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Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Primero medio
Primera edicin: noviembre 2016
Decreto Exento N 1264/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 9789562926065
2 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio
para 1 y 2 medio correspondientes a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias
Naturales, Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls,
Lengua y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

propuesta pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular
de los establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el
trabajo docente para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que entran en vigencia para
estos cursos en los aos 2017 y 2018. Los Programas otorgan ese espacio a los
y las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de las y los estudiantes. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que requieren para desarrollarse
como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas, de
manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden
lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 3

ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para
14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar
21
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar
24
los aprendizajes
Estructura del Programa
28
de Estudio
Referencias bibliogrficas 35
Ciencias Naturales
38 Introduccin
38 nfasis de la propuesta
43 Organizacin curricular
49 Orientaciones didcticas
60 Orientaciones para la evaluacin

Propuesta de organizacin
curricular anual
64 Objetivos de Aprendizaje para 1 medio
69 Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

Eje Biologa
76 Organizacin curricular del eje de Biologa
78 Habilidades de investigacin cientfica
83 Actitudes cientficas
Semestre 1
88 Unidad 1: Evolucin biodiversidad
124 Unidad 2: Organismos en ecosistemas

Semestre 2
148 Unidad 3: Materia y energa en ecosistema
170 Unidad 4: Impactos en ecosistema y sustentabilidad

Eje Fsica
192 Organizacin curricular del eje de Fsica

Semestre 1
206 Unidad 1: Ondas y sonido
242 Unidad 2: Luz y ptica geomtrica

Semestre 2
270 Unidad 3: Percepcin sonora y visual y ondas ssmicas
301 Unidad 4: Estructuras csmicas

Eje Qumica
332 Organizacin curricular del eje de Qumica

Se4re 1
344 Unidad 1: Reacciones qumicas cotidianas
364 Unidad 2: Reacciones qumicas

Semestre 2
380 Unidad 3: Nomenclatura inorgnica

Unidad 4: Estequiometra de reaccin
Bibliografa
412 Bibliografa para el o la docente
419 Bibliografa para el o la estudiante
423 Sitios web recomendados

Anexos
430 Anexo 1: Visin global alternativa
434 Anexo 2: Grandes ideas de la ciencia
436 Anexo 3: Progresin de Objetivos de Aprendizaje de

habilidades cientficas
450 Anexo 4: Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos
de evaluacin

Presentacin
Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque
y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases
Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar programas
propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y alineado con
las Bases y buscan ser una herramienta de apoyo para las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha
organizacin es de carcter orientador y, por tanto, los profesores y las profesoras
deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su escuela,
considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad
educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un
conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que
permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y
general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo
estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con sugerencias
para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos didcticos y
bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de 2009,
del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley determina
que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades
y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral,
mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las herramientas
necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como
que las y los estudiantes pongan en juego conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo,
sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas pedaggicamente
y de relevar las potencialidades de cada proceso de construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos,
smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por parte de las
y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus marcos
explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad
de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los y las estudiantes sobre el mundo que los y las rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite a
las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido

comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para
que los alumnos y las alumnas construyan nuevos aprendizajes. El logro de los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que las
y los estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y cuestionen
determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin
y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la

capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa
y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de
actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en
cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas

personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos
de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo
de las actitudes de las y los estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos
responsables y participativos, que tengan disposiciones activas, crticas y
comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen

una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha
actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen la educacin
formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de los alumnos y las alumnas con su
propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta
positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que los y las rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y

experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias
que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos
que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial se refiere a
las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o fenmeno.
De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en
cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva
hacia el aprendizaje es necesario analizar con las y los estudiantes por qu esto
es beneficioso, explicitar las creencias que ellas y ellos tienen al respecto, y
promover un ambiente de dilogo en el cual todas y todos expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar
experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones
que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de

aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental
en el proceso formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

desarrollo personal y social de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado
con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar, la que se ve influida
por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional; los
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes
y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura;
el despliegue de iniciativas de los y las estudiantes; las interacciones y dinmicas
que se establecen en los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y
vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre todos los integrantes
de la comunidad educativa.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los

instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias
de aprendizaje que se disearn, los instrumentos evaluativos y todas aquellas
instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas disposiciones frente
a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los

OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/intelectual,
moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana, y uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013). Los
Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas que se integran
a los conocimientos y a las habilidades propias de cada asignatura y que derivan
de dichas dimensiones.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son
relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de
mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de las y los estudiantes
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que
los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral del
mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los alumnos
la construccin de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la
capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin
y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes
miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como
tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.
En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar
el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular concepciones
aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa oportuna para
desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite
plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de

inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En
esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje
y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender. Asimismo, el desarrollo
de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las estudiantes a

reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la
que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes, pues
plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes concretos
que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms abstractos.
La implementacin del presente Programa requiere que el o la docente gue a sus
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de
sus vidas y con su propia cultura o la de otras y otros. Para ello, es necesario que
conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas
y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean efectivamente
instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms

especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario
que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma de los y las
estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas y actividades
o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que las profesoras y los profesores entreguen un acompaamiento

juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades
de trabajo colaborativo que se incorporen para el logro de distintos objetivos sean
una instancia que conduzca a construir aprendizajes profundos y significativos, y
a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para comunicarse y trabajar
con otros y otras.

Integracin y aprendizaje profundo
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a su
alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre los
procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por ello,
las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con
un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para
las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras
reas, plantear y resolver problemas complejos, argumentar creencias y teoras,
y organizar informacin de acuerdo a modelos propios son algunos ejemplos de
actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta
literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad
cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y aplicarlo
(Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y
expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos
de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les permite visualizar
que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias
reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que los y las estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la
informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el aprendizaje
se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos
es necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos
procesos implican una serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen
sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as
mejoren las habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan,
especialmente, a identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin
importante, explicar los conceptos clave, identificar los principales argumentos
usados para defender una postura, descubrir contradicciones, evaluar la coherencia
de la informacin y generar juicios crticos y fundamentados en relacin con
lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y retroalimenten
sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas
a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la
estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente
de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes formulen
preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento colaborativamente. En este contexto, es fundamental que el o la
docente estimule a sus estudiantes a participar en dilogos en los que cuestionen,
muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se
respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan,

explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio
de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, los y las estudiantes debieran desarrollar las habilidades

elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales
de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran

el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
propsitos detallados a continuacin.
>> Trabajar con informacin:

-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.
>> Crear y compartir informacin:

-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de
imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas
y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad y
expertos o expertas (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros
de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
>> Profundizar aprendizajes:

-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

>> Actuar responsablemente:
-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos
formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la

diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos,
de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento. Esta diversidad
enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los siguientes desafos
para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin
y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todas y todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados
en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar
ms y mejores aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener

expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario,
hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante para que
todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este sentido,
conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, la o el docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para
que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto
de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o el
docente, sugerencias de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,

para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de las y los docentes
como el apoyo y las recomendaciones de las y los especialistas que evalan a
dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al
mximo sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes,

en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante
debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma
significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las caractersticas
particulares y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a
sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter
positivo y que motive a los alumnos y las alumnas a comprenderla y valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos
de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas
tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que las alumnas y los alumnos
puedan participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el
trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o
a cualquier otro tipo de sesgo que provoque discriminacin.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad de
los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las

Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en
unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos son una
alternativa que se debe revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad
de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de
Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y sugerencias de actividades
de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo pedaggico para planificar y
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes

aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes
de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han
dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao? Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje.
Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el momento de
evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar seales para
disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los alumnos
para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder preguntas
como: Qu debieran ser capaces de realizar los y las estudiantes que han logrado
un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias
para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todas las estudiantes y todos los
estudiantes.
>> Promover escenarios de metacognicin en que los y las estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar
una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje
ms slido y profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los
contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las caractersticas,
intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las estudiantes. En este
sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de
las escalas temporales presentadas.
Planificacin Anual Planificacin de Unidad Planificacin de clases
>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades que

curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, se desarrollarn (pueden ser
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia las sugeridas en el Programa
disponible. evaluativa y experiencias de de Estudio u otras creadas
aprendizaje, que organice por las y los docentes),
Objetivo
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, >>Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
actividades y evaluaciones estudiantes.
>>Generar un sistema de
Estrategias que se requerirn para evaluaciones sumativas y >>Integrar recursos y
sugeridas fortalecer el logro de los formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
aprendizajes. de retroalimentacin. variadas.
>>Ajustar permanentemente >>Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
acuerdo a las necesidades de aprendizaje flexibles y
de las y los estudiantes y variadas.
los posibles imprevistos >>Considerar un tiempo para
suscitados. que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la o el estudiante, es
decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes
y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas
y ajustarlas al grado de avance real de sus alumnos y alumnas.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.

>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo que se
evaluar y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad
de medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio
proceso formativo.
Cmo disear e implementar la evaluacin?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a las y los estudiantes a

aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es:
Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el Objetivo
de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una unidad de
aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando
que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones
al momento de planificar considerando para ello las siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los
desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s)
Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar
que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir,
qu desempeos o actividades permitirn a los y las estudiantes aplicar lo
aprendido en problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, as,
un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es importante establecer
la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de la
unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones
sealan a los y las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la

unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por esto, es importante
que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que las
y los estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo,
idealmente de la vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de
transferir los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su relevancia
y aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis
de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos (el
que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,
definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje
planeadas en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa,
ms o menos formales, con el objeto de monitorear de forma permanente el
avance en el aprendizaje de todos y todas. La informacin que estas generen
permitir retroalimentar, por una parte, a los y las estudiantes sobre sus
aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente respecto
de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado,
de modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas
por estas evaluaciones. Para que las actividades de evaluacin formativa
sean realmente tiles desde un punto de vista pedaggico, deben considerar
instancias posteriores de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan
seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente,
es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases
sean coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.

6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar basndose
en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin
a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado
para estimularlas y estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo

con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones
respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de
resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese alimentar
la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus prcticas
formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Estructura del Programa
de Estudio
Pgina Resumen
unidad 2
Organismos en ecosistemas
Propsito
Propsito: En esta unidad, se espera que los alumnos y las alumnas
Prrafo breve que resume conozcan los distintos niveles de organizacin que adoptan
el objetivo formativo los seres vivos en la bisfera, comenzando con el nivel de
de la unidad. Se detalla
organismo, el estudio de las poblaciones y comunidades
qu se espera que el o la
estudiante aprenda en la biolgicas, hasta llegar al ecosistema. Continan analizando
unidad, vinculando los las interacciones biolgicas que se dan al interior de las
contenidos, las habilidades comunidades; para ello se busca despertar en el estudiantado el
y las actitudes de forma asombro respecto de los procesos que ocurren en el ambiente
integrada.
y, a su vez, que identifiquen a la especie humana como un
fuerte depredador de los ecosistemas. Tambin estudiarn los
factores que afectan el tamao de las poblaciones y, adems,
se pretende fomentar conductas de cuidado del medioambiente
que ayuden a preservar la diversidad.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes
ideas (revisar anexo 2), que les permitan comprender la
dependencia entre los seres vivos, y con la materia y la
energa disponible en el ambiente (GI 2). Asimismo, se
pretende que las alumnas y los alumnos logren identificar
que, mientras mayor es la biodiversidad (GI 4), mayores son
las posibilidades de mantener una poblacin estable frente
a cambios en la Tierra y en la atmsfera (GI 8).
Palabras
CLAVE
Palabras clave: Organismo, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera,
Vocabulario esencial que interacciones interespecficas, interacciones intraespecficas,
la o el estudiante debe depredacin, competencia, parasitismo, mutualismo,
aprender en la unidad.
preservacin, tamao poblacional, factores ambientales.

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>>Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa Conocimientos
lumnica para la produccin de azcar y la liberacin de previos:
oxgeno en la fotosntesis. Lista ordenada de
conceptos, habilidades
>>Transferencia de energa y materia desde los organismos
y actitudes que el o la
fotosintticos a otros seres vivos, por medio de cadenas y estudiante debe manejar
redes alimentarias en diferentes ecosistemas. antes de iniciar la unidad.
>>Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Conocimientos
>>Niveles de organizacin de la bisfera. Conocimientos
>>Interacciones biolgicas. Lista de los conocimientos
por desarrollar en la
>>Factores que afectan el tamao poblacional. unidad.
Nota: la cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est
asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin sugeridos
Unidad 2:
Objetivos de
Aprendizaje: Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje
Son los Objetivos de
Se espera que las y Actividades
Aprendizaje de las Bases
Las y los estudiantes que han alcanzado
Curriculares que definen los estudiantes sean
los aprendizajes terminales este aprendizaje:
capaces de:
del ao para cada
asignatura. Se refieren a
OA 4 Explican la organizacin de la biodiversidad 1, 2, 3, 4
conocimientos, habilidades
y actitudes que buscan Investigar y explicar en sus distintos niveles como organismos,
favorecer la formacin cmo se organizan e poblaciones y comunidades de ecosistemas
integral de los y las interactan los seres en asociacin con las condiciones
estudiantes. En cada unidad climticas de su ubicacin mediante el
vivos en diversos
se explicitan los Objetivos
ecosistemas, a partir uso de modelos.
de Aprendizaje a trabajar.
de ejemplos de Chile,
Indicadores de considerando: Investigan ecosistemas de su entorno, 3
Evaluacin: considerando fauna, flora, factores
>>Los niveles de
abiticos y las caractersticas propias de su
Los Indicadores de organizacin de
clasificacin, de acuerdo a convenciones
Evaluacin detallan un los seres vivos
desempeo observable (y, cientficas o a la cosmovisin de pueblos
(como organismo,
por lo tanto, evaluable) originarios en Chile.
poblacin,
de la o el estudiante en
relacin con el Objetivo de comunidad, Modelan cualitativamente interacciones 5, 6
Aprendizaje al cual estn ecosistema). biolgicas, como depredacin, competencia,
asociados. Son de carcter >>Las interacciones comensalismo, mutualismo y parasitismo.
sugerido, por lo que el o la
biolgicas (como
docente puede modificarlos
o complementarlos. depredacin, Analizan efectos de algunas interacciones 7
Cada Objetivo de competencia, b io l g ic a s ( i nt ra e s p e c f ic a s e
Aprendizaje cuenta con comensalismo, interespecficas) sobre el tamao de
varios Indicadores, dado mutualismo, poblaciones en ecosistemas de Chile.
que existen mltiples
parasitismo).
desempeos que
Evalan la participacin de la poblacin 8
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido humana en la degradacin de ecosistemas
desarrollado. y en interacciones biolgicas presentes
en Chile (por ejemplo, uso de la lea).
Actividades:
Numeracin de las Debaten cmo el cambio climtico puede 8
actividades que dan alterar la distribucin de los ecosistemas
cobertura a cada indicador
en Chile y el mundo.
de evaluacin sugerido.

Unidad 2:
Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje
Se espera que las y Actividades

Las y los estudiantes que han alcanzado
los estudiantes sean
este aprendizaje:
capaces de:
Investigan sobre mecanismos preventivos 8

para reducir, detener y revertir la
degradacin de ecosistemas en Chile y
el mundo.
Investigan acciones humanas en favor del 8

desarrollo sustentable y la prevencin de
la degradacin de ecosistemas, como por
ejemplo, experiencias de recuperacin
de ecosistemas y especies a nivel de su
entorno inmediato o cercano, basndose
en criterios ecolgicos.

Sugerencias de actividades
Objetivos de
Aprendizaje: OA 5
Son los OA especificados
en las Bases Curriculares. Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones
En ocasiones, un OA (propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios,
puede ser abordado por un sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.
conjunto de actividades,
as como una actividad
puede corresponder a ms
4. Variacin de individuos de una poblacin
de un OA.
>> Los y las estudiantes observan una tabla que muestra variaciones en
Actividades:
el tamao de una poblacin de una planta nativa de Chile.
Corresponden a la
propuesta metodolgica Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
que ayuda a la o el docente
a favorecer el logro de los N individuos 23 22 20 20 8 5 6 12 17 21 20 22
Objetivos de Aprendizaje.
Estas actividades pueden >> Elaboran un grfico a partir de los datos de la tabla.
ser complementadas con
el texto de estudio u >> Se plantea el siguiente caso: una poblacin de otra especie fue
otros recursos, o ser una introducida en un momento del ao. En el grfico construido, marcan
gua para que el profesor
o la profesora disee sus con una X el momento en que la especie fue introducida. Argumentan
propias actividades. sus respuestas.
>> Responden: de qu forma la especie introducida puede haber afectado
Relacin
a la poblacin de la planta?
con otras
asignaturas: >> Mencionan al menos otros tres factores que puedan repercutir en el
Indica que la actividad se tamao de la poblacin de plantas.
relaciona con Objetivos >> Comparan sus respuestas y las discuten, con la gua de la o el docente.
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus >> Formulan y fundamentan hiptesis en relacin con factores que afectan
respectivos niveles. el tamao de las poblaciones.
>> Buscan evidencias que justifiquen sus respuestas. (Por ejemplo, noticias
Observaciones a la
o el docente: que muestran cmo el tsunami del 27 de febrero de 2010, el aluvin
en marzo 2015 en el norte de nuestro pas o las diversas erupciones
son sugerencias para la
mejor implementacin de volcnicas que han ocurrido han afectado poblaciones de organismos).
la actividad. Generalmente
estn referidas a Matemtica con el OA 5 de 1 medio.
estrategias didcticas,
fuentes y recursos (libros,
sitios web, pelculas,
entre otros) o alternativas
Observaciones a la o el docente
de profundizacin del
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Matemtica
aprendizaje abordado.
en la construccin de grficos con relaciones lineales.

Sugerencias de evaluacin
Sugerencias de
evaluacin 2 evaluacin:
Esta seccin incluye
En relacin con la astronoma en Chile y en el mundo, cada estudiante responde
actividades de evaluacin
las siguientes preguntas:
para los OA considerados en
1. Por qu se afirma que el cielo del norte de Chile tiene condiciones ptimas la unidad. El propsito es
para la observacin astronmica? que la actividad diseada
sirva como ejemplo,
2. Nombra al menos tres organizaciones internacionales que tienen observatorios de forma que la o el
astronmicos en Chile. docente pueda utilizarla
3. Nombra al menos tres dispositivos que se pueden utilizar para iniciarse en como referente para la
elaboracin de su propia
la observacin astronmica.
propuesta pedaggica. En
4. Compara los telescopios pticos, el reflector y el refractor, y los radiotelescopios, este sentido, no buscan ser
estableciendo sus similitudes y diferencias. exhaustivas en variedad,
cantidad ni forma. Los
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin ejemplos de evaluacin
pueden ir acompaados
Las y los estudiantes muestran de criterios de evaluacin
En esta actividad se evalan los que definan ms
en esta actividad los siguientes
siguientes OA: especficamente los logros
desempeos:
de aprendizaje.
OA 16 >>Explican las ventajas que tiene el

cielo de la zona norte de Chile para la
Objetivos de
Investigar y explicar sobre la investigacin Aprendizaje:
astronmica en Chile y el resto del mundo, observacin astronmica, considerando
considerando aspectos como: factores como humedad y transparencia. Son los OA especificados
en las Bases Curriculares.
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro >>Identifican caractersticas de los En ocasiones, un OA
pas para la observacin astronmica. principales observatorios astronmicos puede ser evaluado por un
ubicados en Chile, como ubicacin, conjunto de sugerencias
>>La tecnologa utilizada (telescopios,
tecnologa que utilizan y dependencia de evaluacin o una misma
radiotelescopios y otros instrumentos evaluacin puede articularse
institucional.
astronmicos). con ms de un OA.
>>La informacin que proporciona la luz y
otras radiaciones emitidas por los astros. Indicadores de
>>Los aportes de cientficas chilenas y Evaluacin:
cientficos chilenos. Son desempeos o acciones
especficas observables
en la o el estudiante que
entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.

evaluacin 2
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Las y los estudiantes muestran

En esta actividad se evalan los
en esta actividad los siguientes
siguientes OA:
desempeos:
OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones

Analizar y explicar los resultados de una consistentes con el comportamiento
investigacin cientfica, para plantear de las variables en estudio.
inferencias y conclusiones: >>Explican los resultados de una
>>Comparando las relaciones, tendencias investigacin utilizando un lenguaje
y patrones de las variables. cientfico apropiado y pertinente.
>>Usando expresiones y operaciones
matemticas cuando sea pertinente (por
ejemplo: potencias, razones, funciones,
notacin cientfica, medidas de
tendencia central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar
pertinente.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los

instrumentos de evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Referencias
bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation.

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.

Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio.

Santiago de Chile: Autor.

Ciencias Naturales
Ciencias
Naturales
INTRODUCCIN Con el propsito de materializar el objetivo de la
educacin en Ciencias Naturales, los Programas de
La educacin cientfica tiene como objetivo que las Estudio se basan en los aspectos que se describen
y los estudiantes adquieran competencias que les a continuacin.
permitan utilizar conocimientos para explicar algunos
fenmenos naturales y problemas tecnolgicos, y Comprensin de grandes ideas de la
relacionarlos con otras necesidades transversales ciencia
en la sociedad, como el derecho al bienestar y la
calidad de vida de las personas y la sustentabilidad En este Programa de Estudio se presentan algunas
ambiental, entre otras. Esta educacin posibilita grandes ideas que resumen o sintetizan un campo
generar condiciones para participar en forma activa, del saber cientfico y, en conjunto, abarcan los
responsable y crtica en debates que giran en torno conocimientos existentes. Una gran idea es producto
a decisiones que se relacionan con ellos y ellas en del trabajo coordinado de equipos formados por
forma individual o colectiva, y en la propuesta de personas. Asimismo, en ciencias una gran idea es
soluciones a diversos problemas tecno-cientficos el reflejo de la integracin de diversos saberes,
presentes en la sociedad. que incluso pueden provenir de conocimientos
habitualmente tratados en forma disgregada.
La asignatura de Ciencias Naturales, a travs de sus
ejes, Biologa, Fsica y Qumica, ofrece a las y los Para el proceso de enseanza y aprendizaje, las grandes
estudiantes una excelente oportunidad para que ideas pueden ser clave en las fases de organizacin y
aprendan cmo y por qu las cosas suceden en la planificacin de las clases y sus actividades, por esto
naturaleza, que comprendan fenmenos del mundo estn presentes en los Programas de Estudio. Por una
natural con las leyes y teoras que mejor los explican, parte, pueden ser utilizadas para lograr articulaciones
como tambin fenmenos tecnolgicos cuyos impactos entre los Objetivos de Aprendizaje propuestos, y por
positivos y negativos son de responsabilidad humana. otra, pueden facilitar otros propsitos de la educacin
en ciencias, como son la Alfabetizacin Cientfica,
la comprensin de la Naturaleza de la Ciencia y
NFASIS DE LA PROPUESTA la relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad,
entre otros. Se espera que grandes ideas, como las
El Programa de Estudio se desarrolla con la idea que se presentan ms adelante, sean alcanzadas
de que las y los estudiantes, independiente de sus progresivamente a medida que las y los estudiantes
orientaciones de egreso, logren los aprendizajes avanzan en los niveles escolares.
cientficos necesarios para responder a los problemas
cotidianos provenientes de las relaciones entre No existe un acuerdo de un conjunto nico de
humanos y el entorno, en un contexto local y global. grandes ideas de la ciencia, ya que su formulacin
puede obedecer a diversos criterios. En el tiempo

ha habido grandes ideas que aun siendo errneas reproduccin, la alimentacin, la respiracin,
fueron enunciados que promovieron la investigacin el movimiento, la excrecin y la sensibilidad
y nuevos aprendizajes. Otras grandes ideas rescatan para responder a estmulos como la luz, el
importantes aportes a la ciencia que han tenido sonido y el calor, entre otros.
diversos cientficos3, o las que se refieren a grandes
descubrimientos en la historia de la ciencia4. Es por GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales
esto que se debe tener presente que el alcance de de los cuales con frecuencia dependen y por
una gran idea no se limita a la comprensin actual los que interactan con otros organismos en
de los fenmenos, sino que puede modificarse en un ecosistema.
el futuro, incorporando ms conocimientos o bien Los seres vivos necesitan energa y materiales
redefinindose ante nuevas evidencias. para poder desarrollarse en equilibrio. Obtienen
la energa y los materiales que consumen como
En las Bases Curriculares de la formacin general de alimentos provenientes del ambiente. Adems,
la enseanza media y en los Programas de Estudio se mediante procesos de transferencia de energa
proponen las siguientes grandes ideas (GI)5: que ocurren en la naturaleza, los materiales
se transforman, generando ciclos en ella. En
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan
un ecosistema, diversos organismos compiten
procesos para satisfacer sus necesidades y
para obtener materiales que les permiten vivir y
responder al medioambiente.
reproducirse, generando redes de interacciones
Los diferentes organismos estn unidos por biolgicas.
la misma caracterstica: estn formados por
clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada GI.3 La informacin gentica se transmite de una
especie y sus adaptaciones al ambiente, los generacin de organismos a la siguiente.
organismos tienen estructuras cuyas funciones Las clulas son la base estructural y funcional
les permiten vivir y responder a cambios en el de los organismos. En ellas se encuentra
entorno. De esta forma, gracias a estructuras, el material gentico que es compartido y
procesos qumicos, y sistemas especializados, distribuido a nuevas generaciones de clulas
los organismos cumplen con las caractersticas de acuerdo a procesos de reproduccin sexual o
comunes de los seres vivos: el crecimiento, la asexual. De esta forma, las divisiones celulares
pueden dar lugar a clulas u organismos
3 Asimov, I. (2011).Grandes ideas de la ciencia. Madrid:
genticamente diferentes o idnticos, de
Alianza Editorial.
4 Atkins, P. (2004).El dedo de Galileo: las diez grandes ideas acuerdo a su composicin qumica.
de la ciencia. Madrid: Espasa Calpe.
5 Harlen, W. & Bell, D. (2012). Principios y grandes ideas de la
educacin en ciencias. Santiago de Chile: Academia Chilena
de Ciencias.

GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los GI.7 El movimiento de un objeto depende de las
organismos vivientes y extintos. interacciones en que participa.
La evolucin por seleccin natural es la teora En el mundo microscpico, entre otras,
que mejor explica hoy la biodiversidad. En existen fuerzas elctricas que determinan el
este contexto, las formas de vida conocidas movimiento de tomos y molculas. En cambio,
actualmente en la Tierra derivan de organismos en el mundo macroscpico, existen fuerzas
unicelulares que, a travs de numerosas gravitacionales que explican el movimiento
generaciones, han dado origen a diversas de estrellas o de planetas como la fuerza
especies, algunas de las cuales ya se extinguieron. que ejerce la Tierra en todos los cuerpos que
Los cambios en la superficie de la Tierra, la la rodean, atrayndolos hacia su centro. En
diversidad de climas presentes en ella, as como la Tierra, los seres vivos dependen de estas
la presencia de ciertos elementos qumicos, interacciones para desarrollarse y evolucionar.
han posibilitado distintas formas de vida a lo
largo de su historia. Evidencias provenientes GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera
del registro fsil y del estudio comparado cambian a travs del tiempo y esos cambios
de estructuras anatmicas, embriolgicas y influyen en las condiciones necesarias para la vida.
secuencia de ADN, indican las relaciones de La radiacin solar, al incidir en la superficie de
parentesco entre las diferentes especies. la Tierra, provoca efectos determinantes para
el clima, como el calentamiento del suelo,
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de adems de movimientos en las aguas ocenicas
partculas muy pequeas. y en aire de la atmsfera. Por otro lado, desde
La materia del Universo conocido est el interior de la Tierra, se libera energa
mayoritariamente compuesta por tomos, que provoca cambios en su capa slida. Los
independientemente de si corresponde a cambios internos y externos, que han estado
organismos vivos o a estructuras sin vida. Las presentes a lo largo de toda la historia de la
propiedades de la materia se explican por el Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre
comportamiento de los tomos y las partculas y los gases de su atmsfera, influyendo en
que la componen, que adems determinan las condiciones para la existencia de la vida.
reacciones qumicas e interacciones en la materia.
Investigacin cientfica, habilidades y
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece
actitudes
constante.
La energa, en el Universo conocido, presenta El Programa de Estudio de Ciencias Naturales busca
varias propiedades siendo su conservacin una que las y los estudiantes conozcan, desde su propia
de las ms importantes. Al ser utilizada en un experiencia, lo que implica la actividad cientfica;
proceso, puede transformarse, pero no puede es decir, que adquieran habilidades de investigacin
ser creada o destruida. En los fenmenos que cientfica que son transversales al ejercicio de todas
ocurren suele haber transferencia de energa las ciencias y se obtienen mediante la prctica. De este
entre los cuerpos que intervienen. La energa se modo, tambin comprendern cmo se ha construido
puede presentar de variadas formas. La energa una parte importante del conocimiento cientfico.
puede transferirse entre diversas estructuras
csmicas por radiacin o por interacciones Cuando las y los estudiantes trabajan de modo similar
entre ellas. La energa tambin se puede al de los cientficos, comprenden las etapas del
transferir a travs de las ondas.

proceso de investigacin, desde la observacin de un otras asignaturas, como ocurre con la capacidad
fenmeno hasta la comunicacin de los resultados, de comunicar y la utilizacin de evidencias, entre
basndose en las evidencias obtenidas para explicarlo. otras. Lo mismo ocurre con las actitudes, aparte
Esto no solo permite la comprensin de ideas y de desarrollar las que son especficas del quehacer
conceptos sino que contribuye a la reflexin sobre lo cientfico, en conjunto con las dems asignaturas,
aprendido, generando la evolucin del conocimiento contribuyen a desarrollar la creatividad, la iniciativa,
basado en conceptos previos. el esfuerzo, la perseverancia, la actitud crtica, la
rigurosidad, la disposicin a reflexionar, el respeto
Para lograrlo, en el Programa de Estudio se fomenta y el trabajo colaborativo.
que las y los estudiantes realicen investigaciones
cientficas que cumplan todas las etapas: comenzando La investigacin, experimental o no, tambin favorece
por elaborar una pregunta de investigacin a partir una mayor comprensin sobre el uso que se le da al
de la observacin de un problema o de la discusin conocimiento cientfico, especialmente la respuesta
en torno a algn suceso cientfico, para terminar que da al desarrollo sustentable, y en sus aplicaciones
formulando conclusiones, y evaluando y reflexionando tecnolgicas, como tambin su contribucin al
sobre sus procedimientos y resultados. En este mejoramiento de la calidad de vida de las personas,
proceso, podrn enfrentarse a situaciones habituales la fabricacin de recursos, los avances en la medicina,
de la prctica cientfica, como buscar evidencia, la produccin de alimentos, la generacin de energa
replicar experimentos, evaluar la confiabilidad y la y las comunicaciones, entre otras.
validez de sus instrumentos, o contrastar hiptesis
de trabajo con evidencias obtenidas, entre otras. La alfabetizacin cientfica
Asimismo, es importante considerar que las tecnologas El currculum pone nfasis en la alfabetizacin
de la informacin y la comunicacin (TIC) son valiosas cientfica de las y los estudiantes, es decir, pretende
herramientas de apoyo para el o la estudiante en las que entiendan que la ciencia no solo est para conocer
diferentes etapas, especialmente para la recoleccin acerca de los fenmenos que ocurren en la naturaleza,
y el procesamiento de evidencias, y la comunicacin sino que tambin se constituye en una poderosa
de los resultados. herramienta para proponer y encontrar soluciones a
problemas cotidianos. De este modo, podrn razonar
A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en construir
crtica, autnoma y cientficamente sobre hechos tan
o reconstruir los conceptos cientficos a partir
diversos como el funcionamiento de instrumentos
de investigaciones cientficas, que pueden ser
elaborados a partir de descubrimientos cientficos,
de naturaleza experimental, no experimental o
la reproduccin y la alimentacin de los seres vivos
documental, entre otras. La experimentacin, adems
o los cambios en la materia como consecuencia de
de ser utilizada para desarrollar y evaluar explicaciones,
distintas fuerzas.
puede llevar al uso, adaptacin o creacin de modelos,
que tambin permiten realizar predicciones y, junto Se espera, adems, que los conocimientos que
con la experimentacin, incentivan el pensamiento adquieran las y los estudiantes se constituyan en
crtico y creativo. argumentos que les permitan ser actores relevantes
y activos en la discusin sobre situaciones tecno-
Al realizar investigaciones cientficas a nivel escolar,
cientficas que se relacionan con ellos, sea en forma
se desarrollan y profundizan algunas habilidades,
individual o en forma colectiva.
entre las cuales hay algunas compartidas con

Al mismo tiempo, se familiarizarn con el uso de De estas ideas, se desprende que la ciencia es una forma
recursos tecnolgicos disponibles para realizar de conocimiento universal y transversal a culturas y
investigaciones, obtener evidencias y comunicar personas, que asume mltiples interrelaciones entre
resultados. Por lo tanto, las tecnologas de la fenmenos, que se ampla a travs del tiempo y de
informacin y la comunicacin se constituyen la historia, evolucionando a partir de evidencias,
en herramientas importantes en el propsito de de modo que, lo que se sabe hoy es producto de
la educacin cientfica que busca que las y los una acumulacin de saberes y, por lo tanto, podra
estudiantes se alfabeticen cientficamente. modificarse en el futuro.
Naturaleza de la ciencia Ciencia, tecnologa y sociedad
Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar Un ltimo elemento central del currculum de Ciencias
los Objetivos de Aprendizaje prescritos en las Bases Naturales es la relacin entre ciencia, tecnologa
Curriculares, y que se desarrollan en el presente y sociedad (CTS). La vinculacin de esta triada de
Programa de Estudio, las y los estudiantes adquieran elementos es recproca; vale decir, cada uno de estos
un conjunto de ideas sobre la naturaleza de la ciencia. actores propone soluciones y plantea problemas y
Estas son: requerimientos a los otros. Dndose el caso, por
>> El conocimiento cientfico incluye evidencias ejemplo, que si de un descubrimiento cientfico
empricas, modelos, leyes y teoras, entre otros. hay, como consecuencia, desarrollo de una nueva
tecnologa, entonces se modificarn algunos aspectos
>> El conocimiento cientfico est sujeto a permanente
de la sociedad, provocando nuevas exigencias o
revisin y a eventuales modificaciones de acuerdo
requerimientos a la ciencia y a la misma tecnologa.
a la evidencia disponible.
Las nuevas tecnologas, a su vez, hacen posible a
>> El conocimiento cientfico es una construccin
los cientficos extender sus investigaciones a nuevas
humana no exenta de limitaciones.
formas o lneas de investigacin. La innovacin
>> El conocimiento cientfico se construye tecnolgica generalmente ilumina por s misma los
paulatinamente mediante procedimientos avances cientficos.
replicables.
>> De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos.
para cada efecto. El primero es motivar y acercar el estudio de las
ciencias a las y los estudiantes, pues les muestra una
>> Las explicaciones, las teoras y los modelos
finalidad o un resultado prctico, concreto y cercano
cientficos son los que mejor dan cuenta de los
del conocimiento cientfico. El segundo objetivo es
hechos conocidos en su momento.
que comprendan que las aplicaciones cientficas y
>> En algunas tecnologas se usan conocimientos
tecnolgicas muchas veces provocan consecuencias
cientficos para crear productos tiles para los
en los mbitos social, econmico, poltico y tico;
seres humanos.
es decir, que la actividad cientfica, en conjunto con
>> La ciencia es una construccin humana, por lo la tecnologa generan impactos en la sociedad, en
tanto est expuesta a intereses y diversos filtros la vida cotidiana de los individuos y en el ambiente.
culturales que existen donde se desarrolla.

Ensear ciencias con una mirada CTS facilita el El Programa de Estudio propone tres tipos de Objetivos de
entendimiento y la bsqueda de soluciones a diversos Aprendizaje: primero, los que se distribuyen de acuerdo a
problemas, integrando conocimientos y tecnologas ejes temticos Biologa, Fsica y Qumica y, en conjunto,
disponibles con innovaciones prcticas y eficientes. Y, pueden resumirse en algunas grandes ideas de la ciencia,
por ltimo, permite comprender que en la actualidad como las que se proponen en este programa; segundo,
tanto en los procesos productivos como de creacin los Objetivos de Aprendizaje de Habilidades y procesos
de conocimientos se trabaja integrando actores de Investigacin Cientfica que apuntan a la adquisicin
sociales, tecnolgicos y cientficos, logrando con ello progresiva de habilidades de investigacin cientfica;
la disponibilidad de tecnologa de frontera ya no solo tercero, los Objetivos de Aprendizaje de Actitudes que
para grandes empresas o grupos de investigacin, pretenden principalmente desarrollar actitudes propias
sino que tambin para la sociedad en su actividad del quehacer cientfico. Por su naturaleza, estos objetivos
diaria, como ocurre por ejemplo- con las variadas no se alcanzan independientemente unos de otros, sino
TIC disponibles. que mediante una interaccin permanente entre ellos
durante el aprendizaje.
En sntesis, se espera que las y los estudiantes
puedan comprender las grandes ideas que organizan A continuacin se presenta una descripcin de los
gran parte del conocimiento cientfico; explicar Objetivos de Aprendizaje, cmo estn organizados y qu
su entorno cientficamente; comprender que el se pretende con ellos en el desarrollo de esta asignatura.
conocimiento cientfico es contingente; aplicar
habilidades para realizar investigaciones cientficas; Ejes temticos
desarrollar actitudes personales y de trabajo en
equipo inherentes al quehacer cientfico; y vincular Ciencias Naturales se presenta desde 7 bsico hasta
el conocimiento cientfico y sus aplicaciones con las 2 medio como una sola asignatura que organiza sus
exigencias de la sociedad. Se busca que adquieran Objetivos de Aprendizaje en tres ejes representativos
los procedimientos, habilidades y capacidades para de disciplinas cientficas, Biologa, Fsica y Qumica.
obtener y usar evidencias y, de esta manera, puedan
transferir sus aprendizajes a situaciones emergentes. La organizacin en estos ejes, por un lado permite
Asimismo, se pretende que valoren sus aprendizajes, mantener las particularidades histricas de las
adquieran un mayor aprecio e inters por la ciencia y asignaturas y, por otra parte, consecuente con la
reconozcan que esta est y debe estar disponible propuesta de algunas grandes ideas de la ciencia,
para todas las personas sin exclusin; en fin, que permite una mayor integracin de los distintos
perciban que todos los individuos necesitan de la conocimientos, reflejando la bsqueda de una visin
ciencia para entender y convivir en el entorno, aunque holstica de la realidad.
luego se dediquen profesionalmente a ella o no.
A continuacin se presenta el propsito de cada uno
de los ejes temticos de la asignatura:
ORGANIZACIN CURRICULAR
Eje Biologa
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales provee
En este eje, se espera que las y los estudiantes
las oportunidades para que las y los estudiantes
avancen en su conocimiento sobre su propio cuerpo,
integren los conocimientos, habilidades y actitudes
sus estructuras, y los procesos relacionados con su
que prescribe a travs de los Objetivos de Aprendizaje.
ciclo de vida y su adecuado funcionamiento.

Se busca, asimismo, que profundicen lo que Eje Fsica
saben sobre la clula, dimensionando los nuevos
conocimientos generados por los avances cientficos En este eje se tratan temas generales de astronoma,
y expliquen cmo las clulas, las estructuras y los algunos aspectos bsicos de geofsica y de clima y
sistemas trabajan coordinadamente en las plantas tiempo atmosfrico. Se espera no solo que las y los
y los animales para satisfacer sus necesidades estudiantes aprendan a ubicarse en el planeta Tierra,
nutricionales, protegerse y as responder al medio. sino tambin que adquieran una nocin sobre el
Universo. Deben comprender que este ha evolucionado
Se pretende que comprendan que todos los organismos desde su inicio y que a lo largo de la historia se han
estn constituidos a base de clulas y, a la vez, desarrollado diversos modelos que han explicado su
relacionen esa estructura con la diversidad y la forma y dinmica a partir de la informacin que ha
evolucin debido a la transmisin de la informacin estado disponible.
gentica de una generacin a otra. Trabajarn en torno
a la informacin gentica, y entendern cmo los datos En otro mbito, se procura que reconozcan que nuestro
provenientes de las clulas y sus genes establecen pas est expuesto a frecuentes sismos y erupciones
diversas caractersticas propias de los organismos. volcnicas debido a su localizacin en el planeta, y
Se espera que expliquen, basndose en evidencias, que no solo se debe entender cmo ocurren dichos
que la diversidad de organismos es el resultado de la eventos, sino tambin adquirir un comportamiento
evolucin de los seres vivientes y extintos y que su preventivo y reactivo para disminuir las consecuencias
clasificacin sobre la base de criterios taxonmicos que puedan afectar negativamente a sus vidas y a
se construye a travs del tiempo, identificando sus la sociedad. Estudiarn la composicin de la Tierra
relaciones de parentesco con ancestros comunes. En desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; tratando, por
esta diversidad se estudiarn, desde la perspectiva de la ejemplo: las consecuencias de la actividad volcnica y
salud pblica y la salud personal, los microorganismos ssmica en el ecosistema, la composicin del suelo y la
como virus, bacterias y hongos. atmsfera, que satisface las condiciones para la vida.
Por otra parte, desarrollarn una comprensin del Se espera que describan el movimiento de un objeto,
medioambiente y los ecosistemas, donde confluyen considerando que este puede modificarse si el objeto
materia, energa y seres vivos que interactan para recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre
obtener materiales y energa desde el nivel celular fuerza progresan desde sus ideas previas hasta la
al de organismos, generando comportamientos comprensin y aplicacin de las leyes que las explican,
particulares entre especies, poblaciones y como las leyes de Newton. Junto con grandes ideas
comunidades. Profundizarn mediante la investigacin sobre energa y movimiento, desarrollan la capacidad
sobre diversos ecosistemas nacionales y locales. de recolectar, usar y analizar la evidencia necesaria
Estudiarn el entorno desde la Biologa, la Fsica al momento de resolver un problema.
y la Qumica; por ejemplo: los ciclos de la materia,
Con relacin con la conservacin de la energa, se
la transformacin de energa solar en qumica o las
espera que comprendan que la energa se debe usar
caractersticas qumicas de los nutrientes presentes
de manera responsable y que hay algunos recursos
en la naturaleza. Tambin podrn explicar, basndose
energticos que, una vez utilizados, no pueden
en evidencias, cmo se forman los fsiles (animales
volver a emplearse, como los combustibles fsiles.
y plantas) en rocas sedimentarias y su antigedad de
Observarn que la energa participa en diversas
acuerdo a su ubicacin en los estratos de la Tierra.
actividades humanas, como el movimiento de objetos,

el alumbrado residencial y pblico, la transmisin de y no experimental, obtendrn explicaciones sobre las
datos, la calefaccin y otros. Adems, en relacin con transformaciones de la materia y su influencia en la vida
la energa elctrica, se pretende que sean capaces cotidiana. Estudiarn las partculas desde la Biologa,
de diferenciar las caractersticas de los circuitos la Fsica y la Qumica; por ejemplo: la conservacin
elctricos en serie y en paralelo, considerando sus de la materia y la energa, los ciclos naturales, los
ventajas y limitaciones. Igualmente, que comprendan mecanismos de intercambio de partculas en los seres
el efecto del calor en la materia. vivos, y los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
Tambin se espera que puedan explicar los fenmenos Finalmente, al observar cmo estos conocimientos
auditivos y luminosos que perciben mediante la se aplican en diversas tecnologas cotidianas,
audicin y la visin, respectivamente, y que describan comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar
los fenmenos sonoros y lumnicos con el modelo la calidad de vida de las personas, y cmo pueden
ondulatorio. contribuir al cuidado responsable del medio.
Eje Qumica Habilidades y procesos de investigacin

cientfica
En este eje se espera que las y los estudiantes
comprendan que toda la materia del Universo est Se espera que el Programa de Estudio introduzca a
compuesta de partculas muy pequeas que no se los alumnos y las alumnas en la comprensin y el
alcanzan a ver a simple vista; que estas partculas desarrollo de habilidades propias de la investigacin
interactan de acuerdo a sus caractersticas, formando cientfica. Con este fin se incluyen Objetivos de
nuevas sustancias; y que en estas transformaciones Aprendizaje que se relacionan con el proceso de
fsico-qumicas, las partculas estn en constante investigacin, agrupados en cinco etapas:
movimiento y se producen cambios que dan origen >> Observar y plantear preguntas
a productos que tienen propiedades diferentes a las
>> Planificar y conducir una investigacin
sustancias iniciales.
>> Procesar y analizar la evidencia
Asimismo, se espera que comprendan cmo se ha >> Evaluar
desarrollado el conocimiento qumico y los modelos >> Comunicar
que facilitan la comprensin del mundo microscpico
y sus interacciones en la materia inerte, los seres Cabe sealar que no es necesario seguir un orden
vivos y el entorno. Entendern que se puede analizar lineal al ensear el proceso de investigacin, y que
el comportamiento de la materia disponible en forma es posible trabajar cada uno de los Objetivos de
de gases (como el aire), slidos (como las rocas) y Aprendizaje de habilidades de investigacin cientfica
lquidos (como los ocanos) y que de esos anlisis en forma independiente. La o el docente puede
surge una gran cantidad de conocimientos. determinar el orden ms adecuado para practicar
diversas habilidades que se ponen en accin en cada
Se espera tambin que las y los estudiantes comprendan una de sus etapas.
los aspectos qumicos que influyen en las condiciones que
permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen A continuacin se describen las cinco etapas de
lo abitico y bitico con su composicin atmica y la investigacin cientfica que estos Programas de
molecular. Asimismo, mediante el estudio y anlisis Estudio proponen para este ciclo.
de los materiales del entorno de forma experimental

Observar y plantear preguntas comprobable a la pregunta inicial. Con este fin,
es necesario que aprendan a disear un plan de
La observacin es un aspecto fundamental para el accin que, teniendo a la vista el propsito de la
aprendizaje de fenmenos e ideas en ciencias. Al investigacin, considere recursos y herramientas
observar, las y los estudiantes conocen problemas que necesarias, organizacin del equipo de investigacin,
los motivan a realizar una investigacin cientfica. seleccin de fuentes de informacin, TIC para obtener,
Esta etapa se relaciona ntimamente con la curiosidad registrar y tratar las evidencias y una estrategia de
y el inters de aprender Ciencias Naturales. Asimismo, comunicacin de resultados, entre otras. Adems,
basado en conocimientos cientficos, el y la estudiante teniendo presente que todo debe desarrollarse en
formula predicciones, con argumentos cientficos, un ambiente de trabajo donde se respete la tica
en relacin con las preguntas de investigacin e cientfica, las personas, las normas y los protocolos
identifican y estudian las variables del problema. de seguridad.
Progresivamente, se espera que plantee hiptesis y
predicciones comprobables considerando las variables Es importante que el diseo de la investigacin, y
en estudio. el plan de accin con que se ejecutar, tenga una
secuencia clara y precisa, que pueda ser explicada con
Distincin aparte merece la identificacin y facilidad para que otros equipos puedan replicarla,
formulacin de preguntas, ya que ellas son las que y as obtener resultados comparables respecto a las
se transformarn en el motor de un aprendizaje, son mismas variables en estudio.
ellas la causa del inters por la bsqueda de respuestas
y del inicio de una investigacin. Lo fundamental va A lo largo de la planificacin y la conduccin de
por dos lneas, y ambas con responsabilidad en las y una investigacin, se hace necesario que los o las
los estudiantes, por un lado se trata de conocer un estudiantes participen activamente mediante el
problema o fenmeno y plantear preguntas y por otro hacer y el pensar, tanto en el trabajo personal como
identificar aquellas preguntas que pueden generar colaborando en un equipo. Asimismo, progresivamente
una investigacin. Cuando se llegue al final de la deben adquirir ms autonoma, organizando y
investigacin habr que preguntarse si los resultados promoviendo el seguimiento de normas de seguridad
obtenidos responden o no a la pregunta que la inici. y el trabajo colaborativo.
Procesar y analizar la evidencia

Planificar y conducir una investigacin
El anlisis de las evidencias recolectadas durante
Esta etapa representa la parte prctica de la una investigacin es un punto crtico de la misma,
investigacin y consiste en recolectar evidencias en este paso es donde se tendr la informacin que
tericas y/o empricas que se utilizarn para respaldar permitir concluir en la validacin o refutacin de la
las conclusiones de una investigacin, que puede tener hiptesis de trabajo que se propuso para responder
carcter experimental, no experimental, documental la pregunta inicial.
y/o bibliogrfico.
Antes de proceder al anlisis de las evidencias, hay
Con la finalidad de contestar las preguntas planteadas que recolectarlas y clasificarlas, para luego comenzar a
sobre un fenmeno o problema, las y los estudiantes procesarlas confeccionando tablas, grficos, cuidando
deben proponer el diseo de una investigacin. de involucrar o relacionar evidencias tericas y/o
Esto requiere seleccionar la pregunta que se quiere empricas, efectuando clculos en caso de datos
responder, las variables que considera y las acciones numricos e identificando tendencias y patrones en
necesarias para, finalmente, obtener una respuesta las variables y sus relaciones.

Para el anlisis mismo, el ordenamiento y la Comunicar
clasificacin de las evidencias, las relaciones
entre las variables y las tendencias y patrones La comunicacin es una habilidad transversal a
que identificaron en el comportamiento de ellas, todas las disciplinas de estudio por su importancia
facilitarn la tarea de interpretacin, construccin y aplicacin a la vida cotidiana, especialmente en
de modelos o formas de representacin, sean estas el contexto de un mundo globalizado. Adems, la
concretas, mentales, grficas o matemticas, y la comunicacin de resultados de una investigacin
elaboracin de conclusiones que dan respuesta a es considerada su fase final. Pero no basta que
la pregunta inicial y a la hiptesis de trabajo. El exista esa comunicacin, ella debe estar redactada y
diseo, construccin o adaptacin de un modelo presentada de tal forma que el receptor la entienda.
es importante dado que es una accin en donde las En consecuencia, las y los estudiantes deben dar
y los estudiantes adquieren mayor conciencia de a conocer los resultados de la investigacin y
cunto comprenden en relacin con el propsito de sus conclusiones, explicando los conocimientos
la investigacin. En esta etapa, en algunos casos, adquiridos y los procesos emprendidos, con uso de un
las competencias matemticas cobran importancia, lenguaje claro y preciso, tanto sea una presentacin
pues permiten a las y los estudiantes, con ayuda de oral o escrita, incluyendo el vocabulario cientfico
TIC, un anlisis ms preciso de datos. pertinente; asimismo, tienen que aprender a usar
recursos de apoyo para facilitar la comprensin
Evaluar (tablas, grficos, modelos y TIC, entre otros). Tambin,
y durante la investigacin, deben aprender a discutir
Una parte fundamental del proceso de investigacin entre s, escucharse, argumentar, aceptar distintas
cientfica es evaluar la calidad y la confiabilidad opiniones, llegar a acuerdos y as, enriquecer sus
de los resultados obtenidos; esto implica que las y ideas y, por ende, mejorar sus investigaciones,
los estudiantes deben evaluar los procedimientos predicciones y conclusiones.
que utilizaron (seleccin de materiales, rigurosidad
en las mediciones y en el anlisis, identificacin Actitudes
y correccin de errores, cantidad y calidad de los
datos y/o de las fuentes de informacin, entre Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
otros) y los perfeccionen si fuese necesario. Otro promueven un conjunto de actitudes que derivan
aspecto relevante de la evaluacin es verificar si los de los objetivos de la Ley General de Educacin.
procedimientos utilizados se pueden replicar, sea para Estas actitudes se relacionan con la asignatura y
repetir la misma investigacin o para reformularla o contribuyen, en conjunto con las dems asignaturas,
adaptarla a otras investigaciones. al desarrollo de todas las dimensiones de los Objetivos
de Aprendizaje Transversal (OAT).
Asimismo, es muy importante que evalen cmo
llevaron a cabo la investigacin, tanto en un Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben
trabajo individual como en uno grupal. Dado que desarrollar de forma integrada con los conocimientos
el conocimiento cientfico se genera habitualmente y habilidades propios de la asignatura. Se debe
por medio de discusiones colectivas, las y los promover el logro de estas actitudes de manera
estudiantes deben acostumbrarse a autoevaluar su sistemtica y sostenida en las interacciones en la
propio desempeo y el de sus equipos de trabajo a clase, las actividades extra-programticas, las rutinas
la hora de generar nuevas ideas, alcanzar sus metas escolares y tambin mediante el ejemplo y la accin
y acordar conclusiones. cotidiana de la o el docente y de la comunidad escolar.
En los Programas de Estudio de Ciencias Naturales se

sugiere orientar las actividades de aprendizaje hacia Los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de
el desarrollo o fortalecimiento de una o ms actitudes, la asignatura y las dimensiones de los OAT a las cuales
indicadas en un cuadro al costado de cada actividad. corresponden se presentan en el siguiente cuadro.
Actitudes Cientficas
Dimensiones de los OAT Objetivos de Aprendizaje
Dimensin OA A
cognitiva-intelectual Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del
entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Proactividad y trabajo OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con precisin y orden.
Dimensin OA C
cognitiva-intelectual Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y
Proactividad y trabajo respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposicin a entender
los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos.
Dimensin OA D
cognitiva-intelectual Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad
de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis.
Tecnologas de la OA E
informacin y la Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
comunicacin (TIC) favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Dimensin fsica OA F
Dimensin moral Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de
las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas
de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor del
desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.
Dimensin sociocultural y OA H
ciudadana Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento
cientfico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender
el mundo.

Flexibilidad del Programa de Estudio Orientaciones para el diseo de clase
El Programa de Estudio de 1 medio de Ciencias La finalidad del diseo de clase es organizar

Naturales brinda un apoyo concreto para la coherentemente la prctica en el aula, de modo
implementacin de las Bases Curriculares en el aula. que se propongan metas de aprendizaje claras,
Asimismo, entrega una flexibilidad que considera la factibles de ser cumplidas y con diversas opciones
diversidad de contextos educativos. Esta flexibilidad estratgicas para concretarla, considerando, adems,
radica en que los establecimientos son libres de la atencin a la diversidad de estudiantes que rene
elaborar planes y programas propios, y en que un grupo curso.
constituye una propuesta en la que se sugieren
mltiples actividades para abordar los Objetivos El diseo de una clase se enmarca en definiciones
de Aprendizaje. En la misma lnea, en el Programa provenientes de la institucin educativa, as como
de Estudio se sugieren diversas actividades de en otras orientaciones provenientes desde la
aprendizaje y de evaluacin las que pueden ser didctica de la disciplina y los intereses del grupo
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por de estudiantes. Por ello, el diseo de clase es una
las y los docentes de acuerdo a su realidad (ver herramienta dinmica que debe responder a los
orientaciones didcticas). requerimientos particulares de cada curso al momento
de implementarse.
El o la docente, al organizar la clase, debe cuidar

ORIENTACIONES DIDCTICAS
la eleccin de las experiencias de aprendizaje que
conformarn sus fases. Estas estarn determinadas
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
por la metodologa de preferencia del o la docente
sugieren lineamientos didcticos para orientar a
(indagatoria y/o estudio de casos, entre otras) para el
las o los docentes y entregar un apoyo concreto
aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes.
para la implementacin de las Bases Curriculares.
Se sugieren numerosas actividades y recursos Tradicionalmente, una clase consta de tres fases:
didcticos para que las y los profesores puedan inicio, desarrollo y cierre. En la fase de inicio, se
seleccionar aquellos que mejor se adecuan a las recomienda abordar la motivacin inicial, la activacin
necesidades y desafos que enfrentan, sin perjuicio de conocimientos previos y la entrega de informacin
de las prcticas pedaggicas propias que la o el bsica. En la fase del desarrollo, se busca poner
docente y el establecimiento decidan aplicar. En en prctica nuevos conocimientos, habilidades y
otras palabras, la o el docente puede seleccionar, actitudes. Asimismo, es un espacio donde las y los
modificar y adecuar las actividades de acuerdo a estudiantes desarrollan la creatividad, el pensamiento
las necesidades que enfrenta. Sin embargo, es muy crtico y reflexivo. La fase de cierre puede determinarse
importante que considere las orientaciones que se como un momento de aplicacin de los aprendizajes
presentan ms adelante, abordando el desarrollo a nuevas situaciones o nuevos contextos o de
integrado de los conocimientos, habilidades y planteamiento de problemas relacionados, ampliando
actitudes, y asegurando aprendizajes profundos y la comprensin de los conceptos abordados.
significativos de las Ciencias Naturales.
En este contexto, cada una de las actividades que
Las orientaciones didcticas para la enseanza de se proponen en el Programa de Estudio puede ser
las Ciencias Naturales se detallan a continuacin. parte de una o ms fases de una clase. En adicin, es
preciso considerar que la situacin socio-geogrfica

de nuestro pas privilegia actividades que -por su atendiendo a las caractersticas propias de cada curso
naturaleza- son ms apropiadas para cierta poblacin y/o estudiante en particular. Desde esta premisa,
y/o zona. una de las caractersticas del presente Programa de
Estudio es su flexibilidad y riqueza, por cuanto pone a
Para el diseo de la clase en Ciencias Naturales, disposicin de la profesora o el profesor una variedad
se recomienda a la o el docente considerar en su de alternativas metodolgicas que ella o l puede
planificacin: seleccionar, adaptar o complementar autnomamente,
a. El o los indicadores de evaluacin asociados a de acuerdo a la realidad de su contexto.
los objetivos del eje temtico, habilidades de
investigacin cientfica, actitudes cientficas y En este marco, el tiempo a dedicar en un periodo
de aprendizaje transversales que se desarrollarn escolar determinado, como en cada fase de una clase,
y promovern, con las y los estudiantes. puede variar de acuerdo a las decisiones tomadas por
la o el docente. En esta lnea, se sugiere gestionar
b. La(s) estrategia(s) didctica(s) que utilizar para
el uso del tiempo segn el contexto y adecuarlo
la realizacin de la clase, como es la indagacin
para resguardar el logro de los aprendizajes, tanto
cientfica o el aprendizaje basado en problemas,
de aquellos prescritos en el currculum, como de los
entre otras. En la decisin de la estrategia
que forman parte de los nfasis formativos declarados
didctica es necesario que tome en cuenta la
en el proyecto educativo de la institucin.
naturaleza de la temtica en estudio, el contexto
y las caractersticas de las y los estudiantes.
Es as como, por ejemplo, actividades que tienen
c. La disponibilidad de materiales y recursos mayor asociacin con objetivos centrados en
necesarios. habilidades o, ms an, en actitudes debiesen
d. Las actividades de aprendizaje que utilizar en las tener atribuido mayor tiempo para su desarrollo,
diferentes fases de la clase (ver Orientaciones para mientras que actividades vinculadas con el aprendizaje
la seleccin, adaptacin y/o complementacin de conceptos especficos, pueden requerir tiempos
de actividades). ms limitados para su abordaje.
e. Los recursos e instrumentos apropiados para la
evaluacin de los indicadores y objetivos que se Orientaciones para la seleccin,
desarrollan en la clase (ver Orientaciones para adaptacin, complementacin y
la evaluacin en Ciencias Naturales y anexo 4). elaboracin de actividades
Las orientaciones que se presentan en este apartado

Orientaciones para la gestin del tiempo
buscan relevar la flexibilidad de estos Programas de
La gestin del tiempo es una de las variables pedaggicas Estudio, por cuanto el o la docente, en conjunto con su
que incide directamente en el aprendizaje de las y institucin, cuentan con el espacio para seleccionar,
los estudiantes, y especialmente en aquellos que se adaptar y/o complementar, y elaborar actividades
desarrollan en escenarios de mayor vulnerabilidad6. En de aprendizaje en funcin de las caractersticas e
este sentido, es importante que cada docente organice intereses de sus estudiantes, las lneas formativas
y articule los tiempos de enseanza y de aprendizaje, del establecimiento educacional y las caractersticas
del contexto local y nacional, entre otros.
6 Martinic, S. (2013). Gestin del tiempo y actividades de
aprendizaje en la sala de clases. Recuperado de http://
www.ceppe.cl/presentaciones/978-gestion-del-tiempo-y-
actividades-de-aprendizaje-en-la-sala-de-clases.

A continuacin, se presentan algunos criterios que >> Enriquecer la propuesta de actividades, a partir de
pueden orientar la toma de decisiones. las sugerencias de las y los estudiantes.
Respecto a la seleccin de actividades presentadas Respecto a la elaboracin de actividades, se sugiere

en este Programa de Estudio, se sugiere considerar tomar decisiones que permitan:
criterios que permitan: >> Acercar la propuesta de actividades a los nfasis
>> Enfatizar algn aprendizaje clave que sea considerado formativos declarados en el proyecto educativo
relevante para un determinado contexto escolar. institucional (PEI).
>> Considerar y atender los aprendizajes previos de >> Abordar en mayor profundidad un Objetivo de
sus estudiantes. Aprendizaje, a travs de nuevas tareas.
>> Alcanzar el desafo cognitivo necesario para lograr >> Desarrollar aprendizajes relativos a un OA nuevo,
el aprendizaje planificado. que responda a las demandas del contexto, de
>> Resguardar la coherencia con la propuesta la institucin o de los intereses del grupo de
pedaggica que sustenta el trabajo de aula previo. estudiantes.
>> Atender al proceso de desarrollo de las y los >> Desarrollar alguna habilidad de pensamiento
estudiantes, identificado tras un diagnstico del cientfico u de otra rea que no est incluida en
contexto del grupo. la propuesta ministerial.
>> Desarrollar nuevos Indicadores de Evaluacin
Respecto a la adaptacin y/o complementacin de correspondientes a algn Objetivo de Aprendizaje
actividades, se sugiere considerar criterios en relacin con: de la propuesta oficial.
>> Agregar preguntas que permitan la secuenciacin >> Hacer uso de recursos o materiales disponibles
coherente de la actividad. en la institucin y que sean de inters para sus
>> Emplear situaciones cercanas a las o los estudiantes, estudiantes.
para desarrollar un aprendizaje significativo. >> Vincular la propuesta de actividades con otras
>> Modificar la profundidad y/o la complejidad de las asignaturas.
preguntas y tareas de acuerdo al diagnstico de
los conocimientos previos de las y los estudiantes Independiente del tipo de decisin curricular que
y sus intereses. la institucin en conjunto con sus docentes asuma,
es importante tener en cuenta que las actividades
>> Modificar los recursos y materiales a utilizar, de
de aprendizaje siempre deben tender a estimular
acuerdo a las posibilidades escolares existentes,
la curiosidad o inters de las y los estudiantes, ya
cuidando las medidas de seguridad que estos
sea por su relacin con sus experiencias, con la
cambios implican.
contingencia, o con problemas planteados por ellos
>> Reemplazar la participacin de las y los estudiantes
mismos; adecuarse al grupo en trminos de su nivel
en la experimentacin por una demostracin o
de dificultad y desafo, permitiendo a todas y todos
una simulacin delante del curso, de manera real
su participacin y aporte; incentivar la aplicacin de
o virtual (videos y/o software, entre otros), de
lo aprendido en contextos de la vida real; promover el
ser necesario.
trabajo en colaboracin con otros y la participacin
>> Dividir las tareas para aprovechar temporalmente en distintas formas de investigaciones cientficas,
el uso de laboratorios, sala de computacin o buscando y utilizando las evidencias y dndole
biblioteca, entre otros, para la investigacin relevancia al rol de la discusin con otros, para el
documental o el uso y el diseo de modelos. desarrollo de la comprensin de cada actividad;

y, entregar oportunidades para comunicar ideas, educativo institucional, en el caso de una actividad
procedimientos y datos, tanto oralmente como de experimental o no experimental. Tambin se deben
forma escrita, utilizando progresivamente trminos escoger materiales y herramientas de acuerdo a
y representaciones cientficas apropiadas. la actividad, y un espacio fsico adecuado para
desarrollarla, pudiendo ser el laboratorio o la sala
Orientaciones para la investigacin y la de clases, entre otros.
experimentacin
Se sugiere que la o el docente realice previamente
La investigacin escolar tradicionalmente se ha todas las actividades experimentales que desarrollar
asociado a la reconstruccin del conocimiento y con sus estudiantes y con esta accin, mejorar
ocasionalmente a diversos problemas contingentes. las condiciones de prever y remediar situaciones
En estas prcticas surge como necesario fortalecer dos inesperadas.
aspectos: uno en relacin con privilegiar actividades
En este ciclo, se busca que las y los estudiantes
que sean significativas para las y los estudiantes,
desarrollen habilidades propias del pensamiento
y otro, en facilitar los espacios que permitan la
cientfico realizando investigaciones escolares de tipos
discusin y la reflexin sobre sus prcticas y los
experimentales, no experimentales y/o documentales.
resultados que obtienen expresando sus ideas, estn
o no correctas. Por ende, la investigacin escolar La investigacin experimental, que se concreta a
favorece la representacin, la construccin de ideas travs de la experimentacin escolar, es una prctica
y el aprendizaje de nuevos conocimientos por parte donde no solo se identifican las variables que estn
de las y los estudiantes7. presentes en un fenmeno o problema en estudio,
sino que tambin se interviene sobre ellas.
Es conveniente que la o el docente tenga en cuenta
que la eleccin de un tema que se abordar en una La experimentacin escolar, es un recurso
investigacin sea relevante para las y los estudiantes, metodolgico cuyo propsito es mejorar los
ya que su propsito es que ellas y ellos se apropien aprendizajes cientficos de las y los estudiantes,
de conocimientos. Esto no significa impedir que donde se reconstruyen algunos conocimientos, que se
existan errores o fracasos durante una investigacin, eligen por su relevancia y/o facilidad de desarrollo,
ya que si as ocurriera, estos habrn de utilizarse y se solucionan algunos problemas cotidianos y
como retroalimentacin en el proceso de aprendizaje. significativos para las y los estudiantes. Adems,
Adems, la o el docente, al elegir o proponer un tipo con la experimentacin escolar se profundiza acerca
de investigacin, debe considerar que a travs de ella de la Naturaleza de la Ciencia, ubicando a las y los
las y los estudiantes deben potenciar sus habilidades estudiantes en el contexto histrico de la produccin
y actitudes para usar aprendizajes previos, formular del conocimiento. Un ejemplo apropiado para este
preguntas, predicciones e hiptesis, entre otros tipo de investigacin es estudiar el efecto del roce
aspectos importantes del aprendizaje. cuando una o un estudiante se desliza, con un
tipo de zapatillas, en diferentes superficies, como
Deben considerarse normas de seguridad y de cuidado
cemento, madera, cermica, tierra y arena, entre
del medioambiente, que emanan de instituciones
otros. Con esta investigacin se puede llegar a una
dedicadas a la seguridad escolar y del proyecto
conclusin que oriente sobre cul es la superficie
7 Quintanilla, M. (2006). La ciencia en la escuela: un ms apropiada para un tipo de zapatillas.
saber fascinante para aprender a leer el mundo. Revista
pensamiento educativo, 39(2), 177-204.

La investigacin no experimental8, es un proceso que est estudiando, considere los aspectos que se
de observacin de un fenmeno o problema en describen a continuacin.
su ambiente natural, sin intervencin deliberada >> En la actividad cientfica se est, esencialmente,
en las variables que estn involucradas, donde, poniendo a prueba los modelos que se elaboran en base
posteriormente, se procede a un anlisis de lo a hiptesis para explicar algn suceso o fenmeno.
observado. Puede darse de dos formas: cuando la >> En la construccin de un modelo siempre hay
observacin ocurre en un nico momento, como algo de subjetividad que est asociada a sus
cuando se observa la cada de un objeto desde elaboradores, por lo que es necesario validarlos
cierta altura; o cuando la observacin es a travs o refutarlos con evidencias. Los hechos no son
del tiempo, como ocurre al observar el crecimiento independientes de los observadores (estudiantes
de una planta, diariamente, durante un mes. y docentes, en la fase escolar).
La investigacin documental, segn Baena (2002)9, >> Cuando hay evidencias que no son consistentes
es una tcnica mediante la cual se selecciona y con un modelo, el modelo debe ser revisado y,
recopila informacin por medio de la lectura y crtica eventualmente, corregido o rechazado.
de documentos y materiales bibliogrficos, estos
En la tarea de elaborar un modelo, se disea y
pueden estar en el establecimiento educacional
construye un modelo material o matemtico que
o en otros lugares, como bibliotecas comunales,
est relacionado con el modelo mental que se hace
tambin se puede consultar hemerotecas y diversos
respecto a la realidad en estudio10. Esto est resumido
centros de documentacin e informacin. Es un
en el siguiente esquema:
procedimiento que puede ser complementario a los
dems tipos de investigacin, especialmente en la
fase de elaboracin del marco terico. Este tipo
Realidad
de investigacin, a nivel escolar, tiene especial
relevancia pues hay variados temas que por su
naturaleza no son apropiados para investigaciones
experimentales o no experimentales, como ocurre Modelo
Modelo
material y/o
al investigar sobre el interior de la Tierra o sobre mental
matemtico
el interior de un tomo.
La realidad, expresada en preguntas u observaciones

Orientaciones para el uso y de un acontecimiento, desencadena la elaboracin
construccin de modelos cientficos de un primer modelo, este es el modelo mental
(representacin explcita o no que permite explicar
Asumiendo que un modelo es una representacin
o predecir) que se construye a partir de ideas y
esquemtica y simplificada de parte de la realidad
conocimientos previos, por lo tanto modificable.
(objeto, fenmeno o sistema), se recomienda a la
o el docente que cuando sus estudiantes diseen El modelo mental se interrelaciona con un modelo
modelos o trabajen con modelos ya existentes, para material (esquemas, diagramas, dibujos en dos
explicar, predecir o sintetizar la parte de la realidad dimensiones; representaciones en tres dimensiones,
8 Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa
de la investigacin. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill. 10 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para
9 Baena, P. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin la enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre
documental. Ciudad de Mxico: Editores Mexicanos Unidos. enseanza y divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

como maquetas y prototipos; entre otros) o matemtico Orientaciones para hacer conexiones
(generalmente presentado como una ecuacin). con otras asignaturas
En la construccin del modelo material y/o matemtico Hacer conexiones con otras asignaturas genera
se requiere evidencias, que pueden ser datos u ventajas para las y los estudiantes, como aumentar
observaciones. En esta fase las y los estudiantes la motivacin por aprender, desarrollar la creatividad
deben analizar las evidencias disponibles y lograr una y la capacidad para resolver problemas, fomentar el
interpretacin que les permita elaborar el modelo. aprendizaje independiente y desarrollar las habilidades
de la comunicacin, entre otros. Se sugiere que las
Por ltimo, una vez construido el modelo material, y los docentes aprovechen las oportunidades de
este debe ser contrastado con la realidad, validndolo relacionar un tema cientfico con otro proveniente de
o refutndolo. El modelo material construido debe otra asignatura para profundizar los conocimientos.
permitir dar explicaciones y formular predicciones Para esto, pueden trabajar colaborativamente con
respecto a lo que motiv su elaboracin. Se docentes de otras asignaturas, coordinando la
sugiere evaluar los modelos elaborados por las y los enseanza de temas similares y/o complementarios
estudiantes mediante el uso de rbricas. y efectuando actividades interdisciplinarias.
Orientaciones para integrar los ejes Asimismo, la o el docente puede vincular las
temticos habilidades cientficas (como la observacin, la
planificacin, el registro, el procesamiento de datos,
La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres el anlisis, la comunicacin y la evaluacin, entre
ejes temticos para estudiar fenmenos naturales: otras) con las de otra asignatura para que los alumnos
Biologa, Fsica y Qumica. Las o los docentes de la y las alumnas las desarrollen y apliquen en variados
asignatura o de cada eje deben relacionar los Objetivos contextos. De esta manera, se espera acercarlos al
de Aprendizaje de su eje temtico con los Objetivos estudio de procesos y fenmenos desde diferentes
de Aprendizaje de los otros ejes para entregar otras mbitos para generar aprendizajes significativos e
visiones disciplinares al estudio de un objeto, interesantes para ellos.
problema o fenmeno, y as comprenderlo de una
manera ms completa. Se sugiere integrar los Objetivos Hay actividades sugeridas que se relacionan con
de Aprendizaje entre los diferentes ejes, cada vez que facilidad con Objetivos de Aprendizaje, presentes en
una actividad lo permita, por medio de preguntas el mismo nivel, de otras asignaturas del currculum
concretas, recursos complementarios, investigaciones nacional las que estn sealadas oportunamente.
y aplicaciones que faciliten entender diferentes Otras conexiones, de actividades con Objetivos de
visiones de un objeto, problema o fenmeno. Aprendizaje de otras asignaturas, se pueden hacer
con las adaptaciones que realice la o el docente.
En los Programas de Estudio se sugieren temas y
formas para relacionar los diferentes ejes, que se Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario
llaman cruces interdisciplinarios y se presentan durante la planificacin anual, monitorear durante
explcitamente con una frase destacada en negrita el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo
en las actividades. De esta forma, los alumnos y mejoras para el ao siguiente.
las alumnas pueden alcanzar una comprensin
ms profunda de fenmenos naturales y una mejor
aproximacin a una o ms grandes ideas de la ciencia.

Orientaciones para integrar las
habilidades y los ejes temticos
La planificacin de actividades debe considerar la

integracin de Objetivos de Aprendizaje de habilidades
cientficas y actitudes relacionados con el desarrollo
de la temtica en estudio. Esto requiere que la
o el docente reflexione acerca de cul o cules
actividades son ms apropiadas para desarrollar
los conceptos, habilidades y actitudes con sus
estudiantes, considerando el contexto en que estn,
las preconcepciones y los aprendizajes previos
que tienen, entre otros aspectos. No obstante, se
enfoca esta orientacin didctica especialmente a
la integracin de las habilidades de la investigacin
cientfica.
Las habilidades y procesos de investigacin cientfica

son comunes a las disciplinas que conforman las
Ciencias Naturales y se desarrollan en forma transversal
a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temticos.
Se debe brindar la oportunidad a las y los estudiantes

de desarrollar todas las habilidades correspondientes
al curso, por medio de actividades que integren el
desarrollo de conocimientos cientficos a travs de
experiencias prcticas.
A modo de ejemplo, el siguiente cuadro presenta

actividades de investigacin cientfica que integran
los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos
de investigacin cientfica con un Objetivo de
Aprendizaje temtico del eje Biologa de 1 medio.

Objetivo de
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin
Aprendizaje de
cientfica
eje temtico
a. Observar y describir detalladamente las caractersticas de objetos, procesos y fenmenos del

mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento cientfico, que puedan ser resueltos
mediante una investigacin cientfica*.
c. Formular y fundamentar hiptesis comprobables, basndose en conocimiento cientfico.
d. Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
>> El uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtencin de datos confiables.
>> La manipulacin de variables y sus relaciones.
>> La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.
e. Planificar una investigacin no experimental y/o documental que considere diversas fuentes Explicar,
de informacin para responder a preguntas cientficas o para constituir el marco terico de la basndose en
investigacin experimental. evidencias, que
f. Conducir rigurosamente investigaciones cientficas para obtener evidencias precisas y confiables los fsiles:
con el apoyo de las TIC. >>Se forman a
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en forma efectiva
partir de restos
y siguiendo normas de seguridad.
de animales y
plantas.
h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisin, fundamentando su confiabilidad,
>>Se forman
y presentarlos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
en rocas
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar sedimentarias.
explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
>>Se ubican de
j. Analizar y explicar los resultados de una investigacin cientfica*, para plantear inferencias acuerdo a su
y conclusiones: antigedad en
>> Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables. los estratos de
>> Usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, la Tierra.
razones, funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia central, cambio porcentual). (OA 1, eje
>> Utilizando vocabulario disciplinar pertinente. Biologa, 1
medio)
k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando:
>> La validez y confiabilidad de los resultados.
>> La replicabilidad de los procedimientos.
>> Las explicaciones, las predicciones y las conclusiones.
>> Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
>> El desempeo personal y grupal.
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones cientficas*, en forma
oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las conclusiones,
utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento cientfico y tecnolgico.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Ejemplos de actividades
a. Observan diferentes tipos de fsiles y describen caractersticas como su forma, textura y color.
Luego los agrupan segn una clasificacin simple de tipos de animales o plantas.
b. Responden preguntas como:

>> De qu manera se formaron los fsiles observados?
>> En qu capas de la tierra se ubicaron?
>> En qu zonas de nuestro pas se encuentran fsiles en abundancia?
>> Hay fsiles humanos?
>> En qu se diferencia un fsil de una momia?
c. Formulan una hiptesis del proceso de fosilizacin que sufri el organismo al originarse el fsil
observado, fundamentndola con conocimiento cientfico.
d. Planifican una investigacin experimental que permita responder la pregunta inicial: De

Explicar, qu forma los organismos son convertidos o generan fsiles que pueden ser encontrados
basndose en muchos aos despus en diferentes estratos de la tierra? Detallan los materiales a usar y los
evidencias, que procedimientos a seguir.
los fsiles:
e. Planifican una investigacin documental para informarse sobre los diversos procesos de fosilizacin
>>Se forman a
y las caractersticas de los fsiles que permiten su estudio por parte de paleontlogos u otros
partir de restos
especialistas.
de animales y
plantas. f. Investigan de forma no experimental o documental la formacin de fsiles obteniendo evidencias
confiables para contestar la pregunta de la investigacin.
>>Se forman
en rocas g. Organizan equipos de trabajo de investigacin experimental en relacin con la fosilizacin
sedimentarias. y otros con la ubicacin de los fsiles en las capas de la tierra usando fuentes confiables y
>>Se ubican de manejando materiales no txicos de forma segura.
acuerdo a su h. Luego de analizar una representacin de un corte de la tierra con presencia de fsiles, registran
antigedad en en una tabla qu tipo de fsiles y su cantidad se encuentra presente en cada estrato de la tierra.
los estratos de
i. Desarrollan modelos de fsiles (molde, huella y carbonizacin) explicando los procesos de
la Tierra.
fosilizacin considerando la formacin de roca sedimentaria.
(OA 1, eje
Biologa, 1 j. Comparan diferentes formas de fosilizacin en relacin con los organismos fosilizados y su
medio) posible ubicacin en las capas de la tierra luego de haber modelado los diferentes procesos
por medio de actividades prcticas.
k. Evalan las evidencias pesquisadas durante las investigaciones y los procedimientos de fosilizacin
desarrollados, considerando las posibilidades de replicarlos y de confiar en ellos para explicar e
inferir la formacin de nuevos fsiles. Proponen mejoras para obtener resultados ms confiables
y optimizar los procedimientos realizados.
l. Presentan la investigacin realizada a sus compaeros y compaeras, de forma breve, desde

su diseo hasta las conclusiones obtenidas, utilizando algn recurso como una presentacin
audiovisual.
m. Discuten la investigacin realizada y la evalan para efectos de registrar el comportamiento

de otras variables no consideradas en esta.

