Programa de

Salud Infantil TEMAS

y Adolescente
de Andaluca

Actividades de intervencin
y cribado universales

DETECCIN
PRECOZ DE
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE Y DEL
APRENDIZAJE

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Salud Infantil TEMAS Actividades de intervencin y cribado universales
y Adolescente
de Andaluca

DETECCIN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y

DEL APRENDIZAJE

Poblacin diana:

Menores de 2 a 14 aos

Periodicidad:

En Todas las visitas de seguimiento del programa de salud infantil desde los 2 aos de vida.

En consultas a demanda especficas.

Actividades

Deteccin precoz de trastornos del lenguaje y del aprendizaje

Los trastornos del aprendizaje (TA) y del lenguaje (TL) afectan a nios, nias y adolescentes que
manifiestan limitaciones especficas en diferentes reas en relacin a su rendimiento acadmico y al
uso del lenguaje, y que no se corresponden con su capacidad intelectual. La identificacin de los
TA en edades preescolares contina siendo extremadamente difcil y, por lo general, estos pacientes
no se diagnostican hasta el tercer ao de educacin primaria con 8-9 aos.

Con frecuencia la familia no expresa abiertamente su preocupacin en estos aspectos, a no

ser que se pregunte especficamente. Es necesario por tanto, preguntar por el rendimiento escolar
incluso a edades muy tempranas con objeto de detectar TA y TL y solicitar una evaluacin
psicopedaggica en quienes se sospechen dificultades.

La identificacin temprana de los TA y TL es esencial para iniciar un tratamiento precoz que

permita una buena adaptacin al medio escolar e impida alteraciones en el rendimiento
acadmico y/o secuelas emocionales que condicionan el pronstico y la efectividad del
tratamiento.

Clasificacin de los TA segn el DSM-IV-TR

- Trastorno de la lectura.

- Trastorno del clculo.

- Trastorno de la escritura.

- Trastorno de aprendizaje no especificado.

Los TA hacen referencia a dficits especficos y significativos del aprendizaje escolar y tienen unos
criterios diagnsticos propios que pueden resumirse en:

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- Las capacidades de lectura, escritura o clculo, se sitan por debajo de lo esperado para la
edad cronolgica, el cociente de inteligencia y la escolaridad propia de la edad. Estas
capacidades son medidas mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente.

- Estas alteraciones han de interferir significativamente en el rendimiento acadmico o en las

habilidades de la vida cotidiana que exigen lectura, clculo o escritura.

- Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura, clculo y escritura exceden de las
asociadas habitualmente a l.

Tambin deben de cumplir la premisa de no ser consecuencia directa de otros trastornos como
retraso mental, enfermedades neurolgicas, problemas sensoriales o trastornos emocionales.

Clasificacin de los trastornos del lenguaje segn el DSM-IV-TR

- Trastornos especficos del lenguaje (TEL): disfasias receptivas, mixtas y expresivas; retraso
simple, retraso fonolgico.

- Trastornos del habla: dislalias, disfmias y disfonas.

- Trastornos de base orgnica (TBO): parlisis cerebral, dficit auditivo; disartrias; disglosias;
deficiencia mental.

- Trastornos generalizados del desarrollo y la comunicacin (TGD)

- Trastornos del lenguaje escrito: dislexias y disgrafas.

Herramientas:

1. Anamnesis:

Aspectos claves en la anamnesis:

- Antecedentes obsttricos: prematuridad, bajo peso, infecciones, etc

- Primeros hitos del desarrollo psicomotor: edad de sedestacin y deambulacin autnoma,

primeros bislabos propositivos, primeras palabras y frases.

- Enfermedades intercurrentes: cualquier enfermedad crnica que pudiese justificar

absentismo escolar, etc.

- Antecedentes familiares, ya que hay un componente gentico en la etiologa de la dislexia,

del dficit de atencin/hiperactividad y de la discalculia.

