TEORA PIAGETIANA http://www.psicopedagogia.com/articulos/?

articulo=379

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta

la teora de PIAGET son las siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia:

Asimilacin y Acomodacin

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es

el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que
afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de
las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y
adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de
estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados
en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los
estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas
psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios:
la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo

del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica
una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes

a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan
mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse
cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la
asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de

organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos
son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos
de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que
permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde
el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En
muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto,
salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de
referirse a clasificaciones perceptuales.

2) El proceso de equilibracin.

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar

presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante
de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin /
acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se

establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos

externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia:

qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o
esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta
llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con

el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y
tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone
la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la
construccin de esquemas cualitativamente diferentes.

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a

la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide El
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Perodo Estadio Edad

Etapa
sensorio motora

a) Estadio de los mecanismos

0-1 mes
reflejos congnitos

b) Estadio de la reacciones circulares 1-4

primarias meses

c) Estadio de las reacciones 4-8

circulares secundarias meses

d) Estadio de la coordinacin de los 8-12

esquemas de conducta previos meses

e) Estadio de los nuevos

12-18 meses
descubrimientos por experimentacin

f) Estadio de las nuevas

12-24 meses
representaciones mentales

2-4
Etapa pre operacional a) Estadio preconceptual
aos

b) Estadio intuitivo 4-7 aos

Etapa de la operaciones concretas 7-11 aos

Etapa de las operaciones formales 11 aos adelante

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para
l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo
y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse
de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales
opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto,
prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en

la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de

las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de

descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas.

8. La interaccin social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita

la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie

la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Fuente: J. De Ajuriaguerra. (1993) Estadios del desarrollo segn Jean Piaget en: Manual
de Psiquiatra Infantil. Barcelona-Mxico, p.24-29.

Paralelamente a sus investigaciones epistemolgicas, Piaget ha descrito la evolucin del

funcionamiento cognitivo del nio a partir de la observacin directa y mediante el estudio
longitudinal de la evolucin de las diversas estrategias que aqul utiliza para resolver un
problema experimental.

DESARROLLO TEORA DE DESARROLLO DE JEAN PIAGET.

Jean Piaget contribuy enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su

visin naturalista y biolgica surge de observar la interaccin del nio con su medio
ambiente y de la comprensin de los procesos internos de organizacin y adaptacin que
le permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea.

Entre los principales aportes de Piaget est haber cambiado el paradigma nio, de un ser
que recibe y acumula conocimiento con base a estmulos y refuerzos externos al estilo
conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la
continua exploracin del medio que le rodea, a travs de los procesos de asimilacin y
acomodacin, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales ms complejos.

Cuando las experiencias de un nio sobre su entorno no encajan en su estructura mental

se produce en l una situacin de desequilibrio y/o confusin. En un primer plano, se
produce una asimilacin del estmulo sin que esto constituya un cambio en la estructura
mental; pero posteriormente, dentro de un proceso de acomodacin, se modifica la
estructura para incorporar los nuevos elementos, logrndose as un estado de equilibrio.
Por ejemplo: un nio que inicialmente confunda a un pavo con una gallina, pero que
posteriormente supo diferenciar ambos animales.

Segn Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la inteligencia

en el nio, ste posee esquemas mentales que corresponden a su nivel de desarrollo
biolgico y a su fondo de experiencias adquiridas a travs de su interaccin con el medio.
Uno de los primeros esquemas mentales que desarrolla el beb de cuatro a ocho meses
es el del objeto permanente, esquema que le permite responder, por ejemplo a una pelota,
aun cuando sta no est a la vista.

Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse
al medio que le rodea, adaptacin que requiere del equilibrio entre los mecanismos de
acomodacin y asimilacin.

La adaptacin consiste en la construccin de nuevas estructuras cognitivas que son

producidas a partir de los procesos simultneos y complementarios de asimilacin y
acomodacin, en los cuales la directa interaccin con el medio es necesaria.
La organizacin, al igual que la adaptacin, es una funcin intelectual, pero a diferencia de
sta no se origina a partir de una interaccin con el entorno, sino como resultado de la
reacomodacin e integracin de los esquemas mentales existentes. Es decir, la
combinacin de esquemas mentales da paso al desarrollo de estructuras mentales
ordenadas, integradas e interdependientes, que en su conjunto forman el sistema mental
global.

Jean P. vio a la organizacin como una funcin vital del desarrollo de la inteligencia, pues
gracias a ella se forman estructuras mentales, las que lejos de ser pasivas, interactan
entre s.

Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la interaccin de cuatro

procesos:

1. Maduracin del rea fsica, motriz y perceptiva.

2. Experiencia fsica, dada por el contacto del nio con objetos, y el uso que haga de ellos.

3. Interaccin social, dada por la relacin que el nio tenga con otras personas.

4. Equilibrio dado por los procesos de acomodacin que emerjan de los tres aspectos
anteriores.

Es decir, el nio crecer y ampliar su capacidad perceptiva, sensorial, de lenguaje y de

motricidad; desarrollar sus aspectos fsicos ampliando as su nivel de contacto con
objetos del medio; interaccionar socialmente con adultos y con otros nios; y con base en
los aspectos anteriores, experimentar continuos procesos de asimilacin, acomodacin,
adaptacin y equilibrio.

La nocin de estadio es fundamental en epistemologa gentica y reposa sobre los

siguientes principios:

Los estadios se caracterizan por un orden de sucesin invariable.

Cada estadio tiene un carcter integrativo, es decir, que las estructuras construidas en
una edad determinada pasan a ser parte integrante de las estructuras de la edad siguiente.

Un estadio es una estructura de conjunto no reducible a la yuxtaposicin de las

subunidades que la componen.

Un estadio comporta a la vez un nivel de preparacin y un nivel de acabado.

En toda sucesin de estadios es necesario distinguir los procesos de formacin, de

gnesis y las formas de equilibrio final.

Estas definiciones de estadio son sensiblemente diferentes de las halladas en las teoras
psicoanalticas. En particular, el acceso a un nuevo estadio se traduce por una forma
radicalmente nueva de organizacin del estadio precedente.
Otra contribucin de Piaget fue haber explicado los procesos y funciones responsables de
los cambios cognitivos en la identificacin de estadios de desarrollo a travs de los cuales
las estructuras mentales se transforman.

ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN JEAN PIAGET

Piaget distingue cuatro perodos en el desarrollo de las estructuras del conocimiento,

ntimamente unidos al desarrollo del cario amabilidad y de la socializacin del nio.
Habla en varias ocasiones de la relaciones reciprocas de estos aspectos del desarrollo
psquico.

I. EL PRIMER PERODO (sensorio-motriz)

El primer perodo que llega hasta los 14 meses, es el de la inteligencia sensorio-motriz,

anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.

El punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar. Sensaciones, percepciones y

movimientos propios del nio se organizan en lo que Piaget denomina "esquema de
accin".
A partir de los 5 6 meses se multiplican y diferencian los comportamientos del estadio
anterior. El nio incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas de accin ya
formados (asimilacin), es decir aprende cosas comprendindolas, pero tambin los
esquemas de accin se transforman (acomodacin), proceso en que se producen cambios
entre las relaciones entre individuos o grupo de individuos en funcin de la asimilacin.

Se subdivide en seis subestados:

Uso de reflejos (0 1 mes). Total egocentrismo, los reflejos neonatales se fijan y

perfeccionan.
Reacciones circulares primarias (1 4 meses). Primeros hbitos. Se producen nuevas
respuestas mediante la coordinacin de los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del nio.
Reacciones circulares secundarias (4 8 meses). Respuestas nuevas aplicadas a objetos
externos a l, que se repiten intencionalmente con el propsito de mantener efectos
interesantes.
Coordinacin de esquemas secundarios (8 12 meses). Coordinacin de esquemas
secundarios, intencionalidad para conseguir una meta subordinando los medios a los fines,
conductas anticipatorias.

Reacciones circulares terciarias (12 18 meses). Una accin se repite pero para conseguir
efectos nuevos: experimentacin que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su
propia accin.

Combinaciones mentales (18 24 meses). Inicio de la interiorizacin de la accin, de la

representacin simblica, que le permite encontrar solucin a un problema mentalmente.

Al coordinarse los movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor

amplitud. El nio incorpora cosas procedentes del mundo exterior a sus esquemas de
asimilacin donde el nio como que comprende si el objeto que tiene a la mano es, por
ejemplo, "para chupar", "para palpar", "para golpear", etc.

Durante el perodo sensorio-motriz todo lo sentido y percibido se asimilar a la actividad

infantil. El mismo cuerpo infantil no est disociado del mundo exterior, razn por la cual
Piaget habla de un egocentrismo integral, es decir de ser el centro de atencin de todos.

II. PERODO PREOPERATORIO

El perodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los seis aos.
Junto a la posibilidad de representaciones elementales (acciones y percepciones
coordinadas interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a un gran progreso tanto en el
pensamiento del nio como en su comportamiento.

