CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIOR DE TAPACHULA

ALIAT UNIVERSIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
TEORIA Y TECNICA DE LA ENTREVISTA

INVESTIGACION
PRACTICA 2: Personalidad de Individuos con Coeficiente Intelectual (CI) por Encima de
la Media.

Nombre de los Alumnos:

1. Francisco Alejandro Aguilar Velzquez
2. Edgar D. Martnez Farfn

3 Semestre

Grupo: B

Turno: Matutino

Responsable de la materia:
Lic. Carina Ramrez Morales

Tapachula, Chiapas, Mxico

1
 NDICE

Introduccin..3

Objetivos generales y especficos..4

Marco terico4 - 16

Conclusin17

Gua de entrevista (justificada)....18 - 19

Glosario..20- 21

Gua de entrevista.22 - 23

Bibliografas.24

1
 INTRODUCCION

El trmino coeficiente intelectual o CI, dicho de manera abreviada, hace referencia a la

medicin de la capacidad cognitiva de un individuo; esta se puede valorar con especializados
test o pruebas de inteligencia que estiman un puntaje especfico para cada persona.

Los puntajes varan de acuerdo al tipo de cultura, aprendizaje, tipo de enseanza y/o crianza
que se recibe de los padres. La mayora de la poblacin tiene un coeficiente intelectual entre
85 y 115 puntos, siendo el promedio de 100 puntos. Pero, Qu sucede con los individuos
que son valorados con un coeficiente intelectual por encima de la media? Se estima que 1 de
cada 9 personas poseen un CI superior a 115, y distintos autores de la capacidad intelectual,
hacen mencin de que un CI alto es igual a un tipo de personalidad diferente al de las dems
personas.

Dentro del trmino inteligencia, se define como una capacidad mental muy general que,
entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de
manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente
acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la
capacidad de comprender nuestro entorno. Por lo que, la manera de percibir el contexto en el
que un individuo dotado con esta capacidad vive, es diferente y mucho ms avanzado que el
de uno promedio.

Los individuos con estas caractersticas suelen tener un pensamiento e ideas diferentes al de
los dems, tienden a estar mucho ms actualizados y presentan un comportamiento cohibido
en su niez y narcisista en su adolescencia. Son los llamados nerds en el mbito escolar, y
la mayora sufre de bullying.

En el mbito familiar, las personas superdotadas pueden tener discusiones en cuanto a temas
polticos, religiosos, etc. La capacidad retentiva de ellos es avanzada, el lxico utilizado suele
tener trminos que difcilmente se pueden comprender, y el mensaje que se transmite es
complicado de comprender para las personas que viven en ese contexto e incluso en un
ambiente social.

En este proyecto se mostrarn las caractersticas que un individuo superdotado

intelectualmente puede tener, con base en trabajos realizados por estudiosos del Coeficiente
Intelectual y la Personalidad.

1
 OBJETIVO GENERAL

Identificar a individuos con alta capacidad intelectual

OBJETIVO ESPECFICO

Analizar e interpretar la personalidad de un individuo con un Coeficiente Intelectual (CI) por

encima de la media.

MARCO TERICO

Schalock y Kiernan, (1990, p. 15) consideran que: Un entorno saludable influye en el sujeto,
proporcionndole oportunidades, fomentando su bienestar, y promoviendo su estabilidad.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), 1990, p. 11) menciono: el cociente intelectual:

una persona con inteligencia lmite es aquella cuyo cociente intelectual se sita entre 70 y 85,
es decir, justo por debajo de lo que se considera normal, pero tampoco englobado dentro del
retraso mental.

Segn Yankovic (p.1): De un modo sinttico podemos decir que el ser inteligente elabora la
percepcin para generar el concepto y es capaz de comparar conceptos y de generar
conceptos nuevos a partir de los previos.

La forma de comportarse. Entre estas formas o tipos de comportamiento destacan la

inteligencia acadmica; la inteligencia de cada da; la rapidez mental, etc. La mayora de
las conductas inteligentes pueden agruparse en tres categoras: -Capacidad para resolver
problemas de diferente naturaleza, incluyendo los prcticos (establecer relaciones entre
diferentes ideas); - Habilidad verbal (saber leer con un alto grado de comprensin); y -
Competencia social (pensar antes de hablar o actuar; inters cultural y por aprender cosas
nuevas). La competencia social implica saber estar; saber comportarse. (Yankovic, p. 2)

1
Basndose en las puntuaciones obtenidas en los tests de inteligencia, identific siete factores
propios de la inteligencia: - Fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rpidamente); -
Comprensin verbal (habilidad para definir palabras); - Aptitud espacial (habilidad para
reconocer una figura que ha cambiado de posicin en el espacio); - Rapidez perceptiva
(habilidad para descubrir semejanzas y diferencias entre distintos dibujos); - Razonamiento
inductivo (pensamiento lgico); - Aptitud numrica, y - Memoria. A partir de estas capacidades
se disean preguntas que permiten conocer en qu grado una persona manifiesta o no con
distinta intensidad, estos factores. (Thurstone, 1938, p.3)

Segn Baptista (2008, p. 242): las personas de gran inteligencia, sean nios o adultos,
todava siguen siendo excluidos socialmente en muchas situaciones y siguen siendo
prejuzgados, incluso en habilidades tales como la de ser buenos compaeros, parejas,
amantes y padres.

Para Baptista (2008, p. 242) menciono que: Las personas inteligentes suelen percibir y
reflexionar con mayor intensidad sobre las tragedias y tristezas del mundo en el que viven.
Son ms conscientes de las desgracias que les rodean, de las injusticias, de la tragedia del
Ser humano y de sus propias miserias y carencias.