- Comorbilidad: descartar trastornos comrbidos como ansiedad, depresin, problemas de

conducta, problemas de autoestima y trastorno por dficit de atencin.

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- Considerar enfermedades como ferropenia, anemia, hipotiroidismo o intoxicacin por plomo

como posibles causas de TA

- La anamnesis sobre el rendimiento escolar la haremos peridicamente en cada revisin del

nio, pues muchos TA no se hacen evidentes hasta que aumenta la exigencia acadmica en
educacin secundaria. Los profesionales de la salud deben conocer de forma general los
objetivos curriculares de cada ciclo educativo.

- Los progenitores y el profesorado son con frecuencia los primeros en detectar las dificultades
del menor. Sus preocupaciones al respecto deben valorarse tanto como la presencia de signos
anormales.

2. Exploracin fsica y neuropsicolgicas:

Aspectos claves en la exploracin:

- Descartar problemas sensoriales visuales y/o auditivos y malformaciones en los rganos

fonatorios.

- Signos de alarma de los trastornos del aprendizaje segn la edad (anexo 1)

- Signos de alarma en el desarrollo del lenguaje (anexo 2).

- Explorar ligeras alteraciones del tono muscular y descartar la presencia de los llamados
signos neurolgicos menores (soft signs):

Praxias (capacidad para ejecutar acciones motrices por imitacin o ante una orden
verbal): pedir al paciente que saque la lengua y la mueva a los lados, que atornille y
desatornille el martillo de reflejos, etc.

Gnosias (proceso de percepcin, reconocimiento y denominacin de estmulos):

reconocimiento digital con los ojos cerrados, al tacto, etc.

Sincinesias (presencia de movimientos superfluos, no propositivos, que aparecen en

un movimiento propositivo). Son fenmenos fisiolgicos que pueden ser patolgicos en
caso de exageracin o ausencia (por ejemplo la ausencia del balanceo de brazos
propio de la marcha bpeda) y si persisten fuera de la edad habitual. Las sincinesias se
consideran normales hasta la edad de 8-9 aos.

3. Exploracin neuropsicolgica en la consulta de pediatra:

Aunque la valoracin neuropsicolgica y psicopdaggica la realizar un profesional experto en la

materia, el pediatra de atencin primaria debe saber explorar a grandes rasgos algunas
funciones cognitivas para detectar posibles trastornos del desarrollo o dificultades especficas de
aprendizaje.

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Exploracin funciones cognitivas (Anexo 3)

Esta somera exploracin, aadida a la exploracin peditrica general, puede suponer un coste
adicional de 15 minutos. Precisa de recursos sencillos, perfectamente disponibles en las consultas.
Con ese diagnstico de sospecha y evitando a toda costa adoptar la postura de esperar a ver si
madura o aceptar la etiqueta de vago que a veces ya trae adjudicada, el pediatra debe
remitir al menor, segn su edad, a los equipos de Atencin Temprana y/o de Orientacin
Educativa (EOE) de su centro escolar para establecer o descartar el diagnstico de TA, as como a
atencin especializada si se sospecha patologa asociada.

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DETECCIN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE

ANEXO 1 SIGNOS DE ALARMA DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Educacin infantil (0-6 aos)

Lenguaje:

- Problemas de pronunciacin, habla ininteligible.

- Dificultad para entender rdenes sencillas.

- Dificultad para entender preguntas.

- Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases.

- Dificultad para expresar deseos o necesidades a travs del lenguaje oral.

- Dificultad para rimar palabras.

- Falta de inters en relatos o cuentos.

Motricidad:

- Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar)

- Equilibrio pobre.

- Torpeza en la manipulacin fina (como atarse cordones, abrocharse botones o ponerse los
zapatos)

- Evitacin de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.

Desarrollo cognitivo:

- Problemas en memorizar los das de la semana, el alfabeto, etc.