Al cumplir los 18 meses el nio empieza a imitar las cosas con algunas partes del cuerpo
que no percibe directamente (p. ej., fruncir la frente o mover la boca), incluso sin tener
delante el modelo y entonces hace una imitacin diferida. Pero a medida que se
desarrollan la imitacin y representacin, el nio puede realizar los llamados actos
"simblicos", actos de signos o imgenes. Piaget habla entonces del inicio del simbolismo
(una piedra, por ejemplo, se convierte en una almohada y el nio imita la accin de dormir
apoyando en ella su cabeza).

El nio todava no puede despegarse de su accin para pasar a representrsela; con los
gestos y ademanes o representacin, simblicamente, ejecuta la accin que anticipa.
La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 aos. Por una parte, se
realiza en forma de actividades ldicas o juegos simblicos en las que el nio toma
conciencia del mundo, aunque deformada, es decir todava no es completa. Por lo dems,
al reproducir situaciones vividas las asimila a sus esquemas de accin y deseos de cario,
transformando todo lo que en la realidad pudo ser penoso y hacindolo soportable e
incluso agradable. Para el nio el juego simblico es un medio de adaptacin tanto
intelectual como de cario.

El lenguaje es lo que en gran parte permitir al nio adquirir una progresiva interiorizacin
mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente.
Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo, es decir que tiene relacin
con la manera de pensar o sentir y no con el objeto en s mismo.
El nio entonces presta atencin a lo que ve y oye a medida que se efecta la accin, es
decir, solo presta atencin cuando pasa algo sino no.

III. PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

El perodo de operaciones concretas se sita entre los siete y los once o doce aos. Este
perodo seala un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento.
El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno, de una transformacin, como
"modificaciones", que pueden compensarse entre s, o bajo el aspecto de "invariante", que
implica volver a un estado anterior.

El nio no es capaz de distinguir an de forma satisfactoria lo probable de lo

indispensable. Solo razona sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual. As que, en sus
anticipaciones de cosas que van a ocurrir es limitado.
En esta edad, el nio no slo es objeto receptivo de transmisin de la informacin del
lenguaje y la cultura en sentido nico. Surgen nuevas relaciones entre nios y adultos, y
especialmente entre los mismos nios.
Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo, pasando la actividad
individual aislada a ser una conducta de cooperacin. Tambin los intercambios de
palabras sealan la capacidad de descentralizacin. El nio tiene en cuenta las reacciones
de quienes le rodean, el tipo de conservacin "consigo mismo", que al estar en grupo
(monlogo colectivo) se transforma en dilogo o en una autntica discusin.
La moral que est sometida a un poder externo infantil, unilateralmente adoptada, da paso
a la independencia del medio que lo rodea del final de este perodo.

IV. PERODO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

LA ADOLESCENCIA

En oposicin a la mayor parte de los psiclogos que han estudiado la psicologa de la

adolescencia, Piaget atribuye la mxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los
procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que stos hacen posibles.
Aqu se da la aparicin del pensamiento formal por el que se hace posible una
coordinacin de operaciones que anteriormente no exista. Esto hace posible su
integracin en un sistema de grupo y red. La principal caracterstica del pensamiento a
este nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un
ms amplio esquema de posibilidades.
La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que se realiza en
diversos momentos segn el tipo de sociedad o segn como es la gente que rodea al
individuo, su entorno. Aqu ya se siente al nivel de un adulto en la pre-adolescencia,
comenzado a considerarse como un igual (independientemente del sistema educativo). De
la moral de la dependencia y heretoroma, el adolescente pasa a la moral de unos con los
otros, a la autntica cooperacin y a la independencia.

La adolescencia es una etapa difcil debido a que el muchacho todava es incapaz de tener
en cuenta las contradicciones de la vida humana, personal y social, donde hay muchos
cambios tanto fsicos como emocionales, razn por la que su plan de vida personal, su
programa de vida y de reforma, suele ser utpico e ingenuo o que acta sin malicia o no
tiene picarda. La confrontacin de sus ideas con la realidad suele ser una causa de
grandes conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas, (crisis religiosa, ruptura brusca de
sus relaciones afectivas con los padres, desilusiones, etc.).

PERMANENCIA DEL OBJETO

Edad de aparicin Permanencia del objeto Imitacin

0-4 meses No existe El nio presenta una habilidad

rudimentaria para imitar a un
adulto que lo est imitando
4- 8 meses El nio busca objetos El nio imita el comportamiento
parcialmente escondidos. de un modelo, pero solo si est
dentro de su repertorio.

8-12 meses El nio busca el objeto en El nio imita comportamientos

primer lugar donde fue ligeramente diferentes de
escondido. aquellos que usualmente
realizaba.

12-18 meses El nio busca el objeto El nio imita comportamientos

escondido en distintos lugares. no familiares realizados por un
modelo.