El genio no puede demostrar como elabora sus productos. En la filosofa de Immanuel Kant,
"genialidad" es la habilidad de, independientemente, arribar y comprender conceptos que
normalmente tienen que ser enseados por otra persona. Para Kant, es originalmente el
carcter de la genialidad. Esta genialidad es un talento para producir ideas que pueden
describirse como inimitables. La discusin de Kant acerca de las caractersticas de la
genialidad est ampliamente contenida en Crtica del juicio y fue bien recibida por
los romnticos de principios del siglo XIX. Adicionalmente, gran parte de la teora de
Schopenhauer sobre genialidad, particularmente el talento y el "desinters" (por ejemplo
"juego libre") de la contemplacin esttica, se deriva directamente de los prrafos de la parte I
de la Crtica del juicio de Kant. "Genialidad es el talento de producir algo para lo cual ninguna
regla determinada puede darse, ni una predisposicin que consista en una habilidad para algo
que pueda aprenderse siguiendo una u otra regla." (Kant, p.2)

Snchez (febrero 2003, p. 30) dijo que: Los nios superdotados tienen rasgos de
personalidad diferentes a los de los otros nios de su edad.
1
El Proyecto Harvard (1965-1978), concluy que los superdotados diferan significativamente
de sus compaeros en algunas conductas, tales como:

1._La manera de enfocar intercambios sociales. Estos nios eran muy capaces para
mantener la atencin de los adultos. La utilizacin de los adultos como recurso se observ a
la edad de 10 meses.

2._Capacidad y deseo de competir ms que los otros nios. La competitividad est presente
en actividades intelectuales y creativas.

3._Capacidad ms alta de comunicacin y lenguaje. Se observ la precocidad de estos nios

en comprensin y expresin lingsticas, estabilidad emocional, independencia, actividad e
imaginacin.

4._El nio superdotado no desarrolla algunas aptitudes al tiempo que los nios de su misma
edad; a esto se le denomina disincrona, cuyo significado es el desarrollo desigual que se da
en el superdotado entre las capacidades psicolgicas y sociales. A continuacin, exponemos
algunas de estas disincronas:

5._Disincrona intelectual y psicomotora. Los nios superdotados presentan a menudo un

adelanto sobre los nios normales para andar y para hablar. Esto se observa especialmente
en la lectura y escritura. Los nios superdotados son precoces en leer, pero no en escribir.
Para escribir el nio ha de tener un control en la coordinacin visomanual y el nio
superdotado lo tiene al tiempo que los nios de su edad.

6._Disincrona del lenguaje y del razonamiento. Los nios superdotados son precoces en la
comprensin lingstica y en una mayora, tambin, en la expresin; sin embargo la capacidad
de ra- zonamiento est siempre ms adelantada que la capacidad del lenguaje. Ellos no
pueden expresar como quisieran lo que piensan de forma rpida, por lo que a veces se
sienten incomprendidos.

7._Disincrona afectivo-intelectual. La capacidad intelectual de estos nios hace que les llegue
mayor informacin y que sta sea ms rpidamente procesada, mientras que el nivel afectivo
y emocional ser inferior y, por tanto, difcil de poder asumir dicha informacin, a no ser con
una buena ayuda. Cuando la disincrona es extrema puede producir trastornos depresivos u
1
obsesivos. Este es uno de los principales problemas que tienen los nios superdotados hasta
los 10 a 12 aos de edad: aunque puedan recibir repuestas a sus planteamientos
intelectuales, no reciben las mismas a sus planteamientos emocionales y afectivos.

8._Disincrona intelectual y currculum. El currculum ha de corresponder al desarrollo de las

capacidades intelectuales de la mayora de los alumnos, segn la edad; los alumnos
superdotados, que poseen estas capacidades por encima de la normalidad, superarn con
prontitud los aprendizajes, y, en consecuencia, el currculum ser inadecuado para ellos. Esto
hace que un nmero altsimo de superdotados se aburra repitiendo temas o lecciones que ya
saben. Necesitan retos nuevos de aprendizaje. Si estas circunstancias subsisten el nio
dejar de estudiar o entrar en conflicto con el profesor, adoptando una actitud pasiva.

9._Efecto Pigmalion, consistente en que las expectativas que padres y profesores tienen
sobre el nio influyen en los resultados escolares. Por este motivo puede existir un efecto
Pigmalin negativo, pues al ignorar el profesor la superdotacin de un alumno, esperar que
dicho alumno se encuentre dentro de los lmites normales de capacidad, y permanecer en
esta situacin en virtud de las expectativas. Hay quienes consideran que esto podra afectar a
las 2/3 partes de los superdotados. Una mayora de nios superdotados se interesa a
temprana edad por lo que se denomina el problema de los lmites, esto es, los nios hacen
preguntas sobre el origen y el fin de la vida, de la existencia de Dios, de las normas de moral,
de la justicia individual y social, etc. En la personalidad deber evaluarse, adems, la
motivacin interna del nio y las relaciones sociales que el nio tiene con la familia y con los
dems compaeros. En definitiva, la identificacin tiene como objetivo la deteccin del
potencial intelectual (superdotacin); la intervencin educativa, por su parte, el desarrollo u
optimizacin de ese potencial (el talento). Si los nios superdotados son alumnos con
necesidades educativas especiales, entonces deberemos idear estrategias especficas para
su educacin, por lo que habremos de tener presentes los siguientes elementos:

Las materias elegidas.

El nivel de estudio.
El modo de transmitir las informaciones.
La homogeneizacin del grupo.
La preparacin de los maestros y personal.
El material requerido.

