Introduccin

En el presente ensayo del Autor "Salvador Moreno" he

identificado aspectos importantes dentro del campo educativo,
introducindose as a la labor psicolgica de nuestro Sistema
Educativo, con el que se pretende ayudar al estudiante, darle una
respuesta a sus inquietudes y que busque una participacin ms
activa, donde aprenda a responsabilizarse y a orientarse en toda
su vida.
El libro hace nfasis en la educacin centrada en la persona y en
la educacin tradicionalista, en donde el nio desde su primaria
debe adquirir solo los conocimientos que su maestro le indique,
porque se supone que el maestro es quien lo sabe todo, no se le
permite al alumno explorar, conocer, investigar por sus
propios medios y que logre construir su propio aprendizaje.
La educacin tradicionalista tiene sus ventajas pero tambin tiene
sus deficiencias; en la educacin tradicional se puede medir la
capacidad de memorizacin del alumno lo cual no implica la
comprensin de los mismos, generalmente esta educacin es
conductista. Por ejemplo cuando a un alumno se le quiere evaluar
solo prevalecen los aprendizajes que el educando pueda externar
a travs de un producto y no los procesos por medio de los cuales
se obtiene dicho producto.
En lo personal no estoy de acuerdo con este tipo de educacin
porque en ella solo es el docente quien determina, decide,
ordena, ejecuta y evala el proceso de Enseanza Aprendizaje.
En este tipo de educacin se pretende que el alumno sea
individualista que luche por competir con otros y sea cada vez
mejor. Por una parte es importante que el nio se desarrolle de
una forma individual porque aprende a valerse por s mismo y a
actuar de acuerdo a sus conocimientos e inquietudes; por otra
parte es importante que se desarrolle de forma grupal por que
adquiere conocimientos nuevos y lo que se pretende es que no
sea un ser sumiso, pasivo, que no bloquee su conciencia crtica,
mucho menos su originalidad.
Como futura educadora tomar como base el sistema Montessori
y la pedagoga de Paulo Freire en donde se dice que la educacin
 es un proceso que debe ir encaminado a facilitar el desarrollo de
las potencialidades de los educandos.
Debemos educar teniendo en cuenta la visin de las personas
que estn a nuestro cargo y del verdadero sentido que tiene la
educacin, por lo tanto nuestra funcin no ser de la misma forma
tradicionalista, donde solo se transmiten conocimientos sino que
debemos ser facilitadores del conocimiento para lograr un
aprendizaje significativo, por ello es importante tomar en cuenta
las opiniones y experiencias vividas, ya que son una base para el
propio crecimiento de la persona.
En los siguientes captulos expondr ideas principales de lo que
es la educacin centrada en la persona, filosofas, funciones tanto
del docente como del alumno, as como programas, mtodos,
significado de la verdadera evaluacin, algunas opiniones y
experiencias de docentes, alumnos que se adecuan a nuestra
realidad educativa.

OBJETIVOS
Objetivo General:
Conocer la educacin centralizada en la persona, sus
implicaciones, caractersticas y ejecucin en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje.
Objetivos Especficos:
Identificar las ventajas que se generan n el aprendizaje a
travs de la educacin centrada en la persona.
Desarrollar capacidades que me permitan implementar
este modelo educativo, en mi labor docente aspirando l ser
facilitadota y gua en el aprendizaje del estudiante
Comprender la funcin que realiza el docente y el alumno en
la educacin centrada en la persona, a manera de guiar el
Proceso de Enseanza Aprendizaje; a crear un aprendizaje
significativo.
Visualizar el avance que ha tenido la educacin salvadorea
y como funcionaria bajo este modelo educativo.
Encontrar diferencias claves entre la educacin tradicional y
la educacin centrada en la persona.
Captulo I

La educacin tradicional
Al hablar de educacin tradicional nos estamos refiriendo a una
educacin meramente mecanicista donde solo el docente
determina, decide, ordena, ejecuta y evala es decir que solo l
toma parte del proceso de enseanza aprendizaje y el alumno
solo es emisor de conocimientos. No debemos olvidar que el
proceso de enseanza aprendizaje debe ser mutuo, entre el
docente y el alumno debe existir una estrecha relacin de
comprensin para que el aprendizaje sea significativo, ya que
todo modelo educativo tiene sus propios objetivos, con esto me
refiero que tanto el docente como el alumno se plantean sus
propios objetivos que al final del perodo deben ser cumplidos, lo
que determinara si en realidad se ha aprendido.

