Impresion Casi Final

DEDICATORIA
A mis padres por ser quienes me

Motivan en toda mi educacin, tanto
acadmica, como de la vida por su
apoyo incondicional.
SUMARIO
CAPTULO I FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
Fundamentacin y descripcin de la prctica
Competencia de la prctica
Capacidades de la prctica
Base legal
Convenio
CAPTULO II MARCO TERICO
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDCTICAS
Unidad didctica de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Mdulo de aprendizaje
SESIN DE APRENDIZAJE
Titulo
Datos informativos
Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del rea curricular
Temas transversales
Procesos cognitivos
Procesos pedaggicos
Estrategias metodolgicas de rea
Recursos didcticos de rea
Evaluacin de aprendizaje de rea

CAPTULO III PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Elaboracin de unidad didctica de aprendizaje
Elaboracin de proyecto de aprendizaje
Elaboracin de mdulo de aprendizaje
DISEO Y DESARROLLO DE SESIN DE APRENDIZAJE
Cuadro estadsticos de la sesin realizada
Grafico estadstico de la sesin realizado
Cuadro general de las sesiones
Grafico general de las sesiones
Capacidades, conocimientos y actitudes desarrollados
Temas transversal
Procesos pedaggicos
Procesos cognitivos
Estrategias metodolgicas
Recursos didcticos
Evaluacin de aprendizaje
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCA.S
ANEXOS
> Programacin anual
> Unidad de aprendizaje
> Proyecto de aprendizaje
> Mdulo de aprendizaje

> Sesiones de aprendizaje
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION

ARTISTICA PBLICA JULIACA
ESTUDIANTE:
DARWIN JOSE APAZA TURPO
ESPECIALIDAD
EDUCACION ARTISTICA (MUSICA)
SEMESTRE
X
INTRODUCCION
El presente trabajo es una presentacin de documentos sobre la prctica

profesional docente en el primer captulo se trata del fundamento y descripcin
de la prctica docente, tambin las competencias ,capacidades y las bases
legales respectivamente con sus conceptos que amparan dicha prctica
tambin se indica que las prcticas son necesarias e indispensables es por eso
que las reglas de prctica se desarrollan a partir del V a X semestre cada una
de ellas estn ligadas tanto a las bases legales lo que es la constitucin el
estatuto, ley de profesorado entre otros documentos.
En el captulo dos se presenta el marco conceptual de las unidades y sesiones
de aprendizaje orientndolos de manera complementaria, autnoma y
participativa en el mediano y largo plazo hacia el logro de los aprendizajes de
calidad en el nivel secundario de nuestra institucin de nuestra institucin
dndole sentido adems a la identidad del centro educativo y fortalecindola .El
captulo II presenta las teoras o parmetros de la educacin en el Per y el
mundo como debe ser y como es, cada autor sustenta su teora sobre cada
aspecto de los procesos y lineamientos.
En el captulo tres anlisis y descripcin de los resultados de las sesiones,
permitiendo encontrar la problemtica a las necesidades carencias y demandas
educativas y las alternativas de solucin .En este captulo se ubica las
prcticas de sesin los proyectos unidades, mdulos. Finalmente se da a
conocer las conclusiones realizadas en esta prctica
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y
MARCO LEGAL
1.1.- FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Tomando en cuenta el reglamento de Prctica de Docente en el rea curricular
bsica y tiene como objetivo fundamental poner en contacto directo a los
futuros docentes con la realidad educativa, igualmente permite a los educandos
la participacin activa en la realidad educativa de su entorno.
La Prctica Docente Intensiva se realiz en diferentes instituciones tanto:
Primario y secundario, en donde se observar diversos aspectos que van
relacionados con el mbito educativo, para finalmente elaborar un informe en el
cual se plasme los resultados obtenidos as tambin se analizar los mismos y
se pondr alternativas de solucin.
La Prctica Docente Intensiva se realiz en un inicio, por medio de la
observacin que lo realiz cada alumno en los aspectos de: Proceso
Administrativo, Infraestructura e Implementacin, Cualidades del Docente, y
Sesiones de Aprendizaje.
El mnimo de sesiones de aprendizaje en las Institucin Educativa ser de 06
fichas por semana, en las cuales se detallara el desenvolvimiento del docente
as como el de los estudiantes y problemas que aquejan a las instituciones en
las cuales estamos realizando nuestras prcticas.
Tambin se realizar cuestionarios a los diversos factores que intervienen en el
proceso educativo tales como son: Directores, Docentes del rea en el que se
realiz las prcticas, as mismo a los alumnos y padres de familia, para de esta
manera observar el desenvolvimiento de estos, en el proceso educativo.
Al finalizar las prcticas se proceder a realizar un informe tomando como base

las clases tericas realizadas en la a la Escuela Superior de Formacin
Artstica Pblica de Juliaca, Carrera de Educacin Artstica, especialidad:
(Msica-Artes Plsticas y Visuales-Danza), con la gua respectiva de la docente
de la asignatura, quien nos orientar y corregir los aspectos errneos durante
la elaboracin del informe.
1.2.- COMPETENCIAS DE LA PRCTICA
Diagnostica las Necesidades y Demandas Educativas, utilizando metodologas

de investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin para direccionar el
desarrollo curricular hacia la satisfaccin de las necesidades y demandas
educativas manifestando inters y compromiso con la Problemtica Educativa.
1.3.- CAPACIDADES DE LA PRCTICA

a) Diagnostica las condiciones, necesidades y demandas educativas,
haciendo uso de tcnicas e instrumentos adecuados.
b) Identifica las condiciones fsicas y de gestin pedaggica de la

institucin educativa.
c) Observa las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula.
d) Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el

funcionamiento de la Institucin Educativa.
e) Propone alternativas de solucin a la problemtica educativa.
1.4.- BASE LEGALES
Para realizar el presente informe se tom en cuenta las siguientes bases

legales desde la constitucin poltica hasta las leyes de educacin y el estatuto
de la Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca, Carrera de
Educacin Artstica, especialidad: (Msica-Artes Plsticas y Visuales-Danza),.
1.4.1.- CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
Artculo 13
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de

la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.
Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Interpretacin:
No estoy de acuerdo con este artculo, ya que al Estado no le interesa

garantizar una educacin de calidad, muestra de ello es la reduccin
del presupuesto del sector educacin.
Artculo 14
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La

formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La
educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a

los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente Institucin
Educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la

educacin y en la formacin moral y cultural.
Interpretacin:
Este artculo da a conocer que la finalidad de la educacin es

promover el conocimiento en todos sus aspectos y preparar a la persona para
la vida y el trabajo, y los medios de informacin tambin deben colaborar con la
educacin moral y cultural.
Artculo 18
La educacin superior tiene como fines la formacin profesional, la difusin

cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
La Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca, Carrera de

Educacin Artstica, especialidad: (Msica-Artes Plsticas y Visuales-Danza),
son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones
para autorizar su funcionamiento.
La Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca es la comunidad

de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los representantes de
los promotores, de acuerdo a ley.
Cada ESFAP es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios
estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes.
Interpretacin:
En este artculo se recoge, que el Estado promueve la formacin integral

de las universidades, dndole autonoma para que se rija en base a su propios
estatutos, en las que participan, docentes, graduados y estudiantes.
1.4.2.- LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044
Artculo 2.- Concepto de la Educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Interpretacin:
El presente artculo nos dice que la educacin compete a todas las

etapas de nuestra vida y que de este depende el desarrollo de la sociedad y de
s mismo en forma integral, en todos los aspectos del ser humano.
Artculo 4.- Gratuidad de la Educacin.
La educacin es un servicio pblico cuando lo provee el Estado, es gratuita en

todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la educacin inicial y primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega
de materiales educativos.
Interpretacin:
La educacin es gratuita en todas sus modalidades, y que esto incluye la

proporcin de materiales educativos, salud y alimentacin de manera gratuita.
Artculo 8.- Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de
la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica

y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del

entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Interpretacin:
En este artculo se plantea que la educacin tiene como eje a la persona

humana, la cual tiene que estar acompaada de valores, con igualdad de
oportunidades, sin exclusiones, que la educacin sea calidad, democrtica e
intercultural, promoviendo la conciencia ambiental y fomentando la creatividad
del ser humano.
Artculo 13.- CALIDAD DE LA EDUCACIN
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para

enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los

principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes

niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las
instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las
particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,

alimentacin y provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y

autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema

educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen

el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones

pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Interpretacin:
Este artculo da a conocer que el estado, debe de proveer que la

educacin que se imparte, debe ser significativa y pertinente a las necesidades
de los agentes educativos, y que debe de garantizar una educacin de calidad.
1.4.3. REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Artculo 3.- DIAGNSTICO
La Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL), con opinin y apoyo del

Consejo Participativo Local, elabora y actualiza anualmente el diagnstico de la
realidad educativa local identificando los factores que favorecen o impiden un
servicio educativo sin exclusiones y determinando sus metas de
universalizacin con calidad y equidad.
Interpretacin:
En este artculo se plantea, que las UGELs se encarga de diagnosticar

las necesidades y demandas educativas locales, identificando los factores que
obstruyen la equidad y calidad de la educacin.
Artculo 4.- ASPECTOS DEL DIAGNSTICO
Los aspectos principales en la elaboracin del diagnstico son los siguientes:

a) Las caractersticas corporales, afectivas, cognitivas, sociolingsticas de los
estudiantes y sus respectivos entornos socio-culturales y econmico-
productivos.
b) Las caractersticas, potencialidades, problemas y condiciones de las

comunidades.
c) Las necesidades, demandas y aspiraciones educativas de las personas y

comunidades.
d) Los motivos que causan exclusin escolar y su dimensin, incluyendo la

identificacin de la poblacin en edad escolar que no acude a la escuela.
e) Las barreras arquitectnicas o de comunicacin que dificultan el logro de la

plena inclusin de los estudiantes con necesidades especiales o de los
integrantes de la comunidad educativa, de ser el caso.
f) La efectividad de la oferta en trminos de los aprendizajes que persigue la