Orientaciones para el desarrollo de Por una parte, son un soporte importante en las
Objetivos de Aprendizaje Transversales diferentes etapas de investigacin, discusin y anlisis
(OAT) de problemas cientficos. Especialmente las TIC apoyan
los procesos de bsqueda, recoleccin y procesamiento
Las distintas dimensiones11 de los OAT, tal como se ha de informacin a travs de herramientas de
indicado, se insertan en las asignaturas mediante el productividad e internet y la elaboracin de productos
desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos, as de informacin que permitan la comunicacin de los
como en otros espacios educativos (recreos, biblioteca, resultados obtenidos. Para ello se requiere orientar a
ceremonias, prcticas pedaggicas, iniciativas de los las y los estudiantes en el desarrollo de Habilidades TIC
estudiantes, entre otras) e instrumentos de gestin para el Aprendizaje (HTPA)12, que le permitan realizar
del establecimiento (proyecto educativo institucional, bsquedas efectivas y seleccionar la informacin
reglamento interno en lo relativo a convivencia obtenida en internet, examinando crticamente
escolar, plan integral de seguridad escolar, entre otros) su calidad, pertinencia, relevancia y confiabilidad
permitiendo as la formacin integral de los estudiantes. para posteriormente utilizarla para llevar a cabo
la investigacin. Para ello, se recomienda sugerir
Para complementar el trabajo realizado en el aula
materiales previamente revisados por la o el docente
y en otros espacios educativos, existen recursos
como revistas, publicaciones y diarios cientficos,
pedaggicos que apoyan el logro de los OAT. Esos
sitios de noticias y portales de divulgacin de la
recursos se encuentran disponibles en el sitio web de
ciencia y la tecnologa, entre otros.
la Unidad de Transversalidad Educativa del Ministerio
de Educacin www.convivenciaescolar.cl. Por otra parte, las TIC permiten complementar los
procesos de experimentacin y modelaje cientfico
Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos:
a travs de software que apoyen el desarrollo y
>> Convivencia escolar evaluacin de explicaciones, que permitan incentivar
>> Seguridad escolar el pensamiento creativo en las y los estudiantes.
>> Educacin para el desarrollo sustentable Para ello, se recomienda promover el uso de sitios
>> Sistema de certificacin ambiental de establecimientos web y software que incluyan material didctico,
educacionales como simulaciones, animaciones, videos explicativos
(con respaldo de instituciones acadmicas), mapas
>> Proyecto educativo institucional
conceptuales o mentales, presentaciones interactivas,
>> Sexualidad, afectividad y gnero entre otros. Recursos como los mencionados, se
>> Autocuidado encuentran disponibles en el portal de recursos
>> Participacin estudiantil digitales de Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa
del Ministerio de Educacin, www.yoestudio.cl, los
Orientaciones para usar las que permiten abordar los procesos de experimentacin
tecnologas de la informacin y la y modelaje cientfico.
comunicacin (TIC)
Finalmente, es relevante comprender la importancia
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin de las TIC como herramientas de comunicacin y
(TIC) son herramientas que permiten apoyar a las y colaboracin cientfica, de modo de aportar a la
los estudiantes en el desarrollo de los Objetivos de divulgacin y nuevas formas o lneas de investigacin.
Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.
11 Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 7 12 Para mayor informacin sobre las Habilidades TIC para el
bsico a 2 medio. Santiago de Chile: Autor. Aprendizaje visite http://habilidadestic.enlaces.cl.

Para lograrlo, es importante fomentar en las y los (fuente, tamao, diseo de pgina, columnas, pie de
estudiantes habilidades de investigacin e innovacin pgina, numeracin), corrector ortogrfico, control
cientfica con apoyo del uso de las tecnologas. de cambios, diccionario, sinnimos, organizadores
grficos (diagramas, tablas e imgenes).
Algunas sugerencias de uso de herramientas para
>> Realizar presentaciones atractivas y novedosas
desarrollar las habilidades TIC para el aprendizaje
usando programas o software de presentacin,
en la asignatura son:
incorporando elementos audiovisuales como sonido,
>> Realizar actividades de investigacin en la que las imgenes en movimiento y/o animacin.
y los estudiantes busquen, evalen y seleccionen
>> Usar videos, simulaciones, software educativo,
informacin en internet de acuerdo a criterios de
presentaciones interactivas, mapas conceptuales
pertinencia (informacin y vocabulario cientfico
o imgenes para explicar y comprender conceptos
acorde al nivel escolar), relevancia (de acuerdo
o procesos cientficos.
a los objetivos de la actividad), confiabilidad
>> Usar videos, simulaciones, software educativo,
(respaldo de instituciones o persona responsable
presentaciones interactivas o imgenes para
a contactar), entre otros.
observar prcticas de laboratorio que no pueden
>> Usar artculos cientficos, noticias de diarios o
realizarse en el establecimiento, debido a que no
revistas especializadas disponibles en la web para
se cuenta con algunos materiales y/o reactivos o
fomentar la discusin de temas contingentes.
por el peligro que estas prcticas conllevan.
>> Usar diccionario y traductor en lnea para revisar
la ortografa y el significado de algunas palabras.
Orientaciones respecto del gnero
>> Utilizar herramientas de comunicacin y colaboracin
disponibles en internet para interactuar con Las evaluaciones internacionales de ciencia en las
expertos y personas relacionadas con la ciencia, va que Chile participa (TIMSS y PISA) muestran que,
videoconferencia, participacin en foros cientficos, sistemticamente, las mujeres obtienen resultados
correo electrnico u otros. inferiores en comparacin con los hombres, sobre
>> Desarrollar la comprensin y el anlisis de textos todo en cuanto a explicar fenmenos cientficos y
y noticias cientficas en lnea. utilizar evidencias. Hombres y mujeres tienen las
>> Hablar sobre la honestidad, el respeto a la propiedad mismas capacidades y, por lo tanto, las diferencias
intelectual, el plagio, los derechos de autor y la observadas corresponden a razones culturales,
importancia de usar fuentes de referencia. relacionadas con los roles que asigna la sociedad a
la mujer y con que la o el docente tiende a exigir
>> Usar aplicaciones, herramientas o dispositivos
menos al gnero femenino.
(notebook, tablet, celulares u otros), para medir y/o
registrar evidencia, as como tambin para elaborar Se espera que la o el docente considere y tenga
tablas, grficos, imgenes o productos multimedia presente esta situacin en la sala de clases, y
(videos, animaciones, mapas conceptuales, que establezca expectativas altas y satisfactorias
presentaciones, entre otros) para la elaboracin para todos sus estudiantes por igual, segn sus
de informes o comunicacin de resultados de capacidades; es primordial que valore el trabajo
investigacin o experimentacin cientfica. de todos y todas, y asuma la diversidad como una
>> Utilizar procesador de texto para organizar y sintetizar oportunidad de aprendizaje. Se recomienda que d
informacin, para ello, se recomienda utilizar las estmulos igualitarios para que las alumnas y los
diversas funcionalidades, como: editor de formato alumnos se involucren de la misma manera en los

ejercicios prcticos como en las respuestas y preguntas ORIENTACIONES PARA LA
en clases. Es esperable que estimule la confianza y EVALUACIN
la empata de ellas y ellos hacia el aprendizaje de
las Ciencias Naturales, trabajando experiencias y La evaluacin es una dimensin fundamental de la
situaciones cercanas a sus intereses. Para esto, es educacin. Consiste en un proceso continuo que surge
importante incentivar a las y los estudiantes a ser de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje.
parte activa de las distintas instancias de clases e Implica, adems, recopilar una variedad de informacin
interacciones docente-estudiante y evitar que asuman que refleje cmo y en qu medida, las y los estudiantes
roles diferenciados por gnero, por ejemplo que las logran los Objetivos de Aprendizaje. Algunos de los
alumnas sean las responsables de tomar notas y los propsitos ms importantes de este proceso son:
alumnos de exponer las conclusiones del equipo.
>> Mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes y
El presente programa pretende entregar herramientas la enseanza de las y los docentes.
para generar confianza, motivar en todos el inters >> Visualizar los errores para mejorar procesos y
por la ciencia y valorar la participacin de mujeres y estrategias.
hombres en la construccin del conocimiento cientfico. >> Reconocer fortalezas y debilidades de las y los
estudiantes.
Uso de la Biblioteca escolar CRA >> Identificar, considerar y respetar la diversidad
de ritmos y formas de aprendizaje de las y los
Entre los propsitos de una biblioteca escolar CRA estudiantes.
est el fomentar el inters por la informacin, la
>> Retroalimentar a las y los estudiantes acerca de
lectura y el conocimiento. Por lo tanto, se espera
los progresos de su aprendizaje, la calidad de su
que las y los estudiantes visiten la biblioteca escolar
trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
CRA y exploren distintos recursos de aprendizaje para
satisfacer sus necesidades cognitivas e intereses >> Guiar a las y los docentes en la aplicacin del
mediante el acceso a lecturas de inters y numerosas currculum.
fuentes, as como para desarrollar competencias de
informacin e investigacin. Para ello, es necesario Qu se evala en Ciencias Naturales?
que las y los docentes trabajen coordinadamente con
las o los encargados y coordinadores de la biblioteca, De acuerdo con los propsitos formativos, se evalan
para que las actividades respondan efectivamente a tanto las actitudes y habilidades de investigacin
los Objetivos de Aprendizaje que se buscan lograr. cientfica como los conocimientos cientficos y la
capacidad para usar todos estos aprendizajes para
Por otra parte, la biblioteca escolar CRA puede ser un resolver problemas cotidianos. Precisamente, se
importante lugar de encuentro para la cooperacin promueve la evaluacin de los Objetivos de Aprendizaje
y participacin de la comunidad educativa. Esta mediante tareas o contextos de evaluacin, que den
puede cumplir la funcin de acopio de la informacin la oportunidad a las y los estudiantes de demostrar
generada por docentes y estudiantes en el proceso todo lo que saben y son capaces de hacer. De esta
de aprendizaje, de manera de ponerla a disposicin manera, se fomenta la evaluacin de habilidades,
de la comunidad educativa. Tanto los documentos de actitudes y conocimientos, no en el vaco, sino
trabajo, como los materiales concretos producidos, aplicados a distintos contextos de inters personal
pueden conformar una coleccin especializada dentro y social y con una visin integral y holstica de la
del establecimiento. persona como ser individual y social.

Evaluar las habilidades de investigacin cientfica Es necesario planificar la evaluacin en ciencias de
y las actitudes cientficas que se proponen en el modo que se pueda evaluar a las y los estudiantes
Programa de Estudio est en estrecha relacin con a lo largo de todo el proceso de aprendizaje sin que
el cmo se ensean y con el cmo las aplican las y perciban la evaluacin como un contexto diferente. Se
los estudiantes. Es necesario que las y los docentes espera que la o el docente averige si el aprendizaje
tengan en consideracin que la apropiacin de de conocimientos y habilidades cientficas fue
dichas habilidades y actitudes facilita la capacidad significativo y profundo por medio del uso de
de resolver problemas, para ello es conveniente su contextos cercanos a las y los estudiantes durante
presencia sistemtica en las actividades de aprendizaje la evaluacin.
(ver orientaciones para integrar las habilidades y los
ejes temticos). Tambin se debe evaluar las actitudes cientficas
consignadas en las Bases Curriculares; con los mismos
En lo concreto, se sugiere que la evaluacin de instrumentos anteriores u otros. El esfuerzo, la
habilidades y de actitudes constituya una prctica precisin, el orden, la colaboracin y el respeto pueden
constante en el quehacer de las y los docentes en evaluarse en variados contextos de aprendizaje, como
todo tipo de evaluaciones, para ello se pueden utilizar los trabajos experimentales, las salidas a terreno, las
diversos instrumentos, como los que se presentan a investigaciones o los debates.
continuacin y en el anexo 4.
A continuacin, se detallan algunos instrumentos
de evaluacin que se sugiere usar en la asignatura
Diversidad de instrumentos y contextos
de Ciencias Naturales:
de aplicacin de la evaluacin
>> Informe de laboratorio: permite obtener y usar
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos evidencias de las habilidades cientficas que el o
a aplicar y de sus contextos de aplicacin, mayor es la estudiante desarrolla durante una actividad de
la informacin y mejor la calidad de los datos que investigacin. Se sugiere utilizar este instrumento
se obtiene de la evaluacin, lo que permite conocer de manera focalizada en una o ms partes de las
con ms precisin los verdaderos niveles de los etapas de la investigacin cientfica; al generar
aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes. breves informes en tiempos reducidos, las y los
Asimismo, la retroalimentacin de los logros a las y estudiantes se concentran y focalizan en algunas
los estudiantes (es fundamental y se debe encontrar habilidades. Asimismo, la o el docente puede
espacios para realizarla de manera efectiva) ser retroalimentar el aprendizaje de habilidades de
ms completa mientras ms amplia sea la base de manera oportuna, ya que requiere menos tiempo
evidencias de sus desempeos. Por otra parte, es de correccin. Una modalidad de informe de
recomendable que las y los estudiantes participen laboratorio puede ser el pster.
en la confeccin de instrumentos de evaluacin o >> Rbricas: son escalas que presentan diferentes
como evaluadores de sus propios trabajos o el de criterios a evaluar, en cada uno de los cuales se
sus compaeros y compaeras. Esto les permite describen los respectivos niveles de desempeo. Son
entender qu desempeo se espera de ellos y ellas particularmente tiles para evaluar el logro de las
y tomar conciencia y responsabilidad progresiva de habilidades en investigaciones cientficas, actitudes
sus propios procesos de aprendizaje. cientficas, actividades prcticas, presentaciones,
construccin de modelos, proyectos tecnolgicos,
Se recomienda usar rbricas, o escalas de valoracin psteres, diarios murales, entre otros.
desde el inicio de las actividades.

>> Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study -- Mentales: son representaciones que parten de la
Inventory): es un formulario o informe que memoria de las y los estudiantes, se relacionan
responde el o la estudiante respecto a lo cree con sus preconcepciones y conocimientos
saber sobre un conocimiento ya enseado, que previos, por lo tanto son descartables. Permiten
se est enseando o que se va a ensear. Es til dar una pronta explicacin o formular una
para el proceso de autoevaluacin y para verificar prediccin sobre un objeto o suceso.
aprendizajes previos. -- Materiales: son representaciones que pueden
>> V de Gowin: es una forma grfica de representar ser observadas por terceras personas, algunas
la estructura del aprendizaje que se quiere lograr, de sus expresiones son el lenguaje propio
ordena los elementos conceptuales y metodolgicos de un saber (como la simbologa qumica),
que interactan en una accin experimental o en la objetos realizados en dos dimensiones (dibujos,
resolucin de un problema. Es til para verificar si un o esquemas, diagramas, mapas conceptuales)
una estudiante relaciona correctamente las evidencias u objetos en tres dimensiones (prototipos,
empricas y datos con la teora correspondiente. maquetas). Este tipo de modelo exige a las y los
>> Escala de valoracin: mide una graduacin del estudiantes el compatibilizar conocimientos y
desempeo de las y los estudiantes de manera creatividad. Pueden ser utilizados para evaluar
cuantitativa y cualitativa, de acuerdo a criterios parcial o totalmente los conceptos y procesos
preestablecidos. Antes de aplicar la escala de en estudio; tambin pueden evaluarse procesos
valoracin, las y los estudiantes deben conocer que integren distintos saberes y/o disciplinas.
los criterios que se usar. Estos instrumentos -- Matemticos: son representaciones numricas
permiten evaluar las habilidades de investigacin y algebraicas que usualmente se expresan como
y las actitudes cientficas. ecuaciones. Tambin se incluyen representaciones
>> Lista de cotejo: seala de manera dicotmica los grficas. Son tiles para evaluar el procesamiento
diferentes aspectos que se quieren observar en el de datos y evidencias, comprensin de procesos
alumno o la alumna de manera colectiva; es decir, y capacidad de sntesis.
est o no presente, S/No, Logrado/No logrado, >> Otros instrumentos sugeridos: para evaluar o
entre otros. Es especialmente til para evaluar si realizar actividades de aprendizaje, adems de
adquirieron habilidades relacionadas con el manejo los instrumentos anteriores, la o el docente puede
de instrumentos cientficos y la aplicacin de las elaborar o utilizar otros como:
normas de seguridad. -- Base de orientacin: permiten resumir de
>> Modelos: son representaciones mentales, matemticas manera grfica la accin que se realizar al
o grficas de algn aspecto del mundo; en muchos resolver un problema u otra tarea escolar.
casos, permiten revelar la imagen mental que las y los -- Contrato de evaluacin: es un acuerdo entre
estudiantes desarrollan al aprender de fenmenos y estudiantes y profesores sobre criterios de
procesos. Usan analogas para expresar y explicar de evaluacin que se emplearn en una situacin
manera simplificada un objeto o fenmeno. Debido de aprendizaje.
a que las representaciones son interpretaciones
-- Red sistmica: permite analizar y organizar
personales, pueden presentar variaciones. Algunos
la informacin recogida en una actividad de
tipos de modelos13 a considerar son:
aprendizaje.
13 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la
enseanza de las ciencias. Revista Eureka sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

Propuesta de
organizacin
curricular anual
14
14 Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de
acuerdo a sus contextos escolares.

Objetivos de Aprendizaje para
1 medio
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales para 1 medio
prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por medio de una propuesta
de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones. Cada institucin puede
adaptar o complementar la propuesta atendiendo a su propio contexto escolar,
siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.
BIOLOGA
OA 1
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.
OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad
de organismos es el resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas
homlogas, la embriologa y las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las teoras evolutivas.
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco
con ancestros comunes.
OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos
ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo).

OA 5
Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones
(propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios,
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.
OA 6
Desarrollar modelos que expliquen:
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.
OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin
celular en el ecosistema considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.
OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental,
cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales (sequas,
erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.

FSICA
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos,
que las ondas transmiten energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber,
explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de
propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales,
longitudinales, superficiales).
OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la
resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por
medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).
OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).
OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).

OA 13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la
energa liberada en un sismo, considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud
e intensidad).
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales).
>>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis)
y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna
de la Tierra.
OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar
relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-luna y los fenmenos de luz y sombra, como
las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del sol y sus consecuencias, como las
estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia
al sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros.
OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides,
cometas, satlites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias,
considerando:
>>Sus tamaos y formas.
>>Sus posiciones en el espacio.
>>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del
mundo considerando aspectos como:
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos
astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
>>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.

QUMICA
OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin,
la combustin provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin de metales,
entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura,
color y olor, y la emisin de luz, entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin
en ellas.
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas.
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno.
OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una
reaccin qumica y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la conservacin
de la materia.
OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas
elctricas entre partculas y la nomenclatura inorgnica correspondiente.
OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones
qumicas (estequiometra) y explicar la formacin de compuestos tiles para los
seres vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis.

Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en tres ejes temticos, que cubren en
total 38 semanas del ao. Cada eje est compuesto por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje. Mediante esta organizacin, se logra la totalidad de Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. En caso que el
establecimiento prefiera adoptar otra distribucin temporal de los Objetivos de
Aprendizaje, se presenta en el anexo 1 otra visin global para responder, as, al
carcter flexible de los Programas de Estudio.
EJE BIOLOGA
OA 1
OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado
de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y las
secuencias de ADN).
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos se construye a travs del
tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con ancestros comunes.
OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos
de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

EJE BIOLOGA
OA 5
Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones (propagacin de enfermedades,
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre
el ecosistema.
OA 6
OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema considerando:
OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y deforestacin,
entre otras) y de fenmenos naturales (sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
Tiempo estimado: 65 horas pedaggicas

EJE Fsica
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos, que las ondas transmiten energa
y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales, longitudinales, superficiales).
OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre
otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentacin, considerando sus:
OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre
otras).
OA 12
OA 13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo,
considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna de la Tierra.

EJE Fsica
OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo
orbital, su atmsfera y otros.
OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas, estrellas,
nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias, considerando:
OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronmicos).

EJE Qumica
OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin, la combustin provocada por un
motor y un calefactor, y la oxidacin de metales, entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria,
considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura, color y olor, y la emisin de luz,
entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin en ellas.
OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una reaccin qumica y cmo la
masa se conserva aplicando la ley de la conservacin de la materia.
OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas elctricas entre partculas y la
nomenclatura inorgnica correspondiente.
OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones qumicas (estequiometra) y explicar
la formacin de compuestos tiles para los seres vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis.
La suma de los tiempos estimados corresponde al 85% de las horas indicadas en el

plan de estudio de la asignatura; as, queda un 15% de libre disposicin en ella.

Eje Biologa
Organizacin curricular
del eje Biologa
Unidad 1 Unidad 2
Evolucin y biodiversidad Organismos en ecosistemas
OA 3 OA 4
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin Investigar y explicar cmo se organizan e interactan
de la diversidad de organismos se construye a travs los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de
del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos ejemplos de Chile, considerando:
que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, >>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como
identificando sus relaciones de parentesco con organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
ancestros comunes.
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin,
OA 1 competencia, comensalismo, mutualismo,
parasitismo).
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas. OA 5
>>Se forman en rocas sedimentarias. Analizar e interpretar los factores que afectan
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos el tamao de las poblaciones (propagacin de
de la Tierra. enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos
alimentarios, sequas, entre otros) y predecir posibles
OA 2 consecuencias sobre el ecosistema.
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias
que apoyen que la diversidad de organismos es el
resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las
estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y
las secuencias de ADN).
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a
las teoras evolutivas.
Tiempo estimado: Tiempo estimado:

22 horas pedaggicas 17 horas pedaggicas

EJE BIOLOGA
Unidad 3 Unidad 4
Materia y energa en ecosistemas Impactos en ecosistemas y sustentabilidad
OA 6 OA 8
Desarrollar modelos que expliquen: Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y
fsforo, y su importancia biolgica. deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y
relacin con:
pirmides trficas).
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y
OA 7 no renovables.
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la >>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema
considerando:
Tiempo estimado: Tiempo estimado:

17 horas pedaggicas 9 horas pedaggicas

Habilidades de
investigacin cientfica
El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para 1 medio
de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de la investigacin
cientfica de 1 y 2 medio.
Habilidades de investigacin cientfica
Se espera que las y los estudiantes sean

Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
a. Observar y describir >>Registran observaciones de un fenmeno o problema cientfico

detalladamente las con pautas sencillas.
caractersticas de objetos, >>Describen procesos que ocurren en un fenmeno con la
procesos y fenmenos informacin del registro de observaciones.
del mundo natural y
tecnolgico, usando los
sentidos.
b. Formular preguntas y/o >>Proponen problemas que se relacionan con un fenmeno

problemas, a partir de natural o tecnolgico.
conocimiento cientfico, >>Formulan preguntas relacionadas con un problema cientfico.
que puedan ser resueltos
Observar >>Identifican preguntas que originaron investigaciones
mediante una investigacin
y plantear cientficas.
cientfica*.
preguntas
c. Formular y fundamentar >>Identifican una hiptesis como una explicacin tentativa de
hiptesis comprobables, un fenmeno o problema cientfico.
basndose en conocimiento >>Diferencian una prediccin de una hiptesis.
cientfico.
>>Reconocen que una hiptesis permite disear una investigacin
cientfica.
>>Formulan una hiptesis basndose en conocimientos e ideas
previas.
>>Formulan una prediccin basndose en una hiptesis.
>>Formulan una hiptesis relacionando dos variables de un
fenmeno o problema cientfico.

EJE BIOLOGA

capaces de:
d. Planificar diversos diseos >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica

de investigaciones requiere de una hiptesis de trabajo que responda la pregunta
experimentales que den o problema que se quiere solucionar.
respuesta a una pregunta >>Justifican una investigacin cientfica que disearn para
y/o problema sobre la demostrar una hiptesis.
base de diversas fuentes
>>Identifican informaciones cientficas que pueden originar una
de informacin cientfica,
investigacin cientfica de carcter experimental.
considerando:
>>Establecen criterios para calificar la validez y confiabilidad
>>El uso adecuado de
Planificar y de las evidencias obtenidas en una investigacin cientfica.
instrumentos y materiales
conducir una >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
para asegurar la obtencin
investigacin cientfica que permita solucionar un problema o responder
de datos confiables.
una pregunta.
>>La manipulacin de
variables y sus relaciones. >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se
investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un problema
>>La explicacin clara de
o pregunta cientfica.
procedimientos posibles
de replicar. >>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte de la
secuencia de actividades propuestas en un diseo experimental.
>>Explican cmo comunicarn los resultados de una investigacin
cientfica.


capaces de:
e. Planificar una investigacin >>Identifican preguntas o problemas que pueden ser solucionados
no experimental y/o con una investigacin cientfica no experimental.
documental que considere >>Examinan informaciones identificando las que pueden originar
diversas fuentes de una investigacin cientfica de carcter no experimental.
informacin para responder
>>Confeccionan un marco conceptual basndose en conocimientos
a preguntas cientficas o
existentes relativos al problema o pregunta que se quiere
para constituir el marco
solucionar.
terico de la investigacin
experimental. >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
cientfica no experimental que permita solucionar un problema
o responder una pregunta.
>>Definen el o los objetivos de una investigacin en relacin
con el problema o pregunta que se quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software y plataformas de anlisis
de textos durante la bsqueda de informacin en una
investigacin cientfica.
>>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
experimentales y no experimentales.
f. Conducir rigurosamente >>Llevan a cabo rigurosamente una investigacin cientfica de

investigaciones cientficas manera individual o colaborativa.
para obtener evidencias >>Establecen criterios para cuidar la validez y confiabilidad de
precisas y confiables con el las evidencias e informaciones.
apoyo de las TIC.
>>Utilizan herramientas tecnolgicas (TIC) para realizar
mediciones precisas.
g. Organizar el trabajo >>Forman equipos de trabajo respetando las habilidades y

colaborativo, asignando competencias de cada integrante.
responsabilidades, >>Reconocen que las responsabilidades individuales en la
comunicndose en forma ejecucin de una investigacin cientfica estn interconectadas.
efectiva y siguiendo normas
>>Reconocen que el respeto mutuo entre los y las integrantes
de seguridad.
del equipo favorece su estabilidad y produccin.

EJE BIOLOGA
capaces de:
h. Organizar datos >>Registran observaciones y datos cualitativos y cuantitativos

cuantitativos y/o durante el desarrollo de una investigacin, utilizando el medio
cualitativos con precisin, ms adecuado, con ayuda de las TIC.
fundamentando su >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y cuantitativos
confiabilidad, y presentarlos segn la necesidad de una investigacin, como tablas o
en tablas, grficos, modelos bitcoras, entre otros.
u otras representaciones,
>>Organizan datos cuantitativos en grficos u otros modelos
con la ayuda de las TIC.
matemticos para interpretar el comportamiento de las
variables presentes en una investigacin.
i. Crear, seleccionar, usar >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un conocimiento,

y ajustar modelos para la formulacin de una prediccin y/o el tratamiento de datos.
describir mecanismos y >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms apropiados
para predecir y apoyar para apoyar una explicacin de resultados parciales o finales
explicaciones sobre las de una investigacin.
relaciones entre las partes
>>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en
de un sistema.
una investigacin.
Procesar y
analizar la j. Analizar y explicar >>Realizan operaciones matemticas necesarias para analizar
evidencia los resultados de una el comportamiento y la relacin de las variables en estudio.
investigacin cientfica*, >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el
para plantear inferencias y comportamiento de las variables en estudio.
conclusiones:
>>Redactan la conclusin de una investigacin en consistencia
>>Comparando las relaciones, con la hiptesis de trabajo.
tendencias y patrones de
>>Evalan la conclusin de una investigacin verificando que
las variables.
da cuenta de la hiptesis de trabajo y los objetivos de una
>>Usando expresiones y investigacin.
operaciones matemticas
>>Explican los resultados de una investigacin utilizando un
cuando sea pertinente
lenguaje cientfico apropiado y pertinente.
(por ejemplo: potencias,
razones, funciones,
notacin cientfica,
medidas de tendencia
central, cambio
porcentual).
>>Utilizando vocabulario
disciplinar pertinente.


capaces de:
k. Evaluar la investigacin >>Evalan los procedimientos con que se obtuvieron datos y

cientfica* con el fin resultados en una investigacin de acuerdo a los criterios
de perfeccionarla, establecidos para calificar su validez y confiabilidad.
considerando: >>Evalan la validez de una hiptesis de acuerdo a los resultados
>>La validez y confiabilidad de la investigacin que se ejecut para demostrarla.
de los resultados. >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza una
>>La replicabilidad de los investigacin y sugieren ajustes para su replicacin.
Evaluar procedimientos. >>Proponen nuevas hiptesis de trabajo a partir de los resultados
>>Las explicaciones, de una investigacin.
las predicciones y las
conclusiones.
>>Las posibles aplicaciones
tecnolgicas.
>>El desempeo personal y
grupal.
l. Explicar y argumentar con >>Explican resultados e informan sobre una investigacin

evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms adecuados.
investigaciones cientficas*, >>Presentan una investigacin (completa) considerando secciones
en forma oral y escrita, como ttulo, resumen, introduccin, materiales, mtodos,
incluyendo tablas, grficos, resultados representativos, discusin de los resultados,
modelos y TIC. conclusiones, argumentos y referencias, entre otras.
m. Discutir en forma oral >>Determinan la realizacin de una investigacin cientfica

y escrita las ideas para argumentando las razones de la decisin.
Comunicar disear una investigacin >>Evalan hiptesis y determinan si pueden conducir a una
cientfica*, las posibles investigacin cientfica.
aplicaciones y soluciones a
>>Revisan los resultados de una investigacin cientfica y
problemas tecnolgicos, las
proponen posibles aplicaciones o soluciones a problemas
teoras, las predicciones y
tecno-cientficos.
las conclusiones, utilizando
argumentos basados
en evidencias y en el
conocimiento cientfico y
tecnolgico.

Actitudes
cientficas
EJE BIOLOGA
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias
de la asignatura y las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.
Actitudes cientficas
Se espera que las y los estudiantes

sean capaces de:
OA A >>Exploran con sus sentidos y/o instrumentos fenmenos desafiantes.

Mostrar curiosidad, creatividad >>Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno
e inters por conocer y natural.
Dimensin cognitiva-intelectual
comprender los fenmenos del

>>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia
entorno natural y tecnolgico,
y la tecnologa.
disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el >>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos cientficos
conocimiento cientfico y que adquieren.
valorando su importancia para el >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas cotidianos.
>>Relacionan problemticas sociales con desarrollos cientficos y/o
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos cientficos
para resolver diferentes problemas del entorno y/o de la sociedad.


sean capaces de:
OA B >>Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relacin

Esforzarse y perseverar en el con las actividades que realizarn.
trabajo personal entendiendo >>Proponen distintas formas de realizar las actividades cientficas para
que los logros se obtienen solo cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos.
despus de un trabajo riguroso,
>>Realizan acciones y practican hbitos que demuestren persistencia en
y que los datos empricamente
las diversas actividades que desarrollan.
Proactividad y trabajo
confiables se obtienen si se
trabaja con precisin y orden. >>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms la precisin y
calidad de su trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a
la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.
OA C >>Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades

Trabajar responsablemente en de sus integrantes.
forma proactiva y colaborativa,
>>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.

considerando y respetando los
>>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
variados aportes del equipo

y manifestando disposicin >>Evalan los aportes de los y las integrantes del equipo para disear
a entender los argumentos un procedimiento de trabajo.
de otros en las soluciones a >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
problemas cientficos. de aprendizaje colaborativo.
>>Respetan los procedimientos consensuados en la ejecucin de tareas
en los equipos de trabajo.
>>Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y propuestas de
sus pares.
>>Realizan un trabajo riguroso y honesto.

EJE BIOLOGA
sean capaces de:
OA D >>Discuten en forma crtica sobre la validez y replicabilidad de la

Manifestar una actitud de evidencia disponible.

pensamiento crtico, buscando >>Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una
rigurosidad y replicabilidad de situacin-problema y las posibles soluciones.
las evidencias para sustentar las
>>Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
respuestas, las soluciones o las
hiptesis. >>Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
>>Siguen procedimientos en forma rigurosa en el anlisis y procesamiento
de las evidencias disponibles.
>>Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para
sustentar sus respuestas, soluciones e hiptesis.
OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas, como sensores

Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Usar de manera responsable y de variables, cmaras o grabadoras, para la obtencin y el procesamiento

efectiva las tecnologas de la de evidencias.
comunicacin para favorecer >>Son respetuosos de las personas y del entorno al momento de utilizar
las explicaciones cientficas y herramientas tecnolgicas de la comunicacin.
el procesamiento de evidencias,
>>Respetan la informacin privada de las personas en las comunicaciones
dando crdito al trabajo de otros
cientficas y en el uso de tecnologas de la informacin.
y respetando la propiedad y la
>>Respetan y destacan la autora de la informacin que obtienen de
(TIC)
privacidad de las personas.

diferentes fuentes confiables.
>>Usan tecnologas de la informacin y comunicacin para expresar
ideas, resultados o conclusiones.
>>Citan y referencian las fuentes de donde obtienen informacin que
utilizan en las actividades de aprendizaje.
>>Reconocen que nuevas tecnologas para obtener y/o procesar
evidencias contribuyen a la construccin de nuevos conocimientos o
al perfeccionamiento de los ya existentes.


sean capaces de:
OA F >>Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de la salud.

Demostrar valoracin y cuidado >>Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
por la salud y la integridad de >>Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de
las personas, evitando conductas riesgo para la salud.
de riesgo, considerando medidas
>>Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos
de seguridad y tomando
experimentales, no experimentales o documentales, entre otros.
Dimensin moral
Dimensin fsica
conciencia de las implicancias

ticas de los avances cientficos >>Consumen comidas y colaciones saludables.
y tecnolgicos. >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo,
como el tabaco y el alcohol.
>>Practican y promueven hbitos de vida saludable.
>>Destacan la importancia de realizar actividad fsica en forma regular.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como su
opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
>>Describen algunas regulaciones legales, sociales y valricas existentes
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de la
ciencia.
OA G >>Destacan y argumentan, en forma oral y escrita, la importancia de

Reconocer la importancia del cuidar el entorno natural y sus recursos.
entorno natural y sus recursos, y >>Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes o no cortar plantas.
manifestar conductas de cuidado >>Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines,
y uso eficiente de los recursos entre otros lugares.
Dimensin sociocultural y ciudadana
naturales y energticos en favor

>>Implementan acciones que promueven el cuidado del entorno y sus
del desarrollo sustentable y la
recursos, como (re)forestar reas del colegio.
proteccin del ambiente.
>>Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la energa, como
apagar la luz cuando salen de una sala o del bao, o cerrar la llave de
paso de un grifo cuando lo desocupan.
>>Evalan las ventajas y desventajas en el uso de diversas fuentes de
energa para producir electricidad y para otras actividades humanas.
OA H >>Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo

Demostrar valoracin e inters largo de la historia en relacin con el mundo y el Universo.
por los aportes de hombres >>Describen los aportes de cientficos (de mujeres y hombres), en diversas
y mujeres al conocimiento pocas, sobre un determinado conocimiento cientfico.
cientfico y reconocer que desde >>Argumentan la importancia de los aportes realizados por cientficos y
siempre los seres humanos han cientficas en la evolucin del conocimiento y la comprensin del mundo.
intentado comprender el mundo.

Eje Biologa
Semestre
PRIMER SEMESTRE EJE BIOLOGA

Un ida d 1
Evolucin y biodiversidad
Propsito
Se espera que las y los estudiantes aprendan a identificar los fsiles como
evidencia de que existieron especies de plantas y animales en el pasado. Asimismo,
que conozcan los procesos de fosilizacin y los relacionen con la ubicacin de
los fsiles en distintos estratos de las rocas sedimentarias y, por ende, con
su antigedad. Adems, se pone nfasis en la evolucin como causante de la
biodiversidad; con este fin, alumnos y alumnas estudian la seleccin natural como
la principal teora evolutiva y conocen los aportes de cientficos como Darwin y
Wallace. Comprenden asimismo que hechos como el registro fsil, la comparacin
de estructuras embrionarias y el estudio de la secuencia de ADN, evidencian la
evolucin biolgica en el planeta y revelan las relaciones de parentesco de las
diferentes especies existentes y extintas.
La unidad se basa en el pensamiento cientfico y sus habilidades. Se pone nfasis

en la observacin, el planteamiento de hiptesis, el anlisis de evidencias
cientficas y la argumentacin de inferencias y conclusiones.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar anexo

2), que permiten a las y los estudiantes comprender que la biodiversidad es
causada por modificaciones genticas que traspasan generaciones (GI 3) y
causan diversidad de caracteres permitiendo la adaptacin y seleccin de los
organismos mediante un proceso evolutivo en el tiempo (GI 4). De esta forma,
hoy los organismos pueden clasificarse y es posible estudiar su relacin evolutiva
de acuerdo a estructuras que responden a adaptaciones ambientales y evolutivas
(GI 1). Para esto, cientficos y cientficas se basan en el anlisis de evidencias
producidas por reacciones y modificaciones que ocurren en la composicin de la
Tierra y la atmsfera (GI 5, GI 8).
Palabras clave
Fsiles, rocas sedimentarias, estratos de la Tierra, diversidad, evolucin, evidencias,
registro fsil, estructuras anatmicas homlogas, embriologa, secuencia de
ADN, teora de la seleccin natural, Darwin y Wallace, clasificacin, criterios
taxonmicos, parentesco, ancestros.

1
U1
EJE BIOLOGA
Conocimientos
previos
>> Ncleo celular.
>> Tectnica de placas.
>> Actividad geolgica.
>> Ciclo de las rocas.
>> Formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias.
Conocimientos
>> Tipos de fsiles.
>> Fosilizacin o formacin de fsiles.
>> Evidencias de la evolucin (registro fsil, estructuras anatmicas homlogas,
embriologa y secuencias de ADN).
>> Teoras evolutivas.
>> Seleccin natural.
>> Darwin, Wallace y sus aportes a la teora evolutiva.
>> Clasificacin de la biodiversidad.
>> Criterios taxonmicos.
Nota: la cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est relacionada con su importancia
en el desarrollo de la unidad.

Unidad 1:
Nutricin y salud

Actividades
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
OA 3 Describen la clasificacin de organismos mediante la investigacin 1, 2

Explicar, basndose en de criterios taxonmicos usados en el tiempo (morfologa,
evidencias, que la clasificacin comportamiento, ecologa, estructura molecular, entre otros).
de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo Clasifican la biodiversidad a partir de observaciones e identifican 2, 3
sobre la base de criterios la diversidad de organismos presentes en el entorno.
taxonmicos que permiten
Explican cambios en criterios de clasificacin de los organismos 2, 3
organizarlos en grupos y
(tipolgica o filogentica) considerando la disponibilidad de
subgrupos, identificando sus
tecnologa y avances cientficos.
relaciones de parentesco con
ancestros comunes.
Diferencian criterios taxonmicos de los niveles de clasificacin 3, 4, 5
de los organismos (de reino a especie).
Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los nombres 4, 5

cientficos de especies.
OA 1 Identifican el origen de los fsiles en estructuras y rastros de 1, 2, 6

Explicar, basndose en actividades propias de seres vivos o extintos.
evidencias, que los fsiles:
Localizan zonas de observacin y tipos de fsiles considerando 2, 5
>>Se forman a partir de restos de
fenmenos geolgicos ocurridos en Chile.
animales y plantas.
>>Se forman en rocas Infieren caractersticas de seres vivos de acuerdo a evidencias 2, 6
sedimentarias. fsiles de especies extintas.
>>Se ubican de acuerdo a su
antigedad en los estratos de Explican los procesos de fosilizacin por medio de modelos, 1, 3, 5, 6
la Tierra. considerando la formacin de rocas sedimentarias, entre otros
fenmenos.
Relacionan la presencia de los fsiles en ciertos estratos del 2, 4, 6

suelo con condiciones ambientales pasadas y las comparan con
las actuales.
Explican el origen de los recursos fsiles, como petrleo, gas 7

natural y carbn, y sus mltiples usos por la humanidad en la
actualidad.

Unidad 1: 1
Nutricin y salud U1
EJE BIOLOGA
Actividades
OA 2 Comparan estructuras homlogas en diferentes especies, como 1

Analizar e interpretar datos la aleta de una ballena y el ala de un murcilago.
para proveer de evidencias que
apoyen que la diversidad de Interpretan evidencias de la evolucin (como el registro fsil, 1, 2, 3
organismos es el resultado de la las estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y las
evolucin, considerando: secuencias de ADN), en contraposicin con la teora del fijismo,
para explicar que la diversidad de organismos existentes proviene
>>Evidencias de la evolucin
de un proceso evolutivo.
(como el registro fsil, las
estructuras anatmicas Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de parentesco. 3
homlogas, la embriologa y
las secuencias de ADN). Explican la teora evolutiva por seleccin natural y sus postulados 4, 5, 6, 7, 8
>>Los postulados de la teora de de sobreproduccin, variacin, adaptacin y seleccin.
la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos Describen elementos bsicos de la especiacin y su relacin con 7
como Darwin y Wallace a las la teora de la evolucin.
teoras evolutivas.
Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes 9, 11
neodarwinistas ms relevantes a la teora evolutiva por seleccin
natural.
Analizan la relacin entre las investigaciones de Darwin y Wallace 10

y sus contribuciones a la teora de la evolucin por seleccin
natural.
Argumentan la importancia de las evidencias en la validacin 10

cientfica de nuevas teoras, como en el caso de teoras evolutivas.
Debaten en torno al impacto cientfico, tico y cultural en la 10, 11

sociedad de la teora de la seleccin natural planteada por
Darwin y Wallace.

Sugerencias de actividades15
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco
con ancestros comunes.
Actividades
Habilidades de 1. Criterios de clasificacin

investigacin
OA g Las y los estudiantes se organizan en equipos para realizar el siguiente ejercicio:
Organizar el trabajo
>> Un o una estudiante piensa en secreto en un objeto y les indica a sus compaeros
colaborativo.
OA h y compaeras una caracterstica del mismo, como color, forma o tamao.
Organizar datos
>> En caso de que no adivinen la identidad del objeto, se procede a dar otra
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin. caracterstica. Si la adivinan, otro u otra estudiante elige un objeto secreto
y se repite la actividad.
Actitudes
OA C
>> Los alumnos y las alumnas registran con precisin las caractersticas
Trabajar, responsablemente, entregadas y los intentos de adivinanza para cada objeto secreto.
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
>> Luego, colaborativamente, responden preguntas como:
-- Cuntas caractersticas necesitaron para identificar el objeto?
-- Cmo se relaciona este ejercicio con la identificacin de organismos y la
taxonoma?
-- Pensando en fsiles, qu caractersticas pueden cobrar mayor relevancia
en su estudio por parte de paleontlogos u otros especialistas?
>> El curso comparte sus respuestas y las retroalimentan.
Se sugiere relacionar esta actividad con el trabajo que realizan cientficos y

taxonomistas para poder reconocer o clasificar seres vivos.
Cabe mencionar que la caracterstica de color no es un buen criterio de

clasificacin en taxonoma.
15 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza
y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

2. Biodiversidad y clasificacin Habilidades de
investigacin
1
a. Las y los estudiantes escuchan o leen la siguiente situacin: OA a U1
Observar y describir
Un cientfico naturista viaja alrededor del mundo con el fin de conocer la
EJE BIOLOGA
detalladamente las
biodiversidad. En cada lugar hace bosquejos de los diferentes organismos y caractersticas de objetos,
anota caractersticas anatmicas de ellos. procesos y fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas a partir de
conocimiento cientfico.
OA c
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
OA l
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
A los pocos das, decide ordenar sus apuntes segn el tipo de organismo. OA D
Manifestar pensamiento
>> Contestan la siguiente pregunta, recurriendo a lo que ya saben de los crtico y argumentar
animales y organismos en general: Podran ayudar al cientfico? Cmo basndose en evidencias
clasificaran estos organismos? vlidas y confiables.
Esta primera parte de la actividad permite diagnosticar conocimientos previos

de las y los estudiantes acerca de la clasificacin de animales y sus criterios.
Se sugiere acoger la diversidad de criterios como vertebrados/invertebrados,
con/sin alas, con/sin patas, mamferos/peces/anfibios/aves, y guiar a las
alumnas y los alumnos a reflexionar acerca de la importancia de determinar
criterios de clasificacin.

>> A continuacin observan la siguiente agrupacin realizada por el cientfico.
>> Contestan: Creen que estos animales deben estar en el mismo grupo de
clasificacin? Justifican.
>> Qu nos ayudara a clasificarlos de otra manera?
>> Discuten la relacin entre lo observado en esta actividad y la aseveracin:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.
b. Aos despus, este mismo cientfico, denominado taxnomo o taxnoma,

clasifica microorganismos.
>> La o el docente plantea las siguientes preguntas al curso:

-- Qu es un taxnomo/a?
-- Qu es la taxonoma?
-- Qu requiere usar el taxnomo para observar estos microorganismos?
-- Por qu en el primer ejemplo el cientfico no clasific microorganismos?,
de qu dependa?
-- Qu criterio de clasificacin usaran los taxnomos?
-- En los tiempos actuales se podran usar nuevos conocimientos para
clasificar organismos?, cules?
-- Cul sera la pregunta de investigacin de un taxnomo?
>> Registran, comparten y discuten en torno a sus respuestas.
>> Registran sus conclusiones anotando las principales ideas aprendidas.

1
U1
Se debe hacer nfasis en la importancia de usar criterios de clasificacin y en
relacionar el desarrollo de instrumentos de observacin con nuevos criterios
EJE BIOLOGA
taxonmicos, asegurando as la comprensin de la relacin entre ciencia y
tecnologa y su impacto social.
3. Criterios taxonmicos Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes clasifican organismos (imagen A y B) usando claves OA h
de clasificacin, tal como se muestra en la imagen C (esta fue utilizada en Organizar datos
cuantitativos y/o
el ao 1982). cualitativos con precisin.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA B
A: Organismos por clasificar (flores, helecho y musgo) Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.
B: Organismos por clasificar (algas, hongos y bacterias)

Plantas
Flores con flores
y semillas
Hongos Helechos
Con
Con clorofila
hojas
Hongos Musgos
Sin flores y
Vegetales semillas Con talo sin hojas
Algas
Talo de forma variada

Sin clorofila Hongos
(unicelular y filamentoso)
Talo unicelular
Bacterias
(1 micrmetro)
C: Clave de clasificacin de vegetales usada en 1982
>> Luego discuten si una clave de clasificacin es til para los taxnomos.
>> Leen el siguiente prrafo y cuestionan la clave usada anteriormente.
Hasta hace poco tiempo, los naturalistas pensaban que haba dos
tipos de organismos: plantas y animales. Con el perfeccionamiento
de los microscopios, se comprob que muchos eran diferentes
entre s, que convena separarlos en cinco reinos (A. Hoffmann
y J. Armesto, 2008).
>> Investigan en fuentes confiables si los hongos o las bacterias son considerados
vegetales.
>> Responden:
-- Cmo se organiza actualmente la biodiversidad?
-- Cules son los reinos en los cuales se clasifica la biodiversidad?
-- Qu otro nivel de clasificacin existe?
-- Cules son los criterios que diferencian el primer y el segundo nivel de
clasificacin?
>> Registran sus hallazgos en tablas.
>> Comparten y discuten con los compaeros y compaeras los resultados de
la investigacin.

Observaciones a la o el docente 1
U1
Esta actividad pretende desarrollar la comprensin sobre cmo la clasificacin
de seres vivos ha ido cambiando en el tiempo y de qu manera la relacin
EJE BIOLOGA
entre la tecnologa y la ciencia permiti modificar la taxonoma. Por ejemplo,
la clave de 1982 usada en la actividad es actualmente obsoleta en el campo
de la clasificacin de vegetales.
Se sugiere abordar diferentes clasificaciones y concluir la actividad con la

presentacin de tres dominios y seis reinos (Woese, C. et al., 1990).
Revisar las clasificaciones en libros como:

>>Audesirk, T., Flores, F. A. V., Audesirk, G. & Byers, B. E. (2008). Biologia: la
vida en la tierra. Mexico D.F.: Pearson.
>>Curtis, H., Barnes, N. S., Schnek, A. & Massarini, A. (2008). Biologa. Buenos
Aires: Mdica Panamericana.
>>http://www.curtisbiologia.com/node/300
5. Clasificacin Habilidades de
investigacin
>> Observan la clasificacin de dos especies chilenas: el pidn y el alerce. OA f
Conducir rigurosamente
>> Enumeran los niveles de clasificacin utilizados. investigaciones cientficas.
>> Investigan en diversas fuentes como internet y libros, los nombres cientficos OA i
Crear, seleccionar, usar
de organismos conocidos y cotidianos como el perro, el gato, la mosca, la y ajustar modelos para
palma chilena, el huemul, el cndor, entre otros, y los clasifican de acuerdo describir mecanismos y
para predecir y apoyar
a los siete niveles de clasificacin.
explicaciones.
>> Contestan:
Actitudes
-- Qu nivel de clasificacin puede ser superior a los reinos?
OA B
-- Cules son sus caractersticas? Trabajar y tratar datos con
-- En qu aspectos de los organismos este nivel sustenta su clasificacin? orden.

Habilidades de 6. Clasificando organismos
investigacin
OA e >> En equipo, las y los estudiantes crean un modelo de clasificacin de un
Planificar una investigacin organismo a su eleccin.
no experimental y/o
documental. >> Investigan e incluyen otras especies como ejemplos de organismos
OA f pertenecientes al mismo nivel de clasificacin.
investigaciones cientficas. >> Evalan, entre pares, los afiches realizados por otros compaeros y
OA g compaeras, usando una rbrica elaborada por la o el docente.
colaborativo. >> Exhiben sus trabajos en la sala de clase o en un pasillo de su establecimiento.
OA i
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
explicaciones.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
orden.
OA C
Trabajar responsablemente

1
OA 1
U1
EJE BIOLOGA
Actividades
1. Fsiles Habilidades de
investigacin
a. En equipos de trabajo, simulan la formacin de fsiles y descubren los aspectos OA a
que pueden ser revelados a travs de sus estudios, con el fin de aprender sobre Observar y describir
detalladamente las
especies extintas. caractersticas de objetos,
>> Utilizando sus ideas previas e indicaciones de la o el docente realizan el procesos y fenmenos.
OA g
siguiente procedimiento: Organizar el trabajo
>> Se requieren materiales como plastilina y diversos objetos, por ejemplo, colaborativo.
OA i
tapas de bebidas, lpices, hojas de rbol o una cuchara. Crear, seleccionar, usar
-- Un equipo de estudiantes, a escondidas de los compaeros y compaeras, y ajustar modelos para
simula un tipo de fsil dejando la imprenta del objeto en la plastilina. para predecir y apoyar
-- El resto observa las imprentas de objetos (sin ver los objetos). explicaciones.
OA j
-- Por simple observacin, intentan identificar los objetos que dieron lugar Analizar y explicar
a las imprentas que se les presentan. los resultados de una
>> Describen las caractersticas del objeto que logran identificar mediante la para plantear inferencias y
observacin de las imprentas. conclusiones.
>> Los equipos intercambian los roles: el equipo observador ahora hace fsiles. Actitudes
>> Con la gua de la o el docente, las y los estudiantes comparten sus experiencias OA A
y discuten sobre la informacin que puede entregar una imprenta de objetos. y comprender fenmenos
cientficos.
OA C
Observaciones a la o el docente Trabajar responsablemente
Esta parte de la actividad se enfoca en acercar a las alumnas y los alumnos a de problemas cientficos.
comprender la importancia de los fsiles para el estudio de especies extintas
y a sensibilizarlos a la labor de los paleontlogos.
Esta parte de la actividad puede ser realizada de manera demostrativa por el

o la docente, a fin de gestionar el tiempo de su planificacin.

b. Anotan sus conclusiones en relacin con las imprentas.
>> Basndose en una breve investigacin en libros de biologa, contestan
preguntas como:
-- De qu manera la actividad precedente se asemeja a la informacin que
nos entregan los fsiles?
-- Qu es un fsil?
-- De qu forma nos ensea acerca de especies extintas?
-- Por qu algunos fsiles son similares a especies actuales?
-- Del estudio de los fsiles, podemos inferir sobre las condiciones
ambientales o ecolgicas pasadas de una regin o continente?
>> Rpidamente, organizan equipos de trabajo para planificar e investigar en
diversas fuentes los diferentes tipos de fsiles que pueden encontrarse en
la Tierra (petrificados, gelificados, incluidos, entre otros), respondiendo:
qu tipo de fsiles son ms comunes en Chile?
>> Reflexionan en torno a la causa de la diversidad de los organismos vivientes
y extintos.
>> Elaboran una explicacin sobre por qu no es fcil encontrar restos fosilizados
de todo tipo de especie existente o extinta.
>> Discuten acerca de los desafos a los cuales deben enfrentarse los
paleontlogos y las paleontlogas.
Esta actividad puede complementarse con recursos audiovisuales como los

siguientes:
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=134207
>>http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/contenidos4.
htm

2. Fsiles en museo Habilidades de
investigacin 1
>> Ingresan a un museo virtual donde se muestra el anlisis de evidencia OA a U1
paleontolgica de la evolucin. Observar y describir
detalladamente las
EJE BIOLOGA
>> Responden reflexivamente preguntas como: caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- Cuntos tipos diferentes de evidencias, descritas en el museo, han sido OA j
recolectadas y analizadas por los paleontlogos? Dan ejemplos de cada Analizar y explicar
una de ellas. los resultados de una
-- Dnde fueron halladas? para plantear inferencias y
conclusiones.
-- Qu informacin han entregado sobre la evolucin de las especies?
>> Colaborativamente, concluyen acerca de la importancia de las evidencias Actitudes
en ciencias. OA A
cientficos.
Observaciones a la o el docente OA B
Se sugiere visitar el siguiente sitio web para realizar la actividad: http:// rigurosidad, precisin y
museosvivos.educ.ar/index9c2b.html?p=160. orden.
Adems, se aconseja aprovechar los recursos disponibles en sus regiones, como

por ejemplo, el Museo Paleontolgico de Caldera, en la III Regin de Chile.
Este es un sitio de recursos didcticos de museos de la Dibam:

>>http://www.zonadidacticamuseos.cl/dibam/index.asp
(Es conveniente revisar recursos de nivel intermedio o avanzado, segn el

museo de su regin o el que presente la temtica de su inters).
3. Fosilizacin
Habilidades de
>> Las y los estudiantes simulan, mediante la creacin de modelos, tres maneras investigacin
OA b
de fosilizacin: Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
A. Molde conocimiento cientfico.
OA i
-- A partir de una bola de plastilina forman una superficie aplanada, Crear, seleccionar, usar
semejante a una galleta gruesa de 8 cm de dimetro. y ajustar modelos para
-- Presionan con un objeto slido a fin de dejar una hendidura. para predecir y apoyar
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se explicaciones.
OA j
form? Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del Analizar y explicar
objeto original que pueden reconocer en l. los resultados de una
conclusiones.

Actitudes B. Huella
OA A -- A partir de una bola de plastilina forman una superficie aplanada como
y comprender fenmenos una galleta gruesa de 8 cm de dimetro, y con las manos forman sobre
cientficos. ella una huella (de mano, pata de animal u otra opcin disponible).
OA C
Trabajar, responsablemente, -- Preparan una mezcla de yeso (de frage rpido) con agua. El profesor
en equipos en la solucin o la profesora puede proporcionarla ya preparada.
-- Con una cuchara llenan la hendidura con esa mezcla hasta que rebalse
un poco.
-- Esperan que el yeso frage y proceden a desmoldar.
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se
form?, con qu material se ha formado este tipo de fsil?
-- Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del objeto
original que son capaces de reconocer en l.
C. Carbonizacin
-- Colocan en la mesa un papel carbn con la parte de la tinta hacia
arriba. Encima depositan una hoja de rbol y luego la cubren con varias
hojas de papel de diario.
-- Deslizan un lpiz (o un uslero) sobre el papel de diario, aplicando
presin.
-- Descubren la hoja y la retiran con pinzas para ubicarla boca abajo
(es decir, con el lado teido hacia abajo) sobre una hoja blanca y la
cubren con otra hoja de papel.
-- Nuevamente deslizan un lpiz (o un uslero) sobre esta ltima, aplicando
presin sobre la hoja de rbol.
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se
form?, con qu material estos tipos de fsiles se han formado?
-- Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del objeto
original que pueden reconocer en l.
Se sugiere dividir el curso en tres equipos para que cada uno haga un tipo
de fsil. Conviene preparar el yeso antes de realizar la actividad, procurando
mantenerlo hmedo y cubierto para que no frage.

4. Tiempo geolgico Habilidades de
investigacin 1
a. Las y los estudiantes modelan la edad relativa y absoluta de los estratos de la OA g U1
Tierra. Para ello, se requiere de seis diarios de distintas fechas y dos lpices. Organizar el trabajo
colaborativo.
EJE BIOLOGA
Llevan a cabo lo siguiente: OA i
>> Apilan los diarios dejando el ms antiguo abajo y el ms actual arriba. Crear, seleccionar, usar
>> Ubican un lpiz entre dos diarios y el segundo entre otros dos diarios. describir mecanismos y
>> Responden: explicaciones.
-- Si los lpices se hubiesen ubicado en las fechas correspondientes a los OA j
Analizar y explicar
diarios, cul de ellos llevara ms tiempo en la pila? los resultados de una
-- Cul es la edad absoluta de los lpices? Revisan la fecha de los diarios investigacin cientfica,
en los cuales reposan los lpices. conclusiones.
-- En relacin con la edad de los lpices, qu sabas antes de mirar las
Actitudes
fechas de los diarios?, qu aprendiste al revisar las fechas de los diarios?
OA A
-- Si la pila de diarios estuviera quebrada o inclinada de tal modo que el Mostrar inters por conocer
lpiz que lleva ms tiempo en la pila quedara sobre el lpiz ms reciente, y comprender fenmenos
cientficos.
cmo afectara nuestra estimacin de la edad de los lpices el que la OA D
fecha en los diarios estuviese borrada? Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> Con la gua de su profesora o profesor, establecen la analoga lpiz-fsil y base a evidencias vlidas y
diario-estrato de la Tierra. confiables.
b. Dibujan un esquema de lo aprendido y escriben, con sus propias palabras, lo

que entienden por edad relativa y edad absoluta, aplicndolas a los fsiles y
a los estratos terrestres.
>> Investigan brevemente qu es la escala de tiempo geolgico.
>> Relacionan los conceptos investigados y aprendidos en un mapa conceptual.
>> Con la gua de la o el docente, retroalimentan los mapas conceptuales
entre pares.

Habilidades de 5. Estratos de la Tierra
investigacin
OA c a. Las alumnas y los alumnos reflexionan sobre algunas pistas visuales que
Formular y fundamentar informan acerca de la edad de las personas. Anotan cinco pistas que revelan
OA d si una persona es mayor o menor que ellos. Comparten y discuten en torno
Planificar una investigacin a sus respuestas. Luego, Observan y analizan imgenes de estratos de rocas
experimental sobre la
sedimentarias como la imagen de abajo y de rocas metamrficas. Es preciso
base de una pregunta y/o
problema y diversas fuentes mencionar que cada estrato puede tener miles de aos.
de informacin cientfica.
OA i
explicaciones.
OA m
cientfica.
>> Predicen y fundamentan una hiptesis contestando una pregunta de
Actitudes investigacin, como qu estrato de roca sedimentaria es el ms joven?
OA A
Mostrar inters por conocer >> Se advierte que en la parte inferior de la imagen los estratos se encuentran
y comprender fenmenos dispuestos de forma oblicua.
cientficos.
OA D >> Discuten las causas de la deformacin del suelo sedimentario y se relacionan
Manifestar pensamiento con eventos y fenmenos ssmicos. Se explica y profundiza que en Chile
ello ocurre con frecuencia.
base a evidencias vlidas y
confiables.
Se sugiere complementar la actividad localizando en un mapa de Chile las zonas

donde se ha encontrado y se encuentra mayor cantidad de fsiles. Asimismo,
guiar a las y los estudiantes a reflexionar acerca de los eventos ssmicos y
volcnicos que caracterizan la geografa del pas.
b. Reflexionan respecto a que la composicin de la Tierra cambia a travs del tiempo.

>> Modelan el suelo con un diagrama como el que se muestra a continuacin:
Estratos
ms
recientes
Estratos
ms
antiguos

>> Planifican una investigacin con el fin de determinar la antigedad de los estratos.
1
Esta actividad puede relacionarse con el OA 12 de 1 medio del eje de U1
Fsica mediante la siguiente actividad:
EJE BIOLOGA
Identifican los estratos irregulares como una consecuencia directa de la energa
liberada en un sismo.
c. Observan una imagen como la siguiente y la describen relacionando los estratos

con el tiempo geolgico.
Prmico
X
Carbonfero inferior
Carbonfero superior
Devnico
Fsil
Cmbrico
Precmbrico
>> Responden:
-- En qu periodo geolgico se encuentra el fsil sealado?
-- Si un arquelogo o una arqueloga encontrara un fsil en el estrato X,
cul de los fsiles sera el ms antiguo?
-- Si los cientficos o las cientficas estiman la edad de los fsiles de acuerdo
a los estratos donde fueron encontrados, y a partir de ello renen toda la
informacin proveniente de las evidencias, qu conocimiento cientfico
estaran construyendo?
>> Evalan la planificacin de la investigacin cientfica planteada anteriormente,
considerando la validez y confiabilidad de los resultados.
d. Con la participacin de la o del docente, las y los estudiantes analizan la

analoga espacio-tiempo utilizada por Lamarck en la estratificacin geolgica
para su formulacin de la teora evolutiva de los seres vivos.
>> Responden:
-- Qu aspectos de la Tierra y su atmsfera podran inferirse a partir del
estudio de fsiles y su ubicacin?
-- Ser posible inferir algn atributo de la regin ancestral a partir de la
composicin de fsiles en una regin? Por ejemplo, fsiles de rboles
con atributos de especies tropicales en reas actuales de la Patagonia.
-- Qu disciplinia estudia estos fenmenos?
>> Analizan textos e informacin diversa proveniente de fuentes confiables.

La ltima pregunta permite introducir el concepto de registro fsil, que es

el conjunto de todas las evidencias que recrea la historia de la biodiversidad.
Adems, estas actividades pueden complementarse con una salida a terreno
para observar suelo con estratificaciones sedimentarias o bien con visitas a
museos que tengan registros fsiles.
Habilidades de 6. Huellas de homnidos

investigacin
OA a >> Las y los estudiantes observan la imagen de huellas encontradas en Tanzania
Observar y describir en la localidad de Laetoli (imagen A):
detalladamente las
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos. Seccin Norte
OA h Huella toba
Organizar datos
cuantitativos y/o Metro
cualitativos con precisin.
OA j
Analizar y explicar
investigacin cientfica, Pistas hiparin
conclusiones. Pista potro
OA l Seccin sur hiparin
Explicar y argumentar con Degradado toba
Pista de Pista de
evidencias provenientes de carnvoros hipariones
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer Metro
cientficos. Imagen A: Huellas de Laetoli
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y >> Responden:
mujeres al conocimiento
-- Qu especies u organismos parecen haber dejado rastro de su actividad?
cientfico.
-- Qu tipo de actividad revelan las huellas?

>> Luego observan la imagen B y comparan las huellas de chimpancs, A.
Afarensis y el hombre o mujer actual. En qu se parecen las huellas?,
1
cules comparten caractersticas? U1
EJE BIOLOGA
Chimpanc Australopitecus afarensis Humano
moderno
Dedo pulgar
Sin arco Arco

Imagen B: Huellas de pisadas
>> Mary Leakey encontr las huellas de Laetoli en 1978 y las asoci al
Australopithecus afarensis. Debaten sobre la importancia de estos fsiles y
registran sus inferencias.
>> Observan la imagen C. En equipos discuten lo que observan y la importancia
de las huellas encontradas en Laetoli.
Chimpanc
Odo
Piel negra Cara
Brazos largos
Manos con
5 dedos 5 dedos
prensibles
Imagen C: Australopithecus afarensis (izquierda), chimpac (derecha)

Habilidades de
>> Con la gua de su docente, concluyen que estos fsiles representan el investigacin
OA j
bipedismo ms antiguo registrado mediante evidencias.
Analizar y explicar
>> Reflexionan en torno a la causa de la diversidad de los organismos vivientes los resultados de una
y extintos.
conclusiones.
7. Combustibles fsiles
Actitudes
OA D
>> Las y los estudiantes cuestionan la denominacin de combustibles fsiles Manifestar pensamiento
cuando se refiere al petrleo, gas natural y carbn. crtico y argumentar en
>> Discuten en torno a las causas de esa denominacin. confiables.
>> Investigan sobre el tema en sitios web confiables y hacen un resumen OA E
Usar, responsablemente, TIC
elaborando fichas con informacin bsica de cada combustible fsil. para procesar evidencias
>> Evalan los fines para los cuales las personas usan los combustibles fsiles. y comunicar resultados
cientficos.

OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad
de organismos es el resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas
homlogas, la embriologa y las secuencias de ADN).
Actividades
Habilidades de 1. rganos homlogos

investigacin
OA a
a. Las y los estudiantes observan imgenes de animales o bien se acercan a
Observar y describir animales reales, si tienen la oportunidad e identifican caractersticas de algunas
detalladamente las especies como por ejemplo un perro, una ballena, un pjaro y un lagarto.
procesos y fenmenos. >> Identifican semejanzas evolutivas entre esos diferentes tipos de organismos.
OA c
>> Luego plantean hiptesis relacionadas con las estructuras que tienen en comn
hiptesis comprobables. esos animales, considerando que los organismos poseen estructuras y realizan
procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medioambiente.
Actitudes
OA B
b. Observan, analizan y describen la siguiente imagen.
orden. Perro
OA D
Manifestar pensamiento Pjaro
Hmero
base a evidencias vlidas y Ulna Radio
confiables. Carpo
Metacarpo
Falanges
Ballena Lagarto
>> Interpretan sus observaciones e infieren: por qu razn estos organismos

comparten estructuras anatmicas?, cul podra ser la causa?
>> Comparten y discuten sus respuestas en un plenario del curso.
>> Concluyen acerca de la informacin que brindan los rganos homlogos.

2. Embriologa comparada Habilidades de
investigacin 1
>> Observan imgenes de embriones en diferentes etapas de desarrollo: OA a U1
detalladamente las
EJE BIOLOGA
OA j
Analizar y explicar
>> En la primera imagen describen caractersticas similares entre los embriones. para plantear inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
cientficos.
OA D
>> En esta segunda imagen comparan los embriones, identificando elementos base a evidencias vlidas y
que indican nuevas pistas para inferir a qu especies de animales pertenecen. confiables.
>> Observan una tercera imagen y comparan los fetos, identificando elementos
que indican nuevas pistas para inferir a qu especies de animales pertenecen.
>> Con la gua de su docente, analizan e interpretan las evidencias. Luego, en
un contexto donde la idea de la evolucin es la causa de la diversidad de
los organismos vivientes y extintos, concluyen que la embriologa permite
revelar relaciones evolutivas con ancestros comunes.
Los embriones son de pez, salamandra, pollo, cerdo y humano, respectivamente.

Habilidades de 3. Secuencia de ADN
investigacin
OA i a. Las y los estudiantes leen el siguiente artculo: Los gorilas son ms parecidos
Crear, seleccionar, usar al hombre de lo que creamos:
describir mecanismos y Un equipo de prestigiosos cientficos ha conseguido secuenciar por
para predecir y apoyar completo el genoma del gorila cuyo cdigo de barras quedaba por
explicaciones.
OA j descifrar. El reciente hallazgo gentico ha revelado que somos mucho
Analizar y explicar ms parecidos a los gorilas de lo que creamos, al menos en un 15 % de
nuestro genoma. Los cientficos analizaron ms de 11.000 genes para
para plantear inferencias y buscar importantes cambios genticos en la evolucin. De esta forma,
conclusiones. descubrieron que aunque en general el hombre y el chimpanc son ms
OA l
parecidos, existen ciertos territorios de nuestro genoma en lo que esto no
evidencias provenientes de es cierto. El 15 % del genoma humano est ms cerca del gorila que del
investigaciones cientficas. chimpanc, y el 15 % del genoma del chimpanc est ms cerca del gorila
Actitudes que del ser humano. Nuestros hallazgos revelan no solo diferencias entre
OA B las especies que reflejan millones de aos de divergencia evolutiva, sino
Trabajar y tratar datos con tambin cambios genticos similares que se produjeron al mismo tiempo
desde su ancestro comn, explica uno de los autores de la investigacin.
orden.
OA D La investigacin tambin ilumina el momento en el que los gorilas se
Manifestar pensamiento separaron como especies de humanos y chimpancs, hace diez millones
de aos. La divisin entre gorilas occidentales y orientales (entre ellos
confiables. los famosos de montaa) fue mucho ms reciente, en el ltimo milln de
aos, y gradual, a pesar de que ahora son genticamente distintos. Esta
divisin es comparable en algunos aspectos con la que se produjo entre
chimpancs y bonobos, o entre el ser humano moderno y los neandertales.
Recuperado el 31 de agosto de 2016 de http://www.abc.es/20120307/ciencia/abci-gorilas-parecidos-hombre-
creiamos-201203071250.html. (Adaptacin)
>> Contestan preguntas como:

-- A qu se refiere el autor con cdigo de barra?
-- Qu significa el hecho de que compartamos el 15% de nuestro genoma
con los gorilas?
-- Qu especies sufrieron divergencia gentica?
>> Realizan un modelo grfico (diagrama o mapa conceptual) de la evolucin
de estos homnidos, considerando el tiempo entre cada evento.
>> Comparten y evalan los trabajos entre compaeros usando rbrica o
pauta de cotejo entregada por la o el docente.
>> Con la gua de la o el docente, reflexionan sobre la evolucin como causa
de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.

1
U1
Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugiere visitar sitios
como los siguientes:
EJE BIOLOGA
>>http://www.elmundo.es/elmundo/2012/03/07/ciencia/1331138945.html
>>http://www.actionbioscience.org/esp/genomica/hhmi.html
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213052
En ingls:
>>http://www.nature.com/nature/journal/v483/n7388/full/nature10842.html
>>http://www.exploratorium.edu/evidence/lowbandwidth/INT_hominid_timeline.
html
>>http://humanorigins.si.edu/evidence/human-evolution-timeline-interactive
b. Los alumnos y alumnas observan las secuencias de ADN y describen los

cambios ocurridos.
5 3 5 3 5 3
AC C GT T T T AGGAC C AC C GT T T T AGGAC C AC C GT T T T GGGAC C
T GGC AAAAT C C T GG T GGC AAAAC C C T GG T GGC AAAAC C C T GG
3 5 3 5 3 5
>> Investigan en fuentes confiables la relacin entre mutacin, variabilidad

y evolucin.
>> Comparten y discuten sus respuestas recibiendo retroalimentaciones por
parte de la o el docente.
>> Concluyen en torno a la evolucin causada por mutaciones genticas.

Habilidades de 4. Las ideas de Malthus
investigacin
OA a >> Observan el siguiente grfico, lo interpretan y evalan el planteamiento de
Observar y describir Malthus contestando preguntas como:
detalladamente las
caractersticas de objetos, -- De qu forma vara la poblacin humana?
OA c
-- De qu manera vara la cantidad de alimentos?
Formular y fundamentar -- Qu relacin existe entre la poblacin de una especie y la cantidad de
OA i
alimentos disponibles para sus individuos?
Crear, seleccionar, usar -- Qu ocurrira si varias especies dependieran de la misma fuente de
alimentos?
para predecir y apoyar -- De qu forma debiese variar la produccin de nuevos individuos en una
explicaciones.
OA j
especie si adems se consideran enfermedades y adversidades del clima?
Analizar y explicar
los resultados de una Poblacin
Cantidad humana
conclusiones.
Actitudes Suministro de
alimentos
OA D
Manifestar pensamiento Tiempo
confiables. Observaciones a la o el docente
OA H
Reconocer y valorar los Thomas Malthus pensaba que la poblacin humana poda aumentar ms
aportes de hombres y rpidamente que el suministro de alimentos; de modo que los alimentos seran
insuficientes para todos. El nmero de individuos de una especie, debido a su
cientfico.
crecimiento en progresin geomtrica, tiende a ser muy grande. Sin embargo, las
poblaciones permanecen constantes, porque muchos individuos son eliminados
por las enfermedades, la competencia y el clima, entre otros factores.

5. Variedad Habilidades de
investigacin 1
>> Las y los estudiantes observan sus propias caractersticas anatmicas OA a U1
(estatura, forma de orejas, capacidad de doblar la lengua, entre otras). Observar y describir
detalladamente las
EJE BIOLOGA
>> Registran y procesan los datos en tablas y grficos. caractersticas de objetos,
>> Discuten las causas de la diversidad de caracteres dentro del curso, si bien OA h
todos pertenecen a una misma especie. Organizar datos
cuantitativos y/o
Actitudes
Entre las especies y los individuos existen diferentes grados de variaciones. Los OA C
individuos de una misma especie no son idnticos entre s; cada uno difiere Trabajar, responsablemente,
en algo de los dems.
OA D
confiables.
6. Pinzones I Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes juegan a ser pinzones comiendo diferentes tipos de OA i
alimento. Para esto, el profesor o la profesora reparte una pinza para papel Crear, seleccionar, usar
a cada cual, procurando que las haya de diferentes tamaos. describir mecanismos y
explicaciones.
OA g
colaborativo.
Actitudes
OA C
Trabajar, responsablemente,
>> La o el docente dispone en una bandeja bolitas o alimentos de diferentes en equipos en la solucin
tamaos (por ejemplo, porotos, arroz, lentejas, almendras o nueces enteras, de problemas cientficos.
entre otros), de tal modo que las pinzas ms pequeas no puedan atrapar OA D
algunas bolitas o alimentos. crtico y argumentar en
>> El o la docente explica las reglas del juego: cada estudiante puede usar una base a evidencias vlidas y
confiables.
pinza una sola vez para atrapar un alimento. Si tiene xito, permanece en
el juego y recibe otra pinza del mismo tamao para la siguiente ronda. De
lo contrario, es eliminado. Luego de varias rondas, las pinzas ms aptas
siguen alimentndose mientras que las ms pequeas quedan eliminadas.

>> El profesor o la profesora establece las siguientes analogas:
-- Pinza de papel - pinzn.
-- Ronda de juego - generacin de pinzn.
-- Permanencia en el juego - capacidad de reproduccin.
-- Pinza nueva en el juego - pinzn de una nueva generacin.
Con este juego, las y los estudiantes modelan el proceso de seleccin natural
Habilidades de 7. Pinzones II
investigacin
OA a >> Al igual que Darwin en su viaje en el Beagle, las y los estudiantes observan
Observar y describir los pinzones y los alimentos disponibles en cada isla, que se muestran en
detalladamente las
caractersticas de objetos, el cuadro siguiente.
OA b Pinzones Alimentos disponibles en la isla
Formular preguntas y/o
conocimiento cientfico. Certhide a olivacea
OA i
Cactospiza pallida
explicaciones.
Geospiza conirostris
Actitudes
OA D
Platyspiza crass irostris
confiables. >> Analizan e interpretan la informacin contestando preguntas como:
OA H
-- Cul es la diferencia entre los pinzones?
aportes de hombres y -- Qu pregunta de investigacin podra plantearse a partir de estas
observaciones?
cientfico.
-- A qu se debe la diversidad de especies observada?
>> Discuten con fundamentos la siguiente aseveracin: Los organismos tienen
estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder
al medioambiente.
>> Explican, mediante el uso o la creacin de un modelo (como dibujo, esquema
o mapa mental), la diversidad de organismos considerando la evolucin y
la especiacin.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales con el OA 12 de 1 medio.

1
U1
Se sugiere que trabaje colaborativamente con su colega de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales, en la descripcin de los procesos de exploracin y
EJE BIOLOGA
reconocimiento del territorio, considerando el rol que cumplen las ciencias.
Es aconsejable abordar la especiacin por aislamiento geogrfico y reproductivo

sin entrar profundamente en la divergencia gentica, ya que los conceptos
genticos corresponden a 2 medio (a menos que, de acuerdo a su diagnstico
escolar, lo estime pertinente).
Asimismo, se recomienda que gue a sus estudiantes a usar vocabulario cientfico,

con trminos como evidencia, ancestro comn y especies.
Un recorrido animado con notas de campo de Darwin estn disponibles en:

http://www.nreda2.com/enredados-en-la-ciencia/personajes/147-el-origen-
de-las-especies-de-darwin-y-su-viaje-en-el-beagle.html
Otros recursos para la preparacin de la actividad o actividades complementarias

pueden encontrarse en los siguientes sitios web:
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=77466 (propuesta didctica
de profesora)
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206697 (sitio interactivo)
>>http://www.pbs.org/wgbh/evolution/educators/course/index.html (para
profesores, en ingls)
>>http://www.pbs.org/wgbh/evolution/educators/ (recursos pedaggicos en
ingls)
8. Postulados de la teora de la seleccin natural Habilidades de

investigacin
>> Ven y escuchan un video, como los sugeridos en el recuadro de ms abajo. OA a
>> Contestan preguntas como: detalladamente las
-- Qu observ Darwin en las islas Galpagos? caractersticas de objetos,
-- Cul es la pregunta de investigacin que Darwin se plante al volver a OA b
Inglaterra? Formular preguntas y/o
-- Qu adaptaciones anatmicas de los pinzones se estudian buscando conocimiento cientfico.
evidencias de la evolucin? OA l
-- De acuerdo con Darwin, cul es el origen de las especies?, por qu evidencias provenientes de
mecanismo funcionan? investigaciones cientficas.
>> Comparten sus respuestas con sus compaeros y compaeras, las complementan
y corrigen cuando sea pertinente.