1
La interaccin entre personalidad e inteligencia puede adoptar muchas formas; entre ellas
pueden mencionarse las interacciones dinmicas y transaccionales entre las variables de
ambos constructos, como opuestas a las interacciones que stos puedan producir al impactar
sobre criterios externos, tales como liderazgo, creatividad, etctera. Sostiene que la
interaccin entre personalidad e inteligencia puede adoptar muchas formas; entre ellas
pueden mencionarse las interacciones dinmicas y transaccionales entre las variables de
ambos constructos, como opuestas a las interacciones que stos puedan producir al impactar
sobre criterios externos, tales como liderazgo, creatividad, etctera. En el primer caso, es
preciso atender a las relaciones recprocas a lo largo del desarrollo. Si el inters se centra en
el conocimiento de cmo personalidad e inteligencia interactan para impactar sobre una
tercera variable, es preciso diferenciar entre una serie de interacciones, tales como efectos
sinrgicos (una variable potencia a la otra: la motivacin puede incrementar la inteligencia de
las acciones); efecto buffer (una de ellas amortigua el efecto de la otra: la inteligencia puede
contribuir a disminuir las consecuencias dolorosas de un hecho penoso). Tambin es preciso
tener en cuenta los casos en que personalidad e inteligencia actan en forma aditiva, pero no
interactiva, es decir que contribuyen independientemente a la produccin de algn resultado,
en relacin con una tercera variable. En tercer lugar, como ya se dijo anteriormente, los
diseos meramente correlacionales no resultan adecuados para desentraar las vinculaciones
entre personalidad e inteligencia. Actualmente existen diseos multivariados y longitudinales
que, lamentablemente, no son muy conocidos y, por lo tanto, no se utilizan suficientemente;
Tal es el caso de los diseos dinmicos longitudinales y del modelo de ecuaciones
estructurales complejas. Por otra parte, para la construccin de instrumentos destinados a la
evaluacin de variables, se han desarrollado tambin tcnicas modernas tales como la Teora
de la Respuesta al Item (TRI), univariada o multivariada, que tampoco es suficientemente
conocida y aplicada. Otro aspecto a tener en cuenta en la investigacin de la relacin
personalidad / inteligencia es la necesidad de contar con muestras adecuadas de sujetos y
efectuar una correcta o, por lo menos, lo ms correcta posible seleccin de variables de
manera de cubrir estratgicamente ambos dominios. En cuanto a la urgencia de identificar
conceptos que sirvan de puente para unir los espacios entre los dominios de inteligencia y
personalidad, varios investigadores sostienen que hasta hace poco tiempo, las dificultades
residan en la inapropiada aplicacin de los modelos de evaluacin. En lugar de preguntarse
cunto, en relacin a cualquier variable (ej. Cun perceptivo?) hay que preguntarse cmo
(ej. cmo percibe?). De estemodo se reconceptualizar y se estar evaluando variables de
estilo en lugar de habilidades. (Snow, 1995, p. 11)

1
Ponen nfasis en importantes avances realizados desde la psicometra, que permiten
acercarse a la solucin del problema que nos ocupa. Remarca el hecho de que
investigaciones recientes muestran que la inteligencia guardara mayor relacin con variables
de la personalidad que reflejan formas tpicas de manejar la informacin. Refiere
principalmente al modelo de Sternberg, como un camino adecuado para unir ambos
constructos. Una va que puede conducir al esclarecimiento de la problemtica planteada, es
la profundizacin de la investigacin en las diversas reas de la prctica, incluida el rea
clnica, sobre la base de modelos tericos integrativos. Con respecto a esta ltima
consideracin podra objetarse que es posible que no siempre se someta a prueba y
evaluacin la inteligencia de las personas que consultan por diversos motivos en las distintas
reas en que trabajan los profesionales psiclogos, pero, sin duda, cada profesional, aunque
no se lo proponga como objetivo, evala de algn modo la inteligencia de su cliente o
paciente. Vale decir, que ambos constructos, de un modo u otro, se abordan en interrelacin y,
conforme a ello, se trabaja en cada caso. (Saklofske et al.,1995, p. 11)

Cuando la persona tiene un conocimiento eficaz sobre la Inteligencia Emocional puede

encauzar, dirigir y aplicar sus emociones, permitiendo as que las mismas trabajen a favor, y
no en contra de su personalidad. El Sistema Nervioso es el encargado de regular los
aspectos fisiolgicos de las emociones. El sistema nervioso autnomo acelera y desacelera
los rganos a travs del simptico y para-simptico; la corteza cerebral puede ejercer una
gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de este modo algunas personas con
entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi
perfecto. Cmo est usted? es una pregunta importante, tanto si nos la hacemos a nosotros
mismos como si nos la formulan otros. Cmo est usted? nos pide que seamos capaces de
describir nuestros sentimientos con palabras, que les coloquemos unas etiquetas que reflejen
su variedad. Una vez que somos capaces de reconocer nuestros diferentes sentimientos,
nuestra posibilidad de controlarlos es mucho mayor. Por qu es importante hacerlo? Porque
su estado anmico influencia en gran medida lo que usted haga. Cuando usted est triste, se
mostrar retrado. Cuando est contento, derrochar buen humor. Pero si usted no sabe cmo
est, entonces tampoco sabe cul es su forma de actuar ms probable, y por tanto, no estar
seguro de cmo ponerla en prctica. Es importante recordar que aun las emociones llamadas
positivas pueden tener aspectos peligrosos o inconvenientes. Por ejemplo: el entusiasmo, a
veces, puede conducir a un comportamiento impulsivo. Imaginemos que en una reunin es
presentado un proyecto que nos entusiasma tanto que nos ofrecemos voluntarios para
dirigirlo, a pesar de que estamos saturados de trabajo. O la alegra que nos produce un