EBR.
El diagnstico toma en cuenta la informacin proporcionada por las

Instituciones Educativas, las evaluaciones de aprendizaje internas y externas,
el censo de talla y peso, los censos y encuestas del Instituto Nacional
de Estadstica e Informtica (INEI) y toda otra informacin proporcionada por
instituciones pblicas y de la sociedad civil, que resulte pertinente.
Interpretacin:
En este artculo se observa que, el Diagnstico se realiza tomando

aspectos sociolingsticos de los estudiantes, necesidades de las
comunidades, vas de comunicacin e infraestructura, y la pertinencia de la
educacin Bsica Regular, este Diagnstico es recogido por la institucin
educativa y la sociedad.
1.4.4. LEY DEL PROFESORADO N 24029 Y SU MODIFICATORIA LEY N

25212
Artculo 4.- La formacin profesional del profesorado se realiza en las
Universidades y en los Institutos Superiores Pedaggicos.
Interpretacin:
Este artculo sostiene que los docentes y profesores se forman en

universidades y en Institutos Pedaggicos.
Artculo 5.- Son objetivos de la formacin del profesor:
a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad;
b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para asegurar

el debido cumplimento de su labor docente;
c) Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento tico, profesional y

cvico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en la comunidad local.
d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad nacional, de

sus valores culturales y de la problemtica educativa.
Interpretacin:
En este artculo se da a conocer que la formacin del profesor, debe

contar con la disponibilidad de intensificar sus conocimientos pedaggicos,
acadmicos, ticos, y cvicos para integrarse a la comunidad, donde debe
tomar conciencia de la problemtica educativa.
Artculo 6.-
La formacin profesional del profesorado se efecta en no menos de diez

semestres acadmicos.
La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.
Interpretacin:
En este artculo da a conocer que la formacin de docentes se da en
menos de cinco aos y que es indispensable la realizacin de prcticas
profesionales.
1.4.4. LEY UNIVERSITARIA N 23733
Artculo 9.-
Cada universidad organiza y establece su rgimen acadmico por facultades

de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.
Interpretacin:
Este artculo da a conocer que Todos los integrantes de la universidad

deben de dedicarse al estudio, investigacin, la educacin y la difusin del
saber y la cultura.
Artculo 23.-
Los ttulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes requieren estudios

de una duracin no menor de diez semestres acadmicos o la aprobacin de
los aos o crditos correspondientes, incluidos los de cultura general que lo
presiden. Adems, son requisitos la obtencin previa del bachillerato respectivo
y, cuando sea aplicable, el haber efectuado prctica profesional calificada. Para
obtener el ttulo de Licenciado o sus equivalentes, se requiere la licenciatura y
otro ttulo profesional equivalente previo. Da acceso al ttulo, o a la certificacin
o mencin correspondiente.
Interpretacin:
Este artculo plantea que despus de culminado el estudio de 10

semestres aprobando las materias y alcanzando los crditos exigidos, y haber
realizados prcticas pre profesionales el estudiante debe obtener su grado de
bachiller y posterior a este su ttulo de licenciado o su equivalente.
ESTATUTO Y REGLAMENTO ESFAP
1.5.- CONVENIO
CONVENIO DE COOPERACIN INTERINSTITUCIONAL
DE PRCTICA DOCENTE.
1. INTRODUCCIN
Conste por el presente documento de cooperacin interinstitucional, que celebran,

por una parte, la Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca,
representado por su Director General Dr. Rodolfredo BERNEDO QUISPE,
identificado con DNI. N 02394786 con domicilio legal en el Jr. Canoas N 157
Urbanizacin Taparachi y Centro Comercial N 2, 3er. Piso bloque 2-3 de la ciudad
de Juliaca, y por otra parte la Institucin Educativa Primaria N 70709 Horacio
Zevallos Gmez de Juliaca, representado por su Director: Lic. Willy ARIAS
SARAVIA, identificado con DNI. N ..con domicilio legal en
(Av.Jr.Calle): .N de la
Ciudad de: ., a quien en adelante se le denominar
INSTITUCIN ASOCIADA, bajo los trminos siguientes:
2. BASE LEGAL.
a) Constitucin poltica del Per
b) Ley General de Educacin, Ley N 28044
c) Ley Universitaria N 30220
d) Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior Ley N 29394
e) Ley N 29944 Ley de la Reforma Magisterial.
f) D.S. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular.
g) D.S. N 004-2010-ED. Reglamento de la Ley N 29394 Ley de Institutos y
Escuelas de Educacin Superior.
h) R.D. N 0046-2013-ED. Normas y Orientaciones Nacionales para el desarrollo
de las actividades acadmicas en Institutos y Escuelas de Educacin Superior
que Forman Docentes y Artistas.
i) Resolucin N 0261-2012-ANR, Que aprueba las carreras y planes de estudio
de las carreras y especialidades que oferta la ESFAP-Juliaca.
j) Proyecto Educativo Institucional- ESFAP-Juliaca-2011
k) Estatuto Institucional de la ESFAP-J.
l) Reglamento Acadmico ESFAP-J.
m) Plan de Prctica Docente
3. ANTECENTES DE LAS PARTES.
La Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca, Institucin

Educativa de Nivel Superior con rango universitario, tiene necesidad de celebrar
convenios con instituciones educativas del Nivel Primario y Secundario en el medio
rural, periferia y urbano del distrito de Juliaca, a nivel de la Provincia de San
Romn y la Regin Puno, las mismas que en anteriores ocasiones nos han
brindaron su apoyo incondicional a los estudiantes de la ESFAP-J con la finalidad
de desarrollar acciones correspondientes al sub rea de Prctica Docente de la
carrera de Educacin Artstica y especialidades de Educacin Musical; Artes
Plsticas y Visuales y Danza respectivamente; facilitndonos la observacin y el
contacto directo con sus estudiantes a travs de ayudantas, sesiones directas e
intensivas en el rea de Educacin Artstica; arte y creatividad; as como en reas
con las que stas se integran, conduciendo talleres de arte (msica, artes
plsticas, danza y teatro, etc.) y proyectos artstico-pedaggicos en bien de la
formacin integral de sus educandos.
4. FINALIDAD.
ESFAP- JULIACA
La Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca,
Institucin creada por Resolucin Suprema N 1496-66 hoy con rango
universitario a travs d la Ley N 29696, tiene por finalidad formar profesionales
en Educacin Artstica, especialidades de Educacin Musical, Artes Plsticas y
Visuales, y Danza, comprometidos con el desarrollo de proyectos artstico-
pedaggicos, coadyuvando el avance cultural de la Instituciones Educativas, la
comunidad juliacaquea, la regin y el Per profundo.
INSTITUCIN EDUCATIVA ASOCIADA

La Institucin Educativa Primaria N 70709 Horacio Zevallos Gmez de
Juliaca Autorizada para funcionar como tal, mediante documento oficial:
.; Tiene como finalidad la
formacin integral del educando, en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
5. OBJETIVO GENERAL.
Promover acciones de cooperacin interinstitucional con las instituciones
educativas del nivel Primario y Secundario de la jurisdiccin y mbito de la
provincia de San Romn Regional de Puno, a travs de la prctica docente pre-
profesional, dentro de los espacios pedaggicos y actividades extracurriculares
que fortalezcan el desarrollo, avance y logro de objetivos interinstitucionales.
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Promover la formacin personal y profesional del futuro docente de Educacin
Artstica dentro de las aulas.
a) Posibilitar el logro de competencias que garanticen el desarrollo y desempeo
laboral con eficacia y eficiencia al servicio de la educacin.
b) Favorecer incentivar el desarrollo de las habilidades, capacidades y
destrezas artsticas, demostrado por los estudiantes talentosos.
c) Bregar por el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan en el
educando una formacin y aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida.
7. OBLIGACIONES DE LAS PARTES

DE LA ESFAP-JULIACA
a) Formar estudiantes competentes y comprometidos con la educacin artstica
con calidad, eficiencia y liderazgo.
b) Coordinar con la Institucin Educativa Asociada, para la planificacin,
desarrollo y evaluacin de la prctica por intermedio de docentes responsables.
c) Asesorar, supervisar y evaluar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje e
investigacin a los estudiantes practicantes en el rea de Educacin por el Arte
a travs de sus docentes.
d) Implementar a los estudiantes practicantes con documentos pertinentes de
gestin pedaggica.
e) Designar la participacin de los estudiantes practicantes de acuerdo a los
semestres y etapas:
I ETAPA: CONTACTO E INICIACIN DE LA SISTEMATIZACIN
Practicantes en el VI y VII semestre acadmico realizarn las prcticas

a travs de observaciones Infraestructura, ambiente y sesiones de
aprendizaje, adems de entrevistas referidas a la gestin educativa y
administracin de la institucin con apoyo de guas, fichas y esquemas.
VI SEMESTRE (setiembre, octubre, noviembre y diciembre)
HORAS
ESPECIALIDAD CONTACTO GESTIN TOTAL
DIRECTO(*) (**)
ARTES PLSTICAS Y VIS. 02 02 04

DANZA 02 02 04
VII SEMESTRE (Abril, Mayo, Junio y Julio)

HORAS
ESPECIALIDAD CONTACTO GESTI TOTAL
DIRECTO (*) N (**)
EDUCACIN MSICAL 02 02 04
DANZA 02 02 04
II ETAPA: AYUDANTIA Y SENSIBILIZACIN