Actitudes
OA D Observaciones a la o el docente
crtico y argumentar en Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugiere visitar sitios
base a evidencias vlidas y como los siguientes:
confiables.
OA H
>>http://www.hverdugo.cl/videos/pinzonesdarwin.mp4
Reconocer y valorar los >>http://www.elorigendelhombre.com/teoria%20de%20darwin.html
aportes de hombres y
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=136126
cientfico. >>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=196015
Habilidades de 9. Limitaciones de la teora

investigacin
OA e >> Investigan, en fuentes confiables, cules son las limitantes de la teora
Planificar una investigacin planteada por Darwin.
no experimental y/o
documental. >> Identifican las evidencias posteriores al trabajo de Darwin que apoyan la
OA f teora de la seleccin natural.
investigaciones cientficas. >> Responden: qu prueba cientfica es la ms recientemente usada en ciencias
OA g para el estudio de la evolucin?
colaborativo. >> Plantean principios neodarwinistas en relacin con la teora de la evolucin.
OA k
>> Colaborativamente, elaboran un afiche con los principios por considerar hoy
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de en da para apoyar la teora de la seleccin natural.
perfeccionarla.
Actitudes Observaciones a la o el docente

OA D
Manifestar pensamiento Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se recomiendan las siguientes
crtico y argumentar en fuentes:
confiables.
OA H >>http://www.unizar.es/acaras/texevolucionis.htm
>>http://www.philosophica.info/voces/evolucion/Evolucion.html#toc2
mujeres al conocimiento >>Sampedro, J. (2007). Deconstruyendo a Darwin: los enigmas de la evolucin
cientfico. a la luz de la nueva gentica. Barcelona: Crtica.

10. Darwin y Wallace Habilidades de
investigacin 1
>> Alumnas y alumnos leen una carta de Wallace, enviada a un amigo en OA a U1
diciembre de 1887, respecto de la similitud de su trabajo con el de Darwin. Observar y describir
detalladamente las
EJE BIOLOGA
Es necesario considerar que la teora de Darwin fue presentada ante la caractersticas de objetos,
sociedad cientfica en 1844. procesos y fenmenos.
OA j
La coincidencia ms interesante en el asunto, creo, es que yo, igual que Analizar y explicar
Darwin, haba llegado a la teora a travs de Malthus. Esto me haba los resultados de una
impresionado enormemente, y de repente se me ocurri que si el nmero
de todos los animales se ve necesariamente limitado de este modo conclusiones.
la lucha por la existencia, las variaciones en las que yo pensaba OA m
constantemente deban ser beneficiosas, y provocaran el crecimiento
en nmero de las variaciones en cuestin, mientras que las variaciones disear una investigacin
nocivas disminuiran. Estaba yo en la cama en el periodo de reaccin cientfica.
de unas fiebres intermitentes, cuando surgi en m repentinamente la Actitudes

idea. Complet la teora casi totalmente antes de que el ataque febril OA D
pasara; cuando me levant empec a escribirla y creo que termin el Manifestar pensamiento
borrador al da siguiente. Pensaba en desarrollarla todo lo posible,
cuando volv a casa, sin suponer en absoluto que Darwin se me haba confiables.
adelantado tanto. Puedo decir con toda verdad ahora, como dije hace OA H
muchos aos, que me alegro de que fuera as; porque yo no siento el aportes de hombres y
amor por el trabajo, por la experimentacin y el detalle que eran tan mujeres al conocimiento
preeminentes en Darwin, y sin el cual nada de lo que yo pudiera haber cientfico.
escrito habra convencido jams al mundo.

(Texto adaptado de: http://www.ambiente-ecologico.com/revist44/AlejandroMalpartida044.htm)
>> Las y los estudiantes responden:

-- Por qu la teora de seleccin natural se denomina tambin de Darwin
y Wallace?
-- Cul es el punto comn entre los trabajos de Darwin y Wallace?
-- Por qu Darwin es reconocido por la comunidad cientfica como el autor
de la teora de la evolucin por seleccin natural?
-- De acuerdo al texto, qu podra haber pasado si Wallace hubiese presentado
su manuscrito antes que Darwin?
-- Cul es la importancia de la experimentacin en casos como este?, y
la importancia de la comunicacin?
>> Con la gua de la o el docente, las y los estudiantes discuten sus respuestas
con el resto del curso.

Habilidades de 11. Perspectivas y debate en torno a la evolucin
investigacin
OA j >> Los y las jvenes forman equipos para debatir a favor o en contra de la teora
Analizar y explicar de la seleccin natural, de acuerdo a sus implicancias ticas, filosficas,
sociales, religiosas, culturales y econmicas.
para plantear inferencias y >> Preparan sus argumentos mediante investigacin.
conclusiones.
OA m >> Para su debate, consideran la influencia que ha ejercido el estudio cientfico
Discutir en forma oral en el anlisis de evidencias empricas como el registro fsil, los estudios de
anatoma comparada de estructuras anatmicas homlogas y anlogas en
cientfica. especies existentes, entre otros hechos que apoyan la teora de la evolucin
biolgica de las especies.
Actitudes
OA D >> Con la gua de su docente, elaboran un cuadro resumen con las posturas
Manifestar pensamiento argumentadas durante el debate.
confiables.
OA H
Se recomienda el siguiente artculo con referencias de modelos para ensear
a argumentar a las y los estudiantes:
cientfico. >>Sard, A. & Sanmart, N. (2000). Ensear a argumentar cientficamente: un
reto de las clases de ciencias. Enseanza de las ciencias, 18(3), 405-422.
(Este artculo se puede encontrar en buscadores acadmicos.)

Sugerencias de evaluacin 1
U1
evaluacin 1
EJE BIOLOGA
Cada estudiante analiza el siguiente diagrama, que corresponde a un corte transversal E
65
de rocas sedimentarias con una inclusin de roca gnea (I). Luego, contesta las
siguientes preguntas: F
1. Cmo explicas la distribucin de los siguientes fsiles en estratos de la Tierra? 248
Millones de aos
2. Cul es la edad aproximada del trilobites ms antiguo?
atrs
G
3. Cundo vivieron los braquipodos en la Tierra? I
4. Qu fsiles son los ms comunes en la roca de 150 millones de aos? 490

H
5. Cul es la mejor estimacin de la roca gnea (I)? 544
Amonita Trilobite
6. En cul franja sera ms probable encontrar fsiles de 400 millones de aos? Braquipodo Roca gnea
7. Cmo determinaras las caractersticas del ambiente en la poca de los trilobites?
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los

En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:
OA 1 >>Explican los procesos de fosilizacin por medio de modelos,

Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles: considerando la formacin de rocas sedimentarias, entre
otros fenmenos.
>>Relacionan la presencia de los fsiles en ciertos estratos
del suelo con condiciones ambientales pasadas y las
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos comparan con las actuales.
de la Tierra.
OA a >>Describen procesos que ocurren en un fenmeno con la

Observar y describir detalladamente las caractersticas informacin del registro de observaciones.
de objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y
tecnolgico, usando los sentidos.
OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes

Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: >>Explican los resultados de una investigacin utilizando
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de un lenguaje cientfico apropiado y pertinente.
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

evaluacin 2
1. El alumno o la alumna observa y describe la siguiente imagen:
Nivel del agua

del lago sube
A
1 2
B
Nivel del agua C
del lago baja
A
3 4
2. Plantea una pregunta de investigacin en relacin con sus observaciones.
3. Explica lo acontecido en el lago de la imagen, usando sus conocimientos de evolucin y seleccin natural, incorporando
los conceptos de sobreproduccin, variacin, adaptacin y seleccin en el vocabulario usado en las respuestas.

evaluacin 2 1
U1
EJE BIOLOGA
OA 2 >>Explican la teora evolutiva por seleccin natural y sus

Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que postulados de sobreproduccin, variacin, adaptacin
apoyen que la diversidad de organismos es el resultado y seleccin.
de la evolucin, considerando: >>Describen elementos bsicos de la especiacin y su
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las relacin con la teora de la evolucin.
estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y las
secuencias de ADN).
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las
teoras evolutivas.
OA a >>Registran observaciones de un fenmeno o problema

Observar y describir detalladamente las caractersticas cientfico con pautas sencillas.
OA b >>Formulan preguntas relacionadas con un problema

Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento cientfico.
cientfico, que puedan ser resueltos mediante una
OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un

conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir
tratamiento de datos.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.
OA l >>Explican resultados e informan sobre una investigacin

cientfica con los recursos comunicacionales ms
Explicar y argumentar con evidencias provenientes de
adecuados.
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

evaluacin 3
1. El o la estudiante crea un modelo (esquema, dibujo o mapa conceptual, entre otros) que vincule en un proceso
evolutivo las especies presentadas a continuacin.
Cerdo Humano
Reino Animalia Reino Animalia

Filo Chordata Filo Chordata
Clase Mammalia Clase Mammalia
Orden Artiodactyla Orden Primates
Familia Suidae Familia Hominidae
Gnero Sus Gnero Homo
Especie S. scrofa Especie H. sapiens
Lobo Orangutn
Filo Chordata Filo Chordata
Clase Mammalia Clase Mammalia
Orden Carnvora Orden Primates
Familia Canidae Familia Hominidae
Gnero Canis Gnero Pongo
Especie Canis lupus Especie Pongo pygmaeus
Merluza (pez) Mosca
Filo Chordata Filo Arthropoda
Clase Actinopterygii Clase Insecta
Orden Gadiformes Orden Diptera
Familia Merlucciidae Familia Muscidae
Gnero Merluccius Gnero Musca
Especie M. gayi Especie M. domestica
2. Explica y argumenta su modelo contestando preguntas como:

>>Qu entiendes por evolucin de las especies?
>>De qu forma determinaste el orden evolutivo o el parentesco de las especies presentadas?
>>De qu manera tu modelo muestra el parentesco entre las especies?

evaluacin 3 1
U1
EJE BIOLOGA
OA 3 >>Diferencian criterios taxonmicos de los niveles de

Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin clasificacin de los organismos (de reino a especie).
de la diversidad de organismos se construye a travs del >>Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los
tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten nombres cientficos de especies.
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con ancestros comunes.

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre tratamiento de datos.

cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: >>Redactan la conclusin de una investigacin en
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de consistencia con la hiptesis de trabajo.
las variables.

Un ida d 2
Propsito
En esta unidad, se espera que los alumnos y las alumnas conozcan los distintos
niveles de organizacin que adoptan los seres vivos en la bisfera, comenzando
con el nivel de organismo, el estudio de las poblaciones y comunidades biolgicas,
hasta llegar al ecosistema. Continan analizando las interacciones biolgicas que se
dan al interior de las comunidades; para ello se busca despertar en el estudiantado
el asombro respecto de los procesos que ocurren en el ambiente y, a su vez, que
identifiquen a la especie humana como un fuerte depredador de los ecosistemas.
Tambin estudiarn los factores que afectan el tamao de las poblaciones y,
adems, se pretende fomentar conductas de cuidado del medioambiente que
ayuden a preservar la diversidad.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar anexo 2),
que les permitan comprender la dependencia entre los seres vivos, y con la materia y
la energa disponible en el ambiente (GI 2). Asimismo, se pretende que las alumnas
y los alumnos logren identificar que, mientras mayor es la biodiversidad (GI 4),
mayores son las posibilidades de mantener una poblacin estable frente a cambios
en la Tierra y en la atmsfera (GI 8).
Palabras clave
Organismo, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera, interacciones
interespecficas, interacciones intraespecficas, depredacin, competencia,
parasitismo, mutualismo, preservacin, tamao poblacional, factores ambientales.

1
U2
EJE BIOLOGA
Conocimientos
previos
>> Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin
de azcar y la liberacin de oxgeno en la fotosntesis.
>> Transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros
seres vivos, por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
>> Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Conocimientos
>> Niveles de organizacin de la bisfera.
>> Interacciones biolgicas.
>> Factores que afectan el tamao poblacional.
Nota: La cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su importancia
dentro del desarrollo de la unidad.

Unidad 2

Actividades
OA 4 Explican la organizacin de la biodiversidad en sus distintos niveles 1, 2, 3, 4

Investigar y explicar cmo como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas
se organizan e interactan en asociacin con las condiciones climticas de su ubicacin
los seres vivos en diversos mediante el uso de modelos.
ecosistemas, a partir de
ejemplos de Chile, considerando: Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna, flora, 3
factores abiticos y las caractersticas propias de su clasificacin,
>>Los niveles de organizacin
de acuerdo a convenciones cientficas o a la cosmovisin de
de los seres vivos (como
pueblos originarios en Chile.
organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema). Modelan cualitativamente interacciones biolgicas, como 5, 6
>>Las interacciones biolgicas depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo y
(como depredacin, parasitismo.
competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo). Analizan efectos de algunas interacciones biolgicas 7
(intraespecficas e interespecficas) sobre el tamao de poblaciones
en ecosistemas de Chile.
Evalan la participacin de la poblacin humana en la degradacin 8

de ecosistemas y en interacciones biolgicas presentes en Chile
(por ejemplo, uso de la lea).
Debaten cmo el cambio climtico puede alterar la distribucin 8

de los ecosistemas en Chile y el mundo.
Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir, detener 8

y revertir la degradacin de ecosistemas en Chile y el mundo.
Investigan acciones humanas en favor del desarrollo sustentable 8

y la prevencin de la degradacin de ecosistemas, como por
ejemplo, experiencias de recuperacin de ecosistemas y especies
a nivel de su entorno inmediato o cercano, basndose en criterios
ecolgicos.

Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin 1

Actividades
U2
EJE BIOLOGA
OA 5 Identifican las especies exticas invasoras y sus vas o formas 1
Analizar e interpretar los de ingreso al pas.
factores que afectan el
tamao de las poblaciones Interpretan datos empricos sobre cambios en el equilibrio de 1
(propagacin de enfermedades, un ecosistema y variaciones en el tamao de poblaciones que lo
disponibilidad de energa conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas en Chile).
y de recursos alimentarios,
Analizan factores antrpicos y naturales que pueden afectar 2, 3
sequas, entre otros) y predecir
el tamao de las poblaciones en situaciones de fenmenos del
posibles consecuencias sobre el
cambio climtico, epidemias y pandemias, disponibilidad de
ecosistema.
recursos energticos o alimentarios y cambio del uso del suelo,
entre otras.
Evalan efectos de fenmenos geolgicos y atmosfricos en 3, 4

las poblaciones, y posibles estrategias para mitigar daos y
alteraciones en ecosistemas.
Discuten posibles consecuencias de la extincin de especies o 4, 5

poblaciones sobre las funciones ecosistmicas considerando los
seres humanos.
Analizan factores que influyen en el tamao de la poblacin 5

humana como distribucin de recursos energticos, disponibilidad
de alimentos, acceso a la medicina y propagacin de infecciones
y enfermedades y sus tendencias futuras.

OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos
ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo).
Actividades
Habilidades de 1. Niveles de organizacin de los seres vivos

investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, en parejas, observan ilustraciones de diversos
Observar y describir organismos, poblaciones, comunidades y ecosistemas de Chile.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> A continuacin, clasifican las imgenes segn criterios propios.
>> Investigan en libros, enciclopedias, pginas web y otras fuentes confiables,
OA h
Organizar datos sobre los niveles de organizacin de los seres vivos.
cuantitativos y/o
>> Contrastan su clasificacin previa con la evidencia documentada que
OA j encuentran.
Analizar y explicar >> Elaboran una definicin para cada uno de los siguientes conceptos: organismo,
investigacin cientfica, poblacin, comunidad y ecosistema.
para plantear inferencias y >> Explican los niveles de organizacin a partir de un esquema o dibujo.
conclusiones.
Actitudes
OA E
para procesar evidencias
y comunicar resultados
cientficos.
OA G
recursos.
OA H
cientfico.
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

>> Luego investigan acerca de la clasificacin de la biodiversidad usada por
los pueblos originarios en Chile, especialmente los de su regin.
>> Analizan las diferencias principales entre los tipos de clasificacin,
considerando la relacin de los seres humanos con el resto de la biodiversidad. 1
>> Comparten sus respuestas y las retroalimentan, con la orientacin de su U2
profesora o profesor.
EJE BIOLOGA
Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugiere el apoyo de las

siguientes fuentes:
>>http://www.mma.gob.cl/1304/articles54448_PresentacionSeminarioCOB2013_
HernanMunoz.pdf
>>h t t p : / / w w w. l e y c h i l e . c l / C o n s u l t a / l i s t a d o _ n _ s e l ? _ g r u p o _
aporte=&sub=508&agr=1020&comp=
>>http://portal.mma.gob.cl/division-recursos-naturales-ecosistemas-y-agua/
2. Poblaciones Habilidades de
investigacin
>> En un espacio al aire libre establecen un rea definida (5 m x 5 m o bien OA a
de mayor superficie). Observar y describir
detalladamente las
>> Luego, en equipos de trabajo, observan y registran los seres vivos presentes caractersticas de objetos,
en su sector. procesos y fenmenos.
OA b
>> Plantean una pregunta de investigacin en relacin con los seres vivos del rea. Identificar preguntas y/o
>> Cuentan el nmero de individuos e identifican la presencia de organismos,
poblaciones, comunidades y ecosistemas en el rea. OA d
Planificar diversos diseos
>> Elaboran una tabla y un grfico de barras con el nmero de individuos por
de investigaciones
especie encontrado en su rea. experimentales que den
respuesta a una pregunta
>> Interpretan los datos y escriben las conclusiones, considerando los diversos
y/o problema sobre la base
niveles de organizacin de la diversidad en el rea definida. de diversas fuentes de
informacin cientfica.
>> Investigan en distintas fuentes de informacin y responden:
OA h
-- Por qu algunas especies de animales viven agrupadas? Organizar datos
cuantitativos y/o
-- Ocurre lo mismo con especies de plantas? cualitativos con precisin.
-- Cmo viven los seres humanos?
Actitudes
>> Discuten en torno a sus respuestas y, con la gua de la o el docente concluyen OA A
acerca de las caractersticas de las poblaciones. Mostrar inters por conocer
cientficos.
OA G
recursos.

Habilidades de 3. Observando ecosistemas
investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, en equipos, realizan una salida a terreno para buscar
Observar y describir ejemplos de ecosistemas presentes en su regin.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> Registran sus observaciones en dibujos y/o fotografas.
OA d
>> Buscan en la literatura especializada informacin que complemente sus
Planificar diversos diseos observaciones.
de investigaciones
experimentales que den
>> Asocian cada ecosistema a un uso definido por la historia o la tradicin del
respuesta a una pregunta lugar, o bien por sus condiciones actuales. Por ejemplo, los ecosistemas
y/o problema sobre la base forestales a lo largo del pas se han utilizado a modo de recurso energtico
de diversas fuentes de
informacin cientfica. (como es el caso del tamarugo en el extremo norte) o como fuente de plantas
OA e medicinales y de uso ritual (como ocurre en los bosques templados del sur
Planificar una investigacin
de Chile, con rboles como canelos y araucarias).
no experimental y/o
documental. >> Reflexionan sobre las oportunidades que existen para mejorar las condiciones
OA k de conservacin de los ecosistemas observados, segn el uso presente o
cientfica con el fin de pasado al que estn asociados.
perfeccionarla. >> Elaboran un informe escrito o un pster para comunicar sus hallazgos, el
Actitudes cual debe contener ttulo, resumen, introduccin, procedimientos, resultados
OA D y conclusiones.
>> Evalan si su desempeo durante la salida fue adecuada para recabar
base a evidencias vlidas y evidencias confiables.
confiables.
OA G
Proteger el entorno natural Observaciones a la o el docente
recursos. La salida a terreno puede ser a un parque, plaza o lugar natural a eleccin,
resguardando siempre la seguridad de las y los estudiantes. No es necesario
visitar ecosistemas naturales para esta actividad; considere tambin como
posibilidad los ecosistemas agrcolas e incluso los ecosistemas urbanos.
Es una buena oportunidad para incentivar a sus alumnos y alumnas acerca del
cuidado del ambiente, de forma de no alterar los lugares que visitan mientras
conocen la diversidad de organismos de la regin.
Estas son algunas fuentes sugeridas:

>>http://www.esa.org/esa/wp-content/uploads/2013/03/numero4.pdf
>>http://www.cbd.int/doc/publications/gbo/gbo3-final-es.pdf

4. La vida en la Tierra Habilidades de
investigacin
>> Ven un video documental sobre la vida de los animales, por ejemplo La vida sobre OA a
la Tierra (disponible en el link http://www.youtube.com/watch?v=_Bnuo1n_pVg). Observar y describir
A partir de ello, responden:

detalladamente las 1
-- Qu organismos y poblaciones pudieron identificar en el video? procesos y fenmenos. U2
OA j
-- Qu caractersticas tenan los ecosistemas observados?
EJE BIOLOGA
Analizar y explicar
-- Qu organismo les llam ms la atencin?, por qu? investigacin cientfica,
>> Argumentan por qu creen que es importante cuidar de estos animales. para plantear inferencias y
conclusiones.
Comparten sus respuestas con el curso y reflexionan sobre la importancia OA l
de cuidar el entorno y el planeta. Explicar y argumentar con
>> Evalan cmo el hombre y la mujer contribuyen a la alteracin de la bisfera. investigaciones cientficas.
>> En equipos, elaboran un pster con dibujos o fotografas que promuevan
Actitudes
la proteccin del medioambiente.
OA D
confiables.
OA G
recursos.
5. Depredacin Habilidades de
investigacin
>> Los alumnos y las alumnas realizan una representacin sobre la interaccin OA c
de depredacin. Para estos efectos, dos estudiantes se ponen en medio de Formular y fundamentar
un crculo (dibujado con tiza en el patio), ambos con los ojos tapados. Uno OA j
de ellos representar una lechuza y el otro un ratn. Usando solo el sentido Analizar y explicar
de la audicin, el primero trata de atrapar al ratn. los resultados de una
>> A continuacin, responden: para plantear inferencias y
conclusiones.
-- En qu momento del da se desarrolla la situacin? Justifique su respuesta. OA g
-- Por qu es importante el sentido de la audicin para la sobrevivencia Organizar el trabajo
colaborativo.
de los animales? Qu otros sentidos son importantes?
-- Qu tipo de estrategia puede usar la presa para no ser atrapada? Actitudes
OA A
-- Qu tipo de estrategia puede usar el predador para capturar a su presa? Mostrar inters por conocer
-- Cul organismo se ve beneficiado? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Cul organismo se ve perjudicado? OA C
Trabajar en equipos,
-- Qu podra ocurrir en el ecosistema si desapareciera el depredador?
responsablemente, en la
-- Qu podra pasar en el ecosistema si desapareciera la presa? solucin de problemas
cientficos.

Los estudiantes, adicionalmente, pueden investigar sobre la importancia

del odo en las aves rapaces nocturnas. En primer lugar, por el disco facial,
que acta como una verdadera antena parablica, y en segundo lugar, por la
asimetra de sus odos, adaptacin que les permite ubicar en la oscuridad a
su presa con gran precisin.
Se puede encontrar informacin adicional sobre el tema en www.ceachile.cl
Esta actividad puede relacionarse con el OA 10 de 1 medio del eje de

Fsica mediante la siguiente actividad:
>> Comparan los sentidos de algunos animales con la vista y el odo del ser
humano.
>> Consideran los efectos de contaminacin en los sentidos de los animales
para la sobrevivencia de estos.
>> Plantean situaciones de peligro para la integridad humana frente a similares
efectos.
Habilidades de 6. Competencia
investigacin
OA a >> Observan grficos sobre el crecimiento de dos poblaciones de protozoos
Observar y describir (Paramecium caudatum y Paramecium aurelia) en estanques con suministro
detalladamente las
continuo de alimento en situacin de aislamiento y coexistencia.
OA c
OA i
explicaciones.
OA m
cientfica. >> Luego, realizan el siguiente ejercicio:
Actitud -- Describen el crecimiento de ambas poblaciones de protozoos en situacin
OA D de aislamiento.
-- Formulan hiptesis explicativas del fenmeno ocurrido en situacin de
base a evidencias vlidas y coexistencia.
confiables.
-- De acuerdo a las hiptesis planteadas, formulan predicciones del comportamiento
de las poblaciones de protozoos al variar la disponibilidad de alimento.

-- Describen de qu forma afecta (positiva o negativamente) el que ambas
especies compartan los recursos.
-- Discuten las respuestas con sus compaeros y compaeras, considerando
aplicaciones tecnolgicas de la investigacin. 1
U2
7. Parasitismo
Habilidades de
EJE BIOLOGA
>> Las y los estudiantes leen un caso sobre la enfermedad de Chagas. A partir investigacin
OA e
de la lectura responden preguntas: Planificar una investigacin
-- Qu tipo de interaccin se genera entre Trypanosomacruzi y el ser humano? no experimental y/o
documental.
-- Qu organismo se beneficia? OA f
-- Qu organismo se ve perjudicado?
-- Cules son los sntomas y efectos de Trypanosoma en el cuerpo humano? OA l
-- Cmo puede prevenirse la enfermedad de Chagas? evidencias provenientes de
-- Qu otros parsitos pueden afectar al ser humano? investigaciones cientficas.
-- Qu medidas se pueden tomar para evitar su transmisin? Actitudes

>> Los alumnos y las alumnas realizan una investigacin bibliogrfica sobre OA A
otros parsitos que pueden afectar al ser humano en Chile y otros lugares y comprender fenmenos
del mundo, como pediculosis, scaris, tenia, triquinosis y plasmodium, cientficos.
entre otros. OA B
>> En equipos, los alumnos y las alumnas realizan una breve exposicin indicando rigurosidad, precisin y
el nombre del parsito, medio de transmisin, consecuencias y medidas de orden.
prevencin en un afiche o presentacin digital.
Informacin sobre la enfermedad de Chagas y algunos casos ocurridos en Chile

se pueden encontrar en el siguiente link: http://etesis.unab.cl/xmlui/bitstream/
handle/tesis/314/guajardo_de.pdf?sequence=3

Habilidades de 8. Cambio climtico y ecosistemas
investigacin
OA a >> Las y los estudiantes investigan acerca de las consecuencias del cambio
Observar y describir climtico en los ecosistemas.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> Buscan ejemplos de alteraciones de ecosistemas de Chile que pudiesen estar
procesos y fenmenos. causados por el cambio climtico, partiendo por las zonas ms prximas a
OA f
Conducir rigurosamente donde viven.
investigaciones cientficas. >> Con la gua de la o el docente, organizan un debate en torno a las
OA l
Explicar y argumentar con responsabilidades de los seres humanos en dichas alteraciones.
evidencias provenientes de >> Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir, detener o revertir la
degradacin de ecosistemas en Chile y proponen medidas que su comunidad
Actitudes o regin pudiese adoptar.
OA D >> Elaboran un afiche con su propuesta y lo publican en lugares visibles del
liceo o escuela.
confiables.
OA G Observaciones a la o el docente
y usar eficientemente sus Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugieren fuentes como
recursos. las siguientes:
>>http://www.chiledesarrollosustentable.cl/desarrollo-sustentable/ministerio-
de-medio-ambiente/niveles/ecosistemas/
>>http://www.conaf.cl/nuestros-bosques/bosques-en-chile/cambio-climatico/
>>http://www.abc.es/sociedad/20150325/abci-ecosistemas-jovenes-
calentamiento-global-201503241718.html

OA 5
Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones

(propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, 1
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.
U2
EJE BIOLOGA
Actividades
1. Variaciones en el tamao de las poblaciones Habilidades de

investigacin
>> Recurriendo a sus aprendizajes previos, las y los estudiantes responden: OA j
Analizar y explicar
-- Qu tipo de animal y de planta creen que es la ms numerosa en nuestro pas? los resultados de una
-- Qu motivos puede haber para que el nmero de animales o plantas de investigacin cientfica,
una poblacin aumente o disminuya? conclusiones.
>> Luego, analizan fluctuaciones en el tamao de poblaciones, para lo cual OA m
observan imgenes o videos de poblaciones de animales y plantas de Chile. y escrita las ideas para
>> Discuten posibles respuestas a las siguientes preguntas: disear una investigacin
cientfica.
-- Qu factores podran hacer que aumente el nmero de organismos de
la poblacin? Actitudes
OA A
-- Qu podra ocurrir si en un momento dado existiesen demasiados Mostrar inters por conocer
organismos en la poblacin? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Qu factores podran disminuir el nmero de organismos de una poblacin? OA C
-- Qu podra suceder con el tamao de la poblacin si aumenta el nmero Trabajar, responsablemente,
de depredadores?
-- Qu ocurre con las poblaciones de especies exticas cuando se propagan
en una nueva rea? Investiguen lo que sucede con la cotorra argentina
en algunas ciudades de Chile, el castor en Tierra del Fuego y el espino
verde en los bosques de Chilo.
>> Registran sus conclusiones de manera organizada y, con la gua de la o el
docente, las discuten con sus compaeros y compaeras.
Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugieren fuentes como

las siguientes:
>>http://www.novasur.cl/search-videos
>>https://vimeo.com/46917257
>>http://www.proyectogefeei.cl/audiovisual/
>>http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen1/numero2/articulos/articulo6.html
>>http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/pagina.aspx?id=90

Habilidades de 2. Crecimiento de poblacin
investigacin
OA e >> Las y los estudiantes, en parejas, observan el siguiente grfico que muestra
Planificar una investigacin variaciones en el tamao de una poblacin de ratones silvestres en el tiempo:
no experimental y/o
documental.
OA i
explicaciones.
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.
Actitudes >> A continuacin, responden:

OA C
Trabajar, responsablemente, -- Cmo vara el crecimiento de la poblacin de ratones en el tiempo?
en equipos en la solucin -- En qu condiciones (alimento, espacio) se produce un crecimiento
OA G poblacional de estas caractersticas?
Proteger el entorno natural -- Una poblacin, puede continuar creciendo de manera exponencial en
recursos. forma ilimitada?
-- En qu condiciones sera posible que la poblacin decreciera?
>> Los alumnos y las alumnas investigan en diversas fuentes (libros, enciclopedias
y/o pginas web) sobre qu es la capacidad de carga de una poblacin.
>> A partir de esta informacin, analizan y discuten acerca de qu podra llegar
a ocurrir con la poblacin de ratones a lo largo del tiempo.
>> Discuten sus respuestas con el curso y predicen posibles cambios en
el comportamiento del grfico, si las condiciones atmosfricas varan
bruscamente por un aumento de las precipitaciones anuales.

3. Grficos de crecimiento poblacional Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes observan el siguiente grfico, donde se muestran OA h
variaciones del tamao de una poblacin en el tiempo. Organizar datos
cuantitativos y/o 1
Tamao de la poblacin
Potencial OA i U2
Resistencia ambiental Crear, seleccionar, usar
bitico
EJE BIOLOGA
Curva de crecimiento
de la poblacin para predecir y apoyar
explicaciones.
Tiempo OA j
Analizar y explicar
>> Describen el comportamiento de la poblacin en el tiempo, considerando los resultados de una
el potencial bitico y la resistencia ambiental. investigacin cientfica,
>> Discuten en torno a cmo esas variables afectan el crecimiento de una conclusiones.
poblacin. OA l
>> A partir del modelo anterior, grafican cada una de las siguientes situaciones: evidencias provenientes de
-- Poblacin que migra estacionalmente, por ejemplo, durante cada invierno.
-- Poblacin en peligro de extincin (bajos nacimientos y alta mortalidad). Actitudes
OA B
-- Poblacin estable, donde la natalidad y la mortalidad se compensan. Trabajar y tratar datos con
>> Buscan ejemplos de poblaciones representativas de Chile para cada una de rigurosidad, precisin y
orden.
las situaciones. OA G
>> Finalmente, discuten y argumentan sus respuestas: cul de los grficos Proteger el entorno natural
representa mejor el comportamiento de la poblacin humana? recursos.
Matemtica con el OA 5 de 1 medio.
Se propone trabajar colaborativamente con el o la docente de Matemtica en

la realizacin de grficos con relaciones lineales, y escribiendo la relacin
entre las variables.
Se puede encontrar informacin sobre crecimiento poblacional en el sitio web:

>>http://www.curtisbiologia.com/node/1827

Habilidades de 4. Variacin de individuos de una poblacin
investigacin
OA c >> Los y las estudiantes observan una tabla que muestra variaciones en el
Formular y fundamentar tamao de una poblacin de una planta nativa de Chile.
OA h
Organizar datos Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
cuantitativos y/o
N individuos 23 22 20 20 8 5 6 12 17 21 20 22
OA i
Crear, seleccionar, usar >> Elaboran un grfico a partir de los datos de la tabla.
describir mecanismos y >> Se plantea el siguiente caso: una poblacin de otra especie fue introducida
para predecir y apoyar en un momento del ao. En el grfico construido, marcan con una X el
explicaciones.
OA j
momento en que la especie fue introducida. Argumentan sus respuestas.
Analizar y explicar >> Responden: de qu forma la especie introducida puede haber afectado a
la poblacin de la planta?
para plantear inferencias y >> Mencionan al menos otros tres factores que puedan repercutir en el tamao
conclusiones.
de la poblacin de plantas.
Actitudes >> Comparan sus respuestas y las discuten, con la gua de la o el docente.
OA B
>> Formulan y fundamentan hiptesis en relacin con factores que afectan el
rigurosidad, precisin y tamao de las poblaciones.
orden.
>> Buscan evidencias que justifiquen sus respuestas. (Por ejemplo, noticias que
OA G
Proteger el entorno natural muestran cmo el tsunami del 27 de febrero de 2010, el aluvin en marzo
y usar eficientemente sus 2015 en el norte de nuestro pas o las diversas erupciones volcnicas que
recursos.
han ocurrido han afectado poblaciones de organismos).
Matemtica con el OA 5 de 1 medio.
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Matemtica en

la construccin de grficos con relaciones lineales.

5. Crecimiento poblacional humano Habilidades de
investigacin
a. Las y los estudiantes observan el siguiente grfico sobre crecimiento de la OA a
poblacin mundial. Observar y describir
detalladamente las 1
procesos y fenmenos. U2
OA b
EJE BIOLOGA
OA f
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.
Actitudes
OA B
>> Luego responden:
-- Cmo vari el crecimiento de la poblacin mundial entre los aos 1800 orden.
OA G
y 2011?
-- Cmo se proyecta el crecimiento mundial al ao 2100? y usar eficientemente sus
recursos.
-- Cmo podra afectar este crecimiento a las generaciones futuras?
b. Comparan el crecimiento poblacional de la poblacin mundial con las tasas de

consumo de alguno de los recursos como de energa total, madera o alimentos.
Luego, con la gua de su profesor o profesora, discuten y concluyen sobre las
causas del crecimiento poblacional mundial y sus efectos sobre los recursos
naturales.

c. Leen el siguiente texto:
Debido al rpido y constante aumento de la poblacin en muchas zonas del
mundo en desarrollo, particularmente en frica, Medio Oriente y partes de
Amrica Latina, y a la disminucin de la productividad agrcola en trminos
de productividad per cpita, el mundo est caminando hacia una crisis
alimentaria. El crecimiento demogrfico, la urbanizacin, la distribucin
desigual de las tierras, la reduccin de las dimensiones de las explotaciones
y el constante empobrecimiento de los agricultores del tercer mundo, han
contribuido a reducir la produccin tradicional en zonas crticas. De hecho,
casi mil millones de personas padecen de malnutricin y 400 millones estn
crnicamente subnutridas. Paralelamente al crecimiento del nmero de seres
humanos, ha ido avanzando la degradacin de los recursos a escala masiva.
En un momento en que se necesita producir ms alimentos, la degradacin
de las tierras y el abuso de sustancias qumicas comportan una mengua de
la produccin agrcola.
En la raz de esta crisis est el multiplicador de la poblacin, que determina la
repercusin global en las tierras y los alimentos. El crecimiento demogrfico
se concentra en el mundo en desarrollo, donde tiene lugar ms del 90 por
ciento de todos los nacimientos. En los prximos diez aos, la poblacin del
mundo industrializado crecer solo en 56 millones de personas, mientras que
la poblacin de los pases en desarrollo aumentar en ms de 900 millones.
Sea cual fuere el tipo de tecnologa, el nivel de consumo o desperdicio, el
nivel de pobreza o desigualdad, cuantas ms personas haya, mayores sern
los efectos en el medioambiente y, a su vez, en la produccin de alimentos.
Fuente: http://www.fao.org/docrep/u3550t/u3550t04.htm. Recuperado el 24 de agosto de 2016.
>> A partir de la cita, responden:

-- Qu ttulo le pondran al texto?
-- Cul es el problema fundamental que se plantea en la cita leda?
-- Qu soluciones basadas en el desarrollo sustentable pueden plantear?
-- Comparten la hiptesis planteada en el texto, discutiendo con
fundamento sus respuestas.
>> Comparten sus hallazgos y elaboran conclusiones.
Lengua y Literatura con el OA 24 de 1 medio.
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Lengua y Literatura

en el anlisis y evaluacin de textos de medios de comunicacin, considerando
elementos como propsitos implcitos y explcitos, veracidad y consistencia
de la informacin.

evaluacin 1
1
La o el estudiante lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas y desarrolla las actividades:
U2
Las hormigas ordean a los pulgones, frotndolos con sus patas delanteras y sus antenas. Lo hacen porque estos
pequeos animales secretan gotitas de savia vegetal parcialmente digerida, que les sirve de alimento. Al mismo
EJE BIOLOGA
tiempo, las hormigas protegen a los pulgones de posibles depredadores como las avispas.
1. Qu tipo de interaccin se genera entre hormigas y pulgones? Argumenta tu respuesta.

2. Por qu se dice que los pulgones son las vacas lecheras de las hormigas?
3. Formula una explicacin de por qu los pulgones no se ven perjudicados por las hormigas, a pesar de que estas
les extraen nutrientes.
4. Elabora un modelo o grfico que indique las variaciones de cantidad de organismos en una poblacin de pulgones
en presencia de una de hormigas.

OA 4 >>Modelan cualitativamente interacciones biolgicas, como

Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo
seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos y parasitismo.
de Chile, considerando: >>Analizan efectos de algunas interacciones biolgicas
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como (intraespecficas e interespecficas) sobre el tamao
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema). de poblaciones en ecosistemas de Chile.
competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).
OA h >>Organizan datos cuantitativos en grficos u otros modelos

Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con matemticos para interpretar el comportamiento de las
precisin, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos variables presentes en una investigacin.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con
la ayuda de las TIC.

Explicar y argumentar con evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita, adecuados.

evaluacin 2
Cada estudiante observa el siguiente grfico sobre el porcentaje de envejecimiento de la poblacin mundial
proyectada en el tiempo.
Luego, responde:
1. Cmo ha variado el porcentaje de envejecimiento de la poblacin en el tiempo?
2. Cmo se proyecta este crecimiento al ao 2050?, cmo se pueden explicar estas tendencias?
3. Cmo vara el porcentaje de envejecimiento entre los pases ms y menos desarrollados?
4. Cmo se pueden explicar estas diferencias? Argumentan sus respuestas.
5. De qu manera la poblacin observada y proyectada influye en las dems poblaciones y los ecosistemas?
6. Qu conductas debiesen adoptarse para asegurar el desarrollo sustentable y el cuidado de los ecosistemas?

OA 4 >>Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir,

Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los detener y revertir la degradacin de ecosistemas en
seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos Chile y el mundo.
de Chile, considerando: >>Investigan acciones humanas en favor del desarrollo
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como sustentable y la prevencin de la degradacin de
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema). ecosistemas, como por ejemplo, experiencias de
recuperacin de ecosistemas y especies a nivel de su
entorno inmediato o cercano, basndose en criterios
ecolgicos.

evaluacin 2
OA 5 >>Analizan factores antrpicos y naturales que pueden

Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao afectar el tamao de las poblaciones en situaciones de 1
de las poblaciones (propagacin de enfermedades, fenmenos del cambio climtico, epidemias y pandemias,
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, disponibilidad de recursos energticos o alimentarios y U2
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias cambio del uso del suelo, entre otros.
EJE BIOLOGA
sobre el ecosistema. >>Analizan factores que influyen en el tamao de la
poblacin humana como distribucin de recursos
energticos, disponibilidad de alimentos, acceso a la
medicina y propagacin de infecciones y enfermedades
y sus tendencias futuras.

cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de
las variables.

Explicar y argumentar con evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita, adecuados.

evaluacin 3
Cada estudiante observa el siguiente grfico y responde:
Recursos
disponibles
Capacidad
de carga
Nmero o cantidad
Individuos
Tiempo
1. Cmo vara la poblacin representada en relacin con los recursos alimenticios?

2. Qu es la capacidad de carga y cmo se puede aplicar a este caso?
3. Qu podra ocurrir con los recursos si entran depredadores a la poblacin?
4. Ilustran en un grfico las posibles variaciones.
5. Qu factor o factores podran causar una variacin negativa en la cantidad de recursos?
6. Qu consecuencia podra tener para el ecosistema la extincin de la especie representada?
7. De qu manera los seres humanos pueden mitigar las consecuencias de los factores mencionados en la respuesta
a la pregunta anterior?

OA 4 >>Analizan efectos de algunas interacciones biolgicas

Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los (intraespecficas e interespecficas) sobre el tamao
seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de poblaciones en ecosistemas de Chile.
de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).

evaluacin 3
OA 5 >>Analizan factores antrpicos y naturales que pueden

Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao afectar el tamao de las poblaciones en situaciones de 1
de las poblaciones (propagacin de enfermedades, fenmenos del cambio climtico, epidemias y pandemias,
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, disponibilidad de recursos energticos o alimentarios y U2
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias cambio del uso del suelo, entre otros.
EJE BIOLOGA
sobre el ecosistema.


evaluacin 4
El o la estudiante lee el siguiente texto:

En Chile hay unas 40 especies de vertebrados no domsticos introducidos. Entre los mamferos, las lauchas y las ratas
estaban en los primeros barcos europeos que llegaron en el siglo XVI, y ahora estn en todo el pas. Mamferos como
las liebres, los conejos y las cabras, han sido introducidos, y otros, como por ejemplo los jabales y los visones, han
entrado desde pases vecinos. Los castores, que fueron introducidos en Argentina, se encuentran desde la Regin
del Biobo hasta la de Magallanes.
(Texto adaptado del libro Ecologa: conocer la casa de todos)
Luego, responde:
1. Qu preguntas te surgen a partir del texto?
2. Formula un problema de investigacin basndote en los antecedentes presentados.
3. Qu especies nativas e introducidas hay en tu regin?
4. Qu consecuencias en el ecosistema podra tener la propagacin de cabras, jabales y castores?
5. Qu responsabilidad tendr la especie humana en la introduccin de especies?
6. Qu medidas propondras para prevenir la introduccin de especies en Chile?

OA 5 >>Discuten posibles consecuencias de la extincin de

Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao especies o poblaciones sobre las funciones ecosistmicas,
de las poblaciones (propagacin de enfermedades, considerando los seres humanos.
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, >>Identifican las especies exticas invasoras y sus vas o
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias formas de ingreso al pas.
OA b >>Proponen problemas que se relacionan con un fenmeno

Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento natural o tecnolgico.
cientfico, que puedan ser resueltos mediante una >>Formulan preguntas relacionadas con un problema
investigacin cientfica. cientfico.
>>Identifican preguntas que originaron investigaciones
cientficas.

Eje Biologa
Semestre

Un ida d 3
Materia y energa en ecosistemas
Propsito
Se espera que las y los estudiantes comprendan que la materia circula y la energa
fluye por los ecosistemas. En este contexto, se comienza estudiando los ciclos del
carbono, nitrgeno, agua y fsforo, y el modo en que estos se relacionan con los seres
vivos. A continuacin se abordan las transferencias de energa en el ecosistema, a
partir de representaciones tales como redes y pirmides trficas. Tambin se abordan
los contaminantes y su bioacumulacin, as como el efecto de la actividad humana
en los ciclos biogeoqumicos y las redes trficas. Asimismo, se busca que los alumnos
y las alumnas comprendan los procesos de fotosntesis y respiracin celular, sus
relaciones y su importancia para la vida de todos los organismos vivos. Por sobre
las temticas mencionadas, se pretende que las y los estudiantes comprendan que
como seres humanos son parte de los ecosistemas, y que sus actividades y decisiones
pueden tener un impacto positivo o negativo en el ambiente.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar anexo 2)

que les permitan comprender que los organismos vivos se relacionan ntimamente
con el medioambiente para satisfacer necesidades biolgicas (GI 1), mediante
la obtencin de energa y materiales a travs de la interaccin con otros seres
vivos de los ecosistemas (GI 2). Adems, dichas ideas les ayudarn a visualizar y
modelar que en el ecosistema se mantiene constante tanto la cantidad de materia
como de energa (GI 5, GI 6), independiente de los cambios que se producen
en la composicin de la Tierra y su atmsfera, alterando las condiciones para la
existencia y permanencia de la vida.
Palabras clave
Ciclo biogeoqumico, carbono, nitrgeno, agua, fsforo, flujos de energa,
redes trficas, pirmides trficas, contaminacin, bioacumulacin, fotosntesis,
respiracin celular.

2
U3
Conocimientos
previos
EJE BIOLOGA
>> Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin
de azcar y la liberacin de oxgeno en la fotosntesis.
>> Transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros
seres vivos, por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
Conocimientos
>> Ciclos del carbono, nitrgeno, agua y fsforo.
>> Flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>> Contaminantes y su bioacumulacin.
>> Fotosntesis.
>> Respiracin celular.
Nota: La cantidad de actividades que sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su importancia
dentro del desarrollo de la unidad.

Unidad 3

Actividades
OA 6 Explican el rol de los ciclos biogeoqumicos en ecosistemas a 1, 2, 3

Desarrollar modelos que nivel local y global mediante el uso de modelos, considerando
expliquen: los elementos constituyentes de los organismos y el ambiente
como carbono, nitrgeno, fsforo y agua.
>>El ciclo del carbono, el
nitrgeno, el agua y el fsforo,
Describen la funcin de los organismos productores y 1, 2
y su importancia biolgica.
descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas.
>>Los flujos de energa en un
ecosistema (redes y pirmides Investigan el impacto de la actividad humana en el ciclo del carbono 1, 2
trficas). considerando la huella de carbono de actividades cotidianas y las
>>La trayectoria de posibles estrategias para la reduccin de emisiones de carbono.
contaminantes y su
bioacumulacin. Predicen los efectos de la alteracin de ciclos del carbono, nitrgeno, 1, 2
fsforo y agua por efecto de la produccin industrial moderna en
los seres vivos del ecosistema, mediante el desarrollo de modelos.
Elaboran modelos de redes y pirmides trficas que muestren la 4, 5

eficiencia del proceso de transferencia de energa entre un nivel
trfico y otro.
Muestran, mediante el uso de modelos, las consecuencias de la 6

bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas en fauna y flora
de diferentes niveles trficos de un ecosistema.
Debaten en torno al uso y la bioacumulacin de sustancias 6

qumicas nocivas (plaguicidas y toxinas, entre otras).

Unidad 3

Actividades
2
OA 7 Investigan la relacin de la fotosntesis con el flujo de energa, 1, 2, 3
U3
Explicar, por medio de una el ciclo de la materia y los cloroplastos considerando reactante
investigacin, el rol de la y productos involucrados en la formacin de glucosa (C6H12O6) y
EJE BIOLOGA
fotosntesis y la respiracin ATP a partir de dixido de carbono (CO2) y agua (H2O).
celular en el ecosistema
considerando: Explican el rol fundamental de la fotosntesis y de los organismos 1, 2, 3
que la desarrollan en la generacin de condiciones viables para
la vida en el planeta.
Investigan en relacin con la fotosntesis y la respiracin celular 5
en el ecosistema, considerando la evaluacin de los pasos
diseados en ella.
Determinan la relacin complementaria de la respiracin celular 4, 5, 6

con el proceso de fotosntesis de acuerdo a sus caractersticas
como proceso de oxidacin de compuestos orgnicos por parte
de la clula y sus mitocondrias con utilizacin de oxgeno (O2)
y liberacin de dixido de carbono (CO2).
Argumentan el rol de la produccin primaria en ecosistemas de 7

acuerdo a su importancia econmica, social y ecolgica.
Debaten en torno a los factores biticos (plagas, interacciones) 7

y abiticos (temperatura, vulcanismo) en diversos ecosistemas
del pas, y las implicancias de las acciones humanas que afectan
la produccin primaria en estos.

OA 6
Actividades
Habilidades de 1. Ciclo del carbono

investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, con sus conocimientos, contestan preguntas como:
Observar y describir De dnde viene la materia con la cual estn hechos los seres vivos? Qu
detalladamente las
procesos se relacionan con la obtencin de dicha materia?
procesos y fenmenos. >> Luego, observan el siguiente esquema del ciclo del carbono y responden las
OA i
preguntas que se presentan a continuacin.
y ajustar modelos para Anhdrido carbnico en la atmsfera
Descomposicin Respiracin
para predecir y apoyar Fotosntesis celular
explicaciones.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una Fotosntesis
Uso de lea
investigacin cientfica, y combustible
Carbonificacin
conclusiones. Descomposicin Turba
Carbn
Actitudes Petrleo
OA A
-- Por qu es importante el carbono para los seres vivos?
y comprender fenmenos -- Cmo incorporan el carbono a su organismo los seres vivos no productores?
cientficos.
OA G -- Dnde se puede encontrar carbono en la Tierra?
-- Qu relacin existe entre el ciclo del carbono y el reciclaje de materia
recursos. orgnica?
-- Qu consecuencias para la vida podran acarrear variaciones en el ciclo
del carbono?

>> Basndose en sus observaciones y respuestas, discuten las siguientes
afirmaciones:
-- La materia es reciclada por los organismos vivos del ecosistema.
-- La energa no puede ser reciclada y finalmente se dispersa al espacio en
forma de energa calrica.
-- Todo el material del universo est compuesto de partculas muy pequeas.
2
>> Formulan predicciones en relacin con los primeros organismos que se
veran afectados negativamente si el dixido de carbono desapareciera de U3
la atmsfera, la hidrsfera y la litsfera.
EJE BIOLOGA
>> Identifican en el esquema posibles fuentes de alteracin en el flujo del
ciclo. Argumentan sus respuestas.
>> Con el apoyo de su profesora o profesor, el o la estudiante asocia el incremento
del CO2 en la atmsfera con la actividad industrial con el cambio climtico
que est actualmente afectando a todo el planeta.

Qumica mediante la siguiente actividad:
Consideran la ley de conservacin de la materia en el anlisis de las posibles
alteraciones del ciclo del carbono.
2. Ciclo del nitrgeno Habilidades de

investigacin
>> Alumnos y alumnas observan un video sobre el ciclo del nitrgeno. OA c
>> Luego responden las siguientes preguntas: hiptesis comprobables.
-- Por qu es importante el nitrgeno para la vida de los organismos? OA i
-- Cmo obtienen nitrgeno los seres vivos que no son productores? y ajustar modelos para
-- Basndose en sus observaciones y respuestas, discuten la siguiente para predecir y apoyar
afirmacin: Todo material del universo est compuesto de partculas muy explicaciones.
pequeas.
Actitudes
>> Formulan hiptesis para explicar por qu los organismos no pueden usar OA D
directamente el nitrgeno atmosfrico. Fundamentan sus respuestas. Manifestar pensamiento
>> Predicen las consecuencias que habra para el ciclo si las bacterias nitrificantes base a evidencias vlidas y
no realizaran su funcin. confiables.
OA G
>> Investigan las consecuencias ambientales que conlleva el uso de Proteger el entorno natural
fertilizantes ricos en nitrgeno. Comparten sus hallazgos con el curso. y usar eficientemente sus
recursos.
Dibujan en un esquema el ciclo del nitrgeno.

Agregan al esquema del ciclo del nitrgeno las reacciones qumicas
involucradas, considerando la ley de conservacin de la materia.

Habilidades de 3. Ciclo del fsforo
investigacin
OA d >> Las y los estudiantes realizan una investigacin sobre el ciclo del fsforo,
Planificar diversos diseos para lo cual:
de investigaciones
experimentales que den -- Se organizan en equipos pequeos (dos a tres estudiantes).
-- Planifican la investigacin, designando roles y estableciendo las fuentes
de diversas fuentes de de informacin.
-- Redactan un resumen con las principales caractersticas del ciclo del
OA e
Planificar una investigacin fsforo, destacando su importancia en los seres vivos, como por ejemplo
no experimental y/o en el ATP, molcula rica en energa que es utilizada por la clula para sus
documental.
OA g
requerimientos metablicos.
Organizar el trabajo -- Elaboran una maqueta o un modelo, utilizando como referencia esquemas
colaborativo.
OA i
como el que se muestra a continuacin:
Animales,
y ajustar modelos para excremento
describir mecanismos y de animales y
para predecir y apoyar cadveres
Aves marinas
explicaciones.
Depsito de
Actitudes excrementos
Plantas
Depsito de fsforo
(guano) en el suelo
OA E
para procesar evidencias Fsforo transportado por los ros
cientficos. Peces
OA G Depsito de fsforo en el mar

recursos.

4. Flujos de energa: redes trficas Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes observan la siguiente trama trfica: OA i
explicaciones.
OA j 2
Analizar y explicar
los resultados de una U3
EJE BIOLOGA
conclusiones.
OA m
cientfica.
1. Fitoplancton 6. Calamar (jibia) 11. Pez Actitudes

OA A
2. Zooplancton 7. Pez 12. Foca cangrejera
3. Petrel 8. Pingino emperador 13. Ballena azul y comprender fenmenos
cientficos.
4. Pingino Adelia 9. Foca de Weddell 14. Foca leopardo OA G
5. Ska 10. Foca de Ross 15. Orca y usar eficientemente sus
recursos.
>> Luego realizan el siguiente ejercicio:
-- Predicen qu consecuencias podran producir para la trama trfica
fenmenos como:
El aumento de la poblacin de la foca leopardo.
La desaparicin del calamar.
La disminucin de la poblacin de zooplancton.
-- Construyen una pirmide de energa, utilizando algunas especies presentes
en la trama trfica junto a valores referenciales de energa, y responden:
Qu ocurre con la energa entre un nivel y otro?
Qu ocurre con la cantidad de energa en el universo y la que hay en
una trama trfica?
Desde un punto de vista ecosistmico, qu es energticamente ms
costoso: producir 1 kg de krill o producir 1 kg de orcas?
-- Evalan las consecuencias que tendra para la pirmide construida el que
los organismos productores fueran afectados por petrleo.
-- Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de la demanda
de petrleo en la situacin anterior y las comparten con sus compaeros
y compaeras.

Habilidades de 5. Pirmide trfica
investigacin
OA e >> Las y los estudiantes observan la siguiente pirmide trfica:
no experimental y/o
documental.
OA i
explicaciones.
OA l
Actitudes
OA E >> Responden: a qu nivel trfico corresponden la base y la cspide?, cmo
Usar, responsablemente, TIC es la eficiencia energtica entre los niveles trficos?
y comunicar resultados >> Investigan a qu se debe que la cantidad de energa traspasada sea menor
cientficos. de un nivel a otro.
OA G
>> Contestan las siguientes preguntas:
y usar eficientemente sus -- Qu pasa con la energa que un nivel trfico no aprovecha completamente
recursos.
del precedente? Se pierde?, en qu se convierte?
-- Qu ocurre con la cantidad de energa total en el universo?
-- Qu organismos sern los que aprovechan en mayor proporcin la energa
que obtienen los organismos productores?
-- Fundamentan sus respuestas.
>> Redactan un texto en relacin con la siguiente afirmacin: Los organismos
necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactan con otros organismos en un ecosistema.
>> Investigan en equipos, y en variadas fuentes (imgenes, libros e internet),
de qu manera la intervencin humana ha afectado las pirmides de energa
de un ecosistema. Realizan una exposicin a partir de la informacin.

6. Bioacumulacin Habilidades de
investigacin
>> Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias qumicas nocivas OA j
sobre los eslabones de las tramas trficas y a partir de ello responden: Analizar y explicar
-- Qu se entiende por bioacumulacin? investigacin cientfica,
-- Qu utilidad tiene para los seres humanos el uso de plaguicidas? conclusiones.
-- Qu consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulacin? OA m 2
>> Comparten sus respuestas. y escrita las ideas para U3
>> Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, sealando de qu sustancia
EJE BIOLOGA
cientfica.
se trata y cules son las tramas afectadas. Para ello, buscan noticias sobre
contaminacin y su efecto en el ecosistema. Actitudes
OA D
>> Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la Manifestar pensamiento
factibilidad de su implementacin. crtico y argumentar en
confiables.
Observaciones a la o el docente OA G
Internet es una buena fuente de informacin sobre la bioacumulacin, donde se y usar eficientemente sus
recursos.
puede encontrar noticias sobre contaminacin y otros documentos de inters.
Resulta esencial que las y los estudiantes analicen el impacto que producen
algunas sustancias nocivas sobre los seres vivos y cmo estas son traspasadas
de un eslabn a otro de la cadena, incluyendo a los seres humanos.

OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin
celular en el ecosistema considerando:
Actividades
Habilidades de 1. Fotosntesis
investigacin
OA b >> Las y los estudiantes analizan el siguiente montaje experimental, llevado
Formular preguntas y/o a cabo por Mara, sobre la fotosntesis:
conocimiento cientfico. Campana de vidrio
OA c cubierta con papel Campana de vidrio
semitransparente cubierta con papel negro
Formular y fundamentar Planta
Planta y sensor de
hiptesis comprobables. oxgeno al interior de
OA j la campana
Sensor de
oxgeno
Analizar y explicar
los resultados de una Registro Registro
investigacin cientfica, de datos de datos
conclusiones. >> A continuacin, responden y explican las siguientes preguntas:
OA k -- Cul es la posible pregunta de investigacin de Mara?
cientfica con el fin de -- Cul fue la hiptesis de Mara?
perfeccionarla.
-- Cules variables Mara podra cambiar en el experimento?
Actitudes -- Cules podra mantener igual?
OA A
-- Cmo midi la tasa de fotosntesis?
y comprender fenmenos -- Qu otro factor midi Mara en el experimento?
cientficos.
OA D -- El profesor o la profesora de Mara le dijo que debera incluir un control
Manifestar pensamiento en su experimento, por qu? A raz de esta circunstancia, dibujan el
experimento control (asignndole la letra C).
confiables. -- Qu podra ocurrir con la planta en (B)? Explican sus respuestas.
>> Las y los estudiantes comparan sus respuestas y elaboran conclusiones en
relacin con el efecto de la luz en la tasa de fotosntesis.
>> Proponen mejoras en el diseo de Mara, considerando la validez y
confiabilidad de los resultados.

Calculan la masa molecular y molar de los reactantes y productos de la
fotosntesis.

2. Anlisis de gases en invernadero Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes analizan la siguiente situacin: OA h
Organizar datos
Un agricultor cultiv algunas plantas de tomate en un invernadero. Midi cuantitativos y/o
la cantidad de oxgeno y dixido de carbono presente en el invernadero en cualitativos con precisin.
los das 1 y 2. Las mediciones de oxgeno fueron registradas en el grfico OA j
Analizar y explicar
de lnea que se muestra a continuacin: los resultados de una 2
para plantear inferencias y U3
1 conclusiones.
EJE BIOLOGA
Cantidad de oxgeno
OA m
2 y escrita las ideas para
cientfica.
Actitudes
Tiempo (hrs)
OA A
6 a.m. X Y Z 6 a.m. Mostrar inters por conocer
>> Las y los estudiantes identifican los tiempos X, Y y Z. Luego responden: cientficos.
OA B
-- Por qu en el da 1 la curva llega a su punto ms alto en el instante X? Trabajar y tratar datos con
-- Por qu llega a su punto ms bajo en el instante Z?
orden.
-- Si el nmero total de tomates en el invernadero fue el mismo en ambos
das, qu podra haber pasado entre las 6 am y el tiempo Y en el da 2?
>> Explican sus respuestas.
>> Las y los estudiantes dibujan en el grfico la cantidad de dixido de carbono
presente en el invernadero en los das 1 y 2.
>> Intercambian sus respuestas y coevalan la actividad.
3. Experimentando con plantas Habilidades de

investigacin
>> El curso se organiza en equipos de a tres estudiantes y desarrolla la siguiente OA c
actividad experimental: Formular y fundamentar
-- Toman una planta y, procurando no daarla, introducen una de sus ramas OA f
en una bolsa plstica y la cierran. Mantienen la bolsa por dos das. Conducir rigurosamente
-- A partir de lo anterior, plantean preguntas que se respondern gracias a OA g
la realizacin del experimento. Organizar el trabajo
colaborativo.
-- Evalan las preguntas propuestas y eligen una de ellas.
-- Formulan y fundamentan hiptesis en relacin con el experimento.
-- Registran sus observaciones y procedimiento experimental.
-- Discuten posibles predicciones de la experiencia.

Actitudes -- Transcurridos dos das, vuelven a observar la planta, registran posibles
OA B cambios observados y formulan explicaciones a lo sucedido.
rigurosidad, precisin y -- Finalmente elaboran un informe escrito o un pster, incluyendo ttulo,
orden. introduccin, procedimiento, resultados y conclusiones. El trabajo debe
OA C
presentar una breve discusin respecto a la siguiente afirmacin: Los
en equipos en la solucin organismos necesitan energa y materiales de los cuales dependen.
Habilidades de 4. Respiracin celular

investigacin
OA i >> Para esta actividad, las y los estudiantes observan una animacin sobre
Crear, seleccionar, usar el proceso de respiracin celular. A partir de ella responden las siguientes
describir mecanismos y preguntas:
para predecir y apoyar -- Qu diferencias existen entre la ventilacin pulmonar y la respiracin
explicaciones.
OA l celular?
Explicar y argumentar con -- Cmo se integran ambos procesos?
investigaciones cientficas. -- Cules son los productos de la respiracin celular?
Actitudes -- En qu utilizan estos productos los organismos?

OA A -- Qu organismos realizan respiracin celular?
-- Qu ocurre con las plantas?
cientficos. >> Luego, alumnas y alumnos escriben la ecuacin de la respiracin celular y
OA G
la comparan con la ecuacin de la fotosntesis.
y usar eficientemente sus >> Discuten sobre cmo se relacionan ambos procesos, en un contexto general
recursos.
donde los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con
frecuencia dependen, y por los cuales interactan con otros organismos
en un ecosistema.
>> Elaboran un mapa conceptual con conceptos como: glucosa, respiracin
celular, agua, fotosntesis, oxgeno, clulas, energa, ventilacin pulmonar,
dixido de carbono, luz solar.
La animacin sobre la respiracin celular se puede encontrar en el siguiente

sitio web, que tiene la opcin de subttulos en espaol:
>>http://www.sumanasinc.com/webcontent/animations/content/
cellularrespiration.html
Cabe sealar que los procesos de glicolisis, ciclo de Krebs y fosforilacin

oxidativa no se estudian en este nivel. Por lo tanto, el proceso de respiracin
celular se aborda en trminos generales, a nivel de requerimientos y productos.

5. Comparacin: respiracin celular y fotosntesis Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes completan la siguiente tabla sobre las principales OA h
caractersticas de la fotosntesis y la respiracin celular: Organizar datos
cuantitativos y/o
Caractersticas Fotosntesis Respiracin celular OA j
Analizar y explicar
Principales requerimientos los resultados de una 2
Principales productos U3
Cul de los procesos requiere la conclusiones.
EJE BIOLOGA
presencia de clorofila?
Actitudes
Dnde se producen estos procesos? OA B
Cundo ocurren estos procesos? rigurosidad, precisin y
orden.
>> Investigan en diversas fuentes y comparan las ecuaciones de la fotosntesis OA C
y de la respiracin celular. en equipos en la solucin
>> Luego, basndose en la tabla, describen cuatro factores que afectan la tasa de problemas cientficos.
de fotosntesis y cuatro factores que afectan la tasa de respiracin.

>> Responden las siguientes preguntas:
-- Qu importancia tiene la fotosntesis y la respiracin para los seres vivos?
-- Qu ocurrira con los seres vivos si disminuyera la tasa de fotosntesis?
-- Cmo afectara esto al proceso de respiracin? Argumentan sus respuestas
y escriben sus conclusiones.
>> En relacin con esta actividad, fundamentan la siguiente afirmacin:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
6. Respiracin celular y fotosntesis: modelo Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes observan el siguiente esquema, que integra los procesos OA h
de fotosntesis y la respiracin celular: Organizar datos
cuantitativos y/o
OA i
explicaciones.
>> Rotulan la figura con sus correspondientes conceptos.

Actitudes >> Explican, utilizando el esquema, cmo se conectan los procesos de respiracin
OA B celular y fotosntesis. Anotan sus explicaciones y a partir de ellas discuten
la siguiente afirmacin: Los organismos necesitan energa y materiales
orden. de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactan con otros
OA C organismos en un ecosistema.
en equipos en la solucin >> Explican que la energa proveniente del sol es acumulada en enlaces ricos
de problemas cientficos. en energa qumica del ATP, molcula que es utilizada por la clula como
fuente de energa para realizar su metabolismo celular.
>> Comparan la produccin de ATP por fotosntesis y por respiracin celular.
>> Discuten cmo se relacionan estos procesos con su propia vida.
>> Marcan en el esquema dos posibles interrupciones del proceso y predicen
eventuales consecuencias para los seres vivos.
>> Comparten sus respuestas con el curso y discuten sus predicciones.
Habilidades de 7. Produccin primaria

investigacin
OA i >> Las y los estudiantes observan fotografas y/o animaciones sobre produccin
Crear, seleccionar, usar primaria de material global en el planeta. A partir de esta experiencia,
realizan lo siguiente:
para predecir y apoyar -- Describen los procesos involucrados en la produccin de materia orgnica
explicaciones.
a partir de materia inorgnica.
Actitudes -- Explican la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en
OA B organismos auttrofos como en hetertrofos. Responden estas preguntas:
en qu lugares geogrficos se observa la mayor produccin de materia
orden. en el planeta?, cmo vara la produccin primaria con los cambios
OA C estacionales?
en equipos en la solucin -- Explican, utilizando las fotografas y/o animacin antes revisados, los
de problemas cientficos. factores que hacen variar la produccin primaria del planeta.
-- Responden la siguiente pregunta: de qu forma el cambio climtico
respecto al aumento de la temperatura podra estar afectando la
produccin de materia orgnica en el planeta?
La animacin sobre produccin primaria se puede encontrar en el siguiente

sitio web de la NASA:
>>http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/view.php?d1=MOD17A2_M_PSN

evaluacin 1
1. El o la estudiante rotula los procesos de cambio del agua en la siguiente figura:
2
U3
EJE BIOLOGA
2. Luego responde y justifica las respuestas a las siguientes preguntas:
a. Qu nombre recibe este ciclo?
b. Qu importancia tiene el elemento representado para los seres vivos?
c. En qu formas se puede encontrar agua dulce en el planeta?
d. Es suficiente el agua disponible para el sostenimiento del planeta?
e. Qu actividades pueden alterar este ciclo?
f. Cmo pueden los seres humanos cuidar la calidad y cantidad de agua?
g. Qu medidas propones para tu comunidad y la regin dnde vives?

OA 6 >>Explican el rol de los ciclos biogeoqumicos en

Desarrollar modelos que expliquen: ecosistemas a nivel local y global mediante el uso de
modelos, considerando los elementos constituyentes de
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo,
los organismos y el ambiente como carbono, nitrgeno,
fsforo y agua.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides
>>Predicen los efectos de la alteracin de ciclos del carbono,
trficas).
nitrgeno, fsforo y agua, por efecto de la produccin
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin. industrial moderna en los seres vivos del ecosistema,
mediante el desarrollo de modelos.
OA i >>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir datos en una investigacin.

evaluacin 2
La o el estudiante observa la siguiente imagen de una cadena trfica y las concentraciones del DDT, un compuesto
de los insecticidas:
A continuacin, responde:
1. Cmo vara la concentracin del DDT de un organismo a otro?
2. Ordenan los organismos representados de acuerdo a su posicin en un modelo de cadena trfica.
3. Qu ocurrira si el insecticida afectara la existencia de organismos fotosintticos?
4. Qu podra pasar si los humanos consumen estos peces?
5. Qu medidas proponen para evitar este tipo de contaminacin?

En esta actividad se evalan los OA siguientes:
OA 6 >>Debaten en torno al uso y la bioacumulacin de

Desarrollar modelos que expliquen: sustancias qumicas nocivas (plaguicidas y toxinas,
entre otras).
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo,
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides
trficas).

evaluacin 2
OA 7 >>Explican el rol fundamental de la fotosntesis y de los

Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la organismos que la desarrollan en la generacin de
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema condiciones viables para la vida en el planeta.
considerando: >>Debaten en torno a los factores biticos (plagas,
interacciones) y abiticos (temperatura, vulcanismo)
>>El flujo de la energa. 2
en diversos ecosistemas del pas, y las implicancias
de las acciones humanas que afectan la produccin U3
primaria en stos.
EJE BIOLOGA

evaluacin 3
La o el estudiante lee el siguiente problema:

Pedro realiz un experimento usando dos montajes idnticos al que se muestra en la siguiente figura. Uno de ellos
fue puesto en un lugar asoleado y el otro en un sitio fro y oscuro. A partir de ello, la o el estudiante responde:
Tubo
ensayo
Embudo
Planta
Vaso
con agua
1. Cul es la hiptesis de Pedro?
2. Pedro observ que en ambos montajes fueron liberadas burbujas de la planta acutica. Si Pedro cont el nmero
de burbujas en un minuto en ambos montajes, midi directamente la tasa de fotosntesis que ocurre en la
planta? Explica tu respuesta.
3. Qu contienen las burbujas de gas? Desarrolla tu respuesta.
4. Podr la planta seguir liberando burbujas en ambos montajes por un periodo prolongado? Justifica su respuesta.
5. Se podran introducir mejoras al experimento de Pedro? Desarrolla tu respuesta.

OA 7 >>Investigan la relacin de la fotosntesis con el flujo

Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la de energa, el ciclo de la materia y los cloroplastos
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema considerando reactante y productos involucrados en la
considerando: formacin de glucosa (C6H12O6) y ATP a partir de dixido
de carbono (CO2) y agua (H2O).
>>Investigan en relacin con la fotosntesis y la respiracin
celular en el ecosistema considerando la evaluacin de
los pasos diseados en ella.

evaluacin 3

cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: >>Evalan la conclusin de una investigacin verificando
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de que da cuenta de la hiptesis de trabajo y los objetivos
de una investigacin.
las variables. 2
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando >>Explican los resultados de una investigacin utilizando
un lenguaje cientfico apropiado y pertinente. U3
EJE BIOLOGA
OA k >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza

Evaluar la investigacin cientfica con el fin de una investigacin sugiriendo ajustes para su replicacin.
perfeccionarla, considerando:
>>La validez y confiabilidad de los resultados.
>>La replicabilidad de los procedimientos.
>>Las explicaciones, las predicciones y las conclusiones.
>>Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
>>El desempeo personal y grupal.

evaluacin 4
Cada estudiante lee la siguiente situacin:

Un investigador chileno estudi cunta hojarasca se produca en un bosque templado de Chile. Durante siete
aos la recolect mensualmente en un bosque de la costa de Valdivia. Encontr que al ao se producan 3,3
toneladas de hojarasca por hectrea, con una mxima produccin en otoo y una mnima en primavera. En
algunos bosques tropicales, en cambio, se producen de 10 a 15 toneladas de hojarasca al ao.
(Texto extrado de Hoffmann, A., & Armesto, J. J. (2008). Ecologia: Conocer la casa de todos. Santiago, Chile: Instituto de Ecologia y Biodiversidad.)
De acuerdo con los antecedentes expuestos y sus conocimientos, responde:

1. Cul habr sido la hiptesis de trabajo que condujo esta investigacin?
2. Qu procedimiento experimental habr utilizado el investigador?
3. Qu resultados obtuvo el investigador en este estudio?
4. Cmo explicas las diferencias encontradas entre los bosques templados de Chile y los bosques tropicales?
5. Qu otro experimento haras t para verificar la hiptesis planteada? Justifica tu respuesta.
6. Qu actividades humanas podran poner en riesgo la formacin y/o mantencin de la hojarasca? Qu
consecuencias tendra para el ecosistema la eliminacin de la hojarasca?

OA 7 >>Explican el rol fundamental de la fotosntesis y de los

Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la organismos que la desarrollan en la generacin de
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema condiciones viables para la vida en el planeta.
considerando: >>Argumentan el rol de la produccin primaria en
>>El flujo de la energa. ecosistemas de acuerdo a su importancia econmica,
social y ecolgica.
>>Debaten en torno a los factores biticos (plagas,
interacciones) y abiticos (temperatura, vulcanismo)
en diversos ecosistemas del pas, y las implicancias
de las acciones humanas que afectan la produccin
primaria en estos.

evaluacin 4
OA d >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica

Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales requiere de una hiptesis de trabajo que responda la
que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base pregunta o problema que se quiere solucionar.
de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando: >>Justifican una investigacin cientfica que disearn
para demostrar una hiptesis.
>>El uso adecuado de instrumentos y materiales para 2
asegurar la obtencin de datos confiables. >>Identifican informaciones cientficas que pueden originar
una investigacin cientfica de carcter experimental. U3
>>La manipulacin de variables y sus relaciones.
>>Seleccionan un plan de accin para disear una
EJE BIOLOGA
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de
replicar. investigacin cientfica que permita solucionar un
problema o una pregunta.
>>Explican cmo se trabajar la o las variables que se
investigarn en la bsqueda de la solucin de un
problema o pregunta cientfica.
>>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte
de la secuencia de actividades propuestas en un diseo
experimental.

Un ida d 4
Impactos en ecosistemas y sustentabilidad
Propsito
En esta unidad se abordan los efectos de las acciones humanas y los fenmenos
naturales en el ecosistema. Se busca que los alumnos y las alumnas relacionen estos
efectos con la disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables; que
comprendan y adquieran conciencia del impacto de las actividades humanas en
un contexto de desarrollo sustentable y respeto hacia el entorno; que descubran
y reflexionen en torno a actividades cotidianas y el uso de recursos que afectan
el medioambiente. La unidad integra valores y pretende que las y los jvenes
adquieran o fortalezcan hbitos y conductas para prevenir y/o reparar impactos
ambientales provenientes de las acciones humanas.
Se espera que los y las estudiantes desarrollen habilidades cientficas para la

investigacin experimental y terica, tales como el registro y el procesamiento
de evidencias empricas, en los cuales debern argumentar y fundamentar sus
conclusiones en relacin con el tema. Igualmente, se pretende que desarrollen
actitudes para el trabajo colaborativo y el cuidado de las personas y del entorno.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar

anexo 2), que les permitan comprender que los organismos necesitan energa y
materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactan con
otros organismos en un ecosistema (GI 2). Junto a ello, reflexionar sobre algunos
fenmenos geolgicos que pueden modificar la composicin de la Tierra y su
atmsfera, alterando las condiciones necesarias para la vida (GI 8).

CONOCIMIENTOS
PREVIOS 2
>> Uso adecuado de recursos y propuesta de acciones para reutilizarlos, reducirlos U4
y reciclarlos.
EJE BIOLOGA
>> Efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile.
>> Medidas de proteccin ambiental.
>> Transferencia de energa y materia en diferentes ecosistemas.
>> Organizacin e interaccin de los seres vivos en diversos ecosistemas. Factores
que afectan el tamao de las poblaciones. Importancia biolgica de los ciclos
del carbono, del nitrgeno, del agua y del fsforo. Trayectoria de contaminantes
y su bioacumulacin.
>> Importancia de la fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema.
PALABRAS Clave
Ecosistema, recursos naturales renovables, recursos naturales no renovables,
desarrollo sustentable, contaminacin, contaminantes, forestacin, deforestacin,
cultivos, sequas, erupciones volcnicas, impacto ambiental, conservacin ambiental,
proteccin del medioambiente, preservacin de la naturaleza.
CONOCIMIENTOS
>> Acciones humanas en los ecosistemas (uso de recursos naturales, contaminacin,
proteccin, preservacin y conservacin ambiental, entre otros).
>> Fenmenos naturales (sequas, incendios, erupciones volcnicas, entre otros).
>> Efectos de las acciones humanas y fenmenos naturales en los ecosistemas.
>> Recursos naturales renovables y no renovables y su disponibilidad.
>> Medidas de desarrollo sustentable.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.

Unidad 4
Impactos en ecosistemas y sustentabilidad

Actividades
OA 8 Describen las implicancias sociales, econmicas y ambientales 1, 2, 3, 4,

de acciones humanas con efectos positivos y negativos en el 6, 7
Explicar y evaluar los efectos de
equilibrio de ecosistemas, a nivel local y global.
acciones humanas (conservacin
Examinan los patrones de consumo de las sociedades humanas y 1, 2, 5, 7
ambiental, cultivos, forestacin
sus efectos sobre la bisfera, en una perspectiva histrica y actual.
y deforestacin, entre otras) y
de fenmenos naturales (sequas, Evalan la sustentabilidad de los hbitos de consumo y produccin 1, 2, 4, 5, 6,
erupciones volcnicas, entre otras) de los individuos y la sociedad considerando la disponibilidad 7, 8
en relacin con: de recursos naturales renovables y no renovables en su regin.
>>El equilibrio de los ecosistemas. Describen consecuencias de fenmenos naturales (geolgicos 5, 9, 13
y climticos, entre otros) en el ambiente y en la sociedad
>>La disponibilidad de recursos
considerando los efectos del cambio climtico.
naturales renovables y no
renovables. Explican los beneficios de medidas para el desarrollo sustentable 6, 9, 10, 11
en relacin con el equilibrio de los ecosistemas y la disponibilidad
>>Las posibles medidas para un
de recursos naturales para las actuales y futuras generaciones.
desarrollo sustentable.
Evalan estrategias para la adaptacin al cambio climtico o 4, 6, 9, 12, 13
la reduccin de riesgo de fenmenos naturales considerando el
cuidado de la biodiversidad y el equilibrio de ecosistemas.
Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable que 2, 4, 5, 6, 7,
consideren la diversidad cultural, la promocin de la salud y la 11, 12
urbanizacin sustentable, entre otros.

Sugerencias de actividades18 18
OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental,
cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales (sequas,
erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable. 2
U4
Actividades
EJE BIOLOGA
1. Deforestacin Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes observan imgenes de bosques o selvas y responden OA a
preguntas como: Observar y describir
detalladamente las
-- Han escuchado decir que la Amazonia es el pulmn del planeta? caractersticas de objetos,
-- En nuestra regin, cul sera un pulmn para nosotros, en el mismo OA i
sentido que lo es la Amazonia para el planeta? Y en todo Chile? Crear, seleccionar, usar
-- Por qu creen que es vlido hacer una analoga entre un bosque y rganos describir mecanismos y
del cuerpo humano? para predecir y apoyar
explicaciones.
-- Qu se entiende por deforestacin y fragmentacin del paisaje? Al OA e
respecto, reflexionen: cules pueden ser sus causas?, son estas naturales Planificar una investigacin
o causadas por la actividad humana? no experimental y/o
documental.
>> Comparten las respuestas en el curso y con la gua de la o el docente las OA f
retroalimentan. Conducir rigurosamente
Actitudes
OA A
cientficos.
OA G
recursos.

>> Observan imgenes de deforestacin y de fragmentacin del paisaje e infieren
las causas de la deforestacin (como erosin del suelo, cambio del uso del
suelo, inundaciones, desertificacin y cambio climtico).
>> Registran sus inferencias y luego las comprueban investigando en fuentes

confiables.
>> Evalan la participacin de los seres humanos y sus hbitos de consumo en
las causas de deforestacin.
>> En equipos de trabajo discuten y escriben un texto basado en la siguiente
afirmacin: Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a
travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.
>> Comparten el texto escrito con sus pares.