"La educacin tradicional ha jugado un papel muy importante en

el desarrollo del hombre, en su progreso y en su cultura, las
condiciones actuales del mundo en que vivimos nos estn
pidiendo una revisin a fondo de la forma como hemos llevado a
cabo, hasta ahora, las actividades que llamamos educacin" [1].
La educacin tradicional para muchos docentes se ha convertido
en su mtodo de trabajo y otros han adquirido la educacin
constructivista dndole al alumno mucha ms importancia y no
solo la simple educacin de aprender lo que el docente exige, y
acomodarse solo a recibir. Con la educacin contructivista se le
ha dado mucha mas importancia al alumno dndole libertad de
explorar, investigar y ser generador de su propio conocimiento.
Para muchos docentes lo tradicional ha dejado
una marca imborrable en la cual no desean cambiar sus mtodos
de enseanza, es por eso que dentro de nuestro sistema
educativo hay tantas deficiencias y sera importante cambiar
desde el propio sistema.
"No podemos confiar en que el estudiante logre, por si mismo, su
propio aprendizaje cientfico y profesional. Tenemos que drselo".
[2]
Tal vez el estudiante no logre por s mismo todo su aprendizaje,
porque siempre necesita que se le explique y que se le oriente, en
este caso ser el docente quien cumple el rol, no olvidando que
es importante que confiemos en lo que estamos formando, el
alumno es capaz de construir con solo guiarlo, es importante
dejarlo que explore que aprenda por descubrimiento, eso me dar
la satisfaccin a mi como docente que mi alumno no solo pueda
sobresalir con mis conocimientos, si no con los que a construidos
por l mismo.
"La habilidad para pasar exmenes es el mejor criterio para
la seleccin de los estudiantes y para juzgar lo prometedores que
resultarn como profesionales"[3].
A mi criterio un examen o una prueba no determina cunto sabe
el alumno, si no la capacidad que pueda tener para ir creando
juicios de valor y conocimientos. Una prueba no me garantiza a
m que el nio asimil todos los contenidos, es posible que a la
hora de elaborar la prueba haya intuido en muchas de las
respuestas o solo memoriz para la prueba y pasados los das se
le olvid.
Caso contrario es el examen de admisin para ingresar a
la universidad o la ECAP, en este caso si depende de un examen
y de obtener una buena calificacin para ser seleccionado entre
tantos estudiantes o para obtener el escalafn que es lo que me
garantiza como profesional. En estos casos s es importante
aprobar el examen porque prcticamente es una poltica que
debe cumplirse y no necesariamente la aprueba el mejor
estudiante.
"El material presentado en clase es igual al material aprendido; lo
que el maestro dice en clase es lo que los estudiantes
aprenden"[4].
Siguiendo con la misma educacin tradicional, en sus tiempos
podra surgir que el estudiante aprende todo lo que el docente le
presenta, pero no debemos olvidar que no todos los alumnos
aprenden de la misma forma. Puede ser que el docente utilice
muchos mtodos de enseanza pero el contexto es
completamente diferente, jams debemos comparar y utilizar el
mismo mtodo para nuestros alumnos. Porque no todos
reaccionarn de la misma forma. No todo lo que el maestro dice
en clase se aprende, hoy en da el alumno trata de analizar los
contenidos y adecuarlos a su propia realidad ya que este aprende
ms cuando considera que la temtica ha sido significativa
porque se va adecuando y se va relacionando con su persona o
con sus propsitos. Los alumnos siempre aprenden algo nuevo
para unos puede ser solo importante y para otros puede ser
verdaderamente significativo.
El mtodo es la ciencia. Rogers seala algo muy importante como
lo es el mtodo que es de gran importancia, es la llave que el
docente utiliza para que el alumno desarrolle todas sus
potencialidades, aunque a veces tenga muy pocas oportunidades
de utilizar sus propios mtodos e intentar con nuevas tcnicas por
que ya existe un estndar de parmetros que deben utilizarse,
pero ah es donde se necesita la inteligencia del docente de
innovar y dar un mejor conocimiento a sus alumnos.
Por ejemplo el mtodo expositivo nos confirma que tan eficiente y
como resulta a la hora de acumular conocimientos y tomar
decisiones an cuando nos enfrentemos a organizar y producir
cambios significativos en la conducta y en las actitudes.
La educacin centrada en la persona nos brinda nuevas
perspectivas no solo una educacin tradicionalista; sino aquella
que forma una persona integral que sea creativa, original y capaz
de resolver los problemas con los que se enfrente.
En nuestra realidad nos damos cuenta no solo en la primaria sino
en las universidades que algunos docentes se caracterizan por
dejar aplazados a los alumnos, para muchos, es motivo de orgullo
porque eso los hace acreedores de un mejor prestigio como