Practicantes del VIII semestre realizarn prcticas reales en calidad de
ayudanta en las I.E.
VIII SEMESTRE (setiembre, octubre, noviembre y diciembre)
ESPECIALIDAD HORAS TOTAL

CONTACTO GESTIN
DIRECTO (*) (**)
DANZA 04 02 06
III ETAPA: EJECUCIN REAL E INTENSIVA DE LA PRCTICA

IX SEMESTRE (Abril, Mayo, Junio y Julio).
Los estudiantes practicantes del IX y X semestres realizarn
PRCTICAS REALES E INTENSIVAS en las I.E. del nivel Primario y/o
Secundario.
HORAS
DIRECTO (*) (**)
DANZA 06 02 08
X SEMESTRE PRCTICAS REALES E INTENSIVAS (setiembre,

octubre, noviembre y diciembre)
HORAS
DIRECTO (*) (**)
DANZA 10 02 12
* Carga horaria con desarrollo de actividades en la institucin
educativa.
** Participacin en la elaboracin, planificacin, ejecucin y evaluacin
de documentos de gestin acadmica, administrativa e
institucional.
DE LA INSTITUCIN ASOCIADA
a) Brindar a los estudiantes de la ESFAP-J. asesora profesional durante el

proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo al semestre, nivel y etapa,
facilidades para la realizacin de la prctica docente con un permanente
monitoreo del titular dentro de las aulas.
b) Promover la participacin del docente practicante en la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de los documentos de gestin institucional.
c) Propiciar el desarrollo de las actividades artstico culturales con la participacin
de docentes practicantes (proyeccin a la comunidad).
d) Incentivar y meritar oportunamente las acciones acadmicas, cvicas y
extracurriculares programadas por la institucin dentro y fuera de ella.
e) Informar sobre la labor de los estudiantes practicantes a la Direccin de la
ESFAP-J. por cada etapa.
f) Evitar que los practicantes sean utilizados en actividades ajenos al que hacer
educativo.
8. ORGANOS RESPONSABLES DE LA EJECUCIN
a) Direccin Regional de Educacin Puno

b) Unidad de Gestin Educativa Local de Juliaca San Romn
c) Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca
d) Instituciones educativas de la EBR
9. DESIGNACIN DE REPRESENTANTES
DE LA ESFAP-J.
a) Direccin General de la ESFAP-J.
b) Director Acadmico de la ESFAP-J.
c) Docentes del rea de prctica docente.
DE LA INSTITUCIN ASOCIADA
a) Director de la Institucin educativa
b) Docente titular del rea de arte.
c) Docentes de reas integradas
10. VIGENCIA DEL CONVENIO
El presente convenio tiene una duracin de un ao acadmico, contndose el

plazo desde la fecha de suscripcin del presente convenio
11. CONDICIONES PARA LA RENOVACIN Y DURACIN DE LA MISMA
La renovacin y duracin del presente convenio est sujeta a las siguientes

condiciones:
a) Cumplimiento y desempeo satisfactorio de las obligaciones prescritas
en el presente.
b) Acuerdo mutuo entre las partes.
c) Disponibilidad de horas acadmicas en la I.E. Asociada y practicantes
en la ESFAP-J.
12. MODIFICACIONES
Cualquier modificacin al presente convenio ser determinado de comn

acuerdo por las partes, previo conocimiento y anlisis de las causas que
motiven la modificacin, debindose suscribir un nuevo convenio en un plazo
perentorio mnimo segn amerite el caso.
13. CAUSALES DE RESOLUCIN
Constituyen causales de resolucin del presente:
a) El incumplimiento injustificado de lo prescrito en las clusulas del

presente.
b) El abandono injustificado del docente titular a las sesiones de
aprendizaje.
c) La inasistencia injustificada hasta por tercera vez consecutiva o quinta
vez acumulada a la labor docente por parte de los practicantes, de tal
forma que no se perjudique el normal desarrollo de las sesiones
acadmicas.
d) Deficiente capacidad pedaggica y/o uso inadecuado de materiales
auxiliares de enseanza por parte de los alumnos practicantes.
14. SOLUCIN DE CONTROVERSIAS
a) Las controversias que se produzcan durante el desarrollo de las

prcticas de los alumnos de la ESFAP-J. o de los alumnos de la
Institucin Educativa, sern oportunamente informados, analizados y
orientados hacia una solucin pertinente, promoviendo el dilogo dentro
del marco de respeto y tica profesional.
b) Los alumnos practicantes realizarn talleres de sistematizacin en su
institucin con participacin del docente titular del rea, donde
presentan, analizan, plantean coherentemente alternativas de solucin,
informando a las instancias correspondientes los resultados de las
sistematizaciones.
15. VALIDEZ DE LAS COMUNICACIONES
Son instrumentos vlidos para la comunicacin, seguimiento y monitoreo del

presente:
a) Los oficios de solicitud y ubicacin de los practicantes
b) Los oficios de permiso o ejecucin de actividades extraordinarias
c) Horarios de trabajo acadmico (contacto directo y actividades
extracurriculares)
d) Las sesiones de aprendizaje debidamente aprobados por el docente de
prctica.
e) Las fichas de monitoreo o evaluacin de las sesiones debidamente
controladas y firmadas por los docentes titulares.
f) Los informes escritos remitidos por la Institucin Asociada (por etapas y
niveles)
16. DOMICILIO LEGAL DE LAS PARTES
DE LA ESFAP-JULIACA:
Jr. Canoas N 157 Taparachi y Centro Comercial N 2, 3er Piso bloque 2 y 3
Cercado, ciudad de Juliaca.
DE LA INSTITUCIN ASOCIADA:
(Av,Jr,Calle) .. de la
ciudad de:..
Estando de acuerdo con el contenido de la presente, las partes firman en seal de

conformidad en el Distrito de Juliaca; Provincia de San Romn y Departamento de
Puno, a los das del mes de del ao 2016.

CONVENIO INTERINSTITUCIONAL
DE APOYO SOLIDARIO A FAVOR DE "ALDEAS INFANTILES SOS PER"
Conste por el presente, Convenio de APOYO Solidario a los nios y nias

de la Aldea Infantil SOS Juliaca, que celebran de una parte, ALDEAS
INFANTILES SOS PER -ASOCIACIN NACIONAL, en adelante SOS
PER, identificada con RUC N 20148313041, con domicilio en la Calle
Ricardo ngulo N 744, Urb. Crpac, Distrito San Isidro, Provincia y
Departamento de Lima, debidamente representada por su Director Nacional
Lic. Salvador Santiago Cebrin Plcido, identificado con DNI 06024707, segn
poder inscrito en el Asiento A00017 de la Partida N 01956906 del Libro de
Asociaciones de Personas Jurdicas de los Registros Pblicos y de la otra parte,
la ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA PBLICA DE
JULIACA, en adelante ESFAP-J, identificada con Cdigo Modular N
, con domicilio en el Centro Comercial N 2; 3er. Piso; Blq. 2-3
cercado y Jr. Canoas N 157 Urb. Taparachi, del distrito de Juliaca, Provincia de
San Romn, Departamento de Puno, debidamente representada por su
Director General Prof. Hugo Llano Flores, identificado con DNI N
01307524; en los trminos y condiciones siguientes:
DE LAS INSTITUCIONES
PRIMERO: La Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de
Juliaca es una Institucin Pblica, sin fines de lucro, creada por RS. N
1496-66 DS. N 01-86-ED. DS. N 017-2002-ED. Ley N 29696; entidad
dedicada a la formacin profesional de Educacin Superior Universitaria y de
especializacin a travs de sus Carreras y Especialidades; tiene como fines y
objetivos la formacin de Profesionales en la Educacin Artstica y Artistas
Profesionales en sus aspectos: acadmica, cientfica, tecnolgica y
humanstica; promueve la investigacin y la promocin social al servicio del
desarrollo de su entorno sociocultural de la regin y del pas, contribuyendo al
desarrollo del arte, la cultura, la ciencia y las humanidades, promoviendo una
cultura de paz y cultivo de valores.
SEGUNDO. Aldeas Infantiles SOS Per, es una organizacin privada de
carcter benfico, independiente de toda orientacin poltica o religiosa,
que contribuye a garantizar los derechos de los nios y nias en las Familias
SOS que brinda familias a nios y nias en estado de abandono o riesgo social
y en las Familias de Origen que se implementa en las comunidades ms
necesitadas, para prevenir el abandono de nios y nias. Dentro de este
escenario se encuentra el Programa ALDEA INFANTIL SOS JULIACA, a
quien se le denominar PAISOS Juliaca, la misma que se encuentra a
cargo de su Directora, Arq. Mnica Madariaga Ura, con DNI 01343947,
con domicilio legal en Jirn El Puerto N 394, distrito de Puno, Departamento
y Provincia de Puno y quien adems ser la responsable de la coordinacin y
ejecucin de este Convenio y dar cuenta de su gestin ante la Sub Direccin
Nacional - Sur.
DE LOS OBJETIVOS
TERCERO. El objetivo fundamental del presente convenio es: Colaborar
con el desarrollo educativo - Artstico de nuestros nios, nias y adolescentes.
DE LAS OBLIGACIONES Y/O COMPROMISOS

