ATUAO DO PSICOPEDAGOGO NOS DIVERSOS E

COMPLEXOS CONTEXTOS DE DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM NAS INSTITUIES ESCOLARES

Marcos Tadeu Garcia Paterra (UFPB) *

Silvestre Coelho Rodrigues (UFPB) **

Resumo

O artigo aborda as diferentes complexidades com as quais o psicopedagogo se depara

nos contextos institucionais escolares. Baseando-nos em diversos autores, cruzamos
informaes a fim de levar conhecimento aos profissionais de Psicopedagogia, sobre a
difcil tarefa de lidar com as dificuldades de aprendizagem, dentro da escola.

Palavras-chave: Psicopedagogo. Dificuldade de Aprendizagem. Instituio Escolar.

Psicopedagogia Institucional.

Introduo

A Psicopedagogia Institucional abrange as reas de sade, educao e

empresarial. Na instituio de sade visa fornecer subsdios que permitam o diagnstico
precoce da problemtica escolar, tendo como contraposio as reflexes e anlises
crticas, a sociedade e a ideologia, na perspectiva de alternativas de soluo e indicao
de propostas, que auxiliem no redimensionamento da compreenso dos processos
psicopedaggicos, para conseguir intervir, adequadamente, no contexto onde se realiza
a prxis da psicopedagogia.
A psicopedagogia no mbito institucional nas instituies de ensino (educao)
tem em seu propsito tratar a aprendizagem de uma forma inteira, considerando a escola
como responsvel por grande parte da formao do ser humano. O trabalho do
Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar

*
Psicopedagogo (UFPB) do setor de Reabilitao Auditiva do Hospital Militar General Edson Ramalho -
HMER/JP-PB, diretor cientfico da AME/PB. marcos.paterra@gmail.com
**
Mestre em Educao, Graduado em Sociologia e professor no curso de Psicopedagogia da
Universidade Federal da Paraba UFPB. silvestrerodrigues_@hotmail.com
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criar competncias e habilidades para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em
decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de
outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica
ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino.
O envolvimento significativo do aluno no processo de aprendizagem refere-se ao
seu papel ativo, sua motivao para investigar, explorar e compartilhar suas descobertas
frente ao grupo, procurando a construo significativa de seus conhecimentos. O
psicopedagogo institucional deve agir como indutor da aprendizagem significativa; deve
ir alm da simples transmisso de contedos; ele deve traar estratgias e situaes que
motivem o aluno, na perspectiva de aquisio de conhecimentos relevantes s suas
necessidades.
No cotidiano das salas de aula, possvel perceber alunos com dificuldade de
aprendizagem na leitura e escrita. Enquanto alguns aprendem a ler e escrever sem
apresentar nenhuma dificuldade e se adaptam a qualquer mtodo utilizado, outros
necessitam de mais ateno e cuidado especial, para desenvolver a mesma atividade.
Partindo do pressuposto de que a aprendizagem no pode ser vista como algo
isolado e nico no espao da sala de aula, faz-se necessrio que o trabalho educacional
transcenda os muros da escola, com prticas educativas que enlacem o contexto social
do aprendiz, proporcionando-lhe condies que possibilitem o desenvolvimento da
capacidade de criar. Atravs da ao educativa, o meio social exerce influncia sobre os
indivduos e estes, ao assimilarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer
uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social.
Em situao de Dificuldade de Aprendizagem (DA), o profissional de
psicopedagogia institucional tem o intuito de observar, analisar e idealizar tentativas de
sanar as dvidas que cerquem a problemtica sobre as dificuldades de aprendizagem,
enfocando tanto as caractersticas do aluno, quanto do professor, assim como os demais
atores envolvidos, direta ou indiretamente na educao das crianas que frequentam a
instituio de ensino, j que todos so peas-chaves para compreender o contexto da
aprendizagem.

