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A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)

NA FORMAO DE PROFESSORES

2010

Trabalho de concluso do curso de Ps-Graduao Libras e Educao de Surdos

Maria Angela de Oliveira Oliveira

Professora na Veris Faculdades Uirapuru Superior (Brasil)
maria.oliveira@veris.edu.br

Ricardo Franco De Lima

Neuropsiclogo. Mestrando em Cincias Mdicas/Unicamp (Brasil)
olangela@terra.com.br

RESUMO

Por muito tempo a escola ignorou os alunos surdos e insistiu em trabalhar com eles da mesma
forma que com os ouvintes. Os mesmos materiais eram usados, com as mesmas exigncias,
desconsiderando-se que os alunos surdos apresentam diferenas lingsticas que devem ser
valorizadas em seu processo educacional. A incluso de pessoas com surdez na escola regular requer
dos docentes novas estratgias para que ocorra de fato a aprendizagem. O professor tem a tarefa de
ensinar e assim ajudar o aluno a dar um passo adiante e progredir na construo de seus
conhecimentos. Os professores precisam conhecer e usar a Lngua de Sinais, mas deve-se considerar
que a simples adoo dessa lngua no suficiente para escolarizar o aluno com surdez. Os alunos
surdos precisam de ambientes educacionais estimuladores, que explorem suas capacidades, em todos
os sentidos.

Palavras-chave: Lngua Brasileira de Sinais, incluso, educao, surdez, professores.

Maria Angela de Oliveira Oliveira, Ricardo Franco de Lima 1

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INTRODUO

As pessoas com surdez enfrentam inmeros desafios para participar da educao escolar
decorrentes da perda da audio e da forma como se estruturam as propostas educacionais nas
escolas. Muitos alunos podem ser prejudicados pela falta de estmulo adequado ao seu potencial
cognitivo, scio-afetivo, lingstico e cultural e ter muitas perdas em seu desenvolvimento e
aprendizagem.
Vrios estudos realizados por diversos pesquisadores na ltima dcada do sculo XX e
inicio do sculo XXI, oferecem contribuies educao de alunos com surdez na escola regular
incentivando a valorizao das diferenas no convvio social e o reconhecimento do potencial de
cada aluno. No entanto, existem posies contrrias incluso de alunos com surdez nas turmas
comuns, em decorrncia das representaes da surdez como incapacidade ou das propostas
pedaggicas desenvolvidas sem considerar a diversidade lingstica.
Diante dessas questes que geram polmica, importante buscar nos confrontos
promovidos na relao entre as diferenas, novos caminhos para a vida em coletividade.
A incluso de pessoas com surdez na escola regular requer dos docentes, novas estratgias
para que ocorra de fato a aprendizagem. Os professores precisam conhecer e usar a Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), mas deve-se considerar que a simples adoo dessa lngua no
suficiente para escolarizar o aluno com surdez. Os alunos surdos precisam de ambientes
educacionais estimuladores e que explorem suas capacidades em todos os sentidos.
A proposta de educao escolar inclusiva um desafio, que para ser efetivado faz-se
necessrio considerar que os alunos com surdez tm direito de acesso ao conhecimento e que o
educador precisa se aprofundar em seus estudos.
Diante dessas consideraes iniciais, o objetivo do presente trabalho foi descrever a surdez,
a histria da educao de surdos, a escola inclusiva e a importncia da LIBRAS na formao dos
professores.

DEFICINCIA AUDITIVA E SURDEZ

O deficiente auditivo apresenta uma srie de dificuldades no seu dia-a-dia, sendo que o tipo
de grau da perda auditiva e a idade na qual ela ocorre tm diferentes consequncias para o
indivduo.
A surdez pode causar problemas emocionais e psicolgicos, alteraes no aprendizado,
alteraes de fala, problemas profissionais no trabalho, insatisfao e solido e a principal
causa de distrbio de comunicao no homem1.
A audio normal corresponde habilidade para deteco de sons at 20 dB N.A (decibis,
nvel de audio).

