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UNIDAD 19A
Segundo Semestre
Sistema Semiescolarizado
CONTACTO COTIDIANO
No es posible subdividir las manifestaciones de la vida cotidiana en fenmenos
concernientes al saber, a las relaciones y a la personalidad.
A travs del contacto cotidiano entran en contacto una persona que ocupa un
puesto determinado en la divisin de trabajo con otra persona que ocupa otro
puesto.
Los contactos de aquellos que tienen vnculos de sangre son regulados por el
contenido, usos y normas en presencia de determinadas formas de divisin del
trabajo.
El contacto se desarrolla entre hombres particulares concretos y no entre
portadores de roles.
El carcter del particular se manifiesta como un todo unitario en los ms diversos
tipos de contacto.
Las relaciones que aparecen en la vida cotidiana pueden ser distinguidas en dos
grupos principales: las relaciones basadas en la igualdad y las basadas en
desigualdades.
Las relaciones basadas en la desigualdad se dividen en: relaciones de
dependencia o de inferioridad-superioridad.
Las relaciones de dependencia son de naturaleza personal, mientras que las de
inferioridad-superioridad reflejan el lugar que ocupan las personas en la divisin
social del trabajo.
Entre enseante y alumno existe una relacin de dependencia, pero no una
relacin de inferioridad-superioridad.
La relacin de dependencia puede desaparecer aun permaneciendo inmutable el
puesto en la divisin social del trabajo.
Las relaciones de inferioridad-superioridad slo cambia cuando cambia el lugar
del particular en la divisin del trabajo o bien cuando esta ltima asume otras
formas.
Las relaciones de dependencia no presuponen un contacto personal.
Las relaciones de inferioridad-superioridad son relaciones de desigualdad social
y por lo tanto alienantes.
En las sociedades de clase los contactos basados en la igualdad son correlativos
a los basados en la desigualdad.
La misma igualdad personal es alienada, en cuanto se convierte en funcin de
desigualdad social.
Solamente algunos lugares privilegiados en el seno de la divisin social del
trabajo ofrecen la posibilidad de desarrollar ciertas capacidades humanas.
El opuesto real de la desigualdad es la igualdad libre en la que el contacto
personal es efectivamente un contacto entre hombre a hombre, entre este ser
humano y aquel otro ser humano.
El contacto cotidiano constituye la base y el espejo de las formas de contacto del
conjunto social.
El contacto cotidiano es siempre un contacto personal.
Una conversacin telefnica o una carta significa tambin contacto personal, que
puede estar mediado por objetos.
Todas las relaciones sociales son relaciones interpersonales, pero en cuanto en
el conjunto de relaciones no son relaciones de contacto personal aunque estn
basadas en estas.
Los contactos cotidianos pueden ser tambin alienados.
El grado de alienacin de una sociedad puede ser revelado por los contactos
personales.
El contacto cotidiano se convierte en el fundamento de la actividad poltica
consciente.
La totalidad de las relaciones personales de una persona o de un grupo no
puede darnos una imagen clara de las relaciones sociales, pero por lo contrario,
toda relacin personal refleja algo de la naturaleza de la totalidad social.
Cuando ms numerosas son las relaciones interpersonales que surgen sobre
una base de libre igualdad, tanto ms humanizada est la sociedad.
Con estos cambios los docentes deben fortalecer las prcticas que realizan dentro
del aula para lograr que los nios y nias favorezcan las competencias necesarias
para enfrentarse a la vida cotidiana.
Sin embargo, a pesar de que se intenta mejorar el trabajo en grupo, en ocasiones
algunas de las actividades heredadas o tradicionales siguen permanentes dentro de
las acciones que emprende la educadora frente a sus alumnos.
Dentro de estas relaciones encontramos que existen tres tipos de contacto cotidiano:
el habitual, de relacin y el contacto organizado. En el caso de la escuela (tanto para
alumnos como maestros), encontramos sin duda alguna el tercer tipo, puesto que el
contacto es necesario para la autoproduccin, como tambin lo es la familia.
La diferencia que hago entre estos dos trminos la explicar citando el ejemplo del
pase de asistencia; esta situacin debe realizarse todos los das como parte de un
requisito solicitado por las autoridades educativas ya que es un instrumento de
verificacin para el abandono escolar. Sin embargo, podemos evitar que sea una
accin cotidiana realizndola con diferentes variables, no simplemente el nombrar a
los alumnos por orden alfabtico y esperar que respondan presente para palomear o
tachar el recuadro correspondiente del da, sino proponer juegos de gafetes, fotos,
en las que posiblemente el tiempo destinado para la accin ser menor y su
desarrollo ms placentero.
Una accin recurrente que hoy en da se solicita como parte de una de las
prioridades del sistema bsico de mejora escolar, es la aplicacin de actividades
para empezar bien el da, tanto de lenguaje y escritura, como de pensamiento
matemtico. Estas actividades podran considerarse cotidianas. Sin embargo, se
pueden diversificar para no caer en la monotona y evitar el inters de los alumnos.
Son acciones que se disean con un fin comn, con un propsito educativo
establecido, por lo que no pierden su sentido al realizarse cotidianamente. Y que en
realidad me agradan porque permite tener una constancia y mayor esfuerzo en
dichos campos.
BIBLIOGRAFA