CUARTO. La ESFAP-J, a travs de sus servicios formativos, se compromete a:
a. Exonerar del pago de matrculas para los cursos de Formacin Artstica
Temprana que brinda, a los nios, nias y adolescentes con habilidades
artsticas participantes del Programa Aldea Infantil SOS Juliaca.
b. Realizar los 50% de descuento en las pensiones mensuales de todos los
nios, nias y adolescentes participantes del Programa Aldea Infantil SOS
Juliaca.
c. Realizar la entrega de los comprobantes de pago donde figure el
monto de descuento otorgado.
d. No divulgar la situacin en la que se encuentran los nios beneficiados,
es decir refirindose a su participacin dentro del Programa Aldea
Infantil SOS Juliaca, para evitar la discriminacin y/o situaciones
incomodas para los nios, nias y adolescentes.
e. Garantizar una enseanza con equidad para los nios, nias y
adolescentes favorecidos.
QUINTA; ALDEAS INFANTILES SOS PER se compromete a:

a. Considerar a la ESFAP-J, sin costo alguno y de manera gratuita, como
parte de EMPRESAS AMIGAS SOS de Aldeas Infantiles SOS Per. Esto
Permite a la ESFAP-J, usar el logo de Aldeas Infantiles SOS Per indicando
que ESFAP-J, es una institucin que trabaja con responsabilidad social.
b. Extender un oficio de reconocimiento a la institucin, por el apoyo
brindado al
finalizar este convenio o en el momento que la institucin lo solicite.
c. Facilitar la Prctica Pre-Profesional de los estudiantes de la ESFAP-J, en sus
etapas Inicial, Intermedia y Final en los programas educativos de Aldeas
Infantiles SOS.
DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL
SEXTO; La ESFAP-J, reconoce y acepta que el nombre, logotipo y marca
identificados por SOS PER, es propio y de su nica y exclusiva propiedad
asociada a SOS Kinderdorf Internacional, por lo que el presente no
constituye ningn derecho o licencia sobre la marca de SOS PER,
debindose limitar el uso al cumplimiento del objeto del presente convenio y
debiendo concluir su uso al finalizar la vigencia del mismo. SOS PER
reconoce y acepta que las marcas, logotipos y nombres o avisos comerciales
identificados por la ESFAP-J, como propios, son de su nica y exclusiva
propiedad; pues el presente convenio no constituye ningn tipo de derecho o
licencia sobre el nombre y logotipo de la ESFAP-J, debindose limitar el uso de la
misma al cumplimiento del objeto del presente convenio y debiendo concluir su
uso al finalizar la vigencia del mismo.
DE LA CONFIDENCIALIDAD
SPTIMO: Cada participante se compromete a pedir a su personal
implicado, en una convencin particular, de obedecer las siguientes reglas:
a. Considerar como confidenciales todas las informaciones identificadas
como tales, comunicadas oralmente o por escrito por el participante
emisor de las informaciones.
b. No usar la informacin para otros fines que no sea la actividad del
programa conjunto.
DE LA VIGENCIA
OCTAVO: El presente Convenio rige a partir de la fecha de su suscripcin y
tiene una vigencia de dos (02) aos, el mismo que podr ser renovado por un
periodo similar, previo acuerdo de las partes. No existe prrroga tcita.
RESOLUCIN DEL CONVENIO
NOVENO: El presente convenio podr ser resuelto a solicitud de
cualquiera de las partes, para lo cual deber ser comunicado mediante carta
simple con treinta (30) das calendario de anticipacin.
Tambin se declarar resuelto el convenio, en caso que ALDEAS
INFANTILES SOS PER o La ESFAP-J, vean afectadas por cualquier medio su
actividad institucional, debiendo necesariamente comunicar su voluntad de
resolverlo en un plazo no menor de sesenta (30) das calendario.
Ninguna de las partes podr delegar a terceros las obligaciones que
contraen a travs de este documento, sin conocimiento y consentimiento de
la otra, bajo causal de resolucin del Convenio.
DE LAS RESPONSABILIDADES FRENTE A TERCEROS

DCIMO: Todo acto, hecho u omisin que vulnere derechos de terceros
ser asumido por quien ejecut o dej de ejecutar su obligacin, quedando
expresamente exonerada la otra parte de toda responsabilidad solidaria o
mancomunada.
CONFORMIDAD DE PARTES
DCIMO PRIMERO: Estando conformes con todo lo expresado y estipulado, lo

ratifican y afirman al pie, en dos ejemplares originales e iguales en la ciudad de
Juliaca a los 20 das del mes de Febrero del 2012.
CAPTULO II
Marco Terico
2.1.- DIAGNSTICO EDUCATIVO
DEFINICIN:
"El diagnstico puede entenderse como la identificacin de necesidades y

problemas, a partir de la descripcin de la situacin presente y real de la
institucin educativa, con el objetivo de tomar decisiones, establecer una meta,
una situacin deseada o futura a la cual se puede llegar si se desarrolla
el proyecto. Permite elaborar un pronstico. Mediante el diagnstico logramos
"El conocimiento integral y la comprensin total de la realidad educativa,
determinando las causas o factores que explican las caractersticas de su
funcionamiento actual y el comportamiento del desarrollo histrico". (Palomino
y Estrada, 1986:43).
Cuando nos referimos al diagnstico educativo, estamos hablando de un
concepto que implica establecer objetivos, recoger informacin, analizar,
interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto
a los alumnos evaluados. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en
la elaboracin de adaptaciones curriculares, siendo estas las que van a dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de cada sujeto.
a) Cules son los objetivos del diagnstico educativo?
El Diagnstico Educativo se realiza con el objetivo de tomar decisiones,

establecer un objetivo. Permite elaborar un futuro esperado.
El Diagnstico Educativo en relacin al PEI es el proceso mediante el cual es

posible identificar las debilidades y potencialidades de la institucin educativa.
El Diagnstico permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se
obtengan.
b) Cuanta importancia tiene el Diagnstico Educativo?
Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto

e interaccin dinmica con su medio y focalizar la atencin en el proceso
pedaggico.
Sirva de base para tomar decisiones relacionadas

con acciones concretas, tales como definir polticas, objetivos, proponer nuevos
planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los

problemas identificados.
c) Cul es la funcin del diagnstico?
La finalidad ltima o sentido ltimo de esta actividad consiste en facilitar la

toma de decisiones para optimizar la accin educativa. Adems, constituye una
accin imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y
cambios educativos, tanto en su concepcin como en
su instrumentacin prctica.
2.1.1.- PASOS DEL DIAGNSTICO
Para realizar un Diagnstico podemos seguir los siguientes pasos:
a) Planificacin inicial:
Reflexin inicial sobre la situacin que origina el diagnstico y la forma de

proceder ante la misma. Se trata de definir el /los objetivo/s, delimitar quin/es
o qu va a ser evaluado, cules son las reas a explorar, las tcnicas a utilizar,
las personas implicadas en la evaluacin.
b) Recojo de informacin:
Recabar la informacin necesaria en relacin a la situacin objeto de estudio,

haciendo uso de diferentes tcnicas y procedimientos, cuya combinacin
facilita una exploracin ms profunda y exhaustiva de la realidad. Conviene
tambin recoger informacin procedente de diversas fuentes, lo que nos
permite desarrollar una visin ms completa y extensa de la situacin.
c) Interpretacin y valoracin de la informacin
Analizar, interpretar, valorar la informacin recogida de forma que sea posible

describir y explicar la situacin. En la valoracin se utiliza algn referente
(objetivos educativos), a fin de formular juicios de valor y estimar las
necesidades prioritarias para la intervencin.
d) Toma de decisiones y propuesta de intervencin
Elaborar programas de intervencin coherentes con la valoracin realizada.
e) Seguimiento/evaluacin
Revisar de forma continua la intervencin diseada y aplicada, para conocer en

qu medida responde a las necesidades que la suscitaron.
2.1.2.- TCNICAS DE ANLISIS: MATRZ FODA
MATRIZ FODA:
Es la sigla usada para referirse a una herramienta analtica que le permitir

trabajar con toda la informacin que posea sobre la realidad del problema o
situacin que se quiere diagnosticar, es til para examinar sus Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas y es de ah su nombre. El FODA es
una tcnica que permite el anlisis, correlacin y contraste entre los factores
externos (entorno o contexto) e internos que influyen sobre el logro de la visin
y misin de una organizacin de un periodo determinado.
El anlisis FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para
el xito de su Diagnstico. Debe resaltar las fortalezas y las debilidades
diferenciales internas al compararlo de manera objetiva y realista con
la competencia y con las oportunidades y amenazas claves del entorno.
ANLISIS INTERNO
Se refiere al conocimiento y evaluacin de la realidad que se presenta dentro

de la institucin educativa se basa en la determinacin de fortaleza y
debilidades.
FORTALEZA:
Son las caractersticas positivas y propias de la organizacin, sobre las cuales
se tiene completo control y que permiten el logro de la visin misin.
DEBILIDADES:
Son las caractersticas negativas y propias de la organizacin, sobre las cuales

se tiene control completo y que limitan el logro de la visin misin.
ANLISIS EXTERNO
Se refiere al conocimiento y evaluacin de la realidad que se presenta fuera de

la Institucin Educativa; se basa en la determinacin de Oportunidades y
Amenazas.
OPORTUNIDADES:
Son factores que tienden a ayudar al buen logro de la misin. Sobre ello no se
tiene ningn tipo de control
AMENAZAS:
Son factores externos que tienden a obstaculizar el logro de la misin. Sobre

ello no se tiene ningn control.
2.2 DIAGNSTICO DE CONTEXTO:
El Contexto de la Institucin Educativa, es la parte que nos permite registrar

datos referentes a lo siguiente:
a) Identificacin de la Institucin Educativa: Este aspecto nos permite consignar

la misin y visin de cada uno de las instituciones educativas.
b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos
aspectos de la Institucin Educativa:
2.2.1. ASPECTO ECONMICO.
En este espacio se describe la condicin econmicas de la poblacin, como,

tambin a las actividades que se dedican adems sealando el nivel
de desocupacin de dicho contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.
El anlisis del aspecto econmico nos permite reflexionar sobre

