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC DIR DOC
FACTORES INTRINS 45,65 40,08 12,84 1,09 0,33
CARACTERISTICAS 40,84 39,21 19,17 0,78 0,20
PROMEDIO (%) 43,25 39,65 16,01 0,94 0,27
Fuente: Aragn, A. (2015).
de la gestin gerencial, el 39,65% casi siempre, el 16,01% algunas veces, el 0,94% casi nunca
En tal sentido, los hallazgos encontrados coinciden con lo expresado con el antecedente de
desarrollar una comunicacin gerencial influye en la motivacin labora, puesto permite que se
Al comprar los resultados con los obtenidos lo expresado por Gonzlez. M (2012)
sostiene que la motivacin como el proceso que parte de una meta a lograr o de una
determinada (p. 40). Es decir, para conseguir las metas propias de la actividad docente; este
requiere ser y estar motivado no solo en la parte personal, esto es, subjetiva, sino que esa
cumplimiento de la funcin docente; elementos stos que el gerente debe considerar y luchar
por su consecucin.
Estos difieren con Torre. A (2008), quien manifiesta que la motivacin laboral se basa en
la voluntad de satisfacer sus necesidades (fuerza interna), identificando una jerarqua de cinco
necesidades, desde las necesidades fisiolgicas bsicas hasta las necesidades ms altas de
realizacin personal (p.68). Por consiguiente, se presenta como un estado interno que
provoca una conducta; como la voluntad o disposicin de ejercer un esfuerzo; como pulsiones,
Es, por lo tanto, cierto que los directivos y docentes todava no se han percatado de la
importancia de la motivacin laboral y siguen practicando una gestin que no tiene en cuenta
eso que los gerentes educativos deben buscar formas de incentivar a los docentes de manera
Finalmente la tabla n 7, muestra los resultados de la correlacin entre las variables objeto
La cual fue despejada utilizando el programa estadstico SPSS V.20.0 y confrontada con
Tabla N 7
gestionger motivacion
encial laboral
Rho de Spearman Gestion Gerencial Coeficiente de
correlacin 1,000 ,823(**)
Sig. (bilateral) . ,000
N 54 54
Motivacion Laboral Coeficiente de
correlacin ,823(**) 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 54 54
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Una vez procesado los datos el coeficiente de Rho Sperman arrojo que hay una relacin
positiva muy alta y estadsticamente significativa entre las variables con un grado de ,823**
sucesivamente con un nivel de significancia de 0,01 bilateral. La cual indica que a medida que
109
se eleven de manera alta los valores de la Gestin Gerencial, en esa misma medida lo harn los
CONCLUSIONES
Una vez culminado el estudio sobre entre gestin gerencial y motivacin laboral en
del director en su gestin gerencial, los resultados obtenidos demuestran que siempre los
directores y docentes reflejan, mostrando que se necesita reforzar los indicadores tcnica y
administrativas, lo que quiere decir que los directivos deben mejorar las habilidades en la
Con respecto al segundo objetivo referido a describir las competencias del director, se
pudo encontrar que casi siempre se considera dichas capacidades, lo que quiere decir que
como una de las ms importantes que se deben desarrollar, pero que en muchos casos el
personal directivo puede sentir frustracin y ganas de simplemente no realizar su trabajo, por
ello, se debe mejorar los indicadores comunicacin y liderazgo, para que el personal de
poblacin estudiada, destacndose como factores claves para el ajuste entre las expectativas,
las necesidades del personal educativo hacia una conducta de afrontamiento hacia el
conformismo, por ello, esta caracterstica es esencial que se desarrolle dentro del mbito
manifest que siempre se desarrollan dichas caractersticas por parte de los directivos y
trabajo, puesto depende de ello, considerar medir la motivacin laboral de los sujetos en
Finalmente, con respecto al ltimo de los objetivos establecer el grado de relacin entre
gestin gerencial y motivacin laboral del docente en Educacin Bsica Primaria, se encontr
una relacin positiva muy alta y estadsticamente significativa entre las variables, resaltando
que la gestin gerencial influye en la motivacin laboral para obtener los mejores habilidades,
RECOMENDACIONES
motivacin laboral del docente en Educacin Bsica Primaria, considerando las dimensiones y
despus de evaluar los resultados obtenidos en la presente investigacin, se asume, por ser
problemtica revelada:
Considerando que las habilidades de la gestin gerencial son esenciales para el buen
satisfaccin por lo que se recibe a cambio del trabajo realizado, por tanto, se debe fortalecer
hacia los docentes, a travs de mesas de trabajo, donde se plantean las necesidades y
relacin a las caractersticas motivacionales del docente, estos merecen prioridad debido al
elevado desanimo o apata laboral el cual puede contribuir a reducir el desempeo del trabajo,
por tanto, se desarrollan crculos de formacin para que puedan mejorarse los indicadores
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