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A Deficincia Auditiva considerada como a diferena existente entre o desempenho do

indivduo e a habilidade normal para a deteco sonora de acordo com os padres estabelecidos
pela American National Standards Institute (ANSI)2 .
Tendo em vista o local de sua leso, as perdas auditivas so classificadas como3 :
a) Perdas auditivas condutivas ou de transmisso - quando ocorre qualquer interferncia na
transmisso do som desde o conduto auditivo externo at a orelha interna. A grande
maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento
clnico ou cirrgico. Esta deficincia pode ter vrias causa, entre elas pode-se citar:
corpos estranhos no conduto auditivo externo, tampes de cera, otite externa e mdia,
mal formao congnita do conduto auditivo, inflamao da membrana timpnica,
perfurao do tmpano, obstruo da tuba auditiva, etc;
b) Perdas auditivas neurossensoriais - quando h uma impossibilidade de recepo do som
por leso das clulas ciliadas da orelha interna ou do nervo auditivo. Este tipo de
deficincia auditiva irreversvel. A deficincia auditiva sensrio-neural pode ser de
origem hereditria como problemas da me no pr-natal tais como a rubola, sfilis,
herpes, toxoplasmose, alcoolismo, toxemia, diabetes etc. Tambm podem ser causadas
por traumas fsicos, prematuridade, baixo peso ao nascimento, trauma de parto,
meningite, encefalite, caxumba, sarampo etc;
c) Perda auditiva mista - quando h uma alterao na conduo do som at o rgo
terminal sensorial associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O
audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais,
embora com comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area;
d) Distrbios centrais - A surdez central no , necessariamente, acompanhada de
diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de
dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos
mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (Sistema
Nervoso Central).
Os nveis utilizados para caracterizar os graus de severidade da deficincia auditiva podem
ser observado no Quadro 1.

QUADRO 1. Graus de severidade da Deficincia Auditiva

Audio Normal
Deficincia Auditiva Leve
Deficincia Auditiva Moderna
Deficincia Auditiva Severa
Deficincia Auditiva Profunda
Limiares entre 0 a 24 dB nvel de audio
Limiares entre 25 a 40 dB nvel de audio
Limiares entre 41 e 70 dB nvel de audio
Limiares entre 71 e 90 dB nvel de audio
Limiares acima de 90 dB

A precocidade do diagnstico essencial para que o tratamento seja institudo o mais cedo
possvel com vistas a um resultado final melhor.

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HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS

Durante a antiguidade e por quase toda a Idade Mdia, pensava-se que os surdos no
fossem educveis, ou que fossem imbecis. Foi no inicio do sculo XVI que se comeou a
admitir que os surdos pudessem aprender atravs de determinados procedimentos pedaggicos.
O mdico e matemtico Gerolamo Cardomo (1501-1576) inventou um cdigo para ensinar
pessoas surdas a ler e escrever, influenciando o monge beneditino espanhol, Pedro Ponce de
Leon (1520-1584) a desenvolver um mtodo de educao para pessoa com deficincia auditiva,
por meio de sinais7. Esse mtodo contrariou o pensamento da sociedade da poca que no
acreditava que pessoas surdas pudessem ser educadas.
Em 1620, na Espanha, Juan Pablo Bonet (1579-1633) escreveu sobre as causas das
deficincias auditivas e dos problemas da comunicao, condenando os mtodos brutais e de
gritos para ensinar alunos surdos e demonstrou pela primeira vez o alfabeto na lngua de sinais4.
No inicio do sculo XVIII, iniciou-se a separao que levaria s duas correntes de
ensino/aprendizagem de lnguas/comunicao dos surdos, que existem at os dias atuais: a
oralista e a gestualista.
No sculo XVIII, na Alemanha, Samuel Heinick (1712-1789) foi considerado o maior
educador de surdos. Em 1750, Heinick fundou a primeira escola pblica baseada no mtodo oral.
Em 1750, o abade Charles Michel de LEpe iniciou a instruo formal de duas crianas
surdas com grande xito. Em 1760, transformou sua casa na primeira escola pblica para surdos
Instituto de Surdos e Mudos em Paris, utilizando uma abordagem denominada gestualista 8.
Em 1802, o mdico Jean-Marie Garpard Itard foi o primeiro a realizar treinamento auditivo
com os hipoacsticos. A partir desse momento, novos estudos foram desenvolvidos sobre o
treinamento auditivo e a leitura labial, de modo que o mtodo oral passou a ser mais divulgado e
aceito4. Em 1815, Thomas Hopkins Gallaudet visitou o abade LEpe e juntos fundam a
primeira escola americana para surdos em Connecticut, em 1817. Quase cinco dcadas mais
tarde, no ano de 1864, foi criada nesse pas a Universidade Nacional para Surdos-Mudos, hoje
Universidade Gallaudet.
Em 1880, durante o famoso Congresso Internacional de Educadores de Surdos realizado
em Milo (Itlia), Alexander Grahan Bell, que inventou o telefone buscando uma forma de
ampliar os sons, defendeu que o ensino dos surdos devia ocorrer exclusivamente pelo mtodo
oral.
No Brasil, a educao dos surdos foi fortemente influenciada por um professor surdo
francs, que veio ao pas em 1857 a convite de D. Pedro II. Eduard Huet criou, neste mesmo ano,
o Instituto Nacional dos Surdos-Mudos (INSM) e comeou suas atividades em uma sala do
Colgio Wassiman (centro da cidade do Rio de Janeiro), atendendo duas crianas surdas4. O
atendimento deste Instituto priorizou a educao oralista durante um longo perodo, por acreditar
que era intil tentar ensinar os surdos a escrever, j que o analfabetismo era condio da maioria