la eficiencia externa del sistema educativo a la preparacin
de recursos humanos tiles a proceso de desarrollo econmico de nuestro
pas, regin y sub - regiones. Es decir, nos interesa conocer las caractersticas
de la fuerza productiva o poblacin econmicamente activa.
2.2.2 ASPECTO ECOLGICO.
El anlisis de la caractersticas del sistema ecolgico nos lleva a identificar los

recursos naturales con que cuenta la regin, sub. Regin o localidad donde
estamos efectuando el diagnstico. El conocimientos de dichos recursos, as
como de la problemtica ecolgica existente ( por ejemplo el manejo
inadecuado y la mala distribucin de la basura) puede llevar a los responsables
de la tarea de diseo (o diversificacin) curricular a tomas decisiones de
diferente ndole. Por ejemplo, la de incorporar o sustituir contenidos de
enseanza en el Plan General de formacin magisterial a aplicarse en una
institucin determinada. As, un curso de Ecologa puede formar parte de un
nuevo plan de estudios con la finalidad que el futuro maestro conozca, valores
y fomente en sus alumnos el uso racional y armonioso de los recursos
naturales de su regin y la distribucin y adecuado reciclaje de la basura.
2.2.3 ASPECTO SOCIAL.
Est relacionado al lugar en el que se encuentra el centro educativo las mismas

que pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su
vez los distintos servicios existentes en dicha zona como: agua, desage, luz,
salud, educacin polica, transporte, telfono, alimentacin, recreacin y otros
aspectos con sus respectivas explicaciones, igualmente es importante registrar
el comportamiento que no se desea
como: alcoholismo, delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros; por otro
lado las distintas organizaciones sociales existentes en el mbito como:
organizacin barrial, club de madres, vaso de leche, comits, asociaciones,
ronda campesina y otros; igualmente los datos relacionados a la direccin
familiar de hecho que nos permite tener una idea general del tipo de
estudiantes como se les cuenta en distintas secciones, del mismo modo el
promedio de integrantes por familia y por ltimo este aspecto que se finaliza
registrando el nmero aproximado de familiar que conforman dicho entorno.
2.2.4 ASPECTO CULTURAL Y CIENTFICO.
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicacin

del centro educativo como: diarios, revistas, radio, televisin, cable, Internet y
otros con su respectiva explicacin; igualmente nos permite conocer,
el tiempo en el que son utilizados el televisor que pueden ser: toda la maana,
toda la tarde, todo el da; tambin el uso de la computadora que puede ser
nulo, mnimo, regular y mayoritario; al mismo tiempo el empleo de la
fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de instituciones
de carcter cultural y cientfico-tecnolgico que puede existir o no y finalmente
nos permite conocer este aspecto recoger datos sobre el grado de participacin
en manifestaciones de carcter cultural como teatro, pintura, msica, danza,
festividades, ritos y otros con su respectiva explicacin respecto al centro
educativo.
2.2.5 ASPECTO POLTICO.
La poltica podemos analizar desde dos pticas: desde la poltica educativa

nacional, regional y la situacin de los derechos humanos.
Lo que ms nos interesa a nosotros, es la poltica regional, es decir cul es el

grado de participacin de los funcionarios, directores sociedad en la toma de
decisiones, a favor de una ptima calidad educativa. En consecuencia, pues
nos referimos al nivel de participacin colectiva de la sociedad en pro de una
educacin que cubra las necesidades y aspiraciones de cada poblador.
2.3. PROCESO ADMINISTRATIVO.
El proceso administrativo pasa por las siguientes etapas: planificacin,

organizacin, coordinacin, direccin, control y supervisin.
2.3.1 PLANIFICACIN:
Es la primera fase del proceso, comprende el Diagnstico de la realidad

educativa y en base a este Diagnstico, debe elaborarse el plan anual del
trabajo (PAT).
Planificacin es un proceso y un mtodo que permite formular, aprobar

ejecutar, evaluar y controlar polticas econmicas y sociales. (El compendio
Pedaggico)
Elementos de la planificacin
El objetivo; es un propsito no cuantificable pero si descriptivo por lo

tanto evaluable.
Metas; es un propsito que se expresa generalmente en unidades

fsicas de resultado.
Estrategias; conjunto de ideas que indica el modo de empleo de los

recursos disponibles y la ejecucin de las acciones previas.
Recursos; conjunto de elementos humanos, materiales, financieras y

tcnicos que requiere para lograr un producto educativo.
2.3.1.1.- INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN:
2.3.1.1.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
El proyecto educativo institucional fomenta la democracia de los planteles

permitiendo integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores al
promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin
administrativa y pedaggica y la construccin de la identidad institucional, a
partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos, constituyendo un factor
muy importante para impulsar cambios cualitativos en el campo educacional."
(CALERO, 1998; 29-30)
a) Importancia del PEI
El PEI es importante porque:
Fomenta la democratizacin de los planteles, al promover la

participacin de la comunidad educativa en la gestin administrativa y
pedaggica.
Es principalmente un proceso de cambio en la institucin educativa,

constituyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en
el campo educativo, principalmente en la gestin pedaggica, para mejorar
la calidad educativa, a partir de las necesidades de participacin de los sujetos
de la institucin escolar.
Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. Los

integrantes de la comunidad educativa, as aprenden a trabajar en equipo
vitalizando las jornadas pedaggicas, desterrando el individualismo,
construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad educativa.
b) Componentes del PEI
La identidad:
Nuestra identidad es la que nos distingue de otros, cada Institucin tiene su

identidad, en el PEI la identidad se establece a travs de misin y visin.
La construccin de identidad requiere los pasos siguientes.
Visin.- Es la capacidad de ver ms all del tiempo y espacio por encima

de los dems, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginacin el
resultado final que se pretende alcanzar. La visin impulsa a su propia entidad
y la motiva para lograr el cumplimiento de sus objetivos y metas institucionales.
La visin constituye por tanto la imagen futura que una institucin se propone
tomando en cuenta la realidad en la cual est inserta.
Misin.- Consiste en la identificacin y consolidacin de los propsitos,
fines y lmites del servicio educativo que desarrolla la entidad. Esta declaracin
fundamental del quehacer institucional que le da carcter constitutivo a la
organizacin y a su accionar, la misin constituye la imagen actual que
proyecta la institucin educativa.
Diagnstico
El diagnstico es un proceso que describe y analiza la realidad de la Institucin

Educativa. Nos permite responder a interrogantes como: De dnde partimos?,
Qu tenemos? Con qu contamos?, Con quines contamos?, Cmo
estamos?
La finalidad del diagnstico es identificar las condiciones en que se encuentran

los sistemas que implican la viabilidad de la misin y la visin Institucionales
para hacerlas realidad, as como determinar las lneas estratgicas del
diagnstico.
2.3.1.1.2 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Es un conjunto de actuaciones articuladas entre si y compartidas por el equipo

docente de una institucin educativa, mediante el cual se concretan y
desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en las
normas educativas para las distintas etapas y niveles del pas o la regin.
(Serafn Antnez)
a) Componentes del P.C.I.
Los componentes del P.C.I. son los siguientes:
a) Qu ensear?
b) Cundo ensear?
c) Cmo ensear?
d) Qu, como, y cuando evaluar?

b) Caractersticas del P.C.I.
Es un instrumento til para mejorar la calidad educativa de una

institucin educativa
Es un documento colectivo que expresa los criterios compartidos por el

profesorado de una institucin educativa. La concrecin de las directivas
educativas en una realidad determinada
Es un instrumento que da cohesin, continuidad y coherencia a las

acciones educativas de una institucin educativa
Es un conjunto de propuestas globales de intervencin educativa.
c) Diversificacin curricular
Segn el Diseo Curricular Regular para la Educacin Bsica: "La

diversificacin curricular a nivel regional es conducida por las Direcciones
Regionales (DRE) en coordinacin con las unidades de Gestin Local (UGEL),
a travs de lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las
Instituciones Educativas en su proceso de Diversificacin, toman como
principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) elaborado con la participacin de los docentes,
estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI), el mismo que tiene valor
oficial" (DCN: 2007).
La diversificacin curricular considera tres niveles:
Nivel Nacional.- El Diseo Curricular Nacional le corresponde elaborarlo

al ministerio de educacin.
Nivel Regional.- El Proyecto Educativo Regional que debe ser elaborado

por la DRE. de cada regin.
Nivel Local.- El Proyecto Educativo Local que debe ser elaborado por las
UGELs correspondientes.
Nivel Institucional.- El Proyecto Curricular Institucional (PCI) le
corresponde a los directivos jerrquicos y plana docente de cada Institucin
Educativa.
2.3.1.1.2 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Es un documento esencial en el centro educativo, elaborado con participacin

de personal directivo, jerrquico, administrativo y docente para desarrollarlo en
un ao escolar. Su formulacin y aprobacin tiene como base legal la ley
general de educacin nmero 23384 y el D.S. N 50-82-ED del sistema de
supervisin educativa.
El fin general de este plan es garantizar la formacin integral del educando

mediante el cumplimiento de las actividades planteadas que conllevan al logro
de los objetivos propuestos.
Es posible que el PAT, sea aquel instrumento de gestin para la conduccin de

la Institucin Educativa durante el ao. As como tambin sea la herramienta
para la transformacin paulatina de la Institucin Educativa, en tanto ste plan
anual se visto desde un enfoque de planeamiento estratgico situacional , ya
que ste se basa en la realidad de lo posible , pues no se intenta hacer todos
juntos si aquello que sea efectivamente priorizado; no se pretende lograr en un
solo intento los objetivos estratgicos, si ms bien que se reconocen la
necesidad de pasar por etapas de aproximacin sucesiva, sino guiarla hacia su
transformacin.
2.3.1.1.2 PLAN ANUAL DE SUPERVICIN (PAS)
Se entiende por supervisin educativa el servicio instituido para optimizar el