Investigan la combustin de la madera considerando los efectos en el ambiente.
Para el desarrollo y preparacin de esta actividad se sugieren fuentes como

las siguientes:
>>http://www.fao.org/climatechange/publications/es/
>>http://www.nationalgeographic.com.es/2004/09/01/cambio_climatico.html
>>http://www.conaf.cl/nuestros-bosques/
>>http://informes.gflac.org/
>>http://portal.mma.gob.cl/cambio-climatico/

2. Patagonia chilena Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes leen un texto como el siguiente, en relacin con la OA e
Patagonia chilena: Planificar una investigacin
no experimental y/o
El deterioro de los ecosistemas frgiles de la Patagonia se inici documental.
con importantes actividades de recreacin y turismo, carentes de OA f
toda planificacin; la introduccin del ganado ovino, que alter el
equilibrio del sistema; la extraccin de arbustos para lea realizada OA h
en forma indiscriminada para consumo de la poblacin rural y urbana Organizar datos
como recurso energtico, lo que potenci an ms la desertificacin cuantitativos y/o
cualitativos con precisin. 2
en grandes reas de la Patagonia; y las tareas de exploracin, OA m
explotacin, construccin de piletas para el almacenamiento del Discutir en forma oral
U4
petrleo, provocaron la contaminacin del agua. La desertificacin y y escrita las ideas para
EJE BIOLOGA
la deforestacin son los principales problemas ambientales, sociales, cientfica.
econmicos y ecolgicos de la Patagonia. El deterioro de los ecosistemas
es el producto del uso inadecuado de sus recursos naturales. Actitudes
OA D
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.enjoy-patagonia.org/articulos-relacionados/ Manifestar pensamiento
articulos-revertir-un-proceso.php. (Adaptacin) crtico y argumentar en
>> A continuacin responden y explican: confiables.
OA G
-- Dnde se ubica la Patagonia chilena? Proteger el entorno natural
-- Qu actividades son aparentemente las causantes de su deforestacin?
recursos.
-- Describen de qu forma la introduccin de ganado ovino puede alterar
el ecosistema.
-- Por qu el autor define la desertificacin y la deforestacin como los
principales problemas ambientales, sociales, econmicos y ecolgicos de
la Patagonia? Justifiquen.
-- De qu manera esto se relaciona con la sustentabilidad?
-- Qu medidas sugieren para combatir la deforestacin?
>> Comparten y discuten sus respuestas con el curso.
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Historia, Geografa

y Ciencias Sociales para analizar el impacto del proceso de industrializacin en el
medioambiente y relacionarlo con la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Para apoyar esta actividad se sugiere presentar iniciativas de reforestacin en

Chile, como las que se encuentran en los siguientes sitios web:
>>http://www.reforestemospatagonia.cl/
>>http://www.cultiva.cl/noticias/

Habilidades de 3. Qu pasara si
investigacin
OA b >> Los y las estudiantes leen, analizan y reflexionan en relacin con la cita
Formular preguntas y/o del cientfico Jonas Salk:
conocimiento cientfico. Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de
OA c cincuenta aos toda la vida en la Tierra desaparecera. Si todos los
seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de cincuenta
OA l aos, todas las formas de la Tierra floreceran.
evidencias provenientes de Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://tentable.blogspot.cl/2009/11/si-desaparecieran-todos-
investigaciones cientficas. los-insectos-de.html
Actitudes >> Contestan y argumentan mediante un trabajo colaborativo: qu entienden

OA D a partir de la lectura de esta cita?
crtico y argumentar en >> Estn de acuerdo con Jonas Salk?, por qu?
confiables.
>> Segn sus conocimientos, cules acciones humanas afectan a la Tierra?
OA G >> Finalmente, las alumnas y los alumnos formulan un problema de investigacin
y una hiptesis comprobable, proponiendo adems un diseo de investigacin
recursos. para responder.
La cita usada en este ejercicio es de Jonas Salk y no existen antecedentes ni

evidencias que apoyen dicha afirmacin. Sin embargo, el enunciado resulta
til para promover un debate en torno a la temtica y el impacto de los seres
humanos en la biodiversidad del planeta. Para complementar, se puede usar
imgenes de animales con objetos plsticos ahorcando sus cuellos o deformando
su anatoma, como ocurre en el caso del caparazn de tortugas.

4. Contaminacin Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin experimental acerca de la OA f
contaminacin en el aire. Para ello: Conducir rigurosamente
-- Realizan una prediccin respecto al lugar de la escuela o liceo donde OA g
creer que el aire est ms contaminado. Organizar el trabajo
colaborativo.
-- Se agrupan en equipos de trabajo y registran sus predicciones, considerando OA j
lugares como el interior de la sala, el patio, el pasillo u otros. Analizar y explicar
-- Realizan el siguiente procedimiento para validar o refutar sus ideas investigacin cientfica,
preliminares: cortan tarjetas de cartulina blanca (de 10 cm x 15 cm), las para plantear inferencias y 2
conclusiones.
perforan en un extremo y a cada una le amarran un pedazo de cuerda
OA k
U4
o lana. Anotan en cada tarjeta el lugar donde la ubicarn, por ejemplo Evaluar la investigacin
EJE BIOLOGA
interior de la sala de clases, patio, pasillo, entre otros (en caso de cientfica con el fin de
perfeccionarla.
que sea una tarea para la casa, tambin pueden usar partes del hogar).
Untan una delgada capa de vaselina sobre las tarjetas y las cuelgan en Actitudes
los sitios elegidos. OA B
orden.
OA C
-- Luego de varias horas o de un da, proceden a descolgar las tarjetas. Las

observan a ojo desnudo y luego usando una lupa.
-- Registran sus observaciones.
-- Contestan preguntas como:
Qu tipo de partculas se han colectado de cada lugar?
Las partculas colectadas, pueden ser considerados agentes
contaminantes?
Qu lugar presenta mayor contaminacin?
-- Comparten sus respuestas con el curso.

-- Evalan la investigacin y proponen mejoras.
-- Contestan: qu accin humana o natural puede tener implicancias en
la contaminacin del aire que nos rodea?
-- Concluyen la actividad con una reflexin acerca de medidas como
la restriccin vehicular en Santiago para mitigar los efectos de la
contaminacin ambiental.

Habilidades de 5. Cuidemos nuestro aire
investigacin
OA a a. Ven un video relacionado con el tema, como por ejemplo Cuidemos la calidad
Observar y describir del aire, del Ministerio del Medio Ambiente.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> A partir de ello, contestan las siguientes preguntas:
-- De qu forma se reconoce la contaminacin del aire?
OA d
Planificar diversos diseos -- Qu partes de la atmsfera son contaminadas por acciones humanas?
de investigaciones
Y por fenmenos naturales?
respuesta a una pregunta -- Qu actividades humanas contaminan el aire en el norte, centro, sur,
zona insular y en la Antrtica de Chile?
informacin cientfica. -- Qu consecuencias conlleva la contaminacin del aire?
OA l
-- De qu forma pueden cuidar la calidad del aire que los rodea?
evidencias provenientes de >> Comparten sus respuestas y las presentan frente al curso.
Actitudes b. En equipos, investigan temas como deforestacin, lluvia cida, calentamiento

OA F global, efectos de quemas e incendios. Presentan un pster definiendo el tema
Cuidar la salud de las de la investigacin, explicando sus causas, consecuencias y soluciones, junto
personas y ser consciente
de las implicancias
con evaluar las acciones humanas involucradas.
ticas en las actividades
cientficas.
OA G Observaciones a la o el docente
El video sugerido para esta actividad est disponible en internet.
recursos.
Habilidades de 6. Patrones de consumo

investigacin
OA a a. En grupos pequeos identifican estilos de vida propios de la modernidad, como
Observar y describir el reparto de comida a domicilio, el uso de internet y el empleo de productos
detalladamente las
desechables, entre otros. Discuten y determinan si afectan nuestro bienestar
procesos y fenmenos. tanto social como individual.
OA j
Analizar y explicar b. Observan y escuchan las historias de la Familia 3R en internet, en relacin
investigacin cientfica, con uno de los siguientes temas:
para plantear inferencias y >> Familia 3R - Captulo 01: desechos y residuos.
conclusiones.
>> Familia 3R - Captulo 02: clasificacin de los desechos.
Actitudes
>> Familia 3R - Captulo 03: compost.
OA D
Manifestar pensamiento >> Familia 3R - Captulo 04: compra inteligente.
base a evidencias vlidas y En equipos, describen los efectos positivos y negativos de las acciones humanas
confiables.
OA G identificadas en uno de los captulos de la Familia 3R, identificando patrones
Proteger el entorno natural de consumo.
recursos.

c. Luego, con la gua de su profesora o profesor, realizan un debate donde una
parte del curso defiende hbitos de vida que puede ser vistos como modernos,
pero que sin embargo a veces atentan contra el entorno y la biodiversidad.
En contraparte, el otro grupo tomar la defensa de hbitos de vida ecolgicos
que cuidan, por ejemplo, los recursos naturales y la energa. Al finalizar la
actividad, las y los estudiantes harn un listado de los pros y contras de los
diferentes hbitos de vida, evaluando su contribucin a la sustentabilidad.
d. Cada estudiante manifiesta un compromiso en sus actividades cotidianas con

el fin de contribuir a la proteccin del medioambiente. Preparan un pequeo 2
pster para pegarlo en casa, por ejemplo, en el refrigerador de su hogar.
U4
Tecnologa con el OA 6 de 1 medio.
EJE BIOLOGA
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Tecnologa

para inferir los efectos positivos y negativos que han tenido los productos
tecnolgicos en la sociedad.
Los captulos de esta serie animada elaborada por el Ministerio del Medio
Ambiente en conjunto con el CNTV, estn disponibles en internet:
>>Familia 3R - Captulo 01.
Nota: Si el link no funciona, buscar en internet como Ecovideo del Ministerio

del Medio Ambiente.
7. Industria pesquera y sus consecuencias Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes leen un artculo o ven un video acerca de la actividad OA f
industrial de la piscicultura en Chile. Conducir rigurosamente
>> Relacionan el rubro de la industria con los requerimientos nutricionales de la OA l
poblacin, destacando positivamente los nutrientes propios de los peces cultivados. Explicar y argumentar con
>> Analizan el impacto de la industria de la piscicultura en los ecosistemas investigaciones cientficas.
donde se instalan las jaulas.
Actitudes
>> Investigan el concepto de eutroficacin o eutrofizacin de las aguas, tanto en OA D
fuentes confiables como sitios web de internet sugeridos por la o el docente. Manifestar pensamiento
>> Debaten acerca del impacto a nivel regional que tiene la industria del salmn, base a evidencias vlidas y
como ocurre, por ejemplo, en la Regin de Los Ros. confiables.
OA G
>> Plantean posibles soluciones para mitigar el impacto de la actividad industrial Proteger el entorno natural
de la piscicultura considerando la promocin de la salud y la construccin y usar eficientemente sus
sostenible, entre otros factores. recursos.

Pueden consultar artculos en los siguientes vnculos:

>>http://www.cipma.cl/web/200.75.6.169/RAD/2005/3_BUSCHMANN.pdf
>>http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/other/la-industria-
acu-cola-y-de-eng.pdf
Habilidades de 8. Recursos naturales

investigacin
OA g >> Las y los estudiantes, por medio de una investigacin, identifican en un
Organizar el trabajo mapa de Chile la ubicacin de fuentes de recursos naturales como las de
colaborativo.
energa elctrica o hidrulica, basada en combustibles fsiles, cultivos
OA i
Crear, seleccionar, usar forestales y de alimentos. Luego, responden:
-- Los recursos necesarios para las actividades humanas, son renovables o
para predecir y apoyar no renovables? Registran sus respuestas en una tabla.
explicaciones. -- Determinan si la regin o zona donde residen es rica en alguno(s) de
OA j
Analizar y explicar
estos recursos.
los resultados de una -- De qu forma se podra sustituir la falta de recursos?
para plantear inferencias y -- Qu ocurrira si varias zonas dependen de los mismos recursos?
conclusiones. -- De qu manera los requerimientos de los seres humanos afectan al ecosistema?
OA m
Discutir en forma oral >> Leen la definicin de desarrollo sustentable: Satisfacer las necesidades
y escrita las ideas para de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del
cientfica.
futuro para atender sus propias necesidades (Recuperada el 1 de diciembre
de 2015 de http://www.unesco.org/)
Actitudes
A partir de ello, reflexionan: qu cuidados deben tener los seres humanos
OA E
en relacin con la disponibilidad de recursos naturales para tener un
para procesar evidencias desarrollo sustentable?
>> Investigan los lugares donde se depositan los desechos del pueblo o ciudad.
cientficos.
OA G Los ubican en el mapa. Luego, usando modelos, contestan de qu forma
Proteger el entorno natural estos desechos podran alterar el equilibrio de los ecosistemas.
recursos. >> Las y los estudiantes discuten en equipos sobre la opcin de usar otros
recursos renovables. Con la gua de la o el docente, consideran fuentes
renovables de energa como la solar, elica y mareomotriz, entre otros.
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Historia, Geografa

y Ciencias Sociales, para analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente y relacionarlo con la necesidad de lograr un desarrollo
sustentable.

9. Cambio climtico Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes se informan e investigan sobre el cambio climtico OA e
que experimenta el planeta. Planificar una investigacin
no experimental y/o
>> Describen el fenmeno climtico y explicitan las hiptesis que se han documental.
formulado para dar cuenta y explicar el fenmeno estudiado. OA f
>> Averiguan cmo esto afecta al pas, en relacin con la temperatura, investigaciones cientficas.
disponibilidad de agua y de nieve acumulada en la cordillera. OA j
Analizar y explicar
>> Describen desastres socio-naturales vividos en Chile y el mundo que pueden los resultados de una
asociarse al cambio climtico. investigacin cientfica, 2
>> Relacionan los principales cambios del clima con la disponibilidad de conclusiones.
U4
recursos para nuestra sociedad. Al respecto, contestan: qu ocurrir con la OA m
EJE BIOLOGA
biodiversidad, la agricultura, la pesca, las fuentes de energa y el trabajo,
entre otros? disear una investigacin
>> Reconocen las estrategias de adaptacin y mitigacin al cambio climtico cientfica.
que son promovidos por los organismos internacionales y por instituciones Actitudes
nacionales. OA F
Cuidar la salud de las
>> Debaten acerca de las medidas necesarias para un desarrollo sustentable
del pas y la humanidad. de las implicancias
cientficas.
Observaciones a la o el docente OA G
Existe abundante informacin internacional confiable y validada en la pgina y usar eficientemente sus
del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico): recursos.
http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml
El siguiente es un material de apoyo para los docentes editado por el gobierno

de Chile:
>>http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id_
seccion=4091&id_contenido=18562
Se sugiere revisar informacin y material disponible en el portal de educacin

ambiental de Ministerio del Medio Ambiente:
>>http://educacion.mma.gob.cl/
Como ejemplos de desastres socio-naturales vinculados al cambio global se

pueden mencionar, por ejemplo, los aluviones y huracanes.

Habilidades de 10. Pasos para cuidar el medioambiente
investigacin
OA e >> En equipos, las y los estudiantes investigan en fuentes confiables acerca
Planificar una investigacin del desarrollo sustentable.
no experimental y/o
documental. >> Identifican los beneficios y las responsabilidades sociales que conlleva una
OA f comunidad sustentable.
investigaciones cientficas. >> Organizan una breve campaa considerando las actividades cotidianas de
OA l su comunidad escolar y su hogar.
investigaciones cientficas. Observaciones a la o el docente
OA m
Discutir en forma oral y Revisar material del Mineduc: Cmo llegar a ser una comunidad educativa
escrita las ideas para disear
sustentable, disponible en http://www.convivenciaescolar.cl/
una investigacin cientfica.
Se sugiere investigar y dar a conocer las iniciativas de los Forjadores Ambientales:
Actitudes
OA F
>>http://educacion.mma.gob.cl/forjadores-ambientales/
Tambin pueden ser tiles los artculos, actividades y sugerencias de revistas
de las implicancias ticas en como las siguientes:
las actividades cientficas. >>Manual de la casa verde: http://www.nuestracasaverde.cl/
OA G
>>Revista argentina con enfoque de pueblos originarios: http://www.unicef.org/
y usar eficientemente sus argentina/spanish/manual-medioambiente-def2.pdf
recursos.
Habilidades de 11. Comunidad educativa sustentable

investigacin
OA l >> Observan el afiche Cmo llegamos a ser una comunidad educativa
Explicar y argumentar con sustentable? e identifican las ramas que integran el mapa presentado.
investigaciones cientficas. >> Reflexionan y cuestionan por qu esas ramas son necesarias para el desarrollo
de una comunidad educativa sustentable.
Actitudes
OA F
>> Relacionan aspectos como la interculturalidad, la seguridad escolar, la
Cuidar la salud de las alimentacin sana y la biodiversidad con una comunidad sustentable.
de las implicancias
>> Leen la siguiente frase: No hay plan B porque no hay planeta B (Ban Ki-moon,
ticas en las actividades ONU). Argumentan sobre la urgencia de acciones inmediatas para el cuidado
cientficas. de la biodiversidad y del equilibrio de los ecosistemas.
OA G
Proteger el entorno natural >> Con la gua de la o el docente, proponen acciones humanas desde su contexto
y usar eficientemente sus local para el desarrollo o fortalecimiento de su comunidad en ese mbito y
recursos.
establecen un compromiso personal y grupal que considere la responsabilidad
de las generaciones actuales.

2
Se sugiere revisar el material presentado en el siguiente sitio web: http://www.
U4
convivenciaescolar.cl/ http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/
doc/201305291003070.afiche_como_llegamos_comunidad_sustentable.pdf
EJE BIOLOGA
(afiche de la actividad sugerida).
Se recomienda trabajar con modelos como mapas mentales o conceptuales,

para relacionar conceptos clave de la sustentabilidad con la responsabilidad
de las actuales generaciones para las del futuro.
12. Arquitectura sustentable Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes investigan en fuentes confiables (internet, libros y revistas, OA e
entre otros) los beneficios de las nuevas tendencias en arquitectura, como por Planificar una investigacin
no experimental y/o
ejemplo la construccin ecoeficiente, techos verdes y edificios ecolgicos. documental.
OA f
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.
>> Identifican las medidas que este tipo de construccin considera para cuidar OA m
el medioambiente. Discutir en forma oral
>> Responden las siguientes preguntas: disear una investigacin
-- Qu problemas pueden solucionar estos tipos de arquitectura y cientfica.
construccin?
Actitudes
-- Por qu se afirma que son construcciones sustentables? OA D
-- Qu beneficios tienen estas medidas arquitectnicas para el desarrollo
sustentable? base a evidencias vlidas y
-- Puedes reconocer en tu entorno alguna medida de esta naturaleza? confiables.
OA G
-- Qu medidas ecolgicas proponen en el caso de no vivir en estos tipos Proteger el entorno natural
de viviendas? y usar eficientemente sus
recursos.

>> Comparten sus respuestas y discuten alternativas, con el fin de retroalimentarlas
y corregirlas.
>> Proponen colaborativamente medidas a aplicar en su establecimiento y
comunidad escolar.
Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugieren fuentes como

las siguientes:
>>http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/category/sustentabilidad
>>http://ecoarq-chile.blogspot.cl/
Habilidades de 13. Fenmenos naturales

investigacin
OA e >> Alumnos y alumnas investigan un desastre socio-natural como el aluvin en
Planificar una investigacin Copiap (2015) o la erupcin del Volcn Chaitn (2008). En la investigacin:
no experimental y/o
documental. -- Analizan las consecuencias del fenmeno investigado desde una perspectiva
OA f social, econmica y ambiental.
investigaciones cientficas. -- Describen las estrategias usadas por la poblacin afectada antes y despus
OA l del fenmeno y evalan si cuidan o se establecen en armona con la
biodiversidad y el ecosistema.
investigaciones cientficas. >> Con la ayuda de las TIC, presentan sus conclusiones al curso.
Actitudes >> Con la gua de la o el docente reflexionan acerca de por qu los fenmenos
OA D naturales llegan a ser llamados desastres socio-naturales.
base a evidencias vlidas y Observaciones a la o el docente
confiables.
OA G Se sugiere usar entrevistas y cortometrajes disponibles en la web acerca de los
Proteger el entorno natural desastres socio-naturales, adems de fuentes con datos cientficos, como los
y usar eficientemente sus que pueden encontrarse en sitios de organismos gubernamentales nacionales
recursos.
o regionales.

evaluacin 1
1. Cada estudiante completa un mapa conceptual como el siguiente:
Ecosistemas
Puede
estar en
2
_____________
Puede
volver al Equilibrio U4
EJE BIOLOGA
Debido a
Sequas
Como Fenmenos _____________

_____________
naturales _____________
Pesca
descontrolada
Causado Agotamiento de Que

_____________ Provocan contribuye al
por recursos naturales
_____________
Insecticidas
Causado Reparados
_____________ _____________ por _____________
por
_____________
2. Luego, responde las preguntas:

a. De qu manera los seres humanos pueden afectar a los ecosistemas? Explica un ejemplo de forma detallada.
b. De qu forma los fenmenos naturales pueden afectar a los ecosistemas? Justifica tu respuesta.
c. Qu acciones pueden realizar los humanos para el equilibrio de los ecosistemas, ya sea de acuerdo a sus
propias actividades o frente a fenmenos naturales?

evaluacin 1

OA 8 >>Describen las implicancias sociales, econmicas y

Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas ambientales de acciones humanas con efectos positivos
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y y negativos en el equilibrio de ecosistemas, a nivel
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales local y global.
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin >>Describen consecuencias de fenmenos naturales
con: (geolgicos y climticos, entre otros) en el ambiente
>>El equilibrio de los ecosistemas. y en la sociedad considerando los efectos del cambio
climtico.
no renovables. >>Explican los beneficios de medidas para el desarrollo
sustentable en relacin con el equilibrio de los
ecosistemas y la disponibilidad de recursos naturales
para las actuales y futuras generaciones.
>>Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable
que consideren la diversidad cultural, la promocin de
la salud y la urbanizacin sustentable, entre otros.

Crear, seleccionar usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el

las variables.
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

evaluacin 2
1. La o el estudiante completa la siguiente tabla especificando los efectos de causas naturales y de acciones
humanas en el ecosistema, y proponiendo soluciones de conservacin y proteccin ambiental.
Natural/
Causas Efectos Soluciones
Humana
Erupcin volcnica
Esmog
Contaminacin de
2
aguas U4
Sequa
EJE BIOLOGA
2. Cada estudiante elige una causa de desequilibrio de los ecosistemas y explica sus efectos y sus soluciones
redactando un prrafo o realizando un modelo.

OA 8 >>Describen consecuencias de fenmenos naturales

Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (geolgicos y climticos, entre otros) en el ambiente
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y y en la sociedad considerando los efectos del cambio
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales climtico.
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin >>Evalan estrategias para la adaptacin al cambio
con: climtico o la reduccin de riesgo de fenmenos
>>El equilibrio de los ecosistemas. naturales considerando el cuidado de la biodiversidad
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y y el equilibrio de ecosistemas.
no renovables. >>Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable. que consideren la diversidad cultural, la promocin de
la salud y la urbanizacin sustentable, entre otros.

evaluacin 3
1. Cada estudiante lee el siguiente artculo y registra en una tabla las evidencias de los efectos de una erupcin
volcnica y sus causas.
No pas mucho tiempo para comenzar a palpar los efectos de los desechos expulsados por la fuerza de
esta erupcin. Las cenizas y rocas volcnicas comenzaron a cubrir los campos, caminos, bosques, ros,
lagos y las lagunas, generando la contaminacin natural de las aguas del sector, las mismas que antes
rebosaban de vida silvestre. Al ver las imgenes de los ros Gol Gol, Nilahue y lago Puyehue totalmente
cubiertos con una capa oscura y casi espesa de sedimento volcnico, solo se me viene a la mente las
miles, y quizs millones, de ovas de salmones que fueron perdidas bajo este sedimento y las cuales sern
imposibles de recuperar en el corto plazo. Las poblaciones de peces desplazadas de sus hbitats naturales,
los cuales debern adaptarse a nuevas condiciones de vida, echando mano a todas sus capacidades de
adaptacin para poder prosperar en condiciones distintas y seguramente muy adversas. Miles y hasta
millones de especies cticas menores (peces endmicos, insectos acuticos y plantas, entre otros) que
sern exterminados por los txicos contenidos en la ceniza volcnica y el aumento de las temperaturas,
as como por la falta de luz en el fondo de las cuencas hidrogrficas, lo que impedir la fotosntesis,
proceso vital para que las aguas puedan soportar la carga de cadenas trficas, lo que en el fondo es lo
que permite que la vida salvaje se multiplique y se prolongue en el tiempo.
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.lavaguada.cl/reportajes/laguna-puyehue/lagunas-puyehue.htm
2. Tras la lectura de la cita, elabora un modelo de las consecuencias que tiene una erupcin volcnica en los
ecosistemas.

OA 8 >>Describen consecuencias de fenmenos naturales

Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (geolgicos y climticos, entre otros) en el ambiente
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y y en la sociedad considerando los efectos del cambio
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales climtico.
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin
con:
no renovables.
OA h >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y
Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con cuantitativos segn la necesidad de una investigacin,
precisin, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos como tablas o bitcoras, entre otros.

evaluacin 3
las variables.
2
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente. U4
EJE BIOLOGA

evaluacin 4
Las y los estudiantes observan dos imgenes, ya sean fotografas o pinturas, que muestren la evolucin del entorno
en el tiempo. Las comparan usando un diagraman de Venn, describiendo el estado del entorno y su biodiversidad,
el avance de tecnologas u otros elementos de la modernidad. Al respecto, escriben una conclusin argumentando
sus afirmaciones en relacin con las conductas humanas en el entorno.
Se sugiere usar fotografas o pinturas del entorno cercano a sus estudiantes, de su regin o ciudad.
Artes Visuales.
Esta actividad de evaluacin puede vincularse con Artes Visuales si se usan algunas obras de artes como las
de la exposicin Puro Chile: paisaje y territorio. Destacan especialmente las obras de Alessandro Ciccarelli
(1853), El valle de Santiago visto desde Penalolen y de Sebastian Mejia (2012) o Palma 032 de la serie Cuasi
Oasis, que muestra una bencinera construida en torno a una palma.

OA 8 >>Examinan los patrones de consumo de las sociedades

Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas humanas y sus efectos sobre la bisfera, en una
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y perspectiva histrica y actual.
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
no renovables.
Crear, seleccionar usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el

Eje Fsica
2
U4
EJE BIOLOGA

del eje Fsica
Unidad 1
Ondas y sonido
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos, que las ondas transmiten
energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales, longitudinales, superficiales).
OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler,
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentacin, considerando sus:

Unidad 2
Luz y ptica geomtrica
OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
EJE FSICA
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre
otras).

Unidad 3
Percepcin sonora y visual y ondas ssmicas
OA 12
OA13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo,
considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna de la Tierra.

Unidad 4
Estructuras csmicas
OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo
OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas,
estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias, considerando:
EJE FSICA
OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronmicos).

Habilidades de
El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para 1 medio de
acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de la investigacin cientfica
de 1 y 2 medio.
Objetivos de Aprendizaje de 1 y 2 medio Indicadores de Evaluacin para 1 medio

capaces de:
a. Observar y describir >>Registran observaciones de un fenmeno o problema cientfico

detalladamente las con pautas sencillas.
caractersticas de objetos, >>Describen procesos que ocurren en un fenmeno con la
procesos y fenmenos del informacin del registro de observaciones.
mundo natural y tecnolgico,
usando los sentidos.

Observar mediante una investigacin
cientficas.
y plantear cientfica*.
preguntas
cientfico.
cientfica.
previas.

EJE FSICA
capaces de:
d. Planificar diversos diseos >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica

de investigaciones requiere de una hiptesis de trabajo que responda la pregunta
experimentales que den o el problema que se quiere solucionar.
considerando:
Planificar y de las evidencias obtenidas en una investigacin cientfica.
conducir una >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
para asegurar la obtencin
investigacin cientfica que permita solucionar un problema o responder
de datos confiables.
una pregunta.
>>La manipulacin de
procedimientos posibles de
replicar. >>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte de la
cientfica.


capaces de:
solucionar.
Planificar y investigacin cientfica.
conducir una >>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
investigacin experimentales y no experimentales.

apoyo de las TIC.

de seguridad.


capaces de:
h. Organizar datos cuantitativos >>Registran observaciones y datos cualitativos y cuantitativos

y/o cualitativos con durante el desarrollo de una investigacin utilizando el medio
precisin, fundamentando su ms adecuado, con ayuda de las TIC.
confiabilidad, y presentarlos >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y cuantitativos
en tablas, grficos, modelos u segn la necesidad de una investigacin, como tablas o
otras representaciones, con la bitcoras, entre otros.
ayuda de las TIC.
matemticos para interpretar el comportamiento de las variables
presentes en una investigacin.
i. Crear, seleccionar, usar y >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un conocimiento,
ajustar modelos para describir la formulacin de una prediccin y/o el tratamiento de datos.
EJE FSICA
mecanismos y para predecir y >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms apropiados
apoyar explicaciones sobre las para apoyar una explicacin de resultados parciales o finales
relaciones entre las partes de de una investigacin.
un sistema.
una investigacin.
Procesar y
analizar la j. Analizar y explicar >>Realizan operaciones matemticas necesarias para analizar
evidencia los resultados de una el comportamiento y la relacin de las variables en estudio.
conclusiones:
tendencias y patrones de las
variables.
razones, funciones, notacin
cientfica, medidas de
tendencia central, cambio
porcentual).


capaces de:
k. Evaluar la investigacin >>Evalan los procedimientos con que se obtuvieron datos y

cientfica* con el fin de resultados en una investigacin de acuerdo a los criterios
perfeccionarla, considerando: establecidos para calificar su validez y confiabilidad.
>>La validez y confiabilidad de >>Evalan la validez de una hiptesis de acuerdo a los resultados
los resultados. de la investigacin que se ejecut para demostrarla.
>>La replicabilidad de los >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza una
procedimientos. investigacin y sugieren ajustes para su replicacin.
Evaluar
>>Las explicaciones, >>Proponen nuevas hiptesis de trabajo a partir de los resultados
las predicciones y las de una investigacin.
conclusiones.
tecnolgicas.
grupal.
l. Explicar y argumentar con >>Explican resultados e informan sobre una investigacin cientfica
evidencias provenientes de con los recursos comunicacionales ms adecuados.
Comunicar disear una investigacin >>Evalan hiptesis y determinan si pueden conducir a una
tecno-cientficos.
argumentos basados
tecnolgico.

Actitudes
cientficas

capaces de:
EJE FSICA
comprender los fenmenos del
>>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia

entorno natural y tecnolgico, y la tecnologa.
>>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos
intelectual que genera el
cientficos que adquieren.
valorando su importancia para >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
el desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas
cotidianos.
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos
cientficos para resolver diferentes problemas del entorno y/o de
la sociedad.


capaces de:

Esforzarse y perseverar en el con las actividades por realizar.
despus de un trabajo riguroso, >>Realizan acciones y practican hbitos que demuestren persistencia
y que los datos empricamente en las diversas actividades que desarrollan.
>>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
trabaja con precisin y orden.
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente
a la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.

forma proactiva y colaborativa, >>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el
considerando y respetando los equipo.

variados aportes del equipo >>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
y manifestando disposicin
>>Evalan los aportes de los y las integrantes del equipo para disear
a entender los argumentos
un procedimiento de trabajo.
de otros en las soluciones a
problemas cientficos. >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
de aprendizaje colaborativo.
sus pares.


capaces de:


las evidencias para sustentar las >>Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
>>Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
hiptesis.
EJE FSICA
OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas, como
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Usar de manera responsable y sensores de variables, cmaras o grabadoras, para la obtencin y el

efectiva las tecnologas de la procesamiento de evidencias.
el procesamiento de evidencias, >>Respetan la informacin privada de las personas en las comunicaciones
dando crdito al trabajo de cientficas y en el uso de tecnologas de la informacin.
otros y respetando la propiedad
(TIC)
y la privacidad de las personas.

>>Citan y referencian las fuentes de donde obtienen la informacin
que utilizan en las actividades de aprendizaje.
evidencias contribuyen a la construccin de nuevos conocimientos
o al perfeccionamiento de los ya existentes.


capaces de:
OA F >>Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de

Demostrar valoracin y la salud.
cuidado por la salud y la >>Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
integridad de las personas,
Dimensin fsica y Dimensin moral
>>Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de

evitando conductas de riesgo, riesgo para la salud.
considerando medidas de
seguridad y tomando conciencia
de las implicancias ticas
de los avances cientficos y >>Consumen comidas y colaciones saludables.
tecnolgicos. >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo
como el tabaco y el alcohol, entre otras.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como
su opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de
la ciencia.
OA G >>Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de

entorno natural y sus recursos, >>Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes o no cortar plantas.
y manifestar conductas de >>Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines,
cuidado y uso eficiente de los entre otros lugares.
recursos naturales y energticos

en favor del desarrollo
sustentable y la proteccin del
ambiente. >>Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la energa,
como apagar la luz cuando salen de una sala o del bao, o cerrar la
llave de paso de un grifo cuando lo desocupan.
OA H >>Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a

Demostrar valoracin e inters lo largo de la historia en relacin con el mundo y el Universo.
por los aportes de hombres >>Describen los aportes de cientficos y cientficas, en diversas pocas,
y mujeres al conocimiento sobre un determinado conocimiento cientfico.
cientfico y reconocer que desde >>Argumentan la importancia de los aportes realizados por cientficos
siempre los seres humanos y cientficas en la evolucin del conocimiento y la comprensin del
han intentado comprender el mundo.
mundo.

Eje Fsica
Semestre

Un ida d 1
Ondas y sonido
Propsito
En esta unidad se aborda uno de los conceptos cientficos ms importantes de la
fsica: el de onda. Se pretende que las y los estudiantes comprendan las diferencias
entre los fenmenos ondulatorios y los no ondulatorios (o corpusculares); que
los identifiquen en la naturaleza y conozcan las principales caractersticas de las
ondas y diferentes maneras en que se nos presentan. Se aborda el sonido y los
fenmenos relacionados con l; se espera que diferencien las nociones de intensidad,
tono y timbre; que comprendan que su rapidez vara segn el medio en que se
propague y que identifiquen emisores, medios y receptores. En relacin con los
fenmenos en los que participa el sonido, se busca que analicen y experimenten
con la reflexin, la refraccin, la absorcin, la difraccin, la interferencia, las
pulsaciones, la resonancia y el efecto Doppler. Que sean capaces de identificar
auditivamente las caractersticas del sonido y los fenmenos asociados a l; conocer
aplicaciones cientficas y tecnolgicas del sonido (como el ecgrafo, el sonar y
el estetoscopio, entre otros) y explicarlas aplicando el modelo ondulatorio para
el caso del sonido. Las principales habilidades que se refuerzan en esta unidad
son las de planificar investigaciones experimentales y/o no experimentales de
problemas cientficos relacionados con las ondas y el sonido; procesar y analizar
las evidencias obtenidas por medio del uso, adaptacin y/o creacin de modelos,
y comunicar los resultados de investigaciones por diferentes medios.
Con el desarrollo de la unidad se espera que continen construyendo grandes

ideas cientficas (ver anexo 2) que les permitan comprender que las ondas son
una forma de transmitir energa, como ocurre con las ondas sonoras, y tambin
una manifestacin de la conservacin de la energa en el Universo (GI 6). Adems,
se busca que las y los estudiantes entiendan que el sonido es una necesidad
de muchos organismos, pues les permite satisfacer necesidades y responder al
medioambiente en que se desenvuelven (GI1).
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Rapidez.
>> Energa.
>> Fuerza.

PALABRAS Clave
Onda, pulso, clasificacin de ondas, oscilacin, ciclo, amplitud, periodo, frecuencia,
longitud de onda, rapidez de onda, onda estacionaria, nodo, modo fundamental,
armnico, tono, altura, intensidad, timbre, diapasn, reflexin, refraccin,
absorcin, difraccin, interferencia, efecto Doppler, resonancia, pulsacin.
1
U1
CONceptos
>> Caractersticas de las ondas.
EJE FSICA
>> Clasificacin de ondas: viajeras y estacionarias; mecnica y electromagntica;
longitudinal, transversal y torsin; unidimensional, bidimensional y tridimensional.
>> Propagacin de una onda peridica.
>> Descripcin cuantitativa de las ondas por medio de los conceptos de amplitud,
longitud de onda, frecuencia, periodo y rapidez.
>> Interferencia de ondas y principio de superposicin.
>> Ondas estacionarias y los modos de vibracin de una cuerda: el fundamental
y sus armnicos.
>> El sonido como vibracin.
>> Caractersticas del sonido: tono, altura o nota musical; intensidad (decibel),
frecuencia (hertz) y timbre.
>> Fenmenos asociados al sonido: absorcin, reflexin y refraccin, difraccin,
interferencia y pulsaciones, resonancia y efecto Doppler.

Unidad 1
Ondas y sonido

Actividades
OA 9 Explican las semejanzas y diferencias entre fenmenos 1

Demostrar que comprende, ondulatorios y no ondulatorios o corpusculares, con ejemplos
por medio de la creacin de para cada caso.
modelos y experimentos, que
las ondas transmiten energa y Utilizan el modelo ondulatorio para explicar que una onda es 2, 3
que se pueden reflejar, refractar una forma de propagacin de energa.
y absorber, explicando y
Identifican los principales parmetros cuantitativos que 4, 7, 8
considerando:
caracterizan una onda, como amplitud, periodo, frecuencia,
>>Sus caractersticas (amplitud, longitud de onda y rapidez.
frecuencia, longitud de onda
y velocidad de propagacin, Diferencian pulso ondulatorio, onda peridica y tipos de ondas 3, 5, 6
entre otras). (mecnicas, electromagnticas, longitudinales y transversales,
>>Los criterios para clasificarlas entre otras).
(mecnicas, electromagnticas,
transversales, longitudinales, Aplican relaciones entre parmetros de una onda peridica en 9
superficiales). la solucin de problemas que derivan de situaciones cotidianas
y de inters cientfico.
Investigan, experimentalmente, sobre fenmenos ondulatorios 10, 11

como la reflexin, la refraccin y la absorcin, con resortes,
cuerdas u otros medios disponibles.

Unidad 1
Ondas y sonido

Actividades
OA10 Explican que un sonido se origina por la vibracin de un objeto 1, 5

Explicar fenmenos del sonido o fuente emisora, se transmite a travs de un medio material
perceptibles por las personas, y hace vibrar un cuerpo o fuente receptora.
como el eco, la resonancia
y el efecto Doppler, entre Identifican fuentes sonoras que emiten sonido por vibracin 1, 3, 4, 5, 10
otros, utilizando el modelo de una cuerda, una lmina o aire en cavidades, como ocurre en
cuerdas vocales, parlantes e instrumentos musicales. 1
ondulatorio y por medio de la
experimentacin, considerando U1
Utilizan el concepto de ondas estacionarias para explicar el modo 3, 4
sus:
fundamental y los armnicos en cuerdas y columnas de aire.
EJE FSICA
>>Caractersticas y cualidades
(intensidad, tono, timbre y Describen caractersticas del sonido, como tono, intensidad y 2, 4, 5
rapidez). timbre, desde el punto de vista de la frecuencia, amplitud y
>>Emisiones (en cuerdas vocales, forma de la onda, respectivamente.
en parlantes e instrumentos
musicales). Explican fenmenos sonoros como la reflexin, la refraccin, 6, 7
>>Consecuencias (contaminacin la absorcin, la difraccin, la interferencia y la pulsacin en
y medio de comunicacin). situaciones cotidianas.
>>Aplicaciones tecnolgicas Explican la resonancia y el efecto Doppler basndose en el 8

(ecgrafo, sonar y modelo ondulatorio del sonido, proporcionando ejemplos a
estetoscopio, entretencin, partir de situaciones cotidianas.
entre otras).
Explican procedimientos que permiten medir la rapidez del 9
sonido en un medio determinado.
Explican consecuencias de los fenmenos acsticos, como la 11

contaminacin acstica y su uso como medio de comunicacin.
Describen, basndose en el modelo ondulatorio, cmo se utiliza 12

el sonido en algunas aplicaciones tecnolgicas, como el sonar,
el ecgrafo y el estetoscopio.

Sugerencias de actividades19 19
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos,
que las ondas transmiten energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber,
explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de
propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales,
longitudinales, superficiales).
Actividades
Habilidades de 1. Concepto de onda

investigacin
OA a >> Las y los estudiantes observan la siguiente figura que representa dos tipos
Observar y describir de movimiento de la materia. Con estos tipos de movimiento se introducir
detalladamente las
el concepto de onda como forma de transmitir energa de un lugar a otro.
A Z
OA j
Analizar y explicar Piezas de domin
los resultados de una Z
para plantear inferencias y Bolita
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer >> Por observacin y anlisis de la figura, alumnas y alumnos caracterizan los
y comprender fenmenos movimientos presentes en los casos 1 y 2.
cientficos.
OA D
>> Cmo se comporta la materia que se mueve en cada uno de los casos?
Manifestar pensamiento >> Cul de los dos casos tiene similitud con el movimiento del oleaje en el mar?
base a evidencias vlidas y >> Acudiendo a sus conocimientos previos, alguno de los dos casos se asemeja
confiables. a un movimiento ondulatorio?
>> Proporcionan ejemplos que conocen y que catalogan como movimientos
ondulatorios.
>> Junto a la o el docente revisan las respuestas y se elabora un concepto de
onda como mecanismo para transmitir energa.

Se sugiere que esta actividad se realice con los materiales sealados en la figura.
Es importante que la o el docente resalte el hecho de que, para que un fenmeno

sea ondulatorio, no se excluye el movimiento de materia; los domins se mueven,
pero no hay ninguna pieza que se mueva del punto A al Z.
2. Ondas en el agua Habilidades de

investigacin
>> En un recipiente vierten agua y esperan a que esta quede en equilibrio; OA a
luego tocan, con la punta de un lpiz, un lugar de su superficie, como se Observar y describir
detalladamente las
muestra en la siguiente figura: caractersticas de objetos, 1
Corcho U1
OA m
Lpiz Discutir en forma oral
EJE FSICA
cientfica.
Recipiente con Actitudes

agua OA A
>> Describen y registran lo que observan. cientficos.
OA D
>> Analizan si lo que ven moverse sobre el agua es o no una onda y proponen
mtodos experimentales que permitan probarlo. crtico y argumentar en
>> Colocan en el agua un corcho o cualquier cosa que flote y predicen qu base a evidencias vlidas y
confiables.
ocurrir con ese elemento cuando se toque el agua con la punta del lpiz.
>> Verifican su prediccin y anotan las conclusiones.
>> Organizan un debate para analizar si las olas de mar constituyen o no un
fenmeno ondulatorio.
>> Responden: cuntas maneras conocen acerca de cmo se puede propagar
la energa en el Universo?
La o el docente debe orientar la discusin entre sus estudiantes con el objeto

de que reconozcan que las olas de mar son un fenmeno complejo; muchas
veces constituyen un fenmeno ondulatorio (con componentes longitudinales
y transversales) y en parte no ondulatorio, cuando hay arrastre de agua. Se
aconseja dejar claro, asimismo, que si bien los maremotos o tsunamis tienen
grandes diferencias con las olas normales (producidas principalmente por el
viento), en alta mar son un fenmeno claramente ondulatorio, pero al llegar
a las costas suelen arrastrar grandes cantidades de agua.

Habilidades de 3. Ondas en resortes
investigacin
OA a >> En un resorte para ondas, dispuesto como se muestra en la siguiente figura,
Observar y describir agitan un extremo con la mano, mientras el lado contrario debe estar fijo.
detalladamente las
Al respecto, observan y registran qu ocurre en los siguientes casos:
procesos y fenmenos. -- Subindolo y bajndolo una vez (generando un pulso transversal).
OA f
Conducir rigurosamente -- Subindolo y bajndolo repetidas veces (generando una onda peridica
investigaciones cientficas. transversal).
Actitudes -- Movindolo en la misma direccin en que est dispuesto el resorte
OA A (generando una onda o pulso longitudinal).
y comprender fenmenos Pulso transversal
cientficos.
OA C
Onda viajera
OA D
Pulso longitudinal
confiables.
>> Responden: de acuerdo a lo observado, con qu se relaciona la energa

que transporta un resorte para ondas?
Habilidades de 4. Longitud de onda de una onda

investigacin
OA b >> Basndose en una figura como la que se muestra a continuacin, las y los
Formular preguntas y/o estudiantes definen el concepto de longitud de onda (), en trminos de
la distancia que recorre la onda en un ciclo y/o periodo.
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.

Actitudes
>> Debaten sobre la siguiente situacin: un o una estudiante afirma que la
OA A
Mostrar inters por conocer longitud de onda tambin se puede medir entre su punto ms alto (cresta
y comprender fenmenos o monte) y el ms bajo (valle). Esta afirmacin, es correcta o errnea?
cientficos.
OA D >> Si es incorrecta, cmo explicaran el error que hay en su afirmacin? Si es correcta,
Manifestar pensamiento dan un ejemplo que conozcan donde la longitud de onda se mida de ese forma.
base a evidencias vlidas y >> Qu representa la amplitud de una onda?
confiables. >> La energa que transporta una onda mecnica, se relaciona con la longitud
de onda, con su frecuencia o con su amplitud?

Se sugiere estar atento cuando se grafica una onda; con la variable tiempo en
el eje horizontal, es comn que en la misma curva se seale el periodo de la
onda y la longitud de onda de la misma. Si esto ocurre, las y los estudiantes
pueden confundir los conceptos de periodo con el de longitud de onda.
5. Clasificacin de ondas Habilidades de

investigacin
>> Realizan una investigacin destinada a clasificar los fenmenos ondulatorios de OA e
acuerdo a distintos criterios, mencionando ejemplos para cada uno de los casos. Planificar una investigacin
no experimental y/o
>> Responden: En relacin con la energa que transportan las ondas, cul es
la diferencia entre las ondas mecnicas y las electromagnticas?
documental.
OA h
1
Organizar datos U1
cuantitativos y/o
Observaciones a la o el docente cualitativos con precisin.
EJE FSICA
Un cuadro como el siguiente puede orientar acerca del resultado que se espera Actitudes
en esta investigacin. OA B
Criterio Nombre Ejemplo rigurosidad, precisin y
Pulso Sonido breve, golpe, explosin orden.
Duracin OA C
Onda peridica Nota musical Trabajar, responsablemente,
Longitudinales Sonido en el aire de problemas cientficos.
Modo de vibracin
Transversales Cuerda guitarra
del medio
Torsin Cuerda de violn
Viajera Sonido en el aire
Lmites
Estacionaria Onda atrapada en una cuerda
Materiales o Sonido, sismos y en resortes,
Medio de mecnicas entre otros
propagacin Inmateriales o Luz, radio y rayos X, entre otros
electromagnticas
Unidimensional Cuerdas o resortes largos
Dimensiones Bidimensional Superficiales (agua, tela de tambor)
Tridimensional Espacio (sonido en el aire)

Habilidades de 6. Clasificacin de ondas
investigacin
OA h >> Consideran el siguiente mapa conceptual inconcluso y lo completan con los
Organizar con precisin conectores y conceptos que faltan.
datos confiables y
presentarlos en tablas,
grficos, modelos, con la Las ondas
ayuda de las TIC.
Transportan
Actitudes
OA B
rigurosidad, precisin y Se
orden.
OA D
Segn el
confiables.
En En
Mecnicas Transversales
Por ejemplo
La luz El sonido
Habilidades de 7. Caractersticas de las oscilaciones explicadas con un pndulo simple o

investigacin un resorte vertical
OA c
Formular y fundamentar a. Utilizando un pndulo simple o uno vertical, como los que se ilustran en
las figuras, explican los conceptos de ciclo, elongacin, amplitud, periodo y
OA d
Planificar diversos diseos frecuencia en una oscilacin, refirindose a las unidades de medidas usuales
de investigaciones en que estos se expresan.
de diversas fuentes de Resorte
L Hilo
OA f
Conducir rigurosamente A
investigaciones cientficas. m Peso m
OA i
y ajustar modelos para Pndulo simple Pndulo vertical
explicaciones.

>> Responden preguntas como: Actitudes
-- Para un objeto que vibra muy rpidamente, con un periodo de oscilacin OA A
de 0,01 s, cul es su frecuencia? y comprender fenmenos
-- Si la frecuencia de una vibracin es de 500 hertz, cul es su periodo cientficos.
OA D
de oscilacin? Manifestar pensamiento
-- Un pndulo dado, puede oscilar con diferentes amplitudes?, y con crtico y argumentar en
diferentes frecuencias? Argumentan sus respuestas. confiables.
OA H
Observaciones a la o el docente aportes de hombres y
Definir, en conjunto con las y los estudiantes, los conceptos de: cientfico.
>>Ciclo, como una oscilacin completa, por ejemplo de ida y vuelta.
1
>>Periodo, como la duracin de un ciclo.
>>Elongacin, como la separacin del pndulo a partir de la posicin de equilibrio U1
de este, en un instante cualquiera.
EJE FSICA
>>Amplitud, como la elongacin mxima.
>>Frecuencia, como el nmero de oscilaciones por unidad de tiempo.
Acordar que se debe usar el segundo para medir el periodo de las vibraciones,
y el hertz, o Hz o 1 , para medir la frecuencia.
segundo
b. Formulan una hiptesis en relacin con los factores de los cuales depende el
periodo de oscilacin de un pndulo.
>> Disean y llevan a cabo un experimento que permita poner la hiptesis
postulada a prueba.
>> Realizan el experimento en equipos de trabajo y despus redactan sus
conclusiones.
>> Responden: cmo se explica el hecho de que la amplitud de un pndulo,
mientras oscila, vaya disminuyendo?
>> En un pndulo, su energa est asociada a su frecuencia o a su amplitud
de oscilacin?

Se recomienda utilizar cronmetros (disponibles en muchos telfonos celulares)

para medir el tiempo que tarda un pndulo, de alrededor de 30 centmetros
a 1 metro de largo, en realizar diez oscilaciones seguidas y as determinar
su periodo. Repetir la medicin duplicando, triplicando, etc., la masa; luego
cambiando la amplitud y, finalmente, modificando la longitud del pndulo.
Puede ser interesante enfatizar que:

a. Galileo Galilei fue quien descubri que el periodo de oscilacin de un pndulo
depende fundamentalmente de su longitud, observando la oscilacin de la
lmpara central de la Catedral de Pisa.
b. Este descubrimiento llev al cientfico Christiaan Huygens a inventar el
reloj de pndulo en Suiza.
c. El periodo de oscilacin de un pndulo de alrededor de 25 centmetros de
longitud es de prcticamente 1 segundo.
Para experimentar con pndulos simples se recomienda usar la simulacin

disponible en la direccin http://phet.colorado.edu/sims/pendulum-lab/
pendulum-lab_en.html
Se sugiere explicar que el propsito de estudiar el movimiento de un pndulo

se debe a que este constituye un buen modelo de vibracin, que les permitir
comprender varios de los ms importantes conceptos que caracterizan a las
ondas, con la ventaja de que son observables a simple vista, como si ocurrieran
en cmara lenta.
c. Desafo: Estudian experimentalmente las oscilaciones verticales de una

masa que cuelga de un resorte o elstico, constatando que son aplicables
los mismos conceptos que permiten describir las oscilaciones de un pndulo
(elongacin, amplitud, periodo y frecuencia), los cuales pueden asociarse a
una onda peridica, segn se ilustra en la figura siguiente:
Resorte
Peso
>> Al respecto responden: qu ocurre con la frecuencia de oscilacin si se

modifica la masa que cuelga del resorte?
>> La amplitud que tiene la masa oscilante, depende de su magnitud?

8. Rapidez de propagacin de una onda Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes debaten sobre el concepto de rapidez de las ondas y OA i
de los factores de los cuales esta depende. Para ello es conveniente que Crear, seleccionar, usar
responda preguntas como: describir mecanismos y
-- Cmo se relaciona la rapidez de una onda con: para predecir y apoyar
explicaciones.
la forma de oscilar de quin la genera? OA m
la energa que ella transporta?
su amplitud? disear una investigacin
cientfica.
-- Qu relacin existe entre la longitud de onda de una onda peridica y:
su frecuencia? Actitudes
la rapidez de la onda?
OA B
1
-- Para el caso de la propagacin de una onda, es lo mismo rapidez que rigurosidad, precisin y U1
orden.
velocidad? Si no lo es, qu diferencias hay entre ambos conceptos? OA H
EJE FSICA
>> A partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores, alumnos y Reconocer y valorar los
alumnas proponen y debaten sobre las ideas, para verificar uno o ms de mujeres al conocimiento
sus planteamientos en forma experimental. cientfico.
La o el docente debe asegurarse de que, despus del debate, sus estudiantes

reconozcan que la rapidez con que se propaga una onda:
>>No depende del mecanismo que lo genera ni de la energa o amplitud
involucrada en el fenmeno.
>>Depende del medio por el que se propaga y de las condiciones fsicas a las
que se encuentre sometido. Por ejemplo, la rapidez de una onda superficial
en agua depende solo de la profundidad de esta; la rapidez de una onda en
un resorte depende del material, grosor del alambre, entre otros factores, del
resorte y de las fuerzas entre sus extremos.
>>Peridica es v = f, donde y f son cantidades inversamente proporcionales.
Se recomienda tambin realizar variados ejercicios, en contextos cercanos a los

y las estudiantes, destinados a familiarizar al estudiante con la relacin v = f.
Probablemente sea necesario reforzar el significado de los conceptos de velocidad
y de rapidez, donde velocidad se refiere a cunto se desplaza un objeto en
un tiempo determinado, y rapidez, a la distancia que recorre un objeto en un
tiempo determinado. Asimismo, que en un trayecto rectilneo, en un nico
sentido, la magnitud de la velocidad tiene el mismo valor que la rapidez.

Habilidades de 9. Parmetros de una onda
investigacin
OA h >> En la figura siguiente se muestra el perfil de una onda que se propaga de
Organizar datos izquierda a derecha. Responden las preguntas que siguen, considerando la
cuantitativos y/o
informacin presente en la figura y que cada rectngulo del cuadriculado
OA i tiene 2 cm de alto y 3 cm de ancho.
explicaciones.
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.
Actitudes
OA B
-- Cul es la amplitud de la onda?
orden.
OA D -- Cul es la longitud de onda de la onda?
-- Cul es el periodo de la onda?
base a evidencias vlidas y -- Cul es la frecuencia de la onda?
confiables.
-- Con qu rapidez se propaga la onda?
-- Si esa onda se propagara durante 10 s, qu distancia recorrera?
-- Al dibujar el perfil de la onda luego de 20 s, cuntas crestas o montes
habra que representar?
Habilidades de 10. Absorcin y reflexin de una onda

investigacin
OA a >> Utilizan una cuerda o un resorte largo y realizan experimentos como los
Observar y describir siguientes, registrando lo que observan:
detalladamente las
caractersticas de objetos, a. Hacen oscilar una cuerda o resorte, tomndola de un extremo y dejando
procesos y fenmenos. el otro extremo libre, a fin de producir una nica oscilacin.
OA l
Explicar y argumentar con -- Respecto a lo observado:
Cmo se comportaba la amplitud de la oscilacin a medida que se
propagaba a lo largo de la cuerda?, por qu?
Si la cuerda o resorte fuera muy largo, la oscilacin provocada
hasta dnde llegara?, por qu?
Ocurre lo que se observ en la cuerda o resorte en otros medios
con otro tipo de ondas, con ondas sonoras por ejemplo?

Habran cambiado las respuestas anteriores si en vez de una Actitudes
oscilacin se hubiesen provocado una serie de oscilaciones en OA A
forma consecutiva?
b. Atan un extremo de la cuerda o resorte y tomando del otro extremo cientficos.
OA C
provocan una oscilacin.
-- Responden: Qu ocurri con la oscilacin cuando lleg al extremo en equipos en la solucin
fijo de la cuerda o resorte?
OA D
>> Finalmente, en equipos, utilizan las observaciones y respuestas a las Manifestar pensamiento
preguntas para definir los conceptos de absorcin y reflexin de una onda.
>> Proponen los conceptos al curso y mejoran la redaccin de las respuestas. confiables.
11. Interferencia de ondas Habilidades de 1

investigacin U1
>> Las y los estudiantes debaten acerca de lo que ocurre en situaciones como OA a
las siguientes: Observar y describir
EJE FSICA
detalladamente las
Cuerda o resorte procesos y fenmenos.
OA l
A. evidencias provenientes de
Actitudes
OA A
B. Mostrar inters por conocer
>> Luego responden: cientficos.
OA B
-- Qu ocurre con el punto medio de la cuerda cuando los dos pulsos llegan Trabajar y tratar datos con
a l, tanto en el caso A como en el B? rigurosidad, precisin y
orden.
-- Qu ocurrira si los pulsos tuvieran distinta amplitud?
-- Qu ocurrira si los pulsos tuvieran distinta forma?
-- Qu ocurre con la energa mientras dos pulsos estn interfiriendo?

Es importante que el debate del curso concluya que las ondas no chocan (como
sucede con los objetos), sino que ellas se superponen o interfieren cuando se
encuentran en el mismo lugar de la cuerda, y despus cada una contina su
camino como si nada hubiese ocurrido.
Se puede explicar, opcionalmente, el principio de superposicin con una figura
como la siguiente:
a+b
a
b
Zona de interferencia
Otros aspectos importantes de sealar son:
>>La interferencia es una propiedad caracterstica de las ondas y en algunos
casos permite concluir si un fenmeno es o no de tipo ondulatorio.
>>En el caso A se habla de interferencia constructiva y en el B, de interferencia
destructiva.
>>El principio de superposicin permite explicar la onda estacionaria y la
formacin de nodos o puntos estacionarios.

OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la
resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por
medio de la experimentacin, considerando sus:
Actividades
1
1. Percepcin de sonidos Habilidades de U1
investigacin
>> Haciendo uso de sus sentidos particularmente del tacto, las y los estudiantes OA a
EJE FSICA
prueban experimentalmente que los sonidos estn asociados a vibraciones, Observar y describir
detalladamente las
por ejemplo, a travs de los siguientes ejercicios: caractersticas de objetos,
-- Hablan o gritan con su mano en el cuello. procesos y fenmenos.
OA g
-- Colocan su mano en la espalda de un compaero o compaera que habla Organizar el trabajo
o grita. colaborativo.
-- Hablan, sin soplar, delante de una hoja de papel colocada a unos cinco Actitudes
centmetros de su boca y sienten en sus dedos la vibracin del papel. OA A
-- Ponen sus manos en la caja de un parlante en funcionamiento. y comprender fenmenos
-- Colocan sus manos en instrumentos musicales en funcionamiento. cientficos.
OA B
-- Reflexionan: una persona que ha perdido gran parte de su capacidad de Trabajar y tratar datos con
escuchar, cmo podra satisfacer la necesidad de percibir sonidos de rigurosidad, precisin y
orden.
su entorno?
OA D
-- Observan videos de las cuerdas vocales. Puede ser de utilidad el siguiente Manifestar pensamiento
video: http://www.proyectolumina.cl/laringe-humana,-ciclo-vibratorio-
de-las-cuerdas-vocales.html. confiables.
Hacer notar a las y los estudiantes que los sonidos que escuchamos, en su
origen, son producidos por la vibracin de un objeto (cuerdas vocales, parlante
o instrumento musical), la que se propaga por el aire (que puede describirse
sobre la base del modelo ondulatorio) y que al llegar a un micrfono, tmpano
o cualquier otra cosa, tambin la hace vibrar.

Habilidades de 2. Caractersticas del sonido
investigacin
OA a a. Los alumnos y las alumnas llevan a cabo lo siguiente:
detalladamente las
>> Escuchan y producen, por medio de su voz y/o de instrumentos musicales,
caractersticas de objetos, sonidos que tengan:
-- Diferentes tonos, alturas o notas musicales. Identifican esta caracterstica
OA d
Planificar diversos diseos del sonido con lo agudo y lo grave y con la frecuencia de la vibracin
de investigaciones que la produce. Relacionan algunas notas musicales con sus frecuencias,
por ejemplo la nota La con 440 hertz.
y/o problema sobre la base -- Diferentes intensidades. Identifican esta caracterstica del sonido con
la energa sonora que se expresa en una escala relativa (decibeles) y
OA i conocen la intensidad de algunos sonidos en la misma.
-- Diferentes timbres (o colores), reconociendo que cada persona posee un
describir mecanismos y timbre nico de voz, y que la misma nota La producida por una guitarra,
para predecir y apoyar una flauta o un diapasn es diferente.
explicaciones.
>> Discuten cuestiones como:
Actitudes
-- Cul es la diferencia entre sonido y ruido?
OA A
Mostrar inters por conocer -- Qu caracterstica del sonido se relaciona con el dao que puede sufrir
y comprender fenmenos el odo: su frecuencia, su intensidad o su timbre?
cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento b. Observan el siguiente grfico que representa tres sonidos: P, Q y R.
confiables.
OA F
de las implicancias
cientficas.
>> Luego debaten:

-- Qu tienen en comn?
-- En qu se diferencian?
-- Si P representa el sonido puro producido por un diapasn de 440 Hz (la
nota La), qu sonidos representan los otros grficos para Q y R?

Se recomienda emplear algn instrumento musical y aprovechar los conocimientos

y habilidades de sus estudiantes, particularmente de quienes sepan tocar algn
instrumento o cantar.
Hay aplicaciones para computadores, tablet y celulares que funcionan muy bien
para representar grficamente los conceptos aqu estudiados: frecuencmetros y
sonmetros o decibelmetros. Si se dispone de un frecuencmetro, constatar que el
timbre tiene relacin con la forma de la vibracin, o de la representacin de la onda.
Opcionalmente se puede mencionar la duracin como caracterstica de un

sonido, que en msica es expresada como la figura musical (blanca, negra y
corchea, entre otras).
1
Como introduccin al tema del sonido puede ser interesante que las y los
estudiantes vean, comenten y analicen videos como los siguientes: U1
>>http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/mramrodp/2014/04/05/
EJE FSICA
sonido-energia-y-ondas-video/
>>http://profesorcocijoeza1.blogspot.com/2012/08/propiedades-del-sonidowmv.html
3. Ondas estacionarias en una cuerda Habilidades de

investigacin
>> Utilizan una cuerda larga y, agitndola con rapidez de un extremo, con el OA d
otro extremo fijo, observan las ondas estacionarias producidas, como la que Planificar diversos diseos
de investigaciones
se ilustra en la figura siguiente: experimentales que den
OA f
OA i
>> Responden: y ajustar modelos para
-- La onda estacionaria tiene origen o solo es un modo de vibracin del medio? describir mecanismos y
-- De acuerdo a la figura que representa una onda estacionaria, se puede explicaciones.
afirmar qu puntos de la cuerda parecen estar en dos posiciones diferentes OA j
Analizar y explicar
al mismo tiempo? los resultados de una
-- Reflexionan sobre la importancia del estudio de este tipo de ondas para investigacin cientfica,
comprender cmo emiten sonidos diversos instrumentos musicales. conclusiones.
Para esta actividad se puede utilizar como generador de ondas un timbre elctrico,
un cepillo de dientes elctrico y una bomba de acuario, entre otros objetos.

Actitudes >> Tras revisar ejemplos relacionados, analizan algunos modos en que estos
OA C vibran, como los ilustrados en la figura siguiente:
OA D
confiables.
>> Responden:
-- Si se hace oscilar una cuerda cuyos dos extremos estn fijos, cmo se
pueden lograr oscilaciones con diversos armnicos?
-- En qu modo vibra normalmente una cuerda de guitarra cuando se la pulsa?
-- Si la cuerda de una guitarra mide 77 centmetros, qu longitud de onda
tendr la onda que se establece en la cuerda al pulsarla del modo habitual?
-- Cmo son las frecuencias de los armnicos comparadas con la del modo
fundamental?
-- Qu relacin existe entre la distancia entre dos puntos estacionarios
consecutivos y la longitud de onda?
-- Cmo se explican los puntos estacionarios?
-- Cmo son las longitudes de las cuerdas en un arpa, comparadas con las
de una guitarra acstica?
-- Qu funcin desempean los clavijeros en estos instrumentos?
-- Qu funcin cumplen los trastes en una guitarra?

4. Ondas estacionarias en el aire Habilidades de
investigacin
>> Ubican una probeta, o bien, un tubo de PVC sellado en un extremo, de OA a
aproximadamente 70 cm de longitud por 5 cm de dimetro. Con un trozo de Observar y describir
detalladamente las
plumavit construyen un tapn cortando un crculo cuyo dimetro coincida caractersticas de objetos,
con el de la probeta; del centro se ata un hilo delgado y se coloca al fondo procesos y fenmenos.
del tubo, como se ilustra en la figura. OA c
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.
OA k
1
Evaluar la investigacin U1
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
OA m
EJE FSICA
>> Se golpea un diapasn y se acerca al extremo superior, abierto, de la probeta y escrita las ideas para
o tubo. Registran lo que perciben.
cientfica.
>> Luego, tirando del hilo, suben el tapn y nuevamente acercan el diapasn
emitiendo sonido y anotan lo que observan. Actitudes
OA A
>> Considerando lo realizado hasta el momento, responden: cul es la funcin Mostrar inters por conocer
del tapn que se mueve al interior de la probeta o tubo?, se relaciona con y comprender fenmenos
cientficos.
la longitud de la columna de aire al interior de la probeta o tubo? OA C
>> Despus, hacen ms observaciones moviendo el tapn a diversas posiciones Trabajar, responsablemente,
y responden: al cambiar la longitud de la columna de aire, percibieron, en de problemas cientficos.
una o ms ocasiones, sonidos ms intensos? Si no es as, experimenten de OA D
nuevo hasta percibirlos. Por qu creen que sucede eso? Manifestar pensamiento
>> Ahora repiten lo anterior, pero marcando los lugares del tubo donde el sonido base a evidencias vlidas y
fue ms intenso. Si estn usando un tubo de PVC, que no es transparente, confiables.
tienen que idear la solucin. Al respecto:

-- Cmo relacionan las distancias entre los puntos marcados con la longitud
de onda de las ondas sonoras que se emiten?
-- Si los puntos marcados en la probeta o tubo corresponden a los antinodos
de la onda sonora, determinan la frecuencia del sonido percibido y lo
comparan con el que est registrado en el diapasn.
>> Reflexionan sobre la actividad realizada en relacin con las siguientes preguntas:
-- Cul es el medio por el cual se transmite la onda?
-- Cmo se mueven las partculas que componen el aire al interior del tubo?
-- Qu pasa con la presin del aire al interior del tubo?

-- De qu variables fsicas depende la longitud de onda encontrada al
interior del tubo?
-- Qu instrumentos musicales de viento son, bsicamente, un tubo con
un extremo abierto?
-- Cmo se cambia la longitud de la columna de aire en dichos instrumentos?
-- Qu instrumentos musicales de viento son, bsicamente, un tubo con
ambos extremos abiertos?
>> Discuten ideas y procedimientos para realizar esta actividad, pero esta vez
con un tubo abierto en ambos extremos.
Para percibir el sonido que se produce en la probeta o tubo hay que colocar
el odo en su extremo superior. Se recomienda bastante prctica previa: la
percepcin de cundo el sonido es ms intenso requiere bastante rigurosidad.
Habilidades de 5. El sonido y la vibracin de un objeto

investigacin
OA a >> Las y los estudiantes apoyan parte de una regla en la superficie de una
Observar y describir mesa, como lo muestra la siguiente figura:
detalladamente las
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.
Actitudes
OA A
cientficos. >> Hacen vibrar el extremo libre de la regla y luego responden:
OA D
-- De qu depende la intensidad del sonido que se oye?
crtico y argumentar en -- De qu depende el timbre del sonido que se produce?
confiables.
-- Cmo se puede modificar la frecuencia del sonido emitido?
-- De qu manera se puede variar la energa sonora que emite la regla al vibrar?
-- Cules otros objetos, al vibrar, se comportan como cuerdas?
-- Cules se comportan cmo lminas y cuales cmo cavidades?
-- Dnde se origina el sonido en una guitarra acstica cuando se emplea
del modo habitual?
-- De dnde proviene, principalmente, el sonido que escuchamos de una
guitarra acstica?

6. Fenmenos asociados al sonido Habilidades de
investigacin
a. Describen y sealan ejemplos de situaciones donde son evidentes los fenmenos OA a
de la reflexin, refraccin y absorcin. Por ejemplo: Observar y describir
detalladamente las
>> Explican en qu situaciones cotidianas hay superficies y materiales que caractersticas de objetos,
reflejan bien el sonido, cules lo transmiten o refractan y cules lo absorben. procesos y fenmenos.
OA c
>> Explican cmo deberan ser las paredes y ventanas de una habitacin para Formular y fundamentar
tocar instrumentos musicales y cantar sin molestar a las personas de la hiptesis comprobables.
OA i
casa ni a los vecinos.
Al respecto, responden: y ajustar modelos para
-- Por qu en una habitacin vaca (sin muebles, cortinas ni alfombras) el para predecir y apoyar
sonido se escucha distinto a cmo suena cuando estos elementos estn explicaciones.
OA m
1
presentes?
Discutir en forma oral U1
-- Si se compara la energa sonora de un sonido en una habitacin vaca y escrita las ideas para
con la del mismo sonido en una habitacin con mobiliario, qu las
cientfica.
EJE FSICA
diferencia? Explique.
-- Cmo se relacionan entre s los fenmenos de reflexin, refraccin y Actitudes
OA A
absorcin? Mostrar inters por conocer
-- Cmo se resuelve el problema del sonido producido por el trnsito y comprender fenmenos
cientficos.
vehicular en autopistas que pasan cerca de zonas habitadas? OA D
b. Observan el plano de dos habitaciones unidas por una puerta, como se aprecia Manifestar pensamiento
en el siguiente dibujo. base a evidencias vlidas y
confiables.
Puerta
musical
Eqipo
Se escucha aqu?
>> Luego responden lo siguiente: Si en una de las habitaciones hay una fuente
de sonido:
-- Pasa el sonido a la habitacin de la derecha?
-- En qu lugares de la sala contigua se escucha el sonido y en cules no?
-- Cmo se puede representar en el dibujo lo que realmente ocurre con
el sonido?
>> Finalmente, describen el fenmeno de la difraccin y buscan una buena
definicin del mismo, respondiendo preguntas como:
-- Qu utilidad puede tener la difraccin en la va pblica cuando nos
movilizamos a pie o en vehculo?

-- Se difractan las ondas superficiales en agua?
-- Se difracta la luz del sol cuando entra por la puerta o ventana de una casa?
Si no se cuenta con una cubeta de ondas, una alternativa es recurrir a la

simulacin disponible en la siguiente pgina:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-interference (una de las opciones
presentadas aqu es la difraccin).
Adems, con un buscador es posible encontrar otros videos que muestran la

difraccin de una onda.
c. Observan un dibujo como el siguiente, que muestra una habitacin en cuyos

extremos hay una fuente de sonido. Responden: qu se oye en la zona central?
hablando
Qu se
Persona
musical
Eqipo
escucha
aqu?
>> Identifican situaciones cotidianas donde se genera interferencia para el

sonido, y las comparan con el caso en que este fenmeno se produce:
-- Por ejemplo, en cuerdas o resortes largos.
-- Con interferencia constructiva y destructiva.
-- Con interferencia de ondas superficiales en agua.
>> Luego, responden:
-- Es posible que se produzca interferencia destructiva con sonido?
-- Qu podra escuchar un odo, si se encontrase justo en el lugar donde
se produce la interferencia?
-- Cmo podra realizarse un experimento que pruebe que:
sonido+sonido=silencio?
Se puede trabajar con la misma simulacin sealada en la observacin a la o

el docente indicada en la letra b) anterior.

7. Pulsacin Habilidades de
investigacin
>> Disponen dos diapasones idnticos, como se muestra en la figura, y formulan OA c
hiptesis acerca de qu oirn al hacerlos funcionar de manera simultnea: Formular y fundamentar
OA j
Analizar y explicar
Diapasones los resultados de una
identicos
conclusiones.
Actitudes
OA A
>> A continuacin agregan una pequea masa a uno o dos de los brazos de uno y comprender fenmenos
1
de los diapasones (para modificar levemente su frecuencia) y predicen lo cientficos.
que oirn en la nueva situacin. Despus verifican su prediccin y explican OA B U1

el fenmeno. rigurosidad, precisin y
EJE FSICA
orden.
>> Averiguan por qu, en el proceso de audicin de las personas, la estructura
OA D
del odo a veces percibe la pulsacin producida por dos sonidos y otras Manifestar pensamiento
veces no. crtico y argumentar en
confiables.
La siguiente imagen puede ser de utilidad para explicar el fenmeno:
Masa
Si no se dispone de diapasones, el fenmeno de las pulsaciones se puede

producir haciendo sonar dos cuerdas de guitarra.
Tambin es importante sealar que este es el mtodo que se emplea para afinar
instrumentos musicales: se produce con un diapasn la nota La (440 Hz) y
la correspondiente cuerda de la guitarra; si se perciben pulsaciones, entonces
la cuerda no est afinada y habr que ajustarla en el clavijero hasta que estas
ya no se escuchen.

Habilidades de 8. Efecto Doppler
investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, basndose en su experiencia personal, explican cmo
Observar y describir escuchan una fuente de sonido (un automvil en la carretera, sirenas de
detalladamente las
ambulancia o de bomberos en la calle, un tren que pasa tocando su silbato,
procesos y fenmenos. u otros casos) cuando:
OA b
-- La fuente de sonido est en reposo.
problemas, a partir de -- Se mueve, acercndose.
OA e -- Se mueve, alejndose.
>> Averiguan si todos los organismos vivos tienen estructuras auditivas que
no experimental y/o
documental. les permitan percibir el efecto Doppler.
Actitudes
OA A Observaciones a la o el docente
y comprender fenmenos Se trata del efecto Doppler, fenmeno que nos resulta relativamente familiar,
cientficos. pero que no siempre se entiende bien. Muchos estudiantes creen que el sonido
OA D se escucha agudo cuando la fuente est cerca y grave cuando est lejos, pero
Manifestar pensamiento lo que la o el docente debe enfatizar es que se escucha ms agudo porque se
est acercando, no porque est cerca. Lo mismo cuando se aleja: lo percibimos
confiables.
ms grave, pero no porque est lejos.
OA H
El estudio y anlisis de videos como los siguientes puede ser adecuado para
aportes de hombres y explicar el fenmeno desde el punto de vista ondulatorio:
mujeres al conocimiento >>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=142%3Aefecto-
cientfico.
doppler&option=com_jomtube
>>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=1746:efecto-doppler
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin acerca de Christian Doppler,
su vida, obra y la relevancia de su descubrimiento. Preparan una presentacin
en computador y la exponen a sus compaeros y compaeras del curso.

9. Rapidez del sonido Habilidades de
investigacin
a. Investigan los siguientes aspectos relacionados con la rapidez del sonido: OA e
>> Cundo, cmo, dnde y quin la midi por vez primera?
no experimental y/o
>> Cmo puede medirse la rapidez del sonido en forma experimental? documental.
OA i
>> Cmo es la rapidez del sonido en otros medios, por ejemplo en lquidos Crear, seleccionar, usar
y slidos? y ajustar modelos para
>> Es lo mismo rapidez del sonido que velocidad del sonido? para predecir y apoyar
>> Si desde una fuente sonora un sonido emitido se propaga en todas las explicaciones.
OA m
direcciones, cmo es la rapidez del sonido en cada una de esas direcciones? Discutir en forma oral
>> Viaja el sonido en el vaco? y escrita las ideas para
>> Cmo se puede probar experimentalmente si el sonido viaja o no viaja en cientfica.
1
el vaco? U1
Actitudes
OA A
b. Responden a las preguntas de las siguientes situaciones:
EJE FSICA
>> Un o una estudiante afirma que si un jugador de ftbol patea una pelota a y comprender fenmenos
cientficos.
una distancia de unos 100 metros de l o ella, ser imposible escuchar el
OA C
sonido que se emite junto con ver el inicio del movimiento de la pelota. Trabajar, responsablemente,
Qu se puede decir respecto a esta afirmacin? Es cierta o errnea? en equipos en la solucin
>> En algunos textos, libros e internet, se informa que para determinar la OA E
distancia aproximada (en km) a la que cae un rayo, es suficiente contar Usar, responsablemente, TIC
los segundos que transcurren desde que se ve el relmpago y se escucha
el trueno y luego dividir ese nmero por tres. Es correcta o errnea la cientficos.
estrategia sugerida? OA H
Observaciones a la o el docente mujeres al conocimiento
cientfico.
Para la segunda parte de la actividad, a) se puede orientar a las y los estudiantes
a pensar en el disparo de un can que est a una distancia conocida y medir
el tiempo que transcurre entre el fogonazo y el estampido.
En la ltima parte de la actividad, a) lo importante es que las alumnas y los

alumnos comprendan que en el vaco no hay sonido, porque no hay nada que
vibre. Para estos efectos pueden analizar una pgina web como la siguiente:
>>https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/sound
Tambin sera interesante comentar un tpico error que se ve en pelculas de

ciencia ficcin, donde se muestran y oyen espectaculares explosiones de naves
espaciales.
En cuanto al trueno, es preciso considerar que este hace la primera parte de

su recorrido junto a la onda de choque que produce el rayo.

c. Leen e investigan en textos, libros, revistas e internet, entre otras fuentes,
sobre los factores que influyen en la rapidez del sonido en un medio, como
por ejemplo densidad y temperatura.
>> Utilizando la informacin recabada, responden:
-- Cmo se desva un sonido que se dirige desde una zona de baja temperatura
a una de alta temperatura en el aire?
-- Dnde se propagara ms rpido un sonido: en una barra de acero en
estado slido o en estado lquido?, por qu?
-- Desde un mismo lugar se emiten dos sonidos, uno con ms energa sonora
que el otro. A cierta distancia una persona escucha ambos sonidos. Si
ellos se emiten en forma simultnea, cul escuchar primero, el que
porta menos o el que porta ms energa?, o los escuchar tambin de
manera simultnea?
Habilidades de 10. Determinacin de la rapidez del sonido

investigacin
OA d >> Disponen de los siguientes materiales:
de investigaciones
OA i
explicaciones.
OA l
Actitudes
OA A >> Realizan el siguiente procedimiento: Introducen el tubo de PVC en el agua,
Mostrar inters por conocer dejando el 0 de la regla en el extremo superior (es decir, fuera del agua).
Hacen vibrar el diapasn y lo ubican en el extremo superior del tubo;
cientficos.
OA B simultneamente colocan un odo tambin en el extremo superior del tubo.
Trabajar y tratar datos con Desplazan el tubo verticalmente hasta que el sonido percibido en el mismo
orden.
alcance la mayor intensidad. Registran el valor de la longitud del tubo de
OA C aire, al interior del PVC, cuando se percibe el sonido ms intenso.
>> Luego responden las siguientes preguntas:
de problemas cientficos. -- Respecto al sonido que puede emitir, qu caracterstica tiene el diapasn?
-- Por qu hay que ubicar la longitud del tubo de aire donde el sonido es
ms intenso?