- Problemas para recordar las actividades rutinarias.

- Dificultades en la nocin causa-efecto, en contar y secuenciar.

- Dificultades en conceptos bsicos (como tamao, forma, color)

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Atencin:

- Alta distraibilidad, dificultades para permanecer en una tarea.

- Hiperactividad y/o impulsividad excesiva.

Habilidad social:

- Problemas de interaccin, juega solo.

- Cambios de humor bruscos.

- Fcilmente frustrable.

- Rabietas frecuentes.

- Repeticin constante de ideas, dificultad para cambiar de idea o de actividad.

Educacin primaria

Lenguaje:

- Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra

- Errores al leer.

- Dificultades para recordar palabras bsicas

- Inhabilidad para contar una historia en una secuencia.

Matemticas:

- Problemas para aprender la hora o contar dinero.

- Confusin de los signos matemticos.

- Transposicin en la escritura de cifras.

- Problemas para memorizar conceptos matemticos.

- Problemas para entender la posicin de los nmeros.

- Dificultades para recordar los pasos de las operaciones matemticas.

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Motricidad:

- Torpeza, pobre coordinacin motora.

- Dificultad para copiar en la pizarra.

- Dificultad para alinear las cifras en una operacin matemtica.

- Escritura pobre.

Atencin:

- Dificultades para concentrarse en una tarea.

- Dificultades para terminar un trabajo a tiempo.

- Falta de habilidad para seguir mltiples instrucciones.

- Descuidado, despreocupado.

- Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos.

Habilidad social:

- Dificultad para entender gestos o expresiones faciales

- Dificultad para entender situaciones sociales

- Tendencia a malinterpretar comportamientos de compaeros o adultos

- Aparente falta de sentido comn.

Educacin secundaria

Lenguaje:

- Evita leer o escribir.

- Tendencia a perder informacin cuando lee un texto.

- Comprensin lectora pobre, dificultad para entender los temas ledos.

- Pobreza en las redacciones orales y/o escritas.

- Dificultad para aprender idiomas extranjeros.

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Matemticas:

- Dificultades para entender conceptos abstractos.

- Pobre habilidad para aplicar destrezas matemticas.

Atencin/Organizacin:

- Dificultades para organizarse.

- Problemas en tareas de eleccin mltiple.

- Trabajo lento en clase y en exmenes.

- Pobreza al tomar notas.

- Pobre capacidad para corregir su trabajo.

Habilidad social:

- Dificultad para aceptar crticas.

- Problemas para negociar.

- Dificultades para entender el punto de vista de otras personas.

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ANEXO 2 HITOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. SIGNOS DE ALERTA

Edad Hito del desarrollo Signo de alerta

RN Demuestra inters por las voces Llora No responde a sonidos. Sin inters por contacto social

2-4
Vocaliza Falta de inters por comunicarse (4 m)
meses

6
Responde a su nombre. Balbucea No vocaliza ni balbucea
meses

Apunta/seala lo que desea

9
Hace "adis" con su mano
meses No dice "mam" o "pap"
Dice "Ma-ma" o "pa-pa"
Pierde habilidades ya desarrolladas
12 Obedece ordenes simples
meses Dice algunas palabras ("mam, agua")

18-24 Entiende frases 15 a 18 m:

meses Es capaz de decir frases de 2 palabras
Obedece rdenes de 2 pasos ("ven y
24-36 come")
meses Inteligibilidad 50%
Es capaz de decir frases de 3 palabras
36-48 La mayora de las personas le entiende
meses Inteligibilidad 75%
48-60 Inteligibilidad 100%
meses Logra contar historias
- No dice palabras. Balbuceo sin entonacin expresiva.
- Dificultades en la comprensin de palabras, gestos y conductas
comunicativas: respuesta al nombre, respuesta a la sonrisa social,
respuesta a la atencin conjunta (juguete), imitacin funcional y
simblica (coche, vaso).
24 meses:
- No dice frases de 2 palabras
- Maneja menos de 50 palabras
- Se le entiende menos del 50%
36 meses:
-Se le entiende menos del 75%
-Repite sistemticamente
-No juego interactivo conjunto
-No seguimiento de un cuento
-No descripcin de una imagen y acciones
-No conversacin
48 meses:
Tartamudea