1
ascenso, lo que hace que vayamos por ah jactndonos ante nuestros colegas, uno de los
cuales ha sido rechazado.
Podemos aprender muchsimo (y ejercer influencia) sobre nuestras emociones, as como
aprendemos sobre matemticas o geografa. Entrenarse en el desarrollo de las aptitudes
emocionales permite desarrollar la capacidad de manejar las emociones idneas para cada
accin y regular su manifestacin, manteniendo el equilibrio emocional; transmitiendo estados
de nimo para generar actitudes y respuestas positivas; aprendiendo a evaluar el costo
emocional de situaciones y acciones; desarrollando destrezas sociales, forjando y manejando
relaciones con clientes, proveedores, colegas etc., extendindolo a la vida familiar y social. De
hecho, la estructura emocional bsica puede ser modificada mediante una toma de conciencia
y cierta prctica: los circuitos neurolgicos involucrados pueden alterarse o reforzarse con la
repeticin de ciertos hbitos. All se abre una oportunidad nica para desarrollar la Inteligencia
Emocional: la infancia y la adolescencia son dos momentos crticos, pero en la madurez la
mayora de las personas pueden educar con ventaja sus emociones. El aprendizaje es capaz
de moldear, en definitiva, algunos aspectos importantes de la realidad emocional individual y
colectiva. La aptitud emocional no se puede mejorar de la noche a la maana, porque el
cerebro emocional tarda semanas y meses en cambiar sus hbitos, no horas y das. Para
llegar al punto en que un hbito nuevo reemplaza a otro se requiere cierta prctica. Los
estudios clnicos realizados sobre cambios de conducta demuestran que, cuanto ms tiempo
pasa alguien esforzndose por cambiar, ms durable ser ese cambio. Cuando la persona
tiene un conocimiento eficaz sobre la Inteligencia Emocional puede encauzar, dirigir y aplicar
sus emociones, permitiendo as que las mismas trabajen a favor, y no en contra de su
personalidad. De esta forma, las emociones pueden guiar todas las actitudes de nuestra vida
hacia pensamientos y hbitos constructivos, que mejoren en forma absoluta los resultados
finales que queremos alcanzar. Es un precioso instrumento para solucionar desde una
situacin desagradable con un empleado que trabaja con nosotros, o finalizar un trato con un
cliente particularmente difcil, hasta resolver en forma definitiva y tranquila las difciles
situaciones familiares que muchas personas viven como algo destructivo, cansador y
frustrante. A causa de que las emociones, los pensamientos y las acciones se entrelazan,
nuestras estrategias para forjar una educacin emocionalmente inteligente deben hacer uso
de varios principios a la vez. No se trata de un procedimiento simplista ni demasiado
complejo, sino meramente realista y prctico. (Gonzlez, p. 1428).

Incluso se dice del genio, al igual que del loco, que nace y muere solitario, fro, insensible a
los afectos de la familia y convenciones sociales. La coincidencia del genio con la locura y
con las alteraciones cerebrales explica la gran inconsciencia, la instantaneidad y la
1
intermitencia de sus creaciones, lo que indica una fuerte analoga con el acceso epilptico y
establece un corte neto respecto al talento. El talento, dice Jurgen Meyer (Genie und Talent,
1875), se conoce a s mismo; sabe cmo y por qu llega a una teora; el genio, en cambio,
ignora por qu y cmo ocurre. No hay nada ms involuntario que la idea genial. [...] Los ms
importantes conceptos de los pensadores, preparados, por as decirlo, por las sensaciones
recibidas y por un organismo exquisitamente sensible, estallan de golpe, o se desarrollan,
como se dira ahora, por cerebracin inconsciente (y esto explica la profunda conviccin de
los profetas, los santos y los demonios), al igual que los actos impulsivos de los locos. []
Tambin es muy frecuente en el genio un sntoma particular de la llamada locura moral y de la
epilepsia: la falta casi completa de afectividad y de sentido moral. El artista, en mi opinin, es
una monstruosidad, algo fuera de la naturaleza; todas las desdichas con que le acucia la
Providencia le vienen de la testarudez con que niega este axioma: por ello sufre y hace sufrir.
Interroguen si no sobre ello a la mujeres que han amado a poetas y a los hombres que han
amado a actrices (Flaubert, Correspondances, 1889). Incluso se dice del genio, al igual que
del loco, que nace y muere solitario, fro, insensible a los afectos de la familia y a las
convenciones sociales. (Cesare, p. 81).

Los 7 Hbitos de la Gente Altamente Efectiva. Tanto la tica del carcter como la tica de la
personalidad son ejemplos de paradigmas sociales. La palabra paradigma proviene del
griego. Fue originalmente un trmino cientfico, y en la actualidad se emplea por lo general
con el sentido de modelo, teora, percepcin, supuesto o marco de referencia. En el sentido
ms general, es el modo en que vemos el mundo, no en los trminos de nuestro sentido de
la vista, sino como percepcin, comprensin, interpretacin. Un modo simple de pensar los
paradigmas, que se adecua a nuestros fines, consiste en considerarlos mapas. Todos
sabemos que el mapa no es el territorio. Un mapa es simplemente una explicacin de
ciertos aspectos de un territorio. Un paradigma es exactamente eso. Es una teora, una
explicacin o un modelo de alguna otra cosa. Bsicamente, nuestro carcter est compuesto
por nuestros hbitos. Siembra un pensamiento, cosecha una accin; siembra una accin,
cosecha un hbito. Siembra un hbito, cosecha un carcter; siembra un carcter, cosecha un
destino, dice el proverbio. Los hbitos son factores poderosos en nuestras vidas. Dado que
se trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano
expresan nuestro carcter y generan nuestra efectividad... o inefectividad. Segn dijo alguna
vez el gran educador. (Covey, p. 14).