docente, pero la verdad es que nuestra realidad es as, si un
maestro deja muchos nios aplazados no es buen maestro, pero
en la educacin tradicional todava se conservan esas ideas que
para nuestra realidad vienen a causas trastornos.
"Los estudiantes son tratados mas como objetos manipulables
que como personas"[5].
A mi perspectiva la educacin centrada en la persona nos dice
preocupmonos ms por los alumnos, no solo por su formacin
acadmica, sino en sus actitudes y aptitudes. Debemos aprender
a conocer las inquietudes que cada uno de nuestros alumnos
posee as como sus perspectivas de la vida, donde est, donde
quiere llegar y cuales son sus metas como ser humano, no
debemos de cerrarlos a moldear nicamente y administrar
castigos, que a la larga nicamente afectarn el Proceso de
Aprendizaje.
"La acumulacin y almacenamiento de datos como una de las
tareas principales en la educacin tradicional ha seleccionado el
mtodo expositivo para ser el medio ms frecuente usado en el
proceso de enseanza aprendizaje".[6]
Con frecuencia en las aulas de las instituciones educativas que
componen nuestro Sistema de Educacin Nacional, suele
encontrarse a muchos docentes que ven a sus estudiantes como
un banco o recipiente vaco en el que hay que dejar un fondo o
nicamente llenar ese espacio sin ms fin que precisamente eso,
en esos momentos se puede observar como el maestro en una
pose magistral imparte su clase sin siquiera valorar el
conocimiento previo, aporte innovador yeficacia que el estudiante
proponga, dejndole de un lado y manteniendo la errnea idea
que esa es la forma ms adecuada en que el estudiante
valorizar y obtendr su aprendizaje, sin embargo el estudiante
por su parte, solo realiza un aprendizaje lleno de temor,
momentneo y mecnico, es decir no existe un aprendizaje
significativo y permanente, ms bien, y como he mencionado
anteriormente, el alumno solo guarda ese aprendizaje para el
momento en que se someter a la prueba, expondr o ser
evaluado.
"El maestro, los libros y los laboratorios son las
principales fuentes de aprendizaje con que pueden contar los
estudiantes"[7]. Segn estudios y los enfoques a los que hace
referencia la educacin centrada en la persona la mayora de
estudiantes pasan por situaciones similares en las cuales con
gran dificultad experimentan que los conocimientos obtenidos por
otros medios que no sean por su profesor, un libro no les
funciona. Los estudiantes pueden adquirir muchos mas
conocimientos en una educacin no formal ya sea con las
experiencias propias o con las de los compaeros de clase. En la
mayora de instituciones hay un curriculum oculto como el que
hace referencia Ivan Illich donde solo a travs de
la escuela el individuo puede formarse y adquirir conocimientos y
prepararse para una vida futura, en mi opinin considero que no
solo en la escuela se puede formar, para eso esta su hogar, su
cultura y sus medios con los cuales sin dejarse influenciar puede
lograr una educacin cualitativa. Basada en aspectos cualitativos.
El objetivo primordial de la educacin, como un todo es preparar
al estudiante para la vida adulta con la cual se pretenden alcanzar
los fines y objetivos propuestos por el MINED, como por ejemplo
lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensin
espiritual, moral y social, as como contribuir a la construccin de
una sociedad democrtica ms prospera, ms justa y humana.
La educacin tiene como objetivo desarrollar al mximo posible el
potencial fsico, intelectual y espiritual de los salvadoreos
evitando poner lmites a quienes puedan alcanzar una mayor
excelencia como tambin cultivar la imagen creadora de hbitos,
de planear el desarrollo de la capacidad critica.
Para finalizar este capitulo y centrarnos en el aprendizaje
significativo del alumno finalizo diciendo que la educacin
tradicional, persigue sus propios objetivos, que son
completamente distintos al del enfoque centrado en la persona.
En algunas de las escuelas todava se implementa este tipo de
educacin, correcto seria que se implementara un poco de lo
tradicional y un poco de constructivismo, es decir que sea una
educacin equilibrada donde el alumno pueda reproducir cierto
material informativo, que tenga habilidades para realizar
ciertas operaciones intelectuales. Y no tratar de encaminar un
sujeto pasivo, conformista, acriticos, dependientes, inseguros de
si mismo y de sus capacidades. Debemos tomar en cuenta que la
educacin de los nios no es un simple juego sino, algo muy serio
ya que el futuro puede depender de la misma. Para nosotros
como educadores debera ser un privilegio que los padres
de familia de familia depositen la confianza en uno mismo
dejando que uno eduque a sus hijos y les proporcione los
conocimientos necesarios para que pueda desempearse y
competir con otros nios en las diferentes reas.
Captulo II