funcionamiento de las organizaciones educativas, centrada en el mejoramiento
de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los maestros y en el
ofrecimiento de oportuna y consistente informacin, para una acertada toma de
decisiones sobre todo curricular.
Recientemente se ha incorporado e incluso remplazado el concepto de

supervisin por el monitoreo. "Monitoreo vendra a ser la facultad de
conducir; monitor: persona que gua el aprendizaje deportivo, cultural, etc.
(diccionario de la real academia espaola)
Objetivos de la supervisin
Mejorar la calidad del servicio educativo.
Detectar problemas y necesidades educativas.
Incentivar el auto perfeccionamiento docente.
Cautelar el cumplimiento y la actualizacin de la normatividad.
Funcionar de nexo entre los responsables de la gestin y los docentes.
Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y programas educativos.
Mejorar las relaciones entre docentes, alumnos y padres de familia.
"PLANEAMIENTO GENERAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.3.2 ORGANIZACIN
Es el proceso que dispone y determinar el trabajo, la autoridad y los recursos
entre los miembros de una organizacin en una forma tal que se pueda lograr
los objetivos de la organizacin de manera eficiente. Es una actividad en las
que especifica la divisin de trabajo, se delimita la autoridad y
responsabilidades y si coordina las relaciones interpersonales utilizando
normas o instrumentos para alcanzar determinados objetivos. La organizacin
es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los
recursos apropiados para el curso de la accin seleccionadora: Si busca la
organizacin por que el trabajo por hacer requiere los esfuerzos de ms de una
persona.
2.3.2.1.- BASES FUNDAMENTALES DE LA ORGANIZACIN

Trabajo; Conjunto de actividades y tareas establecidas y sistematizadas para
lograr los propsitos, como consecuencia del planeamiento. Dicho trabajo debe
ser dividido procurando agrupar y describir las tareas en forma simple, lgica y
comprensiva.
Factor humano; Es el que da dinmica a la organizacin. Gracias a la
participacin del personal que ejecuta el trabajo de organizacin alcanza su
dinamismo y su verdadera dimensin.
a) Organigramas:
Los organigramas son representaciones graficas simplificadas de la
organizacin que adoptado el centro educativo, se elaboran con fines de
informacin y anlisis. Es el esqueleto organizacional administrativa de un
centro educativo.
Mediante l se conoce en forma objetiva la estructura de un organismo, sus
unidades bsicas que existen y al jerarqua que interrelaciona as mismo vive
para detectar errores tal como superposiciones de funciones, falta de unidad de
mando conjuncin en el tipo de autoridad o inadecuada coordinacin dentro en
una organizacin.
b) Manual De Organizaciones Y Funciones (MOF)
Es necesario la simplificacin y unificacin de los diversos elementos
concurrentes en la estructura, organismos de gestin institucional, pedaggico
y administrativo, como el de control, afn de hacerla ms operativa y funcional.
c) Reglamento Interno (R.I.)
Es un instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la
institucin en el marco del PEI. Los otros instrumentos de planeacin integral y
las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de
desempeo Y de interaccin entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa. El reglamento interno es actualizado y aprobado anualmente con la
participacin del pleno de profesores y distribuido a todos los trabajadores
antes de iniciar el ao escolar.
d) Consejo Educativo Institucional (CONEI).
El CONEI, es una organizacin basada en el trabajo en equipo.
La motivacin de sus empleados y la calidad de servicios que prestan. Cuenta
con un equipo de ms de quinientas personas entre sus divisiones
de negocios y sus servicios centrales
El Consejo Educativo Institucional por el periodo de dos aos y su eleccin se
realiza en los tres ltimos meses del ao lectivo, por voto universal secreto y
directo.
El Consejo Educativo Institucional rene los mismos requisitos que se exigen
para ser candidato al Consejo Directivo de la asociacin y no podr ejercer
simultneamente otro cargo.
El Consejo Educativo Institucional, informa al Consejo Directivo de la
asociacin sobre las acciones realizadas en funcin a la participacin,
concertacin y vigilancia ciudadana en la Institucin Educativa. Al finalizar el
ao escolar, presentar dentro del plazo de quince das tiles, un informe por
escrito ante la Asamblea General de la asociacin.
2.3.3 COORDINACIN.
Es el "Proceso integrador por medio del cual se ajustan las partes entre ellas,
de suerte que funcionen armnicamente y sin fricciones o duplicaciones y
dando cada sector y individuo su mxima contribucin a ese todo. A fin de
satisfacer los objetivos sociales del organismo."(Calero Mavilo 1995)
Se debe cumplir dos actividades cuando se habla de coordinacin, primero:
comunicacin entre todos los miembros del centro educativo sobre el plan y la
organizacin de las actividades educativas del ao, de tal manera que todos
estn conscientes de la tarea que tiene que cumplir en concordancia con los
dems para alcanzar los objetivos educativos y seguido, la realizacin de
sesiones o asambleas de coordinacin tcnico -pedaggico con el fin de poner
en marcha el plan educativo.
a) Coordinacin Intersectorial. (Interno)
Es la articulacin y coordinacin de la formulacin de la poltica de educacin,
Cultura, deporte y recreacin adems de infraestructura educativa, becas y
crditos y los aspectos relacionados son las diversas reas del sistema
educativo a nivel del centro educativo, regional nacional.
b) Coordinacin intersectorial. (Externo)
Es la permanente coordinacin educativa, que promueve acciones educativas
que realizan diversos sectores e instituciones, por Ej. El sector agricultura,
salud, etc. Y como instituciones tales como la municipalidad, beneficencia, etc.
2.3.4 DIRECCIN
Segn el compendio pedaggico la direccin es el problema ms delicado que
a de resolver la administracin de la enseanza pblica es la seleccin de la
persona que ha de dirigir la institucin educativa; el cargo de director es el ms
difcil por ser de mayor responsabilidad y trascendencia de todos, quizs por
eso y por no haberlo comprendido as, no haber acertado an en los medios de
seleccin, la deficiencia en este aspecto se hace patente en algunas
instituciones educativas. Labor de conciliar intereses particulares y obtener los
objetivos sociales, a travs de los esfuerzos de la autoridad y de los integrantes
de la organizacin se conoce como "direccin" a travs de ella se logra
cohesin de actuaciones.
Segn Calero Mavilo. La accin de dirigir es ensear, dar informacin
necesaria a los subordinados con el fin de que realicen la labor encomendada
cada vez mejor, es revisar los trabajos y sus mtodos y tomar la accin que
permita su realizacin y que las hay la colaboracin de personas e
instituciones en la realizacin de una tarea.
2.3.5 CONTROL Y SUPERVISIN.
Control.- el control es una actividad continua y presente en todas las otras
fases administrativas. Su vieja concepcin de vigilancia y de temor ha sido
superada por otra de suministro de informacin, establecimiento de metas,
comprobacin de planes formulados y decisiones tomadas, a fin de que cada
cual conozca sus responsabilidades, pueda autoevaluar sus realizaciones y
tomar la indispensable accin correctiva. (CALERO.1996:156).
Supervisin.- la supervisin se define como un proceso tcnico, de orientacin
y control, de la labor educativa y de su administracin, para elevar sus niveles
de rendimiento funcional y propender la autorizacin de la comunidad
educativa, mediante el trabajo democrtico y cooperativo. (CALERO.1996:158).
El encargado del control y supervisin, es la direccin de la institucin
educativa el cual Coordina y Supervisa la Gestin pedaggica, Infraestructura e
Implementacin, promueve las acciones que realizan los agentes educativos en
favor de su Centro Educativo.
a) OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN
Mejorar la productividad de los empleados
Desarrollar un uso ptimo de los recursos
Obtener una adecuada rentabilidad de cada actividad realizada
Desarrollar constantemente a los empleados de manera integral
Monitorear las actitudes de los subordinados
Contribuir a mejorar las condiciones laborales
2.4 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN.
2.4.1 ALUMNOS.
En el contexto actual, el alumno es el sujeto central de los fines y objetivos
educacionales. stos son los que incorporan las experiencias de aprendizajes
vividos, al ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la
planificacin de la praxis educativa, son dinmicos, son el protagonista de la
construccin de sus aprendizajes. (ROSSI.2003:53)El termino alumno es
sinnimo de estudiante y se denomina as a la persona matriculada en un
establecimiento educativo para recibir una enseanza sistemtica
correspondiente un nivel o grado determinado.
a) Funciones del alumno.
Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonoma,
Estimular su anchura de miras y su curiosidad,
Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de
un proyecto profesional individual.
Ser puntual.
Vestir correctamente.
Presentar el informe de acuerdo con las reglas definidas.
Establecer un balance en la institucin educativa.
Examinar las posibilidades que se presentan (seguir estudiando, buscar
un empleo relacionado con la formacin obtenida...)
Hacer un balance de sus nuevas competencias personales,
profesionales, lingsticas.
Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las
competencias desarrolladas, los mtodos utilizados susceptibles de ser
valorados en una entrevista de trabajo.
Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional
entregados por el organismo de formacin.
Comunicar al tutor y al representante local las intenciones que tiene
Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de
cumplimiento de los objetivos fijados.
2.4.2 PROFESOR.
Es el educador profesional cuya misin es la formacin intelectual de las
nuevas generaciones y su preparacin para la insercin futura en la sociedad.
"Si el educador profesional quiere justificar todava su funcin privilegiada, no
puede hacerlo ya ni por la abundancia ni por la exactitud de la informacin que
proporciona, por cuanto les supera otros en tal cometido; ni por la organizacin
metdica de esta informacin, cosa que hacen tan bien o mejor que el, la radio,
el cine o las obras de vulgarizacin. Si el profesor quiere seguir siendo el
principal artfice de la educacin.es preciso que se adapte humanamente a
todos y a cada uno de los individuos que se confan.
Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes
en su labor de formacin y educacin de los alumnos deben desarrollar ciertas
habilidades y cualidades que les permitan un mejor y mayor desempeo de sus
labores.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces,
cuestionar, problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los
aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos
de aprendizaje, de experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del
mundo, entre otros aspectos que le permiten seleccionar las estrategias mas
adecuadas para que los estudiantes aprendan.(DISEO CURRICULAR
NACIONAL.2006:7)
2.4.2.1.- Perfil Docente.
a) El desarrollo.-
Difcilmente se puede estar enseando y educando durante mucho tiempo si se
carece de vocacin; pero lo mas pernicioso es que la falta de vocacin se
refleja en casi todas la conductas habituales del docente.
El educador es una autoridad en sentido cientfico, y debe transmitir sus
conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos estn dispuestos a
creer lo que el les diga respecto a una amplia gama de temas.
b) La solidaridad:
Responde a la realidad antropolgica de la persona humana.
Se construye a partir de la empata y se hace realidad en el compartir.
Es la sntesis tica entre el amor y la justicia.
Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas
humanas, junto al respeto mutuo por las diferencias.
c) Compromiso tico.
Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar ciertos requisitos
y cualidades ticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su
profesin. Consideramos que una verdadera transferencia didctica se logra
cuando lo enseado se convierte en un feliz aprendizaje.
d) tica y transposicin.
Para lograr esto, un docente deber tener todas las cualidades ticas
enunciadas precedentemente.
El educador deber conocer los mtodos cientfico y pedaggicos modernos,
pero adems tendr en cuenta la historia de su profesin, una actitud seria,
sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistira en extraer de los hechos y
principios sustanciales que le presenta la historia de la educacin, aquellos
valores que por su slida racionalidad, resisten los embates de todos los
tiempos, para seguir educando en esos valores.
2.4.3 AREAS CURRICULARES