1
Los hbitos son como hebras. Si da tras da las trenzamos en una cuerda, pronto resultar
irrompible. Personalmente, no estoy de acuerdo con la ltima parte de esta sentencia. S
que los hbitos no son irrompibles; es posible quebrarlos. Pueden aprenderse y olvidarse.
Pero tambin s que hacerlo no es fcil ni rpido. Supone un proceso y un compromiso
tremendo. (Mann, p. 28).

medit sobre esta "naturaleza precaria" del ser humano y seal que, como nacemos poco
dotados anatmica y fisiolgicamente para ser autnomos, sustituimos nuestra falta de
potencia o de agilidad por los recursos de nuestra inteligencia, que va madurando en
sociedad, paso a paso. (Gehlen, 1904-1976, p.1)

Llamamos inteligencia a la capacidad que un ser vivo tiene de resolver problemas por medio
de acciones que no estn programadas de modo instintivo. Para que haya una conducta
como resultado de un aprendizaje (conducta aprendida) es preciso que el animal la haya
adquirido antes por s mismo o con ayuda de otros animales. El ser humano es el animal ms
capacitado en la adquisicin de conductas nuevas, por tanto, se puede decir que es el animal
ms inteligente. A distintos niveles muchos seres vivos tienen algn grado de conductas
aprendidas. En los mamferos es donde se manifiesta ms intensamente esta propiedad de la
inteligencia. Los primates son los mamferos ms inteligentes, y entre los primates, tenemos
al ser humano.
El ser humano es el animal con cerebro ms complejo de toda la naturaleza. Segn nos
vamos acercando a animales con conductas ms complejas (y cerebros ms complejos)
como es el caso de los chimpancs, los aprendizajes se hacen ms sofisticados: se observa y
se imita la conducta de los animales del entorno. Este es un mtodo muy potente de
aprendizaje y en el ser humano est multiplicado exponencialmente por la especial capacidad
simblica de la inteligencia humana: aprendemos por observacin e imitacin directa de lo
que hacen familiares, amigos, profesores, terceras personas...etc y tambin aprendemos
interpretando smbolos en los libros o en lo que la gente nos cuenta. La inteligencia por tanto
hace posible que adquiramos destrezas (atarnos los cordones de los zapatos, usar un
ordenador, conducir un coche, leer...) y conocimientos (creencias diversas sobre nosotros y
sobre el mundo) por aprendizaje. Todas las destrezas y conocimientos que pone en juego el
ser humano lo son o para resolver los problemas relacionados con la supervivencia, en un
primer momento, o para resolver los problemas relacionados con vivir mejor, con mayor
bienestar y felicidad. Antes nos hemos referido a la complejidad del cerebro humano. Los
neurlogos han descubierto que la causa ms importante de esta complejidad es la mayor
corteza cerebral (capa externa del cerebro) del ser humano en comparacin con el resto de
1
animales que tienen corteza (mamferos, y en menor proporcin, aves y reptiles). Es en la
corteza cerebral donde se encuentran, entre otras, las funciones del pensamiento y del
lenguaje. Podemos usar smbolos porque pensamos. Pensar supone usar imgenes mentales
recordadas o inventadas para representar el mundo. Esta importante cualidad que tiene el ser
humano (y que en un grado mucho menor tienen los mamferos superiores, con cerebros
parecidos al ser humano) le permite predecir el futuro, es decir, hacer suposiciones sobre las
consecuencias de lo que ve y de lo que hace, y trabajar con esas suposiciones en la mente.
(Cesare, p. 3).

Kant (1724-1804, p. 5) dijo que la voluntad es "razn prctica"; es decir, nuestra racionalidad o
inteligencia cuando se aplica a cuestiones prcticas, a nuestras acciones.

Un filsofo del siglo XX, Jean Paul Sartre (1905-1980, p. 5): subray especialmente la
libertad en la caracterizacin del ser humano. Dijo, de un modo muy expresivo, que el ser
humano est "condenado a ser libre". Quera decir que la libertad es una propiedad esencial
en la definicin de ser humano.

Platn (427/428 a 347 a. C., p. 7) se refiri al control racional, inteligente, de nuestras

emociones. La razn, la inteligencia humana ha de controlar estas emociones para que stas
no se "disparen" y nos hagan llegar a extremos indeseados.

PERSONALIDAD: Mostrarse a los otros como uno es, ministerio de educacin y ciencia
Una parte de nuestra personalidad est genticamente condicionada. Depende en gran
medida del sistema nervioso central y del sistema endocrino de cada persona. El
temperamento y las funciones intelectuales se podran incluir en este apartado. Esto
presupone una disposicin innata, determinada genticamente, que nos induce a reaccionar
de una forma particular ante los estmulos ambientales (as 4 podemos decir de alguien que
es introvertido o por el contrario extrovertido). A partir de esta estructura bsica, hay que
considerar una serie de aspectos aprendidos, de tipo cognitivo y afectivo fundamentalmente
(pautas de pensar, de sentir y de actuar adquiridas), y que, aunque sean aprendidos vienen a
constituir una base estable de nuestra personalidad; es el denominado carcter. El carcter
viene a ser una organizacin dinmica de patrones conductuales que nos van dando identidad
a cada uno, un conjunto de reacciones y hbitos de comportamiento que se van adquiriendo
durante la vida y que son muy estables. Un rasgo de carcter es un conjunto de conductas
que nos permiten, por ejemplo, definir a alguien como honrado, honesto o trabajador.
Finalmente, hay un tercer nivel a considerar que integra dinmicamente todo lo anterior, y es
1
el de cmo actuamos cada uno de nosotros ante las situaciones concretas; cmo utilizamos
nuestras capacidades ante los problemas cotidianos. Aqu tambin influyen aspectos de tipo
cognitivo y afectivo tales como escalas de valores, proyectos de vida..., fruto de la eleccin de
cada persona en su desarrollo biogrfico. Todo ello, tanto lo visible y pblico como lo privado,
vendra a determinar nuestra personalidad. La personalidad sera el todo de lo que cada uno
de nosotros somos. En la configuracin de nuestra personalidad subyacen, por tanto, dos
precondiciones: una estructural y otra dinmica. (Cesare, p. 4).