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A instituio escolar

A escola uma instituio extremamente complexa. Sua funo tradicional a

de facilitar a insero do indivduo, no mundo social. O indivduo deve aprender as
formas de conduta social, os rituais e as tcnicas para sobreviver. Ao longo do tempo, as
funes da escola foram sendo ampliadas, passando a abranger outras, tais como cuidar
das crianas enquanto os pais trabalham, socializar, colocando as crianas em contato
com outras e ensinando normas bsicas de conduta, aquisio de habilidades bsicas
como ler, escrever, expressar-se, lidar com a aritmtica e com os conhecimentos
cientficos, orientao s crianas nos ritos de passagem para a adolescncia, visto que
uma fase bastante difcil, devido s mudanas biolgicas e psicolgicas que ocorrem no
organismo.
Educao deve contribuir para que o cidado seja capaz de entender o
mundo que o cerca, para que este no se acomode diante de injustias
e dificuldades, mas tenha condies tanto psicolgicas quanto
cognoscitivas de transformar o que for necessrio na sociedade para
que ela seja, verdadeiramente, igualitria. (FREIRE, 1996, p. 31)

Um dos grandes desafios das escolas, atualmente, saber lidar com a criana
que apresenta dificuldade na aprendizagem escolar. Em seu despreparo, a escola pode
desencadear no aluno mais problemas ainda, e at mesmo agravar os j existentes,
reforando nessa criana, o autoconceito negativo, a desmotivao, o desinteresse e
outros mecanismos de defesa, como a indisciplina, rebeldia ou agresso, que utilizam
para justificar a sua incompetncia diante da aprendizagem escolar, acreditando-se
incapaz de internalizar esses conhecimentos.
Segundo Bossa (2000), a aprendizagem se inicia j nos primeiros instantes de
vida do beb, quando este aprende o que necessrio para garantir a sua sobrevivncia,
como mamar, andar, falar, pensar. Para a autora a aprendizagem e a construo do
conhecimento so processos naturais e espontneos na espcie humana (BOSSA, 2000,
p. 43) e que a aprendizagem escolar tambm deve ser assim. Caso contrrio, alguma
coisa deve estar errada.

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 Muitas das crianas trazem problemas familiares para a escola, em sua maioria
so filhos de pais separados e relatam uma vivncia, na qual esto sujeitos a adquirir a
Sndrome de alienao parental (SAP) 1 e demonstram de forma reflexa a DA.
[...] um transtorno que surge principalmente no contexto da disputa da
guarda e custdia das crianas. A primeira manifestao a campanha
de difamao contra um dos pais, por parte do filho, campanha sem
justificao. O fenmeno resulta da combinao de um sistemtico
doutrinamento (lavagem ao crebro) por parte de um dos progenitores,
e das prprias contribuies da criana, destinadas a denegrir o
progenitor objeto desta campanha. (GARDNER, 1987, p. 4)

Nenhuma associao profissional reconheceu a SAP como uma sndrome

mdica relevante ou como um transtorno mental; ela no est listada no DSM da
Associao Americana de Psiquiatria, ou na CID, da Organizao Mundial de Sade. O
ento presidente do Brasil Lus Incio da Silva no dia 26 de agosto de 2010, aprovou a
lei 12.318 que combate a Alienao Parental. Outra questo de relevncia a da
incluso, onde encontramos diversos tipos de integrao. Entre as mais frequentes esto
a Sndrome de Down2 e Paralisia Mental Leve3 entre outros tipos de deficincia fsica
e/ou mental.
Percebe-se, sob esse prisma, a necessidade do psicopedagogo na escolha de
material didtico e metodolgico de ensino no emprego de exerccios e provas
adequadas conforme as capacidades fsicas e de compreenso do deficiente.
[...] a pessoa com deficincia no tem algo a menos que a normal . A
peculiaridade do desenvolvimento do deficiente no est no
desaparecimento de funes que podem ser observadas na pessoa
normal, mas nas novas formaes que se constroem como reao
ante a deficincia. [...] as funes intelectuais, no estando igualmente
afetadas, conferem uma forma qualitativamente peculiar deficincia
mental. (DE CARLO, 2001, p. 74-75)

Outro ponto so as queixas apresentadas pelos professores de que seus alunos

tm dificuldade na compreenso e estruturao de textos, trocam letras, dificuldade de
socializao e, s vezes, at agressividade com os colegas para se defender das