El Aprendizaje Significativo
Un rasgo que he descubierto del aprendizaje significativo, en
relacin a la educacin centrada en la persona es que esta valora
al individuo como tal y no precisamente al aprendizaje o lo
comprendido acerca de lo enseando, sabiendo que este tiene
sus propias caractersticas y que aprende de acuerdo a sus
facultades, emocionales, sociales, morales y cognitivas.

"El conocimiento solo puede adquirirse en una postura de

autenticidad: es decir, todo conocimiento va unido a situaciones
que sentimos como expresin de necesidades y problemas
personales".[8]
En mi punto de vista el real aprendizaje significativo se da cuando
este se fundamenta en las experiencias propias de la persona
que aprende, en este caso el alumno, cuando se siente atrado
por comprender, conocer y poner en prctica aquello, que le
funcione significativamente a su estilo de vida, es decir que el
alumno comprender preferentemente los conocimientos que le
permitan resolver situaciones en su vida.
He identificado que para que este aprendizaje se d en cuestin
de satisfacer al docente, este busca resolver los siguientes
aspectos: qu es lo que ms le llama la atencin, cmo puede el
conocimiento ayudarle a resolver o mejorar algunas situaciones
en su vida personal, adems ha de responder a una cuestionante
muy fundamental para qu me va a servir lo que aprenda. Y es
que esta ultima interrogante realmente pone en duda a la mayor
parte de los estudiantes, y es tan comn escuchar de alumnos de
educacin bsica por ejemplo el decir "y la matemtica para que
me va servir?" Y en especial cuando sus sueos o metas
profesionales estn totalmente lejanos al fin de dicha asignatura,
sin embargo no son ellos los nicos en preguntarse l por qu de
una asignatura, an en la universidad existen estudiantes que
cuestionan la razn de cursar una asignatura, que a simple hecho
ven como lejana de su profesin. Ahora es importante
cuestionarme en mi papel de futura educadora, qu tan capaz
ser de responder a una pregunta como esa?, Y creo que ms
que responder nicamente en palabras, los docentes hemos de
crear o implementar metodologas, tcnicas y estrategias que
fomenten en el estudiante la acepcin y gusto por su proceso de
aprendizaje, valindonos como ya he citado en este
mismo texto de las experiencias propias del alumno y dndole
todas las pautas para que encuentre respuesta a sus preguntas y
llene sus perspectivas, lo cual permitir que valore su aprendizaje
y tome significativamente aquellos aspectos que le sern de vital
importancia.
Y es que finalmente el alumno aprende de verdad aquello que
ms le gusta, no slo por el hecho de cmo se le ensea, sino
ms bien por el significado que este tiene, porque valora la
importancia que para su vida ha de darle el aprendizaje, como
seala Rogers, en ocasiones se da un "Aprendizaje de Slabas
sin sentido".[9]
Porque al estudiante, sino se le dan razones de peso del por qu
es importante el aprendizaje que ha de facilitrsele, nicamente
ver todo como un juego de palabras y conocimiento que vaga
por el viento que rodea su saln, ms no lo observa como el eje
central que puede ser de mucha significacin en su vida, y que en
algn momento aunque tal vez de manera exigua, necesitar
recordar, cabe mencionar que ac tambin depende mucho de la
motivacin que el docente pueda dar, as como la relevancia que
este seale del aprendizaje, pues en la medida en que el docente
por su parte motive y facilite el aprendizaje podr cambiar las
perspectivas del alumno, logrando que este encuentre los puntos
claves que satisfagan sus necesidades, y crear as un
aprendizaje significativo, basado en la experiencia o lo que
tambin llamamos aprendizaje por descubrimiento, es decir que
yo como maestra debo darle al estudiante todas las pruebas, a
manera que l sienta que existe cierto grado de satisfaccin al
ejecutar su aprendizaje, en palabras sencillas "Que le sirve de
algo lo que aprende" y as paso a paso el alumno podr ir
sintiendo mayor necesidad de aprender, porque ha visto
resultados de su aprendizaje en la resolucin de los problemas
que cotidianamente enfrenta.
"El Aprendizaje significativo como una asimilacin e integracin a
m mismo de lo que aprendo, en contraposicin a la mera
asimilacin de conocimientos e informacin sin ninguna conexin
conmigo".[10]
En este punto puedo percibir que el aprendizaje es ms
significativo, en cuanto ms lo apego a m persona, mis
perspectivas, mis necesidades, y pues en trminos de Enseanza
Aprendizaje depende en gran medida de la manera en que se
ensee y de lo atrayente que se haga el Proceso Enseanza
Aprendizaje, pues finalmente es mucho ms fcil aprender
cuando existen razones que me llamen la atencin, a recibir algo
tedioso que no me cause ninguna gratitud. Por eso si vemos en
nuestra realidad educativa, para un alumno es mucho ms grato
recibir dos horas clase de educacin fsica que dos horas clase de
matemtica, aunque los hechos varan de acuerdo a la capacidad
del estudiante, empero si consultsemos, la mayor parte de
estudiantes optaran por la clase de educacin fsica porque en
ella hay ms diversin y esparcimiento, es decir que rene ms
aspecto emocional y social, que en el caso de la matemtica
donde todo es ms memorstico y terico, y es que el aprendizaje
significativo valora a la persona como un ser integral, con sus
virtudes y defectos teniendo en cuenta que es un ser reacio con
sentimientos, pensamiento e ideas diferentes y cambiantes, por
ende entre ms humanizadora sea la enseanza, ms eficaz ser
el aprendizaje; he all la enorme ventaja de un aprendizaje
significativo que en cuanto ms cercano a las realidades del
alumno se realiza, ms fcil es para l comprender, y aprender;
en cambio, si volvemos a recordar el anlisis del captulo anterior,
la educacin tradicionalista es como llenar una base de datos que
en cuanto ms datos y a mayor velocidad se ingresen ms
tedioso y dificultoso ser para el sistema o mquina que realiza
el registro hacer coincidir la informacin, lo mismo sucede con el
alumno y el aprendizaje, este ser ms significativo si se le facilita
de una manera comprensible, acorde a sus capacidades y