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da populao brasileira. Por isso, a fala era o nico modo pelo qual os surdos poderiam integrar-
se na sociedade e no mercado de trabalho.
As prticas onde se exercitavam a fala e a leitura labial, em extensos treinamentos
fonoarticulatrios, eram inscritas em um movimento geral de medicalizao das condies vistas
como doenas. A surdez deixa de ser considerada irreversvel sendo, portanto, passvel de
tratamento9. Assim, na educao das pessoas surdas, foram feitos inmeros investimentos para
equipar as escolas especiais com aparelhos de amplificao sonora, possibilitando aos surdos
treinarem a oralidade.
Foi na dcada de 1960 que comearam a surgir estudos sobre as lnguas de sinais utilizadas
pelas comunidades surdas. Apesar da proibio do uso de gestos e sinais pelos oralistas,
raramente se encontrava uma escola ou instituio para surdos que no tivesse desenvolvido, s
margens do sistema, um modo prprio de comunicao atravs de sinais4.
Alm disso, como o oralismo no apresentou os resultados esperados, iniciaram-se nos
anos 70, estudos sobre a proposta pedaggica denominada Comunicao Total, que era uma
prtica que na qual se utilizava sinais, leitura orofacial, amplificao e alfabeto digital para
fornecer insumo lingstico para os surdos. A Comunicao Total era uma abordagem
educacional idealizada nos Estados Unidos que permitia a utilizao de todos os tipos possveis
de estratgias no processo de ensino-aprendizagem dos indivduos surdos: sinais inclusive
alguns criados para marcar aspectos gramaticais da lngua oral desenhos, dramatizaes, treino
auditivo, escrita, expresso corporal.10 Essa forma de comunicao tambm no teve xito4.
Na dcada de 90, dois outros modelos de educao para as pessoas surdas comearam a
emergir no Brasil: o modelo da Educao Bilngue e o modelo da Escola Inclusiva4.

A EDUCAO BILNGUE

A criana surda tem o direito de crescer bilnge e um dos deveres da sociedade tudo
fazer para que tal seja possvel11.
O bilinguismo parte do pressuposto de que o surdo deve dominar, enquanto lngua materna,
a lngua de sinais, e como segunda lngua a lngua oficial de seu pas. Nesse sentido, de
fundamental importncia o convvio da criana surda com outros surdos mais velhos, que
dominem a lngua de sinais. Alm disso, se os pais forem ouvintes, h a necessidade de que eles
aprendam a lngua de sinais, para garantir um ambiente lingstico adequado criana surda,
tanto no contexto familiar como no social.