1
O termo foi sugerido, em 1985, pelo psiquiatra infantil, Richard Gardner. Quando uma criana, por influncia de um
dos genitores constri uma imagem ruim do outro genitor. (GARDNER, 1987)
2
Sndrome de Down ou Trissomia do cromossoma 21 um distrbio gentico causado pela presena de um
cromossomo 21 extra total ou parcialmente. Fonte : pt.wikipedia.org/wiki/Sndrome_de_Down
3
Paralisia cerebral ou encefalopatia crnica no progressiva uma leso de uma ou mais partes do crebro,
provocada muitas vezes pela falta de oxigenao das clulas cerebrais. Acontece durante a gestao, no momento do
parto ou aps o nascimento, ainda no processo de amadurecimento do crebro da criana. importante saber que o
portador possui inteligncia normal (a no ser que a leso tenha afetado reas do crebro responsveis pelo
pensamento e pela memria).
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gozaes. Essas queixas derivam de diversos e complexos fatores, que vo desde
problemas nos vnculos familiares at envolvimento com drogas e delinquncia,
tornando clara a necessidade de equipes multidisciplinares para agir junto ao
profissional da psicopedagogia para tentarem, de forma integrada, auxiliar o aprendente.
Porm, a interdisciplinaridade, o apoio de outros atores na instituio e a
colaborao da famlia so, a primeira vista, uma utopia e despertam pesadelos na vida
profissional do psicopedagogo; a teoria contradiz a prtica e o profissional se depara
com uma realidade diferente da que aprendeu em suas teorias acadmicas.
Outro fator de extrema relevncia que, embora a insero do aluno com
deficincia em escolas comuns remonte dcada de 1960, com a Lei 4024/61, somente
no incio do sculo XXI a legislao sai do papel e se impe prtica das instituies
escolares, atravs da LDB 9394/96 e do Decreto Legislativo n 198 de 13 de junho de
2001 que tambm traz uma abordagem de forma contextualizada no Brasil, debatendo
o sistema educacional tomando como referncia a Constituio de 1988, que registrou o
direito pblico subjetivo educao de todos os brasileiros, inclusive os portadores de
deficincia, estes preferencialmente junto rede regular de ensino.

As polticas Pblicas

A questo das polticas pblicas destinadas aos deficientes tornou-se mais

presente em diferentes espaos da legislao educacional da Unio, Estados e
Municpios, em 1989, com a Lei 7.853, que dispe sobre o apoio s pessoas portadoras
de deficincia, reafirmando a obrigatoriedade da oferta da educao especial em
estabelecimentos pblicos de ensino e o decreto que regulamenta a Lei, publicado dez
anos depois (Decreto No. 3.298, de 20.12.99), explicita que os servios de educao
especial sero ofertados nas escolas pblicas ou privadas.
Na ltima dcada do sculo XX a expresso alunos portadores de necessidades
especiais passou a constar nas publicaes oficiais do Ministrio da Educao (MEC) e
de diversos autores brasileiros, chegando-se, muitas vezes, sua banalizao com o uso
da sigla PNE. Os alunos so, assim, identificados simplesmente como PNEs e lhes
proposta a Educao Especial (EE) ou agora a verso politicamente correta Educao

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Inclusiva (EI). Tais expresses eufemsticas, alm de inapropriadas, conferem sentido
excludente aos educandos.
Em um olhar psicopedaggico percebemos que o princpio de incluso deve
nortear e estimular a prtica pedaggica, assegurando a determinados estudantes a
possibilidade de serem beneficiados por uma avaliao responsvel, pois
independentemente de suas condies, tm direito s mesmas oportunidades de
realizao.
Ao contrrio do que se pensa e se faz, as prticas escolares inclusivas no
implicam um ensino adaptado para alguns estudantes, mas sim um ensino diferente para
todos, em que os envolvidos tenham condies de aprender, segundo suas prprias
capacidades, sem discriminaes e adaptaes.
O psicopedagogo deve atentar ao fato de que, nessa perspectiva, a incluso
escolar vem se pautando em um discurso no qual a equidade de oportunidade como
forma de igualar os desiguais remete para o indivduo toda a responsabilidade de seu
xito ou fracasso escolar, isentando, mais uma vez, a escola e as polticas pblicas de
quaisquer responsabilidades pelo fracasso e a disseminao dos mecanismos de
excluso social.
Sob esse prisma cabe ao terapeuta psicopedagogo, participar da construo do
Projeto Pedaggico Escolar para molda-lo s novas condies, e tambm identificar e
intervir junto s dificuldades de aprendizagem que esses alunos includos possuem ou
tendem a possuir nessa nova perspectiva de ensino. O psicopedagogo deve auxiliar as
crianas junto s instituies de ensino para evitar que sejam excludas e/ou sofram
descriminaes, deve ficar atento aos ditos do clebre Rubem Alves (2002, p. 3):
"Nosso sistema de educao d a faca e o queijo, mas no desperta a fome nas
crianas.
A construo de uma escola com qualidade para todos uma utopia, devendo ser
equacionada em suas bases; fica evidente que a incluso escolar no assegura incluso
social. As crianas especiais devido s novas diretrizes do governo esto vivenciando
uma nova situao: a de incluir-se. Sob essa perspectiva, o psicopedagogo tem o dever
de auxili-las.
O psicopedagogo deve procurar desenvolver no sujeito a confiabilidade em suas
aes, por meio de intervenes que auxiliem no processo de ensino/aprendizagem e a