posibilidades, pero si por el contrario solo se le llena de datos y no
se motiva o facilita, no podr haber un aprendizaje eficaz, porque
llega a sentirse totalmente desligado de lo que se le quiere dar a
conocer, ya que no encuentra una identificacin de su realidad
con la realidad que los conocimientos que se le imparten poseen,
se siente como una especie de chio expiatorio, donde se le
administran pruebas, a las que tiene que responder de
manera mecnica, para arrojar el resultado que el docente espera
y no como debera de ser, el resultado que le satisface y que
le muestra que es capaz de lograr lo que se propone,
en sntesis el fin fundamental del aprendizaje ha de ser anteponer
las necesidades del estudiante y no las expectativas del docente,
que como suele suceder la mayor parte de las veces, nicamente
estn ah como una cortina de humo cuyo nico fin es mantener
el nombre y forma de trabajo del docente en alto, porque
realmente como sociedad salvadorea an nos encontramos
inmersos en la idea que la escuela es el lugar autoritario, donde
hay que recibir los conocimientos para defenderse titularmente y
para aprender a ser miembros productivos de la sociedad, no se
mira como el lugar donde vamos a educarnos para la vida, no
para la vida productiva econmicamente hablando, sino para la
vida que han de llevar los alumnos en el correr de los aos, en
contraposicin se encuentra el hecho, que el maestro olvida, que
debe dar una educacin de calidad y no de cantidad.
El verdadero aprendizaje no excluye los componentes
biopsicosociales del individuo, sino ms bien ha de valorizarlos
por completo y ha de valerse de ellos, como su centro de accin,
porque le aprendizaje no solo lo componen los contenidos, las
pruebas, y los recursos didcticos, el aprendizaje est compuesto
por la capacidad que el ser humano que la recibe, como el que la
imparte, poseen, ya que es aqu donde ambos involucrados en el
Proceso de Aprendizaje han de valorar la informacin tanto que
se imparte como la que recibe, identificando para ello la
importancia o funcionamiento que la enseanza tiene, y que se
lograr solo a travs de las capacidades, en la medida, - en lo
que personalmente concibo estas capacidades que ya se
poseen y que se fortalecen en el proceso logren repercutir
positivamente en las necesidades que el alumno tiene, adems
de fortalecerse todos estos aspectos en el momento, lugar,
y tiempo en que se aprende. Es importante luego de que he
sealado estos aspectos, recordar que para eso los y las
docentes tenemos herramientas de mucha eficacia, como los
diagnsticos, los diarios de campo, entre otros que nos sirven
para recopilar informacin de los educandos y que nos ayudarn
a realizar una labor ms efectiva en primer lugar para el
estudiante y satisfactoria para nosotros como profesionales, el
problema es que lastimosamente se suelen usar estos
instrumentos solo para cumplir con una medida o recurso que
solicitan ya sea el MINED o bien las direcciones de los centros
educativos, sean estos pblicos o privados.
"El maestro centrado en el estudiante, tiene aqu una de sus
tareas principales: ayudar a los estudiantes a descubrir la
importancia y la significatividad para que cada uno de ellos tenga
lo que hay que aprender".[11]
Sobre este aspecto en lo personal, he llegado a concluir que el
maestro que quiere enfocarse en ayudar o mejor dicho centrarse
en la persona, ha de estar dispuesto a dar todo de s, disponiendo
del mejor tiempo para planificar su labor docente, siendo ms que
un docente un amigo, un gua y como ya es dicho por
muchas teoras y muy conocido por mi persona como estudiante
del rea de la educacin, ser un facilitador que se encuentre en la
disposicin de dar a los dems sus capacidades y virtudes,
fortaleciendo la de aquellos a quienes se las da, para que al fin y
al cabo pueda este entender el real sentido del aprendizaje, y
tome un significado valioso en su desempeo, que no sea
nicamente algo mecnico o casi ciberntico, sino un valor ms
dentro de la cultura de vida del alumno, donde este sepa que lo
que vale es lo que da con da va forjando con mucho esfuerzo e
inspiracin, y esto solo podr lograrse en la medida que el
docente fortalezca no solo el aspecto cognoscitivo, sino que parta
desde el interior del estudiante, vindolo como un ser nico e
integral , lleno de virtudes y fortalezas, que se ubica en una
realidad personal y social cambiante, que van llenndole de
nuevas ideas acerca de la vida y sus intereses individuales y
colectivos, donde sern estos principales detractores positivos o
negativos que se involucrarn en su proceso educativo, y es
justamente en ese momento donde el docente centrado en la
persona ha de demostrar su capacidad e inters de crear seres
competentes, pero no competitivos (en el sentido de la lucha, o
bsqueda del ms sobresaliente) sino de seres que sean capaces
de enfrentarse y sobresalir ante los hechos de la vida. No ha de
ser un docente que desvalorice o desmotive al estudiante, pues
ese hecho qued en el pasado, y tenemos que ser docentes
llenos de vanguardia, de capacidad por crear seres nuevos ante
la sociedad, seres que no pierdan su humanizacin, que sean en
su plenitud, seres biolgicos, con capacidades
y valores psicolgicos capaces de integrarse y cambiar a la
sociedad. Y estos factores llevarn a fortalecer las diferencias o
capacidades individuales, probablemente a mejorar o cambiar
aquellos que no sean del todo provechosos, pues finalmente es la
persona la que decide su rumbo de vida, sin embargo con la gua
del docente que se centra en crear una mejor persona, el
estudiante ir descubriendo que hay muchas puertas que cruzar
hacia el xito y la felicidad de hacer lo que le llena de satisfaccin,
y entonces entrarn en juego valores como el autoestima y
la responsabilidad, a tal grado que el alumno, con el transcurso
del tiempo y su capacidad de visualizar los hechos del pasado,
presente y futuro, caer en la reflexin, y habr aprendido a tomar
el rumbo ms adecuado, todo gracias a la entrega y capacidad de
un docente que no lo form, sino ms bien lo forj para la vida y
le ense los senderos claves del xito, personal y profesional.
Captulo III