Para (Kretschmer, p. 6) agrupaba a los seres humanos en cuatro tipologas diferentes, por su
aspecto fsico:

1._Los pcnicos (que significa en griego compacto). Se caracteriza por tener las piernas
cortas y tronco grueso, cuello ancho, hombros redondos, pies pequeos y manos cortas. Esta
descripcin corresponde al tipo de hombre que en lenguaje familiar se llama rechoncho. Son
expansivos y sociales, prcticos y realistas.

2._Los atlticos, que presentan un desarrollo bien proporcionado del tronco y las
extremidades, con huesos y msculos bien desarrollados, manos y pies grandes.

3._Los astnicos (que en griego significa sin fuerzas). Son altos y delgados, de pecho
estrecho, piernas, brazos, manos y pies largos, lo mismo que la cara. Tambin se les llama
leptosomticos, que quiere decir 6 de formas delgadas, estrechas. Son reservados y
solitarios, con frecuencia idealistas y se les suele aplicar el calificativo de raros o excntricos.
Se les considera a menudo como personalidades impenetrables.

4._Los displsticos. Este grupo comprende a los que no entran en ninguna de las categoras
anteriores y presentan anomalas en su desarrollo fsico.

Otra tipologa que alcanz gran renombre es la del psicoanalista suizo C. G. Jung, quien
divide a la humanidad en dos tipos:

1._El EXTRAVERTIDO (llamado as porque vierte su energa vital hacia fuera, hacia el mundo
exterior). Es una persona de accin, se lleva bien con la gente, tiene confianza en s mismo,
capea admirablemente las situaciones difciles que se le presentan en sociedad, donde se
encuentra tan feliz como el pez en el agua. Es una persona prctica, que gusta de las
realidades concretas.

1
2._El INTROVERTIDO (llamado as porque se vuelca hacia el interior de s mismo). Tiende,
por el contrario, a replegarse en s mismo. Es una persona de abstracciones, reflexiva,
meditativa. Huye de la compaa de los dems y busca ansiosamente la soledad. Es muy
sensible, detesta la publicidad y el exhibicionismo. Su gran reserva le gana la fama de
hermtico. Jung comprendi perfectamente que no hay extraversin ni introversin puras: l
se ha expresado a este respecto con toda claridad: "Todo individuo posee ambos
mecanismos, el de la extraversin y el de la introversin, y slo el predominio relativo de uno
de ellos constituye el tipo".

Costa y McCrae actualmente muy consensuado por los estudiosos de la personalidad,

diferencia cinco: Neuroticismo, Extraversin, Apertura a la experiencia, Agradabilidad y
Consciencia, y las mide segn seis escalas en la versin definitiva del NEO-PI-R publicada en
1992). Las cuales son las siguientes:

1._Neuroticismo versus estabilidad emocional. Las personas con una puntuacin alta en
neuroticismo son personas inestables emocionalmente, hipocondracos, preocupados, tienden
a presentar estados emocionales de estrs, baja tolerancia a la frustracin, nerviosismo e
inseguridad. Su estado de nimo puede variar de forma brusca y su comportamiento tiende a
ser impulsivo. Las personas estables emocionalmente suelen sentirse relajadas, contentas
consigo mismas, toleran mejor las frustraciones y controlan sus impulsos. Caractersticas de
la persona con una alta puntuacin en estabilidad emocional podran ser: impasible, no
envidiosa, no emotiva, objetiva, tranquila, calmada, serena, bondadosa, estable, satisfecha,
segura, imperturbable, poco exigente, constante, plcida, pacifica. En esta faceta se
consideran aspectos tales como: ansiedad, hostilidad, depresin (tono emocional bajo,
tristeza, sentimientos de culpa), ansiedad social (miedo a hacer el ridculo), impulsividad.

2._Extraversin. Las personas extravertidas son sociables, enrgicas, activas, optimistas y

prefieren actividades excitantes. Por el contrario, las personas introvertidas seran poco
sociables, con mayor tendencia al pesimismo. Caractersticas de la persona extravertida
podran ser: atrevida, activa, bulliciosa, vigorosa, positiva, optimista, espontnea, efusiva,
locuaz, enrgica, entusiasta, aventurera, comunicativa, franca, llamativa, ruidosa, dominante,
sociable.

En las personas introvertidas lo anteriormente contemplado seran justamente sus puntos