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ressignificao das diferentes fases do desenvolvimento. Portanto, cabe a estes
profissionais buscarem no s compreender o porqu do sujeito apresentar dificuldade
em algo, mas o que ele pode aprender e como (DANTAS E ALVES, 2011).
O psicopedagogo deve buscar meios de avaliar e observar os sintomas, e assim,
criar um plano de interveno que venha a fazer o sujeito autor de sua historia. Vitor
da Fonseca (1995, p. 112) sabiamente nos lembra:
O ser humano pode modificar-se por efeitos da educao e, ao mudar
a sua estrutura de informao, formao e transformao do
envolvimento, pode adquirir novas possibilidades e novas
capacidades. [...] A criana como ser humano um ser aberto
mudana, deficiente ou no deficiente, pode modificar-se por efeitos
da educao e, ao mudar a sua estrutura de informao, formao e
transformao do envolvimento, pode adquirir novas possibilidades e
novas capacidades. criana, pois, a nossa esperana.

Sob esse prisma se faz necessrio que o profissional em psicopedagogia tenha

em sua formao cursos que o levem a:
1) vivenciar situaes para lidar com o prprio aprender e para lidar com o
aprender do outro;
2) desenvolver, com propriedade, o uso de recursos especficos, quer para
assessorar professores ou outros profissionais em situaes especficas de
aprendizagem, quer para o atendimento do aprendiz;
3) saber, de forma cientificamente fundamentada, o porque utilizar um ou outro
recurso para o aluno com quem est lidando. Por essa razo, os cursos necessitam ter
um currculo composto de aulas tericas e estgios supervisionados, que constituam um
espao de discusso e reflexo terica sobre a prtica.
Partindo do princpio de que a Psicopedagogia tem por objetivo a
compreenso das questes relacionadas com a aprendizagem enquanto
processo. Subentende-se que este processo envolve questes relativas
aos aspectos cognitivos, subjetivos/relacionais, orgnicos; culturais
entre outros. Para tanto, fundamental que o profissional
psicopedagogo possua instrumentos apropriados para pesquisar,
compreender e promover mudanas no processo de avaliao e de
interveno. Esta abordagem dinmica no sentido de que o
pesquisador poder utilizar-se de instrumentos variados, padronizados
ou no, mas com o propsito de observar processos e condies de
mudana. (RUBINSTEIN, 2011, p. 7)

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Consideraes finais

prioritrio que, frente a esses princpios, a formao do psicopedagogo

propicie formas de ampliar sua percepo e a acuidade s manifestaes do ser humano
em situao de aprendizagem, considerando as relaes que facilitam ou limitam seu ato
de aprender. Tambm vital que possa assegurar sua ateno totalidade do sujeito, na
situao do ato de aprender, considerando-o no seu contexto, em sua afetividade,
valores, hbitos e linguagem; garantindo assim a aquisio de conhecimentos sobre o
desenvolvimento do ser humano, teorias de aprendizagem, relaes com o outro.
Deve tambm desenvolver viso crtica sobre as teorias que embasam sua ao
em relao ao contexto no qual atua profissionalmente e sobre a utilizao dos recursos
propostos (instrumentos e tcnicas), para o desenvolvimento global do aprendiz,
considerando-o em seu meio social especfico e em seu momento histrico, tendo o
cuidado de perceber quando os recursos cientficos e tecnolgicos da atualidade esto
distanciando o aprendiz de si prprio e de seus significados.
necessrio que o psicopedagogo institucional tenha pertinente, para sua
atuao no cenrio do sculo XXI:
Uma linha diretriz para lidar com o processo de aprendizagem;
O desenvolvimento harmonioso do aprendiz e da conscincia do significado
de sua ao no contexto onde age;
A busca da conscincia do que realiza na situao de aprendizagem e o
significado do que e porque o faz; isso pode constituir um possvel caminho
para salvaguardar que o aprendiz (adulto, criana ou jovem) no se perca em
um fazer automtico e sem sentido de vida.
Devemos nos convencer de que o objetivo final da educao no o de
aperfeioar as noes escolares, mas sim o de preparar para a vida; no de dar o hbito
da obedincia cega e da diligncia comandada, mas de preparar para o agir autnomo
(PESTALOZZI apud INCONTRI, 1997, p. 96).

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