-- Cmo se relaciona la longitud del tubo de aire con el sonido ms intenso,
considerando las caractersticas de una onda sonora?
-- Tiene el montaje experimental y el proceso de medicin alguna relacin
con algn tipo de instrumento? De ser as, con cul?
>> Luego, determinan la rapidez del sonido al interior del tubo de PVC.
>> Explican cmo se propaga el sonido en el interior del odo de la persona
que escucha.
>> Responden: cmo puede una persona, a travs del odo, distinguir cundo
un sonido es ms intenso que otro?
>> Plantea sugerencias factibles para mejorar el procedimiento propuesto y
la medicin.
>> Finalmente elaboran un informe, un pster u otro medio para registrar los 1
resultados. U1
EJE FSICA
Se recomienda realizar la actividad en un espacio silencioso, debido a la dificultad

que existe para obtener las evidencias necesarias. Es probable que esta actividad
requiera de varios ensayos para lograr percibir de forma adecuada el sonido.
Se sugiere ver un video, disponible en:

>>www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=136701
11. El sonido en los instrumentos musicales Habilidades de

investigacin
>> Describen cmo se produce el sonido en los instrumentos de cuerdas, viento OA a
y percusin. Observar y describir
detalladamente las
>> Luego realizan lo siguiente: caractersticas de objetos,
-- Citan al menos cinco instrumentos de cada tipo. procesos y fenmenos.
OA i
-- Describen cmo se puede originar el sonido en los diferentes tipos de Crear, seleccionar, usar
instrumentos. y ajustar modelos para
-- Relacionan los factores que permiten emitir sonidos diferentes en cada para predecir y apoyar
tipo de instrumento, tales como: explicaciones.
OA l
De cuerda: la densidad lineal de masa de una cuerda, la longitud de Explicar y argumentar con
una cuerda y la tensin en una cuerda. evidencias provenientes de
De viento: el material con que est confeccionado, la longitud del
tubo, si es abierto en uno o los dos extremos, entre otros factores.
De percusin: el tipo de material con que est confeccionado, la tensin
de una membrana y el tamao de la caja de resonancia, etc.
>> Responden: Qu tipo de instrumento emite sonidos cuya energa se transmite
mejor en el aire: de cuerda, de percusin o de viento?, por qu?

Actitudes
y comprender fenmenos Se recomienda realizar esta actividad con diferentes instrumentos, aprovechando
cientficos. los que estn disponibles en el establecimiento y/o los aportados por los
OA B propios estudiantes.
rigurosidad, precisin y Tambin se recomienda que junto a la o el docente de Msica las alumnas y
orden. los alumnos construyan, en equipos, diversos instrumentos de viento, como
zampoas y flautas, entre otras posibilidades. En la asignatura de Ciencias
Naturales los construyen y en Msica los afinan, y luego interpretan alguna
cancin.
Habilidades de 12. El sonido en la sociedad

investigacin
OA b a. Si bien en la actualidad los medios de comunicacin han progresado mucho
Formular preguntas y/o gracias a los avances en las aplicaciones electrnicas, el sonido sigue siendo
uno de los ms importantes, independiente de si en su emisin o recepcin
OA i intervienen avances tecnolgicos. Al respecto, responden a las siguientes
Crear, seleccionar, usar situaciones o preguntas:
describir mecanismos y >> Hasta qu distancia, desde una fuente sonora, puede llegar un sonido?,
para predecir y apoyar de qu depende?
explicaciones.
OA l >> Describen, bsicamente, cmo se produce el proceso de emisin y recepcin
Explicar y argumentar con del sonido cuando:
investigaciones cientficas. -- se habla por telfono fijo
Actitudes -- se habla por telfono celular

OA A -- se habla por algn recurso disponible va internet
>> Una persona est observando un festival musical y simultneamente lo
cientficos. escucha por una radio que lo est transmitiendo. Al respecto:
OA B
-- Qu sonido es probable que perciba primero, el que escucha directamente
rigurosidad, precisin y de los parlantes en el escenario o el que escucha de la radio? Argumentan
orden. adecuadamente la respuesta dada.
OA D
Manifestar pensamiento -- Confeccionan un diagrama que represente el proceso de transmisin del
crtico y argumentar en sonido que percibe la persona, tanto el que escucha directamente desde
confiables.
los parlantes en el escenario como el que oye por la radio.
OA F >> Modelan, confeccionando una lnea de tiempo, la historia del sonido como
medio de comunicacin.
de las implicancias >> Existen seres vivos que no necesitan el sonido para comunicarse?
cientficas. >> Hay quienes dicen que las plantas tambin necesitan el sonido. Investigan
OA G al respecto, emitiendo juicios y opiniones personales, los cuales sern
discutidos en equipos y con el curso.
recursos.

b. Responden basndose en sus conocimientos previos:
>> Qu contamina ms, un sonido muy intenso o un sonido audible con alta
frecuencia?
>> Qu se entiende por contaminacin acstica?
>> Existe alguna normativa nacional que defina cundo hay contaminacin
acstica?
>> Un ruido, es una contaminacin acstica?
>> Hacen una lista de al menos cinco funciones laborales donde las personas
que las ejecutan estn altamente expuestas a la contaminacin acstica.
>> Qu acciones se realizan para mitigar los efectos de la contaminacin
acstica en una ciudad? Y en una carretera?
>> Una central elica es una importante fuente alternativa para generar energa
1
elctrica. En Chile ya hay algunas en operacin, especialmente en el sector U1
de Canela, en la Regin de Coquimbo. Al respecto, indagan sobre el efecto
EJE FSICA
del sonido emitido en ese tipo de central y cmo afecta al entorno.
13. Aplicaciones tecnolgicas asociadas al sonido Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes leen e investigan en diferentes medios, como textos, OA e
libros, revistas e internet, entre otros, artculos y documentos que les Planificar una investigacin
no experimental y/o
permitan describir y explicar el funcionamiento de diversos dispositivos documental.
tecnolgicos que hacen uso del sonido, como: OA l
-- El sonar, pasivo y activo, que utilizan barcos y submarinos. evidencias provenientes de
-- Los sensores de retroceso de algunos automviles. investigaciones cientficas.
-- La ecografa. Actitudes
-- El estetoscopio. OA A
-- La parte mecnica de parlantes y micrfonos. y comprender fenmenos
cientficos.
-- El fongrafo de Edison.
OA E
>> Responden: Existe algn dispositivo tecnolgico que aumente la energa Usar, responsablemente, TIC
emitida por una fuente sonora? Si responden afirmativamente, cul o
cules son? cientficos.
OA H
>> Sintetizan la informacin recabada y elaboran una presentacin con un
programa editor de presentaciones, las que pueden publicar en redes sociales, aportes de hombres y
blog o pginas web. mujeres al conocimiento
cientfico.
En el caso del sonar, es importante diferenciarlo del radar; lo mismo en el

caso de la ecografa, que es distinta de la radiografa. Puede ser interesante
comparar el sonar con el sistema empleado por los murcilagos, por ejemplo.

sugerencias de evaluacin
evaluacin 1
El o la estudiante, utilizando resortes, uno para ondas de al menos 1 m de longitud y otro ancho (tipo slinky),
explica los conceptos de:
1. Pulso ondulatorio.
2. Elongacin.
3. Amplitud.
4. Longitud de onda.
5. Velocidad de propagacin de onda.
6. Onda viajera.
7. Onda estacionaria.
8. Onda transversal.
9. Onda longitudinal.
10. Reflexin con un extremo del resorte fijo.
11. Reflexin con un extremo del resorte cuando tiene libertad de movimiento, como se sugiere en la figura siguiente:
Nota: Se sugiere que esta actividad sea realizada con el resorte en posicin vertical, considerando que el o la estudiante se
suba arriba de una tarima o, si es posible, se ubique en el balcn de un segundo piso.

evaluacin 1

OA 9 >>Identifican los principales parmetros cuantitativos

Demostrar que comprende, por medio de la creacin de que caracterizan una onda, como amplitud, periodo,
modelos y experimentos, que las ondas transmiten energa frecuencia, longitud de onda y rapidez.
y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando >>Diferencian pulso ondulatorio, onda peridica y tipos
y considerando: de ondas (mecnicas, electromagnticas, longitudinales 1
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de y transversales, entre otras).
U1
onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas,
EJE FSICA
transversales, longitudinales, superficiales).
OA d >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se

Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un
que den respuesta a una pregunta y/o programa sobre la base problema o pregunta cientfica.
de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
>>El uso adecuado de instrumentos y materiales para
asegurar la obtencin de datos confiables.
replicar.
OA i >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir apropiados para apoyar una explicacin de resultados
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre parciales o finales de una investigacin.

evaluacin 2
Cada estudiante lee la situacin y realiza lo sealado:

El siguiente diagrama representa un sonido que se propaga desde el punto P, en la regin A, hasta el punto Q, en
la regin C. En su recorrido pasa por los puntos x e y.
Considerando la informacin del diagrama, donde v es una rapidez (del sonido) de referencia, analiza las siguientes
afirmaciones y argumenta a favor o en contra de cada una de ellas:
1. Si A y B son regiones donde hay aire, la regin A est a menor temperatura que la regin B.
2. Si A, B y C son slidos, C es ms denso que B y B es ms denso que A.
3. En x e y hay refraccin del sonido.
4. La frecuencia del sonido en P es igual que en Q.
5. La longitud de onda del sonido en P es menor que en Q.
6. El sonido en la regin B es ms grave que en la regin C.

evaluacin 2

OA 10 >>Describen caractersticas del sonido como tono,

Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las intensidad y timbre, desde el punto de vista de la
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, frecuencia, amplitud y forma de la onda, respectivamente.
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio >>Explican fenmenos sonoros como la reflexin, la
de la experimentacin, considerando sus: refraccin, la absorcin, la difraccin, la interferencia
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y la pulsacin en situaciones cotidianas.
y rapidez). 1
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos U1
musicales).
EJE FSICA
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio,
entretencin, entre otras).

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con

el comportamiento de las variables en estudio.
Analizar y explicar los resultados de una investigacin
las variables.

evaluacin 3
Con la siguiente informacin cada estudiante construye una V de Gowin para orientar el diseo y posterior ejecucin
de una investigacin cientfica:
>>Se estudiar una de las caractersticas del sonido.
>>El problema que motiva la investigacin es el siguiente: Se emiten dos sonidos de un mismo instrumento musical,
ambos con igual intensidad, cul de ellos es ms agudo?
>>Los conceptos mencionados en el problema son frecuencia sonora e intensidad sonora.
>>Se medirn las frecuencias de ambos sonidos para compararlos entre s.
>>Considerando las caractersticas de los sonidos, desde el punto de vista de las ondas sonoras, se obtendr la
respuesta que especificar cul de los sonidos es ms agudo, por tener mayor frecuencia.
La V de Gowin que se construir debe tener el siguiente formato:
Dominio conceptual Dominio metodolgico
7. Teora involucrada en 1. Pregunta(s): 8. Conclusiones:

el fenmeno:
5. Leyes involucradas: 6. Tratamiento de datos:

Relacionar luminosidad de ampolleta
con intensidad de corriente elctrica.
3. Conceptos involucrados: 4. Registro de datos:
2. Objeto o fenmeno a
observar:

evaluacin 3

OA 10 >>Describen caractersticas del sonido como tono,

Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las intensidad y timbre, desde el punto de vista de la
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, frecuencia, amplitud y forma de la onda, respectivamente.
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio
de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre
y rapidez). 1
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos U1
musicales).
EJE FSICA
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio,
entretencin, entre otras).
OA d >>Seleccionan un plan de accin para disear una

Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales investigacin cientfica que permita solucionar un
que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base problema o responder una pregunta.
de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando: >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se
>>El uso adecuado de instrumentos y materiales para investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un
asegurar la obtencin de datos confiables. problema o pregunta cientfica.
replicar.
OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con

el comportamiento de las variables en estudio.
Analizar y explicar los resultados de una investigacin
las variables.

Un ida d 2
Propsito
Esta unidad trata uno de los fenmenos ms enigmticos y que ha intrigado al ser
humano desde siempre: la luz. Se espera que las y los estudiantes analicen las distintas
maneras en que la ciencia ha entendido la luz a lo largo de la historia, y que examinen
en forma terica y experimental los fenmenos ms importantes en que participa
la luz: su rapidez y las primeras mediciones que se hicieron de ella; los fenmenos
de luz y sombra, consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz; la reflexin y
la refraccin de la luz desde el punto de vista de la ptica geomtrica; la luz y los
colores, y finalmente, la luz y las ondas. Respecto de la reflexin, se trabajar con
espejos planos, cncavos y convexos, para que alumnos y alumnas comprendan cmo
se comporta la luz al incidir en ellos, cmo se forman y qu caractersticas poseen las
imgenes que se generan. Se espera que ocurra lo mismo en el caso de la refraccin,
cuando la luz cambia de medio y cuando atraviesa prismas, lentes convergentes y
lentes divergentes. Se pretende tambin que comprendan el comportamiento de la
luz y la materia (objetos opacos, translcidos y transparentes) y que los colores se
forman a partir de los llamados colores primarios, tanto en la sntesis aditiva de
colores (colores de luz) como en la sntesis sustractiva (colores por pigmentacin).
Se propiciar tambin que los y las estudiantes se enfrenten a algunos fenmenos

en los cuales la ptica geomtrica no resulta muy til, pero s la ptica ondulatoria:
la difraccin, la interferencia y el efecto Doppler; que conozcan algunas aplicaciones
tecnolgicas de la ptica; que comprendan el espectro electromagntico y comparen
el comportamiento de la luz con el del sonido. Las habilidades que se refuerzan en
esta unidad son principalmente las de planificar investigaciones, tanto experimentales
como no experimentales, as como las de abordar problemas cientficos relacionados
con la luz; procesar y analizar las evidencias obtenidas por medio de la creacin y
el uso de modelos, y comunicar los resultados de investigaciones.
Con el desarrollo de la unidad se espera que tambin continen construyendo

grandes ideas cientficas (revisar anexo 2), que les permitan comprender que la
luz, sus caractersticas y los fenmenos en que interviene son una necesidad de
la mayora de los organismos vivos, siendo un requisito para existir y responder al
medioambiente (GI 1). Adems, que es un tipo de energa presente en el Universo
(GI 6), que se puede explicar por el resultado de interacciones que ocurren al
interior de tomos (GI 7) y que se manifiesta en partculas no materiales llamadas
fotones (GI 5).

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Energa.
>> Modelo ondulatorio.
>> Fenmenos ondulatorios.
>> Reflexin.
>> Refraccin. 1
>> Difraccin. U2
>> Interferencia.
EJE FSICA
>> Efecto Doppler.
PALABRAS Clave
Luz, rapidez de la luz, sombra, reflexin, espejos planos y curvos, refraccin,
prismas, lentes, foco, distancia focal, imagen real, imagen virtual, colores, disco de
Newton, dispersin cromtica, arcoris, difraccin de la luz, interferencia en la luz,
experimento de Thomas Young, efecto Doppler para la luz, espectro electromagntico.
CONOCIMIENTOS
>> Historia de la luz.
>> Mediciones de la rapidez de la luz.
>> Fenmenos de luz, sombra y penumbra.
>> Reflexin difusa y especular.
>> Reflexin de la luz en espejos planos, cncavos y convexos.
>> Refraccin de la luz en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes.
>> Reflexin total interna.
>> Difraccin cromtica y composicin de los colores.
>> Difraccin de la luz.
>> Interferencia en la luz.
>> Efecto Doppler en la luz.
>> Espectro de ondas electromagnticas.
>> Dualidad onda corpsculo para la luz.
Unidad 2

Actividades
OA 11 Explican concepciones sobre la luz a travs del tiempo, como 1, 2, 15

Explicar fenmenos luminosos, las teoras ondulatoria y corpuscular.
como la reflexin, la refraccin,
la interferencia y el efecto Describen procedimientos que se han utilizado para medir la 1
Doppler, entre otros, por medio rapidez de la luz.
de la experimentacin y el uso
Explican la formacin de sombras como consecuencia de la 3
de modelos, considerando:
propagacin rectilnea de la luz, segn el modelo de rayo de luz.
>>Los modelos corpuscular y
ondulatorio de la luz.
Realizan experimentos de ptica geomtrica para explicar: 3, 4, 5, 6, 7
>>Las caractersticas y la
>>La reflexin de la luz y la formacin de imgenes en espejos
propagacin de la luz (viaja
planos, cncavos y convexos.
en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre >>La refraccin de la luz y la formacin de imgenes a travs
otras). de lentes.
>>La formacin de imgenes >>La reflexin total interna y sus aplicaciones.

(espejos y lentes).
Describen, basndose en la ptica geomtrica, el funcionamiento 7, 8, 9
>>La formacin de colores de algunos dispositivos tecnolgicos, como lupas, telescopios,
(difraccin, colores primarios y proyectores, prismticos y fibra ptica.
secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas Describen, basndose en el modelo ondulatorio de la luz, 13, 14
(lentes, telescopio, prismticos fenmenos pticos como la difraccin, la interferencia y el
y focos, entre otros). efecto Doppler.
Explican la importancia del efecto Doppler de la luz en la 14

astronoma.
Explican la formacin de colores de luz por sntesis aditiva, la 10, 11, 12

dispersin cromtica y el uso de filtros.

OA11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre otras).
Actividades 1
U2
1. Historia de la luz Habilidades de
investigacin
EJE FSICA
>> En equipos, las y los estudiantes recurren a sus conocimientos previos, a OA e
fin de elaborar explicaciones que den respuesta a las siguientes preguntas: Planificar una investigacin
no experimental y/o
-- Qu es la luz? documental.
OA l
-- Por qu se necesita luz para ver objetos?
-- Dnde es ms rpida la luz, en el aire o en el agua? evidencias provenientes de
-- Adems de poder ver objetos, para qu ms sirve la luz?
>> Luego leen e investigan en textos, libros, revistas e internet, entre otras Actitudes
OA A
fuentes, para informarse sobre lo que se ha pensado acerca de la luz a lo
largo de la historia, desde la poca de Grecia clsica hasta la actualidad. y comprender fenmenos
Consideran aspectos como: cientficos.
OA B
-- Su origen. Trabajar y tratar datos con
-- La forma en que una persona puede ver un objeto.
orden.
-- Su rapidez. OA H
-- Mtodos empleados para medir la rapidez de la luz. aportes de hombres y
cientfico.

>> Con la informacin obtenida escriben un pequeo ensayo y lo comparan
con sus ideas previas publicadas en el diario mural.
Lengua y Literatura con el OA 13 y el OA 24 de 1 medio, mediante la

siguiente actividad:
Escriben un ensayo basndose en una investigacin sobre el fenmeno luz, en
el que incluyen explicaciones y reflexiones propias. En su redaccin, cuidan
respetar la autora de la informacin que consulten.
A travs de la informacin recabada, se espera que las y los estudiantes

identifiquen las preguntas y respuestas sobre la luz, desde las que se plantearon
los sabios hace miles de aos hasta la formulacin ondulatoria de Christiaan
Huygens, la corpuscular de Isaac Newton, la ondulatoria de Thomas Young, la
corpuscular (fotn) de Einstein y la actual, donde la luz es un quantum que
posee simultneamente propiedades ondulatorias y corpusculares.
Adems se debe considerar, a lo menos:

>>Los intentos fallidos de Galileo Galilei para medir su rapidez y las razones
de su fracaso.
>>La primera medicin de rapidez realizada por Olaff Rmer, por medio de la
observacin del movimiento de los satlites de Jpiter.
>>Las mediciones de laboratorio de Hippolyte Fizeau por medio de una rueda
dentada.
>>Las mediciones realizadas por Albert Abraham Michelson por medio de espejos
rotatorios.
Tambin se espera que en sus presentaciones alumnos y alumnas incluyan el

valor actual de la rapidez de la luz, la relevancia de su conocimiento exacto
y su importancia como constante fsica. Es preciso recordar el significado del
ao-luz, unidad de distancia utilizada frecuentemente en astronoma, y el
hecho de que inevitablemente estamos viendo el pasado, especialmente cuando
observamos los astros.
Habilidades de 2. La luz: un recurso indispensable

investigacin
OA b >> Los y las estudiantes utilizan sus conocimientos previos y, en equipos,
Formular preguntas y/o responden las siguientes preguntas:
conocimiento cientfico. -- Hay seres vivos, aparte de las plantas, que no posean ojos para ver? Si
OA e es afirmativa la respuesta y conocen algunos, los mencionan.
no experimental y/o -- Por qu para las plantas la luz es un recurso indispensable?
documental.
-- De qu manera las plantas satisfacen parte de sus necesidades de
supervivencia a partir de la luz solar?

-- Para las plantas, la luz artificial, reemplaza completamente a la luz solar? Actitudes
-- En el mar, la luz visible alcanza hasta una profundidad de aproximadamente OA A
200m (zona ftica). De dnde obtienen energa las plantas y los animales y comprender fenmenos
por debajo de esa profundidad? cientficos.
OA C
>> Luego realizan una investigacin, recurriendo a libros, revistas, entrevistas, Trabajar, responsablemente,
internet u otras fuentes, a fin de complementar y mejorar las respuestas en equipos en la solucin
dadas.
OA G
Esta actividad, ntegramente, puede relacionarse con el OA 7 de 1 medio y usar eficientemente sus
del eje de Biologa. recursos.
Se recomienda visitar el sitio web http://www.elmarafondo.com/home. All se

encuentra variada informacin sobre la luz en el mar.
1
U2
3. Consecuencias de la propagacin rectilnea de la luz Habilidades de
investigacin
EJE FSICA
a. Luz y sombra OA a
>> Las y los estudiantes, con base en experimentos como el que se ilustra en detalladamente las
la siguiente imagen, explican: caractersticas de objetos,
OA b
Pelota de ping pong
OA d
de investigaciones
Ampolleta
incandescente
Cartn o papel y/o problema sobre la base
-- Las zonas de sombra, luz y penumbra en la pantalla y pelota.
Actitudes
-- Qu ocurrira con las sombras y la penumbra si la fuente de luz se reduce OA A
hasta convertirse en un punto (fuente puntual de luz)? Mostrar inters por conocer
-- Qu pasa con la sombra y la penumbra si la pelota se acerca a la pantalla? cientficos.
-- Qu sucede con la luz, la sombra y la penumbra, si la pelota es de menor OA C
dimetro que la fuente de luz? en equipos en la solucin
-- La formacin de sombras, se puede explicar si se considera que la luz de problemas cientficos.
OA D
no viaja en lnea recta? Manifestar pensamiento
-- La idea de que la luz viaja en lnea recta, corresponde a la realidad o crtico y argumentar en
es una aproximacin a ella? Argumentan la respuesta. confiables.

>> Tambin explican fenmenos astronmicos relacionados con la luz, la sombra
y la penumbra, tales como:
-- Las fases de la Luna.
-- Los eclipses de Sol (total, parcial y anular).
-- Los eclipses de Luna (total y parcial).
-- Los pasos de Mercurio y Venus delante del Sol.
-- El trnsito del Sol, que permite explicar cmo funciona un reloj de sol
o realizar astronoma diurna, identificando el da solar medio y usar el
procedimiento de Eratstenes para medir el permetro de la Tierra, entre otros.
b. Reflexin de la luz
>> Las y los estudiantes analizan terica y experimentalmente qu con la
reflexin de la luz en situaciones cotidianas.
>> Para estos efectos iluminan, con una linterna o un puntero lser, diferentes
superficies (muro, hoja de cuaderno, lmina metlica y espejo domstico,
entre otras) y comparan el comportamiento de la luz en ellas.
>> Iluminan las superficies en distintos ngulos y comparan la luz incidente
con la reflejada.
>> Describen la estructura de los espejos domsticos y reconocen la funcin
de los elementos que los constituyen (vidrio, pelcula de plata).
>> Al respecto, responden:
-- Qu tipo de superficie escogeran muy lisa o muy spera como teln
para proyectar una presentacin audiovisual o una pelcula?
-- Considerando que la luz es energa, se puede afirmar que la energa
luminosa se refleja?
-- Nombran al menos tres ejemplos que muestren que la luz incidente es
energa y otros tres que ejemplifiquen que la luz reflejada es energa.
>> La o el docente explica que la luz al reflejarse en una superficie puede hacerlo
de dos formas: de manera difusa o especular. Luego, las y los estudiantes
con uso de un espejo plano, una fuente de luz (rayo lser por ejemplo)
comprueban lo propuesto por la o el docente y responden:
-- En qu se diferencia la reflexin especular de la difusa?
-- Para iluminar una habitacin por reflexin, cul reflexin resulta ms
til, la difusa o la especular?
-- Qu tipo de reflexin se produce cuando una persona se observa en un
espejo?

Para esta actividad resulta til explicar el modelo de ptica geomtrica que
incluye el uso de conceptos geomtricos como rayo de luz y ngulo, entre otros.
Es oportuno aclarar que si bien en la ptica geomtrica se utiliza la idea de

que la luz viaja en lnea recta, en la realidad la luz se desva en presencia
de campos gravitatorios; pero su explicacin requiere conceptos que no se
encuentran en este nivel.
Algunas partes de esta actividad estn nuevamente formuladas en la unidad

4 de este Programa de Estudio.
4. Formacin de imgenes en espejos planos Habilidades de

investigacin
>> Explican cmo se forman las imgenes en los espejos planos. Adems, OA c
formulan hiptesis sobre el lugar en que se encuentran y sus tamaos Formular y fundamentar 1
respecto del objeto. OA d
U2
>> Luego disean y llevan a cabo los experimentos necesarios que permitan Planificar diversos diseos
de investigaciones
EJE FSICA
verificar las hiptesis. A continuacin responden preguntas como: experimentales que den
-- Si no estamos exactamente delante de un espejo, existe una imagen respuesta a una pregunta
de nosotros en l? de diversas fuentes de
-- Si una persona mide 1,6 m de altura y est frente a un espejo vertical, informacin cientfica.
OA i
a 4 m de distancia, cul debe ser la altura mnima del espejo para que Crear, seleccionar, usar
se vea de cuerpo entero? y ajustar modelos para
-- Cmo cambia la respuesta a la pregunta anterior si nos acercamos o nos para predecir y apoyar
alejamos del espejo? explicaciones.
-- Para pensar un poco: Existe la imagen de un objeto, en un espejo plano, Actitudes

si no hay ojos que la vean? OA A
>> Leen la siguiente situacin: Dos espejos planos forman entre s un ngulo Mostrar inters por conocer
de 90, y un objeto se encuentra entre ellos en la bisectriz de dicho ngulo. cientficos.
Luego, responden: OA D
-- Cuntas imgenes se forman de l? crtico y argumentar en
-- Cambia la respuesta anterior si el objeto no est en la bisectriz del ngulo? base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Cuntas imgenes se forman si el ngulo entre los espejos es de 60,
45 y 30, entre otros valores de ngulos?
-- Cuntas imgenes se forman de una persona situada entre dos espejos
paralelos?

Se espera que las y los estudiantes realicen los trazados de rayos correspondientes;
concluyan que la distancia del objeto al espejo es igual a la que hay entre
la imagen y el espejo, y que la imagen es del mismo tamao que el objeto.
Pueden efectuar la verificacin experimental colocando un lpiz frente a un
pequeo espejo, viendo desde distintos ngulos dnde habra que colocar un
segundo lpiz para que coincida con la imagen, tal como se muestra en el
siguiente dibujo:
Espejo
Objeto
El estudio de las imgenes que se forman entre dos espejos planos que constituyen
un ngulo entre ellos conviene abordarlo primero en forma terica, aplicando
la ley de reflexin para explicarlas. Y despus, verificar experimentalmente
sus conclusiones.
Habilidades de 5. Espejos cncavos y convexos en experiencias cotidianas

investigacin
OA d >> Realizan una investigacin experimental y no experimental, con el objetivo
Planificar diversos diseos de identificar las caractersticas de las imgenes que se forman con el uso
de investigaciones
de espejos cncavos y convexos, as como sus respectivas aplicaciones.
respuesta a una pregunta >> Para comenzar, identifican las partes caractersticas de un espejo cncavo
y uno convexo, como eje ptico, vrtice, foco, distancia focal y centro de
informacin cientfica. curvatura.
OA f
>> Luego, dirigen el haz de luz de un puntero lser a un espejo cncavo para
investigaciones cientficas. examinar cmo se comporta un rayo reflejado en el espejo. Prueban con
OA i diferentes direcciones, como un haz paralelo al eje ptico y otro que pase
y ajustar modelos para por el foco del espejo, entre otras opciones. Al finalizar repiten el mismo
describir mecanismos y procedimiento pero en un espejo convexo.
explicaciones. >> Si no disponen de espejos de esos tipos, pueden construir uno con una tira de
OA l una lata de conserva, curvando la tira en forma parablica o circunferencial.
evidencias provenientes de >> Para el espejo cncavo realizan el experimento de proyectar el filamento de
investigaciones cientficas. una ampolleta en un muro (imagen real), como se ilustra en la siguiente figura:
Espejo cncavo Foco

>> Identifican algunas aplicaciones tecnolgicas de los espejos cncavos, como Actitudes
por ejemplo, en los focos de linternas y de automviles, en los telescopios OA A
reflectores, las antenas de radiotelescopios y de televisin satelital, cocinas
y calefactores solares, entre otros. cientficos.
OA C
>> Por qu en una cocina u horno solar el foco de un espejo parablico es el
punto ms importante, desde el punto de vista de la energa? en equipos en la solucin
>> Comprueban que cuando un objeto (por ejemplo, la cara de una persona) est
OA D
entre el espejo cncavo y el foco, la imagen es virtual, derecha y de mayor Manifestar pensamiento
tamao; de all que este tipo de espejos sea tan utilizado para maquillarse. crtico y argumentar en
>> Mostrar que los espejos convexos siempre forman imgenes virtuales de menor confiables.
tamao y aumentan el campo visual, razn por la cual son usados como
espejos retrovisores en vehculos y en tiendas (farmacias o supermercados,
salidas de estacionamiento), con el fin de lograr una visin ms amplia.
>> Explican las ventajas y desventajas que existen en relacin con el uso de
espejos esfricos o parablicos. 1
>> Desafo experimental: En equipos pequeos, disean y ejecutan un U2
procedimiento para determinar el foco de un espejo cncavo.
EJE FSICA
Se recomienda el uso de espejos cncavos y convexos para el trabajo experimental

propuesto en esta actividad, los cuales se pueden encontrar a bajo costo en
el mercado. Hay espejos cncavos para maquillaje que se venden en bazares,
farmacias y supermercados, y espejos convexos que se encuentran en tiendas
de accesorios para automviles y bicicletas.
Se sugiere a la o el docente que explique que la gran mayora de los espejos

profesionales, utilizados en dispositivos tecnolgicos principalmente, son
parablicos, y que los de uso domstico suelen ser esfricos.
6. Refraccin de la luz Habilidades de

investigacin
a. Las y los estudiantes disean experimentos para mostrar cmo se produce la OA a
refraccin en superficies planas que separan dos medios refringentes. Observar y describir
detalladamente las
>> Al disear, verifican que: caractersticas de objetos,
-- Los ngulos de incidencia y refraccin son distintos.
OA c
-- Cada vez que hay refraccin, tambin hay una parte de la luz que se refleja. Formular y fundamentar
-- En determinadas circunstancias la luz no se refracta y se refleja totalmente. OA d
>> Al respecto, responden: Planificar diversos diseos
de investigaciones
-- Cmo son entre s los ngulos, de incidencia y refraccin, cuando la luz experimentales que den
pasa, por ejemplo, de aire a vidrio y de vidrio a agua? respuesta a una pregunta

Actitudes -- La luz al refractarse no solo desva su trayectoria sino que cambia de
OA A velocidad. Qu ocurre en las partculas que forman la materia, de los
medios donde se propaga y luego refracta la luz, para que su velocidad
cientficos. se modifique?
OA D
-- Por qu, si un haz de luz se propaga del aire al vidrio y luego al aire
crtico y argumentar en (como ocurre normalmente en una ventana), la luz disminuye su velocidad
base a evidencias vlidas y al pasar al vidrio y luego vuelve a la velocidad inicial en el aire?
confiables.
-- Es igual la energa luminosa del haz antes y despus de atravesar el
vidrio de una ventana?
-- Si un rayo de luz se dirige por la normal, en un medio, y se transmite a
otro medio transparente con diferente ndice de refraccin que el primero,
cambia su velocidad?, se refracta? Justifican sus respuestas.
Para realizar la serie de experimentos propuestos en la actividad pueden

emplearse diferentes materiales: desde prismas de acrlico hasta un simple vaso
con agua; y como fuente de luz, desde un puntero lser hasta los rayos del sol.
b. Alumnos y alumnas analizan algunas consecuencias y aplicaciones de la

refraccin de la luz y de la reflexin total interna, en situaciones cotidianas
y tecnolgicas, reproducindolas en forma experimental cuando sea posible.
A continuacin explican:
>> Que al mirar a travs de una ventana de vidrio, lo que se ve es una imagen
virtual que est levemente desplazada de la posicin en que se vera si
el vidrio no estuviera, y que ese desplazamiento depende del grosor del
vidrio y del ngulo de observacin.
>> Por qu el fondo de un recipiente con agua (vaso, piscina u otro) no se ve
exactamente donde est? Y por qu, bajo ciertos ngulos de observacin,
un lpiz sumergido en agua se ve como si estuviera quebrado?
>> Por qu cuando se observa por encima de elementos calientes, por ejemplo,
sobre el fuego de una parrilla, los objetos parecen bambolearse y deformarse?
>> El titilar de las estrellas, cmo y dnde se podra ver si no tuviramos
atmsfera?
>> Cmo se producen los espejismos?
>> Pueden ocurrir espejismos durante la noche? Argumentan.
>> El sol, la luna o cualquier astro, est en el lugar en que se le observa? Si no
es as, puede estarlo en algn momento del da? Explican con argumentos.
>> Qu funcin cumplen los prismas en los prismticos?
>> El funcionamiento de la fibra ptica y sus principales aplicaciones en el
mbito de las comunicaciones y la medicina, entre otras.

7. Las lentes en las experiencias cotidianas Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin experimental destinada a OA d
sealar cmo son, dnde estn y cmo se explican las imgenes formadas Planificar diversos diseos
de investigaciones
por las lentes convergentes y divergentes. experimentales que den
>> Con las lentes convergentes hay dos hechos que se deben probar: respuesta a una pregunta
-- El funcionamiento de una lupa simple, para ampliar letras pequeas o de diversas fuentes de
ver insectos ampliados. informacin cientfica.
OA j
-- Su funcionamiento como proyector, proyectando en un muro el filamento de Analizar y explicar
una ampolleta (como se muestra en la figura) o en una ventana iluminada. los resultados de una
conclusiones.
Lente convergente
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer 1
Focos Teln cientficos. U2
OA B
>> En ambos casos las y los estudiantes deben reconocer el tipo de imagen que Trabajar y tratar datos con
EJE FSICA
se forma: virtual, en el caso de la lupa; real en el caso del proyector; cundo orden.
es derecha o invertida, y cundo es ms grande o ms pequea que el objeto. OA D
>> En ambos casos deben identificar, adems, la posicin del objeto y de la crtico y argumentar en
imagen en relacin con la lente y su foco. base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Con las lentes divergentes deben probar que en todos los casos se producen
imgenes virtuales, ms pequeas que el objeto y derechas respecto de l.
>> Desafo experimental: En equipos, disean y ejecutan un procedimiento
para determinar el foco de una lente convergente.
Como lente convergente se puede emplear una lupa simple, y como lente
divergente, el vidrio de unos anteojos para miopes.
8. Telescopios y microscopios pticos: estructura y funcionamiento Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes describen la ptica, estructura y funcionamiento de OA d
telescopios refractores y microscopios elementales. Para ello construirn Planificar diversos diseos
de investigaciones
dos lentes, con diferentes tamaos y distancias focales. experimentales que den
>> Primero el telescopio refractor: colocan la lente pequea muy cerca de su respuesta a una pregunta
ojo (a modo de ocular), mirando un objeto lejano y bien iluminado. Agregan de diversas fuentes de
la lente ms grande y la alejan muy lentamente del ocular. informacin cientfica.
>> Describen cmo observan al objeto durante el procedimiento.

OA j >> Despus, el microscopio: mirando un objeto pequeo y que est bien
Analizar y explicar
iluminado, acercan a l la lente ms pequea, a modo de lupa. Haciendo esto
investigacin cientfica, introducen, cerca del ojo, la otra lente convergente y se acercan o alejan.
para plantear inferencias y >> Describen lo que ocurre.
conclusiones.
>> Tanto para el telescopio como para el microscopio, tiene importancia la
Actitudes distancia focal de cada lente?, por qu?
OA A
y comprender fenmenos Observaciones a la o el docente
cientficos.
OA C Esta actividad puede realizarse si se dispone de dos lentes convergentes
Trabajar, responsablemente, (lupas), idealmente una de mayor dimetro que la otra y la pequea de menor
distancia focal que la de mayor tamao. Tambin hay otras opciones: como
lente pequea se puede aprovechar el ocular de un microscopio.
Estos experimentos requieren de mucha paciencia y cuidado. Para hacerlos ms

fciles, se puede introducir un tubo de cartn que encaje sobre otro, fijar las
lentes en los extremos y ajustar la distancia entre ellas moviendo los tubos
de cartn.
Habilidades de 9. Cmara fotogrfica

investigacin
OA d >> Analizan la siguiente situacin: si se coloca un objeto dentro de una caja
Planificar diversos diseos completamente cerrada, a esta se le hace un orificio y luego se mira a travs
de investigaciones
de l, tapndolo completamente con el ojo. A partir de ello:
respuesta a una pregunta -- Ser posible ver el objeto?
-- Qu es necesario para poder ver el objeto a travs del orificio?
informacin cientfica. -- Sugieren una forma para poder ver el objeto y la ejecutan.
OA j
Analizar y explicar >> Luego, alumnos y alumnas disean y construyen una cmara oscura, como
los resultados de una la que se muestra en la figura, y responden las preguntas siguientes:
para plantear inferencias y -- Por qu se observa una imagen del
conclusiones. objeto (persona, en la imagen) en
forma invertida?
Actitudes
OA A -- Por qu la caja se pinta de color negro
Mostrar inters por conocer en el interior? (se sugiere negro mate)
cientficos. -- En qu influye el tamao del orificio
OA C por donde ingresa luz al interior de
Trabajar, responsablemente, la cmara oscura?
de problemas cientficos. -- Es similar este sistema al de las
OA E cmaras empleadas antiguamente por
fotgrafos en plazas y otros lugares?
y comunicar resultados -- En que se parecen y en qu se
cientficos.
diferencian las cmaras fotogrficas
de nuestros ojos?

>> Las siguientes imgenes ilustran a fotgrafos con sus cmaras antiguas:
>> Responden: Cmo funciona y cul es el propsito del zoom de una cmara
fotogrfica?
>> Confeccionan un pster o afiche con un paralelo que muestre las caractersticas
de la cmara oscura, la cmara fotogrfica rflex y una cmara fotogrfica digital.
10. La luz y los colores Habilidades de

investigacin 1
a. Las y los estudiantes discuten las siguientes preguntas y situaciones, formulan OA a
hiptesis y, cuando sea posible, realizan o describen los experimentos que les Observar y describir
U2
detalladamente las
permitan verificarlas: caractersticas de objetos,
EJE FSICA
>> Cuntos colores existen? procesos y fenmenos.
OA b
>> Existe el color blanco?, y el color negro? Formular preguntas y/o
>> Si un objeto de color verde se ilumina con luz blanca, de qu color se
observa el objeto? Qu ocurre con los otros colores que forman la luz blanca OA c
y que no se observan en el objeto? Formular y fundamentar
>> Los colores con que vemos los objetos, dependen del color de la luz con OA d
que se les ilumine? Planificar diversos diseos
de investigaciones
>> Si un objeto se ve normalmente de color rojo, de qu color se ver si se experimentales que den
le ilumina con luz verde? respuesta a una pregunta
>> Si se mira el entorno a travs de un filtro rojo, cmo se vern las cosas si de diversas fuentes de
interponemos un filtro de color verde? informacin cientfica.
>> Los colores que vemos en los objetos que nos rodean, son una caracterstica Actitudes
de los objetos?, dependen del color de la luz con que se los ilumine?, OA A
dependen de los ojos de quien los observe? Mostrar inters por conocer
cientficos.
Observaciones a la o el docente OA D
Como filtros se pueden emplear plsticos o papel celofn de colores. crtico y argumentar en
Es importante explicar que los objetos de cierto color, por ejemplo rojo, reflejan confiables.
principalmente el rojo que vemos, y en menor medida todos los dems colores.
Lo propio ocurre con los filtros de colores: un papel celofn verde deja pasar
principalmente la luz verde, pero en menor medida deja pasar tambin todos
los dems colores.

b. Los y las estudiantes experimentan con el disco de colores de Newton. Para ello
pintan un disco de cartn con tmperas de distintos colores y lo hacen girar
rpidamente. Para lograr una adecuada rapidez de giro puede hacerse rotar a
modo de runrn, como se muestra en la figura de ms abajo. Tras realizar el
crculo colorido, predicen de qu color se ver el disco cuando est rotando
y explican el efecto.
Habilidades de 11. Sntesis aditiva de colores: colores primarios y secundarios

investigacin
OA a >> Disponen de tres focos, uno rojo, uno verde y otro azul. Dirigen la luz
Observar y describir que emiten hacia un teln o muro blanco. Antes de realizar la experiencia
detalladamente las
predicen y registran lo que observarn si:
procesos y fenmenos. -- Mezclan luz verde con roja.
OA d
Planificar diversos diseos -- Mezclan luz verde con azul.
de investigaciones
-- Mezclan luz roja con azul.
respuesta a una pregunta -- Mezclan los tres colores.
OA i
explicaciones. >> Realizan la actividad y comparan la evidencia experimental con las predicciones
formuladas. A continuacin responden:
Actitudes
OA A -- La mezcla de colores de tmperas y acuarelas, produce los mismos colores
Mostrar inters por conocer que cuando se mezclan luces de colores?
cientficos. -- En la sntesis aditiva de colores, cules son los colores primarios y
OA C secundarios para la luz?
en equipos en la solucin -- Cules son los colores complementarios para la luz?
-- La velocidad de la luz, depende del color que tenga? Si es as, los ordenan
OA D
Manifestar pensamiento de mayor a menor velocidad.
base a evidencias vlidas y Esta actividad puede relacionarse con el OA 7 del eje de Biologa, mediante
confiables.
OA F
la siguiente actividad:
Cuidar la salud de las >> Considerando el proceso de la fotosntesis, formulan una hiptesis que
de las implicancias
explique la pregunta: Cmo afecta al proceso de la fotosntesis el color
ticas en las actividades de la luz que recibe una planta?
cientficas.

>> Pueden formular varias hiptesis que relacionen el color de la luz con variables
como: oxgeno producido, crecimiento y color de las hojas, entre otras.
>> En equipos evalan la posibilidad de realizar investigaciones experimentales
para obtener evidencias para validar o rechazar las explicaciones que dan
la(s) hiptesis propuesta(s) sobre cmo afecta el color de luz a la planta
que la reciba.
Si es necesario, construyen los focos colocando ampolletas blancas al interior

de tarros, con orificios en una base y en la otra abierta, y poniendo papeles
celofn de los colores que necesitan.
En esta construccin se han de consensuar medidas de seguridad, ya que se

trabajar con corriente elctrica y luego con el calor emitido por los focos.
1
12. Dispersin cromtica y arcoris Habilidades de U2
investigacin
a. Las y los estudiantes realizan un experimento que pone en evidencia el fenmeno OA a
EJE FSICA
denominado dispersin cromtica. Observar y describir
detalladamente las
Observaciones a la o el docente procesos y fenmenos.
OA d
Si no se dispone de un prisma adecuado, se puede construir uno. De igual Planificar diversos diseos
de investigaciones
manera, si por alguna razn no se dispone de luz solar, hay opciones como las
que se sugieren en la figura siguiente: respuesta a una pregunta
Foco de diversas fuentes de
luz blanca Agua informacin cientfica.
OA l
Teln investigaciones cientficas.
Recipiente blanco
Transparente OA m
b. Explican cmo se producen los arcoris en das lluviosos y responden preguntas cientfica.
como:
>> Qu fenmenos ocurren en las gotas de agua?
>> Dnde est el sol cundo vemos un arcoris?
>> Cmo podra hacerse un arcoris usando una manguera de jardn en un
da soleado?
>> Es cierto que cuando se ve un arcoris, normalmente se ve tambin un
segundo arcoris ms dbil y con los colores invertidos?

Actitudes
y comprender fenmenos Para apoyar esta actividad se recomienda ver el video disponible en la siguiente
cientficos. direccin web, donde el profesor Walter Lewin se refiere a los arcoris. Est en
OA D ingls y es de larga duracin, por lo que se sugiere a la o el docente que lo
Manifestar pensamiento vea antes y seleccione la parte que mostrar a sus estudiantes:
base a evidencias vlidas y >>http://physicsdatabase.com/2013/02/20/rainbows-and-blue-skies-by-walter-lewin/
confiables.
OA H
Ingls con el OA 1 y el OA 9 de 1 medio
Reconocer y valorar los Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de ingls para
aportes de hombres y desarrollar comprensin de ideas generales e informacin, en la fuente digital
sugerida en esta actividad.
cientfico.
Habilidades de 13. Difraccin y el experimento de la doble rendija

investigacin
OA a a. Las y los estudiantes observan con un ojo y a travs de sus dedos, como se
Observar y describir muestra en las siguientes figuras, una superficie blanca bien iluminada (patio
detalladamente las
iluminado por el sol, pantalla iluminada con luz blanca de un proyector, muro
procesos y fenmenos. blanco bien iluminado u otros). Describen lo que ven y lo representan por medio
OA e de un dibujo. Luego discuten el nombre que puede recibir este fenmeno.
no experimental y/o
documental.
OA j
Analizar y explicar
conclusiones.
Actitudes
y comprender fenmenos No todas las personas ven de inmediato lo que ocurre. Se puede sugerir el mirar por
cientficos. el pequeo espacio que queda al poner dos lpices paralelos. Tambin puede hacerse
OA D
un pequeo orificio en una lmina metlica (aluminio de envases desechables, por
crtico y argumentar en ejemplo) y mirar en la noche un foco de alumbrado pblico distante. Dejar claro
base a evidencias vlidas y que el fenmeno es el de difraccin y las zonas oscuras que se observan son zonas
confiables. de interferencia destructiva: zonas en que se verifica que luz + luz = oscuridad.
Si se dispone de un puntero lser, el experimento puede realizarse de la forma

que se indica en la figura siguiente:
Pantalla
Puntero
Lser
Abertura estrecha

b. Investigan acerca del experimento de la doble rendija realizado por Thomas
Young, con el objeto de:
>> Identificar algunos aspectos biogrficos del autor del experimento.
>> Describir el montaje experimental utilizado.
>> Explicar lo que se observa en el experimento.
>> Sealar algunas de las conclusiones que se deducen de los resultados
del experimento.
Si se dispone de una doble rendija adecuada para este experimento y una

ampolleta de filamento lineal (ver figura) o puntero lser, se sugiere realizarlo,
analizarlo y discutirlo.
Lo importante de este clebre experimento radica en que no solo convenci a

los cientficos o las cientficas de su poca acerca de la naturaleza ondulatoria
de la luz, sino que, empleando filtros de colores y midiendo algunas distancias 1
y ngulos, fue posible determinar la longitud de onda de los distintos colores. U2
EJE FSICA
Filtro
Esta actividad puede reforzarse con la observacin de videos como:

>>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=118:experimento-de-la-
doble-rendija
>>https://canal.uned.es/mmobj/index/id/6283

Habilidades de 14. Efecto Doppler
investigacin
OA e >> Las y los estudiantes realizan una investigacin en libros o internet sobre
Planificar una investigacin el efecto Doppler para la luz. Averiguan qu significa el corrimiento hacia
no experimental y/o
documental.
el rojo del espectro, y qu informacin proporciona sobre el objeto emisor
OA l de luz y algunas aplicaciones de este efecto tanto en el mbito cotidiano
Explicar y argumentar con como en el astronmico.
investigaciones cientficas. >> Responden:
Actitudes -- Utilizan el efecto Doppler los carabineros cuando controlan la rapidez

OA A de los vehculos en las carreteras?
Mostrar inters por conocer -- Si la respuesta es afirmativa, explican cmo se utiliza tal efecto en este
cientficos.
caso.
OA B
rigurosidad, precisin y Observaciones a la o el docente
orden.
Entre las aplicaciones tecnolgicas puede figurar el dispositivo que usan los
carabineros para conocer la rapidez de los vehculos en la carretera.
En el mbito astronmico, se sugiere abordar el hecho de poder determinar si

un astro (estrella y galaxia, entre otros) se acerca o aleja de la Tierra segn si
su luz se desplaza al azul o al rojo del espectro y que, a partir de esto, se han
recolectado evidencias que afirman que el Universo se expande.
Habilidades de 15. La luz: onda o corpsculo?

investigacin
OA g >> Las y los estudiantes organizan, sobre la base de los conocimientos adquiridos
Organizar el trabajo hasta el momento, un debate sobre la naturaleza de la luz. Un equipo
colaborativo.
OA m
defender la idea de que la luz es un corpsculo y el otro, de que es una
Discutir en forma oral onda. La o el docente puede hacer de moderadora o moderador.
-- Qu ventajas le ven al modelo ondulatorio de la luz frente al corpuscular,
cientfica. en la explicacin de algunos fenmenos pticos?
Actitudes -- Qu fenmenos pticos se explican mejor con el modelo corpuscular

OA A de la luz?
cientficos. Observaciones a la o el docente
OA C
Trabajar, responsablemente, No es necesario llegar a conclusiones definitivas ni a declarar a un equipo como
en equipos en la solucin ganador. Lo importante es revisar los distintos fenmenos que se conocen de la
de problemas cientficos. luz y ver qu modelo los explica mejor: la reflexin, la refraccin, la difraccin
OA H y la interferencia, entre otros.
mujeres al conocimiento Sugerencias de evaluacin
cientfico.

evaluacin 1
1. Cada estudiante lleva a cabo lo siguiente:

Utiliza una esfera (pelota de tenis u otro objeto) y una ampolleta que emita luz incandescente, para describir cmo
se forman sombras en una pantalla blanca (u otra que sea clara). Ubica y enciende la ampolleta aproximadamente
a 2 m de distancia de la pantalla; luego mueve la pelota desde la pantalla en direccin a la ampolleta.
2. Despus, responde con respecto a:

a. La posicin en donde la sombra de la pelota en la pantalla tiene el borde bien definido.
b. Lo que ocurre con el borde de la sombra de la pelota a medida que se aleja de la pared.
c. La distancia en que la sombra desaparece de la pantalla.
d. Por qu debe utilizarse una ampolleta incandescente y no de tipo fluorescente?
e. Describe el uso de rayos de luz y la formacin de la sombra de un objeto, explicando la umbra y la penumbra.
f. De qu factor(es) depende(n) la formacin de la umbra en una sombra?, se puede eliminar su existencia? 1
g. Cmo se asocia lo observado con el eclipse solar parcial y el total?
U2
EJE FSICA
OA 11 >>Explican la formacin de sombras como consecuencia

Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, de la propagacin rectilnea de la luz, segn el modelo
la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de rayo de luz.
de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea
recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre otras).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios
y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio,
prismticos y focos, entre otros).

Observar y describir detalladamente las caractersticas cientfico con pautas sencillas


evaluacin 2
La o el estudiante lleva a cabo lo siguiente:

Con el uso de una regla dibuja, lo mejor que te sea posible, la continuacin de los rayos en cada uno de los casos
de reflexin y refraccin que se indican a continuacin:
F F
Aire Vidrio Aire
F F F F
Vidrio
Aire

evaluacin 2

OA 11 >>Realizan experimentos de ptica geomtrica para explicar:

Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la -- La reflexin de la luz y la formacin de imgenes en
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, espejos planos, cncavos y convexos.
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, -- La refraccin de la luz y la formacin de imgenes
considerando: a travs de lentes.
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. -- La reflexin total interna y sus aplicaciones.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja
en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez,
entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes). 1
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios U2
EJE FSICA


evaluacin 3
1. Antes de la actividad, cada estudiante responde el siguiente formulario KPSI:

Utilizando las categoras siguientes, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento
de acuerdo a lo afirmado.
Categoras:
1. Se lo podra explicar a mis compaeros.
2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Afirmaciones 1 2 3 4
En la sntesis aditiva del color (colores de luz), los colores primarios son los
secundarios para los colores que se obtienen en la sntesis sustractiva (colores
por pigmentacin) y viceversa.
En la sntesis aditiva, si se mezclan dos colores secundarios el resultado es un
color primario.
En la sntesis aditiva, los colores primarios son: rojo, azul y verde.
Si se mezclan, simultneamente, focos con luces roja, verde y azul, sobre una
pantalla blanca, el resultado es blanco.
Dos colores son complementarios si al proyectarse, uno sobre otro, en una pantalla
blanca, el resultado es blanco.
Si sobre un objeto azul se proyectan, simultneamente un foco con luz verde y
otro con luz roja, el objeto se ver negro.
2. Luego de responder el formulario, realiza la siguiente actividad:

Con papeles celofn de colores rojo, verde y azul, un trozo cuadrado de cartn de 20 x 20 centmetros, una
tijera y pegamento, las y los estudiantes disean y construyen un vitral con una figura simple, como las
que se sugieren a continuacin, u otras de su iniciativa, de manera tal que al iluminarlas con una ampolleta
incandescente se puedan observar las partes de la figura con los siguientes colores:
Rojo azul verde amarillo magenta y cian.
3. A continuacin, responde las siguientes preguntas:

a. En la sntesis aditiva, cules son los colores primarios para la luz?
b. Cules son las parejas de colores complementarios?
c. Qu ocurrira si en un teln blanco se sobreponen luz verde y roja en forma simultnea?

evaluacin 3
Un vitral es una composicin elaborada con vidrios de diferentes colores (reemplazados por papel celofn en esta
actividad), que al ser iluminados dejan ver sus colores. Los vitrales suelen utilizarse como adornos en ventanas.

OA 11 >>Explican la formacin de colores de luz por sntesis

Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la aditiva, la dispersin cromtica y el uso de filtros.
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja 1
en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez,
entre otras).
U2
EJE FSICA
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios
OA f >>Llevan a cabo rigurosamente una investigacin cientfica

Conducir rigurosamente investigaciones cientficas para de manera individual o colaborativa.
obtener evidencias precisas y confiables con el apoyo
de las TIC.


evaluacin 4
Cada estudiante, con los conceptos siguientes, completa el mapa conceptual que se muestra a continuacin.
Difracta Refleja Teora corpuscular
Difusa Refracta Trayectoria
Dispersa Propagarse en medios transparentes Un borde
Energa Prisma Una abertura u orificio
Especular Teora ondulatoria Viajar en lnea recta
Se caracteriza por Es explicada por

La luz
Es
Que se
De forma Al pasar por

Desviando su En un

evaluacin 4

OA 11 >>Explican concepciones sobre la luz a travs del tiempo,

Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la como las teoras ondulatoria y corpuscular.
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, >>Realizan experimentos de ptica geomtrica para explicar:
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, -- La reflexin de la luz y la formacin de imgenes en
considerando: espejos planos, cncavos y convexos.
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. -- La refraccin de la luz y la formacin de imgenes
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja a travs de lentes.
en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, -- La reflexin total interna y sus aplicaciones.
entre otras).
>>Describen, basndose en el modelo ondulatorio de la luz,
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes). fenmenos pticos como la difraccin, la interferencia
1
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y el efecto Doppler. U2
EJE FSICA
OA i Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir en una investigacin.

Eje Fsica
Semestre

Un ida d 3
Propsito
En esta unidad se abordan dos grandes temas: el primero trata de la audicin
y la visin, los dos sentidos ms importantes en la comunicacin humana; el
segundo versa sobre la actividad ssmica, de gran relevancia en un pas como
Chile. En relacin con la audicin y la visin, el foco se centra en describir las
estructuras del odo y del ojo y las funciones que desempean desde el punto
de vista de la fsica. Respecto de los sismos, se espera que las y los estudiantes
comprendan su carcter ondulatorio, los modos y lugares donde es ms probable
que se originen, las ocasiones en que se producen maremotos o tsunamis, los
parmetros que los describen y lo que ellos revelan de la estructura interna de
nuestro planeta. Las principales habilidades que se refuerzan en esta unidad son
las de recolectar y registrar evidencias de investigaciones experimentales y no
experimentales, considerando el registro de datos y la sntesis de informaciones;
tambin procesar y analizar las evidencias obtenidas por medio de la creacin y
el uso de modelos.
Con el desarrollo de la unidad se espera que alumnas y alumnos continen

construyendo grandes ideas cientficas (revisar anexo 2), que les permitan comprender
que los procesos auditivos y de la visin de las personas satisfacen necesidades
propias de su existencia y les permiten relacionarse con el medioambiente (GI1).
Adems, que tanto la energa sonora como la lumnica, involucradas en los procesos
de la audicin y visin, son parte de la energa disponible en el Universo (GI6),
y que los fenmenos ssmicos traen consecuencias en el relieve y estructura de
la Tierra, relacionadas con las condiciones necesarias para la vida (GI8).
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> El sonido como vibracin.
>> Caractersticas del sonido: frecuencia, intensidad y timbre.
>> Concepto de onda.
>> Caractersticas de las ondas peridicas: frecuencia, amplitud, forma de la onda.
>> La luz en el espectro electromagntico.
>> La cmara oscura.
>> ptica de las lentes convergentes.
>> Imgenes reales.

PALABRAS Clave
Pulso, vibracin, sonido, ondas, ondas longitudinales, ondas transversales, rapidez
de onda, intensidad, frecuencia, longitud de onda, luz, espectro electromagntico.
CONocimientos
>> El odo, sus principales estructuras y la funcin que cumplen en la audicin.
>> La fsica de la audicin.
>> El ojo humano, sus principales estructuras y la funcin que cumplen.
>> La fsica de la visin.
>> Causas que originan los sismos. 2
>> Parmetros asociados a un sismo: hipocentro, epicentro, rea de ruptura, U3
intensidad, magnitud.
EJE FSICA
>> Medicin y registro de sismos: sismgrafo, escalas de Mercalli modificada y
Richter.
>> Ondas ssmicas: primarias, secundarias, superficiales.
>> Maremotos o tsunamis: origen, caractersticas.
>> Historia de sismos y maremotos en Chile.
>> Utilidad de las ondas ssmicas para conocer el interior de la Tierra.

Unidad 3

Actividades
OA 12 Explican la funcin de las estructuras del odo (odo externo, 1

Explorar y describir el medio e interno) en el proceso de audicin del ser humano.
funcionamiento del odo y del
ojo humano, considerando: Describen el espectro audible para las personas, considerando 2, 10
>>La recepcin de ondas sonoras variables como la frecuencia y la intensidad sonora.
y luminosas.
Proponen medidas de proteccin a la contaminacin acstica, 2, 3, 11
>>El espectro sonoro y de la luz para las personas y los seres vivos en general.
visible.
>>Sus capacidades, limitaciones Clasifican algunas afecciones auditivas, de acuerdo a criterios 4, 10
y consecuencias sociales. como estructura daada, deficiencia auditiva y causa de
>>La tecnologa correctiva deficiencia auditiva.
(lentes y audfonos).
Explican el funcionamiento fisiolgico de las estructuras del 5, 7
ojo en el proceso de la visin en el ser humano.
Describen la luz visible en el espectro electromagntico y su 8, 10

relacin con otras ondas electromagnticas, en trminos de
energa y parmetros que las caracterizan, como frecuencia y
longitud de onda.
Explican soluciones tecnolgicas (con uso de lentes) para 6, 11

enfermedades que afectan la visin, como la miopa, la
hipermetropa y el astigmatismo.
Proponen medidas de mitigacin a la contaminacin lumnica 9

que puedan causar efectos en las personas y en algunos procesos
tecnolgicos, como en la astronoma ptica.

Unidad 3

Actividades
OA 13 Describen algunas causas naturales que originan los sismos, 1, 2, 3

Describir el origen y la como las tectnicas.
propagacin, por medio del
modelo ondulatorio, de la Describen un sismo en trminos de sus parmetros, como 3
energa liberada en un sismo, hipocentro, epicentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad.
considerando:
Explican cmo se propaga la energa que se libera en un sismo 4
>>Los parmetros que lo mediante las ondas primarias, secundarias y superficiales.
describen (epicentro,
hipocentro, rea de ruptura, Describen escalas sismogrficas (la modificada de Mercalli, 5
magnitud e intensidad). la Richter, incluyendo la magnitud de momento ssmico) y el
>>Los tipos de ondas ssmicas sistema de medicin de los sismos con uso de instrumentos
(primarias, secundarias y como el sismgrafo.
2
superficiales).
>>Su medicin y registro Describen un tsunami en trminos de su origen, su propagacin 7, 11 U3
(sismgrafo, escalas ssmicas). y los efectos que puede ocasionar.
EJE FSICA
>>Sus consecuencias directas e Argumentan a favor de que en la poblacin exista una cultura 6
indirectas en la superficie de ssmica, considerando la historia y la realidad ssmica de Chile.
la Tierra (como tsunamis) y en
la sociedad. Elaboran un plan de medidas preventivas para ser implementado 8, 9, 11
>>Su importancia en geologa, ante la ocurrencia de un sismo y/o un tsunami.
por ejemplo, en el estudio
de la estructura interna de la Describen el impacto que pueden tener los sismos y tsunamis 6
Tierra. en las actividades econmicas y productivas.
Describen el uso de tcnicas de reflexin de ondas ssmicas en 10

el estudio de la estructura interna de la Tierra.

OA 12
Actividades
Habilidades de 1. El odo
investigacin
OA i >> Construyen un afiche que represente la estructura del odo humano, lo
Crear, seleccionar, usar rotulan con los nombres de cada una de sus partes e identifican el odo
externo, el medio y el interno. A partir de ello:
para predecir y apoyar -- En los mrgenes del afiche explican la funcin que cumple cada parte de
explicaciones.
OA l
la estructura del odo en la audicin.
Explicar y argumentar con -- Cules son las partes del odo que vibran en forma mecnica?
investigaciones cientficas. -- Describen el proceso de audicin en una persona, desde que percibe un
sonido en el odo externo hasta que se transforma en un impulso elctrico
Actitudes
en el nervio auditivo.
OA A
cientficos.
OA D El diseo y manufactura del afiche puede realizarse en coordinacin con el
profesor o la profesora de Artes Visuales; y para los nombres y funciones de las
base a evidencias vlidas y partes del odo, el trabajo se puede coordinar con la o el docente de Biologa.
confiables.
Puede ser conveniente ver y analizar una animacin como la siguiente:
>>http://proyectofonouchile.blogspot.com/p/audiologia.html

2. Espectro sonoro y la audicin Habilidades de
investigacin
>> Investigan en diferentes fuentes los lmites de la audicin humana, tanto en OA e
el rango de frecuencias (medidas en hertz) como de intensidades (medidas Planificar una investigacin
no experimental y/o
en decibeles). Responden preguntas como: documental.
-- Qu puede daar el odo: la frecuencia o la intensidad del sonido que OA h
Organizar datos
se escucha? cuantitativos y/o
-- Qu es peligroso para un odo sano, un sonido con mucha o con poca cualitativos con precisin.
energa? Actitudes
-- Qu precauciones deben tenerse en cuenta al escuchar msica con OA A
audfonos? Mostrar inters por conocer
-- Por qu es peligroso conducir un vehculo, incluyendo la bicicleta, cientficos.
escuchando msica con audfonos? OA F
-- El odo de animales, como el perro, se comporta de igual forma que el personas y ser consciente
odo humano? de las implicancias
-- Qu son los infrasonidos y los ultrasonidos?, qu animales pueden cientficas.
percibirlos?
2
>> Confeccionan una tabla que seale los espectros auditivos (rango de
frecuencia) de algunos animales, como el perro, el gato, el caballo, el bho, U3
el murcilago y el delfn, entre otros.
EJE FSICA
Esta investigacin debe conducir a sus estudiantes a comprender que:

>>El rango de audicin promedio de las personas est comprendido entre los 20
hertz y los 20.000hertz. Hay personas que escuchan sonidos con frecuencias
menores a 20 hertz y otras que pueden percibir sonidos con frecuencias
superiores a 20.000hertz.
>>Sonidos de frecuencias inferiores a 20 hertz se denominan infrasonidos y los
superiores a 20.000 hertz, ultrasonidos.
>>El rango de audicin humana sealado (20 Hz y 20.000 Hz) se reduce con la
edad. El rango del espectro auditivo es diferente en los animales. La intensidad
(relacionada con la energa) se expresa en una escala relativa, donde el cero
decibel corresponde al umbral de audicin y los 120 decibeles al umbral del
dolor. Al respecto, la Organizacin Mundial de la Salud seala que sonidos
que sobrepasan los 80 dB daan el odo humano.

Habilidades de 3. Contaminacin acstica
investigacin
OA b a. Respecto al sonido y su relacin con la contaminacin acstica, responden:
Formular preguntas y/o >> Por qu algunos sonidos a veces son considerados como constituyentes
conocimiento cientfico. de la contaminacin acstica y otros, con intensidades similares, no se les
OA c considera de la misma forma?
hiptesis comprobables. >> El sonido que se percibe en un concierto musical, que suele ser muy intenso,
OA d puede relacionarse con la contaminacin acstica?, por qu?
de investigaciones >> Cmo definiran contaminacin acstica?
experimentales que den >> Cul es la diferencia entre sonido y ruido?
y/o problema sobre la base >> Si se compara la energa de un sonido con la de un ruido, cul tiene ms energa?
>> En sus familias, hay personas que tengan trabajos donde estn expuestos
OA l a intensos sonidos? Si la respuesta es afirmativa, describa uno de esos
Explicar y argumentar con trabajos en trminos de su fuente sonora.
investigaciones cientficas. >> Qu precauciones deben adoptar aquellos trabajadores que estn
permanentemente expuestos a elevados niveles de ruido?
Actitudes
OA A >> Qu cuidados hay que tener con la higiene de los odos?
Mostrar inters por conocer >> Es conveniente el uso de los cotones (varita que en la punta posee un
cientficos. algodn) para limpiarse los odos?
OA C
en equipos en la solucin Observaciones a la o el docente
OA D Esta actividad es importante, porque las personas estamos expuestas a
Manifestar pensamiento contaminacin acstica con ms frecuencia de la que imaginamos y muchas
crtico y argumentar en veces esta nos afecta de distintas maneras, por ejemplo, reduciendo la capacidad
base a evidencias vlidas y de aprendizaje o aumentando nuestra agresividad. En caso de ser posible, se
confiables.
sugiere organizar una charla donde un especialista, como un otorrino u otro,
OA F
Cuidar la salud de las exponga informacin al respecto.
personas y ser consciente Para continuar con el tema, existen aplicaciones, como sonmetros o
de las implicancias
decibelmetros, que pueden instalarse en telfonos celulares y computadores
cientficas. que pueden servir para la segunda parte de la actividad.
b. Las y los estudiantes investigan sobre la contaminacin acstica en la vida

moderna, sus consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales y las formas
de evitarla o de mitigar sus efectos.
>> Con un decibelmetro o sonmetro, miden la intensidad de los sonidos
predominantes en diferentes lugares de la escuela o liceo (sala de clases,
patio en recreos y casino, entre otros) y determinan si en el medio hay o
no contaminacin acstica.
>> Una vez terminada la recoleccin y el registro de los datos, los comunican
a la comunidad escolar a travs de afiches dispuestos en diferentes lugares
del establecimiento o mediante redes sociales.

Se recomienda a la o el docente que coordine con el inspector general del

recinto una actividad compartida con alumnos y alumnas, con el objeto de
que estos indaguen aquellos lugares crticos de contaminacin acstica en el
establecimiento educacional.
4. Defectos en la audicin Habilidades de

investigacin
>> Investigan, en diferentes fuentes, las afecciones ms comunes de la audicin, OA e
considerando, entre otras: Planificar una investigacin
no experimental y/o
-- El vrtigo. documental.
OA l
-- La sordera.
-- Los acufenos o tinnitus. evidencias provenientes de
-- La otitis.
-- Los tapones de cera. Actitudes
OA A
-- La supuracin de odos.
2
y comprender fenmenos U3
>> Tambin investigan sobre las soluciones aportadas por la tecnologa y los cientficos.
cuidados que hay que tener con los odos. OA F
EJE FSICA
>> Adems, responden lo siguiente: si bien el sentido del equilibrio est personas y ser consciente
estructuralmente unido a nuestros odos, en qu consiste? de las implicancias ticas en
las actividades cientficas.
5. El ojo Habilidades de
investigacin
>> Construyen un afiche que represente la estructura del ojo humano; lo rotulan OA e
con los nombres de cada una de sus partes, identificando la crnea, retina, Planificar una investigacin
no experimental y/o
iris, nervio ptico y el punto ciego. En los mrgenes del afiche explican la documental.
funcin que estas partes cumplen en la visin. OA k
-- Luego responden preguntas como las siguientes: cientfica con el fin de
-- Qu semejanzas y diferencias existen entre el ojo humano y la cmara perfeccionarla.
OA l
oscura?
-- Qu semejanzas y diferencias existen entre el ojo humano y la cmara evidencias provenientes de
fotogrfica digital o de video?
-- Qu ocurre en el cristalino de los ojos de una persona cuando pasa de Actitudes
mirar un objeto lejano a uno cercano? OA A
-- Cmo se pone en evidencia el punto ciego del ojo? y comprender fenmenos
cientficos.
-- En qu circunstancias el sentido de la vista nos engaa?
OA F
de las implicancias ticas en
las actividades cientficas.

>> Describen el proceso visual de una persona desde que la luz que proviene
de un objeto se dirige a sus ojos y luego se transforma en seal elctrica,
transmitida a travs del nervio ptico.
El diseo y la manufactura del afiche puede realizarse en coordinacin con la

o el docente de Artes Visuales, en tanto los nombres y funciones de las partes
del ojo, con el profesor o la profesora de Biologa.
En apoyo a esta actividad, se sugiere ver algn video acerca del ojo y la visin,
de los disponibles en internet.
Puede ser interesante analizar lo que ve el ojo en ciertas circunstancias y lo

que realmente ocurre; por ejemplo, en el caso del cine o de los trucos de los
ilusionistas.
Habilidades de 6. Defectos en la visin

investigacin
OA e >> Realizan una investigacin en diferentes medios (libros, internet, profesores
Planificar una investigacin y profesoras de biologa, oftalmlogos u oftalmlogas, entre otros) sobre
no experimental y/o
documental.
las enfermedades ms comunes que afectan la visin, como:
OA l -- Miopa.
evidencias provenientes de -- Hipermetropa.
-- Astigmatismo.
Actitudes -- Cataratas.
OA A
-- Conjuntivitis.
y comprender fenmenos >> Explican, mediante un diagrama de rayos, la miopa y la hipermetropa.
cientficos.
OA B >> Evalan cada diagrama para proponer soluciones, con uso de lentes, a la
Trabajar y tratar datos con miopa y a la hipermetropa.
orden. >> Reflexionan sobre las soluciones tecnolgicas (lentes, cirugas u otras) que
existen para esas enfermedades y los cuidados que se debe tener con los ojos.

7. Modelo de ojo Habilidades de
investigacin
>> Construyen un modelo de ojo con los materiales sugeridos en la figura OA d
siguiente. Planificar diversos diseos
de investigaciones
OA f
OA g
colaborativo.
OA k
>> El modelo de ojo que se sugiere construir permite ver objetos que se proyectan Evaluar la investigacin
en el cuadrado de papel translcido (puede ser vidrio u otro material). Basta cientfica con el fin de
perfeccionarla.
dirigir la lente convergente, que hace el papel de cristalino, hacia el objeto
que se desea observar. Actitudes
OA A
>> Al respecto responden:
Mostrar inters por conocer 2
>> Si se desea que el ojo simule el defecto de la miopa, respecto a la distancia y comprender fenmenos
cientficos. U3
entre la lente convergente (cristalino) y el papel translcido, qu distancia
OA C
debe existir? Trabajar, responsablemente,
EJE FSICA
>> Si se desea que el ojo simule el defecto de hipermetropa, respecto a la
distancia entre la lente convergente (cristalino) y el papel translcido, qu
distancia debe existir?
>> Si el modelo funciona con el defecto de la miopa, qu tipo de lente debe
colocarse en el lugar sealado, para ubicar el lente corrector?
>> Responden lo anterior para el caso en que el modelo simula el defecto de
la hipermetropa.
>> Construyen el modelo de ojo y experimentan con los lentes apropiados.
>> El modelo de ojo que se propone construir, permite simular cmo reacciona
el ojo humano cuando tiene la necesidad de observar un objeto cercano e
inmediatamente despus uno lejano?
>> Evaluar la actividad y el modelo construido con la finalidad de optimizarlo.

Habilidades de 8. La luz visible en el espectro electromagntico
investigacin
OA e Las y los estudiantes recaban informacin sobre el espectro electromagntico
Planificar una investigacin con el fin de identificar la energa asociada especficamente a los colores y,
no experimental y/o
documental.
tambin, aquella ligada a la ubicacin dentro del espectro electromagntico
OA l en general. Indagan sobre las consecuencias que generan las diferencias de
Explicar y argumentar con energa de la luz para la vida y para su utilizacin tecnolgica, tal como se
observa en el espectro. Finalmente realizan un afiche, como el que se ilustra
en la figura siguiente, y lo exponen en la sala de clases o en el laboratorio.
Actitudes
OA A
cientficos.
OA B
orden.
Habilidades de 9. Contaminacin visual y encandilamiento

investigacin
OA e a. Indagan sobre qu se entiende por contaminacin visual y dan ejemplos
Planificar una investigacin concretos del contexto local en que se encuentran.
no experimental y/o
documental. >> Explican cmo afecta la contaminacin visual a la investigacin astronmica
OA m en observatorios pticos.
y escrita las ideas para >> El smog, tiene relacin con la contaminacin visual?
>> En grandes urbes o ciudades es comn que haya mucha iluminacin en
cientfica.
exteriores de edificios y monumentos, en publicidades y otros. Estas
Actitudes situaciones, contribuyen a la contaminacin visual?
OA A
>> Construya una tabla de situaciones que, a juicio de ustedes, son contaminacin
y comprender fenmenos visual. En paralelo, incluyen propuestas de solucin o mitigacin de los
cientficos. efectos contaminantes.
OA D
crtico y argumentar en b. Investigan en diferentes fuentes (libros, internet, profesores y profesoras
base a evidencias vlidas y de biologa, oftalmloga u oftalmlogo, entre otras) sobre los peligros de
confiables.
observar fuentes luminosas intensas, como el Sol, la soldadura al arco, los
OA F
Cuidar la salud de las punteros lser y otras.
personas y ser consciente >> Luego responden las siguientes preguntas:
de las implicancias
ticas en las actividades -- En qu consiste el encandilamiento?
cientficas.
-- Cmo afecta el encandilamiento a los conductores de vehculos en la noche?
-- Se puede evitar el encandilamiento?
-- Los astrnomos y astrnomas, cmo obtienen fotografas del sol?
-- Cmo se puede mirar el Sol, o la luz durante la soldadura al arco, de
una forma segura?

10. La visin y la audicin Habilidades de
investigacin
>> Leen e investigan en textos, libros, revistas, internet u otras fuentes de OA b
informacin, sobre el espectro de las ondas sonoras y de la luz visible, y Formular preguntas y/o
establecen las diferencias entre ambos. conocimiento cientfico.
>> A continuacin, se genera una situacin ficticia. Una o un estudiante afirma OA e
que si un dispositivo emite un sonido con una frecuencia que corresponde no experimental y/o
al espectro de la luz visible, podra ver ese sonido. De forma individual, documental.
el resto de sus compaeros y compaeras analizan qu responderan ante OA m
esa afirmacin. Adems, contestan preguntas como las siguientes: y escrita las ideas para
-- Es correcta la afirmacin de la o el estudiante? Si es incorrecta, qu disear una investigacin
cientfica.
le diran para que la corrija?
-- Cmo responden al medioambiente las personas con dficit en su Actitudes
capacidad visual y/o auditiva? OA A
-- Por qu hay personas que, siendo sordas, tampoco pueden hablar? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Por qu las personas no videntes suelen desarrollar ms el sentido de OA D
la audicin? Manifestar pensamiento
>> Luego analizan la siguiente situacin y responden las preguntas:

crtico y argumentar en 2
Un alumno o una alumna cuenta que le gustan los cmics antiguos y hay un confiables. U3
OA F
sper hroe, el Hombre Invisible, que le llama mucho la atencin, porque Cuidar la salud de las
EJE FSICA
cuando se hace completamente invisible no pierde su capacidad de ver lo personas y ser consciente
que ocurre a su alrededor. l o ella opina que al hacerse completamente de las implicancias
transparente debera perder el sentido de la visin. cientficas.
-- Es correcta o incorrecta la opinin del alumno o de la alumna?, por qu?
-- Qu otros errores, desde el punto de vista de la fsica, en el campo de
la audicin y la visin, hay en hroes de diferentes cmics?
El o la docente debe, si se hace necesario, conducir la respuesta sobre el Hombre

Invisible para que los y las estudiantes comprendan que para que una persona
pueda ver a travs de sus ojos, es necesario que la luz que ingresa al globo
ocular se refracte, y que cuando se transmite de un medio a otro idntico no
ocurre tal fenmeno.