dbiles, seran personas reservadas, retradas, sobrias, tmidas, tranquilas, dedicadas al
1
trabajo. En esta faceta se contemplan aspectos como: cordialidad, gregarismo, asertividad,
actividad, bsqueda de emociones, tendencia a experimentar emociones positivas. Apertura
Las personas con puntuaciones altas en esta dimensin estn abiertas a nuevas
experiencias, admiten nuevas ideas y valores. Tienen capacidad para fantasear, inters por la
esttica, inters por los sentimientos, gusto por nuevas actividades - acciones, ideas-, inters
por lo intelectual, con tendencia a reexaminar los valores sociales, polticos y religiosos. Una
persona abierta sera: receptiva, curiosa, imaginativa, analtica, con sensibilidad artstica,
perspicaz, sagaz, ingeniosa, refinada, creativa, sofisticada, bien informada, intelectual, hbil,
verstil, original, profunda, culta. Las personas con puntuacin baja en este factor seran
convencionales, realistas, con pocos intereses. Amabilidad: Las personas con puntuacin alta
en amabilidad son empticas, altruistas. Puntuaciones bajas indican egocentrismo,
competitividad, desconfianza. Caractersticas de una persona afable podran ser: clida,
amable, bondadosa, cooperativa, desprendida, flexible, justa, corts, confiada, indulgente,
servicial, agradable, afectuosa, tierna, bondadosa, compasiva, considerada, conformista. Las
personas poco amables se caracterizaran, por lo contrario. Seran cnicas, suspicaces,
groseras, manipuladoras, irritables. Se incluyen en esta faceta aspectos tales como:
franqueza, altruismo, condescendencia, modestia, sensibilidad hacia los dems
Responsabilidad Las personas con una puntuacin alta en responsabilidad son escrupulosas,
con alto deseo de logro, voluntariosas. Caractersticas de una persona responsable podran
ser: organizada, dependiente, escrupulosa, trabajadora, eficiente, digna de confianza,
autodisciplinada, puntual, planificadora, capaz, perseverante, esmerada, precisa, prctica,
concienzuda, seria, ahorrativa, de confianza. Quienes obtienen puntuaciones bajas en este
factor pueden ser: perezosos, descuidados, relajados, de voluntad hedonista, no de
confianza. Se contemplan desde esta perspectiva aspectos como: competencia, orden,
sentido del deber, necesidad de logro, autodisciplina, deliberacin. La inteligencia es, junto
con la afectividad, determinante en la psicologa de los seres humanos. Hay muchos tipos de
inteligencia: terica, social, prctica, matemtica, analtica, sinttica, intuitiva, reflexiva,
discursiva, interpersonal y tambin emocional. Desde la perspectiva que nos ocupa, podemos
decir que una persona es inteligente cuando sabe enfocar adecuadamente los temas, con
anlisis, argumentos y razonamientos adecuados, y cuando es capaz de plantear alternativas,
poner los medios idneos o aplicar soluciones realistas que permitan abordar eficazmente
situaciones concretas de la vida. Desde la psicologa cognitiva se dira que inteligencia es
saber recibir la informacin, codificarla, ordenarla de forma correcta y responder de manera
vlida, coherente y eficaz. El crecimiento personal viene condicionado en gran medida por la
inteligencia de cada uno. Las personas con una buena inteligencia interpersonal tienen
capacidad para discernir y responder adecuadamente ante los dems. La inteligencia
1
interpersonal hace que tomemos decisiones en relacin con la convivencia con familiares,
amigos, vecinos, compaeros de trabajo, de quin ser amigo, a quin imitar Viene a ser lo
que comnmente se conoce como capacidad de habilidades sociales. Una pequea
estructura en la regin lmbica del cerebro, la amgdala, es el centro de la mente emocional.
Todo lo que entra en el cerebro pasa a travs de la amgdala, en donde se analiza su valor
emocional, antes de ser procesado por el crtex cerebral. La amgdala es el ordenador de
control de las cuestiones emocionales. Da significacin a la forma que tenemos de vivir los
eventos de cada da (si resultan placenteros, tristes...). Adems de la amgdala, en el
desarrollo de la inteligencia emocional tiene un papel importante el neocrtex, especialmente
el lbulo prefrontal justo debajo de la frente-. Esta parte del cerebro nos ayuda a controlar
los sentimientos, as como a planificar y organizar nuestras acciones. Una 11 vez que el
cerebro emocional aprende algo lo conserva siempre; por eso, los cambios en la edad adulta
resultan tan difciles.

Conclusin

La personalidad de los individuos con alto coeficiente intelectual tiende a presentar dos
factores muy importantes los cuales son: la gentica y el medio ambiente. En la gentica
destaca lo que hereda una persona de sus antepasados, as tambien como rasgos fsicos y
psicolgicos, en el medio ambiente destacan los rasgos que son moldeados por el entorno
donde un individuo vive y se desarrolla.

Teniendo en cuenta los objetivos generales y especficos, los rasgos y caractersticas que
presenta una persona con alto coeficiente intelectual destaca la personalidad interpretada
como una conducta asocial. La cual se debe a que un individuo no le gusta la interaccin
social con otras personas, pero a pesar de que, en cierta forma, no le gusta interactuar con
otros, suelen ser excluidos por terceros, al igual que suelen ser prejuzgados por la falta de la
misma socializacin, no porque ellos no quieran, sino que no se sienten cmodos con
personas que no piensan igual que ellos.

Se le atribuye a esto, la personalidad nica de cada persona con un CI por encima de la

media, pero sumamente diferente y visible al de las personas promedio.

1
 Gua de entrevista (justificada), sobre la personalidad de
individuos con alto (CI)

Preguntas cerradas
Son aquellas preguntas que pueden ser contestadas con pocas palabras, la mayora de las
veces, las respuestas no van ms all de un s o un no.

Cerradas de seleccin: este tipo de preguntas se le pide al sujeto que elija una o ms
alternativas que se le presentan.
Cul es la puntuacin del CI que se considera una superdotacin?
A nivel personal, familiar y social Cul es la conducta de un superdotado?
Cul es el sexo ms vulnerable a tener un CI alto?
Cules son las ventajas y desventajas de poseer un CI alto?

Preguntas abiertas
Aquellas preguntas que requieren de bastantes palabras para poder ser contestadas en forma
adecuada. Son sumamente eficaces para adquirir informacin suplementaria, pues con ellas
se suelen empezar la conversaciones y, adems, permiten mantener hasta el momento que
as lo desea el entrevistador o hasta que se hayan satisfecho sus objetivos.

Abiertas de clarificacin: son las preguntas que se usan esencialmente cuando la respuesta
resulta dudosa al entrevistador.

una breve explicacin Qu es el (CI) Coeficiente intelectual?

Qu es un individuo superdotado?
Cmo podemos identificar a un individuo con un CI alto sin usar pruebas de inteligencia y
observando solo su conducta?
Qu caractersticas de personalidad presenta un individuo con CI alto?
Cmo cataloga la sociedad a un individuo que posee un CI alto?
Cmo maneja las emociones un individuo con alto CI?
Cmo funciona el proceso cognitivo en un individuo con alto CI?
Cmo funcionan los hemisferios cerebrales en un individuo con alto CI?
Cmo influyen los sentidos en el CI?

1
Abierta de prueba: es una variacin del tipo anterior, pero en este caso, el objetivo es
ahondar todava ms en la respuesta del entrevistado, llegar al fondo de las actitudes y
motivaciones que se ocultan detrs de la respuesta.