El Diseo Curricular Nacional est organizado por reas curriculares. Un rea
curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas
curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones
que establece la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno y con
el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un conjunto de
aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos.
Siendo la funcin social de la enseanza la formacin integral, la seleccin y la
organizacin de los contenidos de aprendizaje debe atender a sus
necesidades, intereses y experiencias.
El rea esta organizada en capacidades y contenidos bsicos.
"Expresin y comprensin oral
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems,
respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en
situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
Comprensin de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del
lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para
identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones,
enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensin, con la finalidad de autorregularlo.
Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que
sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra
estrategias de planificacin, de teatralizacin, de correccin, revisin
y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo
producido, con la finalidad de mejorar el proceso."
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/dcn2009_III_secundaria.pdf
REAS DE EDUCACIN SECUNDARIA
Matemtica.
Comunicacin.
Idioma Extranjero/Originario.
Educacin por el Arte.
Ciencias Sociales.
Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Educacin Fsica.
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Educacin para el Trabajo
2.4.4 PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO.
Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres vinculados a la tarea
educativa de una institucin educativa. Adems de los docentes implica al
personal administrativo, auxiliar y de servicio.
2.4.4.1.- Perfil del personal Administrativo:
El personal administrativo deber caracterizarse por:
a) El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la
Institucin Educativa.
b) La contribucin activa al logro de la Misin de la IES y al desarrollo de su
Proyecto Educativo.
c) La manera responsable en que asume la colaboracin que decidi prestar a
la IES en el rea de su competencia profesional o de su oficio.
d) La competencia, idoneidad y efectividad de su labor.
e) La conciencia de la dimensin tica de su labor.
f) La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que profesa
y sus actitudes.
g) El dilogo y la participacin como valores propios de la cultura de la
Institucin educativa.
h) El respeto al pluralismo ideolgico y al ecumenismo religioso.
2.4.5 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.
Se denomina infraestructura a aquella realizacin humana carente
de utilidad directa que es, sin embargo, necesaria para la realizacin de cierta
actividad principal, generalmente econmica. Tambin se hace referencia con
infraestructura a las condiciones bsicas (instalaciones y tecnologa) que
permiten que el trabajo contine dentro de la organizacin. EL EDIFICIO
ESCOLAR.- debe ser ante todo no un simple edificio para proteger alumnos y
maestros de las inclemencias del tiempo sino, debe ser locales escolares
ligeramente alejados de los ncleos urbanos. Conviene un local con capacidad
mxima de mil alumnos y 500 alumnos mnimo. El edificio debe contener
dependencias como: patio de recreo, aulas de clases, oficina del director, sala
para biblioteca, sala para reuniones culturales, servicios higinicos y talleres.
LAS AULAS.- es la ms importante del edificio escolar, la decoracin debe ser
sencilla y atractiva, debe reunir las siguientes condiciones higinicas y
pedaggicas. LAS CARPETAS. Se recomienda las unipersonales pero tiene
inconvenientes: son caras y ocupan ms espacio, las bi-personales son ms
econmicas pero menos cmodas, por eso se recomienda las individuales, as
el alumno evita distraerse rpidamente. Estas deben estar ordenada en filas y
columnas para evitar desrdenes.
LA PIZARRA.- debe construirse de madera o cemento de color oscuro
(tradicional) o acrlico de color blanco de preferencia alrededor del aula, la
pizarra debe tener un tamao considerable es decir de 3m. de ancho y 1,5m.
de alto, en donde se apuntan ideas bsicas sin exageraciones y tratar de
conservarlo en buen estado.
2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE. -