Habilidades de 11. Discriminacin a personas con discapacidad auditiva o visual
investigacin
OA g a. En el patio disean un circuito, con dos recorridos de aproximadamente 40
Organizar el trabajo metros de longitud. La idea es interceptar el recorrido con algunos obstculos,
colaborativo.
OA k
como mesas o sillas, adecundolos para dificultades horizontales y verticales,
Evaluar la investigacin o bien aprovechar la estructura misma del establecimiento, si se da el caso,
cientfica con el fin de considerando un nico punto de partida A y un nico punto de llegada B.
perfeccionarla.
OA l
Explicar y argumentar con Recorrido con B
evidencias provenientes de obstculos 1
OA m
cientfica. Recorrido con
obstculos 2
A
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer >> En parejas de estudiantes proceden de la siguiente forma (con los dems
compaeros y compaeras sin participar, solo observando):
cientficos.
OA C -- En el punto de partida A, un o una estudiante se tapa la visin con una
bufanda o algn gnero no transparente. El o la que no se ha tapado
de problemas cientficos. la vista acompaa a su compaero o compaera hasta el punto B del
OA F circuito, solo con indicaciones verbales y sin contacto fsico. Llegan al
punto B, intercambian las posiciones, y ahora regresan de la misma forma
de las implicancias al punto A, pero por el otro recorrido.
cientficas.
-- Antes que se inicie el recorrido de la siguiente pareja, se hacen pequeas
modificaciones en la ubicacin de los obstculos.
-- Una vez que completan el circuito, cada pareja responde por escrito las
siguientes situaciones o preguntas:
Descripcin de la sensacin de caminar por un trayecto desconocido
sin el sentido de la visin.
Facilidades o dificultades para dar indicaciones orales a una persona
sin el sentido de la visin, para desplazarse entre dos puntos de un
recorrido.
Al desplazarse sin el sentido de la visin, qu tipo de obstculos
(horizontales o verticales) fueron los que causaron mayor dificultad
para superarlos?
Qu sentido o sentidos son indispensables en caso de carecer del
sentido de la visin?
Se refieren a la confianza que se adquiere hacia la persona que ayuda
a desplazarse, al carecer del sentido de la visin.

>> Al final de la actividad se realiza un plenario para reflexionar sobre el tema
tratado y aproximarse a una apreciacin de lo que significa carecer de uno
o ms sentidos.
Se sugiere considerar otras opciones, por ejemplo, que el estudiante con la

vista tapada se apoye en un bastn para realizar el recorrido.
Es una buena opcin presentar el sitio www.senadis.cl tras realizar el plenario.

Despus de visitar el sitio, pueden corregir las conclusiones finales.
b. Indagan en diversas fuentes de informacin sobre materias legislativas que

favorezcan la integracin de personas con necesidades especiales en audicin
y visin. Al respecto, responden en forma individual: si de m dependiera,
qu ley propondra para evitar la discriminacin negativa de personas con
discapacidad auditiva o visual?
2
U3
EJE FSICA

OA 13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la
energa liberada en un sismo, considerando:
>>Los parmetros que las describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud
e intensidad)
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales)
>>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas)
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis)
y en la sociedad
>>Su importancia en geologa, por ejemplo en el estudio de la estructura interna
de la Tierra
Actividades
Habilidades de 1. Aproximacin a los sismos y al concepto de sismo

investigacin
OA d a. Se renen en pequeos equipos; deben disponer de materiales como los siguientes:
Planificar diversos diseos un palito de brocheta, otro de maqueta, un palo de madera de 40 cm de largo
de investigaciones
por 1 pulgada de ancho por 0,5 pulgadas de espesor, y un palo de madera de
respuesta a una pregunta 40 cm de largo por 2 pulgadas de espesor y 2 pulgadas de ancho.
>> Un o una estudiante toma el palito de brocheta desde sus extremos y comienza
informacin cientfica. a doblarlo, lentamente, hasta romperlo. Los compaeros y compaeras
OA j registran lo que observan.
Analizar y explicar
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer Palito
y comprender fenmenos de brocheta
cientficos.
OA D
>> A continuacin hacen lo mismo con el palito de maqueta y los dems materiales.
crtico y argumentar en >> Responden:
confiables. -- Hubo algn material que no se deformara antes de romperse?
-- Hubo algn material que no se deformara o rompiera en forma perceptible?
Si as fue, qu se pudo haber hecho para que lo mismo ocurriera con
los otros materiales?
-- Cuando se rompi uno de los trozos de madera empleado, se fractur
en un punto nico o en una extensin ms larga?

-- Cmo se puede comparar lo que observaron con el comportamiento de
las placas tectnicas en el fenmeno de la subduccin?
-- De dnde proviene la energa que ocasiona los fenmenos telricos?
b. Las y los estudiantes deciden escribirle al editor de un diario que public
un artculo referido a los movimientos de tierra, afirmando que las palabras
terremoto, sismo y temblor tienen distintos significados. La carta al editor
tiene como objetivo explicar que, tcnicamente, son sinnimos.
>> Responden: es lo mismo maremoto que tsunami?
>> Junto a su profesor o profesora, elaboran el concepto de sismo y de tsunami.
Esta actividad puede relacionarse con el OA 13 de Lengua y Literatura

mediante la siguiente actividad:
Redactan un texto con el propsito de explicar un tema y conceptos especficos.
Para esta actividad es conveniente coordinar con la o el docente de Lengua y

Literatura para efectos de conocer el significado y origen, de ser necesario, de
los trminos sismo, sesmo, terremoto, temblor, maremoto y tsunami. 2
U3
2. Origen de los sismos Habilidades de
EJE FSICA
investigacin
>> Las y los estudiantes, utilizando sus conocimientos previos, responden: OA b
-- Cul creen que es la principal causa de los sismos en Chile? Identificar preguntas
y/o problemas de una
-- Por qu es importante que todas las personas que viven en Chile sepan investigacin.
en qu consisten los sismos y cmo se debe actuar cuando ocurren? OA l
>> Comparten las respuestas en forma oral. evidencias provenientes de
>> Luego leen e investigan en diarios, revistas, libros u otras fuentes de investigaciones cientficas.
informacin, sobre sismos que ocurren por causa de actividad tectnica, Actitudes
citando ejemplos de Chile o de otros lugares del mundo que correspondan a: OA A
-- Convergencia de placas tectnicas. Mostrar inters por conocer
-- Divergencia de placas tectnicas. cientficos.
-- Fallas transformantes entre placas tectnicas. OA D
>> Otras causas probables de los sismos son la actividad volcnica, la actividad crtico y argumentar en
humana (microsismos) y la cada de meteoritos. Al respecto, responden: base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Por qu la actividad volcnica genera sismos?
OA F
-- De qu manera puede aportar la sismologa a la prediccin de la actividad Cuidar la salud de las
volcnica? personas y ser consciente
de las implicancias
-- Qu tipo de actividad humana puede producir un microsismo? ticas en las actividades
-- Dnde se han registrado microsismos por actividad humana? cientficas.
-- Hay evidencias, en territorio chileno, sobre la cada de meteoritos? Si

la hay, habrn causado un sismo perceptible?

Se sugiere al o la docente utilizar informacin de sitio web de Sernageomin, en

especial el texto sobre actividad ssmica en volcanes. Disponible en internet en:
http://www.sernageomin.cl/volcan-volcanesysismicidad.php
Tambin se puede utilizar informacin de sitio http://www.sismologia.cl/pdf/

difusion/001_terremotos_y_sismicidad_chile.pdf
Habilidades de 3. Parmetros de un sismo

investigacin
OA i >> En equipos y con materiales de bajo costo o desechables, como plastilina,
Crear, seleccionar, usar greda, plumavit u otros, disean y construyen un modelo de interaccin
de placas tectnicas.
para predecir y apoyar >> Utilizando el modelo, ubican y explican en qu consiste el hipocentro, el
explicaciones.
epicentro y el rea de ruptura.
Actitudes >> Evalan el modelo construido, en trminos de la utilidad que tuvo para
OA A explicar los conceptos mencionados en el punto anterior, a fin de mejorarlo
y comprender fenmenos y para responder preguntas de la actividad 4, u otras que surjan en el curso.
cientficos.
OA C
Habilidades de 4. Propagacin de un sismo

investigacin
OA a >> Elaboran un diagrama o un modelo donde representan el comportamiento
Observar y describir de las ondas ssmicas primarias (P), secundarias (S) y superficiales (L y R)
detalladamente las
en un movimiento ssmico o terremoto, tanto en la superficie como en el
procesos y fenmenos. interior de la Tierra. Identifican las ondas ssmicas:
OA i
-- Primarias (o P).
y ajustar modelos para -- Secundarias (o S).
para predecir y apoyar -- Superficiales de Love (o L).
explicaciones.
-- Superficiales Rayleigh (o R).
Actitudes >> Desde el punto de vista ondulatorio, cmo se clasifican las ondas P, S, L y R?
OA A
>> Describen algunas caractersticas de las ondas ssmicas, como la rapidez de
y comprender fenmenos propagacin y el lugar donde se originan.
cientficos.
>> Construyen un modelo, o utilizan el construido en la actividad 3, en forma
OA D
Manifestar pensamiento de diagrama o dibujo para explicar cmo se propagan las ondas ssmicas
crtico y argumentar en P, S, L y R.
confiables.

5. Escalas ssmicas Habilidades de
investigacin
>> Confeccionan un paralelo entre las escalas sismogrficas Richter y Mercalli, OA a
sealando sus semejanzas y sus diferencias. Observar y describir
detalladamente las
>> Responden: caractersticas de objetos,
-- Qu relaciones existen entre las escalas ssmicas tradicionalmente usadas
OA i
(Mercalli y Richter) y la energa asociada a un movimiento telrico? Crear, seleccionar, usar
-- Un locutor o una locutora de radio informa que en una misma ciudad un
sismo fue percibido con distinta intensidad, en diferentes sectores de ella. para predecir y apoyar
explicaciones.
-- Por qu un mismo sismo se puede percibir de diferentes formas en
la misma ciudad? Actitudes
-- Qu elementos se toman en cuenta para determinar la intensidad de OA B
un sismo? rigurosidad, precisin y
-- Puede la magnitud de un sismo ser diferente en lugares distintos de orden.
OA D
una ciudad?
-- Qu mide un sismgrafo? crtico y argumentar en
-- Cmo funciona un sismgrafo? Explique su funcionamiento bsico. confiables. 2
-- Cuntos sismgrafos son necesarios para determinar la localizacin del
U3
epicentro de un sismo?
-- Qu se entiende por momento ssmico y con qu escala se registra?
EJE FSICA
Se sugiere dar a conocer diferentes fuentes de informacin, algunas disponibles

en lnea, sobre magnitud e intensidad de sismos y sismologa en general, como
las siguientes:
Centro Sismolgico Nacional, Universidad de Chile:

>>http://www.sismologia.cl/
Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada (SHOA)

>>http://www.shoa.cl/index.htm
National Earthquake Information Center (NEIC) (Estados Unidos)

>>http://earthquake.usgs.gov/contactus/golden/neic.php

Habilidades de 6. Sismos en Chile y en el mundo
investigacin
OA f a. Se organizan en equipos para obtener informacin sobre los eventos ssmicos
Conducir rigurosamente ocurridos en el planeta y confeccionan una lnea del tiempo con ellos, destacando
OA h
los sismos ocurridos en Chile. Organizan la informacin considerando fechas,
Organizar datos localizacin, magnitud, efectos y daos causados, y construyen una base de
cuantitativos y/o datos computacional.
b. Recaban informacin con familiares, conocidos o en otras fuentes, y confeccionan
Actitudes un ensayo que se refiera a la experiencia de vivir un terremoto y/o un tsunami,
OA A
las acciones preventivas que se tomaron o no, el impacto econmico que
y comprender fenmenos tuvo para los habitantes del lugar en que ocurri, la reaccin de la sociedad
cientficos. civil durante y despus del fenmeno, el rol de los medios de comunicacin
OA B
y otros aspectos.
orden. Esta actividad puede relacionarse con el OA 8 del eje de Biologa mediante
OA E la siguiente actividad:
para procesar evidencias Leen el siguiente texto que se public en el diario La Tercera el da 3 de mayo
y comunicar resultados de 2012, en la seccin Tendencias, escrito por Francisco Rodrguez:
cientficos.
OA F En enero de 2010, Eduardo Jaramillo, investigador de la U. Austral, se encontraba
Cuidar la salud de las en la zona costera de la Regin del Maule y del Biobo, investigando el efecto
de las implicancias
de las defensas costeras artificiales (como murallas de concreto o revestimientos
ticas en las actividades de rocas) sobre la fauna marina que habitaba en nueve playas del sector.
cientficas.
OA G
Pero el terremoto y tsunami que afect esta rea solo un mes despus cambi
Proteger el entorno natural el foco de su trabajo, tras constatar que, a nivel nacional, nueve playas se
y usar eficientemente sus haban hundido varios centmetros y otras 16 zonas costeras se haban elevado
recursos.
hasta 2,5 metros. Algo que sin duda iba a traer consecuencias en la flora
y fauna del lugar.
>> Una vez que leen el texto, responden:

-- Los cambios al ecosistema que se observan como producto de un sismo
y/o tsunami, son permanentes, o con el tiempo el ecosistema vuelve
al estado inicial?
-- Todos los sismos y/o tsunamis provocan cambios en ecosistemas?
-- Debido al sismo del 2010, u otros, hay informacin de modificaciones
en algn ecosistema en zonas continentales? Si es as, dnde?
-- Todos los sismos, y eventuales tsunamis, alteran las condiciones necesarias
para la vida de especies que habitan algn ecosistema?

7. Tsunami o maremoto Habilidades de
investigacin
>> Describen un tsunami o maremoto, considerando: OA e
-- Su origen.
no experimental y/o
-- El comportamiento del mar mientras este se propaga. documental.
OA m
>> Una persona afirma que al viajar en avin a Japn, o viceversa, demorara ms Discutir en forma oral
de lo que lo hara un tsunami propagndose de Chile a Japn. Al respecto, y escrita las ideas para
responden: es correcta la afirmacin de la persona?, cul es la rapidez
cientfica.
con que se propaga un tsunami?, vara en su trayecto o es constante?
>> Responden: Por qu el tamao de un frente de ondas de un tsunami vara Actitudes
OA B
en altura, siendo muy pequea donde el mar es profundo, como en alta Trabajar y tratar datos con
mar, y muy alta donde el mar es poco profundo, como en el borde costero? rigurosidad, precisin y
orden.
>> Confeccionan un listado de los tsunamis ms destructivos de los que se OA E
tenga informacin. Usar, responsablemente, TIC
>> Responden: Qu es lo peligroso en un tsunami desde el punto de vista de
la energa de la ola: la altura de la ola cuando llega al borde costero o la cientficos.
rapidez con que viaja por la superficie del mar?
2
>> Describen dos de los tsunamis ms destructivos que ha habido en Chile,
incluyendo aspectos como: zona afectada, cantidad de fallecidos y daos U3
materiales provocados.
EJE FSICA
>> Adems, responden:
-- Cmo se confecciona un mapa de inundacin de una ciudad costera?
-- Por qu es peligroso estar al borde de un ro y cerca del borde costero
mientras ocurre un tsunami?
Hay bastante informacin sobre tsunamis en la web del Servicio Hidrogrfico

de la Armada, www.shoa.cl

Habilidades de 8. Antes, durante y despus de un sismo y/o tsunami
investigacin
OA a >> Considerando que nuestro pas es ssmico, las y los estudiantes confeccionan
Observar y describir un pster en relacin con los sismos, en el cual incluyen:
detalladamente las
caractersticas de objetos, -- Un resumen de la escala modificada de Mercalli y otro de la escala Richter.
-- Acciones preventivas en la casa y en el lugar de estudio o trabajo.
OA l
Explicar y argumentar con -- Acciones mientras ocurre un sismo, sugeridas de acuerdo a su intensidad.
investigaciones cientficas. -- Acciones posteriores a su ocurrencia.
-- Acciones preventivas frente a un tsunami.
Actitudes
OA F -- Informacin sobre la legislacin chilena respecto a la construccin de
Cuidar la salud de las viviendas y obras viales en general, en relacin con las precauciones
adoptadas ante la ocurrencia de sismos y/o tsunamis.
de las implicancias
ticas en las actividades >> Indagan sobre el aporte de la planificacin urbana a la prevencin de
cientficas.
catstrofes provocadas por sismos y tsunamis.
>> Responden: Es peligroso un tsunami para la navegacin en altamar? Explican.
Habilidades de 9. Construccin antissmica

investigacin
OA b >> En equipos y disponiendo de 50 mondadientes, gomitas (dulces) y una
Formular preguntas y/o gelatina en forma de cuadrado de 8 cm por 8 cm, construyen un edificio lo
ms alto que puedan y que sea capaz de resistir movimientos similares a
OA f un sismo de gran magnitud.
investigaciones cientficas. Mondadientes
OA g
Gomitas
colaborativo.
Gelatina
OA m
disear una investigacin >> Las uniones de los mondadientes se hacen con gomitas, sin romperlas y
cientfica. usando solo una por vrtice.
Actitudes >> Al trmino de la construccin de edificios, todos los equipos los montan
OA A sobre la gelatina en un mesn, separados unos 30 cm entre s.
y comprender fenmenos >> Los observan y predicen cul de ellos tendr mayor resistencia a un sismo
cientficos. de gran magnitud.
OA F
Cuidar la salud de las >> La o el docente simula un sismo moviendo la mesa y las y los estudiantes
personas y ser consciente observan el comportamiento de los modelos de edificios que disearon y
de las implicancias
construyeron.
cientficas. >> Cada equipo discute sobre las modificaciones que le haran al edificio para
OA G
que resistiera ms al movimiento de un sismo de gran magnitud.
y usar eficientemente sus >> Evalan los modelos estableciendo las limitaciones que tienen para probar
recursos.
la simulacin de un sismo.

Es importante que la o el docente asegure que todos los equipos dispongan

de la gelatina necesaria para la actividad. Habilidades de
investigacin
Es aconsejable que los cuadrados de gelatina se confeccionen con un molde OA b
hecho de algn material desechable y que sea igual para todos los equipos. Formular preguntas y/o
Deber recomendar que las gomitas y las gelatinas utilizadas no sean consumidas, problemas, a partir de
ya que habrn sido manipuladas por diferentes personas.
OA i
10. Conociendo el interior de la Tierra describir mecanismos y
explicaciones.
>> Leen e investigan en textos, libros, revistas, internet u otras fuentes de informacin, OA l
sobre la manera en que los especialistas utilizan la informacin de propagacin Explicar y argumentar con
de ondas ssmicas para conocer el interior de la Tierra. Luego responden:
-- Por qu las ondas S no pueden propagarse en lquidos o en el aire?
Actitudes
-- Qu ocurre con una onda S cuando se encuentra con una superficie lquida? OA B
-- Por qu la propagacin de las ondas P y S son tiles para conocer la Trabajar y tratar datos con 2
estructura del interior de la Tierra?
orden. U3
11. Simulacin de un tsunami o maremoto Habilidades de
EJE FSICA
investigacin
(Basado en el juego Disaster Imagination Game DIG) OA c
En grupos de entre cinco y diez estudiantes, participarn en el siguiente juego hiptesis comprobables.
OA i
de simulacin de un tsunami y determinarn las vas de evacuacin de la Crear, seleccionar, usar
ciudad en que viven, si est expuesta a un tsunami, o de una ciudad que est y ajustar modelos para
a orillas del mar, como la que se propone en el mapa de la figura siguiente.
explicaciones.
Materiales por equipo: OA l
>> 1 mapa mudo de la ciudad en que viven o uno como el de la figura.
>> 4 lminas plsticas transparentes del tamao del mapa (ver observaciones). investigaciones cientficas.
>> Plumones de diferentes colores. Actitudes

>> Pegatinas de diferentes colores. OA C
OA E
cientficos.

Procedimiento
Identificacin de la ciudad y sus puntos y zonas de riesgo.
1 Sobre el mapa colocan una lmina transparente y en ella adhieren pegatinas

o pintan los lugares que se sealan a continuacin, segn el cdigo propuesto
u otro que acuerden:
>> Estrellas azules: las casas de los integrantes del equipo.
>> Crculos azules: establecimientos educacionales, oficinas gubernamentales.
>> Crculos naranjas: grandes tiendas, mercados, centros comerciales.
>> Crculos rojos: hospitales, bomberos, Cruz Roja, estaciones de polica,
recintos militares.
>> Crculos verdes: refugios de evacuacin.
>> Achurado rojo: bombas de bencina, sectores de calle en reparacin, edificios
en construccin y otros similares, derrumbes por el terremoto.
>> Achurado verde: campos deportivos y plazas.
2 Sobre la lmina anterior colocar otra lmina transparente y en ella se

dibujan con lneas:
>> Caf: las principales calles de la ciudad.
>> Azules: ros, acequias o canales.
3 Sobre la anterior colocar otra lmina transparente y, cuidando que se vean

los registros de las lminas precedentes, colorear:
>> Celeste: zonas de inundacin hasta 1 m de profundidad.
>> Amarillo: zonas de inundacin hasta 2 m de profundidad.
>> Verde: zonas de inundacin hasta 5 m de profundidad.
4 Se define, para todo el curso, la altura que alcanzan las aguas del tsunami
y a qu hora ocurre.
5 Agregar otra lmina transparente y, en ella:

>> Resaltar con negro las zonas de seguridad que pueden ser utilizadas en caso
de realizarse una evacuacin por un tsunami.
>> Dibujar con lneas negras las vas de evacuacin.
>> Agregar flechas negras, sobre las vas de evacuacin, para sealar direccin
del desplazamiento.
>> Agregar nmeros a las vas de evacuacin estableciendo prioridades en la
evacuacin, otorgando el nmero 1 a la va que privilegie la evacuacin
de las personas con mayor riesgo. Es necesario considerar qu personas en
zonas de inundacin por el tsunami estn ms expuestas.

Preguntas
Tras finalizar la actividad responden las siguientes preguntas, junto a otras

que decidan formular de acuerdo a la realidad local:
>> Cules fueron las mayores dificultades para establecer las vas de evacuacin
ms seguras?
>> Por qu no es recomendable que haya una va de evacuacin que pase
junto a un edificio en construccin, una bomba de bencina, una sede de
bomberos, un hospital o una estacin de polica?
>> Los refugios de seguridad que se haban definido antes de fijar las vas de
evacuacin, fueron los adecuadas?
Conclusiones
>> En un plenario, exponen las principales dificultades para establecer las
zonas de seguridad y las vas de evacuacin.
>> Tambin se refieren a la importancia que tiene la simulacin de desastres
para mitigar sus efectos.
>> Publican los resultados del juego, especialmente si se basaron en un mapa 2
de la ciudad donde est el establecimiento. U3
EJE FSICA
Se recomienda que el mapa a utilizar sea un rectngulo de 60 cm por 100 cm,

o ms grande.
Si se utiliza un mapa de la ciudad donde est el establecimiento, este se

puede descargar de diferentes sitios web, como https://www.google.cl/maps,
por ejemplo.
Si se utiliza el mapa que est en la figura, las ubicaciones de los lugares que
se sealan en las letras A), B) y C) del procedimiento, se deben suponer de
comn acuerdo en los equipos de trabajo.
Pueden descargar cartas de inundacin de algunas ciudades de Chile, de la

pgina http://www.shoa.cl/servicios/citsu/citsu.html
Se sugiere adaptar este juego para otro tipo de desastres o riesgos que pueden
existir en la zona del establecimiento educacional.

evaluacin 1
Cada estudiante observa el siguiente diagrama referido al espectro sonoro de algunos animales:
Utilizando la informacin del diagrama anterior, responde:

1. Qu animales pueden percibir infrasonidos?
2. Cul es el animal que puede percibir los sonidos ms agudos?
3. Qu animales perciben sonidos que estn contenidos en el espectro auditivo humano?
4. En trminos aproximados, cul de los animales tiene el mayor espectro auditivo?
5. En trminos aproximados, cul de los animales tiene el menor espectro auditivo?
6. Qu animales podran emitir sonidos que una persona con audicin normal podra no percibir?
7. Cul de los animales tiene espectro auditivo ms cercano al de un humano?

evaluacin 1

OA 12 >>Describen el espectro audible para las personas,

Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo considerando variables como la frecuencia y la intensidad
humano, considerando: sonora.

2
las relaciones entre las partes de un sistema. U3
EJE FSICA
las variables.

evaluacin 2
El o la estudiante observa las siguientes figuras que representan dos ojos que padecen un defecto y que intentan
enfocar lo mejor posible un objeto:
Luego, responde:
1. Qu defecto presenta cada ojo?

2. Con qu tipo de lente se debiera corregir cada uno de ellos?

OA 12 >>Explican el funcionamiento fisiolgico de las estructuras

Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo del ojo en el proceso de la visin en el ser humano.
humano, considerando: >>Explican soluciones tecnolgicas (con uso de lentes) para
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas. enfermedades que afectan la visin, como la miopa, la
hipermetropa y el astigmatismo, entre otras.


evaluacin 3
1. En parejas, los alumnos y las alumnas disponen de los siguientes materiales:

a. Un trozo de cartn de 30 cm por 40 cm aproximadamente.
b. Una piedra del tamao, aproximado, de una mano.
c. 1 taza con arena.
d. Dos golillas de 2 cm de dimetro aproximadamente.
e. Pegamento instantneo.
2. Con los materiales reunidos, las parejas de estudiantes realizan los siguientes procedimientos:
>>Sobre el cartn vierten la arena en una pila y ubican la piedra.
>>Colocan pegamento en cuatro puntos de una misma cara de las golillas.
>>Colocan las golillas, con el pegamento en la cara inferior, una sobre la arena y la otra sobre la piedra. Esperan
a que estas se adhieran.
2
U3
EJE FSICA
3. Con hiptesis o predicciones responden las siguientes preguntas:
a. Si el cartn se mueve horizontal y verticalmente, como un sismo, qu ocurrir con las golillas?
b. En el mismo caso, cmo se comportar la arena y la piedra en cada caso?
c. Acompaa cada prediccin con un argumento que la sostenga.
4. Luego de haber respondido lo anterior, cada pareja mueve el papel como se sugiri anteriormente.
5. Registran lo observado y lo contrastan con cada una de las predicciones realizadas.
6. Validan las predicciones y los argumentos si corresponden, o bien las modifican en concordancia con las
evidencias.
7. Responden:
a. Si cada golilla fuera la base de un edificio o casa, dnde sera recomendable su construccin: en un suelo
arenoso o un en suelo rocoso?, por qu?
b. Las ciudades suelen tener construcciones sobre terreno firme y otras sobre rellenos. Entre estas dos opciones,
dnde es ms aconsejable construir una casa o edificio?, por qu?
c. Qu representa el cartn en el experimento realizado?

evaluacin 3

OA 13 >>Argumentan a favor de que en la poblacin exista una

Describir el origen y la propagacin, por medio del cultura ssmica, considerando la historia y la realidad
modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo, ssmica de Chile.
considerando: >>Elaboran un plan de medidas preventivas para ser
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, implementado ante la ocurrencia de un sismo y/o un
rea de ruptura, magnitud e intensidad). tsunami.
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y
superficiales).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie
de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio
de la estructura interna de la Tierra.
OA c >>Formulan una hiptesis relacionando dos variables de

Formular y fundamentar hiptesis comprobables, basndose un fenmeno o problema cientfico.
en conocimiento cientfico.

de las TIC.


evaluacin 4
1. Antes de realizar la actividad que sigue, en equipo responden el siguiente formulario KPSI:
Utilizando las categoras siguientes, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento
de acuerdo a lo afirmado.
Categoras:
1. Se lo podramos explicar a nuestras compaeras y nuestros compaeros.
2. Lo sabemos, pero no s si podramos explicrselo a alguien.
3. No tenemos seguridad de saberlo.
4. No lo entendemos. No lo sabemos.
Las olas de un tsunami o maremoto aumentan de altura a medida que se

acercan a la costa.
Para que ocurra un tsunami o maremoto debe haber un movimiento vertical
en el lecho ocenico donde se origina.
Las olas de un tsunami o maremoto son ms veloces a mayor profundidad que
a menor profundidad en el mar.
2
Un tsunami o maremoto puede ser causado por la cada de un meteoroide.
U3
El periodo de las olas de un tsunami o maremoto puede oscilar entre 20
minutos y 60 minutos.
EJE FSICA
Segn la direccin en que se propaga un tsunami o maremoto puede haber
zonas costeras que no se vean mayormente afectadas por este fenmeno, aun
cuando zonas vecinas s se vean afectadas.
2. En equipos, disponen del plano de una ciudad costera, como el de la figura siguiente*:
Si el plano es ficticio, asignar ubicaciones de plaza, escuelas, hospitales, bomberos, polica, edificios en construccin,
estaciones de servicios (bencineras), entre otras. Adems, marcar lneas que definan la altura respecto al nivel del
mar de algunas zonas de la ciudad.
Tras organizar el plano de la ciudad, confeccionan el trazado de evacuacin, para el caso de ocurrencia de un tsunami
o maremoto, desde distintos lugares de la ciudad a zonas de seguridad, las cuales tambin tienen que definir.
* Si el establecimiento est en una ciudad costera o cercana a una de ellas, se recomienda usar un plano local.

evaluacin 4

OA 13 >>Describen un tsunami en trminos de su origen, su

Describir el origen y la propagacin, por medio del propagacin y los efectos que puede ocasionar.
modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo, >>Elaboran un plan de medidas preventivas para ser
considerando: implementado ante la ocurrencia de un sismo y/o un
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, tsunami.
rea de ruptura, magnitud e intensidad).
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y
superficiales).
de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio
de la estructura interna de la Tierra.
OA g >>Forman equipos de trabajo respetando las habilidades

Organizar el trabajo colaborativo, asignando y competencias de cada integrante.
responsabilidades, comunicndose en forma efectiva y
siguiendo normas de seguridad.



Un ida d 4
Estructuras csmicas
Propsito
Esta unidad aborda el universo astronmico, estudiando desde las estructuras
csmicas ms pequeas (micrometeoroides) hasta las ms grandes (cmulos de
galaxias y sper cmulos de galaxias). Se espera que las y los estudiantes analicen
el movimiento del sistema Tierra-Luna, las fases de la Luna, los eclipses de Sol y
de Luna, entre otros fenmenos. Asimismo, que efecten el mismo tipo de anlisis
sobre la Tierra y sus movimientos respecto del Sol, y comparen los planetas del
Sistema Solar con la Tierra, tanto en sus movimientos como en sus caractersticas
(tamao y atmsfera, entre otras). Tambin se pretende que estudien los satlites
naturales ms importantes del Sistema Solar, los asteroides y los cometas.
Se compararn algunas estrellas con el Sol, sus caractersticas intrnsecas y

visuales; los planetas que las pueden orbitar, las distancias a las que se encuentran
2
de nosotros y las formas en que evolucionan, desde el modo en que nacen hasta
convertirse en otro tipo de estrellas, como las marrones o los agujeros negros. U4
Asimismo, se describirn las nebulosas y galaxias, comparndolas con la Va
EJE FSICA
Lctea y las maneras en que se agrupan en cmulos de galaxias. Finalmente,
se busca considerar durante el estudio de la unidad el modo en que se realiza
la investigacin astronmica: desde el tipo de informacin que los astrnomos
obtienen de la luz, los instrumentos que utilizan y los grandes observatorios,
especialmente los ubicados en Chile, hasta la identificacin de astrnomos y
astrnomas y los productos principales de sus investigaciones. Se incluyen tambin
los aspectos centrales de la astronoma desarrollada por los pueblos originarios
que habitan en territorio chileno. Las principales habilidades que se refuerzan en
la unidad son las de crear y utilizar modelos, recolectar y utilizar evidencias de
investigaciones y valorar la rigurosidad con que han trabajado diversas personas
en investigaciones astronmicas.
Con el desarrollo de la unidad se espera que alumnas y alumnos continen construyendo

grandes ideas cientficas (revisar anexo 2), que les permitan comprender que las
estructuras csmicas del Universo estn compuestos por partculas muy pequeas
(GI 5), que sus movimientos estn asociados a las interacciones entre ellos y las
condiciones iniciales luego de su formacin (GI 7), y que la posicin de los planetas
como la Tierra respecto a la estrella que orbitan el Sol determina las condiciones
necesarias para la vida tal cual se conoce (GI 8).

PALABRAS Clave
Astronoma, Tierra, Sol, Luna, fases lunares, eclipses, estaciones del ao, planetas,
satlites, asteroides, cometas, rbita, rotacin, traslacin, precesin, nutacin,
estrella, galaxia, Va Lctea.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Propagacin rectilnea de la luz y los fenmenos de luz y sombra.
>> Rapidez de la luz y el ao-luz.
>> Reflexin de la luz en espejos cncavos.
>> ptica del telescopio.
>> Espectro electromagntico.
>> Efecto Doppler.
CONOCIMIENTOS
>> La Luna, sus fases y los eclipses.
>> La Tierra, su tamao y sus movimientos.
>> Los asteroides, los meteoros, las estrellas fugaces y los meteoritos.
>> Las rbitas y los movimientos de los planetas del Sistema Solar.
>> Los planetas, satlites y anillos del Sistema Solar.
>> El Sol.
>> Las estrellas comparadas con el Sol.
>> Origen y evolucin estelar.
>> Las galaxias y los cmulos de galaxias.
>> Los observatorios y los astrnomos y las astrnomas.
>> La informacin que proporciona la luz a quienes estudian la astronoma.

Unidad 4
Estructuras csmicas
Se espera que las y los Actividades

OA 14 Investigan sobre astronoma diurna, considerando la determinacin 1

Crear modelos que expliquen de la trayectoria del Sol durante el da y el medioda solar, y
los fenmenos astronmicos del regularidades diurnas del Sol y la Luna, entre otras acciones.
sistema solar relacionados con:
Explican los movimientos relativos entre la Tierra y la Luna y la 2
>>Los movimientos del sistema
Tierra y el Sol, respectivamente, con modelos de los sistemas
Tierra-Luna y los fenmenos de
Tierra-Luna y Tierra-Sol.
luz y sombra, como las fases
lunares y los eclipses. Explican las fases lunares y los eclipses con uso de la ptica 3, 4
>>Los movimientos de la geomtrica y modelos del sistema Tierra-Luna.
Tierra respecto del Sol y sus
consecuencias, como las Explican las estaciones climticas con modelos del sistema 5
estaciones climticas. Tierra-Sol.
>>La comparacin de los
distintos planetas con la Tierra Comparan caractersticas de la Tierra con las de los dems 6
en cuanto a su distancia al planetas, como radios, tamaos, periodos orbitales, atmsfera
y gravedad superficial. 2
Sol, su tamao, su perodo
orbital, su atmsfera y otros. U4
EJE FSICA

Unidad 4
Estructuras csmicas

OA 15 Describen estructuras csmicas, como meteoroides, asteroides, 1, 2, 3, 4, 6,

Describir y comparar diversas satlites, cometas, estrellas, nebulosas, galaxias y cmulos de 7, 8, 9, 10
estructuras csmicas, como galaxias, considerando forma, tamao y posicin, entre otras
meteoros, asteroides, cometas, caractersticas.
satlites, planetas, estrellas,
nebulosas, galaxias y cmulo de Distinguen fenmenos luminosos que ocurren en el cielo nocturno, 1
galaxias, considerando: como estrellas fugaces o meteoros, blidos y meteoritos.
>>Sus tamaos y formas. Describen cometas y asteroides, considerando sus orgenes, 2, 3

>>Sus posiciones en el espacio. evidencias de impactos en la Tierra, probabilidad de otros
>>Temperatura, masa, color y impactos y consecuencias de ellos.
magnitud, entre otros.
Comparan caractersticas de los planetas y sus satlites 4
naturales ms destacados, en relacin con la Tierra y la Luna,
respectivamente.
Explican el concepto de zona de habitabilidad estelar en un 5

sistema planetario, desde el punto de vista de la temperatura.
Explican el concepto de zona de habitabilidad estelar en un 5

sistema planetario, desde el punto de vista de la temperatura.
Identifican algunas estrellas visibles en el cielo nocturno y 7, 9

algunas caractersticas de estas, como tamao, temperatura,
color y distancia con el Sistema Solar.
Clasifican las estrellas de acuerdo con criterios como su tipo 8

espectral y clase de luminosidad.

Unidad 4
Estructuras csmicas

OA 16 Explican las ventajas que tiene el cielo de la zona norte de Chile 1

Investigar y explicar sobre la para la observacin astronmica, considerando factores como
investigacin astronmica en humedad y transparencia.
Chile y el resto del mundo,
considerando aspectos como: Identifican caractersticas de los principales observatorios 1
astronmicos ubicados en Chile, como ubicacin, tecnologa
>>El clima y las ventajas que
que utilizan y dependencia institucional.
ofrece nuestro pas para la
observacin astronmica. Identifican diversos recursos para hacer observaciones 3
>>La tecnologa utilizada astronmicas para iniciados (prismticos y telescopios, entre
(telescopios, radiotelescopios otros) y a nivel profesional (telescopios y radiotelescopios,
y otros instrumentos entre otros).
astronmicos).
>>La informacin que Investigan sobre la historia de la astronoma en nuestro pas y 2
proporciona la luz y otras los principales aportes a la astronoma mundial producida por
radiaciones emitidas por los astrnomas chilenas y astrnomos chilenos.
2
astros.
Explican cmo los instrumentos de observacin astronmica 3 U4
>>Los aportes de cientficas
procesan la informacin (ondas electromagnticas) que reciben
chilenas y cientficos chilenos.
del espacio.
EJE FSICA
Describen aspectos centrales relacionados con la astronoma 4
desarrollada por los pueblos originarios presentes en Chile.

OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar
relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como
las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las
estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia
al Sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros.
Actividades
Habilidades de 1. Eratstenes y su procedimiento para determinar el permetro de la

investigacin Tierra
OA a
Observar y describir a. La o el docente presenta a sus estudiantes un baln de bsquetbol (o de otro
detalladamente las
deporte) y les pide que den ideas plausibles de cmo medir su permetro.
procesos y fenmenos. Dejan un registro de las ideas.
OA d
>> Luego les pide que recurran a diferentes medios de informacin, como
de investigaciones libros o internet, para informarse sobre el procedimiento empleado por
experimentales que den Eratstenes para determinar el radio de la Tierra. A continuacin elaboran
una explicacin con sus propias palabras.
de diversas fuentes de >> A partir de la informacin reunida, responden preguntas como:
OA f -- Qu se entiende por medioda solar?
-- Cmo se mueve, durante el da, la sombra solar de una estaca vertical?
OA m -- La respuesta a la pregunta anterior, es diferente segn la latitud
Discutir en forma oral y geogrfica donde se observe o en cualquier lugar ocurre de la misma forma?
escrita las ideas para disear
una investigacin cientfica. -- Cmo cambia, da a da, el movimiento de la sombra solar de esta estaca?
Actitudes -- Cmo se relaciona la evolucin anual de la sombra solar de una estaca
OA A con las estaciones del ao?
-- Por qu en la poca de Eratstenes se pensaba que la Tierra era plana,
cientficos. en circunstancias que l debi concebirla como esfrica para realizar
OA C tal medicin?
en equipos en la solucin 22 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
de problemas cientficos. ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
OA H otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
Reconocer y valorar los previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
cientfico.

Es conveniente que la o el docente participe en la iniciativa para la determinacin

del radio de la Tierra, que se encuentra disponible en el siguiente sitio web:
www.hverdugo.cl/eratostenes/eratostenes.htm
b. Utilizan el procedimiento de Eratstenes como modelo para realizar una

investigacin experimental y medir el radio y permetro de un baln del
mayor tamao posible, como uno de bsquetbol o baln suizo. Se recomienda
utilizar la luz solar antes que una ampolleta; si se recurre a esta ltima,
debe estar lo ms lejos posible del baln y ser de tipo incandescente.
>> Construyen un modelo grfico que represente el problema propuesto y el
procedimiento que se emplear para solucionarlo.
>> Registran las mediciones y los datos obtenidos.
>> Realizan los clculos correspondientes, segn el modelo matemtico
aplicado por Eratstenes, y determinan el radio y el permetro del baln.
Luego, utilizando una huincha de medir miden el radio y el permetro
del baln.
>> Comparan los valores de radio y permetro del baln, obtenidos con el
procedimiento de Eratstenes, y redactan una conclusin con respecto 2
a la validez del procedimiento. U4
Matemtica con el OA 6 y el OA 10 de 1 medio.
EJE FSICA
Se sugiere que trabaje colaborativamente con su colega de Matemtica en el

tema de Geometra, para el desarrollo de frmulas de valores de rea, en la
aplicacin de propiedades de semejanza y proporcionalidad.

Habilidades de 2. Movimientos de la Tierra
investigacin
OA a >> Describen, en relacin con el Sol, algunos de los movimientos que experimenta
Observar y describir la Tierra: rotacin, traslacin, precesin y nutacin. Despus, los comparan
detalladamente las
caractersticas de objetos, y encuentran las similitudes con los movimientos que realiza un trompo
procesos y fenmenos. de juguete. Un esquema como el siguiente puede ayudar a desarrollar la
OA d
actividad:
de investigaciones
Nutacin
y/o problema sobre la base Precesin
de diversas fuentes de 23,5
Actitudes
OA B
orden.
OA D >> Responden preguntas como:
Manifestar pensamiento -- Otros planetas del Sistema Solar, realizan movimientos como los de
base a evidencias vlidas y precesin y nutacin que experimenta la Tierra?
confiables. -- Cmo se dieron cuenta los astrnomos y las astrnomas, y quines
de ellos lo hicieron, de los movimientos de precesin y nutacin que
experimenta la Tierra?
Al explicar el movimiento de precesin de la Tierra, y de cualquier objeto que

gira, se debe hacer notar que este es el cambio de posicin que experimenta el
eje de rotacin de la Tierra, es decir, ocurre una precesin de los equinoccios.
Un efecto de este fenmeno es el movimiento de los polos celestes. Otra

consecuencia del movimiento de precesin, cuyo ciclo se estima que dura
aproximadamente 26.000 aos, es la modificacin de las estaciones del ao,
que son consecuencia de la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra respecto
al plano de la eclptica.

3. Fenmenos de luz y sombra en un modelo del Sistema Solar Habilidades de
investigacin
>> Explican, usando un modelo basado en la propagacin rectilnea de la luz, OA a
fenmenos de luz y sombra que ocurren en el Sistema Solar: Observar y describir
detalladamente las
-- Las fases de la Luna. caractersticas de objetos,
-- Las fases de Venus. OA e
-- Los eclipses solares totales, parciales y anulares. Planificar una investigacin
no experimental y/o
-- Los eclipses lunares totales y parciales. documental.
OA i
-- Los pasos de Mercurio y Venus por delante del disco solar.
-- El ocultamiento de los satlites de Jpiter. y ajustar modelos para
>> Responden preguntas como: para predecir y apoyar
-- Por qu no hay eclipses de Sol y de Luna todos los meses? explicaciones.
OA l
-- Es correcto decir que la Luna tiene un lado oscuro? Explicar y argumentar con
-- Explican las fases que se observan en Venus cuando este planeta orbita
alrededor del Sol.
Actitudes
-- Qu mitos existen sobre los eclipses?
OA A
-- Cundo, dnde se observarn y de qu tipo sern los prximos eclipses Mostrar inters por conocer
solares que ocurrirn?, y los lunares? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Cunto dura una noche en la Luna? OA D 2
-- Las fases de la Luna y/o los eclipses, afectan a la composicin de la U4
atmsfera?, influyen en fenmenos atmosfricos o de otra naturaleza? base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Las alumnas y los alumnos suponen que se encuentran en la Luna y responden:
EJE FSICA
-- Cunto tarda el Sol en dar una vuelta alrededor de la Luna?
-- Cmo se vera, desde la Luna, un eclipse solar y uno lunar? Construyan
un modelo grfico que sea til para explicar su respuesta.
-- Cmo se veran los eclipses solares desde la Luna?, se vera igual desde
cualquier otro lugar del espacio?
Para construir el modelo se recomienda utilizar una ampolleta de baja potencia,

unas bolitas de plumavit o de pimpn y una sala que se pueda oscurecer.

Habilidades de 4. Modelando las fases de la Luna
investigacin
OA b >> Las y los estudiantes construyen un modelo del sistema Tierra-Luna-Sol para
Formular preguntas y/o explicar las fases de la luna.
conocimiento cientfico. >> Para ello, utilizan la luz de una ampolleta incandescente, o luz solar, y una
OA i pelota de ping pong o de tenis para simular la Luna. Ellos y ellas asumen
y ajustar modelos para la posicin de la Tierra, y en el intertanto, un alumno o una alumna coloca
describir mecanismos y la pelota en distintas posiciones hasta observar las sombras en la supuesta
Luna, identificando las siguientes fases:
explicaciones.
-- Luna llena.
Actitudes
-- Luna nueva.
OA C
Trabajar, responsablemente, -- Cuarto creciente.
de problemas cientficos. -- Cuarto menguante.
>> Responden:
-- En qu periodo ocurre cada una de las fases de la Luna?
-- Las fases de la Luna, dependen del hemisferio en que se encuentra una
persona que las observa?
-- Si alguien est en la Luna, se veran fases de la Tierra?
>> Comparten las respuestas con el curso y acordando redacciones representativas,
las registran.
Habilidades de 5. Estaciones climticas

investigacin
OA b >> Construyen un modelo que sea til para explicar las estaciones climticas
Formular preguntas y/o tambin llamadas estaciones del ao y responden preguntas como:
conocimiento cientfico. -- De qu depende la ocurrencia de la primavera, verano, otoo e invierno?
OA i
-- Influye la cercana o lejana al Sol en la formacin de las estaciones
y ajustar modelos para climticas?
-- Cmo dependen las estaciones climticas de la latitud geogrfica?
explicaciones. -- Cmo son las estaciones climticas en los polos norte y sur de la Tierra?
Actitudes -- Qu significan las expresiones sol de medianoche y noche polar?
OA C -- En latitudes similares, son igualmente crudos los inviernos en los
hemisferios norte y sur?
de problemas cientficos. -- Qu cambios se produciran en la Tierra si su eje formara, en relacin con
una perpendicular al plano de la rbita terrestre (eclptica), un ngulo
de 0 en vez de uno de 23,5?, y si ese ngulo fuera de 90?
-- Se producen estaciones semejantes a las de la Tierra en otros planetas
del Sistema Solar?
>> Comparten sus respuestas con el curso.

6. El Sistema Solar en un modelo proporcional a sus medidas reales Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes investigan en textos, libros, revistas e internet, entre OA a
otras fuentes, sobre las principales caractersticas de los planetas del Sistema Observar y describir
detalladamente las
Solar, considerando: distancias al Sol, dimetros, densidades, periodos de caractersticas de objetos,
rotacin y de traslacin, temperaturas medias, entre otros factores. Con la procesos y fenmenos.
OA e
informacin recabada construyen un cuadro donde se comparen los planetas
del Sistema Solar con la Tierra. no experimental y/o
documental.
>> Construyen un modelo a una escala que supone que el Sol posee 50 centmetros
OA i
de dimetro, y completan una tabla con la distancia de los planetas al Sol Crear, seleccionar, usar
expresadas en metros, y su dimetro expresado en milmetros. Puede incluirse y ajustar modelos para
la Luna, el anillo de asteroides, Plutn, la estrella ms cercana (Prxima
Centauro), entre otras estructuras csmicas. explicaciones.
Actitudes
Observaciones a la o el docente OA C
Es importante destacar la imposibilidad de construir un modelo a escala material en equipos en la solucin
o en un dibujo, en que se representen proporcionalmente tanto las distancias de problemas cientficos.
de los planetas al Sol como los dimetros de estos.
Se puede complementar esta actividad colocando en la misma tabla u otras, las

distancias al Sol expresadas en minutos-luz y/o unidades astronmicas (UA).
2
U4
EJE FSICA

OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides,
cometas, satlites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias,
considerando:
Actividades
Habilidades de 1. Pequeas estructuras csmicas y fenmenos luminosos en el cielo

investigacin nocturno
OA e
Planificar una investigacin >> Explican, basndose en sus conocimientos previos, las diferencias y semejanzas
no experimental y/o
entre: meteoroide, meteoro, meteorito, blido, asteroide y estrella fugaz.
documental.
OA l Luego, a partir de informacin obtenida en diferentes fuentes, contrastan
Explicar y argumentar con sus ideas con el significado que poseen tales trminos.
investigaciones cientficas. >> Responden preguntas como:
OA m
-- En el espacio, hay objetos cuyas dimensiones correspondan a partculas
y escrita las ideas para muy pequeas, como tomos, por ejemplo, o todos son cuerpos de tamaos
disear una investigacin mayores o iguales a meteoroides?
cientfica.
-- Constituyen los micrometeoroides un peligro para los astronautas que
Actitudes realizan caminatas espaciales, los transbordadores espaciales, los satlites
OA A o las sondas espaciales?
y comprender fenmenos -- Qu son las lluvias de estrellas? Adems:
cientficos.
OA D
En qu fechas del ao son ms frecuentes?
Manifestar pensamiento Por qu se producen?, cmo podran observarse?
base a evidencias vlidas y Cundo ocurren las Cuadrntidas, las Lridas, las Persedas y las Lenidas?
confiables.
Por qu se pueden predecir?
-- Es correcto afirmar que en Chile caen muy pocos meteoritos debido a
que su rea es muy pequea en comparacin con el planeta?

2. Asteroides Habilidades de
investigacin
>> Discuten y analizan la posibilidad de que un asteroide impacte sobre la OA e
superficie de la Tierra y ponga en peligro nuestra civilizacin. Indagan en Planificar una investigacin
no experimental y/o
diversas fuentes de informacin sobre: documental.
-- Dnde se originan los asteroides. OA l
-- Los objetos que han impactado la Tierra a lo largo de su historia, por evidencias provenientes de
ejemplo los casos del crter Meteoro en Arizona, en Estados Unidos, el investigaciones cientficas.
Tunguska y el crter de Chicxulub, en Mxico, entre otros. Actitudes

-- Asteroides como Apofis y otros objetos Apolo con rbitas que se aproximan OA A
a la de la Tierra.
-- Los asteroides que han impactado la Tierra en los ltimos tiempos, como cientficos.
OA H
el ocurrido en los Montes Urales, en Rusia, en el ao 2013.
-- Los NEOs y los proyectos actuales para descubrirlos y observarlos, como aportes de hombres y
el proyecto LSST.
cientfico.
-- Las posibles formas de desviar o destruir un asteroide que se dirija al
planeta Tierra.
De ser posible, se sugiere que el curso vea la pelcula Armageddon, de 1998,

2
donde un equipo de perforadores de una plataforma petrolfera viaja a un U4
asteroide para intentar destruirlo antes de que impacte a la Tierra. Basndose
en la pelcula se pueden formular preguntas para que alumnas y alumnos
EJE FSICA
evalen la realidad que muestra el film y la alternativa de solucin al problema
que presenta el asteroide. Tambin se puede observar y evaluar la similitud
con la realidad, sobre la forma del asteroide y la gravedad que aparentemente
existe, entre otras preguntas y situaciones que puedan ser respondidas por
las y los estudiantes.
En cuanto a las siglas vistas en esta unidad, NEOs significa Nears Earth Objets
(objetos cercanos a la Tierra) y LSST es Large Synoptic Survey Telescope (gran
telescopio de rastreo sinptico).

Habilidades de 3. Cometas
investigacin
OA e >> Leen e investigan en textos, libros, revistas e internet, entre otras fuentes,
Planificar una investigacin sobre los cometas, considerando los siguientes aspectos:
no experimental y/o
documental. -- Mitos que existen o han existido en torno a los cometas.
OA l
-- Los ms famosos de la historia, como el Halley, y los temores que han
evidencias provenientes de ocasionado sus apariciones.
-- Las caractersticas de las rbitas y periodos orbitales de los cometas.
Actitudes -- Sus tamaos, estructuras y composicin.
OA A
-- Las estructuras y tamao de sus colas caractersticas.
y comprender fenmenos -- La orientacin de sus colas, respecto del Sol, en distintas posiciones al
cientficos.
OA D
describir sus rbitas.
Manifestar pensamiento -- El posible origen y explicacin de los cometas.
base a evidencias vlidas y -- El movimiento de los comentas y el de otros cuerpos, como planetas,
confiables. tienen la misma explicacin o son producidos por causas diferentes?
Explican.
-- Dnde estn ubicados y qu son la nube de Oort y el cinturn de Kuiper?
>> Comparan las ideas que tenan sobre los cometas las que expusieron en el
artculo redactado inicialmente con el resultado de la investigacin realizada.
Habilidades de 4. Planetas y satlites naturales en el Sistema Solar

investigacin
OA h >> En equipos, investigan sobre los planetas y satlites del Sistema Solar y
Organizar datos responden preguntas como:
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin. -- Qu significan las palabras planeta y satlite?
OA l
-- Cmo se define un planeta?
evidencias provenientes de -- Cundo y por quin fue descubierto cada planeta del Sistema Solar?
-- Por qu Plutn dej de ser considerado un planeta?
Actitudes -- Qu planetas del Sistema Solar poseen anillos?
OA C
Trabajar, responsablemente, -- Qu contienen los anillos de los planetas que los poseen?
-- Cmo se formaron los anillos?
OA E -- Cuntos satlites naturales tiene cada planeta?
-- Para los planetas que tienen satlites naturales, cules son los ms
y comunicar resultados conocidos?
cientficos.
-- Qu se cree respecto al origen de los satlites: es el mismo que el de
los planetas?
-- Cmo se cree que se form la Luna?
-- Entre Marte y Jpiter, hubo alguna vez un planeta?

>> Elaboran una tabla con datos de los planetas (masa, radio ecuatorial, radio
solar, periodo de traslacin, periodo de rotacin, temperatura y gravedad
superficial y nmero de satlites naturales, etc.) y los expresan comparndolos
con datos similares de la Tierra.
5. Exoplanetas y habitabilidad estelar Habilidades de

investigacin
a. Las y los estudiantes indagan acerca de los exoplanetas y responden: OA h
Organizar datos
>> Qu es un exoplaneta? cuantitativos y/o
>> Cul se considera que es el primer exoplaneta descubierto? cualitativos con precisin.
OA m
>> Se ha observado un exoplaneta en forma directa? Discutir en forma oral
>> Cul o cules son los procedimientos para hallar un exoplaneta?
>> Desde Chile, se han encontrado exoplanetas? cientfica.
b. Discuten sus ideas en torno a las posibilidades de que en otros lugares del Actitudes
OA A
Sistema Solar exista agua y las temperaturas adecuadas para el desarrollo de Mostrar inters por conocer
vida vegetal, animal o para la existencia de una civilizacin inteligente. Tambin y comprender fenmenos
investigan sobre la opinin de los cientficos y las cientficas al respecto y las cientficos.
OA D
comparan con sus ideas iniciales. Luego responden: Manifestar pensamiento
>> Qu relacin hay entre la existencia o no de vida en los planetas y la crtico y argumentar en
temperatura superficial de ellos?

base a evidencias vlidas y 2
confiables.
>> Qu se entiende como zona de habitabilidad estelar en astronoma? U4
>> Amplan la discusin a la posibilidad de existencia de vida e inteligencia
EJE FSICA
extraterrestre fuera del Sistema Solar, y a las posibilidades de contacto
directo o indirecto con inteligencias en exoplanetas.
Es recomendable centrar el tema en los requerimientos ambientales necesarios

para que exista vida como la conocemos, enfatizando en las diferencias entre
vida extraterrestre e inteligencias extraterrestres. Revisar despus las condiciones
que reinan en cada uno de los planetas. Analizar los casos de los satlites de
Jpiter y Saturno, que podran tener ocanos bajo capas de hielos superficiales.
Tambin puede ser interesante que las y los estudiantes investiguen sobre el
Proyecto SETI y el significado de la ecuacin de Frank Drake.

Habilidades de 6. Galaxias y estrellas
investigacin
OA e >> Elaboran un dibujo sobre nuestra galaxia, vista tanto frontalmente como
Planificar una investigacin de perfil, sealando sus dimensiones en aos-luz, el nmero aproximado de
no experimental y/o
documental. estrellas que la conforman e indicando en ella la posicin del Sistema Solar.
OA i >> Comparan nuestra galaxia con otras que conforman nuestro grupo local (las
y ajustar modelos para nubes de Magallanes y Andrmeda, por ejemplo).
describir mecanismos y >> Discuten y responden las siguientes preguntas:
explicaciones. -- Qu son las galaxias?
Actitudes -- Todas las galaxias son similares a la Va Lctea?

OA B -- Qu es el grupo local?
-- Qu son los cmulos de galaxias?
orden. -- Cul ser la fuerza que explica la existencia de las galaxias y los cmulos?
Habilidades de 7. Estrellas prximas al Sol

investigacin
OA e a. Recopilan informacin sobre las diez estrellas ms cercanas y sus caractersticas,
Planificar una investigacin con el objeto de completar una tabla como la que se presenta a continuacin.
no experimental y/o
documental.
Aqu, la columna AL muestra la distancia del Sol en aos luz:
OA i
Crear, seleccionar, usar Nombre AL Caracterstica
describir mecanismos y 1 Prxima Centauri 4,2
2 Rigel Kentaurus 4,3
explicaciones.
3 La estrella de Barnard 5,9
Actitudes
OA A 4 Wolf 359 7,7
5 Lalande 21185 8,3
cientficos. 6 Luyten 726-8A y B 8,7
OA D
Manifestar pensamiento 7 Sirio A y B 8,6
8 Ross 154 9,7
confiables. 9 Ross 248 10,3
10 Epsilon Eridani 10,5

b. Buscan en internet fotografas e informacin de galaxias como las siguientes:
>> Realizan, con las fotografas y la informacin recabada, una presentacin

con un programa editor de presentaciones y la exponen en el curso.
>> Responden:
-- Cmo se clasifican las galaxias segn la forma que poseen?
-- Cmo son las galaxias de la lista, comparadas con la Va Lctea?
2
8. Clasificacin de las estrellas Habilidades de U4
investigacin
>> En equipos indagan sobre los conceptos de magnitud aparente y magnitud OA e
EJE FSICA
absoluta de una estrella y elaboran un cuadro donde presentan ejemplos de Planificar una investigacin
no experimental y/o
estrellas que corresponden a cada una de las clasificaciones. Adems, responden: documental.
-- Por qu la Luna, que no es una estrella, tiene una magnitud aparente OA h
Organizar con precisin
mucho mayor que la de cualquier estrella diferente al Sol? datos confiables y
-- Qu planetas del Sistema Solar tienen una magnitud aparente comparable presentarlos en tablas,
grficos, modelos, con la
o superior al de una estrella? ayuda de las TIC.
-- Cmo Hiparco de Nicea (II a. C.) realiz la primera clasificacin de OA i
estrellas que se conoce? y ajustar modelos para
-- En la Antigedad, antes de la invencin del telescopio, cuntas estrellas describir mecanismos y
se llegaron a conocer? explicaciones.
-- Cmo se relaciona el color de una estrella con su temperatura?
Actitudes
-- Cmo se relaciona la clasificacin estelar por magnitudes con la OA B
clasificacin segn el espectro y la luminosidad de una estrella? Trabajar y tratar datos con
>> Confeccionan un cuadro comparativo de diversos tipos de estrellas, con orden.
caractersticas que distingan un tipo de otro, por ejemplo, incluyendo OA H
estrellas como las gigantes rojas y enanas blancas; estrellas como nuestro Reconocer y valorar los
Sol, estrellas de neutrones y enanas marrones, entre otras. mujeres al conocimiento
cientfico.

Es importante sealar que las estrellas nacen, evolucionan y mueren, y

que en cada etapa se observan con aspectos diferentes. Adems, detallar que
la manera en que evolucionan depende de la masa inicial con que se formaron,
al igual que el modo en que mueren; y que el morir bsicamente significa que
dejan de iluminar, ya sea por convertirse en enanas negras o en agujeros negros.
Una enana negra es un astro hipottico que resultara del enfriamiento de una
enana blanca. Es decir, ocurrira cuando se consume completamente la energa
de la enana blanca.
Habilidades de 9. El universo en la web

investigacin
OA a Las y los estudiantes acceden a un sitio web como http://neave.com/es/planetario/
Observar y describir y navegan, virtualmente, ubicando los planetas y las constelaciones observables del
detalladamente las
lugar en que residen. Identifican algunas estrellas y registran sus caractersticas,
procesos y fenmenos. especialmente la magnitud estelar, y continan la investigacin en otras pginas web.
OA d
de investigaciones Observaciones a la o el docente
respuesta a una pregunta En lugar del sitio web sealado, se puede descargar el programa gratuito
Stellarium, disponible en http://www.stellarium.org/es/, y realizar la misma
informacin cientfica. actividad u otra propuesta por la o el docente o por sus estudiantes.
Actitudes
OA A
cientficos.

10. Estructuras csmicas Habilidades de
investigacin
>> Caracterizan diversas estructuras csmicas, como meteoroides, asteroides, OA a
cometas, satlites, planetas, estrellas, galaxias, cmulo de galaxias y Observar y describir
detalladamente las
nebulosas, entre otras. caractersticas de objetos,
>> Se organizan en equipos para confeccionar un cuadro que resuma todos los procesos y fenmenos.
OA g
antecedentes y destacan las caractersticas generales de cada estructura. Organizar el trabajo
Se sugiere que acompaen el cuadro, en modalidad de afiche o pster, con colaborativo.
OA h
lminas, dibujos o fotografas de algunas estructuras.
Organizar con precisin
>> Sugieren y responden preguntas que involucren diversas estructuras: datos confiables y
presentarlos en tablas,
-- Respecto a la materia que forma los planetas, asteroides, estrellas, grficos, modelos, con la
cometas y otros cuerpos, se puede afirmar que todos ellos y todos los ayuda de las TIC.
que forman el Universo tienen los mismos componentes?
Actitudes
-- Qu son las constelaciones? OA C
>> Finalmente, preparan una presentacin, por partes o de manera integrada,
que incluya informacin pormenorizada sobre las estructuras csmicas y de problemas cientficos.
su organizacin. OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
2
U4
EJE FSICA

OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del
mundo, considerando aspectos como:
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos
astronmicos).
Actividades
Habilidades de 1. Astronoma en Chile

investigacin
OA e a. Las y los estudiantes, recurriendo a lo que saben, responden: por qu Chile
Planificar una investigacin es considerado un pas privilegiado para la observacin astronmica? Luego
no experimental y/o
documental.
indagan en diversas fuentes de informacin, como revistas, libros e internet,
OA h sobre las condiciones atmosfricas que hacen del norte chileno un lugar de
Organizar datos inters internacional para instalar observatorios astronmicos. Deben tener
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin. en cuenta factores como humedad ambiental, transparencia atmosfrica y
contaminacin lumnica, entre otros.
Actitudes
OA A b. Investigan en internet u otros medios sobre las organizaciones internacionales
que tienen a su cargo observatorios o instalaciones de este tipo, incluyendo
cientficos. informacin sobre los pases asociados a ellas.
OA E
Usar, responsablemente, TIC c. Investigan en libros, revistas, peridicos e internet, entre otras fuentes,
y comunicar resultados acerca de los observatorios profesionales presentes en Chile, su localizacin
cientficos. y dependencia.
>> Obtienen informacin de al menos ocho observatorios, incluyendo los
ubicados en:
-- Cerro Tololo.
-- Cerro La Silla.
-- Cerro Paranal: VLT
-- El llano de Chajnantor: ALMA.
>> Investigan tambin sobre los observatorios que se planifica construir en
los prximos decenios.
d. A nivel local, cul es el observatorio astronmico ms cercano que hay?, es

posible visitarlo?

Para esta actividad se recomienda visitar el sitio web de la ESO (European Southern
Observatory) en http://www.eso.org/public/, entidad a cargo de varios de los
principales observatorios instalados en Chile, como La Silla, Paranal y ALMA.
2. Astrnomas y astrnomos chilenos Habilidades de

investigacin
a. Investigan en revistas, peridicos, libros, internet y por medio de entrevistas, OA e
entre otras fuentes, sobre astrnomos y astrnomas chilenas, sus aportes y Planificar una investigacin
no experimental y/o
descubrimientos, considerando entre ellos a los siguientes: documental.
OA h
Astrnoma(o) Premios, descubrimientos y aportes Organizar datos
cuantitativos y/o
Mara Teresa Ruiz cualitativos con precisin.
Mario Hamuy Actitudes

Mnica Rubio OA B
Jos Maza rigurosidad, precisin y
orden.
Dante Minniti
OA H
Andrs Escala Reconocer y valorar los 2
Wolfgang Gieren mujeres al conocimiento U4
cientfico.
Gaspar Galaz
EJE FSICA
Marcio Catelan
Leopoldo Infante
Manuela Zoccali
Paulina Lira
Simn Casassus
Sonia Duffau
Claudio Anguita
Hugo Moreno
Adelina Gutirrez
Jorge Zanelli
b. Investigan en libros, revistas, peridicos, internet y por medio de entrevistas,

entre otras fuentes, sobre descubrimientos o investigaciones de trascendencia
internacional que se hayan realizado en los observatorios ubicados en Chile.
Ingls con el OA 1 y el OA 9 de 1 medio.

Gran parte de la informacin requerida para esta actividad se encuentra en ingls.
Estas lecturas se pueden realizar en conjunto con la o el docente de Ingls,

leyendo y/o escuchando informacin referida a los aportes de astrnomas y
astrnomos al conocimiento universal, demostrando que la comprenden y
rescatando las ideas centrales de los documentos a los que accedan.
Habilidades de 3. Telescopios y recepcin de informaciones de los astros

investigacin
OA e a. Investigan, en diversas fuentes, sobre los recursos bsicos para realizar
Planificar una investigacin observaciones astronmicas diurnas y nocturnas, y los lugares ms apropiados
no experimental y/o
documental.
para realizarlas tanto a nivel local como nacional.
OA h
Organizar datos b. Investigan sobre las caractersticas de algunos tipos de telescopios profesionales
cuantitativos y/o que se utilizan en diversos observatorios de Chile y del mundo, considerando
OA l aspectos como:
Explicar y argumentar con >> Los tipos de telescopios pticos y las dimensiones de sus espejos objetivos
investigaciones cientficas. e instrumentos asociados, como filtros, cmara CCD, ptica adaptativa,
entre otras.
Actitudes
>> La astronoma en zonas del espectro ptico, como astronoma infrarroja,
OA B
Trabajar y tratar datos con de microondas y de rayos X, entre otras.
>> Los telescopios que estn en rbita, como el Hubble, el Chandra de rayos
orden.
X y el solar SOHO, entre otros.
>> Las diferencias bsicas de cmo reciben y procesan la informacin (tipos de
ondas electromagnticas) los diferentes tipos de instrumentos astronmicos.
c. Adems, investigan sobre los procedimientos empleados por los astrnomos

y tcnicos para la elaboracin de fotografas del cosmos que posteriormente
se publican en diarios, revistas, libros e internet, u otros medios.
d. Organizan la informacin recabada usando un programa editor de presentaciones

y exponen su trabajo a sus compaeros y compaeras de curso.
Es importante sealar que originalmente solo se realizaba astronoma ptica por

desconocimiento del espectro electromagntico. La incorporacin reciente de
investigacin de las otras zonas del espectro ha complementado y enriquecido
en forma considerable los conocimientos acerca del Universo.

4. Astronoma en los pueblos originarios Habilidades de
investigacin
a. En equipos realizan una investigacin sobre algunos aspectos de la astronoma OA b
desarrollada por la cultura mapuche. Formular preguntas y/o
>> Luego, responden: conocimiento cientfico de
una investigacin.
-- Cmo explica dicha cultura el origen del Universo? OA l
-- Cuntas dimensiones espaciales se podran distinguir? Explicar y argumentar con
-- Cul es el significado de trminos como: Txufken Ruka, Wenu lewf, Gl investigaciones cientficas.
poi, Anth, Kyen, Waglenh, Kuyiwa, Tokikura y Cherfwe, entre otros?
Actitudes
-- Qu nombre recibe el Universo desde el mapuche kimn (conocimiento OA B
mapuche)? Trabajar y tratar datos con
-- Qu representa el smbolo dibujado en ambos lados del kultxug (cultrn orden.
o kultrun)? OA D
confiables.
OA H
cientfico.
-- Cmo se relaciona el Lef waglenh con los meteoritos? 2

-- Cmo se relaciona el Cherfwe con la visin occidental de la astronoma, U4
particularmente en relacin con los cometas?
EJE FSICA
>> Explican lo que es el wiol txipantu o wio txipan anth y cmo los mapuches
obtenan el da exacto en que se celebra.
>> Indagan sobre la cosmovisin en la cultura mapuche y preparan una
presentacin.

Los trminos en mapuzugun que estn presentes en la actividad tienen los

siguientes significados:
Anth Sol.
Cherfwe o chewrfe Fuerza astronmica o fuerza maligna que en forma de
bola de fuego provoca y anuncia desgracias mayores.
Gl poi o Gaw poi Montn o grupo de papas. Se refiere a la constelacin de
las Plyades, que marca el inicio del ao nuevo mapuche.
Lefwaglenh Estrella fugaz.
Kimn Conocimiento mapuche.
Kultxug No tiene traduccin. Es un smbolo socio espiritual
mapuche que se utiliza en eventos ceremoniales.
Kyen Luna.
Kuyiwa Lucero de la maana: Venus o Jpiter.
Tokikura Hacha de piedra. Se refiere a los meteoritos.
Txufken ruka Casa de cenizas.
Waglenh Nombre genrico de estrellas individuales o a las
que en conjunto forman constelaciones.
Wenu lewf Ro del cielo. Se refiere a Va Lctea.
Wioltxipanth o Regreso de la salida del Sol o del ao. Coincide con el
wiotxipananth solsticio de invierno y marca el inicio de un nuevo ciclo.
b. Consideran la siguiente reflexin sobre el pueblo aymara: en una visin holstica,

definen tres espacios cosmognicos, donde uno de ellos es el espacio superior del
Universo con todos sus elementos. Por lo tanto, su astronoma fue desarrollada
desde la observacin e interpretacin directa, determinando de esta forma el
Pacha (tiempo y espacio) donde ocurre la vida diaria de sus habitantes.
>> Respecto a la cosmovisin del pueblo aymara, responden:
-- Qu importancia tiene para esta cultura la observacin e interpretacin
de los elementos que conforman el espacio superior del Universo?
-- Cmo se relacionan los fenmenos de los elementos del Universo en la
definicin del calendario anual?
-- La interpretacin de las constelaciones segn el pueblo aymara, es
similar a las constelaciones segn la visin europea?
-- Cmo determinaban los ciclos anuales y qu fecha ms importante
establecieron, en relacin con el solsticio de invierno?
-- La productividad agrcola y ganadera del pueblo aymara, cmo se relaciona
con la observacin e interpretacin de los fenmenos del Universo?
>> Confeccionan un resumen de la cosmovisin aymara.

c. Indagan acerca de la cosmologa de la cultura rapanui.
>> Con la informacin que encuentren responden las siguientes preguntas:
-- Cmo se define el calendario formado por doce meses?
-- En qu fases del ciclo lunar la antigua cultura rapanui consideraba
propicio el cultivo y la pesca?, y en la actualidad?
-- Se estima que quienes hoy llamaramos astrnomos de Rapa Nui haban
logrado grandes avances en cuando a la observacin del cielo, por eso
se dice que uno de los nombres de Isla de Pascua es Mata Ki te Rangi.
Qu significado tiene este nombre dado a la isla?
-- Qu rol tena Marte (Matamea) en la cultura rapanui?
-- Qu significado tienen trminos como: Mahina, Ohiro, Matariki, Anakena,
Hora Nui, Hora Iti, Tonga Nui, Tonga Iti, Ariki, Tautoru, Raa, Hetuu Ahi
Ahi, Nga Vaka, La Canoa, Canopo?
>> Para finalizar, realizan una presentacin con aspectos bsicos de la cosmologa
de los rapanui.
De acuerdo a la realidad local de su curso se puede incluir preguntas asociadas

a otros pueblos originarios ubicados en nuestro pas o forneos.
2
La siguiente pgina contiene informacin sobre la cultura rapanui: U4
>>http://www.isla-de-pascua.com/antigua-escritura-rongorongo.htm
EJE FSICA
El significado de algunas palabras en lengua rapanui es el siguiente:
Anakena Julio.
Ariki Rey.
Hetuu Estrella de la tarde.
Hora iti Pleno invierno.
Hora nui Pleno verano.
Mahina Luna.
Mata ki te rangi Ojos que miran el cielo.
Matariki Las Plyades.
Nga vaka Alfa y beta centauro.
Ohiro Luna nueva.
Po roroa Canopo. Estrella brillante que marca el inicio de la poca
de siembra.
Raa Sol.
Tautoru Cinturn de Orin.
Tonga iti Invierno incipiente.
Tonga nui Verano incipiente.

evaluacin 1
Cada estudiante analiza la siguiente imagen que muestra cinco observaciones a la Luna realizadas en das diferentes,
desde una ciudad determinada. A los sectores ms oscuros no les llega luz solar en forma directa.
Luego, lleva a cabo lo siguiente:

1. Responde: las observaciones corresponden a fases de la Luna o eclipses?
2. Para cada una de las observaciones realiza un dibujo que represente la posicin de la Luna, la Tierra y el Sol.

evaluacin 1

OA 14 >>Explican las fases lunares y los eclipses con uso de la

Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos ptica geomtrica y modelos del sistema Tierra-Luna.
del sistema solar relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos
de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus
consecuencias, como las estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra
en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo

de objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y 2
U4
datos en una investigacin.
EJE FSICA
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir

las variables.

evaluacin 2
En relacin con la astronoma en Chile y en el mundo, cada estudiante responde las siguientes preguntas:
1. Por qu se afirma que el cielo del norte de Chile tiene condiciones ptimas para la observacin astronmica?
2. Nombra al menos tres organizaciones internacionales que tienen observatorios astronmicos en Chile.
3. Nombra al menos tres dispositivos que se pueden utilizar para iniciarse en la observacin astronmica.
4. Compara los telescopios pticos, el reflector y el refractor, y los radiotelescopios, estableciendo sus similitudes
y diferencias.

OA 16 >>Explican las ventajas que tiene el cielo de la zona norte

Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en de Chile para la observacin astronmica, considerando
Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como: factores como humedad y transparencia.
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la >>Identifican caractersticas de los principales observatorios
observacin astronmica. astronmicos ubicados en Chile, como ubicacin,
tecnologa que utilizan y dependencia institucional.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y
otros instrumentos astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones
emitidas por los astros.

las variables.

evaluacin 3
En equipos construirn un modelo del Sistema Solar, identificando la posicin de los planetas de acuerdo a la
distancia a que se encuentran del Sol.
Para la actividad deben disponer de nueve globos, una huincha de medir, hilo de coser o de volantn, un plumn
y la tabla de datos siguiente, que muestra las distancias al Sol de cada planeta.
Distancia
Planeta
(millones de kilmetros)
Mercurio 58
Venus 108
Tierra 150
Marte 228
Jpiter 778
Saturno 1.424
Urano 2.867
Neptuno 4.488
En sus equipos:
1. Eligen el lugar donde construirn el modelo del Sistema Solar. 2
2. Escogen una escala proporcional para construir el modelo. Deben tomar en cuenta el tamao del espacio U4
disponible.
3. Agregan una columna, al lado derecho de la tabla anterior, que se refiera a la distancia proporcional a la que
EJE FSICA
se encontraran los globos representantes de los planetas.
4. Inflan los globos y les colocan los nombres de los planetas, reservando uno para el Sol.
5. En las posiciones que determinan las distancias proporcionales de los planetas al Sol amarran los globos,
siguiendo una lnea, aproximadamente recta, desde el Sol hasta el Neptuno.
Nota: Para realizar la actividad se sugiere el patio del establecimiento o un pasillo largo.

evaluacin 3

OA 14 >>Comparan caractersticas de la Tierra con las de los dems

Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos planetas, como radios, tamaos, periodos orbitales,
del sistema solar relacionados con: atmsfera y gravedad superficial.
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos
de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra
en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo




Eje Qumica
del eje Qumica
Unidad 1 Unidad 3 Unidad 4

Unidad 2
Reacciones qumicas Nomenclatura Estequiometra de
Reacciones qumicas
cotidianas inorgnica reaccin
OA 17 OA 18 OA 19 OA 20
Investigar Desarrollar un modelo Explicar la formacin de Establecer relaciones
experimentalmente que describa cmo el compuestos binarios y cuantitativas entre
y explicar, usando nmero total de tomos ternarios, considerando reactantes y productos
evidencias, que la no vara en una reaccin las fuerzas elctricas en reacciones qumicas
fermentacin, la qumica y cmo la masa entre partculas y la (estequiometra) y
combustin provocada se conserva aplicando la nomenclatura inorgnica explicar la formacin de
por un motor y un ley de la conservacin de correspondiente. compuestos tiles para
calefactor, y la oxidacin la materia. los seres vivos, como la
de metales, entre otras, formacin de la glucosa
son reacciones qumicas en la fotosntesis.
presentes en la vida
diaria, considerando:
>>La produccin de
gas, la formacin de
precipitados, el cambio
de temperatura, color y
olor, y la emisin de luz,
entre otros.
>>La influencia de la
cantidad de sustancia, la
temperatura, el volumen
y la presin en ellas.
>>Su representacin
simblica en ecuaciones
qumicas.
>>Su impacto en los seres
vivos y el entorno.
Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado:

14 horas pedaggicas 17 horas pedaggicas 15 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas

Habilidades de
El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para 1 medio
de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de investigacin
cientfica de 1 y 2 medio.
Objetivos de Aprendizaje de 1 y 2 medio: Indicadores de Evaluacin para 1 medio:

capaces de:
Observar a. Observar y describir >>Registran observaciones de un fenmeno o problema cientfico

y plantear detalladamente las con pautas sencillas.
preguntas caractersticas de objetos, >>Describen procesos que ocurren en un fenmeno con la
procesos y fenmenos del informacin del registro de observaciones.
mundo natural y tecnolgico,
usando los sentidos.