Conforme assinala Lulkin9

a proposta de uma educao bilngue para surdos envolve [...] em primeiro lugar,
o reconhecimento de que as pessoas surdas utilizam uma lngua legtima e,
portanto, devem ter seus direitos respeitados e assegurados. Alm de ter que

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enfrentar o mito de que todos os alunos compartilham uma mesma e nica

cultura, a educao bilnge para surdos, diferentemente de outras minorias, tem
que responder ao desafio da promoo de uma primeira lngua no garantida
pelas famlias, em sua grande maioria, ouvintes.

A ESCOLA INCLUSIVA

As polticas nacionais de incluso escolar esto baseadas na Lei de Diretrizes e Bases da

Educao do Brasil que define Educao Especial como a modalidade escolar para educandos
portadores de necessidades especiais preferencialmente na rede regular de ensino (capitulo V,
artigo 58)12. Nesse sentido, os representantes do governo destacam a Declarao de Salamanca,
documento elaborado por ocasio da Conferncia de Salamanca realizada na Espanha de 07 a 10
de junho de 1994.
A Declarao de Salamanca13 aponta algumas linhas de aes especficas buscando
reconhecer as diferenas, entre elas, a educao de surdos, que so muitas vezes desconsideradas
pelos rgos competentes da promoo da educao para todos:

Linha de Ao da Declarao no captulo II, artigo 21, os alunos surdos devem

ter um atendimento especfico: 21. As polticas educativas devero levar em
conta as diferenas individuais e as diversas situaes. Deve ser levada em
considerao, por exemplo, a importncia da linguagem dos sinais como meio de
comunicao de surdos e de surdos-cegos, seria mais conveniente Que a
educao lhes fosse ministrada em escolas especiais ou em classes ou unidades
especiais nas escolas comuns.

A poltica de incluso escolar tem como objetivo a promoo da educao para todos.
Assim, previsto o atendimento dos portadores de necessidades especiais na rede regular de
ensino com servios de apoio especializado, quando necessrio.
O Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555,
de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007 diz14:

A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na

concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores
indissociveis, e que avana em relao idia de equidade formal ao
contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora
da escola. Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de
ensinam evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e
criar alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no
debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da
lgica da excluso. A partir dos referenciais para a construo de sistemas
educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser
repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que

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todos os alunos tenham suas especificidades atendidas. Nesta perspectiva, o

Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial apresenta a Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, que tem
como objetivo o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino
para promover respostas s necessidades educacionais especiais, garantindo:
a) Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a
educao superior;
b) Atendimento educacional especializado;
c) Continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino;
d) Formao de professores para o atendimento educacional especializado e
demais profissionais da educao para a incluso escolar;
e) Participao da famlia e da comunidade;
f) Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos
transportes, na comunicao e informao e;
g) Articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas.

Diante dessa poltica de incluso percebemos a importncia de se promover uma

reestruturao das escolas de ensino regular. Com este objetivo a Secretaria de Educao
Especial e a Secretaria de Educao a Distncia promovem o curso de Aperfeioamento de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado (AEE), realizado em uma ao
conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de formao
continuada de professores por meio do Programa Educao Inclusiva: direito diversidade15.
O Atendimento Educacional Especializado tem como funo identificar, elaborar e
organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a participao
dos alunos, considerando suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no
atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula
comum15.
O nmero de crianas com deficincia auditiva nas escolas preocupa autoridades e
profissionais das reas de educao16. Dados do Censo 2000 do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE)17 apontam que existem 5,7 milhes de pessoas com a deficincia no pas.
Em 2003, havia em torno de 56 mil alunos, apenas 13%, freqentou o ensino fundamental,
aproximadamente dois mil estudantes, o ensino mdio e 300 alunos o ensino superior, segundo
nmeros do Ministrio da Educao (MEC).
O desconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS por parte dos professores
uma das causas dessa evaso escolar.
Com essa problemtica surgiu a Lei de Libras - Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, a
qual reconhece como meio legal de comunicao e expresso a LIBRAS e outros recursos de
expresso a ela associados18. E a incluso da LIBRAS como disciplina curricular no decreto n
5626, de 22 de dezembro de 2005 19:

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Art. 3o A LIBRAS deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel
mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o
curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o
curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores
e profissionais da educao para o exerccio do magistrio.
2o A LIBRAS constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais

A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

As Lnguas de Sinais (LS) so as lnguas naturais das comunidades surdas. Atribui-se s