Cul es la manera en que un superdotado enfrenta sus problemas personales?

Cules son las habilidades personales y sociales que un superdotado puede dominar?
Cul es la perspectiva que los padres tienen acerca de los hijos, antes y despus de saber
que poseen un CI alto?
Qu importancia tiene el medio ambiente en el CI?
Qu importancia tiene la gentica en el CI?
Cules son los trastornos cognitivos ms propensos a poseer un alto CI?
Segn Howard Gardner Qu tipo de inteligencias desarrolla un individuo con alto CI?
Cul es el hemisferio ms desarrollado?

Abierta de prueba Cules son las pruebas de inteligencia que existen? Cerrada de
seleccin Cul es la ms aceptada? Abierta de clarificacin Por qu?

ANEXOS
GLOSARIO
1
Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella
opcin ms acertada para la resolucin de un problema. En este sentido, cabe distinguirla de
la sabidura, en tanto que esta ltima es tan solo una acumulacin de conocimiento, mientras
que la inteligencia implica hacer el mejor uso de un saber previo. No obstante, el modo para
identificar la cualidad de ser inteligente ha sido enormemente debatido.

Superdotacin intelectual: La superdotacin intelectual es una

habilidad intelectual significativamente elevada en contraste con las aptitudes medias
establecidas por las diferentes escalas de evaluacin de coeficiente intelectual de
la poblacin como tambin por los parmetros elevados en diferentes prcticas profesionales
de medicin o referencia. Esta es generalmente, aceptada como una aptitud innata para la
actividad intelectual que no puede ser adquirida por el esfuerzo personal. Es diferente a una
habilidad concreta, dado que esta puede obtenerse a travs del aprendizaje o por
comportamientos adquiridos. Existen numerosas teoras sobre la definicin, desarrollo y
mtodos de identificar y tratar la superdotacin intelectual.

Coeficiente intelectual (CI): El cociente intelectual (CI), o "coeficiente intelectual", como

mucha gente lo denomina errneamente, es el nmero que resume el desempeo de un
sujeto al realizar un test en el que se miden sus habilidades cognitivas, su nivel de
"inteligencia". El cociente intelectual (CI) es un nmero que se encuentra en una escala en la
que 100 es el punto medio. Aquellas personas cuyo CI es igual o mayor a 130 son
consideradas superdotados.

Personalidad: La personalidad es el conjunto de caractersticas fsicas, genticas y sociales

que rene un individuo, y que lo hacen diferente y nico respecto del resto de los individuos.
En tanto, la interrelacin y la comunin de todas estas caractersticas, generalmente estables,
sern las que determinarn la conducta y el comportamiento de una persona y porque no
tambin, de acuerdo a la estabilidad de las mismas, predecir la respuesta que puede dar un
individuo al cual conocemos ante determinada circunstancia o estmulo.

Temperamento: El temperamento es aquella combinacin de actos de intro y extroversin

que se dan en una persona de manera nica y que conforman su personalidad. ntimamente
relacionado con la psicologa de cada individuo, el temperamento es adquirido genticamente

1
y es por esto que tambin se relaciona con todas las sensaciones, emociones y los
sentimientos comprensibles a nivel fsico y orgnico.

Conducta: La conducta humana es la manifestacin del comportamiento, es decir, lo que

hacemos.

Comportamiento: El comportamiento es la manera en la cual se porta o acta un individuo

en la vida o cualquier otro actor social. Es decir, el comportamiento es la forma de proceder
que tienen las personas u organismos ante los diferentes estmulos que reciben y en relacin
al entorno en el cual se desenvuelven.

1
 Gua de entrevista sobre la personalidad de individuos con alto
(CI)
Propsito: Identificar a individuos con alta capacidad intelectual.
Contenido: las siguientes preguntas son sobre que personalidad poseen los individuos con
alto (CI), con base a la experiencia que tiene sobre el tema presentado.

Datos sociodemogrficos:

Fecha de la entrevista___/____/___ hora de inicio:__________

Da Mes Ao Hora en finalizar:____________
Cuantos aos tiene_____aos
En qu ciudad naci ______________
Cul es su grado escolar________________

Preguntas en cuestin:
1.- una breve explicacin Qu es el (CI) Coeficiente intelectual?

2.- Qu es un individuo superdotado?

3.- Cul es la puntuacin del CI que se considera una superdotacin?

4.- Cmo podemos identificar a un individuo con un CI alto sin usar pruebas de inteligencia y
observando solo su conducta?

5.- Qu caractersticas de personalidad presenta un individuo con CI alto?

6.- A nivel personal, familiar y social Cul es la conducta de un superdotado?

7.- Cul es la manera en que un superdotado enfrenta sus problemas personales?

8.- Cules son las habilidades personales y sociales que un superdotado puede dominar?
9.- Cul es la perspectiva que los padres tienen acerca de los hijos, antes y despus de
saber que poseen un CI alto?

1
10.- Qu importancia tiene el medio ambiente en el CI?

11.- Cul es el sexo ms vulnerable a tener un CI alto?

12.- Cmo cataloga la sociedad a un individuo que posee un CI alto?

13.- Cmo maneja las emociones un individuo con alto CI?

14.- Qu importancia tiene la gentica en el CI?

15.- Ventajas y desventajas de poseer un CI alto.

16.- Cules son las pruebas de inteligencia que existen? 17.- Cul es la ms aceptada? Y
18.- Por qu?

19.- Cules son los trastornos cognitivos ms propensos a poseer un alto CI?

20.- Cmo funciona el proceso cognitivo en un individuo con alto CI?

21.- Cmo funcionan los hemisferios cerebrales en un individuo con alto CI?

22.- Cul es el hemisferio ms desarrollado?

23.- segn Howard Gardner Qu tipo de inteligencias desarrolla un individuo con alto CI?

24.- Cmo influyen los sentidos en el CI?

Bibliografa
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1
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