EJE QUMICA
mediante una investigacin
cientficas.
cientfica*.

cientfico.
cientfica.
previas.


capaces de:
Planificar y d. Planificar diversos diseos >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica
conducir una de investigaciones requiere de una hiptesis de trabajo que responda la pregunta
investigacin experimentales que den o problema que se quiere solucionar.
considerando:
de las evidencias obtenidas en una investigacin cientfica.
para asegurar la obtencin >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
de datos confiables. cientfica que permita solucionar un problema o responder
una pregunta.
>>La manipulacin de
procedimientos posibles de
replicar. >>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte de la
cientfica.
solucionar.
>>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
experimentales y no experimentales.


capaces de:

apoyo de las TIC.

de seguridad.
Procesar y h. Organizar datos cuantitativos >>Registran observaciones y datos cualitativos y cuantitativos

analizar la y/o cualitativos con durante el desarrollo de una investigacin, utilizando el medio
evidencia precisin, fundamentando su ms adecuado, con ayuda de las TIC.
confiabilidad, y presentarlos >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y cuantitativos
en tablas, grficos, modelos segn la necesidad de una investigacin, como tablas o
u otras representaciones, con bitcoras, entre otros.
matemticos para interpretar el comportamiento de las
variables presentes en una investigacin.
EJE QUMICA
i. Crear, seleccionar, usar >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un conocimiento,
y ajustar modelos para la formulacin de una prediccin y/o el tratamiento de datos.
describir mecanismos y >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms apropiados
para predecir y apoyar para apoyar una explicacin de resultados parciales o finales
explicaciones sobre las de una investigacin.
relaciones entre las partes de
un sistema.
una investigacin.


capaces de:
j. Analizar y explicar >>Realizan operaciones matemticas necesarias para analizar

los resultados de una el comportamiento y la relacin de las variables en estudio.
conclusiones:
tendencias y patrones de
las variables.
razones, funciones,
notacin cientfica,
medidas de tendencia
central, cambio
porcentual).
Evaluar k. Evaluar la investigacin >>Evalan los procedimientos con que se obtuvieron datos y
cientfica* con el fin de resultados en una investigacin de acuerdo a los criterios
perfeccionarla, considerando: establecidos para calificar su validez y confiabilidad.
>>La validez y confiabilidad >>Evalan la validez de una hiptesis de acuerdo a los resultados
de los resultados. de la investigacin que se ejecut para demostrarla.
>>La replicabilidad de los >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza una
procedimientos. investigacin y sugieren ajustes para su replicacin.
>>Las explicaciones, >>Proponen nuevas hiptesis de trabajo a partir de los resultados
las predicciones y las de una investigacin.
conclusiones.
tecnolgicas.
grupal.


capaces de:
Comunicar l. Explicar y argumentar con >>Explican resultados e informan sobre una investigacin
evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms adecuados.

disear una investigacin >>Evalan hiptesis y determinan si pueden conducir a una
tecno-cientficos.
argumentos basados
tecnolgico.
EJE QUMICA
* Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Actitudes
cientficas

sean capaces de:

comprender los fenmenos del >>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia
entorno natural y tecnolgico, y la tecnologa.
>>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos cientficos
intelectual que genera el
que adquiere.
valorando su importancia para >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
el desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas cotidianos.
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos cientficos
para resolver diferentes problemas del entorno y/o de la sociedad.


sean capaces de:

Esforzarse y perseverar en el con las actividades que realizarn.
despus de un trabajo riguroso, >>Realizan acciones y practican hbitos que demuestren persistencia en
y que los datos empricamente las diversas actividades que desarrolla.
>>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
trabaja con precisin y orden.
EJE QUMICA
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a
la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.


sean capaces de:

forma proactiva y colaborativa, >>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
considerando y respetando los >>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
variados aportes del equipo

>>Evalan los aportes de los y las integrantes del equipo para disear
y manifestando disposicin
un procedimiento de trabajo.
a entender los argumentos
de otros en las soluciones a >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
problemas cientficos. de aprendizaje colaborativo.
sus pares.


las evidencias para sustentar las >>Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
>>Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
hiptesis.


sean capaces de:
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas, como sensores

Usar de manera responsable y de variables, cmaras o grabadoras, para la obtencin y el procesamiento
efectiva las tecnologas de la de evidencias.
el procesamiento de evidencias, >>Respetan la informacin privada de las personas en las comunicaciones
dando crdito al trabajo de cientficas y en el uso de tecnologas de la informacin.
otros y respetando la propiedad
y la privacidad de las personas.
>>Citan y referencian las fuentes de donde obtienen informacin que
utilizan en las actividades de aprendizaje.
evidencias contribuyen a la construccin de nuevos conocimientos o
al perfeccionamiento de los ya existentes.
OA F >>Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de la salud.

Demostrar valoracin y >>Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
cuidado por la salud y la >>Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de
Dimensin fsica y Dimensin moral
integridad de las personas, riesgo para la salud.

evitando conductas de riesgo,
EJE QUMICA
considerando medidas de
seguridad y tomando conciencia
de las implicancias ticas >>Consumen comidas y colaciones saludables.
de los avances cientficos y >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo
tecnolgicos. como el tabaco y el alcohol, entre otras.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como su
opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de la
ciencia.


sean capaces de:
OA G >>Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de


entorno natural y sus recursos, >>Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes o no cortar plantas.
y manifestar conductas de >>Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines,
cuidado y uso eficiente de los entre otros lugares.
recursos naturales y energticos
en favor del desarrollo
sustentable y la proteccin del
ambiente. >>Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la energa, como
apagar la luz cuando salen de una sala o del bao, o cerrar la llave de
paso de un grifo cuando lo desocupan.
Dimensin sociocultural y
OA H >>Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo

Demostrar valoracin e inters largo de la historia en relacin con mundo y el universo.
por los aportes de hombres >>Describen los aportes de cientficos (de mujeres y hombres), en diversas
ciudadana
y mujeres al conocimiento pocas, sobre un determinado conocimiento cientfico.

cientfico y reconocer que desde >>Argumentan la importancia de los aportes realizados por cientficos y
siempre los seres humanos cientficas en la evolucin del conocimiento y la comprensin del mundo.
han intentado comprender el
mundo.

Eje Qumica
Semestre
Un ida d 1
Reacciones qumicas cotidianas
Propsito
El propsito de la unidad es que los y las estudiantes identifiquen la reaccin
qumica como una forma de plantear y expresar el reordenamiento de tomos en la
formacin de sustancias nuevas, comprendiendo que dicho lenguaje est sujeto a
las leyes de conservacin de la materia. Adems, se pretende que puedan apropiarse
del lenguaje simblico empleado en las reacciones qumicas, expresada mediante
reactantes y productos. A partir de las reacciones qumicas cotidianas se espera
que las alumnas y los alumnos sean capaces de identificar los principales tipos de
reacciones, empleando parmetros o criterios de caracterizacin por medio de la
experimentacin, generando espacios para que desarrollen habilidades cientficas
para las investigaciones experimentales y no experimentales (observar, formular
preguntas, obtener y procesar evidencias, evaluar y comunicar los resultados,
relacionando lo aprendido con fenmenos del entorno).
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2),
que les permitan comprender cmo se asocia la estructura de la materia con los
procesos qumicos expresados en las reacciones qumicas (GI 1), entendiendo
que las interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e inertes, a nivel
de reacciones qumicas cotidianas y de importancia para los seres vivos y los
sistemas que los rodean (GI 2). Por otra parte, se busca que comprendan la
composicin de la materia, la cual est dada por partculas muy pequeas dentro
del universo, tales como el tomo, el cual interacta a nivel micro para producir
cambios visibles a nivel macro en la materia (GI 5), mediante la energa que se
mantiene constante en el universo. Todo ello, comprendiendo que la energa est
contenida a nivel de enlaces y que es importante considerar su naturaleza (GI6)
as como las interacciones de las especies (GI 7).
PALABRAS Clave
Reaccin qumica, transformaciones fisicoqumicas, reactantes, productos,
descomposicin, sustitucin, sntesis, reacciones cotidianas (combustin y
oxidacin), cantidad de sustancia, ecuaciones qumicas, balanceo de ecuaciones.

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Cambios fsicos y cambios qumicos que experimenta la materia.
>> Concepto de entidades elementales como el tomo y la molcula.
>> Concepto de elemento y compuesto.
>> Energa, manifestaciones y transformaciones de la energa.
CONOCIMIENTOS
>> Reacciones qumicas de la materia como reordenamiento de tomos.
>> Reactantes y productos como componentes de una reaccin qumica.
>> Representacin de reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas.
>> Balanceo o equilibrio de ecuaciones qumicas.
>> Reacciones qumicas de sntesis (combinacin), descomposicin, sustitucin,
reacciones cotidianas (combustin y oxidacin).
>> Manifestaciones de las reacciones qumicas (cambios de temperatura, produccin 1
de gas, cambios de color, emisin de luz, liberacin o absorcin de energa, U1
entre otras).
EJE QUMICA
>> Importancia de la participacin del oxgeno en algunas reacciones qumicas y
su utilidad para los seres vivos.

Unidad 1
Reacciones qumicas cotidianas

Actividades
OA 17 Identifican la reaccin qumica como un proceso de reorganizacin 1, 2, 3, 6,

Investigar experimentalmente y atmica que genera productos y se representa mediante una 7, 11
explicar, usando evidencias, que ecuacin qumica.
la fermentacin, la combustin
provocada por un motor y Exponen la importancia del oxgeno en las reacciones qumicas 3
un calefactor, y la oxidacin en cuanto al impacto en seres vivos, entorno e industria.
de metales, entre otras, son
Reconocen tipos de ecuaciones qumicas (como descomposicin 3, 8, 9, 10
reacciones qumicas presentes
y combustin) en el entorno y en los seres vivos.
en la vida diaria, considerando:
>>La produccin de gas, la Explican una reaccin qumica a partir del balance de cantidades 1, 2, 6, 7, 11
formacin de precipitados, el de reactantes y productos.
cambio de temperatura, color y
olor, y la emisin de luz, entre Caracterizan cambios del sistema (temperatura, color, precipitado, 1, 4, 5, 6, 7,
otros. acidez, entre otros) para diversas reacciones qumicas del medio. 10, 11
>>La influencia de la cantidad de
sustancia, la temperatura, el Clasifican las reacciones qumicas en diversos tipos, como 3, 7, 8, 9, 10
volumen y la presin en ellas. reacciones de descomposicin, sustitucin, sntesis y proceso
de oxidacin, desde lo cualitativo y cuantitativo mediante
>>Su representacin simblica en
investigaciones tericas y experimentales.
ecuaciones qumicas.
>>Su impacto en los seres vivos y
el entorno.

OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin,
la combustin provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin de metales,
entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura,
color y olor, y la emisin de luz, entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin
en ellas.
Actividades
1. Una reaccin qumica genera nuevas sustancias Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes, recordando ideas previas, diferencian el concepto de OA d
elemento y compuesto mediante lluvia de ideas, las que registran para ser Planificar diversos diseos
de investigaciones
discutidas con ayuda de su profesora o profesor, orientadas en la lgica de experimentales que den
ejemplificacin. respuesta a una pregunta
>> Luego el o la docente entrega a los y las estudiantes dos trozos de virutilla de diversas fuentes de 1
fina de hierro o lana de hierro. Anotan las caractersticas fsicas del metal informacin cientfica.
OA g U1
(color y forma, entre otros) y realizan la siguiente investigacin experimental:
-- Arrugan un trozo de virutilla y lo colocan sobre un algodn mojado
EJE QUMICA
colaborativo.
previamente con alcohol. OA j
Analizar y explicar
-- Luego ponen esa virutilla sobre una superficie o algn material que los resultados de una
resista altas temperaturas, la encienden, y antes de que esta se apague, investigacin cientfica,
la cubren con un vaso de precipitado o con algn recipiente de vidrio conclusiones.
que sea resistente a altas temperaturas.
Actitudes
-- Comparan la virutilla que no han manipulado con la que estuvo en
OA C
contacto con el fuego. Trabajar, responsablemente,

>> Luego, la o el docente orienta a sus estudiantes para desarrollar el registro de:
-- Elementos y/o compuestos involucrados en la actividad realizada. Para
ello pueden utilizar material de apoyo bibliogrfico.
-- La ecuacin qumica balanceada del proceso observado, identificando cada
parte de la ecuacin (reactantes, productos y coeficientes estequiomtricos).
-- Ejemplos de oxidacin del hierro en objetos del entorno, buscando
situaciones cotidianas en la bibliografa disponible.
>> Las alumnas y los alumnos dibujan el proceso, representando el reordenamiento
de los tomos mediante modelos que permitan visualizar claramente la
formacin del producto.
>> Finalmente, se exponen y discuten los resultados de la actividad mediados
por la o el docente.
Se sugiere que el profesor o la profesora exponga y/o refuerce lo ocurrido en

la superficie de la virutilla (hierro + oxgeno molecular xido de hierro),
enfatizando que se trata de una reaccin qumica denominada redox (xido-
reduccin), y que dentro de ese grupo, las que observamos con mayor frecuencia
son aquellas que involucran la incorporacin de oxgeno. El o la docente
puede explicar, sin entrar en los estados de oxidacin, que el hierro se ha
oxidado ya que cedi sus electrones y que forma un enlace inico con oxgeno.
Como ejemplo de oxidacin del Fe en ausencia de O2, puede usar la reaccin
S8 + 8Fe 8FeS, indicando que tambin ha ocurrido la oxidacin del Fe. Se
debe evitar que relacionen el proceso de oxidacin solo con la participacin
de O2 y de metales.
Durante la experiencia, se deben considerar medidas de seguridad en la

manipulacin del fuego y en manejo de la virutilla.
La actividad promueve espacios para que los y las estudiantes puedan, adems
de responder los tems solicitados, desarrollar otras habilidades cientficas,
por ejemplo predecir la reaccin qumica que ocurrir si conocen las etapas
experimentales antes de su ejecucin y buscar informacin desde diversas
fuentes disponibles.

2. Constituyentes de las reacciones qumicas Habilidades de
investigacin
>> Los alumnos y las alumnas construyen los siguientes modelos sobre las OA e
reacciones qumicas y sus constituyentes. Para ello reciben dos tarjetas, Planificar una investigacin
no experimental y/o
cada una con el smbolo de una molcula (por ejemplo H2 y Cl2). Despus documental.
se les solicita: OA j
Analizar y explicar
-- Registrar en cada tarjeta: nombre de la molcula, caractersticas en estado los resultados de una
natural, representacin por medio de crculos y lneas (donde los crculos investigacin cientfica,
aluden a los tomos y lneas a los enlaces) y representacin de Lewis. para plantear inferencias y
conclusiones.
-- Analizar las posibles reacciones que se pueden provocar entre las sustancias
representadas en las tarjetas (por ejemplo entre el hidrgeno molecular Actitudes
OA A
y el cloro molecular).
-- En una tarjeta nueva, anotar para cada producto su smbolo y el registro y comprender fenmenos
cientficos.
solicitado en la letra a. de esta actividad.
OA B
-- Clasificar en reactantes y productos (por ejemplo, reactantes: H2 y Cl2, Trabajar y tratar datos con
producto: HCl).
orden.
-- Escribir la forma general de una reaccin qumica indicando reactantes y
productos. Debajo de cada sustancia involucrada representan su estructura
por medio de crculos y lneas y nombran cada una de las estructuras
formadas, incluyendo estructura de Lewis para las especies.
Un ejemplo de representacin de la respuesta en e. puede ser:

1
U1

Reactantes Productos
H2 + Cl2 2HCl
EJE QUMICA
H:H + ClxxCl Hx.Cl + Hx.Cl
Una molcula de H2 + Una molcula Cl2 Dos molculas de HCl

(Hidrgeno molecular) (Cloro molecular) (cido clorhdrico)
-- Basndose en esta respuesta, explicar la reaccin qumica mediante el

reordenamiento de los tomos y formacin de enlaces a partir del modelo
de crculos y lneas y de notacin de Lewis.
-- Es posible que todas las partculas que componen la materia en el Universo
generen reacciones qumicas como la expuesta o existen limitaciones para
ello? Argumentan sus respuestas por escrito.

Esta reaccin le permite a la o el docente ejemplificar una reaccin de sustitucin

que a su vez es una reaccin redox en ausencia de metal y de oxgeno. Para
explicar que en este caso ha existido una entrega parcial de los electrones
desde el H hacia el Cl, se pueden utilizar los conceptos de enlace covalente
apolar y polar, enseado en 8 bsico. Otra estrategia es la determinacin del
estado de oxidacin, que es un concepto que ser necesario en la unidad 3,
de nomenclatura inorgnica, del eje de qumica de este nivel.
Habilidades de 3. Reaccin de combustin

investigacin
OA a >> La o el docente, comienza la actividad introduciendo el tema de la combustin,
Observar y describir como una reaccin qumica cotidiana y de importancia que afecta a seres
detalladamente las
vivos y materia. Tras dialogar sobre esta reaccin con las y los alumnos,
procesos y fenmenos. propone un observar la siguiente situacin.
OA c
>> Miran detenidamente una vela apagada y luego encendida, y discuten sobre
hiptesis comprobables. el proceso de combustin en la vela. Para ello orientan la actividad con
OA j preguntas como:
Analizar y explicar
los resultados de una -- Qu hace que la vela se mantenga encendida?
-- Qu se libera durante la combustin?
conclusiones. -- Qu se consume durante la combustin?
Actitudes -- Qu clase de cambio est ocurriendo?
OA C >> Luego de reflexionar en relacin con las preguntas anteriores, se les plantea
la siguiente hiptesis a verificar: En la combustin se consume algo ms
de problemas cientficos. que la vela y la mecha, tambin se consume aire. Discuten esta hiptesis
OA F y establecen algunas ideas de cmo abordar cientficamente su validacin.
personas y ser consciente Exponen las posibles respuestas y formas de comprobarla ante el curso y luego
de las implicancias la o el docente les solicita realizar el siguiente procedimiento experimental:
cientficas. -- Predicen qu suceder si cubren una vela encendida con tres vasos de vidrio
de distinto tamao, desde el ms pequeo al ms grande. Registrar sus
ideas en una tabla, considerando el tiempo que permanecera encendida
la vela.
Vaso transparente
Vela encendida

-- Realizan la actividad y registran los datos en una tabla, para luego facilitar
la comunicacin de sus ideas y resultados.
-- Responden: qu partculas consume la combustin?, qu ocurre con
ellas, desaparecen? Explican y argumentan sus respuestas.
-- Analizan la o las conclusiones, en las cuales el o la docente puede
mencionar el papel del aire.
-- Finalmente vuelven a la hiptesis y responden utilizando los datos de la
experimentacin realizada, discutiendo mejoras al proceso.

Biologa mediante la siguiente actividad:
Investigan en diferentes fuentes confiables acerca de la respiracin celular y su
ecuacin qumica, identificando los reactantes y los productos de la reaccin.
Es posible que las y los estudiantes se refieran al oxgeno. Es una oportunidad

para discutir si el experimento realizado permite concluir que se consume
oxgeno en la combustin. El profesor o la profesora debiese enfatizar que el
aire tiene diferentes gases adems de oxgeno; en consecuencia, se trata de
una variable que no fue controlada en el experimento y, por lo tanto, no se
puede concluir al respecto.
Esta actividad permite analizar la importancia del oxgeno en diferentes

procesos cotidianos e integrarlo con los procesos qumicos que ocurren durante 1
la fotosntesis, pero tambin es el momento en que la o el docente puede
distinguir los tipos de combustin (completa e incompleta). Para ello, puede U1
utilizar animaciones interactivas disponibles en internet en las que se trabaje
EJE QUMICA
con reacciones de combustin y que permitan verificar las respuestas en lnea.

Habilidades de 4. Reacciones qumicas cotidianas
investigacin
OA a >> La o el docente dialoga con las y los estudiantes sobre la importancia de
Observar y describir conocer las reacciones qumicas, como lenguaje para comunicar los cambios
detalladamente las
de la materia. Para ello propone la siguiente investigacin experimental:
procesos y fenmenos. -- Agregan una pequea porcin de virutilla fina de olla (lana de acero)
OA j
Analizar y explicar
en un vaso.
los resultados de una -- Agregan suficiente vinagre como para cubrir la lana de acero y esperan
cinco minutos aproximadamente. Luego sacan la virutilla del vinagre.
conclusiones. -- La sacuden con cuidado para eliminar el vinagre sobrante.
Actitudes -- Introducen la virutilla en una pequea botella de plstico y tapan la
OA C boca de esta con un globo.
OA D Globo
Virutilla previamente
sumergida en
base a evidencias vlidas y vinagre Botella de plstico
confiables. transparente
>> Observan y registran los cambios que se producen en cada paso. Para ello
pueden apoyarse de dibujos. Adicionalmente, deben anotar la masa del
sistema completo antes de iniciar y al finalizar la observacin.
>> Luego responden preguntas como:
-- Refirindose a sus dibujos y registros, qu observan?
-- Qu pudo haber causado este fenmeno? Hubo una reaccin qumica
de por medio?
-- Cambi la masa durante el proceso? Podra existir en la naturaleza
un proceso similar? Pueden buscar informacin en fuentes disponibles.
>> Los alumnos y las alumnas argumentan sus respuestas, apoyndose en los
esquemas, diagramas o dibujos realizados. Finalmente representan, utilizando
la simbologa correspondiente, el proceso qumico ocurrido.

5. Reacciones qumicas a tiempos diferentes Habilidades de
investigacin
>> Con la gua de la o el docente, las y los estudiantes leen el siguiente texto OA b
a modo de introduccin: Formular preguntas y/o
Las diversas reacciones qumicas suelen tener diferentes causas. Aun conocimiento cientfico.
cuando ocurre una reaccin qumica, esta tambin puede avanzar en OA d
diferentes intervalos de tiempo, por lo que la velocidad de la reaccin Planificar diversos diseos
de investigaciones
qumica ser tambin una consecuencia de factores que intervienen experimentales que den
en ella; es por eso que industrialmente reacciones que son muy lentas respuesta a una pregunta
por s mismas, son optimizadas manipulando ciertos factores, sin y/o problema sobre la base
alterar reactantes y generando el o los productos deseados.
>> Ahora, para analizar las reacciones qumicas y el tiempo que tardan en realizarse, Actitudes
los y las estudiantes realizan la siguiente investigacin experimental: OA A
-- Agregan agua caliente (no se requiere que hierva) hasta la mitad de un y comprender fenmenos
vaso y la misma cantidad de agua fra en un segundo vaso. cientficos.
OA D
-- Dejan caer una tableta efervescente en cada uno de los vasos al mismo Manifestar pensamiento
tiempo. crtico y argumentar en
-- Toman el tiempo para cada vaso desde que dejaron caer las tabletas, confiables.
hasta que termina la reaccin y dejan de burbujear. OA E
cientficos.
1
U1
Agua caliente Agua fra
+ +
EJE QUMICA
Tableta Tableta
efervescente efervescente
>> Responden:
-- Qu tableta burbuje durante ms tiempo?
-- Cul es la razn?
-- Qu otros factores o variables podran afectar el tiempo de una reaccin
qumica?
>> Las y los estudiantes piensan en la siguiente situacin (considerando los
mismos materiales como pastillas efervescentes y agua): si disponen de
dos vasos con la misma cantidad de agua y a la misma temperatura, cmo
pueden comprobar si el tamao de la pastilla efervescente influye en cunto
tarda en reaccionar la pastilla? Al respecto, las y los estudiantes registran
sus repuestas y comprueban sus predicciones.
>> Comunican sus resultados y predicciones, mencionando al menos una mejora
o cambio en el proceso de comprobacin de la hiptesis.

>> En conjunto con las y los pares, reflexionan: son importantes estas diferencias
de temperatura y tamao en el ser humano cuando necesita ingerir una
tableta efervescente para aliviar las molestias? Argumentan.
>> Luego reflexionan: por qu en la sala de emergencias de los hospitales nos
administran medicamentos inyectables en vez de pastillas?, cmo se relaciona
esto con las reacciones qumicas en el cuerpo? Discuten, argumentando sus
respuestas con un dibujo o esquema que explique el proceso.
>> Finalizan la actividad con la revisin de una animacin de cintica qumica
disponible en la internet, en la cual se discute sobre la directa relacin
entre cintica y temperatura y se reflexiona sobre la influencia de estos
factores en la reaccin qumica.
Habilidades de 6. Seales de las reacciones qumicas (parte 1)

investigacin
OA a >> En general, cuando se est produciendo una reaccin qumica, se generan
Observar y describir seales o signos de que algo est ocurriendo; por ejemplo, en algunas
detalladamente las
reacciones qumicas se forman burbujas que reflejan la formacin de gas, en
procesos y fenmenos. otras se forman precipitados o emanacin de olores, liberacin de energa
OA b trmica, emisin de luz o cambio de coloracin, entre otras manifestaciones.
problemas, a partir de Para observar algunas seales de la ocurrencia de una reaccin qumica,
conocimiento cientfico. realizan el siguiente experimento, con el fin de identificar la o las seales
OA d
de cada situacin:
de investigaciones -- Agregan un trozo de tiza en un vaso plstico.
respuesta a una pregunta -- Aaden 5 mL de vinagre al vaso. Registran sus observaciones.
y/o problema sobre la base -- Luego de seis minutos, responden:
informacin cientfica. Qu seales de la reaccin qumica producida se pudieron observar?
OA l
Qu tipo de sustancia se form?
evidencias provenientes de Cules son los reactantes y los productos de la reaccin qumica?
La reaccin qumica altera las partculas que componen los materiales
Actitudes existentes que estn involucrados? Argumentan.
OA C
>> Investigan en diferentes fuentes confiables (libros y sitios confiables de
responsablemente, en la internet, entre otras) sobre la reaccin qumica producida.
solucin de problemas
cientficos.
>> Representan la reaccin qumica mediante una ecuacin qumica balanceada
y la exponen ante el curso.
>> Evalan el lenguaje qumico empleado en la representacin del cambio.

7. Seales de las reacciones qumicas (parte 2) Habilidades de
investigacin
>> Siguiendo con la lgica de la actividad anterior, buscando caractersticas y OA a
evidencias de una reaccin qumica, las alumnas y los alumnos realizan el Observar y describir
detalladamente las
denominado experimento de la lluvia de oro (reaccin entre una solucin caractersticas de objetos,
acuosa de Pb(NO3)2 y de KI). procesos y fenmenos.
OA b
>> El desafo que la o el docente plantea a las y los estudiantes es disear una Formular preguntas y/o
V de Gowin con la experiencia, donde debe quedar en evidencia cada etapa problemas, a partir de
del proceso. Para ello es importante orientar la estructura de la V de Gowin: conocimiento cientfico.
OA d
-- La investigacin siempre es guiada por preguntas. En este caso, Planificar diversos diseos
dependiendo de cada equipo de trabajo, plantean una pregunta central de investigaciones
o de investigacin sobre la reaccin qumica a estudiar; esta pregunta respuesta a una pregunta
debe ser escrita en el centro de la V, ya que nos orienta para todo el y/o problema sobre la base
diseo del trabajo, tanto experimental como terico.
-- La zona izquierda de la V de Gowin corresponde al marco conceptual. OA l
All las y los alumnos escriben tres fundamentos tericos relacionados
con la actividad, tales como teoras, principios y conceptos, y cuando investigaciones cientficas.
corresponda, la hiptesis de trabajo que est directamente relacionada
Actitudes
con la pregunta de investigacin.
OA C
-- La zona de la derecha est destinada al marco metodolgico, es decir la Trabajar, responsablemente,
actividad experimental. Ah se escriben tres apartados: observaciones en equipos en la solucin
(datos objetivos de la experiencia), conclusiones y procedimiento empleado. OA G
-- En la zona inferior va el objetivo del trabajo y/o experimento. Y en la Proteger el entorno natural
zona superior se sugiere colocar un ttulo para el trabajo. A modo de

y usar eficientemente sus 1
recursos.
ejemplo aqu se muestran dos imgenes de V de Gowin: U1
Recuperados el 1 de diciembre de 2015, respectivamente, de http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/ EJE QUMICA

uploaded_images/V-de-Gowin-785905.gif y http://www.monografias.com/trabajos88/didactica-elevar-calidad-vida/
image047.jpg
>> Luego que las y los estudiantes han planteado la zona izquierda de la V de
Gowin, proceden a realizar la actividad experimental. Para ello, un tubo de
ensayo juntan pequeas cantidades de ambos reactivos (Pb(NO3)2 y de KI),
observando los cambios que ocurren en el tubo.

>> Finalizada la observacin, el curso se dispone en crculo y cada equipo
expresa las ideas plasmadas en la V de Gowin diseada, evaluando si su
trabajo fue bien estructurado o requiere de mejoras.
>> Las y los alumnos identifican las seales de la reaccin y la clasifican segn
el tipo de reaccin.
>> Finalmente, la o el docente concluye la actividad enfatizando sobre la
importancia de la observacin y de plantear buenas preguntas investigativas
que permitan ser contrastadas mediante una hiptesis de trabajo correctamente
formulada, a fin de lograr una interpretacin de datos para concluir la
investigacin.
En el anexo 4 encontrar un ejemplo de V de Gowin. Las y los estudiantes deben

realizar este experimento tomando todas las medidas de seguridad propias de
una actividad experimental, tales como no tener contacto con el reactivo, no
ingerirlo y manipular con los instrumentos adecuados.
No se han determinado cantidades exactas de reactivos, pero es importante tener

cantidades suficientes como para que se pueda visualizar el cambio con nitidez.
Habilidades de 8. Fermentaciones, reacciones qumicas necesarias para los seres vivos

investigacin
OA l >> Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas y sitios confiables en internet,
Explicar y argumentar con entre otras), el concepto de fermentacin. Con la informacin obtenida:
investigaciones cientficas. -- Relacionan la importancia de este proceso en el metabolismo de los
OA h seres vivos, lo explican y dan ejemplos sobre la generacin de nuevas
Organizar datos
cuantitativos y/o
sustancias en el organismo.
cualitativos con precisin. -- Clasifican los diferentes tipos de fermentacin (particularmente la
OA i
fermentacin lctica y la fermentacin alcohlica) y exponen las diferentes
y ajustar modelos para reacciones qumicas que las ilustran.
para predecir y apoyar C3H4O3 + NADH + H+ C3H6O3 + NAD+
explicaciones.
(Fermentacin lctica)
Actitudes
OA E C6H12O6 + 2Pi + 2ADP 2 CH3CH2OH + 2CO2 + 2ATP + energa
para procesar evidencias (Fermentacin alcohlica en los organismos)
cientficos. >> Presentan las principales aplicaciones de este tipo de proceso frente al
curso, con el apoyo de las TIC.
-- Responden: por qu la fermentacin es importante para la realizacin
de procesos como el metabolismo en los organismos?, qu necesidades
se satisfacen?

9. Aplicaciones de la fermentacin Habilidades de
investigacin
>> Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas, artculos y sitios confiables OA b
en internet, entre otras) las principales reacciones qumicas que ocurren Formular preguntas y/o
en los siguientes procesos: conocimiento cientfico.
-- Acidificacin de la leche. OA e
-- Formacin del chucrut. no experimental y/o
documental.
-- Produccin de vino.
OA j
-- Elaboracin de biocombustibles. Analizar y explicar los
resultados de una investigacin
>> Describen cada uno de los procesos qumicos involucrados en la obtencin cientfica, para plantear
de los productos anteriores y expresan la importancia de la fermentacin inferencias y conclusiones.
en cada uno de ellos, ejemplificando con una accin de la vida cotidiana
Actitudes
donde se contextualice la reaccin, mencionando al menos una implicancia OA C
del fenmeno. Trabajar, responsablemente,
10. Clasificaciones de las reacciones qumicas Habilidades de

investigacin
>> En ciencias qumicas existen distintas clasificaciones para las reacciones, OA e
las cuales facilitan su comprensin. Si bien todas las reacciones generan Planificar una investigacin
no experimental y/o
productos nuevos, la manera en que se forman puede ser diversa. documental.
>> Para comprender esto, las y los estudiantes preparan una exposicin, en OA g
equipos de trabajo, sobre una de las diversas formas de clasificar las reacciones colaborativo.
qumicas. El o la docente les asigna un tipo de clasificacin de las reacciones OA h 1
Organizar datos
qumicas como sntesis, descomposicin, sustitucin y combustin. U1
cuantitativos y/o
>> Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas y sitios confiables en internet, cualitativos con precisin.
EJE QUMICA
entre otras) sobre el tipo de clasificacin asignado. Con la informacin recabada
Actitudes
construyen un afiche donde se presente un cuadro, como el siguiente:
OA C
Tipo de Principales Representacin en equipos en la solucin
Definicin Ejemplos
reaccin usos general de problemas cientficos.
Sntesis
Descomposicin
Sustitucin
Combustin

Investigan en diferentes fuentes de informacin confiables y clasificar las
reacciones qumicas de la respiracin celular y la fotosntesis considerando
sus reactantes y productos, e identificando su importancia en los ecosistemas.

Habilidades de 11. Humedad y metales, una reaccin permanente
investigacin
OA b >> El profesor o la profesora plantea la siguiente pregunta: es posible demostrar
Formular preguntas y/o que en entornos hmedos los metales reaccionan, producindose reacciones
qumicas?
OA d >> Luego, los y las estudiantes realizan el siguiente experimento:
de investigaciones -- En cinco tubos de ensayo, colocados en una gradilla, agregan 5 mL de
experimentales que den cido clorhdrico diluido y a cada uno le aaden un trocito de metal
diferente: magnesio, zinc, fierro, plomo y cobre.
de diversas fuentes de -- Observan los cambios y examinan los productos. Si no se produce cambio
OA g
alguno, calientan los tubos utilizando el mtodo de bao Mara.
Organizar el trabajo -- Analizan cada caso y explican lo sucedido en trminos de cambio qumico.
colaborativo.
OA j -- Equilibran la ecuacin qumica involucrada y caracterizan cada sistema
Analizar y explicar en trminos de color, desprendimiento de sustancias, u otros aspectos
de carcter fsico.
para plantear inferencias y >> Registran la informacin en sus cuadernos para despus discutir lo observado
conclusiones.
con ayuda de la o el docente.
Actitudes >> Responden: cmo se relacionan las reacciones observadas con la pregunta
OA B inicial?
orden.
Esta actividad permite ejemplificar reacciones de sustitucin que, a su vez, son

de oxidacin de un metal en ausencia de O2. Los reactivos mencionados en
esta experiencia son de fcil adquisicin y de costo moderado en ferreteras.
El cido clorhdrico es comercializado como cido muritico y se sugiere que
en la preparacin de la solucin diluida requerida para la actividad, este sea
manipulado nicamente por el profesor o la profesora. Bajo cualquier condicin, se
deben respetar las normas de seguridad en la actividad experimental presentada.

evaluacin 1
De acuerdo a los siguientes modelos simblicos de ecuaciones qumicas, cada estudiante lleva a cabo los ejercicios
a continuacin:
a. CO2 + H2O C6H12O6 + O2
b. Ca(OH)2 + Al2(SO4)3 Al(OH)3 + CaSO4
c. Cu2S + O2 Cu + SO2
d. Fe2O3 + CO Fe + CO2
1. Balancea o iguala cada ecuacin qumica, indicando los respectivos coeficientes estequiomtricos de cada
reactante y producto, junto al desarrollo del mtodo de balanceo que utiliz (algebraico o tanteo).
2. A continuacin, completa la siguiente tabla con informacin de cada reaccin qumica:
Tipo de reaccin Reactantes Productos Usos/aplicaciones

a)
b)
c)
d)
3. A partir de las reacciones empleadas, responde:

a. Es importante la participacin del oxgeno en estas reacciones?
b. Podran ocurrir sin la presencia del oxgeno? 1
c. Cmo es la participacin del oxgeno en las reacciones qumicas que ocurren en los seres vivos? U1
4. Argumenta tus respuestas apoyndote en esquemas, dibujos y ecuaciones qumicas.
EJE QUMICA

evaluacin 1

OA 17 >>Identifican la reaccin qumica como un proceso de

Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, reorganizacin atmica que genera productos y se
que la fermentacin, la combustin provocada por un representa mediante una ecuacin qumica.
motor y un calefactor, y la oxidacin de metales, entre >>Explican una reaccin qumica a partir del balance de
otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, cantidades de reactantes y productos.
considerando: >>Exponen la importancia del oxgeno en las reacciones
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el qumicas en cuanto al impacto en seres vivos, entorno
cambio de temperatura, color y olor, y la emisin de e industria.
luz, entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura,
el volumen y la presin en ellas.


evaluacin 2
La o el estudiante observa los siguientes modelos simblicos que representan reacciones qumicas y lleva a cabo
lo solicitado:
a. Na + O2 Na2O
b. Ag3N Ag + N2
c. C + O2 CO2
d. Zn + HCl ZnCl2 + H2
1. Balancea las ecuaciones qumicas anteriores.

2. Construye modelos de cada una de ellas utilizando plastilina de colores y mondadientes. Representa cada tipo
de tomo con un color diferente.
3. Identifica cada tipo de reaccin como una reaccin de sntesis, descomposicin o sustitucin.
4. Comunica tus resultados exponiendo el modelo construido y luego completa la siguiente tabla resumen:
Reaccin Caractersticas del tipo

Dibujo del modelo Tipo de reaccin qumica
qumica de reaccin
1
U1
EJE QUMICA

evaluacin 2


motor y un calefactor, y la oxidacin de metales, entre >>Reconocen tipos de ecuaciones qumicas (como
otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, descomposicin y combustin) en el entorno y en los
considerando: seres vivos.
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el >>Explican una reaccin qumica a partir del balance de
cambio de temperatura, color y olor, y la emisin de cantidades de reactantes y productos.
luz, entre otros. >>Caracterizan cambios del sistema (temperatura, color,
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, precipitado, acidez, entre otros) para diversas reacciones
el volumen y la presin en ellas. qumicas del medio.
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas. >>Clasifican las reacciones qumicas en diversos tipos, como
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno. reacciones de descomposicin, sustitucin, sntesis y
proceso de oxidacin, desde lo cualitativo y cuantitativo
mediante investigaciones tericas y experimentales.

las relaciones entre las partes de un sistema. >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms
apropiados para apoyar una explicacin de resultados
parciales o finales de una investigacin.

evaluacin 3
1. En equipos, realizan el siguiente experimento:

>>Llenan un vaso con agua hasta 23 de su capacidad.
>>Introducen una batera alcalina en su interior.
>>Observan con detencin y registran algn fenmeno o cambio.
2. Luego responden:
a. Cmo se puede explicar la formacin de burbujas?, se deben a un cambio
fsico o qumico? Argumentan las explicaciones y respuestas formuladas.
b. Construyen la reaccin qumica ocurrida y analizan cul es la funcin de la
batera al interior del vaso.
c. Clasifican el tipo de reaccin que se presenta sntesis, descomposicin o
sustitucin y argumentan la clasificacin realizada apoyndose en la ecuacin
qumica.


motor y un calefactor, y la oxidacin de metales, entre >>Reconocen tipos de ecuaciones qumicas (como
otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, descomposicin, combustin) en el entorno y en los
considerando: seres vivos. 1
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el >>Caracterizan cambios del sistema (temperatura, color, U1
cambio de temperatura, color y olor, y la emisin de precipitado, acidez, entre otros) para diversas reacciones
EJE QUMICA
luz, entre otros. qumicas del medio.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, >>Clasifican las reacciones qumicas en diversos tipos, como
el volumen y la presin en ellas. reacciones de descomposicin, sustitucin, sntesis y
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas. proceso de oxidacin, desde lo cualitativo y cuantitativo
mediante investigaciones tericas y experimentales.

de las TIC.

Un ida d 2
Reacciones qumicas
Propsito
La presente unidad aborda el estudio de la conservacin de la materia en las
reacciones qumicas, donde que la cantidad de tomos participantes no vara, a
partir de las leyes de conservacin de materia. En este sentido, se profundiza el
conocimiento sobre la base de diferentes reacciones qumicas, su representacin
simblica mediante ecuaciones qumicas y su descripcin tanto cualitativa como
cuantitativa. Las alumnas y los alumnos sern capaces de efectuar clculos sencillos
para comprobar que la masa se conserva, tanto en los reactantes como en los
productos de la reaccin. La unidad promueve el desarrollo de habilidades como
investigaciones cientficas experimentales y no experimentales, observar, formular
preguntas, obtener y procesar evidencias, evaluar y comunicar los resultados.
PALABRAS Clave
Reaccin qumica, conservacin de la materia, conservacin de la masa, nmero
de tomos de reactantes y productos, masa de reactantes y productos, cantidad
de sustancia de reactantes y productos, masa molecular, mol, masa molar, ley
de Lavoisier.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Reacciones qumicas o transformaciones fisicoqumicas de la materia como
reordenamiento de tomos.
>> Reactantes y productos de una reaccin qumica.
>> Representacin de reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas.
>> Balanceo de ecuaciones qumicas.
>> Tipos de reacciones qumicas: sntesis, descomposicin, oxidacin, sustitucin
y combustin.

CONOCIMIENTOS
>> Combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos
comunes.
>> Reordenamiento de tomos en una reaccin qumica.
>> Cantidad de sustancia y masa de reactantes y productos en una reaccin qumica.
>> Conservacin de la materia en reacciones qumicas cotidianas.
>> Anlisis cualitativo y cuantitativo de la conservacin de la materia en una
reaccin qumica.
1
U2
EJE QUMICA

Unidad 2
Reacciones qumicas

Actividades
OA 18 Representan mediante esquemas o dibujos el reordenamiento de 1, 2, 3, 4, 7

Desarrollar un modelo que describa los tomos en una reaccin qumica, como modelo de cambio
cmo el nmero total de tomos de una reaccin.
no vara en una reaccin qumica
y cmo la masa se conserva Comprueban, cuantitativamente, que la masa se conserva en 1, 2, 3, 4, 6, 7
aplicando la ley de la conservacin las reacciones qumicas mediante la ley de conservacin de la
de la materia. materia.
Predicen los productos que se generan en diversas reacciones 1, 3, 4

qumicas, reordenado los tomos.
Explican los conceptos de masa molecular, mol y masa molar. 5, 6, 7
Aplican el concepto de masa molar en compuestos presentes 5, 6, 7

en una reaccin.
Evalan la ley de conservacin de la materia con evidencia 1, 2, 3, 4, 7

terica y experimental.

OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una
reaccin qumica y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la conservacin
de la materia.
Actividades
1. La materia se conserva en una reaccin qumica Habilidades de

investigacin
>> En una reaccin qumica entre dos sustancias, el resultado es una sustancia OA j
distinta, tal como ocurre en el caso del oxgeno y el hidrgeno que, Analizar y explicar
combinados adecuadamente, forman el agua. Ocurrir lo mismo con la investigacin cientfica,
masa de las sustancias que reaccionan qumicamente dando lugar a otra para plantear inferencias y
sustancia? Para responder esta pregunta realizan el siguiente experimento, conclusiones.
OA c
en equipos de trabajo: Formular y fundamentar
-- En una botella de plstico pequea, agregar 50 mL de vinagre. hiptesis comprobables.
OA k
-- Adicionar una cucharadita de bicarbonato de sodio dentro de un globo Evaluar la investigacin
de plstico. cientfica con el fin de
perfeccionarla.
-- Conectar el globo a la boca de la botella, asegurndola, evitando que el
contenido de bicarbonato del globo se derrame en el vinagre. Teniendo Actitudes
OA C
realizado este paso, registrar la masa del sistema.
-- Asegurar la boca de la botella, para evitar fuga o derrame. responsablemente, en la
solucin de problemas 1
-- Luego los equipos de trabajo formulan una prediccin en relacin con cientficos.
U2
la masa del sistema, una vez que el vinagre y el bicarbonato de sodio se
pongan en contacto. Registran esta hiptesis para luego contrastar con
EJE QUMICA
los datos experimentales obtenidos.
-- Una vez terminada la reaccin, masan nuevamente el sistema y contrastan
la hiptesis de trabajo.
>> Plantean la ecuacin qumica que da cuenta de la experiencia observada.
>> Determinan la cantidad de tomos de cada elemento en los reactantes y en
los productos (asegurndose que la reaccin est balanceada).
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto
local (urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de
enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el
hogar).

>> Analizan y discuten, en equipos de trabajo, la prediccin planteada en
comparacin con las evidencias obtenidas. Plantean conclusiones del
experimento de acuerdo a los resultados obtenidos y una posible hiptesis
en relacin con la ley de conservacin de la materia (ley de Lavoisier).
>> Responden preguntas como: debiera cumplirse la ley de conservacin de
la materia en este y en todos los casos que puedan existir en el universo?,
existi transferencia de una cierta cantidad de energa? Y si lo hizo, se
mantuvo constante?
>> Evalan el proceso en virtud de lo esperado, realizando al menos dos
observaciones sobre alguna alteracin al sistema por no estar completamente
aislado o por manipulacin durante el proceso.
>> Exponen al menos dos mejoras y/o sugerencias al proceso.
Habilidades de 2. Ley de conservacin de la materia en una reaccin qumica cotidiana

investigacin
OA f >> Los alumnos y las alumnas discuten la implicancia de la conservacin de
Conducir rigurosamente la materia.
OA j >> A partir de la ley de conservacin proponen dos formas de evidenciar este
Analizar y explicar concepto en la ecuacin qumica.
investigacin cientfica, >> Luego, las y los estudiantes realizan la siguiente experiencia, para relacionar
para plantear inferencias y el experimento con la ley de conservacin:
conclusiones.
OA i -- Agregan 5 g de carbonato de calcio a un tubo de ensayo.
-- Con la ayuda de pinzas ponen el tubo sobre la llama de un mechero (o
describir mecanismos y sobre un quemador de cocina, teniendo la mxima precaucin) y observan
para predecir y apoyar lo que ocurre.
explicaciones.
-- Despus de observar algn cambio y con la finalidad de saber si se
Actitudes desprende algn tipo de gas, acercan un fsforo encendido a la boca del
OA C tubo, siguiendo las normas de seguridad correspondientes. Observan lo
responsablemente, en la que ocurre y analizan el tipo de gas desprendido.
solucin de problemas -- Registran sus observaciones en forma escrita, apoyada por esquemas o
cientficos.
OA F dibujos.
Cuidar la salud de las -- Registran la masa final de los productos y la comparan con la masa total
de las implicancias de los reactantes.
ticas en las actividades -- Anotan sus resultados y extraen conclusiones en relacin con las masas y
cientficas.
la ley de conservacin de la materia, argumentando o contra argumentando
las afirmaciones iniciales previas a la experiencia.
-- Despus, definen cules son los reactantes y productos en la reaccin.

>> Finalmente construyen una tabla, como la que se muestra a continuacin,
para identificarlos mediante sus frmulas. Junto a ello, averiguan su nombre.
Nombre Frmula Aspecto Nombre Frmula Aspecto
>> Responden:
-- Cul es la reaccin qumica que se produce? Construyen el modelo de
la respectiva reaccin.
-- Es posible afirmar que se cumple la ley de conservacin de la materia?
Argumentan sus respuestas en funcin de la informacin obtenida durante
el experimento.
-- Se puede afirmar que la energa que se transfiri tambin permaneci
constante? Argumentan.
Deben manipular los reactivos y los aparatos empleados en las experiencias

con precaucin para evitar accidentes, tomando todas las medidas de cuidado
en la manipulacin de material de vidrio y del fuego.
3. Comprobando la ley de conservacin de la masa o de la materia Habilidades de 1

investigacin
U2
>> Realizan la siguiente investigacin experimental: OA a
-- Miden e introducen 1 g de xido de calcio (CaO) dentro de un tubo de
EJE QUMICA
detalladamente las
ensayo. caractersticas de objetos,
-- Agregan 5 mL de agua destilada.
OA j
-- Agitan vigorosamente el tubo hasta formar un lquido lechoso y sedimento. Analizar y explicar
-- Separan el lquido lechoso del sedimento a partir del proceso de filtracin. investigacin cientfica,
-- Una vez separados el lquido del sedimento, introducen una pajilla o para plantear inferencias y
conclusiones.
bombilla hasta el seno del lquido lechoso y soplan hasta observar una OA k
reaccin. Evaluar la investigacin
perfeccionarla.

Actitudes >> En cada etapa registran sus observaciones y determinan las reacciones
OA A qumicas que se producen, describiendo el balance estequiomtrico de las
mismas, apoyndose en la tabla siguiente:
cientficos.
Reaccin 1:
OA C
Trabajar en equipos, CaO + H2O Ca(OH)2
solucin de problemas Coeficientes
Reactante Producto
cientficos. estequiomtricos
Reaccin 2:
Ca(OH)2 + CO2 CaCO3 + H2O
Coeficiente
estequiomtrico
>> A partir de la actividad experimental realizada, responden la siguiente

interrogante: de qu forma, sin alterar la actividad experimental, se puede
comprobar la ley de conservacin de la materia?
>> Las y los estudiantes analizan, discuten e infieren la forma de proceder.
>> Planifican, sobre la misma actividad, las variables que les son de utilidad
y que medirn y registrarn.
>> Ejecutan nuevamente el experimento sobre la base de su planificacin.
>> Comprueban la ley de conservacin de la materia. Elaboran un informe
o un pster con los procedimientos y resultados obtenidos y construyen
una presentacin con apoyo de las TIC. Finalmente evalan la actividad
experimental, considerando los errores experimentales posibles.
Artes Visuales con el OA 2 de 1 medio, mediante preguntas como:

Qu usos ha tenido el carbonato de calcio (CaCO3) en el arte, como pinturas
y esculturas?, es un material sustentable?

4. Reaccin efervescente Habilidades de
investigacin
>> Realizan el siguiente experimento: OA b
-- Miden 10 mL de agua destilada y aaden 6,2 mL de cido clorhdrico en problemas, a partir de
un matraz Erlenmeyer (tambin se pueden usar un recipiente transparente conocimiento cientfico.
de vidrio, como una botella, que no reaccione con el cido). OA j
Analizar y explicar
-- Mientras tanto, muelen media tableta efervescente y colocan los pedazos los resultados de una
dentro de un globo. investigacin cientfica,
-- Ubican la boquilla del globo en la boca del matraz (o botella). Este conclusiones.
procedimiento se debe llevar a cabo sobre una balanza para poder controlar
Actitudes
las masas durante las reacciones qumicas.
OA F
-- Al finalizar miden la temperatura del sistema. Cuidar la salud de las
>> Responden con argumentos: de las implicancias
-- Qu datos son importantes de obtener en este experimento para comprobar ticas en las actividades
cientficas.
la ley de conservacin de la materia?
-- Qu eventuales dificultades se pueden presentar al momento de comprobar
la ley de conservacin de la materia?
-- Hubo transferencia de energa en esta reaccin?
-- Es posible afirmar que la cantidad de energa en el sistema permaneci
constante?
>> Si no obtienen los resultados estimados para comprobar la ley de conservacin
de la materia, qu podran significar estas diferencias?
>> Analizan y registran sus respuestas.
>> Finalmente, el o la docente abre el debate para que las alumnas y los
alumnos expongan sus resultados y argumentos usados para dar respuesta 1
a las interrogantes anteriores. U2
EJE QUMICA
Para esta actividad se sugiere utilizar una solucin de cido clorhdrico al

50% v/v.
Se debe manipular los reactivos y los aparatos empleados en las experiencias

con precaucin para evitar accidentes por mala manipulacin, especialmente
con cidos.

Habilidades de 5. Ley de conservacin de la materia en el entorno
investigacin
OA e >> En equipos de trabajo, investigan en diferentes fuentes (libros, revistas
Planificar una investigacin y sitios de internet, entre otros) sobre la produccin de compuestos de
no experimental y/o
documental.
utilidad para el medioambiente.
OA i >> Escriben en tarjetas cuatro ecuaciones, como se muestra a continuacin.
Deben incluir una descripcin y su utilidad. Despus, los equipos se
describir mecanismos y intercambian las tarjetas.
explicaciones. Por ejemplo:
Actitudes La obtencin de fierro y cobre a partir de sus minerales:
OA A
Mostrar inters por conocer Fe2O3 + C CO2 + Fe
cientficos. CuO + C CO2 + Cu
OA G
Proteger el entorno natural Reaccin de combustin del alcohol etlico:
recursos.
C2H5OH+O2 CO2+ H2O
>> Los equipos, en relacin con las ecuaciones, realizan una breve descripcin
del proceso y su utilidad, para luego aplicar la ley de la conservacin de la
materia y balancear cada ecuacin.
>> Los equipos seleccionan dos de las cuatro ecuaciones asignadas en las
tarjetas, argumentando su importancia y criterios de seleccin en debate
abierto. Adems presentan la informacin, adjuntando las masas de cada
uno de los elementos participantes y la masa de cada uno de los compuestos
participantes. Estiman la masa atmica de los tomos participantes y, a
partir, de ello las masas molares de las especies involucradas.
Habilidades de 6. Ley de conservacin de la materia en el entorno

investigacin
OA d >> Realizan la siguiente actividad experimental en terreno:
de investigaciones
-- Recolectan diferentes sustancias de tipo inorgnico existentes en el
experimentales que den entorno (clavos, alambre de cobre, pedacitos de aluminio y trozos de
respuesta a una pregunta vidrio, entre otros).
de diversas fuentes de -- Describen sus caractersticas y las comparan con las de los elementos
informacin cientfica. puros, usando referencias bibliogrficas.
OA j
Analizar y explicar >> Justifican su formacin mediante reacciones qumicas con ecuaciones
los resultados de una balanceadas. A partir de ellas, comprueban la ley de conservacin de la
materia determinando las masas molares, masas atmicas, cantidad de
conclusiones. sustancia y la masa.
>> Responden: se ven alteradas las partculas que conforman los materiales del
entorno cuando ocurren reacciones qumicas como las anteriores? Argumentan.

>> Elaboran un informe respecto a la presencia de sustancias inorgnicas en el Actitudes
medioambiente, en relacin con la conservacin de la materia. OA C
>> Explican la presencia de los compuestos binarios y ternarios en el en equipos en la solucin
medioambiente. de problemas cientficos.
>> Para cerrar la actividad, cada equipo realiza un aporte para el diario mural.
7. Comprobacin de la ley de conservacin de la materia en ecuaciones Habilidades de

qumicas investigacin
OA e
>> Analizan las siguientes ecuaciones qumicas que representan diversas Planificar una investigacin
no experimental y/o
reacciones:
documental.
OA j
Al + O2 Al2O3 C12H22O11 + O2 CO2 + H2O Analizar y explicar
Al2O3 + H2O Al(OH)3 KClO3 KCl + O2 investigacin cientfica,
KOH + H3PO4 K2HPO4 + H2O NH3 + O2 NO2 + H2O
conclusiones.
Fe2O3 + CO Fe + CO2 S6 + O2 SO3
Actitudes
HNO3 + Cu Cu(NO3)2 + NO2 + H2O N2 + H2 NH3 OA E
KMnO4 + HCl MnCl2 + KCl +Cl2 +H2O HNO3 H2O + O2 + NO2
>> Investigan la presencia de estas reacciones en el entorno, con ayuda de cientficos.
material bibliogrfico disponible. Segn corresponda, agregan a cada reaccin
su implicancia o evidencia en algn proceso.
>> De las reacciones dispuestas, seleccionen 4, destacando aquellas que son
de gran importancia para los seres vivos y para procesos industriales,
presentndolas con al menos 2 argumentos que fundamenten la seleccin.
1
>> Balancean las ecuaciones y determinan la masa molar, cantidad de sustancia y
masa de reactantes y productos. Luego ordenan la informacin en una tabla.
U2
>> Comprueban la ley de conservacin de la materia.
EJE QUMICA
>> Exponen los resultados de sus investigaciones y procesamiento de datos a
travs de presentaciones con apoyo de las TIC.

evaluacin 1
Cada estudiante lee la siguiente situacin:

>>En una industria qumica de produccin de sal de mesa se dispone de cierta cantidad de sodio y de cloro, los que
son combinados para formar dicho producto.
>>Se tiene como informacin base que se dispone de 46 gramos de sodio y que las masas molares son
g ; MM = 35,45 g ; MM = 58,45 g .
MMNa=23 mol Cl mol NaCl mol
Luego, lleva a cabo lo sealado:
1. Proponga la ecuacin qumica balanceada, que representa la reaccin qumica descrita.
2. Compruebe la ley de conservacin de la materia y determine la cantidad de cloro requerido que reacciona
exactamente con 23 g de sodio.
3. Explique la ley de conservacin de la materia usando esquemas, dibujos u otros, junto a una breve descripcin
con al menos un argumento, en relacin con las siguientes situaciones:
a. Experimento de Lavoisier (calent estao en un recipiente cerrado que contena aire. Se form un producto
blanco).
b. Si la masa de un tronco es de 5 kg y, despus de quemarse, la masa de ceniza resultante es de 1 kg, qu
ha sucedido a los otros 4 kg de masa?

evaluacin 1
Los y las estudiantes muestran en esta actividad los

OA 18 >>Representan mediante esquemas o dibujos el

Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total reordenamiento de los tomos en una reaccin qumica,
de tomos no vara en una reaccin qumica y cmo la como modelo de cambio de una reaccin.
masa se conserva aplicando la ley de la conservacin de >>Comprueban, cuantitativamente, que la masa se
la materia. conserva en las reacciones qumicas mediante la ley
de conservacin de la materia.
>>Predicen los productos que se generan en diversas
reacciones qumicas, reordenado los tomos.
>>Explican los conceptos de masa molecular, mol y masa
molar.
>>Aplican el concepto de masa molar en compuestos
presentes en una reaccin.
>>Evalan la ley de conservacin de la materia con evidencia
OA j >>Realizan operaciones matemticas necesarias para

Analizar y explicar los resultados de una investigacin analizar el comportamiento y la relacin de las variables
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: en estudio.
las variables. 1
U2
EJE QUMICA

evaluacin 2
Cada estudiante observa la siguiente tabla con informacin desordenada de una reaccin qumica:
g
63 mol 1 AgNO3 2 NO2
g g
Ag 18 mol 1 108 mol 1
g g
46 mol 1 HNO3 H2O 170 mol
(Los nmeros sin unidades son los coeficientes estequiomtricos y los nmeros cuya unidad es g/mol corresponden a las especies presentes).

1. Relacione y ordene los datos con las diferentes sustancias qumicas que participan en la reaccin, presentando
el sistema como una ecuacin qumica.
2. Escriba la ecuacin qumica correspondiente, usando los coeficientes estequiomtricos, y luego indique cules
son los reactantes y productos. Adems, detalle el tipo de reaccin.
3. Responda: cmo es posible comprobar la ley de conservacin de la materia con la informacin dada?
4. Con esta informacin, analice y describa cmo se puede determinar la masa de cada uno de los compuestos de
la reaccin, en relacin con la masa molar y atmica.

evaluacin 2


>>Aplican el concepto de masa molar en compuestos
presentes en una reaccin.

las variables.
1
U2
EJE QUMICA

evaluacin 3
1. Cada estudiante contesta las siguientes preguntas usando la ley de conservacin de la materia como argumento:
a. Por qu una estufa a gas licuado deja de funcionar luego de varias horas de uso?
b. Por qu baja el nivel de alcohol de quemar en un mechero encendido?
c. Segn Lavoisier, por qu se apagara una vela al ponerle una botella o vaso encima?
d. Por qu tiene menos masa una vela despus de haberse encendido?
2. Finalmente, menciona dos ejemplos de reacciones qumicas cotidianas en que se cumple la ley de conservacin
de la materia, presentando al menos dos argumentos que sustenten su respuesta.


OA m >>Revisan los resultados de una investigacin cientfica y

Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear proponen posibles aplicaciones o soluciones a problemas
una investigacin cientfica, las posibles aplicaciones tecno-cientficos.
y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos
basados en evidencias y en el conocimiento cientfico y
tecnolgico.

Eje Qumica
Semestre
Un ida d 3
Nomenclatura inorgnica
Propsito
La presente unidad aborda la denominacin de los compuestos de estudio de
la categora de inorgnicos, clasificndolos en compuestos qumicos binarios y
ternarios, para luego asignar un nombre segn la composicin.
Las y los estudiantes sern capaces de identificar los iones que constituyen las
especies y sabrn clasificar los tipos de compuestos, segn sus propiedades y
caractersticas, en xidos, hidruros, anhdridos, cidos, hidrxidos y sales.
Se profundiza en el estudio de la nomenclatura inorgnica, que permite la

asignacin de nombres e identificacin respectiva a este tipo de compuestos,
junto a su utilidad e importancia para el uso de diversos compuestos qumicos. La
unidad promueve el desarrollo de habilidades como las investigaciones cientficas
experimentales y no experimentales, involucrando el observar, formular preguntas,
obtener y procesar evidencias, evaluarlas y comunicar los resultados.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo

2), que les permitan comprender a los alumnos y alumnas el cmo se asocia la
estructura con las caractersticas fsicas y qumicas (GI 1) entendiendo que las
interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e inertes (GI 2). Adems, que
la composicin est dada por partculas muy pequeas dentro del universo, tal
como el tomo, que de acuerdo al ordenamiento genera propiedades especficas
que nos permiten la clasificacin (GI 5), comprendiendo a su vez que la energa
es vital para entender la formacin de estos compuestos (GI 7), contextualizando
adems la presencia de los compuestos inorgnicos en la Tierra, atmsfera y la
vida en general (GI 8).
PALABRAS Clave
Compuestos binarios, compuestos ternarios, fuerzas elctricas, estado de oxidacin,
iones, aniones, cationes, xidos, hidruros, xidos de metal, anhdridos (xidos de
no metal), cidos, hidrxidos, sales, nomenclatura inorgnica.

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Concepto de tomo, molcula, elementos, compuesto.
>> Notacin de Lewis para tomos y molculas.
>> Interaccin de tomos para generar nuevas sustancias.
>> Formacin de enlaces covalentes (polar, apolar) y enlaces inicos.
>> Reordenamiento de tomos en una reaccin qumica.
>> Reactantes y productos de una reaccin qumica.
CONOCIMIENTOS
>> Tipos de compuestos binarios y ternarios.
>> Fuerzas elctricas que forman compuestos binarios y ternarios.
>> Frmulas de compuestos binarios y ternarios.
>> Propiedades de compuestos binarios y ternarios.
>> Clasificacin de compuestos en xidos (xidos bsicos y anhdridos), cidos,
hidrxidos y sales.
>> Propiedades de xidos, anhdridos (xidos cidos), cidos, hidrxidos y sales.
>> Nomenclatura inorgnica tradicional y sistemtica (IUPAC).
>> Estado de oxidacin.
2
Nota: la cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad. U3
EJE QUMICA

Unidad 3
Nomenclatura inorgnica

Actividades
OA 19 Identifican caractersticas qumicas de los elementos que explican 1, 2

Explicar la formacin de sus posibles combinaciones y denominacin.
compuestos binarios y ternarios,
considerando las fuerzas Definen el uso de las nomenclaturas inorgnicas (IUPAC y Stock) 2, 3, 4, 5, 7
elctricas entre partculas y como modelo de caracterizacin de molculas.
la nomenclatura inorgnica
Aplican el modelo de nomenclatura en compuestos binarios y 1, 2, 4
correspondiente.
ternarios teniendo presente las fuerzas que interactan en el
interior de cada molcula.
Interpretan caractersticas de los compuestos binarios y ternarios 1, 5

mediante sus propiedades fisicoqumicas.
Disean modelos de molculas binarias y ternarias aplicando 3, 7

colores CPK a los tomos que las componen.
Determinan excepciones a la nomenclatura binaria y ternaria 3, 4, 6, 7

segn los casos establecidos por IUPAC.

OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas
elctricas entre partculas y la nomenclatura inorgnica correspondiente.
Actividades
1. Clasificando compuestos binarios y ternarios Habilidades de

investigacin
>> Observan detenidamente los siguientes compuestos: OA e
no experimental y/o
Al2O3 MgO Cu(NO3)2 HCl H2O Mg3N2 Mg3(PO4)2
documental.
NaCl Al(OH)3 Fe2O3 KClO3 Al2(SO4)3 CaO LiOH OA i
HNO3 NaOH C6H12O6 CrO3 KF Cr(OH)6 BCl3 y ajustar modelos para
FeS2 C6H6 MgCl2 H3PO4 CO2 SO3 H2SO4 para predecir y apoyar
KMnO4 H3BO3 Na2CO3 ZnCl2 Al2S3 AgNO3 HF explicaciones.
OA j
CO K2HPO4 KBr PbS NH4NO3 MnO2 H2S Analizar y explicar
>> Los clasifican en binarios y ternarios, en una tabla de dos columnas. para plantear inferencias y
>> Exponen la clasificacin realizada ante el curso, recibiendo retroalimentacin conclusiones.
de sus compaeros y compaeras, adems de orientaciones de la o el docente. Actitudes

>> Extraen conclusiones sobre las caractersticas de composicin de los OA B
compuestos binarios y ternarios.
>> Explican en cinco de ellos qu tipo de unin existe entre sus tomos, orden.
indicando el tipo de enlace, junto con la clasificacin segn nomenclatura 2
inorgnica. Responden:
U3
-- Existirn otros compuestos que no sean binarios ni ternarios?
EJE QUMICA
-- Qu tipo de compuestos existirn en mayor cantidad en la Tierra: binarios
o ternarios? Argumentan su respuesta.
-- Es posible determinar qu tipo de compuestos (binarios o ternarios)
existe en mayor cantidad en la Tierra? Si la respuesta es afirmativa,
sugieren un procedimiento para su determinacin.

Biologa mediante la pregunta: Qu compuestos binarios y ternarios participan
en la formacin de la lluvia cida?
Habilidades de 2. Formacin de compuestos binarios y ternarios

investigacin
OA e >> Analizan detenidamente las siguientes ecuaciones como modelos que
Planificar una investigacin representan diversas reacciones qumicas:
no experimental y/o
documental.
OA i Al + O2 Al2O3 S6 + O2 SO3
y ajustar modelos para N2 + H2 NH3 NH3 + O2 NO2 + H2O
Al2O3 + H2O Al(OH)3 HNO3 + Cu Cu(NO3)2 + NO2 + H2O
explicaciones.
OA j >> Explican, mediante diagramas y notaciones de Lewis, cmo se forman los
Analizar y explicar productos que se destacan con negrita en cada reaccin.
investigacin cientfica, >> Describen el tipo de enlace que se forma en cada uno de los compuestos
para plantear inferencias y (inico o covalente).
conclusiones.
>> Clasifican los compuestos producidos en binarios o ternarios.
Actitudes
>> Responden:
OA C
Trabajar en equipos, -- Los compuestos solo se clasifican segn la cantidad de tipos de tomos
responsablemente, en la o hay otra(s) forma(s) de clasificarlos? Cul(es) sera(n) esta(s) otra(s)
cientficos. forma(s)?
OA E -- Son todos los compuestos producidos en el universo formados por
para procesar evidencias partculas (tomos) que constituyen todos los materiales?
y comunicar resultados >> Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas y sitios de internet, entre
cientficos.
otros) las clasificaciones que se realizan a los compuestos.
>> Exponen la informacin obtenida mediante presentaciones con apoyo de
las TIC y modelando una representacin de las molculas con plastilina y
palitos de fsforos.

3. Clasificando xidos, hidrxidos, cidos, hidruros y sales Habilidades de
investigacin
>> Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas y sitios de internet, entre OA b
otros) uno de los tipos de clasificacin de compuestos: xidos, hidrxidos, Formular preguntas y/o
cidos, hidruros y sales. Organizan la informacin obtenida describiendo: conocimiento cientfico.
-- Estructura y conformacin de estos compuestos. OA e
-- Clasificacin de estos compuestos. no experimental y/o
documental.
-- El significado de la nomenclatura IUPAC y Stock, investigando las
OA j
excepciones en cada una de las nomenclaturas (por ejemplo, CH4). Analizar y explicar
-- Su nomenclatura (IUPAC y tradicional).
-- Ejemplos y sus usos. para plantear inferencias y
conclusiones.
-- Organismos que utilizan estos compuestos como materiales indispensables
para su vida, argumentado y mencionando ejemplos. Actitudes
OA C
-- Las reacciones qumicas que generan su formacin.
>> Presentan y exponen ante el curso la informacin obtenida a travs de un responsablemente, en la
afiche, poster u otra herramienta expositiva.
cientficos.
4. Reconocimiento de xidos, anhdridos, hidrxidos, cidos, hidruros y sales Habilidades de

investigacin
>> Observan detenidamente los siguiente compuestos: OA e
no experimental y/o
Al2O3 MgO Cu(NO3)2 HCl H2O Mg3N2 Mg3(PO4)2
documental.
NaCl Al(OH)3 Fe2O3 KClO3 Al2(SO4)3 CaO LiOH OA j
Analizar y explicar
HNO3 NaOH P4O6 CrO3 KF Cr(OH)6 BCl3 los resultados de una
FeS2 C6H6 MgCl2 H3PO4 CO2 SO3 H2SO4 para plantear inferencias y
KMnO4 H3BO3 Na2CO3 ZnCl2 Al2S3 AgNO3 HF conclusiones.
CO K2HPO4 KBr PbS NH4NO3 MnO2 H2S Actitudes

OA B
2
>> Luego los clasifican en la siguiente tabla: Trabajar y tratar datos con U3
orden.
EJE QUMICA
COMPUESTO BINARIOS COMPUESTOS TERNARIOS
xidos cidos Sales Hidruros Hidrxidos cidos Sales

>> Responden: qu xidos son anhdridos? Por qu a los anhdridos se les
denomina xidos cidos? Cmo se unen los tomos en xidos, sales, cidos,
hidruros e hidrxidos?
>> Investigan las normas establecidas internacionalmente (IUPAC) para nombrar
cada uno de los tipos de compuestos antes clasificados, y los nombran.
>> Junto al profesor o la profesora comparan sus resultados, para llegar a una
respuesta comn.
Para un mejor desarrollo de la actividad, se sugiere considerar como fuente a

la IUPAC (Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada), que es el rgano
oficial de qumica en el mundo, cuyo sitio en internet es: www.iupac.org.
Tambin se recomienda visitar el sitio http://goldbook.iupac.org/, donde se
puede descargar el libro de oro de la qumica (en ingls) en el cual se exponen
las precisiones de terminologa y definiciones afines.
Habilidades de 5. Cmo se combinan el nitrgeno y el oxgeno, para formar los

investigacin diferentes xidos de nitrgeno?
OA e
Planificar una investigacin >> Reciben una tabla con las frmulas de los diferentes xidos de nitrgeno.
no experimental y/o
documental. >> En equipos, completan el siguiente cuadro, incluyendo los nombres, las
OA l frmulas de cada uno y el estado de oxidacin de cada tomo participante.
Nombre del xido Frmula Estado de oxidacin de cada tomo
OA j Monxido de Nitrgeno N2O2
Analizar y explicar
los resultados de una N2O3
para plantear inferencias y N2O4
conclusiones.
N2O5
Actitudes
OA C >> Escriben la tabla en la pizarra y acuerdan las respuestas para cada caso.
solucin de problemas Observaciones a la o el docente
cientficos.
En esta actividad es importante que el profesor o la profesora explique de
manera general el trmino nmero de oxidacin o de valencia, ms que
buscar el aprendizaje memorstico de nmeros diversos. El foco no es memorizar
valencias, ya que las y los estudiantes pueden tenerlas a la vista de forma
permanente en una tabla y usarla incluso en las evaluaciones.

6. Cul es el nombre del compuesto ternario o su frmula? Habilidades de
investigacin
>> Identifican los iones a los que da origen cada uno de los compuestos de OA e
la tabla siguiente. Planificar una investigacin
no experimental y/o
-- En equipos completan la tabla, asesorados por el o la docente. documental.
OA l
-- Comparten los resultados de la tabla en la pizarra.
-- Destacan la importancia de asignar nombres a la diversidad de compuestos evidencias provenientes de
qumicos.
OA j
Analizar y explicar
Nombre Frmula Ion positivo Ion negativo los resultados de una
cido hipocloroso HClO H+ ClO para plantear inferencias y
conclusiones.
cido cloroso
HClO3 Actitudes
OA C
HClO4 Trabajar, responsablemente,
cido sulfuroso
H2SO4
cido nitroso
cido ntrico
Sulfito de sodio
7. Reconociendo y nombrando sales Habilidades de

investigacin
>> Identifican tres mtodos para obtener sales: OA e
A. Por accin de cidos sobre metales: no experimental y/o
Ej.: H2SO4 + Zn ZnSO4 documental.
OA l
B. Por accin de cidos sobre xidos e hidrxidos: evidencias provenientes de
2
Ej.: CaO + 2HCl CaCl2 + H2O investigaciones cientficas. U3
OA j
Analizar y explicar
Ej.: 2NaOH + H2SO4 Na2SO4 + H2O
EJE QUMICA
C. Por accin de cidos sobre los carbonatos: para plantear inferencias y
conclusiones.
Ej.: NaCO3 + 2HCl 2NaCl + CO2 + H2O
Actitudes
OA C
cientficos.

>> Reciben una tabla con nombres de sales y la completan con las frmulas
respectivas, los cationes y aniones que los componen, y luego indican el
nombre oficial o IUPAC:
Nombre
Nombres Frmula Catin Anin
IUPAC
Sulfato de bario
Cloruro de aluminio
Nitrato de plata
Hidrxido de hierro
Fosfato de calcio
Carbonato de sodio
Hidrxido de plomo
Nitrato de potasio
Sulfato de aluminio
Sulfuro de cobre
>> Luego de completar la tabla, investigan los colores CPK y representan, con
material a eleccin, al menos cuatro de las molculas de la tabla por modelo
CPK, en dibujo o en relieve (con plastilina, por ejemplo).

Investigan compuestos qumicos que forman parte del ciclo del nitrgeno.

evaluacin 1
Cada estudiante observa la siguiente tabla y lleva a cabo lo solicitado:
Al2O3 MgO Cu(NO3)2 HCl

NaCl Al(OH)3 Fe2O3 KClO3
HNO3 NaOH P4O6 CrO3
FeS2 C6H6 MgCl2 H3PO4
KMnO4 H3BO3 NaHCO3 ZnCl2
CO K2HPO4 KBr PbS
1. Clasifica los compuestos en binarios y ternarios.

2. Dentro de cada agrupacin, clasifica en xidos, anhdridos (tambin llamados xidos de no metales u xidos
cidos), hidrxidos, cidos o sales.
3. Para cinco de los compuestos anteriores, indica algunas caractersticas a partir de su estructura y elementos
que lo componen.
4. Responda: se puede afirmar que los compuestos ternarios tienen mayor masa molecular que los binarios?
Argumenta tu respuesta.
5. Elige dos molculas y represntalas por medio del modelo CPK.

OA 19 >>Definen el uso de las nomenclaturas inorgnicas (IUPAC

Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, y Stock) como modelo de caracterizacin de molculas.
considerando las fuerzas elctricas entre partculas y la >>Disean modelos de molculas binarias y ternarias
nomenclatura inorgnica correspondiente. aplicando colores CPK a los tomos que las componen. 2
>>Interpretan caractersticas de los compuestos binarios U3
y ternarios mediante sus propiedades fisicoqumicas.
EJE QUMICA

evaluacin 2
La o el estudiante lleva a cabo lo siguiente:
1. Completa el siguiente cuadro:
Nomenclatura IUPAC Frmula Nomenclatura tradicional

PbO
xido de fierro (III)
Co(OH)2
cido sulfuroso
Cloruro de hidrgeno
Ni(ClO3)2
Anhdrido fosforoso
Yoduro de plomo (II)
Perbromato frrico
2. Clasifica los compuestos en xidos, anhdridos, hidrxidos, cidos o sales.

3. Responde: qu utilidad o amenaza presenta cada uno de estos compuestos para los seres vivos o el medioambiente?
Argumenta las razones a partir de fuentes bibliogrficas.
4. Define las fuerzas que intervienen en la formacin de las molculas.

OA 19 >>Identifican caractersticas qumicas de los elementos que

Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, explican sus posibles combinaciones y denominacin.
considerando las fuerzas elctricas entre partculas y la >>Definen el uso de las nomenclaturas inorgnicas (IUPAC
nomenclatura inorgnica correspondiente. y Stock) como modelo de caracterizacin de molculas.
>>Aplican el modelo de nomenclatura en compuestos
binarios y ternarios teniendo presente las fuerzas que
interactan en el interior de cada molcula.


evaluacin 3
Cada estudiante lee el siguiente cuadro que muestra compuestos utilizados en la vida cotidiana.
Compuesto y situacin cotidiana
cido muritico: para limpiar metales (HCl).

Soda custica: para destapar caeras (NaOH).
Sal de cocina: para cocinar (NaCl).
Lquido de batera de automvil (H2SO4).
Azano: como desengrasante (NH3).
Leche de magnesia: para combatir la acidez (Mg(OH)2).

1. Nombra cada uno de los compuestos sealados en la tabla con su nombre IUPAC.
2. Construye una tabla o diagrama con los compuestos, indicando sus nombres tradicionales y oficiales, y
clasificndolos en binarios o ternarios y en xidos, anhdridos, hidrxidos, cidos, hidruros o sales.
3. Responde: cul es la importancia de la nomenclatura inorgnica oficial para los diversos compuestos qumicos?
Qu ocurrira si no se hubiera diseado la nomenclatura inorgnica oficial? Argumenta tus respuestas.


>>Aplican el modelo de nomenclatura en compuestos
binarios y ternarios teniendo presente las fuerzas que
interactan en el interior de cada molcula. 2
>>Interpretan caractersticas de los compuestos binarios U3
EJE QUMICA

evaluacin 4
1. De acuerdo a los contenidos de la unidad, el o la estudiante completa la siguiente la tabla:
Tipo de compuesto
Compuesto Estados de Oxidacin Nombre IUPAC
inorgnico
NaF
CaO
NO2
NH3
H2S
Cu2O
F2O
Fe2O3
2. Basndose en la misma tabla, responde:

a. Tiene alguna importancia el nmero de oxidacin de una especie en su clasificacin y posible combinacin?
Responda usando al menos un ejemplo de la tabla y un argumento.
b. Adems de la denominacin IUPAC, qu otro sistema de referencia se puede utilizar para nombrar las
especies F2O y Fe2O3?
3. Para la formacin de especies binarias se presenta el siguiente esquema incompleto. Rellena los cuadros con
el tipo de compuesto que se forma, referenciando que las lneas indican la formacin de determinado tipo de
especies y que M es metal y X es un no metal:
Elemento
Metal No metal
+ O2 + H2
+ H2O
M+X

evaluacin 4


>>Interpretan caractersticas de los compuestos binarios

2
U3
EJE QUMICA

Un ida d 4
Estequiometra de reaccin
Propsito
Se espera que las y los estudiantes comprendan que los compuestos qumicos
comunes se forman gracias a la combinacin de elementos en proporciones
definidas. Por lo tanto, es posible desarrollar clculos sencillos sobre las relaciones
cuantitativas entre los reactivos y los productos durante una reaccin qumica. Un
punto central en el estudio de la formacin de los distintos compuestos qumicos
y en las reacciones qumicas es la ley de conservacin de la materia, mediante la
comprensin del concepto de cantidad qumica mol, el cual posee equivalentes
en otras unidades de medida para conteo de cantidades en una reaccin qumica.
Asimismo, se busca desarrollar habilidades de pensamiento cientfico relacionadas
con la organizacin e interpretacin de datos, la formulacin de explicaciones y
conclusiones que integran conceptos y teoras propios de este nivel.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2),
permitindoles comprender cmo se producen las interacciones de masas entre
sistemas vivos e inertes a partir de partculas pequeas (GI 5) mediante energa
concentrada en los enlaces y sus interacciones sub atmicas (GI 7); todo ello, para
permitir las condiciones necesarias para la vida y estructuracin de materia (GI 8).
PALABRAS Clave
Ley de proporciones definidas, ley de proporciones mltiples, estequiometra,
anlisis porcentual, frmula emprica, frmula molecular, reactivo limitante,
reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento.