Lnguas de Sinais o status de lnguas porque elas tambm so compostas pelos nveis
lingsticos: o fonolgico, o morfolgico, o sinttico e o semntico. O que diferencia as Lnguas
de Sinais das demais lnguas a sua modalidade visual-espacial.
A Lngua Brasileira de Sinais foi desenvolvida a partir da Lngua de Sinais Francesa. As
lnguas de sinais no so universais, cada pas possui a sua. A LIBRAS possui estrutura
gramatical prpria e os sinais so formados por meio da combinao de formas e de movimentos
das mos e de pontos de referncia no corpo ou no espao20.
Com relao Lngua de Sinais, a Federao Nacional de Educao e Integrao dos
Surdos20 divulga que:

Os estudos em indivduos surdos demonstram que a Lngua de Sinais apresenta

uma organizao neural semelhante lngua oral, ou seja, que esta se organiza no
crebro da mesma maneira que as lnguas faladas. A Lngua de Sinais apresenta,
por ser uma lngua, um perodo crtico precoce para sua aquisio, considerando-
se que a forma de comunicao natural aquela para o qual o sujeito est mais
bem preparado, levando-se em conta a noo de conforto estabelecido diante de
qualquer tipo de aquisio na tenra idade.

A IMPORTNCIA DA LIBRAS NA FORMAO DO PROFESSOR

A Lngua Brasileira de Sinais foi reconhecida legalmente como Lngua apenas em 2002 e
atualmente oficialmente incentivada nas Polticas Pblicas, no s nas escolas como tambm na
formao de profissionais.
Com o Decreto n 5626, confrontamo-nos com uma nova profissionalidade docente que
exigiu novo processo de formao, um desafio s faculdades que formam docentes, uma vez que
deve ser nelas onde este processo desenvolvido.

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De acordo com as Leis no o aluno deficiente que tem que se adaptar para ter acesso ao
conhecimento e maneira de ensino voltada para alunos no deficientes, mas a escola que
precisa se adaptar e adequar seus materiais e mtodos.
A formao de professores pode ser decisiva para fazer emergir um novo modelo de
professor, um professor capaz de dominar os saberes que realizam em suas prticas,
confrontando suas experincias junto ao contexto escolar em que est inserido, sendo que a
formao deve ser entendida como espao de trabalho e formao21.
De acordo com Veiga22 as propostas de formao devem visar construo coletiva de um
projeto alternativo capaz de contribuir, cada vez mais, para o desenvolvimento de uma educao
de qualidade para todos22. A autora considera que a formao de professores como agentes
sociais, ocorre num processo formativo, orgnico e unitrio e que esta formao desenvolve-se
na perspectiva de uma educao crtica e emancipadora.
A formao necessita ser realizada dentro de uma perspectiva inovadora, com reais
objetivos na sua relao poltica no sentido mais amplo21. Para tanto, essa formao deve ser
entendida como aquela que se deva efetivar de forma contnua e sistemtica, expressada por uma
concepo de educao que se amplia pelas relaes, a qual se busca aprofundar e avaliar a
prtica do trabalho pedaggico22.
Essa prtica se constri desde a formao, ou seja, na relao teoria e prtica que deve se
estabelecer na construo dos conhecimentos relativos a prtica pedaggica.
O professor um profissional que detm muitos saberes sobre a educao e tem como
funo principal educar crianas, jovens e adultos. Por isso, o saber profissional que orienta a
atividade do professor insere-se na multiplicidade prpria do trabalho dos profissionais que
atuam em diferentes situaes e que, portanto, precisam agir de forma diferenciada, mobilizando
diferentes teorias, metodologias, habilidades.
A incluso de alunos com surdez na escola regular requer dos docentes novas estratgias
para que ocorra de fato a aprendizagem. Os professores precisam conhecer e usar a Lngua de
Sinais, mas deve-se considerar que a simples adoo dessa lngua no suficiente para
escolarizar o aluno com surdez. Os alunos surdos precisam de ambientes educacionais
estimuladores, que explorem suas capacidades, em todos os sentidos.
De acordo com Quadros14:

Ao optar-se em oferecer uma educao bilnge, a escola est assumindo uma

poltica lingstica em que duas lnguas passaro a co-existir no espao escolar.
Alm disso, tambm ser definido qual ser a primeira lngua e qual ser a
segunda lngua, bem como as funes em que cada lngua ir representar no
ambiente escolar. Pedagogicamente, a escola vai pensar em como estas lnguas
estaro acessveis s crianas, alm de desenvolver as demais atividades
escolares. As lnguas podem estar permeando as atividades escolares ou serem
objetos de estudo em horrios especficos dependendo da proposta da escola. Isso

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vai depender de como, onde, e de que forma as crianas utilizam as lnguas

na escola.