Las sesiones de aprendizaje son el conjunto de actividades de aprendizaje y
enseanza, organizados con pertinencia y secuencia lgica, en la que el
docente disea situaciones de aprendizaje para promover y orientar las
interacciones que se produce entre el sujeto que aprende y el objeto a
aprender; con la finalidad de posibilitar el desarrollo de las capacidades
previstas y correspondientes al rea curricular. Es un documento en el que
estn previstas todas las experiencias que deben vivir los estudiantes,
ayudados por la mediacin de los docentes, recursos educativos que se
dispongan y las actividades y tareas que se realicen.
SECUENCIA DIDCTICA: (Motivacin, recuperacin de saberes
previos, conflicto cognitivo, nuevo aprendizaje, aplicacin de los conocimientos,
evaluacin del aprendizaje).
La Motivacin: Es el primer momento de una actividad de aprendizaje
significativo donde el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje
que despierta su curiosidad o inters frente a un nuevo aprendizaje. La
motivacin se inicia aqu, pero debe mantenerse hasta el final y ms all de la
actividad propuesta.
Para motivar a los estudiantes, el docente propone realizar visitas a lugares ya
previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver
una pelcula, utilizar una lmina, crear situaciones imaginarias, etc.
Recuperacin de saberes previos: Es revisar con los estudiantes sus
conocimientos o saberes previos, necesarios para el desarrollo de la actividad
de aprendizaje significativo, con el propsito de afianzarlos y actualizarlos. La
recuperacin se puede lograr por medio de la aplicacin y el anlisis de una
prueba, la realizacin de ejercicios, la discusin, de un tema determinado, la
aplicacin de conocimientos a situaciones de la realidad, a travs de preguntas
al estudiante, etc.
Conflicto cognitivo: Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno,
supone una confrontacin entre la informacin que recibe y la informacin que
ya posea. Implica una contraposicin entre lo nuevo que aprende
las estructuras y esquemas previos que ya poseen.
Nuevos aprendizajes Son los conocimientos nuevos que el estudiante
adquiere en el proceso de aprendizaje para este logro el docente debe utilizar
una serie de estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda
sin dificultad el tema que se desarrolla.
Aplicacin de los conocimientos: Se realiza al trmino de la sesin de
aprendizaje, puede estar referido al fin de un ciclo o unidad didctica o etapa
educativa y esto supone un momento de reflexin sobre la actividad realizada y
para su posterior mejoramiento.
La Evaluacin del aprendizaje: Es un proceso de anlisis, e
interpretacin de informacin del aprendizaje, para reflexionar, emitir juicios,
luego tomar decisin de lo aprendido.
Segn los responsables de la evaluacin (agentes de la evaluacin)
Autoevaluacin: Es aquella evaluacin que se da, desde el propio sujeto
de la accin educativa, en la medida en que vivencian su propio proceso de
aprendizaje, comn acto permanente de construccin y revisin de su proyecto
personal, ser autocrtica a los cambios producidos en ellos durante el proceso.
Es necesario que al trmino de cada actividad de aprendizaje los alumnos
discutan sus avances, qu aprendieron, cmo lograron aprender, cmo
mejoran sus aprendizajes, de qu manera pueden ayudar a otros a aprender.
Coevaluacin: Es la evaluacin realizada entre pares o
en grupo intercambiando opiniones y/o puntos de vista. En otras palabras,
consiste en la reflexin y apreciacin critica que realizan los alumnos sobre si
mismo como grupo. Es por naturaleza participativa y reflexiva, cuyo objeto
central es posibilitar, que cada alumno al interior del grupo, tome conciencia
sobre los avances, logros, esfuerzos y mritos de sus compaeros
Heteroevaluacin: Es aquella que se da desde otros agentes de la
accin educativa como docentes, autoridades y padres de familia quienes
asumen que la evaluacin, es un proceso interactivo que supone una
comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l.
2.5.1.1- Momentos de la sesin de aprendizaje
a) Inicio:
En este momento el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje
que despierta su curiosidad o Inters frente a una situacin de un nuevo
aprendizaje. La motivacin empieza aqu, en el momento de inicio pero debe
sostenerse hasta el final y ms halla de la actividad propuesta. Por eso es
necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de la
comodidad racional del dogma y provocar la investigacin sobre temas
determinados. Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un
ambiente de confianza y alegra en el aula, un clima de familiaridad y acogida
entre los mismos alumnos, requisitos indispensables para el xito de cualquier
actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado
por su profesor y/o sus compaeros, no pondr inters en nada que este lo
proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.
b) Proceso:
En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la
formacin de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes. Esto se puede lograr Mediante una separata, video,
boletn, mapa conceptual, exposicin del profesor, etc.
Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno un nuevo
aprendizaje, la habilidad o la destreza, etc. En esta etapa el estudiante
experimenta y reflexiona lo que hace y construye su conocimiento. De ese
modo se realiza un reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el
conflicto cognitivo, entre el enteres sobre el conocimiento y la sistematizacin
del conocimiento.
El momento del Proceso, es el ncleo central de la actividad educativa donde
se organizan los contenidos para lograr las competencias previas y garantizan
una decodificacin de la informacin. El mapa conceptual nos ilustrara mejor
que son los contenidos conceptuales.
Una vez que el conocimiento se produce se trata de pasar de la memoria de
corto plazo hacia la memoria de largo plazo, a travs de ejercicios de
comprensin, sistematizacin y consolidacin. Para que este momento cumpla
su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la prctica del
nuevo conocimiento, construido a travs de la solucin de ejercicios que tengan
que ver con la temtica colateralmente con su vida cotidiana. De ese modo, se
puede observar la competitividad de estudiantes frente a problemas explcitos
que se les plantea.
El saber hacer, hace referencia a las acciones, a las formas de actuar y
resolver problemas, al respecto analizaremos el siguiente mapa conceptual
sobre los conceptos proced mentales.
c) Salida:
El momento de la Salida es un proceso sistemtico y riguroso que consiste en
recoger y analizar informacin sobre el proceso de aprendizaje para formar y
emitir juicios de valor, as como tomar decisiones con el propsito de corregir,
reforzar y mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, es decir en
este proceso se concreta la evaluacin.
Esta ltima requiere necesariamente de criterios e indicadores de evaluacin.
2.5.2.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
Son mtodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para
trabajar en el aula y responde a la pregunta: cmo lograr aprendizajes
significativos en mis estudiantes? Cmo desarrollar capacidades? Cmo
ensear un determinado contenido? etc.
Segn Katia Sandoval Rodrguez:" Las estrategias metodolgicas para trabajar
dentro de la sala de clases especficamente pueden poseer diferentes
orientaciones dependiendo stas de cul es la meta a lograr por parte del
profesional que las lleva a cabo. Los profesores somos los primeros en tener
que abordar a los alumnos con problemas atencionales y generalmente nos
encontramos con que las herramientas de solucin que cada uno de nosotros
conoce se agotan en un corto tiempo, otras adems no consiguen los
resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas.
a) Principales estrategias de enseanza
Objetivos o intenciones.- Los objetivos o intenciones educativos son
enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a
propsito de determinados contenidos curriculares, as como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.
Ilustraciones.-Las ilustraciones (fotografas, esquemas, medios grficos,
etc.) constituyen una estrategia de enseanza profusamente empleada. Estos
recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atencin a
distraer, los diferentes tipos de ilustraciones como son:
Descriptivas.- Son los que muestran como es un objeto.
Expresivas.- Busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos
actitudinales y emotivos.
Construccionales.- Se busca explicar los componentes o elementos de
un objeto; aparato o sistema.
Funcionales.- Muestra cmo se realiza un proceso o la organizacin de
un sistema. Lgico matemtica. Son arreglos diagramticos de conceptos y
funciones matemticos.
Algortmica. Es donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas,
pasos de un procedimiento, demostracin de reglas o normas, cartas de flujo
de informacin, etc.
Arreglo de datos. Se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un
fcil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramtico
o cartogrfica.
b) Resmenes. Es una versin breve del contenido que habr de aprender
donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin.
c) Organizadores previos. Es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y
generalidad que la informacin nueva que los alumnos deben aprender.
d) Preguntas intercaladas. Son aquellas que se le plantean al ltimo a lo largo
del material o de situacin de enseanza y tiene como intencin facilitar su
aprendizaje.
e) Analogas. Es una proposicin que indica que una cosa o evento es
semejante a otro.
f) Pistas Tipogrficas y Discursivas. Se refieren a los "avisos" que se dan
durante el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la informacin
contenida.
g) Mapas Conceptuales. Es la representacin grfica de esquemas de
conocimiento (indican, conceptos, proposiciones y explicaciones).
2.5.3.- RECURSOS DIDACTICOS
Son medios (materiales humanos y organizativos) que el profesor puede usar
para planificar y desarrollar las actividades de enseanza-aprendizaje
Dentro de la relacin profesor y alumno y contenido; los recursos didcticos
son intermedios entre los contenidos y las decisiones que sobre ellos toma el
profesor
En la interaccin entre el profesor y el alumno, los recursos se presentan como
facilitadores de la comunicacin y como mediadores, tanto para motivar al
alumno como para garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que
se ponen a su alcance
a) Medios educativos: Incluye recursos tericos y tcnicos, vivencias y
experiencias prcticas, recursos mentales y materiales. Ejemplo, un artculo
periodstico, una ancdota, etc.
b) Materiales educativos: Constituyen elementos fsicos que portan los
mensajes educativos a travs de uno o ms canales de comunicacin y se
utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje.
Ejemplo, texto auto-instructivo.
c) Medio didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
d) Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no
medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica
ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un
reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material
didctico (slo pretende informar).
2.5.4.- CUALIDADES DEL DOCENTE.
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben
desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje
significativo. De ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales
como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en
equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus
estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para la
bsqueda de la verdad. De manera general, se puede decir que el docente
debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una
visin de futuro y saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y
avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
Amor y buenas relaciones con los estudiantes
Tener conciencia profesional
Solucin de problemas, necesidades sociales
Exactitud y verdad, precisin y puntualidad
Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisin, animacin, inspiracin
Optimismo, alegra, buen humor, sociabilidad, expresin agradable
Conocimiento amplio de las materias de enseanza
Aplicacin correcta del proceso y principio de la enseanza aprendizaje
Cumplir sus funciones inherentes a su cargo
Ser comunicativo y reconocer sus errores.
CAPTULO III
PRESENTACIN Y
ANLISIS DE
RESULTADOS
Conclusiones
La prctica docente nos permite desarrollar destrezas

habilidades conocimientos acadmicos y personales que
nos prepararan para ejercer el buen papel de un buen
desempeo profesional de la enseanza y la orientacin
en los colegios
La experiencia adquirida me ayudo a tener ms seguridad,
los temas tratados eran conocidos por lo que fue ms fcil
impartir la clase.
La indisciplina fue uno de los factores que tambin se hizo
notar como en cualquier otro saln.
Estas prcticas profesionales se realizaron en trabajo
mutuo en donde se vio el respeto y confianza que tenan
hacia m al trabajar y en otros aspectos.
El taller de teatro ayudo a fortalecer el respeto entre los
estudiantes dado a que los temas del cual se realiz su
actuacin son realidades que se ven a diario les sirvi a
manera de reflexin sobre cmo esta nuestra sociedad.
El taller de banda ayudo a poder conocer ms sobre los
estudiantes y fortalecer la disciplina el orden y el respeto
mutuo entre los estudiantes que requiere el ejecutar un
instrumento musical

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DEDICATORIA

A mis padres por ser quienes me

Fundamentacin y descripcin de la prctica

CAPTULO II MARCO TERICO

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Unidad didctica de aprendizaje

Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del rea curricular

Estrategias metodolgicas de rea

Recursos didcticos de rea

Evaluacin de aprendizaje de rea

ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Elaboracin de unidad didctica de aprendizaje

Elaboracin de proyecto de aprendizaje

Elaboracin de mdulo de aprendizaje

DISEO Y DESARROLLO DE SESIN DE APRENDIZAJE

Cuadro estadsticos de la sesin realizada

Grafico estadstico de la sesin realizado

Cuadro general de las sesiones

Grafico general de las sesiones

Capacidades, conocimientos y actitudes desarrollados

> Programacin anual

> Unidad de aprendizaje

> Proyecto de aprendizaje

> Mdulo de aprendizaje

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION

El presente trabajo es una presentacin de documentos sobre la prctica

1.1.- FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Al finalizar las prcticas se proceder a realizar un informe tomando como base

1.2.- COMPETENCIAS DE LA PRCTICA

Diagnostica las Necesidades y Demandas Educativas, utilizando metodologas

1.3.- CAPACIDADES DE LA PRCTICA

b) Identifica las condiciones fsicas y de gestin pedaggica de la

c) Observa las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula.

d) Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el

e) Propone alternativas de solucin a la problemtica educativa.

1.4.- BASE LEGALES

Para realizar el presente informe se tom en cuenta las siguientes bases

1.4.1.- CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de

No estoy de acuerdo con este artculo, ya que al Estado no le interesa

Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La

La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a

Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la

Este artculo da a conocer que la finalidad de la educacin es

La educacin superior tiene como fines la formacin profesional, la difusin

La Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca, Carrera de

La Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Juliaca es la comunidad

En este artculo se recoge, que el Estado promueve la formacin integral

1.4.2.- LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

Artculo 2.- Concepto de la Educacin

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo

El presente artculo nos dice que la educacin compete a todas las

Artculo 4.- Gratuidad de la Educacin.

La educacin es un servicio pblico cuando lo provee el Estado, es gratuita en

La educacin es gratuita en todas sus modalidades, y que esto incluye la

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del

En este artculo se plantea que la educacin tiene como eje a la persona