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Reacciones qumicas o transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana.
>> Concepto de masa molecular y masa molar.
>> Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
>> Ley de conservacin de la materia en reacciones qumicas o transformaciones
fisicoqumicas.
>> Elementos de nomenclatura inorgnica sobre compuestos binarios y ternarios
(xidos, anhdridos, hidrxidos, cidos y sales).
CONOCIMIENTOS
>> Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a
compuestos comunes: ley de conservacin de la materia, ley de las proporciones
definidas y ley de las proporciones mltiples.
>> Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiomtricos,
reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento y anlisis
porcentual de compuestos qumicos.
>> Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos
porcentuales y mtodos de combustin.
Nota: la cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
2
U4
EJE QUMICA

Unidad 4
Estequiometra de reaccin

OA 20 Representan reacciones qumicas en una ecuacin de reactantes 1, 2

Establecer relaciones y productos de acuerdo a la ley de conservacin de la materia.
cuantitativas entre reactantes
y productos en reacciones Identifican las leyes de proporcionalidad definida y mltiple 2
qumicas (estequiometra) para la formacin de compuestos simples.
y explicar la formacin de
Relacionan el mol como unidad de cantidad de sustancia con 1, 2, 4, 5
compuestos tiles para los seres
otras unidades estequiomtricas equivalentes.
vivos, como la formacin de la
glucosa en la fotosntesis.
Calculan equivalentes estequiomtricos del mol de sustancia en 1, 2, 4, 5
otras unidades estequiomtricas (nmero de tomos, nmero
de molculas y cantidad de partculas).
Analizan reacciones qumicas conocidas en industria y ambiente 2, 3

(por ejemplo, lluvia cida y formacin de amonaco) desde las
leyes ponderales y clculos estequiomtricos.

OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones
qumicas (estequiometra) y explicar la formacin de compuestos tiles para los
seres vivos, como la formacin de glucosa en la fotosntesis.
Actividades
1. Estequiometra y masa molar Habilidades de

investigacin
>> A partir de la siguiente reaccin: OA h
Organizar datos
C6H12O6 + O2 CO2 + H20 (Reaccin qumica sin balancear). cuantitativos y/o
C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H20 (Reaccin qumica balanceada). OA i
-- Determinan las masas molares de cada una de las sustancias participantes y ajustar modelos para
en la reaccin. para predecir y apoyar
-- Verifican si la suma de las masas molares de cada una de las sustancias explicaciones.
en la reaccin qumica sin balancear es la misma, tanto en los reactantes Actitudes

como en los productos, para un mol de cada sustancia. OA B
-- Balancean la ecuacin y determinan la masa segn el nmero de moles
estequiomtricos de la reaccin. orden.
-- Comprueban la ley de conservacin de la materia.
-- Expresan cada ecuacin igualada en funcin de nmero de molculas y
moles, en masa molecular y masa molar.
-- Responden: Es posible afirmar que la energa que se manifiesta en la
reaccin se conserva, es decir, permanece constante? Argumentan.

2
U4
Investigan la cantidad de glucosa necesaria que debe producirse en la fotosntesis
para realizar la respiracin celular.
EJE QUMICA

La actividad se puede trabajar como ejemplo de resolucin de problemas cuyo

modelamiento involucra ecuaciones literales de primer grado. De esta forma,
se integra con lo planteado en el eje lgebra de la asignatura de Matemtica
para este nivel.
Adems, para profundizar acerca del concepto de mol y sobre el nmero de

Avogadro, se puede dirigir a los siguientes sitios de inters:
>>http://encina.pntic.mec.es/~jsaf0002/p42.htm
>>http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Mol_Avogadro.html
>>http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/4quinc
ena9/4q9_contenidos_3b.htm
Habilidades de 2. Reacciones qumicas industriales

investigacin
OA b >> Investigan en diferentes fuentes acerca de la industria de la minera en
Formular preguntas y/o Chile, sus procesos y etapas de extraccin y obtencin de elementos como
el cobre.
OA e >> Formulan preguntas como: cul(es) es(son) el modelo de ecuacin qumica
no experimental y/o
representada en reacciones qumicas que participan en el proceso de
documental. obtencin del cobre?, qu tipo de informacin es posible obtener de estas
OA i reacciones qumicas?
y ajustar modelos para >> Analizan las reacciones qumicas de las etapas de extraccin del cobre:
para predecir y apoyar CuFeS2(s) + 3 CuCl2(ac) 4 CuCl(s) + FeCl2(ac) + 2 S(s)
explicaciones.
CuCl(s) + Cl (ac) CuCl2(ac)
Actitudes
2 CuCl2(ac) Cu(s) + CuCl2 (ac) + 2 Cl(ac)
OA A
y comprender fenmenos >> Verifican si las reacciones qumicas presentes se encuentran balanceadas.
cientficos. De no ser as, las balancean. Calculan la masa molar de cada una de las
OA E
especies participantes.
para procesar evidencias >> Indican la relacin que se establece entre reactantes y productos en todas
las reacciones, a travs de los coeficientes estequiomtricos.
cientficos.
>> Establecen la cantidad de calcopirita (CuFeS2(s)) necesaria para generar
una tonelada de Cu(s).
>> Si se inicia la reaccin con 500 kg de calcopirita y 300 kg de cloruro de
cobre (II), qu cantidad de cobre es el mximo que se puede formar?
>> Es posible afirmar que la composicin de la Tierra cambia en la medida
que se extrae cobre? Argumentan sus respuestas.
>> Presentan la informacin y clculos desarrollados utilizando TIC y exponen
ante el curso.

3. Estequiometra y lluvia cida Habilidades de
investigacin
>> Analizan la reaccin qumica que se produce por causa de la lluvia cida: OA e
SO3+H2O H2SO4 no experimental y/o
documental.
2NO2+H2O HNO3 + HNO2 OA j
Analizar y explicar
>> Verifican que las reacciones estn balanceadas. los resultados de una
>> Determinan el valor que falta en la siguiente reaccin de la lluvia cida: para plantear inferencias y
conclusiones.
SO3 + H2O H2SO4 2NO2 + H2O HNO3 + HNO2 OA m
X 17,99 g 98,02 g 92 g 17,99 g 63 g X y escrita las ideas para
>> Discuten sobre los efectos de la lluvia cida en las construcciones y cientfica.
monumentos histricos. Debaten, respetando turnos y opiniones de las Actitudes

compaeras y los compaeras. OA C
>> A continuacin, el o la docente presenta algunas imgenes de monumentos
afectados por la lluvia cida, como el ejemplo de esta imagen. solucin de problemas
cientficos.
>> Las rotulan con un antes y un despus para dimensionar los efectos.
Averiguan sobre otros monumentos histricos que han sufrido deterioro
con lluvia cida.
>> Responden: cmo afecta la lluvia cida en la composicin de la Tierra y de
la atmsfera alterndola a travs del tiempo? Argumentan sus respuestas.
Esta actividad puede relacionarse con el OA 8 de 1 medio del eje de 2

Biologa mediante lo siguiente:
U4
Analizan los efectos de la lluvia cida en los organismos y los ecosistemas.
EJE QUMICA

Habilidades de 4. Experimentos y clculos estequiomtricos
investigacin
OA i >> Realizan el siguiente experimento:
-- Miden la masa de un vaso precipitado o de un recipiente transparente
describir mecanismos y resistente a reactivos.
-- Introducen 10 g de sulfato de cobre (II); agregar 100 mL de agua destilada
explicaciones.
OA d y agitan hasta que la disolucin est completa.
-- Agregan una pequea cantidad de zinc en polvo y esperan que reaccione
base de una pregunta y/o (es decir, que la solucin cambie de color), o hasta que ya no tenga
problema y diversas fuentes indicios de reaccin (para eliminar el eventual exceso de zinc el profesor
OA k
o la profesora puede agregar aproximadamente unos 10 mL de cido
Evaluar la investigacin clorhdrico concentrado y agitar).
perfeccionarla.
-- Filtran el producto formado.
-- Se puede lavar el cobre con acetona mientras se filtra.
Actitudes
OA A
-- Raspan el cobre adherido sobre el papel filtro.
Mostrar inters por conocer -- Colocan otro papel filtro seco, previamente masado.
cientficos. -- Esperan por unos minutos para que el cobre se seque.
-- Construyen la ecuacin qumica que representa la reaccin generada.
-- Calculan la cantidad terica de cobre formado de acuerdo a la masa de
sulfato de cobre (II) inicial.
-- Determinan las masas molares de las sustancias que intervienen en la
reaccin.
-- Miden la masa de cobre seco obtenido y calculan el porcentaje de rendimiento.
>> Contestan: es posible afirmar que el cobre presente en los reactantes
fue recuperado en los productos? Qu conclusin puedes sacar de este
experimento? Cmo se relacionan los tomos presentes en una reaccin
con la materia presente en el universo? Argumentan sus respuestas.
>> Evalan el procedimiento mencionando y proponen al menos dos mejoras
para el proceso.

5. Estequiometra de la reaccin en contexto Habilidades de
investigacin
>> Leen la siguiente informacin: La bencina es una mezcla de hidrocarburos OA b
livianos, en estado lquido a temperatura ambiente, es decir, sus molculas Formular preguntas y/o
contienen tomos de C e H, donde el nmero de tomos de C en las molculas conocimiento cientfico.
oscila entre 4 y 11 y su capacidad antidetonante se mide en octanaje. Una OA d
bencina de 98 octanos, combustiona como una mezcla de 98% iso-octano Planificar una investigacin
(C8H18) y 2% n-heptano (C7H16). La densidad de la bencina es del orden de base de una pregunta y/o
0,7 g/cm3. problema y diversas fuentes
>> Para responder las siguientes preguntas, se asume que la bencina est OA i
formada de iso-octano (C8H18) y que un automvil en ciudad rinde 10 km/L. Crear, seleccionar, usar
>> En equipos de trabajo y a partir de la informacin anterior, responden: describir mecanismos y
-- Cul es la ecuacin balanceada para la combustin completa de C8H18? para predecir y apoyar
explicaciones.
Indican debajo de cada sustancia presente, en la ecuacin qumica, su OA m
equivalencia en gramos. Discutir en forma oral
-- Qu masa de CO2 se genera al recorrer en automvil la distancia de ida disear una investigacin
y vuelta al colegio, desde la casa del integrante del equipo que vive ms cientfica.
lejos?
Actitudes
-- Cuntas molculas de CO2 se producen en el viaje indicado anteriormente? OA A
A cuntos moles de molculas de CO2 corresponden? Mostrar inters por conocer
-- Qu volumen ocupa el CO2 producido durante la combustin de la bencina cientficos.
consumida en dicho trayecto a una temperatura 10C? OA C
>> Discuten a partir de sus conocimientos. Considerando el lugar donde viven, responsablemente, en la
plantean cul es el medio de transporte ms apropiado en diversos aspectos solucin de problemas
cientficos.
(como tiempo, generacin de contaminantes, comodidad, costo, distancia,
OA D
beneficio para la comunidad), para realizar el trayecto antes planteado. Manifestar pensamiento
>> Formulan preguntas de investigacin relacionadas con la combustin de
bencina y disean una investigacin que permita responderlas, considerando confiables.
diversas fuentes de informacin.
2
U4
EJE QUMICA

evaluacin 1
La o el estudiante lee la presente informacin:
El vidrio que utilizamos en las ventanas u otros objetos se obtiene a partir de la arena. Un tipo especial es la arena
de cuarzo, cuya relacin de tomos es SiO2. Esta arena se funde en hornos industriales con una mezcla de carbonato
de sodio (Na2CO3) y carbonato de calcio (CaCO3) a una temperatura entre 1500 C y 1600 C. As se obtiene el
vidrio, y su frmula es Na2O CaO 6SiO2.
La ecuacin qumica para este proceso industrial es la siguiente:
Na2CO3(s) + CaCO3(s) + SiO2(s) Na2O CaO 6SiO2(l) + CO2(g)

1. Calcula la masa molar de cada una de las sustancias que participan en la reaccin de la produccin de vidrio.
2. Balancea la ecuacin qumica.
3. Determina la masa de arena necesaria para construir una botella de vidrio comn con una masa de 500 g.
4. Determina cuntos gramos de CO2(g) se liberan al medioambiente en la produccin de una botella de vidrio
comn, con una masa de 500 g.
5. Indica en la ecuacin, mediante un cuadro como el siguiente, un resumen de las unidades estequiomtricas
bsicas.
Unidad Reactantes Productos

Mol o moles de molcula
Mol o moles de tomos
Masa molar
Masa total
Nmero de molculas
Nmero de tomos
Coeficientes estequiomtricos

evaluacin 1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

OA 20 >>Representan reacciones qumicas en una ecuacin

Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y de reactantes y productos de acuerdo a la ley de
productos en reacciones qumicas (estequiometra) y conservacin de la materia.
explicar la formacin de compuestos tiles para los seres >>Identifican las leyes de proporcionalidad definida y
vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis. mltiple para la formacin de compuestos simples.
>>Relacionan el mol como unidad de cantidad de sustancia
con otras unidades estequiomtricas equivalentes.
>>Calculan equivalentes estequiomtricos del mol de
sustancia en otras unidades estequiomtricas (nmero de
tomos, nmero de molculas y cantidad de partculas).
>>Analizan reacciones qumicas conocidas en industria
y ambiente (por ejemplo, lluvia cida y formacin
de amonaco) desde las leyes ponderales y clculos
estequiomtricos.

las variables.
>>Utilizando un vocabulario disciplinar pertinente.
2
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin U4
EJE QUMICA

evaluacin 2
Cada estudiante lee la presente informacin:
El arrabio es el primer proceso en la obtencin de acero. La materia prima usada es: mineral de hierro, coque y
caliza. El coque se quema como combustible para calentar el horno y, al arder, libera monxido de carbono, que se
combina con el xido del hierro del mineral reducindolos a hierro metlico.
La reaccin qumica fundamental de un alto horno es:
Fe2O3 + CO CO2 + Fe
A continuacin lleva a cabo lo siguiente:

1. Balancea la ecuacin.
2. Expresa las cantidades en las unidades indicadas en la tabla:
Unidad Reactantes Productos

Mol o moles de molcula
Mol o moles de tomos
Masa molar
Masa total
Nmero de molculas
Nmero de tomos
Coeficientes estequiomtricos
Determina las masas de materia prima que produce una contaminacin de 1000 moles de dixido de carbono.
Determina a cul masa corresponden los 1000 moles de CO2 y qu volumen ocupan en condiciones normales.
Luego responde: qu opinas sobre la emisin de grandes cantidades de este tipo de compuesto al ambiente? Qu
medidas se podran adoptar para su remediacin?

evaluacin 2


estequiomtricos.

las variables.
>>Utilizando un vocabulario disciplinar pertinente.
2
U4
EJE QUMICA

evaluacin 3
Cada estudiante lee la presente informacin:
La lluvia cida es un fenmeno producido por la liberacin de xidos de azufre y nitrgeno a la atmsfera cuando
estos se combinan con la humedad del aire formando cido sulfrico y cido ntrico, nocivos para el ambiente.
Las sustancias qumicas que participan en estos procesos son las que se muestran a continuacin:
SO3 H2O HNO3 HO2

NO2 H2SO4 SO2 OH
HOSO2 NO N2 O2

1. Formula las ecuaciones que representan las reacciones qumicas que ocurren en este proceso para la formacin
de cido sulfrico y cido ntrico. Recuerda que los xidos de no metales son xidos cidos que forman cidos
al reaccionar con agua.
2. Balancea las ecuaciones qumicas.
3. Analiza las reacciones y determina:
>>La cantidad de moles de cido sulfrico si la industria metalrgica emite una tonelada de dixido de azufre
(SO2) al mes.
>>La cantidad de gramos de cido ntrico si la combustin de motores arroja media tonelada de dixido de
nitrgeno (NO2).
4. Analiza el proceso desde la estequiometra y entrega dos argumentos claros que expliquen cmo se relacionan
estas reacciones con el medioambiente.

evaluacin 3


estequiomtricos.

2
U4
EJE QUMICA

evaluacin 4
Cada estudiante lee el siguiente texto:
La parte de la qumica que se encarga del estudio cuantitativo de los reactivos

y productos que participan en una reaccin se llama estequiometra. La palabra
estequiometra deriva de dos palabras griegas: stoicheion, que significa elemento,
y metron, que significa medida.
La cantidad de reactivos y productos que participan en una reaccin qumica se
puede expresar en unidades de masa, de volumen o de cantidad de sustancia. Sin
embargo, para hacer clculos en una reaccin qumica es ms conveniente utilizar la cantidad de sustancia.
Los coeficientes estequiomtricos obtenidos al balancear la ecuacin qumica nos permiten conocer la cantidad
de productos a partir de cierta cantidad de reactivos, y viceversa. Para poder trabajar con la ecuacin qumica,
definimos las relaciones estequiomtricas o factores de conversin que expresan un parmetro constante y
universal para cada par de participantes en la reaccin. Estas relaciones se obtienen a partir de la ecuacin
qumica balanceada y se fundamentan, lgicamente, en la ley de las proporciones definidas.
Un ejemplo de una ecuacin es la eliminacin del CO2 en naves espaciales; una forma de eliminar el CO2 del
aire de una nave espacial consiste en hacer reaccionar dicho gas con NaOH:
CO2(g) + NaOH(s) Na2CO3(s) + H2O(l)
Se estima que en 24 horas, un astronauta exhala aproximadamente 1000 g de CO2. A partir de ello se calcula
la provisin de aire para la tripulacin y se estiman riesgos y niveles de supervivencia. Ahora bien, cuando
en la realidad se llevan a cabo las reacciones qumicas, es normal que los reactivos no se encuentren en
cantidades estequiomtricas, es decir, en las proporciones exactas que indican los coeficientes estequiomtricos
de la ecuacin qumica balanceada. Usualmente, uno o varios de los reactivos est en mayor cantidad a la
que se requiere, por lo que, al finalizar la reaccin, quedar un remanente de esos reactivos. Por ejemplo, la
actividad de los astronautas influye en el consumo de oxgeno y en la eliminacin de dixido de carbono de
la nave, por tanto, son factores por considerar para la reaccin con gas de NaOH. Este factor por considerar
en la reaccin el llamado reactivo lmite o limitante, es para tener la certeza de producto o de productos
obtenidos y controlar toda variable que influya en el proceso. Porque, si la estequiometra de la evacuacin
del dixido en la nave no est calculada, los tripulantes podran perecer, como en el caso de los astronautas
asfixiados del Apolo1.
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/ocw/mod/page/view.
php?id=249. (Adaptacin)
1. Qu importancia tiene conocer la estequiometra de una reaccin? Argumenta tu repuesta con dos fundamentos
y utiliza un ejemplo de la lectura.
2. Supn que debes realizar la produccin de tanques de NaOH para los astronautas de la nave chilena ApoloChilensis.
Cuntos moles de este compuesto envasaras para producir 5 moles de agua en la nave? Usa como referencia
el texto (datos: C:12; O:16; Na:23 y H:1 en g/mol), y recuerda que se debe usar la ecuacin equilibrada.
3. Podra emplearse el clculo estequiomtrico en aspectos cotidianos de la vida, adems del ejemplo de la nave
espacial del texto? Explica y ejemplifica.

evaluacin 4


estequiomtricos.

>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes
las variables. con el comportamiento de las variables en estudio.
2
U4
EJE QUMICA

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http://www.astrofisicayfisica.com/
(Artculos y noticias sobre astronoma).
Astroma - Sitio web con conocimientos de astronoma:

http://www.astromia.com/
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(Transmisiones en vivo de algunos eventos en el espacio).
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www.astrored.org/
(Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la
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Astroseti - Sitio web con noticias de astronoma:

http://www.astroseti.org/
(Artculos, foros y noticias sobre astronoma y ciencias en general).

Bureau International des Poids et Mesures:
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(Sistema Internacional de Unidades).
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(Documentos e informacin en lnea sobre eventos ssmicos en el pas).
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ConicytExplora:
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(Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de
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(Curso completo de fsica, con simulaciones y applets).
Direccin de meteorologa de Chile:

http://www.meteochile.gob.cl/
(Sitio con vasta informacin, al da e histrica, sobre clima y tiempo
atmosfrico en Chile).
Educaplus:
http://www.educaplus.org/
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la fsica y otras disciplinas).
Educar Chile El portal de la Educacin:

www.educarchile.cl/
(Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes,
familias, etc.).
Ejercicios de fsica y matemtica:

www.hverdugo.cl
(Guas de contenidos, de ejercicios de fsica y otros recursos).

El mar a fondo - Ecosistemas marinos:
http://www.elmarafondo.com
(Imgenes y videos de ecosistemas marinos).
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(Sitio con amplia informacin sobre astronoma y observatorios astronmicos
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http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/
(Documentos, animaciones y ms recursos para fsica y qumica).
Fisicanet:
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(Diversos recursos para fsica y ciencias en general).
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(Pgina chilena con informacin y recursos sobre ciencias fsicas: videos,
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Mi amiga la Tierra:
www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
(Animacin y juegos, con diferentes lecciones de litosfera, hidrosfera,
atmsfera y biosfera).
Microscopio virtual:
http://www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html
(En ingls. Microscopio virtual que permite realizar simulaciones para observar
diversas muestras).
Ministerio de Educacin Chile Currculum en lnea:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/
(Pgina con recursos y medios para actividades de aprendizaje en la sala de
clases).
Ministerio de Educacin Chile ENLACES:

www.enlaces.cl/
(Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas.
Potencia nuevas formas de aprender y desarrolla competencias digitales en
docentes y alumnos).
Ministerio del Medio Ambiente Chile Portal de Educacin Ambiental:

http://educacion.mma.gob.cl/
(Recursos e informacin sobre el cuidado del medioambiente).
NASA (National Aeronautics and Space Administration):

http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
(Sitio norteamericano con amplia informacin sobre astronoma. En ingls
principalmente).
OEI-organizacin de Estados Iberoamericanos-CTS:

http://www.oei.es/cts.htm
(Artculos y documentos relativos a Ciencia, Tecnologa y Sociedad).
Open Source Physics:

http://www.opensourcephysics.org/webdocs/Tools.cfm?t=Tracker
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica).
Organizacin Mundial de la Salud:

www.who.int/es/
(Portal con todo tipo de informacin relativa a la salud de la poblacin,
convenios y campaas internacionales que se llevan a cabo).

PHET-simulaciones divertidas e interactivas:
http://phet.colorado.edu/es/
(Simulaciones de biologa, fsica, qumica, ciencias de la Tierra, matemtica,
recursos para docentes).
Portal de recursos digitales de Enlaces:

www.yoestudio.cl
(Sitio con recursos TIC para estudiantes, docentes y apoderados).
Profesor en lnea:
http://www.profesorenlinea.cl/
(Sitio con recursos y medios para el aprendizaje).
Servicio hidrogrfico y oceanogrfico de la Armada de Chile:

http://www.shoa.cl/pagnueva/descargas.html
(Material para descargar, sobre sismos, tsunamis y otros).
Servicio Nacional de Geologa y MineraRed de vigilancia volcnica:

http://www.sernageomin.cl/volcanes.php
(Documentacin sobre volcanes e informacin en lnea sobre el comportamiento
de volcanes en Chile).
Sistema Nacional de Informacin Ambiental:

http://www.sinia.cl
(Informacin ambiental que dispone el sector pblico de Chile).
Sociedad Chilena de Didctica, Historia y Filosofa de la Ciencia (Bella Terra):

http://www.sociedadbellaterra.cl/
(Recursos didcticos para la enseanza de las ciencias experimentales).
Sociedad Chilena de enseanza de la Fsica (SOCHEF):

http://www.sochef.cl
(Noticias y recursos relacionados con la enseanza de la Fsica).
The Physics Classroom:

www.physicsclassroom.com/
(Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. En ingls).
Los sitios web y enlaces sugeridos en este programa fueron revisados en noviembre
de 2015.

Anexos
AN EXO 1
VISIN GLOBAL ALTERNATIVA
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje

respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio. Se organiza en cuatro
unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje que cubren
en total 38 semanas del ao. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad
de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Primer Semestre
Unidad 1 Unidad 2
OA 1 OA 4
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles: Investigar y explicar cmo se organizan e interactan
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas. los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de
ejemplos de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
de la Tierra.
OA 2 competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias
OA 5
que apoyen que la diversidad de organismos es el
resultado de la evolucin, considerando: Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao
EJE BIOLOGA
de las poblaciones (propagacin de enfermedades,

>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios,
estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias
las secuencias de ADN).
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a
las teoras evolutivas.
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin
de la diversidad de organismos se construye a travs
del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos
que permiten organizarlos en grupos y subgrupos,
identificando sus relaciones de parentesco con ancestros
comunes.

Primer Semestre
Unidad 1 Unidad 2
OA 9 OA13
Demostrar que comprende, por medio de la creacin Describir el origen y la propagacin, por medio del
de modelos y experimentos, que las ondas transmiten modelo ondulatorio, de la energa liberada en un
energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber, sismo, considerando:
explicando y considerando: >>Los parmetros que lo describen (epicentro,
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
de onda y velocidad de propagacin, entre otras). >>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, y superficiales).
electromagnticas, transversales, longitudinales, >>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
superficiales).
OA 10 de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
EJE FSICA
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las >>Su importancia en geologa, por ejemplo en el estudio
personas, como el eco, la resonancia y el efecto de la estructura interna de la Tierra.
Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio
OA 14
y por medio de la experimentacin, considerando sus:
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre
del sistema solar relacionados con:
y rapidez).
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e
fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares
instrumentos musicales).
y los eclipses.
>>Consecuencias (contaminacin y medio de
comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y
>>La comparacin de los distintos planetas con la
estetoscopio, entretencin, entre otras).
Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao,
su perodo orbital, su atmsfera y otros.

Primer Semestre
Unidad 1 Unidad 2
OA 11 OA 15
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la Describir y comparar diversas estructuras csmicas,
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas,
otros, por medio de la experimentacin y el uso de estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias,
modelos, considerando: considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. >>Sus tamaos y formas.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja >>Sus posiciones en el espacio.
en lnea recta, formacin de sombras y rapidez, >>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
entre otras).
>>La formacin de sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, OA16
telescopio, prismticos y focos, entre otros). Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica
en Chile y el resto del mundo considerando aspectos
OA 12 como:
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del >>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para
ojo humano, considerando: la observacin astronmica.
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas. >>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios
>>El espectro sonoro y de la luz visible. y otros instrumentos astronmicos).
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias >>La informacin que proporciona la luz y otras
sociales. radiaciones emitidas por los astros.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos). >>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos
chilenos.
Tiempo estimado: 60 horas pedaggicas Tiempo estimado: 43 horas pedaggicas

Segundo Semestre
Unidad 3 Unidad 4
OA 6 OA 8
Desarrollar modelos que expliquen: Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y
y su importancia biolgica. deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y
relacin con:
pirmides trficas).
EJE BIOLOGA

>>La disponibilidad de recursos naturales renovables
OA 7 y no renovables.
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la >>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema
considerando:
OA 17 OA 19
Investigar experimentalmente y explicar, usando Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios,
evidencias, que la fermentacin, la combustin considerando las fuerzas elctricas entre partculas y
provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin la nomenclatura inorgnica correspondiente.
de metales, entre otras, son reacciones qumicas
presentes en la vida diaria, considerando: OA 20
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes
el cambio de temperatura, color y olor, y la emisin y productos en reacciones qumicas (estequiometra)
EJE QUMICA
de luz, entre otros. y explicar la formacin de compuestos tiles para los

>>La influencia de la cantidad de sustancia, la seres vivos, como la formacin de la glucosa en la
temperatura, el volumen y la presin en ellas. fotosntesis.

OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero
total de tomos no vara en una reaccin qumica
y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la
conservacin de la materia.
Tiempo estimado: 48 horas pedaggicas Tiempo estimado: 43 horas pedaggicas

AN EXO 2
GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA
Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales, que se desarrollan en

los distintos niveles, contribuyen a que las y los estudiantes comprendan que
de acuerdo a la naturaleza del conocimiento, este se puede agrupar en algunas
grandes ideas de la ciencia27, como las que se describen a continuacin:
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
Los diferentes organismos estn unidos por la misma caracterstica: estn
formados por clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada especie y sus adaptaciones
al ambiente, los organismos tienen estructuras cuyas funciones les permiten
vivir y responder a cambios en el entorno. De esta forma, gracias a estructuras,
procesos qumicos, y sistemas especializados, los organismos cumplen con las
caractersticas comunes de los seres vivos: el crecimiento, la reproduccin,
la alimentacin, la respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad
para responder a estmulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia
dependen y por los que interactan con otros organismos en un ecosistema.
Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse en
equilibrio. Obtienen la energa y los materiales que consumen como alimentos
provenientes del ambiente. Adems, mediante procesos de transferencia
de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales se transforman,
generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos organismos compiten
para obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando
redes de interacciones biolgicas.
GI.3 La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la

siguiente.
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En
ellas se encuentra el material gentico que es compartido y distribuido
a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a procesos de reproduccin
sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar lugar
a clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo a
su composicin qumica.
27 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. www.innovec.org.mx

GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica hoy la
biodiversidad. En este contexto, las formas de vida conocidas actualmente
en la Tierra derivan de organismos unicelulares que, a travs de numerosas
generaciones, han dado origen a diversas especies, algunas de las cuales
ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, la diversidad
de climas presentes en ella, as como la presencia de ciertos elementos
qumicos, han posibilitado distintas formas de vida a lo largo de su historia.
Evidencias provenientes del registro fsil y del estudio comparado de
estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN, indican las
relaciones de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
La materia del Universo conocido est mayoritariamente compuesta por
tomos, independientemente de si corresponde a organismos vivos o a
estructuras sin vida. Las propiedades de la materia se explican por el
comportamiento de los tomos y las partculas que la componen, que adems
determinan reacciones qumicas e interacciones en la materia.
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece constante.

La energa, en el Universo conocido, presenta varias propiedades siendo su
conservacin una de las ms importantes. Al ser utilizada en un proceso, puede
transformarse, pero no puede ser creada o destruida. En los fenmenos que
ocurren suele haber transferencia de energa entre los cuerpos que intervienen.
La energa se puede presentar de variadas formas. La energa puede transferirse
entre diversas estructuras csmicas por radiacin o por interacciones entre
ellas. La energa tambin se puede transferir a travs de las ondas.
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.

En el mundo microscpico, entre otras, existen fuerzas elctricas que
determinan el movimiento de tomos y molculas. En cambio, en el mundo
macroscpico, existen fuerzas gravitacionales que explican el movimiento
de estrellas o de planetas como la fuerza que ejerce la Tierra en todos los
cuerpos que la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres
vivos dependen de estas interacciones para desarrollarse y evolucionar.
GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del

tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida.
La radiacin solar, al incidir en la superficie de la Tierra, provoca efectos
determinantes para el clima, como el calentamiento del suelo, adems de
movimientos en las aguas ocenicas y en aire de la atmsfera. Por otro lado,
desde el interior de la Tierra, se libera energa que provoca cambios en su capa
slida. Los cambios internos y externos, que han estado presentes a lo largo de
toda la historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases
de su atmsfera, influyendo en las condiciones para la existencia de la vida.

AN EXO 3
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES CIENTFICAS
OA OA IE
Etapas
7 y 8 bsico 1 y 2 medio 7 bsico
a. Observar y describir objetos, a. Observar y describir >>Perciben, con sus sentidos,

procesos y fenmenos del detalladamente las fenmenos del mundo natural
mundo natural y tecnolgico, caractersticas de objetos, y/o tecnolgico.
usando los sentidos. procesos y fenmenos del >>Identifican objetos presentes
mundo natural y tecnolgico, en un fenmeno o problema
usando los sentidos. cientfico observado.
>>Reconocen que en algunas
observaciones se requiere el
uso de instrumentos.
b. Identificar preguntas y/o b. Formular preguntas y/o >>Identifican problemas de

problemas que puedan ser problemas, a partir de carcter cientfico.
Observar y plantear preguntas
resueltos mediante una conocimiento cientfico, >>Identifican el problema que

investigacin cientfica*. que puedan ser resueltos se busca solucionar en una
mediante una investigacin investigacin.
cientfica*.
>>Asocian un problema con
las preguntas que permiten
solucionarlo.
c. Formular y fundamentar c. Formular y fundamentar >>Reconocen que una prediccin

predicciones basadas en hiptesis comprobables, es una afirmacin de lo que
conocimiento cientfico. basndose en conocimiento ocurrir, en relacin con un
cientfico. problema cientfico, dadas
ciertas condiciones.
>>Formulan una prediccin
utilizando dos variables
relacionadas entre s.
>>Reconocen que una prediccin
se fundamenta con argumentos
cientficos y la diferencian de
una adivinanza.
>>Identifican predicciones que
pueden comprobarse con

IE IE IE
8 bsico 1 medio 2 medio
>>Identifican procesos en un >>Registran observaciones de un >>Identifican conceptos cientficos

fenmeno o problema cientfico fenmeno o problema cientfico relacionados con un fenmeno o
observado. con pautas sencillas. problema cientfico observado.
>>Describen un objeto presente >>Describen procesos que ocurren en >>Describen un objeto presente en
en un fenmeno o problema un fenmeno con la informacin un suceso con la informacin del
cientfico con la informacin de del registro de observaciones. registro de observaciones.
su percepcin sensorial. >>Reconocen que dos o ms
>>Distinguen las caractersticas de observadores pueden tener
fenmenos naturales y fenmenos distintas percepciones de un mismo
tecnolgicos. fenmeno o problema cientfico.
>>Identifican problemas a partir >>Proponen problemas que se >>Identifican conocimientos

de observaciones de fenmenos relacionan con un fenmeno cientficos involucrados en un
naturales o tecnolgicos. natural o tecnolgico. problema.
>>Evalan si preguntas o problemas >>Formulan preguntas relacionadas >>Discuten situaciones tecno-
pueden contestarse mediante una con un problema cientfico. cientficas locales, regionales
investigacin cientfica. >>Identifican preguntas que o nacionales para formular
originaron investigaciones problemas o preguntas
cientficas. relacionados con ellos.
>>Formulan una prediccin >>Identifican una hiptesis como >>Identifican hiptesis que pueden
basndose en patrones o una explicacin tentativa de un demostrarse con investigaciones
secuencias observadas en un fenmeno o problema cientfico. cientficas.
fenmeno natural o tecnolgico. >>Diferencian una prediccin de una >>Reconocen que hay hiptesis que
>>Reconocen que la validez de hiptesis. explican problemas o fenmenos
una prediccin depende de las >>Reconocen que una hiptesis cientficos y que an no han sido
evidencias que se obtengan. permite disear una investigacin validadas.
>>Reconocen el carcter no cientfica. >>Reconocen que un conocimiento
cientfico de algunas predicciones. >>Formulan una hiptesis basndose cientfico bien desarrollado permite
en conocimientos e ideas previas. realizar buenas predicciones.
>>Formulan una prediccin >>Formulan una hiptesis para dar
basndose en una hiptesis. una explicacin tentativa, de un
problema cientfico, que debe
>>Formulan una hiptesis
validarse con evidencias.
relacionando dos variables de un
fenmeno o problema cientfico. >>Formulan una hiptesis basndose
en teoras en estudio.

OA OA IE
Etapas
d. Planificar una investigacin d. Planificar diversos diseos >>Seleccionan una pregunta

experimental sobre la de investigaciones o un problema para realizar
base de una pregunta y/o experimentales que den una investigacin cientfica
problema y diversas fuentes respuesta a una pregunta experimental.
de informacin cientfica, y/o problema sobre la >>Justifican una investigacin
considerando: base de diversas fuentes cientfica para validar una
>>La seleccin de de informacin cientfica, prediccin.
instrumentos y materiales considerando:
>>Identifican preguntas o
a usar de acuerdo a las >>El uso adecuado de problemas que se puedan
variables presentes en el instrumentos y materiales solucionar con una
estudio. para asegurar la obtencin investigacin cientfica
>>La manipulacin de una de datos confiables. experimental centrada en una

variable. >>La manipulacin de variable.
>>La explicacin clara de variables y sus relaciones. >>Definen el o los objetivos de
procedimientos posibles de >>La explicacin clara de una investigacin en relacin
replicar. procedimientos posibles de con el problema o pregunta
replicar. que se quiere solucionar.
>>Identifican instrumentos y
materiales necesarios para
realizar una investigacin
cientfica.
>>Establecen una secuencia
precisa de los pasos
a desarrollar en una
>>Explican la importancia de que
una investigacin cientfica
sea replicable.

IE IE IE
>>Evalan una pregunta o problema >>Reconocen que el diseo de una >>Confecciona un marco conceptual
para decidir si una investigacin planificacin cientfica requiere en base a conocimientos
cientfica experimental es viable de una hiptesis de trabajo que existentes relativos al problema o
para solucionarlo. responda la pregunta o problema pregunta que se quiere solucionar.
>>Identifican preguntas o problemas que se quiere solucionar. >>Proponen diversos planes de
que se pueden responder con >>Justifican una investigacin accin para responder una
una investigacin cientfica cientfica que disearn para pregunta o resolver un problema
que relacione dos variables, demostrar una hiptesis. mediante una investigacin
distinguiendo la dependiente y la >>Identifican informaciones cientfica.
independiente. cientficas que pueden originar >>Establecen un procedimiento de
>>Establecen criterios de una investigacin cientfica de ajuste del diseo de investigacin
tratamiento de datos y evidencias carcter experimental. en base a retroalimentaciones
cuantitativas para minimizar los >>Establecen criterios para calificar peridicas y sistemticas en su
mrgenes de error. la validez y confiabilidad de las ejecucin.
>>Proponen procedimientos para evidencias obtenidas en una >>Evalan el problema, la pregunta
obtener evidencias experimentales investigacin cientfica. o el diseo de investigacin
necesarias. >>Seleccionan un plan de accin experimental y los ajustan.
>>Establecen normas y protocolos para disear una investigacin >>Elaboran un diseo de
de seguridad para manipular cientfica que permita solucionar investigacin cientfica que puede
herramientas y materiales en un un problema o responder una ser replicable por otras personas.
ambiente seguro para las personas pregunta.
y el medioambiente. >>Explican cmo se trabajar(n)
>>Redactan y socializan un la(s) variable(s) que se
documento simple que muestre la investigar(n) en la bsqueda
estructura y la secuencia de una de la solucin de un problema o
investigacin que se ejecutar. pregunta cientfica.
>>Establecen el cronograma de >>Explican el propsito y el
trabajo para la ejecucin de una procedimiento de cada parte
investigacin cientfica. de la secuencia de actividades
>>Describen las condiciones que propuestas en un diseo
debe satisfacer una investigacin experimental.
cientfica para ser replicable. >>Explican cmo comunicarn los
resultados de una investigacin
cientfica.

OA OA IE
Etapas
e. Planificar una investigacin e. Planificar una investigacin >>Seleccionan fuentes confiables

no experimental y/o no experimental y/o de informacin que sern
documental a partir de documental que considere utilizadas en una investigacin
una pregunta cientfica diversas fuentes de cientfica no experimental.
y de diversas fuentes de informacin para responder a >>Examinan documentos
informacin, e identificar preguntas cientficas o para relacionados con una
las ideas centrales de un constituir el marco terico de investigacin identificando
documento. la investigacin experimental. ideas centrales.
>>Establecen una secuencia
precisa de los pasos a

desarrollar en la ejecucin de
una investigacin cientfica.
>>Establecen el cronograma de
trabajo para la ejecucin de
una investigacin cientfica no
experimental.
>>Registran la fuente de donde
obtienen informacin o
evidencias documentales.

IE IE IE
>>Proponen diversos planes de >>Identifican preguntas o problemas >>Evalan un problema para decidir
accin para solucionar una que pueden ser solucionados con si es viable una investigacin
pregunta o un problema mediante una investigacin cientfica no cientfica no experimental para
una investigacin cientfica no experimental. solucionarlo.
experimental. >>Examinan informaciones >>Explican el propsito y el
>>Establecen un procedimiento de identificando las que pueden procedimiento de cada parte
ajuste del diseo de investigacin originar una investigacin de la secuencia de actividades
en base a retroalimentaciones cientfica de carcter no propuestas en el diseo de una
peridicas y sistemticas en su experimental. investigacin.
ejecucin. >>Confeccionan un marco >>Evalan el problema, la pregunta
>>Registran la autora de terceros de conceptual basndose en o el diseo de investigacin
los documentos utilizados en una conocimientos existentes relativos no experimental que proponen
investigacin cientfica. al problema o pregunta que se y los ajustan o adecuan de
>>Redactan y socializan un quiere solucionar. acuerdo al proyecto educativo del
documento simple que muestre la >>Seleccionan un plan de accin establecimiento educacional.
estructura y la secuencia de una para disear una investigacin >>Elaboran un diseo de
investigacin que se ejecutar. cientfica no experimental que investigacin cientfica no
permita solucionar un problema o experimental que puede ser
responder una pregunta. replicable por otras personas.
>>Definen el o los objetivos de
una investigacin en relacin
con problema o pregunta que se
quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software
y plataformas de anlisis de
textos durante la bsqueda de
informacin en una investigacin
cientfica.
>>Examinan documentos e
identifican y seleccionan
evidencias experimentales y no
experimentales.

OA OA IE
Etapas
f. Llevar a cabo el plan de una f. Conducir rigurosamente >>Reconocen el cronograma de

investigacin cientfica*, investigaciones cientficas trabajo antes de iniciar una
midiendo y registrando para obtener evidencias investigacin cientfica.
evidencias con el apoyo de precisas y confiables con el >>Ejecutan una investigacin
las TIC. apoyo de las TIC. cientfica respetando los roles,
funciones y responsabilidades
individuales y colectivas de los
integrantes del equipo.
>>Utilizan instrumentos de
medicin y observacin
de acuerdo a protocolos
y procedimientos de
manipulacin y uso.
>>Utilizan herramientas
tecnolgicas (TIC) para el
registro de evidencias.
>>Obtienen informaciones de
fuentes vlidas.
g. Organizar el trabajo g. Organizar el trabajo >>Forman equipos de trabajo de

colaborativo, asignando colaborativo, asignando acuerdo a las necesidades que
responsabilidades, responsabilidades, presente una investigacin
comunicndose en forma comunicndose en forma cientfica.
efectiva y siguiendo normas efectiva y siguiendo normas >>Siguen protocolos y normas de
de seguridad. de seguridad. seguridad establecidas para el
desarrollo de una investigacin
cientfica.
>>Ejecutan una investigacin
respetando las normas de
seguridad acordadas.

IE IE IE
>>Ejecutan una investigacin >>Llevan a cabo rigurosamente una >>Lideran la rigurosidad y precisin
cientfica de acuerdo al investigacin cientfica de manera de una investigacin cientfica
cronograma de trabajo que individual o colaborativa. para la confiabilidad de los
disearon. >>Establecen criterios para cuidar resultados.
>>Utilizan herramientas tecnolgicas la validez y confiabilidad de las >>Respetan los criterios acordados
(TIC) en el tratamiento de datos evidencias e informaciones. para trabajar con evidencias
cuantitativos, de acuerdo a los >>Utilizan herramientas tecnolgicas e informaciones vlidas y
criterios acordados. (TIC) para realizar mediciones confiables.
>>Sealan la fuente de informacin precisas. >>Utilizan herramientas tecnolgicas
y la autora de la informacin (TIC) para obtener datos,
utilizada. informacin y evidencias
confiables en una investigacin
cientfica.
>>Organizan equipos de trabajo >>Forman equipos de trabajo >>Identifican nudos crticos en

consensuando responsabilidades, respetando las habilidades y la organizacin del equipo de
individuales o colectivas, para la competencias de cada integrante. trabajo para proponer y realizar
ejecucin de las distintas tareas >>Reconocen que las acciones remediales.
de una investigacin cientfica. responsabilidades individuales en >>Establecen procedimientos de
>>Piden asesora cuando el la ejecucin de una investigacin comunicacin eficientes entre
equipo necesita reforzar alguna cientfica estn interconectadas. los integrantes del equipo para
competencia de trabajo. >>Reconocen que el respeto mutuo favorecer el cumplimiento de las
entre los y las integrantes del tareas y evitar desconexiones y
equipo favorece su estabilidad y conflictos, entre otros.
produccin.

OA OA IE
Etapas
h. Organizar y presentar datos h. Organizar datos cuantitativos >>Establecen criterios para

cuantitativos y/o cualitativos y/o cualitativos con registrar observaciones
en tablas, grficos, modelos u precisin, fundamentando su obtenidas durante una
otras representaciones, con la confiabilidad, y presentarlos investigacin.
ayuda de las TIC. en tablas, grficos, modelos u >>Eligen formas de registrar
otras representaciones, con la datos cualitativos durante
ayuda de las TIC. el desarrollo de una
investigacin.
>>Registran observaciones, datos
cualitativos y cuantitativos
durante el desarrollo de una

investigacin con ayuda de las
TIC.
>>Organizan datos cualitativos
y cuantitativos segn
la necesidad de una
investigacin, como tablas o
bitcoras, entre otros.
i. Crear, seleccionar, usar y i. Crear, seleccionar, usar y >>Utilizan modelos para apoyar
ajustar modelos simples, ajustar modelos para describir explicaciones de conocimientos
en forma colaborativa, mecanismos y para predecir y cientficos.
para apoyar explicaciones apoyar explicaciones sobre las >>Adaptan modelos existentes
de eventos frecuentes y relaciones entre las partes de para apoyar explicaciones de
regulares. un sistema. un fenmeno natural o un
evento cientfico frecuente o
regular.

IE IE IE
>>Establecen criterios para registrar >>Registran observaciones y datos >>Utilizan herramientas e

datos cualitativos y cuantitativos cualitativos y cuantitativos instrumentos tecnolgicos (TIC)
de una investigacin. durante el desarrollo de una para tratar datos cuantitativos
>>Eligen formas de registrar datos investigacin utilizando el medio obtenidos durante una
cualitativos y cuantitativos ms adecuado, con ayuda de las investigacin.
durante el desarrollo de una TIC. >>Realizan estudios de confiabilidad
investigacin. >>Establecen la organizacin de y validez de los datos cualitativos
>>Presentan observaciones, datos datos cualitativos y cuantitativos y cuantitativos de acuerdo a
cualitativos, cuantitativos y segn la necesidad de una criterios establecidos.
empricos obtenidos durante investigacin, como tablas o
una investigacin utilizando los bitcoras, entre otros.
mecanismos adecuados, con ayuda >>Organizan datos cuantitativos
de las TIC. en grficos u otros modelos
matemticos para interpretar el
comportamiento de las variables
presentes en una investigacin.
>>Eligen un modelo para apoyar >>Explican que un modelo permite >>Utilizan modelos para apoyar
una explicacin relativa a un apoyar la explicacin de un explicaciones y la formulacin de
fenmeno natural o un evento conocimiento, la formulacin de predicciones.
cientfico frecuente o regular. una prediccin y/o el tratamiento >>Modelan resultados
>>Ajustan modelos existentes para de datos. experimentales para apoyar
apoyar explicaciones relativas a >>Conocen diferentes modelos e explicaciones de las conclusiones
un evento cientfico frecuente o identifican los ms apropiados de una investigacin.
regular. para apoyar una explicacin de >>Crean modelos para explicar la
>>Crean modelos de procedimientos resultados parciales o finales de relacin y el comportamiento de
de una investigacin. una investigacin. variables en una investigacin.
>>Utilizan modelos apropiados para
el tratamiento de datos en una
investigacin.

OA OA IE
Etapas
j. Examinar los resultados de j. Analizar y explicar >>Examinan las evidencias de una

una investigacin cientfica* los resultados de una investigacin relacionndolas
para plantear inferencias y investigacin cientfica*, con los objetivos de ella.
conclusiones: para plantear inferencias y >>Identifican tendencias,
>>Determinando relaciones, conclusiones: patrones y regularidades de
tendencias y patrones de la >>Comparando las relaciones, una variable en estudio en una

variable en estudio. tendencias y patrones de las investigacin cientfica.
>>Usando expresiones y variables. >>Formulan inferencias e
operaciones matemticas >>Usando expresiones y interpretaciones consistentes
cuando sea pertinente, operaciones matemticas con el comportamiento una
por ejemplo: proporciones, cuando sea pertinente variable en estudio.
porcentaje, escalas, (por ejemplo: potencias,
unidades, notacin razones, funciones, notacin
cientfica, frecuencias cientfica, medidas de
y medidas de tendencia tendencia central, cambio
central (promedio, mediana porcentual).
y moda). >>Utilizando vocabulario
k. Evaluar la investigacin k. Evaluar la investigacin >>Evalan la responsabilidad

cientfica* con el fin de cientfica* con el fin de de los integrantes del equipo
perfeccionarla, considerando: perfeccionarla, considerando: en relacin con la realizacin
>>La validez y confiabilidad de >>La validez y confiabilidad de de cada etapa en una
los resultados. los resultados. investigacin proponiendo
acciones remediales necesarias.
>>La replicabilidad de los >>La replicabilidad de los
procedimientos. procedimientos. >>Sugieren ajustes al diseo
de una investigacin para su
>>Las posibles aplicaciones >>Las explicaciones,
replicacin.
tecnolgicas. las predicciones y las
Evaluar
conclusiones. >>Evalan el resultado final

de una investigacin
grupal. >>Las posibles aplicaciones
relacionndolo con la
tecnolgicas.
responsabilidad individual y
>>El desempeo personal y colectiva de los integrantes del
grupal. equipo.

IE IE IE
>>Interpretan tendencias, patrones >>Realizan operaciones matemticas >>Examinan las variables

y regularidades de una variable necesarias para analizar el investigadas identificando su
en estudio en una investigacin comportamiento y la relacin de importancia en la investigacin.
cientfica. las variables en estudio. >>Comparan las inferencias e
>>Plantean conclusiones de una >>Formulan inferencias e interpretaciones formuladas
investigacin en base a las interpretaciones consistentes con los objetivos, predicciones
evidencias, resultados, anlisis del con el comportamiento de las e hiptesis de trabajo, de
comportamiento de una variable variables en estudio. una investigacin, para hallar
en estudio y las inferencias e >>Redactan la conclusin de una coherencia y consistencia entre
interpretaciones formuladas. investigacin en consistencia con ellas.
la hiptesis de trabajo. >>Plantean conclusiones de una
>>Evalan la conclusin de una investigacin en base a las
investigacin verificando que evidencias, resultados, relaciones
da cuenta de la hiptesis de halladas entre las variables y las
trabajo y los objetivos de una inferencias e interpretaciones
investigacin. formuladas.
>>Explican los resultados de una
investigacin utilizando un
lenguaje cientfico apropiado y
pertinente.
>>Evalan las TIC empleadas en una >>Evalan los procedimientos >>Evalan la calidad de los
investigacin y proponen otros con que se obtuvieron datos y instrumentos, herramientas y
recursos en caso de ser necesario. resultados en una investigacin materiales empleados en una
>>Determinan si las predicciones de acuerdo a los criterios investigacin.
formuladas fueron las adecuadas establecidos para calificar su >>Determinan la confiabilidad
evaluando la veracidad de ellas en validez y confiabilidad. de los datos cuantitativos de
relacin con los resultados de una >>Evalan la validez de una una investigacin utilizando
investigacin. hiptesis de acuerdo a los procedimientos matemticos y
>>Proponen un nuevo diseo de resultados de la investigacin que estadsticos.
una investigacin en base a los se ejecut para demostrarla. >>Evalan la validez de los
resultados de la evaluacin que se >>Evalan el procedimiento datos cuantitativos de una
haga de ella. efectivo con que se realiza una investigacin correlacionndolos
investigacin y sugieren ajustes con el comportamiento de los
para su replicacin. mismos datos en investigaciones
>>Proponen nuevas hiptesis de equivalentes.
trabajo a partir de los resultados >>Evalan cada accin ejecutada en
de una investigacin. una investigacin para realizar
retroalimentaciones.
>>Evalan si los resultados de una
investigacin puede utilizarse en
aplicaciones tecnolgicas.

OA OA IE
Etapas
l. Comunicar y explicar l. Explicar y argumentar con >>Comprenden que una

conocimientos provenientes evidencias provenientes de investigacin cientfica no ha
de investigaciones investigaciones cientficas*, concluido si no se han dado
cientficas*, en forma oral y en forma oral y escrita, a conocer sus resultados y/o
escrita, incluyendo tablas, incluyendo tablas, grficos, el pblico receptor no los ha
grficos, modelos y TIC. modelos y TIC. entendido.
>>Utiliza lenguaje cientfico
para describir un objeto,
proceso o fenmeno natural o
tecnolgico.
>>Redactan la informacin y
conocimiento que comunicarn
considerando solo los insumos
obtenidos en una investigacin
cientfica.
Comunicar
>>Comunican los resultados de

una investigacin cientfica
sealando las fuentes y autores
utilizados en ella.
m. Discutir en forma oral m. Discutir en forma oral >>Discuten, oralmente o por

y escrita las ideas para y escrita las ideas para escrito, sobre diversas
disear una investigacin disear una investigacin preguntas cuya solucin
cientfica*, las posibles cientfica*, las posibles puede obtenerse mediante una
aplicaciones y soluciones a aplicaciones y soluciones a investigacin cientfica.
problemas tecnolgicos, las problemas tecnolgicos, las >>Utilizan TIC (redes sociales)
teoras, las predicciones y las teoras, las predicciones y para discutir sobre el diseo de
conclusiones. las conclusiones, utilizando una investigacin cientfica.
argumentos basados
>>Comunican los resultados de
una investigacin utilizando
tecnologas de la informacin
tecnolgico.
y comunicacin (TIC)
disponibles.

IE IE IE
>>Usan recursos comunicacionales >>Seleccionan los recursos >>Disean una estrategia

diversos para difundir y explicar comunicacionales ms adecuados comunicacional para informar los
conocimientos provenientes de para comunicar y explicar una resultados parciales y finales de
una investigacin cientfica. informacin o un resultado de una una investigacin.
>>Redactan la informacin y investigacin cientfica. >>Seleccionan los recursos
conocimiento que comunicarn >>Presentan una investigacin comunicacionales ms apropiados
con un estilo claro, sencillo y (completa) considerando para ser utilizados segn el
ordenado, y con un lenguaje secciones como ttulo, resumen, pblico receptor a quien vaya
cientfico apropiado y para el introduccin, materiales, mtodos, dirigida la informacin o
pblico receptor a quin va resultados representativos, explicacin.
dirigida. discusin de los resultados, >>Evalan la publicacin que
>>Explican y comunican conclusiones, argumentos y comunicarn examinando la
conocimientos derivados de una referencias, entre otras. coherencia del lenguaje empleado
investigacin cientfica con ayuda y la consistencia con los objetivos
de modelos y TIC. de una investigacin.
>>Examinan teoras y documentos >>Determinan la realizacin de >>Evalan un fenmeno natural

cientficos identificando las una investigacin cientfica o tecnolgico o un problema
ideas que pueden orientar una argumentando las razones de la tecno-cientfico con el propsito
investigacin cientfica. decisin. de disear una investigacin
>>Evalan predicciones >>Evalan hiptesis y determinan cientfica.
determinando si pueden conducir si pueden conducir a una >>Promueven la discusin de ms
a una investigacin cientfica. investigacin cientfica. de un diseo para realizar una
>>Revisan los resultados de una investigacin cientfica.
investigacin cientfica y
proponen posibles aplicaciones
o soluciones a problemas tecno-
cientficos.

AN EXO 4
EJEMPLOS DE RECURSOS DIDCTICOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las sugerencias de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin presentados

a continuacin pueden ser seleccionados, adaptados y/o complementados por la
o el docente para su desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
Se sugiere aplicar este tipo de evaluacin en los siguientes casos:

>> Como pre test para registrar aprendizajes previos.
>> Como post test para registrar estado de avance de los aprendizajes.
>> Como mecanismo de autorregulacin, de modo que la o el estudiante acostumbre
a autoevaluarse.
>> Para tener una apreciacin de cmo perciben las y los estudiantes los aprendizajes
que logran.
El siguiente ejemplo presenta afirmaciones en el eje de Fsica, relacionadas con el OA 14.
Categoras
1. Se lo podra explicar a mis compaeros.

2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Segn las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda
a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
En cualquier lugar de Chile, el Sol se mueve de este a oeste.
El movimiento de precesin de la Tierra tiene como consecuencia que cambia la posicin
de los polos celestes.
Los eclipses solares son ms frecuentes que los eclipses lunares.
Los eclipses solares y lunares se explican con la trayectoria rectilnea de la luz.
Las estaciones climticas dependen de la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra.
Los planetas ms alejados del Sol tienen un periodo orbital mayor que los planetas
ms cercanos al Sol.

V de Gowin
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:

>> Visualizar la estructura del aprendizaje que se quiere lograr.
>> Analizar las actividades experimentales y relacionarlas con los conocimientos
tericos involucrados en un fenmeno u objeto de observacin.
>> Elaborar argumentos que sostienen juicios y/o conclusiones experimentales.
>> Diferenciar fases tericas de fases prcticas.
>> Identificar conceptos y variables claves que estn involucradas en la actividad
experimental.
El siguiente ejemplo presenta un tema del eje de Qumica de 1 medio correspondiente

al OA17.
Dominio conceptual Dominio metodolgico
7. Teora involucrada en 1. Pregunta(s): 8. Conclusiones:

el fenmeno: Qu caractersticas La hiptesis es correcta, ya que la
se observan cuando se reaccin se caracteriza por una intensa
Reacciones qumicas
expone magnesio (Mg) a luz blanca y un cambio del reactivo a un
una llama? producto totalmente distinto.
5. Hiptesis: 6. Resultado experimental:

El magnesio, en contacto con una La cinta de magnesio, al contacto con la
llama, reacciona qumicamente con llama, desprende una luz blanca intensa
caractersticas distinguibles como y un producto diferente.
seal de cambio.
3. Conceptos involucrados: 4. Experimento:

>> Reaccin qumica Se pone un trozo de cinta de magnesio
>> Luz en contacto con una llama.
>> Reactantes a productos
2. Objeto o fenmeno a
observar:
Comprobar que una reaccin qumica
va acompaada de seales segn el
tipo de reaccin.

Escala de valoracin
Este tipo de evaluacin trabaja con desempeos observables y una escala graduada
que ayuda a valorar los desempeos de la o el estudiante. La valoracin puede
hacerse de forma cualitativa o cuantitativa.
El siguiente ejemplo incorpora actitudes de las Ciencias Naturales que podran

evaluarse durante una trabajo colaborativo de investigacin considerando aspectos
como la creatividad y la curiosidad por descubrir y aprender, la responsabilidad
en el trabajo personal y colaborativo, y el respeto por los argumentos ajenos
valorando la diversidad humana.
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Escala de valoracin
4 3 2 1
Muestra curiosidad, creatividad e inters por descubrir
y estudiar a los seres vivos, los objetos fsicos y
tecnolgicos y los fenmenos del entorno natural.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para
alcanzar los aprendizajes de conceptos y procedimientos
cientficos, entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo prolongado.
Es preciso(a) y ordenado(a) al hacer experimentos y
manipular materiales para obtener datos empricamente
confiables.
Trabaja responsablemente en forma proactiva y
colaborativa, considerando y respetando los variados
aportes del equipo en las soluciones a problemas
cientficos.
Siente satisfaccin por los logros personales y grupales
alcanzados por un trabajo riguroso y honesto.
Est dispuesto(a) a entender los argumentos de sus
compaeros o compaeras, respetando y valorando
la diversidad humana y de ideas para lograr mejores
soluciones o respuestas.
Manifiesta una actitud crtica, decidiendo a qu
evidencia prestar atencin y cul pasar por alto, y
distingue los argumentos profundos y rigurosos de
los superficiales.
Usa de manera responsable y efectiva las herramientas
que brindan las tecnologas de la comunicacin
para favorecer las explicaciones cientficas y el
procesamiento de evidencias.

Mapa conceptual
Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin para:

>> Organizar conceptos de acuerdo a sus jerarquas y sus relaciones con otros.
>> Visualizar la estructura mental conceptual de las y los estudiantes luego del aprendizaje.
>> Sintetizar conceptos e ideas en relacin con un tema.
>> Negociar significados conceptuales entre las y los estudiantes.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un mapa conceptual

y una rbrica para evaluarlo.
1. Mapa conceptual
El siguiente ejemplo est en relacin con el OA 4 del eje de Biologa.
Seres vivos
Son
Organismos
Se agrupan en
Vara Crecimiento Puede

Poblaciones
segn poblacional ser
Se ve
Se agrupan en
afectado por
Comunidades Factores
Tales
Forman parte de
como
Negativamente Puede verse
Ser humano Ecosistemas Enfermedades Exponencial
por afectado por
Positivamente por Donde ocurren Catstrofes

Logstico
naturales
Acciones para el Interacciones
desarrollo sustentable biolgicas Escases de
recursos
como
Intraespecfica
Induccin Puede
Competencia
especies ser
Interespecfica
Sobreexplotacin
Mutualismo
especies
Contaminacin Depredacin
Parasitismo
Comensalismo

2. Rbrica para el mapa conceptual
Cuando se usan mapas conceptuales para la evaluacin, es esencial determinar
las caractersticas esperadas en ellos, y compartirlas con las y los estudiantes
antes de la evaluacin. Para este fin se recomienda una rbrica de evaluacin
para mapas conceptuales como la que se presenta a continuacin.
Criterio a Muy bueno Bien Suficiente Insuficiente

Ponderacin
evaluar 4 3 2 1
>>Equilibrada. >>Requiere >>No equilibrada, >>Completamente 15%

>>Se interpreta pequeos desorden desorganizada.
fcilmente. ajustes para el evidente. >>No se puede
equilibrio. >>Se requiere interpretar.
Estructura
>>Requiere leerse ayuda para
nuevamente interpretarla.
para
interpretarla.
>>Adecuado y >>Adecuado, >>No adecuado; >>No presenta. 20%

pertinente. pero requiere se requieren >>Si est, no
Concepto algunas explicaciones corresponde
principal precisiones. adicionales. al tema en
estudio.
>>Estn todos los >>Est la mayora >>Faltan algunos >>Falta la 25%

que explican de los que conceptos mayora de
el tema en explican importantes los conceptos
estudio. el tema en que explican importantes
Conceptos estudio. el tema en que explican
>>No se repiten.
>>No se repiten. estudio. el tema en
>>Se repite uno o estudio.
ms conceptos.
>>Relacionan >>Relacionan los >>Se requiere >>No relacionan 15%

correctamente conceptos, pero ayuda para los conceptos.
los conceptos. se requiere entender cmo >>No son
>>Son precisos y precisiones. relacionan los adecuados para
concisos. >>Algunos no conceptos. conectar los
>>Permiten una son adecuados, >>Pocos son conceptos.
Conectores
lectura fluida. pero no adecuados >>No se puede
desvirtan el para conectar leer o resulta
tema. conceptos. muy difcil
>>La lectura no es >>Se requiere hacerlo.
fluida, pero se ayuda para leer.
puede realizar.

Criterio a Muy bueno Bien Suficiente Insuficiente
Ponderacin
evaluar 4 3 2 1
>>Todos los >>Todos los >>Algunos >>Los conceptos 25%

conceptos conceptos conceptos no estn
estn bien estn bien estn jerarquizados.
jerarquizados. jerarquizados, jerarquizados. >>No se observan
>>Estn los pero en >>Hay niveles de niveles de
niveles de algunos casos jerarquizacin, jerarquizacin
jerarquizacin se requiere una pero se requiere o estn mal
necesarios. explicacin. al menos uno jerarquizados.
>>Se incluye >>Estn los ms. >>No hay un nivel
un nivel con niveles de >>Hay un nivel con ejemplos.
Jerarqua ejemplos para jerarquizacin, con ejemplos, >>No hay
los conceptos. pero se pero faltan ramificaciones;
requiere alguna algunos.
>>Estn las es lineal.
precisin.
ramificaciones >>Hay pocas
necesarias. >>Incluyen un ramificaciones.
nivel con
ejemplos, pero
falta uno ms.
>>Requiere alguna
ramificacin
adicional.

Lista de cotejo

>> Evaluar el desempeo individual y colectivo de las y los estudiantes.
>> Que las y los estudiantes autoevalen el desempeo que tienen en forma
individual y colectiva.
>> Evaluar el cumplimiento de fases de un procedimiento acordado para un trabajo
especfico.
>> Verificar el estado de avance de un trabajo especfico.
>> Regular el procedimiento propuesto para una actividad.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de algunos aspectos de la organizacin

y desempeo de un equipo de trabajo escolar en relacin con una investigacin
cientfica.
No
Nro. Indicadores S No
observado
1 Distribuyen las tareas considerando las habilidades de cada integrante.
2 Establecen mecanismos de intercomunicacin.
3 Hay un o una lder que coordina el trabajo general del equipo.
4 Desarrollan la investigacin de acuerdo al procedimiento acordado.
Los y las integrantes tienen autonoma para tomar decisiones en el mbito
5
de sus responsabilidades.
6 Solucionan conflictos de trabajo.
Establecen medidas de seguridad para el trabajo, tanto para proteccin de
7
los y las integrantes del equipo como del entorno.
8 Se renen peridicamente para evaluar el estado de avance del trabajo.
Cada integrante conoce sus responsabilidades y la de sus compaeros o
9
compaeras de equipo.

Pster

>> La presentacin de informes de investigaciones o actividades experimentales.
>> La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en general.
>> Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un pster y una

rbrica para evaluarlo.
1. Pster
Identificacin
Ttulo Integrantes Docente Establecimiento
Introduccin Resultados
>>Resumen Abstract >>Resumen de los resultados
>>Relevancia del tema que se >>Seleccin de los datos ms
investiga relevantes en funcin del (de
>>Objetivo(s) los) objetivo(s)
>>Hiptesis >>Tablas, grficos y fotografas
indispensables.
>>Definiciones conceptuales
necesarias
Conclusiones
>>Comentarios sobre los
Metodologa
resultados
>>Lista de materiales y recursos
>>Interpretacin de los resultados
utilizados
>>Conclusin en funcin del (de
>>Diagrama o dibujo simple del
los) objetivo(s)
montaje experimental
>>Descripcin del procedimiento
experimental
Referencias
>>Variables de trabajo
>>Seleccin de las principales
>>Descripcin de cmo se referencias bibliogrficas y/o
analizaron las variables la webgrafa utilizada, con
>>Confiabilidad de las evidencias un formato establecido, por
experimentales ejemplo, con las normas APA.
Algunas de sus caractersticas generales que se sugieren son:

>> Confeccionar en un pliego de papel de aproximadamente 80 cm x 120 cm.
>> Usar un formato de letra prestablecido para todo el pster. Por ejemplo: ttulo
en negrita, al menos de tamao 36; encabezados de secciones en negrita de
menor tamao que el ttulo, 24 o ms; texto sin negrita, de menor tamao que
los encabezados, 20 o ms.

>> Ser legible al menos desde 1,5 m.
>> Pulcro, ordenado y sin errores ortogrficos.
>> Para comprender la actividad realizada no se requiere informacin adicional a
la contenida en el pster.
>> No debe contener informacin irrelevante.
2. Rbrica para pster
Medianamente
Logrado Por lograr No logrado
Conceptos logrado
4 2 1
3
Introduccin >>Estn todas las >>Estn todas las >>Las secciones estn >>No estn las
secciones, ordenadas secciones. incompletas. secciones.
en forma lgica. >>Hay que releerlas >>Se requiere ayuda >>Estn mal
>>Las secciones se para entenderlas para entenderlas. redactadas, no se
entienden con bien. >>El lenguaje cientfico comprenden.
claridad. >>El lenguaje cientfico utilizado es >>No se utiliza
>>El lenguaje cientfico utilizado es bsico. deficitario. lenguaje cientfico.
utilizado es
apropiado al nivel.
Metodologa >>El listado de >>El listado de >>El listado de >>No est el listado
materiales y recursos materiales y recursos materiales y recursos de materiales y
est completo y est completo. est incompleto y/o recursos o est
ordenado. >>Las variables de contiene algunos muy incompleto o
>>Las variables de trabajo estn elementos no errneo.
trabajo estn bien definidas. utilizados. >>Estn mal definidas
definidas. >>El diagrama se >>Se requiere precisin las variables de
>>El diagrama ilustra entiende, pero en la definicin trabajo.
correctamente tiene algunas de las variables de >>El diagrama
el montaje imprecisiones. trabajo. experimental no est
experimental. >>La descripcin >>Se requiere ayuda o no se entiende.
>>La descripcin del procedimiento para entender el >>La descripcin
del procedimiento experimental es diagrama. del procedimiento
experimental bsica pero se >>La descripcin no est o no se
permite reproducirlo entiende. del procedimiento entiende.
sin ayuda. >>Las explicaciones del experimental >>Las explicaciones del
>>Las explicaciones procesamiento de las requiere procesamiento de
sobre el evidencias requiere explicaciones evidencias no est,
procesamiento de las algunas precisiones. adicionales. no se entiende o
evidencias son claras >>Las explicaciones est con errores.
y precisas. del procesamiento
de evidencias es
incompleto.

Medianamente
Logrado Por lograr No logrado
Conceptos logrado
4 2 1
3
Resultados >>Se presentan los >>Se presentan los >>Hay datos y >>No hay
datos y evidencias datos y evidencias evidencias relevantes presentacin de
relevantes en tablas, destacadas, en que no se presentan datos y evidencias
grficos, fotografas tablas, grficos en tablas, grficos relevantes.
u otros medios fotografas u otros fotografas u otros >>El resumen de los
grficos. medios, pero algunos medios. resultados no est o
>>El resumen de los no se relacionan con >>Se requiere ayuda no se entiende.
resultados es claro y el (los) objetivo(s) para entender
preciso. de trabajo. el resumen de
>>Hay que releer resultados.
el resumen de
resultados para
comprenderlo.
Conclusiones >>Estn basadas en >>Hay apreciaciones >>Hay apreciaciones >>No estn o no

evidencias obtenidas no basadas en subjetivas no estn basadas en
en la investigacin. evidencias de la referidas al (a los) evidencias de la
>>Se refiere(n) al (a investigacin. objetivo(s) de la investigacin.
los) objetivo(s) de >>Hay apreciaciones no investigacin. >>No se utiliza
la investigacin. referidas al (a los) >>El lenguaje cientfico lenguaje cientfico.
>>Estn expresadas objetivo(s) de la utilizado es
en un lenguaje investigacin. deficitario.
cientfico apropiado >>El lenguaje cientfico
al nivel. utilizado es bsico.
Referencias >>Referencias >>Referencias >>Referencias >>No estn.

completas y correctamente incompletas en su
correctamente presentadas, pero presentacin.
presentadas. una o ms requieren >>No conducen
>>Conducen ms precisin. directamente a
directamente a >>Una o ms la informacin
la informacin no conducen utilizada en la
utilizada en la directamente a investigacin.
investigacin. la informacin
utilizada en la
investigacin.

Rbrica: investigacin cientfica

>> Evaluar los desempeos de las y los estudiantes durante una investigacin
cientfica.
>> La presentacin de informes de investigaciones y/o actividades experimentales.
>> La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en general.
>> Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de habilidades de investigacin.
Nivel alcanzado
Habilidades
de Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente
investigacin
4 3 2 1
Formular >>Utiliza >>Utiliza conocimientos >>No utiliza >>No formula una

predicciones conocimientos previos. conocimientos prediccin o
y/o hiptesis previos. >>Relaciona la previos. hipotsis.
>>Utiliza vocabulario prediccin >>Relaciona la >>No se refiere a
cientfico apropiado o hipotsis, prediccin o la pregunta de
al nivel. completamente, hipotsis con trabajo.
>>Explica con claridad con la pregunta de la pregunta de
la pregunta de trabajo. trabajo en forma
trabajo con la >>Utiliza vocabulario incompleta.
prediccin o cientfico bsico, >>Utiliza vocabulario
hiptesis. pero se requieren cientfico inexacto.
>>Trabaja de manera precisiones. >>No trabaja de
autnoma. >>Requiere muy poca manera autnoma.
ayuda para trabajar.
Observar >>Escoge y utiliza >>Utiliza >>Utiliza herramientas >>No registra

correctamente correctamente o instrumentos, observaciones.
las herramientas las herramientas cuando son >>No utiliza
o instrumentos o instrumentos necesarios, herramientas y/o
cuando son cuando son con algunas instrumentos
necesarios. necesarios. imprecisiones. apropiados.
>>Registra lo >>Registra lo >>Registra
observado en forma observado en forma observaciones,
clara y precisa, con clara y precisa. pero se requieren
lenguaje apropiado. >>Emite algunos explicaciones
>>No emite juicios juicios subjetivos. adicionales.
subjetivos. >>Describe >>Emite juicios
>>Describe correctamente lo subjetivos.
correctamente lo observado, pero se >>Describe
observado. requieren algunas incorrectamente lo
precisiones. observado.

Nivel alcanzado
Habilidades
investigacin
4 3 2 1
Registrar >>Registra >>Registra >>Registra >>No registra

informacin correctamente la correctamente la informacin con informacin.
(datos y informacin. informacin. algunos errores. >>Registra
evidencias) >>Ordena lgicamente >>Ordena lgicamente >>No ordena en informacin con
la informacin. la informacin, pero forma lgica la errores.
>>Registra la se puede mejorar. informacin. >>Registra
informacin de >>Registra la >>Registra la informacin en
manera clara y informacin informacin pero su forma incompleta.
precisa; es fcil con algunas lectura es difcil.
comprenderla. imprecisiones. >>No trabaja de
>>Organiza >>Organiza la manera autnoma.
correctamente la informacin en
informacin en tablas, grficos
tablas, grficos y y otros recursos,
otros recursos. con algunas
>>Trabaja de manera inexactitudes.
autnoma. >>Requiere muy poca
ayuda para trabajar.

Nivel alcanzado
Habilidades
investigacin
4 3 2 1
Procedimiento >>Describe y completa >>Identifica la >>Identifica >>Identifica muy

correctamente todo mayora de algunos pasos del pocos pasos a
el procedimiento. los pasos del procedimiento de seguir.
>>Ordena lgicamente procedimiento de trabajo. >>Identifica algunas
todos los pasos. trabajo. >>Identifica los pasos variables, pero no
>>Identifica >>Ordena lgicamente pero no los ordena discrimina entre
correctamente los los pasos en forma lgica. dependientes e
recursos y materiales identificados. >>Identifica variables independientes.
empleados. >>Identifica pero no discrimina
>>Evala correctamente correctamente entre
permanentemente el los recursos dependientes e
proceso y lo ajusta y materiales independientes.
si es necesario. empleados.
>>No improvisa pasos >>Identifica
del procedimiento. correctamente
algunas variables,
>>Identifica
discriminando entre
correctamente
dependientes e
las variables,
independientes.
discriminando entre
dependientes e
independientes.
Anlisis de las >>Valida la >>Verifica la mayora >>No explica con >>No realiza anlisis
evidencias informacin. de la informacin. claridad la de la evidencia.
>>Explica fuentes de >>Identifica fuentes organizacin de la >>No relaciona la
error(es). de error(es). informacin. informacin con
>>Relaciona >>Relaciona patrones >>No relaciona la pregunta de
correctamente y tendencias entre correctamente trabajo.
patrones y tendencias las variables. patrones y
entre las variables. tendencias entre las
>>Evala parte de
variables.
>>Utiliza lenguaje la informacin
cientfico en relacin con >>No trabaja de
apropiado. la pregunta de manera autnoma.
>>Evala la trabajo.
informacin en >>Requiere muy poca
relacin con la ayuda para trabajar.
pregunta de trabajo.
>>Genera preguntas
a partir de la
informacin y
evidencias.
>>Trabaja de manera
autnoma.

Nivel alcanzado
Habilidades
investigacin
4 3 2 1
Conclusiones >>Las redacta de >>Las redacta de >>La redacta en forma >>No elabora
manera coherente, manera coherente, fragmentada e conclusiones.
clara y precisa, con clara y precisa, con incompleta. >>Las redacta
lenguaje cientfico lenguaje cientfico >>Se refiere a de manera
apropiado. que requiere la hiptesis o incomprensible.
>>Explica, validando precisiones. prediccin de
o no, la hiptesis >>Explica, validando trabajo.
o prediccin de o no, la hiptesis >>No responde
trabajo. o prediccin de correctamente
>>Responde trabajo. la pregunta de
correctamente >>Responde trabajo.
la pregunta de correctamente
trabajo. la pregunta de
>>Genera nuevas trabajo, con leves
preguntas a partir imprecisiones.
de la conclusin. >>Requiere muy poca
>>Trabaja de manera ayuda para trabajar.
autnoma.
Comunicar >>Escoge y utiliza >>Utiliza recursos >>Los recursos que >>No comunica.
recursos apropiados. diversos. utiliza no son los >>La informacin que
>>Es creativo(a) para >>Le falta un poco apropiados. comunica no se
comunicar. Lo de creatividad >>Le falta creatividad entiende.
que comunica es para comunicar la para mostrar la
atractivo. informacin. informacin.
>>La informacin >>La informacin >>La informacin
que comunica que comunica es que comunica es
es completa y correcta, pero bsica y requiere
autosuficiente. requiere algunas explicaciones
precisiones. adicionales.

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1

Decreto Exento N 1264/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 3

60 Orientaciones para la evaluacin

69 Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 5

76 Organizacin curricular del eje de Biologa

78 Habilidades de investigacin cientfica

88 Unidad 1: Evolucin biodiversidad

124 Unidad 2: Organismos en ecosistemas

148 Unidad 3: Materia y energa en ecosistema

170 Unidad 4: Impactos en ecosistema y sustentabilidad

192 Organizacin curricular del eje de Fsica

196 Habilidades de investigacin cientfica

203 Actitudes cientficas

206 Unidad 1: Ondas y sonido

242 Unidad 2: Luz y ptica geomtrica

270 Unidad 3: Percepcin sonora y visual y ondas ssmicas

301 Unidad 4: Estructuras csmicas

6 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio

332 Organizacin curricular del eje de Qumica

336 Habilidades de investigacin cientfica

338 Actitudes cientficas

344 Unidad 1: Reacciones qumicas cotidianas

364 Unidad 2: Reacciones qumicas

380 Unidad 3: Nomenclatura inorgnica

412 Bibliografa para el o la docente

419 Bibliografa para el o la estudiante

423 Sitios web recomendados

430 Anexo 1: Visin global alternativa

434 Anexo 2: Grandes ideas de la ciencia

436 Anexo 3: Progresin de Objetivos de Aprendizaje de

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 7

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

8 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 9

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 11

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y

12 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los