La Educacin Centrada en la
Persona
Al hablar en este captulo acerca de la educacin centrada en la
persona, quiero hacer una correlacin entre lo que me sealan los
trminos.
Educacin. Proceso de Enseanza Aprendizaje
Centrada. Eje principal
Persona: Ser lleno de virtudes, capacidades, defectos, nico y
cambiante.

En el anlisis de los captulos anteriores he realizado brevemente

un sealamiento de lo que es la educacin centrada en la
persona, sin embargo luego de haber realizado la correlacin
anterior, puedo citar que: la educacin centrada en la persona es
aquella que posee una visin humanizadora, que valoriza y
abarca al ser humano en su totalidad, como ya lo he dicho antes,
un ser pensante, cambiante y lleno de muchos aspectos, como
virtudes, capacidades, etc. Que dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, ha de verse como el ser que ha de forjarse para la
vida y en quien hay que depositar plena confianza, en que ser el
eje clave de todo el proceso, quien con ayuda del docente ser la
sabidura desde sus experiencias y posibilidades, porque por el
hecho mismo de ser humano, cambiante y capaz de pensar,
puede forjar su propio conocimiento, construyendo ms que eso
su destino. Un ser ntegro en quien hay que fortalecer todo lo
positivo a manera de que se sienta capaz de lograr todo lo que se
proponga.
Probablemente este tipo de educacin, no sea la octava maravilla
del mundo, pero la veo como una educacin idnea que satisface
mucho la vocacin de cualquier docente y que al mismo tiempo
facilita el proceso enseanza aprendizaje, siempre y cuando
exista buena voluntad de las partes involucradas, porque en ella
nadie da mas que nadie todos aportan desde sus posibilidades y
crean un mismo fin que es aprender, "aprender para ser, aprender
para hacer, aprender a aprender y aprender a convivir".[12] En la
educacin centrada en la persona, no existe
una metodologa expositiva, sino una metodologa a mi criterio, de
experiencia - convivencia, desde luego que existe un componente
terico o formativo, sin embargo a pesar de ello una de las
clarividencias de este esquema educacional est basado en que
no es una formacin memorstica o bancaria como en el caso de
los sistemas tradicionales de educacin con que se ha trabajado
a lo largo de la historia y que a pesar de los grandes avances que
se han obtenido en trminos de educacin, de cierta manera se
siguen implementando en muchas aulas de nuestros pases y El
Salvador no es la excepcin de ello, an se encuentran docentes,
que llenan los pizarrones de teoras, ejercicios, esquemas, etc.
Pero que no crean un aprendizaje, porque no se toman ni siquiera
el buen deseo de explicar o aclarar dudas a los estudiantes, y
finalmente lo nico que se logra a travs de ello, es tener
estudiantes decepcionados del rendimiento o calidad docente,
despreocupados de la educacin, estudiantes que nicamente
llegan a las instituciones a pasar el tiempo, o trasladar de la
pizarra al cuaderno los textos, mientras su mente vaga en otros
asuntos, como la televisin, los pares, y otras tantos detractores a
los que la niez y juventud se enfrenta. Y finalmente las
repercusiones de los malos procesos educativos recaen con
un precio muy caro en la sociedad, porque finalmente la mayora
de docentes, pierden su vocacin con el tiempo, y dejan de ver
que cada vez que llegan a su aula hay ah frente a ellos un ser
pensante que est esperando su oportunidad de que es capaz de
hacer algo, tal vez no del todo, pero puede hacerlo, por el
contrario en la mente del maestro, ha de divagar la idea que est
ah solo y que tiene que despojarse de ese conocimiento que
lleva dentro, sin importar quin y cmo lo reciba.
Por ello quiero referirme que la Educacin centrada en la persona
es un esquema totalmente diferente, donde cada cual es forjador
de su xito y de su conocimiento en ayuda mutua con los otros,
donde el estudiante est en constante motivacin y valoracin del
proceso educativo, donde no es l un ente pasivo sino ms bien,
activo y participativo en toda su formacin, que a travs de
la motivacin que este modelo y el docente propones logra
fructificar una fuerza interior que le permite darse cuenta que para
l siempre y cuando ponga todo de su parte, nada es imposible,
que tal vez no pueda hacerlo concretamente como se espera, sin
embargo hace el esfuerzo y logra hacer una parte de lo que se
propone, en este modelo se trata no solo de motivar y fortalecer la
enseanza, sino ms bien de fortalecer, la dignidad y autoestima
del estudiante, a manera se sienta potencializando a continuar y
dar lo mejor de s en la medida de lo posible, donde ms que
actuar por inercia, el alumno pueda hacer uso de su capacidad de
pensar, analizar, y actuar, sabiendo que est hacindolo todo por
y pro de su vida actual y del futuro, ms esto solo puede lograrse
con la capacidad de un docente que se entregue sin reservas que
quiera ayudar a otro a ser precisamente un Ser, lleno de virtudes
y capacidades, para ello el docente no debe de verse como eso,
sino como un apoyo, una fuente de amistad, de experiencia
vivencial y no terico-metdico, debe educar para la vida y no
para el conocimiento sistmico, sino crear seres pensantes y