Toda No responde a sonidos

Se sobresalta con ruidos intensos
edad Sin inters por contacto social

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ANEXO 3 EXPLORACIN DE FUNCIONES COGNITIVAS

LENGUAJE
Seleccionar cuatro o cinco preguntas, y hacer Breve dilogo informal:
siempre las mismas a todos los pacientes, lo que
permitira establecer comparaciones. Qu ves en la tele?,

Evaluar Lenguaje:
A qu te gusta jugar?

- Instrumental: buco-facio-lingual. Qu comida te gusta?

- Formal: fonologa, morfologa y sintaxis.

Si son de corta edad, mediante juego informal
- Cognitivo: lxico y semntica; el conocimiento (con una casita con muecos, un coche, un telfono
de objetos, de la relacin entre los objetos y de de juguete), utilizando tambin preguntas
la relacin entre acontecimientos abiertas
Interactivo: uso del lenguaje o funciones sociales;
- Valorar:
funcin intrapersonal-mattica e interpersonal-
pragmtica - Disfasia.

- Retraso del lenguaje.

- Alteracin del lenguaje

expresivo/comprensivo.

- Asociacin con otros trastornos neurolgicos.

MOTRICIDAD FINA
La pobre habilidad manipulativa, aceptable a Abrochar botones y atar cordones de los zapatos
los 3 aos, ya no lo es a partir de los 5-6 aos.

HABILIDAD GRAFOMOTRIZ
A partir de los 3 - 3,5 aos Dibujar una persona

4 aos Representa monigotes

6 aos Calidad de representacin muy buena

Pensar en retraso de la elaboracin del esquema

corporal si al final del ciclo infantil el menor no
reconoce en s mismo los elementos que componen
su cuerpo o no los representa con cierta fidelidad

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LATERALIDAD
Se relaciona con el aprendizaje de lectura y la Explorar en la consulta
escritura
CAPACIDAD DE ATENCION
3 a 5 aos y Educacin Primaria Atencin ante un pequeo relato
MEMORIA
A travs de la repeticin de nmeros historia
corta
LECTURA
Hacer leer el mismo texto a todos los pacientes Lectura y comprensin de la misma
para establecer comparaciones
Velocidad lectora

Valorar la exactitud lectora Errores cualitativos (silabeo, prosodia, acentuacin,

etc.)

Errores cuantitativos: de inversin, sustitucin,

omisiones o adiciones. Dislexia
Derivar para estudio si a los 7 aos
no lectura automatizada y comprensiva
ESCRITURA
Valorar confusin de grafismos iguales que se
diferencian en su orientacin en el espacio (b-d-p-
q)

Errores de ortografa arbitraria (acentuacin,

reglas ortogrficas). Ortografa natural
(sustituciones, uniones, inversiones.)

Valoracin descriptiva: sintaxis; contenido

expresivo

Conductas implicadas en el acto grfico: tamao

de las letras, irregularidad, interlineacin)

Al finalizar educacin primaria el nio debe haber

conseguido la escritura conoce reglas bsicas de
ortografa

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 Desarroll
INFLUEN
REGULA
CONSEJ
SIGNOS
APOYO
TABLA
HITOS
ANEXO
ANEXO
PREVE
SEXUAL
EVALU
Activida
HIGIEN
EVALU
ALIME
ASESO
PREVE
Activid SE
PR14
21
2
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ALERTA
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SALUD
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CORPO
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PADRE/M
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OFERTA
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IVOS
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SNDRO
SALUD
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ORESRAL
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EDADES 24y
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