A abordagem educacional por meio do bilinguismo visa capacitar o aluno com surdez para
a utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida social, a lngua de sinais e a lngua
oficial de seu pas. As experincias escolares, de acordo com essa abordagem, no Brasil, so
muito recentes e as propostas pedaggicas nessa linha ainda no esto sistematizadas15. De fato,
existem poucas publicaes cientficas sobre o assunto, h falta de professores bilngues e os
currculos so inadequados. As propostas educacionais dessa natureza comeam a estruturar-se a
partir do Decreto 5.626/05 que regulamentou a lei de Libras. Esse decreto prev a organizao de
turmas bilngues, constitudas por alunos surdos e ouvintes onde as duas lnguas, Libras e Lngua
Portuguesa so utilizadas no mesmo espao educacional.
A LIBRAS e a Lngua Portuguesa constituem condio essencial para o acesso ao
conhecimento, cabendo, portanto, garantir a educao bilngue por meio de polticas pblicas
especficas e de prticas pedaggicas adequadas27.
De acordo com Leo28 na perspectiva da educao inclusiva, a formao do professor com
vistas ao aperfeioamento da prtica pedaggica mais imediata no cotidiano da sala de aula, tem
provocado profundas reflexes nos educadores e rgos do governo. A pesquisadora afirma
ainda que mudanas so necessrias, sendo que o que se afigura de maneira mais expressiva ao
se pensar na viabilidade do modelo de educao inclusiva para todo o pas no momento, a
situao dos recursos humanos, especificamente dos professores das classes regulares, que
precisam ser efetivamente capacitados para transformar sua prtica educativa.
Portanto, h urgncia de aes educacionais que favoream o desenvolvimento e
aprendizagem escolar dos alunos com surdez. preciso que o professor repense a sua prtica,
desenvolvendo novas metodologias, que no somente desperte o interesse e a ateno dos alunos,
mas os levem a se conscientizar que o aprender no simplesmente terico, mas o que se
aprende na escola serve para uso em sua vida cotidiana. O educador que ir atuar nesse atual
contexto precisa fazer um movimento constante de ao-reflexo-ao acerca deste tema, visando
assim incluso escolar de alunos com surdez.

CONSIDERAES FINAIS

A incluso do aluno com surdez deve acontecer desde a educao infantil at a educao
superior, garantido-lhes, a utilizao precoce de recursos de que necessita para superar as
barreiras no processo educacional.
Os professores precisam criar novas estratgias para que ocorra de fato a aprendizagem,
conhecer a Lngua de Sinais e utiliz-la nas aulas, pois a LIBRAS preenche as mesmas funes
que a Lngua Portuguesa falada desempenha para os ouvintes, mas deve-se considerar que a

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simples adoo dessa lngua no suficiente para escolarizar o aluno com surdez. importante
que o professor utilize tambm com os alunos surdos ambientes educacionais estimuladores,
que explorem suas capacidades em todos os sentidos e a tecnologia utilizada precisa ser visual.
Esse trabalho pedaggico requer muita flexibilidade e criatividade, sempre reafirmando a
importncia da compreenso da cultura surda. Mais do que trazer solues, espera-se que este
artigo seja um despertar para novos questionamentos dos professores que trabalham com alunos
surdos, pois so estes que fazem a diferena na sala de aula e na escola.

Permita-se ouvir essas mos, pois somente assim ser possvel mostrar aos
surdos como eles podem ouvir o silncio da palavra escrita (Ronice Quadros).

Maria Angela de Oliveira Oliveira, Ricardo Franco de Lima 11

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