capaces de cambiar su realidad biosicosocial.
"Los seres humanos tienen una potencialidad natural para
aprender".[13]
todos somos capaces de todo, la nica razn por la que en
ocasiones no somos capaces es porque no lo reconocemos o
tememos intentarlo, la vida por su parte nos da muchas
potencialidades que han de inspirarnos a seguir sin desmayar,
pero por el mismo hecho de ser reacios y cambiantes, es difcil
sostenernos, en la educacin es igual somos capaces de
aprender la mayor parte de las cosas que necesitamos aprender,
sin embargo nos vemos limitados a nuestras propias ideas que se
quedan cortas, en el "No puedo", "Es muy difcil" y no optamos
por "Intentar", lo que necesitamos es motivacin y ser sabedores
de que lo deseamos lo podemos conquistar, es como saber que
cuando estbamos pequeos, quisimos aprender a jugar
al ftbol y las primeras veces que lo intentamos la bola siempre
pasaba por debajo de las piernas, o recordar los primeros aos en
la escuela cuando con objetos aprendamos a sumar y restar y
poco a poco eso fue quedndose a tras, cuando con esfuerzo
logramos hacer las operaciones matemticas de manera
abstracta, sin contar o retirar objetos para saber cuanto era el
resultado, la vida es as cambiante y nos va dando la madurez
para actuar ante las circunstancias, todo radica en que se
encuentre la fuerza interior para hacerlo. Grandes profesionales
de xito en el mundo se han forjado con ideales y fortaleza
interna, es tanta nuestra capacidad por aprender, pero tenemos
miedo de hacerlo.
Un problema fundamental, es que en los primeros aos de
escuela se nos empez a formar con la idea de aprender
metdicamente, que el nico que maneja y saba todo era el
maestro, que no exista nadie fuera de l que tuviera el
conocimiento, hecho que ha ido poco a poco (en mi punto de
vista) creando cierto temor a fortalecernos acadmicamente y
darnos cuenta de nuestra potencialidad, sin embargo ese hecho
de haber sido educados por docentes que eximen a sus alumnos
de la realidad del aula en el sentido formativo, que no le dan la
oportunidad de dar aportes ha venido a sustanciar todo ese temor
reducindolo en una amalgama de imposibilidades que solo
existen en nuestra psique y que requieren de alguien que nos
ensee y ayude demostrndonos en nuestra propia vida que s
somos capaces de lograr lo que se quiere, como algunos
socilogos citan, el mundo solo cambiara si nosotros lo hacemos,
hemos de hacer el cambio uno por uno, con eso demostraramos
que somos capaces de hacerlo y lograrlo todo, pero hoy da
depender, de mi misin y visin como futura educadora el hecho
de fortalecer a las generaciones del maana y facilitarles un
aprendizaje que les haga saber que son capaces de aprender lo
que quieran y de ser quienes se propongan ser a travs de sus
ideales, esto podr ser real solo si doy todo de m y fortalezco las
potencialidades de los dems, no solo de mis educandos, sino
tambin de mis compaeros docentes, para que ellos tambin
puedan conocer la ventaja de centrar el aprendizaje en la
persona.
"No se puede ensear a otra persona directamente, solo se
puede facilitar su aprendizaje".[14]
Las personas son nicas en su interior y su exterior, no pueden
hacerse cambios radicales de una a otra, o de una por influencia
de otra, pero con actitudes que promuevan una entrega al
proceso educativo se puede llegar a ser ejemplo de un aprendiz
que hace lo posible por dar lo mejor de s, y que puede mejorar
continuamente, no de una vez, pero paso a paso lo lograr, quiz
ese ha sido un vaco que por aos se ha mantenido en nuestra
educacin, muchos docentes han querido moldear y ser patrones
que sus alumnos sigan al pie de la letra, y como deca en el
captulo anterior un docente no puede hacer tal cosa por que
cada persona es nica y aceptar las cosas a su manera y una
enseanza que ms que se r comprendida o captada ha tratado
de ser impuesta no crea ms que temor y repudio a la educacin,
he all la razn por la cual no debemos ser patrones exactos de
cambios, sino ms visiones o modelos, en nuestra formacin
docente, en nuestra labor docente, y en nuestra vida personal
tenemos que tener en claro que solo somos modelos, que
tampoco est el maestro all para solicitar que le imiten, sino para
dar su aporte de manera efmera que sea nada ms una imagen,
a travs del currculo oculto no en su desempeo a la hora de
impartir un contenido, de convivir con el alumnado, etc. El
docente debe ser un ente de asimilacin en general porque como
he mencionado, la educacin centrada en la persona no solo se
basa en lo educativo plenamente, sino tambin en lo integral del
ser.
Rogers deca: "hay evidencia de que los estudiantes menos
prometedores aprenden rpidamente cuando simplemente se les
dan oportunidades para aprender y no se hace ningn intento por
ensearles algo".[15]
Esto finalmente demuestra que todo est en el interior, hacer el
intento es lo que vale, lo que se necesita es una oportunidad para
intentarlo. Solo as se puede lograr un pleno aprendizaje,
valorando el esfuerzo que se hizo por lograr algo. El alumno
necesita saber parte de algo, debe sentirse incluido, eso reforzar
su autoestima y su intencin de participar en su formacin.
Captulo IV

Las condiciones y actitudes

facilitadoras del aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo que tiene como eje a la persona que
aprende, ha de reunir ciertas condiciones que permitan el buen
desempeo de ese proceso de aprendizaje, que ya como se ha
mencionado en los anlisis de captulos anteriores tiene que
evolucionar y romper el esquema Docente sobre Discente y debe
haber un papel de mayor interactividad entre ambos, a manera
que esto facilite el aprendizaje.
Pero porqu es necesario que las personas involucradas en este
proceso interacten adecuadamente, por la nica razn que
dependen el uno del otro, en el sentido que han de colaborar
mutuamente para que este proceso se realice y porque la
buena interaccin permitir que se pueda ejercer una facilitacin
ms eficaz y vivaz del aprendizaje, en la medida que docente y
alumno se conozcan mayor y mejor ser el proceso de
aprendizaje, porque ambos conocern sus perspectivas acerca
del trabajo que realizan y al mismo tiempo dar un grado de
comprensin ms alto del uno hacia el otro, y podr adems
ayudar a identificar al docente, las partes que necesita fortalecer
de las potencialidades del estudiante y a este por su parte le
permitir perder todo temor hacia el docente y externarle sus
necesidades de aprendizaje, el objetivo es que ambos sean muy
reales en su trabajo que puedan convivir sin mayor dificultad y
donde puedan conocer ambos sus potencialidades, reacciones, y
necesidades.
En todo este proceso tanto alumno y docente han de conocerse
como los entes ms valiosos en todo este esquema, tomando en
cuenta su razn humana y desde luego su razn dentro del PEA,
deben de sentir simpata ambos y esto permitir que no haya
ninguna dificultad, personal o acadmica, no se trata solo de que
el maestro comprenda al alumno, sino que lo hagan los 2 porque
esto les llevar a entenderse plenamente, desde su interaccin
personal, relacin docente (como: facilitador, amigo, confidente)
con alumno, al mismo tiempo fortalecer hasta en trminos del
uso y trabajo con materiales que sean necesarios para el Proceso
de Aprendizaje, y finalmente se romper cualquier esquema de
dificultad que tenga que ver desde lo personal, hasta
el ambiente geogrfico de la institucin donde se desarrolla el
PEA y en la interaccin con todos los estudiantes.
Uno de los principales obstculos que tienen los estudiantes es el
Autoconcepto ya que son las respuestas que una persona da a la
pregunta Quin soy?. Adems, nuestro autoconcepto tambin
incluye los posibles yo, las imgenes de lo que deseamos o
tememos ser en el futuro, que nos motivan con metas especficas.
Los esquemas de s mismo son las creencias que tenemos sobre
nosotros mismos, cmo nos percibimos. Estos esquemas nos
ayudan a procesar la informacin social que recibimos, a travs
del efecto de referencia de s mismo; es decir, si la informacin
que nos dan sobre otras personas esta relacionada con nuestros
autoconceptos, la procesamos ms rpidamente y la recordamos
mejor. Esto es as porque nuestra percepcin del yo es el centro
de nuestro mundo.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos96/educacion-

centrada-persona/educacion-centrada-
persona.shtml#ixzz4a60UJYrQ